Sytuacje pedagogiczne i ich rozwiązania. Przykłady sytuacji pedagogicznych i ich analiza

Ćwiczenia: Opisz sytuacje pedagogiczne za pomocą algorytmu:

1. Ocena sytuacji.

2. Prognozowanie.

3. Rozwiązanie.

4. Stosować metody edukacyjne, formy edukacji, style komunikacji i zarządzania przy ocenianiu, przewidywaniu i podejmowaniu decyzji.

Pomoc metodyczna w tym zadaniu!

Sytuacja pedagogiczna- integralna część procesu pedagogicznego, rzeczywistość pedagogiczna, poprzez którą inżynier-nauczyciel zarządza procesem pedagogicznym i systemem pedagogicznym. Jest to skoncentrowany wyraz procesu pedagogicznego i systemu pedagogicznego w ich tymczasowej przestrzeni. Znaczenie sytuacji pedagogicznych jest ogromne. Koncentrują się w nich wszystkie zalety i wady procesu pedagogicznego i systemu pedagogicznego jako całości. Odgrywają one znaczącą rolę w kształtowaniu doświadczenia nauczania. Każdy nauczyciel powinien mieć własne „archiwum” sytuacji zapisanych na kartkach w dzienniczku. Archiwum to jest pieczołowicie przechowywane przez całe życie; stanowi bogactwo zawodowe każdego nauczyciela.

Istota każdej sytuacji pedagogicznej polega na obecności w niej sprzeczności, jej rozwoju i rozwiązaniu. Dlatego każda sytuacja jest zasadniczo problematyczna. Sytuacja pedagogiczna jest zawsze specyficzna, może być z góry zaprojektowana lub powstać samoistnie podczas lekcji, egzaminu lub wycieczki.

Klasyfikacja sytuacji pedagogicznych:

1. Według miejsca zdarzenia i zdarzenia (w klasie, na zewnątrz, na ulicy, w domu, w internacie, w warsztatach itp.);

2. Według stopnia projekcji (stworzone celowo, naturalne, spontaniczne, zaprojektowane);

3. Według stopnia oryginalności (standardowy, niestandardowy, oryginalny);

4. Według stopnia sterowalności (sztywnie określone, niekontrolowane, sterowalne);

5. Przez uczestników (uczeń-uczeń, uczeń-nauczyciel itp.);

6. Według nieodłącznych sprzeczności (konflikt, brak konfliktu, krytyczny);

Większość sytuacji ma charakter komunikacyjny (sytuacje komunikacyjne).

8. Z natury (dyscyplinarne, interdyscyplinarne, ogólnonaukowe).

Sytuacja problemowa - sytuacja generująca potrzebę poznawczą wynikającą z niemożności osiągnięcia celu przy wykorzystaniu istniejącej wiedzy i opracowanych metod działania.

Przykład analizy sytuacji pedagogicznej.

Wszystkiego najlepszego dla nauczyciela

11 Klasa. Uczniowie gratulują nauczycielce literatury i jednocześnie wychowawczyni klasy z okazji urodzin, wręczają jej kwiaty i upominek przygotowany wcześniej przez komitet rodzicielski. Nauczyciel odpowiada na takie gratulacje suchym „dziękuję” i wychodzi. Dzieci nie rozumiały tej reakcji i postanowiły dowiedzieć się, co się stało. Okazało się, że nauczycielka spodziewała się zupełnie innych gratulacji – chciała, żeby każdy z jej uczniów podszedł do niej, wręczył jej jakiś drobiazg i pogratulował. Zarzucając dzieciom nieuwagę i brak miłości, podjęła decyzję o rezygnacji z prowadzenia i nauczania w tej klasie. Po pewnym czasie dzieci postanowiły ją przeprosić. Przyjęła ich przeprosiny, ale wiele godzin nauczania spędziła na próbach normalizacji sytuacji. W związku z tym dzieci nie otrzymały potrzebnej wiedzy na niektóre tematy.

Stopień:

Uczniowie z należytą uwagą zwracali się do nauczyciela. Pogratulowali jej, choć nie byli do tego zobowiązani. Nauczycielka łączyła relacje osobiste z aktywnością zawodową.

Prognozowanie:

Uczniowie stracą szacunek do nauczyciela. Na ostatnim roku nauki pozostaną bez odpowiedniego wsparcia ze strony nauczyciela. Ich występy w literaturze spadną.

Rozwiązanie:

Nauczyciel nie powinien tak wyraźnie okazywać swoich emocji. Nie ma potrzeby mieszać zajęć zawodowych z własnymi uczuciami. Musi zwrócić większą uwagę na nauczanie literatury dla dzieci i zostawić rozgrywkę na czas pozalekcyjny.

(Masza L, 2. rok)

Tak... Zastanawiam się, kto tu zachował się dziecinnie: uczniowie czy nauczyciel?..

Właściwie, moim zdaniem, obrażać dzieci za gratulacje"Nie więc”, niezbyt poprawne. Mimo to dzieci próbowały... No cóż, jeśli nauczyciel jest niezadowolony ze swoich uczniów, to czy to nie jest także jego wina?

(Irina Chomenko)

Przykłady sytuacji pedagogicznych.

1. Nauczyciel zaprasza ucznia do tablicy, prosi go, aby odwrócił się twarzą do klasy, a sam, stojąc po lewej stronie ucznia, zadaje mu pytania. Mitologicznie zakłada się, że klasa jest w pełni zainteresowana wysłuchaniem odpowiedzi ucznia. Następnie uczeń przy tablicy zaczyna wahać się pomiędzy koniecznością, pod względem etykiety, udzielenia odpowiedzi osobie zadającej pytanie, a spojrzeniem na nią i jednocześnie próbą spojrzenia całej klasie w oczy.

2. „Wiesz” – mówi nauczyciel – „po prostu nie mam siły, aby przebrnąć przez piątą i szóstą lekcję. Jestem tak wyczerpana, że ​​muszę przydzielać uczniom samodzielną pracę lub jakieś bezwartościowe przepisywanie i chociaż Wstydzę się tego, po prostu nie wiem, co robić”.

3. Pracuję w szkole od pięciu lat. Moja żona również pracuje w szkole. W klasie 10 „A” od sześciu miesięcy uczennica Lisa K. odmawia odpowiadania na zajęciach i wykonywania jakichkolwiek zadań, które specjalnie dla niej przygotowałam. Z innymi przedmiotami radzi sobie dobrze. Kiedy przychodzę do niej do domu, żeby porozmawiać z nią i jej rodzicami, ona wyzywająco wstaje i wychodzi, pomimo protestów rodziców. Żona uważa, że ​​dziewczyna jest we mnie zakochana, ale wcale mi to nie ułatwia, tym bardziej, że wiele licealistek zaczęło na mnie patrzeć „jakoś dziwnie”.

4. Wszelkie próby nauczyciela historii w klasach 5-7, mające na celu nakłonienie uczniów do słuchania wyjaśnień, odrabiania zadań i reagowania na wystawiane przez nią oceny, prowadzą donikąd. Nauczycielka ponownie przeczytała górę literatury, konsultowała się ze wszystkimi, w tym ze szkolnym psychologiem, ale nic nie dało się zmienić. Nauczycielka uczęszczała na wiele lekcji u czołowych postaci, ale nigdy nie była w stanie zrozumieć, dlaczego i jak udaje im się urzekać dzieci i znajdować z nimi kontakt.

5. Uczennica IX klasy Slava K. zdradziła nauczycielce straszny sekret, wierząc jej na słowo, że nigdy nikomu nie powie o tym, co od niego usłyszała. Chodziło o bardzo poważne przestępstwo, a także o to, że grupa przestępcza zmusza nastolatka do kontynuowania tej ścieżki. Studentka zapewniała, że ​​jeśli wykona jakiś nieostrożny ruch, po prostu zostanie zabita. Nauczyciel jest przerażony.

6. Nauczycielka zabrała ósmoklasistów za miasto, do lasu. Na początku chłopaki biegali, krzyczeli, rzucali szyszkami i gałęziami, potem usiedli, opierając głowy na plecakach i torbach, i zamilkli. Nie chcieli już nic robić, poruszać się ani mówić. Kiedy wrócili, narzekali na nudę i stratę czasu. Co trzeba było zrobić, żeby ich poruszyć i zainteresować?

7. Nauczyciele wspólnie z działaczami studenckimi przygotowywali od dawna wieczór tematyczny poświęcony literaturze, jednak żaden z uczniów nie pojawił się na tym wieczorze, pomimo zapowiedzi zamieszczanych na każdym z zaproszeń, atrakcyjnego tematu wieczoru.

8. W szkole pracuje nauczyciel, który raz w tygodniu prowadzi specjalny kurs bez ocen. Lekcje prowadzone przez niego są przyjemne i relaksujące, dzieci dobrze się bawią i nie ma potrzeby odrabiania zadań domowych. W szkole nie ma nic innego, jak tylko rozmawiać o tym nauczycielu. Dzieci za nim szaleją, wszyscy pozostali nauczyciele wyblakli i stracili autorytet. Uczniowie traktują metody tego nauczyciela jako przykład i zaniedbują odrabianie zadań domowych z innych przedmiotów.

9. Ósmoklasiści zgodzili się ignorować godziny lekcyjne i zamiast tego gromadzić prawie całą klasę u kogoś w domu i za specjalnym porozumieniem, po wcześniejszym przygotowaniu, rozmawiać o najróżniejszych ciekawych rzeczach, wydarzeniach, odkryciach, a następnie pić herbatę, kawę lub Fanta, cola i taniec. Nie zapraszają wychowawcy na te święta, ale rodzice powiedzieli o tym nauczycielowi, a on się nad tym zastanowił...

10. Dziecko ma przeciętne zdolności, ale rodzina postanowiła zrobić z niego cudowne dziecko. Cały jego dzień jest zaplanowany minuta po minucie; matka, ojciec, dziadkowie przydzielali go do różnych kręgów i sekcji. Zmuszany jest do odrabiania zadań domowych przez 5-6 godzin dziennie i za każdy błąd jest karcony. Latem na daczy dziecko musi czytać pozaszkolne klasyki, godzinami słuchać poważnej muzyki, uczyć się wierszy wielkich poetów, gdy przychodzą goście, chłopiec musi pokazać im swoje talenty.

11. Nauczyciel znalazł gdzieś ankietę zawierającą następujące pytania:

Kim chciałbyś być? - Większość uczniów 9. klasy odpowiedziała: Nie wiem.

Co jest najważniejszą rzeczą w życiu? - Studenci odpowiedzieli: Pieniądze.

Dlaczego musisz się uczyć? - Odpowiedź: Aby rodzice nie przeszkadzali.

Odpowiedzi uczniów zadziwiły nauczyciela i zdecydował, że trzeba coś zrobić. Ale co?

12. Dziewczyna zakochała się w koledze z klasy, na początku wydawało się, że jej odpowiedział

wzajemności, ale potem zaczął się jej kosztem domagać, drwiąc z niej i naśmiewając się z niej.

13. Nauczyciel próbował na wszelkie sposoby zgasić iskrę ciekawości w jednym dociekliwym chłopcu: zadzwonił do rodziców i zabrał go do dyrektora, ale wiadomo, że na każdej lekcji siedzi z podniesioną ręką i stara się zadawać pytania, o które tam odpowiedzi nie ma w podręcznikach szkolnych.

14. Nauczycielka odkryła, że ​​uczniowie klas 10 mają średnio trzy kolokwia, dwa kolokwia i trzy kolokwia ustne tygodniowo na osobę. Uczniowie muszą także czytać, robić notatki lub zapamiętywać 150 stron różnorodnych zadań tygodniowo. Nauczyciel postanowił naprawić sytuację. Jak zakończy się ta historia, spróbujcie zgadnąć.

15. W październiku w klasie 9 „B” dziennik zajęć został zastąpiony innym, w którym ktoś zapisywał wszystkie teksty, w dziwny sposób zmieniając jedynie oceny uczniów: wszystkie oceny zostały obniżone o jeden lub dwa punkty.

(od Rybakov M.M. Konflikty i interakcja w procesie pedagogicznym. - M., 1994)

Odizoluj problem(y) od sytuacji

Zachowania antyspołeczne, które mogą prowadzić do przestępstwa

Rzucające wyzwanie normom społecznym (zastosowanie: naszywki, odznaki, mundury, białe sznurowane buty itp.)

Przejaw tolerancyjnej nietolerancji wobec osób innych narodowości, ekstremizm

Możliwe przyczyny

Siergiej ma 15 lat i jest nastolatkiem. W tym wieku zachodzą zmiany hormonalne, które prowadzą do zmian w funkcjonowaniu układu nerwowego, zwiększając jego pobudliwość i wpływając na ogólny stan psychiczny nastolatka. Dlatego można założyć, że w tym wieku Siergiej doświadcza psychicznego lub fizycznego przeciążenia, różnych doświadczeń, które wpływają na stan psychiczny nastolatka, stan ten wyraża się drażliwością, spadkiem produktywności w pracy, agresją, pożądaniem lub jakimkolwiek fizycznym użycie siły (przemoc).

Na podstawie zewnętrznych znaków danej sytuacji można przypuszczać, że Siergiej należy do nieformalnego ruchu „skinheadów”, przedstawiciele tego ruchu wyznają ideologię narodowosocjalistyczną, jeden z kierunków subkultury skinheadów. Działalność skinheadów z reguły ma charakter ekstremistyczny i pozycjonuje się jako ruch narodowowyzwoleńczy i walczący o idee wyższości rasy białej, aryjskiej, dążąc jednocześnie do separatyzmu rasowego. Panuje także okrucieństwo, przemoc i pewna nienawiść do innych narodowości. Z mojego założenia wynika więc, że Siergiej pasjonuje się tak zwaną subkulturą (skinheadami), która również odpowiada cechom wieku.

Innym powodem jest także przejaw cech charakterystycznych dla danego wieku, jak np. chęć przynależności do tej czy innej grupy rówieśniczej, np. grupy subkulturowej nastawionej na zainteresowania młodzieży; być wśród innych, wyrażać się wśród tłumu.

Siergiej ma także starszego brata. O starszym bracie nie ma nic bliższego do powiedzenia; można przypuszczać, że starszy brat również należy do ruchu nieformalnego, na przykład do ruchu skinheadów lub do subkultury podobnej do tego ruchu. A Siergiej jako nastolatek stara się w jakiś sposób być jak jego starszy brat. Albo też możemy założyć, że starszy brat jest dobrze wykształcony, pracuje, studiuje itp. i rodzice dali mu przykład dla młodszego brata, a Siergiej po prostu stara się w jakiś sposób zwrócić na siebie uwagę rodziców. Pokaż, że nie jest podobny do swojego starszego brata, ale ma indywidualną osobowość.

Rozwiązanie

1. Poprzez godziny zajęć, indywidualne rozmowy, zapoznaj uczniów klasy i ucznia Siergieja z ustawodawstwem i odpowiedzialnością za zachowania aspołeczne i popełnianie przestępstw.

Przeprowadź serię spotkań z osobami, które były członkami podobnych grup, poniosły karę i zmieniły swój punkt widzenia

Umów się z kolonią dla nieletnich lub innymi instytucjami zajmującymi się reedukacją osób, które dopuściły się określonych czynów, za które groziła kara kryminalna, w celu przeprowadzenia zwiedzania i różnych rozmów. Wybierz się na wycieczkę po kolonii młodocianych i pokaż, że każde działanie ma swoje konsekwencje, także te przestępcze.

2. Przeprowadzić wydarzenia, które przybliżą różnorodną subkulturę młodych ludzi, przy czym możliwa będzie dyskusja np. o pozytywnych i negatywnych aspektach zjawiska. Stworzenie możliwości dostrzeżenia możliwości rozwoju zainteresowań młodych ludzi oraz wykorzystania ich zdolności i talentów. Możesz przedstawiać dzieci rówieśnikom, którzy osiągnęli coś w swoim życiu. Np. w konkursach, ruchach młodzieżowych, projektach społecznych itp. Można je przedstawić dorosłym, którzy organizują sekcje i kluby młodzieżowe.

3. Przemyśl pracę na zajęciach, aby zapoznać się z wielonarodową kulturą klasy, naszego kraju i świata. Najważniejsze jest to, że wszyscy jesteśmy inni, nikt nie jest lepszy ani gorszy. Jesteśmy zjednoczeni i wspólnie się rozwijamy. Każda narodowość ma swoje cechy charakterystyczne, zalety... które zasługują na uwagę, szacunek i akceptację.

Zastanów się nad systemem godzin lekcyjnych służących budowaniu zespołu, systemem zbiorowych działań twórczych, w którym każdy mógłby wyrazić siebie zarówno indywidualnie, jak i w zespole. Na przykład „Moja mała Ojczyzna”, „Wakacje różnych narodów”, „To nie kraj czyni człowieka, ale człowiek krajem”.

Sytuacja 2

Ponieważ mówi się to całej klasie, konieczne jest poświęcenie czasu na lekcji. Myślę, że dzieci będą czekać, jak nauczyciel zareaguje na tę zniewagę, upokorzenie i bezużyteczność tego przedmiotu. Kontynuowanie lekcji nie ma sensu, ponieważ takich stwierdzeń nie można pozostawić bez odpowiedzi, ponieważ sytuacja na tej lekcji tylko się pogorszy.

Zacznijmy tak:

– Kto jeszcze tak myśli?

Dzieci nadal podnosiły ręce.

– Czy chcesz się z tobą zgodzić, jeśli teraz UDAWAM Ci, że potrzebujesz tego przedmiotu, nawet jeśli nie ma egzaminów wstępnych na ten przedmiot, ale zapewnia on coś więcej niż tylko konieczność studiowania tych przedmiotów, które są uważane za obowiązkowe. Wtedy nie będę już widział tych, którzy grają w „Battleship”, siedzą w ICQ i nie spóźniają się z jadalni. No i jak ci się podoba umowa? Słucham cię, zgadzasz się?”

Sytuacja 3

"Po co?" „No dalej, lepszy stolik!” itp. Nauczyciel: „No nie, nie chcieli stołu, przypomnimy, musieliśmy od razu pomyśleć”.

Stopień

Nauczyciel demonstruje uczniom swoją słabość woli, zwątpienie i strach przed samymi uczniami. Chłopaki może jeszcze nie są tego w pełni świadomi, ale każdy z nich jest w stanie to wyczuć.

Prognozowanie

Jeśli takie sytuacje będą się powtarzać, nie będzie mowy o jakiejkolwiek dyscyplinie w klasie, tak jak nie będzie mowy o szacunku do nauczyciela. Takie otwarte uleganie pragnieniom dzieci jest nieuzasadnione i w ostatecznym rozrachunku będzie miało wpływ na sam proces edukacyjny, jakość nauczania i stosunek uczniów do nauczyciela.

Rozwiązanie

Planując pracę na lekcji, nauczyciel musi najpierw zdecydować, jaki rodzaj zadania najlepiej nadaje się do utrwalenia materiału. A jeśli odejdzie od tego, co zaplanowano, to tej decyzji nie należy motywować obawą, że uczniom nie spodoba się lekcja i nauczyciel. W takiej sytuacji, jeśli w trakcie lekcji nauczyciel nagle zdecydował się na zastąpienie jednego zadania drugim, wówczas dzieci muszą wyjaśnić powód tej zmiany. Na przykład słowa: „Tak, masz rację, nie będziemy mieli czasu na zestawienie tabelki, tylko zrobimy przypomnienie”, dadzą dzieciom do zrozumienia, że ​​zmiana zadań jest motywowana, a działania nauczyciela nie są kontrolowane przez niego ani jego kaprysy. Poza tym wydaje mi się, że nauczyciel powinien uświadomić swoim uczniom, że marudzenie i taki ton są niedopuszczalne na lekcji.

Sytuacja 4

Przed nauczycielem stoi nie tylko jego grupa, ale także grupa chorego nauczyciela.

Chłopaki zachowują się obrzydliwie: mówią głośno, przeklinają, rzucają notatkami, samolotami itp., są niegrzeczni wobec nauczyciela (ale ostrożnie, nie bezpośrednio).

Szczególnie wyróżnia się jeden chłopiec.

Nauczycielka, starając się nie zwracać uwagi, prowadzi lekcję, od czasu do czasu grożąc złymi ocenami całej galerii, reżyserowi i rodzicom.

Kolejnym zadaniem jest przygotowanie powtórzenia tekstu.

Po pewnym czasie nauczyciel pyta najgłośniejszego ucznia, czy jest gotowy na opowiadanie. Odpowiada, że ​​może powtórzyć tylko pierwsze zdanie.

Nauczyciel: „Więc daję ci dwójkę”.

Uczeń: „Nie, w takim razie powiem ci jeszcze raz.”

Nauczyciel: „Jest już za późno. Powinienem był pomyśleć wcześniej”

Uczeń: „Tak, powtórzę ci jeszcze raz.”

Kłótnia trwa jeszcze kilka minut, w efekcie nauczyciel wystawia złą ocenę, a uczeń przeklinając ją, trzaska drzwiami.

Nauczyciel nic nie mówiąc kontynuuje lekcję.

Stopień

Mamy tu do czynienia z całą masą sytuacji pedagogicznych i widać, że relacja nauczyciel – uczniowie drugiej grupy jest od dawna zaniedbywana. Ale jeśli mówimy o tym drugim, nauczyciel otwarcie dał upust swojej złości.

Niesprawiedliwość takiego czynu polega także na tym, że zamiast dać „dwójkę” za zachowanie (co byłoby co najmniej sprawiedliwe), nauczyciel wolał dać „dwójkę” za wiedzę (a raczej za niewiedzę), nie dając uczniowi nawet możliwości odpowiedzi.

Kara jest sprawiedliwa tylko wtedy, gdy jest przynajmniej karą za rzeczywiste przewinienie. Nauczycielka dała do zrozumienia uczennicy i klasie, że nawet jeśli w jakiś sposób była bezsilna, w innej sytuacji potrafiła zwyciężyć, wykorzystując swoją pozycję.

Chłopiec odszedł poniżony, z poczuciem głębokiej niesprawiedliwości, zły na własną bezsilność i do głębi duszy nienawidzący nauczyciela. Lekcja dla całej klasy: zemsta jest całkowicie do przyjęcia i wszystkie środki są dobre.

Prognozowanie

Wzajemna nienawiść nauczyciela do tego ucznia nasili się jeszcze bardziej. Takie sytuacje będą się powtarzać. Ani ten chłopiec, ani cała klasa nie będzie miała szacunku do nauczyciela.

Rozwiązanie

Nauczyciel powinien był poprosić o powtórzenie, jeśli uczeń zdecydował się spróbować. Ucznia, który bardzo przeszkadza w lekcji, możesz uspokoić, powierzając mu dość trudne dla niego zadanie, za które otrzyma ocenę na koniec lekcji.

Sytuacja 5

Nauczyciel prosi ucznia, który wyciąga rękę, aby zaczął czytać tekst. Chłopiec się jąka, a im bardziej się martwi, tym bardziej jego stan się pogarsza.

Jest pewien haczyk.

Nauczycielka czeka chwilę, obserwując, jak chłopiec próbuje pokonać pierwsze słowo, po czym zaczyna krzyczeć, że pewnie znowu nie odrobił pracy domowej, że ona, nauczycielka, ma dość takiego niechlujstwa i najprawdopodobniej zadzwoni jej rodzice.

Stopień

Podniesiony ton nauczyciela jest zawsze niedopuszczalny, szczególnie w tej sytuacji, zwłaszcza że wszyscy wiedzą o jąkaniu się tego ucznia.

Prognozowanie

Ten uczeń jest zawsze aktywny na zajęciach, ale jąkanie w naturalny sposób go zawstydza. Za każdym razem, gdy zwleka z odpowiedzią w ten sposób, czuje się trochę winny.

W wyniku tego zdarzenia (i podobnych) kompleks niższości może pogłębić się, uczeń zamknie się w sobie i przestanie pracować na zajęciach.

Ponadto, ponieważ popełniono wobec niego wyraźną niesprawiedliwość, wpłynie to również na relacje nauczyciel-uczeń. Obecne dzieci z klasy, choć czują, że nauczyciel postępuje niesprawiedliwie, postrzegają taki styl komunikacji z kolegą z klasy jako normę. Dzieci na ogół śmieją się z osoby, która wyróżnia się na tle ich grupy, a jeśli nauczyciel również pozwoli sobie na śmiech z takiej osoby, wówczas prawdziwe znęcanie się może rozpocząć się w klasach 7–8.

Rozwiązanie

Jeżeli już pierwsze słowo powoduje takie trudności, to lepiej, żeby nauczyciel przeczytał je sam, nie skupiając się na nim. Jeśli nauczyciel będzie spokojny, uczeń się uspokoi i czytanie pójdzie mu lepiej.

Sytuacja 6

- Dima, dlaczego tego potrzebujesz?

Chłopak spuszczając wzrok, przyznaje, że bardzo lubi swoją koleżankę z klasy, ale nie ma odwagi z nią rozmawiać w szkole. Może uda się to załatwić telefonicznie? Jak kontynuować?

Stopień

Sytuacja jest dość delikatna. Z jednej strony bardzo chcę pomóc nieśmiałemu chłopakowi, z drugiej strony podanie numeru telefonu dziewczynie oznacza niewłaściwe zachowanie wobec niej: nigdy nie wiadomo, jak to się może skończyć. Nauczyciel staje przed trudnym zadaniem wymagającym pomysłowego rozwiązania: musi pomóc chłopcu i nie sprawiać kłopotu dziewczynie.

Prognozowanie

W tej sytuacji najważniejsze jest, aby nie popełniać błędów. Podawanie numeru telefonu dziewczyny bez zadawania pytań jest niewłaściwe, ponieważ może się to nie spodobać rodzicom dziecka lub samej dziewczynie. Nie ma sensu odwracać uwagi chłopca od tego pomysłu i skupiać jego uwagę na czymś innym: jeśli dziecko zdecydowało się na taki krok (zapytaj nauczyciela i zapytaj), to raczej nie odmówi. Niepodanie numeru telefonu (mówienie, że go nie masz) i pozostawienie go przy tym jest również niewłaściwe: dziecko może raz na zawsze stracić do Ciebie zaufanie.

Rozwiązanie

Najlepsze, co może zrobić nauczyciel, to powiedzieć chłopcu, że nie masz telefonu, ale spróbujesz mu w jakiś sposób pomóc. To zbuduje zaufanie Twojego dziecka do Ciebie i pozwoli mu oderwać myśli od rozmowy telefonicznej i pomyśleć o innych sposobach budowania przyjaźni.

Z następnej lekcji możesz umieścić tego chłopca z dziewczyną, którą lubi, pod dowolnym pretekstem (na przykład nie widzi dobrze z ostatniego biurka, a dziewczyna siedzi blisko). Inną możliwością jest postawienie chłopcu i dziewczynie wspólnego zadania edukacyjnego, wciągnięcie ich we wspólną sprawę, co pozwoli im lepiej się poznać, a może nawet zaprzyjaźnić.

Sytuacja 7

Kiedy nauczycielka wzywa go do tablicy, ten tylko się waha i jąka, boi się, że wszyscy będą się śmiać z jego odpowiedzi. Nauczyciel tylko wzdycha, robi wyrzuty i daje 2.

Prognozowanie

Słaby chłopiec, dręczony wyśmiewaniem swoich uczniów, potrzebuje wsparcia i zachęty z zewnątrz. W przeciwnym razie rozwinie się w nim kompleks niższości, pozostanie biednym uczniem, zacofanym uczniem i wyrośnie na osobę słabą, niepewną siebie, zgorzkniałą na cały świat. Reszta dzieci błędnie uważa, że ​​ma prawo drwić z innych, słabszych i nie zdaje sobie sprawy, że należy pomagać rówieśnikom. Rozwijają w sobie egoizm i okrucieństwo.

Rozwiązanie

Aby w tej sytuacji stworzyć harmonię relacji w klasie, nauczyciel powinien wspierać słabszego ucznia, pomagać mu wyrażać się na ścieżce rozwoju osobowości. Aby to zrobić, musisz dać uczniowi specjalne zadanie, na przykład zadanie twórcze, wprowadzenie, którego wynik może wzbudzić zainteresowanie całej klasy. Pomoże to chłopcu się otworzyć, pokazać swoje uśpione zdolności i niewykorzystane możliwości. A może wcale nie jest słaby? W tym samym celu może częściej siadać przy biurku w parach z różnymi dziećmi, aby lepiej poznały ucznia wyrzutka.

Sytuacja 8

Działania nauczyciela

Nauczycielka, starając się nie zwracać uwagi, prowadzi lekcję, od czasu do czasu grożąc złymi ocenami całej galerii, reżyserowi i rodzicom. Kiedy nauczyciel prosi najgłośniejszego ucznia o powtórzenie tekstu, ten odmawia, ale gdy nauczyciel grozi mu złą oceną, natychmiast zmienia zdanie, a nawet wyraża chęć wykonania tego zadania. Nauczyciel nie daje mu jednak takiej możliwości. Rozpoczyna się kłótnia. Trwa to jeszcze kilka minut, w efekcie nauczyciel wystawia złą ocenę, a uczeń przeklinając ją, trzaska drzwiami. Nauczyciel nic nie mówiąc kontynuuje lekcję.

Prognozowanie

Wzajemna nienawiść nauczyciela do tego ucznia nasili się jeszcze bardziej. Takie sytuacje będą się powtarzać. Ani ten chłopiec, ani cała klasa nie będzie miała szacunku do nauczyciela. Chłopiec odszedł poniżony, z poczuciem głębokiej niesprawiedliwości, zły na własną bezsilność i do głębi duszy nienawidzący nauczyciela. Lekcja dla całej klasy: zemsta jest całkiem do przyjęcia i wszystkie środki są dobre.

Rozwiązanie

W tej sytuacji nauczyciel otwarcie dał upust swojej złości.

Niesprawiedliwość takiego czynu polega także na tym, że zamiast dać 2 za zachowanie (co byłoby przynajmniej uczciwe), nauczyciel zdecydował się dać 2 za „wiedzę”, nie dając uczniowi możliwości sprawdzenia się. nawet odpowiedzieć.

Kara jest sprawiedliwa tylko wtedy, gdy jest przynajmniej karą za rzeczywiste przewinienie. Nauczycielka dała do zrozumienia uczennicy i klasie, że nawet jeśli w jakiś sposób była bezsilna, w innej sytuacji potrafiła zwyciężyć, wykorzystując swoją pozycję. Powinna była poprosić o powtórzenie, gdyby uczeń zdecydował się spróbować. Ucznia, który bardzo przeszkadza w lekcji, możesz uspokoić, powierzając mu dość trudne dla niego zadanie, za które otrzyma ocenę na koniec lekcji.

Sytuacja 9

Prognozowanie

Ten uczeń jest zawsze aktywny na zajęciach, ale jąkanie w naturalny sposób go zawstydza. Za każdym razem, gdy zwleka z odpowiedzią w ten sposób, czuje się trochę winny. W wyniku tego zdarzenia kompleks niższości może pogłębić się, uczeń zamknie się w sobie i przestanie pracować na zajęciach. Ponadto, ponieważ popełniono wobec niego wyraźną niesprawiedliwość, wpłynie to również na relacje nauczyciel-uczeń. Obecne dzieci z klasy, choć czują, że nauczyciel postępuje niesprawiedliwie, postrzegają taki styl komunikacji z kolegą z klasy jako normę. Dzieci na ogół śmieją się z osoby, która wyróżnia się na tle ich grupy, a jeśli nauczyciel również pozwoli sobie na śmiech z takiej osoby, wówczas prawdziwe znęcanie się może rozpocząć się w klasach 7–8.

Rozwiązanie

Podniesiony ton nauczyciela jest zawsze niedopuszczalny, szczególnie w tej sytuacji, zwłaszcza że wszyscy wiedzą o jąkaniu się tego ucznia. Jeżeli już pierwsze słowo powoduje takie trudności, to lepiej, żeby nauczyciel przeczytał je sam, nie skupiając się na nim. Jeśli nauczyciel będzie spokojny, uczeń się uspokoi i czytanie pójdzie mu lepiej.

Sytuacja 10

Nauczyciel traci panowanie nad sobą. Próbuje dowiedzieć się, kto był pomysłodawcą tego pomysłu, grozi, że wystawi złe oceny i wezwie rodziców do szkoły.

Prognozowanie

W tej sytuacji uczniowie próbują przetestować nauczyciela i zobaczyć, jakie emocje i działania będzie on wykonywał. Jeśli nauczyciel zacznie panikować/krzyczeć/grozić dyrektorowi, spowoduje to protest i negatywne nastawienie uczniów. Nauczyciel straci zaufanie i szacunek uczniów, ponieważ uległ prowokacji, a dzieci, jeszcze nie zdając sobie sprawy, ale czując, że nauczyciela można łatwo sprowokować, będą kontynuować w tym samym duchu.

Rozwiązanie

Nauczyciel może potraktować to z humorem, uśmiechnąć się i wyrazić swój stosunek do sytuacji, zastanawiając się nad jej pozytywnymi i negatywnymi aspektami. Możliwe frazy: „Podoba mi się, że ta sytuacja pokazuje, że jako klasa jesteście zjednoczeni, wierni idei, z tak błyskotliwym poczuciem humoru” lub: „Nie będę pytać, szukaj tego, kto to wymyślił - co się stało, to się stało – wyciągnijmy z tego przydatne dla siebie wnioski – starajmy się nie kierować „mentalnością stadną”, ale każdy dbajmy o siebie”.

Inną opcją (jeśli pozwala na to sytuacja na lekcji) można rozważyć taką kontynuację sytuacji, w której można prześledzić szybkość reakcji i pomysłowość nauczyciela. Na przykład nauczyciel może niewinnie naśmiewać się z uczniów i śmiać się razem z nimi. Zacieśni to więź między dziećmi a nauczycielem.

Sytuacja 11

Nauczyciel zaczął karcić dzieci, zarzucać im brak szacunku do siebie, zmuszać do wieszania plakatów, aż w końcu dostaną to, czego szukają.

Prognozowanie

Nauczyciel nie zdobędzie szacunku dziewcząt przekleństwami i groźbami, a jedynie straci autorytet. Ponieważ dzieci, dokonując takich działań, oczekują właśnie takiej reakcji ze strony nauczyciela. Będzie to dla nich zachętą do dalszego stosowania przemocy. W końcu każdemu nauczycielowi grozi załamanie nerwowe, jeśli będzie nadal tak reagował.

Rozwiązanie

Opcja lekcji. Jak gdyby nic się nie stało, nauczyciel rozpoczyna lekcję i zaczyna wyjaśniać materiał. Zasady są bardzo skomplikowane, nie ma ich w podręcznikach, a kopiowanie jest niewygodne. Wielu uczniów nie ma czasu na przepisywanie diagramów do swoich zeszytów. Na koniec lekcji nauczyciel rozwiązuje dziesięciominutowy test, mający na celu wstępne utrwalenie tego, co zostało właśnie wykonane, usuwając jednocześnie diagramy. Reakcja nauczyciela okazała się nieprzewidywalna, ale jednocześnie rozsądna i logiczna. Po pierwsze, uczniowie sami tworzyli napięcie przez całe czterdzieści minut lekcji, w wyniku czego wiercili się i stali niespokojni podczas wyjaśniania materiału, gdy mogli spisać zasady ze słów nauczyciela i napisać samodzielną pracę bez użycia plakatu. Po drugie, nauczycielka bardzo kompetentnie pokazała, kto rządzi na lekcji i według jakiego scenariusza toczy się lekcja: nie przeklinała i nie krzyczała, ale w milczeniu zawstydzała uczniów, pokazując im ich postępowanie z punktu widzenia inteligentnego i inteligentnego spokojna osoba.

Sytuacja 12

Podchodzi nauczycielka i dowiaduje się, że chłopak zepsuł dziewczynie nowy odtwarzacz, który przyniosła do szkoły. Chłopak zapewnia, że ​​stało się to przez przypadek. A dziewczyna żąda pieniędzy za zepsutą rzecz lub nowego gracza.

Nauczyciel skarcił dziewczynę za przyniesienie drogiej rzeczy do szkoły, oddanie jej koledze z klasy, a teraz obwinia go.

Prognozowanie

Komfort psychiczny w klasie zależy w dużej mierze od zachowania nauczyciela, którego zadaniem jest nie tylko wpajanie dzieciom wiedzy w ramach programu edukacyjnego, ale także uczenie ich większej tolerancji wobec siebie i szukania kompromisu . Autorytarne zachowanie nauczyciela w takiej sytuacji raczej nie stanie się dobrym przykładem dla uczniów, ponadto zwiększy się liczba konfliktów interpersonalnych w klasie, co może prowadzić do konfrontacji między uczniami lub między nauczycielem a uczniem;

Rozwiązanie

Nauczyciel mógłby porozmawiać z dziećmi w sposób poufny, przekonać je, że lepiej jest wszystko załatwić na spokojnie, niż wszczynać kłótnie i znaleźć rozwiązanie problemu, które zadowoli wszystkich, np. spróbować znaleźć osobę, która mogłaby naprawić usterkę. gracz. Moim zdaniem najlepszym rozwiązaniem problemu jest nakłonienie dzieci do pogodzenia się bez żadnych warunków i rekompensaty, jednak jeśli ta opcja nie odpowiada rodzicom dziewczynki, to należy porozmawiać z rodzicami obojga uczniów, aby rozwiązali problem odszkodowania na warunkach odpowiadających obu stronom.

Sytuacja 13

Dzwoni dzwonek. Nauczyciel prosi wszystkich o opuszczenie klasy, a Wasię o pozostanie i rozwiązanie przykładu. Uczniowie jednak nie wychodzą, lecz otaczają Wasię, która stoi przy tablicy. Słychać uwagi: „Czy naprawdę jesteś głupi”, „To jest elementarne” itp. W rezultacie zaczyna to irytować Wasię i prosi nauczyciela, aby poprosił pozostałych o opuszczenie klasy.

Nauczyciel podchodzi do tłumu i patrzy na tablicę: „Ay-ay-ay Vasya. Nie da się nawet poprawnie przepisać przykładu z podręcznika. Uczniowie zaczynają się śmiać, a Wasia chwyta jego teczkę i wybiega z klasy.

Prognozowanie

Wasia liczyła na pomoc nauczyciela, ale zrobiła to samo, co pozostali, czyli się z niego wyśmiała. Najprawdopodobniej nie chciała urazić chłopca i nie powiedziała tego ze złośliwości. Ale znając wybuchową naturę Wasyi, mogła odgadnąć zakończenie tej sytuacji.

Wasia poczuła się urażona przez nauczyciela i jego kolegów z klasy, ponieważ nie pomogli mu w trudnej sytuacji. Na następnej lekcji nikt nie pamiętał tego zdarzenia. Ale być może Wasia nie pomoże koledze z klasy w tej samej sytuacji, ale będzie się śmiać razem z innymi.

Rozwiązanie

Gdybyś był nauczycielem, mógłbyś poprosić pozostałych uczniów, aby opuścili klasę i zostali sami z Wasią. Poproś go, aby się uspokoił, skoncentrował, znalazł błąd i rozwiązał przykład, lub poproś, aby został w biurze i pomógł wymazać tablicę, rozłożyć zeszyty (na przykład), aby się trochę uspokoił. Ponieważ mógł rozpocząć walkę z przestępcami.

Sytuacja 14

Ku jego zdziwieniu nauczyciel odpowiada, że ​​popełnił wiele błędów. Chłopaki stanęli w jego obronie i poprosili o przyznanie mu „5”, ale nauczyciel pozostał nieprzekonany. Dziecko poczuło się urażone.

Prognozowanie

Obecna sytuacja nie wpłynie na stosunek innych uczniów do niego (chłopaki nie zmienią swojego dobrego stosunku do niego). A chłopiec uzna, że ​​nauczyciel go niesprawiedliwie dokucza, a jego zaufanie i dobry stosunek do nauczyciela zostaną zachwiane.

Rozwiązanie

Sytuacja ta powstała na skutek zderzenia relacji osobistej nauczyciela z dzieckiem z biznesową. Nauczyciel nie wskazywał konkretnych błędów w trakcie i po udzieleniu odpowiedzi przez ucznia. Oczekiwał, że odpowie dobrze i otrzyma wysoką ocenę. Należy nazwać błędy, które popełnił, wyrazić je, aby nie było poczucia, że ​​​​nauczyciel jest stronniczy. Odpowiadając, posługiwał się specjalnie przygotowanymi ilustracjami, dzięki czemu można zadać dodatkowe pytania i dać szansę na uzyskanie dobrej oceny.

Sytuacja 15

Nauczyciel z zainteresowaniem przygląda się kreskówce i mówi:

– Ponieważ zostało to bardzo dobrze narysowane, przepraszam, że je wymazałem. Niech artysta najpierw przeleje to na papier. Pochwalam utalentowanego rysownika.

Prognozowanie

W tej sytuacji nauczyciel wykazał się dojrzałością. Nie potraktował tej żrącej karykatury jako osobistą zniewagę. Nie obraził się żartem dziecka. Nie szukał winowajcy i nie próbował go zawstydzić. Unikał bezowocnych nauk i moralizowania. Zamiast tego zachęcał do twórczej inicjatywy i okazywał szacunek dla sztuki. Ta reakcja nauczyciela pozwoliła dzieciom zobaczyć siłę nauczyciela, jego szacunek do samego siebie i powściągliwość. Zobaczyli, że nie mają możliwości wpływania na stan emocjonalny nauczyciela i następnym razem nie będą mieli ochoty tego robić.

Rozwiązanie

Zdolny i mądry nauczyciel nigdy nie wywoływał u swoich uczniów negatywnych emocji. Zawsze był wobec nich uprzejmy i szczery. Taka sytuacja mogła wynikać z ogólnego nastroju klasy (klasa była zmęczona, klasa chciała się niewłaściwie zachować, chciała się wykazać, zwrócić na siebie uwagę), która nie potrafiła znaleźć innego ujścia dla swoich emocji, nie potrafiła znaleźć innego ujścia. sposób samorealizacji. Nie było żadnych skarg bezpośrednio na nauczyciela. Takie zachowanie nauczyciela (spokojne zainteresowanie, zainteresowany spokój) rozbraja i przyjemnie zadziwia dzieci. Poprzez pozytywny przykład uczą się reagować na przyszłe sytuacje życiowe, uczą się szanować drugiego człowieka, pracę i wysiłki innych ludzi.

Sytuacja 16

Nauczyciel mówi:

- Mamy mało czasu. Użyj umysłu, jeśli go masz.

Posadziwszy zarumienionego ze wstydu chłopca, nauczyciel kontynuował lekcję przy przyjaznym chichotaniu kolegów.

Prognozowanie

Narażanie ucznia na ośmieszenie nie jest pedagogiczne. Powolnego ucznia nie można poprawiać sarkazmem, a aktywności umysłowej nie można stymulować kpiną. Tego typu sytuacje rodzą nienawiść i zachęcają do zemsty. Taki samolubny nauczyciel nigdy nie będzie w stanie stworzyć w klasie atmosfery dobrej współpracy i przyjemnej kreatywności, co jest szczególnie ważne na lekcjach plastyki.

Rozwiązanie

Nie jest winą dziecka, jeśli budowa jego mózgu nie pozwala mu na wyciąganie szybkich wniosków lub szybką i jednoznaczną reakcję na postawione pytanie lub sytuację.

Są to cechy strukturalne organizmu dziecka, a nie jego niedobór.

Nauczyciel pokazał swoją nietaktowność, pokazał swoją władzę nad dziećmi.

Mądry nauczyciel zna i uwzględnia (stara się brać pod uwagę) cechy swoich uczniów, kierując przebieg lekcji we właściwym kierunku. Wahającemu się i wątpiącemu dziecku można by powiedzieć:

– Tak, naprawdę nie jest łatwo się zdecydować. Trudno dokonać wyboru. Wygląda na to, że w obu rysunkach jest coś, co Ci się podoba. Wybierz to, co podpowiada Ci serce.

Taka odpowiedź dałaby dziecku czas na przemyślenie i wybranie tego, co naprawdę mu się podoba. A jego decyzja będzie wypływać z serca, będzie szczera. Nauczyciel najwyraźniej zapomniał, że gustu estetycznego nie można zaszczepić w sposób nieestetyczny.

Sytuacja 17

Problem ten można rozwiązać w następujący sposób:

„Ilya (czy jakkolwiek ma na imię dziecko), dojdźmy do porozumienia. Odłóż teraz telefon, bo muszę kontynuować nowy temat, na następnej lekcji będziesz z nim pisać sprawdzian razem z innymi i nie sądzę, żebyś dostał dobrą ocenę, jeśli posłuchaj tego teraz. I naprawdę chciałbym, żebyś miał doskonałe oceny z mojego przedmiotu, a twoi rodzice byliby bardzo szczęśliwi, widząc cię szczęśliwego. I co myślisz?"

Sytuacja 18

Rozwiązanie

Jest wiele wyjść i podejść. Jeśli zdarzyło się to raz, możesz powiedzieć: „Nie jestem bardzo zadowolony, że spóźniłeś się na moją lekcję. Zróbmy to w ten sposób. Proszę dokończyć bułkę na korytarzu i wtedy wejść. Ale niech to będzie pierwszy i ostatni raz. Zgoda?".

Jeżeli jest to już część systemu, należy zdefiniować zbiór zasad stanowiących, że w przypadku spóźnienia uczniowie otrzymają dodatkową pracę domową.

Sytuacja 19

Rozwiązanie

Musisz dowiedzieć się od ucznia, dlaczego tak myśli i porozmawiać z nim na ten temat.

Sytuacja 20

Rozwiązanie

Nauczyciel powinien zapytać ucznia dlaczego, wysłuchać go i spróbować udowodnić, że musi wykonać to zadanie.

Sytuacja 21

Rozwiązanie

Nauczyciel musi dowiedzieć się, dlaczego uczeń w siebie wątpi. Jeśli to konieczne, przeprowadź dodatkową rozmowę z rodzicami.

Sytuacja 22

Rozwiązanie

Możesz spróbować mu wytłumaczyć na przykładach z życia wziętych, że matematyka jest mu potrzebna i bez niej, przynajmniej na dzień dzisiejszy, po prostu nie otrzyma certyfikatu. Dowiedz się także, czy nauczyciel matematyki może być stronniczy w stosunku do ucznia i dlatego nie chce uczyć swojego przedmiotu.

Sytuacja 23

Rozwiązanie

Najpierw musisz porozmawiać z dzieckiem i dowiedzieć się, jaki jest prawdziwy powód, dla którego tam nie chodzi. Po drugie, należy porozmawiać z wychowawcą klasy i nauczycielem, który uczy tego przedmiotu.

Sytuacja 24

Rozwiązanie

Nauczyciel powinien przeprowadzić poważną rozmowę z uczniem, dowiedzieć się, czy celowo nie bierze zeszytu, bo nie odrobił pracy domowej, czy też jest roztargniony. Porozmawiaj także z rodzicami, aby upewnili się, że uczeń zabrał ze sobą wszystkie podręczniki i zeszyty.

Sytuacja 25

– W którym roku Twoja babcia rozpoczęła pierwszą klasę? Nie jest to łatwe zadanie, ale jestem pewien – powiedział nauczyciel – że da się je rozwiązać samodzielnie.

– Moja babcia ma teraz 50 lat.

– Ile miała lat, gdy poszła do pierwszej klasy?

– W tym samym wieku co ja, 7 lat.

- No dobrze, jak można dowiedzieć się, ile lat minęło od chwili, gdy Twoja babcia poszła do szkoły, jeśli ma teraz 50 lat, a naukę rozpoczęła w wieku 7 lat?

„Poszła do szkoły w wieku 7 lat, co oznacza” – argumentuje dziecko – „poszła do pierwszej klasy – odejmij 7 od 50–43 lat temu”. Odejmij 43 od 1998, a otrzymasz 1955. Hurra! Wiem, w którym roku moja babcia poszła do pierwszej klasy – w 1955 roku.

- Dobrze zrobiony! Rozumowałeś poprawnie i pomyślnie wykonałeś tak trudne zadanie.

Pytania i zadania

1. Kiedy zdobyta wiedza staje się osobiście istotna i osobiście postrzegana?

2. Jaki jest związek pierwszoklasisty ze studiami, nim samym i jego babcią?

3. Jakimi zasadami kierował się nauczyciel?

4. Co możesz powiedzieć o atmosferze na lekcji?

5. Na jakim typie relacji z uczniami skupia się nauczyciel?

Uzasadnij swoją odpowiedź.

Sytuacja 26

Po kilku lekcjach nowy nauczyciel zasugerował Yurze dodatkową naukę po szkole. Pewnego razu w chwili szczerości powiedział jej: „Ekaterino Aleksiejewno, nie pracuj na próżno”. Nie marnuj czasu. Nic mi nie pomoże. Nie nadążam, wiem to od dawna. Nie jestem zdolny.

- Skąd wiesz?

- Wszyscy tak mówią.

- I wierzysz w to?

- Wierzę...

- Będziesz musiał udowodnić coś przeciwnego. Czy słyszałeś powiedzenie: kto chce, ten to osiągnie? I możesz to osiągnąć. Musisz po prostu ciężko pracować. Zajmijmy się czymś.

Uczyli się pilnie przez cały kwartał. I tak Yura otrzymała pierwszą B z języka rosyjskiego. To było w pełni zasłużone. Chłopiec dobrze reagował na zajęciach i poprawnie wykonał zadanie pisemne.

Następnego dnia mama Yury przyszła do nauczyciela.

– Proszę mi powiedzieć, czy to prawda, że ​​mój syn dostał piątkę z języka rosyjskiego?

- Czy to prawda. Zaczął się lepiej uczyć.

– Ekaterina Alekseevna, nie możesz sobie wyobrazić, co wydarzyło się wczoraj w naszym domu.

Yuri wybiega ze szkoły i krzyczy od drzwi:

- Cztery! Cztery!

„Nie od razu zrozumiałem, co się dzieje. Pytam: jakie cztery?

– Nauczyciel dał mi B z rosyjskiego.

Sukces zainspirował nastolatka. Od tego czasu Jurij zaczął uczyć się intensywniej nie tylko po rosyjsku. Oczywiście były błędy. Ale radził sobie już dobrze w języku rosyjskim i z zainteresowaniem chodził na zajęcia.

Pytania i zadania

1. Jaka jest podstawa sukcesu Yury?

2. Oceniaj działania pedagogiczne nauczyciela.

3. Czy powyższy fakt potwierdza stwierdzenie V. A. Suchomlińskiego, że „uczenie się nie jest mechanicznym przekazywaniem wiedzy od nauczyciela do dziecka, ale przede wszystkim relacjami międzyludzkimi”?

4. Wymień główny mechanizm zmiany podejścia Yury do nauki.

Sytuacja 27

- Ciao, mamusiu. Przyjdę o szóstej. „A moja córka wybiegła na ulicę.

„W autobusie, kiedy wracaliśmy do domu, Marina i ja zobaczyliśmy puste siedzenia, natychmiast usiedliśmy na nich i zaczęliśmy rozmawiać o tym, co wydarzyło się dzisiaj w szkole. Na przystanku weszła starsza kobieta i stanęła tuż obok nas, trzymając w rękach dwie pełne torby.

„Dziewczyny” – słyszę, jak ktoś mówi – „powinniście ustąpić miejsca kobiecie z torbami”.

- Oto kolejny! – odpowiedzieliśmy ostro.

- Tak, młodzież odeszła...

- No cóż, zaczęli...

Rozmowa z Mariną bardzo nas porwała... I wtedy wszyscy od razu zaczęli nas pouczać, odzywając się do nas niegrzecznym tonem. Nie pozostaliśmy też zadłużeni.

O ósmej wieczorem mama, tata i ja, ubrani, zapukaliśmy do drzwi naszych nowych sąsiadów.

„Proszę, nie ma za co” – drzwi się otworzyły, a moje stopy wrosły w podłogę. „Na progu stała ta sama kobieta z autobusu, a na stole leżały smakołyki z tych samych ciężkich toreb…”

Pytania i zadania

1. Jaki pomysł narodziła się sąsiadka na temat manier Tanyi i jej przyjaciółki, kiedy spotkali się w autobusie?

2. Co sąsiad może pomyśleć o rodzinie Tanyi?

3. Co to znaczy być osobą dobrze wychowaną?

4. Jak według Ciebie mogłaby zakończyć się ta historia?

Sytuacja 28

„Wydaje mi się, że potrafię odpowiedzieć na pytanie: dlaczego moi rówieśnicy szczególnie nie chcą czegoś osiągnąć, zrobić czegoś, spróbować czegoś.

To „coś” dla nas nie istnieje... Gdybyśmy żyli w czasie wojny, bylibyśmy inni. Wtedy wszystko było jasne dla wszystkich - albo jesteś uczciwym obrońcą swojej Ojczyzny, albo jesteś zdrajcą. Co teraz chronić, kogo?

Pytania i zadania

1. Na co wskazują te sądy?

2. Porównaj sądy i wyciągnij wnioski.

3. Co można powiedzieć o orientacji wartości młodych ludzi?

4. Jakiej porady pedagogicznej można udzielić w pierwszym i drugim przypadku?

Sytuacja 29

Ojciec (O): Wygląda na to, że chcesz wiedzieć, co musisz zrobić, żeby chłopcy cię polubili?

D. Tak. Wydaje mi się, że z jakiegoś powodu mnie nie lubią i nie rozumiem dlaczego?..

A. Nie możesz zrozumieć, dlaczego cię nie lubią.

D. No cóż, powiedzmy, że nie mówię dużo. Boję się rozmawiać przy chłopakach.

A. Zatem w obecności chłopców czujesz się ograniczony i trudno ci się zrelaksować?

D. Tak. Boję się, że wygadam coś, co sprawi, że pomyślą, że jestem głupcem.

A. Nie chcesz, żeby myśleli, że jesteś głupi?

Oczywiście. A kiedy milczę, nie podejmuję żadnego ryzyka.

Odpowiedź: Oczywiście, że bezpieczniej jest milczeć.

D. Tak, ale nic mi to nie daje, bo wszyscy myślą, że jestem nudny.

O. Czy cisza nie daje Ci tego, czego chcesz?

P.: Nie. Może nadal musimy podjąć ryzyko?!

Pytania i zadania

1. Jaki wniosek można wyciągnąć z treści dialogu?

2. Jaki styl dominuje w relacjach ojca z córką?

4. Jaka jest rola rodziców w przygotowaniu dzieci do dorosłości?

Sytuacja 30

Pytania i zadania

1. Jakie psychologiczne cechy okresu dojrzewania determinują osądy i działania Katyi?

2. Jak mogę pomóc Katii rozwiązać jej problemy?

3. Jaki wpływ na wychowanie człowieka ma proces samopoznania?

Sytuacja 31

- Przepraszam! Poprzednią lekcję mieliśmy w tym samym gabinecie, ale po lekcji, którą musiałam zadzwonić do domu, pobiegłam w pośpiechu na lekcję przed dzwonkiem i chwyciłam Twój zeszyt.

„To się zdarza, ale następnym razem postaraj się być bardziej uważny” – odpowiedział chłopiec.

Pytania i zadania

1. Co mówi Ci ta sytuacja?

2. Jakie informacje otrzymujesz na temat wychowania chłopca i dziewczynki?

3. Czy możemy o nich powiedzieć, że są dobrze wychowani? Dlaczego?

Sytuacja 32

Ale minął miesiąc lub dwa i Sasha coraz częściej wchodziła do klasy sama. Nauczyciele prawie nie zwracali uwagi na tę okoliczność. Ale pewnego dnia na lekcji fizyki, po fascynującej odpowiedzi Sashy na temat filozoficznego znaczenia teorii względności, nauczyciel poprosił go o przygotowanie raportu na ten temat. Sasza odmówił. Sama odmowa nie zmartwiła nauczyciela, czas na przygotowanie się do egzaminów końcowych był na wagę złota i być może jej propozycja pokrzyżowała jego plany. Chcąc jednak złagodzić odmowę, zasugerował: „Nie rozumiem, jaki sens ma taki raport?!”. To ty, nauczycielu, już wyobrażasz sobie moje możliwości, ale dla nich – skinął głową (i całkiem grzecznie) w stronę klasy – „to na nic się nie przyda”. Każdy może i powinien szukać siebie...

Pytania i zadania

1. Jakie informacje na temat orientacji wartości Sashy otrzymałeś w związku z tą sytuacją?

2. Jaki styl relacji między Saszą a uczniami w klasie, między Saszą a nauczycielem jest widoczny w tej sytuacji?

3. Co możesz powiedzieć o poczuciu własnej wartości Sashy?

4. Czy na podstawie tych szkiców można określić sposób postępowania nauczyciela?

Sytuacja 33

Pytania i zadania

1. Oceń zachowanie młodego mężczyzny.

2. Co każdy powinien wiedzieć o komunikowaniu się z ludźmi?

3. Jaka może być przyczyna tego typu zachowań u młodego człowieka?

4. Co byś zrobił, gdybyś znalazł się w towarzystwie takiej osoby?

Sytuacja 34

– Wiem dokładnie, dokąd nie pójdę: zostać nauczycielem – nie chcę sobie psuć nerwów; Nie będę zajmować się produkcją chemiczną, bo obcowanie z chemikaliami może spowodować utratę zdrowia; Nie pójdę do fabryki, bo tam zamienisz się w robota, wykonującego mechaniczną i monotonną pracę. Chcę, żeby moja praca była zdrowa i ciekawa. Chciałem, żeby był związany ze zwierzętami i dużą ilością podróży.

„Więc musisz iść pracować w cyrku!” – zawołał przyjaciel i dodał – ale dla mnie – o ile dostanę przyzwoite pieniądze.

Długo potem myślałem. Wątpię, czy mam talent do cyrku. Może Twój znajomy ma rację i skoro nie ma powołania, to trzeba pomyśleć o zarabianiu pieniędzy?

Pytania i zadania

1. Jakie są motywy wyboru zawodu dla dziewcząt?

2. Jaką metodę oddziaływania pedagogicznego zastosowano w tej sytuacji?

Sytuacja 35

Vera jest małą, szczupłą dziewczynką. Jest już farmaceutką. Z przyjemnością słucha się jej opowieści o zawodzie:

„Leki dla dzieci” – mówi – „są bardzo odpowiedzialne”. Najmniejszy błąd, aż strach pomyśleć, co może się stać… Mogły zostać otrute. Sama prawie się otrułam, tak bardzo się starałam... Wyrzuca nazwy leków i przepisy. Chłopaki się śmieją:

– Nie da się z tobą rozmawiać po rosyjsku, wszystko jest po łacinie i wszystko jest o medycynie.

„A więc to jest moja praca” – uśmiecha się. Wśród absolwentów jest kolejna przyszła lekarka, Alla P. Będzie dentystką.

- Alla, dlaczego poszłaś do dentysty?

– Marina zdecydowała, cóż, jestem z nią.

- I jak Wam się podoba?

– Nic, tylko mnóstwo, no wiesz, różnych, niepotrzebnych rzeczy. Cóż, przynajmniej po angielsku. Dlaczego dentysta potrzebuje angielskiego? Ogólnie rzecz biorąc, chcę iść do szkoły dentystycznej. Będę technikiem.

– Z uniwersytetu do technikum? Ale dlaczego?

– Zmęczyłam się nauką, a potem odbyliśmy staż w klinice i dowiedziałam się, że technik może zarobić więcej niż lekarz.

Pytania i zadania

1. Porównaj dwa stanowiska dotyczące wyboru zawodu.

2. Jakimi kryteriami oceny pracy kierują się dziewczęta?

3. Jak rozumiesz zawodowe samostanowienie i twórczą samorealizację człowieka?

Sytuacja 36

– Teraz przeczytaj kolejną historię na następnej stronie!

– Nie ma już więcej stron!

- Dlaczego nie?

– Skończyliśmy książkę!

- Całkowicie skończone!..

– No to zamknij podręcznik... I porozmawiajmy: czego Cię nauczył?

– Uczył czytania i pisania!

– Nauczył mnie mojego ojczystego języka... Jak mówić poprawnie! Dałeś mi wiedzę!

– Nauczył nas być dobrymi, być przyjaciółmi!

- Szanuj swoich rodziców!

- Bądź uprzejmy!

– Zawiera wiele zabawnych i wesołych rysunków!

– Są też łamigłówki, krzyżówki, łamańce językowe!

– Bardzo mi się podoba ta książka! Kiedy pozwoliłeś mi zabrać ją do domu, położyłem ją pod poduszkę i spała ze mną!

- I pokazałem to wszystkim, łącznie z sąsiadami!

- A teraz opuśćcie głowy na biurka! Zamknij oczy! – nauczyciel ścisza głos. – Mam wrażenie, że pokochałaś swoją pierwszą książkę, prawda?

„Tak” – szepczą dzieci.

– A pewnie chcesz jej powiedzieć miłe słowa wdzięczności?

„Tak” – szepczą dzieci.

„Zastanów się zatem, jakich słów użyłbyś, aby wyrazić jej swoją wdzięczność”.

Pytania i zadania

1. Jakie zadania pedagogiczne rozwiązuje w tej sytuacji nauczyciel?

2. Jaką koncepcję lub model uczenia się przedstawia ten fragment?

3. Jakie wzorce przestrzega nauczyciel w organizowaniu interakcji pedagogicznej na lekcji?

4. Na jakie cechy działalności pedagogicznej nauczyciela wskazuje ta sytuacja?

Sytuacja 37

Gena (G.): Ja wzięłam pierwszą! A on przyszedł i zabrał mi to. Niech mi to da!

Ojciec (O.): Widzę, że naprawdę masz problem z ciężarówką. Może moglibyśmy pójść do tego pokoju i porozmawiać? Chciałbym pomóc Ci omówić ten problem.

G.: Chcę ciężarówkę! Daj mi! Tato, pozwól mu dać mi ciężarówkę!

O.: Gena, chcesz, żeby ciężarówka wróciła do Ciebie?

G.: Ale ja wziąłem to pierwszy!

O.: Gena, czy uważasz, że powinnaś mieć ciężarówkę, bo wzięłaś ją pierwsza? Petya, słyszałeś. Jakie rozwiązanie proponuje Gena?

P: Co jeszcze może zaoferować? Najważniejsze dla niego jest naleganie na siebie.

Odp.: Gena, Petya mówi, że nie podoba mu się twoja decyzja, ponieważ w tym przypadku wygrasz, a on przegra.

G: OK, pozwolę mu bawić się samochodami, aż znudzi mi się ciężarówka.

O: Petya, Gena sugeruje inne rozwiązanie - podczas gdy on bawi się ciężarówką, ty możesz bawić się jego samochodami.

P: A potem odda mi ciężarówkę?

O.: Gena, czy Petya może być pewien, że dasz mu ciężarówkę, gdy zagrasz wystarczająco dużo?

G.: OK. Nie będę długo grał.

O. Petya, Gena mówi, że wszystko będzie dobrze - nie oszuka cię.

P. No cóż, OK.

A. Mam nadzieję, że już rozwiązałeś swój problem, prawda?

Pytania i zadania

1. Przeanalizuj sytuację i zidentyfikuj przyczyny konfliktu.

2. Jakimi zasadami kierował się ojciec, kierując procesem rozwiązywania konfliktu między synami?

3. Jaką postawę przejawia ojciec wobec jednego i drugiego syna? W czym się to wyraża?

Sytuacja 38

Rodzic: Potrzebujesz samochodu, ale nie możesz go znaleźć?

Dziecko (biega po pokojach, zagląda pod kanapę).

Rodzic: Nie ma tam samochodu.

Dziecko: Gdzie jest mój samochód?

Rodzic: Może Twój samochód leży wśród zabawek w szafie?

Patrzeć.

Dziecko (biegnie do szafy z zabawkami, rzuca wszystko dookoła, ale nie znajduje tam samochodu i ponownie patrzy wymownie na rodziców).

Rodzic (milczy i robi pauzę, dając dziecku możliwość przejęcia inicjatywy w poszukiwaniu).

Dziecko (biegnie do kuchni i znajduje pod stołem maszynę do pisania): Proszę!

Rodzic: Dobra robota! Sam znalazłeś swój samochód.

Pytania i zadania

1. Przeanalizuj każdą opcję odpowiedzi i działania rodzica.

2. Na jakie cechy zachowania rodzica i na jaki charakter rozwijającej się relacji z dzieckiem wskazuje ta sytuacja?

3. Jaki typ wychowania jest widoczny w tej sytuacji?

Sytuacja 39

Z reguły przyczyny wszystkich jego konfliktów sprowadzały się do następujących kwestii:

„Zostałem popchnięty”, „Wyzywano mnie”, „Nie zostałem zaproszony” itp.

Moi dziadkowie przyjechali z wizytą, mieszkali za granicą i dlatego nie widzieli swojego wnuka przez prawie osiem lat. Mój dziadek, emerytowany wojskowy, przez kilka tygodni obserwował zachowanie Edika i jego synowej.

Po kolejnym incydencie dziadek postanowił porozmawiać z wnukiem sam na sam:

„Chcę z tobą porozmawiać nie tylko o tym zdarzeniu, ale o twoim życiu w ogóle”. Masz już piętnaście lat i musisz zrozumieć, w jakich przypadkach należy wzywać matkę o pomoc, w jakich przypadkach zwracać się do niej o radę, a w jakich w ogóle nie należy wtrącać się w swoje sprawy. Spójrz, jaki jesteś samolubny: martwiłeś matkę do łez, ale ogólnie mogłeś to rozwiązać bez niej.

I dalej. Rozumiesz, że twojej matki nie zawsze będzie przy tobie i musisz być w stanie sam się chronić, bronić swoich interesów, samodzielnie analizować to, co się wydarzyło i przyszłość. No cóż, jeśli dzisiaj uznałeś, że masz rację, to dlaczego nie poprosiłeś nauczyciela o wyjaśnienie, dlaczego obniżono Ci ocenę? A ty wysunąłeś swoją matkę, poskarżyłeś się matce na nauczyciela. W końcu jesteś już na tyle dorosły, że możesz wyrazić jakąkolwiek prośbę, roszczenie lub zadać sobie pytanie.

Będziesz musiał rozwiązać bardzo trudne problemy życiowe: umieć osądzać innych ludzi, umieć bronić swojego honoru, honoru swojej rodziny, umieć stanąć na drodze tyranowi, bronić honoru swojej dziewczyny, być w stanie obronić Ojczyznę. I tego wszystkiego musisz się teraz nauczyć.

Tydzień temu słyszałem, jak rozmawiałeś z mamą o konflikcie z kolegą z klasy. Powiedziałeś, że twój przyjaciel się mylił. Ale jak na to zareagowałaś: zaczęłaś pluć, drapać, biegać za mamą...

Ta matka powinna już widzieć w Tobie ochronę, swoją asystentkę. A ty zachowujesz się jak dziecko!

Umówmy się, że jeśli coś się stanie, nie będziesz niepokoić swojej mamy, ale przyjdź i skonsultuj się ze mną, a najpierw wspólnie zastanowimy się, jak najlepiej postępować.

I jeszcze jeden warunek, jesteś młodym człowiekiem i rozwijajmy w sobie wolę działania i decydowania o wszystkim sami. Buduj charakter! W końcu jesteś wnukiem oficera wojskowego!

Jeśli będzie trudno, zawsze ci pomogę. Zgoda?

No to chodźmy na kolację, mama i babcia już na nas czekały.

Pytania i zadania

1. Opisz rodzaj relacji rodzinnej, która rozwinęła się pomiędzy matką i synem.

2. Jaki jest styl rodzicielski Twojej mamy i dziadka?

3. Jakie widzisz trudności w wychowaniu w rodzinie?

4. Jakich błędów pedagogicznych powinniśmy się wystrzegać?

Sytuacja 40

- Wycieczka kosztuje teraz mnóstwo pieniędzy. Otrzymasz jednak ten bilet za darmo. Daję ci 2 dni na przygotowanie się. Prawdę mówiąc, jestem zobowiązany dać ten bilet najlepszemu uczniowi w szkole, ale teraz ty go dostaniesz. Oto twój profil. Czytać.

– Czy zgadzasz się z tą charakterystyką? Chłopak pochylił głowę i mruknął „nie”.

- Tak, masz rację, mówi, kim powinieneś się stać. Dlaczego to robię? Wyjaśnię teraz. Bardzo cię lubię, jesteś mądrym i silnym facetem. Ale już teraz muszę dać Ci szansę na zmianę siebie, zanim będzie za późno, a w nowym środowisku będzie to trochę łatwiejsze. Nikt cię tam nie zna i będziesz mógł pokazać swoje najlepsze umiejętności. Oczywiście narażam swój honor, swoją godność, może nawet swoje stanowisko i miejsce pracy, wierząc w Ciebie. Dlatego jeśli stracisz panowanie nad sobą i popełnisz zły czyn, będzie to zdrada. I pamiętaj: chociaż nikt w szkole nie powinien o tym wiedzieć, jest to Twoja i moja tajemnica. I sama porozmawiam z nauczycielami.

Vadik stał przed tym siwiejącym mężczyzną, oszołomiony i zdumiony.

Kiedy reżyser odprowadzał nastolatka na stację, uściskał chłopca i powiedział:

– Wierzę w Ciebie i mam nadzieję, że nie dopuścisz się zdrady stanu. Po 10 dniach przyszedł pierwszy list od Vadika skierowany do dyrektora szkoły:

„...minął już tydzień. Nigdy niczego nie ukradłem i nigdy nie paliłem – trzymam się… Więc śpij dobrze (na razie!). Wszystko nadrobię później w szkole.

Dosłownie przed przyjazdem reżyser otrzymał kolejny list od Vadika. Przeprosił za ostatnie słowa swojego listu, które były raczej „hołdem dla przeszłości”. Były też następujące wersety: „Wasilij Pietrowicz, każdego dnia walczę ze sobą i powtarzam sobie: „Nie popełnię zdrady”.

Przesadą byłoby stwierdzenie, że po przybyciu do szkoły Vadik stał się zupełnie inną osobą. Oczywiście się zmienił, jakoś dojrzał i stał się bardziej powściągliwy. Było jasne, że miał doświadczenie samokształcenia, cenne doświadczenie moralne dobrego zachowania, doświadczenie cierpliwości i wytrwałości, doświadczenie zaufania i przyjaźni z mądrym i inteligentnym człowiekiem.

Pytania i zadania

1. Oceń odkrycie pedagogiczne reżysera.

2. Wymień metody stosowane w pracy edukacyjnej z Vadikiem.

3. Co pomogło nauczycielowi podjąć właściwą decyzję dotyczącą Vadika?

4. Jaka jest rola nauczyciela w procesie samokształcenia nastolatka?

5. Jak samokształcenie wpływa na rozwój osobowości?

Sytuacja 41

– Nie jest jasne, po co ta historia w ogóle jest potrzebna? A co za problem, jeśli ktoś nie wie, w którym stuleciu panował Tutanchamon, w czyim imieniu można ułamać sobie język. Chemia czy fizyka to inna sprawa; nie marnujesz na nie żadnego wysiłku ani czasu.

- Dlaczego się odezwałeś? - jego przyjaciel Kostya zarzucał mu podczas przerwy. - Teraz przyleci. Mamo, poczekaj, zadzwonią do Ciebie.

– Ale jeśli naprawdę nie lubię historii! - Kola był podekscytowany.

„On nie lubi…” – naśladował go kpiąco Kostya. - Myślisz, że kocham cię do bólu? Nauka to nie lody do kochania. Nie kochasz ich, ale musisz się ich uczyć, rozumiesz? Idź i przeproś nauczyciela. Podekscytowałem się, powiedziałem, powiedziałem za dużo, przepraszam.

„Ale ja naprawdę nie lubię historii”.

– I nie karcę cię za to, ale za twoją głupotę. Nigdy nie wiadomo, kto czegoś nie lubi. Nie zapomnij, już niedługo napiszą o nas charakterystykę.

Pytania i zadania

1. Przeanalizuj dialog między Kolą i Kostią.

2. Jakie błędy popełnia się w edukacji?

3. Jak myślisz, jak ta sytuacja będzie się dalej rozwijać?

Sytuacja 42

Córka (D.): Dzisiaj zostałam wezwana do dyrektora.

Mama (M.): Tak?

P.: Tak. Swietłana Iwanowna powiedziała, że ​​za dużo gadam na zajęciach.

M.: Rozumiem.

D: Nie mogę znieść tej starej kobiety. Kiedy swędzi, Galya i ja opowiadamy sobie dowcipy.

M. (podnosi wzrok znad robótki na córkę)….?

P.: Przecież nauczycieli nie wybiera się. Oczywiście, lepiej to zaakceptuję.

Z jakiegoś powodu w naszej szkole jest więcej złych nauczycieli niż dobrych i jeśli pokłócę się z każdym z nich, nie będę mógł pójść na studia.

Okazuje się, że pogarszam swoją sytuację.

(Podczas tej uwagi matka nie mówi ani słowa.)

Pytania i zadania

1. Wyjaśnij zachowanie matki i jego wpływ na przyszłą postawę córki wobec nauczycieli i szkoły.

2. Czy zgadzasz się z reakcją matki na słowa córki?

3. Jak zareagowałbyś na takie słowa?

4. Czy cisza pełni funkcję edukacyjną? Podaj przykłady edukacyjnego (pozytywnego i negatywnego) wpływu ciszy na ludzkie zachowanie.

Sytuacja 43

Pytania i zadania

1. Jak możemy wytłumaczyć taki stosunek uczniów do kolegów?

2. Jaki styl relacji pomiędzy uczniami kształtuje się w takich warunkach?

3. Jakie wnioski powinien wyciągnąć nauczyciel?

4. Jak Ira może się czuć w takiej atmosferze?

Sytuacja 44

– Czy mogę narysować nie kubek, ale coś, czego nigdy nie widziałem? - on zapytał.

-Co chcesz narysować? – zdziwił się nauczyciel.

„Drzewo eukaliptusowe” – powiedział chłopiec w zamyśleniu.

„Rysuj” – zgodził się nauczyciel.

Chłopiec siedział chwilę w milczeniu i patrzył przed siebie. Potem ponownie podniósł rękę.

Czy mogę narysować coś, co widzieli tylko nieliczni? – zwrócił się ponownie do nauczyciela.

„Proszę wyjaśnić, co to jest” – powiedział z zainteresowaniem nauczyciel.

– Niebieski ptak – powiedział chłopiec bardzo poważnie. Cała klasa pilnie skrzypiała ołówkami. Jednak po chwili chłopiec ponownie podniósł rękę.

„Chciałbym narysować coś, czego nikt nigdy nie widział” – powiedział cicho. - Móc?

- Na przykład?

„Mamut, kiedy się obudzi” – powiedział chłopiec z poczuciem winy.

- Mamut? – zapytał nauczyciel, przyglądając mu się uważnie.

– Mamut – westchnął chłopiec.

„No cóż” – powiedział nauczyciel. – W końcu możesz mieć mamuta. Musisz szybko podjąć decyzję, Sasza, w przeciwnym razie lekcja wkrótce się skończy.

I rzeczywiście, pięć minut później lekcja się skończyła, a Sasha nadal została z czystą kartką papieru z pięknego albumu.

Pytania i zadania

Sytuacja 45

– Ponieważ dusza dziecka pełniej objawia się nie w klasie, ale na niektórych zajęciach pozalekcyjnych i w procesie komunikacji, to tylko mistrz-nauczyciel, biegły w technikach komunikacji, może uczynić życie ucznia ciekawym.

– Musimy uczyć dziecko uczyć się przez całe życie i stale pracować nad sobą, wzbogacając się duchowo – to jest najważniejsze dla nauczyciela.

– Kultura, światopogląd i inteligencja są ważnymi wskaźnikami jakości danej osoby jako nauczyciela.

Nagle Natalia Michajłowna zdjęła okulary i tonem wskazującym, że wypowiedzi nauczycieli w jakiś sposób uraziły jej dumę, powiedziała głośno:

„A ja wierzyłem i nadal wierzę, że u nauczyciela najważniejsza jest sumienność”. – I po krótkiej pauzie kontynuowała. „Od dwudziestu pięciu lat jako pierwszy przychodzę do szkoły i ostatni ją opuszczam”. Oddaję całego siebie moim dzieciom. Trzeba dać z siebie wszystko dzieciom – to właśnie czyni nauczyciela Nauczycielem!

„Ale nadal trzeba mieć coś, co można dać dzieciom” – dodała jedna z nauczycielek.

„Więc oczywiście wraz z kolegami powołałem do życia kilkuset chłopców i dziewcząt. Wyrosło z nich dwóch akademików, trzech doktorów i pięciu kandydatów nauk ścisłych, a inżynierów, lekarzy, nauczycieli jest niezliczona rzesza” – wtrąciła się w rozmowie Galina Arkadyevna.

- Galina Arkadyevna, ilu osób nie uratowałeś? – zadał jej pytanie młody biolog.

– Co masz na myśli – nie uratowałeś, przed czym lub przed kim nie uratowałeś? – kolega nie od razu zrozumiał pytanie.

- No cóż, ilu z tych tysięcy absolwentów to ci, którzy zapili się na śmierć, trafili do sądu lub chociaż nie popełnili przestępstwa, stali się złymi ludźmi? – biolog nie odpuścił.

- Tak, masz rację, Tolya. Nigdy nie liczyłem tych, którym nie mogłem pomóc. Podobnie jak inni, zawsze lubiłem pracować z silnymi, zdolnymi, bystrymi chłopakami, którzy sami chcieli się uczyć.

Pytania i zadania

Którzy rozmówcy Twoim zdaniem mają rację? Podaj powody swojej odpowiedzi.

Sytuacja 46

– Mówiłeś, że nie musisz tego ciąć! - uwaga klasy.

Uczeń stoi przy tablicy, czeka i nie pisze.

„Napisz” – ponownie prosi nauczyciel.

- Co piszesz? – warczy ze złością. W klasie słychać śmiech.

- Kto pójdzie i napisze? - nauczyciel zwraca się do klasy - Szuwałow zwraca się do tablicy. Rozmawiać!

Pytania i zadania

1. Opisz działania nauczyciela i uczniów.

2. Wymień błędy w działaniu nauczyciela.

3. Zaproponuj sposoby rozwiązania tego problemu.

Sytuacja 47

Pewnego wieczoru, gdy rodzina przygotowywała się do wyjazdu z wizytą, napięcie osiągnęło punkt krytyczny. Wszyscy czekali, aż najstarsza córka się ubierze. Pozostała w swoim pokoju ponad godzinę, przymierzając ubrania i przeglądając się w lustrze.

W obawie, że się spóźnią, ojciec w końcu zapukał do drzwi.

- Co?!! – krzyknęła przenikliwie Marina zza drzwi.

– Marina, wszyscy na Ciebie czekamy, jesteś gotowa? Możemy się spóźnić” – powiedział ojciec.

- Nie idę! – krzyknęła Marina.

- Dlaczego? O co chodzi? – zapytał spokojnie ojciec.

- Mam dość tych śmieci. Czuję się w tym jak stara kobieta. Mam dość tego, że nie mam się w co ubrać. Dlaczego ty i mama nigdy mi niczego nie kupujecie? Nie mogę znieść moich ubrań! Nienawidzę jej!

Zaczęła szlochać. Nastąpiła długa przerwa. Rodzice nie wiedzieli, co powiedzieć. Naprawdę, co mogli powiedzieć? Starali się dać dzieciom to, co najlepsze, ale teraz okazuje się, że to po prostu nie wystarczy. Ich serca były rozdarte, że ich córka była nieszczęśliwa. Czuli się jak nieudacznicy, którzy nie mieli nic więcej do zaoferowania i nie wiedzieli, co robić.

Pytania i zadania

1. Jaka jest rola czynników społeczno-ekonomicznych w wychowaniu człowieka?

2. Przeanalizuj zachowanie rodziców i Mariny.

3. Jak rozwiązać ten konflikt? Jakie jest najwłaściwsze działanie dla rodziców w tej sytuacji?

Sytuacja 48

Około północy Ira wrócił do domu wesoły i szczęśliwy.

-Gdzie się bawiłeś? Kto pozwolił ci wracać do domu o tak późnej porze? Jeśli jesteś w 11 klasie, czy zdecydowałeś, że jesteś już dorosły?.. Wolisz się uczyć, niż zniknąć w nikąd! – napominała w głębi serca matka.

„Mamo, dlaczego się tak martwisz, byłam z Siergiejem na dyskotece w jego szkole” – dziewczyna próbowała się bronić.

– Z czym jeszcze Seryozha? Z tym? – wyrwała zdjęcie młodzieńca z pamiętnika Iry. - Pokażę Ci jak imprezować przed maturą! – krzyknęła i ze złością podarła fotografię Siergieja na strzępy.

- Jak śmiesz! – krzyknęła z kolei dziewczyna, śpiesząc się, by zebrać kawałki, które rozsypały się po pomieszczeniu. Po ich odebraniu zamknęła się w swoim pokoju ze łzami w oczach.

Pytania i zadania

1. Przeanalizuj dialog matki i córki.

2. Oceń zachowanie i działania matki i córki.

3. Co zrobić, aby złagodzić napięcie w rodzinie?

4. Jak rodzice powinni zareagować na pojawienie się pierwszego uczucia u ich dzieci (chłopców i dziewcząt)?

Sytuacja 49

Tego dnia po zajęciach Tamara Stepanovna powiedziała:

- Wszyscy się przygotujcie. Jutro jest test.... Następnego ranka Kolka zastosował swój zwykły trik. Zmarszczył koszulę i odwiesił ją z powrotem. I... jęknął:

- Mamo, moja koszula jest pognieciona!

- Więc co?

- Jak co, pogłaskaj to!

Mama wzięła żelazko i nastawiła je na ogrzewanie.

Ale Kolka znów jęknął:

- Boli mnie głowa!

Matka wzięła termometr, podała Kolce i wyszła do kuchni. Kolka odczekała, aż jej kroki na korytarzu ucichną. Rozglądając się ukradkiem, wziął ze stołu ręcznik i zawinąwszy w niego termometr, przyłożył go do żelazka. Trzymając go tam przez chwilę, wyjął termometr i włożył go pod pachę. Kiedy wróciła, mama tylko ze zdziwienia złożyła ręce.

- Zwiększony! Gdzie się tak przeziębiłeś? Nie pójdziesz do szkoły. Szybko połóż się do łóżka. Zadzwonię teraz do lekarza.

Kolka, powstrzymując uśmiech, wspiął się do łóżka. Lekarz wysłuchał Kolki, zbadał go, zmierzył temperaturę i powiedział:

- Chłopiec jest całkowicie zdrowy. Temperatura jest normalna. Mama była zaskoczona:

– Pół godziny temu temperatura była tak wysoka, a teraz już nie! Niech dzisiaj się położy, a jutro pójdzie do szkoły.

Pytania i zadania

1. Jakie cechy chłopca przejawiają się w tej sytuacji?

2. Czy naprawdę jest tak źle, jeśli chłopak wykazuje się kreatywnością?

3. Jakich informacji dostarcza ta sytuacja o szkole i rodzicach?

4. Jak byś się zachował, gdybyś był swoją mamą?

Sytuacja 50

Pytania i zadania

1. Co nauczyciel powinien zrobić w takiej sytuacji?

2. Zaproponuj możliwe warianty postępowania nauczyciela w takiej sytuacji.

Sytuacja 51

„Hej, Tanya” – zawołała ją koleżanka z klasy. - Pij, zrelaksuj się, otrząśnij się. Tanya niechętnie wzięła puszkę piwa z rąk Anyi i upiła duży łyk. Piwo łaskotało ją w gardło.

Nieopodal szedł przystojny młody mężczyzna. Już od dawna przyciągał jej uwagę. Wziął ją za rękę.

-Nazywasz się Tanya? – zapytał cicho.

- Tak! – odpowiedziała, zadowolona, ​​że ​​została rozpoznana.

Po tym spotkaniu impreza zaczęła jej się wydawać całkiem niezła. Najpierw rozmawiali o różnych drobiazgach, a potem Aleksander zaprosił ją do innego pokoju.

Pochlebiona Tanya poszła za Aleksandrem. Miała wrażenie, że piwo uderzyło jej do głowy, miała lekkie zawroty głowy, ale chciała być z Aleksandrem.

W pomieszczeniu unosił się dziwny, nieznany zapach. Aleksander przedstawił Tanyę swoim przyjaciołom. Wydawali się nie zauważać dziewczyny, ale była poruszona troską faceta. Potem podali mu dziwnie wyglądającego papierosa. Była o połowę mniejsza od normalnej. Aleksander westchnął z satysfakcją i podziękował przyjacielowi. Zaciągnął się głęboko.

– Świetnie – powiedział i podał Tanyi papierosa.

- Co to jest? - zapytała. Na sali rozległ się śmiech...

– Jesteś pewien, że ona tu pasuje? – zapytał jeden z chłopaków.

„Ma się dobrze” – odpowiedział pewnie Aleksander. - Ok spróbuj. To marihuana, nie bój się, poczujesz się świetnie.

Tanya była bardzo przestraszona. Jak mogła to zrobić? Wiedziała, że ​​nie powinna tego robić... ale naprawdę lubiła Aleksandra. Nigdy więcej na nią nie spojrzy, jeśli ona nie spróbuje.

- O co chodzi? – zapytał Aleksander. - Przynajmniej spróbuj, wszyscy to palą, to nie może być aż tak szkodliwe.

„Po prostu przyłóż go do ust i wdychaj, zaciągnij się” – radziła jedna z dziewcząt.

„No, spróbuj, spodoba ci się” – wszyscy przekonywali ją jednym głosem. Tanya wzięła papierosa i zaciągnęła się po raz pierwszy.

Pytania i zadania

1. Jaka jest siła wpływu otoczenia na człowieka?

2. Na jaką osobę duży wpływ ma otoczenie?

3. Oceń zachowanie Tanyi.

4. Jakie jest znaczenie pedagogiczne tej historii?

Sytuacja 52

- W porządku, zacznie się szkoła - nie będzie miał wolnego czasu na spacery z nimi. „I pojawią się towarzysze” – zapewnił ojciec zaniepokojoną matkę. Jednak zaczął się rok szkolny, a Dima jeszcze bardziej przywiązał się do swoich wątpliwych przyjaciół, zaczął opuszczać zajęcia i całe dni szkolne, a co najgorsze, zaczął palić i pić alkohol. Spełnił wszystkie żądania rodziców:

- Tak, jestem taki! Co mogę ze sobą zrobić? Dobrze się z nimi czuję! Zostaw mnie w spokoju.

Pytania i zadania

1. Przeanalizuj zachowanie rodziców Dimy.

2. Co byś zrobił, gdybyś był jego rodzicami?

3. Co i kto może pomóc Dimie w tej sytuacji?

Sytuacja 53

„Załóż płaszcz” – mówi matka. „Ta kurtka jest za lekka na taką pogodę”.

- Nie chcę! - odpowiada córka.

– Oboje nie chcemy, żebyś się przeziębił, prawda? Czyż nie? – mówi matka.

- Zrozum, szczerze się o ciebie martwię. Proszę, postaw się na moim miejscu i doradź, co zrobić z takim dzieckiem?

- Dobra, pozwól mi założyć sweter pod kurtkę.

„Wspaniale” – zgadza się matka.

Pytania i zadania

1. Przeanalizuj zachowanie Katii.

2. Co byś zrobił, gdybyś był jej rodzicami?

3. Z jakich metod i technik wychowawczych korzystała matka Katii?

Sytuacja 54

- Nie zrobię tego, to wszystko!

Nauczyciel nie oburzył się i nie zagroził różnymi karami, a jedynie powiedział:

- Uspokójmy się. Usiądź, porozmawiajmy. Nie chcesz być na służbie?

- Nie chcę.

- Ale nie jesteś sam w klasie. Kolejne 23 osoby. I wszyscy są na służbie, bo obowiązkiem każdego jest pomóc sprzątaczce, która sprząta całą szkołę. A w każdej klasie naszej szkoły dzieci pełnią dyżury na zmianę. Jakim wyjątkowym jesteś człowiekiem? Wszyscy są na służbie, a ty mówisz: „Nie zrobię tego”. Pomyśl o tym, jak będą na ciebie patrzeć chłopcy. A ty sam: w końcu oznacza to, że ktoś znowu musi za ciebie sprzątać? Pomyśl jeszcze raz, nie spiesz się, a jutro wrócimy do tego problemu.

Następnego ranka Wasilij podszedł do nauczyciela i mruknął pod nosem:

- Będę na służbie. Po prostu pozwól, żeby ktoś inny pełnił ze mną służbę, a nie Petrova. A potem uczy i uczy, co i jak robić. Zmęczony tym.

Pytania i zadania

1. Przeanalizuj zachowanie Wasilija.

2. Co byś zrobił, gdybyś był nauczycielem?

3. Jakimi metodami i technikami nauczania posługiwał się nauczyciel?

Sytuacja 55

Rozwiązanie

Popełniła jednocześnie dwa błędy pedagogiczne. Po pierwsze, gdyby wzięła pod uwagę cechy Sashy. (złośliwa, arogancka, głupia, tchórzliwa), wtedy zrozumiałaby, że wystarczy wziąć pamiętnik i położyć go na biurku, zmuszając w ten sposób Sashistimul do dobrej pracy na zajęciach, aby uwaga nie została zapisana w dzienniku . Drugim błędem jest strata cennego czasu nauczyciela na nagranie komentarza i zwrócenie uwagi całej klasy na konflikt. Ponieważ uwaga została nagrana, Sasha. zaczął skrzypieć jeszcze głośniej, otwarcie naśmiewając się z nauczyciela. Ledwo się powstrzymując, zaczęła krzyczeć, że usunie go z lekcji. To kolejny błąd młodej nauczycielki (nie wyszła z konfliktu, a wręcz go pogłębiła). W tym przypadku nauczycielka postawiła się w sytuacji, w której jej autorytet publicznie, w obecności dzieci, upada. Nauczyciel może „pozwolić sobie” na takie słowa („Usunę cię z lekcji!”) tylko wtedy, gdy jest głęboko przekonany, że uczeń posłucha jego żądania, gdy ma duży autorytet i wystarczającą władzę.

Powinna była wykazać się stanowczością i spokojem, a nie bezsensownie krzyczeć na ucznia, wywołując w ten sposób śmiech pozostałych uczniów.

Sytuacja 56

Stopień:

Słaby chłopiec, dręczony wyśmiewaniem swoich uczniów, potrzebuje wsparcia i zachęty z zewnątrz. W przeciwnym razie rozwinie się w nim kompleks niższości, pozostanie biednym uczniem, zacofanym uczniem i wyrośnie na osobę słabą, niepewną siebie, zgorzkniałą na cały świat. Reszta dzieci błędnie uważa, że ​​ma prawo drwić z innych, słabszych i nie zdaje sobie sprawy, że należy pomagać rówieśnikom. Rozwijają w sobie egoizm i okrucieństwo.

Rozwiązanie:

Aby stworzyć harmonię relacji w klasie (w tej sytuacji), nauczyciel musi wspierać słabszego ucznia, pomagać mu wyrażać się na ścieżce rozwoju osobowości. Aby to zrobić, musisz dać uczniowi specjalne zadanie, na przykład zadanie twórcze, którego wynik może wzbudzić zainteresowanie całej klasy. Pomoże to chłopcu się otworzyć, pokazać swoje uśpione zdolności i niewykorzystane możliwości. A może wcale nie jest słabeuszem? W tym samym celu może częściej siadać przy biurku w parach z różnymi dziećmi, aby lepiej poznały ucznia wyrzutka.

Sytuacja 57

Rozwiązanie:

1. Zaoferuj dziewczynie rolę reżysera w tej grze, aby pomóc jej przyjaciołom wyrazić siebie. Pokażcie, że ich występy również są godne pochwały.

2. Przeprowadź z dzieckiem rozmowę mającą na celu analizę negatywnych aspektów zachowań bohaterów dzieł sztuki (przechwalanie się, obrażanie towarzyszy itp.), wyjaśnij, że inne dziewczynki, jej przyjaciółki, również chcą pełnić tę rolę. Zaproponuj grę na zmianę.

3. Poproś dzieci, aby nie kłóciły się, ale rozdzielały role za pomocą losów. To będzie sprawiedliwe.

4. Zorganizuj casting do głównej roli – lisa, wybierz niezależne jury (chłopcy, dzieci nie biorące udziału w tej grze).

5. Poproś swoje dzieci o radę, jak rozwiązać ten problem.

Sytuacja 58

Rozwiązanie:

1. Dziecko z niską samooceną, nie jest rozpoznawane przez rodziców. Należy starać się podnosić poczucie własnej wartości dziecka, proponować mu udział w konkursach, eksponować jego prace na wystawach, aby jego sukcesy docenili rodzice i dzieci.

2. Przeprowadź socjometryczną metodę badawczą, zidentyfikuj preferencje tego dziecka i spróbuj przybliżyć je do tych dzieci, dając im wspólne instrukcje i włączając je do wspólnych zajęć. Postaw temu dziecku specjalne zadanie, a po jego pomyślnym wykonaniu wysoką ocenę, aby zwiększyć jego autorytet w grupie.

3. Pracuj z rodzicami. Pomóż im dostrzec i zrozumieć hobby dziecka. Poproś, aby przy wyborze dodatkowej edukacji uwzględniły zdanie dziecka, tak aby dziecko pasjonowało się oferowaną mu aktywnością, musiało mieć motywację, a nie tylko „bo mama tak powiedziała”. A w weekendy cała rodzina może uprawiać sport.

Sytuacja 59

Rozwiązanie:

1. Zapytaj swoje dziecko:

- Sasza, czyj to samochód? Trzeba to oddać właścicielowi.

„Pojechałam do Niny Iwanowna, nauczyłam dzieci budować garaż i przez przypadek włożyłam go do kieszeni” – sprytnie mówi Sasha.

– Idź jutro do dzieci i oddaj samochód.

„Nie, podoba mi się, nie mam” – upierał się chłopak.

„Sasza, może to jest maszyna domowa, a dziecko płacze i jej szuka” – przekonuje matka.

- Nie, nie idę. Nina Iwanowna będzie zła i powie, że ukradłam, nie, wstydzę się.

- Sasza, pojedziemy jutro razem do Niny Iwanowna i oddamy jej samochód, dobrze?

2. Po omówieniu sytuacji z nauczycielem przekonaj dziecko, aby zwróciło samochód.

Wieczorem, przed odbiorem dziecka, Olga Pietrowna przychodzi do Niny Iwanowna, opowiada o tym, co się stało i ostrzega przed przyjazdem z synem. Nina Iwanowna popiera postępowanie matki, a kiedy dziecko zwraca maszynę do pisania, z radością mówi:

- Och, Sasha, znalazłeś samochód Dimy! I szukaliśmy jej cały dzień, Dima płacze, idź szybko, oddaj ją Dimie, dziękuję bardzo.

3. Mama powinna sama zabrać maszynę do pisania i zanieść ją Oldze Pietrowna. Wyjaśnij jej całą sytuację. Ale najpierw porozmawiaj z synem o tym, że niedobrze jest zabierać cudze rzeczy.

Sytuacja 60

Rozwiązanie:

1. Zaproś Romę, jak prawdziwego dżentelmena, aby ustąpił miejsca damie. Powiedzieć, że prawdziwi mężczyźni zawsze tak robią.

2. Poproś Lisę, aby się nie kłóciła, zabierz jej rzeczy i przenieś się w inne miejsce.

3. Jeśli dzieci często kłócą się o szafki, możesz spróbować „przenieść” je do innych szafek.

Sytuacja 61

Rozwiązanie:

1. Przed rozpoczęciem wyjaśnij zasady gry. Omów zasady bezpieczeństwa z dziećmi. Biegające dzieci muszą patrzeć przed siebie i unikać innych dzieci, aby uniknąć trafienia.

2. Jeśli dojdzie do kolizji, nie zrzucaj winy na kogoś innego. Obaj są winni, bo nie patrzyli w przyszłość. Zatrzymaj grę i uspokój dzieci.

3. Poproś o pomoc inne bawiące się dzieci, aby dowiedzieć się, jak to się stało. Uspokój się i współczuj dzieciom, jeszcze raz przypomnij im o zasadach bezpieczeństwa podczas biegania.

Sytuacja 62

Któregoś dnia, wracając z mamą do domu, dziewczynka powiedziała: „Jutro nie pójdę do przedszkola! Dają mi zadania trudniejsze od innych, tak że nie wiem, jak odpowiedzieć”.

Jak mama powinna zareagować?

Rozwiązanie:

1. Pomyśl o możliwych przyczynach, które wpłynęły na podejście Svety do sytuacji w przedszkolu.

2 . Wspieraj swoją córkę: „Zgadza się, jesteś moją najmądrzejszą osobą. A jeśli nie znasz odpowiedzi, znajdźmy wspólnie możliwe źródła informacji.”

3 . Notatka! Być może ciągłe nadmierne pochwały córki spowodowały niepewność przy pierwszych niepowodzeniach.

Sytuacja 63

Rozwiązanie:

Daj dziecku specjalną rolę - suflera. „Twoje zadanie: zadbać o to, aby dzieci podczas przedstawienia nie zapomniały słów. Jeśli dziecko zapomniało, po cichu mu to podpowiadasz.

Rozmowa z dzieckiem przed wakacjami „Jak zachowuje się prawdziwy artysta”.

Zainteresuj dziecko innymi rodzajami zajęć (pracą w klubie). Praca z rodzicami. Dowiedz się, co rodzice myślą o takim zachowaniu dziecka. Jeśli rodzice są świadomi problemu, zaproponuj udział w zajęciach praktycznych z psychologiem na temat kształtowania się sfery wolicjonalnej z dzieckiem. Podaj zalecenia „Kształcenie powściągliwości u przedszkolaków”, „Obszary zastosowania umiejętności szybkiego zapamiętywania wolumetrycznego” (szachy, warcaby, GO).

Jeśli rodzic nie jest świadomy problemu, należy znaleźć wspólną płaszczyznę porozumienia w kwestiach kształtowania odpowiedniej samooceny.

Sytuacja 64

Kiedy mama mówi Dimie: „Nie uciekaj tak daleko!” - Dima odpowiada: „Nie martw się, mamo, odciągnę cię i będę trzymać w ryzach!”

Rozwiązanie:

Zjawisko to wiąże się z niedoskonałym opanowaniem struktury gramatycznej mowy. Każdemu nowemu słowu dziecko może nadać formę, którą opanowało. Elementy świadomego opanowania przez dziecko tej formy uruchamiają dziecięce tworzenie słów.

Sytuacja 65

Matka Niny, zadowolona z zachowania córki, często mówi: „Ze mną możesz wszystko, jesteś najlepsza”, „Jesteś najpiękniejsza”.

Ale matka Tanyi, chcąc, aby jej córka była lepiej zorganizowana i lepiej się rozwijała, mówi: „Wszystkie dzieci są jak dzieci, tylko ty jesteś nienormalny”, „Zobacz, jaka mądra jest Katya. Jej wszystko się udaje, ale tobie…”

Obie matki życzą swoim dzieciom jak najlepiej, ale która z nich osiągnie lepsze wyniki rodzicielskie?

Rozwiązanie:

Obie matki porównują swoje dzieci z innymi dziećmi, przy czym pierwsza matka stosuje porównanie pozytywne, a druga – negatywne. Zatem „projekt” zachowania Niny i Tanyi jest inny.

Jeśli matka jest osobą pewną siebie, to z reguły chwali swoje dziecko i pozytywnie wyróżnia je na tle innych dzieci. Wpływa to na poprawę statusu społecznego dziecka i zajęcie korzystnego miejsca w systemie relacji interpersonalnych z rówieśnikami.

Jeśli matka jest osobą niepewną siebie, która czuje się w jakiś sposób gorsza od innych ludzi, będzie traktowała swoje dziecko w ten sam sposób, przekazując mu swoją niepewność. Dziecko takiej matki będzie miało niski status społeczny.

Ogólnie rzecz biorąc, lepiej jest porównać zachowanie dzieci z jego własnym, które miało miejsce wczoraj, w przeszłości.

Sytuacja 66

A inne matki mówią: „Jesteś jeszcze mała, posłuchaj, co mówią dorośli! Co rozumiesz, jeśli się nauczysz, to zrozumiesz!”

Rozwiązanie:

Niektóre matki zdają się zaszczepiać dziecku pewność siebie („Jeśli mama mnie chwali, to znaczy, że jestem coś warta!”). Przyczyniają się do rozwoju dziecka, tworzą w nim aktywną pozycję życiową i pomagają mu w samoafirmacji.

Inne matki, wręcz przeciwnie, powodują u dziecka zwątpienie, rozwija się u niego niepokój, zmniejsza się aktywność i rozwija się skłonność do pesymizmu. („Jeśli mama mnie karci, to znaczy, że jestem bezwartościowa, jestem zła!”)

Sytuacja 67

Rozwiązanie:

Spróbuj wyjaśnić Miszy, że nieśmiałość jest często postrzegana jako nieżyczliwość, a aby zadowolić ludzi, musisz być bardziej towarzyski.

Sytuacja 68

Rozwiązanie:

Przede wszystkim wychowawca musi porozmawiać z tymi uczniami, którzy śmieją się z Iry. Wezwij ich do odpowiedzialności za swoje czyny - poinformuj rodziców, że ich dzieci obrażają kolegę z klasy. Zostaw to po lekcji, aby mogli poprosić dziewczynę o przebaczenie.

Sytuacja 69

Rozwiązanie:

Nie spóźniamy się na lekcje. A jeśli się spóźnisz, to... (jakaś kara, którą dzieci same wybierają na zajęciach).

Na zajęciach nie używamy telefonów komórkowych. A jeśli zabrałeś telefon na zajęciach, to... I tak dalej. Ale w tym przypadku konieczne jest kontynuowanie lekcji. Myślę, że nauczyciel powinien powiedzieć tak: „Ilya (czy jakkolwiek ma na imię dziecko), dojdźmy do porozumienia. Odłóż już telefon, bo muszę kontynuować nowy temat, na następnej lekcji będziesz ze wszystkimi pisać z tego sprawdzian i myślę, że 5 nie dostaniesz, jeśli posłuchasz do tego teraz. I naprawdę chciałbym, żebyś miał doskonałe oceny z mojego przedmiotu, a twoi rodzice byliby bardzo szczęśliwi, widząc cię szczęśliwego. I co myślisz?"

Sytuacja 70

Rozwiązanie:

1. W tej sytuacji trzeba zapytać o to, co wydarzyło się wczoraj. Oznacza to, jak same dzieci oceniają swoje działania. Gdyby powiedzieli: „Nic!” Można by powiedzieć: „Wiesz, jakoś nie zauważyłem was wszystkich na ostatniej lekcji, możesz mi powiedzieć dlaczego?”

Najważniejsze w tej sytuacji jest poznanie powodów opuszczenia ostatniej lekcji. Jeśli dzieci ci zaufają, myślę, że powiedzą ci wszystko. Nieważne nawet, że pomysłodawca od razu podniósł rękę, ważne, żeby powiedział to w taki sposób, żeby się zawstydził, a chłopaki mogli wtedy wspólnie omówić tę akcję.

2. Następnego dnia wychowawca stwarza dzieciom problem - 1) jest to zakłócanie lekcji; 2) konsekwencje - raport nauczyciela (którego lekcja się nie odbyła) skierowany do dyrektora, nauczyciel przedmiotu jest zdenerwowany (zadali cios moralny i jak później rozwinie się z nim relacja, przecież będzie kontynuował uczyć się), stosunek do działań uczniów z paraleli (czyli klasa, która odeszła powinna zostać ukarana, aby nie było tak samo dla innych) itp. Należy głośno wyrażać te problemy, które sami stworzyli przez wychowawcę klasy, a następnie przez klasę. lider zadaje pytania, które muszą rozwiązać, konkretnie zapisuje je na tablicy lub papierze i daje czas na ich rozwiązanie (Jak oceniasz to, co się stało, jak wyjść z tej sytuacji).

Sytuacja 71

Pytania i zadania

2. Co byś zrobił (na miejscu wychowawcy klasy lub nauczyciela przedmiotu), gdyby do Twojej klasy przyszło dziecko nierodzimej narodowości (rasy)?

Sytuacja 72

Pytania i zadania

1. Przeanalizuj zachowanie dzieci w klasie.

2. Co byś zrobił (na miejscu wychowawcy klasy lub nauczyciela przedmiotu), gdyby do Twojej klasy przyszło podobne dziecko).

4. Jakie prace przygotowawcze należy wykonać z klasą w takiej sytuacji.

Sytuacja 73

Pytania i zadania

3. Jak właściwie rozwiązać obecną sytuację.

4. Jaką pracę należy wykonać z tym uczniem.

Sytuacja 74

Pytania i zadania

1. Przeanalizuj zachowanie dziewczynki i dzieci w klasie.

2. Co byś zrobił (na miejscu wychowawcy klasy lub nauczyciela przedmiotu), gdyby w Twojej klasie było podobne dziecko?

4. Jaką pracę należy wykonać z tym uczniem i klasą.

Sytuacja 75

Pytania i zadania

1. Przeanalizuj zachowanie dziecka.

2. Co byś zrobił (na miejscu wychowawcy klasy lub nauczyciela przedmiotu), gdyby w Twojej klasie było podobne dziecko?

3. Jak właściwie rozwiązać obecną sytuację.

4. Jaką pracę należy wykonać z tym uczniem i klasą.

Sytuacja 76

Pytania i zadania

1. Przeanalizuj zachowanie dziecka i jego możliwe przyczyny.

2. Co byś zrobił (na miejscu wychowawcy klasy lub nauczyciela przedmiotu), gdyby w Twojej klasie było podobne dziecko?

4. Jaką pracę należy wykonać z tym uczniem.

Sytuacja 77

Pytania i zadania

1. Przeanalizuj zachowanie dzieci i możliwe przyczyny.

3. Jak właściwie rozwiązać obecną sytuację.

Sytuacja 78

Pytania i zadania

6. Jaka jest rola nauczyciela społecznego i psychologa wychowawczego w rozwiązywaniu tego typu problemów.

Sytuacja 79

Pytania i zadania

1. Przeanalizuj zachowanie dzieci i możliwe przyczyny.

2. Co byś (na miejscu wychowawcy klasy lub nauczyciela przedmiotu) zrobił(a) gdyby w Twojej klasie pojawił się podobny problem?

3. Jak właściwie rozwiązać obecną sytuację.

4. Jaką pracę należy wykonać z uczniami w klasie.

5. W jaki sposób rodzice mogą zaangażować się w rozwiązanie problemu?

6. Zaoferuj uczniom szkół podstawowych, gimnazjów i szkół średnich system działań zapobiegawczych i korygujących w celu zwalczania złych nawyków.

Sytuacja 80

Pytania i zadania

2. Co byś (na miejscu wychowawcy klasy lub nauczyciela przedmiotu) zrobił(a) gdyby w Twojej klasie pojawił się podobny problem?

3. Jak właściwie rozwiązać obecną sytuację.

4. Jaką pracę należy wykonać z uczniami w klasie.

Sytuacja 81

Następnego dnia uczeń ponownie przyszedł bez zadania domowego. Nauczyciel poprosił ucznia o pamiętnik, w którym mógł zanotować komentarz. Uczeń wybiegł z klasy, głośno trzaskając drzwiami.

Pytania i zadania

1. Przeanalizuj tę sytuację.

2. Jakie są możliwe przyczyny takiego zachowania.

3. Co byś (na miejscu wychowawcy klasy lub nauczyciela przedmiotu) zrobił(a) gdyby w Twojej klasie pojawił się podobny problem?

4. Jak właściwie rozwiązać obecną sytuację.

5. Jaką pracę należy wykonać z uczniem.

Sytuacja 82

Pytania i zadania

1. Przeanalizuj tę sytuację.

2. Jakie są możliwe przyczyny tego stanu rzeczy.

5. Jaką pracę należy wykonać z uczniem i rodzicami.

Sytuacja 83

- Pozwól, że cię posadzę, aby było mi wygodnie z tobą pracować. Osoby, które otrzymały ocenę 3 lub niższą, proszę usiąść w rzędzie po mojej prawej stronie. A ci, którzy otrzymali inne oceny, proszę usiąść po mojej lewej stronie. Po co? Fakt jest taki, że gdy tylko nie dostaniesz już 3, ale 5, przenoszę cię do innego rzędu, a gdy znów zaczniesz dostawać oceny poniżej 4, przenoszę cię z powrotem. Ta gra ruchowa wyraźnie pokaże Twoje sukcesy i porażki w nauce. Ci, którzy siedzą po prawej stronie, bardziej potrzebują mojej pomocy i pomocy swoich kolegów z klasy. Muszą pilniej się uczyć i zmienić swoje nastawienie do pracy w szkole i w domu.

Pytania i zadania

1. Jakie wzorce bierze pod uwagę nauczyciel stymulując naukę?

2. Czy można przenieść tę technikę na młodzież?

3. Jaka jest wartość edukacyjno-wychowawcza takiej strategii pedagogicznej?

Sytuacja 84

Kiedy wszyscy weszli na wzgórze, nauczyciel powiedział:

– Dziś wybierzemy obrazy przedstawiające zimowy pejzaż. Kto z Was wybierze najpiękniejszy i udowodni wszystkim piękno tego obrazu, otrzyma nagrodę – książkę o malarstwie rosyjskim.

-Gdzie są te obrazy? – zapytał jeden z uczniów.

- Są wokół nas. Weź ramkę, skieruj ją na różne części żywego krajobrazu i zobacz, jaki obraz masz w ramce. Gdy znajdziesz najpiękniejszy, zaproś nas wszystkich do obejrzenia. Uczniowie zaczęli szukać malowniczych zakątków parku, rysowali swoje ramki, wyrażali zachwyt i zapraszali wszystkich do obejrzenia.

Wszyscy uznali zdjęcie Geny za najlepsze. Udało mu się wybrać widok przypominający drogę prowadzącą do wąwozu.

Radosne i podekscytowane pojawiającym się zainteresowaniem malarstwem dzieci wyraziły chęć namalowania krajobrazów, które zobaczyły.

Pytania i zadania

1. Jaki jest styl działania i zachowania nauczyciela?

3. Jaka jest wartość nauczyciela wykraczającego poza tradycyjną formę organizacji nauczania w klasie?

Sytuacja 85

– Czy możesz wyjaśnić, dlaczego się pokłóciliście, co było przyczyną bójki? Chłopcy milczą, patrzą na siebie groźnie.

- To sekret? – pyta poważnie nauczyciel.

Kiwają głowami.

- W takim razie zróbmy to, daję ci 5 minut - porozmawiaj jak mężczyzna z mężczyzną, tylko bez pięści i obelg, cicho, spokojnie uporządkuj swój związek. I pamiętaj, musisz wejść do klasy silniejszym przyjacielem niż byłeś wcześniej, pokazać wszystkim, jak w cywilizowany sposób można rozwiązywać złożone problemy życiowe.

Pytania i zadania

1. Czy nauczyciel ma rację? Co go motywowało?

2. Czy zgadzasz się z opinią, że w praktyce należy realizować pewną ideę edukacji „męskiej” i „żeńskiej”?

3. Jaką decyzję podjąłbyś w takiej sytuacji?

Sytuacja 86

Zanim nauczyciel zdążył to powiedzieć, Kola, bardzo chuligan i konfliktowy chłopiec, był już na drzewie. Dla wszystkich było jasne, że zrobił to wyłącznie z chęci nieposłuszeństwa, okazania krnąbrności. Ale ku mojemu zdziwieniu nauczyciel pochwalił Kolę:

- Spójrzcie, dzieci, jakim wspaniałym facetem jest Kolya! Teraz będzie nam rzucał strąkami. Ta pochwała zaskoczyła Kolę. Ale nie było czasu na myślenie, chłopaki siedzieli już pod wysoką akacją, a Kolya zaczął zbierać suche strąki i rzucać nimi. Rywalizujące ze sobą dzieci zapytały go:

- Kola, rzuć mi to... Kola, wrzuć to prosto do kapelusza... Chłopak dał się ponieść pracy. Był jeszcze jeden odważny chłopak, który nie bał się ostrych cierni i cierni. I on i Kolya zaczęli konkurować.

2. Kiedy słowo nauczyciela wywołuje skutek edukacyjny?

3. O czym powinieneś pamiętać wchodząc w interakcję z ludźmi o skłonnościach konfliktowych?

Sytuacja 87

I nagle nauczyciel przypomniał sobie rozmowę z Witalijem i jego przyjaciółmi. Było to spotkanie na ulicy, gdzie Witalij rysował coś na asfalcie. Jeden z jego przyjaciół mówił o wielkich zdolnościach rysunkowych Witalija. Dowiedziawszy się, gdzie mieszka ten przyjaciel Witalija, wychowawca klasy również tam zastał Witalija. Po nieprzyjaznym spotkaniu z nauczycielem Witalij był zaskoczony nieoczekiwaną ofertą Tatiany Wiktorowny, która pomoże jej w przygotowaniu pomocy wizualnych do jej lekcji. Aby to zrobić, dała mu pieniądze na zakup papieru, farb i innych niezbędnych materiałów.

Następnego dnia w domu nauczyciela Witalij wykonywał prace ręczne i przygotowywał pomoce wizualne. W rezultacie zaczął co wieczór przychodzić do jej domu z gotowymi rysunkami i tabelami.

Dopiero na początku następnego roku Witalij poprosił nauczyciela, aby pomógł mu wrócić do szkoły, ale tylko do jej klasy.

Dobrze, że administracja szkoły wsparła to zainteresowanie, organizując dla Witalija szkolenie według indywidualnego programu, aby nie stracić go całkowicie, więc Witalij zaczął regularnie chodzić do szkoły i pilnie się uczyć.

Pytania i zadania

1. Jakie metody oddziaływania pedagogicznego stosował nauczyciel?

2. Jak możesz wyjaśnić przywiązanie chłopca do nauczyciela?

3. Która strona relacji międzyludzkich znalazła odzwierciedlenie w historii z Witalijem?

Sytuacja 88

Pytania i zadania

1. Oceń mikrośrodowisko, w którym zachodzi zdarzenie.

2. Czy po tym akcie można ocenić duchowe zubożenie współczesnych nastolatków?

3. Kto i jak reguluje w takich przypadkach relacje w zespole?

Sytuacja 89

Co tam robisz? Dlaczego nie słuchasz?? Zaatakowała go Ksenia Witalijewna. Zacząłeś się źle zachowywać...

Więc co!? Vitya mruknęła wyzywająco.

Jak rozmawiać z nauczycielem? Wstawać!

Dlaczego mam wstać? Nic nie zrobiłem…

Ach tak? No to wynoś się stąd!

Ale nie pójdę...

Nie, pójdziesz...

Nauczyciel, biorąc chłopca za rękę, pod wpływem dezaprobujących szeptów wszystkich pozostałych uczniów wypchnął go z klasy.

Pytania i zadania

1. Dlaczego zachowanie chłopca uległo pogorszeniu?

2. Przeanalizuj charakter wpływu pedagogicznego nauczyciela na Vityę. 3. Podaj psychologiczne wyjaśnienie i instrumentarium dla metod wybranych przez nauczyciela.

4. Jaki był błąd pedagogiczny nauczyciela?

Sytuacja 90

Pytania i zadania

1. Przeanalizuj sytuację z perspektywy nauczyciela, ucznia w klasie i administratora.

2. Jaka jest możliwa przyczyna takiego zachowania uczniów?

3. Co byś zrobił (na miejscu wychowawcy klasy lub nauczyciela przedmiotu), gdyby w Twojej klasie pojawił się podobny problem?

4. Jak właściwie rozwiązać obecną sytuację.

5. Jaką pracę należy wykonać z uczniem.

Sytuacja 91

Pytania i zadania

2. Jaka jest możliwa przyczyna takiego zachowania ucznia?

3. Co byś (na miejscu wychowawcy klasy lub nauczyciela przedmiotu) zrobił(a) gdyby w Twojej klasie pojawił się podobny problem?

4. Jak właściwie rozwiązać obecną sytuację.

6. Czy w powyższej sytuacji nauczyciel ma rację?

Sytuacja 92

Pytania i zadania

1. Przeanalizuj sytuację z punktu widzenia nauczyciela, uczniów w klasie i administratora.

2. Jaka jest możliwa przyczyna zachowania uczniów, którzy nie wykazali się odpowiednią pracowitością.

3. Co byś (na miejscu wychowawcy klasy lub nauczyciela przedmiotu) zrobił(a) gdyby w Twojej klasie pojawił się podobny problem?

4. Jak właściwie rozwiązać obecną sytuację.

5. Jaką pracę należy wykonać z uczniem.

Sytuacja 93

Pytania i zadania

1. Przeanalizuj sytuację z punktu widzenia nauczyciela, uczniów w klasie i administratora.

2. Co byś (na miejscu wychowawcy klasy lub nauczyciela przedmiotu) zrobił(a) gdyby w Twojej klasie pojawił się podobny problem?

3. Jak właściwie rozwiązać obecną sytuację.

4. Jaką pracę należy wykonać z uczniem.

Sytuacja 94

– Co zrobić z Valerym?

- I co się stało?

„Przestałam chodzić na zajęcia wychowania fizycznego, dwukrotnie nie pojawiłam się na treningu szkolnej drużyny koszykówki, a tydzień później na zawodach miejskich. Kiedy się spotykamy, zadaję mu pytanie: „Czy nie cenisz sobie honoru szkoły?” - A on odpowiedział mi: „Opowiadam się za honorem społeczeństwa!”

Pytania i zadania

1. Przeanalizuj sytuację z punktu widzenia nauczyciela, Valery'ego i administratora.

2. Co byś zrobił (na miejscu wychowawcy klasy lub nauczyciela przedmiotu, dyrektora), gdybyś miał podobny problem w szkole).

3. Jak właściwie rozwiązać obecną sytuację.

4. Jaką pracę należy wykonać z Valerym i innymi uczniami.

Sytuacja 95

Pytania i zadania

1. Przeanalizuj sytuację z punktu widzenia nauczyciela, uczniów w klasie i administratora.

2. Co byś zrobił (na miejscu wychowawcy klasy lub nauczyciela przedmiotu), gdyby w Twojej klasie pojawił się podobny problem?

3. Jak właściwie rozwiązać obecną sytuację.

4. Jaką pracę należy wykonać.

Sytuacja 96

Pytania i zadania

3. Jak właściwie rozwiązać obecną sytuację.

4. Jaką pracę należy wykonać z uczniami w klasie.

Sytuacja 97

Pytania i zadania

3. Jak właściwie rozwiązać obecną sytuację.

4. Jakie metody i techniki najlepiej zastosować w pracy z takim uczniem.

Sytuacja 98

Pytania i zadania

3. Jak właściwie rozwiązać obecną sytuację.

4. Jakie metody i techniki najlepiej zastosować w pracy z takim uczniem.

Sytuacja 99

Dyrektor szkoły poinformowała wszystkie klasy, że zakłócone zajęcia odbędą się w sobotę – na drugiej zmianie. W rezultacie uczniowie szybko zdali sobie sprawę, że zakłócanie zajęć nie jest opłacalne.

Pytania i zadania

1. Przeanalizuj sytuację z punktu widzenia nauczycieli, uczniów, rodziców i administracji.

2. Jak adekwatna i prawidłowa była decyzja administracji.

3. Jaką pracę należy wykonać z uczniami, aby uniknąć takich sytuacji?

Sytuacja 100

Pytania i zadania

1. Przeanalizuj sytuację z punktu widzenia nauczyciela.

2. Co byś (na miejscu nauczyciela przedmiotu) zrobił(a) gdyby w Twojej klasie pojawił się podobny problem?

3. Jak właściwie rozwiązać obecną sytuację.

4. Jaką pracę należy wykonać z uczniami w klasie.

Sytuacja 101

Pytania i zadania

1. Przeanalizuj sytuację z punktu widzenia nauczyciela.

2. Co byś (na miejscu nauczyciela przedmiotu) zrobił(a) gdyby w Twojej klasie pojawił się podobny problem?

3. Jak właściwie rozwiązać obecną sytuację.

Pytania i zadania

1. Przeanalizuj sytuację z punktu widzenia nauczyciela, chłopca i uczniów w klasie.

2. Co byś (na miejscu nauczyciela przedmiotu) zrobił(a) gdyby w Twojej klasie pojawił się podobny problem?

3. Jak właściwie rozwiązać obecną sytuację.

Sytuacja 103

Pytania i zadania

1. Przeanalizuj sytuację z punktu widzenia nauczyciela.

2. Co byś (na miejscu nauczyciela przedmiotu) zrobił(a) gdyby w Twojej klasie pojawił się podobny problem?

3. Jak właściwie rozwiązać obecną sytuację.

Sytuacja 104

Pytania i zadania

1. Przeanalizuj sytuację z punktu widzenia nauczyciela.

2. Co byś (na miejscu nauczyciela przedmiotu) zrobił(a) gdyby w Twojej klasie pojawił się podobny problem?

3. Jak właściwie rozwiązać obecną sytuację.

Sytuacja 105

Pytania i zadania

1. Przeanalizuj sytuację z punktu widzenia nauczyciela.

2. Co byś (na miejscu nauczyciela przedmiotu) zrobił(a) gdyby w Twojej klasie pojawił się podobny problem?

3. Jak właściwie rozwiązać obecną sytuację.

Sytuacja 106

Pytania i zadania

1. Przeanalizuj sytuację z punktu widzenia nauczyciela.

2. Co byś (na miejscu nauczyciela przedmiotu) zrobił(a) gdyby w Twojej klasie pojawił się podobny problem?

3. Jak właściwie rozwiązać obecną sytuację.

Sytuacja 107

– Nie obchodzi mnie, co powiesz. Julia ma piątki ze wszystkich przedmiotów i nie potrzebujemy piątki z jakiegoś bezużytecznego wychowania fizycznego, które nigdy jej się nie przyda. Nalegam na ocenę „doskonałą”. Rób, co chcesz, ale nie potrzebujemy twojej nieistotnej i nieuczciwej trójki.

Pytania i zadania

1. Przeanalizuj sytuację z punktu widzenia nauczyciela.

2. Co byś (na miejscu nauczyciela przedmiotu) zrobił(a) gdyby w Twojej klasie pojawił się podobny problem?

3. Jak właściwie rozwiązać obecną sytuację.

Sytuacja 108

Pytania i zadania

1. Przeanalizuj sytuację z punktu widzenia nauczyciela.

2. Co byś (na miejscu nauczyciela przedmiotu) zrobił(a) gdyby w Twojej klasie pojawił się podobny problem?

3. Jak właściwie rozwiązać obecną sytuację.

Ministerstwo Edukacji Ogólnej i Zawodowej Obwodu Swierdłowska

Państwowa budżetowa profesjonalna instytucja edukacyjna

Obwód Swierdłowska

„Kamyszłowski Kolegium Pedagogiczne”

Kamyszłow, 2016

Zbiór sytuacji pedagogicznych mających na celu kształtowanie zachowań etycznych / komp. E. Emelyanova - Kamyshlov: GBOU SPO „Kamyshlovsky Pedagogical College”, 2016. 17 s.

Recenzent: Ustyantseva L.D. - nauczyciel dyscyplin pedagogicznych

W zbiorze znajduje się szereg sytuacji pedagogicznych do pracy z uczniami klas 2-3, które rozwiązywane są zarówno na zajęciach, jak i poza nimi.

Kolekcja ta może być wykorzystywana przez uczniów, ale może być również przydatna dla nauczycieli szkół podstawowych i wychowawców klas.

© GBOU SPO „Kamyshlovsky Pedagogical College”

1 sekcja. „Sytuacje pedagogiczne na lekcji” 6

Sekcja 2 „Sytuacje pedagogiczne poza lekcją” 10

Rozdział 3 „Sytuacje pedagogiczne tworzone celowo” 16

Referencje 20

Notatka wyjaśniająca

O moralności możemy mówić tylko wtedy, gdy człowiek zachowuje się moralnie z powodu motywacji wewnętrznej, gdy kontrolę pełnią jego własne poglądy i przekonania. Kształtowanie takich poglądów i przekonań oraz odpowiadających im nawyków postępowania stanowi istotę wychowania moralnego.

W oparciu o Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Podstawowej Edukacji Ogólnej, koncepcję rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania osobowości obywatela Rosji oraz program nauczania instytucji edukacyjnej, opracowano zbiór sytuacji pedagogicznych mających na celu rozwój etyki zachowanie młodszych uczniów.

Każdy nowy czas stawia przed nauczycielami nowe wyzwania. Wychowując dzieci, musimy zwrócić ich wzrok na dobro, wieczne, dobro. Nauczyciele stają twarzą w twarz z potworami XXI wieku: deprawacją, okrucieństwem i kultem niszczycielskiej mocy. W tych warunkach nauczyciele muszą znaleźć siłę moralną, wiedzę, mądrość, tę teorię pedagogiczną, która pomoże wypełnić zadanie wychowania moralnego i obywatelskiego uczniów, ujawnić jego walory duchowe, rozwinąć uczucia moralne, zaszczepić umiejętności walki ze złem, zdolność dokonać właściwego wyboru i moralnego samostanowienia.

W dalszym ciągu nasilają się negatywne tendencje wśród młodych ludzi: szerzy się obojętność, egoizm, cynizm, nieumotywowana agresywność, brak szacunku dla państwa i instytucji władzy; Wskaźnik przestępczości pozostaje wysoki, wśród młodych ludzi szerzą się narkomania i alkoholizm; Stan fizyczny i psychiczny młodych ludzi pogarsza się. Dzięki pracy z etycznym zachowaniem rozwiną się następujące wytyczne wartości: emocjonalny stosunek do życzliwości, złości, życzliwości, konfliktu, uprzejmości.

Etyczne zachowanie jest integralną częścią wychowania moralnego dzieci, które polega na krzewieniu kultury postępowania w domu, w szkole, w miejscach publicznych i na ulicy. Edukacja etyczna obejmuje: badanie norm moralnych jako wsparcia dla zasad postępowania, kształtowanie koncepcji dotyczących zasad postępowania w różnych warunkach, rozwój umiejętności i zdolności moralnych i etycznych jednostki. Poprzez edukację etyczną nauczyciele uczą dzieci, jak zachowywać się w różnych sytuacjach.

W oparciu o tę koncepcję wyróżnia się poziomy zachowań etycznych:

Poziom niedostosowania;

Poziom identyfikacji;

Poziom indywidualizacji;

Poziom socjalizacji;

Poziom integracji.

Zbiór zadań to publikacja zawierająca różne prace jednego lub większej liczby autorów, a także różne materiały.

Podręcznik ten adresowany jest do nauczycieli szkół podstawowych. W zależności od celów edukacyjnych nauczyciel może wykorzystywać te sytuacje pedagogiczne zarówno na zajęciach, jak i poza nimi.

Cel: dobór i systematyzacja sytuacji pedagogicznych mających na celu rozwój edukacji etycznej uczniów szkół podstawowych.

Kolekcja ta składa się z 3 sekcji, których można używać w dowolnej kolejności:

1 rozdział „Sytuacje pedagogiczne na lekcji”, w którym znajduje się 15 sytuacji pedagogicznych. Zadania mogą nie być wykonywane po kolei.

Rozdział 2 „Sytuacje pedagogiczne poza lekcją”, w którym znajduje się 15 sytuacji pedagogicznych. Zadania mogą nie być wykonywane po kolei.

Rozdział 3 „Sytuacje pedagogiczne stworzone celowo”, w którym znajduje się 10 sytuacji pedagogicznych. Te sytuacje pedagogiczne mogą mieć miejsce zarówno w klasie, jak i poza nią. Zadania mogą nie być wykonywane po kolei.

W sumie zbiór przedstawia… sytuacje pedagogiczne.

Znaczenie praktyczne: rozwijanie przez uczniów wychowania etycznego u młodszych dzieci w wieku szkolnym zarówno na zajęciach pozalekcyjnych, jak i na lekcjach. Nauczyciel wykorzystuje materiał także do kształtowania etycznych zachowań.

1 sekcja. „Sytuacje pedagogiczne w klasie”

Sytuacja 1. „Zepsuty obraz”

Co to za hałas? Od razu mówią:

- Narysował obraz...

- Zniszczył ją!..

Tak, teraz widzę: chłopiec stoi przy tablicy, przy obrazku, który przed chwilą oglądaliśmy na zajęciach. Patrzy w górę i milczy z napięciem. I wydycha gwałtownie, gorąco:

– Ja...nie chciałem, przez przypadek...

Chłopak głośno płakał...

Pytania:

Sytuacja 2.

Stół, przy którym siedzisz

Łóżko, w którym śpisz

Notatnik, buty, para nart.

Talerz, widelec, łyżka, nóż,

I każdy paznokieć

I każdy dom

I bochenek chleba -

Wszystko to dokonano pracą,

Ale to nie spadło z nieba...

(V. Livshits)

pytania:

Dlaczego na dłonie należy patrzeć z szacunkiem i nadzieją?

Czy można usprawiedliwić tych ludzi, którzy niszczą i psują to, co inni stworzyli ciężką pracą?

Jak myślisz, o czym myśli ktoś, kto nie dba o własność swoją i cudzą?

Sytuacja 3.

DZIADEK MAZAI I ZAJĄCE

Stary Mazai rozmawiał w stodole:

„Na naszej bagnistej nizinie

Byłoby pięć razy więcej gier,

Oby tylko nie złapali jej sieciami,

Oby tylko nie zmusili jej do upadku.

Zające też - żal mi ich aż do łez!

Tylko wody źródlane napłyną,

A bez tego umierają setkami,

NIE! jeszcze nie wystarczy! mężczyźni biegają

Łapią je, topią i biją hakami.

Gdzie jest ich sumienie?.. Właśnie biorę drewno na opał

Popłynąłem łódką - z rzeki jest ich mnóstwo

Wiosną przychodzi do nas powódź, -

Idę i łapię ich. Woda nadchodzi.

Widzę jedną małą wyspę -

Zające zgromadziły się na nim tłumnie.

Potem przybyłem: dzwoniło im w uszach,

Nie możesz się ruszać; Wziąłem jednego

Reszcie rozkazał: skaczcie sami!

Moje zające podskoczyły - nic!

Skośny zespół właśnie usiadł,

Cała wyspa zniknęła pod wodą...

(N. Niekrasow)

Pytania:

Dlaczego dziadek Mazai tak współczuje zającom?

Jaki ma kontakt z otaczającą go przyrodą?

Sytuacja 4.

O PIĘKNEJ KUNIE I PACJENTNYM CYCKU

Pospieszna Kuna zaczęła kroić jedwabną sukienkę na lato. Wpadka! Cały jedwab został rozdrobniony i pocięty na strzępy. I nie jak sukienka - z tych skrawków nie można uszyć szalika.

Pacjentka Tit zaczęła wycinać fartuch z płótna. Rozwiąże to tutaj, rozwiąże to tam, przesunie to tutaj, przesunie to tam. Wszystko obmyśliła, wszystko obliczyła, wszystko narysowała, a potem wzięła nożyczki. Okazało się, że to dobry fartuch. Ani jeden skrawek się nie zmarnował.

Marten był zdumiony. Patrzy na fartuch i jest zazdrosny:

– Gdzie nauczyłeś się krojenia i szycia, Sinitsa? Kto?

– Moja babcia nauczyła mnie szyć.

- Jak cię uczyła?

- Tak, bardzo proste. Kazała mi zapamiętać pięć magicznych słów.

- Zmierz siedem razy i przetnij raz.

Pytania:

Dlaczego Titmouse dostał dobry fartuch?

Co oznacza przysłowie: „Zmierz siedem razy i odetnij raz”?

Sytuacja 5.

Nauczyciel rozdaje dzieciom elementy elementarne. Jeden z uczniów po cichu zwraca książkę nauczycielowi. Nauczyciel pokazując dzieciom książeczkę ABC pyta:

– Dlaczego Igor zwrócił mi elementarz?

- Jest podarte.

– Co należy zrobić, aby podkład znów był przyjemny i użyteczny?

„Trzeba go naprawić i traktować ostrożnie”.

Pytania:

Kto myśli inaczej?

Kto doradzi Igorowi, co powinien był zrobić?

Sytuacja 10.

Kilku uczniów gra w Battleship podczas zajęć. . .

Ponieważ mówi się to całej klasie, konieczne jest poświęcenie czasu na lekcji. Myślę, że dzieci będą czekać, jak nauczyciel zareaguje na tę zniewagę, upokorzenie i bezużyteczność tego przedmiotu. Kontynuowanie lekcji nie ma sensu, ponieważ takich stwierdzeń nie można pozostawić bez odpowiedzi, ponieważ sytuacja na tej lekcji tylko się pogorszy.

Zacznijmy tak:

Kto jeszcze tak myśli?

Dzieci nadal podnosiły ręce.

Czy zgodziłbyś się z Tobą, gdybym teraz UWIEDNIŁ Ci, że potrzebujesz tego przedmiotu, nawet jeśli nie ma egzaminów wstępnych na ten przedmiot, ale zapewnia on coś więcej niż tylko potrzebę studiowania tych przedmiotów, które są uważane za obowiązkowe. Wtedy nie będę już widział tych, którzy grają w „Battleship” i nie spóźniają się z jadalni. No i jak ci się podoba umowa? Słucham cię, zgadzasz się?

Sytuacja 11.

Kilku uczniów spóźniło się na zajęcia 15 minut.

Nauczyciel pyta: „Dlaczego się spóźniłeś?”

Uczniowie (przeżuwając bułki): „Byliśmy w stołówce”.

Pytania:

Nie wstyd Ci, że masz przerwę w lekcjach?

Czy postąpiłeś słusznie? Dlaczego?

Co powinieneś zrobić w tej sytuacji?

Sytuacja 12.

Uczeń mówi nauczycielowi: „Znowu zapomniałem zabrać ze sobą zeszytu (do odrobienia pracy domowej itp.)”. Jak nauczyciel powinien na to zareagować?

Pytania:

Czy uważasz, że wypada chodzić na zajęcia bez zeszytu?

Dlaczego zapomniałeś notesu?

Co zrobić, żeby nie zapomnieć o zeszytach?

Sytuacja 13.

Uczeń przyszedł do klasy i usiadł na swoim miejscu, nie przywitawszy się z nauczycielem.

Pytania:

Chłopaki, czy uczeń postąpił słusznie? Dlaczego?

Co powinieneś zrobić przychodząc na zajęcia?

Dlaczego to robimy?

Sytuacja 14.

Na lekcji czytania literackiego dzieci zapoznają się z twórczością C. Perraulta „Kot w butach”. Po przeczytaniu pierwszej części pracy nauczyciel wraz z dziećmi omawia ją.

Pytania:

Czy to prawda, że ​​najmłodszy syn nie docenił swojego kota? Dlaczego?

Jaki wniosek można wyciągnąć?

Czy powinieneś pomagać swoim przyjaciołom tak jak zrobił to kot? Dlaczego?

Sytuacja 15.

Na zajęciach wychowania fizycznego dzieci wykonywały skoki wzwyż. Jeden z uczniów nie wykonał tego ćwiczenia, przez co pozostali uczniowie się z niego śmiali. Dziecko obraziło się i usiadło na ławce.

Pytania:

Chłopaki, czy możemy się z tego śmiać? Dlaczego?

Co należy zrobić w tej sytuacji?

Czy zrobisz to w przyszłości? Dlaczego?

Sekcja 2 „Sytuacje pedagogiczne poza lekcją”

Sytuacja 1. „To niemożliwe!”

Mamy tu gotową sytuację pedagogiczną. Tak naprawdę przykłady można podawać w nieskończoność, ale my przeanalizujemy na przykład sytuację z uszkodzeniem balustrad schodów, którą można nazwać tak: „To niemożliwe!” Nauczyciel schodząc po schodach przypadkowo zauważył, jak uczeń próbował przeciąć scyzorykiem balustradę klatki schodowej. Na widok nauczyciela chłopiec uciekł, zapominając nawet o kurtce na placu zabaw. Nauczycielka opowiedziała o wszystkim matce dziecka, która po prostu nie wierzyła, że ​​jej syn jest w stanie coś takiego zrobić. Była przekonana, że ​​jej syn wcale nie jest winien, a pozostali chłopcy tak zrobili, bo mieszkają w mieszkaniu z doskonałym porządkiem i pięknymi meblami, wszyscy w rodzinie z troską i uwagą traktują rzeczy i meble. Zapytany przez matkę syn przyznał, że chciał po prostu spróbować swojego noża w akcji. Wyobraźcie sobie zdziwienie i oburzenie chłopca, gdy nauczyciel zasugerował, aby pociął w domu stół lub krzesło. Był po prostu pewien, że nie da się tego zrobić, bo ojciec kupił mu ten stół. Po zrekonstruowaniu obrazu tej sytuacji możemy przystąpić do jej analizy.

Pytania:

Sytuacja 2. "Złamany"

Siedmioletni Vadim płacze na podwórku.

-O czym mówisz?

Zacierając łzy rękami, mówi, że dał chłopakom do zabawy samochód, ale oni go zepsuli... Drugiego nie kupi mama, nie ma pieniędzy...

Pytania:

Czy chłopcy poradzili sobie dobrze? Dlaczego?

Chłopaki, czy można niszczyć zabawki innych ludzi?

W rodzinie, w której Tanya dorasta, jest troje dzieci. Matka wychowuje je samotnie. Dziewczyna uważa na swoje rzeczy, podręczniki, zeszyty... Któregoś dnia zobaczyła, jak jej koleżanka z klasy, Petya, wyrywa czyste kartki z zeszytu i robi z nich samoloty.
- Co robisz? Po co podrzeć zeszyt, bo to kosztuje?!
- Mam ich dużo... Nie przeszkadza mi to... Jeśli chcę, tata jutro kupi więcej...

Pytania:

Czy można podrzeć zeszyty, bo to twój ojciec wydaje na nie pieniądze, a nie ty?

Jak powinieneś traktować swoje rzeczy?

Jak należy traktować rzeczy innych ludzi?

Dlaczego musisz to zrobić?

Sytuacja 4. „Musimy oszczędzać papier!”

Dzieci przyklejają książki: jedno wycina paski papieru, drugie przykleja je do okładek. Vova, przymierzając pasek na książce, odkrył, że jest on dłuższy niż to konieczne. Chłopak od niechcenia rzuca książkę i pasek Maszy, która ją przecięła.

- Dlaczego rzucasz książką, podrzysz ją! – Masza mówi z oburzeniem.

-Kto tak się tnie? Nie możesz oszczędzać papieru, daj mi nożyczki, sam je obciąnę!

Pytania:

Sytuacja 5.

Na wiecu, który odbył się 9 maja, 2 uczniów klas ósmych stanęło na straży honorowej pod pomnikiem. Nagle z tłumu uczniów wybiega uczeń klasy 2-3, podbiega do strażników i zaczyna robić miny.

Dlaczego uczeń to zrobił? Czy postąpił słusznie?

Jak należy się zachować podczas takich wydarzeń?

Jakiej rady dać temu uczniowi?

Sytuacja 6.

Cała klasa III idzie do stołówki i wspólnie myje ręce przed jedzeniem. Jeden uczeń, nie myjąc rąk, biegnie, aby usiąść przy stole. Nauczyciel pyta:

Petya, dlaczego nie umyłeś rąk przed jedzeniem?

„I nigdy nie myję rąk przed jedzeniem” – mówi Petya.

Dlaczego? – pyta nauczyciel.

Po co? Nadal będą brudne” – powiedział Petya.

Pytania:

Sytuacja 7.

Nauczycielka, idąc szkolnym korytarzem, zauważyła, jak kilku chłopców z III klasy zrywało liście z kwiatów stojących na parapecie.

Pytania:

Chłopaki, czy można zepsuć rośliny?

Czy robisz to samo w domu?

Czy można zepsuć komuś pracę?

Jak powinniśmy odnosić się do piękna przyrody? Dlaczego?

Sytuacja 8.

Rano po przybyciu do szkoły, w progu wejścia, nauczycielka spotkała swoich uczniów, Sashę i Dimę. Dima szybko się przywitał i prześliznął się przed nauczycielem przez drzwi. Sasza wręcz przeciwnie, otworzyła nauczycielce drzwi, przywitała się i pozwoliła jej iść dalej.

Pytania:

Który chłopiec postąpił słusznie i dlaczego?

Co zaobserwował Dima?

Jakie inne zasady etykiety znasz?

Czy podążasz za nimi?

Jakie rady możesz dać chłopakom?

Sytuacja 9.

W czasie przerw wszystkie dzieci bawią się na korytarzu. Oleg i Vika zderzają się podczas biegu i wpadają na siebie. Vika podchodzi do nauczycielki z płaczem i mówi, że Oleg ją uderzył.

Pytania:

Czy Vika postąpiła słusznie? Dlaczego?

Co powinieneś zrobić w tej sytuacji?

Jakie inne zasady postępowania znasz?

Sytuacja 10.

- Wstydź się! - wychowawca robi wyrzuty czwartoklasistce, którą dziewczyna uderzyła książką, a która chciała jej odpowiedzieć rzeczowo, - jesteś mężczyzną! „Niech się nie krzywdzi” – mruczy w odpowiedzi „winna”. „Nie jest miło kłócić się z dziewczyną”. - Dlaczego ona pierwsza się wspina... - Znów jest jego! - lamentuje nauczycielka - Uderzyła, ale co ja... - A ty się cofnij, bądź rycerzem! - Co wiecej! - chłopiec podnosi zdziwiony wzrok na nauczycielkę, - ona się kłóci, ale co ja... - Tak, w końcu zrozumiałeś! – nauczyciel jest oburzony… Chłopiec opuszcza pokój nauczycielski, nie stając się „rycerzem” i nie rozumiejąc, dlaczego wychowawca go skarcił. „Nie pozwól jej wejść do środka” – mówi, otwierając drzwi i ocierając rękawem łzy.

Pytania:

Dlaczego chłopiec nigdy nie został „rycerzem”?

Czy postąpił słusznie i dlaczego?

Co powinien zrobić chłopak? Do dziewczyny?

Jak należy się zachowywać wobec dziewcząt i chłopców?

Sytuacja 11.

Cała trzecia klasa wybiera się na całodniową wycieczkę. Dziewczyny przez całą drogę pilnie noszą swoje ciężkie torby, a chłopcy szczęśliwi biegają obok nich, nawet nie próbując pomóc dziewczynom.

Pytania:

Czy chłopcy postępują właściwie?

Co powinni zrobić chłopcy i dziewczęta?

Jak należy się zachować na spacerze? Dlaczego?

Sytuacja 12.

Zawody odbywają się w sekcji koszykówki. Chłopiec, który nie trafił w kosz i w rezultacie drużyna przegrała, zaczyna rzucać piłką i śmiać się.

Pytania:

Chłopaki, czy naprawdę można to zrobić?

Co należy zrobić w tej sytuacji?

Nazwijmy zasady zachowania przy piłce?

Sytuacja 13.

Pewnego dnia chłopcy z klasy III wraz z nauczycielką wybrali się na wycieczkę do muzeum. Chłopaki byli bardzo zainteresowani, uważnie słuchali przewodnika i oglądali eksponaty. Jednak kilku chłopców z ich klasy nie posłuchało przewodnika i biegało od wystawy do wystawy, głośno o nich dyskutując i śmiejąc się.

Pytania:

Co zrobili chłopcy? Dlaczego?

Jak należy się zachować w muzeum? Dlaczego?

Jakie znasz zasady postępowania w miejscach publicznych?

Sytuacja 14.

Dzieci z klasy II wraz z nauczycielką zasadziły kwiaty na działce szkolnej. Gdy tylko zaczęły kiełkować kwiaty, dziewczyny były bardzo szczęśliwe, a potem przyszli chłopcy i je stratowali.

Pytania:

Czy chłopcy postąpili słusznie?

Czy można zepsuć kwiaty?

Jak powinniśmy traktować przyrodę?

Czy uda im się pomóc dziewczynom? Jak?

Sytuacja 15.

W kręgu rysunkowym dzieci musiały narysować rosyjską flagę. Wszyscy chłopaki, którzy chodzą do klubu, wzięli się do pracy. Jeden ze studentów siedział i marszczył brwi, nie zabierając się do pracy.

Dlaczego nie zacząłeś pracować? - zapytał nauczyciel.

Ponieważ nie lubię naszego kraju, chcę narysować flagę innego kraju” – odpowiedziała uczennica.

Pytania:

Rozdział 3 „Sytuacje pedagogiczne tworzone celowo”

Sytuacja 1.

Nauczyciel prosi wcześniej przygotowanych uczniów, aby podeszli do tablicy i prosi każdą parę o wykonanie karmników dla ptaków. Pierwsza para dzieci z radością zaczyna robić karmnik, a druga para uczniów mówi:

Pytania:

Czy to prawda, że ​​chłopaki odmówili zrobienia karmników? Dlaczego?

Dlaczego musimy dokarmiać ptaki?

Co jeszcze możemy zrobić dla ptaków oprócz karmników?

Sytuacja 2.

Przygotowane dzieci czytają dzieło „Smutek Fedorina”. Następnie następuje dyskusja z klasą.

Pytania:

Sytuacja 3.

Podczas sztafety na lekcji wychowania fizycznego jeden z uczniów przegrał, w wyniku czego obrażony siada na ławce i siedzi tam do końca lekcji.

Nauczyciel pyta: „Dlaczego nie bawiłeś się dalej z chłopakami?

„Nie mogę, nie będę uprawiać sportu” – odpowiada studentka.

Pytania:

Dlaczego chłopiec nie chce uprawiać sportu?

Czy warto uprawiać sport? Dlaczego?

Co możemy doradzić chłopcu, aby rozwinął w sobie ducha sportu?

Sytuacja 4.

Podczas zajęć nauczyciel pyta uczniów, w jakich latach toczyła się Wielka Wojna Ojczyźniana. Większość klasy podnosi ręce i odpowiada na pytanie, pozostałe dzieci siedzą, nie podnosząc rąk. Nauczyciel pyta jednego z nich.

Nie wiesz kiedy była wojna?

Nie, to było dawno i nie interesuje mnie to – odpowiada jedna z uczennic.

Pytania:

Chłopaki, czy to prawda, że ​​​​chłopiec nie jest patriotą kraju? Dlaczego?

Co możesz zrobić, aby rozwinąć w sobie poczucie patriotyzmu?

Co możemy doradzić chłopcu?

Czy warto kochać swój kraj? Dlaczego?

Dlaczego powinniśmy być patriotami?

Sytuacja 5.

Para uczniów czyta ekspresyjnie część pracy i omawia ją.

Spójrz na swoje ręce, przyjacielu... Spójrz, przyjacielu, na swoje ręce, spójrz na nie z szacunkiem i nadzieją. Przecież wszystko, co Cię otacza, wszystko, co zostało zbudowane, wzniesione, wydobyte na świecie – stół, przy którym siedzisz i biurko w klasie, w której się uczysz, i okno, przez które patrzysz na białe światło, i dach nad głową, i wszystko, co masz na sobie, i kartka, na której wypisane są te słowa, i chleb, bez którego nie możesz przeżyć dnia – wszystko, absolutnie wszystko zostało stworzone rękami ludzkimi. Kontroluje się je za pomocą pióra i młotka. Trzymają kierownice statków i kierownice samochodów, łopaty i mikroskopy. Potrafią ostrożnie wrzucić do herbaty kawałek cukru i ciężką cegłę w fundament nowego domu, wydobyć perłę z morskich głębin i cierń z palca. Zarówno grzechotkę dziecięcą, jak i karabin żołnierski da się obsłużyć ludzką ręką. Potrafią celnie wrzucić piłkę do kosza do koszykówki i wystrzelić rakietę na Księżyc.

Pytania:

O czym tu mowa?

Czy praca jest ważna dla człowieka? Dlaczego?

Czy powinniśmy chronić twórczość innych?

Czy lubisz pracować? Jak pracujesz?

Sytuacja 6.

Uczeń klasy czwartej rażąco narusza dyscyplinę. Po rozmowach z nim wychowawca klasy i dyrekcja szkoły zapewniają, że taka sytuacja więcej się nie powtórzy. Ale kiedy opuszczasz drzwi klasy, wszystko zaczyna się od nowa. Takie zachowanie trwa już dłuższy czas...

Pytania:

Czy uczeń zachowuje się prawidłowo? Dlaczego?

Jak myślisz, dlaczego ponownie łamie dyscyplinę?

Jak należy się zachowywać w szkole? Dlaczego?

Co doradzić chłopcu?

Sytuacja 7.

Pewnego dnia nauczycielka wybrała się na wycieczkę z uczniami klasy czwartej. Nauczyciel sprawdził wszystko zgodnie z oczekiwaniami, ale po przejściu 500 m postanowił sprawdzić jeszcze raz: u Oli. Okazało się, że był to ciężki plecak (wzięła 4 kg ziemniaków), „przeciął” jej ramiona. Po konsultacji chłopaki postanowili dać ziemniaki chłopcu, który miał najlżejszy plecak. Ale ten chłopiec, Wowa, natychmiast i ostro odmówił. Chłopcy byli jednogłośnie oburzeni jego odmową, po czym Wowa pobiegł tak szybko, jak tylko mógł, dwóch chłopców pobiegło za nim, ale nie dogonił i wrócił do domu. Wzięliśmy jego plecak i ruszyliśmy dalej. Odpoczywaliśmy, bawiliśmy się...

Pytania:

Czy Vova postąpiła słusznie? Dlaczego?

Czy potrzebujesz pomocy swoim towarzyszom? Po co?

Czy lubisz pomagać? Komu pomagasz?

Sytuacja 8.

Nauczyciel prosi każdego ucznia, aby zapisał swoje cechy moralne, zanim wyjaśni, czym jest moralność i cechy moralne. Potem następuje dyskusja.

Pytania:

Sytuacja 9.

Podczas przerwy dwójka uczniów klasy III postanowiła przeczytać książkę z bajkami. Tanya jako pierwsza wzięła książkę, Olya też chciała przeczytać tę samą książkę. Olya podeszła do biurka Tanyi:

Tanya, daj mi tę książkę” – poprosiła Olya.

Nie, nie dam ci tego, wzięłam to pierwsza” – odpowiedziała Tanya.

Jeśli nie dasz mi książki, wezmę twoje pióro” – powiedziała Ola.

Pytania:

Chłopaki, co możecie powiedzieć o dziewczynach?

Czy dobrze jest być chciwym? Dlaczego?

Co powinna zrobić każda z dziewcząt?

Czy lubisz być chciwy? Dlaczego?

Jaki powinieneś być wobec swoich przyjaciół? Dla dorosłych?

Sytuacja 10.

Wychowawczyni klasy III wraz z uczniami zasadzili kwiaty na działce szkolnej.

Po zajęciach jeden z uczniów wręcza nauczycielowi jeden z posadzonych dzisiaj kwiatów.

Dlaczego zerwałeś kwiaty, które dzisiaj posadziły dziewczyny – zapytała nauczycielka.

„Chciałem cię zadowolić” – odpowiedział uczeń z poczuciem winy.

Dziękuję, ale nie rób tego więcej” – odpowiedziała nauczycielka.

Pytania:

Bibliografia

1. Morozova I.O. Działalność wychowawcy klasy w kształtowaniu zachowań moralnych młodszych dzieci w wieku szkolnym. Smoleńsk, 2001. Adres URL: http://www.e-ng.ru/pedagogika/deyatelnost_klassnogo_rukovoditelya_po.html

Koncepcja rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania osobowości obywatela Rosji / Danilyuk A.Ya., Kondakov A.M., Tishkov V.A. - 2009. - s.5

Wychowanie moralne dzieci we współczesnych szkołach podstawowych. Adres URL: http://diplomba.ru/work/100466

Zadania i sytuacje pedagogiczne: Podręcznik dla studentów pedagogiki. Instytut i nauczyciele / V. L. Omelyanenko; L. Ts. Vovk, S. V. Omelyanenko - M .: Edukacja, 1993.

Tambowkina T.I. Sytuacje pedagogiczne // Szkoła podstawowa. 2006. Nr 16

Godnik S.M., Spirin L.F., Frumkin M.L. i inne. Sytuacje pedagogiczne w wychowaniu dzieci w wieku szkolnym. Woroneż: Wydawnictwo VSU, 1985.

Pojęcie konfliktów moralnych.

Plan

Wykład 6. Konflikty moralne i sposoby ich rozwiązywania.

1. Pojęcie konfliktów moralnych.

2. Rodzaje konfliktów (podaj przykłady sytuacji pedagogicznych i zadań pedagogicznych)

3. Cechy konfliktów pedagogicznych i sposoby ich rozwiązywania

Konflikty pomiędzy dorosłymi i dziećmi, nauczycielami i uczniami są rzeczywistością praktyki pedagogicznej. Konflikt– to sprzeciw ludzi, wywołany sprzecznościami, jakie między nimi powstały, a któremu towarzyszy duże napięcie i dysharmonia stanów emocjonalnych. Z uwagi na to, że jego następstwami są stresujące warunki dla nauczyciela i dzieci, konflikt należy uznać za naruszenie moralno-pedagogicznych norm współdziałania.

V. A. Sukhomlinsky o konfliktach w szkole pisze: „Konflikt między nauczycielem a dzieckiem, między nauczycielem a rodzicami, nauczycielem a kadrą pedagogiczną jest dużym problemem szkoły. Najczęściej konflikt pojawia się, gdy nauczyciel myśli niesprawiedliwie o dziecku. Pomyśl uczciwie o dziecku - a nie będzie konfliktów. Umiejętność unikania konfliktów jest jednym ze składników mądrości pedagogicznej i umiejętności pedagogicznej nauczyciela.

Ogólnie rzecz biorąc, nowy dział nauk pedagogicznych poświęcony jest badaniu konfliktów pedagogicznych - konfliktologia pedagogiczna, autorstwa V. I. Żurawlew . W pracy „Podstawy konfliktologii pedagogicznej” konflikt rozpatrywany jest zarówno w aspekcie ogólnonaukowym, jak i pedagogicznym. Pedagogicznie konflikt rozumiany jest jako czynnik stresujący.

Wyróżniają się: grupy konfliktów pedagogicznych: konflikty o charakterze dydaktycznym; konflikty etyczne; skrajne konflikty etyczne (naruszenia pedagogiczne); konflikty dyscyplinarne; konflikty w metodach nauczania; konflikty w taktyce interakcji; konflikty spowodowane nietaktem nauczycieli. Należy je połączyć w następujące elementy rodzaje:

1. Konflikty działań, wynikające z wykonywania przez studenta zadań akademickich, wyników w nauce i zajęć pozalekcyjnych.

2. Konflikty zachowań (działań), wynikające z naruszenia przez ucznia zasad postępowania w szkole, często na zajęciach i poza szkołą.

3. Konflikty w relacjach, powstające w sferze relacji emocjonalnych i osobistych pomiędzy uczniami i nauczycielami, w sferze ich komunikacji w procesie zajęć dydaktycznych.

W swoim rozwoju konflikt przechodzi przez pewne gradacja:

Ø pojawienie się sytuacji konfliktowej;

Ø zwiększenie wzajemnego napięcia emocjonalnego pomiędzy uczestniczącymi stronami;

Ø pojawienie się powodu;

Ø początek samego konfliktu;

Ø pozytywne lub negatywne rozwiązanie konfliktu.

Przyjrzyjmy się każdemu rodzajowi konfliktu.

Konflikty działań:

Powstają one na lekcjach pomiędzy nauczycielem a uczniem, nauczycielem a grupą uczniów i objawiają się odmową ucznia wykonania zadania edukacyjnego. Może się to zdarzyć z różnych powodów: zmęczenia, trudności w opanowaniu materiału edukacyjnego, nieodrobienia pracy domowej, a czasem niefortunnej uwagi nauczyciela zamiast konkretnej pomocy przy trudnościach w pracy.

Sytuacja pedagogiczna:

„W szóstej klasie jest lekcja matematyki. Do tablicy zostaje powołanych dwóch chłopców, którzy pracują nad indywidualnymi kartkami. Pozostałe dzieci wykonują zadanie pod okiem nauczyciela. Jeden z chłopców (Sasza) najwyraźniej ma pewne trudności z wykonaniem zadania: często wymazuje to, co napisał, spogląda wstecz na chłopaków; drugi uczeń pewnie wykonuje zadanie. Chłopaki wykonali zadanie i skomentowali je. Nauczyciel sprawdza na tablicy zadania chłopców. Podchodzi do Sashy i oświadcza: „No cóż, on zawsze taki jest, ten Sasza!” Słuchaj, on nic nie wie!” Sasha zarumieniła się i krzyknęła ze złością: „No cóż, ucz się!” - i wybiegł z klasy.

Chłopiec wyjaśnił wychowawcy klasy, że nie ma nic do roboty na lekcjach. Nauczyciel był oburzony reakcją ucznia: wcześniej, według niej, był skromny, cichy i nie oburzał się na takie uwagi”.

Takie sytuacje na lekcjach związanych z pracą naukową mogą prowadzić do całkowitego nieposłuszeństwa nauczycielowi i przybrać charakter konfliktu.

Konflikt działań staje się wówczas konfliktem zachowań i postaw, który jest znacznie trudniejszy do rozwiązania, gdyż może przybrać charakter grupowy, a nauczyciel zostanie pozostawiony bez wsparcia uczniów.

Konflikty działań:

Sytuacja pedagogiczna może nabrać charakteru konfliktowego, jeśli nauczyciel popełnił błąd w analizie działań ucznia, wyciągnął bezpodstawne wnioski lub nie wyjaśnił motywów. Należy pamiętać, że ten sam czyn może być spowodowany zupełnie innymi motywami.

Nauczyciel musi korygować zachowania uczniów, oceniając ich działania, mając niewystarczającą informację o okolicznościach i prawdziwych przyczynach. Nauczyciel nie zawsze jest świadkiem życia dziecka, jedynie domyśla się motywów działania, nie zna dobrze relacji między dziećmi, więc błędy w ocenie zachowania są całkiem możliwe, co powoduje uzasadnione oburzenie uczniów .

Sytuacja pedagogiczna:

„Trzy lata temu wybrałem się na jednodniową wycieczkę z uczniami czwartej klasy. Sprawdziłem wszystko zgodnie z oczekiwaniami, ale po przejściu 500 m postanowiłem sprawdzić jeszcze raz: Ola M. miała ciężki plecak (wzięła 4 kg ziemniaków), „przeciął” jej ramiona. Po konsultacji chłopaki postanowili dać ziemniaki chłopcu, który miał najlżejszy plecak. Ale ten chłopiec, Wowa T., natychmiast i ostro odmówił. Chłopcy byli jednogłośnie oburzeni jego odmową, po czym Wowa pobiegł tak szybko, jak tylko mógł, dwóch chłopców pobiegło za nim, ale nie dogonił i wrócił do domu. Wzięliśmy jego plecak i ruszyliśmy dalej. Odpoczywaliśmy, bawiliśmy się... Wieczorem do Wowej przyjechały dwie dziewczyny, dały jej plecak i wręczyły bukiet polnych kwiatów.

Chłopiec był przerażony taką postawą, spodziewał się czegoś innego i przez długi czas martwił się tym, co się stało.

1 września w drodze do szkoły Wowa dogonił mnie z bukietem kwiatów, przeprosił i powiedział, że się myli. Zaczęliśmy rozmawiać i dowiedziałem się, dlaczego nie chciał nieść ziemniaków. Okazuje się, że przygotowując się do wyjścia na wędrówkę, cały czas myślał o tym, jak odciążyć swój ładunek, nie zabrał nawet potrzebnych rzeczy – nagle pojawiły się na Tobie ziemniaki! Uznał to za obraźliwe i stąd taka reakcja.

Pochwaliłem go przy chłopakach, ujawniłem powód odmowy i dostrzegłem radość jego towarzysza w oczach chłopaków.

Nauczyciel, opierając się na zewnętrznym postrzeganiu czynu i uproszczonej interpretacji jego motywów, często ocenia nie tylko sam czyn, ale także osobowość ucznia, co wywołuje u uczniów uzasadnione oburzenie i protest, a czasem także chęć zachowania się jak należy. nauczyciel lubi, aby uzasadnić swoje oczekiwania.

Nauczyciele często pośpiesznie podejmują działania i karzą uczniów, niezależnie od ich stanowiska i samooceny swoich działań, w efekcie sytuacja traci swój sens edukacyjny, a czasem przeradza się w konflikt.

Konflikty w relacjach:

Często powstają na skutek nieumiejętnego rozwiązywania sytuacji przez nauczyciela i z reguły są długotrwałe.

Konflikty w relacjach nabierają osobistego znaczenia, powodują długotrwałą wrogość lub nienawiść ucznia do nauczyciela, niszczą na długi czas interakcję między uczniem a nauczycielem i stwarzają pilną potrzebę ochrony przed niesprawiedliwością i niezrozumieniem dorosłych.

Nauczycielowi trudno jest ocenić charakter relacji z uczniami w klasie: są wśród nich tacy, którzy zgadzają się z nauczycielem, neutralni, którzy podążają za większością i przeciwnicy, którzy nie zgadzają się z nauczycielem.

Nauczycielom trudno jest doświadczyć konfliktu w relacjach, gdy pojawia się on nie z jednym uczniem, ale z grupą wspieraną przez uczniów z całej klasy. Dzieje się tak, gdy nauczyciel narzuca dzieciom swój własny charakter relacji, oczekując od nich w zamian miłości i szacunku.

Sytuacja pedagogiczna:

„Młody nauczyciel matematyki pracował jako wychowawca w szóstej klasie. Z chłopakami było, jak jej się wydawało, pełne zrozumienie, spędzała z nimi dużo czasu i niektóre dziewczyny dosłownie za nią podążały, ale w klasie było więcej chłopców. Na pytanie: „Jak przyzwyczaja się do zajęć?” - zawsze odpowiadała, że ​​​​wszystko jest z nią w porządku, z chłopakami było pełne zrozumienie. W grudniu nauczycielka przyszła do szkoły w świetnym humorze i powiedziała w pokoju nauczycielskim, że są jej urodziny. W tak podniosłym nastroju poszła na lekcję do swojej klasy, spodziewając się, że chłopaki zauważą jej nastrój i pogratulują jej. Ale oczekiwania nie były uzasadnione, chłopaki milczeli. Nauczycielka rozpoczęła lekcję, ale gdy próbowała pisać na tablicy, kreda się ześlizgnęła – tablica została czymś potarta. Nastrój nauczycielki nagle się zmienił, a ona wściekła zwróciła się do klasy: „Kto to zrobił?” Odpowiedzią jest cisza. "Niewdzięczny! Zrobiłem dla ciebie wszystko, nie szczędziłem czasu, a ty...” Na zajęcia zaproszono dyrekcję szkoły i rodziców i rozpoczęło się dochodzenie w sprawie tego, kto to zrobił. Ale chłopaki uparcie milczeli. Wtedy nauczyciel powiedział, że nie pójdą na wycieczkę. Chłopcy zachowywali uparcie milczenie. Po wakacjach nie dało się prowadzić zajęć i nauczyciel odszedł ze szkoły.”

Konflikt ujawnił prawdziwy stosunek dzieci do nauczycielki: rozumiały jej nieszczerość w stosunku do nich i w okrutny sposób demonstrowały swój sprzeciw wobec niej.

Relacja między nauczycielem a uczniami staje się różnorodna i znacząca, wykraczająca poza odgrywanie ról, jeśli nauczyciel interesuje się uczniami, ich warunkami życia i aktywnością poza szkołą. Pozwala to uświadomić sobie wartość edukacyjną danej sytuacji lub konfliktu.