Składniki kultury ekologicznej młodzieży szkolnej. Teoretyczne aspekty problemu kształtowania kultury ekologicznej młodzieży szkolnej w ramach zajęć pozalekcyjnych

Adnotacja. W artykule omówiono zagadnienia edukacji ekologicznej uczniów szkół podstawowych, w tym metody kształtowania świadomej postawy wobec przyrody i środowiska. W artykule przedstawiono wyniki diagnostyki kształtowania się poziomu kultury ekologicznej uczniów klas IV.

Znaczenie edukacji ekologicznej dzieci we współczesnym świecie jest nie do przecenienia. Jego głównym zadaniem jest ukształtowanie człowieka, który w skali wartości na pierwszym miejscu stawia ochronę życia ludzkiego i środowiska. W tym przypadku można mieć nadzieję, że przyjęte przepisy dotyczące ochrony środowiska zostaną wdrożone, a projekty szkodliwe dla środowiska zostaną odrzucone, niezależnie od tego, ile przyniosą zysków. Problem ochrony przyrody staje się problemem etycznym.Edukacja ekologiczna powinna uwzględniać troskliwą postawę dzieci wobec przyrody, ukazywać estetyczne, edukacyjne, zdrowotne i praktyczne znaczenie przyrody w życiu człowieka.

Pracę nad wychowaniem człowieka kulturalnego ekologicznie trzeba zacząć już w wieku szkolnym. Osoba wykształcona ekologicznie, wiedząc, jaką szkodę wyrządzają określone działania, kształtuje postawę wobec tych działań i decyduje o ich legalności. Jeśli dana osoba jest wykształcona ekologicznie, wówczas normy i zasady zachowań ekologicznych będą miały solidny fundament i staną się przekonaniami tej osoby.

Kształtowanie pozytywnego stosunku dzieci do przyrody jest ważnym obszarem edukacji ekologicznejodzwierciedla wynik całej pracy środowiskowej i pedagogicznej z dziećmi i jest ostatecznyjego produkt i wskaźnik.

Przyjrzyjmy się treści pojęcia „postawa ekologiczna”.

Stosunek do przyrody jest ważnym podsystemem kultury ekologicznej.Psychologowie (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, V.N. Myasishchev, S.D. Deryabo, V.A. Yasvin i in.) uważają kategorię postawy w aspekcie osobowości za jej przejaw. Znoszenie zawsze tak maemocjonalna kolorystyka, jest subiektywne i wyrażone w działaniach, działaniach praktycznych, działaniach.

Istotną cechą związku jest jegoświadomość, która powstaje na bazie wiedzy i z którą się wiążeuczucia. Psychologowie zwracają uwagę na złożoną naturę powiązań między wiedza i emocje: postawa nie może powstać tylko napodstawa wiedzy - musi być z nią powiązane osobiste znaczenie,zrozumienie, świadomość obiektywności tego, co się dzieje.

We współczesnym społeczeństwie naturę postrzega się jedynie z punktu widzenia korzyści i szkody; człowiek przeciwstawia się innym żywym istotom, uważa się za „wyższego, bardziej znaczącego” od nich. Właśnie taka postawa uniemożliwia nam ustanawianie etycznych standardów postępowania w przyrodzie i współdziałania z nią według tych standardów. Należy szukać mechanizmów psychologicznych i pedagogicznych korygujących dotychczasowy stosunek do przyrody.

Według badań S.N. Nikołajewa, świadomie poprawny stosunek do natury, będący rdzeniem kultury ekologicznej, opiera się na zrozumieniu związku roślin i zwierząt z warunkami zewnętrznymi, ich zdolności przystosowania się do środowiska; na świadomości specyfiki istot żywych i ich wewnętrznej wartości, zależności życia od wpływu czynników środowiskowych i działalności człowieka; na zrozumieniu pierwotnego piękna zjawisk naturalnych, istot żywych, jeśli ich rozwój następuje w pełnoprawnych warunkach naturalnych lub specjalnie stworzonych.

LA. Mazitova zwraca uwagę, że ekologiczny stosunek uczniów szkół gimnazjalnych do przyrody to subiektywna pozycja jednostki w otaczającej ją rzeczywistości, w tym odpowiedzialna postawa wobec przyrody, oparta na przekonaniu, że przyroda należy do całego społeczeństwa, w tym przyszłego pokolenia ludzi ; potrzeba komunikowania się z przyrodą, znajomość obowiązujących w niej norm i zasad postępowania; aktywność i gotowość do działań proekologicznych; umiejętności i zdolności do interakcji z naturą (Mazitova s.1).

V.A. wniósł znaczący wkład w rozwój nauki na temat kształtowania kultury ekologicznej i postaw wobec przyrody. Yasvina, który w swoim szczegółowym badaniu psychologicznym badał kształtowanie się subiektywnej postawy wobec natury, opartej na jedności z nią, na różnych etapach ontogenezy (przedszkole, szkoła, młodzież, dorosły). Badacz uważa, że ​​postawę wobec przyrody należy budować na zasadach antropomorfizmu, „humanizowania natury”. Uważamy jednak, że takie podejście nie ma uzasadnienia w pracy z przedszkolakami i uczniami szkół podstawowych, a raczejantropomorfizm hamuje rozwój zasad ekologicznychświadomości u dzieci, zaprzecza podejściu poznawczemu i praktycznemu w kształtowaniu subiektywno-etycznej postawy wobec przyrody. Dziecko musi w praktyce współdziałać z żyjącymi w sposób etyczny (humanitarny), oparty na uwzględnianiu ich żywotnych potrzeb zrozumienia własnej wartości i kruchości życia.

Takie podejście do kształtowania postaw wobec natury przedstawiono w wielu pracach domowych psychologów i nauczycieli (V.G. Fokina, Z.P. Plokhy V.D. Sych, I.A. Komarova, M.K. Ibraimova itp.). Badania ujawniły szereg ogólnie istotnych faktów.

Można kształtować postawę wobec przyrody: wśród młodszych uczniów postawa ta nie ma charakteru uogólnionego – jest to postawa wobec konkretnych obiektów i zjawisk, które wpisują się w przestrzeń ich życia.

Osobowy (subiektywny) stosunek dziecka do przyrody kształtuje się na podstawie zainteresowania zjawiskami, przedmiotami, zdarzeniami, procesami i zdarzeniami, z którymi zapoznaje je nauczyciel, czyli na podstawie wiedzy.

Kształtowanie się postawy i jej manifestacja są zawsze związane z aktywnością - pracą, zabawą, aktywnością wizualną, konstruktywną, obserwacyjną.

Relacja dziecka z naturą powstaje poprzez bezpośredni kontakt z samą przyrodą, przebywanie w niej, wizualną lub praktyczną interakcję z istotami żywymi.

Dla ucznia szkoły podstawowej bardzo ważne są emocjonalne relacje z przedmiotami i zjawiskami przyrodniczymi – wrażenia zmysłowe rodzą osobiste doświadczenia, które przekształcają się w postawy.

Kształtowanie się postawy wobec przyrody i pojawienie się u dziecka emocjonalnego zainteresowania nią wiąże się z poszukiwaniem specjalnych technik pedagogicznych (zarówno indywidualnych, jak i złożonych), które wywołują w nim osobiste doświadczenia.

Stosunek do przyrody może mieć różne odcienie - ostrożny, opiekuńczy, poznawczy, estetyczny, odpowiedzialny, świadomie poprawny, ostrożny ekonomicznie itp., charakter kształtowanej postawy zależy od celu pedagogicznego i te nologii, aby to osiągnąć. Jednym z warunków skutecznego kształtowania ekologicznej postawy wobec przyrody wśród gimnazjalistów jest organizacja początkowego procesu edukacyjnego w oparciu o psychologiczne mechanizmy upodmiotowienia, tj. subiektywne podejściedo obiektów naturalnych.

Kształtowanie postaw wobec przyrody opiera się na wiedzy o przyrodzie. Wiedza o przyrodzie wpływa na kształtowanie świadomej postawy: pod wpływem edukacji dzieci zaczynają rozumieć przyczynowośćpowiązania i zależności w przyrodzie, zaczynają je uwzględniać w swoich działaniachdziałania, zachowanie. Badanie to przekonująco pokazuje I . A. Komarowa.

Autorzy różnych prac zauważają, że efektem jest kształtujący się u dzieci dobry stosunek do środowiska naturalnego specjalny organizacja procesu pedagogicznego. W niektórych przypadkach efektosiąga się poprzez włączanie dzieci w zajęcia praktyczne (pracowe, badawcze, wizualne), w innych - poprzez łączenie dodatkowego materiału (czytanie dzieł literackich)., pokazywanie zdjęć, oglądanie programów telewizyjnych itp.), po trzecie,interakcja, komunikacja z żywymi istotami (zwłaszcza zwierzętami).

Stosunek do przyrody jest także ściśle powiązany z relacjami rodzinnymi, społecznymi, przemysłowymi, interpersonalnymi człowieka i obejmuje wszystkie sfery świadomości: naukową, polityczną, ideologiczną, artystyczną, moralną, estetyczną, prawną. Należy zauważyć, że odpowiedzialne podejście do przyrody jest złożoną cechą człowieka. Oznacza zrozumienie praw natury decydujących o życiu człowieka, przejawiające się w przestrzeganiu moralnych i prawnych zasad zarządzania środowiskiem, w aktywnej działalności twórczej na rzecz badania i ochrony środowiska, w krzewieniu idei prawidłowego zarządzania środowiskiem, w walce ze wszystkim co ma szkodliwy wpływ na środowisko. Warunkiem takiego szkolenia i edukacji jest organizacja powiązanych ze sobą działań naukowych, moralnych, prawnych, estetycznych i praktycznych studentów, mających na celu badanie i poprawę relacji między przyrodą a człowiekiem. Kryterium kształtowania odpowiedzialnej postawy wobec środowiska jest moralna troska o przyszłe pokolenia.

Uczniowie szkół podstawowych zdobywają wiedzę o środowisku naturalnym na lekcjach przedmiotów ścisłych i przyrodniczych. Naszym zdaniem kształtowanie ekologicznej postawy wobec przyrody na poziomie podstawowym musi odbywać się poprzez zintegrowane wykorzystanie nietradycyjnych metod nauczania (labilizacja ekologiczna, empatia ekologiczna, identyfikacja środowiskowa, rytualizacja działań środowiskowych) w ramach kursu „The Świat wokół nas”, a także system zadań poznawczych dla klas I–IV oparty na materiale programowym historii naturalnej dotyczącym zastosowania wiedzy z historii naturalnej w nowej sytuacji edukacyjnej. Zajęcia pozaszkolne mające na celu kształtowanie postawy ekologicznej wśród uczniów klas młodszych należy traktować jako integralną część całego procesu edukacyjnego i obejmować nietradycyjne formy: wakacje ekologiczne, wystawy, komputerowe modelowanie środowiska, warsztaty ekologiczne, treningi środowiskowe i psychologiczne.

Lekcje czytania dają ogromne możliwości realizacji edukacji ekologicznej; praca nad utworami pozwala dzieciom rozwijać umiejętność porównywania stanu przyrody w różnych porach roku, dostrzegania, „odkrywania” różnorodności świata, umiejętności odnajdywania tego, co najlepsze. niezwykłe w zwykłych przedmiotach, aby zobaczyć stosunek człowieka do otaczającego go świata. W ten sposób dzieci stopniowo poznają pojęcia równowagi w przyrodzie, jej naruszenia przez człowieka i konsekwencji tego naruszenia oraz możliwości prawidłowej, świadomej ekologicznie interakcji między człowiekiem a przyrodą. Wiedza teoretyczna zdobyta przez studentów na zajęciach staje się podstawą do samodzielnej oceny procesów i zjawisk zachodzących w przyrodzie, do prowadzenia własnych badań i obserwacji. Często dzieci studiują przyrodę tylko z książek, potrafią określić nazwy roślin i zwierząt przedstawionych na obrazkach, ale nie rozpoznają ich w naturze. W rozwiązaniu tego problemu pomagają prace badawcze gimnazjalistów w ramach projektów środowiskowych. Uczniowie szkół podstawowych z przyjemnością i dużym zainteresowaniem uczestniczą w takiej pracy, oczywiście na dostępnym dla nich poziomie.

R Praca nad kursem „Świat wokół nas” według tej pomocy dydaktycznej pomaga wprowadzić dziecko w kontakt z przyrodą i kształtuje troskliwą postawę wobec środowiska.

Tabela 1 przedstawia dane dotyczące realizacji komponentu merytorycznego w tym kompleksie edukacyjnym.

Tabela 1. Składnik merytoryczny kompleksu edukacyjnego „Szkoła podstawowa XXI wieku” w temacie „Świat wokół nas”

Wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności

Wykorzystanie wiedzy i umiejętności w praktyce

Zespół edukacyjno-szkoleniowy „Szkoła Podstawowa XXI wieku”

Wykorzystanie przez człowieka zasobów naturalnych (woda, las, dzikie rośliny i zwierzęta). Znaczenie przyrody dla istnienia wszelkiego życia na Ziemi.

Zasady postępowania w parku, lesie, rzece i jeziorze. Szacunek dla środowiska.

Przyroda to cały różnorodny świat otaczający człowieka.

Rośliny, ich różnorodność. Drzewa, krzewy, zioła. Rola roślin w przyrodzie i życiu człowieka, troskliwy stosunek człowieka do roślin.

Rola zwierząt w przyrodzie i życiu człowieka, opieka człowieka nad zwierzętami.

Zasady postępowania w przyrodzie.

Czerwona Księga Rosji.

znać podstawowe zasady zachowania w parku, w lesie;

rozumieć znaczenie ochrony roślin i zwierząt;

rozumie potrzebę poszanowania środowiska

wykorzystywać zdobytą wiedzę w działaniach produktywnych i transformacyjnych;

W roku akademickim 2013-2014 na przykładzie klasy IV Liceum Ogólnokształcącego nr 17 MBOU w Nowołtaisku przeprowadziłam badania diagnostyczne mające na celu rozpoznanie kształtowania się kultury ekologicznej uczniów szkół gimnazjalnych.

Eksperyment przeprowadzono w warunkach naturalnych dla uczniów szkół podstawowych, komunikacja odbywała się na luzie, biorąc pod uwagę cechy wiekowe, zainteresowanie i chęć dzieci do wykonania zadań.

W pierwszym etapie zbadano poziom kształtowania się relacji środowiskowych, stosując Metodę N. Fishera.

Wskaźniki diagnostyczne:

1. Zgodność wiedzy i zachowania w przyrodzie.

3. Zainteresowanie naturą, pragnienie, intencja i potrzeba realizacji swojego stanowiska w działaniu.

4. Emocjonalny stosunek do przyrody.

5. Promocyjne działania proekologiczne.

6. Ocena stanu przyrody według kryteriów estetycznych, higienicznych, materiałowych, bioekologicznych.

Dzieci w trakcie rozmowy z nauczycielem proszone były o udzielenie odpowiedzi na pytania.

W trakcie rozmowy uczniowie zostali poproszeni o odpowiedź na następujące pytania (patrz tabela 2).

Tabela 2 – Karta diagnostyczna

Wskaźniki

Słowa i wyrażenia kluczowe

Zainteresowanie przyrodą

Czy często spacerujesz na łonie natury? Co wybierzesz: siedzieć w domu i oglądać kreskówkę czy pójść do parku? Jak się czujesz, spacerując po parku?

Czy kochasz jesień? A co z latem? Co sprawia Ci największą przyjemność latem? Jak się czujesz, gdy inne dzieci zrywają kwiaty?

Jak się czujesz, gdy ludzie wyrzucają śmieci na łonie natury (do rzeki, do lasu...)?

Zgodność pomiędzy poziomem wiedzy o środowisku a naturą zachowań w przyrodzie.

Dlaczego rzuciłeś opakowanie po cukierkach na ulicę w parku? Czy jest to możliwe? Jak prawidłowo zachować się w lesie?

Praktyczne działania proekologiczne

Co zrobiłeś dla ptaków zeszłej zimy? Jak chronisz przyrodę? Dlaczego to robisz?

Promocja ochrony przyrody

Czy trzeba tłumaczyć dzieciom jak mają się zachować w lesie, nad rzeką, w parku? Jak zachować się w zoo? Co byś zrobił, gdybyś zobaczył niszczenie rzadkich roślin lub zabijanie rzadkich zwierząt?

Umiejętności oceniania

Czy wyrzucanie śmieci na ulicę jest ładne czy brzydkie? Zbieranie kwiatów? Dokuczanie dzikim zwierzętom? Czy spacerowanie po parku jest dobre czy złe dla zdrowia, ale dla żywych istot?

Kwestionariusz dla dzieci przedstawiono w Załączniku 1.

W ankiecie uczniowie zostali poproszeni o udzielenie odpowiedzi na 18 pytań. Odpowiedzi udzielone przez dzieci rejestrowano i oceniano na skali (tab. 3).

Tabela 3 – Ocena wskaźników

Indeks

Punkt

Kryteria oceny

Zainteresowanie przyrodą

Brak zainteresowania przyrodą i chęci jej ochrony

Słabe zainteresowanie przyrodą i brak chęci jej ochrony

Niewiele jest zainteresowania i chęci ochrony przyrody tylko wtedy, gdy jest to korzyść dla siebie

Wykazuje wystarczające zainteresowanie przyrodą, ale małą chęć jej ochrony

Marzy o wielkich rzeczach, by chronić przyrodę, wykazuje gotowość i chęć osobistego uczestniczenia w jej ochronie

Emocjonalny stosunek do natury

Brak pozytywnych emocji wobec natury

Słaby rozwój emocjonalny jednostki

Widzi piękno natury, ale nie okazuje emocjonalnie swojego stosunku do niej

Jest wrażliwy emocjonalnie, ale nie wykazuje chęci wyrażania swojego stosunku do natury w działaniach twórczych

Wrażliwy emocjonalnie, wykazuje chęć wyrażenia swojego stosunku do natury w działaniach twórczych

Zgodność wiedzy i zachowania w przyrodzie.

Nie zna zasad postępowania występujących w przyrodzie i nie przestrzega ich.

Zna zasady zachowania występujące w przyrodzie, ale ich nie przestrzega.

Zachowanie w przyrodzie nie zawsze odpowiada normom, wiedza jest zadowalająca.

Wiedza ekologiczna jest dobra, zachowanie w przyrodzie prawie zawsze odpowiada znanym normom i zasadom

Wiedza ekologiczna jest wysoka, zachowanie w przyrodzie odpowiada normom

Praktyczne działania proekologiczne

Unikanie praktycznych działań proekologicznych, brak kształtowania motywów tego działania

Uczestnictwo epizodyczne, motyw przewodni ma charakter utylitarny

Praktyczne działania proekologiczne mają charakter sytuacyjny, z których wiodącym jest motyw utylitarny

Pod okiem pedagoga pracuje z zakresu ochrony przyrody, wiodącym jest motyw estetyczny

Aktywnie uczestniczy w działaniach proekologicznych, przy czym wiodącą motywacją jest motyw moralny lub poznawczy

Propaganda ekologiczna

Uważa, że ​​propaganda idei ochrony przyrody jest niepotrzebna

Propaganda jest egocentryczna

Uważa, że ​​konieczne jest promowanie idei ochrony środowiska

Propaguje idee ochrony przyrody pod okiem nauczyciela

Samodzielnie propaguje idee ochrony środowiska

Ocena stanu przyrody

Nie mogę ocenić

Ocenia z utylitarnego, egocentrycznego stanowiska, potępia okrucieństwo i niszczenie przyrody

Wykazuje zaniepokojenie negatywnymi działaniami innych, ale nie ocenia odpowiednio swoich własnych działań

Wykazuje zaniepokojenie negatywnymi działaniami zarówno własnymi, jak i innych

Potrafi praktycznie ocenić działania swoje i innych z punktu widzenia ochrony środowiska, potępia nieprawidłowe zachowania w przyrodzie

Minimalna liczba punktów to 18. Maksymalna to 90. Zgodnie z analizowanymi danymi, w oparciu o metodologię oceny poziomu kształtowania relacji środowiskowych, wyróżniono 5 poziomów: wysoki (80-90 punktów), powyżej średniej ( 60-79 punktów), przeciętnie (40-59 punktów), poniżej średniej (29-39 punktów), nisko (18-28 punktów).

Otrzymano następujące wyniki (patrz ryc. 1).

Ryc.1. Wyniki eksperymentu stwierdzającego

Zatem w grupie jest trzech uczniów z poziomem średnim, trzech z poziomem „ponadprzeciętnym” i po jednym z poziomem niskim i wysokim.

Przeanalizujmy uzyskane dane w następujących działach: zainteresowanie przyrodą, emocjonalny stosunek do przyrody, zgodność wiedzy i zachowań w przyrodzie, praktyczne działania proekologiczne, propaganda ekologiczna, ocena stanu przyrody (ryc. 2).

Ryc.2. Analiza wskaźników

Zainteresowanie przyrodą: u dziecimało jest zainteresowania i chęci ochrony przyrody tylko wtedy, gdy jest to korzyść dla siebie

Emocjonalny stosunek do natury: dzieciwrażliwi emocjonalnie, ale nie wykazują chęci wyrażania swojego stosunku do natury w działalności twórczej.

Zgodność między wiedzą a zachowaniem w przyrodzie: u dzieci waha się pomiędzy « zna zasady postępowania w przyrodzie, ale ich nie przestrzega” oraz „zachowanie w przyrodzie nie zawsze odpowiada normom, wiedza jest zadowalająca”.

Praktyczne działania proekologiczne:praktyczne działania proekologiczne mają charakter sytuacyjny, z których wiodącym jest motyw utylitarny.

Propaganda ochrony przyrody: uważa za konieczne promowanie idei ochrony przyrody.

Umiejętności oceniające: wykazuje zaniepokojenie negatywnymi działaniami innych, ale nie ocenia odpowiednio swoich.

Edukacja ekologiczna młodego pokolenia staje się więc jednym z głównych zadań stojących przed społeczeństwem. Aby uniknąć niekorzystnego wpływu na środowisko, aby nie popełniać błędów środowiskowych, nie tworzyć sytuacji niebezpiecznych dla zdrowia i życia, współczesny człowiek musi posiadać podstawową wiedzę ekologiczną i nowy ekologiczny sposób myślenia. I w tym ważną rolę przypisuje się szkole ogólnokształcącej, która wyposażając dzieci w nowoczesną wiedzę i doświadczenie życiowe, w istocie pracuje na przyszłość.

Efekt edukacji ekologicznej uczniów w dużej mierze zdeterminowany jest stanem kultury ich relacji ze środowiskiem – naturalnym i społecznym. Wpajanie uczniom kultury relacji z nią odbywa się zarówno w procesie zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności w klasie, jak i podczas specjalnie zorganizowanych zajęć pozalekcyjnych dzieci.

Edukacja uczniów w zakresie kultury ekologicznej nie może być holistyczna i wszechstronna bez udziału rodziny, przedstawicieli starszego pokolenia, która jest żywą encyklopedią przyrody swojej ojczyzny. Mają coś do powiedzenia swoim dzieciom i wnukom, czasami wywołując zdziwienie i żal.

Wykaz używanej literatury

Bryazgina T.A. Relacja rodziny i szkoły w kształtowaniu kultury ekologicznej uczniów // Młody naukowiec. – Forma elektroniczna. – Tryb dostępu: http://www.rae.ru/forum2012/8/3240

Veselova, T.M. Kształtowanie kultury ekologicznej młodzieży szkolnej na podstawie materiału z historii lokalnej // Szkoła podstawowa. -2003. – nr 2. – s. 110-113.

Vinogradova N.F. Edukacja ekologiczna uczniów szkół podstawowych: problemy i perspektywy // Szkoła podstawowa. – 1997 r. – nr 4. – s. 20-24.

Vinogradova N.F. Świat wokół nas: Metody nauczania: klasy 1–4. – M.: VentanaGraph, 2005. – 240 s.

Mazitova LA Kształtowanie ekologicznej postawy wobec przyrody wśród uczniów gimnazjów //Szkoła podstawowa. Poza tym przed i po. – 2007. – nr 6. – s. 8-12.

Metody edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym Proc. pomoc dla studentów śr. pe. podręcznik zakłady. – wyd. 2, wyd. – M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2001. – 184 s.

Istnienie człowieka i społeczeństwa zakłada znajomość i przestrzeganie przynajmniej minimum kultury środowiskowej. Do niedawna jego kształtowanie odbywało się głównie spontanicznie, metodą prób i błędów, „na oko” i utrwalało się w świadomości społecznej i praktycznych działaniach ludzi poprzez system zwyczajów i tradycji, często w chwilowych i powierzchownych ocenach i decyzjach, zgodnie z poziomem rozwoju społecznego i rozumienia przez ludzi możliwych zagrożeń środowiskowych, ich chęci i silnego nastroju do przezwyciężania problemów środowiskowych.

Dziś ta droga uległa całkowitemu wyczerpaniu; potrzebne jest świadome, celowe kształtowanie kultury ekologicznej, co jest niemożliwe bez odpowiedniej organizacji całego procesu edukacyjnego i zwiększenia w nim roli edukacji ekologicznej.

„Kultura ekologiczna” jest jednym z przejawów kultury ogólnej (od łacińskiego „cultura”, co oznacza kultywację, wychowanie, edukację, rozwój, cześć).

Kultura ekologiczna jest uważana przez naukowców za kulturę jedności człowieka z przyrodą, harmonijne połączenie potrzeb społecznych i potrzeb ludzi z normalnym istnieniem i rozwojem samej przyrody. Osoba, która opanowała kulturę ekologiczną, podporządkowuje wszelkiego rodzaju swoje działania wymogom racjonalnego zarządzania środowiskiem, dba o poprawę stanu środowiska, zapobiega jego niszczeniu i zanieczyszczeniu. Musi zatem opanować wiedzę naukową, nabyć orientację w wartościach moralnych w stosunku do przyrody, a także rozwinąć praktyczne umiejętności zachowania sprzyjających warunków środowiskowych. W konsekwencji pojęcie „kultury ekologicznej” jest złożone i wieloaspektowe. W szkole podstawowej kładzie się podwaliny kultury środowiskowej. Naszym zdaniem problem ten najpełniej ujawnia się w pracach L.P. Saleevy - Simonovej. Zgodnie z definicją L.P. Saleevy - Simonovej kultura ekologiczna to cecha osobowości, której elementami są:

• - zainteresowanie przyrodą i problemami jej ochrony;
• - wiedza o przyrodzie i sposobach jej ochrony i zrównoważonego rozwoju;
• - uczucia moralne i estetyczne wobec przyrody;
• - działania proekologiczne w odniesieniu do środowiska naturalnego;
• - motywy determinujące działanie i zachowanie jednostki w środowisku naturalnym.

Na obecnym etapie rozwoju człowieka zwracanie się ku naukom przyrodniczym wiąże się z pogłębiającym się kryzysem ekologicznym i poszukiwaniem wyjścia z niego, koniecznością edukacji ekologicznej już od najmłodszych lat.

Obecnie trwają prace nad problematyką edukacji ekologicznej. Wielu badaczy zauważa, że ​​edukacja ekologiczna często prowadzona jest nie kompleksowo, ale jednostronnie, bez wykorzystania wszystkich możliwości.

Obecnie należy mówić o kształtowaniu kultury środowiskowej jako społecznie niezbędnej jakości moralnej jednostki.

Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. wierzą, że kultura ekologiczna, postęp naukowo-techniczny oraz edukacja ekologiczna utwierdzają zasady zarządzania środowiskiem w świadomości i działaniu ludzi; kształtowanie umiejętności i zdolności do rozwiązywania niektórych problemów gospodarczych i środowiskowych bez szkody dla środowiska i zdrowia ludzkiego.

Jest to jedna z integralnych właściwości człowieka, która wyznacza kierunek jego aktywności życiowej i pozostawia ślad w jego światopoglądzie.

Kultura ekologiczna przejawia się w odpowiedzialnym podejściu do przyrody jako uniwersalnego warunku i przesłanki produkcji materialnej, do przedmiotu i podmiotu pracy, do naturalnego środowiska działalności człowieka.

Naukowcy L.D. Bobyleva, A.N. Zakhlebny, A.V. Mironow, L.P. Pechko wyróżnia różne składniki tej jakości.

Kultura ekologiczna według A.N. Zakhlebny to ugruntowanie w ludzkiej świadomości i działaniu zasad zarządzania środowiskiem, posiadanie umiejętności i zdolności do rozwiązywania problemów społeczno-gospodarczych bez szkody dla środowiska i zdrowia ludzkiego.

L.P. Peczko uważa, że ​​kultura środowiska obejmuje:

• - kulturę aktywności poznawczej uczniów w celu opanowania doświadczenia człowieczeństwa w odniesieniu do przyrody jako źródła wartości materialnych, podstawy ekologicznych warunków życia, przedmiotu przeżyć emocjonalnych, w tym estetycznych. Powodzenie tej działalności wynika z rozwoju cech osobowości moralnej w stosunku do środowiska naturalnego w oparciu o kształtowanie umiejętności podejmowania alternatywnych decyzji;
• - kultura pracy, która kształtuje się w procesie aktywności zawodowej. Jednocześnie przy realizacji określonych zadań w różnych obszarach zarządzania środowiskowego uwzględniane są kryteria środowiskowe, estetyczne i społeczne;
• - kultura duchowej komunikacji z naturą. Ważne jest tutaj rozwijanie emocji estetycznych, umiejętności oceny walorów estetycznych zarówno sfery naturalnej, jak i przetworzonej. Kultura ekologiczna – podkreśla L.D. Bobylev zawiera następujące główne elementy:
• - zainteresowanie przyrodą;
• - wiedza o przyrodzie i jej ochronie;
• - uczucia estetyczne i moralne wobec przyrody;
• - pozytywna aktywność w przyrodzie;
• - motywy determinujące działania dzieci w przyrodzie.

Oczywiście najbardziej niezawodnym gwarantem zrównoważonego rozwoju społeczeństwa i zachowania zdrowia środowiska jest wysoki poziom rozwoju kultury ekologicznej całej populacji kraju. Najważniejszym czynnikiem rozwiązywania problemów środowiskowych powinna być wszechstronna edukacja ekologiczna, która polega na umieszczeniu zagadnień środowiskowych w centrum wszystkich programów edukacyjnych, od placówek przedszkolnych po uczelnie. Najważniejszym zadaniem pedagogicznym powinno stać się kształtowanie kultury środowiskowej dzieci. W rozwoju kultury ekologicznej niezwykle ważną rolę odgrywają lata dzieciństwa – stosunkowo krótki okres czasu, który mędrcy nazywali połową życia.

Z punktu widzenia współczesnych badań szkoła podstawowa jest najważniejszym etapem kształtowania się pozycji ideologicznej człowieka i intensywnego gromadzenia wiedzy o otaczającym nas świecie.

We współczesnej pedagogice istnieje duża różnorodność podejść do problemu wskaźników edukacji ekologicznej. Edukacja ekologiczna rozumiana jest jako wieloaspektowa interakcja dzieci – aktywnych podmiotów działania z otaczającym je środowiskiem przyrodniczym i społecznym. W wyniku takiej interakcji zachodzą procesy socjalizacji osobowości dziecka, czyli jego przystosowania do warunków życia społecznego i ekologizacji, kształtowania osoby jako nosiciela kultury ekologicznej.

Edukację ekologiczną należy rozpoczynać już od najmłodszych lat w rodzinie i szkole. Nauczyciele i rodzice powinni stworzyć podwaliny pod kulturę ekologiczną i kształtować u dzieci odpowiedzialną postawę wobec przyrody.

Uczniowie w wieku szkolnym wykazują duże zainteresowanie poznawcze światem przyrody, co może stać się punktem wyjścia do kształtowania kultury środowiskowej na lekcjach o otaczającym ich świecie.

Zainteresowanie jest potężnym bodźcem do aktywności studenckiej. Pielęgnowanie zainteresowań jest warunkiem koniecznym rozwoju aktywności i kierunku jednostki, dlatego kierunek zainteresowań, ich treść, szerokość lub zawężenie służą jako wskaźnik aktywności dziecka. W interesie przejawia się stosunek człowieka do świata obiektywnego, w tym świata naturalnego. Zainteresowanie z jednej strony jest bodźcem do kształtowania troskliwej postawy wobec przyrody, z drugiej zaś jej efektem, który oznacza względne zakończenie pewnego etapu edukacji ekologicznej. Zatem kultywowanie troskliwej postawy wobec przyrody przechodzi od rozwoju istniejących zainteresowań do kształtowania nowej wiedzy, uczuć, umiejętności, a od nich do zainteresowań na wyższym poziomie.

Edukacja ekologiczna jest integralną częścią edukacji ekologicznej. Edukacja ekologiczna nie może i nie powinna przebiegać w oderwaniu od edukacji osoby odpowiedzialnej ekologicznie i kreatywnej.

Edukacja ekologiczna powinna rozwiązywać następujące zadania:

• - kształtowanie holistycznej koncepcji środowiska przyrodniczego, społecznego jako środowiska życia, pracy i rekreacji człowieka;
• - rozwój umiejętności postrzegania otaczającego nas świata poprzez zmysły, zainteresowania poznawcze.

Kształtowanie postawy estetycznej i moralnej wobec otoczenia człowieka, umiejętności postępowania w nim zgodnie z powszechnymi normami moralnymi.

• 1. Poznawcze - są to pojęcia charakteryzujące człowieka, pracę, przyrodę i społeczeństwo w ich interakcji.
• 2. Oparta na wartościach – świadomość dzieci dotycząca wagi przyrody jako wartości uniwersalnej.
• 3. Normatywny – ten element oznacza opanowanie norm zachowania w środowisku naturalnym.
• 4. Aktywność - opanowanie rodzajów i metod społecznie użytecznych zajęć praktycznych studenta, mających na celu rozwój umiejętności środowiskowych.

Wszystkie 4 elementy stanowią rdzeń treści edukacji ekologicznej; służą one doborowi wiedzy i umiejętności ekologicznych w szkole podstawowej wraz z ich interpretacją dla wieku szkolnego.

ID. Zverev uważa, że ​​głównym zadaniem edukacji ekologicznej jest teoretyczne zdobywanie przez dzieci w wieku szkolnym wiedzy o przyrodzie, jej cechach, działalności człowieka w niej, problemach środowiskowych i sposobach ich rozwiązywania w produkcji, życiu codziennym i podczas rekreacji.

Rozwijając problematykę kultury środowiskowej nauczyciele biorą pod uwagę fakt, że stosunek do przyrody ma 3 aspekty. Pierwsza wyraża stosunek do przyrody jako uniwersalnego warunku i przesłanki produkcji materialnej, do przedmiotu i podmiotu pracy, do naturalnego środowiska życia człowieka. Drugim jest stosunek do własnych danych przyrodniczych, do własnego ciała, które zostaje włączone w system oddziaływań ekologicznych. Trzecia reprezentuje postawy ludzi wobec działalności związanej z badaniem i ochroną środowiska naturalnego.

Decydującą rolę w rozwoju systemu relacji człowieka odgrywają relacje społeczne, pod wpływem których kształtują się jego postawy i zachowania w środowisku społecznym i naturalnym.

Aktywna forma stosunku do otaczającego świata wyraża się w działaniach związanych z jego celową zmianą i transformacją. Każde działanie zawiera cel, środek, wynik i sam proces.

Dlatego metodologiczna podstawa kształtowania kultury środowiskowej obejmuje następujące podstawowe postanowienia:

• - istota osobowości człowieka wyraża się w systemie relacji z człowiekiem, społeczeństwem, przyrodą;
• - odpowiedzialna postawa wobec przyrody jest najważniejszym celem szkoły ogólnokształcącej i charakteryzuje wszechstronny rozwój osobowości ucznia;
• - postawa wobec przyrody kształtowana jest jako odpowiedzialna w oparciu o całościowy rozwój różnych jej aspektów: naukowego, ekonomicznego, praktycznego.

Zgodnie z ogólną teorią pedagogiczną i podstawowymi zasadami ekologii zintegrowanej treści kultury ekologicznej powinny ukazywać naukowe, wartościowe, normatywne i oparte na działaniu aspekty interakcji społeczeństwa z przyrodą, charakteryzować globalne znaczenie problemów środowiskowych oraz pomysły na optymalizację wykorzystania zasobów naturalnych:

• - aspekty naukowe są reprezentowane przez prawa społeczne, naturalne i techniczne, teorie i koncepcje charakteryzujące człowieka, pracę, przyrodę i społeczeństwo w ich interakcji;
• - orientacje wartościujące, jako postawy i motywy działania, zakładają, że uczniowie rozumieją znaczenie przyrody jako wartości uniwersalnej;
• - aspekty regulacyjne obejmują system zasad moralno-prawnych, norm i reguł, przepisów i zakazów o charakterze środowiskowym, nieustępliwość wobec wszelkich przejawów zachowań aspołecznych w środowisku naturalnym.

Strukturalne etapy kształtowania się kultury środowiskowej to:

• - identyfikacja wartościowych właściwości i cech elementów środowiska, którego stan kryzysowy jest alarmujący;
• - definicja problemu środowiskowego jako wyraz rzeczywistej sprzeczności w interakcji społeczeństwa i przyrody;
• - rozpoznanie historycznych źródeł problemu ekologicznego i sposobów jego rozwiązania na różnych etapach rozwoju społecznego;
• - przedstawianie pomysłów naukowych, moralnych, ekonomicznych i technologicznych w celu optymalizacji interakcji między społeczeństwem a przyrodą; włączania teoretycznych koncepcji nauk społecznych, przyrodniczych, artystycznych i technologicznych w celu zapewnienia bezpiecznej dla środowiska egzystencji człowieka; charakterystyka rzeczywistych sukcesów w rozwiązywaniu problemów środowiskowych na poziomie międzynarodowym, państwowym i regionalnym;
• - praktyczne działania uczniów w zakresie oceny stanu środowiska na swoim terenie, rozwiązywania lokalnych problemów środowiskowych, opanowania norm i zasad odpowiedzialnego stosunku do przyrody.

W zależności od tych etapów i specyfiki problemów środowiskowych dobierane są odpowiednie metody, środki i formy organizacji szkoleń.

Skuteczność kształtowania kultury ekologicznej ucznia zależy od tego, w jakim stopniu proces edukacyjny uwzględnia główne ogniwa transformacji relacji społecznych oraz składniki wewnętrznej struktury jednostki: stosunki społeczne, potrzeby, zainteresowania, cele, motywy, orientacje wartości. Każde ogniwo w prezentowanej sekwencji jest stosunkowo niezależne. Celem kształtowania kultury środowiskowej jest jak najpełniejsze przekształcenie społecznej potrzeby ochrony przyrody w wewnętrzne potrzeby i zainteresowania ucznia. Jego planowanym efektem jest ukształtowanie odpowiedzialnej postawy wobec środowiska naturalnego, umiejętności zrozumienia i docenienia piękna i bogactwa rodzimej przyrody, umiejętności prowadzenia działań proekologicznych, zajmowania aktywnej pozycji życiowej i wyrażania nietolerancji wobec przejawów nieodpowiedzialne podejście do środowiska.

Zatem kultura środowiskowa składa się z wiedzy i umiejętności środowiskowych, myślenia o środowisku, orientacji na wartości i zachowań przyjaznych dla środowiska. Treści edukacji ekologicznej są przyswajane przez uczniów w ramach różnych zajęć. Podstawą edukacji ekologicznej są następujące zagadnienia: ochrona przyrody nieożywionej i gleb przed zanieczyszczeniem, zniszczeniem i zubożeniem; zachowanie różnorodności gatunków organizmów i integralności ich zbiorowisk; ochrona przyrody jako niezbędny warunek zachowania zdrowia człowieka; przezwyciężenie utylitarnego, konsumenckiego podejścia do natury.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

Ministerstwo Edukacji i Nauki Republiki Kazachstanu

Uniwersytet Stanowy Karaganda nazwany na cześć. EA Buketowa

Wydział Edukacji

Specjalność: pedagogika i metody nauczania w szkole podstawowej

Praca na kursie

Na temat: Kultura ekologiczna uczniów szkół gimnazjalnych

Ukończone: student III roku

gr. PiMNO-32

Amirkhanova M.

Sprawdził: nauczyciel

Kushnir M.P.

Karaganda 2009

Wstęp

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy kształtowania kultury ekologicznej młodzieży szkolnej

1.2 Cechy kształtowania kultury środowiskowej

Rozdział 2. Analiza interakcji nauczyciela i uczniów w kształtowaniu kultury ekologicznej młodzieży szkolnej

Wstęp

Na wszystkich etapach swojego rozwoju człowiek był ściśle związany z otaczającym go światem. Na obecnym etapie kwestie tradycyjnych interakcji z człowiekiem urosły do ​​rangi globalnego problemu środowiskowego. Jeśli w najbliższej przyszłości ludzie nie nauczą się dbać o przyrodę, sami siebie zniszczą. W tym celu musimy kultywować kulturę i odpowiedzialność środowiskową. A edukację ekologiczną należy rozpoczynać już w wieku szkolnym, gdyż w tym czasie zdobyta wiedza może później zostać przekształcona w silne przekonania.

Główną rolę w globalnym rozwiązywaniu problemów środowiskowych odgrywa nie tylko praca specjalistów ochrony środowiska, ale także specjalny system edukacji ekologicznej. Edukacja ekologiczna ma charakter uniwersalny, interdyscyplinarny, dlatego powinna być uwzględniana w treściach wszystkich form edukacji ogólnej.

Edukację ekologiczną i wychowanie uczniów można dziś słusznie uznać za jeden z najwyższych priorytetowych obszarów badań naukowo-pedagogicznych. Zmiany warunków środowiskowych na planecie, wynikające z dysharmonii w interakcjach między społeczeństwem a przyrodą, rozwój wieloaspektowych działań w zakresie zarządzania środowiskiem, doprowadziły do ​​pojawienia się licznych problemów społeczno-ekologicznych, z których jednym jest przygotowanie nauczyciel ekologicznie zdolny do profesjonalnego rozwiązywania problemów edukacji i wychowania ekologicznego, gdyż niezależnie od wieku i zawodu, tylko osoba wykształcona ekologicznie jest gotowa rozwiązywać złożone problemy zachowania i zapewnienia harmonii środowiska społecznego i przyrodniczego.

Celowy proces kształtowania odpowiedzialnej postawy uczniów wobec środowiska naturalnego we wszystkich rodzajach działań edukacyjnych, społecznych i zawodowych oraz komunikacji z przyrodą jest istotą edukacji i wychowania ekologicznego oraz rozumienia odpowiedzialnej postawy wobec przyrody jako wszechstronnej , idee ekologii społecznej, specyficzne możliwości każdego przedmiotu w wychowaniu ucznia decydują o jego interdyscyplinarnym charakterze.

Kultura ekologiczna i świadomość ekologiczna stają się dziś ważnym przejawem aktywności społecznej i dojrzałości obywatelskiej jednostki. Dlatego konieczne jest takie ustrukturyzowanie procesu edukacji i wychowania, aby kształtować i pogłębiać wiedzę uczniów o przyrodzie, pobudzać w uczniach chęć ochrony przyrody swojej ojczyzny, rozwijać zdolności i umiejętności działań proekologicznych oraz kształtowanie przekonania o konieczności dbania o środowisko i zasoby naturalne.

W wyniku różnorodnych interakcji dzieci jako aktywnych podmiotów aktywności z otaczającym je środowiskiem przyrodniczym i społecznym, realizowane są procesy socjalizacji osobowości dziecka, tj. jego przystosowanie do warunków życia społecznego i ekologizacji, kształtowanie osoby jako nosiciela kultury ekologicznej. Dlatego młodszy wiek uważany jest za cenny etap w rozwoju kultury ekologicznej jednostki.

Obecnie w Republice Kazachstanu dużą wagę przywiązuje się do kształtowania kultury ekologicznej wśród uczniów, co potwierdzają dokumenty rządowe.

Zgodnie z koncepcją edukacji ekologicznej treścią edukacji ekologicznej w szkołach średnich oraz placówkach kształcenia zawodowego podstawowego i średniego jest:

Kształtowanie wiedzy na temat holistycznej organizacji życia na planecie Ziemia z różnorodnymi związkami przyczynowo-skutkowymi, naukowych pomysłów na temat przyrody i społeczeństwa, ich interakcji, pragnienia ludzi do stworzenia stworzonego przez człowieka środowiska dla ich życia, problemów środowiskowych , przyczyny ich występowania, o niebezpieczeństwie zniszczenia podstaw życia w biosferze;

- opanowanie podstawowej wiedzy o środowisku, gromadzenie informacji wystarczających do rozwiązywania standardowych problemów z zakresu ochrony środowiska metodami standardowymi, przy użyciu najprostszych modeli z jasno określonym algorytmem, rozumienie realnych sposobów rozwiązywania problemów środowiskowych na różnych poziomach;

- edukację w zakresie zdrowych ekologicznie potrzeb, motywów, motywacji i nawyków zachowań ze zrozumieniem niezbędnych ograniczeń mających na celu utrzymanie zdrowego stylu życia, ostrożnego korzystania i ochrony środowiska;

Kształtowanie odpowiedzialnej postawy wobec środowiska, własnego zdrowia i zdrowia otaczających ich osób w oparciu o normy prawne i moralne przyjęte w społeczeństwie, nierozerwalność związków człowieka z przyrodą, angażowanie dzieci w wieku szkolnym w praktyczne działania na rzecz ochrony środowiska, kształtowanie aktywna pozycja życiowa i świadomość osobistej odpowiedzialności za stan przyrody i racjonalne korzystanie z jej zasobów;

- kształtowanie systemu zdolności intelektualnych i podstawowych umiejętności praktycznych do badania i oceny stanu ekologicznego środowiska na swoim terenie, realnych działań na rzecz jego ochrony i poprawy;

- rozwój sfery emocjonalnej - sensoryczno-estetyczna i higieniczna ocena stanu ekologicznego środowiska, umiejętność ukierunkowanej analizy przyczynowo-probabilistycznej, przewidywania i modelowania działań i zachowań.

Dla realizacji treści koncepcji edukacji ekologicznej zidentyfikowano następujące środki i sposoby realizacji:

- utworzenie państwowego systemu ustawicznej edukacji ekologicznej dzieci w wieku szkolnym w oparciu o wykorzystanie możliwości wszystkich elementów podstawy programowej szkoły: państwowej, regionalnej, szkolnej poprzez zazielenianie dyscyplin akademickich, wprowadzenie przedmiotów specjalnych, przedmiotów do wyboru , seminaria;

- zachęcanie uczniów do udziału w kołach naukowych szkół, w różnego rodzaju wydarzeniach ekologicznych;

- rozwój różnych form prowadzenia zajęć praktycznych;

Głównym kierunkiem koncepcji bezpieczeństwa ekologicznego Republiki Kazachstanu na lata 2004-2015 jest edukacja i wychowanie ekologiczne. Zgodnie z tą koncepcją, dla rozwoju edukacji ekologicznej jako podstawy kształtowania kultury ekologicznej w społeczeństwie konieczne jest:

- utworzenie systemu ustawicznej edukacji ekologicznej poprzez wprowadzenie zagadnień środowiskowych i zrównoważonego rozwoju do programów nauczania na wszystkich poziomach edukacji;

- szkolenie specjalistów, przekwalifikowanie i doskonalenie kadr w zakresie ekologii na wszystkich poziomach systemu edukacji obowiązkowej i dodatkowej;

- wsparcie państwa dla edukacji ekologicznej.

Dlatego problem kształtowania kultury środowiskowej wśród uczniów jest obecnie najbardziej palący.

Przedmiotem badań jest proces pedagogiczny szkoły podstawowej.

Przedmiotem pracy są treści interakcji nauczyciela z uczniami na temat kształtowania kultury ekologicznej uczniów szkół gimnazjalnych.

Celem zajęć jest rozważenie kształtowania się kultury ekologicznej młodzieży szkolnej.

Aby osiągnąć ten cel postawiono następujące zadania:

Rozważ teoretyczne podstawy kształtowania kultury ekologicznej uczniów szkół podstawowych;

Przeprowadzić analizę interakcji nauczyciela i uczniów na temat kształtowania się kultury ekologicznej u uczniów gimnazjów.

Podstawą metodologiczną pracy jest teoria edukacji ekologicznej w szkole podstawowej.

W trakcie zajęć stosowano metody badawcze empiryczne (obserwacja, opis, diagnostyka, eksperyment) i teoretyczne (modelowanie), a także metody stosowane na poziomie teoretycznym i empirycznym: analiza, synteza, porównanie, uogólnienie. Prowadzono eksperymenty - stwierdzające, kształtujące, kontrolne.

Struktura zajęć:

Praca kursu składa się ze wstępu, 2 rozdziałów, zakończenia, spisu literatury i zastosowań.

W pierwszym rozdziale dokonano analizy literatury naukowej dotyczącej kształtowania się kultury ekologicznej uczniów szkół podstawowych oraz zidentyfikowano cechy jej kształtowania się w szkole podstawowej.

Rozdział drugi zawiera treść działań nauczyciela w zakresie kształtowania kultury środowiskowej uczniów gimnazjów oraz określenie efektywności działań nauczyciela w zakresie kształtowania kultury środowiskowej na podstawie eksperymentu w Gimnazjum nr 81 w Karagandzie, klasy III.

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy kształtowania kultury ekologicznej młodzieży szkolnej

nauczyciel edukacji ekologicznej

1.1 Charakterystyka kultury ekologicznej

Aktywny rozwój ekologii doprowadził do zrozumienia zasady integralności przyrody jako jednego systemu. Pod tym względem przyroda otrzymała szeroką interpretację - jako całość naturalnych warunków istnienia społeczeństwa ludzkiego. Dlatego też uwagę naukowców zwraca się na przygotowanie młodego pokolenia do interakcji człowieka z przyrodą, której podstawą jest kultura ekologiczna.

Rozwijając problematykę kultury środowiskowej nauczyciele biorą pod uwagę fakt, że stosunek do przyrody ma 3 aspekty. Pierwsza wyraża stosunek do przyrody jako uniwersalnego warunku i przesłanki produkcji materialnej, do przedmiotu i podmiotu pracy, do naturalnego środowiska życia człowieka. Drugim jest stosunek do własnych danych przyrodniczych, do własnego ciała, które zostaje włączone w system oddziaływań ekologicznych. Trzecia reprezentuje postawy ludzi wobec działalności związanej z badaniem i ochroną środowiska naturalnego.

Decydującą rolę w rozwoju systemu relacji człowieka odgrywają relacje społeczne, pod wpływem których kształtują się jego postawy i zachowania w środowisku społecznym i naturalnym.

Aktywna forma stosunku do otaczającego świata wyraża się w działaniach związanych z jego celową zmianą i transformacją. Każde działanie zawiera cel, środek, wynik i sam proces.

Dlatego metodologiczna podstawa kształtowania kultury środowiskowej obejmuje następujące podstawowe postanowienia:

- istota osobowości człowieka wyraża się w systemie relacji z człowiekiem, społeczeństwem, przyrodą;

- odpowiedzialna postawa wobec przyrody jest najważniejszym celem szkoły ogólnokształcącej i charakteryzuje wszechstronny rozwój osobowości ucznia;

- postawa wobec przyrody kształtowana jest jako odpowiedzialna w oparciu o całościowy rozwój różnych jej aspektów: naukowego, ekonomicznego, praktycznego.

Istnieją dwa różne terminy – „edukacja ekologiczna” i „edukacja ekologiczna”. To pierwsze nie jest możliwe bez drugiego, dlatego edukacja musi rozwijać się w kontekście tego drugiego, zwłaszcza że wiedza sama w sobie nie wyznacza jeszcze kierunku działania człowieka.

Edukacja ekologiczna jest integralną częścią edukacji moralnej. Dlatego edukację ekologiczną należy rozumieć jako jedność świadomości ekologicznej i zachowań zgodnych z naturą. Na kształtowanie się świadomości ekologicznej wpływa wiedza i przekonania o środowisku.

Edukacja ekologiczna to ciągły proces szkolenia, edukacji i rozwoju osobistego, mający na celu rozwój systemów wiedzy i umiejętności, orientacji wartościowych oraz relacji moralno-etycznych, które zapewniają jednostce odpowiedzialność środowiskową za stan i poprawę środowiska naturalnego. Powszechne wprowadzanie treści środowiskowych i dyscyplin edukacyjnych cyklu ekologicznego do programów nauczania i programów instytucji edukacyjnych ma na celu podniesienie poziomu świadomości ekologicznej wszystkich grup społeczno-zawodowych.

Kształcenie kadr do działań proekologicznych i proekologicznych z dziećmi w wieku szkolnym, zwłaszcza z klas młodszych, gdzie kładzione są podwaliny edukacji ekologicznej, jest jednym z bardzo ważnych problemów teorii i praktyki szkoły pedagogicznej. którego rozwiązanie w pewnym stopniu zaspokoi pilne zapotrzebowanie szkół na kompetentnych specjalistów w zakresie edukacji i wychowania ekologicznego w klasach podstawowych.

Edukacja ekologiczna to proces ciągłego, systematycznego i celowego podnoszenia poziomu świadomej i moralnej postawy wobec środowiska, organizowany poprzez oddziaływanie na uczucia ludzi, ich świadomość, poglądy i idee.

Skuteczność kształtowania kultury ekologicznej ucznia zależy od tego, w jakim stopniu proces edukacyjny uwzględnia główne ogniwa transformacji relacji społecznych oraz składniki wewnętrznej struktury jednostki: stosunki społeczne, potrzeby, zainteresowania, cele, motywy, orientacje wartości. Każde ogniwo w prezentowanej sekwencji jest stosunkowo niezależne. Celem kształtowania kultury środowiskowej jest jak najpełniejsze przekształcenie społecznej potrzeby ochrony przyrody w wewnętrzne potrzeby i zainteresowania ucznia. Jego planowanym efektem jest ukształtowanie odpowiedzialnej postawy wobec środowiska naturalnego, umiejętności zrozumienia i docenienia piękna i bogactwa rodzimej przyrody, umiejętności prowadzenia działań proekologicznych, zajmowania aktywnej pozycji życiowej i wyrażania nietolerancji wobec przejawów nieodpowiedzialne podejście do środowiska.

Strukturalne etapy kształtowania się kultury środowiskowej to:

- identyfikacja wartościowych właściwości i cech elementów środowiska, którego stan kryzysowy jest alarmujący;

- definicja problemu środowiskowego jako wyraz rzeczywistej sprzeczności w interakcji społeczeństwa i przyrody;

- rozpoznanie historycznych źródeł problemu ekologicznego i sposobów jego rozwiązania na różnych etapach rozwoju społecznego;

Promowanie pomysłów naukowych, moralnych, ekonomicznych i technologicznych mających na celu optymalizację interakcji między społeczeństwem a przyrodą; włączania teoretycznych koncepcji nauk społecznych, przyrodniczych, artystycznych i technologicznych w celu zapewnienia bezpiecznej dla środowiska egzystencji człowieka; charakterystyka rzeczywistych sukcesów w rozwiązywaniu problemów środowiskowych na poziomie międzynarodowym, państwowym i regionalnym;

- praktyczne działania uczniów w zakresie oceny stanu środowiska na swoim terenie, rozwiązywania lokalnych problemów środowiskowych, opanowania norm i zasad odpowiedzialnego stosunku do przyrody.

W zależności od tych etapów i specyfiki problemów środowiskowych dobierane są odpowiednie metody, środki i formy organizacji szkoleń. Na przykład na pierwszych etapach najbardziej odpowiednimi metodami są te, które aktualizują i korygują istniejące orientacje, zainteresowania i potrzeby uczniów w zakresie wartości środowiskowych, doświadczenie działań proekologicznych - rozmowa, komunikacja oparta na grach.

Na etapie formułowania problemu środowiskowego szczególną rolę odgrywają metody stymulujące samodzielną aktywność uczniów w gromadzeniu i analizowaniu faktów o charakterze środowiskowym; rozwiązywanie zadań, problemów związanych z identyfikacją sprzeczności w interakcji społeczeństwa i przyrody; prowadzenie dyskusji edukacyjnych promujących stronniczość i selektywność w podejściu uczniów do różnych aspektów problemów środowiskowych. Decydujące znaczenie na wszystkich etapach procesu kształtowania kultury ekologicznej mają techniki włączania uczniów w praktyczne działania na rzecz ochrony, pielęgnacji, poprawy środowiska i upowszechniania wiedzy o środowisku. W procesie takiej działalności odpowiedzialność rozwija się jako cecha osobowości.

Zgodnie z ogólną teorią pedagogiczną i podstawowymi zasadami ekologii zintegrowanej treści kultury ekologicznej powinny ukazywać naukowe, wartościowe, normatywne i oparte na działaniu aspekty interakcji społeczeństwa z przyrodą, charakteryzować globalne znaczenie problemów środowiskowych oraz pomysły na optymalizację wykorzystania zasobów naturalnych:

- aspekty naukowe są reprezentowane przez prawa społeczne, naturalne i techniczne, teorie i koncepcje charakteryzujące człowieka, pracę, przyrodę i społeczeństwo w ich interakcji;

- orientacje wartościujące, jako postawy i motywy działania, zakładają, że uczniowie rozumieją znaczenie przyrody jako wartości uniwersalnej;

- aspekty regulacyjne obejmują system zasad moralno-prawnych, norm i reguł, przepisów i zakazów o charakterze środowiskowym, nieustępliwość wobec wszelkich przejawów zachowań aspołecznych w środowisku naturalnym.

1.2 Cechy kształtowania kultury środowiskowej

Tworzenie nowej relacji człowieka z przyrodą jest zadaniem nie tylko społeczno-ekonomicznym i technicznym, ale także moralnym. Wynika to z potrzeby kultywowania kultury ekologicznej, kształtowania nowego podejścia do przyrody, opartego na nierozerwalnym związku człowieka z przyrodą. Jednym ze sposobów rozwiązania tego problemu jest edukacja ekologiczna.

Aby rozwiązać ten problem, edukację ekologiczną należy rozpocząć już od najmłodszych lat. Już w rodzinie i w wieku przedszkolnym dziecko powinno otrzymać podstawowe informacje o otaczającym go świecie, przyrodzie, konieczności i celowości opieki nad roślinami i zwierzętami oraz dbania o czystość ziemskich wód i powietrza. Wiedzę tę należy rozwijać i utrwalać już w pierwszych latach nauki w szkole średniej. Jednocześnie należy stworzyć atmosferę życzliwości wobec natury, aby dziecko rozwinęło światopogląd, który włącza go w otaczający go świat nie jako mistrza, ale jako uczestnika naturalnego procesu jego rozwoju.

Celem edukacji ekologicznej jest kształtowanie odpowiedzialnej postawy wobec środowiska, która jest budowana w oparciu o świadomość ekologiczną. Zakłada to przestrzeganie zasad moralnych i prawnych zarządzania środowiskiem oraz propagowanie pomysłów na jego optymalizację, aktywną pracę w badaniu i ochronie przyrody na swoim terenie.

Sama przyroda rozumiana jest nie tylko jako środowisko zewnętrzne wobec człowieka – obejmuje ona człowieka.

Stosunek do przyrody jest ściśle powiązany z relacjami rodzinnymi, społecznymi, przemysłowymi, interpersonalnymi człowieka i obejmuje wszystkie sfery świadomości: naukową, polityczną, ideologiczną, artystyczną, moralną, estetyczną, prawną.

Odpowiedzialna postawa wobec przyrody jest złożoną cechą osobowości. Oznacza zrozumienie praw natury decydujących o życiu człowieka, przejawiające się w przestrzeganiu moralnych i prawnych zasad zarządzania środowiskiem, w aktywnej działalności twórczej na rzecz badania i ochrony środowiska, w krzewieniu idei prawidłowego zarządzania środowiskiem, w walce ze wszystkim co ma szkodliwy wpływ na środowisko.

Warunkiem takiego szkolenia i edukacji jest organizacja powiązanych ze sobą działań naukowych, moralnych, prawnych, estetycznych i praktycznych studentów, mających na celu badanie i poprawę relacji między przyrodą a człowiekiem.

Kryterium kształtowania odpowiedzialnej postawy wobec środowiska jest moralna troska o przyszłe pokolenia.

Cel edukacji ekologicznej osiąga się poprzez wspólne rozwiązywanie następujących zadań:

Edukacyjne - kształtowanie systemu wiedzy o problemach środowiskowych naszych czasów i sposobach ich rozwiązywania;

Edukacyjne - kształtowanie motywów, potrzeb i nawyków zachowań i działań odpowiednich dla środowiska, zdrowego stylu życia;

Rozwój - rozwój systemu umiejętności intelektualnych i praktycznych do studiowania, oceny stanu i poprawy środowiska na swoim terenie; rozwój chęci aktywnej ochrony środowiska: intelektualnej (umiejętność analizy sytuacji środowiskowych), emocjonalnej (stosunek do przyrody jako wartości uniwersalnej), moralnej (wola i wytrwałość, odpowiedzialność).

Znaczenie interakcji społeczeństwa ze środowiskiem naturalnym postawiło przed szkołą zadanie kształtowania u dzieci odpowiedzialnej postawy wobec przyrody. Im wcześniej rozpocznie się praca nad edukacją ekologiczną uczniów, tym większa jest skuteczność pedagogiczna. Jednocześnie wszystkie formy i rodzaje zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych dzieci powinny ze sobą ściśle współpracować.

Obecnie znacznie wzrosło zainteresowanie naukowców badaniem problemów edukacji i szkoleń ekologicznych. Kultura ekologiczna według A.N. Zakhlebny to potwierdzenie w świadomości i działaniu osoby zarządzającej środowiskiem, posiadania umiejętności i zdolności do zadań społeczno-gospodarczych bez szkody dla środowiska i zdrowia ludzkiego.

L.P. Peczko; „Kultura ekologiczna obejmuje: - kulturę aktywności poznawczej uczniów w celu opanowania doświadczenia człowieczeństwa w odniesieniu do przyrody jako źródła wartości materialnych, podstawy ekologicznych warunków życia, przedmiotu przeżyć emocjonalnych, w tym estetycznych;

Kultura pracy kształtowana w procesie pracy. Jednocześnie przy realizacji określonych zadań w różnych obszarach zarządzania środowiskowego uwzględniane są kryteria środowiskowe, estetyczne i społeczne;

Kultura duchowej komunikacji z naturą.

A. N. Zakhlebny uważa, że ​​celem edukacji i wychowania ekologicznego jest kształtowanie systemu poglądów i przekonań naukowych, które zapewniają kształtowanie odpowiedzialnej postawy wobec środowiska, budowanej w oparciu o nowe myślenie, we wszystkich rodzajach ich działalności , tworzenie kultury środowiskowej.

Osoba wykształcona ekologicznie i kulturowo, z ukształtowaną świadomością ekologiczną, z własnymi przekonaniami i prawidłowym postępowaniem w stosunku do środowiska, będzie istnieć tylko wtedy, gdy zostaną uwzględnione warunki edukacji ekologicznej. Pierwszym najważniejszym warunkiem jest systematyczna prezentacja materiału, ciągłość i dostępność. Drugim niezbędnym warunkiem jest aktywne zaangażowanie uczniów szkół gimnazjalnych w działania leżące w ich mocy, mające na celu ochronę lokalnych zasobów naturalnych. Jest wiele takich rzeczy: zagospodarowanie terenu szkoły, klasy, pielęgnacja kwietników, zbieranie ziół leczniczych, ochrona i dokarmianie ptaków itp.

Tworzenie kultury ekologicznej jednostki ułatwia połączenie wiedzy i świadomości. Połączenie różnych form (rozmowa, gry itp.) daje ogromny efekt. Dzieci podają przykłady powiązań ekologicznych, bawią się w „Pole Cudów”, rysują łańcuchy pokarmowe dla różnych organizmów żywych, rysują znaki i emblematy ekologiczne, wybierają obowiązujące je zasady ochrony środowiska oraz poznają niektórych „mieszkańców” Czerwona książka.

Wiedza teoretyczna zdobywana przez uczniów na zajęciach powinna stać się podstawą samodzielnej oceny procesów i zjawisk zachodzących w przyrodzie, umiejętności uogólniania wyników obserwacji oraz promowania świadomych zachowań ekologicznych, bezpiecznych dla przyrody i własnego zdrowia. Tutaj z pomocą przychodzi sucha prezentacja materiałów edukacyjnych na zajęciach, różnym formom prowadzenia lekcji – podróżom, pogawędkom dydaktycznym, porankom, ekoprojektom, które przyczyniają się do głębokiego i trwałego poszerzania wiedzy o środowisku.

Często dzieci uczą się przyrody tylko z książek; potrafią określić nazwy zwierząt i roślin przedstawionych jedynie na ilustracjach, ale nie rozpoznają ich w naturze. Prace badawcze w ramach projektów środowiskowych mogą pomóc w rozwiązaniu problemu. Projektów jest bardzo wiele: „Czysty poranek”, „Znaleźliśmy właścicieli!”, „Las zwrócony”, „Księga skarg natury”, „Kącik dobrego nastroju”, „Czarodziejski chwast”, „Moje drzewo” itp. Projekty te polegają na wykonywaniu przez dzieci prac badawczych, prowadzeniu obserwacji, podsumowywaniu wyników, prowadzeniu badań w różnorodnych formach i opracowywaniu rekomendacji dotyczących problemu.

Ważnym zadaniem pracy w ramach projektu jest kształtowanie emocjonalnego stosunku do natury i komunikowanie się z nią na równych zasadach.

Kształtowanie osobowości ekologicznie kulturalnej jest niemożliwe bez takiej formy pracy, jak wycieczka, podczas której obserwuje się przyrodę. Wycieczka ekologiczna jest formą edukacji ekologicznej; to grupowe zwiedzanie zespołów przyrodniczych lub instytucji kulturalnych w celach edukacyjnych. Studentom można przydzielać prace mające na celu identyfikację zaburzeń w przyrodzie. Jest to identyfikacja skażenia terenów, stanu roślinności, śladów działalności człowieka itp. Wstępna rozmowa przed wycieczką pomoże zainteresować uczniów i ujawnić potrzebę osobistego udziału w ochronie przyrody.

Masowe kampanie ekologiczne i ważne dni („Dzień Ziemi”, „Dzień Ptaka”) odgrywają ogromną rolę w kształtowaniu kultury środowiskowej uczniów. Tradycyjnie metody gier są szeroko stosowane w praktyce edukacji ekologicznej i wychowania. Gry ekologiczne są formą edukacji ekologicznej opartą na specjalnych zabawach uczestników, stymulujących wysoki poziom motywacji, zainteresowania i zaangażowania emocjonalnego. (Gry - konkursy, gry środowiskowe polegające na odgrywaniu ról, symulacyjne gry środowiskowe.)

Kształtowanie troskliwej postawy wobec przyrody jest kontynuowane na innych lekcjach, ukazując różnorodną rolę przyrody w życiu człowieka. Tym samym w nauczaniu czytania podkreśla się estetyczną stronę ochrony przyrody ojczyzny i rozwija się umiejętność estetycznego postrzegania piękna przyrody przez uczniów. Ten sam problem rozwiązuje się w nauczaniu sztuk pięknych. Jednocześnie na lekcjach szkolenia zawodowego niektóre kwestie związane z ochroną przyrody są rozpatrywane jedynie z pozycji „użyteczności”, co przy jednostronnym wpływie na dzieci może prowadzić do ukształtowania się utylitarno-konsumenckiego stosunku do przyrody . W tym kontekście oczywista jest potrzeba wykorzystania powiązań interdyscyplinarnych w edukacji ekologicznej i wychowaniu młodzieży szkolnej.

Zatem najważniejszym elementem kształtowania kultury ekologicznej jednostki jest aktywność młodszych uczniów. Jego różne typy uzupełniają się: edukacyjny wnosi wkład w teorię i praktykę interakcji między społeczeństwem a przyrodą, opanowując techniki myślenia przyczynowego w dziedzinie ekologii; gra kształtuje doświadczenie koncepcji decyzji właściwych dla środowiska, działania użyteczne społecznie służą zdobywaniu doświadczenia w podejmowaniu decyzji środowiskowych oraz pozwalają wnieść realny wkład w badanie i ochronę lokalnych ekosystemów oraz promocję idei ekologicznych.

Rozdział 2. Analiza interakcji nauczyciela i uczniów w kształtowaniu kultury ekologicznej młodzieży szkolnej

2.1 Treść działań nauczyciela w rozwijaniu kultury ekologicznej uczniów gimnazjów

Treści edukacji ekologicznej są przyswajane przez uczniów w ramach różnych zajęć. Każda forma organizacji procesu edukacyjnego stymuluje inny typ aktywności poznawczej uczniów: samodzielna praca z różnymi źródłami informacji pozwala na zgromadzenie materiału faktograficznego i odsłonięcie istoty problemu; gra rozwija doświadczenie podejmowania właściwych decyzji, kreatywność oraz pozwala wnieść realny wkład w badanie i ochronę lokalnych ekosystemów oraz promocję wartościowych pomysłów.

Na pierwszych etapach najbardziej odpowiednimi metodami są te, które analizują i korygują orientacje na wartości środowiskowe, zainteresowania i potrzeby, które rozwinęły się wśród uczniów. Wykorzystując swoje doświadczenie obserwacji i działań środowiskowych, nauczyciel w trakcie rozmowy, za pomocą faktów, liczb i ocen, wywołuje u uczniów reakcje emocjonalne i stara się ukształtować ich osobisty stosunek do problemu.

Na etapie kształtowania się problemu środowiskowego szczególną rolę odgrywają metody stymulujące samodzielną aktywność uczniów. Zadania i cele mają na celu identyfikację sprzeczności w interakcji społeczeństwa i przyrody, sformułowanie problemu i wygenerowanie pomysłów na jego rozwiązanie, biorąc pod uwagę koncepcję badanego przedmiotu. Dyskusje stymulują działalność edukacyjną, promując osobiste podejście uczniów do problemów, zapoznawanie się z rzeczywistymi lokalnymi warunkami środowiskowymi i poszukiwanie możliwości ich rozwiązania.

Na etapie teoretycznego uzasadnienia sposobów harmonijnego oddziaływania społeczeństwa i przyrody nauczyciel zwraca się ku opowieści, która pozwala przedstawić naukowe podstawy ochrony przyrody w szerokich i różnorodnych powiązaniach, uwzględniając czynniki o charakterze globalnym, regionalnym, i poziomie lokalnym. Aktywność poznawcza stymuluje modelowanie sytuacji środowiskowych wyboru moralnego, które uogólniają doświadczenie podejmowania decyzji, kształtują orientacje wartościowe oraz rozwijają zainteresowania i potrzeby uczniów. Aktywuje się potrzeba wyrażania uczuć i przeżyć estetycznych za pomocą środków twórczych (rysunek, opowiadanie, poezja itp.). Sztuka pozwala zrekompensować przeważającą liczbę logicznych elementów wiedzy. Syntetyczne podejście do rzeczywistości i emocjonalność właściwa sztuce są szczególnie ważne dla rozwoju motywów studiowania i ochrony przyrody.

Gry polegające na odgrywaniu ról służą psychologicznemu przygotowaniu uczniów do rzeczywistych sytuacji środowiskowych. Konstruowane są z uwzględnieniem konkretnych celów podmiotu.

Szereg metod ma znaczenie uniwersalne. Eksperyment ilościowy (eksperymenty dotyczące pomiaru wielkości, parametrów, stałych charakteryzujących zjawiska środowiskowe; badania eksperymentalne inżynierii środowiska, technologii; eksperymenty ilustrujące ilościowe wyrażanie wzorców środowiskowych itp.) pozwala z powodzeniem kształtować elementy strukturalne wiedzy o środowisku i stosunku do nich jako osobiście znaczący.

Już w wieku szkolnym duże zainteresowanie poznawcze dziecka światem przyrody, jego ciekawość i umiejętności obserwacji mogą zostać wykorzystane do poszerzenia jego naturalistycznych horyzontów i erudycji środowiskowej.

W toku historii naturalnej opanowuje się wstępne wyobrażenia o konkretnych obiektach przyrodniczych i zjawiskach przyrodniczych, o relacjach między przyrodą a społeczeństwem, o świecie i naturze każdego człowieka, o zasadach zachowania się w środowisku przyrodniczym. Ważnym warunkiem kształtowania świadomości ekologicznej jest zazielenianie środowiska nauczania. Podstawą pedagogiczną w kształtowaniu ekologicznych podstaw świadomości są pozaszkolne formy edukacji ekologicznej.

Ogromne możliwości rozwijania uczuć ekologicznych w stosunku do otaczającego nas świata dają zabawy, zwłaszcza dydaktyczne. Dydaktycznie gry w swej istocie służą celowi rozwojowemu każdej edukacji.

„Zabawa dydaktyczna pozwoli zaspokoić ciekawość dziecka, wciągnąć dziecko w aktywne poznawanie otaczającego go świata i pomóc mu opanować sposoby rozumienia powiązań między przedmiotami i zjawiskami” – mówi nauczycielka L. Pavlova. W swojej pracy „Gry jako środek edukacji ekologicznej i estetycznej” sugeruje zwłaszcza, aby nie „przeciążać” młodszych uczniów, gdyż w ich wieku będą one bardziej zainteresowane wiedzą zdobytą w grach.

Odzwierciedlając wrażenia zjawisk życiowych w obrazach zabawy, dzieci doświadczają uczuć estetycznych i moralnych. Gra przyczynia się do pogłębienia doświadczenia dzieci i poszerzenia ich rozumienia świata. Im bardziej zróżnicowane są działania w grze, tym ciekawsze i skuteczniejsze są techniki gry. Przy ich wymyślaniu nauczyciel kieruje się wiedzą dzieci na temat sytuacji życiowych oraz cech zachowań ludzi i zwierząt. Techniki nauczania poprzez gry, podobnie jak inne techniki pedagogiczne, mają na celu rozwiązywanie problemów dydaktycznych i wiążą się z organizacją zabaw w klasie. Gra jest proponowana przez nauczyciela podczas lekcji i tym różni się od zabawy swobodnej. Nauczyciel bawi się z dziećmi, uczy je działań w grze oraz przestrzegania zasad gry jako lider i uczestnik. Gra wymaga od dziecka włączenia się w jej zasady: musi zwracać uwagę na fabułę rozwijającą się we wspólnej zabawie z rówieśnikami, musi pamiętać wszystkie symbole, musi szybko dowiedzieć się, co zrobić w nieoczekiwanej sytuacji, z której musi wyjść z tego prawidłowo. Jednak cały złożony zespół czynności praktycznych i umysłowych wykonywanych przez dziecko w grze nie jest przez niego uznawany za proces świadomego uczenia się – dziecko uczy się poprzez zabawę.

Nie można sobie wyobrazić badania przyrody bez bezpośredniej obserwacji i badania obiektów i zjawisk naturalnych. Dlatego w praktyce poznawania przyrody duże miejsce zajmują wycieczki w przyrodę. Systematyczne wycieczki są warunkiem koniecznym kształtowania wiedzy przyrodniczej.

Wycieczka jest formą organizacji procesu edukacyjnego, mającą na celu opanowanie materiału edukacyjnego, ale realizowaną poza szkołą, umożliwiającą obserwację, a także bezpośrednie poznanie różnych obiektów, zjawisk i procesów w warunkach stworzonych naturalnie lub sztucznie.

Kiedy w wycieczce bierze udział cała klasa, a materiał wycieczki jest ściśle powiązany z programem nauczania historii naturalnej, staje się to formą pracy z całą klasą. W tym przypadku jest ona wpisana w system lekcji i stanowi ważny element procesu edukacyjnego. Ponadto wycieczka może być formą zajęć pozalekcyjnych, gdy jest realizowana w grupie indywidualnych, najbardziej zainteresowanych uczniów.

Znaczenie pedagogiczne wycieczek jest ogromne. Należy przede wszystkim zwrócić uwagę na jej ogromne znaczenie w kształtowaniu osobowości ucznia. Wycieczka konkretyzuje materiał programowy, poszerza horyzonty i ugruntowuje wiedzę uczniów.

Ważne miejsce w planie pracy nauczyciela zajmują wycieczki w przyrodę, podczas których uczniowie mogą zobaczyć relacje przedmiotów przyrodniczych i ich związek z otoczeniem. Odnajdując się w środowisku przyrodniczym z całą jego różnorodnością obiektów i zjawisk, uczniowie uczą się rozumieć tę różnorodność i nawiązywać połączenia między organizmami ze sobą oraz z przyrodą nieożywioną. Wycieczki do natury stanowią sposób konkretnego studiowania przyrody, to znaczy badania autentycznych obiektów i zjawisk naturalnych, a nie opowiadań czy książek o nich. Otwierają się tu szerokie możliwości organizowania pracy twórczej, inicjatywy i obserwacji uczniów. Podczas wycieczek i zajęć praktycznych uczniowie rozwijają umiejętności samodzielnej pracy. Zaznajamiają się z gromadzeniem materiałów i przechowywaniem zbiorów oraz obróbką materiałów wycieczkowych (na zajęciach po wycieczce). Systematyczne wycieczki rozwijają umiejętności uczniów w zakresie poznawania swojego regionu.

Opublikowano na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Istota koncepcji „kultury ekologicznej” uczniów. Specyfika kształtowania kultury ekologicznej uczniów szkół gimnazjalnych w ramach zajęć pozalekcyjnych. Analiza efektywności prac eksperymentalnych nad kształtowaniem kultury ekologicznej młodzieży szkolnej.

praca magisterska, dodana 07.02.2017


Podstawy kształtowania kultury ekologicznej. Możliwości pedagogiki ludowej. Kształtowanie i rozwój estetycznej postawy wobec przyrody wśród uczniów szkół gimnazjalnych w procesie edukacyjnym. Znaczenie zajęć pozalekcyjnych w toku edukacji ekologicznej.

praca na kursie, dodano 26.06.2011


Teoretyczne podstawy problematyki edukacji ekologicznej i wychowania młodzieży szkolnej w procesie zajęć pozalekcyjnych. Wsparcie organizacyjne i pedagogiczne dla wdrożenia zintegrowanego podejścia w kształtowaniu kultury ekologicznej młodzieży szkolnej.

praca na kursie, dodano 24.06.2009


Analiza psychologiczna, pedagogiczna i metodologiczna treści pojęcia „kultura ekologiczna”. Historyczne i etnograficzne aspekty folkloru Tuvanu jako fakt kultury duchowej; wpływ swoich badań na kształtowanie kultury ekologicznej młodzieży szkolnej.

praca na kursie, dodano 22.05.2012


Psychologiczne i pedagogiczne podstawy procesu kształtowania się motywów. Możliwości wychowania moralnego w działaniach edukacyjnych młodszej młodzieży szkolnej. Przekonanie w procesie edukacyjnym, osiągane poprzez zastosowanie różnych technik i metod, ich istota.

praca magisterska, dodana 06.10.2015


Edukacja ekologiczna uczniów szkół gimnazjalnych jako problem społeczno-pedagogiczny. Cechy edukacji ekologicznej w procesie edukacji gimnazjalistów. Głównym celem działań proekologicznych są działania proekologiczne uczniów szkół gimnazjalnych.

praca na kursie, dodano 19.02.2014


Struktura i treść kultury ekologicznej uczniów szkół gimnazjalnych (wiedza, umiejętności, postawy). Metody i wyniki diagnozowania stopnia jego powstawania. Pielęgnowanie kultury ekologicznej uczniów poprzez zajęcia pozalekcyjne i edukacyjne.

streszczenie, dodano 16.08.2015


Tradycje kolektywistycznego wychowania dzieci w wieku szkolnym. Cechy kształtowania się interakcji między uczniami w zespole, psychologiczne uzasadnienie organizacji tego procesu. Pojęcie i znaczenie zbiorowej aktywności twórczej uczniów szkół gimnazjalnych.

praca na kursie, dodano 23.12.2011


Pojęcie i cechy procesu kształtowania kultury prozdrowotnej wśród gimnazjalistów. Aspekty identyfikacji poziomów jej powstawania. Wdrożenie warunków pedagogicznych zapewniających kształtowanie kultury prozdrowotnej dla uczniów szkół podstawowych.

praca magisterska, dodana 02.11.2014


Psychologiczne i pedagogiczne podstawy kształtowania kultury ekologicznej uczniów klas III. Metody edukacji ekologicznej młodzieży w wieku gimnazjalnym. Analiza edukacji ekologicznej i jej innowacyjna modyfikacja. Istota nauczania ekologii.

Temat:

„Kształtowanie kultury ekologicznej

młodzież szkolna.”

Borysowa Walentyna Wiaczesławowna,

nauczyciel szkoły podstawowej

miejska placówka oświatowa

„Szkoła Średnia nr 2”

miasto Sukhinichi, obwód kałuski

Wstęp

1. Znaczenie i perspektywy doświadczeń w zakresie problemu „Kształtowanie kultury ekologicznej uczniów szkół podstawowych”

   Sprzeczności z tradycyjnym programem, które skłoniły do ​​poszukiwania innych podejść do kształtowania kultury środowiskowej u gimnazjalistów

   Cel i cele doświadczenia

1. Wiodąca idea pedagogiczna

   Nowość doświadczenia

   Skuteczność doświadczenia

   Dzielenie się doświadczeniem

Wniosek

Bibliografia

Aplikacja

Utrzymywanie

1. Znaczenie i perspektywy doświadczeń w zakresie problemu „Kształtowanie kultury ekologicznej młodzieży szkolnej”

Jeśli myślisz o roku do przodu, zasiej nasiona,

Jeśli myślisz 10 lat do przodu, sadź drzewa

Jeśli myślisz 100 lat do przodu, edukuj człowieka.

(Chińska mądrość)

Szybki postęp naukowo-techniczny, konsumencki, niemoralny stosunek do zasobów naturalnych i ich nieracjonalne wykorzystanie doprowadziły do ​​skażenia środowiska naturalnego odpadami radioaktywnymi, przemysłowymi, rolniczymi i bytowymi. Do problemów środowiskowych na dużą skalę zalicza się efekt cieplarniany, niszczenie warstwy ozonowej i zmiany klimatyczne na Ziemi. Wszystko to prowadzi do zakłócenia równowagi ekologicznej.

Aby rozwiązać problemy środowiskowe, naukowcy identyfikują dwa główne zadania:

Podjęcie praktycznych działań priorytetowych w celu przezwyciężenia kryzysu.

Podnoszenie kultury ekologicznej młodego pokolenia, aby zapobiec powtórzeniu się obecnej sytuacji.

W ciągu ostatniej dekady w Federacji Rosyjskiej podejmowano aktywne wysiłki na rzecz rozwoju systemu edukacji ekologicznej mającej na celu pielęgnowanie ludzkiej kultury środowiskowej. W świetle koncepcji zrównoważonego rozwoju edukacja ekologiczna staje się wiodącym warunkiem rozwiązania problemu przetrwania człowieka.

Ludzkość będzie w stanie uratować środowisko pod warunkiem, że każdy człowiek zrozumie swoją obywatelską pozycję i odpowiedzialność za losy swojego wspólnego domu – Ziemi.

Kto, jeśli nie nauczyciel, będzie zaangażowany w kształtowanie świadomości ekologicznej i zachowań dzieci?

Tradycyjny program o otaczającym nas świecie pozwala ukształtować u dzieci holistyczne spojrzenie na świat:

Naukowe podejście do środowiska naturalnego.

Zrozumienie roli człowieka w przyrodzie.

W toku studiowania historii naturalnej można wyróżnić trzy poziomy studiowania przyrody:

Konkretne obiekty i zjawiska (Tutaj, na poziomie przystępnym dla dzieci, badane są powiązania pomiędzy przyrodą nieożywioną i żywą. Obiekty przyrody rozpatrywane są w ich izolacji, nie skupiając się na powiązaniach pomiędzy nimi. To ważny poziom, bez którego nauka kolejnych poziomów będzie utrudniona, ale nie można się do tego ograniczać).

Wzajemne powiązania obiektów i zjawisk przyrodniczych. (Pomiędzy różnymi składnikami przyrody nieożywionej. Przedmioty przyrody rozpatrywane są w ich wzajemnym powiązaniu. Na przykład badamy, co jedzą różne zwierzęta i budujemy łańcuchy pokarmowe).

Relacja człowieka, społeczeństwa i przyrody.Między naturą a człowiekiem. Pod uwagę brane są już nie tylko obiekty natury, ale także procesy. Na poprzednich poziomach badano przedmioty i na tym poziomie zmiany, jakie w nich zachodzą. Jakie naturalne zmiany nas przede wszystkim interesują?)

Aby uzyskać pełnoprawną edukację ekologiczną, konieczne jest studiowanie przyrody na wszystkich trzech poziomach.

Ale we współczesnej praktyce sąwady i sprzeczności tradycyjnego programu , które czynią pracę nieefektywną:

1. Tradycyjny program nastawiony jest głównie na rozwój sfery intelektualnej.

2. Zasoby naturalne rozpatrywane są z punktu widzenia ich zapotrzebowania człowieka, co prowadzi do konsumpcyjnego stosunku do przyrody, a nie do świadomości jej jako wartości.

3. Korzystanie wyłącznie z pomocy dydaktycznych bez organizowania systematycznych zajęć praktycznych dla ucznia szkoły podstawowej nie może przyczyniać się do kształtowania kultury środowiskowej.

Społeczeństwo potrzebuje jednostek twórczo aktywnych, zdolnych do systematycznego, konsekwentnego i skutecznego rozwiązywania istniejących problemów, gdyż w zmieniających się warunkach rozwoju gospodarczego i społecznego społeczeństwa absolwenci muszą być przygotowani do skutecznego włączania się w działalność społeczną oraz posiadać podstawowy poziom wiedzy, móc doskonalić swoją wiedzę przez całe życie, tj. posiadają ogólne kompetencje edukacyjne.

W tym zakresie społeczeństwo dyktuje potrzebę zmiany modelu postrzegania świata naszym dzieciom, oferując im orientację poprawną ekologicznie. Tutaj początkowo ustala się świadomość, że człowiek nie jest królem natury ani jej zarządcą, ale jednym z wielu organizmów na planecie, które muszą żyć w harmonii z wieloma mieszkańcami Ziemi.

Dzieci przychodzą do szkoły z różnym poziomem przygotowania. Wyniki badań przeprowadzonych w I klasie pokazują, że dzieci rozróżniają i nazywają tylko niewielką liczbę zwierząt i roślin, nie potrafią nazwać ich cech, porównać przedmioty według różnych nieporównywalnych cech i nie zawsze wykazują humanitarną postawę przy wyjściu z trudnej sytuacji. Postawa poznawcza jest niestabilna i związana ze zdarzeniami, które przyciągają uwagę.

Jak zmienić sytuację? Czego uczyć? Jaką wiedzą ogólną dysponuje uczeń szkoły podstawowej? Jakie są wymagania dotyczące szkoleń ekologicznych dla dzieci w wieku gimnazjalnym?

Aby odpowiedzieć na te pytania, nauczyciel musi opanować podstawy edukacji ekologicznej oraz pracować z dziećmi nad systemem edukacji i wychowania ekologicznego.

Cel edukacji ekologicznej to kształtowanie się osobowości kulturowej ekologicznie, która zakłada, że ​​dana osoba posiada określoną wiedzę i przekonania; gotowość do działania i co najważniejsze praktycznego działania, zgodnego z wymogami odpowiedzialnego i ostrożnego podejścia do przyrody. Osobowość kulturowa ekologicznie zakłada, że ​​dana osoba ma aktywną pozycję życiową.

Opis doświadczenia zawodowego na temat „Kształtowanie kultury ekologicznej uczniów szkół podstawowych”

1. Uzasadnienie naukowe i metodologiczne

Społeczeństwo dyktuje potrzebęzmienić model postrzegania świata naszych dzieci, oferując im orientację ekologiczną. Tutaj początkowo ustala się świadomość, że człowiek nie jest królem natury ani jej zarządcą, ale jednym z wielu organizmów na planecie, które muszą żyć w harmonii z wieloma mieszkańcami Ziemi.

Szkoła ma obowiązek przygotować nowe pokolenie ludzi, którzy będą potrafili zapobiegać niebezpieczeństwom sytuacji kryzysowych występujących w przyrodzie. Wiedza o środowisku jest szczególnie ważna, ponieważ pomagają zapewnić bezpieczeństwo wszelkiego życia na Ziemi, w tym ludzi.

Edukację ekologiczną należy prowadzić już od najmłodszych lat.

Dzieciństwo to okres szybkiego rozwoju dziecka, intensywnego gromadzenia wiedzy o środowisku, świecie, w którym żyjemy; kształtowanie wielopłaszczyznowych relacji z przyrodą i ludźmi. Stąd nieodzownym towarzyszem dziecięcej ciekawości jest pytanie „dlaczego” i powszechnie przyjęte stwierdzenie, że ten wiek jest wiekiem „dlaczego”.

Psycholog L.I. Bozovic podkreśla, że ​​odpowiedzialna postawa człowieka wobec przyrody zależy od rozwoju umiejętności, zdolności i nawyków środowiskowych u uczniów. Na ważną rolę nawyków w kształtowaniu prawidłowych form zachowań zwrócił uwagę K.D. Dlatego Ushinsky w edukacji ekologicznej wskazane jest zwrócenie szczególnej uwagi na kształtowanie nawyków. Jako najważniejsze warunki skutecznego wychowania moralnego uczniów szkół gimnazjalnych. LI Bożowicz podkreśla obecność wizualnych modeli zachowań moralnych prezentowanych dzieciom i mobilizację ich aktywnego pragnienia opanowania tych wzorców. Rozwijanie u młodszych dzieci w wieku szkolnym wewnętrznej potrzeby działania zgodnie z wzorcami zachowań moralnych, jak zauważył Sh.A. Amonashvili, należy nie tylko dać im przykład odpowiedniego zachowania, ale także ukształtować świadomość tego, jakie zachowanie jest moralne, a co niemoralne w społeczeństwie, czyli ukształtować moralno-prawny, wartościujący stosunek do rzeczywistości.

Identyfikator nauczycieli Zverev i I.T. Suravegin wyraża opinię, że na ostrożną, odpowiedzialną postawę człowieka wobec przyrody składa się szereg elementów: przekonania ekologiczne, światopoglądy, ideały, zainteresowania.

Badania przeprowadzone przez psychologów V.V. Davydova, L.N. Zankova, D.B. Elkonina, V.S. Mukhina, SD Deryaba i in. wykazali możliwość kształtowania u młodszych dzieci w wieku szkolnym znacznie wyższego poziomu rozwoju psychicznego, elementów logicznego, abstrakcyjnego myślenia oraz kultury zachowań w ujęciu przyrodniczym i społecznym.

Szkoła podstawowa jest najważniejszym etapem w rozwoju naukowych, poznawczych, emocjonalnych, moralnych i praktycznych, aktywnych postaw dzieci wobec środowiska i własnego zdrowia.

Na tej podstawie powstaje pytanie: coistota edukacji ekologicznej w szkole podstawowej i jakie koncepcje są dostępne dla młodszych uczniów?

Po pierwsze studiując otaczający nas świat, konieczne jest ujawnienie różnorodnych i dość skomplikowanych powiązań, co przyczynia się do teoretycznego wzrostu wiedzy i rozwoju zainteresowań.

Po drugie , poprawić kulturę ekologiczną uczniów, która promuje odpowiedzialne podejście do przyrody.

Opracowany kurs „Świat wokół nas”… ma nacisk na środowisko, co wynika ze szczególnego znaczenia edukacji ekologicznej we współczesnych warunkach. Wraz z początkiem trzeciego tysiąclecia powstałe wcześniej problemy środowiskowe nie tylko nie zniknęły, ale nadal się pogłębiały. W XXI wieku ich rozwiązanie nabiera charakteru czynnika warunkującego przetrwanie ludzkości. Problemy środowiskowe są szczególnie dotkliwe w Rosji, ponieważ nasz kraj rozwiązuje najbardziej złożone problemy rozwoju gospodarczego i społecznego w warunkach skrajnego deficytu kultury środowiskowej w społeczeństwie.

1. Wiodąca idea pedagogiczna

Docelowe ustawienia przedmiotów szkoły podstawowej determinują potrzebę ich wspólnego wykorzystania do wychowania młodszych uczniów w duchu miłości i szacunku do przyrody. W oparciu o treści wszystkich przedmiotów akademickich tworzony jest trzon edukacji i wychowania ekologicznego w szkole podstawowej.

Ideą przewodnią doświadczenia jest holistyczne podejście do budowania procesu edukacyjnego, które opiera się na integracji edukacji podstawowej i dodatkowej dla dzieci, pogłębionym przestudiowaniu przedmiotu, a także praktycznych działaniach uczniów. Dodatkowa edukacjastaje się kontynuacją generała.

Zmiany nastąpiły w organizacji procesu edukacyjnego.

Mój system pracy można przedstawić w formie diagramu:

1. Nowość doświadczenia

Pchnęło mnie do poszukiwania nowej formy organizacji procesu edukacyjnego

Aby studiować programy i podręczniki dotyczące otaczającego nas świata.

Poszukiwanie nowych form i metod nauczania przedmiotu.

Aby studiować zaawansowane praktyki nauczania.

Współpraca z nauczycielami okręgowymi w celu poznania ich doświadczeń i zaangażowania ich we wspólne działania.

Najbardziej akceptowalnym dla mnie programem jest program A. A. Pleszakowa „Świat wokół nas”. Kurs „Świat wokół nas” ma orientację ekologiczną, co wynika ze szczególnego znaczenia edukacji ekologicznej we współczesnych warunkach.

Szkolenie ma charakter rozwoju osobistego. Jego celem jest wychowanie człowieka humanitarnego, twórczego, aktywnego społecznie, szanującego i dbającego o swoje środowisko, dziedzictwo przyrodnicze i kulturowe ludzkości.

Priorytetowym celem zajęć jest ukształtowanie w umyśle ucznia opartego na wartościach obrazu otaczającego go świata, jako jego własnego domu i wspólnego dla wszystkich ludzi, wszystkich istot żywych. Na tej podstawie dziecko kształtuje nowoczesny, proekologiczny obraz świata, rozwija poczucie przynależności do życia natury i społeczeństwa oraz rozwija cechy osobowe człowieka kulturalnego – życzliwość, tolerancję, odpowiedzialność.

Jednocześnie za pomocą przedmiotu edukacyjnego celowo stwarza się warunki do rozwoju procesów poznawczych uczniów, mowy, sfery emocjonalnej, zdolności twórczych i kształtowania działań edukacyjnych.

Dobór treści kursu edukacyjnego „Świat wokół nas” odbywa się w oparciu o następujące wiodące idee:

1. Idea różnorodności świata.

2. Idea integralności ekologicznej świata.

3. Idea poszanowania pokoju.

Integralność ekologiczna świata jest dla nas najważniejszym aspektem podstawowej idei integralności, która również jest konsekwentnie realizowana w trakcie. Idea integralności ekologicznej świata realizowana jest poprzez ujawnienie różnorodnych powiązań ekologicznych: pomiędzy przyrodą nieożywioną a przyrodą żywą, w obrębie natury żywej, pomiędzy przyrodą a człowiekiem. W szczególności rozważa się znaczenie każdego naturalnego elementu w życiu człowieka oraz analizuje pozytywny i negatywny wpływ człowieka na te elementy.

Idea szacunku dla świata opiera się na naukach A. Schweitzera o szacunku dla życia, na koncepcji imperatywu ekologicznego N. N. Moiseeva i jest zgodna ze współczesnymi ideami wychowania kultury pokoju.

Metodologia nauczania kursu „Świat wokół nas” opiera się na podejściu problematycznym, co zapewnia realizację zadań rozwojowych przedmiotu akademickiego. Stosuje się w tym przypadku różne metody i formy szkolenia, wykorzystując system narzędzi tworzących jeden zestaw edukacyjno-metodyczny. Studenci obserwują zjawiska przyrodnicze i życie społeczne, wykonują prace praktyczne i eksperymenty, w tym badawcze, oraz różnorodne zadania twórcze. Prowadzone są gry dydaktyczne i fabularne, dialogi edukacyjne, modelowanie obiektów i zjawisk otaczającego świata. Aby skutecznie rozwiązać problemy kursu, ważne są wycieczki i spacery edukacyjne, spotkania z ludźmi różnych zawodów, organizowanie wykonalnych zajęć praktycznych na rzecz ochrony środowiska i inne formy pracy zapewniające bezpośrednią interakcję dziecka ze światem zewnętrznym. Zajęcia odbywają się nie tylko w sali lekcyjnej, ale także na ulicy, w lesie, parku, muzeum itp.

Czynnikiem sukcesu zawartym w doświadczeniu kształtowania kultury środowiskowej uczniów jest składnik dodatkowej edukacji dzieci i organizacja ich zajęć praktycznych.Ważne jest, aby pracę z dziećmi rozpoczętą na lekcjach kontynuować po ich zakończeniu.

W rezultacie opracowałem plan poprawy kultury środowiskowej uczniów w oparciu o

Dogłębne badanie otaczającego świata.

Kierowanie grupą ekologiczną.

Współpraca z przedszkolem i gimnazjum.

Oparte na praktycznym ukierunkowaniu pracy.

Wynik był pozytywny, o czym świadczy monitoring jakości wiedzy uczniów klasy IV, przy wejściu do klasy V.

Dynamika uczenia się uczniów również okazała się pozytywna.

Nowość doświadczenia polega także na doskonaleniu niektórych aspektów działalności pedagogicznej, odkrywaniu nowych środków i zasad ich stosowania.

Proces edukacyjny:

1. Zapewnienie nauczania ekologii jako systemowego elementu edukacji szkolnej, z uwzględnieniem specyfiki warunków przyrodniczo-społecznych i tradycji kulturowych.

2. Tworzenie specjalistycznych pomocy ekologicznych dla szkół podstawowych.

3. Wysokiej jakości nauczanie ekologii jako odrębnego przedmiotu szkolnego.

4. Integracja edukacji podstawowej i dodatkowej.

5. Zapewnienie integralności i ciągłości wiedzy i umiejętności na różnych poziomach szkoły średniej.

6. Informowanie nauczycieli, uczniów i rodziców o wymaganiach regulacyjnych stawianych absolwentom szkół podstawowych na kierunku ekologia.

7. Poleganie na regionalizacji.

Proces edukacyjny:

1. Kształtowanie miłości i odpowiedzialnej postawy uczniów wobec rodzimej przyrody i ludzi, jako części biosfery i wspólnoty światowej. (Proces edukacyjny obejmuje odgrywanie sytuacji w teatrze ekologicznym, inscenizację fragmentów bajek ekologicznych, organizowanie zabaw – wycieczek ekologicznych, pomoc wolontariuszom).

Nowe wymagania dotyczące poziomu opanowania programu dla nauczycieli:

Nauczyciel musi znać teoretyczne podstawy kształtowania świadomości ekologicznej uczniów.

Posiada praktyczne umiejętności rozwijania świadomości ekologicznej.

Potrafi zaplanować pracę tak, aby rozwijać świadomość ekologiczną.

Działaj w ramach kształcenia dodatkowego.

Dodatkowo:

1.Praca koła ekologicznego.

2. Prezentacja materiału opartego na wartościach kulturowo-środowiskowych.

(etnoekologia)

3. „Uniwersytet Pedagogiczny”. (Edukacja rodziców)

4. Współpraca z innymi szkołami z terenu w celu prowadzenia badań naukowych, wakacji i olimpiad ekologicznych.

5. Linia ekologiczna. (Raz w tygodniu.)

6.Zorganizowanie dnia ekologicznego. (Dwa razy w roku).

1. Technologia wykorzystania doświadczenia

Cel i zadania.

Cel – kształtowanie świadomości i myślenia ekologicznego w oparciu o aktywną postawę życiową (odpowiedzialną postawę wobec środowiska)

Zadania

Dydaktyczny:

1. Przyswojenie podstawowych idei dotyczących wartości ekokulturowych, świadomej ekologicznie interakcji między człowiekiem a przyrodą (podczas studiowania dyscyplin akademickich, rozmowy)

2. Zdobycie wstępnego doświadczenia emocjonalnego i sensorycznego bezpośredniego współdziałania z przyrodą, proekologicznych zachowań w przyrodzie (podczas wycieczek, spacerów, wędrówek) 3. Zdobycie wstępnego doświadczenia uczestniczenia w działaniach proekologicznych (w szkole i na terenie szkoły - sadzenie roślin, tworzenie rabaty kwiatowe, dokarmianie ptaków, sprzątanie terenu)

Edukacyjny:

1. Kształtowanie ostrożnego i odpowiedzialnego podejścia do środowiska i wszystkich żywych istot.

2. Kształtowanie aktywnej pozycji życiowej u młodszych dzieci w wieku szkolnym.

3. Kształtowanie osobowości rozwijającej się w harmonii natury i cywilizacji.

Edukacyjny:

1. Rozwój światopoglądu nauk przyrodniczych, wzmacnianie związku nauki z życiem.

2. Rozwój poczucia własnej wartości i empatii.

Podczas realizacji programu należy kierować się następującymi zasadami:

Zasada świadomości i działania ma na celu rozwój u uczniów znaczącej postawy wobec aktywności poznawczej i zakłada wysoki stopień samodzielności i kreatywności uczniów.

Zasada widoczności zobowiązuje do budowania procesu uczenia się przy maksymalnym wykorzystaniu form zaangażowania zmysłów.

Zasada systematyczności i konsekwencji przejawia się w powiązaniu wiedzy, umiejętności i zdolności.

Zasada powtarzalności pozwala na budowanie dynamicznych stereotypów.

Zasada stopniowości zakłada ciągłość z jednego etapu edukacji na drugi.

Zasada indywidualizacji . Nauczyciel bazując na indywidualnych cechach dziecka, kompleksowo je rozwija i przewiduje jego rozwój. Biorąc pod uwagę poziom indywidualnego przygotowania, wskazano sposoby doskonalenia umiejętności uczniów.

Zasada aktywnego uczenia się pozwala na korzystanie z technologii gier, pracę w parach i zabawę.

Zasada powiązania teorii z praktyką zachęca do stosowania wiedzy w praktyce.

Niezbędne do użyciazasady uwzględniania wieku i cech indywidualnych .

Zajęcia.

Formy organizacji pracy w trakcie studiów są zróżnicowane. Główne metody i formy organizacji nauki to opowieść, rozmowa, gra fabularna, bajka, wycieczka, rysowanie, kolorowanie. Początkowa edukacja ekologiczna prowadzona jest na materiałach z baśni, bajek, a także opowiadań pisarzy przyrodników: Witalija Bianki, Nikołaja Plavilshchikowa, Nikołaja Sladkowa, Michaiła Prishvina, Nikołaja Zvereva, które są dostępne dla dzieci w tym wieku, rzetelnie odzwierciedlają specyfiki zjawisk naturalnych, naucz je uważności, traktuj z miłością wszystkie istoty żyjące. Specjalne pomoce dydaktyczne, których tworzenie z wykorzystaniem materiałów folklorystycznych i baśniowych, są bardzo wygodne w procesie edukacyjnym.

Formy organizacji pracy można przedstawić w formie diagramu:

Dużą wagę przywiązuje się do rozwijania wiedzy uczniów na temat zasad indywidualnego zachowania w przyrodzie. Ważną metodą rozwijania takiej wiedzy jest zastosowanie tych zasad w praktyce: na lekcjach poglądowych, lekcjach wycieczek, lekcjach szkolenia zawodowego i czytaniu.

O skuteczności edukacji ekologicznej decyduje umiejętne łączenie różnych typów działań.Wszystkie przedmioty szkoły podstawowej są wezwane do przyczyniania się do kształtowania kultury środowiskowej dzieci i ich stosunku do przyrody.

Zintegrowane Lekcje – historia naturalna i matematyka, czytanie i historia naturalna to prawdziwy krok w kierunku „zazieleniania” dorastającego człowieka. „Przyroda i ludzie to jedna całość”, „Przyroda jest w niebezpieczeństwie”, „Przyroda czeka na moją pomoc” – to najważniejsze wnioski, jakie powinno wyciągnąć każde dziecko.

Daje duży ładunek emocjonalnyzajęcia plastyczne i techniczne.Na tych lekcjach dzieci nie tylko uczą się dostrzegać piękno przyrody, ale także je przedstawiać.

NA Lekcje rosyjskiego język Używamy teksty ćwiczenia i dyktandao naturze .

Podczas zajęć z rozwoju mowywymyślamy historie na tematy: „Ostatnia stokrotka na ziemi”, „Wojna puszek z ludźmi”, „Sprzedawca powietrza” itp.

Matematyka stwarza warunki do umiejętności ilościowej oceny stanu obiektów i zjawisk przyrodniczych, pozytywnych i negatywnych skutków działalności człowieka w przyrodzie i środowisku społecznym. Do każdej lekcji matematyki, która wprowadza elementy przyrody lub mówi o ochronie przyrody, konieczne jest wprowadzenie przynajmniej jednego problemu.

Problemy ze słowami otwierają możliwość zgłębienia zagadnień dotyczących środowiska, dbania o nie, racjonalnego wykorzystania zasobów naturalnych, odtwarzania i ulepszania jego zasobów naturalnych (Ivanova T.S. Edukacja i wychowanie ekologiczne w szkole podstawowej.). Należą do nich oszczędność wody, energii, papieru, problemy z odpadami i hałasem, dobrostan zwierząt, zdrowe odżywianie, higiena i zdrowie. Każde zadanie powinno zakończyć się telefonem do ucznia. Zabawne zadania z ekologii oparte na danych naukowych.

Kolorowanki matematyczne – są to złożone zadania, w których trzeba wykonać operacje matematyczne i wybrać kolor do kolorowania, który zależy od wyniku działań. Przedstawiają zarówno rzadkie, jak i powszechnie spotykane rośliny i zwierzęta. Dzieci mogą pracować z nimi zarówno samodzielnie, jak i w grupach.

Ekologiczne opowieści. „Historię można wykorzystać do zasugerowania dziecku sposobów rozwiązania konkretnego problemu”. Zdaniem profesjonalistów, w bajkach środowiskowych można najpełniej wykorzystać środki emocjonalnego wpływu na dziecko. Poprzez bajki można zaszczepić nie tylko miłość do przyrody, ale także świadomość konieczności jej ochrony i obywatelskiej odpowiedzialności. Dodatkowo baśń ekologiczna przyczynia się do upowszechniania wiedzy naukowej o przyrodzie.

Za niezbędną formę pracy należy uznać włączenie dzieci w życiedziałania projektowe . Praca nad projektem przyczynia się do kształtowania zasad codziennego życia człowieka na Ziemi w interakcji z całym środowiskiem. Zasady te pomogą mu podejmować właściwe decyzje w interesie Natury i Życia. Cel ten można osiągnąć poprzez ukierunkowanie codziennej pracy dzieci na konkretne działania proekologiczne.

W toku swojej pracy muszą znaleźć zwolenników dla komitetów ekologicznych, prowadzić działalność edukacyjną wśród swojego otoczenia, informować lokalną ludność o wynikach badań i sukcesach w ochronie przyrody. Dzieci pracują nad projektem indywidualnie lub w małych grupach. W zależności od terminu realizacji, mogą one mieć charakter krótkoterminowy (realizowany na jakimś etapie lekcji lub przeznaczony na jedną lekcję, średnioterminowy lub długoterminowy – realizowany w dłuższym okresie).

Korzystne jest podawanie informacji na podstawieetnoekologia. Od czasów starożytnych wartości środowiskowe istniejące wśród ludzi przekształcały się w rygorystyczne standardy środowiskowe, zawarte w ideach pedagogicznych, tradycjach i zwyczajach. Ogromnym zainteresowaniem cieszą się tradycje ludzi związane z wyborem drzew do sadzenia na podwórku. W pobliżu domu można było posadzić wierzbę, która przynosiłaby dobro i chroniła przed krzywdą. Nie zasadzili topoli, bo wierzono, że chłopcy w domu będą chorzy; nie zasadzili sosny, bo to drzewo było wysokie, a w wysokie drzewo uderzy piorun. Na końcu ogrodu posadzono orzech - mieszka w nim zły duch, który zsyła śpiącemu koszmary. Nie wycinano także drzew owocowych.

Tworzymy z chłopakamiTwoja „Czerwona Księga” , dla którego dzieci rysują lub wykonują zagrożone gatunki zwierząt i roślin; wymyślićoznaki wzywając do poszanowania przyrody; tworzymyskładane książki przedstawiające ptaki, owady, płazy, które widzimy w naturze. Robimy to wspólnie z rodzicamipodajniki .

Pozaszkolną formą edukacji ekologicznej jestzajęcia dodatkowe , co często uzupełnia lekcję, ponieważ jej treść opiera się na badaniu życia ludzkiego w jedności z systemami ekologicznymi.

Celowe badanie w ramach zajęć pozalekcyjnych sytuacji środowiskowej, która rozwinęła się w dzielnicy, pomaga uczniom opanować normy moralne w stosunku do przyrody, normy zakazów (nie celowo szkodzić żywym istotom, nie zanieczyszczać przyrody itp.). Eksploracja przez uczniów realnego życia w toku pracy pozalekcyjnej dostarcza materiału do omówienia różnych sytuacji życiowych, zwłaszcza zachowań ludzi w środowisku naturalnym, gdzie rezultat często nie odpowiada oczekiwanemu. Dzięki temu uczniowie wyciągną wnioski na przyszłość, zmienią cele swoich działań i nauczą podejmować decyzje zgodne ze swoimi przekonaniami.

Zajęcia dodatkowe stwarza warunki do zdobywania doświadczenia w podejmowaniu decyzji środowiskowych w oparciu o zdobytą wiedzę: jak i gdzie wytyczyć szlaki, bez przypaleń i sadzy, wyposażyć parking; jak traktować żyjących mieszkańców lasów i łąk; Czy warto zbierać dzikie rośliny? czy konieczne jest oszczędzanie wody ze studni itp.

Dużą rolę w zapoznawaniu uczniów z nauką odgrywają zajęcia pozalekcyjneniezależna praca który odbywa się indywidualnie lub w grupach. Jednocześnie zwracamy się w stronę eksperymentu, działalności praktycznej, badań z zapisem na kliszy fotograficznej, w rysunkach, diagramach i innych dokumentach. Wszystko to sprawia, że ​​badania są atrakcyjne i interesujące.

Pozytywną formą pracy jestpomoc wolontariuszom, polegający na udziale w takich wydarzeniach jak: „Pomóż ptakom zimą”, „Co byś zmienił w naszym parku?”, „Powietrze bez spalania i sadzy”.

Najciekawszym aspektem zajęć uczniów jest udział w pracach mających na celu badanie i ocenę stanu środowiska szkoły i jej terenu. Podobną pracę prowadzimy wspólnie z uczniami szkół średnich.

„Badanie stanu środowiska pomieszczeń szkolnych”

„Badanie stanu ekologicznego terenu szkoły”.

Uczniowie podzieleni są na kilkuosobowe grupy. Otrzymują instrukcje dotyczące sposobu wykonania pracy. Wykonując zadania, każda grupa bada stan środowiska jednego z pomieszczeń szkoły - biura, korytarzy szkolnych, jadalni itp. Uczniowie oceniają emocjonalny odbiór tego pokoju; zbadać jego stan sanitarno-higieniczny; tryb wentylacji, oświetlenie pomieszczenia, poziom zewnętrznego i wewnętrznego obciążenia hałasem; opisywać jakość i rozmieszczenie mebli i wyposażenia, kolorystykę ścian i podłóg oraz określać ich zgodność z wymogami estetycznymi; przestudiuj zieleń pomieszczenia i opisz jej estetyczny wygląd.

Doświadczenie badawczepozwala zastosować wiedzę teoretyczną w praktyce, przyczynia się do rozwoju aktywnej pozycji życiowej.

Po wynikach prac odbywa się konferencja, na której wysłuchuje się nie tylko prac i sprawozdań uczniów, ale także przedstawia się zdjęcia, diagramy, tabele oparte na wynikach badań oraz przedstawia się propozycje zagospodarowania terenu i projektowania sal lekcyjnych i korytarzy .

Propozycje uczniów dotyczące ulepszenia szkoły i terenu wokół szkoły są zawsze przedmiotem dyskusji. Wyniki tych dyskusji są brane pod uwagę przy projektowaniu sal lekcyjnych i terenu szkoły. Dzięki takim badaniom szkoła staje się bardziej komfortowa.Wielką pomoc okazują rodzicom uczniów.

Ale cała praca będzie miała wpływ na uczucia i rozwój uczniów tylko wtedy, gdy będą mieli własne doświadczenie komunikowania się z naturą.

Najpopularniejszymi sposobami nauczania ekologii sąwycieczki. Pozwalają zidentyfikować naturalne powiązania i główne etapy badania przyrody.Wycieczkimogą mieć charakter studiowania materiału programowego, mieć charakter historii lokalnej lub po prostu służyć poznawaniu przyrody. Należy pamiętać, że podczas wycieczek w przyrodę musimy także rozwiązywać problemy edukacji estetycznej.

K. D. Uszynski napisał: „A wolność i przestrzeń, przyroda, piękna okolica miasta, te pachnące wąwozy i płonące pola, różowa wiosna i złota jesień nie były naszymi wychowawcami? Nazwijcie mnie barbarzyńcą w pedagogice, ale z wrażeń życiowych wyciągnąłem głębokie przekonanie, że piękny krajobraz ma tak ogromne znaczenie wychowawcze w rozwoju młodej duszy, z którym trudno konkurować z wpływem nauczyciela .”

Rozmowa. Rozmowa jest najczęstszą formą edukacji ekologicznej. Do najważniejszych należy rozmowa na temat kultury zachowań w przyrodzie. Aby rozmowa była bardziej urozmaicona i bogata, wskazane jest skorzystanie z zestawu ilustracji, które są oferowane jako obrazki do kolorowania przed rozmową, po niej lub w celu utrwalenia zdobytej wiedzy.

Gra. Zabawa jest najbardziej zrozumiałą, radosną i naturalną formą aktywności. Gry dodają zajęciom emocjonalnego kolorytu, wypełniają je jasnymi kolorami, czynią je żywymi i ciekawszymi dla dzieci. Gry zawierają ogromną ilość informacji o różnorodnej wiedzy.

Długoterminowa zabawa pozwala łączyć różnorodne metody, środki i techniki ekologicznej działalności twórczej. Gra długoterminowa to system specjalnie zorganizowanych zajęć edukacyjnych odbywających się w długim okresie czasu, którego jednostką treściową jest blok tematyczny, a jednostką organizacyjną jest wydarzenie w postaci gry.

Kształtowanie kultury ekologicznej odbywa się poprzez kompleksowe oddziaływanie na sferę emocjonalną, intelektualną i praktyczną osobowości uczestników gry.

Fabuła.Treść i forma opowieści pomagają obudzić zainteresowanie i miłość do natury.

Do interesujących technik zalicza się odtwarzanie sytuacji w teatrze środowiskowym oraz inscenizacja fragmentów bajek środowiskowych.

Organizacja zabaw - podróże, praca dzieci na łonie natury.

Ta technika jest pozytywna: zachęca się dzieci do próbowaniapisać bajki ekologiczne na wybrany temat przerób znaną bajkę w nowy sposób. „Jeśli dziecko wymyśli bajkę, połączy w swojej wyobraźni kilka obiektów otaczającego świata, to możemy śmiało powiedzieć, że nauczyło się myśleć” (V. A. Sukhomlinsky)

Obok metod tradycyjnych (wycieczki, obserwacje pozaszkolne, system obserwacji domowych, zadania letnie) konieczne jest zastosowanie metodyki projektowej: tworzenia książeczek i miniencyklopedii.

Dobrą formą są obserwacje fenologiczne. (Oficer dyżurny codziennie melduje obserwacje pogodowe i wyniki obserwacji zapisuje w dzienniku środowiskowym)

Metody informacji i komunikacji . Pozwalają ułatwić przyswojenie obszernego materiału ze względu na złożone oddziaływanie obrazu i dźwięku.

Obserwacja.Na problem stosowania metody obserwacji na lekcjach historii naturalnej zwracali uwagę tacy naukowcy jak V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky, V.P. Vakhterov, L.S. Przedmiotem badań są otaczające obszary przyrodnicze.

Praktyczna praca.Badanie okazów roślin żywych i zielnikowych, odnajdywanie ich organów, porównywanie organów różnych roślin; badanie owoców i nasion roślin itp.

Praktyczna lekcja.Sadzenie drzewa lub krzewu, tworzenie karmników dla ptaków.

Niezależne czytaniedodatkową literaturę przyrodniczą i poszukiwanie w niej niezbędnych informacji.

Doświadczenie.Doświadczenia pokazujące rozpuszczanie substancji w wodzie; eksperymenty ujawniające właściwości gleby.

Demonstracje.Zmiana dnia i nocy, zmiana pór roku (na Tellurium)

Znaki dotyczące zasad postępowania w przyrodzie

Modelowanie:tworzenie diagramów graficznych i dynamicznych odzwierciedlających określone zjawiska. (Na przykład przedstawienie za pomocą modeli najprostszych połączeń pokarmowych między organizmami; rozwój roślin z nasion; rozwój motyla, żaby).

Tajemnica.Zagadka to element rosyjskiej sztuki ludowej, który przyczynia się do kształtowania norm moralnych i estetycznych. Lekcje z ich wykorzystaniem zmuszają dziecko do myślenia, rozumowania, udowadniania i nie męczą uczniów.

Metoda projektu.Metodę tę można zaliczyć do typu badawczego, w którym studenci indywidualnie badają zadany problem. Działania edukacyjne w tym przypadku skupiają się na udanych działaniach w realnym społeczeństwie. Efektem szkolenia nie jest już przyswajanie wiedzy, umiejętności i zdolności, ale kształtowanie kluczowych kompetencji, które zapewniają powodzenie działań praktycznych.

Metody stymulacji, kontroli uczniów, wzajemnej kontroli i samokontroli.

Bodźcem motywującym do aktywności ucznia jest:

możliwość pokazania rezultatu swoich działań w postaci zgromadzonego materiału. Najlepsze materiały publikowane są na stronie internetowej szkoły oraz w lokalnej gazecie.

Certyfikaty, nagrody motywacyjne dla uczniów i indywidualnych rodzin.

Możliwość poszerzenia swojego elektronicznego portfolio.

Dobra jakość wiedzy na ten temat.

Warunkiem koniecznym zapewnienia jak największej efektywności działań pedagogicznych jest jasna i wspólna praca wszystkich uczestników projektu: nauczycieli, uczniów, rodziców, dyrektora ds. pracy oświatowej oraz okręgowej komisji ochrony środowiska Sukhinichi.

Skuteczna realizacja projektu wiąże się ze zmianami w działaniu nauczyciela:

Opracowywanie indywidualnych zadań dla studentów (lub mikrogrup), monitorowanie realizacji zajęć i udzielanie pomocy studentom, analizowanie i systematyzowanie materiału, zajmowanie aktywnego stanowiska.

1. Skuteczność doświadczenia

Charakterystyka uzyskanych wyników (według kryteriów i wskaźników ustalonych zgodnie z celem)

Efektem działania jest

Opanowanie podstawowych idei dotyczących wartości ekokulturowych i świadomej interakcji między człowiekiem a przyrodą

(w trakcie studiowania dyscyplin akademickich, rozmowy)

Zdobycie wstępnego doświadczenia emocjonalnej i sensorycznej bezpośredniej interakcji z naturą, zachowań proekologicznych w przyrodzie (podczas wycieczek, spacerów, wędrówek)

Zdobycie wstępnego doświadczenia w uczestniczeniu w działaniach proekologicznych (w szkole i na terenie szkoły - sadzenie roślin, zakładanie kwietników, karmienie ptaków, sprzątanie terenu)

Charakterystyka uzyskanych replikowanych produktów.

Rezultatem działania jest:

Dzięki temu absolwenci szkół podstawowych nauczą się (nauczyli się):

• Przygotuj małe prezentacje

• Rozumieć wartość przyrody i potrzebę wzięcia odpowiedzialności za jej ochronę.

• Przestrzegaj zasad bezpiecznego zachowania w środowisku naturalnym.

• Planować, kontrolować i oceniać działania edukacyjne w procesie poznawania otaczającego świata zgodnie z zadaniem i warunkami jego realizacji.

Wyznacznikami osobowości dobrze wykształconej są: wiedza ekologiczna, umiejętności, rezultaty praktyczne, które wyrażają się w wykonywaniu przez uczniów społecznie użytecznej pracy z zakresu ochrony przyrody.

Pozytywna dynamika zmian systemowych:

1) Poziom wyszkolenia studentów.

Monitorowanie

jakość wiedzy i poziom wiedzy uczniów o otaczającym ich świecie

Wnioski: Istnieje pozytywna tendencja w jakości wiedzy uczniów na temat otaczającego świata i historii naturalnej, ze 100% skutecznością na tym kierunku.

Zastępca Dyrektor ds. Zarządzania Zasobami Wodnymi N.L. Konyukhova.

2) Poziom rozwoju osobistego uczniów.

Monitorowanie

jakość wiedzy i poziom wyszkolenia poszczególnych uczniów w otaczającym ich świecie

za 3 lata nauki w szkole podstawowej i zaIpół roku historii naturalnej w 5 klasie.

Wnioski: Uczniowie ci wykazują pozytywną tendencję w jakości wiedzy o otaczającym świecie i historii naturalnej przez pierwszą połowę klasy V, ze 100% sukcesem na tym kursie.

Zastępca Dyrektor ds. Zarządzania Zasobami Wodnymi N.L. Konyukhova

Studenci rozwinęli kluczowe kompetencje:

1) Kompetencje dotyczące samego człowieka jako jednostki, podmiotu działania, komunikacji – kompetencja opieki zdrowotnej, kompetencja orientacji wartościowo-semantycznej, kompetencja integracji, kompetencja obywatelstwa, kompetencja samodoskonalenia, samoregulacja, samorozwój, refleksja osobista i przedmiotowa.

2) Kompetencje związane z interakcjami społecznymi człowieka – kompetencje interakcji społecznych, kompetencje komunikacyjne.

3) Kompetencje związane z aktywnością – kompetencja aktywności poznawczej

Wynik działania, ocena.

Efektami działań studentów są:

Metodyczna skarbonka dla każdego ucznia. Zawiera sprawozdanie z działalności naukowej studenta:

Składanie książek, albumów fotograficznych, udział w konferencjach studenckich, udział w promocjach, fotoreportaże, wystawy, gazety ekologiczne, prezentacje,

raporty, wiadomości, eseje, mapy turystyczne, książeczki itp.

Najlepsze prace uczniów nagradzane są dyplomami i certyfikatami szkolnymi oraz upominkami. Otrzymanie nagrody jest równoznaczne z oceną „Doskonałą”.

Dobre prace publikowane są w lokalnej gazecie i na stronie internetowej szkoły.

2. Rozwój lub rozwój umiejętności prezentacji. Należą do nich umiejętności:

Wykazać zrozumienie problemu projektowego, własne sformułowanie celów i założeń projektu oraz wybraną ścieżkę rozwiązania;

Analizować postęp poszukiwań rozwiązania w celu uzasadnienia wyboru metody rozwiązania;

Zademonstruj znalezione rozwiązanie;

Analizować wpływ różnych czynników na postęp prac nad projektem;

Przeprowadź samoanalizę sukcesu i skuteczności rozwiązywania problemów, adekwatności

2. Skok w światopoglądzie dziecka od „ja jestem naturą” do „ja i natura”.

Główne kryteria wzrostu i wskaźniki przejawu stanowiska moralnego i środowiskowego to:

Opanowanie norm i zasad przyjaznego dla środowiska współdziałania ze światem zewnętrznym, przekształcając znaczną ich część w nawyki.

Obecność potrzeb zdobywania wiedzy o środowisku, orientacja na jej praktyczne zastosowanie.

Potrzeba komunikacji z przedstawicielami świata roślin i zwierząt, empatii z nimi i manifestowania pozytywnych uczuć.

Umiejętność dostrzegania i rozumienia piękna, potrzeba wyrażania siebie w działaniu twórczym.

Wykazywanie inicjatywy w rozwiązywaniu problemów środowiskowych w swoim najbliższym otoczeniu.

Kształtowanie zainteresowania uczniów sytuacją ekologiczną w mieście, regionie, kraju i chęci jej poprawy;

Nabycie praktycznych umiejętności sadzenia i pielęgnacji kwiatów, krzewów i drzew

6. Upowszechnianie doświadczeń.

W celu upowszechnienia doświadczeń przeprowadziłam lekcje otwarte, wydarzenia edukacyjne i lekcje mistrzowskie dla nauczycieli i rodziców szkoły i powiatu.

Udział w regionalnym amatorskim konkursie plastycznym „Magiczne Wiadra, Kogut i Strumień” (Dzień Równonocy Wiosennej) – 2006, III miejsce.

Konkurs korespondencyjny o tematyce ekologicznej „Zielona Planeta” - 2009, dyplom.

Lekcja otwarta dla nauczycieli rejonowych: „Podróż do bajkowego lasu”. (matematyka, klasa III) – 2002

Zintegrowana lekcja dla nauczycieli szkół: „Bądź przyjacielem natury!” - 2008

Wydarzenie edukacyjne dla nauczycieli i rodziców szkół podstawowych: „Och, Maslenitsa!” - 2009

Impreza pozaszkolna dla nauczycieli i uczniów szkół średnich: „Ptaki naszymi pierzastymi przyjaciółmi” – 2010

Poranek dla uczniów klasy II: „Święto Królowej Jesieni”. – 2010

Kurs mistrzowski dla nauczycieli szkół podstawowych „Rola lekcji zintegrowanych w kształtowaniu kultury ekologicznej uczniów szkół podstawowych”.

Raport dla nauczycieli szkół podstawowych: „Kształtowanie idei ekologicznych uczniów w oparciu o badanie problemów środowiskowych ich ojczyzny”. – 2010

Przeprowadzenie gry ekologicznej „Zawody na leśnej polanie” w ramach letniego obozu zdrowia dla uczniów szkół powiatowych. – 2010

Wniosek

Zastosowanie doświadczeń w praktyce pozwoliło przenieść poziom innowacyjności na poziom gminny, co pozwoliło na znalezienie podobnie myślących osób wśród nauczycieli w powiecie.

Warunki zapewniające największą efektywność zajęć dydaktycznych.

Powodzenie edukacji i szkoleń ekologicznych w szkole zależy od stosowania różnych form pracy i ich rozsądnego łączenia. O efektywności decyduje także ciągłość działania uczniów w warunkach szkolnych i środowiskowych. Ważna jest także ciągłość pomiędzy przedszkolem a szkołą w zakresie nauk przyrodniczych.

Niezbędne ograniczenia i zakazy.

Zakaz prowadzenia zajęć praktycznych bez zrozumienia przez uczniów jego znaczenia.

Nie odbiegaj od konsekwencji w pracy, orientacji praktycznej, czyli socjalizacji.

Złożoność doświadczenia.

Praca wymaga od nauczyciela dużej ilości czasu na systematyczne planowanie i realizację pracy.

Innowację realizuje jeden nauczyciel, ale biorą w niej udział uczniowie, nauczyciele szkół podstawowych, dyrektor szkoły, dyrektor ds. pracy oświatowej, nauczyciele geografii, chemii, biologii oraz rodzice.

Zarówno nauczyciele o wysokim poziomie kompetencji pedagogicznych, jak i początkujący nauczyciele szkół podstawowych, mogą wykorzystać swoje doświadczenie w kształtowaniu kultury ekologicznej uczniów gimnazjów.

IV. Bibliografia:

1. Kirillova Z.A. Edukacja ekologiczna i wychowanie dzieci w wieku szkolnym w procesie poznawania przyrody. //Szkoła podstawowa – 1989, nr 5, s. 25-27.

2. Khafizova L.M. Jak zapoznać dzieci z zasadami zachowania w przyrodzie. //Szkoła Podstawowa –1988, nr 8, s. 40-46.

3. Kucher T.V. Edukacja ekologiczna uczniów - M.: Edukacja, 1990.

4. Novolodskaya E. G. Metodologia rozwoju kultury środowiskowej wśród uczniów szkół podstawowych // Szkoła podstawowa - 2002, nr 3, s. 1. 52-55.

5. Kropocheva T. B. Nietradycyjne lekcje przedmiotów ścisłych w szkole podstawowej. //Szkoła Podstawowa, - 2002, nr 1, s. 57-63.

6. Morozova E. E. Psychologiczne – pedagogiczne i metodologiczne aspekty edukacji ekologicznej w szkole podstawowej. // Szkoła Podstawowa, - 2002, nr 7, s. 2002 35-38.

7. Utkov P. Yu. Z doświadczeń edukacji ekologicznej i wychowania młodszych uczniów. // Szkoła Podstawowa, nr 8, s. 23 12-16.

8. Materiały dotyczące dodatkowej edukacji ekologicznej dla studentów (zbiór artykułów). Tom.III/ wyd. M. N. Sionova i E. A. Polyakova. – Kaługa: Wydawnictwo – w KSPU im. K. E. Ciołkowski. 2007. – 224 s.

9. Materiały dotyczące dodatkowej edukacji ekologicznej dla studentów (zbiór artykułów). Tom.II. / wyd. M. N. Sionova i E. A. Polyakova. – Kaługa: Wydawnictwo KSPU im. K.E Ciołkowski. 2005. – 218 s.

10. Sieć internetowa.

Region Kaługa, miasto Sukhinichi

Globalne problemy środowiskowe stawiają przed nowoczesnymi szkołami wyzwania w zakresie edukacji młodego pokolenia, a mianowicie wychowania w duchu odpowiedzialnego i ostrożnego podejścia do przyrody, a także mądrego korzystania z zasobów naturalnych. Aby wymagania te stały się normą postępowania każdego człowieka, należy od najmłodszych lat świadomie kultywować poczucie odpowiedzialności za stan środowiska. Skuteczne kształtowanie kultury ekologicznej zależy od dobrze zorganizowanego procesu edukacji i szkolenia ekologicznego w szkole, co z kolei zależy od stosowania różnych form i metod pracy oraz ich rozsądnego łączenia.

Zanim zdefiniujemy, co należy rozumieć pod pojęciem

„kultura ekologiczna”, dowiedzmy się, co kryje się pod pojęciem edukacja i wychowanie ekologiczne. Po raz pierwszy terminu „edukacja ekologiczna” użyto na konferencji zorganizowanej przez Międzynarodową Unię Ochrony Przyrody (IUCN) w 1970 roku. Według V.P. Statsenko edukacja ekologiczna to proces i wynik nabywania przez uczniów systematycznej wiedzy, umiejętności i zdolności z zakresu interakcji ze środowiskiem, stanu środowiska i konsekwencji wpływu człowieka na nie w różnych obszarach ich działalności.

Edukacja ekologiczna jest jednym z głównych elementów edukacji moralnej uczniów, dlatego w ramach edukacji ekologicznej N.V. Bordovskaya rozumie jedność świadomości ekologicznej i zachowania w harmonii ze środowiskiem. Na kształtowanie się świadomości ekologicznej wpływa wiedza i przekonania o środowisku.

Idee ekologiczne kształtują się na lekcjach, a także w trakcie zajęć pozalekcyjnych z zakresu edukacji ekologicznej i wychowania młodzieży szkolnej. Kształcenie i szkolenie, które opiera się na ujawnianiu specyficznych powiązań środowiskowych, przyczynia się do przyswojenia przez uczniów zasad i norm postępowania w przyrodzie, które mogą stać się w przyszłości świadomymi i znaczącymi przekonaniami każdego dziecka.

Kultura ekologiczna jest zatem rozumiana jako wynik edukacji ekologicznej i wychowania dzieci w wieku szkolnym.

JAKIŚ. Zahlebny twierdzi, że w procesie kształtowania kultury ekologicznej wśród uczniów w wieku szkolnym należy rozwiązać następujące zadania:

1. ukształtowanie holistycznej idei naturalnego, społecznego środowiska człowieka jako środowiska jego życia, pracy i wypoczynku;

2. rozwój zainteresowań poznawczych, a także umiejętności postrzegania otaczającego nas świata wszystkimi zmysłami;

3. kształtowanie postawy estetycznej i moralnej wobec środowiska życia człowieka, umiejętności postępowania w nim zgodnie z ogólnie przyjętymi normami i zasadami moralnymi.

Problemem edukacji ekologicznej i wychowania młodego pokolenia zajmowali się tacy naukowcy jak K.D. Uszyńskiego, który w swoich pracach pisał o wpływie natury na kształtowanie się cech osobistych dziecka. VA Suchomlińskiego, który nazwał przyrodę „wiecznym źródłem myśli” i dobrych uczuć dzieci.

K.D. Uszyński z kolei pisał: „A wolność i przestrzeń, przyroda, najpiękniejsze otoczenie miasta i te pachnące wąwozy i płonące pola, różowa wiosna i złota jesień nie były naszymi wychowawcami? Nazwijcie mnie barbarzyńcą w pedagogice, ale z wrażeń życiowych wyciągnąłem głębokie przekonanie, że piękny krajobraz ma tak ogromne znaczenie wychowawcze w rozwoju młodej duszy, z którym trudno konkurować z wpływem nauczyciela .” Aby nauczyć ucznia dostrzegać piękno, nauczyciel musi przede wszystkim sam je poczuć.

Problemem kształtowania się kultury ekologicznej jako szczególnego kierunku współczesnej pedagogiki zajmowali się tacy biolodzy metodolodzy, jak S.D. Deryabo, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, który badał modele organizacji edukacji i wychowania ekologicznego w szkołach podstawowych. JAK. Beisenov i N.F. Winogradow zajmował się problemem włączania informacji o środowisku do tradycyjnych dyscyplin akademickich. ZA. Klepinina, L.V. Moiseeva, I.N. Ponomareva, E.P. Torokhova, I.V. Tsvetkova badała formy, metody i środki edukacji i wychowania ekologicznego w warunkach nauczania dzieci w szkole podstawowej.

Kultura ekologiczna według A.N. Zakhlebny to ugruntowanie w świadomości i działaniu człowieka zasad zarządzania środowiskiem, opanowanie umiejętności i zdolności do rozwiązywania problemów społeczno-gospodarczych bez szkody dla środowiska, życia i zdrowia ludzkiego.

Autor ten identyfikuje cztery główne elementy stanowiące podstawę systemu kształtowania kultury ekologicznej.

1. Naukowo-edukacyjny. Zawiera materiał ukazujący podstawowe właściwości obiektów i zjawisk, ich różnorodność oraz powiązania między nimi.

2. Oparte na wartościach. Ma na celu ukazanie uczniom znaczenia badanych obiektów w życiu człowieka i społeczeństwie.

3. Normatywne. Reguluje normy, zasady, zakazy i instrukcje dotyczące zachowań i działań człowieka w środowisku przyrodniczym i społecznym.

4. Praktyczny i aktywny. Równie ważne miejsce zajmuje w procesie edukacji ekologicznej i edukacji uczniów. Ponieważ aktywność praktyczna jest ostatecznym rezultatem relacji, kryterium rozwoju świadomości i uczuć. Jednakże, ze względu na ograniczone możliwości fizyczne, uczeń gimnazjum nie zawsze może angażować się w działania na rzecz ochrony środowiska.

Obecnie wymagania edukacji i kultury ekologicznej stają się integralnymi cechami kultury ogólnej jednostki. Coraz większą wagę przywiązuje się do edukacji ekologicznej, kształtowania świadomości ekologicznej i kultury ekologicznej uczniów. W rozumieniu A.S. Beisenovej kultura środowiskowa jest interpretowana jako złożony wynik edukacji i szkolenia ekologicznego, który charakteryzuje się rozwojem świadomości ekologicznej, kompetencji ekologicznych, działalności praktycznej zorientowanej na środowisko, opartej na systemie wartości i cech osobistych. Oceniając rezultaty edukacji i wychowania ekologicznego, należy wyjść od rozumienia kultury ekologicznej jako wyniku kompleksowej pracy nad edukacją i wychowaniem ekologicznym, której głównymi składnikami są przede wszystkim ekologiczny światopogląd, świadomość ekologiczna i kompetencja, rozumiana jako zdolność do prowadzenia złożonych, celowych działań w oparciu o system wiedzy o środowisku, umiejętności, przekonań, a także cech osobowości.

EN Dziatkowska twierdzi, że kultura środowiskowa to cecha osobowości, której głównymi składnikami są:

1. aktywne zainteresowanie przyrodą i problemami jej ochrony;

2. wiedza o przyrodzie i głównych metodach jej ochrony;

3. postawy moralne i estetyczne wobec przyrody;

4. działania proekologiczne w odniesieniu do środowiska;

5. motywy determinujące działanie i zachowanie człowieka w środowisku przyrodniczym.

Zatem kształtowanie kultury ekologicznej wśród uczniów szkół podstawowych jest ważną i integralną częścią całego procesu uczenia się.

Wyjątkową rolę w tym procesie pełni szkoła podstawowa, w której dzieci otrzymują podstawową wiedzę o otaczającym je świecie i działalności człowieka. Praca nad kształtowaniem kultury ekologicznej wśród gimnazjalistów opiera się na wiedzy teoretycznej, którą uczniowie zdobywają na zajęciach lekcyjnych, zajęciach pozalekcyjnych, a także w procesie samokształcenia.

W kolejnym akapicie ukazano specyfikę kształtowania kultury ekologicznej uczniów szkół podstawowych w ramach zajęć pozalekcyjnych.