Techniki i rodzaje pracy rozwijające czujność ortograficzną u uczniów szkół podstawowych. Streszczenie „Kształcenie czujności ortograficznej u gimnazjalistów. Podczas prowadzenia dyktando wyjaśniającego należy wyjaśnić wzorce ortograficzne, tj.

Miejska Instytucja Oświatowa „Szkoła Bezpieczeństwa im. Ozerki, rejon duchownicki, obwód saratowski »

Kireeva Tatiana Konstantinowna

2009 – 2010

Wstęp.

„Kompetentne pisanie to nie tylko

ruch ręki piszącej i

specjalna aktywność mowy.

Im bardziej rozwinięte dziecko, tym bogatsze

jego słownictwo i składnia niż

jego wymowa jest bardziej poprawna,

tym łatwiej mu będzie pisać.

Podobnie jak wielu nauczycieli szkół podstawowych niepokoi mnie problem umiejętności pisania uczniów. google_protectAndRun("render_ads. js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); Pierwsze kroki na drodze do nauki języka ojczystego są zawsze najtrudniejsze. Dalsza pomyślna nauka dowolnej dyscypliny szkolnej w dużej mierze zależy od tego, jak na początkowym etapie edukacji kształtują się podstawy umiejętności ortograficznych. Z praktyki nauczania w klasach podstawowych wiadomo, że znajomość ortografii uczniów nie osiąga dostatecznie wysokiego poziomu, o czym świadczą wyniki egzaminów końcowych z języka rosyjskiego przeprowadzanych w klasach 3-4.

Istnieją różne definicje pojęcia „ortografia”.

„Pisownia to pisownia słowa, która odpowiada określonej regule pisowni”.

„Pisownią nazywa się taką lub inną pisownię w słowie lub między słowami, którą można przedstawić za pomocą różnych znaków graficznych (dwa lub trzy), z których tylko jeden jest uznawany za poprawny.

Umiejętność dostrzegania wzorców pisowni jest warunkiem koniecznym opanowania norm ortograficznych i skutecznego stosowania zasad. Oznacza to, że tę umiejętność należy rozwijać u uczniów. „Rozwinięta umiejętność wykrywania tych miejsc w słowie, gdzie znak pisany nie jest określony przez wymowę, nazywa się czujnością ortograficzną”.

google_protectAndRun("render_ads. js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); Kształtowanie umiejętności ortografii jest jednym z najtrudniejszych zadań w szkole. Zadaniem nauczyciela szkoły podstawowej jest pomoc uczniom w radzeniu sobie z tym problemem już w szkole podstawowej. Pomimo licznych badań prowadzonych w zakresie metod ortograficznych, nauczanie ortografii uczniów szkół podstawowych jest bardzo trudne. Wynika to z bardzo złożoności systemu pisowni języka rosyjskiego oraz z faktu, że dzieci zanurzone w morzu zasad ortografii nie są w stanie opanować logiki pisowni i postrzegają pisownię jako zbiór odrębnych, niepowiązanych ze sobą "za I przeciw." Czujność ortograficzna zakłada także umiejętność wykrywania błędów popełnianych przez piszącego (własnych lub cudzych).

Początkowym etapem pracy nad błędami jest ich zapobieganie. Techniki zapobiegania błędom są różnorodne. Ich wykorzystanie na lekcji zależy od charakteru pisowni, etapu jej przyswajania, wieku uczniów, ich rozwoju i indywidualnych możliwości. Jak zauważają autorzy podręczników do języka rosyjskiego dla szkół podstawowych, „ostrzegać nie oznacza jedynie sugerować pisownię słowa. Ostrzeżenie to także sposób na rozwinięcie czujności ortograficznej”.

W programie bardzo małą liczbę lekcji przeznacza się na rozwój umiejętności ortograficznych i czujności. Dlatego też staram się poświęcić tej pracy od 5 do 7 minut każdej lekcji.

Już w okresie nauczania umiejętności postawiłem sobie za cel: nauczyć moich uczniów najpierw percepcji słuchowej, a następnie czujności wzrokowej - uwagi wzrokowej, które moim zdaniem łączą się w jedno zadanie. Ale w tym okresie nie udało mi się systematycznie, ukierunkować pracy nad tym problemem, ponieważ w tamtym czasie bardziej interesowały mnie kwestie tego, jak uczyć dzieci czytać i pisać: czytać i pisać. W drugiej klasie myśl, rozumuj, udowadniaj, mów, prowadź dialog. Chłopaki i ja rozwiązaliśmy te problemy. W tym roku, w klasie trzeciej, stanęliśmy przed poważnym problemem umiejętności ortografii.

Konieczne jest nauczenie dzieci jak najwcześniej dostrzegania takich „niebezpiecznych” miejsc słowami:

Samogłoski - a, o, i, e;

Pary spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych;

Kombinacje: zhi - shi, cha - sha, chu - schu; chk – chn – schn;

Spółgłoski p, k, f, t, s, sh na końcu wyrazu, co może okazać się słabymi pozycjami fonemów b, g, v, d, z, zh;

Większą uwagę należy zwrócić na litery i, e, e, yu;

Miękkie spółgłoski (zwłaszcza „l” soft) również są uważane za „niebezpieczne”;

Wielka litera,

Zintegrowana i osobna pisownia i nie tylko.

Głównym elementem.

Pojawiający się problem umiejętności ortografii zmusił mnie do opracowania projektu, który nazwałem „Rozwój czujności ortograficznej u uczniów szkół podstawowych”.

Cele projektu:

1. Przeprowadzić badanie wiedzy uczniów o sumie zerowej i określić poziom rozwoju czujności ortograficznej;

2. Identyfikować najskuteczniejsze formy, techniki i metody rozwijania i rozwijania umiejętności ortograficznych u uczniów szkół podstawowych oraz sprawdzania ich w praktyce.

3. Tworzenie dziecku warunków do rozumienia siebie jako osobowości językowej, rozwijanie w nim szacunku do języka i siebie jako jego nosiciela;

4. Rozwój myślenia językowego i intuicji językowej, naturalnego sensu słów i zainteresowania nauką języka;

5. Poznanie podstaw i zasad metod kształtowania umiejętności ortograficznych z wykorzystaniem technik nauczania ortografii niesprawdzalnej;

6. Rozwój wyobraźni i twórczego myślenia;

7. Rozwój umiejętności badawczych;

8. Kształtowanie gotowości uczniów szkół podstawowych do skutecznej nauki w szkole średniej.

Aby osiągnąć ten cel, należało rozwiązać następujące zadania:

1) studiować literaturę językową, psychologiczną, pedagogiczną i naukowo-metodologiczną dotyczącą tej problematyki;

2) wskazać najskuteczniejsze metody pracy nad rozwojem umiejętności ortograficznych u uczniów szkół podstawowych.

Projekt został zrealizowany z udziałem uczniów klasy III. W klasie trzeciej Miejskiej Placówki Oświatowej „Szkoła Bezpieczeństwa im. Ozerki” uczy się 6 osób. Spośród nich 2 to dziewczynki, a 4 to chłopcy. W zależności od rozwoju klasę można podzielić na 2 grupy.

Grupa I (3 uczniów) – dzieci są zrównoważone i szybko angażują się w pracę. Wiedzą, jak porównywać, analizować i wyciągać wnioski. Lubią rozumować i ustanawiać związki przyczynowo-skutkowe. Dzieci są dociekliwe i mają rozwinięte procesy poznawcze. Chętnie komunikują się ze swoimi towarzyszami, pomagają im i wyjaśniają.

Grupa II (3 uczniów) – te dzieci nie uczą się materiału od razu. Proces hamowania przeważa nad procesem pobudzenia. Muszą kilkakrotnie powtórzyć wymaganą definicję, zasady, rozumowanie i wnioski. Wymagają stałej uwagi i kontroli ze strony nauczycieli i rodziców. Mało czytają, ale wiedzą, jak odpowiadać na pytania i opowiadać historie. Rozumuj i wyciągaj wnioski z pomocą nauczyciela lub silnych uczniów.

Czas trwania projektu trwał 4 miesiące. Podzieliłem to na 4 etapy:

· Etap 1: wiedza zerowa; wyjaśnienie - organizacyjne;

· Etap 2: wybór metodologiczny i przekrój wiedzy;

· Etap 3: szkoleniowe i technologiczne;

· Etap 4: końcowy, ostatecznie – diagnostyczny.

Pierwszy etap to wyjaśnianie i organizowanie.

Cele tego etapu: znaleźć przyczyny słabych wyników, przeanalizować błędy, ustalić ilościowy skład uczniów osiągających słabe wyniki i nakreślić sposoby eliminowania najczęstszych błędów.

Na etapie 1 przeprowadzono zerowy przekrój wiedzy uczniów, którego wyniki i analiza skłoniły mnie do zastanowienia się nad rozwojem czujności ortograficznej. Analizę przeprowadzono według dwóch stanowisk:

· liczba błędów;

· Klasyfikacja błędów ze względu na ortografię.

Umożliwiło to identyfikację uczniów osiągających słabe wyniki w języku rosyjskim i ustalenie przyczyn ich niepowodzeń. Choć każdy miał swoje powody. Tutaj jest kilka z nich:

· nieznajomość zasad;

· znajomość zasad, ale nieumiejętność ich stosowania;

· dzieci mało czytają i popełniają błędy podczas czytania;

· brak pozytywnej motywacji;

· Słabo rozwinięta pamięć;

· dzieci nie otrzymują pomocy od rodziców i nie są przez nich kontrolowane.

Całość prac nad rozwojem czujności ortograficznej podzielono na kilka etapów.

Opracowanie w klasie „ekranu umiejętności czytania i pisania”, co pozwala zobaczyć obraz asymilacji przez uczniów różnych pisowni zgodnie z programem.

Nasz „ekran” wyglądał tak:

Notatka:"-" - bez błędów;

„+” – błędy.

1. Dla każdego ucznia, który popełnił błędy, prowadzony był „Dziennik umiejętności czytania i pisania”.

Dzieci same muszą określić rodzaje błędów, ale najpierw trzeba je tego nauczyć. Błędy są następnie klasyfikowane według:

A) słowa, które należy zapamiętać - słownictwo;

B) słowa oznaczające zasady, które należy znać i stosować w praktyce, tj. podczas pisania;

C) słowa, które można powtórzyć;

D) błędy spowodowane nieuwagą.

Tak wygląda Dziennik Czytelnictwa.

Na kartkach pamiętnika uczniowie zapisują konkretne słowa, w których popełnili błędy. Tego rodzaju praca rozwija pamięć i uwagę. Ponadto powtarza się zasady, przeprowadza się wymowę ortograficzną; dzieci muszą nauczyć się szybko przywoływać niezbędne słowa, wykazując w ten sposób językową „gotowość pamięci”.

Jeżeli dziecko ponownie popełni błąd, zanotowuje to. Po 3–4 takich ocenach uczniowie praktycznie zapamiętują poprawną pisownię.

Po każdym pisemnym teście wypełniany jest „Dziennik umiejętności czytania i pisania”. Są to prace testowe, kontrolne, wizualne, ostrzegawcze, dyktando słownictwa i inne rodzaje pracy.

Po wykonaniu wszystkich prac wyznaczono następujące cele:

· Wykrywanie i rozpoznawanie pisowni w słowie;

· Ujawnienie znaczenia jakichkolwiek badanych słów;

· Zachęcanie dzieci do samodzielnej pracy nad błędami.

Drugi etap to selekcja metodologiczna.

Aby ukończyć etap 2, należy znaleźć odpowiedź na pytanie: „Od czego zaczyna się praca nad kształtowaniem czujności ortograficznej, niezbędnej do osiągnięcia umiejętności pisania?”

Przede wszystkim należy powtórzyć i utrwalić zdolność dzieci do słyszenia dźwięków, określić ich liczbę w sylabach i słowach, rozróżnić samogłoski i spółgłoski, akcentowane i nieakcentowane; konieczne jest nauczenie dostrzegania i rozpoznawania wzorców pisowni w słowach; uczyć samokontroli.

Przy rozwiązywaniu problemów ortograficznych stale pojawiały się pytania: „Którą literę należy sprawdzić podczas pisania i dlaczego?”, „Jak to zrobisz?”, „Co należy zrobić, aby pisać poprawnie?”

Zatem analiza dźwięku to korelacja brzmiących jednostek mowy i graficznych jednostek pisma, znajomość zasad ortografii i samokontrola - warunki niezbędne do rozwoju kompetentnego pisania.

Oto kilka technik, które zastosowałem na tym etapie.

1. Magiczny kwadrat (5 x 5).

Zawsze leży na biurkach uczniów na lekcjach języka rosyjskiego. Mówię im: „Dzieci! Kwadrat będzie miał magiczną moc, jeśli nauczysz się go poprawnie używać. Aby to zrobić, umieść kwadrat na pierwszym słowie zdania. Stopniowo, przesuwając go w prawo, otwierasz pierwszą sylabę itd. W ten sposób z łatwością wykryje brakującą literę.”

Kwadrat spowalnia ruch oczu i zmusza do większej uwagi.

2. Na każdej lekcji przeznaczam 3–5 minut na dodatkowe zajęcia brzęcząca lektura, a na lekcji języka rosyjskiego wykorzystuję technikę pisowni wymowy.

List z wymową.

Uczeń dyktuje zdanie, wymawiając każde słowo ortograficznie, dyktuje słowo sylaba po sylabie, nazywając sylabę i znajdującą się w niej samogłoskę. Pisanie z wymową zapewnia dużą objętość pisma, dokładność, piękne pisanie i prawie całkowity brak błędów. Pisanie z wymową jednoczy całą klasę, stopniowo wszystkie dzieci zaczynają pracować w dobrym tempie. Najpierw może mówić nauczyciel, potem do pracy włączają się uczniowie silni, a następnie uczniowie przeciętni i słabi. Wymowa jest rodzajem zapobiegania błędom. A jeśli uczeń nagle wypowie słowo z błędem, wówczas klasa i nauczyciel zapobiegną kłopotom na czas, to znaczy nie pozwolą na zapisanie tego błędu na piśmie.

3. List z komentarzami.

Pomaga dzieciom uniknąć błędów i sprzyja solidnemu opanowaniu materiału. Elementy komentowania uwzględniane są w szerokiej gamie ćwiczeń, na różnych etapach lekcji. Komentując, osiąga się wysoki poziom samokontroli, ponieważ uczeń nie tylko nagrywa, ale także wyjaśnia pisownię. Komentowanie to rodzaj ćwiczenia, które obejmuje rozumowanie wyjaśniające w procesie zapisywania słów i zdań. Komentując lub analizując pisownię, uczeń przede wszystkim odnajduje przedmiot wyjaśnienia, czyli pisownię.

4. Powtórzenie wyuczonej pisowni.

Ćwiczenia ustne trwają nie dłużej niż 5 minut.

Każdy powtarzający się wzór pisowni ćwiczę w ciągu jednego tygodnia. W tej chwili nie pozwalam na zmianę pisowni kilku.

Dla każdej słabo opanowanej pisowni przeprowadzam codzienne ćwiczenia ze słowami kluczowymi i słownikami.

Praca ze słownikiem odbywa się w trybie samotestowania, wzajemnego sprawdzania i rywalizacji.

5. Dyktando wizualne.

Uważam, że dyktowanie wizualne, którego celem jest zapobieganie błędom, jest bardzo skutecznym sposobem zwiększania umiejętności ortograficznych uczniów. Na tablicy zapisano kilka zdań lub tekstu. Tekst ten czyta się ekspresyjnie, następnie podświetla najciekawsze z punktu widzenia ortografii słowa, wyjaśnia ich pisownię, wymawia poszczególne słowa (można przeprowadzić czytanie pisowni wszystkich zdań). Następnie uczniowie proszeni są o „sfotografowanie” poszczególnych słów i zobaczenie ich swoją wewnętrzną wizją (zamknij oczy i napisz). Tekst zostaje na chwilę zamknięty, a dzieci ponownie odpowiadają na pytania i wymawiają trudne słowa. Jeśli to konieczne, tekst zostanie ponownie otwarty. Klasa jest skonfigurowana, napisz tekst bez błędów. Jednocześnie rozwija się pamięć wzrokowa. Ale jeśli nagle uczeń zwątpi w pisownię słowa, nadal ma prawo postawić kropkę w miejscu wątpliwej litery.

6. Formułowanie zasad przechodzi przy pomocy słów kluczowych. Aby jednak uczeń zastosował tę regułę, musi opanować szereg umiejętności: rozróżniać części mowy, części słów, dźwięki mowy rosyjskiej, umiejętność widzenia „niebezpiecznych miejsc”.

7. Algorytmy - przypomnienia.

Pomagają rozwijać umiejętności samotestowania:

Krok 3 . Zmień słowo lub wybierz powiązane.

Krok 4 Porównaj słowo testowane lub słowo testowane.

Powiedz mi, jak napisać root. Mów wyraźnie. Sprawdź co napisałeś.

Krok 2 . Czy mogę wstawić pytanie lub inne słowo?

8. Momenty gry, które przyciągają uwagę uczniów do danej pisowni i stwarzają warunki motywacji do nauki.

Gra „Światła drogowe”.

Uczniowie mają obowiązek włączyć czerwone światło lub włączyć je, gdy tylko znajdą „niebezpieczne miejsce”, jednym słowem.

DIV_ADBLOCK1111">

Las, schody, leśniczy. Zabawne, mieszaj, mieszaj.

Gra „Nazwij błąd”.

Zaznacz słowa oznaczające przedmioty.

Lalka, dom, morze, wyszła, studentka.

Biurko, słońce, żelazko, drzwi, marynarz.

Gra „Znajdź niebezpieczne miejsce” ».

(Wymawiam słowa i dzieci, gdy tylko usłyszą dźwięk, którego używają podczas pisania to jest zabronione„zaufanie” – klaszczą w dłonie.)

Ząb, tata, las, miękki, pole, zima. Sosna, stół, biurko, las, pokój.

Gra „Pomóż Dunno wstawić brakującą literę ": p... la, m... rya, s... dy.

Wyjaśnij, dlaczego umieściłeś takie litery.

przestrzegł nauczycieli, że nauczania nie można traktować jedynie jako gry lub zabawy, że jest to poważna praca wymagająca wysiłku. Jeśli nauczyciel nie nauczy uczniów dokładnego poprawiania błędów, jednocześnie wskazując ich naturę, to błędy te nie znikną w pracy pisemnej.

Zatem dbałość o słowo, podejście do zapamiętywania, aktywność procesów myślowych, świadome podejście do pracy, napięcie wolicjonalne - wszystko to ma ogromne znaczenie w kształtowaniu umiejętności ortograficznych u uczniów szkół podstawowych.

Jak pokazują specjalne obserwacje, błędy ortograficzne najczęściej pojawiają się na końcu pracy pisemnej. Mając to na uwadze, przed zakończeniem pracy należy zrobić krótką przerwę, która powinna złagodzić zmęczenie psychofizyczne. Na przykład takie ćwiczenia fizyczne pomogą w łagodzeniu stresu psychofizycznego:

1. „Uczymy się pisać.

Po co? Dlaczego?

Od haczyków, od haczyków

Z kręgów, z kręgów

Możemy pisać listy.

Jeśli spróbujemy,

Listy wyjdą.

Nasze palce ciężko pracowały

I trochę się zmęczyliśmy.

Razem nimi wstrząśniemy

I znowu zaczniemy pisać.

2. „Połóż ręce na biurku, głowę w dłoniach. Zamykamy oczy i relaksujemy się. Policzmy do dziesięciu, otwórzmy oczy, podnieśmy głowy i kontynuujmy pracę”.

9. Przeglądanie prac domowych i wszelkich prac w parach.

Aby pomyślnie odrobić pracę domową, przygotowałem przypomnienie „Jak odrobić pracę domową w języku rosyjskim”. Przekazano rodzicom instrukcje dotyczące organizacji pracy domowej i monitorowania jej wykonania.

10. Specjalnie zorganizowane oszustwo.

Proponowana technika oszukiwania została opracowana przez grupę psychologów pod przewodnictwem... Ja też go używam. Aby ta praca przyniosła pożądany rezultat, po pierwsze, należy ją wykonywać codziennie, najlepiej przez całą szkołę podstawową, a po drugie, należy ściśle przestrzegać samego algorytmu pisania, ponieważ każdy krok ma pewien ładunek semantyczny i nie można go wyrzucić listy. Tylko całkowite odtworzenie algorytmu gwarantuje sukces.

W klasie wspólnie z dziećmi opracowuje się algorytm oszukiwania i umieszcza go obok tablicy. Każdy uczeń otrzymuje dodatkową kartę, na której zapisana jest cała procedura ściągania.

Oszukiwanie przeprowadzam w formie gry:

- „Jak ptak dzioba ziarna?”

Zadaję to pytanie klasie, zanim będę ściągał. Dzieci pokazują poruszając głową: góra – dół, góra – dół. I na pytanie: „Jak będziemy dziobać ziarna - sylaby?” - dzieci odpowiadają zgodnie: „Do książki - do zeszytu, do książki - do zeszytu!”

A teraz dowiemy się, kto będzie dzisiaj naszym najlepszym „ptakiem”, mówię im.

Najlepszy będzie ten, który szybciej, piękniej, kompetentniej wykona wszystkie zadania” – odpowiadają dzieci.

11. Ćwiczenia kakograficzne.

W swojej praktyce wykorzystuję ćwiczenia kakograficzne, polegające na celowym poprawianiu przez uczniów błędnych ortografii w tekstach. Dunno prosi Cię o pomoc w ustaleniu prawidłowej pisowni słów.

Po skończonej pracy przeprowadziłam kolejny przegląd wiedzy moich uczniów. Wykazano, że poprawiła się jakość wiedzy uczniów. Jednak nadal występują problemy. I praca trwała.

Trzeci etap - szkoleniowe i technologiczne.

Cel scena: nauczyć uczniów prawidłowego i świadomego pisania słów według wzorców pisowni; potrafić je znaleźć w słowach i zdaniach; udowodnij i uzasadnij swój wybór.

Na tym etapie zacząłem stosować wielokrotne powtarzanie słów z wyraźną artykulacją, przywiązując jednocześnie dużą wagę do wrażeń wzrokowych i słuchowych. Starałam się wybierać zadania i ćwiczenia, które były różnorodne, ciekawe i ciekawe. Aby dzieci się nimi nie znudziły, a zainteresowanie nimi i uwaga stale wzrastały. Zacząłem oferować słowa z pisownią w bardziej zabawnej formie. Na przykład:

Kopiowanie słów z brakującymi literami (zawsze podkreślamy pisownię zieloną pastą); Praca w parach połączona z wzajemną weryfikacją; Stosowanie zagadek, łamigłówek, krzyżówek; (Aneks 1). Różne gry edukacyjne.

Na tym etapie istniały różne formy pracy:

· Oszukiwanie przy różnych zadaniach;

· Dyktanda wizualne z komentarzem, objaśniające, wybiórcze, ostrzegawcze, obrazkowe, dyktanda z pamięci;

· Dyktando „Sprawdź się”, gdy uczeń pisze słowo z brakującymi literami, co do pisowni ma wątpliwości. Po dyktandzie dzieci pytają mnie i dopiero wtedy wstawiają żądaną literę. Czasami trzeba powtórzyć regułę, zadać pytanie naprowadzające, a nawet wyjaśnić. Tylko przyjazna atmosfera na zajęciach daje pożądany efekt w pracy.

· Dyktando „Znajdź słowa”. Podyktowanych jest kilka zdań i postawione zadanie: podkreśl słowa, które można sprawdzić. Takie dyktanda są niewielkie i składają się z 2–3 zdań;

· Bardziej zróżnicowana praca twórcza, której celem jest rozwój spójnej mowy i poszerzenie słownictwa; (Załącznik 2).

· Bezpłatne dyktanda, prezentacje, eseje, mini-dyktanda.

Aktywnie korzystam z tablic pamięci i wspieram przypomnienia. (Załącznik 3). Generalnie wyznaję tę zasadę: im więcej dzieci piszą na tym etapie, tym większa jest ich wiedza i umiejętności.

Praca nad pisownią, której nie da się zweryfikować.

Uczniowie szkół podstawowych muszą zapamiętać dużą liczbę słów z niesprawdzalnymi samogłoskami. Nauczenie dziecka, jak pisać te słowa bez błędów, jest jednym z najtrudniejszych zadań stojących przed nauczycielem.

„Jak wiadomo, kompetentne umiejętności pisania kształtują się w trakcie ćwiczeń, a siła tych umiejętności zależy bezpośrednio od liczby „spotkań” uczniów z trudną ortografią” (). Który nauczyciel nie wie, że im bogatsze jest aktywne słownictwo danej osoby, tym bardziej znacząca, zrozumiała, piśmienna i piękna jest jego mowa ustna i pisemna. Jednak w szkole niewiele uwagi poświęca się pracy ze słownictwem; często ma ona charakter przypadkowy, epizodyczny, dlatego mowa uczniów kształtuje się i doskonali wolniej, niż byśmy tego chcieli.

„Praca słownictwa nie jest epizodem w pracy nauczyciela, ale systematyczną, dobrze zorganizowaną, odpowiednio ustrukturyzowaną pedagogicznie pracą związaną ze wszystkimi sekcjami języka rosyjskiego, prowadzoną od klas 1 do 10” – napisał słynny metodolog .

Jak wielką rolę słownik ortograficzny w doskonaleniu umiejętności czytania i pisania oraz kultury mowy odgrywa nie trzeba udowadniać.

Podam przykład studiowania słówek w 3 (zgodnie z programem I-IV). Na początku roku podzieliłem wszystkie słowa z nieweryfikowalnymi samogłoskami na 10 grup:

Karty te są drukowane dla każdego ucznia. W słowniku obrazkowym pogrupowałem słowa i obrazy według tych grup i umieściłem je w folderach.

Od tygodnia pracuję nad jedną grupą słów. Pierwszego dnia wprowadzając nowe słowa, korzystamy ze słownika obrazkowego. Drugiego dnia dzieci zapisują słowa na kalce za pomocą szablonu. Trzeciego dnia – przepisywanie z tablicy wyrazów, w których brakuje samogłoski nieakcentowanej, z komentarzem. Aby udowodnić, której litery brakuje, dzieci podnoszą kartę sygnałową - literę. Na czwartej lekcji dzieci piszą słowa pod dyktando, po czym dokonują samosprawdzenia lub wzajemnego sprawdzenia. A piątego dnia sprawdzana jest asymilacja tych słów. Dzieci piszą albo dyktando obrazkowe, albo słowa pod dyktando, albo używają kart dziurkowanych ze słowami, na których brakuje litery.

Na przykład:

Takie karty perforowane są robione dla każdego ucznia i pomagają szybko sprawdzić przyswojenie słów dowolnej grupy oraz zidentyfikować uczniów, którzy nie pamiętają lub zapomnieli żadnego słowa. Nowy tydzień to nowa grupa słów, a poznane słowa są stale powtarzane ustnie lub pisemnie, w grupach lub wybiórczo.

Oto kilka technik, których używam podczas powtarzania:

Zapisywanie słów na kalce za pomocą szablonu (samodzielnie lub z komentarzem).

Posłuchaj słowa ze słownika w zdaniu i powtórz je podczas pisania (indywidualnie i w refrenie).

Ustne dyktando obrazkowe: czytaj słowo w trakcie jego pisania, trzymając kartkę z literą samogłoskową.

Dyktando wizualne: dzieci czytają słowo refrenem, następnie jest ono usuwane, pozostawiając obraz. Dzieci zapisują słowo samodzielnie lub z komentarzem.

Dzieci uwielbiają, gdy słowa z nieweryfikowalną samogłoską przynosi ich ulubiona postać z bajki lub zabawka.

Używam tej gry. Nie wiem, popełniłem błąd w słowach. Ile tu tego jest? Dzieci szepczą odpowiedź do ucha nauczyciela. Ten, kto wymieni prawidłową liczbę błędów, otrzymuje tytuł „Mądrego Królika”. Następnie wspólnie poprawiają błędy.

Zgadnijcie, jakie to słowa? B. R. za, k.p.art.

Samogłoski wyszły ze słów; przy pozostałych spółgłoskach rozpoznaj i napisz słowo: krndsh, pnl.

Odpowiedz jednym słowem.

Szósty dzień tygodnia (sobota).

Ruch mas powietrza (wiatr).

Po przestudiowaniu wszystkich grup słów możliwe są następujące zadania:

Zapisz słowa z kombinacją – oro –.

Zapisz słowa, pod którymi możesz podpisać imiona dziewcząt lub chłopców.

Zapisz wyrazy, w których na końcu wyrazu znajduje się para spółgłosek.

Zapisz słowa z akcentem na pierwszą (drugą, trzecią) sylabę.

Skomponuj i zapisz historię, używając słów kluczowych:

wiatr, mróz, łyżwy, sobota, zabawa, chłopaki.

Utwórz łańcuch słów, w którym każda ostatnia litera w słowie jest pierwszą literą następnego słowa.

Gra dyktando „Kto zapamiętał więcej?” Czytanie 2-3 słów w łańcuchu. Podczas przerwy dzieci zapisują to, co zapamiętały.

Praca z takim systemem na słowach, których pisowni nie da się sprawdzić, poprawia umiejętności ortograficzne uczniów i jakość ich znajomości tych słów.

Chciałabym opowiedzieć o jednej ciekawej pracy, która również daje pozytywne efekty w nauce słówek o nieweryfikowalnej pisowni i jest istotna dla rozwoju językowego uczniów. Ostatnio w szkołach średnich nauczyciele języka rosyjskiego z powodzeniem wykorzystali analizę etymologiczną podczas pracy nad tymi słowami. Zacząłem go używać z uczniami szkoły podstawowej. Używanie słowa w mowie wymaga zrozumienia jego dokładnego znaczenia, umiejętności połączenia go z innymi słowami i prawidłowego użycia. Analizę etymologiczną wykorzystuję w szkole, aby wzbudzić zainteresowanie dzieci trudnymi słowami, aby mogły łatwiej zrozumieć ich pisownię. W szkole podstawowej taka analiza może nie być pełna, ale częściowa, „uproszczona”.

Uczniowie lubią wspólnie „rozwiązywać” pisownię tego lub innego trudnego słowa. Tak więc, pracując ze słowami telefon, telegraf, telewizja, uczniowie uczą się pierwszej części słów ciało - przyszedł do języka rosyjskiego z języka greckiego i oznacza daleko. Dzieci łatwo i świadomie zapamiętują graficzny obraz tych słów. W języku łacińskim istnieje przedrostek con-. Korzystając z tych informacji, zapoznajemy uczniów z pisownią tak trudnych słów, jak cukierki; zespół, dowódca; kolekcja, zespół.

Dzieci czytają opowieść K. Paustowskiego o spotkaniu z leśniczym, który uwielbiał szukać wyjaśnień słów i któremu ta czynność sprawiała ogromną radość. „Znajdziesz wyjaśnienie tego słowa i raduj się” – powiedział pisarzowi. „Spróbujmy odgadnąć, dlaczego poszczególne rośliny, ptaki i zwierzęta nazywają się w ten sposób” – mówię dzieciom. Pokazuję kolorowe zdjęcia przedstawiające goździki, maliny, owoce dzikiej róży, sikory i niedźwiedzie. Oglądając rysunki, uczniowie wyciągają wnioski, swoje pierwsze „odkrycia”: „Goździk otrzymał taką nazwę, ponieważ ma kształt gwoździa, dzika róża ma kolce, malina wydaje się składać z małych jagód, sikorka jest niebieska ( w kolorze jego upierzenia dominuje błękit), niedźwiedź kocha miód i dlatego wie (wie), gdzie go szukać.”

Czasami z pomocą przychodzą mi poeci dla dzieci ze swoimi humorystycznymi wierszykami. Tutaj dzieci uczą się poprawnie pisać słowo cytryna.

Na karcie wiersz G. Sapgira „Li-mon”.

Jakiego rodzaju rzeczy?

Jaki rodzaj mon?

Dźwięki nie mają żadnego znaczenia.

Ale ledwo szeptać?

Cytrynowy... -

Natychmiast stanie się kwaśny.

Pierwsze dwie linijki są łatwe do zapamiętania, a podczas przerwy słyszę od dzieci tylko: „Co do cholery? Jaki rodzaj mon? Oznacza to, że w tym słowie nie będzie błędów.

Oferuję fragment lekcji, w której przeprowadzono wprowadzenie do słownictwa słowa brzoza. (Załącznik 7).

Opisane rodzaje zadań i metody pracy mają swoje własne cele: uczynienie słownictwa podstawą rozwoju mowy uczniów i doskonalenia ich umiejętności czytania i pisania, połączenie go z różnymi rodzajami pracy nad rozwojem mowy i studiowaniem gramatyki, uczynienie go bardziej interesującym i atrakcyjny.

Praca nad przyimkami.

Przyimki ortograficzne sprawiają dzieciom pewne trudności. Podręcznik języka rosyjskiego na ten temat mówi: „Słowa in, from, to, on, from, p, s, c są pisane oddzielnie od innych słów”.

Niektóre dzieci, znając tę ​​zasadę, zaczynają oddzielać litery i sylaby, podobnie jak przyimki, w dowolnym słowie, na przykład: według sądu. I oczywiście zawsze są uczniowie, którzy zawsze piszą przyimki ze słowami, pomimo dużej pracy nad tą zasadą.

Podam przykłady pomocy wizualnych, których używam w określonej kolejności podczas pracy z przyimkami.

Znajomość przyimków odbywa się od początku okresu alfabetycznego za pomocą gier. Aby to zrobić, możesz skorzystać z pomocy wizualnej „Ptak i klatka”.

https://pandia.ru/text/78/227/images/image009_66.jpg" szerokość="145" wysokość="180">

Umieszczamy ptaka (jest na sznurku) w różnych pozycjach w stosunku do klatki, dzieci zapoznają się z pierwszymi przyimkami (nie używa się określenia „przyimek”), które mają znaczenie położenia przedmiotu w stosunku do innego obiektu ( NA klatka szybowa, powyżej komórka, Na komórki, V klatka szybowa). Pracę można wykonać na różne sposoby. Uczeń bawi się ptakiem, odpowiadają dzieci. Dzieci nazywają akcję (włóż ptaka do klatki), a uczeń pokazuje.

Gdy uczniowie zapoznają się z literami, można skorzystać z pomocy wizualnej: drzewka z kieszonkami i wyodrębnionymi wyrazami: nad, na, pod, o.

Małe słowa można wyjąć z kieszeni i włożyć do nich, wyraźnie widać, że te słowa i one są oddzielone od przyimka.

Zanim dzieci nauczą się przyimków, już wiedzą, że są to małe słowa pisane oddzielnie od innych słów. Oferuję lekcję na ten temat. (Załącznik 8).

Ćwiczenia pisowni wyrazów z nieakcentowanymi samogłoskami w rdzeniu.

Szkoły podstawowe odniosły znaczący sukces w nauczaniu pisowni nieakcentowanych samogłosek u rdzenia słów. Jednocześnie w pracach młodszych uczniów pojawiają się błędy spowodowane niemożnością odnalezienia przez uczniów przedmiotu reguły. Uczeń nie potrafi zidentyfikować na przykład nieakcentowanej samogłoski lub rdzenia słowa. Albo nie wie, jak zastosować regułę (uczeń nie może dobierać słów o tym samym rdzeniu ze względu na mały zasób słownictwa, nie potrafi zmienić słowa tak, aby akcentowana była nieakcentowana samogłoska, wybiera na próbę nie słowa z tym samym rdzeniem , ale słowa o podobnym brzmieniu: polizałem śmietanę - wspiąłem się, usiadłem na ławce - siwy).

Nauczanie pisowni samogłosek nieakcentowanych u rdzenia słów zakończy się sukcesem, jeśli każdy nauczyciel jasno zdefiniuje dla siebie teoretyczne podstawy tego tematu.

Zasada pisowni nieakcentowanej samogłoski u nasady słów, podobnie jak wiele innych zasad pisowni, opiera się na fonemicznej zasadzie ortografii rosyjskiej, zgodnie z którą ta sama litera oznacza fonem w pozycji mocnej i słabej. W oparciu o tę zasadę ważne jest, aby nauczyciel pokazywał, że podczas pisania nie można ufać wymowie. Dlatego konieczne jest nauczenie dzieci określania, który morfem zawiera wątpliwy dźwięk i rozwijanie umiejętności wyszukiwania słów testowych.

W rozpoznawaniu wątpliwego dźwięku pomogą charakterystyczne szczególne cechy zasady pisowni nieakcentowanych samogłosek w rdzeniach wyrazów, ujawnione: nieakcentowanie, brak akcentu, niejasny dźwięk; samogłoski [a], [o], [e], [i] jako najbardziej niebezpieczne;

miejsce w słowie - korzeń.

Biorąc pod uwagę charakterystyczne cechy pisowni samogłosek nieakcentowanych w rdzeniach słów, możliwe jest określenie struktury tej reguły. Samą regułę można podzielić na cztery etapy:

Studiując tę ​​zasadę, uczeń musi położyć akcent w słowie, wskazać samogłoski akcentowane i nieakcentowane, znaleźć rdzeń słowa, wybrać słowa powiązane z wyrazem lub zmienić formę słowa, wybrać żądane słowo testowe z akcentowaną samogłoską w korzeniu.

Podam przykłady ćwiczeń i zabaw dydaktycznych, które wykorzystałem w pracy nad regułą pisowni samogłosek nieakcentowanych:

1. Gra dydaktyczna „Zdobądź bramkę”.

Słowa z nieakcentowaną samogłoską są zapisywane na tablicy w dwóch kolumnach dla dwóch drużyn. Każda drużyna ma zestaw piłek (okrąg z wpisaną w nim samogłoską). Na sygnał członkowie drużyny strzelają gole. Wygrywa drużyna, która zdobędzie najwięcej bramek.

2) Gra „Magiczne jabłka”.

Na tablicy wisi plakat z napisem:

Sekcje: Szkoła Podstawowa

Gdy zaczyna się szkoła, u niektórych dzieci nagle pojawiają się problemy z czytaniem i pisaniem. Chłopaki „kłócą się” z językiem rosyjskim i często popełniają błędy ortograficzne. Jaki jest powód, o który pytasz? I jak zadbać o to, aby liczba błędów spadła, a pisanie stało się bardziej świadome i poprawne. Pytania te często zadaje sobie wielu nauczycieli, metodologów i naukowców.

Zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym drugiej generacji, umiejętność ortografii odgrywa główną rolę w nauczaniu języka rosyjskiego. Umiejętne pisanie wymaga opanowania ortografii. Podstawową jednostką pisowni jest ortogram. Wiadomo, że podstawą sprawdzenia pisowni jest umiejętność dostrzeżenia pisowni, jej zidentyfikowania, czyli tzw. korelują z regułą, z podstawą gramatyczną. Nazywamy to umiejętnością zauważania pisowni czujność ortograficzna. Brak czujności ortograficznej lub jej słaby rozwój to jedna z głównych przyczyn błędów popełnianych przez uczniów. Ten powód niweczy nawet dobrą znajomość zasad i umiejętność ich stosowania: uczeń po prostu nie widzi wzorców pisowni podczas procesu pisania.

Możliwe psychologiczne przyczyny niedorozwoju czujności ortograficznej:

• niski poziom rozwoju dobrowolnej uwagi;
• brak rozwoju metod działalności wychowawczej (samokontrola, umiejętność postępowania zgodnie z regułą);
• niski poziom głośności i rozkładu uwagi;
• niski poziom rozwoju pamięci krótkotrwałej.

Czujność ortograficzna rozwija się stopniowo, w procesie wykonywania różnorodnych ćwiczeń zapewniających percepcję wzrokową, słuchową, artykulacyjną, motoryczną i zapamiętywanie materiału ortograficznego.

Zdaniem M.S. Soloveichika kształtowanie czujności ortograficznej u uczniów młodszych klas odbywa się w 3 etapach.

Pierwszy etap- stosunek brzmiących jednostek mowy i graficznych jednostek pisma, czyli stosunek dźwięków i liter. Kierunek ten realizowany jest w procesie nauki czytania i pisania, kiedy dzieci wyodrębniają dźwięk ze słowa, artykułują je i uczą się wymawiać w różnych pozycjach.

Szczególną uwagę na tym etapie należy zwrócić na pracę ze stresem.

Druga faza- zapamiętywanie kompozycji graficznej słowa, jego obrazu wizualnego. Zapamiętywanie, najważniejszy element nabywania pisowni, również odbywa się na podstawie analizy dźwiękowo-literowej. Ten etap pracy kształtuje w uczniach pogląd, że dźwięki w języku rosyjskim mogą znajdować się w pozycji mocnej i słabej, uczy rozróżniania, który dźwięk jest w pozycji mocnej, a który w pozycji słabej.

Trzeci etap - nauka rozwiązywania problemów gramatycznych i ortograficznych. Etap ten polega na uczeniu gimnazjalistów wykonywania czynności w oparciu o stosowanie reguł i metod weryfikacji. Rozsądny wybór poprawnej pisowni jest rozwiązaniem problemu gramatycznego i ortograficznego.

Profesor M.R. Lwów wyróżnia sześć etapów, przez które musi przejść uczeń, aby rozwiązać problem ortograficzny:

• zobacz pisownię w słowie;
• określić typ: weryfikowalny lub nie; jeśli tak, jakiego tematu dotyczy, pamiętaj o zasadzie;
• określić sposób rozwiązania problemu w zależności od rodzaju (rodzaju) pisowni;
• określić „kroki”, etapy rozwiązania i ich kolejność, czyli stworzyć algorytm problemu;
• rozwiązać problem, tj. wykonywać sekwencyjne działania zgodnie z algorytmem;
• napisz słowa zgodnie z rozwiązaniem problemu i wykonaj autotest.

Należy uczyć uczniów rozpoznawania wzorców pisowni w różnych okolicznościach. Jednak nauczyciel często pomija cały etap nauczania dzieci w wieku szkolnym, a dokładnie ten, na którym dzieci miałyby nauczyć się rozpoznawać obecność pisowni w słowie. Podstawą teoretyczną tego szkolenia jest rozpoznawanie cech pisowni:

1. Niezgodność pomiędzy literą i dźwiękiem.

2. Dźwięki, które powodują najwięcej niedopasowań (dźwięki niebezpieczne). Konieczne jest nauczenie dzieci jak najwcześniej zauważania takich „niebezpiecznych” dźwięków (liter) w słowach, takich pozycji w słowach, takich par dźwięków:
- samogłoski - a, o, i, e;
- pary spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych;
- kombinacje: zhi-shi, cha-sha, chu-shu;
- kombinacje: stn-sn, zdn-zn, w których mogą występować niewymawialne spółgłoski;
- spółgłoski p, k, f, t, s, sh na końcu wyrazu, co może okazać się słabymi pozycjami fonemów b, g, v, d, z,
- większą uwagę należy zwrócić na litery i, e, e, yu;
- miękkie spółgłoski (zwłaszcza „l” miękkie) są również uważane za „niebezpieczne”;
- „niebezpieczne pozycje” jednym słowem należy uznać za zakończenie, połączenie przedrostka i rdzenia i wiele więcej.

3. Morfemy: rdzeń, przedrostek, przyrostek, końcówka; łączenie samogłosek w wyrazach złożonych; powtarzająca się cząstka xia(s). Kombinacja morfemów - dwa przedrostki, 2-3 przyrostki. Uczeń, po uświadomieniu sobie różnych morfemów w słowie, celowo poszukuje wzorca pisowni, ponieważ wie już z góry, jakie trudności (wzorce pisowni) można napotkać w przedrostku, rdzeniu, końcówce, a jakie na styku morfemów.

Poniżej przykłady ćwiczeń niezbędnych do rozwijania czujności ortograficznej:

• Aby osiągnąć dobre rezultaty w rozwijaniu umiejętności prawidłowego pisania, stosuję różne techniki nauczania. Pracę rozpoczynam od analizy dźwiękowej słów, którą prowadzę w następującej kolejności:
• Powiedz słowo i posłuchaj siebie.
• Znajdź sylabę akcentowaną i wymawiaj słowo sylaba po sylabie.
• Wybierz swoim głosem pierwszy dźwięk, narysuj go, nazwij i opisz.
• Oznacz wybrany dźwięk symbolem.
• Narysuj go, podkreślając głosem drugi dźwięk, nazwij go, opisz, oznacz symbolem itp.
• Sprawdź, czy słowo jest poprawne, przeczytaj je zgodnie ze wzorcem dźwiękowym.
• Nazwij, ile dźwięków jest w słowie, ile liter jest w słowie.
• Używaj na lekcjach techniki gry:

„Znajdź ten sam dźwięk”

Nauczyciel wymawia trzy lub cztery słowa z danym dźwiękiem: sanki, kość, nos – dzieci muszą nazwać ten sam dźwięk(i), który znajduje się w tych słowach.

„Znajdź miejsce dźwięku w słowie”

Nauczyciel wiesza na półce tablicy kartki, na których narysowany jest bocian, szalik i lis. Zachęca dzieci, aby powiedziały, co jest pokazane na kartach. Pyta, jaki identyczny dźwięk słychać w nazwach przedmiotów. Następnie podaje kartę ze schematami lokalizacji dźwięków w słowie. Jeśli dzieci usłyszą dźwięk, który nauczyciel woła na początku słowa, chip umieszcza się w pierwszej komórce. Jeśli w środku słowa słychać dźwięk, chip umieszcza się w drugiej komórce. Jeśli dźwięk znajduje się na końcu słowa, żeton umieszcza się w trzeciej komórce.

„Znajdź przedmioty z danym dźwiękiem”

Nauczyciel prosi dzieci, aby w klasie odnalazły przedmioty, których nazwa zawiera dźwięk „u”; odnajdywanie dźwięków w nazwach obiektów na podstawie obrazka fabularnego (wygrywa ten, kto znajdzie najwięcej przedmiotów).

"Sygnalizacja świetlna"

Uczeń ma obowiązek pokazać czerwoną kartkę, gdy tylko znajdzie „niebezpieczne miejsce”, jednym słowem.

Trening odbywa się poprzez wyraźne wymawianie słów, zdań i tekstów. Czytanie ortograficzne opiera się na pamięci artykulacyjnej, specjalnym rodzaju pamięci motorycznej. Czytanie ortograficzne różni się od czytania ortopedycznego tym, że każde słowo jest wymawiane tak, jak zostało zapisane, a zatem pozostaje w pamięci ruchów aparatu mowy. Czytanie ortograficzne, bazujące na pamięci artykulacyjnej, otwiera szeroką drogę do wzbogacania słownictwa uczniów. Dzieci z łatwością opanowują czytanie ortograficzne i już od najmłodszych lat doskonale radzą sobie z dwoma rodzajami czytania: czytamy, gdy piszemy i czytamy, gdy mówimy.

Podczas dyktowania uczniowie mogli pominąć literę, która budziła ich wątpliwości. Następnie uczniowie zadają pytania kolegom lub nauczycielowi, po czym uzupełniają luki lub wprowadzają niezbędne poprawki. Należy podkreślić, że cechą charakterystyczną tego typu dyktanda jest to, że uczeń analizuje tekst pisany „dla siebie” pod kątem ortograficznym i stara się w każdym słowie dostrzec „punkty” zastosowania reguł.

Dyktanda wizualne to system zdań niepowiązanych ze sobą znaczeniowo, ale skupiających się na liczbie słów i liter, które dziecko musi zapamiętać w ciągu 6-10 sekund ekspozycji, a następnie zapisać. Tego rodzaju prace rozwijają pamięć, ćwiczą uwagę, uczą się podstawowych zasad gramatyki i uczą się szybciej czytać.

Scenariusz zajęć z metodyki wygląda następująco:

Na ekranie tablicy lub monitora pokazujemy 6 zdań zestawu.

Zestaw nr 1

• Śnieg topnieje.
• Pada deszcz.
• Niebo jest ponure.
• Kola jest chora.
• Ptaki zaczęły śpiewać.
• Pole jest puste.
• Zamknij tablicę lub wyłącz ekran, a następnie otwórz pierwsze zdanie.
• Dajemy dzieciom 5–10 sekund na zapamiętanie zdania podczas samodzielnego czytania.
• Zachęcamy uczniów, aby zamknęli oczy i wyobrazili sobie, jak napisane jest zdanie.
• Zamykamy słowa ponownie i prosimy dzieci, aby zapisały, co pamiętają.

Dyktowanie poprzez stukanie.

Podczas dyktowania nauczyciel puka w stół w momencie wymówienia pisanego słowa. To pukanie zmusza ucznia do myślenia.

Skomentowany list wskazujący pisownię.

Komentując, osiąga się wysoki poziom samokontroli, ponieważ uczeń nie tylko nagrywa, ale także wyjaśnia pisownię. Przyjrzyjmy się tej opcji na przykładzie komentowania propozycji ze spotu: U ciotki I jesteśmy I la s O czołg Tźródło. Początek zdania piszę z dużej litery. U - na wymówkę, piszę osobno. Udowadniam: u (naszej) ciotki. Yana - Piszę z dużej litery - imię własne. Żył - zasadniczo nieakcentowana samogłoska i kombinacja zhi - shi. Pies - zasadniczo nieweryfikowalna samogłoska nieakcentowana O - to słowo słownikowe, które musisz zapamiętać. Trezora - Piszę z dużej litery, bo to jest imię własne. Połączenie chk Piszę bez B . Na końcu zdania stawiam kropkę.

Litera z wymową (podstawą tej litery jest wymowa sylabowa) lub litera fonemiczna.

Ten rodzaj pracy zapewnia dużą objętość pisania, dokładność, piękne pisanie i prawie całkowity brak błędów. Pisanie z wymową jednoczy całą klasę, stopniowo wszystkie dzieci zaczynają pracować w dobrym tempie. Najpierw może mówić nauczyciel, potem do pracy włączają się uczniowie silniejsi, a następnie uczniowie przeciętni i słabi. (Na przykład „For - piszę z z samogłoską a” itp.)

Technika „Sekret pisania zieloną pastą”.

Korzystając z tej techniki, dzieci przygotowują pracę pisemną w zeszytach: gdy tylko pojawi się reguła, zielona pasta zaczyna działać. Im więcej wzorców pisowni jest studiowanych, tym częściej w zeszytach uczniów „zapala się” zielone światło.

Specjalnie zorganizowany odpis.

Proponowaną technikę oszukiwania opracowała grupa psychologów pod przewodnictwem V.V. Repkina i P.S. Zhedka. Proponują algorytm oszukiwania:

• Przeczytaj uważnie propozycję.
• Powtórz to bez patrzenia na tekst.
• Podkreśl wszystkie pisownię w zdaniu.
• Przeczytaj zdanie ortograficznie.
• Powtórz zdanie jeszcze raz, wymawiając wszystkie głoski ortograficznie.
• Zamknij tekst. Zacznij pisać, dyktując sobie sylabę po sylabie (ortograficznie) i podkreślając pisownię.
• Sprawdź, co skopiowałeś z tekstem, zwracając szczególną uwagę na ortografię.

"Tajne kółko"

Korzystając z tej techniki, dzieci sporządzają swoje prace w zeszytach: gdy tylko pojawi się reguła (zhi-shi, cha-sha itp.), Tajny krąg zaczyna działać.

Ćwiczenia kakograficzne.

Najciekawsze moim zdaniem metody i techniki nauczania wiążą się z problematyką wykorzystania nauczania problemowego na lekcjach i tworzenia sytuacji problemowych. Dlatego zacząłem używać na lekcjach pisowni kakograficznej (niepoprawnej). Termin „kakografia” jest antonimem słowa „pisownia”; stąd nazwa „kakograficzna”, czyli celowo błędny zapis, który jest proponowany uczniowi w celu znalezienia i poprawienia błędów. (Na przykład na lekcji języka rosyjskiego w drugiej klasie możesz dać zadanie: przepisz zdanie z tablicy w zeszycie Grisza miała czerwonego kota. Uczniowie znajdują i poprawiają „błędy”. Jednocześnie szczegółowo wyjaśniają swoje działania.)

Praca ze słownikowymi słowami.

Opanowanie pisowni trudnych słów wymaga powtarzanych, systematycznych ćwiczeń, które towarzyszą każdemu typowi prac pisemnych uczniów.
Zapoznając się z pisownią badanego słowa, postępuję zgodnie z następującą sekwencją:

• Nauczyciel czyta zagadkę, dzieci ją odgadują, wyjaśniają odpowiedź na zagadkę. Na tym etapie konieczne jest wyjaśnienie dzieciom i nauczycielowi znaczenia tego słowa.
• Następnie uczniowie wymawiają dane słowo, określają miejsce w nim akcentu, wskazują liczbę sylab i wymawiają wszystkie głoski w odpowiedniej kolejności.
• Na kanwie składu umieszcza się kartę z zapisanym słowem. Uczniowie czytają go pod kątem ortografii, identyfikują różnice w wymowie i pisowni.
• Następnie proponuję rozwiązać problemy ortograficzne: jaką literę w słowie należy sprawdzić podczas pisania i dlaczego? Jak sprawdzić to pismo? Czy można sprawdzić pisownię litery poprzez wybranie słowa testowego? Następnie uczniowie zapisują słowo w zeszycie, stawiają akcent i podkreślają samogłoskę (spółgłoskę), o której należy pamiętać podczas pisania.
• Następnie możesz wybrać słowa z tym samym rdzeniem dla słowa, którego się uczysz. Wybór słów pokrewnych łączy się z elementarną analizą leksykalną. Na tablicy umieszcza się karty, na których zapisuje się słowa o tym samym rdzeniu, obserwuje się jednolitą pisownię rdzenia w nich i zapisuje wyrazy w zeszycie.
• Uczniowie tworzą zdanie z dowolnym słowem o tym samym rdzeniu.

Bibliografia.

1. Żedek P.S. Metody nauczania ortografii/Teoretyczne podstawy nauczania języka rosyjskiego w szkole podstawowej//Wyd. M.S. Soloveichik. - M.: Oświecenie. 1992.
2. Kobyzev A.I. Nowy rodzaj dyktanda „Testowanie siebie”. – M., 1962.
3. Kozina A. N. Rozwój czujności ortograficznej u uczniów szkół podstawowych // Młody naukowiec. - 2014. - nr 18. - s. 584-586.
4. Lwów, M.R. Podstawy nauczania ortografii w szkole podstawowej / M.R. Lwów. – M.: Prometeusz, 1988.
5. Lwów M.R. Metody nauczania języka rosyjskiego w szkole podstawowej. – M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2007. – 464 s.
6. Język rosyjski w klasach podstawowych: teoria i praktyka nauczania / M.S. Soloveichik [i inni]. – M.: Edukacja, 1993.
7. Ramzaeva T.G., Lwów M.R. Metody nauczania języka rosyjskiego w szkole podstawowej. – M.: Edukacja, 1979. – 431 s.

MIEJSKA INSTYTUCJA EDUKACYJNA

„SZKOŁA ŚREDNIA nr 74 CIĄGNIK ZAWODSKI OKWÓD WOŁGOGRDA”

(Szkoła Średnia MOU nr 74)

PROGRAM

samokształcenie zawodowe

nauczyciele szkół podstawowych

na lata 2015 - 2016.

Temat samokształcenia:

„Rozwój czujności ortograficznej u młodszych dzieci w wieku szkolnym”

Pirogan N.N.

Początek nauczyciela zajęcia,

Miejska placówka oświatowa Gimnazjum nr 74

Wołgograd, 2016

1. Paszport programu.

Temat: „Rozwój czujności ortograficznej u dzieci w wieku gimnazjalnym”

Twórca programu nauczycielka szkoły podstawowej Elena Iwanowna Naumowa.

Cel programu: zapewnienie ciągłego rozwoju zawodowego jako warunek podnoszenia poziomu kompetencji zawodowych nauczyciela.

Cele programu:

Nabycie przez nauczyciela nowej wiedzy pedagogicznej;

Badanie i wykorzystanie nowoczesnych technologii pedagogicznych przez nauczycieli w ich działalności zawodowej;

Poznanie i wykorzystanie przez nauczyciela w praktyce nowoczesnych metod diagnozowania sukcesów uczniów;

Dalsze wprowadzenie w praktykę pracy nauczyciela naukowej organizacji pracy, aktywne wykorzystanie możliwości technologii komputerowej i technologii informacyjno-komunikacyjnych;

Uogólnianie i rozpowszechnianie swojego doświadczenia w nauczaniu.

1. Nazwisko, imię, patronimika.

Pirogan N.N.

2. Data, miesiąc, rok urodzenia.

3. Edukacja.

4. Pozycja

Nauczyciel szkoły podstawowej.

5. Doświadczenie w nauczaniu.

6. Doświadczenie zawodowe w tej instytucji edukacyjnej.

3. Uzasadnienie programu.

Najważniejszą rolę w realizacji celów stojących przed szkołą podstawową pełni nauka języka ojczystego.

We współczesnej szkole głównym zadaniem nauczania języka rosyjskiego młodszych uczniów jest kształtowanie umiejętności ortografii. Jest jednym ze składników ogólnej kultury językowej, zapewniającym trafność wyrażania myśli i wzajemne zrozumienie w komunikacji pisemnej.

Z praktyki nauczania w klasach podstawowych wiadomo, że znajomość ortografii uczniów nie osiąga dostatecznie wysokiego poziomu, o czym świadczą wyniki egzaminów końcowych z języka rosyjskiego przeprowadzanych w klasach 3-4.

Jakość umiejętności czytania i pisania budzi obawy wśród nauczycieli, rodziców i ostatecznie społeczeństwa. Poziom umiejętności czytania i pisania wśród uczniów w szkołach średnich zdecydowanie spadł (chociaż w szkole podstawowej pozostał na tym samym poziomie, ale nie poprawił się w ciągu ostatnich dwóch dekad).

Jedną z przyczyn niewystarczająco wysokiego poziomu umiejętności ortograficznych młodszych uczniów w wieku szkolnym jest niedojrzałość ich czujności ortograficznej, tj. niemożność „zobaczenia” pisowni.

Metoda nauczania ortografii nie jest doskonała: nie przewiduje specjalnych zajęć kształcących czujność ortograficzną.

Badanie stanu czujności ortograficznej uczniów szkół podstawowych wykazało, że odsetek widzenia wzorców ortograficznych przez gimnazjalistów jest niski. Taki stan rzeczy w szkole podstawowej wynika z: - po pierwsze, braku jednolitości poglądów na istotę ortografii rosyjskiej i leżących u jej podstaw zasad. (Obecnie jasno zdefiniowano dwie teoretyczne koncepcje ortografii rosyjskiej: morfologiczną i fonemiczną); - po drugie, ze względu na brak opracowania naukowego systemu kształtowania czujności ortograficznej u młodszych uczniów.

Znaczenie tego tematu polega na tym, że pierwsze kroki na drodze do nauki języka ojczystego są zawsze najtrudniejsze. Dalsze skuteczne nauczanie dowolnej dyscypliny szkolnej w dużej mierze zależy od tego, jak kształtowane są podstawy umiejętności ortograficznych na początkowym etapie edukacji. W praktyce szkoły podstawowej stosowane są różne podręczniki. W związku z tym konieczne jest zrozumienie nie tylko ogólnych podejść do nauczania ortografii, ale także uwzględnienie specyfiki każdego systemu, programu, podręcznika. Przedmiotem badania jest proces nauczania języka rosyjskiego uczniów szkół podstawowych, mający na celu doskonalenie umiejętność ortografii.

Przedmiotem badań są techniki metodyczne nauczania ortografii rosyjskiej

4. Cel i założenia programu.

Cel pracy to próba znalezienia skutecznych sposobów rozwijania czujności ortograficznej i stworzenia systemu ćwiczeń ortograficznych służących jej rozwojowi.

Z tego celu wynikają następujące elementy: zadania:

Na podstawie analizy literatury językowej i psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemu określić stopień znajomości wybranego tematu;

Określić wsparcie metodyczne nauczania ortografii poprzez analizę programów i pomocy dydaktycznych języka rosyjskiego dla uczniów szkół podstawowych;

Opracowanie systemu metodologicznego kształtowania czujności ortograficznej i sprawdzenie skuteczności proponowanej metodologii poprzez pracę eksperymentalną w szkole.

5. Kierunki, treść i formy realizacji programu.

Ćwiczenia rozwijające czujność ortograficzną W zależności od stopnia złożoności i niezależności, w zależności od tego, na co zwracamy uwagę, ułożyłem to w określonej kolejności:

List z wymową. Najpierw sama daję próbkę wymowy - 1-2 słowa w sylabach, następnie dzieci dyktują sobie refrenem według zadanego schematu. Po wystąpieniach chóralnych zawsze jest chęć spróbowania swoich sił i rozmowy indywidualnej.

Kopiowanie (podstawa wymowy według sylab). Ten rodzaj ściągania wiąże się z większą niezależnością uczniów. Nie słyszą słowa od nauczyciela, ale znajdują je w książce i sami czytają. W procesie oszukiwania dzieci rozwijają pamięć wzrokową i słuchową, uwagę, porównywanie oraz rozwijają niezależność, samokontrolę i pozytywne emocje.

ALGORYTM OSZUSTWA.

Przeczytaj słowo lub zdanie.

Powtórz to bez patrzenia na tekst.

Podkreśl całą pisownię w słowie lub zdaniu

Przeczytaj zdanie ortograficznie.

Powtórz zdanie, wymawiając wszystkie głoski w sposób pisowniowy.

Zamknij tekst. Zacznij pisać, dyktując sylabę po sylabie (ortograficznie) i podkreślając pisownię.

Sprawdź, co jest napisane w tekście, zwracając szczególną uwagę na pisownię.

List z komentarzem. Uczniowie nie tylko wymawiają słowa i zdania. Ale uzasadniają także pisownię regułami i wyborem słów testowych. Bardzo ważne jest tutaj, aby każdy współpracował z komentatorem, nie pozostając w tyle ani nie wyprzedzając siebie. Najpierw proszę silnych uczniów o komentarz, a potem stopniowo włączam wszystkich pozostałych.

List z dyktando ze wstępnym przygotowaniem. Najpierw pracujemy z uczniami nad pisownią słów wymagających sprawdzenia. Następnie dzieci piszą to zdanie lub tekst pod dyktando.

List z dyktanda. Pracę tego typu rozpoczynam w następujący sposób: najpierw dyktuję słowa tak, jak są pisane. Dla uwagi i słuchu fonemicznego gram w grę „Echo”. Czytam to słowo, a dzieci powtarzają je sylaba po sylabie lub szeptem, ale tak, żebym słyszała. Jeśli ktoś przepisał błędnie, sugeruję powtórzenie tego słowa wszystkim, a potem jednemu uczniowi (tym, który się pomylił). Dzieci poprawiają błąd, a następnie zapisują słowo sylaba po sylabie. W ten sposób zwiększa się uwaga na słowo, rozwija się pamięć słuchowa, słuch fonemiczny i intuicyjne pisanie.

List z pamięci. Ten rodzaj pisania rozwija pamięć, myślenie, mowę i uwagę. Staranność, dokładność,

Twórcze prace. Dzieci bardzo lubią tego typu prace. Praktyka pokazuje, że zdolność dzieci do dyktowania sobie sylaby po sylabie pomaga im pozbyć się błędów. Dzieci często pytają, jak napisać to czy tamto słowo. Jest to wskaźnik przemyślanego podejścia do pracy.

Pierwszoklasiści nie mają jeszcze racjonalnego sposobu wykrywania wzorców pisowni. Dlatego też, rozwijając u uczniów czujność ortograficzną, należy przede wszystkim wyposażyć ich w wiedzę na temat cech identyfikujących wzorce ortograficzne. Takie znaki są zwykle wskazane w regule. Na przykład „samogłoski nieakcentowane”, „sparowana spółgłoska na końcu słowa” itp. Dlatego też, gdy zaczynamy pracować nad regułą, wspólnie z dziećmi identyfikujemy istotne cechy wyróżniające wzorce ortograficzne i uczymy się znajdować wzorce pisowni na podstawie tych cech. Podam przykłady ćwiczeń mających na celu rozwój tych umiejętności:

Przeczytaj regułę. Które samogłoski należy sprawdzić? Dlaczego?

Przeczytaj regułę. Które spółgłoski należy sprawdzić? Gdy? (w jakich przypadkach)

Czy należy sprawdzić sparowaną spółgłoskę dźwięczną i bezdźwięczną? Dlaczego?

Już w pierwszej klasie uczniowie powinni nauczyć się korzystać z algorytmu rozwiązywania problemu ortograficznego:

ALGORYTM.

Określ miejsce, w którym pojawił się problem z ortografią;

Do której grupy reguł należy ta pisownia?

W której części słowa znajduje się pisownia?

Określ, którą literę należy sprawdzić: samogłoskę lub spółgłoskę;

Określ stres jednym słowem;

Określ pisownię sprawdzalną lub niemożliwą do sprawdzenia;

Zapisz słowo zgodnie z regułą.

Studiując temat „Pisownia nieakcentowanej samogłoski”, „Pisownia sparowanej spółgłoski dźwięcznej i bezdźwięcznej”, dzieci wraz ze mną znajdują niezbędny sposób na rozwiązanie problemów ortograficznych.

Podam kilka rodzajów ćwiczeń rozwijających czujność ortograficzną.

1. Przeczytaj przysłowie:

Wiosna jest czerwona od kwiatów, a jesień od snopów. Określ, w których słowach należy sprawdzić lub zapamiętać samogłoski. Jak to zrobić? Zapisz zdanie i podkreśl pisownię.

2. Proponuję zaproponować zdjęcie fabularne na temat: „Ślady na śniegu”

Na przykład: Zimą śnieg pokrywa las. Na śniegu widać ślady zwierząt: zająca, wilka, lisa. Umieść znaki akcentu i podkreśl samogłoski, które należy sprawdzić (zapamiętać).

Często wydaję dyktando wzrokowo-słuchowe. Na tablicy: Pod sosną jest dziura w lesie. W tej norze mieszka lis i jej młode. Lis jest przebiegły. Przeczytaj tekst. Jak określić, które samogłoski należy sprawdzić? Definiować. Sprawdź to. Zamykam tekst, a dzieci zapisują go pod dyktando. W tekście pisanym dzieci podkreślają wzorce pisowni.

Ile samogłosek należy sprawdzić w słowach brzeg, zimno.

Spędzam różne Gry.

Gra „Ukryj b w środku słowa:”: dni-dni; Pniaki. Udowodnij, dlaczego w słowach dni i konopie zapisano nieakcentowaną samogłoskę E.

Gra „Pomóż Dunno uzupełnić brakujące litery”: n. la, m. rya, s. Tak.

Wyjaśnij, dlaczego umieściłeś takie litery.

Gra „Podnieś litery”: Rosjanie są piękni! L.sa szedł po puszystym śniegu. Dlaczego słowa wymawia się tak samo, ale pisze się inaczej?

Gra „wspinacze”. Dwie drużyny rywalizują o to, kto najszybciej dotrze na szczyt: uzupełnij brakujące litery:

ręka... weź...

lu... moro...

zimowy le... gładki le...

Często korzystam z następujących rodzajów prac:

Na tablicy zapisuję dwa słowa ze spółgłoską dźwięczną lub bezdźwięczną, dwa słowa z testowaną samogłoską nieakcentowaną, dwa słowa ze spółgłoską podwójną. Prosimy o wpisywanie wyłącznie wyrazów zawierających podwójną spółgłoskę.

Studiując temat „niewymawialne spółgłoski”, sugeruję, aby dzieci napisały z pamięci pięć słów z niewymawialnymi spółgłoskami i pamiętają o ich podkreśleniu.

Jeśli uczeń napisze słowo i pominie niewymowną spółgłoskę, nie będzie miał czego podkreślać. Po tym, jak uczniowie zapisali z pamięci pięć słów, otwieram tablicę, na której zapisano 10 słów na ten temat. Dzieci zapisują słowa, których nie mają, podkreślając niewymawialne spółgłoski. Używam tego ćwiczenia podczas studiowania dowolnego tematu.

Dobrze rozwija czujność ortograficzną gra „Światła”. Zapisuję zdania na tablicy. Zachęcam dzieci, aby „zapaliły” światełka pod pisownią, której się uczyły. Najpierw zapalamy „światełka” na tablicy za pomocą czerwonych magnesów, następnie uczniowie zapisują zdanie i tę samą pracę wykonują w zeszytach, używając czerwonego ołówka. Pisownia każdej pisowni jest wyjaśniana podczas pracy na tablicy.

Czasami korzystam z niego podczas pracy dyktando „Sprawdź siebie”(3-4 zdania)

Uczniowie zapisują zdania pod dyktando, pomijając te wyrazy, co do pisowni mają wątpliwości. Po dyktandzie dzieci pytają, jak napisać to czy tamto słowo, tj. w co wątpili. I dopiero potem wstawiane są brakujące pisownie. Na czym polega moja pomoc: sugeruję zapamiętanie zasady, zadanie pytania lub wyjaśnienie. Ale tylko przyjazne środowisko daje pożądany rezultat.

Jeśli systematycznie stosujesz technikę „Sprawdź się”, rozwój czujności ortograficznej wzrasta do 70% - 90%.

Inny rodzaj dyktando (ale nie test) z stukaniem. Podczas dyktowania pukam w stół w momencie wymawiania słowa z dowolną pisownią. To stukanie zmusza ucznia do myślenia i zapamiętywania pisowni. Wszystkie powyższe techniki pomagają zapobiegać błędom, rozwijać czujność ortograficzną, umiejętność analizy liter dźwiękowych i samokontrolę.

Tym samym włączając do swojej pracy ćwiczenia polegające na grach, aktywizuję aktywność poznawczą uczniów. Rozbudzam zainteresowanie tematem, sprzyjam wzajemnej pomocy, poczuciu kolektywizmu i koleżeństwa.

Zadania rozwijające czujność ortograficzną dobieramy tak, aby były na tyle różnorodne, aby dzieci się nimi nie nudziły, a uwaga na nie stale wzrastała. Aby to zrobić, oferuję słowa z pisownią w bardziej zabawnej formie, poprzez dowolny inny dodatkowy materiał. Na przykład:

Przepisywanie słów z tablicy z brakującymi literami;

Praca w parach z późniejszą weryfikacją;

Stosowanie łamigłówek, krzyżówek, zagadek, przysłów. powiedzenie;

Pracę nad rozwijaniem czujności ortograficznej rozpoczynam w drugiej klasie i kontynuuję do końca czwartej klasy, zwiększając jej objętość i zmniejszając w czasie, ponieważ Dzieci rozwinęły już pewne umiejętności i zdolności.

Praca nad czujnością ortograficzną na lekcjach języka rosyjskiego zawsze sprawia nauczycielowi wiele kłopotów. Dzieci często niechętnie wykonują zadania nauczyciela, nie pamiętają dobrze zasad i nie wykazują zainteresowania lekcją. Dlatego też, chcąc wzbudzić zainteresowanie uczniów, na swoich lekcjach wykorzystuję ćwiczenia z ortografii poetyckiej. Studiując na przykład zasadę pisania słów wielką literą, stosuję następującą regułę poetycką:

Imiona, nazwiska - Zaczyna się od litery

Pseudonimy, miasta - Ważne słowa:

Wszystko z dużej litery Ivanova Anna,

Zawsze napisane. Shuya i Moskwa.

Pisownia ZHI - SHI

Narty. Myszy i węże

Opony, jeże, czyżyki,

ZHI tak SHI. ZHI tak SHI

Zawsze pisz literą I.

Miękki znak jest wskaźnikiem miękkości.

Miękki znak, miękki znak,

Nie możesz bez tego żyć!

Staną się „pianą” - „konopami”,

„Narożniki” - „węgle”,

Bez tego nie możesz pisać.

Trzydzieści, dwadzieścia, dziesięć, pięć

„Łaźnia” zamieni się w „bank”,

To jest to, co może się zdarzyć

Zamiast „sześć” otrzymujemy „sześć”

Zamiast „jest” otrzymujemy „zjada”,

Jeśli zapomnimy

Miękki znak w słowach do napisania.

Jestem przekonana, że ​​stosowanie takich ćwiczeń rymowania w połączeniu z zadaniami podręcznikowymi przyczynia się do skuteczniejszego opanowania przez dzieci umiejętności ortograficznych.

Na lekcjach wykorzystuję:

Pisownia pięć minut.

Zakończenia przypadków rzeczowników.

Ile razy mówiłeś kotu:

Nieprzyjemnie jest jeść bez łyżki.

Po prostu wbiegam do domu.

L.. kot pali językiem.

Słońce przebiło się przez gałęzie,

I na śnieżnym dywanie

Monety natychmiast się rozsypały,

Srebro na srebrze.

Dwie małe wiewiórki na skraju lasu.

Przetoczyli dwie wanny,

Włożyli do beczki - liście mięty,

Borówki czerwone, jeżyny czarne,

Dodali trochę żółtej maliny moroszki.

Ćwiczenia z elementami kakografii.

Drogi przyjacielu!

Pyos pisze do ciebie. Jak się masz?

Lubię odrabiać pracę domową.

Ortograficzne opowieści.

Któregoś dnia samogłoski O i A spacerowały po lesie zbierając jagody. Nagle pokłócili się tak bardzo, że ptaki się rozproszyły, zwierzęta uciekły i ukryły się, drzewa zwiędły, bo kłótnia nikomu nie wychodzi na dobre. Dlaczego samogłoski się kłóciły? Kiedy O i A nie mają akcentu, obaj chcą zająć ich miejsce. I wtedy na ratunek przybył czarodziej Akcent. Gdy tylko uderzył w samogłoskę magiczną różdżką, zaczęła być słyszalna wyraźnie i nie było wątpliwości co do jej pisowni. Dowiedziały się o tym dzieci, które przechodziły obok. Zaprzyjaźnili się z czarodziejem i zawsze wzywali go do pomocy, gdy w słowach znajdowały się nieakcentowane samogłoski O i A. Od tego czasu te dzieci piszą poprawnie.

W ciągu czterech lat uczniowie szkół podstawowych muszą nauczyć się wystarczającej liczby słów, których pisowni nie da się sprawdzić. Szczególnie trudno jest nauczyć się takich słów uczniom, którzy mają słabo rozwiniętą pamięć wzrokową.

Podam kilka przykładów, które pomogą dzieciom lepiej zapamiętać pisownię, której nie da się sprawdzić. Umieszczam słowa w słowniku w klasie, ale pisownię, która jest pisana większymi czcionkami i podkreślona na czerwono, zakrywam paskami papieru. Na każdej lekcji prowadzę pracę ze słownictwem wykorzystując różnego rodzaju zadania. Tutaj jest kilka z nich:

Nagrywanie słów z dyktanda. Ja dyktuję słowa, uczniowie je zapisują, a następnie sprawdzają w słowniku, otwierając paski papieru.

Praca ustna z wykorzystaniem kart sygnalizacyjnych, na których zapisane są samogłoski: A, O, I, E, Z. Nazywam słowa ze słownika. Dzieci podnoszą kartę sygnałową z żądaną pisownią.

Proponuję wypisywać ze słownika słowa z samogłoskami nieakcentowanymi według opcji (1 - z samogłoską A, 2 - z samogłoską O).

Zapisz słowa odpowiadające na pytanie: kto? (Co?).

Zapisz wyrazy, które mają dwie sylaby.

Zapisz słowa na temat „Zwierzęta”.

Selektywne dyktando. Czytam tekst, dzieci muszą zapisać słownictwo, które napotkały.

Odpowiedz na pytania. Kto mieszka w lesie? Kto dba o czystość w klasie? Itp.

Dodaj propozycję. Świergocze wesoło…….(wróbel0

Rozwiąż zagadkę:

Nie ma rąk, nie ma nóg, ale potrafi rysować. (zamrażanie)

Płyn, nie woda, biały, nie śnieg. (mleko)

Wszyscy uczniowie realizują przydzielone zadania. Dzieciom bardzo podoba się gra „Znajdź dodatkowe słowo”.

Na przykład oferuję dzieciom następujące dyktando słownictwa: Wieś, notatnik, sobota, Moskwa, ogród warzywny, ołówek, czarny, sroka. Dzieci nazywają „dodatkowe” słowa:

1.Moskwa- ponieważ pisane wielką literą;

2.Sobota- ponieważ słowo to opiera się na pisowni podwójnej spółgłoski u rdzenia słowa;

3.zeszyt- o pisowni sparowanej spółgłoski u rdzenia słowa; to słowo ma więcej liter niż dźwięków;

4.sroka- odpowiada na pytanie kto? Reszta na pytanie co? (z wyjątkiem słowa black0;

5.czarny- to słowo odpowiada na pytanie co? To jest przymiotnik, reszta to rzeczowniki.

6.ołówek- składa się z czterech sylab, reszta z dwóch lub trzech.

Dzieci bardzo lubią tego typu prace. Tutaj rozwija się uwaga. Inteligencja, umiejętność wyszukiwania cech charakterystycznych, grupowanie słów według rodzaju pisowni. Pracując ze słownikowymi słowami, korzystam ze słownika etymologicznego, który sprawi, że zapamiętywanie graficznego wyglądu słowa będzie nie mechaniczne, ale znaczące. Słownik etymologiczny zawiera informacje o pochodzeniu słowa, jego pierwotnym znaczeniu i pomaga wyjaśnić historyczny skład słowa. Często odwołanie się do historii słowa pomaga zmotywować jego współczesną pisownię.

Na przykład słowo maliny- nazwa została oparta na charakterystyce owocu jagodowego składającego się z małych części. Słowo malina pochodzi od słowa small – small. Słowo zbiór- coś, co narodziło się (rosło, dojrzewało) na ziemi. Historycznie rzecz biorąc, wyróżnia się w nim przedrostek U. Harvest to rodzaj z przedrostkiem -y.

Takie informacje historyczne pozwalają nie tylko lepiej zapamiętać pisownię słowa, ale także poszerzyć horyzonty uczniów.

Pozytywne rezultaty daje stosowanie różnego rodzaju pracy ze słownictwem.

Dużą wagę przywiązuję do nauczania uczniów prawidłowego wykonywania ćwiczeń w domu. Przede wszystkim dbam o to, aby uczniowie nie popełniali błędów podczas ściągania. Każdy uczeń posiada „Notatkę”, na podstawie której odrabia pracę domową

PRZYPOMNIENIE

Przeczytaj uważnie pracę klasową i popraw ewentualne błędy.

Powtórz podane słowa ze słownika.

Przeczytaj każde słowo sylaby ćwiczenia po sylabie i podkreśl wszystkie pisownię.

Napisz, komentując swój post. Pisz czysto i schludnie, nie spiesz się.

Kiedy skończysz pracę, dokładnie sprawdź, co napisałeś.

W nauczaniu ortografii ważne miejsce poświęcam pracy nad błędami, która nie jest jedynie sposobem na utrwalenie wzorców ortograficznych. Ale także sposób zapobiegania błędom. Systematyczna i celowa praca nad błędami rozwija u dzieci czujność ortograficzną, odpowiedzialne podejście do pisania i chęć prawidłowego formułowania myśli. Celem pracy jest wyjaśnienie pisowni zawierającej błędy, utrwalenie umiejętności poprawnej pisowni wyrazów oraz zachęcenie uczniów do samodzielnej pracy nad błędami. Ich poprawianie ma niemałe znaczenie dla organizacji pracy nad błędami.

Pracę nad błędami zaczynam od odtwarzania wiedzy uczniów według pewnych zasad ortografii, na których popełnili błędy. Najpierw podaję przykłady objaśnień błędów i wzmacniam umiejętności ortograficzne. Przygotowuję także uczniów do samodzielnej pracy nad błędami. Grupuję wszystkie błędy według rodzaju zasad pisowni i wykonuję ukierunkowaną pracę, aby je poprawić. Prowadzę dla siebie specjalny zeszyt, w którym zapisuję błędy każdego ucznia z osobna. Dzięki temu rodzajowi pracy wyraźnie widzę, nad jakimi zasadami ortografii musi popracować dany uczeń; Prowadzę pracę indywidualną, wykorzystując różnego rodzaju ćwiczenia ćwiczące niezbędne zasady. Proponuję dzieciom prowadzić indywidualne słowniki „Moje Błędy”, w których zapisują słowa, w których popełniono błędy. Aby zorganizować samodzielną pracę i odrabianie zadań domowych na błędach, proponuję przypomnienie, które ma każdy uczeń. Podpowie, na jakim regule popełniono błąd i poda przykład prawidłowego poprawienia błędu. Tym samym pod koniec czwartego roku studiów większość studentów opanowuje podstawowe typy wzorców pisowni i umiejętnie stosuje niezbędne zasady w piśmie.

Dlatego przez cały okres szkoły podstawowej pracuję nad rozwijaniem czujności ortograficznej. Systematyczna praca nad słowem przyczynia się do rozwoju aktywności umysłowej uczniów – uczy ich wykonywania szeregu operacji umysłowych: obserwacji, porównywania, porównywania, ustalania podobieństw i różnic.

A to z kolei prowadzi do efektywności opanowywania norm ortograficznych, wzbudza zainteresowanie i chęć rozwiązywania problemów ortograficznych oraz rozwija u uczniów czujność ortograficzną.

6. Plan realizacji programu.

7. Etapy realizacji programu.

Pierwszy etap — agencja śledczaprowokacyjny.

Cele: znajdź przyczyny, przeanalizuj błędy w pracy. Ustal skład ilościowy osób osiągających słabe wyniki i nakreśl sposoby eliminowania najczęstszych błędów.

1. Opracowanie w klasie „ekranu umiejętności czytania i pisania”, który pomaga dostrzec prawdziwy obraz uczenia się dzieci. różny pisownia zgodnie z programem.

„Ekran” wygląda następująco:

2. Dla każdego ucznia prowadzono „Dziennik umiejętności czytania i pisania”.

W jaki sposób błędy są analizowane i opracowywane w Dzienniku umiejętności czytania i pisania?

Błędy klasyfikuje się według zasady związku przedmiotu zapamiętywania z procesem uczenia się: słowa wymagające zapamiętania, słowa słownikowe: słowa, które można powtórzyć; słowami zasady, które trzeba znać i stosować w praktyce, tj. podczas pisania; błędy wynikające z nieuwagi.

Tak wygląda „Dziennik Czytelnictwa”.

Na kolejnych stronach dziennika, zarezerwowanych dla różnego rodzaju błędów, uczniowie zapisują konkretne wyrazy, w których popełnili błędy w dyktandzie. Ten rodzaj pracy rozwija i ćwiczy pamięć wzrokową i manualną oraz uwagę. Ponadto powtarza się zasady, przeprowadza się wymowę ortograficzną; Uczniowie muszą nauczyć się szybko przywoływać niezbędne słowa, wykazując w ten sposób językową „gotowość pamięci”.

Po ponownym popełnieniu błędu w tym samym słowie uczeń zanotowuje takie powtórzenie. Po 3-4 takich ocenach uczniowie praktycznie zapamiętują poprawną pisownię. Na stronach, na których zapisywane są błędy poszczególnych reguł, dzieci zapisują krótko nazwę reguły lub „tworzą” tę regułę w notatce i obok niej notują liczbę popełnionych błędów.

Na stronach „Błędy” NA Uwaga” ilość jest stała błędy na pominięcia, zamiany, wstawienia innych liter i innych błędów, a następnie ich łączna liczba przenoszona jest na pierwszą stronę „Dziennika Czytelnictwa”.

Pamiętajmy, że po każdym kolokwium pisemnym uczniowie wypełniają „Dziennik umiejętności czytania i pisania”.

3. W zeszytach ćwiczeń uczniowie osiągający słabe wyniki wpisują słowa ze spacjami zgodnie ze wzorami pisowni, a dzieci wstawiają brakującą literę.

4. Opracowanie listy gramatyk ortograficznych do nauki dla uczniów osiągających słabe wyniki.

5. Opracowanie notatki „Praca nad błędami”.

Po całej wykonanej pracy wyznaczono następujące cele: ujawnienie znaczenia dowolnych badanych słów; wykrywanie i rozpoznawanie pisowni w słowie; zachęcanie dzieci do samodzielnej pracy nad błędami.

Na tym etapie uczniowie rozwijają pamięć, uwagę i poszerzają swoje słownictwo.

.Na drugim etapie - wybór metodologiczny— postawiono zadanie: „Od czego zacząć pracę nad kształtowaniem czujności ortograficznej, niezbędnej do osiągnięcia umiejętności pisania?”

Przede wszystkim należy nauczyć dzieci słyszenia dźwięków, określać ich liczbę w sylabach, a następnie w słowach rozróżniać samogłoski i spółgłoski akcentowane i nieakcentowane; trzeba uczyć widzieć i rozpoznawać pisownię w słowach: przyzwyczaić je do samokontroli.

Przy rozwiązywaniu problemów ortograficznych stale pojawiały się pytania: „Którą literę należy sprawdzić podczas pisania i dlaczego?”, „Jak to zrobisz?”, „Co należy zrobić, aby pisać poprawnie?”

A więc analiza dźwięku, tj. korelacja jednostek brzmieniowych mowy i jednostek graficznych pisma, znajomość zasad ortografii i samokontrola to warunki niezbędne do kształtowania kompetentnego pisania.

Oto kilka technik pracy, które można zastosować na tym etapie.

1. Magiczny kwadrat (5x5). Kwadrat ten zawsze gości na biurkach uczniów podczas lekcji języka rosyjskiego. "Dzieci! Kwadrat będzie miał magiczną moc, jeśli nauczysz się go poprawnie używać. Aby to zrobić, umieść kwadrat na pierwszym słowie zdania. Stopniowo, przesuwając go w prawo, otwierasz pierwszą sylabę słowa, potem drugą itd. W ten sposób z łatwością odnajdzie brakującą literę – wyjaśnia uczniom.

Kwadrat spowalnia ruch oczu i zmusza dzieci do większej uwagi.

2. Na każdej lekcji przeznaczono 3-5 minut na dodatkowe brzęczące czytanie, a na lekcjach języka rosyjskiego stosuje się technikę prognostyczną pisowni Riwanie.

3. Książki alfabetyczne.

4. List z wymową. Uczeń dyktuje zdanie, wymawiając każde słowo ortograficznie, dyktuje słowo sylaba po sylabie, nazywając sylabę i znajdującą się w niej samogłoskę. Później możesz poprosić dzieci, aby mówiły tylko sylaba po sylabie, wyraźnie nazywając każde słowo.

5. List z komentarzem, pomagający dzieciom uniknąć ewentualnych błędów i promujący jak najtrwalszą naukę

przedmiot, podpisać przedmiot, który jest wrodzony do tego tematu.

Trzeci etap to etap szkoleniowo-technologiczny.

Cel Na tym etapie uczniowie najsłabsi mają za zadanie poprawnie i świadomie napisać wyrazy z zaproponowaną pisownią, odnaleźć pisownię w słowach i zdaniach oraz udowodnić i uzasadnić swój wybór.

Na tym etapie stosuje się wielokrotne, krótkotrwałe powtarzanie słów z wyraźną artykulacją, przy czym ogromne znaczenie mają wrażenia artykulacyjne wzrokowe, manualne i słuchowe. Oznacza to, że ćwiczenia są tak dobrane, aby były na tyle urozmaicone, aby dzieci się nimi nie nudziły, a zainteresowanie i uwaga, jaką się nimi poświęcały, stale wzrastały. W tym celu oferowane są słowa z pisownią w bardziej zabawnym 4) ORM. poprzez jakikolwiek inny dodatkowy materiał. Na przykład:

Przepisywanie słów z tablicy z brakującymi literami;

Stosowanie różnych grupowań (ustnych i pisemnych):

Praca w parach połączona z wzajemną weryfikacją;

Stosowanie łamigłówki, krzyżówki, zagadki;

Gra „Powiedz mi słowo...” itp. Wprowadzane formy pracy NA na tym etapie są różne:

Oszukiwanie przy różnych zadaniach;

Dyktanda wizualne, z komentarzem, wybiórcze wyjaśniające (na podstawie pisowni), ostrzegawcze, obrazkowe, dyktanda z pamięci;

Dyktando „Sprawdzę się”, gdy uczeń pisze słowa z brakującymi literami, w pisownię której wątpi. Po dyktandzie dzieci pytają i dopiero wtedy wstawiają żądaną literę. Czasami trzeba przypomnieć jakąś zasadę, zadać naprowadzające pytanie lub wyjaśnić. Tylko przyjazna atmosfera na zajęciach daje pożądany efekt w tej pracy; dyktando „Znajdź słowa”. Podyktowanych jest kilka zdań i postawione zadanie: podkreśl słowa, które można sprawdzić. Takie dyktanda powinny mieć małą objętość i składać się z 2-3 zdań;

Różnorodne prace twórcze, których celem jest rozwój spójnej mowy i poszerzanie słownictwa;

Bezpłatne dyktanda, prezentacje, eseje, minidyktanda.

Tabele pamięci i przypomnienia o wsparciu są aktywnie wykorzystywane. Ogólnie rzecz biorąc, każdy nauczyciel powinien wiedzieć, że im więcej dzieci piszą na tym etapie, tym silniejsze są ich umiejętności.

Następny, czwarty etap - całkowity- diagnostyczny.

Cel: sprawdź zdolność uczniów do prawidłowego pisania słów przy użyciu wyćwiczonych wzorców pisowni w dowolnej pracy pisemnej. W tym celu przeprowadza się różnego rodzaju dyktanda słuchowe: słownikowe, diagnostyczne (do 10 słów na 3-4 zdiagnozowane pisownie; dla każdej pisowni jednakowa liczba słów, co pozwala porównać ich przyswojenie: słowa podawane są pomieszane) w tekście).

Na analiza popełnionych błędów w słowach Określane jest opanowanie umiejętności pisania, a słowa ponownie włączane są do różnych ćwiczeń i zadań.

Należy pamiętać, że szybkość i siła opanowywania umiejętności ortograficznych zależy bezpośrednio i bezpośrednio zarówno od ogólnego rozwoju dzieci, jak i rozwoju ich indywidualnych zdolności: obserwacji, uwagi, pamięci, woli, umiejętności analizowania i powodzenia wszystkich praca zależy od wielu warunków, z których najważniejsze to moim zdaniem: 1) jasne planowanie całej pracy;

2) ćwiczenia szkoleniowe oparte na percepcji wzrokowej, manualnej, słuchowo-artykulacyjnej; ,3) systematyczny i wszechstronny charakter pracy nad ortografią z uczniami słabszymi; 4) stałe monitorowanie przyswajania wzorców pisowni.

W przeciwieństwie do świadomości fonemicznej, dla której nie opracowano jeszcze kryteriów pomiaru, łatwo jest uwzględnić czujność ortograficzną uczniów.

Czujność ortograficzna kształtuje się i rozwija stopniowo, w procesie analizy i syntezy języka, wyodrębniania dźwięków i liter, morfemów podczas czytania, pisania dyktand, podczas przepisywania, jeśli jest to skomplikowane zadaniami oraz w innych ćwiczeniach. Dla pomyślnego rozwoju czujności bardzo ważne jest, aby sami uczniowie mieli świadomą postawę wobec jej rozwoju.

Dzięki systematycznej praktyce czujność zostaje zautomatyzowana i staje się elementem umiejętności ortograficznych, zapewniającym pomyślną realizację pierwszych etapów działań ortograficznych: wykrycie i rozpoznanie pisowni.

8. Oczekiwany wynik.

Uważam wynik pracy- podnoszenie jakości wiedzy, chęć twórczego rozwiązywania postawionych problemów, zwiększanie motywacji edukacyjnej, tworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego na zajęciach oraz silnego, przyjaznego zespołu. Wraz z rozwojem zdolności twórczych rozwija się także osobowość dziecka. Dzieci stają się aktywne, częściej przejmują inicjatywę i zyskują wiarę we własne możliwości. Większość uczniów jasno i logicznie wyraża swoje myśli, formułuje swój punkt widzenia i broni swoich przekonań oraz kompetentnie pisze.

Doświadczenie pokazuje, że tylko ukierunkowana i systematyczna praca nad rozwijaniem u uczniów czujności ortograficznej może przynieść pozytywne rezultaty: dzięki systematycznemu szkoleniu umiejętność dostrzegania wzorców pisowni zostaje zautomatyzowana i staje się częścią umiejętności ortograficznych.

Zrozumienie struktury czujności ortograficznej u większości uczniów ma pozytywny wpływ na umiejętność pisania i prowadzi do zmniejszenia liczby błędów ortograficznych.

Wychowanie ucznia szkoły podstawowej na osobowość językową w procesie nauczania języka rosyjskiego jest globalnym problemem współczesnej edukacji, wymagającym szczególnego rozważenia i szczegółowych badań.

Miejska budżetowa instytucja oświatowa

“Gimnazjum nr 2 w Saki”

AUKCJA POMYSŁÓW METODOLOGICZNYCH

“Meridiany współczesnej lekcji”

Nominacja „Efektywne pomysły metodyczne”

Temat wystąpienia brzmi „

wśród młodszych uczniów

we wdrażaniu federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla szkół podstawowych ogólnokształcących ”

Muravyova Olga Nikołajewna,

nauczyciel szkoły podstawowej

Kształtowanie czujności ortograficznej

wśród młodszych uczniów

we wdrażaniu federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla szkół podstawowych ogólnokształcących.

Niewłaściwe użycie i pisownia słów prowadzi do błędów w myśleniu, a następnie w życiu praktycznym.

Federalny stanowy standard edukacyjny stawia przed nauczycielem konkretne zadanie: nauczyć ucznia rozpoznawania bezbłędnego pisania jako jednego z przejawów własnego poziomu kultury, stosowania zasad ortografii podczas pisania własnych i proponowanych tekstów, opanuj umiejętność sprawdzania tego, co zostało napisane, tj. rozwiązać problem ortograficzny.

Znaczenie Temat ten wynika z utrzymywania się błędów ortograficznych w pracy uczniów, a także z wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla szkół podstawowych ogólnokształcących.

Cel pracy : pokazać metody pracy nad kształtowaniem czujności ortograficznej na lekcjach języka rosyjskiego w szkole podstawowej, z uwzględnieniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Badanie rozwoju czujności ortograficznej u uczniów pozwoliło zidentyfikować sprzeczność między faktem, że uczniowie mają chęć pisania bez błędów, a faktem, że nie mają do tego pewnych umiejętności. Dlatego nauczyciel musi stworzyć warunki, które pomogą w nabyciu tych umiejętności.

Aby zmniejszyć liczbę popełnianych błędów, nauczyciel musi zwiększać motywację do pracy ortograficznej, czyli rozwijać czujność ortograficzną.

Dbałość o pisownię na lekcjach języka rosyjskiego będzie rozwijana pod warunkiem:

a) systematyczne przeprowadzanie ćwiczeń specjalnych (pisanie komentowane, dyktando wizualne, modelowanie, karty sygnałowe, wymowa ortograficzna);

b) kształtowanie umiejętności wykrywania ortografii, określania jej rodzaju i znajdowania błędów.

Aby osiągnąć rezultaty w postaci rozwijania silnych, bezbłędnych umiejętności pisania, wymagana jest ciągła praca. Często zdarza się, że uczeń zna regułę, ale pisze błędy, bo... fonetycznie głuchy. Nauczyciel musi nauczyć ucznia widzieć i rozpoznawać pisownię. A umiejętność ta kształtuje się w działaniu i jest wynikiem powtarzających się działań. Nauczyciel musi także uczyć dzieci samokontroli, tj. Uczeń musi potrafić panować nad sobą podczas sprawdzania swojej pracy. A więc analiza dźwięku, tj. korelacja jednostek dźwiękowych mowy i jednostek graficznych pisma, czujność ortograficzna i samokontrola - oto, co jest potrzebne do rozwijania pisania bezbłędnego.

Problem czujności ortograficznej uczniów wiąże się ze specyfiką przechowywania materiału w pamięci i jego odtwarzania, złożonym składem umiejętności ortograficznej i czasem jej powstawania. Dlatego bez wiedzy i uwzględnienia indywidualnych cech młodszych uczniów oraz organizacji zajęć produktywnych w klasie niemożliwe jest rozwiązanie głównych zadań sformułowanych w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym NEO.

Trudność zadania ortograficznego w porównaniu z zadaniem arytmetycznym polega na tym, że uczeń w istocie musi postawić to zadanie sobie: w trakcie pisania musi, nie odrywając się od treści tego, co pisze i z techniki pisania znajdź pisownię słowa i zrozum ją jako problem, który należy rozwiązać.

Aby rozwiązać problem ortograficzny, uczeń musi przejść przez 6 etapów: zobaczyć pisownię w słowie; określić jego typ; określić sposób rozwiązania problemu; stworzyć algorytm rozwiązania problemu; Aby rozwiązać zadanie; napisz słowo i wykonaj autotest.

Główne przyczyny błędów ortograficznych:

1. Uczeń nie widzi „miejsc niebezpiecznych”.

2. Nie potrafi wybrać słów testowych ze względu na mały zasób słownictwa i mniejsze zainteresowanie czytaniem.

3. Niski poziom niezależności podczas występów.

Atrakcja Znastępujące cechy pisowni:

Pismo wymagające sprawdzenia (litera, kombinacja liter, morfem, pozycja między wyrazami, skrzyżowanie morfemów, miejsce podziału wyrazu podczas transferu);

Obecność co najmniej dwóch różnych pisowni, z których tylko jedna jest poprawna.

Umiejętność ortografii jest bardzo trudna, ponieważ... obejmuje szereg umiejętności, które dziecko musi posiadać jednocześnie:

1) Umiejętność rozróżniania samogłosek i spółgłosek; samogłoski akcentowane i nieakcentowane.

2) Umiejętność korelacji pisowni i wymowy słowa, ustalenia podobieństw i różnic.

3) Umiejętność analizowania wyrazu pod kątem jego składu (przeprowadzenie analizy morfemicznej).

4) Możliwość wyboru słów z tym samym rdzeniem.

5) Możliwość zmiany formy słowa.

Pierwszy etap kształtowania poprawności pisowni – prace propedeutyczne nad kształtowaniem czujności ortograficznej. Zgodnie z programem prace propedeutyczne nad ortografią rozpoczynają się od okresu alfabetycznego, pracą nad Zeszytami w procesie analizy dźwiękowo-literowej słów.

Druga faza - etap aktywnego rozwoju czujności ortograficznej.

Wymowa- to wymawianie słowa tak, jakby wszystkie zawarte w nim fonemy były reprezentowane przez ich mocne pozycje. A ponieważ litery są ikonami fonemów, czytanie słowa litera po literze oznacza wyobrażenie sobie litery jako oznaki silnej pozycji fonemu.

Znaczenie tej techniki : ortografia pomaga dzieciom pisać bez pominięć i zniekształceń; działa jako operacja kontrolna podczas ponownego czytania już zapisanego słowa.

List z brakującymi literami- opanowanie tej umiejętności oznacza wyzwolenie ucznia z obawy przed popełnieniem błędów przy wykonywaniu różnorodnych prac pisemnych, przede wszystkim przy swobodnym wyrażaniu własnych myśli. Uczniowie mają pozwolenie na pominięcie litery, jeśli nie wiedzą, jak pisać. Dzieci otrzymują to pozwolenie na długi okres czasu .

Na przykład:M_r_silny, n_sleep_not, zima_ _, zmierzch, w_drzewach, zdrowy, _zdrowy, _szczęśliwy_dzień, zabawa_t z przyjacielem.

Opanowanie pisania pomijanego nie jest łatwe. Warto zacząć od ćwiczenia, które wykonuje się w następujący sposób: po wysłuchaniu słowa uczniowie zapisują tyle linijek, ile jest w słowie dźwięków, następnie zakreślają te głoski, których nie można rozpoznać słuchowo, i dopiero potem zapisują w dół słowa ze spacjami. Lub uczniowie tworzą diagram dźwiękowy słowa, następnie umieszczają kropki pod znakiem dźwięków w słabych miejscach, po czym wpisują (wpisują) słowo ze przerwą.

Jedną z opcji pisania z brakującymi literami jest dyktando „Testuję siebie”. Podczas dyktowania możesz pominąć literę, co do której masz wątpliwości. Następnie uczniowie mogą zadać pytanie swoim przyjaciołom i nauczycielowi. Następnie uzupełniają braki lub wprowadzają niezbędne poprawki.

Zaletą tej techniki jest to, że uczniowie szukają trudnej pisowni nie po nagraniu, ale w momencie tłumaczenia mowy ustnej na jej formę pisemną.

Kolejnym sposobem na rozwinięcie czujności ortograficznej jest specjalnie zorganizowana oszukiwanie.

Oszukiwanie bez zadań: napisz słowa, zdania, tekst; nie ma instrukcji: kopiować dokładnie, bez ani jednego błędu, bez zniekształceń;

Kopiowanie z wstawieniem brakujących liter. Brakujące litery z jednej strony zmniejszają poziom niezależności poznawczej, z drugiej zwiększają koncentrację w pracy, eliminują prawdopodobieństwo nieświadomego zgadywania, ponieważ wymagają świadomego wyboru;

Oszukiwanie z podkreśleniem(w tekście podkreśl słowa oznaczające zjawiska naturalne: Drzewa zdziczały. Duże krople deszczu zaczęły gwałtownie uderzać, rozpryskiwały się na liściach, błysnęła błyskawica i rozpętała się burza)

Odpisywanie z podziałem opartym na zasadzie logicznej(wpisz następujące słowa w następującej kolejności: nazwy rośliny, nazwy części rośliny: łodyga, korzeń, marchew, liście, koniczyna, kłos).

Oszukiwanie skomplikowane zadaniami leksykalnymi. Wśród nich są:

Kopiowanie z podkreśleniem synonimów i antonimów .

a) W każdym zdaniu podkreśl wyrazy o bliskim znaczeniu:

W poniedziałek obchodzone są także mokasyny i próżniacy.

b) W każdym z poniższych zdań podkreśl słowa, które mają przeciwne znaczenie:

Odważni odkryją, gdzie bojaźliwi przegrają.

Kopiowanie poprzez zastąpienie niektórych słów ich synonimami lub antonimami.

a) zastąp podkreślone słowa we wyrażeniach przymiotnikami o podobnym znaczeniu:

Zadbana dziewczyna (porządna), poważna sprawa (odpowiedzialna), nieprzenikniony las (gęsty).

b) Zamień pierwsze słowa w tych wyrażeniach na przeciwne znaczenia:

Zachód słońca, odjazd pociągu, koniec książki, smutek matki.

Kopiowanie z wstawieniem..

a) wstawiaj do zdań słowa o znaczeniu podobnym do podkreślonych:

Honor i... są zbierane kropla po kropli.

b) zamiast kropek wstaw wyrazy o znaczeniu przeciwnym do podkreślonych:

Lepsza gorzka prawda niż piękna...

V) wstaw do zdania wyrazy o najodpowiedniejszym znaczeniu:

Nasze granice są czujnie strzeżone przez wiernych (synów, synów) Ojczyzny.

Odpis łączony

Potrafią łączyć zadania o różnym charakterze. Można więc na przykład połączyć dwa zadania ortograficzne (podczas kopiowania wstaw brakujące litery i podkreśl wątpliwe spółgłoski: W zimowy mróz... każdy młody...).

Kopiowanie z zadaniami gramatycznymi i ortograficznymi:

Dodaj końcówki wskazujące formę gramatyczną z próbką ( na pustyni..., na budowę...). Próbka: (pierwsza litera, zdanie) – na pustyni.

Dodawanie końcówek wskazujących formę gramatyczną bez próbki: do kołchozu..., pojeździć konno... .

Kopiowanie, w którym zadania gramatyczne i ortograficzne są organicznie powiązane z zadaniami dotyczącymi rozwoju mowy.

Przykłady podobnych ćwiczeń na temat „Rzeczowniki 1. i 3. deklinacji liczby pojedynczej z sybilantami na końcu”.

Zastąp każdą grupę słów jednym słowem. Zanim rzeczowniki w nawiasach wskazują deklinację, B podkreślić.

Odległe miejsce w lesie (dzicz); biały chleb, podobny do zamku z kokardą (kalach).

Prowadząc ćwiczenia ze ściągania, ważne jest, aby uczniowie nie tylko dokładnie zapisali to, co zaobserwowali, ale także potrafili uzasadnić poprawność tego, co przepisują, opierając się na poznanych zasadach gramatycznych i ortograficznych.

Dużą wagę przywiązuje się do szkoleń i edukacji (rozwój czujności ortograficznej podczas nauki słówek) słowniki.

Praca nad rozwijaniem czujności ortograficznej podczas nauki słówek odbywa się etapami:

1 . Przygotowawczy.

Systematyzacja słownictwa według klas

Przygotowanie słowników

2. Wprowadzenie.

Na tym etapie praca odbywa się ze słowem lub grupą słów.

Na przykład:

1) Patrzenie na obrazek przedstawiający badane słowo lub na zagadkę. Wyjaśnienie leksykalnego znaczenia słowa.

2) Wymawianie słowa chórem lub indywidualnie w celu ustalenia liczby sylab, akcent, wymawianie wszystkich dźwięków po kolei.

3) Odczytanie wydrukowanego słowa z karty: ustalenie różnicy w wymowie i pisowni.

4) Rozwiązywanie problemów ortograficznych, na przykład:

Którą literę należy sprawdzić i dlaczego?

Jak mogę sprawdzić ten list?

Czy jest możliwość sprawdzenia tego pisma?

Zbiorcza analiza jest dowodem na silną i słabą pozycję.

Nagrywanie słów z naciskiem, podkreślanie liter, o których należy pamiętać podczas pisania.

5) Kompilowanie wyrażeń i zdań.

6) Wybór synonimów, antonimów, polisemii słów, jeśli to możliwe.

Tradycyjne ćwiczenia rozwijające czujność ortograficzną podczas nauki słówek:

1. Ćwiczenia polegające na pracy z literami tworzącymi tę literę.

Podaj dwa słowa ze słownika.

OZABVTERADK ( śniadanie obiad)

2. Ćwiczenia polegające na pracy z liczbami i kodami.

Pierwsze słowo: 3,5,7,4,9,4.

Drugie słowo: 3,5,7,4,11,3.

Każda cyfra odpowiada określonej literze.

Jakie to słowa?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

A G I O B R L S K P N T ( jabłko, jabłoń)

Spójrz na kod.

Klucz do tego: 1 słowo – 2-8, 1-4, 2-3, 1-4, 2-5.

Drugie słowo – 1-5,1-4, 2-6, 1-4, 2-8, 1-4, 1-7. ( topór, młotek)

Skreśl litery oznaczające bezdźwięczne dźwięki spółgłoskowe w tym łańcuchu.

P F B K T H E SH S R H Y SCH Z C A ( brzozowy)

3. Rozwijanie uwagi i pamięci

Zadanie: „Nazwisz nowe słowo, z którym zapoznamy się na lekcji, jeśli poprawnie wykonasz zadanie identyfikacji liter żądanego słowa.

1) Pierwsza litera jest spółgłoską trzeciej sylaby w słowie słoma.

2) Druga litera to niezweryfikowana, nieakcentowana samogłoska w słowie piasek.

3) Trzecia litera oznacza w słowie sparowaną głuchą powrót.

4) Czwarta litera jest ostatnią w rdzeniu słowa północ.

5) Piąta litera to końcówka słowa jabłko. (Słowo słownictwa metro).

Ćwiczenia związane z ustanawianiem przez dzieci powiązania semantycznego lub identyfikowaniem wzorca tworzenia nowego słownictwa.

Zadanie: „Będziesz mógł nazwać nowe słowo, jeśli określisz charakter powiązania semantycznego między słowami w tych parach”.

m...g...zin – prod...weterynarze

b...szpital - lekarz...

t...atr -...kter

do... statku kosmicznego do... statku -? (ASTRONAUTA)

3. Szkolenie i konsolidacja.

Na tym etapie musisz używać wielokrotnych powtórzeń słów z wyraźną artykulacją. Wskazane jest stosowanie różnych rodzajów pracy.

1) Pisanie kalką za pomocą szablonu, przepisywanie z tablicy brakujących liter. Praca w parach, po której następuje testowanie, korzystanie z łamigłówek lub krzyżówek, łamańce językowe, gry. Na przykład:

Wyschło na palącym słońcu i wypuszcza strąki...(groszek)

Proszę o podanie wszystkich słów gdzie - oro - muszę pisać.

2) Możesz także użyć humorystycznych pytań i zagadek.

W jakich słowach ukryte są notatki?

Pomidor, chłopaki, droga,...

W jakich słowach rośnie świerk?

Poniedziałek, nauczycielu...

2) Pisownia pięć minut.

(Napisz na tablicy)

Ly, schu, pru, ka, zhi, na, na, lok, ale, chu.

Przeczytaj sylaby. Ułóż z nich jak najwięcej słów.

Wskaż pisownię.

3) Ćwiczenia z elementami kakografii.

Drogi przyjacielu!

Pyos pisze do ciebie. Jak się masz?

Lubię odrabiać pracę domową.

4) Opowieść ortograficzna.

Któregoś dnia samogłoski O i A spacerowały po lesie zbierając jagody. Nagle pokłócili się tak bardzo, że ptaki się rozproszyły, zwierzęta uciekły i ukryły się, drzewa zwiędły, bo kłótnia nikomu nie wychodzi na dobre. Dlaczego samogłoski się kłóciły? Kiedy O i A nie mają akcentu, obaj chcą zająć to miejsce. I wtedy na ratunek przybył czarodziej Akcent. Gdy tylko uderzył magiczną różdżką w samogłoskę, zaczynała być ona wyraźnie słyszalna i nie było wątpliwości co do jej pisowni. Dowiedziały się o tym dzieci, które przechodziły obok. Zaprzyjaźnili się z czarodziejem i zawsze wzywali go do pomocy, gdy w słowach znajdowały się nieakcentowane samogłoski O i A. Od tego czasu te dzieci piszą poprawnie

5) Praca ustna z wykorzystaniem kart wskazówek, na którym zapisane są samogłoski: A, O, I, E, Z. Nazywam słowa ze słownika. Dzieci podnoszą kartę sygnałową z żądaną pisownią.

6) Selektywne dyktando według opcji (1 – z samogłoską A, 2 – z samogłoską O).

Zapisz słowa odpowiadające na pytanie: kto? (Co) . Zapisz wyrazy, które mają dwie sylaby.

Zapisz słowa na temat „Zwierzęta”.

Czytam tekst, dzieci muszą zapisać słownictwo, które napotkały.

4. Test edukacyjny.

Są to dyktanda słuchowe, słownictwo, testy i testy.

5.Końcowo-analityczny.

Dzięki temu monitoring prowadzony jest na podstawie wyników prac.

Na przykład:

Napisz słowa na dany temat ze słownika:

- „Szkoła”, „Zwierzęta domowe”, „Dzikie zwierzęta”, „Ptaki” itp.

Zapisz słowa zaczynające się na określoną literę: p, s, k itp.

Zapisz słowa (3-5) z nieakcentowaną samogłoską: a, o, e.

Z tekstu wypisz tylko słówka.

Odpowiedz na pytania: Kto mieszka w lesie? Kto uczy się w szkole?

Kompilowanie opowiadań na tematy: „Nasza klasa”, „Moja

przyjaciele" itp.

Zagadki na tematy: „Ogród warzywny”, „Naczynia” itp.

Uzupełnij zdania.

Wszedł do klasy... Spanie w jaskini...

Gra: „Pierwsza sylaba została utracona”.

...rad (notatnik), ..baka (pies) itp.

Zbierz sylaby.

de, ny, zhur (na służbie)

voch, de, ka (dziewczyna)

Zgadnij słowa.

Mo..., sa..., wok..., co....

Z jakich słów odpadły samogłoski?

H. V. d (fabryczny)

dr. miasto (droga)

Którego słowa brakuje?

Woda, ziemia, ogród warzywny, drzewo, kwiat.

Jak to powiedzieć jednym słowem?

• Owoce i jagody gotowane w cukrze (dżem).

  Silna zamieć, zamieć , (burza śnieżna).

  Część dnia od końca do początku nocy, (wieczór).

Niekonwencjonalne metody i techniki rozwijania czujności ortograficznej.

METODA POŁĄCZENIA GRAFICZNEGO .

Ta metoda jest szczególnie dobra dla tych dzieci, u których dominuje pamięć wzrokowa. Aby zapamiętać szczególnie trudne słowa, nie poświęcam 2-3 minut na zajęciach na omówienie, jak wygląda litera, którą należy zapamiętać. Chciałbym zauważyć, że dzieci nie są ograniczone do 1-2 opcji. Na przykład w słowie „kierowca” zamiast niesprawdzalnej samogłoski „o” dzieci proszono o narysowanie kierownicy, koła lub znaku drogowego, które w zarysie przypominały literę „o”. Zdarzyło się też, że po pracy nad słowem tą metodą na zajęciach ktoś podszedł po lekcji i zaproponował inne opcje graficznego przedstawienia niesprawdzalnej litery. Dlatego jeden z uczniów zaproponował, aby zamiast litery „o” narysować wschodzące słońce przed drogą (najwyraźniej dziecko, dojeżdżając rano samochodem do szkoły, obserwuje wschód słońca). Co to znaczy? Tak, żeby to dziecko na pewno zapamiętało tę pisownię, bo... Całą lekcję o niej myślałem!

METODA ASOCJACJI DŹWIĘKU .

Używa się go, gdy istnieje udana zgodność między frazą a słowem słownikowym.

Z O baka – ul O twarz

B mi reza – ur mi korowanie

L I mnich I warstwowe

Św. I tsa – dl I nie

M mi wysoki – bł mi sk

Itp O sklep – sw O przelew krwi

Tr mi wog - fale mi cja

F A ntasia – sen A

B A super – Zach A T

DO O R I dor - kh O dm I mo

M O róże - ul O ry

T mi handel – kl mi splot

L O pata – O bezdomna

DO O garnitur - m O spód

B A zar-tow A R

G A zeta – bum A ha

DO O rzina – cebula O szkoła

DO O instruktor – r O nerw

DO O rubel - w O lny

DO O ncert - rz O Ty

R mi instrument mont mi nie, itp.

Dzieci nie popełniają błędów w takich słowach; mają na czym polegać.

SŁOWNIK „WYCISZONY”..

Również jeden z ulubionych rodzajów pracy dzieci. Nauczyciel lub „prowadzący” uczeń cicho, ale wyraźnie poruszając ustami, „wymawia” słownictwo. Reszta dzieci odgaduje słowo, po czym również po cichu „wymawia” je ponownie i zapisuje, komentując. Tego typu praca rozwija umiejętność pisania komentarzy, co jest bardzo ważne, aby móc to zrobić w każdej pracy pisemnej, a zwłaszcza przy pisaniu dyktanda, gdy dziecko pisze z cichą wymową. Zmniejsza się liczba błędów, szczególnie tych związanych z brakującymi lub zastępowanymi literami.

"SŁOWNIK.

Prezenter, nie wymieniając słowa ze słownika, wyjaśnia wszystkim leksykalne znaczenie tego słowa. Dzieci zgadują i zapisują z wymową. Tego typu praca rozwija uwagę, poszerza słownictwo, a uczeń wiodący rozwija umiejętność sprawnego konstruowania zdań...

« SŁOWNIK ETYMOLOGICZNY.

Prezenter opowiada o pochodzeniu ukrytego słowa. Dzieci zgadują, następnie zapisują słowo i wymawiają je.

"SŁOWNIK OBRAZKOWY.

Mogą to być indywidualne obrazki tematyczne dla określonego słowa słownictwa. Ale tego typu praca może być skomplikowana. Aby to zrobić, musisz wybrać lub narysować obraz fabuły (co jest łatwiejsze, jeśli słowa są studiowane w grupach na określony temat). Musisz znaleźć jak najwięcej słówek. Następnie możesz połączyć te słowa ze znakami, działaniami... W rezultacie możesz napisać krótki esej na temat tego obrazka, korzystając z opracowanych luk.

SELEKTYWNY DYKTANT.

Prezenter czyta zdanie lub tekst. Reszta dzieci ustala słowo ze słuchu i zapisuje je podczas wymowy. Mogłoby być wizualny dyktando selektywne. W takim przypadku należy określić terminy wykonania pracy, a następnie określić, które z dzieci znalazło więcej słów. Co więcej, w tej pracy ważne jest nie tylko przepisywanie słów ze słownika, ale także praca ze słowem (dobór pisowni).

WYKRESY SĄ DOMYŚLAMI.

Na tablicy lub kartach znajdują się diagramy słów z zaznaczoną „słownikową” pisownią. Na przykład pisownię sprawdzalną można oznaczyć kropką, a pisownię niemożliwą do sprawdzenia można podkreślić (znak minus - słaba pozycja):

O___O___ (wróbel, mleko...)

A____KK_____ (czysty)

СС__ (gotówka, masa...)

E______Дь (niedźwiedź, notatnik...)

Skarbonka - Minuta.

Na tablicy zapisano grupę słówek. Nie koniecznie tematyczne. Może to być wybór słów o określonej pisowni i konkretnym temacie lekcji. Na przykład podczas badania sparowanych spółgłosek pobierana jest grupa słówek ze sparowanymi spółgłoskami, podobnie - podwójne spółgłoski, niewymawialne spółgłoski itp.

Musi być co najmniej 10 takich słów. Masz 1 minutę na zapamiętanie słów. Proszę o ciche wypowiadanie tych słów. Następnie usuwam (usuwam) słowa. Ponownie daję 1 minutę na napisanie słów. Zadanie: zapamiętaj i zapisz jak najwięcej słówek. Zdecydowanie sprawdzamy (samokontrola, wzajemne sprawdzenie...), kładziemy nacisk na ortografię.

« Zbędne SŁOWO”.

Tę pracę można wykonać na początku lekcji zamiast rozgrzewki lub jako wprowadzenie do nowego materiału.

Na przykład. Temat lekcji: „Rzeczowniki ożywione i nieożywione”.

SROKA
WRONA
KOGUT
KROWA
DROGA

Starannie dobieram słowa z wyprzedzeniem, tak aby można było wyróżnić więcej niż jedno słowo. Najważniejsze jest uzasadnienie wyboru słowa „ekstra” (to doskonale rozwija kreatywne myślenie!). Oto argumenty:

1.Myślę, że to „zbędne” słowo kogut, ponieważ zapisanie wszystkich słów i samo słowo wymagało 6 słów kogut- tylko 5.

2. Myślę, że to „zbędne” słowo kogut, ponieważ wszystkie słowa mają 3 sylaby, ale to słowo ma 2

3….słowo kogut, ponieważ wszystkie słowa kończą się samogłoską, a to słowo kończy się spółgłoską .

4…..słowo droga, ponieważ wszystkie słowa odpowiadają na pytanie KTO?, a słowo droga - na pytanie CO? Itp.

Jest mnóstwo argumentów i „dodatkowych” słów!

LITERY - Rzepy (MAGNESY).

Podawana jest konkretna litera (pisownia). Przez pewien czas należy „namagnesować” do niego litery (z jednej lub obu stron), aby uzyskać słowa ze słownika. Na przykład:

M BUS KLA

M LINA MA A

M GAZIN KA A

Tę pracę warto wykonać, gdy słownik zawiera wiele słów o określonej pisowni. Możesz użyć tej techniki jako opcji do odrobienia pracy domowej, na przykład podczas studiowania tematu „Podwójne spółgłoski…”

« SŁOWNIK MNEMONICZNY.

Jest to również bardzo interesujący i nietypowy sposób pracy ze słowami słownikowymi.

Dzieci przy pomocy nauczyciela, rodziców lub samodzielnie (przez analogię) metodą skojarzeń fonetycznych układają zdanie ze słownika, który jest zgodny z częścią innego słowa w zdaniu lub frazie.

Na przykład:

ul I TA. Wyszedłem na zewnątrz i zobaczyłem wiele znajomych TWARZY.

MEBLE Z OGNIA.

PŁASZCZ. P A LOT nosi TATA. (Moje dzieci absolutnie uwielbiają to zdanie. Bo jeśli tata nosi płaszcz, to kto, a właściwie co, nosi płaszcz?... To niesamowita rzecz - nikt w klasie nie myli się w tym słowie.)

« SZYFROWANIE».

Często daję tę pracę dzieciom poza zajęciami, bo... zadanie na bystry umysł i logiczne myślenie. Co więcej, każde dziecko ma inną szybkość myślenia. W tym zadaniu ważna jest dla mnie nie szybkość, ale jakość wyników. Najciekawszą rzeczą jest tutaj sam proces pracy. Dzieci, jeśli chcą, mogą łączyć się w grupy i współpracować. Szyfrowanie może być bardzo różne. Czasami dzieci same je wymyślają lub podsuwają pomysł.

Szyfrowanie „dodawanie sylabiczne”.

Podziel te wyrazy na sylaby.

Z powstałych sylab utwórz słowo słownictwa, biorąc po jednej sylabie z każdego słowa.

Połóż akcent, podkreśl pisownię.

WAGA NA MIASTO NA URODZENIE

TRA WA U GON WA GON

TE MA LE TO FON TAN TE LE FON

Przez analogię możesz powierzyć zadanie odwrotne: wymyśl własne szyfrowanie.

Szyfrowanie - alfabet.

Każda litera alfabetu odpowiada numerowi seryjnemu.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 …

a b c d e f f h...

W motywie Alfabet możesz szyfrować i deszyfrować słowa ze słownika.

1, 13, 13 , 6, 33 - (A LL EA) – w tej wersji od razu widać, że słowo będzie miało podwójną pisownię.

Szyfrowanie „Usuń niepotrzebne”.

Litery słowa słownikowego są zmieszane z innymi literami, które można usunąć z jakiegoś konkretnego powodu. Na przykład:

K, B, P, E, S, R, E, T, Z, K, A, Sh

Skreśl sparowane bezdźwięczne spółgłoski, a otrzymasz słowo słownictwa (BIRCH).

To ćwiczenie warto wykorzystać jako część wprowadzającą lekcji podczas powtarzania niektórych tematów (na przykład spółgłosek w parach).

Szyfrowanie „Części słowa”.

Tego typu zadania wykorzystuję przy powtarzaniu lub utrwalaniu tematu „Skład słów”. Najczęściej wynikiem nie jest samo słowo ze słownika, ale słowo pokrewne.

Na przykład:

Przedrostek w naszym słowie, podobnie jak słowo ZA BYŁEM CHORY.

Korzeń jest jak słowo ZAMRAŻANIE ILCA.

Przyrostek - jak słowo BEREZ DO A.

Zakończenie jest jak słowo SKATE I.

Rezultatem jest słowo Mróz.

Szyfrowanie „Dodaj samogłoski”.

Podano zestawy liter spółgłoskowych (w ścisłej kolejności). Należy wstawić pomiędzy nie odpowiednie samogłoski, tak aby w rezultacie powstało słowo słownikowe.

Na przykład: CPST (kapusta).

Możesz wziąć nie jedno słowo, ale grupę słów połączonych jakąś wspólną cechą. Na przykład:

Żyjące stworzenia: KRV (KROWA)

CHLVK (MĘŻCZYZNA)

SBK (PIES)

VRN (KRONA)

To rośnie: CHRMKH (BURRY)

ZMLNK (TRUSKAWKA)

« MENU TEMATYCZNE”

Bardzo często w ramach danego tematu pracuję ze słowami słownikowymi w następujący sposób. Podane słownictwo...

ZADANIA:

1. Utwórz słowa pokrewne (w temacie „Słowa podobne”).

2. Wybierz znaki dla tych słów, zmień je według liczb, według rodzaju... (w temacie „Przymiotnik”, „Pisownia końcówek przymiotników”...).

3. Zmień formę liczby, wielkość liter... (w temacie „Zmiana rzeczowników według liczby, wielkość liter...”).

„MĄDRY SŁOWNIK”.

W swojej pracy posługuję się przysłowiami, powiedzeniami i jednostkami frazeologicznymi. Ten rodzaj pracy zaszczepia miłość do języka rosyjskiego. Dzieci już od najmłodszych lat uczą się mówić kompetentnie, pięknie i ciekawie. Aktywne słownictwo słów zostaje wzbogacone.

Na przykład musisz dodać słowa słownictwa:

Jak uderzenie w ścianę _____________ (groszek).

Zadbaj o swój nos w dużym ______________ (MROŻU).

Karmić______________(KROWA) bardziej odżywczo,

_____________ (MLEKO) będzie smakować lepiej.

METODA Skojarzeń FONETYCZNYCH, CZYLI „MAŁYCH KRZYŻÓWEK”.

To kolejny wygodny sposób na zapamiętanie trudnej pisowni. Najczęściej nadaje się do słów o mocnych cechach. Na przykład:

BRAMA CYTRYNOWA BRZOZA

AROMAT MROZU ŁOPATY

« PRÓBA PISANIA”.

Pracę nad rozwojem mowy ćwiczę wtedy, gdy słownik indywidualny jest już dostatecznie zapełniony. (Ponadto zaznaczam, że dla dzieci zdolnych słownik został uzupełniony o słowa, których nie ma w programie dla tej klasy). Od piątku do poniedziałku sugeruję, aby dzieci napisały opowiadanie lub bajkę, używając słownictwa na konkretny temat. Możesz na przykład postawić zadanie polegające na opisaniu swojego mieszkania (pokoju) przy użyciu jak największej liczby słówek.

„Test pióra” to bardzo ekscytująca praca twórcza. Dzieci chętnie komponują, projektują i bronią swoich prac. I znowu, słowa ze słownictwa migają i są zapamiętywane łatwo i interesująco.

GRA „WIEM – NIE WIEM”.

Dzieci uwielbiają grę „Wiem – nie wiem”. Biorę słownik dziecka i losowo pytam, jak pisze się to czy tamto słowo ze słownika. Uczeń musi wyraźnie wymawiać słowo sylaba po sylabie. Jeśli dziecko wymawia słowo wyraźnie, bez wątpienia poprawnie, to nie zapisuje tego słowa (słowo „odpoczywa”). Jeśli podczas wymawiania słowa ze słownika pojawiają się trudności (słowo brzmi niepewnie, z błędami lub zdecydowanie niepoprawnie), wówczas w tym przypadku zaczynamy pracować nad słowem (wybieramy różne techniki pracy ze słowami słownikowymi). Następnie słowo należy zapisać z wyraźną wymową w zeszycie i poddać kontroli (zwykłym ołówkiem w formie haczyka w słowniku). Chłopaki naprawdę lubią rywalizować ze sobą. Na potrzeby tej zabawy dzieci były gotowe codziennie powtarzać słówka. Jak się okazuje, jest to dla nich gra losowa. Aby uzyskać bardziej pomyślny wynik tej gry, możesz wcześniej ustalić grupę słówek, z którymi będziemy pracować w następnej lekcji. Na przykład daję instrukcję, że na lekcji w przyszłym tygodniu będziemy bawić się słowami zaczynającymi się na literę „a” lub słowami z podwójnymi spółgłoskami… Ale jak przygotować się do zabawy? Wkuwanie? NIE!!! Jest bardzo prosty sposób na zapamiętanie. Czy pamiętasz znak przygotowując się do egzaminu - książkę pod poduszką? Wystarczy tuż przed pójściem spać (praktycznie leżąc w łóżku) raz, powoli, wyraźnie wymówić pewną grupę słów sylaba po sylabie. Następnie zamknij słownik lub książkę i idź spać. Naukowcy udowodnili, że zasypiając, ludzki mózg „przewija” informacje otrzymane w ciągu dnia. I w odwrotnej kolejności. A większość czasu na zrozumienie i przetworzenie otrzymanych informacji jest przeznaczona na zdarzenia, które miały miejsce na koniec dnia. A co najmniej - od którego zaczął się dzień. Dzięki temu mózg najwięcej czasu poświęci na zapamiętywanie słówek czytanych w nocy i będzie pracował owocnie bez udziału samego dziecka.

Podczas pracy nad słownictwem główny nacisk kładziony jest na zapamiętywanie, ale nie mechaniczne.

Taka praca nad słowami rozwija szybkość czytania, pamięć, logiczne myślenie, zwiększa aktywne słownictwo i zasób leksykalny słów, rozwija czujność ortograficzną i umiejętność pisania.

Prowadzone prace pokazują, że rozwój czujności ortograficznej zależy od szeregu warunków:

jasne planowanie wszystkich prac;

systematyczny i wszechstronny charakter pracy ortograficznej;

kształtowanie umiejętności ortograficznych powinno opierać się na wszystkich rodzajach pamięci: słuchowej, wzrokowej, motorycznej mowy - ortograficzna wymowa słów sylaba po sylabie, w wyniku czego skład badanego słowa jest utrwalony w ruchach mięśni narządy mowy; motor - wielokrotne nagrywanie tych samych słów.

Stałe monitorowanie opanowania przez uczniów uzupełnionej pisowni.

Dzięki temu uczniowie szkół podstawowych mają możliwość napisania dyktando słownictwa z minimalną liczbą błędów.

Praca nad rozwijaniem czujności ortograficznej prowadzona jest przez cały okres nauki w szkole podstawowej. Systematyczna praca nad słowem przyczynia się do rozwoju aktywności umysłowej uczniów – uczy ich wykonywania szeregu operacji umysłowych: obserwacji, porównywania, porównywania, ustalania podobieństw i różnic.

Bardzo ważne jest nauczenie dzieci dostrzegania błędów w słowach. Błąd powinien „zaboleć” oko. Daje to uczniowi doskonałą okazję do zobaczenia popełnionego błędu i naprawienia go na czas. Dzieci uwielbiają bawić się w „nauczyciela”. Dzięki temu uczeń może znaleźć wszystkie błędy.

WNIOSEK.

W mojej pracy podzieliłem się metodami pracy nad kształtowaniem czujności ortograficznej w warunkach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Pod koniec wykonanej pracy można sformułować następujące zalecenia metodologiczne dotyczące organizacji i stosowania metod pracy w celu kształtowania czujności ortograficznej.

Praca nad kształtowaniem czujności ortograficznej musi być celowo prowadzona przez nauczyciela na lekcjach języka rosyjskiego.

Unikaj mechanicznego uczenia się tej czy innej zasady pisowni i bierności dzieci w opanowaniu tego lub innego rodzaju pisowni.

Zna i umiejętnie układa różnego rodzaju ćwiczenia rozwijające czujność ortograficzną.

Naucz dzieci widzieć pisownię w słowie i określać jego typ.

Nauczyciel musi biegle posługiwać się metodologią prowadzenia różnorodnych ćwiczeń rozwijających czujność ortograficzną.

Stosuj w systemie różnego rodzaju ćwiczenia, które z kolei aktywizują aktywność umysłową dzieci i rozwijają czujność ortograficzną.

Rozwiń umiejętność wyszukiwania wzorców pisowni przed pisaniem i określania jej rodzaju.

Przygotowując nauczyciela do lekcji języka rosyjskiego, należy dobrać techniki, które zachęcą dzieci do dobrej pracy i wykorzystywać je na każdej lekcji.

Podsumowując wyniki wykonanej pracy, należy stwierdzić, że praca nad rozwijaniem czujności ortograficznej jest integralną częścią lekcji języka rosyjskiego, ma ogromne znaczenie i wymaga dużo pracy i czasu.

Tym samym systematyczne stosowanie powyższych ćwiczeń i rodzajów pracy pozwala znacząco rozwinąć czujność ortograficzną uczniów. Dlatego w kolejnych klasach będziemy kontynuować pracę nad rozwojem czujności ortograficznej, zapewniając uczniom coraz większą samodzielność, a jednocześnie rozwijając w nich ogólnokształcące zajęcia edukacyjne.

Doskonalenie umiejętności ortograficznych uczniów jest jednym z ważnych zadań stojących przed nauczycielami. W piśmie rosyjskim główną sekcją określającą wiodącą zasadę pisowni jest przekazywanie fonemicznego składu słów literami. Do tej części pisowni odnosi się większość zasad studiowanych w klasach podstawowych.

Dlatego studiując sekcję „Pisownia”, możesz umieścić kilka zadania.

1. Zapoznaj dzieci z pojęciem „pisowni” i pomóż im głębiej je zrozumieć realizować istota trudności ortograficznych w piśmie rosyjskim. Wprowadzić do praktyki pisarskiej młodych uczniów szczególny sposób pisania – pisanie z pominiętymi literami, z „oknami”. Dziecko powinno postępować zgodnie z zasadą „Znam list – piszę, nie znam – pomijam, zostawiam sygnał niebezpieczeństwa”.

2. Zapoznaj uczniów ze słownikiem ortograficznym, połóż podwaliny pod prawidłową metodę działania niezbędną do znalezienia odpowiedzi na pytanie ortograficzne.

3. Poprzez powszechne stosowanie oszustw należy zadbać o zapamiętywanie wyglądu ortograficznego wyrazów z różnych grup tematycznych (rodzaje transportu, dania itp.), tj. rozwijać pamięć ortograficzną uczniów.

W nauczaniu ortografii najważniejsza jest zasada ortografii, jej stosowanie, czyli rozwiązywanie problemu ortograficznego, jednak rozwiązanie problemu ortograficznego jest możliwe pod warunkiem, że uczeń widzi przedmiot stosowania reguły - wzór pisowni. Tylko dzięki odkryciu wzorca pisowni uczeń będzie mógł zdecydować o jego konkretnej pisowni. Oznacza to, że umiejętność wykrywania wzorców pisowni, zwana czujnością ortograficzną, jest podstawową umiejętnością ortograficzną, pierwszym etapem nauki ortografii, kluczem do sprawnego pisania. Jedną z głównych przyczyn utrudniających rozwój umiejętności ortograficznych jest brak rozróżniania wzorców ortograficznych podczas pisania.

Ortografia i małe dziecko. Ortografia i zainteresowanie młodzieży szkolnej nauką języka rosyjskiego. Ortograficzne i jakościowe efekty nauczania dzieci zasad ortografii. Jak „połączyć” jedno z drugim? Jak połączyć naukę o prawach pisowni rosyjskiej z dziećmi w wieku 7-10 lat, aby to „połączenie” było optymalne nie tylko dla nauki, ale także dla dziecka?

KG. Żytomirski w wydanej w Moskwie w 1915 roku książce o ortografii pokazał swój stosunek nie do samej pisowni rosyjskiej, ale do ortografii w ówczesnej szkole. „Specjalne nauczanie ortografii w szkołach średnich pochłania prawie cały czas szkolenia” – napisał K. G. Żytomirski. Z tym stwierdzeniem XX wieku może zgodzić się każdy nauczyciel naszego XXI wieku. Każdy praktykujący nauczyciel niejednokrotnie spotykał się w swojej pracy z niekończącymi się błędami swoich uczniów. Zawsze jest to obraźliwe, denerwujące i czasami się poddajesz. Ponadto z roku na rok wszyscy mamy poczucie, że umiejętność czytania i pisania naszych uczniów nieubłaganie spada.

Na te pytania zapewne nigdy nie uzyskamy absolutnej i ostatecznej odpowiedzi, nie oznacza to jednak, że należy zaprzestać poszukiwań. Wręcz przeciwnie, są one teraz bardziej aktualne niż kiedykolwiek. Dowodem na to jest pojawienie się dość dużej liczby książek o ortografii rosyjskiej i sposobach jej nauczania, zarówno w szkołach średnich, jak i podstawowych. Nawiasem mówiąc, jeśli zdarzy ci się rozmawiać o języku rosyjskim z dorosłymi, którzy już dawno ukończyli szkołę, pierwszą rzeczą, która pojawia się w pamięci osoby dorosłej, są zasady. Język rosyjski oznacza zasady. Określenie „język rosyjski” niestety nie budzi żadnych innych skojarzeń. Jeśli chodzi o zasady, dorośli dzielą się na dwa „typy”.

Nigdy nie uczyłem się zasad, ale piszę poprawnie.

Zasady pamiętam na pamięć, ale piszę je z błędami.

Chociaż należy zauważyć, że nie ma ludzi całkowicie wykształconych.

Jak zadbać o to, aby regulamin nie przestraszył ucznia szkoły podstawowej swoją liczbą? Jak zadbać o to, aby zasady nie rozproszyły się w różne zakątki świadomości dziecka? Kto może ich zjednoczyć? Sama pisownia, która podlega ścisłym prawom - zasadom ortografii. Ważne jest, aby wszystkie zasady ortografii poznane przez dziecko w jego umyśle powiązać z mniej lub bardziej określonymi grupami, zgodnie z logiką języka, z prawami samej pisowni rosyjskiej. Jak więc osiągnąć umiejętność ortografii, jak zapobiegać błędom? Profesor M.R. Lwów wyróżnia sześć etapów, przez które musi przejść uczeń, aby rozwiązać problem ortograficzny i które ja wykorzystuję na lekcjach języka rosyjskiego.

Zobacz pisownię w słowie.

Określ typ: weryfikowalny lub nie; jeśli tak, jakiego tematu dotyczy, pamiętaj o zasadzie.

Określ sposób rozwiązania problemu w zależności od rodzaju (rodzaju) pisowni.

Określ „kroki”, etapy rozwiązania i ich kolejność, czyli stwórz algorytm problemu.

Rozwiąż problem, tj. wykonywać sekwencyjne działania zgodnie z algorytmem.

Zapisz słowa zgodnie z rozwiązaniem problemu i wykonaj autotest.

W bardziej uogólnionej formie etapy te przedstawiają się następująco: w działaniu ortograficznym wyróżnia się dwa etapy: postawienie zadania ortograficznego (wybór pisowni) i jego rozwiązanie (wybór znaku pisanego zgodnie z regułą). Wszyscy doskonale zdają sobie sprawę z sytuacji, gdy po zapoznaniu się z regułą np. dotyczącą nieakcentowanych samogłosek w rdzeniu uczniowie z powodzeniem radzą sobie z zadaniem „wstaw brakujące litery”, ale popełniają błędy na tych samych zasadach we własnym tekście. Wyjaśnienie tej sytuacji nie jest trudne: aby wstawić literę, wystarczy rozwiązać problem ortograficzny, a aby świadomie (a nie przypadkowo) napisać poprawnie słowo w swoim tekście, należy najpierw postawić sobie to zadanie; te. znajdź ortografię. Dlatego głównym zadaniem nauczyciela jest nauczenie widzieć ortografię, nauczenie myślenia podczas pisania.

Co to jest czujność ortograficzna?

Z punktu widzenia koncepcji fonemicznej czujność ortograficzna to umiejętność oceny każdego dźwięku w słowie, czyli rozróżnienia, w jakiej pozycji się on znajduje.

Litera - fonem - dźwięk. Co oni mają ze sobą wspólnego? Zwykła formuła: litera oznacza dźwięk. Wszystko tutaj wydaje się na pierwszy rzut oka prawidłowe. Ale tak naprawdę tak nie jest. W rzeczywistości litera w języku rosyjskim nie oznacza wcale dźwięku, ale fonem. Takie jest prawo rosyjskiej pisowni. To nie jest modny wynalazek naukowców, ale wzór języka rosyjskiego.

Litera oznacza fonem. Jedyny sposób. Gdyby litera w języku rosyjskim oznaczała dźwięk, pisalibyśmy „dup” i „sava”. Przypadki takie jak „dom” i „sen” wskazują jedynie na szczęśliwe zbieżność fonemu i dźwięku. Fonem żyje w określonej pozycji i w pewnym morfemie. Jednego i drugiego nie da się ominąć podczas doskonalenia ortografii w klasach podstawowych. Zwykle uczeń gimnazjum uważa, że ​​należy sprawdzić tylko wtedy, gdy dźwięk i litera na końcu słowa różnią się, na przykład słowo „lew” trzeba sprawdzić, ale słowo „żyrafa” nie, ponieważ druga jest zapisana tak, jak się ją słyszy. „Praca uszami” zamiast pracy głową. Rosyjska pisownia nie jest fonetyczna, ale fonemiczna. W obu przypadkach konieczne jest sprawdzenie.

W naszych podręcznikach do szkół podstawowych nie ma terminu fonem; Zamiast tego używa się znanego i zrozumiałego terminu „dźwięk”. Aby dziecko opanowało prawa pisowni jako system reguł, konieczne jest wprowadzenie terminu „pozycja”. Sam termin należy wprowadzić w klasie drugiej, ale przygotowanie do opanowania pojęcia „pozycji” jako pozycji (miejsca) dźwięku w słowie w otoczeniu sąsiadów – innych dźwięków – zaczyna się już w klasie pierwszej. Samo słowo pozycja nie sprawia dziecku trudności: z łatwością kojarzy je ze słowem poza i zapamiętuje pozycje np. w balecie. Kolejna sprawa to mocna i słaba pozycja. To właśnie te pojęcia mogą odegrać jednoczącą rolę w nauce zasad ortografii w szkole podstawowej.

Słabe pozycje fonemów są źródłem błędów ortograficznych uczniów. Dlatego dziecko musi widzieć słabą pozycję - bo tam wymagane jest testowanie. Na mocnej pozycji nie ma co sprawdzać – fonemy są tam zupełnie inne i nie mieszają się.

Słowo pozycja pomaga uniknąć wielu opisowych, długich definicji. Na przykład: „miejsce, w którym możesz popełnić błąd” lub „miejsce, w którym możesz popełnić błąd”.

Idea stanowiska językowego (bez terminów) kształtuje się u ucznia szkoły podstawowej na podstawie semantyki mocnych i słabych przymiotników.

Zadanie: Silny i słaby.

Porównaj kota i małego kotka. Kto jest silny? Kto jest słaby?

Porównaj wyróżnione samogłoski w słowach Kot i Kitten.

Samogłoski są takie same.

Samogłoski są inne.

Pomóż słabym!

W słowie kOt akcentowana samogłoska jest silna.

W słowie Kitten samogłoska jest nieakcentowana - słaba.

Zaakcentowana litera O w słowie „kot” pod wpływem stresu pomaga poprawnie napisać nieakcentowaną literę w słowie „kotek”.

Kiedy dziecko porównuje słabego kotka i silnego kota, opanowuje coś innego niż mocne i słabe pozycje fonemu i samą fonemiczną zasadę pisowni rosyjskiej: przekształca słabą pozycję w mocną. Kotek sprawdza nieakcentowaną samogłoskę u nasady słowa z silną pozycją - akcentowaną samogłoskę u nasady kota.

W drugiej klasie terminy „pozycja”, „silna pozycja”, „słaba pozycja” wprowadza się w odniesieniu do pisowni u rdzenia wyrazu. Np. w słowie jeż dźwięk [w] znajduje się na końcu słowa – w pozycji słabej. W słowie jeże dźwięk [zh] występuje przed samogłoską - w pozycji mocnej. Litera [i] w słowie jeże pomaga napisać literę [zh] w słowie jeż. Jeż to słowo testowe.

Przy pozornie odmiennych zasadach (sprawdzone samogłoski nieakcentowane, sparowane spółgłoski bezdźwięczne i dźwięczne) dzieci odkrywają podobieństwa: litera oznacza to, co jest na pozycji mocnej (fonem). Szach jest wspólny dla obu zasad: słaba pozycja jest sprawdzana przez silną.

W klasie trzeciej pojęcie mocnej i słabej pozycji zostaje przeniesione, po pierwsze, na inne zasady pisowni, które są zgodne z podstawową zasadą fonemiczną pisowni rosyjskiej: pisownia sparowanych spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych przed spółgłoskami hałaśliwymi, pisownia spółgłosek niewymawialnych; po drugie, jest to związane ze strukturą morfemiczną słowa: rdzeń, przedrostek, przyrostek i końcówka.

NA PRZYKŁAD:

podkreślić. podpis - p.napisz wpis - z.napisz rękopis - napisz.

Jak zapisuje się samogłoski ze stresem i bez niego?

To samo.

Różnie.

Wyjaśnienie.

Samogłoski w przedrostku można sprawdzić za pomocą akcentu, tak jak w rdzeniu. To jest jedna pisownia.

ĆWICZENIA. Znajdź słowa z przedrostkiem.

S. zbierał łopian. Wyrwane czy podarte?

P. wysłał list. Wysłane czy wysłane?

P. rozdarł koszulę. Rozdarty czy rozdarty?

Ważne jest, aby uczeń rozumiał, które zasady pisowni są „przyjazne” w przypadku rdzenia, które w przypadku przedrostka lub sufiksu, a które w przypadku końcówki. Takie „związki rodzinne” umożliwiają połączenie wielu, na pierwszy rzut oka, odmiennych zasad. Ale jeszcze ważniejsze jest zjednoczenie reguł zgodnie z wspólnością ich podstawowej istoty - zgodnie z ich przynależnością do podstawowej fonemicznej zasady pisowni. Nie oznacza to teoretycznego ujednolicenia reguł, ale raczej zrozumienie przez dzieci operacji weryfikacji wspólnej dla wszystkich reguł: od litery zagadki po literę domysłu i wszystko jest w porządku! Od pozycji słabej do mocnej błąd zniknie.

Aby uczeń nauczył się znajdować, a następnie stosować zasady, tworzona jest notatka, która przez długi czas staje się przewodnikiem do znajdowania większości wzorców pisowni. Ta notatka nosi tytuł „Jakich liter nie można pisać ze słuchu”. Mając przed sobą takie przypomnienie, uczniowie mogą wykonać najskuteczniejsze, a jednocześnie najtrudniejsze z ćwiczeń rozwijających czujność ortograficzną, a mianowicie: pisanie z brakami ortograficznymi, czyli, jak to się nazywa, pisanie z „dziurami”. ”. Opanowanie tej umiejętności oznacza uwolnienie ucznia od lęku przed popełnieniem błędów przy wykonywaniu różnorodnych prac pisemnych, przede wszystkim przy swobodnym wyrażaniu własnych myśli. Uczniowie otrzymują pozwolenie na pominięcie list jeśli nie wie, który napisać.

Opanowanie pisania z pominięciami nie jest łatwe... Jednocześnie ważne jest, aby naukę rozpocząć od pomijania nie subiektywnie wątpliwych, ale wszelkich ortografii, przede wszystkim pisowni słabych pozycji.

Jak przebiega ta praca?

Punktem wyjścia do rozwiązania każdego problemu, także ortograficznego, jest zadanie sobie pytania „Co musisz wiedzieć?”

Umiejętność znajdowania wzorców pisowni wymaga szczególnego rozwoju. Jednak podczas wykonywania zadań podanych w tradycyjnych podręcznikach do języka rosyjskiego uczniowie nie muszą o tym myśleć: zamiast ortografii widzą już brakujące litery. Ćwiczenia typu podkreślanie i grupowanie wzorców pisowni w wyrazach pisanych nie zmieniają znacząco sytuacji.

Sami studenci wyróżniać się na ucho pisownia jednym słowem.

W klasie 2 zidentyfikowano trzy główne zagrożenia - oznaczenie na list:

Nieakcentowany dźwięk samogłoski;

Spółgłoska sparowana według głuchoty;

Dźwięk, którego nie ma.

Weźmy nieakcentowaną samogłoskę u podstawy słowa. Młodsi uczniowie już wiedzą, że nieakcentowany dźwięk samogłoski podczas pisania może być oznaczony różnymi literami. Ale jest tylko jedno poprawne słowo na to słowo. Trzeba ją wybrać. Jeśli wybierzesz niewłaściwy, popełnisz błąd. Jeśli samogłoska jest na mocnej pozycji, to litera nie jest ortogramem. W takim przypadku możesz bezpiecznie napisać list. Przykład: daj mi stolik.

Ale w języku rosyjskim jest wiele słów z nieakcentowanymi samogłoskami. Przykład: twarz.

Ponieważ na początkowym etapie dzieci nie znają zasad sprawdzania pisowni, działają według następującego schematu:

1) określam sylabę akcentowaną;

2) Zapisuję słowo ze przerwą;

3) Dokonuję wyboru (piszę list zieloną pastą): l tso - l-tso.

Jest tu wybór liter - co oznacza, że ​​jest to niebezpieczne miejsce w słowie. Musimy o tym pomyśleć! Te „niebezpieczne miejsca” nazywane są ortografią, a popełniane w nich błędy nazywane są błędami ortograficznymi.

Co Jeśli chodzi o dźwięki spółgłoskowe połączone w głuchotę i dźwięczność, nie stanowią one zagrożenia podczas pisania, jeśli stoją:

1) przed samogłoskami (ogród botaniczny);

2) przed niesparowanym dźwięcznym [l], [l"], [m], [m], [n], [n"], [p], [p"], [i] (step);

3) przed [w], [w"] (list).

W takich przypadkach sparowane spółgłoski mają mocną pozycję. Piszemy bez wahania. Ale litery są pisownią w następujących przypadkach:

1) na końcu słów (grzyb, dąb);

2) przed innymi spółgłoskami, z wyjątkiem niesparowanych dźwięcznych i [в], [в "]. Tutaj sparowane są na słabej pozycji:

Schemat działania jest taki sam:

1) określam sylabę akcentowaną;

2) Pomijam ortografię;

3) Wybieram literę.

W tym okresie nauki ważne jest, aby dzieci widziały całą pisownię w słowie. Jeśli znasz odpowiedź - napisz, nie - zostaw puste miejsce lub dokonaj wyboru liter. Tak prowadzę swoją pracę na początkowym etapie poznawania samogłosek nieakcentowanych i spółgłosek parzystych.

Następnie pracujemy ze słowami o tym samym rdzeniu. Wspólnie z dziećmi dochodzimy do wniosku, że kiedy zmienia się słowo i to w słowach o tym samym rdzeniu, rdzeń może brzmieć inaczej, ale jest zapisywany tak samo. To jest główny „sekret” korzeni.

Na tym etapie pracy uczniowie wyraźnie rozumieją: aby rozwiązać problem ortograficzny, muszą wybrać właściwą literę. Aby to zrobić, musisz zastosować regułę.

Dzieci mają możliwość sprawdzenia poszczególnych części mowy. Przed wybraniem metody weryfikacji dzieci muszą określić, do której grupy należy dane słowo, a następnie wybrać żądaną regułę.

1. Jeśli słowo nazywa przedmiot, musisz:

Zmień to, co jest sprawdzane słowo:

jednostki godz. - mł. H. (deska - deski) Kto? Co? (liczba pojedyncza, mnoga) (w fale - fale) wielu ludzi? Co? (kubek - kubki);

Znajdź dla tego pokrewne słowo (biegacz ~ bieganie).

2. Jeśli słowo wzywa działanie, możesz skorzystać z poniższych metod czeki:

Zmień sprawdzane słowo Przez pytania:

co (c) robi? (tańczył - tańczył)

Co zrobiłeś?

co ja robię?

co oni zrobili?

co robić? (uciekaj - uciekaj);

Wybierz słowo z tym samym rdzeniem, które odpowiada na pytanie Co? (nas-ril -śmieci).

3. Jeśli słowo nazywa znak, musisz:

Zmień słowo na pytania:

Co? (wąski - wąski);

Wybierz jedno słowo główne (silny - mocny).

Po przestudiowaniu wszystkich metod testowania uczniowie mogą z łatwością odnaleźć słowa testowe. Szczególną uwagę zwracam na znaczenie tego słowa. Od znaczenia słowa do właściwej litery. Jeśli wykształcisz u dzieci nawyk myślenia o każdym słowie i jego znaczeniu, zwiększy to ich umiejętność czytania i pisania. Przykład:

odważny mężczyzna -- od słowa odważny,

dzbanek do kawy -- od słowa Kawa,

pisarz -- od słowa pisze

(i pt_nets - od słowa pisklę czy ptak?).

Daję zadania z pułapkami:

p_lyany - kurz,

t_shchit (torby) - chudy,

spada z drzewa - łzy,

polizać łyżkę - wspiął się.

Dzieci wyrażają swój punkt widzenia, wyjaśniają, udowadniają. Jeśli poprawnie określisz znaczenie słowa, nie będzie żadnego błędu. Następnie dzieci zapoznają się ze spółgłoskami, których nie można wymówić. Temat brzmi: „Wybieranie liter do niebezpiecznych kombinacji dźwięków”. Oto niebezpieczne kombinacje: [sn] [zn] [stv] [rts] [sn "] [zn>] [nts] (cudowny, gwiaździsty, cześć. smutny, słońce, serce). D W świadomości dzieci zdano sobie sprawę, że niewymawialny dźwięk może występować tylko w tych słowach, w których występują niebezpieczne kombinacje. Aby dowiedzieć się, czy musisz napisać list, czy nie, musisz skorzystać z jednej z metod sprawdzania korzeni i wybrać słowo testowe. Jeśli w słowie testowym pojawi się niewymawialny dźwięk spółgłoski, musisz napisać literę; jeśli się nie pojawi, w tym słowie nie powinno być litery. Przykład:

wspaniały

1) oznacza cechę przedmiotu,

2) co? (wspaniały).

Po przestudiowaniu głównych niebezpieczeństw związanych z pisaniem i wszystkich zasad sprawdzania pisowni nie można pozostawić „okien” w korzeniach słów. Jest to uważane za błąd.

Oczywiście przy takiej organizacji pracy realizacja zadań zajmuje dużo czasu. Ale w miarę automatyzacji umiejętności określania pisowni algorytm wdrażania jest stopniowo ulepszany. Musimy zrozumieć, że znaczenie języka rosyjskiego jako przedmiotu akademickiego wcale nie polega na zapamiętywaniu zasad. Okazuje się, że jest „o czym myśleć”, „jest co rozumieć”. A ortografia to ścisła nauka, a nie przypadkowy wybór nudnych zasad. Jak jaśniejszy Im większa jest twoja czujność ortograficzna, im bardziej im się przybiera wzorce pisowni rosyjskiej.

Tak więc obecnie w nauce rosyjskiej pojawiły się dwa kierunki interpretacji głównej, wiodącej zasady rosyjskiej ortografii: morfologiczny i fonemiczny, o którym mowa powyżej.

Tradycyjna metodologia została opracowana zgodnie z kierunkiem morfologicznym, który koncentruje się bezpośrednio na piśmie, na określeniu składu literowego słów. Analiza ma na celu identyfikację sposobów pisemnego oznaczania fonemów w różnych warunkach fonetycznych: dla samogłosek akcentowanych – nieakcentowanych, spółgłosek przed samogłoskami oraz w innych pozycjach. Skupiono się na zjawisku samego pisma, które wzmacnia różne cechy relacji między wymową a pismem: bezpośrednie (dom), poprzez grafikę (kreda), poprzez ortografię (woda). Definicja pisowni realizowana jest według następującego schematu: pisownia – morfem – litera

Stała, systematyczna praca uczniów nad sprawdzaniem pisowni w oparciu o zasady morfologiczne przyczynia się do przyswojenia składu wyrazowego, słowotwórstwa (praktycznie, przed teorią lub bez) oraz wzbogacenia słownika – konieczna jest bowiem ciągła selekcja pokrewnych, sprawdzanie słów. Kierując się tą zasadą ważne jest ustalenie faktu zbieżności/niepasowania litery i składu dźwiękowego słowa. A na to jest tylko jeden sposób: porównanie znanej już pisowni z jej brzmieniem, tj. droga od litery do dźwięku. Jeśli jednak odpowiedź na problem (jak się pisze słowo) jest znana przed jego rozwiązaniem, uczeń nie ma obiektywnej potrzeby odwoływania się do zasad pisowni; może jedynie „dopasować” rozwiązanie problemu do swojej odpowiedzi , co właśnie robią niektórzy uczniowie: jako słowo testowe nazywają dowolne słowo, o ile zawiera ono literę, którą już znają. W takim przypadku wzorce pisowni w miejscach, w których dźwięk i pisownia są zbieżne, są zazwyczaj wykluczane przez większość autorów z liczby liter wymagających sprawdzenia. Tymczasem pisownia (i błędy!) jest możliwa zarówno w przypadku zbieżności dźwięku i pisowni (posadzone - „posodil”), jak i w miejscach ich rozbieżności (chodnik - „mastavaya”).

Ponadto, jeśli analiza zostanie przeprowadzona w kierunku od liter do dźwięków, analiza fonetyczna traci związek z nauczaniem ortografii.

Jedną z cech podejścia fonemicznego jest to, że pozwala ono na odtworzenie podczas uczenia się sekwencji działań, które wykonuje dana osoba, gdy po raz pierwszy zapisuje usłyszane słowo. Ponieważ pisanie to nic innego jak kodowanie mowy ustnej, pisarz przechodzi od brzmienia słowa do jego formy literowej. Według przedstawicieli Moskiewskiej Szkoły Fonologicznej brzmi „jako jednostki mowy ustnej są połączone z literami, jednostkami mowy pisanej, poprzez najmniejsze jednostki języka niebędące znakami - fonemy”.

Co daje trening fonemowy w metodzie nauczania ortografii? Przede wszystkim zasada fonemiczna nie tylko pozwala ustalić związek pomiędzy poszczególnymi regułami pisowni, ale ujawnia ich ogólną naturę, ich podstawy.

Zasada fonemiczna pozwala nam zrozumieć wszystkie reguły pisowni jako jeden system i nie postrzegać ich jako sterty nudnych, suchych, niezrozumiałych reguł. P.S. Zedek opisuje trzy wiodące zasady, na których opiera się nasza pisownia:

Samogłoski nieakcentowane są oznaczone tą samą literą, co pod akcentem w tej samej części słowa: dom - dom, na krześle - na stole, opiekuńczy - szczęśliwy.

Spółgłoski „wątpliwe” są oznaczone tymi samymi literami, co przed samogłoskami (sonorant i V): siebie nawzajem, prośby - pytać.

Miękkość spółgłoski przed spółgłoską miękką jest wskazana, jeśli jest zachowana przed spółgłoskami twardymi lub na końcu słowa: parasol - parasol, rzut - rzut.

Wszystkie trzy zasady są w zasadzie identyczne: uczą sprawdzania fonemów poprzez ich główne wykonanie, czyli to, które jest podane w pozycji mocnej.

Zasadniczo ważne jest, aby młodsze dzieci w wieku szkolnym mogły w najbardziej ogólnej formie pokazać podstawowe zasady pisowni rosyjskiej, zanim jeszcze nauczą się dzielić słowa według składu i zaczną uczyć się gramatyki. Co więcej, w tym celu uczniowie posiadają początkową wiedzę i umiejętności fonetyczne, od których rozpoczyna się nauka języka rosyjskiego w dowolnym programie. W miarę jak uczniowie zapoznają się ze strukturą morfemiczną słowa i systemem jego znaczeń gramatycznych, ogólna zasada stanie się bardziej szczegółowa w odniesieniu do morfemu: rdzeń, przedrostek, końcówka itp.

Opierając się na zasadzie fonemicznej w rozumieniu wiodącego wzorca pisowni rosyjskiej, możliwe jest zapoznawanie dzieci z każdą nową pisownią w sytuacji „trudności ortograficznych”, rozumianych jako okoliczność, w której uczeń musi znać regułę pisowni w języku rosyjskim. aby wybrać znak pisemny. Na przykład przed wprowadzeniem zasady pisowni „wątpliwych” spółgłosek nauczyciel sugeruje napisanie ze słuchu słowa „gałązka”. Wniosek, że możliwe są dwie różne litery („d” i „t”) prowadzi do wniosku, że nie da się wybrać litery na podstawie bezdźwięcznej sparowanej spółgłoski „t” na końcu wyrazu. Literę należy wybrać zgodnie z dźwiękiem wymawianym w tym słowie przed samogłoską (w pozycji mocnej): stawy, gałązki.

Podczas nauczania na zasadzie fonemicznej stale pojawiają się warunki do zadania pytania „Dlaczego?”. Takie podejście stwarza warunki nie tylko do doskonalenia umiejętności ortograficznych uczniów, ale także do rozwijania myślenia i zdolności poznawczych dzieci.

Tym samym, kierując się zasadą fonemiczną, otrzymujemy ogromne możliwości stworzenia u uczniów niezbędnej motywacji edukacyjnej do nauki ortografii, a jednocześnie nie tylko stawiamy dzieciom zadania ortograficzne, ale także wyposażamy je w ogólny sposób ich rozwiązywania .

Orientacja na zasadę fonemiczną radykalnie przebudowuje treść nauczania ortografii. W tym przypadku szkole podstawowej powierzono najważniejsze zadania: po pierwsze, zapewnienie kształtowania prawdziwej czujności ortograficznej (wyposażenie uczniów w wiedzę na temat znaków, za pomocą których można znaleźć większość pisowni, niezależnie od tego, czy znają odpowiednią regułę ); po drugie, uświadomienie uczniom ogólności zasad pisowni i jednolitego porządku działań według tej reguły (znalezienie silnej pozycji głoski (fonemu) w danej części wyrazu. Już w początkowej fazie należy te podstawowe umiejętności ortograficzne muszą być kształtowane na takim poziomie, aby można je było później rozwijać, a nie odbudowywać.

Należy uczyć uczniów rozpoznawania wzorców pisowni w różnych okolicznościach. Jednak nauczyciel często pomija cały etap nauczania dzieci w wieku szkolnym, a dokładnie ten, na którym dzieci miałyby nauczyć się rozpoznawać obecność pisowni w słowie. Podstawą teoretyczną tego szkolenia są cechy identyfikacyjne wzorców pisowni:

1. Niezgodność pomiędzy literą i dźwiękiem.

2. Dźwięki, które powodują najwięcej niedopasowań (dźwięki niebezpieczne). Konieczne jest nauczenie dzieci jak najwcześniej zauważania takich „niebezpiecznych” dźwięków (liter) w słowach, takich pozycji w słowach, takich par dźwięków:

Samogłoski - a, o, i, e;

pary spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych;

kombinacje: zhi-shi, cha-sha, chu-shu;

kombinacje: stn-sn, zdn-zn, w których mogą występować niewymawialne spółgłoski;

spółgłoski p, k, f, t, s, sh na końcu wyrazu, co może okazać się słabymi pozycjami fonemów b, g, v, d, z,

większą uwagę należy zwrócić na litery i, e, e, yu;

miękkie spółgłoski (zwłaszcza „l” miękkie) również są uważane za „niebezpieczne”;

3. Morfemy: rdzeń, przedrostek, przyrostek, końcówka; łączenie samogłosek w wyrazach złożonych; powtarzająca się cząstka xia(s). Kombinacja morfemów - dwa przedrostki, 2-3 przyrostki. Uczeń, po uświadomieniu sobie różnych morfemów w słowie, celowo poszukuje wzorca pisowni, ponieważ wie już z góry, jakie trudności (wzorce pisowni) można napotkać w przedrostku, rdzeniu, końcówce, a jakie na styku morfemów.

Zatem uczniowie klas 3-4 wiedzą już z praktyki, że w ogóle nie trzeba niczego sprawdzać w przedrostku - wystarczy upewnić się, że „under-” jest przedrostkiem, a nie początkiem rdzenia (podvez), ponieważ przedrostek „pad -” i „pot -” nie jest w języku rosyjskim.

Po zidentyfikowaniu rdzenia w słowie uczeń wie już, że w rdzeniu bardzo prawdopodobne są samogłoski nieakcentowane, możliwe są spółgłoski dźwięczne/bezdźwięczne i że należy je sprawdzić, wybierając powiązane słowa lub zmieniając formę słowa.

Po rozpoznaniu kombinacji morfemów (przedrostek i rdzeń) student spodziewa się takich trudności ortograficznych, jak podwójne spółgłoski (rozlane, wyciągnięte); konieczność sprawdzenia spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych na styku morfemów (wypoczętych).

Znajomość rodzajów wzorców pisowni i podstawowe doświadczenie w ich identyfikacji pomaga uczniowi w odnalezieniu wzorca pisowni i daje pewność wyszukiwania.

Z punktu widzenia fonemicznej koncepcji pisowni rosyjskiej czujność ortograficzna to umiejętność fonologicznej (pozycyjnej) oceny każdego dźwięku słowa, tj. rozróżnij, który dźwięk jest na pozycji mocnej, a który na słabej, a zatem który jednoznacznie wskazuje literę, a który można oznaczyć różnymi literami z tym samym dźwiękiem. Czujność ortograficzna polega przede wszystkim na umiejętności wykrycia dźwięku w słabym miejscu.

Oto przykłady ćwiczeń niezbędnych do rozwijania czujności ortograficznej:

Angażuj się w analizę dźwięku każdego dnia, niezależnie od liczby czytających dzieci w klasie, stale pokazuj próbkę analizy brzmiącego słowa (aksjomat - czego nie ma w doświadczeniu dziecka, musisz dać mu próbkę), użyj metoda przeciągniętej intonacji dźwięku w całym słowie: s-s-s-s -yr; sy-y-y-y-r, w pierwszym etapie przedstawcie gotowy model samokontroli, technikę transformacji (jeśli zamknę pierwszą literę, jakie to będzie słowo?), analizując dźwięk, nie spieszcie się z dzieckiem, róbcie to nie rób tego za niego. W tym czasie klasa może pracować w parach ze swoimi modelami (wyczucie kinestetyczne), dobierać słowa do modeli dźwiękowych, stosować zadania pułapkowe (ile dźwięków jest w słowie „dwa”?; które słowo jest dłuższe: godzina czy minuta ?; wydaje mi się, że wszystkie dźwięki w słowie „wata” są miękkie?

Techniki zabaw: „Znajdź ten sam dźwięk”, „Określ miejsce dźwięku w słowie”, „Znajdź przedmioty z danym dźwiękiem”, „Kryptografowie” z natychmiastowym przeskakiwaniem „niebezpiecznych” miejsc przez ucho.

„Znajdź niebezpieczne miejsce”.

Nauczyciel wymawia słowa, a dzieci muszą klaskać w dłonie, gdy tylko usłyszą dźwięk, któremu nie można ufać podczas pisania. Ale najpierw pamiętają, jak go znaleźć. Konieczne jest ustalenie, czy słowo ma nieakcentowany dźwięk samogłoski. Jeśli tak, to istnieje również „miejsce niebezpieczne”.

""Sygnalizacja świetlna"".

Uczniowie mają obowiązek jechać na czerwonym świetle lub włączyć je, gdy tylko znajdą „niebezpieczne miejsce”.

„Zapal latarnię”

Przeprowadzenie analizy dźwiękowej wraz ze sporządzeniem diagramu identyfikującego „miejsca niebezpieczne”

Czy wiesz, jaki jest najpopularniejszy rodzaj ćwiczeń w języku rosyjskim? Oczywiście - „Wstaw brakującą literę”. Naszym zdaniem jest to nieprzydatny sposób pracy, jeśli chodzi o rozwijanie czujności ortograficznej i rozwijanie umiejętności prawidłowego pisania. Główna praca została już tutaj wykonana, ktoś już wykazał „czujność”, czyli miejsce, w którym można było popełnić błąd, zostało znalezione i „podpowiedzone”. Przy takiej pracy opanowanie czujności ortograficznej jest możliwe tylko na poziomie mimowolnego (i często specjalnego) zapamiętywania słów z pisownią. Ale pisarz powinien sam odkryć miejsca pisowni. Umiejętność to polega na czujności ortograficznej.

Za skuteczniejsze uważamy inne ćwiczenie: wyszukiwanie pisowni w „czystym” tekście.

Proponowane karty pozwalają pokonać tę trudność, a także pozwalają na:

Rozwijaj czujność ortograficzną w procesie poszukiwania słów z ortografią;

Sam sprawdź rezultaty swojej pracy;

Dostrzeż luki w swojej wiedzy tu i teraz i dostosuj swoje działania;

Jeżeli dziecku nie uda się odnaleźć podanych pisowni, ma możliwość je „podglądać”. Przymocuj na chwilę arkusz kontrolny i wykonaj pracę ponownie. Ta funkcja fiszek jest szczególnie przydatna w przypadku wolno poruszających się dzieci. Dla dzieci, które boleśnie reagują na wytykanie im błędów.

Karta składa się z tekstu, w którym należy wyróżnić słowa o podanej pisowni i kluczu. Karta kluczowa to karta bez tekstu. Ale z wyciętymi okienkami w miejscach odpowiadających słowom z pisownią. Ujawniają się po zastosowaniu klucza do tekstu.

Aby na drugim etapie pracować nad kształtowaniem czujności ortograficznej, teksty są kompilowane w taki sposób, aby można było z nimi pracować w odniesieniu do różnych pisowni. W takim przypadku do jednej karty tekstowej dołączone są dwie lub trzy karty testowe.

Czytanie ortograficzne.

Należy już od szkoły podstawowej rozwijać pamięć artykulacyjną na podstawie czytania ortograficznego (Totsky P.S. Pisownia bez reguł. M., 1991). Autorka opracowała system ćwiczenia czujności ortograficznej.

Jeśli codziennie na każdej lekcji (matematyka, język rosyjski, czytanie, historia naturalna) poświęcisz 5-7 minut na czytanie ortografii, przyniesie to dobry wynik (zadania, zasady, specjalnie wybrane teksty, kolumny słów, frazy, w parach , zgodnie z notatką, zgodnie z ćwiczeniem itp.)

Skomentowany list wskazujący pisownię

Komentując, osiąga się wysoki poziom samokontroli, ponieważ uczeń nie tylko nagrywa, ale także wyjaśnia pisownię. Komentowanie to rodzaj ćwiczenia, które obejmuje rozumowanie wyjaśniające w procesie zapisywania słów i zdań. Komentując czy analizując pisownię, uczeń przede wszystkim odnajduje przedmiot wyjaśnienia, czyli tzw. pisownia.

List z wymową

Pisanie z wymową zapewnia dużą objętość pisma, dokładność, piękne pisanie i prawie całkowity brak błędów. Pisanie z wymową jednoczy całą klasę, stopniowo wszystkie dzieci zaczynają pracować w dobrym tempie. Najpierw może mówić nauczyciel, potem do pracy włączają się uczniowie silni, a następnie uczniowie przeciętni i słabi. Wymowa jest rodzajem zapobiegania błędom. A jeśli uczeń nagle wypowie jakieś słowo z błędem, to klasa i nauczyciel w porę zapobiegną kłopotom, tj. Nie pozwolą Ci zapisać tego błędu na piśmie.

Dyktando wizualne

Uważam, że dyktowanie wizualne, którego celem jest zapobieganie błędom, jest bardzo skutecznym sposobem zwiększania umiejętności ortograficznych uczniów.

Na tablicy zapisano kilka zdań lub tekstu. Tekst ten czyta się ekspresyjnie, następnie podświetla najciekawsze z punktu widzenia ortografii słowa, wyjaśnia ich pisownię, wymawia poszczególne słowa (można przeprowadzić czytanie pisowni wszystkich zdań).

Następnie uczniowie proszeni są o „sfotografowanie” poszczególnych słów i zobaczenie ich swoją wewnętrzną wizją (zamknij oczy i napisz). Tekst zostaje na chwilę zamknięty, a dzieci ponownie odpowiadają na pytania i wymawiają trudne słowa. Jeśli to konieczne, tekst zostanie ponownie otwarty. Klasa jest ustawiona na pisanie tekstu bez błędów. Po drodze wyostrzając swoją pamięć wzrokową. Ale jeśli nagle uczeń zwątpi w pisownię słowa, nadal ma prawo postawić kropkę w miejscu wątpliwej litery.

Dyktando „Testuję siebie”

Podczas wypełniania tego dyktanda uczniowie mogą zapytać nauczyciela, jak przeliterować dane słowo. Problem w tym, że na początku słabi uczniowie o nic nie pytają i popełniają dużą liczbę błędów - to jest negatywna strona dyktando „Sprawdzanie siebie”. Dlatego ważne jest, aby jak najwcześniej wyposażyć uczniów w wiedzę na temat najczęstszych cech pisowni.

Pierwszą i główną zaletą dyktanda „Sprawdzam siebie” jest to, że dzieci zaczynają znajdować swoje słabe punkty, uczą się zadawać pytania i wątpić, dajemy im możliwość pisania bez błędów i ostrzegamy je.

To dyktando pozwala pisać często i dużo, popełniając niewiele błędów lub nie popełniając ich wcale: umiejętności ortograficzne są doskonalone i wzmacniane.

Specjalnie zorganizowany odpis

Proponowaną technikę oszukiwania opracowała grupa psychologów pod przewodnictwem V.V. Repkin i P.S. Żedek. Aby ta praca przyniosła pożądany rezultat, po pierwsze, należy ją wykonywać codziennie, najlepiej przez całą szkołę podstawową, a po drugie, należy ściśle przestrzegać samego algorytmu pisania, ponieważ każdy krok ma pewien ładunek semantyczny i nie można go wyrzucić listy. Tylko całkowite odtworzenie algorytmu gwarantuje sukces.

W klasie wspólnie z dziećmi opracowuje się algorytm oszukiwania i umieszcza go obok tablicy. Każdy uczeń otrzymuje dodatkową kartę, na której zapisana jest cała procedura ściągania.

1. Przeczytaj zdanie, aby je zrozumieć i zapamiętać.

2. Powtórz zdanie, nie patrząc na tekst, żeby sprawdzić, czy pamiętasz.

3. Zaznacz wzorce pisowni w skopiowanym tekście.

4. Przeczytaj zdanie tak, jak jest napisane.

5. Powtórz, nie patrząc na tekst, zdanie w takiej formie, w jakiej je napiszesz.

6. Napisz, dyktując sobie to, co mówiłeś ostatnie dwa razy.

7. Sprawdź co napisałeś:

a) przeczytaj to, co napisałeś, zaznaczając sylaby łukami;

b) podkreślać pisownię w tekście;

c) sprawdź każdą pisownię z tekstem źródłowym.

Ćwiczenia kakograficzne

W swojej praktyce wykorzystuję ćwiczenia kakograficzne, polegające na celowym poprawianiu przez uczniów błędnych ortografii w tekstach.

Pracuj nad błędami

Począwszy od klasy I (II) podczas sprawdzania jakiejkolwiek pracy nie poprawiam błędów słownych według poznanych zasad, zamiast tego stawiam patyk na marginesie (w przypadku słabszych uczniów numer pisowni) i na koniec pracy, zamiast znaku stawiam kropkę. Uczeń otrzymawszy pracę bez oceny, zaczyna szukać błędów w wierszu, w którym na marginesie znajduje się patyk (lub numer ortograficzny).

Następnie uczeń zapisuje pod pracą wyraz, w którym został popełniony błąd i pracuje nad błędami zgodnie z „Notatką” (lista pisowni z liczbami umożliwia wyjaśnienie i sprawdzenie błędów).

Po zakończeniu pracy nad błędami ustawiany jest znak.

Za każdym razem, pracując z „Notatką”, uczeń widzi przed sobą listę przestudiowanych pisowni i wie, jak poprawić błędy. Wszystko to przyczynia się do lepszego zapamiętywania pisowni i zwiększenia umiejętności ortografii

Dyktowanie poprzez stukanie.

Podczas dyktowania nauczyciel puka w stół w momencie wymówienia pisanego słowa. To pukanie zmusza ucznia do myślenia.

Dyktando selektywne, samodyktowanie, wzajemne dyktando

Na lekcjach prowadzę dyktando selektywne, podczas którego dzieci na polecenie nauczyciela wybierają do pisania fragmenty tekstu odpowiadające konkretnemu zadaniu. Dyktando selektywne w porównaniu z innymi rodzajami dyktowania jest cenne, ponieważ eliminuje możliwość mechanicznego zapisu, pozwala w bardzo skoncentrowany sposób przekazać materiał bogaty w poznaną pisownię oraz sprzyja lepszemu postrzeganiu i zapamiętywaniu pisowni słów.

Szczególne miejsce wśród dyktand zajmują dyktanda własne, dyktanda wzajemne i dyktanda graficzne.

Samodyktowanie to rodzaj dyktowania, w którym:

1. Tekst przed nagraniem jest przez dzieci odbierany wizualnie, ich uwaga jest skupiona na studiowanym wzorze pisowni, uczniowie wyjaśniają warunki doboru słów o tym wzorze pisowni, po zakończeniu takiej pracy uczniowie dyktują sobie tekst z pamięć, a następnie sprawdź ich zapis z próbką;

2. Przygotowanie domowe polega na odnalezieniu i zapisaniu 3 - 5 słów o zadanej pisowni z utworu fikcyjnego, poznanego na lekcjach czytania w zeszycie ćwiczeń. Po zapisaniu wymaganych słów wraz z pisownią następuje graficzne oznaczenie warunków ich wyboru, wybór (w razie potrzeby) słów testowych do danych, następnie samodzielne przygotowanie i porównanie nagrania z oryginałem.

Zakaz następuje po przygotowaniu opisanym dla samodyktowania:

1. W parach z wzajemną weryfikacją przy wykorzystaniu próbki;

2. Jeden z uczniów, który dyktuje klasie wybrane przez siebie słowa z książki do przeczytania; Po nagraniu kilku uczniów komentuje to, co zostało nagrane (ich liczba odpowiada liczbie zarejestrowanych słów), po czym praca przekazywana jest nauczycielowi do sprawdzenia.

Wyostrzanie czujności ortograficznej ułatwia technika „Sekret pisania zieloną pastą”, za pomocą której dzieci przygotowują pracę pisemną w zeszytach: gdy tylko pojawi się reguła, zielona pasta zaczyna działać. Im więcej wzorców pisowni jest studiowanych, tym częściej w zeszytach uczniów „zapala się” zielone światło.

Możliwe psychologiczne przyczyny niedorozwoju czujności ortograficznej: niski poziom rozwoju dobrowolnej uwagi, brak wykształcenia metod działalności edukacyjnej (samokontrola, umiejętność działania zgodnie z regułą), niski poziom głośności i rozkładu uwagi, niski poziom rozwoju pamięci krótkotrwałej.

Aby szybko i bezbłędnie zastosować zasady, niezbędny jest jeszcze jeden warunek: dzieci muszą opanować techniki pracy umysłowej. Jeśli uczeń miał taką możliwość "otwarty" dla siebie metodę pracy umysłowej, która odpowiada regule lub grupie reguł, będzie mógł z powodzeniem zastosować tę regułę. Jednak nie każdy jest w stanie samodzielnie „odkryć” takie techniki; niektórzy potrzebują pomocy. Możesz zaoferować dzieciom grę polegającą na „sporządzaniu instrukcji” składającą się z dwóch lub trzech czynności wyjaśniających pisownię. Taka praca pomaga uczniowi bardziej świadomie i stanowczo przyswoić sobie zasady oraz pewniej i skutecznie je stosować. Na przykład inscenizacja znaki interpunkcyjne na końcu zdania:

1. Przeczytaj zdanie. O kim, co w nim jest jest powiedziane?

2. Jak wymówić zdanie?

3. Jaki znak należy wstawić koniec oferuje?

8. Algorytmy notatek. Pomagają uczniom rozwijać umiejętności samooceny, takie jak:

1. Nie przegapiłem tego masz list?

2. Czy poprawnie zapisałeś samogłoski nieakcentowane, spółgłoski w parach i spółgłoski niesprawdzone?

3. Jeśli nie jesteś pewien, zapytaj swojego nauczyciela! Oto przypomnienie, które pomoże dzieciom poprawnie pisać słowa w zdaniu:

1. Jaką literą mam pisać? słowo?

2. Czy słowo ma przedrostek? Jak zapisuje się przedrostki za pomocą słów?

3. Czy w tym słowie jest inna pisownia? Który? Nazwij to.

9. Momenty zabawowe, które zwracają uwagę dzieci na daną pisownię i stwarzają warunki do motywacji do nauki.

Na przykład:

1) Zabawa „Trzeci to koło”. Skreśl niepotrzebne słowa.

Las, schody, leśniczy. Zabawne, mieszaj, mieszaj.

2) Gra „Nazwij błąd”. Zaznacz słowa oznaczające przedmioty.

Lalka, dom, morze, wyszła, studentka. Biurko, słońce, żelazko, drzwi, marynarz.

3) Znajdź „niebezpieczne miejsce”. (Nauczyciel wymawia słowa, a dzieci, gdy tylko usłyszą dźwięk, którego używają podczas pisania to jest zabronione„zaufać”, klaszczą w dłonie.)

Ząb, tata, las, miękki, pole, zima. Sosna, stół, biurko, las, pokój.

Niniejsza praca nie stanowi kompleksowego opisu procesu kształtowania czujności ortograficznej u uczniów szkół podstawowych, a jedynie jedną z jego metod.

Na lekcjach języka rosyjskiego w szkole podstawowej wykorzystuje się do tego kilka metod. Wymieńmy kilka:

dyktando, list,

ustalanie pisowni ze słuchu i podkreślanie jej w tekście;

kopiowanie tekstu i podkreślanie pisowni;

korekta zniekształconego tekstu (tekst z błędami);

pisanie tekstu z błędami ortograficznymi;

klasyfikacja słów według wzorców pisowni;

wybieranie słów z tekstu o podanej pisowni;

umieszczanie brakujących liter w miejscach ortograficznych.

Co więcej, warto tutaj zaznaczyć, że umiejętność ta jest w tym wypadku przydatna. Jeśli jest rozwijany na poziomie instynktu. Ale nie istnieje w formie szczegółowej metody określania pisowni. Każdy nauczyciel zna dzieci, które potrafią pracować z ortografią (znają zasadę), ale popełniają dużą liczbę błędów. Potrafią np. postawić akcent, następnie podkreślić rdzeń wyrazu, określić słabą pozycję samogłoski, określić, w której części słowa się ona znajduje, wybrać odpowiednią metodę badania, przeprowadzić ją i wreszcie: napisz list poprawnie. Tylko że to nie jest umiejętność ani czujność. Pisząc do nich, ich wiedza nie pomaga.

Za skuteczniejsze uważamy inne ćwiczenie: wyszukiwanie pisowni w „czystym” tekście. Kierując się ścieżką indywidualizacji procesu edukacyjnego, której wybór uważamy za jeden z najważniejszych, na różnych etapach pracy z przedmiotem proponujemy dziecku wszelkiego rodzaju karty z zadaniami do pracy indywidualnej. Niektóre dzieci przyciąga sama forma materiału, inne treść tekstów, a jeszcze inne lekkość, natłok tekstów czy rodzaj zadań. Praca z opcjonalnymi kartami pozwala nauczycielowi dostrzec przejawy indywidualnych cech i stylów dzieci, indywidualnie uwzględnić nakład pracy i pozwala celowo pracować nad materiałem, którego potrzebuje konkretny uczeń.

Zadanie wyboru tekstów na karty zostało specjalnie postawione. Zasady selekcji są następujące:

Mnemoniczny charakter tekstu. Oznacza to, że materiał nie tylko bezpośrednio, ale także na poziomie podświadomości przyczynił się do przyswojenia wzorców pisowni. Może być nasycony słowami pokrewnymi, mogą to być słowa antonimowe lub słowa z tego samego pola semantycznego (na przykład do pisowni samogłoski w imionach ptaków „wróble, wrony, sroki, słowiki”, tekst opowiada o tym, jak te ptaki kupili okulary, a teraz „w okularach” - O-O).

Teksty muszą być atrakcyjne pod względem treści. Mogą to być teksty humorystyczne, „historie” dotyczące ortografii, tematy interesujące dzieci w danym wieku (o zwierzętach, przestrzeni itp.). Temat jest interesujący dla dzieci w tej klasie.

Taka różnorodność w doborze kart z zadaniami jest konieczna, aby stworzyć warunki do włączenia jak największej liczby dzieci jak najróżniejszymi sposobami reagowania na materiały edukacyjne.

Wszystkie tego typu karty mają jednak istotną wadę. Wymagają bezpośredniego udziału nauczyciela w pracy ucznia. Po wykonaniu zadania dziecko zmuszone jest czekać na sprawdzenie i ocenę przez nauczyciela. W przeciwnym razie, jaki jest sens? Ale ten etap jest prawie zawsze odległy w czasie, a poza tym, ze względu na wiek, dziecko psychicznie pierwszą część pracy z kartą traktuje jako samowystarczalne. Był pochłonięty interesującym go zadaniem, a po jego wykonaniu czuł pełną satysfakcję. Może nawet unikać testowania i oceny. Wykonane w takim momencie przez kogoś innego, mają działanie destrukcyjne. Jest to szczególnie zauważalne dla nauczyciela, gdy dzieci otrzymują po sprawdzianach zeszyty ćwiczeń. Otwierając notes, reagują na obecność znaku, na obecność wpisu, ale prawie nie zwracają uwagi na jego treść. Który nauczyciel nie wykrzyknął z rozpaczą: „Każdego dnia poprawiam (piszę) to dla was!”

Karty pozwalają pokonać tę trudność, a także pozwalają na:

rozwijać czujność ortograficzną w procesie wyszukiwania wyrazów z ortografią;

niezależnie sprawdź wynik pracy;

dostrzeż luki w swojej wiedzy tu i teraz i dostosuj swoje działania;

jeśli dziecku nie uda się odnaleźć podanych pisowni, ma możliwość je „podglądać”.

Na krótki czas dołącz arkusz kontrolny, a następnie wykonaj pracę ponownie. Ta funkcja fiszek jest szczególnie przydatna w przypadku wolno poruszających się dzieci. Dla dzieci, które boleśnie reagują na wytykanie im błędów…

Wszystkich nurtuje jedno pytanie: jak rozwijać u uczniów czujność ortograficzną? Stary problem: dzieci wydają się znać regułę, podają przykłady słów i zdań ilustrujących regułę, poprawnie wykonują ćwiczenia, ale w dyktandoch łamią te zasady, a pracując samodzielnie, nie wiedzą, jak poprawnie pisać swoje myśli . Jaka jest przyczyna tego zjawiska? Zasady zawarte w podręcznikach do języka rosyjskiego wydają się dzieciom w wieku szkolnym chaotycznym zbiorem odmiennych instrukcji. A najważniejsze, czego wymaga się od dziecka w tradycyjnym podejściu, to zapamiętanie wielu zasad, a potem jeszcze większej liczby wyjątków. Kształtowanie czujności ortograficznej w oparciu o zasadę morfologiczną nie implikuje dyskusji na temat tego, dlaczego jest ona zapisana w ten, a nie inny sposób. Argument jest tylko jeden: „Jest taka zasada!” Na przykład: „W języku rosyjskim jest przedrostek „s”, ale nie ma przedrostka „z”.” Dlaczego tak jest, a nie inaczej, nie jest wyjaśnione. Wniosek: teoria pisowni, która polega na wyborze między ustną a pisemną formą języka rosyjskiego zgodnie z formułą Letter-Sound, utrudnia rozwiązanie szeregu problemów ortograficznych, a tym samym, naszym zdaniem, nie przyczynia się do kształtowanie czujności ortograficznej. Oznaczenie na piśmie dźwięków o mocnych pozycjach fonemów przebiega w dwóch etapach: od dźwięku reprezentującego fonem w mocnej pozycji do litery. Wyznaczając na piśmie dźwięki słabych pozycji fonemów, przechodzimy przez trzy etapy: od dźwięku słabej pozycji do znalezienia fonemu o mocnej pozycji i od niego do litery (zgodnie z zasadami ustalonymi dla mocnych pozycji) . Dlatego kształtowanie czujności pisowni odpowiada formule: Fonem-Dźwięk-Litera. Weźmy trzy wiodące zasady naszej pisowni. Po pierwsze, samogłoski nieakcentowane są oznaczone tą samą literą, co samogłoski akcentowane w tej samej części wyrazu. Druga zasada polega na tym, że „wątpliwe” spółgłoski są oznaczone tymi samymi literami, co przed samogłoskami. Trzecia zasada jest taka, że ​​miękkość spółgłoski przed spółgłoską miękką jest wskazywana, jeśli jest zachowana przed twardymi spółgłoskami lub na końcu wyrazu. Wszystkie trzy zasady są w zasadzie identyczne: „Uczą sprawdzania wariantu fonemu według jego głównego wykonania, czyli tego podanego w pozycji mocnej”. Naszym zdaniem najcenniejsze jest to, że młodszemu uczniowi w najbardziej ogólnej formie można pokazać podstawowe prawa pisma rosyjskiego, zanim jeszcze nauczy się dzielić słowa według składu i zacznie uczyć się gramatyki. Kolejną zaletą przemawiającą za zasadą fonemiczną jest to, że uczeń ma niezbędne motywy do nauki reguł w sytuacji „trudności ortograficznych”. Na przykład przed rozpoczęciem pracy nad regułą pisowni nieakcentowanych końcówek rzeczowników zadaję chłopakom pytanie: skąd wiesz, która litera oznacza nieakcentowaną samogłoskę [i] Na przykład: na stul[l "i]? i od pu[l"i]. Do tego czasu ogólna metoda rozwiązywania problemów ortograficznych jest już znana uczniom, pozostaje sprawdzić jej wpływ na tę konkretną pisownię: na stołku[l"i] - II deklinacja - na stółE, co oznacza - na krześleE, ale od pu[l"i] - III deklinacja - od rzI, co oznacza - od kuli. W ten sposób chłopaki dochodzą do wniosku, że nie da się jednoznacznie określić brzmienia litery w nieakcentowanym zakończeniu sprawy. Z tego jasno wynika, drodzy koledzy, że mamy ogromne możliwości wytworzenia u dzieci niezbędnej motywacji edukacyjnej w kształtowaniu czujności ortograficznej, nie tylko stawiając im zadania ortograficzne, ale także podejście fonemiczne wyposażając je w ogólną metodę rozwiązywania ich. Rzeczywiście, jeśli przeanalizujemy z tobą działania wykonywane w oparciu o trzy najważniejsze zasady pisowni, zobaczymy, że reprezentują one sekwencję tych samych operacji: 1) podkreślenie pisowni (znalezienie dźwięku w słabej pozycji); 2) ustalenie, w której części wyrazu znajduje się dana pisownia; oraz3) wybór innych słów zawierających ten sam morfem; 4) wyróżnienie spośród wybranych sylab tej, w której żądany dźwięk zajmuje silną pozycję; 5) oznaczenie dźwięku w pozycji słabej tą samą literą, jaką stosuje się do oznaczenia dźwięku w pozycji mocnej. Oczywiście ten algorytm rozwiązywania problemów ortograficznych nie reguluje pisania absolutnie wszystkich pisowni, ponieważ Powszechnie wiadomo, że w języku rosyjskim istnieją pisownie, które są sprzeczne z podstawową zasadą, ale zdaniem naukowców wszystkie te odchylenia stanowią nie więcej niż 5% pisowni. Ponadto nie wszystkie należą do podstawowych umiejętności ortograficznych, które należy rozwijać na poziomie podstawowym. Jednak w oparciu o podstawowe prawa pisowni uczniowie zarówno na poziomie średnim, jak i wyższym zawsze będą mieli punkt wyjścia, który pozwoli im określić miejsce każdej pisowni w systemie pisowni i przeanalizować tę metodę rozwiązania problemu ortograficznego.