Współdziałanie logopedy i dyrektora muzycznego w pracy korekcyjno-wychowawczej. Relacja w pracy dyrektora muzycznego i nauczyciela logopedy w zakresie korekcji mowy i ruchów Formy i rodzaje interakcji między nauczycielem logopedą

Osiągnięcie efektywności w pracy korekcyjnej i rozwojowej możliwe jest dzięki współdziałaniu wszystkich uczestników procesu pedagogicznego, w szczególności nauczyciela – logopedy i kierownika muzycznego. Działalność nauczycieli ma wiele wspólnego i ma na celu rozwiązywanie problemów wychowawczych, wychowawczych i wychowawczych.
W systemie zajęć korekcyjnych dla dzieci z zaburzeniami mowy szczególne miejsce zajmują zajęcia muzyczne.
Obiekt: dziecko z patologią mowy.
Tematem są różnorodne zaburzenia funkcji psychomotorycznych i układu ruchu w połączeniu z muzyką i słowem.
Celem jest przezwyciężenie zaburzeń mowy poprzez rozwój, edukację i korekcję sfery ruchowej w połączeniu ze słowem i muzyką.
Podstawowe zasady interakcji:
- zajęcia prowadzone są w oparciu o ogólne zasady pracy korekcyjno-pedagogicznej z przedszkolakami z niepełnosprawnością rozwojową;
- zajęcia prowadzone są systematycznie ponieważ tylko pod tym warunkiem przedszkolaki rozwijają i utrwalają prawidłowe stereotypy dynamiki motorycznej;
- zasada wszechstronnego oddziaływania
- zasada dostępności i indywidualnego podejścia. Treści i techniki dydaktyczne prowadzenia wspólnych zajęć dobierane są i realizowane w sposób zróżnicowany, w zależności od wieku dzieci, struktury i składu zaburzeń mowy;
- zasada przejrzystości;
- zasada stopniowego komplikowania zadań motorycznych, mowy i muzycznych.
Zadania:
Dobra kondycja:
Wzmocnij układ mięśniowo-szkieletowy.
Rozwijaj oddychanie.
Rozwijaj koordynację ruchów i funkcje motoryczne.
Kształtuj prawidłową postawę.
Edukacja i wychowanie:
Kształcić i rozwijać poczucie rytmu, umiejętność wyczuwania wyrazistości rytmicznej w muzyce i ruchu.
Rozwijanie umiejętności postrzegania obrazów muzycznych.
Popraw cechy osobiste i poczucie pracy zespołowej.
Poprawczy:
Rozwijaj oddychanie mową.
Rozwijaj aparat artykulacyjny.
Utwórz prozodyczne elementy mowy.
Rozwijaj świadomość fonemiczną.
Rozwijaj strukturę gramatyczną i spójną mowę.
Główne kierunki pracy korekcyjnej i rozwojowej:
Nauczyciel logopeda:
- inscenizacja oddychania przeponowo-mową;
- wzmacnianie aparatu mięśniowego narządów mowy poprzez masaż logopedyczny;
- tworzenie podstawy artykulacyjnej w celu korygowania niepoprawnie wymawianych dźwięków;
- korekta dźwięków zaburzonych, ich automatyzacja i różnicowanie;
- rozwój percepcji, analizy i syntezy fonemicznej;
- doskonalenie leksykalnych i gramatycznych aspektów mowy;

Nauka umiejętności spójnego wyrażania swoich myśli;

Kształcenie umiejętności czytania i pisania, profilaktyka dysgrafii i dysleksji;

Rozwój psychologicznych podstaw mowy;

Poprawa umiejętności motorycznych;

Terapia logopedyczna zajęć i rutynowych momentów.

Dyrektor muzyczny:

Rozwój i formacja:

Uwaga słuchowa i pamięć słuchowa;

Reprezentacje optyczno-przestrzenne;

Kształtowanie i utrwalanie umiejętności wymowy;

Orientacja wizualna na rozmówcę;

Koordynacja ruchów;

Umiejętność przekazania prostego muzycznego wzoru rytmicznego.

Wychowanie:

Częstość i rytm oddychania i mowy;

Praktyka oralna i dobrowolne zdolności motoryczne twarzy;

Prozodia;

Słuch fonemiczny.

Formy i rodzaje interakcji dyrektora muzycznego z logopedą:

Wspólny projekt planu interakcji logopedy z dyrektorem muzycznym na rok szkolny, jego dostosowanie w miarę rozwiązywania typowych problemów;

Notatnik interakcji;

Wspólny dobór literatury metodycznej, podręczników i repertuaru;

Udział logopedy w przygotowaniu i prowadzeniu zabaw tematycznych, świąt, imprez otwartych;

Kompilowanie plików karcianych gier słownych, słownych itp.;

Wystąpienie dyrektora muzycznego w radach pedagogicznych na tematy związane z ćwiczeniami korekcyjnymi, grami słownymi, śpiewem itp. do zapobiegania zaburzeniom mowy;

Stosowanie przyśpiewek logopedycznych, zabaw logopedycznych, ćwiczeń logorytmicznych, gier słownych, zabaw palcowych, inscenizacji baśni i piosenek, pracy wokalnej i chóralnej na zajęciach muzycznych, wakacjach i rozrywkach.

Współczesne cele i zadania wychowania przedszkolnego określone w FGT nie mogą być realizowane przez każdego uczestnika procesu pedagogicznego indywidualnie. Dlatego w każdym przedszkolu musi zostać rozwiązany problem współpracy specjalistów i nauczycieli w kontekście holistycznego rozwoju dziecka.

Zatem wspólna praca korekcyjna i rozwojowa nauczyciela - logopedy i dyrektora muzycznego z powodzeniem przyczynia się do poprawy ogólnego stanu emocjonalnego dzieci, rozwoju i korekty sfery motorycznej, ustalenia prawidłowego oddychania przeponowo-mową, rozwoju siły, wzrostu, barwy głosu, jego wyrazistości, zdolności sensorycznych dzieci z patologią mowy, pomaga eliminować zaburzenia mowy i zapewnia socjalizację każdego dziecka. W wyniku zastosowania zróżnicowanego doboru technik i treści korekcyjnego wpływu pedagogicznego optymalizowany jest proces korekcji i rozwoju mowy.

Dzięki interakcji udało się zachować ciągłość, co pozytywnie wpłynęło na jakość pracy (85% absolwentów poszło do szkoły z wyraźną mową), czas prac korekcyjnych skrócił się o jedną trzecią, a nawroty zostały praktycznie zminimalizowane .

„Interakcja nauczyciela-logopedy i dyrektora muzycznego” Pracujemy w miejskiej budżetowej przedszkolnej placówce oświatowej typu kombinowanego 68. W grupach korekcyjnych prowadzone jest szkolenie korekcyjne i edukacja dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy na różnych poziomach. Ciężkie wady mowy łączą się z różnorodnymi patologiami funkcji pozamównych (wzmożona pobudliwość, zmęczenie, zaburzenia orientacji przestrzennej i ogólnej motoryki małej, deficyty uwagi i pamięci).

Jeśli mówienie sprawia Ci trudność, muzyka zawsze pomoże! Logorytmika jest jedną z form wyjątkowej terapii aktywnej, opartej na powiązaniu ruchu, muzyki i słowa. Jest to część prac rozwojowych edukacyjno-korekcyjnych w grupie mowy. Celem logorytmiki jest korygowanie i zapobieganie istniejącym odchyleniom w rozwoju dziecka. Cele: rozwój motoryki ogólnej, małej i artykulacyjnej; - kształtowanie prawidłowego oddychania; - rozwój umiejętności poruszania się w przestrzeni; - rozwój wyraźnych, skoordynowanych ruchów w połączeniu z mową; - rozwój słuchu fonemicznego; - kształtowanie umiejętności relaksacyjnych; - rozwój i korekcja ruchów muzyczno-rytmicznych W pracy korekcyjnej z dziećmi z zaburzeniami mowy pozytywną rolę odgrywają wspólne działania logopedy i dyrektora muzycznego, którzy łączą ruch, mowę i muzykę oraz przyczyniają się do normalizacji motoryka i rytmiczna strona mowy. Podczas wspólnych zajęć rozwój mowy następuje poprzez syntezę słów, ruchu i muzyki. Ruch pomaga zrozumieć słowo. Słowo i muzyka organizują i regulują sferę motoryczną dzieci, co z kolei aktywizuje ich aktywność poznawczą i sferę emocjonalną. Wspólna interwencja korekcyjna likwiduje dysfunkcje mowy i rozwija układy funkcjonalne dziecka: ruch, funkcję wokalną, aparat artykulacyjny, uwagę, procesy zapamiętywania i odtwarzania mowy oraz materiału motorycznego, co jest zaplanowane zgodnie z tematyką leksykalną.

Współdziałanie logopedy i dyrektora muzycznego w pracy korekcyjno-wychowawczej

W pracy korekcyjnej z dziećmi z różnymi wadami wymowy pozytywną rolę odgrywają zajęcia logopedy i kierownika muzycznego, które stanowią połączenie systemu ruchowego, podłoża muzycznego i treści słownictwa. Rzeczywiście, oprócz celów korekcyjnych, osiąga się wzrost efektywności w rozwoju funkcji niemowy i mowy, co przyczynia się do intensywniejszej adaptacji dzieci.

Podczas zajęć rozwój mowy następuje poprzez syntezę słowa, ruchu i muzyki. Ruch pomaga zrozumieć słowo. Słowo i muzyka organizują i regulują sferę motoryczną dzieci, co aktywizuje ich aktywność poznawczą, sferę emocjonalną i pomaga dostosować się do warunków środowiskowych.

Wykonując swoją pracę, zarówno logopeda, jak i dyrektor muzyczny muszą wziąć pod uwagę:

struktura zaburzeń mowy;

przeprowadzić indywidualne podejście na tle działań zbiorowych;

utrwalić wiedzę, umiejętności i zdolności zdobyte na zajęciach logopedycznych;

kompleksowo rozwijają osobowość przedszkolaka.

Zarówno logopeda, jak i kierownik muzyczny mają takie same wymagania dotyczące prowadzenia wspólnych zajęć z dziećmi.

Zasady konstruowania wspólnych zajęć:

Zajęcia prowadzone są w oparciu o ogólne zasady pracy korekcyjno-pedagogicznej z przedszkolakami z niepełnosprawnością rozwojową

Zajęcia prowadzone są systematycznie ponieważ Tylko pod tym warunkiem przedszkolaki rozwijają i utrwalają prawidłowe stereotypy dynamiki motorycznej.

Zasada wszechstronnego oddziaływania

Zasada dostępności i indywidualnego podejścia. Treści i techniki dydaktyczne prowadzenia wspólnych zajęć dobierane są i realizowane w sposób zróżnicowany, w zależności od wieku dzieci, struktury i składu zaburzeń mowy.

Zasada widoczności.

Zasada stopniowego komplikowania zadań motorycznych, mowy i muzyki.

Możemy wyróżnić główne zadania stojące przed logopedą i dyrektorem muzycznym podczas wykonywania pracy korekcyjnej i edukacyjnej:

Rozwijaj oddychanie.

Rozwijaj koordynację ruchów i funkcje motoryczne.

Kształcić i rozwijać poczucie rytmu, umiejętność wyczuwania wyrazistości rytmicznej w muzyce i ruchu.

Rozwijanie umiejętności postrzegania obrazów muzycznych;

Rozwijaj oddychanie mową.

Rozwijaj aparat artykulacyjny.

Utwórz prozodyczne elementy mowy.

Rozwijaj świadomość fonemiczną.

Rozwijaj strukturę gramatyczną i spójną mowę.

Jednocześnie każdy z podmiotów pracy korekcyjnej i rozwojowej realizuje rozwój następujących obszarów:

Nauczyciel logopeda:

inscenizacja oddychania przeponowo-mową;

wzmocnienie aparatu mięśniowego narządów mowy poprzez masaż logopedyczny;

tworzenie podstawy artykulacyjnej w celu korygowania niepoprawnie wymawianych dźwięków;

korekcja dźwięków zaburzonych, ich automatyzacja i różnicowanie;

rozwój percepcji, analizy i syntezy fonemicznej;

doskonalenie leksykalnych i gramatycznych aspektów mowy;

nauka umiejętności spójnego wyrażania swoich myśli;

szkolenie w zakresie umiejętności czytania i pisania, zapobieganie dysgrafii i dysleksji;

rozwój psychologicznych podstaw mowy;

doskonalenie umiejętności motorycznych;

terapia logopedyczna zajęć i rutynowych momentów.

Dyrektor muzyczny:

Rozwój i formacja:

uwaga słuchowa i pamięć słuchowa;

reprezentacje optyczno-przestrzenne;

orientacja wzrokowa na rozmówcę;

koordynacja ruchów;

umiejętność przekazania prostego muzycznego wzoru rytmicznego.

Wychowanie:

tempo i rytm oddychania i mowy;

praktyka ustna;

prozodia;

słuch fonemiczny.

O efektywności pracy korekcyjnej z dziećmi grup logopedycznych decyduje przejrzysta organizacja ich pobytu w przedszkolu, prawidłowy rozkład obciążeń w ciągu dnia oraz ciągłość pracy logopedy i innych specjalistów przedszkola.

Plan koordynacji

GŁÓWNE ZADANIA WSPÓŁPRACY
REŻYSER MUZYCZNY I NAUCZYCIEL – Logopeda.
1. Rozwój percepcji słuchowej, słuchu muzycznego, fonemicznego
postrzeganie;
2. Rozwój głównych składników kultury dźwiękowej mowy: intonacja,
strona rytmiczna i melodyczna;
3. Kształtowanie prawidłowego oddychania w mowie i śpiewie, zmiany
siła i wysokość głosu w zależności od kontekstu;
4. Wzbogacanie słownictwa przedszkolaków z FFND według opracowanego przez nauczyciela
– logopeda w zakresie zagadnień leksykalnych;
5. Rozwijanie umiejętności w zakresie słuchania muzyki, śpiewu, musicalu
rytmiczny ruch, gra na instrumentach dziecięcych.

Grupa przygotowawcza logopedyczna
Przedszkole MBDOU nr 8 „Bajka”
Rok akademicki 20152016 rok.

Wrzesień
Lekcja nr 1 (tydzień 4)
Ćwiczenie ruchowe i mowy „Beep”
Cel: Rozwój uwagi słuchowej i wzrokowej, siły i czasu trwania
wydech mowy
Materiał do gry: ścieżka dźwiękowa teatralnego hałasu „Pociągi”
Przebieg lekcji: Nauczyciel mówi dzieciom: „Dzisiaj będziemy
podróż. Co będziemy dalej robić?” Rozlega się teatralny hałas „pociągu”. Dzieci
ustalają, na czym będą jeździć i naśladują gwizd lokomotywy. Siła dźwięku jest regulowana
gestem dyrygenta: „Uh-uh!”
Październik
Lekcja nr 2 (1 tydzień)


aparat głosowy.
Materiał do gry: perkusyjne instrumenty muzyczne (fonogram)

badany temat leksykalny (nazwij warzywo, owoc, jagody, grzyby). Potem wszyscy
dziecko jest proszone o powiedzenie „swojego” słowa, koncentrując się na działaniach nauczyciela.
Nauczyciel wyjaśnia, że ​​położenie rąk w przestrzeni jest regulatorem
tom. Kiedy ręce się podnoszą, dźwięk nasila się, gdy ręce się podnoszą
niżej - dźwięk staje się cichszy, gdy dłonie są zaciśnięte w „zamek”, panuje cisza.
Materiał leksykalny na temat „Ogród. Ogród. Kochaj matkę ziemię”
„Jagody, grzyby”:
Zbiory, ziemniaki, marchew, kapusta, cebula, buraki, ogórki, pomidory,
bakłażany, cukinia, czosnek; jabłka, gruszki, śliwki, brzoskwinie, morele, grządki ogrodowe,
szklarnia, szklarnia; bulwy, owoce, nasiona, kapusta, burak, winegret, sok,
pudełko, szkodniki, sadzenie, rusula, borowik, borowik, miodowiec,
kurki, muchomor, muchomory, żurawina, maliny, grzyby, jagody.
Cel: Pielęgnowanie partnerskich relacji, rozwijanie koordynacji mowy i
Lekcja nr 3 (tydzień 2)
ruchy
Materiał muzyczny: śpiew na dwóch dźwiękach
Przebieg lekcji: Dzieci stoją w kręgu, śpiewają słowa dwoma dźwiękami,
ruchy towarzyszące
Ugniataj, ugniataj ciasto,
Jest miejsce w piekarniku.
Upieczemy bochenek
Pogódź się z tym, pokonaj to!
Wykonaj rozciąganie dłoni.
Trzymaj się za ręce i zawęź krąg
Kładzenie rąk na ramionach sąsiadów
Przestępują z nogi na nogę. Nie
opuszczam ręce.

Do słów: „Nadmuchaj, nadmuchaj, nadmuchaj, duży, zostań tak i nie rób tego
pękać!" rozchodzą się tak szeroko, jak to możliwe, próbując przerwać koło
Lekcja nr 4 (tydzień 3)
Gra mowy „Las”
Cel: Aktywacja percepcji, rozwój motoryki słuchowej i dotyku
pamięć, zdolności motoryczne artykulacyjne.
Postęp lekcji Nauczyciel mówi dzieciom: „Przyszliśmy do lasu. Słuchać,
drzewa do nas mówią:
„U-o-o” las się zaniepokoił, „O-o-o” las się zdziwił, „A-a-a”
las się cieszył. (Goście przybyli)
Dyrektor muzyczny zapewnia wsparcie intonacyjne podczas występu
czysta rozmowa. Dzieci śpiewają jednym dźwiękiem:
Sa - a - a - po lesie biegnie lis
Dzieci za pomocą miękkiego materiału udają lisa
ruchy rąk.
Więc - o - o - jeż zwinął się w koło. Przedstawia jeża z zaciśniętymi i rozluźnionymi palcami
Boo - y - y - kruk siedzi na dębie
Przekazywane do muzyki w rytmie
zabawka w kręgu
Dziecko, które po zakończeniu muzyki nadal trzyma zabawkę w rękach, musi zgadnąć. Kto
nadal żyje w lesie (zwierzę rozpoznasz po fragmencie muzycznym)
Lekcja nr 5 (tydzień 4)
Zabawa gimnastyczna „Wiatr i wiatr”
Cel: Rozwój percepcji słuchowej, ekspresja ruchów.
Materiał muzyczny: muzyka Beethovena
Postęp lekcji: „Pokaż, jak wiatr porusza gałęziami drzew”. Dzieci
podnieś ręce do góry i kołysaj się na boki z małą amplitudą
muzyka. „Ach, teraz jest silny wiatr…….. I znowu lekki wietrzyk.”
Dzieci wykonują ruchy bujające zgodnie z frazami muzycznymi.
o różnych amplitudach.
Listopad
Lekcja nr 5 (1 tydzień)
Śpiew logopedyczny „Spodnie”

Te spodnie są dla Iljuszy Tupią dwa razy, najpierw prawą, potem lewą nogą.
Babcia uszyła go z pluszu.
Ilya chodzi w nich na spacery,
Jest duży, jak ty i ja...
Pokazują jak babcia szyła spodnie.
Chodzą po okręgu, trzymając się za ręce,
Podnieś ręce do góry, rozciągnij się na palcach.
Lekcja nr 6, 7 (2 3 tygodnie)
Gimnastyka palców z akompaniamentem muzycznym „Talerz”
Przeznaczenie: łagodzenie napięcia mięśniowego poprzez masaż zabawowy
Lekcja nr 8 (tydzień 4)
Ćwiczenia naśladujące
Cel:
wyrażanie emocji

powtarzaj za nim.
Mieszka tu Khmurilka
Tease tu mieszka
Mieszka tu Smeshilka
Mieszka tu strach na wróble

dziane brwi

To jest nos Bibki!
Gdzie jest twój uśmiech?
rozłożony, usta otwarte


Grudzień
Lekcja nr 9 10 (1 2 tygodnie)
1. Zabawa-gimnastyka „Chodzenie”
Cel: Rozwój orientacji w przestrzeni, poczucia rytmu i tempa.
Materiał muzyczny: „marsz” lub dowolna muzyka rytmiczna
Postęp lekcji: Dzieci chodzą po sali do muzyki (w kręgu, po obwodzie). Przez
Po zakończeniu muzyki zatrzymują się przed krzesłami.
Śpiew logopedyczny „Choinka”
Styczeń
Lekcja nr 11 (tydzień 2)
Cel: rozwój empatii, umiejętności komunikacyjnych, uwagi słuchowej, czucia
tempo i rytm, koordynacja ruchów i muzyka.

Materiał muzyczny: Ćwiczenie „Podawanie chusteczki”, muzyka T. P. Lomova
Każdą muzykę można odtwarzać w umiarkowanym tempie, wyraźnie i wyraźnie
frazowanie
Postęp lekcji: nauczyciel czyta z dziećmi wiersz:
Toczysz się, zabawna piłka,
Szybko, szybko podaj rękę,
Kto ma śmieszną piłkę?
Będzie dla nas tańczył.
Dzieci stojąc w kręgu podają piłkę sąsiadowi po prawej stronie (w rytmie uderzenia).
wykonał utwór muzyczny). Ktokolwiek będzie miał piłkę na końcu, ten to zrobi
demonstruje poznane wcześniej ruchy taneczne, dopasowując do nich tempo i rytm
akompaniament muzyczny, a reszta powtarza się za nim.
Lekcja nr 12, 13 (tydzień 34)
Cel: rozwój uwagi słuchowej, poczucia tempa i rytmu
Śpiew logopedyczny „Podajnik”
Wcześnie rano powiesiliśmy karmnik na skraju lasu,
Za szczygły i sikorki i za wszystkie głodne ptaki.
Luty
Lekcja nr 14 (1 tydzień)
Samochody
Cel: wyzwolenie aparatu głosowego, rozwój motoryki artykulacyjnej,
uwaga słuchowa i szybkość reakcji
Metodologia:
Gracze siedzą w kręgu, dzieci proszone są o zapamiętanie dwóch poleceń: „Drynnnn” i „I
AI”, aby uruchomić samochód, gracz zwraca się do swojego sąsiada i

mówi: drinn, ta, do której przyszła, mówi iii, prostując się dalej, mówi drinn
itp.
Gra powinna być rozgrywana w szybkim tempie. Musi być słyszalny sygnał ruchu
ciągły, tj. gracz wypowiada swoją wersję aż do następnej
Prywatny właściciel nie będzie kontynuował dźwięku.
Ćwiczenie fonopedyczne: „Latnij”
Lekcja nr 1516 (2 3 tygodnie)
Cel: Rozwój słuchu fonemicznego, uwagi mowy i oddychania mową.
Przez cały dzień nad niedźwiedziem przy uchu brzęczała mucha: ZHZHZHZH
Komary latają, latają i piszczą: Zzzzzzzzz, Zzzzzzzzz ugryzą! ZZZZZZZZ
LJJ – ZZZZZ (tekst wypowiadany jest różnymi głosami – niskim i wysokim,
Dźwięki Zzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzi Zzzzzzzzzs są śpiewane w różnej tonacji)

Lekcja nr 17 (tydzień 4)
Lekcja marcowa nr 18 (1 tydzień)
Terapia logopedyczna – śpiewanie „MAMO”

Lekcja nr 19 20 (tydzień 23)
Ćwiczenie ruchowe i mowy „Śpiewy”
Cel: Rozwój siły i czasu trwania wydechu mowy, emancypacja
aparat głosowy.
Materiał muzyczny: instrumenty perkusyjne (fonogram)
Przebieg lekcji: Przed rozpoczęciem zabawy nauczyciel prosi dzieci o nazwanie słów wg
badany temat leksykalny. Następnie każde dziecko jest proszone o powiedzenie
„twoje” słowo, skupiając się na działaniach nauczyciela. Nauczyciel wyjaśnia tę sytuację
ręce w przestrzeni to regulacja głośności. Kiedy ręce się podniosą
dźwięk wzrasta, gdy ręce są opuszczone - dźwięk staje się cichszy, gdy dłonie są zaciśnięte
W „zamku” panuje cisza.
Materiał leksykalny na temat „Zwierzęta północy i gorących krajów”
Wiewiórka, kangur, nosorożec, foka, niedźwiedź, lew, tygrys, antylopa, pantera,
słoń, żyrafa, zebra, północ, południe, mors, lampart, hipopotam, kangur.
Lekcja nr 21 (tydzień 4)
Ćwiczenie logorytmiczne „Wkurzające muchy”:
Cel: Rozwój poczucia rytmu
Pijemy pachnącą herbatę, zaciągamy się, pocieramy dłoń o dłoń poziomo
Ufufu, ufufu. Śpiewanie na jednym dźwięku
Odpędzamy muchy gałązką. Rytmicznie machają ręką.
Muhmuhmuh, muhmuhmuh. . Śpiewanie na jednym dźwięku
I usiedli w dżemie, rytmicznie stukając palcem po dłoni
Eliel, Eliel. . Śpiewanie na jednym dźwięku
Byliśmy tak zmęczeni muchami, że szybko zjedliśmy dżem! Pocieraj dłoń o dłoń poziomo
Kwiecień
Lekcja nr 22 23 (1 2 tygodnie)
Ćwiczenie logorytmiczne „Krople”
Cel: Rozwój poczucia rytmu
Materiał muzyczny: fonogram kropli, śpiew ptaków (do wyboru)
Raz, dwa (dwa klaśnięcia).
Pierścień kropli (uderz dwukrotnie dłoń palcem wskazującym jednej ręki
inny)
Trzy, cztery (dwa klaśnięcia)
Zaczęliśmy śpiewać (przyciśnij dłonie do klatki piersiowej 2 razy)
Lecą szpaki, posłańcy wiosny lecą w naszą stronę (machając rękami)
Siedem, osiem (dwa klaśnięcia)
Piosenki płyną (wyciągnij ręce do przodu)
Dziewięć, dziesięć (dwa klaśnięcia)
Wszyscy się śmieją (podnosi ręce do góry)
Były. „Troskliwe słońce”
Lekcja nr 2425 (tydzień 34)
Cel: Rozwój koordynacji ruchów, rozwój poczucia rytmu
Dzieci wysyłają słońce z nieba, rytmicznie krzyżują ręce nad głową

Promień, promień, promień. . Śpiewanie na jednym dźwięku
I odważnie przyspieszają, płynnie machając rękami powyżej
Chmury, chmury, chmury. Śpiewanie na jednym dźwięku
Latem delikatnie rozgrzewa policzki rytmicznie pocierając
Policzki, policzki, policzki. Śpiewanie na jednym dźwięku
A na wiosnę przykłada go do nosa i rytmicznie stuka palcem w nos.
Kropki, kropki, kropki. Śpiewanie na jednym dźwięku
Lekcja nr 25 (tydzień 4)
Wykonywanie ruchów twarzy poprzez naśladownictwo, wyraziste
Ćwiczenia naśladujące
Cel:
wyrażanie emocji
Przebieg lekcji: Nauczyciel recytuje wiersz i pokazuje ruchy oraz dzieci
powtarzaj za nim.
Mieszka tu Khmurilka
Tease tu mieszka
Mieszka tu Smeshilka
Mieszka tu strach na wróble
To jest nos Bibki!
Gdzie jest twój uśmiech?
Dziecko zmarszczyło brwi, zbliżając palce wskazujące
dziane brwi
Były. „Pinokio”, dziecko wystawia język
Palce wskazujące na policzkach, dziecko uśmiechnięte
Oczy szeroko otwarte, ramiona wyciągnięte do przodu, palce
rozłożony, usta otwarte
Palce wskazujące na czubku nosa
Dzieci z uśmiechem odpowiadają na pytania nauczyciela
Móc
Lekcja nr 26 (1 tydzień)
„Wiatr, wiatr…”
Cel: rozwój oddychania bez mowy i mowy, umiejętność kontrolowania siły i
czas trwania wydechu.
Metodologia: Dzieci naśladują wiatr wiejący w różnych porach roku,
używając różnych fonemów
Wiosna ma delikatny i delikatny wiatr, ciepły ffffffff
Lato jest gorące, ocieplające - xxxxxxxxxxxxx
Jesień jest fajna - ssssssss
Zima jest zimna, lodowata - vvvvvvvvvvvvvv
Wdech nosem, wydech ustami – bez napięcia
Lekcja nr 27 (tydzień 2)
Przygotowania do balu maturalnego

Bibliografia
1. Babushkina R.L., Kislyakova O.M. Rytm terapii mowy: metody pracy
z przedszkolakami cierpiącymi na niedorozwój mowy
2. Gogoleva M. Yu., Logorytmika w przedszkolu. Grupa przygotowawcza
3. Volkova G. A. Rytmika logopedyczna

W ostatnich latach niestety wzrasta liczba dzieci z zaburzeniami mowy.

Funkcja mowy jest jedną z najważniejszych funkcji umysłowych człowieka. W procesie rozwoju mowy kształtują się wyższe formy aktywności poznawczej i zdolność myślenia konceptualnego. Znaczenie słów samo w sobie jest uogólnieniem i pod tym względem stanowi nie tylko jednostkę mowy, ale także jednostkę myślenia.

Opanowanie mowy dziecka przyczynia się do świadomości, planowania i regulacji jego zachowania. Komunikacja głosowa stwarza warunki niezbędne do rozwoju różnych form aktywności i uczestnictwa w pracy zbiorowej.

Zaburzenia mowy w takim czy innym stopniu negatywnie wpływają na cały rozwój umysłowy dziecka i wpływają na jego aktywność i zachowanie. Ciężkie zaburzenia mowy mogą wpływać na rozwój umysłowy, zwłaszcza na kształtowanie się wyższych poziomów aktywności poznawczej, co wynika ze ścisłego związku mowy z myśleniem oraz ograniczonych kontaktów społecznych, zwłaszcza słownych, podczas których dziecko poznaje otaczającą rzeczywistość.

W naszej grupie są dzieci z takimi zaburzeniami mowy, jak ogólny niedorozwój mowy na różnym poziomie, wymazana postać dyzartrii rzekomoopuszkowej. Dzieci z tą diagnozą mają zaburzenia wszystkich elementów narządu mowy, a także szeregu funkcji umysłowych poza mową. Dzieci mają naruszenia praktyki ogólnej i ustnej, niewydolność percepcji fonemicznej, trudności w przełączaniu się z jednego ruchu na drugi, niewydolność drobnych zróżnicowanych ruchów palców, a automatyczne wykonywanie prostych rytmów jest niemożliwe. Niedojrzałość sfery emocjonalno-wolicjonalnej łączy się z niską sprawnością umysłową i labilnością emocjonalną.

Praca korekcyjna z przedszkolakami z SLD stwarza dla specjalistów trudny problem, gdyż ta kategoria dzieci charakteryzuje się zaburzeniami we wszystkich elementach narządu mowy, a także szeregu pozamównych funkcji umysłowych. Im bardziej zróżnicowane są formy pracy z dzieckiem w wieku przedszkolnym, tym skuteczniej pokonywane są odchylenia w jego rozwoju. Dlatego organizując kompleksowe oddziaływanie korekcyjne na mowę i osobowość dziecka jako całości, w system pracy naszego przedszkola włączono zajęcia logorytmiczne.

W literaturze specjalistycznej logorytmika jest uważana za system gier i ćwiczeń muzyczno-motorycznych, mowy-motorycznych i muzyczno-mownych przeprowadzanych w celu korekcji logopedycznej (Volkova G.A. Rytm terapii mowy. - M.: Prosveshchenie, 1985) . W ten sposób rozwój mowy kształtuje się i koryguje poprzez słowa, ruch i muzykę. Ruchy pomagają głęboko doświadczyć muzycznych i emocjonalnych cech słowa oraz je zrozumieć. Słowo i muzyka organizują i regulują sferę motoryczną dziecka, co aktywizuje aktywność poznawczą, przyczyniając się do rehabilitacji społecznej dzieci z patologią mowy. Jest to istotne, ponieważ U dzieci z patologią mowy z reguły występuje niedopasowanie wielu funkcji motorycznych i psychicznych. Rytm zajmuje w tej trójcy szczególne miejsce, bez którego nie może istnieć ani muzyka, ani zorganizowany ruch. Nieprzypadkowo w samej nazwie kursu wprowadzone zostało pojęcie rytmu – logorytmika. Istnieją dwa znane sposoby wpływania rytmu na człowieka. Używamy obu i konsekwentnie. We wczesnych stadiach dominuje zarażenie motoryczne, następnie rytm wiąże się z regulacją czasu trwania procesów psychicznych. Kiedy dziecko uczy się mówić, uczy się przede wszystkim śpiewać. Uczy się nie słowa, ale form dźwiękowych, które odtwarza w dźwięku. Zatem mowa muzyczna i werbalizacja myśli są ze sobą organicznie powiązane w taki sam sposób, jak słuch fonemiczny i muzyczny. Równie ważnym czynnikiem rozwoju są kontrolowane ruchy elementarne. Gdy palce dziecka stają się zręczne i mocne, wzrasta jego inteligencja i inteligencja.

Wiadomo, że w wieku przedszkolnym o adekwatności postrzegania rzeczywistości, w tym oddziaływania wychowawczego i pedagogicznego, decyduje postawa emocjonalna dziecka. Wysoka aktywność emocjonalna stymuluje adekwatność percepcji, a stale wyrażany negatywny stan emocjonalny prowadzi do zmian fizjologicznych w organizmie i chorób, co ostatecznie ma destrukcyjny wpływ na struktury informacyjne i energetyczne jednostki. I tu z pomocą przychodzi wspaniały stymulator emocjonalny – muzyka. Udowodniono, że końcową fazą każdej reakcji emocjonalnej jest ten czy inny ruch. To obowiązkowe zakończenie motoryczne każdego aktu emocjonalnego jest stałą psychofizjologiczną. Innymi słowy, ćwicząc określony system ruchów, regulując je i kierując, bezpośrednio wpływamy na sferę emocjonalną dziecka.

Planując lekcje logorytmiki, zastosowałem zasadę koncentrycznego budowania materiału we wszystkich sekcjach tematów leksykalnych studiowanych corocznie (pory roku, zbiory, święto Nowego Roku, zimujące ptaki itp.). Podstawa zajęć może być bardzo różnorodna: fabuła bajkowa, wyimaginowana podróż lub wycieczka, źródła folklorystyczne, fabuła i gry dydaktyczne.

Zaproponowana przeze mnie tematyka i zorganizowana różnorodność zajęć przyczyniają się do kształtowania u dzieci trwałego zainteresowania zajęciami muzyczno-mowę, wspierają pozytywny stosunek emocjonalny dzieci do ćwiczeń logorytmicznych, a tym samym pomagają osiągać lepsze wyniki w szkoleniu i wychowaniu .

Prezentowane zajęcia logorytmiczne zawierają elementy o charakterze prozdrowotnym (ćwiczenia ogólnorozwojowe, praca nad oddechem śpiewającym i rozwojem głosu śpiewającego, proste techniki masażu, gimnastyka oczu). Ćwiczenia oddechowe oparte są na metodzie B. Tołkaczowa (wydech dźwięczny), oddychaniu zdrowym M. Łazariewa, dostępnych technikach, według metody V. Emelyanova. Każda lekcja obejmuje gry palcowe lub masaż palców. Pod względem nasycenia stref akupunktury dłoń nie ustępuje uchu i stopie. W medycynie Wschodu panuje przekonanie, że masowanie kciuka zwiększa aktywność funkcjonalną mózgu, palec wskazujący korzystnie wpływa na stan żołądka, palec środkowy na jelita, palec serdeczny na wątrobę i nerki, i mały palec na sercu. Włączając do zajęć ćwiczenia oczu, zaleca się w pierwszej kolejności dobierać ćwiczenia bez skupiania wzroku na palcu, patyczku czy innym przedmiocie, gdyż Dzieciom trudno jest manipulować przedmiotami i śledzić ich ruchy oczami, nie odwracając głowy.

W wyniku pracy praktycznej opracowano następującą strukturę lekcji logorytmiki:

• Ruchy do muzyki, ćwiczenia różnych rodzajów chodu i biegania;
• Taniec (taniec okrągły);
• Nauka czterowierszów z towarzyszeniem ruchów;
• Piosenka z towarzyszącymi gestami;
• Gimnastyka logopedyczna (według T.V. Budennaya);
• Ćwiczenia mimiczne;
• Masaż (pleców, ramion, nóg itp.) lub ćwiczenia oczu;
• Gra palcowa;
• Aktywna lub komunikacyjna gra.

W zależności od fabuły lekcja może obejmować ćwiczenia relaksacyjne przy muzyce, języku mówionym, mowie lub zabawach muzycznych; zajęcia rozwijające poczucie rytmu i uwagi.

W prezentowanych zajęciach logorytmicznych realizowane są następujące zadania:

1. Wyjaśnienie artykulacji - położenie warg, języka, zębów podczas wymawiania badanego dźwięku;
2. Rozwój świadomości fonemicznej i reprezentacji fonemicznych;
3. Poszerzenie słownictwa;
4. Rozwój uwagi słuchowej i pamięci wzrokowej;
5. Doskonalenie motoryki dużej i małej;
6. Rozwój wyraźnych, skoordynowanych ruchów w połączeniu z mową;
7. Rozwój intonacji melodyczno-prozodycznej, wyobraźni twórczej i wyobraźni.

Wszystkie ćwiczenia wykonywane są poprzez naśladownictwo. Materiał mowy nie jest wcześniej nauczony. Podczas zajęć zaleca się, aby dzieci stały z nauczycielem w kręgu lub siedziały w półkolu. Takie ustawienie pozwala dzieciom wyraźnie widzieć nauczyciela, poruszać się i wymawiać materiał mowy synchronicznie z nim.

Wskazane jest, aby w połowie lekcji uwzględnić wprowadzenie do nowej zabawy z kategorii bardziej złożonych – służącej rozwojowi wyobraźni przestrzennej, analizie logicznej, klasyfikacji, symbolizacji lub werbalnym, kreatywnym zabawom, które zwykle sprawiają większe trudności niż wszystkie inne. Następnie warto włączyć do lekcji grę związaną z ruchem, np. z działu gier rytmicznych. W kolejnym etapie odbywają się zabawy muzyczne, aktywne, twórcze. Aby złagodzić napięcie mięśniowe i emocjonalne, stosuje się gimnastykę twórczą, w szczególności relaksację powierzchniową, która kończy się zabawowym automasażem lub gimnastyką palców. Po tych ćwiczeniach mowy i motoryki zwykle wykonuje się muzykę instrumentalną lub zabawę taneczną. Zadaniem końcowego etapu lekcji jest podtrzymanie otrzymanego pozytywnego ładunku emocjonalnego. Aby to zrobić, wykorzystujemy ulubione zadania z gier dla dzieci. Na koniec zajęć logopeda podsumowuje i ocenia aktywność każdego dziecka.