Pedagogika Wojskowa. Podręcznik dla uczelni wojskowych

Podręcznik przedstawia aktualne zagadnienia teorii i praktyki współczesnej pedagogiki wojskowej, a także problemy kształcenia, szkolenia i doskonalenia kadr wojskowych, ich psychologicznego przygotowania do działań bojowych. Dużą uwagę przywiązuje się do kształtowania kultury pedagogicznej oficera, pedagogicznego zapobiegania zachowaniom dewiacyjnym wśród różnych kategorii żołnierzy. Cechą prezentowanej publikacji jest rozpatrywanie zjawisk i procesów pedagogicznych z punktu widzenia podejścia osobowo-społecznego. Podręcznik przeznaczony jest dla dowódców i organów do pracy z personelem, nauczycielami wojskowych placówek oświatowych, podchorążych, studentów, adiunktów, doktorantów, studentów wydziałów wojskowych i ośrodków szkolenia wojskowego.

Krok 1. Wybierz książki w katalogu i kliknij przycisk „Kup”;

Krok 2. Przejdź do sekcji „Koszyk”;

Krok 3. Określ wymaganą ilość, uzupełnij dane w blokach Odbiorca i Dostawa;

Krok 4. Kliknij przycisk „Przejdź do płatności”.

W chwili obecnej możliwy jest zakup książek drukowanych, dostępów elektronicznych lub książek w prezencie do biblioteki na stronie ELS tylko przy 100% przedpłacie. Po dokonaniu płatności otrzymasz dostęp do pełnego tekstu podręcznika w ramach Biblioteki Cyfrowej lub zaczniemy przygotowywać dla Ciebie zamówienie w drukarni.

Uwaga! Prosimy nie zmieniać formy płatności za zamówienia. Jeżeli wybrałeś już formę płatności i nie udało Ci się zrealizować płatności, musisz ponownie zarejestrować zamówienie i zapłacić za nie w inny dogodny sposób.

Za zamówienie możesz zapłacić jedną z następujących metod:

Sposób bezgotówkowy:
- Karta bankowa: musisz wypełnić wszystkie pola formularza. Niektóre banki proszą o potwierdzenie płatności - w tym celu na Twój numer telefonu zostanie wysłany kod SMS.
- Bankowość internetowa: banki współpracujące z serwisem płatniczym zaproponują do wypełnienia własny formularz. Wprowadź poprawne dane we wszystkich polach.
  Na przykład dla " class="text-primary">Sbierbank Online wymagany numer telefonu komórkowego i adres e-mail. Do " class="text-primary">Alfa Bank potrzebny będzie login w serwisie Alfa-Click oraz email.
- Portfel elektroniczny: jeśli masz portfel Yandex lub Qiwi Wallet, możesz za ich pośrednictwem zapłacić za zamówienie. W tym celu wybierz odpowiednią metodę płatności i wypełnij proponowane pola, wówczas system przekieruje Cię na stronę z potwierdzeniem wystawienia faktury.

Druga połowa XIX wieku - ważny etap w rozwoju teorii i praktyki szkolenia wojsk, zwłaszcza oficerów. W tym okresie w Rosji pojawiły się pierwsze podręczniki pedagogiki wojskowej i powstała szkoła wojskowa.

Rozwój pedagogiki wojskowej w drugiej połowie XIX - początku XX wieku. jest nierozerwalnie związany z reformami we wszystkich dziedzinach życia publicznego w państwie rosyjskim. Już w 1862 r. za sugestią feldmarszałka D. A. Milyutina zaczęto tworzyć sieć gimnazjów i progimnazjów wojskowych, szkół wojskowych, podchorążych i specjalnych oraz rozszerzono liczbę akademii wojskowych. Gimnazja i progimnazja wojskowe stały się placówkami edukacyjnymi o wojskowej orientacji zawodowej. 11 Bordunov S. V. Problemy historii pedagogiki wyższej szkoły wojskowej (XVIII - początek XX wieku). M.: VU, 1996.s.389 W przeciwieństwie do korpusu kadetów, nacisk został przeniesiony na ogólne dyscypliny humanitarne i rozwojowe. Junkers, szkoły wojskowe i specjalne (a także zachowany korpus kadetów i fińskich kadetów) szkoliły młodszych i średnich oficerów. W Michajłowskiej Artylerii, Nikolaev Engineering, Military Legal, Military Medical, Nikolaev Academy of the General Staff, wojskowych kursach kwatermistrzowskich i kursach języków orientalnych przeszkolono oficerów sztabowych, którzy otrzymali wyższe wykształcenie wojskowe. Nauczyciele gimnazjów wojskowych kształcili się na Kursach Pedagogicznych przy II Gimnazjum Wojskowym; Szkolenie trwało dwa lata. Zajęcia w wojskowych instytucjach edukacyjnych prowadzili tak wybitni naukowcy, jak D.I. Mendelejew, M.I. Dragomirov, S.P. Botkin, I.P. Pavlov, P.F. Lesgaft, K.D. Ushinsky i inni.

W Rosji tego okresu opracowano spójną teorię szkolenia oficerów, realizowaną w praktyce, uwzględniającą trójjedyny cel: wyposażenie personelu w wiedzę i umiejętności, rozwijanie myślenia i zdolności umysłowych szkolonych.

Treść, organizację i metodykę wyznaczały ogólne wymagania dydaktyczne, które pełniły rolę zasad nauczania. Obejmowały one spójność, wykonalność, widoczność, świadomość, witalność treningu, uwzględnienie indywidualnych cech uczestników, siłę i gruntowność przyswajania wiedzy, zdolność uczestników do wyrażania słowami tego, czego się nauczyli. Wszystkie te wymagania dydaktyczne są ze sobą powiązane, tworzą system mający na celu ukształtowanie wszechstronnego, rozwiniętego, wykształconego i samodzielnie myślącego oficera, zdolnego do podejmowania najważniejszych decyzji, nie bojącego się odpowiedzialności za ich doprowadzenie do końca, zdolnego do ciągłego angażowanie się w samodoskonalenie po ukończeniu wojskowej instytucji edukacyjnej.

Wiele rodzajów zajęć opracowanych w szkole wojskowej przedrewolucyjnej Rosji: wykłady, ćwiczenia praktyczne, próby, wycieczki i wycieczki wojskowo-naukowe i naukowo-edukacyjne, pisanie esejów i artykułów naukowych, egzaminy itp.

W 1866 r. otwarto w Moskwie Seminarium Nauczycielskie wydziału wojskowego, które kształciło nauczycieli do progymnazjów wojskowych. Na szczególną uwagę zasługuje fakt, że w latach 1870-1877 kierował Seminarium Nauczycielskim. Generał A. N. Makarow zaangażował najwybitniejszych ówczesnych nauczycieli: K. D. Ushinsky'ego, K. K. St. Hilaire'a i innych.

W szkołach wojskowych w tym okresie wprowadzono kurs nauki czytania, pisania i liczenia żołnierzy, w wojsku pojawiły się szkoły pułkowe (tylko w 1875 r. liczba wykształconych żołnierzy wzrosła z 10 do 36%).

W 1879 r. Major A. V. Andreyanov opublikował pierwszy podręcznik „Wojskowy kurs pedagogiczny”, który był bardzo pomocny w doskonaleniu pedagogicznego i metodycznego szkolenia oficerów. W tym okresie na łamach prasy toczyła się ożywiona dyskusja na temat problemów szkolenia i kształcenia żołnierzy.

Najważniejszy nurt rozwoju wojskowej wiedzy pedagogicznej końca XIX wieku. istniała chęć zapewnienia jedności szkolenia i edukacji w procesie szkolenia oficerów i żołnierzy.

Przeważnie pod koniec XIX i na początku XX wieku. dokonał tego generał M. I. Dragomirow, który badał problem edukacji wojskowej w ścisłym związku ze szkoleniem personelu. Szkolenie wojsk, zgodnie z poglądami M. I. Dragomirowa, opierało się na następujących zasadach: uczyć tego, co jest konieczne na wojnie; celowość; sumienność w nauce; systematyczny i konsekwentny; widoczność; uczyć przez przykład, pokazywać; siła asymilacji; ścisły związek między teorią a praktyką. MI Dragomirow zalecił, aby jego oficerowie podczas szkolenia żołnierzy unikali „książkowych słów”, mówili prostym i zrozumiałym językiem i jako główne cele szkoleniowe wyznaczyli następujące: kształtowanie i doskonalenie cech bojowych wojownika, umiejętne posiadanie jego broń, umiejętność koordynowania swoich działań z działaniami swoich towarzyszy; rozwój zręczności i umiejętności pokonywania przeszkód w terenie itp. 11 Biochinsky IV Pedagogika szkolenia oficerów wojsk lądowych (analiza historyczno-pedagogiczna). Kazań, 1991.s.254

M. I. Dragomirov napisał znaczną liczbę wojskowych prac pedagogicznych, słusznie uważany jest za założyciela pedagogiki wojskowej jako nauki. Jego system ukształtował główne podejścia do szkolenia i edukacji wojskowej. M. I. Dragomirov ożywił idee Suworowa o ostrożnym stosunku do wojskowego. „Ten, kto nie chroni żołnierza”, powiedział, „nie jest godzien zaszczytu dowodzenia nim”. Zwycięstwa jego dywizji podczas wojny rosyjsko-tureckiej świadczą o skuteczności systemu wojskowo-pedagogicznego M. I. Dragomirowa.

Wraz z Dragomirovem, M.D. Skobelev, I.V. Gurko, G.A. Leer próbowali wprowadzić progresywne idee pedagogiczne do praktyki szkolenia żołnierzy. Ważną rolę w rozwoju teorii szkolenia i edukacji wojskowej odegrał naukowiec i admirał S. O. Makarow, który wprowadził termin „pedagogika marynarki”. Szczególnie interesujące są dziś prace N. D. Butowskiego, prezentowane z pozycji dowódcy kompanii.

Cele i zadania edukacji oparto na wymaganiach dotyczących kształtowania cech moralnych osobowości personelu wojskowego, a odpowiednie treści obejmowały wychowanie psychiczne, moralne i fizyczne jako składniki. Według pedagogów wojskowych przedrewolucyjnej Rosji wszystkie te elementy powinny być ściśle powiązane w procesie edukacyjnym i jednocześnie uczestniczyć w kształtowaniu osobowości. Jednocześnie każdy z nich pełnił swoje specyficzne funkcje i realizowany w praktyce, biorąc pod uwagę jego specyfikę, zadania doraźne, metody i środki oddziaływania wychowawczego, nie mógł zostać wyeliminowany lub zastąpiony innym.

Podstawą była edukacja moralna. To on cieszył się dużym zainteresowaniem zarówno w literaturze wojskowej, jak i ogólnopedagogicznej. W ramach wychowania moralnego, jak wskazano w Encyklopedii Wojskowej tego okresu, rozumiano „...wpływ na umysł i serce człowieka w taki sposób, aby rozwinąć w nim umiejętności kierowania w służbie i działalności przez wyższe idee i motywy, które służą jako źródło sprawności militarnej, ułatwiając człowiekowi zwycięstwo nad przeciwstawianiem się tym cnotom namiętnościami i egoistycznymi instynktami, zwłaszcza nad zwierzęcym poczuciem samozachowawczym.

Cele i zadania wychowania moralnego zostały określone, aby stopniowo zwiększać ciężar moralny w miarę zdobywania przez młodego człowieka wykształcenia wojskowego. Jeśli więc w korpusie kadetów za najważniejsze uznano kształtowanie uniwersalnych wartości moralnych wśród uczniów, to w szkołach i akademiach wojskowych główny nacisk położono na kształtowanie standardów zawodowych i etycznych oraz cech osobowości oficera.

W pedagogice wojskowej przedrewolucyjnej Rosji opracowano rodzaj moralnego kodeksu postępowania, którego celem jest wykształcenie uniwersalnych cech ludzkich i zawodowo-etycznych osoby niezbędnej rosyjskiemu oficerowi. 11 Beskrovny L.G. Rosyjska armia i marynarka wojenna w XIX wieku. Potencjał militarny i gospodarczy Rosji. M., 1973.s.351

Cele i zadania edukacji estetycznej, pracowniczej, patriotycznej i innych rodzajów edukacji personelu wojskowego rozumiano jako nieodłączne od moralnych. Z tymi fundamentami związane było wychowanie w miłości do pracy i Ojczyzny, szczera wiara i miłość do Boga, rozwój miłości do piękna i wzniosłości itd.

Kolejny ważny element, integralna część szkolnictwa wojskowego w przedrewolucyjnej Rosji w drugiej połowie XIX - początku XX wieku. - edukacja umysłowa. Pojmowano ją jako troskę o wyrobienie, po pierwsze, świadomego nawyku bycia świadomym wymagań i zadań stawianych przez służbę; po drugie oko (intuicja) – umiejętność szybkiej oceny, a nawet odgadnięcia sytuacji danego działania; po trzecie, zaradność i szybkie osądzanie, zapewniające celowość decyzji (działań), które w najkrótszy sposób prowadzą do największego sukcesu.

Dbając o rozwój moralny i umysłowy, korpus oficerski Rosji został zobowiązany do zwracania uwagi na wychowanie fizyczne personelu. Celem takiego było wzmocnienie ludzkiego zdrowia, rozwój siły mięśni i nerwów, przekształcenie wojownika w niestrudzonego, wytrzymałego, bezpretensjonalnego, miłego, zręcznego, odważnego i zwinnego.

Wychowanie moralne, umysłowe i fizyczne, będące składnikami wychowania wojskowego, reprezentowało stronę merytoryczną jednego procesu. Były ze sobą nierozerwalnie powiązane i wdrożone w kompleksowy sposób.

Treść, organizacja i metodyka kształcenia były zdeterminowane ogólnymi wymaganiami pedagogicznymi, które stanowią jego zasady. Należały do nich: indywidualizacja edukacji; szacunek dla godności osobistej wychowanków, troska o nich; szacunek i miłość wychowawców do wychowawców i rozsądne wymaganie od tych ostatnich; poleganie na pozytywach w osobowości osoby wykształconej; jedność i spójność wpływów wychowawczych.

Współczesne zasady kształcenia kadr wojskowych zawdzięczają swoje kształtowanie i rozwój teorii i praktyce drugiej połowy XIX - początku XX wieku.

Cele, zadania, treści i ogólne wymagania pedagogiczne dla procesu wychowania określały także zakres środków jako metod wychowawczych. Mogą być reprezentowane w kilku grupach:

* zewnętrzne środki edukacyjne (wpływ osobisty i osobisty przykład dowódcy, wpływ środowiska zewnętrznego);

* środki edukacyjne przewidziane ustawami i przepisami wojskowymi (nagrody i kary, sądy oficerskie, pojedynki, zebrania oficerskie);

* wewnętrzne środki edukacyjne (samokształcenie i samokształcenie).

Osobisty wpływ funkcjonariusza na personel jako narzędzie wychowawcze wyrażał się przede wszystkim w kierowaniu wychowankiem, w jego radach i przypomnieniach. Oficer, który ukończył wojskową instytucję edukacyjną, działał nie tylko jako przywódca, ale także jako starszy brat żołnierza. Wojsko w tym przypadku, poprzez pracę tysięcy wychowawców, musiało zamienić się w ogromny dom moralnego, umysłowego rozwoju i higieny, pozostając szkołą honoru, męstwa, dyscypliny, zdrowego i rzetelnego patriotyzmu.

Jednak osobisty wpływ dowódcy (wychowawcy) mógł stać się skutecznym środkiem tylko wtedy, gdy oficer nie wymusza, ale doradza; nie wyrzuca, ale przypomina. I na ogół zamiast kar i nagród materialnych stosuje wyłącznie środki moralne lub stara się, aby podwładny sam znalazł swoją nagrodę i karę w korzystnej lub niekorzystnej opinii szefa o jego działaniach lub sukcesach. 11 Beskrovny L.G. Armia i marynarka rosyjska na początku XX wieku. M., 1986.s.316

Jednocześnie należy zauważyć, że osobisty wpływ funkcjonariusza (wychowawcy) nie ograniczał się do przyjacielskich relacji, porad, przypomnień i kierowania personelem. Rozkazy, instrukcje i kontrola służyły także jako środki edukacyjne w przedrewolucyjnej Rosji.

Wśród środków wychowawczych przewidzianych ustawami i regulaminami wojskowymi ważne miejsce zajmował zgromadzenie oficerskie i działający pod nim sąd honorowy. Sądy honorowe, o których mowa w karcie dyscyplinarnej, są zatwierdzone w celu ochrony godności służby wojskowej i zachowania męstwa stopnia oficerskiego. Powierzono im następujące zadania: rozpatrywanie przestępstw niezgodnych z pojęciem honoru i służby wojskowej, godności, moralności i szlachetności; analiza kłótni, które miały miejsce w środowisku oficerskim.

Szczególnie interesujące dla zrozumienia stosunków, jakie kształtowały się między oficerami armii rosyjskiej, poczucia honoru i godności, było wprowadzenie w 1894 r. pojedynków między oficerami. Cesarz Aleksander III, jak zaznaczono w Almanachu Wojskowym z 1901 r., przyznał prawo do obrony swego honoru bronią, ale ograniczył to prawo do dworu towarzystwa oficerskiego. Decyzji o pojedynku nie podjął sam uczestnik, ale zebranie funkcjonariuszy na ich dworze uznało, że pojedynek będzie jedynym przyzwoitym sposobem zaspokojenia obrażonego honoru. A oficer nie mógł nie zastosować się do decyzji takiego spotkania, aby wziąć udział w pojedynku. Odmowa walki była znana jako czyn niegodny oficerskiego honoru. Jeśli pojedynek nie odbył się w ciągu dwóch tygodni, to ci, którzy odmówili w nim udziału, byli zobowiązani osobiście wystąpić o zwolnienie z szeregów armii rosyjskiej. W takim przypadku, jeśli taki wniosek nie został uwzględniony, kierownik wojskowej placówki oświatowej lub sam dowódca jednostki na polecenie przedłożyli dokumenty dotyczące zwolnienia tego oficera.

Obok środków wychowawczych, przewidzianych ustawami i przepisami wojskowymi w armii rosyjskiej, pewną rolę przypisywano samokształceniu i samokształceniu jako najważniejszym wewnętrznym środkom wychowawczym. Oficer, zgodnie z trafną uwagą M.I. Dragomirowa, musi ciężko, nieprzerwanie i niestrudzenie pracować, jeśli chce być godny swojej rangi. Samokształcenie i samokształcenie oficerów, według edukatorów wojskowych przedrewolucyjnej Rosji, zbudowane było na solidnym fundamencie wychowania psychicznego, moralnego i fizycznego, które odbywało się w murach wojskowej placówki oświatowej i w jednostkach wojskowych.

Należy jednak zauważyć, że wielu oficerów w tym czasie nie wykazywało zainteresowania nauką i pracą oświatową z żołnierzami. Niemniej jednak reforma szkoły wojskowej wpłynęła korzystnie na korpus oficerski armii rosyjskiej, system szkolenia i kształcenia w nim.

Ciężkim ciosem dla Rosji i jej armii była klęska w wojnie rosyjsko-japońskiej (1904-1905). Dowództwo okazało się niezdolne do kierowania podwładnymi w warunkach działań wojennych. Armia straciła do 30% oficerów i 20% żołnierzy. 11 Perkusiści A. V., Kiryashov N. I., Fedenko N. F. Radziecka pedagogika i psychologia wojskowa podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej 1941-1945. M., 1987.s.261

Od 1911 r. W armii rosyjskiej rozpoczęły się wojskowe reformy pedagogiczne, których potrzebę pisali M. S. Galkin, M. D. Bonch-Bruevich, N. P. Biryukov, D. N. Treskin i inni.Jednak pierwsza wojna światowa wykazała znaczne niedociągnięcia w wojskowym szkoleniu zawodowym żołnierzy i oficerów.

DOŚWIADCZENIE BOJOWE stabilna praktyczna wiedza i umiejętności zdobyte przez dowództwo, dowództwo i oddziały (siły marynarki wojennej) w trakcie działań wojennych. Kumuluje się i konsoliduje w sytuacji bojowej. Jest to jedna z ważnych cech, które przyczyniają się do pomyślnego prowadzenia działań bojowych i operacyjnych, umiejętność znajdowania właściwych rozwiązań i wykonywania złożonych misji bojowych.

Znajduje to odzwierciedlenie w kartach, instrukcjach, instrukcjach, dyrektywach i rozkazach, pracach wojskowo-historycznych i teoretycznych, biuletynach informacyjnych i komunikatach, w przygotowaniu i prowadzeniu kolejnych operacji wojskowych. W ramach doświadczenia bojowego szczególne znaczenie ma „ostrzelanie wojsk”, ich bezpośredni udział w wielu bitwach i operacjach. Wraz ze zmieniającymi się warunkami wojny dotychczasowe doświadczenia bojowe mogą stracić na znaczeniu, a nawet zamienić się w czynnik negatywny.

Jednak niektóre jego elementy zachowują swoją rolę i powinny być wykorzystywane w zmienionej formie w kolejnych wojnach. Przepis ten dotyczy również współczesnych warunków, mimo zasadniczych zmian, jakie zaszły w sprawach wojskowych. Dlatego też dogłębną krytyczną analizę doświadczenia bojowego z przeszłości i wprowadzenie jego pozytywnych elementów należy uznać za jedno z głównych zadań w szkoleniu personelu Sił Zbrojnych.

GRA WOJSKOWA to metodyczna forma szkolenia organów dowodzenia i kierowania wojsk (wojsk morskich) oraz kadr oficerskich w celu doskonalenia wiedzy i umiejętności w zakresie oceny sytuacji, podejmowania decyzji, planowania operacji i działań bojowych.

Pytania edukacyjne stawiane podczas gry opracowywane są na kartach z podziałem ról uczestników gry według odpowiednich stanowisk i wykonywanych przez nich zadań, przydzielonych im zgodnie z wymaganiami usługi. Pod względem skali gry wojenne mogą mieć charakter strategiczno-operacyjny i taktyczny, pod względem treści – zbrojeń łączonych i specjalnych, pod względem rozmieszczenia obszarów – jednostronne i dwustronne, jednoetapowe i wieloetapowe.

W wielu przypadkach podczas gier wojennych można badać i badać nowe zagadnienia sztuki wojennej. W szczególnych przypadkach gry wojenne są wykorzystywane do opracowywania planów nadchodzących operacji i operacji wojskowych, do oceny różnych opcji realizacji przydzielonych zadań.

SZKOLENIE WOJSKOWE I ZAWODOWE przygotowanie personelu do nienagannego i dokładnego wykonywania obowiązków i zadań zawodowych w czasie pokoju i wojny. Zapewnia rozwój solidnej wiedzy i umiejętności wojskowo-zawodowych i specjalistycznych, techniki posługiwania się sprzętem wojskowym i uzbrojeniem, umiejętność wykorzystania wszystkich potencjalnych możliwości w każdej sytuacji.

Na jej podstawie kształci się kadry oficerskie, które jako zawód wybrały sprawy wojskowe, oraz personel wojskowy pełniący służbę wojskową na podstawie umowy o pracę na czas określony, z reguły przekraczający czas służby czynnej zgodnie z ustawą o obronności.

EDUKACJA WOJSKOWA to proces systematycznego i celowego oddziaływania na duchowy, moralny i fizyczny rozwój personelu wojskowego w celu ukształtowania w nim wysokich walorów politycznych i moralno-bojowych niezbędnych do służby wojskowej i zadań bojowych.

Dokonuje się go w oparciu o dominującą w społeczeństwie ideologię, akty prawne państwa, wymagania doktryny wojskowej i przysięgi wojskowej w toku codziennego życia wojsk, szkolenia bojowego, pracy edukacyjnej i kulturalnej z personelem. Jest to jeden ze sposobów na wzmocnienie morale i dyscypliny oddziałów. Prowadzone w ścisłej koordynacji ze szkoleniem wojskowym.

SZKOLENIE WOJSKOWE to zorganizowany i celowy proces uzbrojenia personelu wojsk (sił morskich) w wiedzę i umiejętności wojskowe niezbędne do wykonywania zadań bojowych i służbowych.

Główne zasady szkolenia wojskowego to naukowy charakter, wymóg uczenia żołnierzy tego, co jest konieczne na wojnie, a nie uczenia tego, co okazuje się zbędne, niepotrzebne w walce, maksymalne zbliżenie szkolenia do sytuacji bojowej, świadomość, trafność, systematyczność , spójność i dostępność szkoleń, konsolidacja wiedzy, nabytych umiejętności, indywidualne podejście do osób szkolonych.

Odbywa się w systemie szkolenia bojowego, a także w praktyce bojowej i codziennych czynnościach urzędowych. Powodzenie szkolenia wojskowego zapewnia prawidłowe zrozumienie istoty i natury współczesnej wojny, operacji i walki, ograniczenie konwencji i wykluczenie ustępstw, staranne przygotowanie każdej lekcji i ćwiczenia, wszechstronne rozważenie i odtworzenie możliwych warunków walki, poziom profesjonalizmu dowódców, umiejętne wykorzystanie doświadczenia bojowego minionych wojen, wykorzystanie najnowszych osiągnięć wojskowej nauki pedagogicznej, doskonalenie metod nauczania, tworzenie i efektywne wykorzystanie nowoczesnej bazy materiałowej i edukacyjnej.

Szkolenie wojskowe jest ściśle związane z edukacją wojskową i jest jednym z głównych czynników zwiększania gotowości bojowej i zdolności bojowej wojsk (sił morskich).

ĆWICZENIA GRUPOWE to metodyczna forma szkolenia operacyjno-taktycznego oficerów. Polegają na wypracowaniu indywidualnych zagadnień szkoleniowych, w których wszyscy uczestnicy występują z reguły na jednej, dwóch lub trzech stanowiskach. Można je przeprowadzać na mapach, na układach terenu oraz bezpośrednio na terenie. W ich trakcie z reguły wypracowywane są metody wykonywania misji bojowych w sekwencyjnie tworzonych wariantach sytuacji bojowej. Jest środkiem wstępnego szkolenia personelu wojskowego do udziału w bardziej złożonych formach szkolenia dowodzenia, a także w ćwiczeniach z wojskami (siłami).

MANEWRY to najwyższa forma szkolenia wojsk (sił morskich). Są to dwustronne ćwiczenia na dużą skalę o skali strategicznej, operacyjno-strategicznej lub operacyjnej z udziałem dużej liczby organów dowodzenia i kierowania, wojsk, sił i środków różnych rodzajów Sił Zbrojnych i broni bojowej (marynarki wojennej).

Stanowią wszechstronne narzędzie wszechstronnego szkolenia kadr dowodzenia, dowództwa i wojsk (sił morskich), sprawdzania i doskonalenia ich gotowości bojowej oraz studiowania nowych zagadnień sztuki wojennej. W niektórych przypadkach dążą do pokazu siły lub dezinformacji, jak miało to miejsce na przykład w przypadku manewrów przeprowadzonych przed wejściem wojsk alianckich państw Układu Warszawskiego do Czechosłowacji w 1968 roku.

Z reguły przeprowadza się je z częściową mobilizacją szeregu formacji i jednostek (okrętów), ich wycofaniem na plac manewrowy, a następnie rozmieszczeniem na rozległym terytorium i akwenie sąsiednich mórz i oceanów.

W Armii Radzieckiej manewry były szeroko praktykowane w latach 30. XX wieku. Najsłynniejsze z nich to manewry w kijowskim i białoruskim okręgu wojskowym, gdzie po raz pierwszy w obecności zagranicznych attaché wojskowych wielu państw przeprowadzono operacje wojskowe różnych rodzajów sił zbrojnych oparte na zasadach „głębokiej walki”. doświadczony. Z początkiem represji personelu wojskowego w latach 1937-1938. zostały przerwane i zapomniane. Odrestaurowany w latach 60-70 XX wieku. Najważniejszymi z nich były manewry Dniepr i Ukrainy. Odbywały się one w białoruskim i kijowskim okręgu wojskowym, a także na terenie kilku sąsiednich okręgów.

Siły Sojusznicze NATO co roku ćwiczą zakrojone na szeroką skalę manewry OTEM FORJD, które są podzielone na szereg prywatnych ćwiczeń prowadzonych przez długi czas.

DUCH MORALNY WOJSKA I JEGO WZMOCNIENIE duchowa gotowość i zdolność wojsk (sił marynarki wojennej) do znoszenia trudów wojny, aktywnego prowadzenia operacji wojskowych w każdej sytuacji i osiągnięcia zwycięstwa nad wrogiem, świadomie oddając na to wszystkie siły. Jest to jeden z najważniejszych czynników decydujących o wysokim potencjale bojowym Sił Zbrojnych, pokonywaniu trudności i osiągnięciu decydującego zwycięstwa. Wskaźnik moralnej i psychologicznej wyższości nad wrogiem.

Zapewnia świadome podejście do tej wojny, poparcie dla jej celów, głębokie zrozumienie wojskowego i patriotycznego obowiązku oraz gotowość oddania wszystkich sił i życia w wypełnianiu przydzielonych zadań. Zależy to od charakteru struktury społecznej społeczeństwa, stopnia jedności wojska i ludu oraz patriotyzmu.

Podnoszenie i utrzymywanie wysokiego morale wojsk (sił morskich) we wszystkich wojnach było przedmiotem szczególnej troski generałów i dowódców, aw wielu przypadkach prowadziło do zwycięstwa nad liczebnie przewagą wroga.

Powstaje i rozwija się w ogólnym systemie duchowej edukacji ludu, przygotowania osób odpowiedzialnych za służbę wojskową, moralnego i psychologicznego przygotowania personelu Sił Zbrojnych. Korzystny przebieg wojny, zwycięstwa armii i marynarki wojennej lub odwrotnie porażki, porażki i trudna sytuacja na tyłach mogą mieć duży wpływ na morale wojsk (sił morskich).

Religia, edukacja ludu w zakresie dogmatów religijnych i narodowych, ma pewien wpływ na morale wojsk. Jednocześnie morale może zostać podważone w wyniku poważnych porażek, niezgodności celów wojny z interesami ludu, a także w wyniku wrogiej propagandy. W takim przypadku należy wcześniej opracować odpowiednie środki zaradcze.

PEDAGOGIKA WOJSKOWA jest integralną częścią pedagogiki ogólnej oraz dziedziny nauk wojskowych. Bada wzorce szkolenia, kształcenia i hartowania psychologicznego kadr i zespołów wojskowych, ich przygotowanie do wykonywania misji bojowych, określa zasady, formy i metody procesu wychowawczego.

Jako dziedzina wiedzy naukowej i praktycznej jest ściśle związana ze szkoleniem operacyjnym, mobilizacyjnym i bojowym, psychologią wojskową. Wydaje wytyczne dla sztabu dowodzenia i sztabów dotyczące organizacji wszelkiego rodzaju szkolenia wojsk (sił morskich) i ich użycia bojowego.

SZKOLENIE BOJOWE System działań w zakresie szkolenia i szkolenia wojskowego personelu, koordynacji pododdziałów, jednostek i formacji wszystkich rodzajów Sił Zbrojnych do prowadzenia działań bojowych lub wykonywania innych zadań zgodnie z ich przeznaczeniem. Głównym celem szkolenia bojowego jest zwiększenie zdolności bojowej i gotowości bojowej wojsk (sił morskich), rozwinięcie w personelu wojskowym cech niezbędnych do prowadzenia udanych operacji wojskowych.

Obejmuje szkolenie indywidualne żołnierzy, marynarzy, sierżantów i brygadzistów, chorążych i oficerów stopnia wojskowego, szkolenie pododdziałów i jednostek, koordynację jednostek i formacji, szkolenie dowodzenia oficerów oraz szkolenie dowództw, służb i organów dowodzenia i kontroli.

Obejmuje wiele dyscyplin. Najważniejsze z nich: szkolenia taktyczne, ogniowe, taktyczno-specjalne, specjalne, fizyczne, musztrowe i inne. Treść i ogólny kierunek szkolenia bojowego określa doktryna wojskowa państwa, prawdopodobny charakter ewentualnej wojny, wymagania podręczników bojowych, podręczników i podręczników, kursów szkoleniowych, rozkazów, planów i programów.

Do głównych form szkolenia bojowego należą ćwiczenia teoretyczne i praktyczne, ćwiczenia grupowe, obozy szkoleniowe, pokazowe i instruktorskie ćwiczenia metodyczne, manewry taktyczne i specjalne oraz ćwiczenia różnych rodzajów sił zbrojnych.

Głównym wymogiem szkolenia bojowego jest jego przybliżenie do rzeczywistości bojowej (nauczenie żołnierzy tego, co jest potrzebne na wojnie), konsekwencja, wysoka jakość, organizacja, stopniowe przechodzenie od prostych do złożonych, połączenie szkolenia i edukacji w jednym procesie edukacyjnym, itp.

O skuteczności szkolenia bojowego decyduje jego staranne zaplanowanie, wszechstronne kreatywne przygotowanie każdej lekcji i ćwiczenia, rozwinięta nowoczesna baza materiałowo-szkoleniowa, umiejętne wykorzystanie sprzętu treningowego, symulatorów, obiektywnych narzędzi kontroli itp.

SZKOLENIE AF Codzienny system działań na rzecz szkolenia bojowego i indoktrynacji personelu wojsk i sił floty, szkolenia personelu wojskowego oraz koordynacji bojowej pododdziałów, jednostek, formacji i stowarzyszeń. Obejmuje szkolenie operacyjne, bojowe, psychologiczne i mobilizacyjne.

Każdy z tych rodzajów treningu ma swoje własne odmiany. Szkolenie Sił Zbrojnych musi być prowadzone systematycznie, celowo, przechodząc od prostego do złożonego. Jeśli państwo przyjmie defensywną doktrynę wojskową, to ma to głównie na celu praktykowanie obronnych operacji bojowych, przygotowanie wojsk i sił floty do odparcia nagłej agresji poprzez działania odwetowe.

Jednocześnie system szkolenia powinien zapewniać gotowość Sił Zbrojnych do wszelkich innych działań, w tym zadawania potężnych ciosów przeciwnikowi, prowadzenia kontrofensywy i ofensywy oraz umiejętność skutecznego rozwiązywania zadań w każdych warunkach, ukształtowaniu terenu i pogodzie.

W trakcie szkolenia operacyjnego, bojowego i mobilizacyjnego można stosować różne formy i metody szkolenia: ćwiczenia strategiczne, operacyjne, taktyczne i specjalne, ćwiczenia dowódczo-sztabowe, gry wojskowe, zajęcia, szkolenia, obozy szkoleniowe, wyjazdy rozpoznawcze, manewry, strzelanie na żywo, loty szkoleniowe, rejsy statkiem itp.

We wszystkich przypadkach szkolenia wojsk i sił morskich konwencje muszą być zredukowane do minimum, a ustępstwa muszą być wykluczone. Szkolenie musi w pełni odpowiadać zadaniom czasu wojny.

SZKOLENIE MOBILIZACYJNE to szczególny rodzaj szkolenia kadry dowodzenia, dowództwa, komisariatów wojskowych oraz innych organów dowodzenia i kierowania wojskami (siłami wojennymi). Jest to zespół działań organizacyjno-szkoleniowych mających na celu zwiększenie gotowości mobilizacyjnej wojsk (wojsk morskich) oraz przećwiczenie działań w realizacji mobilizacji wojskowej.

Polega na zapoznaniu się z podstawami mobilizacji wojskowej, planami mobilizacji, obowiązkami zawodowymi oficerów i całego personelu do kierowania mobilizacją, planowaniem, organizowaniem i prowadzeniem działań mobilizacyjnych wszelkiego rodzaju, opracowywaniem działań jednostek i jednostek w okresie przejścia do wojny państw, wcielanie do służby poborowych, uzbrojenie szkoleniowe i sprzęt wojskowy do użytku bojowego.

Odbywa się to poprzez prowadzenie zjazdów i zajęć mobilizacyjnych, szkolenia dla praktycznego opracowania indywidualnych środków mobilizacyjnych, wyrywkowe kontrole z mobilizacją szkoleniową jednostek i formacji, doprowadzenie ich do pełnej gotowości.

SZKOLENIE MORALNE I PSYCHOLOGICZNE Zespół czynności wykonywanych w wojsku i marynarce wojennej w celu kształtowania wysokich walorów moralnych i bojowych oraz stabilności psychicznej personelu.

Polega na wychowaniu personelu wojskowego zasad moralnych, hartowania, aktywności, bezinteresowności, odwagi, odwagi, koleżeństwa wojskowego, dyscypliny, lojalności wobec obowiązku wojskowego, gotowości do poświęcenia, wzajemnej pomocy, zdolności znoszenia dużego stresu moralnego i psychicznego , oprzyj się zamieszaniu i panice.

Osiąga się to poprzez cały system służby i szkolenia Sił Zbrojnych, udoskonalany w ćwiczeniach i bezpośrednio w walce. Do rozwijania stabilności psychicznej szeroko stosuje się imitację trudnych warunków bojowych, sytuacji krytycznej oraz wykonywania zadań w przypadku masowych porażek i ciężkich strat wojsk.

W nowoczesnych warunkach, zwłaszcza w przypadku użycia broni jądrowej i broni konwencjonalnej wysokiej precyzji, ma to szczególne znaczenie, stając się jednym z decydujących czynników w osiągnięciu sukcesu w operacjach i walce.

SZKOLENIE OPERACYJNE jest głównym rodzajem szkolenia organów kontroli operacyjnej, kadry dowodzenia i dowództw szczebla strategicznego i operacyjnego, koordynującego formacje wszystkich rodzajów Sił Zbrojnych. Obejmuje badanie teoretycznych podstaw strategii i sztuki operacyjnej wojsk własnych (sił morskich) i potencjalnego przeciwnika, teatru działań, doskonalenie wiedzy i umiejętności praktycznych funkcjonariuszy w kierowaniu podległymi wojskami (siłami morskimi) w codziennych działaniach oraz podczas wszystkich rodzajów operacji doskonalenie metod analizy i oceny sytuacji, podejmowanie świadomych decyzji, planowanie i przygotowywanie operacji i działań bojowych, organizowanie interakcji i wszelkiego rodzaju wsparcia, rozwijanie sztuki dowodzenia i kierowania wojskami (siłami morskimi) w prowadzeniu działań wojennych.

Najważniejszym zadaniem szkolenia operacyjnego jest także koordynowanie organów dowodzenia i kierowania oraz utrzymywanie ich w gotowości do wykonywania zadań w czasie pokoju i wojny, opanowanie nowoczesnych metod pracy dowódców i sztabów w zarządzaniu życiem codziennym, służbie wojsk (sił morskich) i ich działania bojowe.

Główne formy szkolenia operacyjnego to zajęcia teoretyczne, ćwiczenia grupowe, szkolenia operacyjne, gry wojenne na mapach, ćwiczenia operacyjno-operacyjno-taktyczne dowodzenia i sztabów, w tym z wyznaczonymi oddziałami (siłami marynarki wojennej), manewry, ćwiczenia strategiczne i operacyjne formacji, polowe podróże operacyjne, rozpoznawcze i wojskowo-historyczne.

SZKOLENIE BOJOWE I METODY OPERACYJNE Zbiór zasad, form, metod i technik szkolenia i kształcenia personelu, koordynowania pododdziałów, jednostek, formacji oraz organów dowodzenia i kierowania (siły morskie). Określa tryb organizowania i prowadzenia zajęć i ćwiczeń z różnych dyscyplin. Opiera się na głównych przepisach pedagogiki wojskowej.

Przewiduje stworzenie pouczającego środowiska uczenia się, zwiększenie intensywności, wydajności i jakości procesu edukacyjnego, racjonalne wykorzystanie bazy edukacyjnej i materialnej, opracowanie rozsądnych kryteriów oceny i monitorowania wyników szkoleń i edukacji.

Zalecenia dotyczące metodyki szkolenia bojowego i operacyjnego zawarte są w instrukcjach organizacyjno-metodycznych dowództwa, instrukcjach szkoleniowych, instrukcjach i instrukcjach prowadzenia ćwiczeń i zajęć, programach i kursach szkolenia bojowego itp.

Metody szkolenia bojowego i operacyjnego muszą być stale rozwijane i ulepszane, a także restrukturyzowane w celu uwzględnienia nowych pomocy szkoleniowych, zautomatyzowanych systemów kontroli, środków oznaczania i odtwarzania sytuacji.

W celu doskonalenia metodyki organizowane są szkolenia metodyczne, w ramach których prowadzone są spotkania edukacyjno-metodyczne, zajęcia pokazowe i ćwiczenia, zajęcia instruktorsko-metodyczne, pokazy filmów edukacyjnych itp.

WOJSKOWO-HISTORYCZNA WYJAZD sztabu dowodzenia na obszar dotychczasowych działań w celu zbadania ich przebiegu w terenie, zapoznania się z warunkami wojskowo-geograficznymi realizacji zadań, charakterem działań wojsk i sił.

Prowadzona jest jako jedna z form szkolenia operacyjnego i badań wojskowo-historycznych. Jest to ważny sposób studiowania historii wojskowości, zdobywania doświadczenia bojowego i wyciągania lekcji na przyszłość. Można to przeprowadzić różnymi metodami: słuchając meldunków w wybranych punktach lub liniach, analizując epizody bojowe, odtwarzając je z udziałem wyznaczonych oddziałów itp.

FIELD OPERATIONAL TRIP to specjalny rodzaj szkolenia operacyjnego prowadzonego na ziemi i na trasach ruchu. Równolegle badane są linie obronne, rejony początkowe, kierunki działania, zapory wodne, rejony ich sforsowania, obiekty operacyjne oraz opracowywane są metody wykonywania ewentualnych zadań operacyjnych lub operacyjno-taktycznych w ustalonych punktach.

Może być również wykorzystany do opracowania zagadnień interakcji lub poszczególnych opcji prowadzenia działań bojowych wojsk.

Terenowy wyjazd rozpoznawczy Wyjazd grupy dowódców w rejon w celu zapoznania się z warunkami wojskowo-geograficznymi określonych kierunków lub obszarów, sprawdzenia celowości podejmowanych decyzji na mapie, opracowanych planach.

Dla każdego wyjazdu rozpoznawczego określa się jego cel, główne zadania, obszar i czas, skład grup rozpoznawczych, trasy ruchu, miejsca pracy, kwestie do rozwiązania w każdym punkcie. Opracowywany jest plan rozpoznania, odpowiednio przydzielane i wyposażane są punkty pracy oraz ustalana jest procedura pracy na każdym z nich.

SZKOLENIA TERENOWE (LOTNICZE, MORSKIE) to podstawa szkolenia bojowego wojsk, sił powietrznych i morskich, kompleks wiedzy, umiejętności i umiejętności praktycznych niezbędnych do pomyślnego wykonywania misji bojowych na polu walki, w powietrzu i na morzu.

Zakłada wysoki poziom wyszkolenia praktycznego personelu, spójność bojową pododdziałów, jednostek, formacji i organów dowodzenia i kierowania, ich umiejętność umiejętnego posługiwania się bronią i sprzętem wojskowym, wykorzystania sprzyjających warunków terenowych i pogodowych, skutecznego prowadzenia działań bojowych w kompleksie, szybko zmieniająca się sytuacja bojowa o każdej porze roku i w każdych warunkach meteorologicznych.

Jest jednym z głównych wskaźników gotowości bojowej i gotowości bojowej wojsk (morskich) i charakteryzuje stopień gotowości jednostek i formacji uzbrojenia bojowego wojsk lądowych do prowadzenia połączonych walk zbrojnych w trudnych warunkach terenowych i pogodowych.

Szkolenie lotnicze to zespół praktycznych umiejętności personelu latającego, a także stopień wyszkolenia i koordynacji jednostek, jednostek i formacji Sił Powietrznych w prowadzeniu działań bojowych w powietrzu oraz skutecznych nalotów na cele naziemne i morskie wroga, pokonując jego system obrony powietrznej i unikanie ataków wroga w każdych warunkach powietrznych, naziemnych i meteorologicznych.

Szkolenie marynarki wojennej to zespół praktycznych umiejętności załóg okrętów w prowadzeniu działań bojowych na morzu w różnych warunkach bojowych, morskich i hydrometeorologicznych.

We wszystkich przypadkach szkolenie polowe, powietrzne i morskie zakłada obecność wysokich umiejętności zawodowych personelu, umiejętne wykorzystanie maksymalnych możliwości sprzętu wojskowego i uzbrojenia.

ĆWICZENIA Specjalne, zazwyczaj krótkoterminowe ćwiczenia rozwijające zagadnienia dowodzenia i kierowania wojskami (siłami morskimi) oraz doskonalące umiejętności wykonywania poszczególnych elementów działań (obowiązków) w toku codziennych czynności wojsk (sił morskich), przynoszących do najwyższego stopnia gotowości bojowej, a także prowadzenia działań bojowych (operacji).

Mogą to być dowódcze, sztabowe i dowodzenia i sztabowe, kombinowane zbrojeniowe, ogniowe, techniczne i specjalne, jednostopniowe i wielostopniowe. Wykonywane są na mapach, na planach terenu lub na przygotowanych stanowiskach dowodzenia, bez środków łączności i ze środkami łączności, a także na symulatorach, wozach bojowych, w obozach strzeleckich, strzelnicach itp. Są najważniejszym środkiem doskonalenia i utrwalania nabytej wiedzy i umiejętności, przynosząc praktyczne działania do automatyzmu.

SZKOLENIOWA BAZA MATERIALNO-TECHNICZNA (MTB) to zespół środków materialno-technicznych służących do szkolenia i kształcenia personelu, prowadzenia ćwiczeń i zajęć, koordynacji bojowej pododdziałów, jednostek, formacji oraz organów dowodzenia i kierowania.

Jest tworzony i doskonalony zgodnie ze zmianą charakteru działań i działań bojowych, rozwojem struktury organizacyjnej i wyposażenia wojsk (sił morskich) w odniesieniu do zadań i potrzeb szkolenia bojowego, operacyjnego i mobilizacyjnego jednostek wojskowych. Siły zbrojne.

Obejmuje: ośrodki szkoleniowe, strzelnice wszelkiego rodzaju, boiska treningowe, strzelnice, tory czołgowe, autodromy, zajęcia szkoleniowe, obozy strzeleckie i inne, różne symulatory, urządzenia i akcesoria treningowe, inne środki techniczne, pomoce wizualne, instalacje tarczowe, różnego rodzaju symulatorów, filmów szkoleniowych, a także treningowych (szkoleniowych) zespołów uzbrojenia i sprzętu wojskowego, statków szkoleniowych.

Na początku XXI wieku powszechne wprowadzenie i wykorzystanie technologii komputerowej, środków obiektywnej kontroli i automatyzacji stanowisk pracy ma ogromne znaczenie w rozwoju edukacji MTB. Rozwój, rozbudowa i aktualizacja szkolenia MTB odbywa się w sposób ciągły na podstawie specjalnie opracowanych planów rocznych i wieloletnich.

ĆWICZENIA LOTNICTWO ćwiczenia LOTNICZE prowadzone z formacjami, formacjami i jednostkami różnych typów i gałęzi lotnictwa, a także zgrupowaniami stref i obszarów obrony przeciwlotniczej Sił Powietrznych (armie Sił Powietrznych i Obrony Powietrznej, Korpusy Sił Powietrznych i Obrony Powietrznej, Siły Powietrzne i dywizje Obrony Powietrznej) w celu opracowania zagadnień ich zastosowań operacyjnych i bojowych w połączonych operacjach zbrojeniowych, powietrznych lub przeciwlotniczych.

W celu ich realizacji opracowywany jest odpowiedni plan i plan, tworzona jest pewna sytuacja operacyjno-taktyczna i powietrzna, ustalany jest skład lotnictwa, sił i środków obrony przeciwlotniczej oraz sił i środków obu stron współdziałających z nimi, przenoszenie lotnictwa , niezbędne zasoby do lotu i zużycie materiałów są ustalone, odpowiednie środowisko docelowe na strzelnicy.

Tematyka i treść ćwiczeń ustalana jest w zależności od przeznaczenia formacji i jednostek lotniczych biorących udział w ćwiczeniu oraz postawionych celów szkoleniowych. We wszystkich przypadkach ćwiczenia prowadzone są z prawdziwymi lotami lotniczymi i praktyczną realizacją misji bojowych. Zwykle ułożone jako dwustronne. Planując i przeprowadzając takie ćwiczenia, należy zwrócić szczególną uwagę na zapewnienie bezpieczeństwa lotów lotniczych.

Szczególne miejsce w opracowywaniu zadań użycia operacyjnego i bojowego w działaniach przeciwlotniczych (lub ich poszczególnych elementach) zajmują zgrupowania obszarów i stref sił obrony przeciwlotniczej Sił Powietrznych. Jest to w dużej mierze ułatwione przez naśladowanie wroga przez siły własnego lotnictwa.

ĆWICZENIA Ćwiczenia morskie prowadzone z formacjami i formacjami Marynarki Wojennej, a także ze skonsolidowanymi zgrupowaniami sił floty w celu wypracowania zestawu konkretnych zadań w operacjach morskich i operacjach flotowych. Zwykle biorą w nich udział różne siły floty, ale mogą też odbywać się ćwiczenia sił jednorodnych, przy których badane są kwestie ich użycia bojowego.

Odbywają się one w wyznaczonych strefach (regionach) mórz i oceanów statkami wypływającymi w morze iz faktycznym użyciem broni lub tzw. „cichym strzelaniem”. W większości przypadków ćwiczenia morskie organizowane są dwustronnie lub z wyznaczonym przeciwnikiem. Są decydującym środkiem doskonalenia umiejętności marynarki wojennej, koordynowania sił floty i przygotowania jej do działań w trudnej sytuacji w walce z silnym przeciwnikiem morskim.

ĆWICZENIA DOWODZENIA (SZTARDOWE) są formą szkolenia i koordynacji bojowej organów dowodzenia i kontroli. Podczas ćwiczeń przygotowywanie i prowadzenie operacji lub bitwy są ćwiczone na tle specjalnie wykreowanej sytuacji wojskowo-politycznej, strategicznej, operacyjnej lub bojowej. Z reguły są one prowadzone na złożone tematy obejmujące różne rodzaje działań bojowych oraz cały zestaw zadań, które mogą powstać w trakcie operacji i walki.

W ćwiczeniach dowódczo-sztabowych (KSzU) biorą udział dowódcy (dowódcy), sztaby w pełnym składzie, organy dowodzenia i kierowania uzbrojeniem bojowym (siłami wojennymi) i służbami. Starszy wódz i jego sztab pełnią rolę lidera. W ich trakcie zwraca się szczególną uwagę na wypracowanie zagadnień przygotowania operacji (działań bojowych), organizowania interakcji i wsparcia, a także rozwiązywania problemów na najważniejszych etapach rozwoju operacji wojskowych. Najważniejsze ćwiczenia można przeprowadzić z udziałem wyznaczonych oddziałów.

Ćwiczenia sztabowe (SHU) obejmują wyłącznie centralę i służby. Dowódcy (dowódcy) pełnią funkcję liderów ćwiczeń. Szczególną uwagę zwraca się na ocenę sytuacji, wykonanie decyzji, opracowanie dokumentów dotyczących planowania operacji wojskowych oraz dowodzenia i kontroli.

KShU i SHU różnią się:

Według skali - na strategiczne, operacyjno-strategiczne, operacyjne, operacyjno-taktyczne i taktyczne;

O organizacji zarządzania - ze środkami komunikacji i bez;

Według składu - przyciągane siły i środki z wyznaczonymi oddziałami (siły morskie) i bez nich;

Z natury wyznaczonych celów - zwyczajnych, ostentacyjnych, badawczych, eksperymentalnych i specjalnych;

Zgodnie z metodami prowadzenia - jednostronne, dwustronne, jednoetapowe i wieloetapowe.

Największymi ćwiczeniami strategicznymi w historii sowieckich Sił Zbrojnych były te, które odbyły się w 1987 roku na terenie pięciu okręgów wojskowych oraz floty czarnomorskiej i bałtyckiej.

ĆWICZENIA ZBROJENIA POŁĄCZONEGO ćwiczenia jednostek, formacji i stowarzyszeń zbrojeń kombinowanych (pułki strzelców zmotoryzowanych i czołgów, brygady, dywizje, korpusy zbrojeń połączonych, armie kombinowane i pancerne) z udziałem jednostek i formacji Sił Powietrznych, różnych rodzajów wojsk i sił specjalnych , a na obszarach przybrzeżnych - oraz siły floty.

Stanowią podstawę do szkolenia wszystkich typów statków powietrznych. Służą do opanowania metod prowadzenia połączonych walk zbrojnych, operacji korpusowych i wojskowych, wypracowania interakcji i kontroli. Z reguły są one tak zaplanowane, aby zbiegały się z zakończeniem odpowiednich etapów szkolenia bojowego i operacyjnego. Prowadzone na skomplikowanych tematach broni kombinowanej w różnych warunkach terenowych, zwykle z wykorzystaniem terenu poligonu. Rozwój najważniejszych odcinków w takich ćwiczeniach można przeprowadzić za pomocą strzelania na żywo, prawdziwych wystrzeliwania rakiet i bombardowania.

ĆWICZENIA STRATEGICZNYCH ODDZIAŁÓW Rakietowych z formacjami i formacjami Strategicznych Sił Rakietowych. Przeprowadzane są samodzielnie lub w systemie dużych ćwiczeń strategicznych. Mogą być prowadzone bez startów iz realnymi bojowymi wyrzutniami pocisków, w których głowice zastępowane są makietami ładunku i wprowadzane do lotu szkoleniowego.

W trakcie ćwiczeń wojska są zazwyczaj ustawiane w wysoką i pełną gotowość bojową, wyprowadzając uderzenia rakietowe na jedną z opcji użycia bojowego, chroniąc wystrzeliwane rakiety przed atakami wroga, przywracając zdolność bojową systemów rakietowych i przygotowując się do kolejnych startów rakietowych.

W formacjach i jednostkach z mobilnymi systemami rakietowymi dodatkowo opanowane są patrole bojowe, dostęp do polowych stanowisk startowych, manewry do nowych obszarów pozycji, starannie opracowane kwestie kamuflażu i innych rodzajów walki, wsparcia specjalnego, technicznego i logistycznego. Szczególną uwagę zwraca się na doskonalenie systemów sterowania i zapobieganie nieautoryzowanym odpaleniom rakiet.

SZKOLENIE Z ODDZIAŁAMI jest główną najefektywniejszą formą szkolenia wojsk (wojsk morskich), doskonalenia ich umiejętności terenowych, powietrznych i morskich, koordynacji bojowej pododdziałów, jednostek i formacji oraz kompleksowego szkolenia z zagadnień współdziałania, dowodzenia i wsparcia.

Odbywają się one przy udziale organów dowodzenia i kontroli w pełnym składzie specjalnie przydzielonych oddziałów (sił morskich), środków bojowych oraz odpowiednich sił i środków zabezpieczenia stowarzyszeń, formacji, jednostek, pododdziałów. Z reguły w ćwiczenia zaangażowane są również odpowiednie środki wzmocnienia różnych rodzajów wojsk i sił, a także wsparcie lotnictwa, co pozwala na kontrolowanie, utrzymywanie i zwiększanie zdolności bojowej i gotowości bojowej wojsk (sił morskich).

Podzielone:

- według skali - na strategiczne (operacyjno-strategiczne), operacyjne (operacyjno-taktyczne) i taktyczne;

- według orientacji na cel - dla zwykłych, kontrolnych (weryfikacyjnych), badawczych, demonstracyjnych, eksperymentalnych;

- ze względu na charakter opracowywanych działań - na broń kombinowaną, wspólną, lotniczą, morską, rakietową;

- według składu jednostek uczestniczących - na kompanię, batalion (dywizyjny i szwadronowy), pułkowy, brygadowy, dywizyjny, korpusowy, wojskowy;

- o posługiwaniu się bronią - do ćwiczeń bez strzelania na żywo iz strzelania na żywo (z rzeczywistym użyciem broni);

- według formy organizacji - na jednostronne i dwustronne, jedno-dwu- i wielostopniowe.

Ćwiczenia stowarzyszeń, formacji i jednostek różnych rodzajów Sił Zbrojnych, broni bojowej i sił specjalnych różnią się charakterem, treścią, sposobami przygotowania i prowadzenia. Opierają się na rozwoju działań operacyjnych i taktyce ich wykorzystania w operacjach i walce.

Zazwyczaj ćwiczenia odbywają się po zakończeniu indywidualnego szkolenia wojsk (sił morskich) oraz szkolenia małych jednostek (okrętów), najczęściej po zakończeniu jednego lub drugiego etapu szkolenia bojowego. W celu przeprowadzenia ćwiczenia tworzy się kwaterę główną dowództwa, wyznacza się okręgowy i wojskowy aparat pośredniczący, organizuje się punkty i komunikację kierownictwa, ustala się znaki identyfikacyjne stron, szkolenie wojsk (sił marynarki wojennej), aparat dowodzenia i obszar ćwiczeń jest wykonywany.

W większości przypadków ćwiczenia prowadzone są w sposób ciągły w dzień iw nocy przez określony czas, który jest tym dłuższy, im większe jest ćwiczenie. W niektórych przypadkach podczas ćwiczenia dopuszcza się częściowe zgaszenie świateł, aby przygotować się do kolejnego etapu ćwiczenia. Dla każdego ćwiczenia zużycie zasobów motorycznych i wszystkich rodzajów zasobów materialnych jest określane z góry. Ćwiczenie kończy się zgaszeniem świateł, po czym jest analizowane osobno z oficerami i osobno z personelem jednostek.

ĆWICZENIE ĆWICZENIA WSPÓLNE, podczas których ćwiczone są zagadnienia przygotowania i prowadzenia wspólnych operacji (powietrznych, przeciwlotniczych, powietrznodesantowych, przeciwlotniczych) lub koordynacja organów dowodzenia i kontroli, wojsk i sił różnych typów i narodowości wchodzących w skład jednego bloku wojskowego jest przeprowadzana. Aby przeprowadzić takie ćwiczenia, z reguły opracowywany jest jeden plan, plan ogólny, powstaje wspólna kwatera dowodzenia i wspólne dowództwo.

Zazwyczaj ćwiczenia podzielone są na etapy w stosunku do etapów odpowiadających im wspólnych operacji. W niektórych przypadkach można je przeprowadzić z użyciem środków wojskowych.

ĆWICZENIA SPECJALNE ćwiczenia formacji i jednostek specjalnych rodzajów sił zbrojnych (siły morskie) - rozpoznawcze, walki elektronicznej, inżynieryjne, chemiczne, łączności, kosmiczne i inne, a także testowanie różnego rodzaju wsparcia, dla których odpowiednie jest operacyjno-taktyczne i powstaje sytuacja szczególna. W związku z tym wyróżnia się ćwiczenia zwiadowcze, łączności, inżynieryjne, chemiczne, ćwiczenia walki elektronicznej i kamuflażu, specjalne ćwiczenia taktyczne, techniczne, tylne, w tym medyczne i transportowe.

Przeprowadzane są samodzielnie lub w systemie połączonych ćwiczeń zbrojeń, z reguły z udziałem całego składu formacji, jednostek lub wyznaczonych sił i środków.

Podczas ćwiczeń jednostki są rozmieszczane z wyprzedzeniem na ustalonych obszarach zgodnie z planem szkolenia, tworzona jest odpowiednia sytuacja operacyjno-taktyczna i specjalna, realizacja zaplanowanych lub nagle powstałych zadań na potrzeby wojsk specjalnych, formacji, jednostek i wsparcia instytucje, sprawdzana jest gotowość bojowa i zdolność bojowa jednostek i formacji specjalnych, skuteczność różnego rodzaju wsparcia operacyjnego, bojowego, specjalnego, technicznego i logistycznego.

Z reguły są one zorganizowane jednostronnie lub prowadzone z wyznaczonym wrogiem.

ĆWICZENIA LOGISTYCZNE Ćwiczenia zintegrowanego opracowania zagadnień wsparcia logistycznego w różnego rodzaju operacjach, rozmieszczaniu służb zaplecza oraz wykonywaniu przez formacje, jednostki i instytucje zaplecza zadań zgodnie z ich przeznaczeniem. Są to specjalny rodzaj specjalnych ćwiczeń. Wykonywane są samodzielnie lub w ramach połączonych ćwiczeń zbrojeń (wspólnej floty).

W trakcie ćwiczeń, na tle stworzonej sytuacji operacyjno-taktycznej i zaplecza, ćwiczą doprowadzenie tylnych formacji i jednostek do pełnej gotowości bojowej, rozmieszczenie i budowanie zaplecza, organizowanie jego ochrony i obrony, wszelkiego rodzaju logistykę wsparcie podczas wykonywania różnych misji operacyjnych i bojowych, separacji, transportu i manewru materiałowego. Oprócz ćwiczeń ogólnych w tylnej części ciała mogą być prowadzone ćwiczenia transportowe, medyczne i inne ćwiczenia specjalne w tylnej części ciała.

>>>

ASPEKT NAUKOWY nr 1 - 2013 - Samara: Wydawnictwo Aspect LLC, 2012. - 228p. Podpisano do publikacji 10.04.2013. Papier ksero. Druk działa. Format 120x168 1/8. Tom 22,5 pl.

ASPEKT NAUKOWY Nr 4 - 2012 - Samara: Wydawnictwo LLC "Aspekt", 2012. - V.1-2. – 304 pkt. Podpisano do publikacji 10.01.2013. Papier ksero. Druk działa. Format 120x168 1/8. Tom 38p.l.

>>>

Historyczny rozwój pedagogiki wojskowej

Shikharev Denis Nikołajewicz- Doktorant Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Czelabińsku.

Adnotacja: Ujawnia się znaczenie rozwoju pedagogiki wojskowej. Podkreślono historyczne znaczenie pedagogiki wojskowej w rozwoju sił zbrojnych. Obejmuje cały okres rozwoju wojskowej myśli pedagogicznej, od etapu rozwoju zorientowanego na praktykę do etapu naukowego. Przedstawiono wyniki działalności pedagogicznej systemu szkolenia wojska i marynarki wojennej w różnym czasie jako kluczowe czynniki wzrostu znaczenia pedagogiki wojskowej.

Słowa kluczowe: Armia rosyjska, oświata, pedagogika wojskowa, okres rozwoju, działania wojenne, oświata.

W naszych czasach, aby rozłożyć historiografię na przedziały czasowe i prześledzić kształtowanie się pedagogiki wojskowej, konieczne jest przeprowadzenie szeregu badań historycznych. Ujawniając problemy w nauce i praktyce, zaznacz etapy jej rozwoju. Budowanie w kolejności chronologicznej społeczno-historycznych, naukowych i teoretycznych warunków powstawania problemu, zapewniających jego rozwój.

Szkolenie specjalistów lotnictwa zarówno dla wojska, marynarki wojennej, innych organów ścigania, jak i kampanii lotnictwa cywilnego opiera się na nowoczesnych teoriach pedagogicznych. Doświadczenia kulturowe i historyczne, tradycje edukacji i wychowania, nagromadzone przez przodków, nie uległy dezaktualizacji, ponadto praktyka pokazuje, że ich porzucenie nie daje pozytywnych rezultatów.

Jeśli mówi się, że historia niczego nie uczy, to odnosi się to do tych, którzy są obojętni na jej lekcje i konsekwencje. Historia uczy tych, którym zależy na przyszłości. Historia uczy i daje siłę tym, którzy uważnie studiują doświadczenia minionych pokoleń i akceptują je, biorąc pod uwagę współczesne czynniki życia społecznego.

Armia i marynarka wojenna istnieją od powstania państw narodowych. Początkowo było to kilka stałych formacji zbrojnych. Dla Rosji okres formowania regularnych sił zbrojnych określa się nie wcześniej niż w XVII-XVIII wieku, które kojarzą się z nazwiskami konsekwentnych państwowych reformatorów wojskowych - Piotra Wielkiego i jego ojca Aleksieja Michajłowicza. Znane są również inne nazwiska - książęta Światosław, Igor, Aleksander Newski, Dmitrij Donskoj, Dmitrij Pożarski, którzy pokazali swoje wojskowe sukcesy pedagogiczne chwalebnymi zwycięstwami wojskowymi.

W historii prym wiodła praktyczna myśl wojskowo-pedagogiczna. Naukowa myśl pedagogiczna rozwijała się i przenikała do wojska wraz z rozwojem tego ostatniego.

Cały okres rozwoju wojskowej myśli pedagogicznej można podzielić na dwa etapy:

Etap zorientowany na praktykę. Jest to etap, który charakteryzuje się nagromadzeniem doświadczeń pedagogicznych od czasu powstania cywilizacji do XVII-XVIII wieku. Kończy się pracami tak błyskotliwych osobowości o encyklopedycznej wiedzy, filozoficznym sposobie myślenia i praktycznej orientacji pedagogicznej, jak Ya.A. Comenius, John Locke, M.V. Łomonosow, J.-J. Rousseau. Piotr I, a zwłaszcza A.V. Suworow. Ich znaczące i przełożone naukowo doświadczenie dało początek drugiemu etapowi rozwoju pedagogiki wojskowej.
Etap naukowy. Pojawienie się społecznej potrzeby celowego kształtowania osobowości człowieka doprowadziło do konieczności podkreślenia kulturowych i historycznych podstaw rozwoju społeczeństwa i przetwarzania zgromadzonej wiedzy.

Rozwój myśli wojskowo-pedagogicznej i narodowych kierunków pedagogiki wojskowej uzależniony jest od rozwoju pedagogiki jako całości. Doświadczenia kulturowe i historyczne rozwoju Sił Zbrojnych Rosji pokazują, że wojskowa wiedza pedagogiczna i doświadczenie historyczne stanowiły podstawę budowy państwowej i wojskowej. Ale jednocześnie krajowa wojskowa myśl pedagogiczna ma swoje własne cechy, zarówno pod względem treści, jak i aspektów organizacyjnych i czasowych.

Za każdym razem, gdy historia Rosji znajdowała się na rozdrożu, przebudowywano system działalności pedagogicznej, zmieniał się system szkolenia wojska i marynarki wojennej. Tak było za Piotra I (XVII-XVIII wiek), Katarzyny II (XVIII wiek: G. Potiomkin i Orłow), Aleksandra II (1860-1870: D.A. Milyutin, M.I. Dragomirov), Mikołaja II (1905-1912), V.I. Lenin (1918), I.V. Stalina (1925-1929 i pod koniec lat 40.).

Początkowo proces przekazywania i uogólniania doświadczeń edukacji i szkolenia wojskowego był spontaniczny, przechodząc z pokolenia na pokolenie w formie ustnej i praktycznej. Wkrótce, wraz z pojawieniem się pisma, wojskowa wiedza pedagogiczna zaczęła znajdować odzwierciedlenie w kronikach, aktach państwowych, dekretach, a także w wojskowych dziełach sztuki historycznej. W przyszłości, zdobywając nową wiedzę, zorganizowane formy, armia stawała się silniejsza. Potwierdzeniem tego jest pojawienie się pisemnych statutów, instrukcji, instrukcji: „Kodeks służby” (1556), „Wyrok bojarski o Stanicy i służbie gwardii” (1571), „Księga wojskowa” (1607), „Karta wojskowa”, armaty i inne sprawy związane ze służbą wojskową „(1621), „Nauczanie i przebiegłość struktury wojskowej ludzi piechoty” (1674) itp. Ich głównymi ideami są regularne szkolenia i ustawiczne kształcenie żołnierzy armii. Żołnierz musiał uczciwie służyć władcy, znać swoje miejsce w szeregach i w bitwie, nie oszczędzać swojego „ciała”, być gotowym oddać życie za „przyjaciół”.

Formowane na regularne pułki „zabawne” w XVIII wieku. stał się prototypem armii rosyjskiej z regularnym systemem szkolenia i kształcenia żołnierzy.

Wyniki walk na początku wojny północnej sugerowały porządek i metody szkolenia i wychowania żołnierzy w duchu patriotyzmu.

Duże zmiany w przygotowaniu wojsk do szkolenia praktycznego nastąpiły po klęsce w Narwie, gdzie było jasne, że armia rosyjska jest psychologicznie nieprzygotowana do wojny polowej, brakowało doświadczenia i wyszkolenia taktycznego i wykształcenia żołnierzy. W ówczesnych dekretach pułki rosyjskie mogły brać udział w bitwie tylko w przypadku przewagi liczebnej nad wrogiem. W czasie walk wojska szkolono w walce, akcjach ofensywnych, defensywnych, a zwycięstwa podniosły morale żołnierzy.

Wojna północna odegrała znaczącą rolę w propagowaniu wojskowej praktyki pedagogicznej. Dokonano korekty obowiązków dowódców w zakresie szkolenia i kształcenia podwładnych. Wodzowie przyjęli zróżnicowane podejście do szkolenia młodych rekrutów i starszych, zaczęli uczyć „jak postępować w bitwie”.

W tym okresie rozwinęły się duchowe, moralne (wzbudzające bojaźń Bożą) i militarne (oddanie suwerenowi i ojczyźnie) aspekty wychowania. Praktyczne działania edukacyjne w armii Piotra Wielkiego zasadniczo różniły się od tych na Zachodzie. W armiach państw europejskich narzucono „trzcinową” dyscyplinę, żołnierza uważano za „mechanizm przewidziany w artykule”, a oficera – za przekaźnik poleceń (Fryderyk II). W Rosji w edukacji najważniejsze były zasady moralne. Piotr I powierzył główne funkcje szkolenia i kształcenia żołnierzy narodowym kadrom oficerskim.

Po Piotrze I, w latach 30-40. 18 wiek w przygotowaniu armii rosyjskiej negatywne tendencje zaczęły przeważać nad postępowymi innowacjami Piotra Wielkiego. Nowe statuty i instrukcje opracowane przez „tymczasowych”: Ostermana, Munnicha, Birona i innych pogorszyły treść szkolenia żołnierzy: zewnętrznie nie przestali spełniać wymagań Piotra, ale stracili swój osobisty, narodowy charakter. W szkoleniu wojsk zaczęto przeprowadzać przygotowanie żołnierzy do służby w szyku liniowym, uczono ich bezwzględnego wykonywania rozkazów. W rzeczywistości były „mięsem armatnim” i każda inicjatywa była karana. Zmienił się cały system: służba w wojsku wcale nie była prestiżowa, a raczej stała się karą, oddawano służbie za winy. Nie było już mowy o patriotyzmie, żołnierze nie przysięgali wierności ojczyźnie. Szczególnie nierozgarnięci i nieposłuszni byli często poddawani fizycznym torturom.

W latach 50. i 60. XX wieku. 18 wiek Ważną rolę w tworzeniu pedagogiki wojskowej odegrali wybitni dowódcy i politycy: Suworow A.W., Potiomkin G.A. , Kutuzov M.I., Saltykov P.S., Rumyantsev P.A., Panin P.I. , itd.

Prezes Kolegium Wojskowego G.A. Potiomkin (1784) kontynuował postępowe tradycje pedagogiki wojskowej. Jego instrukcje mówiły, że „żołnierz to uczciwy tytuł”. Funkcjonariusze byli niezależni, ale ograniczał ich „Regulamin władzy”, który nie pozwalał na karanie winnych żołnierzy siłą. Jego podwładnymi byli jedni z najlepszych dowódców P.A. Rumyantsev i A.V. Suworow. W historii Rosji ten wybitny człowiek nie był jeszcze doceniany za jego wkład w strategię wojskową.

Feldmarszałek P.A. Rumiancew był jednym z pierwszych, którzy zwiększyli efektywność szkolenia wojskowego, wykorzystując doświadczenia dawnych ludzi, przekazując je młodym żołnierzom. Stale prowadzone szkolenie wojsk, aw okresie pozawojennym - ze szczególną „uwagą”. Uważał „element moralny” za podstawę wychowania „zasady moralnej”, podczas gdy dzielił edukację, trening moralny, trening i trening fizyczny.

W tym samym czasie co P.A. Rumyantsev A.V. Suvorov tworzy wieloaspektowy wojskowy system pedagogiczny, którego priorytetowymi cechami były:

potrzeba przygotowania psychologicznego;
opracowanie i praktyczne zastosowanie metody projektowania działań bojowych;
edukacja podwładnych w procesie aktywnego uczenia się;
postrzeganie bezpośredniej zależności wyników bitwy od wyszkolenia i stabilności psychicznej wojsk itp.

AV Suworow nie oddzielał edukacji od szkolenia, nie sprzeciwiał się jednemu drugiemu. Jego system edukacji opierał się na wychowaniu zawodowym, moralnym i fizycznym. W pracach A.V. Suworowa widoczne są następujące zadania kształcenia zawodowego: rozwój odwagi, wigoru, waleczności, rzetelności, zdecydowanie i dyscypliny wśród żołnierzy; zadaniem wychowania moralnego jest kształtowanie prawdomówności, pobożności, lojalnych uczuć. Wojskowo-pedagogiczne idee wielkiego wodza znalazły potwierdzenie w jego chwalebnych zwycięstwach wojskowych. Jednak idee wojskowo-pedagogiczne nie rozprzestrzeniły się w armii, ponieważ pozostawały w konflikcie z władzą i nie były rozpoznawane w wyższych warstwach carskiej biurokracji wojskowej.

Pod koniec XVIII wieku dzięki działalności I.I. Betsky, P.I. Shuvalova MI Kutuzowa, M.V. Łomonosow i inni, po raz pierwszy w Rosji, organizuje pięć wojskowych instytucji edukacyjnych typu zamkniętego (korpus kadetów). Szkolenie nabiera charakteru planowego i organizacyjnego.

Na początku XIX wieku. w Rosji pierestrojka zaczyna się w strukturze szkolnictwa publicznego. Od 1803 r. liczebność armii wzrosła ze względu na dostępną edukację dla pospólstwa. Wraz z korpusem kadetów powstawały gimnazja dla wojska. W 1832 r. otwarto akademię wojskową do szkolenia oficerów. Do 1809 r. obowiązywały pawłowskie przepisy bojowe, które wykluczały inicjatywę oficerów, ale w praktyce nadal szkolili żołnierzy w stylu suworowa, co pozwalało odnosić zwycięstwa w bitwach.

W tym czasie w Rosji paradoksem było to, że z jednej strony demokracja doprowadziła do pojawienia się oficerów o nowych poglądach na pedagogikę wojskową oraz postępowych form szkolenia i kształcenia żołnierzy. Świadczy o tym szereg publikacji w prasie periodycznej oraz w Zbiorach Wojskowych. Z drugiej strony, władze zaszczepiły w środowisku oficerskim ducha pokory i służalczości. Projekt Wojskowego Instytutu Nauczycielskiego nie doczekał się dalszego rozwoju. Minister Edukacji Uvarov S.S. nie poparł nauki o wychowaniu. Oficerowie byli oburzeni taką polityką władz, w wyniku czego w 1825 r. doszło do otwartego protestu „dekabrystów”.

Po stłumieniu powstania dekabrystów w kraju rozpoczął się okres stagnacji i zapomniano o opracowywaniu nowych metod szkolenia żołnierzy. Logiczną konsekwencją zewnętrznego połysku, musztry paradnej była klęska armii rosyjskiej w wojnie krymskiej 1853-1856.

Druga połowa XIX - początek XX wieku były naznaczone dużymi zmianami w wielu sferach rosyjskiego życia publicznego, a jednocześnie rozwojem pedagogiki wojskowej. Podziękowania dla Ministra Wojny Milyutina D.A. w państwie rosyjskim zatwierdzono wojskowe instytucje edukacyjne, takie jak: szkoły podchorążych i specjalne, szereg gimnazjów i progymnazjów wojskowych, akademie wojskowe. W gimnazjach i gimnazjach nauczano humanistyki ogólnokształcącej i ogólnokształcącej. Były to instytucje o orientacji wojskowo-zawodowej. W szkołach podchorążych, wojskowych i specjalnych, Fińskim i Page Cadet Corps szkolono oficerów młodszych i średnich.

W Akademii Sztabu Generalnego im. Nikołajewa, w Michajłowskiej Szkole Artylerii, w wojskowych akademiach medycznych i wojskowych szkolono oficerów sztabowych z wyższym wykształceniem. Gimnazja wojskowe były prowadzone przez oficerów, którzy ukończyli dwuletni kurs w II gimnazjum wojskowym. W 1863 r. utworzono Główny Zarząd Wojskowych Placówek Oświatowych w celu bardziej kompetentnego i usprawnionego procesu zarządzania w nich. W tym samym czasie powstało wojskowe muzeum pedagogiczne, które było odpowiedzialne za upowszechnianie najnowszych postępowych idei w dziedzinie wojskowości. W szkołach zaczęto uczyć żołnierzy liczenia, pisania i czytania, a w oddziałach pojawiły się szkoły pułkowe. Według statystyk z 1875 r. umiejętność czytania i pisania żołnierzy wzrosła z 10 do 36%. Oczywiście nie wszyscy oficerowie tamtych czasów wykazywali zainteresowanie nauką i edukacją żołnierzy. Jednak zmiany w szkole wojskowej wpłynęły pozytywnie na rosyjskich oficerów, na strukturę oświaty i wychowania w wojsku.

W związku z powyższym podejście do jakości kształcenia specjalistów wojskowych ulega zasadniczej zmianie, co powinno skutkować kształtowaniem się ich gotowości i zdolności do wykonywania rzeczywistych czynności zawodowych bezpośrednio po ukończeniu studiów.

Obecnie wykonano wiele pracy nad gruntownym i obiektywnym przemyśleniem krajowego doświadczenia pedagogicznego. W Rosji powstał spójny system historycznego rozwoju pedagogiki wojskowej. Trwają prace nad stworzeniem i doskonaleniem systemu wielopoziomowego szkolnictwa wojskowego.

Ale w armii rosyjskiej wciąż jest wiele paradoksów i nierozwiązanych problemów. Wiele problemów można rozwiązać tylko poprzez zmiany w polityce i sferze społecznej. Znajomość historii pedagogiki jest ważna dla każdego oficera FR BC, który potrafi myśleć i rozwiązywać związane z jego działalnością wojskowe zadania pedagogiczne.

Bibliografia

Bashlakov A.A. Pedagogika Wojskowa: podręcznik. dodatek; pod sumą wyd. AA Basłakow. - M .: Wydawnictwo "Czerwona Gwiazda", 2008. - 504 s.
Bykow, wiceprezes Monografia. Kształtowanie podstawowych umiejętności zawodowych kadetów uniwersyteckich podczas praktyk lotniczych [Tekst]: monografia. / wiceprezes Byków; VUNTS VVS „VVA” (oddział, Krasnodar). - Czelabińsk: VUNTS VVS „VVA”, 2012. - 151 pkt.
Ketko, SM Pedagogia. Szkolenie i wykształcenie specjalisty lotnictwa. Część 1 Wprowadzenie do przedmiotu pedagogiki. Problemy wychowania i szkolenia bojowego: podręcznik. dodatek [Tekst] / S.M. Ketko; CHVVAUSH (VI). - Czelabińsk: ChVVAUSh (VI), 2008. - 136 pkt. 2 części.
Ożegow, S.I. Słownik wyjaśniający języka rosyjskiego [Tekst] / S.I. Ożegow, N.Ju. Szwedzi; Ros. Acad. Nauki, Ros. fundusz kultury. - wyd. 2, ks. i dodatkowe - M.: AZ, 1995. - 928 s.