Bērnu sagatavošana mācīties lasīt un rakstīt. Pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasītprasmes apmācībai konsultācija par lasītprasmes apmācību par tēmu Lasītprasmes apmācības būtība bērnudārzā

Konsultācijas pirmsskolas vecuma bērnu vecākiem. Bērnu sagatavošana skolai

Bērna sagatavošana skolai un skolai ir ne tikai bērnudārza audzinātāju, bet arī vecāku uzdevums.
Valodnieku, psihologu un skolotāju veiktie pētījumi liecina, ka bērna piektais dzīves gads ir augstākā "lingvistiskā talanta" periods. Lai apgūtu lasītprasmi, tas ir, sākotnējās lasīšanas un rakstīšanas prasmes, pirmkārt, ir pietiekami jāattīsta runas izrunas puses fonēmiskā dzirde, kas kalpo par pamatu skaņu burtu analīzes prasmju apgūšanai. Tas kalpo, lai novērstu rakstiskās runas pārkāpumus, mācoties skolā.
Ir nepieciešams mācīt pirmsskolas vecuma bērnus pareizi lasīt un rakstīt.
Pirmkārt, jāattīsta vizuālā un dzirdes uzmanība, mutiskā runa, atmiņa, domāšana un smalkās motorikas.
Otrkārt, mācīšanās jāveic rotaļīgā veidā, jo pirmsskolas vecuma bērnu galvenā darbība ir spēle.
Treškārt, lasot, nevajadzētu pastiprināt bērna nepareizo skaņu izrunu. Ja bērnam ir traucēta pareiza skaņu izruna un viņš sāk mācīties burtus, tas noved pie rakstīšanas un lasīšanas traucējumiem. Mācīšanās lasīt jābalstās uz pareizi izrunāto skaņu materiālu. Katru skaņu bērns apgūst dažādos vecumos. Tāpēc grūti izrunājamās skaņas [r], [l] un burti L, R tiek pētīti pēdējie.
Lasītprasmes mācīšanas metodika tiek veikta, izmantojot skaņu analītiski sintētisko metodi, ar kuras palīdzību bērni apgūst valodas analīzes un sintēzes prasmes. Lai iemācītos lasīt, bērnam jāsaprot, ka runa sastāv no vārdiem, kā arī jāapgūst vārdu skaņu-zilbju uzbūve un skaņu apzīmējums pēc burtiem. Sakarīgu runu sadala teikumos, teikumus vārdos, vārdus zilbēs, zilbes skaņās un otrādi, skaņas apvieno zilbēs, zilbes vārdos, vārdus teikumos.

Galvenie posmi bērna sagatavošanā lasīt un rakstīt mācībām
1. Vizuālās uztveres un uzmanības attīstība.
1. Aiciniet bērnu pievienot skaitīšanas kociņus, sērkociņus, krāsainos zīmuļus atbilstoši figūras paraugam vai aprakstam. Spēlējiet šīs figūru likšanas spēles katru dienu.

2. Dzirdes uztveres un uzmanības attīstība.
1. Vingrojiet bērnu, kā atšķirt skaņas, kas nav runas. Piedāvājiet uzminēt grabulīša un tamburīnas, bungas un āmura skaņu utt.

3. Sakarīgas runas attīstība.
1. Palūdziet bērnam pastāstīt, kādas spēles viņš spēlēja, kādu pasaku lasīja bērnudārzā.
2. Trenējies veidot teikumus pēc attēliem: “Meitene laista puķes”, “Meitene mazgā rokas”.

4. Vārdu sadalīšana zilbēs.
1. Piedāvājiet sasit plaukstas un apzīmogojiet vārdos esošās zilbes wa-ta, li-sa, ma-shi-na, ku-bi-ki, kaķis, bumba.
2. Kopā ar bērnu izdomājiet vārdus no zilbēm:
- Ja jūs sakāt SHU un pēc tam BA, kas notiks?
- Ja jūs izrunājat zilbes SA, PO, GI, ko jūs iegūstat?

5. Smalkās motorikas attīstība un orientēšanās uz lapas plaknes.
Piedāvājiet bērnam uzdevumus:
- krāsot objektus, nepārsniedzot kontūru;

Izsekojiet šūnām piezīmju grāmatiņā, zīmējiet dažādus modeļus.

Jāatceras:
- nodarbības jānotiek uz pozitīva emocionāla fona;
- jūs nevarat piespiest bērnu mācīties;
- neizpaust savu nepatiku, vilšanos;
- esiet pacietīgs, nekļūstiet aizkaitināms;
- Uzslavējiet bērnu par viņa pūlēm.
Veiksmi tev!

Lietotas grāmatas:
1. Nishcheva N.V. Koriģējošā un attīstošā darba programma bērnudārza vlogpēdiskajai grupai bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību (no 4 līdz 7 gadiem). - SPb.: BĒRNU PRESE, 2006. gads.
2. Nishcheva N.V. Lasītprasmes spēle. Sadalīts alfabēts, priekšmetu attēli, spēles pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanai lasīt un rakstīt: Izglītības un metodiskā rokasgrāmata. – SPb.: “BĒRNĪBAS PRESE”, 2008
3. Pirmsskolas vecuma bērnu mācīšana lasīt un rakstīt: Metodiskā rokasgrāmata / L.E. Žurova, N.S. Varentsova. N.V. Durova, L.N. Ņevskaja. – M.: skola-Prese, 1998. gads
4. Filičeva T.B. Pirmsskolas vecuma bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību audzināšana un mācīšana. Programmatūras un metodiskie ieteikumi. – M.: Bustards, 2009.

Lasīšanas laiks: 22 minūtes.

Viena no svarīgām pirmsskolas skolotāja darba jomām ir vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasīt un rakstīt mācībām.

Šī darba aktualitāti nosaka ievads no piecu gadu vecuma, nepārtrauktības prasības un perspektīvas divu izglītības līmeņu - pirmsskolas un sākumskolas - darbā un mūsdienu prasības bērnu runas attīstībai, viņu dzimtās valodas apguve. valoda kā saziņas līdzeklis.

Bērnu lasīt un rakstīt mācīšanas procesu ir pētījuši dažādu nozaru zinātnieki: psiholoģija (L. Vigotskis, D. Elkoņins, T. Egorovs u.c.), valodnieki (A. Gvozdevs, A. Reformatskis, A. .Salahovs), pirmsskolas pedagoģijas klasiķi (E.Vodovozovs, S.Rusova, J.Tihejeva u.c.), mūsdienu skolotāji un metodiķi (A.Bogušs, L.Žurova, N.Varencova, N.Vašuļenko, L.Ņevskaja, N. Skripčenko, K. Strjuks u.c.) .

Skolotāju uzskati par pirmsskolas vecuma bērnu lasītprasmes mācīšanas problēmu

Bieži vien skolotāju viedokļi par šiem jautājumiem ir diametrāli pretēji: no pilnīgas apstiprināšanas līdz pilnīgam noliegumam. Šīs debates veicina arī vecāki, kuri bieži pieprasa, lai skolotāji iemāca bērnam lasīt.

Tas saistīts ar to, ka daudziem vecākiem, bieži vien sākumskolas skolotājiem, prasme lasīt pirms skolas ir viens no galvenajiem bērna gatavības mācīties rādītājiem.

Neizpratni rada arī gan zinātnieku, gan pirmsskolas izglītības praktiķu mēģinājums rakstītprasmes mācīšanas saturu, ko nosaka pašreizējās pirmsskolas grupas bērniem paredzētās programmas, mehāniski pārnest uz vecākās grupas bērniem.

Literatūrā (A. Bogušs, N. Vašuļenko, Goretskis, D. Elkoņins, Ļ. Žurova, N. Skripčenko u.c.) vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasīt un rakstīt mācībām ir definēta kā bērnu sākotnējās attīstības process. elementāras prasmes lasīt un rakstīt.

Kā zināms, mūsdienu cilvēkam nepieciešamās un svarīgas prasmes lasīt un rakstīt, jo tās nodrošina viņa kultūras un estētisko vajadzību veidošanos un apmierināšanu, ir vadošie kanāli patstāvīgai zināšanu apguvei, cilvēka attīstībai un pašattīstībai. indivīds, neatkarīgas darbības centrālā saite.

Zinātnieki atzīst lasītprasmes apguves procesa ārkārtējo sarežģītību, tajā ir vairāki savstarpēji saistīti posmi, no kuriem lielākā daļa notiek sākumskolā.

Tomēr jāņem vērā, ka vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasīt un rakstīt mācībām ir nepieciešama, un lielākā daļa prasmju, ko tradicionāli piedēvē mācībām lasīt un rakstīt, bērnos jāsāk attīstīt pirmsskolas posmā.

Kas bērnam vajadzīgs pirms skolas?

Jāpiebilst, ka vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana rakstpratībai un bērnu mācīšana lasīt un rakstīt ir sākumskolas galvenais uzdevums. Tajā pašā laikā skola ir ieinteresēta, lai bērns, kas iestājas pirmajā klasē, būtu labi sagatavots mācībām lasīt un rakstīt, proti:

• būtu laba mutiskā komunikācija;
• attīstīta fonēmiskā dzirde;
• veidoja elementārus priekšstatus par valodas pamatvienībām, kā arī sākotnējās analītiskas un sintētiskas prasmes darbā ar teikumiem, vārdiem un skaņām;
• bija sagatavots, lai apgūtu rakstīšanas grafiku.

Tāpēc diezgan loģiski pirmsskolas izglītības pamatkomponentē izcelt gandrīz visās esošajās programmās, kurās darbojas pirmsskolas izglītības iestādes (“Es esmu pasaulē”, “Bērns”, “Bērns pirmsskolas vecumā”, “Pārliecināts sākums ”, “Bērns pirmsskolas vecumā” u.c.), tādi uzdevumi kā vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasīt un rakstīt mācībām.

Propedeitiskā darba uzdevums lasītprasmes mācīšanā

1. Iepazīstināt bērnus ar runas pamatvienībām un iemācīt viņiem pareizi lietot apzīmējumus: “teikums”, “vārds”, “skaņa”, “zilbe”.
2. Veidot elementārus priekšstatus par vārdu kā runas komunikācijas pamatvienību un tā nominatīvo nozīmi (prot nosaukt objektus un parādības, darbības, objektu un darbību pazīmes, daudzumu u.c.); sniedziet priekšstatu par vārdiem, kuriem nav patstāvīgas nozīmes un kurus izmanto bērnu runā, lai savienotu vārdus savā starpā (parādiet saikļu un prievārdu piemērus).
3. Iemācīties izolēt teikumu no runas plūsmas, uztvert to kā vairākus pēc nozīmes saistītus vārdus, paužot pilnīgu domu.
4. Praktizēt teikumu sadalīšanu vārdos, vārdu skaita un secības noteikšanu tajos un teikumu sastādīšanu no atsevišķiem vārdiem, ar doto vārdu, un teikumu izvēršanu ar jauniem vārdiem; iesaistīt bērnus teikumu modelēšanā, strādājot ar teikumu diagrammām.
5. Iepazīstieties ar runas un nerunas skaņām; balstoties uz fonēmiskās dzirdes uzlabošanu un skaņu izrunas uzlabošanu, attīstīt runas skaņu analīzes prasmes.
6. Iemācieties pēc auss noteikt vārda pirmo un pēdējo skaņu, katras skaņas vietu vārdā, noteikt doto skaņu vārdos un noteikt tās atrašanās vietu (vārda sākumā, vidū vai beigās), izcelt skaņu, kas tekstā skan biežāk; patstāvīgi izvēlēties vārdus ar doto skaņu noteiktā pozīcijā; parādīt vārda nozīmes atkarību no skaņu secības vai maiņas (cat-tok, card-desk); veidojiet vispārīgu vārda skaņu modeli, nosauciet vārdus, kas atbilst dotajam modelim.
7. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasīt un rakstīt mācībām, zināšanu attīstīšana par patskaņiem un līdzskaņiem, pamatojoties uz izpratni par viņu izglītības atšķirībām; dot kompozīcijas jēdzienu kā daļu no vārda, kas veidots no vienas vai vairākām skaņām, un patskaņu skaņu lomu.
8. Praktizējiet vārdu sadalīšanu zilbēs, koncentrējoties uz skaļām skaņām, nosakot zilbju skaitu un secību; parādīt vārda nozīmes atkarību no zilbju secības tajā (ban-ka - ka-ban. Ku-ba - ba-ku); iemācīt noteikt vārdos uzsvērtās un neuzsvērtās zilbes, pamanīt uzsvara semantisko lomu (za’mok - zamo’k); praktizējiet vārdu zilbju modeļu sastādīšanu un vārdu atlasi, lai tie atbilstu noteiktajam modelim.
9. Ieviest cietās un mīkstās līdzskaņu skaņas; iemācīt pēc auss veikt vārdu skaņu analīzi, veidot vārdu skaņu rakstus no zīmēm vai čipsiem atbilstoši secībai (patskaņs vai līdzskaņs, cietais vai mīkstais līdzskaņs).

Līdz ar to, lai īstenotu programmā paredzētos bērnu audzināšanas uzdevumus, ir nepieciešams padziļināti izprast mūsdienu pieejas nodarbību organizēšanai dzimtajā valodā zinātniskās, teorētiskās un rakstniecības īpatnības, proti, vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošanu mācībām. lasīt un rakstīt.

Kur vecāki pirmsskolas vecuma bērni sāk gatavoties lasītprasmei?

Izcelsim vairākus pedagogu praktiskajai darbībai svarīgākos jautājumus, kas saistīti ar bērnu mācīšanu lasīt un rakstīt.

Pirmkārt, ir jāsaprot lasīšanas un rakstīšanas procesu psiholoģiskā būtība, šāda veida cilvēka runas darbības mehānismi.

Lasīšana un rakstīšana ir jaunas asociācijas, kas balstās uz bērna jau izveidoto otro signalizācijas sistēmu, iekļaujas tajā un attīsta to.

Tātad to pamatā ir mutiskā runa, un, lai iemācītos lasīt un rakstīt, ir svarīgs viss bērnu runas attīstības process: saskaņotas runas, vārdu krājuma apgūšana, runas skaņu kultūras kopšana un gramatiskās struktūras veidošana.

Īpaši svarīgi ir iemācīt bērniem apzināties citu un savus izteikumus un izolēt tajos atsevišķus elementus. Mēs runājam par mutvārdu runu, kuru pirmsskolas vecuma bērni pilnībā apgūst.

Bet zināms, ka līdz 3,5 gadu vecumam bērns runu kā patstāvīgu parādību vēl nepamana, vēl jo mazāk to apzinās. Izmantojot runu, bērns apzinās tikai tās semantisko pusi, kas tiek ierāmēta ar lingvistisko vienību palīdzību. Tieši viņi kļūst par mērķtiecīgas analīzes priekšmetu, mācot bērnam lasīt un rakstīt.

Pēc zinātnieku (L. Žurova, D. Elkoņina, F. Sokhina u.c.) domām, ir nepieciešams “nodalīt” vārda skaņu un semantiskos aspektus, bez kuriem nav iespējams apgūt lasīšanu un rakstīšanu.

Lasīšanas un rakstīšanas psiholoģiskā būtība

Vienlīdz svarīgi ir arī skolotājam dziļi izprast lasīšanas un rakstīšanas mehānismu psiholoģisko būtību, kas tiek uzskatīti par mutvārdu runas kodēšanas un atkodēšanas procesiem.

Ir zināms, ka visa informācija, ko cilvēki izmanto savās darbībās, ir kodēta. Mutvārdā šāds kods ir skaņas vai skaņu kompleksi, kas mūsu prātā ir saistīti ar noteiktām nozīmēm.

Tiklīdz jūs jebkurā vārdā aizstājat vismaz vienu skaņu ar citu, tās nozīme tiek zaudēta vai mainīta. Rakstniecībā tiek izmantots burtu kods, kurā burti un burtu kompleksi zināmā mērā korelē ar runātā vārda skaņas sastāvu.

Runātājs pastāvīgi pāriet no viena koda uz otru, tas ir, viņš pārkodē burta skaņu kompleksus (rakstīšanas laikā) vai burtu kompleksus skaņu kompleksos (lasīšanas laikā).

Tātad lasīšanas mehānisms sastāv no drukātu vai rakstītu zīmju pārkodēšanas semantiskās vienībās, vārdos; rakstīšana ir runas semantisko vienību pārkodēšanas process konvencionālās zīmēs, kuras var rakstīt (drukāt).

D. Elkoņins par lasīšanas sākumposmu

Slavenais krievu psihologs D. Elkoņins lasīšanas sākumposmu uzskata par vārda skaņas formas atjaunošanas procesu atbilstoši tā grafiskajai struktūrai (modelis). Bērns, kurš mācās lasīt, operē nevis ar burtiem vai to vārdiem, bet gan ar runas skaņu pusi.

Bez pareiza vārda skaņas formas rekonstrukcijas to nevar saprast. Tāpēc D. Elkoņins nonāk pie ļoti svarīga secinājuma – vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasīt un rakstīt mācībām jāsāk ar bērnu iepazīstināšanu ar plašo lingvistisko realitāti jau pirms burtu apguves.

Pirmsskolas vecuma bērnu lasītprasmes mācīšanas metodes

Metodes izvēles jautājums ir būtisks pirmsskolas vecuma bērnu lasītprasmes mācīšanas procesa organizēšanai. Pedagogiem tiek piedāvāta palīdzība ar vairākām metodēm pirmsskolas vecuma bērnu lasītprasmes mācīšanā, proti: N. Zaiceva metode agrīnai lasītprasmes mācīšanai, D. Elkonina metode lasītprasmes mācīšanai, vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasīt un rakstīt mācīšanai un agrīnas lasīšanas mācīšana saskaņā ar Glenu. Domana sistēma, D. Elkoņina lasītprasmes mācīšanas metode - L. Žurova u.c.

Zinātnieki atzīmē, ka vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasīt un rakstīt mācīšanai un lasītprasmes mācīšanas metodes izvēle ir atkarīga no tā, cik pilnībā tajā tiek ņemtas vērā attiecības starp mutisku un rakstisku runu, proti, skaņām un burtiem.

Skaņu analītiski sintētiskā metode bērnu mācīšanai lasīt un rakstīt, kuras pamatlicējs bija slavenais skolotājs K. Ušinskis, visvairāk atbilst valodas fonētiskās un grafiskās sistēmas īpatnībām.

Protams, metode tika pilnveidota, ņemot vērā psiholoģijas, pedagoģijas un valodniecības zinātnes sasniegumus un labāko praksi, taču arī mūsdienās tā ir visefektīvākā izglītojošu, izglītojošu un attīstošu uzdevumu kompleksa risināšanā lasītprasmes mācīšanā gan pirmklasniekiem, gan pirmsskolas vecuma bērni.

Skaņas analītiski sintētiskā metode

Raksturosim skaņu analītiski sintētisko metodi. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana mācībām lasīt un rakstīt, izmantojot šo metodi, ir attīstošs raksturs, nodrošinot garīgo attīstību, izmantojot analītiski sintētisko vingrinājumu sistēmu; balstās uz aktīviem vides novērojumiem; Metode ietver arī paļaušanos uz dzīvu komunikāciju, uz bērnos jau izveidotajām runas prasmēm un spējām.

Metodes zinātniskie un metodiskie principi

Galvenie zinātniskie un metodoloģiskie principi, uz kuriem šī metode ir balstīta, ir šādi:

1. Lasīšanas priekšmets ir ar burtiem norādītā vārda skaņas struktūra; Runas skaņas ir valodas vienības, ar kurām vecāki pirmsskolas vecuma bērni un pirmklasnieki strādā rakstpratības apguves sākumposmā.
2. Bērniem ir jāsaņem sākotnējās idejas par lingvistiskām parādībām, pamatojoties uz aktīviem novērojumiem par atbilstošām dzīvās komunikācijas vienībām, pienācīgi apzinoties to būtiskās iezīmes.
3. Pirms bērnu iepazīšanas ar burtiem vajadzētu praktiski apgūt dzimtās valodas fonētisko sistēmu.

Balstoties uz skaņu analītiski-sintētiskās metodes zinātniskajiem pamatiem, lasīšanas priekšmets ir ar burtiem apzīmētā vārda skaņas struktūra.

Ir skaidrs, ka bez pareizas skaņas formas rekonstrukcijas lasītājs nevar saprast vārdus. Un šim nolūkam ir jāsagatavo vecāki pirmsskolas vecuma bērni, lai viņi iemācītos lasīt un rakstīt un ilgi iepazīstinātu bērnus ar skaņu realitāti, mutvārdu runā apgūstot visu savas dzimtās valodas skaņu sistēmu.

Tāpēc nav nejaušība, ka sākotnējā posmā, kad bērni māca lasīt un rakstīt, skaņa tiek ņemta par pamatu analītiskajam un sintētiskajam darbam (burts tiek ieviests kā skaņas apzīmējums pēc iepazīšanās ar to).

Atzīmēsim, ka bērnu apzinātas skaņas vienību apguves pamatā ir viņu fonēmiskās dzirdes un fonēmiskās uztveres attīstība.

Fonēmiskās dzirdes attīstība

Speciālo bērnu runas pētījumu rezultāti (V. Gvozdevs, N. Švačkins, G. Lyamina, D. Elkonins uc) pierādīja, ka fonēmiskā dzirde attīstās ļoti agri.

Jau 2 gadu vecumā bērni atšķir visus savas dzimtās runas smalkumus, saprot un reaģē uz vārdiem, kas atšķiras tikai ar vienu fonēmu. Šis fonēmiskās izpratnes līmenis ir pietiekams pilnīgai saziņai, bet nepietiekams, lai apgūtu lasīšanas un rakstīšanas prasmes.

Fonēmiskajai dzirdei jābūt tādai, lai bērns varētu sadalīt runas plūsmu teikumos, teikumus vārdos, vārdus skaņās, noteikt skaņu secību vārdā, dot katrai skaņai elementāru raksturlielumu, veidot vārdu skaņu un zilbiskus modeļus, atlasiet vārdus atbilstoši piedāvātajiem modeļiem.

D. Elkonins šīs īpašās darbības nosauca par vārda fonēmiskās uztveres skaņas puses analīzi.

Skaņas analīzes darbības bērni paši neapgūst spontāni, jo šāds uzdevums viņu runas komunikācijas praksē nekad nav bijis.

Šādu darbību apguves uzdevumu nosaka pieaugušais, un pašas darbības tiek veidotas speciāli organizētas apmācības procesā, kuras laikā bērni apgūst skaņas analīzes algoritmu. Un primārā fonēmiskā dzirde ir priekšnoteikums tās sarežģītākām formām.

Tāpēc viens no galvenajiem uzdevumiem pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanā lasīt un rakstīt ir viņu fonēmiskās dzirdes un uz tās pamata fonēmiskās uztveres attīstīšana, kas ietver plašas bērnu orientācijas veidošanos valodas darbībā, skaņu analīzes un sintēzes prasmes. , kā arī apzinātas attieksmes pret valodu un runu veidošanās.

Uzsveram, ka bērnu orientēšana vārda skaņu formā ir svarīgāka nekā vienkārša gatavošanās lasīt un rakstītprasmes pamatu apguvei. Ir vērts ieklausīties D. Elkoņina viedoklī par lomu valodas skanīgās realitātes, vārda skaņu formas atklāšanā bērnam, jo ​​no tā ir atkarīga visa turpmākā dzimtās valodas izpēte – gramatika un ar to saistītā pareizrakstība. .

Ievads valodas pamatvienībās

Lai bērnus iepazīstinātu ar skaņu realitāti, viņi ir jāiepazīstina ar valodas pamatvienībām.

Atgādināsim, ka bērniem ir jāsaņem sākotnējās idejas par valodas parādībām, pamatojoties uz aktīviem atbilstošo dzīvās komunikācijas vienību novērojumiem, pienācīgi apzinoties to būtiskās iezīmes.

Šajā gadījumā pedagogiem jāņem vērā fonētikas un grafikas īpatnības. Ir pilnīgi skaidrs, ka bez dziļas lingvistiskās apmācības skolotājs bērnos nevarēs veidot elementārus, bet zinātniskus priekšstatus par valodas pamatvienībām: teikumu, vārdu, zilbi, skaņu.

Iepazīšanās ar valodas fonētiku un grafiku

Pirmsskolas vecuma bērnu lasītprasmes mācīšanas prakses novērojumi pārliecinoši liecina, ka pedagogi visvairāk kļūdās posmā, kad bērnus iepazīstina ar viņu dzimtās valodas fonētiski grafisko sistēmu.

Tādējādi bieži sastopami skaņu un burtu identificēšanas gadījumi, bērnu uzmanības pievēršana nesvarīgām fonēmu iezīmēm, maldīga priekšstata veidošanās par skaņu un burtu attiecībām un tamlīdzīgi.

Mūsdienīgā pirmsskolas izglītības iestādē lasītprasmes stundās skolotājam brīvi jādarbojas ar šādām lingvistiskām zināšanām dzimtās valodas fonētikas un grafikas jomā.

Mūsu valodā ir 38 fonētiskās vienības. Fonēmas ir runas pamatskaņas, ar kuru palīdzību tiek atšķirti vārdi (māja - dūmi, rokas - upes) un to formas (brālis, brālis, brālis). Pamatojoties uz to akustiskajām īpašībām, runas skaņas tiek iedalītas patskaņos (krievu valodā tie ir 6 - [a], [o], [u], [e], [ы], [i]) un līdzskaņos ( ir 32 no tiem).

Patskaņi un līdzskaņi atšķiras pēc to funkcijām (patskaņi veido zilbi, un līdzskaņi ir tikai daļa no kompozīcijas) un radīšanas metodes.

Patskaņi veidojas, izelpotam gaisam brīvi ejot caur mutes dobumu; to pamatā ir balss.

Līdzskaņu izrunas laikā gaisa plūsma saskaras ar šķēršļiem runas orgānu pilnīgas vai daļējas slēgšanas (oro-noslēdzošo orgānu) dēļ. Pamatojoties uz šīm īpašībām, skolotājs māca bērniem atšķirt patskaņus un līdzskaņus.

Patskaņu skaņas ir uzsvērtas un neuzsvērtas, un līdzskaņi ir cieti un mīksti. Burti ir lieli un mazi, drukāti un rakstīti ar roku. Tāpēc nav pareizi teikt, ka frāze “patskaņi, līdzskaņi”, “cietie (mīkstie) burti”. No valodniecības viedokļa ir pareizi lietot frāzi “burts patskaņa skaņas apzīmēšanai”, “burts līdzskaņas skaņas apzīmēšanai” vai “patskaņa burts”, “līdzskaņas skaņas burts”.

32 līdzskaņu skaņas ir sadalītas cietajās un mīkstajās skaņās. Uzsvērsim, ka skaņas [l] - [l'], [d] - [d'], [s] - [s'] uc pastāv kā neatkarīgas skaņas, lai gan autori mācību līdzekļos bieži atzīmē, ka tas ir viena un tā pati skaņa, kas vienā vārdā tiek izrunāta stingri, citā klusi.

Krievu valodā mīkstas var būt tikai skaņas, kuras izrunā ar zobiem un mēles priekšējo galu: [d'], [s'], [y], [l'], [n'], [g '], [s '], [t'], [ts'], [dz']. Ir saplūsme la, nya, xia, zya, this, bet nav bya, me, vya, kya.

Jāatceras, ka lasīšanas un rakstīšanas mācīšanās sākumposmā mīkstās līdzskaņu skaņas ietver ne tikai [d'], [s'], [th], [l'], [n'], [g'] , [s'], [t'], [ts'], [dz'], bet arī visas citas līdzskaņu skaņas, kas atrodas pozīcijā pirms patskaņa [i], piemēram, vārdos: gailis, sieviete, seši , vāvere, zirgs un tamlīdzīgi.

Lasīšanas un rakstīšanas mācīšanās laikā bērni iegūst tikai praktisku izpratni par līdzskaņu cietību un maigumu.

Fonētiskie attēlojumi

Sākotnējie fonētiskie jēdzieni vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem tiek veidoti praktiski, organizējot lingvistisko parādību novērojumus. Tādējādi pirmsskolas vecuma bērni atpazīst patskaņus un līdzskaņus pēc šādām pazīmēm;

• izrunas metode (šķēršļu esamība vai neesamība mutes dobumā);
• spēja veidot kompozīciju.

Tajā pašā laikā bērni apgūst cietās un mīkstās līdzskaņu skaņas. Šajā gadījumā tiek izmantoti tādi paņēmieni kā skaņu uztveršana vārdos un atsevišķi ar ausi (dēls - zils), skaņu izolēšana vārdos, cieto un mīksto skaņu salīdzināšana, artikulācijas novērošana un vārdu patstāvīga atlase ar cietajām un mīkstajām līdzskaņu skaņām.

Tā kā valodā burta skaņas saturs parādās tikai kombinācijā ar citiem burtiem, lasīšana pa burtiem pastāvīgi radītu lasīšanas kļūdas.

Zilbju lasīšana

Tāpēc mūsdienu lasītprasmes mācīšanas metodēs ir pieņemts zilbiskās (pozicionālās) lasīšanas princips. Jau no paša lasīšanas tehnikas izstrādes sākuma bērnus vada atvērtā noliktava kā lasīšanas vienība.

Tāpēc no radīšanas viedokļa zilbei, kas attēlo vairākas skaņas (vai vienu skaņu), kas tiek izrunātas ar vienu izelpotā gaisa impulsu, ir liela nozīme metodisko jautājumu risināšanā bērnu mācīšanā lasīt un rakstīt.

Galvenā skaņa katrā zilbē ir patskanis, kas veido zilbi.

Zilbju veidus izšķir ar sākuma un beigu skaņām: atvērta zilbe beidzas ar patskaņu skaņu (spēles): slēgta zilbe beidzas ar līdzskaņu (gads, mazākais).

Vienkāršākās zilbes ir tās, kas veidotas no viena patskaņa vai kombinācijas (līdzskaņa sapludināšana ar patskaņu, piemēram: o-ko, dzhe-re-lo. Vārdu sadalīšana zilbēs bērniem nesagādā grūtības.

Zilbju dalījums

Sadalot vārdus ar līdzskaņu skaņu saplūšanu zilbēs, jāvadās pēc zilbēšanas galvenās iezīmes - pievilcības atvērtai zilbei: ar līdzskaņu saplūšanu robeža starp zilbēm pāriet aiz patskaņa pirms līdzskaņa (ri- chka, ka-toka-la, lapu mugurkauls utt.). Saskaņā ar to lielākā daļa vārdu zilbju ir atvērtas. Tieši tāda pieeja zilbju dalīšanai ir jāattīsta bērniem.

Kā organizēt nodarbību?

Pirmsskolas vecuma bērnu lasīšanas un rakstīšanas mācīšanas panākumi lielā mērā ir atkarīgi no skolotāja spējas organizēt stundu, strukturēt to un metodiski pareizi vadīt.

Vecākajā grupā lasītprasmes nodarbības notiek reizi nedēļā, to ilgums 25-30 minūtes. Nodarbību laikā bērniem tiek piedāvāts gan jauns materiāls, gan materiāls iepriekš apgūto zināšanu un prasmju atkārtošanai un nostiprināšanai.

Sagatavojot un vadot lasītprasmes stundas, skolotājam ir jāievēro vairāki labi zināmi didaktikas principi. Galvenie ir: zinātniskais raksturs, pieejamība, sistemātiskums, skaidrība, informētība un aktivitāte bērnu zināšanu apguvē, individuāla pieeja tām un tamlīdzīgi.

Jāpiebilst, ka bērnu lasīt un rakstīt mācīšanas metodikā dažus tradicionālos principus sāk interpretēt dažādi. Piemēram, zinātniskais princips ir labi zināms, neskatoties uz bērnu vecumu, viņiem tiek sniegta elementāra, bet svarīga informācija par valodas sistēmas vienībām.

Līdz ar to tādi skolotāja skaidrojumi kā “Skaņa [o] ir patskanis, jo to var dziedāt, izvilkt” ir kļūdaini no mūsdienu fonētikas zinātnes viedokļa un liecina par rupju norādītā didaktiskā principa pārkāpumu.

Kļūdaini ir metodiskie paņēmieni vārdu sadalīšanai zilbēs, kuru laikā bērni sit plaukstas, noliek skaitīšanas nūjas, ar roku kustībām parāda izceltās zilbes utt.. Tā vietā tādi metodiskie paņēmieni kā rokas nolikšana zem zoda, plaukstas novietošana Klasē ir jāievieš rokas mutes priekšā, jo tās ir balstītas uz zilbes kā lingvistiskās vienības būtisko iezīmju ņemšanu vērā.

Redzamība mācībās

Jebkura darbība pirmsskolā nav iedomājama bez vizuālo līdzekļu izmantošanas. Lasītprasmes apguves laikā šis princips prasa, lai bērna kognitīvajā darbībā būtu iesaistīti vairāki analizatori, galvenokārt dzirdes-verbāli.

Šī analizatora darbs tiek aktivizēts, attīstot bērnu fonēmisko dzirdi, apmācot viņus skaņu analīzē, iepazīstoties ar runas skaņām, teikumiem, vārdiem un kompozīciju. Skaņu un to īpašību izpēte, priekšstatu veidošana bērnos par teikuma, vārda, zilbes iezīmēm un mācīšana pareizi intonēt teikumus notiek veiksmīgāk, ja dzirdes analizatora darbību papildina artikulācijas orgānu kustības. - izruna.

Vizuālais analizators palīdz atrisināt noteiktas didaktiskas problēmas. Ar redzi bērns uztver nevis pašus mutvārdu runas elementus, bet gan simbolus, kas to atspoguļo. Tātad teikums vai vārds ir shematiski parādīts dažāda garuma joslās, vārda skaņa un skaņas struktūra ir parādīta mikroshēmās un diagrammās, kas sastāv no trim vai četrām šūnām un tamlīdzīgi.

Šādas skaidrības vizuālā uztvere, kā arī darbības ar to ļauj bērnam vispirms “redzēt” un pēc tam apzināti ar tām darboties.

Lasītprasmes stundās skolotājs uzskates līdzekļus izmanto ne tikai un ne tik daudz ilustrācijas nolūkos, bet biežāk kā līdzekli valodas vienību, parādību, to saistību un attiecību īpašību fiksēšanai.

Redzamība lasītprasmes mācīšanā ir mutvārdu runas elementu parādīšana bērniem. Skolotājs demonstrē iezīmētu (neuzsvērtu) zilbi, līdzskaņa cietību (maigumu), konkrētas skaņas esamību (neesamību) vārdā un tamlīdzīgi.

Tāpēc par uzskates līdzekļiem var kalpot skolotāja runa, bērnu runa, didaktiskie stāsti, pasakas, dzejoļi un tamlīdzīgi. Lingvistiskā skaidrība neizslēdz ilustratīvās, gleznieciskās (reprodukcijas, attēli, diagrammas), kā arī objektu (rotaļlietas, čipsi, kociņi, strēmeles u.c.) vizualizācijas izmantošanu.

Vispārīgās didaktiskās prasības

Rūpējoties par veiksmīgu bērna turpmāko lasītprasmes apmācību sākumskolā, pedagogam jāievēro vispārīgās didaktiskās prasības, kas nodrošinās katras lasītprasmes stundas fokusu, organizatorisko pabeigtību, metodisko kompetenci un efektivitāti.

Didakta, profesora A. Savčenko saprātīgās domas par mūsdienu mācību stundas prasībām 1. klasē var ņemt vērā arī vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mācībā:

• Nodarbības laikā (nodarbība pirmsskolas izglītības iestādes vecākajā grupā) skolotājam (audzinātājam) bērniem jāpastāsta, ko un kāpēc viņi darīs, un pēc tam pēc vērtēšanas, ko un kā darīja. Profesors A. Savčenko uzskata, ka, lai nodrošinātu stundas fokusu, pirmkārt, ir pareizi jānosaka tās mērķi. Ne mazāk svarīgi, viņasprāt, ir aktivizēt bērnu uzmanību nodarbības sākumā, piedāvājot vizuālu plānu tās īstenošanai. Šo pašu plānu var izmantot kā vizuālu atbalstu, apkopojot stundu;
• uzdevumus un jautājumus skolotājs formulē īpaši un īsās frāzēs. Liela nozīme darbā pie jauna mācību materiāla ir pirmsskolas vecuma bērnu un pirmklasnieku imitējošām darbībām. Tāpēc, kad bērni apgūst jaunu veidu, kā kaut ko darīt, labāk ir parādīt tā īstenošanas piemēru. Piemēram, "Vārds tiek izrunāts šādi...", "Pasaki šo skaņu ar mani."

Lasītprasmes stundās dominē kolektīvās darba formas, bet bērni var strādāt individuāli sadarbībā ar skolotāju vai patstāvīgi individuāli ar izdales materiāliem.

Nodarbībās “Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasīt un rakstīt mācībām” plaši tiek izmantota bērnu izglītojošo pasākumu organizēšanas grupu forma, kad viņi ir apvienoti pāros vai grupās pa četriem. Vērtīgo pieredzi, mācot bērnus strādāt grupās, raksturo attīstošās izglītības tehnoloģijas autori D. Elkonins un V. Davidovs.

Viņi uzskata, ka grupas īstenošanai var piedāvāt uzdevumus par teikumu vai vārdu sastādīšanu pēc piedāvātās shēmas, teikuma izvēršanu vai skolotāja iesākta teikuma pabeigšanu un tamlīdzīgi.

Nodarbības (sesijas) laikā nepieciešams vairākas reizes mainīt bērnu aktivitāšu veidus. Pateicoties tam, tas kļūst dinamiskāks un bērnu uzmanība ir stabilāka. Turklāt darbību maiņa ir uzticams līdzeklis, lai novērstu bērnu pārmērīgu nogurumu.

Uzskates līdzekļi, didaktiskie materiāli un spēļu uzdevumi jāizmanto tiktāl, lai tie palīdzētu skolotājiem sasniegt izglītības mērķus, un vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasītprasmei kļūs par bērniem pieejamu un interesantu procesu.

Lasītprasmes stundas plānošana

Plānojot darbu lasītprasmes stundās, ir jāņem vērā gan visu bērnu, gan katra bērna sagatavotības līmenis un reālās spējas.

Skolotājam jāatbalsta pat mazākais bērnu progress lasītprasmes apgūšanā. Tomēr pārmērīgi lieto tādus izteicienus kā “Labi darīts!”, “Brīnišķīgi!” un citi pēc prof. A. Savčenko, ja neskaita īslaicīgu emocionālu ietekmi uz bērnu, stimulējošas vērtības nav.

Tā vietā ir nepieciešams sniegt detalizētus vērtējošus spriedumus, kas satur konkrētus ieteikumus trūkumu novēršanai un grūtību pārvarēšanai; salīdzināt bērnu darbus; nodarbības noslēgumā organizēt labāko darbu izstādi; iesaistiet bērnus draugu paveiktā uzdevuma novērtēšanā. Pats galvenais, lai skolotāja vērtību spriedumi būtu motivēti un bērniem saprotami.

Raksturojot lasītprasmes nodarbību saturu, struktūru un metodiku, vēlamies brīdināt pedagogus no zinātniski nepamatotas mehāniskas rakstpratības stundu apvienošanas ar runas skaņu kultūras audzināšanas nodarbībām.

Šāda vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasīt un rakstīt mācībām neļauj pilnībā realizēt šo divu veidu nodarbību specifiskos uzdevumus, pārslogo to saturu un padara struktūru necaurredzamu. Neskatoties uz šo klašu individuālo mērķu līdzību (piemēram, fonēmiskās dzirdes attīstība), metožu un paņēmienu kopīgumu utt., katrs no tiem ir jāveido un jāīsteno savā veidā. Tādējādi lasītprasmes stundās pastiprināta uzmanība jāpievērš pirmsskolas vecuma bērnu priekšstatu veidošanai par lingvistisko vienību (teikumu, vārdu, zilbi, skaņu) un, pamatojoties uz to, anapītiski-sintētiskajām prasmēm.

Atkārtoti ir arī atsevišķu metodiķu un pēc tam pedagogu mēģinājumi papildināt lasītprasmes stundu saturu, iepazīstinot pirmsskolas vecuma bērnus ar burtiem un mācot lasīt. Jāpiebilst, ka tā ir esošo programmu prasību pārvērtēšana un tāpēc nav pieņemama. Viss darbs pie lasītprasmes apgūšanas jāorganizē tikai individuāli. Šāda stunda pēc satura, struktūras un metodikas atgādina lasīšanas stundu burtu periodā pirmajā klasē.

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasītprasmei: didaktiskie mērķi

Vēršam pedagogu uzmanību uz nepieciešamību pareizi formulēt lasītprasmes stundu didaktiskos mērķus. Pirmkārt, jums vajadzētu skaidri iedomāties šīs nodarbības gala rezultātu, proti: kādas zināšanas pirmsskolas vecuma bērniem vajadzētu apgūt par valodas vienībām, kādas prasmes viņi attīstīs, pamatojoties uz šīm zināšanām.

Apkopojot teikto, mēs atzīmējam, ka piecu līdz sešu gadu vecuma bērnu izglītības organizēšanas panākumi ir atkarīgi no tā, cik labi skolotājs pārvalda mūsdienu tehnoloģiju, kā mācīt bērnus lasīt un rakstīt, lingvistiskās zināšanas, kā viņš ņem vērā mūsdienu psiholoģijas un pedagoģijas zinātnes prasības izglītības procesa organizēšanai pirmsskolas izglītības iestādē.

Oļesja Osipova
Sagatavošanās lasītprasmes mācīšanai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

Sagatavošanās lasītprasmes mācīšanai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

Bērnu sagatavošana lasītprasmei ieņem īpašu vietu bērnu runas attīstībā.

Panākumi lasīšanā un rakstīšanā lielā mērā būs atkarīgi no tā, kā bērns tiks iepazīstināts diploms un vispār krievu valodas apguvē.

Zinātnieku pētījumi ir ļāvuši noteikt visjutīgāko palaišanas laiku mācīt bērniem lasītprasmi. Sagatavošanās jāsāk vidusskolā bērnudārza grupa, jo piecus gadus vecam bērnam ir īpaša valodas izjūta. Bērnam ir īpaša jutība un uzņēmība pret runas skaņu pusi, tāpēc darbam ar vārdu vajadzētu pāriet no vārda semantiskās nozīmes uz skaņu.

Vecāku sociālā kārtība, īpaša interese par mūsdienu bērniem uz lasīšanu izraisīja izmaiņas nodarbību saturā bērnu sagatavošana lasītprasmei bērnudārzā. Ir parādījušies uzdevumi, kas iepriekš nebija noteikti bērniem un skolotājiem pirmsskolas iestādes. Galvenie uzdevumi ietver vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mācīšana lasīt. Skolotāji izmanto drukātas kopiju grāmatas, kas ļauj mācīt kursīvo rakstīšanu piecus gadus veciem bērniem.

Šobrīd ir vēlams izveidot kontinuitāti starp konkrētu pirmsskolas izglītības iestādi un konkrēto skolu, nosakot darba saturu un apjomu. lasītprasmes apmācība pirmsskolas vecuma bērniem. Bērna runas un valodas attīstībai ir jānotiek vienmērīgi vecums katra bērna spējas un individuālās īpašības. Nepārtrauktība novērsīs skolu dublēšanos programmas bērnu sagatavošanai izglītībai pirmsskolas izglītības iestādēs.

Darba organizēšana pie sagatavošanās lasītprasmei, skolotājam vienmēr jāatceras, ka galvenais ir ņemt vērā bērna īpašības pirmsskolas vecuma bērns, viņa intereses un vajadzības. Jūs nevarat lauzt ierasto dzīvesveidu, pārslogot nodarbību grafiku, samazināt nodarbību grafiku, samazināt spēļu un citu aktivitāšu laiku.

Sagatavošana uz skolu - pilnvērtīgas, emocionāli bagātas bērna dzīves organizēšana, apmierinot viņa intereses un vajadzības visā garumā pirmsskolas bērnība. Zināšanas, ko bērns iegūst darbības, izziņas un komunikācijas procesā, pirmkārt, ir personības attīstības nosacījums. Nozīme nav viņu uzkrāšanā, bet gan spējā ar viņu palīdzību atrisināt svarīgas dzīves problēmas.

Mūsdienu vecāki vēlas redzēt savus bērni labi sagatavoti skolai(viņuprāt, tā ir prasme lasīt un rakstīt). Un, ja bērnudārzs šo problēmu neatrisina, vecāki, kā likums, ātri atrod veidus, kā apmierināt savu vajadzībām: bērns sāk apmeklēt nodarbības vai "agrīnās attīstības skola", vai iekšā sagatavošanās vidusskolas klasē. (Un tas ir virs nodarbībām, kas notiek bērnudārzā) un, ja tam pievieno 6-7 gadus veca bērna apmeklējumu mūzikas skolā, mākslas studijā vai sporta nodaļā, tad var viegli iedomāties vispārējo priekšstatu par mūsdienu bērna izglītības slodzi - pirmsskolas vecuma bērns. Prakse ir apstiprinājusi, ka pāreja uz izglītības intelektualizāciju pirmsskolas vecuma bērni nedos vērtīgi nozīmīgus rezultātus bērna personības holistiskajā attīstībā. Pieauguša cilvēka galvenais uzdevums (skolotāji, vecāki)– saglabāt bērnības pasauli, palīdzēt bērnam nodzīvot bērnības gadus priekā, nodrošināt pakāpenisku sociālo nobriešanu.

Kādas ir satura prasības? mācīt bērniem lasītprasmi mūsdienu izglītībā programmas.

Atjauninātajā krievu valodas versijā programmas« Bērnudārza izglītības un apmācības programmas» (rediģēja M. A. Vasiļjeva) darba apjoms un saturs lasītprasmes sagatavošana tiek saglabāta. Līdz gada beigām, mazulīt obligāti: atšķirt jēdzienus "skaņa", "zilbe", "vārds", "piedāvājums"; nosauc vārdus teikumā, skaņas un zilbes vārdos secīgi; atrast vārdus ar doto skaņu teikumā, noteikt skaņas vietu vārdā.

Spēja nosaukt skaņas vārdos secīgi paredz prasmi analizēt vārda sastāvu.

Atjauninātā versijā programmas saglabāts nodaļas nosaukumā "Runas attīstība", un darbības apakšsadaļa vai joma ir formulēta kā « Gatavošanās lasītprasmei» .

Tradicionālais darba saturs bērnu sagatavošana lasītprasmei ietver trīs norādes:

1) Sakarīgas runas attīstība;

2) Gatavošanās mācīties lasīt;

3) Gatavošanās rakstīt.

Šīm jomām jākļūst par obligātu nodarbību strukturālo sastāvdaļu.

Darba sākšana ar procesa organizēšanu vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mācīšana, skolotājam ir svarīgi apsvērt divus brīdis: izglītība nedrīkst iznīcināt dzīves dabiskumu bērni un piespiedu izglītība ir bezjēdzīga. Organizēto izglītojošo aktivitāšu procesā vajadzētu dominēt atklājuma garam (nestāstiet bērniem neko gatavu). Jārada apstākļi, lai bērns uzdevumos izmantotu orientēšanās meklēšanas metodes. Biežāk jāsazinās ar bērniem uzdevumus: domā, uzmini. Plkst sagatavošana un nodarbību organizēšana, skolotājam jācenšas paplašināt aktīvās radošās garīgās darbības jomu bērniem, iekļaujiet strīda situāciju, diskusiju, jautājiet, lai pamatotu savu viedokli vai atbildi.

Jāatceras, ka katram bērnam ir savs laiks un sava izpratnes stunda.

Desmit padomi vecākiem

Padoms 1. Regulāri strādājiet ar savu bērnu, izvēlieties mācību jomas, nepārlēkt no viena darbības veida uz citu.

Padoms 2. Nestrādājiet ar savu bērnu, ja viņš nejūtas labi vai aktīvi atsakās mācīties.

Padoms 3. Sāciet nodarbību ar saviem iecienītākajiem vai viegli izpildāmiem uzdevumiem – tas sniegs bērnam pārliecību par savām spējām.

4. padoms. Izturieties pret bērna grūtībām un neveiksmēm mierīgi un bez aizkaitinājuma.

5. padoms. Nebariet un nekauniniet savu bērnu par neveiksmēm.

Padoms 6. Pacietīgi izskaidrojiet visu, kas nav skaidrs.

Padoms 7. Iedrošiniet un atbalstiet bērnu gadījumos, kad viņam rodas grūtības vai kaut kas neizdodas.

Padoms 8. Katrā nodarbībā noteikti atrodiet kaut ko, par ko uzslavēt savu bērnu.

Padoms 9. Nespiediet bērnam atkārtoti atkārtot tos uzdevumus, kas ir grūti un neveiksmīgi. Šādos gadījumos jums vajadzētu atgriezties pie līdzīgiem, bet vienkāršākiem uzdevumiem.

Padoms 10. Iemācieties saskatīt ne tikai vājās, bet arī stiprās bērna attīstības puses. Organizējiet aktivitātes tā, lai bērns varētu izmantot savas attīstības stiprās puses.

Publikācijas par šo tēmu:

“Pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana skolai” Bērna sagatavošana skolai un veiksmīgas adaptācijas nodrošināšana skolas dzīves apstākļiem ir viens no svarīgiem uzdevumiem ne tikai.

Spēļu tehnoloģiju izmantošana, gatavojoties lasīt un rakstīt vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Spēļu tehnoloģiju izmantošana, gatavojoties lasītprasmes mācīšanai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Utina Svetlana Jurievna skolotāja.

Didaktisko spēļu kartotēka vecākā pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošanai lasīt un rakstīt mācībām Vecākā grupa Nr. p vārds vārti Spēles gaita 1. Didaktiskā spēle “Nosauc rotaļlietu” Ideju attīstīšana par vārdu dažādību. Iepazīšanās.

Nodarbības par lasītprasmes mācīšanu vecākā pirmsskolas vecuma bērniem kopsavilkums. Tēma: Patskaņa skaņa a un burts A. Lasītprasmes stundu piezīmes. Nodarbība Nr.1 ​​Tēma: “Paskaņa skaņa A, burts A, a. Skaņas vietas noteikšana vārdos. Vārdu sadalīšana

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu lasītprasmes stundas kopsavilkums “Ceļojums pa pasaku “Zosis un gulbji” Nodarbības par lasītprasmes mācīšanu vecākā pirmsskolas vecuma bērniem kopsavilkums "Ceļojums pa pasaku "Zosis un gulbji" Mērķis: atkārtot un nostiprināt.

SATURS:

3. Iepazīšanās ar vārdu.

Bibliogrāfija.

1. Bērnu sagatavošanas lasītprasmei būtība.

Lai noteiktu sagatavošanas būtību lasīt un rakstīt, vispirms jāsaprot, kādas ir rakstītās runas iezīmes un kas ir vissvarīgākais lasīšanas un rakstīšanas apguves procesā.

Lasīšana un rakstīšana ir runas aktivitātes veidi, kuru pamatā ir mutiskā runa. Šī ir sarežģīta jaunu asociāciju sērija, kas balstās uz jau izveidoto otro signalizācijas sistēmu, pievienojas tai un attīsta (B. G. Ananyevs).

Līdz ar to lasītprasmes mācīšanas pamats ir bērnu vispārējā runas attīstība. Tāpēc, gatavojoties mācīties lasīt un rakstīt, svarīgs ir viss bērnu runas attīstības process bērnudārzā: saskaņotas runas, vārdu krājuma, runas gramatiskā aspekta un skaņu runas kultūras attīstība. Pētījumi un skolotāju pieredze liecina, ka bērni ar labi attīstītu runu veiksmīgi apgūst lasītprasmi un visus citus akadēmiskos priekšmetus.

Runas refleksijas veidošana (savas runas uzvedības, runas darbības apzināšanās), runas brīvība ir vissvarīgākais sagatavošanās aspekts rakstītās runas apguvei. Šī īpašība ir neatņemama vispārējās psiholoģiskās sagatavotības skolai sastāvdaļa. Patvaļa un apzināta runas izteikuma konstruēšana ir rakstītas runas psiholoģiskās īpašības. Tāpēc patvaļas un refleksijas attīstība mutvārdu runā kalpo par pamatu turpmākai rakstiskās runas apguvei.

Noteikta runas izpratnes līmeņa un gatavības mācīties lasīt un rakstīt indikatori ir šādas prasmes: uzmanības koncentrēšana uz verbālu uzdevumu; konstruēt savus apgalvojumus patvaļīgi un apzināti; izvēlēties atbilstošākos valodas līdzekļus verbālā uzdevuma veikšanai; domāt par iespējamiem risinājumiem; novērtēt sniegumu verbālā uzdevumā.

Fonēmiskās un fonēmiskās izpratnes attīstībai ir liela nozīme lasīšanas un rakstīšanas prasmju apgūšanā. Bērniem ar neattīstītu fonēmisko dzirdi ir grūti iemācīties burtus, lasīt lēni un kļūdīties rakstot. Gluži pretēji, mācīties lasīt ir veiksmīgāk uz attīstītas fonēmiskās apziņas fona.

2. Uzdevumi bērnu sagatavošanai lasītprasmei bērnudārzā.

Pētījumi ir ļāvuši noteikt optimālāko (jutīgāko) laiku lasītprasmes apmācības uzsākšanai. Ir konstatēts, ka pirmsskolas vecuma bērni ir selektīvi uzņēmīgi pret lasītprasmes apguvi. Piecus gadus vecam bērnam ir īpaša jutība un uzņēmība pret dzimtās runas skaņu pusi, tāpēc šis vecums ir vislabvēlīgākais, lai sāktu mācīties lasīt. Sešus gadus veci bērni izrāda īpašu interesi par lasīšanu un veiksmīgi to apgūst (N. S. Varentsova). Bet orientācijas veidošanu skaņu realitātē vēlams sākt agrāk, piektajā gadā, kad bērns izrāda vislielāko interesi par valodas skaņu formu, runas fonētisko precizitāti, skaņu spēlēm un vārdu radīšanu.

Sagatavošanās lasīt un rakstīt mācībām tiek nodrošināta ne tikai vecākajās grupās, tā sākas daudz agrāk.

Tādējādi jau otrajā jaunākajā grupā veidojas prasme uzmanīgi klausīties vārda skaņu, bērni tiek iepazīstināti (praktiski) ar jēdzieniem “vārds”, “skaņa”.

Vidējā grupā bērnus turpina iepazīstināt ar jēdzieniem “vārds” un “skaņa” praktiski, bez definīcijām, t.i. Viņiem tiek mācīts saprast un lietot šos vārdus, veicot vingrinājumus un runas spēles. Viņi tiek iepazīstināti ar to, ka vārdi sastāv no skaņām, tie skan atšķirīgi un līdzīgi, ka vārda skaņas tiek izrunātas noteiktā secībā. Pievērsiet viņu uzmanību vārdu (īso un garo) skaņas ilgumam.

Bērns attīsta spēju pēc auss atšķirt cietos un mīkstos līdzskaņus (neatšķirot terminus), atsevišķi identificēt un izrunāt vārda pirmo skaņu un nosaukt vārdus ar doto skaņu. Viņiem tiek mācīts ar balsi izcelt skaņu vārdā: izrunāt doto skaņu izvilkti (rrrak), skaļāk, skaidrāk, nekā to parasti izrunā, nosaukt to izolēti.

Vecākajā grupā māca: analizēt dažādu skaņu struktūru vārdus; izcelt vārda uzsvaru un noteikt tā vietu vārda struktūrā; kvalitatīvi raksturo atšķiramās skaņas (patskaņi, cietais līdzskaņis, mīkstais līdzskaņis, uzsvērtais patskanis, neuzsvērts patskanis); pareizi lietot atbilstošos terminus.

Skolas sagatavošanas grupā tiek pabeigts darbs pie lasītprasmes pamatu apgūšanas. Tas ietver bērnu mācīšanu lasīt un rakstīt. Līdz gada beigām bērniem: jāiemācās lasīt ar ātrumu 30 - 40 vārdi minūtē, rakstīt vārdus burtnīcas rindā, ievērojot burtu savienojuma veidu un to galveno elementu skaidru rakstību; apgūt rakstīšanas stāju.

Programmas analīze parāda, ka galvenā uzmanība tiek pievērsta vārda skaņu struktūras iepazīšanai, skaņu analīzes darbību veidošanai un tai sekojošai lasītprasmes pirmsākumu mācīšanai.

Tajā pašā laikā lasīšanas un rakstīšanas apguves modeļi, priekšnoteikumi lasīt un rakstīt, kas ir pirmsskolas vecuma bērniem, detalizētas un pārbaudītas mācību metodikas klātbūtne, dati par tās pozitīvo ietekmi uz bērnu garīgās un vispārējās runas attīstību ļauj. mēs apgalvojam, ka, nosakot darba saturu, sagatavojot lasīt un rakstīt, ieteicams izcelt šādas jomas:

1. bērnu iepazīstināšana ar vārdu - vārda kā neatkarīgas semantiskas vienības izolēšana no runas plūsmas;

2. iepazīšanās ar teikumu - tā kā semantiskas vienības izolēšana no runas;

3. iepazīšanās ar teikuma verbālo sastāvu - teikuma sadalīšana vārdos un (2-4) teikumu sastādīšana no vārdiem;

4. iepazīšanās ar vārda zilbisko uzbūvi - vārdu (2-3 zilbju) sadalīšana daļās un vārdu salikšana no zilbēm;

5. iepazīšanās ar vārdu skaņu uzbūvi, attīstot prasmes vārdu skaņu analīzē: noteikt skaņu skaitu, secību (fonēmu) un salikt vārdus ar noteiktām skaņām, izprast fonēmas atšķirīgās lomas nozīmi.

Vadošo lomu spēlē spēja analizēt vārdu skaņu sastāvu, jo, kā jau minēts iepriekš, lasīšanas un rakstīšanas process ir saistīts ar fonēmu grafisko attēlu tulkošanu mutiskā runā un otrādi.

3. Iepazīstiniet bērnus ar vārdu.

Ar terminu “vārds” bērni sāk iepazīties vidējā grupā saziņas procesā, veicot dažādus runas vingrinājumus, lai iemācītu skaņu izrunu un bagātinātu vārdu krājumu. Izteicieni “Klausies, kā es saku šo vārdu”, “Pasaki vārdu. pareizi" un citus bieži izmanto skolotājs.

Lai izolētu vārdus no runas plūsmas, tiek izmantoti dažādi spēļu vingrinājumi, kuros bērni ar vārdiem nosauc dažādus priekšmetus un rotaļlietas, to īpašības un īpašības.

Ar jēdzienu “vārds” bērnus var iepazīstināt ar daiļliteratūras līdzekļiem, ar to darbu palīdzību, kuros vārdam ir liela nozīme. G. A. Tumakova ieteica šādus darbus: pasaka br. Grimma "Putras katls", krievu tautas pasaka "Pēc līdakas pavēles"; "Aibolits", "Reiz dzīvoja cilvēks." K. Čukovskis; V. Osejeva “Burvju vārds”; A. Barto “Vārdu spēle”; E. Serova “Dod man vārdu”; Ja. Kozlovska “Par dažādiem, identiskiem un atšķirīgiem vārdiem”.

Tam pašam mērķim tiek izmantotas spēles, kurās spēles darbības nosaka vārdi, kurus var vai nevar izrunāt: “Forfeits”, “Melnbalts”, “Telefons”, “Atbalss”, “Saki otrādi”.

Vārda jēdzienspastiprināts dažādos vārdu krājuma vingrinājumos un vārdu veidošanas vingrinājumos. Tajā pašā laikā tie palīdz pievērst bērna uzmanību vārda semantiskajai pusei (vārds apzīmē objektu, zīmi, darbību).

Formulējot uzdevumus vingrinājumiem, skolotājs lieto “vārdu”: “Izvēlies vārdu, kas pēc nozīmes ir tuvs vārdam priecīgs. Sakiet vārdu, kas pēc nozīmes ir pretējs vārdam skumji” utt.

Salīdzinājumam ar vārdiem, kuriem ir noteikta nozīme, F. A. Sokhins iesaka teiktkaut kāda skaņu kombinācija (yl, ra), jautājiet, vai ir skaidrs, ko tas nozīmē. Pēc tam paskaidrojiet: “Tas nav vārds, bet tikai skaņas, kas neko nenozīmē un kurām nav nozīmes.Katram vārdam ir nozīme, nozīme." Tālāk lasi I. Tokmakovas dzejoli “Plim”

Karote ir karote; zupu ēd ar karoti.

Kaķis ir kaķis, kaķim ir septiņi kaķēni.

Lupata ir lupata, es noslaucīšu galdu ar lupatu.

Cepure ir cepure, saģērbies un ej.

Un es izdomāju vārdu, smieklīgu vārdu - plim.

Un es atkārtoju vēlreiz: plim, plim, plim!

Te viņš lec un lec plim, plim, plim!

Un plim, plim, plim neko nenozīmē.

4. Didaktiskās spēles un vingrinājumi.

"Vilciens"

Rotaļlietas tiek novietotas dažādās telpas vietās (lācis, Cipollino, lelle, zaķis, lapsa, matrjoška). Rotaļlietu nosaukumi ir to staciju nosaukumi, kurās vilciens apstājas. Šoferis paziņo staciju. Pieaugušais uzņemas šofera lomu, un bērni, stāvot aiz vadītāja, uzņemas pasažieru lomu. Mašīnists dod signālu, un vilciens dodas ceļā, imitējot riteņu skaņas un skaņas signālu. Stacijā (pie rotaļlietas) vilciens apstājas, un mašīnists par to paziņo: “Zayka station”, nākamā stacija “Chipollino” utt. Pēc tam, kad vilciens veic pilnu apli, spēle tiek atkārtota. Pieaugušais un bērni maina lomas. Tad rotaļlietas tiek noliktas uz galda. Bērni tiek lūgti nosaukt rotaļlietas. Viņi vērš uzmanību uz to, ka, nosaucis rotaļlietu, bērns pateica vārdu ("Jūs nosaucāt rotaļlietu, teicāt vārdu lācis. Tagad pasakiet šo vārdu skaļi, sirsnīgi").

"Saki otrādi"

Iepazīstināt bērnus ar jēdzienu “vārds”.

Pieaugušais met bērnam bumbu, sakot vārdu. Bērns noķer bumbu un, izdomājis antonīmu vārdu, met bumbu atpakaļ, saucot savu vārdu "atmuguriski".

"Sabojāts tālrunis"

Skolotājs ierunā vārdu bērnam ausī, un bērns to nodod citam. Tātad, līdz visi bērni to nodos tālāk. Tad bērns uzņemas līdera lomu.

"Kurš var atrast divdesmit objektus, kuru nosaukumos ir skaņa C" vai "Vārds ar noteiktu skaņu"

Bērniem ir atļauts aplūkot attēlu un nosaukt nepieciešamos priekšmetus. Uzvar tas, kurš nosauc visvairāk priekšmetu.

Bērniem tiek lūgts izdomāt vārdus noteiktai skaņai un pēc tam par pētāmo leksisko tēmu, piemēram: "Nosauciet augli, kura nosaukums sākas ar skaņu A" (apelsīns, aprikoze, ananāss)

"Atkārtot"

Bērnam tiek lūgts atkārtot līdzīgus vārdus, vispirms pa 2, pēc tam ar 3 norādītajā secībā:

Mak-bak-tak

Tok-tok-tok

"Roll Call"

Iepazīšanās ar vārda skaņu uzbūvi. Skolotājs aicina piecelties tikai tos bērnus, kuru vārds vai uzvārds satur pētāmo skaņu. Šī vienlaikus būs arī neliela fiziskā audzināšana.

"Pabeidz teikumu"

Skolotājs nolasa dzejoļa tekstu. Kad viņa apstājas, bērniem ir jāaizpilda atbilstošais vārds, lai pabeigtu teikumu.

Kādu dienu, agri, pēkšņi sāka līt… sēņu lietus.

Un tieši tajā brīdī no mājas uz mežu izgāja sēņotājs.

Lai atnestu lomu, paņēmu groziņu... sēnēm.

Viņš ilgi gāja meža tuksnesī - viņš tur meklēja izcirtumu... sēnēm.

Pēkšņi zem koka uz kupra ierauga mazu... sēni.

Un mūsu laimīgais... sēņotājs uzreiz iepriecināja.

Kā viņam neizklaidēties, ja te zemē ir micēlijs!

Es sāku skatīties zem eglēm, zem bērziem un ozoliem,

Savāc grozā visas ēdamās...sēnes.

Un, kad viņš tos savāca daudz, viņš devās mājās,

Un visu ceļu viņš sapņoja, kā vārīs zupu... sēņu zupu.

Viņš savāca daudz sēņu, sēņu un sēņu,

Un tie, kas ilgi meklē, uzdurs... sēņu vietu!

Bibliogrāfija

1. Aleksejeva M.M., Jašina B.I. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības un dzimtās valodas mācīšanas metodes: Mācību grāmata. palīdzība studentiem augstāks un trešdiena, ped. mācību grāmata Iestādes 3. izd., stereotips. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000. - 400 lpp.

2. Babansky Yu.K. Izglītības procesa optimizācija: Metodiskie principi. - M.: Izglītība, 1992.g.

3. Borodičs A.M. Runas attīstības metodes bērniem. - M.: Izglītība, 1994.g.

4. Borodičs A.M. Metodes bērnu runas attīstībai. - M.: Izglītība, 1991.g.

5. Bukhvostova S.S. Izteiksmīgas runas veidošana vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. - Kurska: akadēmijas holdings, 1996.

Šandarova Nadežda Sergejevna
Amata nosaukums: skolotājs
Izglītības iestāde: MKDOU d/s Nr. 275 "Miša"
Vieta: Novosibirskas pilsēta
Materiāla nosaukums: rakstu
Temats: Sagatavošanās lasītprasmes mācīšanai pirmsskolas vecuma bērniem pirmsskolas iestādē
Publicēšanas datums: 14.12.2017
nodaļa: pirmsskolas izglītība

Sagatavošanās lasītprasmes mācīšanai pirmsskolas vecuma bērniem

pirmsskola

Bērnu sagatavošana skolai ir viena no aktuālākajām problēmām pasaulē.

apjomu

pirmsskola

pedagoģija.

tagadne

kļūst arvien akūtāks sakarā ar izglītības sistēmas modernizāciju un

ievads

federālā

Valsts

izglītojošs

standarta

pirmsskolas izglītība, kas liek mums attālināties no izglītības modeļa, to nedara

aizvietot

nodrošināt

interesanti

daudzveidīga dzīve pirmsskolas iestādē. Tajā pašā laikā sociālais pieprasījums

vecākiem sagatavot savus bērnus skolai pastāv, un, ņemot vērā

Mūs, skolotājus, uztrauc problēma, kas saistīta ar bērnu sagatavošanu lasītprasmes mācīšanai

pirmsskolas iestādes nosacījumi. Kā vislabāk risināt šīs problēmas

pedagogiem

metodes,

modeļiem

process

apmācību

Tāpēc bērnudārzos ir negatīva tendence, kad darbs

gatavošanās lasītprasmes apmācībai vai nu netiek veikta vispār, vai arī aizēno

vispārīga runa

attīstību

tiek prezentēti

pārmērīgas prasības, un apmācība tiek veikta neatbilstoši skolas vecumam

Mēs visi zinām, ka diemžēl nespēja lasīt vai lēna

(burts pa burtam) lasīšana ir nopietna problēma bērna mācībā

pat pirmajā klasē. Turklāt septiņus gadus vecam bērnam to ir grūtāk apgūt

lasa vairāk nekā sešus gadus vecs.

tagadne

pedagoģiskais

daudzveidīgs,

noteikti

spontāni.

pirmsskola

vecums,

augsts

kvalitāti.

Atsevišķi

kompilatori

izglītojošs

programmas,

skolotājiem

vecāki,

pazīstami

likumsakarības

attīstību

rakstīts

pieļauj nopietnu metodisko kļūdas.

Piemēram:

Jaukti

apgrūtina

procesi

skaņu burtu analīze un sintēze;

Novērotā

patvaļīgi

haotisks

iepazīšanās

to fonēmisko nosaukumu (skaņas) attīstības modeļi;

Līdzskaņu burtu nosaukumi pirmsskolas vecuma bērniem tiek doti alfabētiskā transkripcijā

[BE, EM, KA, EL]..., ko var atļaut tikai pēc skaidras nošķiršanas

jēdzienu “skaņa” un “burts” bērns. Šis darbs tiek veikts logopēdijā

grupās un, protams, skolā.

Vai arī līdzskaņu nosaukumi tiek doti ar virstoņiem [SE, KE]... Abi

noved pie atbilstošas ​​lasāmās valodas fonētiskās sērijas reproducēšanas

vārda MAMA vietā vārdus [EMAEMA] vai [MEAMEA], tā vietā [SETEULE]

vārdus KRĒSLS.

Ar šādu lasītprasmes apmācību pat bērni ar attīstītu fonēmisko izpratni

neviļus

rodas

pārkāpums

process

lasītāja

Pārkvalificēšanās

"lasītāji"

diskomfortu lasītprasmes stundās un samazina to efektivitāti.

Tādējādi novērojumi par bērnu dabisko interesi par burtiem

norādīt

iespēja

apmācību

lasītprasme

vecākais

pirmsskola

vecums. Bet tas prasa atbilstošas ​​zināšanas no pirmsskolas skolotājiem un

bērnu vecāki.

Svarīgākā pirmsskolas vecuma bērnu veiksmīgā darba apguves sastāvdaļa

lasītprasme ir fonēmiskās uztveres veidošanās. Bērniem iekšā

vecumā no 3 līdz 5 gadiem ir paaugstināta jutība pret skaņu

apstiprinājums

piecu gadu vecumā ir visvairāk uzņēmīgi mācīties lasīt un rakstīt, jo

atšķir

svaigums

uztvere,

zinātkāre

iztēle." Nākotnē šāds jutīgums tiek zaudēts, tāpēc

vecums

attīstīties

fonēmisks

uztveri, nevis uzreiz piedāvāt burtus, kas pieder citai valodai

realitāte

ikonisks

Tur ir,

apmācību

lasītprasme

nepieciešams

Pieejamība

preliterāls,

tīri

skaņu

periodā

apmācība,

kas iziet cauri vairākiem posmiem: no spējas atšķirt skaņas (kā

runas un nerunas) līdz skaņas analīzei un sintēzei. Pirms tam

vārdus, veiciet skaņu vārdu analīzi (nosauciet skaņas, no kurām

vārdi sastāv). Bērniem ir jāsaprot noteikta modeļu sistēma

atšķirt

patskaņi (uzsvērti

bez stresa),

līdzskaņi (cieti un mīksti), salīdzināt vārdus pēc skaņas,

atrast līdzības un atšķirības, sadalīt vārdus zilbēs, veidot vārdus no

zilbes, no skaņām.

Vēlāk bērns iemācās sadalīt runas plūsmu teikumos,

teikumus vārdiem un tikai pēc tam iepazīstas ar krievu valodas burtiem

alfabēts, apgūstot zilbes pa zilbi un pēc tam nepārtrauktās lasīšanas metodi. Tātad

Tādējādi strādājiet, lai sagatavotu pirmsskolas vecuma bērnus lasītprasmei

jāsāk ar maziem bērniem, ar viņu dzirdes attīstību

uzmanību

beigas

veidošanās

vecākais

pirmsskola

sākotnējo skaņas prasmju vecums

analīze, tas ir, sākotnējais

iemācīties lasīt un rakstīt ar drukātiem burtiem.

Zinātnieku pētījumi ir atklājuši optimālākais

termiņi

sākās

apmācību

lasītprasme Bērns

ir

jutība un uzņēmība pret runas skaņu pusi, tāpēc

Šis ir vislabvēlīgākais vecums, lai sāktu gatavoties mācībām

rakstīšana un lasīšana. Sešu gadu vecuma bērni izrāda īpašu interesi par lasīšanu un

pārņemt.

veidošanās

orientācija

skaņu

realitāte

lietderīgāk

sākt

bērns izrāda vislielāko interesi par valodas skaņu formu, fonētiku

runas precizitāte, vārdu veidošana, skaņu spēles. Bet tajā pašā laikā tā bija

atklāts

pirmsskolas vecuma bērni

ir

vēlēšanu

uzņēmība

lasītprasmes apmācība. Tā ir katra bērna individuālā spēja

ir jāņem vērā, nosakot tā sākuma datumu (katram bērnam atšķirīgs).

lasītprasmes apmācība.

specifisks

metodoloģija,

skolotājiem

apsvērt,

lietots

apmācību

apvienot

atbilstošs

sistēma

apmācību

novērojot

nepārtrauktība

skola. IN

skolas

pārsvarā

notiek mācīties lasīt un rakstīt skaņa analītiski-sintētiska

metode, ko izstrādājusi Daniila vadītā zinātnieku komanda

Borisovičs Elkoņins.

Mūsu pirmsskolas iestādē ir izveidojusies noteikta sistēma

sagatavošana

apmācību

Tāpēc ka

vecāki pastāv, un bērni, kā minēts iepriekš, ir ieinteresēti un

nepieciešams

attīstību

atteicās

apmācību

mūsu pirmsskolas vecuma bērnu lasītprasme. Galvenais ir darīt to kompetenti, konsekventi un iekšā

sistēma, ņemot vērā visu iepriekš minēto. Jāuzsver, ka

Mēs neizvirzījām un neizvirzām sev uzdevumu mācīt visiem bērniem lasīt!

Lasīšanas un rakstīšanas apgūšanas modeļi, attīstīto un

pārbaudītas metodes ļauj noteikt darba saturs

sagatavojot pirmsskolas vecuma bērnus lasītprasmei bērnudārzā šādi:

veids:

iepazīšanās

skaņu

struktūra

veidošanās

skaņu

definīcija

daudzums,

skaņu secības vārdā un vārdu sacerēšana ar noteiktiem

skaņas, izprotot fonēmas semantisko lomu.

bērnu iepazīstināšana ar vārdu, vārda kā neatkarīga izolēšana

semantiskā vienība no runas plūsmas;

iepazīšanās ar piedāvājumu un tā verbālo sastāvu;

teikumu sadalīšana vārdos un (2-4) teikumu sastādīšana no vārdiem;

zilbju (no 2-3 zilbēm) sadalīšana daļās un vārdu sastādīšana no zilbēm.

Pēdējos gados savā darbā esam izmantojuši Dinas Grigorjevnas metodoloģiju.

Manuprāt, šī rokasgrāmata nodrošina konsekvenci ar

skolu programmām, kas ir ļoti svarīgi. Sākot no vecākās grupas, mēs

izpildīt

īpaši

organizēts

Autors sagatavošana

bērniem

lasītprasme reizi nedēļā.

Materiāls katrai nodarbībai tiek izvēlēts tā, lai mēs

tiek dota iespēja izvēlēties, pamatojoties uz bērna potenciālajām iespējām

Izglītojoši

aktivitāte

mazs

izklaidējošs

Obligāti

Es ņemu vērā katra bērna individuālās īpašības. Vairāk nekā divus gadus bērni:

veiksmīgi apgūt jēdzienus vārds, skaņa, burts, teikums, zināt

atšķirt patskaņus un līdzskaņus; lasīt brīvi un apzināti

trīs burti

pakāpeniski

pāreja

lasīt visu vārdu;

pareizi veido zilbes un vienkāršus vārdus no dalītā alfabēta burtiem

struktūras;

meikaps

piedāvājumi

intonācijas ziņā

Pa labi

izrunā tos saskaņā ar zīmi beigās (!?);

izrādīt interesi un mīlestību pret lasīšanu un savu dzimto valodu.

Katrai nodarbībai pieejam radoši, iepriekš izvēloties vizuālo,

didaktiskais materiāls, bez kura nav iespējams aktivizēt domāšanu

bērniem un saglabāt viņu interesi un uzmanību.

Daudziem bērniem ir problēmas ar skaņas izrunu. Uzlabojas

lietderīgi

sākt

artikulācijas

vingrinājumi

deklamēšana

visa veida

mēles mežģi,

četrrinde,

atskaņots

materiāls

prezentēts

piezīmes

programmas Šumajeva D.G.

Galvenā vieta ir veltīta darbam ar skaņām, burtiem, vārdiem, teikumiem.

rāda

nepieciešams

pietiekami

skaņu

uztvere

formēšana

fonētiskā

Nepieciešams

pastāvīgi

rīcību

vārdu krājums

tāpēc ka

sākotnējā

soļi

Mācoties lasīt, izpratnes process atpaliek no vārdu uztveres. Un šeit

vingrinājumi,

veidojošs

spēja

satveriet

lasīšana, satura atcerēšanās, apgalvojumu konstruēšana, klausīšanās un

saprast savu sarunu biedru. Jums vienmēr jācenšas paplašināt savu vārdu krājumu

bērni ar sinonīmiem, antonīmiem leksisko un gramatisko spēļu procesā un

vingrinājumi. Lielu uzmanību pievēršam darbam ar individuālu griešanu

alfabēts, jo mācību process ir efektīvāks, ja bērns

“izlaiž” burtus un zilbes caur pirkstiem. Mēs izdalām bērniem burtus un zilbes

katru nodarbību vajadzīgajā secībā, bet nekādā gadījumā ne visu

individuāls

sadalīt

alfabēts,

mēs maksājam

uzmanību

neatbilstība

rakstīšana

izruna

atsevišķi vārdi.

Atpūtai un stresa mazināšanai fiziskās audzināšanas minūtes ir piemērotas un nepieciešamas.

Tie pavada katru nodarbību un neatkārtojas nevienā, kamēr

daudzi no tiem atbilst nodarbības tēmai.

Mācīšanās lasīt un rakstīt ir izšķirošs periods bērna dzīvē. Un tad

tas, cik labi veiksies, lielā mērā ir atkarīgs no mums, mūsu

pacietība,

laba griba.

manifests

taisnība

kas saistīti ar apmācību, nekādā gadījumā nepieļaujiet rupju "spiedienu",

netaktiskums un citi negatīvie aspekti saskarsmē ar topošo studentu.

Ļaujiet bērnam ticēt saviem spēkiem. Ļaujiet viņam no nodarbības uz stundu

izjūt savus panākumus, izdara dažus mazus “atklājumus” sev un ar

Uz katru nodarbību viņš dodas ar prieku.

Mūsu bērnudārzs uztur ciešu kontaktu ar sākumskolas skolotājām.

klausījās

skolotājiem

elementi

rakstītajiem burtiem un pašiem burtiem, un pievērst lielāku uzmanību skaņas attīstībai

kultūra

motoriskās prasmes

Pa labi

zīmulis,

drukāt burtus.

Mērķtiecīga sistemātiska darba rezultāts ir tas, ka bērni

neuzkrītoši, katrs savā tempā, pamazām sāk lasīt, dari ar