Pedagoģiskās situācijas un to risinājumi. Pedagoģisko situāciju piemērs un to analīze

Vingrinājums: Aprakstiet pedagoģiskās situācijas, izmantojot algoritmu:

1. Situācijas novērtējums.

2. Prognozēšana.

3. Risinājums.

4. Vērtējot, prognozējot un pieņemot lēmumus, izmantot izglītības metodes, izglītības formas, komunikācijas un vadības stilus.

Metodiskā palīdzība šim uzdevumam!

Pedagoģiskā situācija- pedagoģiskā procesa neatņemama sastāvdaļa, pedagoģiskā realitāte, caur kuru inženieris-skolotājs vada pedagoģisko procesu un pedagoģisko sistēmu. Tā ir koncentrēta pedagoģiskā procesa un pedagoģiskās sistēmas izpausme to pagaidu telpā. Pedagoģisko situāciju nozīme ir milzīga. Tajos ir koncentrētas visas pedagoģiskā procesa un pedagoģiskās sistēmas priekšrocības un trūkumi kopumā. Viņiem ir nozīmīga loma pedagoģiskās pieredzes veidošanā. Jebkuram skolotājam vajadzētu būt savam situāciju “arhīvam”, kas ierakstīts kartītēs dienasgrāmatā. Šis arhīvs tiek rūpīgi glabāts visu mūžu, tas ir jebkura skolotāja profesionālā bagātība.

Jebkuras pedagoģiskās situācijas būtība ir pretrunas klātbūtnē tajā, tās attīstībā un atrisināšanā. Tāpēc jebkura situācija būtībā ir problemātiska. Pedagoģiskā situācija vienmēr ir specifiska, tā var būt iepriekš izstrādāta vai rasties spontāni nodarbības, eksāmena vai ekskursijas laikā.

Pedagoģisko situāciju klasifikācija:

1. Pēc notikuma un notikuma vietas (klasē, ārā, uz ielas, mājās, hostelī, darbnīcās utt.);

2. Atbilstoši projektiskuma pakāpei (apzināti radīts, dabisks, spontāns, projektēts);

3. Pēc oriģinalitātes pakāpes (standarta, nestandarta, oriģināls);

4. Atbilstoši vadāmības pakāpei (stingri norādīts, nekontrolējams, vadāms);

5. Pēc dalībniekiem (skolēns-skolēns, students-skolotājs u.c.);

6. Atbilstoši raksturīgām pretrunām (konflikts, nekonflikts, kritisks);

Lielākajai daļai situāciju ir komunikatīvs raksturs (komunikācijas situācijas).

8. Pēc būtības (disciplinārs, starpdisciplinārs, vispārzinātnisks).

Problēmsituācija - situācija, kas ģenerē kognitīvu vajadzību sakarā ar nespēju sasniegt mērķi, izmantojot esošās zināšanas un izstrādātās darbības metodes.

Pedagoģiskās situācijas analīzes piemērs.

Daudz laimes dzimšanas dienā skolotājai

11. klase. Skolēni dzimšanas dienā sveic savu literatūras skolotāju un reizē arī klases audzinātāju, dāvina viņai ziedus un vecāku komitejas iepriekš sagatavotu dāvanu. Skolotājs uz šādiem apsveikumiem atbild ar sausu “paldies” un aiziet. Bērni nesaprata šo reakciju un nolēma noskaidrot, kas noticis. Izrādījās, ka skolotāja gaidīja pavisam citu apsveikumu – viņa gribēja, lai katrs skolēns nāk pie viņas, iedod kādu sīkumu un apsveic. Viņa apsūdzēja bērnus par neuzmanību un nemīlestību un nolēma atteikties no klases vadīšanas un mācīšanas šajā klasē. Pēc kāda laika bērni nolēma viņai atvainoties. Viņa pieņēma viņu atvainošanos, taču daudzas mācību stundas tika pavadītas, cenšoties normalizēt situāciju. Attiecīgi bērni nesaņēma viņiem nepieciešamās zināšanas par dažām tēmām.

Atzīme:

Skolēni izrādīja pienācīgu uzmanību savam skolotājam. Viņi viņu apsveica, lai gan viņiem tas nebija pienākuma. Skolotāja personīgās attiecības sajauca ar profesionālo darbību.

Prognozēšana:

Skolēni zaudēs cieņu pret savu skolotāju. Vecākajā kursā viņi paliks bez atbilstoša klases audzinātāja atbalsta. Viņu sniegums literatūrā samazināsies.

Risinājums:

Skolotājam nevajadzētu tik skaidri parādīt savas emocijas. Nav nepieciešams jaukt profesionālo darbību un savas jūtas. Viņai vairāk uzmanības jāpievērš bērnu literatūras mācīšanai un jāatstāj kāršu atklāšana ārpusstundu laikā.

(Maša L, 2. gads)

Jā... Interesanti, kurš te bērnišķīgi uzvedās: skolēni vai skolotājs?..

Patiesībā, manuprāt, apvainoties uz bērniem par apsveikumiem"Nē tātad”, ne pārāk pareizi. Tomēr bērni mēģināja... Nu, ja skolotājs ir neapmierināts ar saviem audzēkņiem, vai tā nav arī viņa vaina?

(Irina Homenko)

Pedagoģisko situāciju piemēri.

1. Skolotājs uzaicina skolēnu pie tāfeles, lūdz pagriezties ar seju pret klasi un pats, stāvot pa kreisi no skolēna, uzdod viņam jautājumus. Mitoloģiski tiek pieņemts, ka klase ir pilnībā ieinteresēta uzklausīt skolēna atbildi. Tālāk skolēns pie tāfeles sāk svārstīties starp nepieciešamību etiķetes ziņā atbildēt uz jautājumu uzdevējam un paskatīties uz viņu un tajā pašā laikā censties paskatīties visai klasei acīs.

2. “Zini,” stāsta skolotāja, “man vienkārši nav spēka izturēt piekto un sesto stundu, ka man ir jāuzdod studentiem patstāvīgs darbs vai kāda nevērtīga pārrakstīšana, un lai gan Man par to ir kauns, es vienkārši nezinu, ko darīt.

3. Es strādāju skolā piecus gadus. Mana sieva arī strādā skolā. Jau pusgadu 10. "A" klasē skolniece Liza K. atsakās stundās atbildēt un veikt jebkādus uzdevumus, ko es gatavoju tieši viņai. Viņai labi veicas citos priekšmetos. Kad es ierados viņas mājā, lai aprunātos ar viņu un viņas vecākiem, viņa izaicinoši pieceļas un aiziet, neskatoties uz vecāku protestiem. Mana sieva domā, ka meitene manī ir iemīlējusies, taču tas mani neatvieglo, jo īpaši tāpēc, ka daudzas vidusskolnieces sāka uz mani skatīties “kaut kā dīvaini”.

4. Katrs skolotājas mēģinājums, kas māca vēsturi 5.–7. klasē, likt skolēniem klausīties paskaidrojumus, izpildīt uzdevumus un atbildēt uz viņas piešķirtajām atzīmēm, nekur nenoved. Skolotāja pārlasīja literatūras kalnu, konsultējās ar visiem, ko varēja, arī ar skolas psihologu, taču neko nevarēja mainīt. Skolotāja apmeklēja daudzas vadošo personību nodarbības, taču viņa nekad nav spējusi saprast, kāpēc un kā viņiem izdodas aizraut bērnus un atrast ar viņiem kontaktu.

5. 9. klases skolniece Slava K. skolotājai izstāstīja šausmīgu noslēpumu, ņemot goda vārdu, ka nekad nevienam nestāstīs par to, ko no viņa dzirdējusi. Runa bija par ļoti smagu noziedzīgu nodarījumu, un arī par to, ka noziedzīgs grupējums piespiež pusaudzi turpināt šo ceļu. Studente apliecināja, ka, ja viņa veiks kādas neuzmanīgas kustības, viņa vienkārši tiks nogalināta. Skolotāja ir pārbijusies.

6. Skolotāja izveda astotklasniekus no pilsētas, mežā. Sākumā puiši skrēja, kliedza, meta priežu čiekurus un zarus, tad apsēdās, atspieduši galvu uz mugursomām un somām, un apklusa. Viņi vairs negribēja neko darīt, kustēties vai runāt. Atgriežoties viņi sūdzējās par garlaicību un izšķērdētu laiku. Kas bija jādara, lai viņus rosinātu un ieinteresētu?

7. Skolotāji kopā ar skolēnu aktīvistiem ilgi gatavojās mācību priekšmeta vakaram par literatūru, taču neviens no skolēniem uz šo vakaru neieradās, neskatoties uz katra no ielūgumiem izdotajiem sludinājumiem, vakara atraktīvo tēmu.

8. Skolā ir skolotāja, kas reizi nedēļā pasniedz speciālo kursu bez atzīmēm. Viņa nodarbības ir jautras un nepiespiestas, bērniem ir jautri, un nav jāpilda mājasdarbi. Skolā par šo skolotāju nerunā tikai. Bērni ir traki pēc viņa, visi pārējie skolotāji ir izbalējuši un zaudējuši autoritāti. Skolēni izmanto šīs skolotājas metodes kā piemēru un neievēro mājasdarbu pildīšanu citos priekšmetos.

9. Astotās klases skolēni piekrita ignorēt klases stundas un tā vietā sapulcināt gandrīz visu klasi pie kāda mājas un pēc īpašas vienošanās, iepriekš sagatavojušies, runāt par visādām interesantām lietām, notikumiem, atklājumiem un pēc tam dzert tēju un kafiju vai Fanta un Kola un dejas . Viņi neaicina uz šiem svētkiem savu klases audzinātāju, bet vecāki par to pastāstīja skolotājam, un viņš par to domāja...

10. Bērnam ir vidējas spējas, bet ģimene nolēma viņu padarīt par brīnumbērnu. Visa viņa diena ir ieplānota pa minūti, viņa māte, tēvs, vecvecāki viņu iecēla dažādos apļos un nodaļās. Viņš ir spiests pildīt mājasdarbus 5-6 stundas dienā, un tiek lamāts par katru kļūdu. Vasarā dāžā bērnam jālasa ārpusskolas klasika, stundām ilgi jāklausās nopietna mūzika, jāmācās lielu dzejnieku dzejoļi, kad nāk ciemiņi, zēnam jāparāda savi talanti.

11. Skolotāja kaut kur atrada anketu ar šādiem jautājumiem:

Kas tu vēlētos būt? - Lielākā daļa 9. klases skolēnu atbildēja: Es nezinu.

Kas dzīvē ir vissvarīgākais? - Skolēni atbildēja: Nauda.

Kāpēc jums ir nepieciešams mācīties? - Atbilde: Lai vecāki nemierinās.

Skolēnu atbildes pārsteidza skolotāju, un viņš nolēma, ka kaut kas ir jādara. Bet kas?

12. Meitene iemīlējās klasesbiedrā, viņš it kā sākumā viņai atbildēja

savstarpīgumu, bet pēc tam sāka sevi apliecināt uz viņas rēķina, ņirgājoties un ņirgājoties.

13. Skolotājs izmēģināja visus veidus, kā nodzēst zinātkāres dzirksti vienā zinātkārā zēnā: viņš piezvanīja vecākiem un aizveda pie direktora, bet jūs zināt, ka viņš sēž katrā stundā ar paceltu roku un cenšas uzdot jautājumus skolas mācību grāmatās nav atbilžu.

14. Skolotāja noskaidroja, ka 10. klases skolēniem katru nedēļu vidēji ir trīs kontroldarbi, divi kontroldarbi un trīs mutvārdu viktorīnas. Studentiem nedēļā arī jāizlasa, jāveic piezīmes vai jāiegaumē 150 lappuses dažādu uzdevumu. Skolotāja nolēma situāciju labot. Kā šis stāsts beidzas, mēģiniet uzminēt.

15. Oktobrī 9. "B" klasē klases žurnāls tika aizstāts ar citu, kurā kāds ierakstīja visus tekstus, dīvainā veidā mainot tikai skolēnu atzīmes: visas atzīmes tika pazeminātas par vienu vai diviem punktiem.

(no Rybakov M.M. Konflikti un mijiedarbība pedagoģiskajā procesā. - M., 1994)

Izolējiet problēmu(-as) no situācijas

Antisociāla uzvedība, kas var novest pie noziedzīgiem nodarījumiem

Izaicinošas sociālās normas (izmantojiet: ielāpus, nozīmītes, formas tērpus, baltus šņorzābakus utt.)

Tolerantas neiecietības izpausme pret citu tautību cilvēkiem, ekstrēmisms

Iespējamie iemesli

Sergejs ir 15 gadus vecs, pusaudzis. Šajā vecumā notiek hormonālas izmaiņas, kas izraisa izmaiņas nervu sistēmas darbībā, palielinot tās uzbudināmību un ietekmējot pusaudža vispārējo garīgo stāvokli. Līdz ar to var pieņemt, ka šajā vecumā Sergejs piedzīvo garīgu vai fizisku pārslodzi, dažādus pārdzīvojumus, kas ietekmē pusaudža psiholoģisko stāvokli, šis stāvoklis izpaužas kā aizkaitināmība, darba produktivitātes kritums, agresija, vēlme vai jebkura fiziska spēka (vardarbības) lietošana.

Pēc situācijas ārējām pazīmēm var pieņemt, ka Sergejs pieder pie neformālās “skinhedu” kustības, šīs kustības pārstāvji pieturas pie nacionālsociālistiskās ideoloģijas, kas ir viens no skinhedu subkultūras virzieniem. Skinhedu darbība, kā likums, ir ekstrēmistiska rakstura un pozicionējas kā nacionālās atbrīvošanās kustība un cīnās par baltās, āriešu rases pārākuma idejām, vienlaikus tiecoties uz rasu separātismu. Valda arī cietsirdība, vardarbība un zināms naids pret citām tautībām. Tātad no mana pieņēmuma izriet, ka Sergejs aizraujas ar tā saukto subkultūru (skinhediem), kas arī atbilst vecuma īpatnībām.

Cits iemesls ir arī noteikta vecuma īpašību izpausme, piemēram, vēlme piederēt vienai vai citai vienaudžu grupai, piemēram, pusaudžu interesēm orientētai subkultūras grupai; būt starp citiem, izpausties starp pūli.

Sergejam ir arī vecāks brālis. Sīkāk par vecāko brāli nekas nav teikts, var pieņemt, ka arī vecākais brālis pieder neformālai kustībai, piemēram, skinhedu kustībai vai šai kustībai līdzīgai subkultūrai. Un Sergejs, būdams pusaudzis, cenšas kaut kā līdzināties savam vecākajam brālim. Vai arī mēs varam pieņemt, ka vecākais brālis ir labi izglītots, strādā, mācās utt., un viņa vecāki rāda viņu kā piemēru savam jaunākajam brālim, un Sergejs vienkārši cenšas kaut kā piesaistīt savu vecāku uzmanību. Parādiet, ka viņš nav līdzīgs savam vecākajam brālim, bet gan individuāla personība.

Risinājums

1. Caur nodarbību stundām, individuālajām sarunām iepazīstināt klases skolēnus un skolēnu Sergeju ar likumdošanu un atbildību par antisociālu uzvedību un noziedzīgu nodarījumu izdarīšanu.

Rīkojiet vairākas tikšanās ar cilvēkiem, kuri bija līdzīgu grupu locekļi, cieta sodu un mainīja savu viedokli

Vienoties ar nepilngadīgo koloniju vai citām institūcijām, kas nodarbojas ar tādu personu pāraudzināšanu, kuras izdarījušas noteiktas darbības, kas izraisījušas kriminālsodu, ekskursijas un dažādu sarunu vadīšanu. Apmeklējiet nepilngadīgo koloniju, lai parādītu, ka katrai rīcībai ir savas sekas, tostarp kriminālas.

2. Vadīt pasākumus, kas iepazīstinās ar daudzveidīgo jauniešu subkultūru, savukārt iespējamas diskusijas, piemēram, par fenomena pozitīvajiem un negatīvajiem aspektiem. Sniegt iespēju ieraudzīt jauniešu vaļasprieku iespējas un savu spēju un talantu izmantošanu. Jūs varat iepazīstināt bērnus ar vienaudžiem, kuri ir kaut ko sasnieguši savā dzīvē. Piemēram, konkursos, jauniešu kustībās, sociālajos projektos u.c. Jūs varat iepazīstināt ar tiem pieaugušos, kas organizē jauniešu sekcijas un klubus.

3. Pārdomājiet klases darbu, lai iepazītos ar klases, mūsu valsts un pasaules daudznacionālo kultūru. Galvenais, ka mēs visi esam dažādi, neviens nav labāks vai sliktāks. Mēs esam vienoti un attīstāmies kopā. Katrai tautībai ir savas īpatnības, nopelni... kas ir ievērības, cieņas un pieņemšanas vērti.

Padomājiet par klases stundu sistēmu komandas veidošanai, kolektīvu radošo aktivitāšu sistēmu, kurā katrs varētu izpausties gan individuāli, gan komandā. Piemēram, “Mana mazā dzimtene”, “Dažādu tautu svētki”, “Ne jau valsts padara cilvēku, bet cilvēks par valsti”.

2. situācija

Tā kā tas tiek teikts visai klasei, ir jāziedo laiks no stundas. Domāju, ka bērni gaidīs, kā skolotājs reaģēs uz šo apvainojumu, pazemošanu un šī priekšmeta nelietderīgumu. Ir bezjēdzīgi turpināt nodarbību, jo šādus apgalvojumus nevar atstāt bez atbildes, jo situācija šajā nodarbībā tikai pasliktināsies.

Sāksim šādi:

- Kurš gan vēl tā domā?

Bērni joprojām pacēla rokas.

– Vai vēlaties jums piekrist, ja es jums tagad PIERĀDU, ka jums šis priekšmets ir vajadzīgs, pat ja šajā priekšmetā nav iestājpārbaudījumu, bet tas sniedz kaut ko vairāk nekā tikai nepieciešamību apgūt tos priekšmetus, kas tiek uzskatīti par obligātiem. Tad es vairs neredzēšu tos, kas spēlē “Battleship”, sēž ICQ un nekavē no ēdamzāles. Nu, kā jums patīk līgums? Es tevī klausos, vai tu piekrīti?”

3. situācija

"Par ko?" "Nāc, labāks galds!" utt. Skolotājs: "Nu, nē, viņi negribēja galdu, mēs atgādināsim, mums bija jādomā uzreiz."

Novērtējums

Skolotājs demonstrē skolēniem savu gribas vājumu, šaubas par sevi un zināmas bailes no pašiem skolēniem. Iespējams, puiši to vēl līdz galam neapzinās, bet jebkurš no viņiem to spēj sajust.

Prognozēšana

Ja šādas situācijas atkārtosies, klasē nebūs runas par nekādu disciplīnu, tāpat kā par cieņu pret skolotāju. Šāda atklāta bērnu vēlmju apmierināšana ir nepamatota un galu galā ietekmēs pašu izglītības procesu, izglītības kvalitāti un skolēnu attieksmi pret savu skolotāju.

Risinājums

Plānojot darbu stundā, skolotājam sākotnēji jāizlemj, kurš uzdevuma veids ir vispiemērotākais materiāla nostiprināšanai. Un, ja viņš novirzās no plānotā, tad šo lēmumu nevajadzētu motivēt ar bailēm, ka skolēniem stunda un skolotājs nepatiks. Ja šajā situācijā skolotājs stundas laikā pēkšņi nolēma vienu uzdevumu aizstāt ar citu, tad bērniem ir jāpaskaidro šo izmaiņu iemesls. Piemēram, vārdi: “Jā, jums ir taisnība, mums nebūs laika sastādīt tabulu, mēs tikai atgādināsim” bērniem liktu saprast, ka uzdevumu maiņa ir motivēta, un skolotāja rīcību nekontrolē viņi vai viņa kaprīzes. Turklāt man liekas, ka skolotājam būtu saviem skolēniem skaidri jāliek saprast, ka vaimanāšana un tāds tonis stundā ir nepieņemami.

4. situācija

Skolotāja priekšā ir ne tikai viņa, bet arī slimā skolotāja grupa.

Puiši uzvedas pretīgi: runā skaļi, lamājas, mētājas ar piezīmēm, lidmašīnām utt., izturas rupji pret skolotāju (bet uzmanīgi, nevis tieši).

Īpaši izceļas viens zēns.

Skolotājs, cenšoties nepievērst uzmanību, vada stundu, ik pa laikam piedraudot visai galerijai ar sliktām atzīmēm, direktoram un vecākiem.

Nākamais uzdevums ir sagatavot teksta pārstāstu.

Pēc kāda laika skolotājs jautā skaļākajam skolēnam, vai viņš ir gatavs atstāstīšanai. Viņš atbild, ka var pārstāstīt tikai pirmo teikumu.

Skolotājs: "Tātad es jums dodu divus."

Students: "Nē, tādā gadījumā es jums pastāstīšu vēlreiz."

Skolotājs: "Ir par vēlu. Jums vajadzēja domāt agrāk"

Students: "Jā, es jums pastāstīšu vēlreiz."

Šī ķilda turpinās vēl vairākas minūtes, kā rezultātā skolotāja ieliek sliktu atzīmi, un skolniece, uz viņu lamājoties, aizcirta durvis.

Skolotājs, neko nesakot, turpina stundu.

Novērtējums

Te notiek vesela gūzma pedagoģisku situāciju, un skaidrs, ka attiecības starp skolotāju un otrās grupas audzēkņiem jau sen ir atstātas novārtā. Bet, ja runājam par pēdējo, skolotājs atklāti izgāza savas dusmas.

Šādas rīcības netaisnība slēpjas arī apstāklī, ka tā vietā, lai par uzvedību (kas būtu bijis vismaz godīgi) dotu “divnieku”, skolotājs par zināšanām (pareizāk sakot, par nezināšanu) deva priekšroku “divniekiem”, nedodot studentam iespēju pat atbildēt.

Sods ir taisnīgs tikai tad, ja tas ir vismaz sods par reālu pārkāpumu. Skolotājs skolēnam un klasei lika saprast, ka pat tad, ja viņa kaut kādā veidā ir bezspēcīga, viņa spēj atgūties citā situācijā, izmantojot savu stāvokli.

Zēns aizgāja pazemots, ar dziļas netaisnības sajūtu, dusmīgs uz savu bezspēcību un līdz dvēseles dziļumiem ienīst skolotāju. Mācība visai klasei: atriebība ir pilnīgi pieņemama un visi līdzekļi ir labi.

Prognozēšana

Vēl vairāk pastiprināsies savstarpējais naids pret skolotāju un šo skolnieku. Šādas situācijas atkārtosies arī turpmāk. Ne šis zēns, ne visa klase necienīs skolotāju.

Risinājums

Skolotājam vajadzēja lūgt pārstāstu, ja skolēns nolēma mēģināt. Jūs varat nomierināt skolēnu, kurš ļoti traucē stundu, uzdodot viņam kādu diezgan grūtu uzdevumu, par kuru viņš stundas beigās saņems atzīmi.

5. situācija

Skolotājs lūdz studentu, kurš sniedzas, sākt lasīt tekstu. Zēns stostās, un jo vairāk viņš uztraucas, jo vairāk viņam kļūst sliktāk.

Ir aizķeršanās.

Skolotāja kādu brīdi pagaida, vērojot puiša mēģinājumus pārvarēt pirmo vārdu, un tad sāk kliegt, ka viņš laikam atkal nav izpildījis mājasdarbu, ka viņai, skolotājai, ir apnikusi tāda nevīžība un viņa visticamāk piezvanīs. viņas vecāki.

Novērtējums

Skolotāja paaugstināts tonis vienmēr ir nepieņemams, un īpaši šajā situācijā, jo īpaši tāpēc, ka visi zina par šī skolēna stostīšanos.

Prognozēšana

Šis skolēns stundās vienmēr ir aktīvs, taču stostīšanās viņu dabiski samulsina. Katru reizi, kad viņš šādi novilcina atbildi, viņš jūtas nedaudz vainīgs.

Šī (un līdzīga) starpgadījuma rezultātā mazvērtības komplekss var attīstīties vēl spēcīgāk, skolēns atkāpsies sevī un pārtrauks strādāt stundā.

Turklāt, tā kā pret viņu ir pieļauta klaja netaisnība, tas ietekmēs arī skolotāja un skolēna attiecības. Klātesošie klases bērni, lai gan viņiem šķiet, ka skolotājs rīkojas negodīgi, šādu komunikācijas stilu ar klasesbiedru uztver kā normu. Bērni parasti mēdz smieties par cilvēku, kurš izceļas no viņu grupas, un, ja arī skolotājs atļaujas pasmieties par šādu cilvēku, tad īsta iebiedēšana var sākties 7.-8.klasē.

Risinājums

Ja pirmais vārds sagādā šādas grūtības, tad labāk, ja skolotājs to izlasītu pats, nekoncentrējoties uz to. Ja skolotājs ir mierīgs, skolēns nomierināsies, un lasīšana veiksies labāk.

6. situācija

- Dima, kāpēc tev to vajag?

Nolaižot acis, zēns atzīst, ka viņam ļoti patīk viņa klasesbiedrene, taču viņš neuzdrošinās ar viņu runāt skolā. Varbūt izdosies pa telefonu? Kā turpināt?

Novērtējums

Situācija ir diezgan delikāta. No vienas puses, es ļoti vēlos palīdzēt kautrīgam zēnam, no otras puses, dot meitenes tālruņa numuru, tas nozīmē nekorektu izturēšanos pret viņu: nekad nevar zināt, kā tas var beigties. Skolotāja priekšā ir grūts uzdevums, kas prasa izgudrojošu risinājumu: viņam jāpalīdz zēnam un nesagādā meitenei neērtības.

Prognozēšana

Šajā situācijā galvenais ir nepieļaut kļūdas. Uzdot meitenes tālruņa numuru, neuzdodot jautājumus, ir nepareizi, jo tas var nepatikt bērna vecākiem vai meitenei pašai. Ir bezjēdzīgi novērst zēna uzmanību no šīs idejas un pārslēgt viņa uzmanību uz kaut ko citu: ja bērns ir nolēmis spert šādu soli (jautājiet skolotājam un pajautājiet), tad viņš diez vai vienkārši atteiksies. Tālruņa numura nesniegšana (teikšana, ka jums tāda nav) un tā atstāšana arī ir nepareizi: bērns var zaudēt uzticību jums uz visiem laikiem.

Risinājums

Labākais, ko skolotājs var darīt, ir pateikt zēnam, ka jums nav tālruņa, bet jūs mēģināsit viņam kaut kā palīdzēt. Tas palielinās jūsu bērna uzticību jums un ļaus viņam novērst domas par tālruņa zvanu un domāt par citiem veidiem, kā veidot draudzību.

No nākamās nodarbības jūs varat likt šo zēnu kopā ar meiteni, kas viņam patīk, aizbildinoties (piemēram, viņš nevar labi redzēt no pēdējā galda, un meitene sēž tuvu). Vēl viena iespēja ir dot zēnam un meitenei kopīgu izglītojošu uzdevumu, iesaistīt viņus kopīgā lietā, kas ļaus viņiem labāk iepazīt vienam otru un, iespējams, kļūt par draugiem.

7. situācija

Kad skolotājs viņu sauc pie tāfeles, viņš tikai vilcinās un stostās, baidoties, ka visi tikai pasmiesies par viņa atbildi. Skolotāja tikai nopūšas, pārmet un ieliek 2.

Prognozēšana

Vājam zēnam, kuru nomocīja skolēnu izsmiekls, ir vajadzīgs atbalsts un iedrošinājums no ārpuses. Citādi viņam attīstīsies mazvērtības komplekss, viņš paliks nabags, atpalicis students un izaugs par vāju, nedrošu cilvēku, sarūgtinātu uz visu pasauli. Pārējie bērni maldīgi uzskata, ka viņiem ir tiesības ņirgāties par citiem, vājākiem, un neapzinās, ka jāpalīdz vienaudžiem. Viņi attīsta savtīgumu un nežēlību.

Risinājums

Lai šajā situācijā radītu attiecību harmoniju klasē, skolotājam jāatbalsta vājais skolēns, jāpalīdz viņam izpausties personības attīstības ceļā. Lai to izdarītu, skolēnam jādod īpašs uzdevums, piemēram, radošs uzdevums, ievads, kura rezultāts var izraisīt visas klases interesi. Tas palīdzēs zēnam atvērties, parādīt viņa snaudošās spējas un neizmantotās iespējas. Vai varbūt viņš nemaz nav vājš? Šim pašam nolūkam viņu var biežāk sēdināt pie rakstāmgalda pa pāriem ar dažādiem bērniem, lai viņi labāk iepazītu atstumto skolnieku.

8. situācija

Skolotāja rīcība

Skolotājs, cenšoties nepievērst uzmanību, vada stundu, ik pa laikam piedraudot visai galerijai ar sliktām atzīmēm, direktoram un vecākiem. Kad skolotājs lūdz skaļākajam skolēnam pārstāstīt tekstu, viņš atsakās, bet, kad skolotājs draud ar sliktu atzīmi, viņš uzreiz pārdomā un pat izsaka vēlmi šo uzdevumu izpildīt. Taču skolotājs viņam šādu iespēju nedod. Sākas strīds. Tas turpinās vēl vairākas minūtes, kā rezultātā skolotāja ieliek sliktu atzīmi, un skolniece, uz viņu lamājoties, aizcirta durvis. Skolotājs, neko nesakot, turpina stundu.

Prognozēšana

Vēl vairāk pastiprināsies savstarpējais naids pret skolotāju un šo skolnieku. Šādas situācijas atkārtosies arī turpmāk. Ne šis zēns, ne visa klase necienīs skolotāju. Zēns aizgāja pazemots, ar dziļas netaisnības sajūtu, dusmīgs uz savu bezspēcību un līdz dvēseles dziļumiem ienīst skolotāju. Mācība visai klasei: atriebība ir pilnīgi pieņemama un visi līdzekļi ir labi.

Risinājums

Šajā situācijā skolotājs atklāti izgāza savas dusmas.

Šādas rīcības netaisnība slēpjas arī apstāklī, ka tā vietā, lai liktu 2 par uzvedību (kas būtu vismaz godīgi), skolotājs izvēlējās dot 2 par “zināšanām”, nedodot skolēnam iespēju pat atbildēt.

Sods ir taisnīgs tikai tad, ja tas ir vismaz sods par reālu pārkāpumu. Skolotājs skolēnam un klasei lika saprast, ka pat tad, ja viņa kaut kādā veidā ir bezspēcīga, viņa spēj atgūties citā situācijā, izmantojot savu stāvokli. Viņai vajadzēja lūgt pārstāstu, ja students nolēma mēģināt. Jūs varat nomierināt skolēnu, kurš ļoti traucē stundu, uzdodot viņam kādu diezgan grūtu uzdevumu, par kuru viņš stundas beigās saņems atzīmi.

9. situācija

Prognozēšana

Šis skolēns stundās vienmēr ir aktīvs, taču stostīšanās viņu dabiski samulsina. Katru reizi, kad viņš šādi novilcina atbildi, viņš jūtas nedaudz vainīgs. Šī incidenta rezultātā mazvērtības komplekss var attīstīties vēl spēcīgāk, skolēns atkāpsies sevī un pārtrauks strādāt stundā. Turklāt, tā kā pret viņu ir pieļauta klaja netaisnība, tas ietekmēs arī skolotāja un skolēna attiecības. Klātesošie klases bērni, lai gan viņiem šķiet, ka skolotājs rīkojas negodīgi, šādu komunikācijas stilu ar klasesbiedru uztver kā normu. Bērni parasti mēdz smieties par cilvēku, kurš izceļas no viņu grupas, un, ja arī skolotājs atļaujas pasmieties par šādu cilvēku, tad īsta iebiedēšana var sākties 7.-8.klasē.

Risinājums

Skolotāja paaugstināts tonis vienmēr ir nepieņemams, un īpaši šajā situācijā, jo īpaši tāpēc, ka visi zina par šī skolēna stostīšanos. Ja pirmais vārds sagādā šādas grūtības, tad labāk, ja skolotājs to izlasītu pats, nekoncentrējoties uz to. Ja skolotājs ir mierīgs, skolēns nomierināsies, un lasīšana veiksies labāk.

10. situācija

Skolotājs zaudē savaldību. Viņš cenšas noskaidrot šīs idejas iniciatoru, draud likt sliktas atzīmes un izsaukt vecākus uz skolu.

Prognozēšana

Šajā situācijā skolēni cenšas pārbaudīt skolotāju un redzēt, kādas emocijas un darbības viņš veiks. Ja skolotājs sāks krist panikā/kliegt/draudēt direktoram, tas izraisīs skolēnu protestu un negatīvu attieksmi. Skolotājs zaudēs skolēnu uzticību un cieņu, jo viņš pakļāvās provokācijai, un bērni, vēl neapzinoties, bet jūtot, ka skolotāju var viegli provocēt, turpinās tādā pašā garā.

Risinājums

Skolotājs varētu pret to izturēties ar humoru, smaidot un paust savu attieksmi pret situāciju, pievēršoties pozitīvajiem un negatīvajiem aspektiem. Iespējamās frāzes: "Man patīk, ka šī situācija parāda, ka jūs kā klase esat vienoti, idejai uzticīgi, ar tik dzirkstošu humora izjūtu" vai: "Es neprasīšu, meklējiet to, kas to izdomāja - padarītais ir izdarīts - izvilksim no tā sev noderīgus punktus - centīsimies neievērot "bara mentalitāti", bet parūpēsimies katrs par sevi.

Vēl viena iespēja (ja situācija stundā ļauj), varat apsvērt šādu situācijas turpinājumu, kurā var izsekot skolotāja reakcijas ātrumam un atjautībai. Piemēram, skolotājs var atbildēt, nevainīgi pasmieties par skolēniem un smejoties viņiem līdzi. Tas stiprinās attiecības starp bērniem un skolotāju.

11. situācija

Skolotāja sāka lamāt bērnus, apvainot viņus necieņā pret sevi, piespieda izkārt plakātus, un galu galā viņi saņems to, ko meklē.

Prognozēšana

Ar lamāšanos un draudiem skolotāja neiegūs meiteņu cieņu, bet tikai zaudēs autoritāti. Tā kā bērni, veicot šādas darbības, sagaida tieši šādu skolotāja reakciju. Tas viņiem kalpos kā stimuls turpināt iebiedēšanu. Galu galā jebkuram skolotājam draud nervu sabrukums, ja viņš turpinās šādi reaģēt.

Risinājums

Nodarbības iespēja. It kā nekas nebūtu noticis, skolotājs sāk stundu un sāk skaidrot materiālu. Noteikumi ir ļoti sarežģīti, to nav mācību grāmatās, un kopēšana ir neērta. Daudziem studentiem nav laika kopēt diagrammas savās piezīmju grāmatiņās. Stundas beigās skolotājs dod desmit minūšu testu, lai sākotnēji nostiprinātu tikko pabeigto, vienlaikus noņemot diagrammas. Skolotājas reakcija izrādījās neparedzama, bet tajā pašā laikā saprātīga un loģiska. Pirmkārt, skolēni paši radīja spriedzi visas četrdesmit stundas stundas garumā, kā rezultātā viņi satraucās un kļuva nemierīgi materiāla skaidrošanas laikā, kad varēja no skolotāja vārdiem pierakstīt noteikumus un uzrakstīt patstāvīgo darbu. neizmantojot plakātu. Otrkārt, skolotāja ļoti prasmīgi nodemonstrēja, kurš stundā ir atbildīgs un pēc kura scenārija notiek stunda: viņa nevis lamāja un kliedza, bet klusībā kaunināja skolēnus, parādot viņiem viņu rīcību no inteliģenta un saprātīga viedokļa. mierīgs cilvēks.

12. situācija

Pienāk skolotāja un uzzina, ka zēns salauza meitenes jauno spēlētāju, kuru viņa atveda uz skolu. Zēns apliecina, ka tas noticis nejauši. Un meitene prasa naudu par saplīsušu lietu vai jaunu spēlētāju.

Skolotāja aizrādījusi meiteni, ka viņa uz skolu atnesusi dārgu lietu, atdevusi to klasesbiedram, un tagad viņa vaino viņu.

Prognozēšana

Psiholoģiski ērta vide klasē lielā mērā ir atkarīga no skolotāja uzvedības, kura uzdevums ir ne tikai ieaudzināt bērnos zināšanas izglītības programmas ietvaros, bet arī iemācīt būt tolerantākiem vienam pret otru un censties panākt kompromisu. . Skolotāja autoritārā uzvedība šādā situācijā, visticamāk, nekļūs par labu piemēru skolēniem, turklāt klasē pieaugs starppersonu konfliktu skaits, kas var izraisīt konfrontāciju starp skolēniem vai starp skolotāju un skolēnu.

Risinājums

Skolotājs varētu konfidenciāli sarunāties ar bērniem, pārliecināt viņus, ka labāk lietas sakārtot mierīgi, nevis sākt strīdus, un rast problēmas risinājumu, kas apmierinātu visus, piemēram, mēģināt atrast cilvēku, kurš varētu sakārtot situāciju. spēlētājs. Manuprāt, labākais problēmas risinājums ir pierunāt bērnus samierināties bez jebkādiem nosacījumiem un kompensācijas, bet, ja meitenes vecākiem šis variants neder, tad jārunā ar abu audzēkņu vecākiem, lai viņi šo jautājumu atrisinātu. kompensāciju ar nosacījumiem, kas būtu piemēroti abām pusēm.

13. situācija

Zvans skan. Skolotājs lūdz visus atstāt klasi, bet Vasja palikt un atrisināt piemēru. Bet skolēni neaiziet, bet aplenca Vasju, kas stāv pie tāfeles. Atskan piezīmes: “Vai tu tiešām esi stulbs”, “Tas ir elementāri” utt. Rezultātā tas Vasju sāk kaitināt, un viņš lūdz skolotāju lūgt pārējos atstāt klasi.

Skolotājs pieiet pie pūļa un paskatās uz tāfeli: “Ay-ay-ay Vasya. Jūs pat nevarat pareizi nokopēt piemēru no mācību grāmatas. Skolēni sāk smieties, un Vasja paķer portfeli un izskrien no klases.

Prognozēšana

Vasja cerēja uz skolotāja palīdzību, bet viņa darīja tāpat kā pārējās, proti, smējās par viņu. Visticamāk, viņa nevēlējās apvainot zēnu un to nav teikusi ļaunprātības dēļ. Bet, zinot Vasjas sprādzienbīstamo raksturu, viņa varēja uzminēt šīs situācijas beigas.

Vasju aizvainoja skolotājs un viņa klasesbiedri, jo viņi viņam nepalīdzēja sarežģītā situācijā. Nākamajā nodarbībā neviens neatcerējās šo notikumu. Bet varbūt Vasja nepalīdzēs klasesbiedram tādā pašā situācijā, bet smiesies kopā ar pārējiem.

Risinājums

Ja jūs būtu skolotājs, jūs varētu palūgt pārējiem skolēniem atstāt klasi un palikt divatā ar Vasju. Lūdziet viņu nomierināties, koncentrēties, atrast kļūdu un atrisināt piemēru vai palūgt viņam palikt birojā, lai palīdzētu izdzēst tāfeli, izkārtot piezīmju grāmatiņas (piemēram), lai viņš nedaudz nomierinās. Tā kā viņš varēja sākt kautiņu ar likumpārkāpējiem.

14. situācija

Uz savu neizpratni skolotājs atbild, ka pieļāvis daudzas kļūdas. Puiši iestājās par viņu un lūdza viņam iedot “5”, taču skolotāja palika nepārliecināta. Bērns bija aizvainots.

Prognozēšana

Pašreizējā situācija neietekmēs citu skolēnu attieksmi pret viņu (puiši savu labo attieksmi pret viņu nemainīs). Un zēns nolems, ka skolotājs viņu negodīgi ņem, un viņa uzticība un labā attieksme pret skolotāju tiks satricināta.

Risinājums

Šāda situācija radās tādēļ, ka skolotājas un bērna personiskās attiecības sadūrās ar lietišķajām. Skolotājs nenorādīja uz konkrētām kļūdām skolēna atbildes laikā un pēc tās. Viņš gaidīja, ka atbildēs labi un saņems augstu atzīmi. Ir jānosauc viņa pieļautās kļūdas, jāizrunā tās, lai nerastos sajūta, ka skolotājs ir neobjektīvs. Atbildot viņš izmantoja īpaši sagatavotas ilustrācijas, lai jūs varētu uzdot papildu jautājumus un sniegt jums iespēju iegūt labu atzīmi.

15. situācija

Skolotājs ar interesi skatās uz karikatūru un saka:

– Tā kā tas bija ļoti labi uzzīmēts, atvainojos, ka to izdzēsu. Lai mākslinieks vispirms uzliek to uz papīra. Es uzteicu talantīgo karikatūristu.

Prognozēšana

Šajā situācijā skolotājs demonstrēja savu briedumu. Šo kodīgo karikatūru viņš neuztvēra kā savu personīgo apvainojumu. Viņš neapvainojās par bērna palaidnību. Viņš vainīgo nemeklēja un necentās viņu apkaunot. Viņš izvairījās no neauglīgām mācībām un moralizēšanas. Tā vietā viņš veicināja radošo iniciatīvu un izrādīja cieņu pret mākslu. Šī skolotāja reakcija ļāva bērniem saskatīt skolotāja spēku, pašcieņu un atturību. Viņi redzēja, ka viņiem nav spēka ietekmēt skolotāja emocionālo stāvokli, un nākamreiz viņiem nebūs vēlēšanās to darīt.

Risinājums

Talantīgs un gudrs skolotājs savos audzēkņos nekad neizraisīja negatīvas emocijas. Viņš vienmēr bija pieklājīgs un atklāts pret viņiem. Šāda situācija varēja rasties klases vispārējā noskaņojuma dēļ (klase bija nogurusi, klase gribēja slikti uzvesties, gribēja sevi pierādīt, piesaistīt uzmanību), kas nevarēja atrast citu izeju savām emocijām, nevarēja atrast citu pašrealizācijas veids. Sūdzības tieši pret skolotāju netika izteiktas. Šāda skolotāja uzvedība (mierīga interese, ieinteresēts mierīgums) atbruņo un patīkami pārsteidz bērnus. Izmantojot pozitīvu piemēru, viņi mācās reaģēt uz dzīves situācijām nākotnē, mācās cienīt citus cilvēkus, citu cilvēku darbu un centienus.

16. situācija

Skolotājs saka:

- Mums ir maz laika. Izmantojiet savu prātu, ja jums tāds ir.

Nosēdinājis no kauna nosarkušo zēnu, skolotājs stundu turpināja, klasesbiedru draudzīgi ķiķinot.

Prognozēšana

Nav pedagoģiski pakļaut skolēnu izsmieklam. Lēnu studentu nevar labot ar sarkasmu, un garīgo darbību nevar stimulēt ar ņirgāšanos. Šādas situācijas rada naidu un veicina atriebību. Šāds savtīgs skolotājs nekad nespēs klasē radīt labas sadarbības un patīkamas radošuma atmosfēru, kas ir īpaši svarīgi tēlotājmākslas stundās.

Risinājums

Bērns nav vainīgs, ja viņa smadzeņu struktūra neļauj izdarīt ātrus secinājumus vai ātri un skaidri reaģēt uz uzdoto jautājumu vai situāciju.

Tās ir bērna ķermeņa struktūras iezīmes, nevis tā trūkums.

Skolotājs parādīja savu netaktiskumu, parādīja savu varu pār bērniem.

Gudrs skolotājs zina un ņem vērā (cenšas ņemt vērā) savu audzēkņu īpašības, virzot stundas gaitu pareizajā virzienā. Vilcinošam un šaubīgam bērnam varētu teikt:

– Jā, tiešām nav viegli izlemt. Ir grūti izdarīt izvēli. Šķiet, ka abos zīmējumos ir kaut kas, kas jums patīk. Izvēlieties, ko sirds jums saka.

Šāda atbilde dotu bērnam laiku pārdomām un izvēlēties, kas viņam patiešām patika. Un viņa lēmums nāktu no sirds, tas būtu patiess. Skolotāja acīmredzot aizmirsa, ka estētisko gaumi nevar ieaudzināt neestētiskā veidā.

17. situācija

Šo problēmu var atrisināt šādi:

“Iļja (vai kā sauc bērnu), vienosimies. Tu tagad noliec telefonu, jo man jāturpina jauna tēma, nākamajā nodarbībā tu kopā ar visiem rakstīsi par to kontroldarbu, un nedomāju, ka dabūsi labu atzīmi, ja tu tagad klausies to. Un es ļoti vēlētos, lai manā priekšmetā jums būtu teicama atzīme, un jūsu vecāki būtu ļoti priecīgi redzēt jūs laimīgu. Un kā tu domā?"

18. situācija

Risinājums

Ir daudz izeju un pieeju. Ja tas notika vienu reizi, varat teikt: “Es neesmu ļoti apmierināts, ka kavējāt manu nodarbību. Darīsim to šādi. Lūdzu, pabeidziet bulciņu koridorā un tad nāciet iekšā. Bet lai šī ir pirmā un pēdējā reize. Piekrītu?".

Ja tas jau ir daļa no sistēmas, tad ir jādefinē noteikumu kopums, kas nosaka, ja skolēni kavēs, viņi saņems papildu mājasdarbus.

19. situācija

Risinājums

No skolēna jānoskaidro, kāpēc viņš tā domā, un jāparunā ar viņu par šo tēmu.

20. situācija

Risinājums

Skolotājam jājautā skolēnam, kāpēc, jāuzklausa viņā un jāmēģina pierādīt, ka viņam ir jāveic šis uzdevums.

21. situācija

Risinājums

Skolotājam ir jānoskaidro, kāpēc skolēns šaubās par sevi. Ja nepieciešams, veiciet papildu sarunu ar vecākiem.

22. situācija

Risinājums

Var mēģināt viņam, izmantojot piemērus no dzīves, paskaidrot, ka matemātika ir nepieciešama un bez tās vismaz šodien viņš sertifikātu vienkārši nesaņems. Noskaidrojiet arī, vai matemātikas skolotājs var būt neobjektīvs pret skolēnu un tāpēc viņš nevēlas mācīt savu priekšmetu.

23. situācija

Risinājums

Pirmkārt, jums ir jārunā ar savu bērnu un jānoskaidro patiesais iemesls, kāpēc viņš tur neiet. Otrkārt, jums ir jārunā ar klases audzinātāju un skolotāju, kurš māca šo priekšmetu.

24. situācija

Risinājums

Skolotājam vajadzētu nopietni sarunāties ar skolēnu, noskaidrot, vai viņš apzināti neņem kladi tāpēc, ka nav izpildījis mājasdarbu, vai arī tāpēc, ka ir izklaidīgs. Runājiet arī ar vecākiem, lai viņi pārliecinātos, ka skolēns paņem visas mācību grāmatas un burtnīcas.

25. situācija

– Kurā gadā tava vecmāmiņa sāka mācīties pirmajā klasē? Tas nav viegls uzdevums, bet esmu pārliecināts, teica skolotājs, ka to var atrisināt pats.

– Manai vecmāmiņai tagad ir 50 gadu.

– Cik viņai bija gadu, kad viņa gāja pirmajā klasē?

– Tāds pats vecums kā es, 7 gadi.

- Labi, kā var uzzināt, cik gadi ir pagājuši kopš tavas vecmāmiņas gāja skolā, ja viņai tagad ir 50 gadu, un viņa sāka iet skolā 7 gadu vecumā?

"Viņa devās uz skolu 7 gadu vecumā, kas nozīmē," saka bērns, "viņa gāja pirmajā klasē — atņemiet 7 no 50–43 gadiem." Atņemiet 43 no 1998. gada un iegūstiet 1955. Urā! Es zinu, kurā gadā mana vecmāmiņa gāja pirmajā klasē – 1955. gadā.

- Labi padarīts! Jūs pareizi argumentējāt un veiksmīgi paveicāt tik grūtu uzdevumu.

Jautājumi un uzdevumi

1. Kad iegūtās zināšanas kļūst personiski nozīmīgas un personiski uztveramas?

2. Kādas ir pirmklasnieka attiecības ar mācībām, viņu pašu un vecmāmiņu?

3. Pēc kādiem principiem skolotājs vadīja?

4. Ko jūs varat teikt par atmosfēru stundā?

5. Kāda veida attiecībām ar skolēniem skolotājs ir koncentrējies?

Pamato savu atbildi.

26. situācija

Pēc dažām stundām jaunais skolotājs ieteica Jurai pēc skolas papildus mācīties. Reiz atklātības mirklī viņš viņai teica: "Jekaterina Aleksejevna, nestrādā velti." Netērējiet savu laiku. Man nekas nepalīdzēs. Es nespēšu izsekot, es to zinu jau ilgu laiku. Es esmu nespējīgs.

- Kā tu zini?

– Visi tā saka.

- Un tu tam tici?

- ES ticu...

– Tev būs jāpierāda pretējais. Vai esat dzirdējuši izteicienu: kas gribēs, tas sasniegs? Un jūs varat to sasniegt. Jums tikai smagi jāstrādā. Būsim aizņemti.

Viņi cītīgi mācījās veselu ceturksni. Un tā Jura saņēma pirmo B krievu valodā. Tas bija labi pelnījis. Zēns stundā labi atbildēja un pareizi izpildīja rakstisko uzdevumu.

Nākamajā dienā pie skolotāja ieradās Juras māte.

– Sakiet, lūdzu, vai tā ir taisnība, ka mans dēls krievu valodā saņēma B?

- Tā ir patiesība. Viņš sāka mācīties labāk.

- Jekaterina Aleksejevna, jūs nevarat iedomāties, kas vakar notika mūsu mājā.

Jurijs skrien no skolas un kliedz no durvīm:

- Četri! Četri!

"Es uzreiz nesapratu, kas notiek. Es jautāju: kādi četri?

– Skolotāja man iedeva B krievu valodā.

Panākumi iedvesmoja pusaudzi. Kopš tā laika Jurijs sāka cītīgāk mācīties ne tikai krievu valodā. Kļūdas, protams, bija. Bet krievu valodā viņam jau gāja labi un ar interesi gāja uz stundu.

Jautājumi un uzdevumi

1. Kas ir Juras panākumu pamatā?

2. Novērtēt skolotāja pedagoģisko darbību.

3. Vai iepriekš minētais fakts apstiprina V. A. Suhomļinska teikto, ka “mācīšanās nav mehāniska zināšanu nodošana no skolotāja bērnam, bet gan pirmām kārtām cilvēku attiecības”?

4. Nosauciet galveno mehānismu, kā mainīt Jura attieksmi pret mācīšanos.

27. situācija

- Ciao, mammīt. Es nākšu sešos. "Un mana meita izskrēja uz ielas.

“Autobusā, kad braucām mājās, mēs ar Marinu ieraudzījām tukšas vietas, uzreiz apsēdāmies tajās un sākām runāt par to, kas šodien notika skolā. Autobusa pieturā ienāca veca sieviete un nostājās turpat blakus, viņai rokās bija divas pilnas somas.

"Meitenes," es dzirdu kādu sakām, "jums vajadzētu dot ceļu sievietei ar somām."

- Lūk, vēl viens! – asi atbildējām.

- Jā, jaunatne ir aizgājusi...

- Nu viņi sāka...

Mūs tik ļoti aizrāva saruna ar Marinu... Un tad visi uzreiz sāka mūs izglītot, runājot ar mums rupjā tonī. Mēs arī nepalikām parādā.

Astoņos vakarā mēs ar mammu, tēti, saģērbušies, pieklauvējām pie mūsu jauno kaimiņu durvīm.

"Lūdzu, esi laipni gaidīts," durvis atvērās, un manas kājas bija sakņotas līdz grīdai. "Uz sliekšņa stāvēja tā pati sieviete no autobusa, un uz galda bija gardumi no tām pašām smagajām somām..."

Jautājumi un uzdevumi

1. Kāda priekšstata kaimiņienei radās par Tanjas un viņas draudzenes manierēm, kad viņi satikās autobusā?

2. Ko kaimiņš varētu domāt par Tanjas ģimeni?

3. Ko nozīmē būt labi audzinātam cilvēkam?

4. Kā, jūsuprāt, šis stāsts varētu beigties?

28. situācija

“Man šķiet, ka varu atbildēt uz jautājumu: kāpēc mani vienaudži īpaši nevēlas kaut ko sasniegt, kaut ko darīt, kaut ko censties.

Tas “kaut kas” mums neeksistē... Ja mēs būtu dzīvojuši kara laikā, mēs būtu savādāki. Tad visiem viss bija skaidrs – vai nu tu esi godīgs savas Dzimtenes aizstāvis, vai arī esi nodevējs. Ko tagad aizsargāt, kurš?

Jautājumi un uzdevumi

1. Par ko liecina šie spriedumi?

2. Salīdziniet spriedumus un izdariet secinājumus.

3. Ko var teikt par jauniešu vērtību orientācijām?

4. Kādus pedagoģiskus padomus var sniegt pirmajā un otrajā gadījumā?

29. situācija

Tēvs (O): Izklausās, ka vēlaties zināt, kas jums jādara, lai zēni jums patiktu?

D. Jā. Man šķiet, ka kaut kādu iemeslu dēļ es viņiem nepatīku, un es nesaprotu, kāpēc? ..

A. Tu nevari saprast, kāpēc tu viņiem nepatīk.

D. Nu, pieņemsim, ka es daudz nerunāju. Man ir bail runāt zēnu priekšā.

A. Tātad zēnu klātbūtnē jūs jūtaties ierobežoti un jums ir grūti atpūsties?

D. Jā. Baidos, ka izpludināšu kaut ko tādu, kas viņiem liks domāt, ka esmu muļķis.

A. Jūs nevēlaties, lai viņi domā, ka esat stulbs?

D. Protams. Un, kad es klusēju, es neriskēju.

A. Protams, drošāk ir klusēt.

D. Jā, bet tas man neko nedod, jo liek viņiem visiem domāt, ka esmu garlaicīgi.

O. Vai klusēšana nedod to, ko tu vēlies?

D.: Tā nav. Varbūt tomēr ir jāriskē?!

Jautājumi un uzdevumi

1. Kādu secinājumu var izdarīt no dialoga satura?

2. Kāds stils valda tēva un meitas attiecībās?

4. Kāda ir vecāku loma bērnu sagatavošanā pilngadībai?

30. situācija

Jautājumi un uzdevumi

1. Kādas pusaudža vecuma psiholoģiskās īpašības nosaka Katjas spriedumus un rīcību?

2. Kā es varu palīdzēt Katjai atrisināt viņas problēmas?

3. Kādu ietekmi sevis izzināšanas process atstāj uz cilvēka audzināšanu?

31. situācija

- Atvainojiet, lūdzu! Mums bija iepriekšējā stunda tajā pašā birojā, bet pēc nodarbības man bija jāzvana uz mājām, es aizskrēju uz nodarbību pirms zvana, steidzos un paķēru tavu burtnīcu.

"Tā gadās, bet nākamreiz mēģiniet būt uzmanīgāks," atbildēja zēns.

Jautājumi un uzdevumi

1. Ko šī situācija jums saka?

2. Kādu informāciju saņemat par zēna un meitenes audzināšanu?

3. Vai par viņiem var teikt, ka viņi ir labi audzināti? Kāpēc?

32. situācija

Bet pagāja mēnesis vai divi, un Saša arvien biežāk ienāca klasē viena. Skolotāji šim apstāklim gandrīz nepievērsa uzmanību. Bet kādu dienu fizikas stundā pēc Sašas aizraujošās atbildes par relativitātes teorijas filozofisko nozīmi skolotājs aicināja viņu sagatavot ziņojumu par to. Saša atteicās. Pats atteikums skolotāju netraucēja, lai sagatavotos gala eksāmeniem, un, iespējams, viņas priekšlikums pārkāpa viņa plānus. Bet, gribēdams mīkstināt atteikumu, viņš ieteica: "Es nesaprotu, kāda jēga šādam ziņojumam?!" Tu, skolotāj, jau iztēlojies manas iespējas, bet viņiem, — viņš (un diezgan pieklājīgi) pamāja ar galvu klases virzienā, — tas nekam neder. Katrs var un vajag meklēt pats...

Jautājumi un uzdevumi

1. Kādu informāciju par Sašas vērtību orientāciju jūs saņēmāt no šīs situācijas?

2. Kāds attiecību stils starp Sašu un skolēniem klasē, starp Sašu un skolotāju ir redzams šajā situācijā?

3. Ko jūs varat teikt par Sašas pašcieņu?

4. Vai pēc šīm skicēm ir iespējams noteikt skolotāja uzvedības līniju?

33. situācija

Jautājumi un uzdevumi

1. Sniedziet jaunā vīrieša uzvedības novērtējumu.

2. Kas katram cilvēkam jāzina par saziņu ar cilvēkiem?

3. Kāds varētu būt iemesls šāda veida uzvedībai jaunietim?

4. Ko tu darītu, ja būtu tāda cilvēka sabiedrībā?

34. situācija

- Es precīzi zinu, kur es neiešu: kļūt par skolotāju - es nevēlos sabojāt savus nervus; Es neiedziļināšos ķīmiskajā ražošanā, jo, strādājot ar ķimikālijām, jūs varat zaudēt veselību; Uz rūpnīcu neiešu, jo tur tu pārvērtīsies par robotu, kas darīs mehānisku un vienmuļu darbu. Es vēlos, lai mans darbs būtu veselīgs un interesants. Es gribēju, lai tas būtu saistīts ar dzīvniekiem un daudz ceļojumu.

"Tad jums jāiet strādāt cirkā!" - iesaucās mans draugs un piebilda, - bet man - ja vien saņemšu pieklājīgu naudu.

Es ilgi domāju pēc tam. Šaubos, vai man ir talants cirkam. Varbūt jūsu draugam ir taisnība, un, ja nav zvana, jums ir jādomā par naudas pelnīšanu?

Jautājumi un uzdevumi

1. Kādi ir meiteņu profesijas izvēles motīvi?

2. Kāda pedagoģiskās ietekmes metode tika izmantota šajā situācijā?

35. situācija

Vera ir maza, tieva meitene. Viņa jau ir farmaceite. Prieks klausīties viņas stāstījumu par savu profesiju:

"Zāles bērniem," viņa saka, "ir ļoti atbildīgas." Mazākā kļūda, un ir pat biedējoši domāt, kas varētu notikt... Viņi var saindēties. Gandrīz saindējos, tik ļoti centos... Viņa grabē medikamentu nosaukumus un receptes. Puiši smejas:

– Ar jums nav iespējams runāt krieviski, viss ir latīņu valodā un viss ir par medicīnu.

"Tātad šis ir mans darbs," viņa pasmaida. Absolventu vidū ir vēl viena topošā ārste Alla P. Viņa būs zobārste.

- Alla, kāpēc tu biji pie zobārsta?

– Marina nolēma, es esmu ar viņu.

- Un kā tev patīk?

– Nekas, tikai daudz dažādu nevajadzīgu priekšmetu. Nu, vismaz angļu valodā. Kāpēc zobārstam ir vajadzīga angļu valoda? Vispār es gribu stāties zobārstniecības koledžā. Es būšu tehniķis.

– No augstskolas uz tehnikumu? Bet kāpēc?

– Man apnika mācīties, un tad stažējāmies klīnikā, tāpēc uzzināju, ka tehniķis var nopelnīt vairāk nekā ārsts.

Jautājumi un uzdevumi

1. Salīdziniet divas pozīcijas attiecībā uz profesijas izvēli.

2. Kādus darba vērtēšanas kritērijus izmanto meitenes?

3. Kā jūs saprotat cilvēka profesionālo pašnoteikšanos un radošo pašrealizāciju?

36. situācija

– Tagad lasiet citu stāstu nākamajā lapā!

– Lapu vairs nav!

- Kāpēc ne?

- Mēs pabeidzām grāmatu!

- Pilnīgi pabeigts!...

– Tad aizver mācību grāmatu... Un parunāsim: ko viņš tev mācīja?

– Viņš mācīja lasīt un rakstīt!

– Iemācīja man dzimto valodu... Kā pareizi runāt! Iedeva man zināšanas!

– Viņš mācīja mums būt laipniem, būt draugiem!

- Cieniet savus vecākus!

- Esi pieklājīgs!

– Tajā ir daudz smieklīgu un jautru zīmējumu!

– Ir arī mīklas, krustvārdu mīklas, mēles mežģījumi!

– Man ļoti patīk šī grāmata! Kad atļāvi viņu aizvest mājās, es viņu noliku zem spilvena un viņa gulēja ar mani!

– Un es to parādīju visiem, arī kaimiņiem!

- Tagad nolieciet galvas uz rakstāmgaldiem! Aizver savas acis! – skolotājs noklusina balsi. – Man šķiet, ka tev patika sava pirmā grāmata, vai ne?

"Jā," bērni čukst.

– Un jūs droši vien vēlaties viņai pateikt labus pateicības vārdus?

"Jā," bērni čukst.

"Tāpēc padomājiet, kādus vārdus jūs lietotu, lai izteiktu viņai savu pateicību."

Jautājumi un uzdevumi

1. Kādus pedagoģiskos uzdevumus skolotājs risina šajā situācijā?

2. Kādu jēdzienu vai mācīšanās modeli demonstrē šis fragments?

3. Kādus modeļus skolotājs ievēro, organizējot pedagoģisko mijiedarbību stundā?

4. Par kādām skolotāja pedagoģiskās darbības iezīmēm liecina šī situācija?

37. situācija

Gena (G.): Es paņēmu pirmais! Un viņš nāca un atņēma to no manis. Lai viņš man to iedod!

Tēvs (O.): Es redzu, ka jums tiešām ir problēmas ar kravas automašīnu. Varbūt mēs varam ieiet šajā istabā un parunāt? Es vēlētos jums palīdzēt apspriest šo problēmu.

G.: Es gribu kravas automašīnu! Dodiet man! Tēti, ļauj viņam iedot man kravas automašīnu!

O.: Gena, vai tu gribi, lai tev atdod kravas automašīnu?

G.: Bet es to paņēmu pirmais!

O.: Gena, vai jūs domājat, ka jums vajadzētu būt kravas automašīnai, jo jūs to paņēmāt pirmā? Petja, tu dzirdēji. Kādu risinājumu piedāvā Gena?

P: Ko viņš vēl var piedāvāt? Viņam galvenais ir uzstāt uz savu.

A: Gena, Petja saka, ka viņam nepatīk tavs lēmums, jo šajā gadījumā tu uzvarēsi un viņš zaudēs.

G: Labi, es ļaušu viņam spēlēties ar savām mašīnām, kamēr man apniks kravas mašīna.

A: Petja, Gena iesaka citu risinājumu - kamēr viņš spēlējas ar kravas automašīnu, jūs varat spēlēties ar viņa automašīnām.

P: Un tad viņš man iedos kravas automašīnu?

O.: Gena, vai Petja var būt drošs, ka tu viņam atdosi kravas automašīnu, kad būsi pietiekami spēlējis?

G.: Labi. Es ilgi nespēlēšu.

O. Petja, Gena saka, ka viss būs labi - viņš jūs nepievils.

P. Nu tad labi.

A. Es ceru, ka tagad esat atrisinājis savu problēmu, vai ne?

Jautājumi un uzdevumi

1. Analizējiet situāciju un identificējiet konflikta cēloņus.

2. Kādus principus tēvs ievēroja, vadot dēlu konflikta risināšanas procesu?

3. Kādu attieksmi tēvs demonstrē pret vienu un otru dēlu? Kādā veidā tas ir izteikts?

38. situācija

Vecāks: Vai jums ir nepieciešama jūsu automašīna, bet nevarat to atrast?

Bērns (skraida pa istabām, skatās zem dīvāna).

Vecāks: Tur nav automašīnas.

Bērns: Kur ir mana mašīna?

Vecāks: Varbūt jūsu automašīna guļ starp rotaļlietām skapī?

Skaties.

Bērns (skrien pie skapja ar rotaļlietām, mētājas apkārt, bet neatrod tur mašīnu un atkal izteiksmīgi skatās uz vecākiem).

Vecāks (klusē un ietur pauzes, dodot bērnam iespēju uzņemties iniciatīvu meklēšanā).

Bērns (skrien uz virtuvi un zem galda atrod savu rakstāmmašīnu): Šeit tas ir!

Vecāks: Labi darīts! Jūs pats atradāt savu automašīnu.

Jautājumi un uzdevumi

1. Analizējiet katru atbildes variantu un vecāku darbības.

2. Par kādām vecāku uzvedības iezīmēm un par kādu attiecību veidošanās raksturu ar bērnu liecina šī situācija?

3. Kāda veida audzināšana ir redzama šajā situācijā?

39. situācija

Parasti visu viņa konfliktu iemesli bija šādi:

“Mani pagrūda”, “Mani nosauca”, “Mani neaicināja” utt.

Ciemos atbrauca vecvecāki, viņi dzīvoja ārzemēs un tāpēc mazdēlu nebija redzējuši gandrīz astoņus gadus. Mans vectēvs, atvaļināts militārpersona, vairākas nedēļas novēroja Edika un viņa vedeklas uzvedību.

Pēc kārtējā gadījuma vectēvs nolēma parunāt ar mazdēlu vienatnē:

"Es vēlos ar jums runāt ne tikai par šo incidentu, bet arī par jūsu dzīvi kopumā." Tev jau ir piecpadsmit gadu, un tev ir jāsaprot, kādos gadījumos jāsauc palīgā mamma, kādos pie viņas jāgriežas pēc padoma un kādos gadījumos mammu savās lietās nevajadzētu iesaistīt vispār. Paskaties, cik tu esi savtīgs: tu māti satrauci līdz asarām, bet kopumā tu būtu varējis to sakārtot bez viņas.

Un tālāk. Jūs saprotat, ka jūsu māte ne vienmēr būs blakus, un jums ir jāspēj sevi aizsargāt, aizstāvēt savas intereses, pašam analizēt notikušo un nākotni. Nu, šodien, ja tev likās, ka tev ir taisnība, tad kāpēc tu neprasi skolotājam paskaidrot, kāpēc tev pazemināja atzīmi? Un jūs izvirzījāt savu mammu, sūdzējāt mātei par skolotāju. Galu galā jūs jau esat pietiekami vecs, lai izteiktu jebkuru pieprasījumu, pretenziju vai apšaubītu sevi.

Tev dzīvē būs jāatrisina ļoti smagas problēmas: jāprot tiesāt citus cilvēkus, jāprot aizstāvēt savu godu, savas ģimenes godu, jāspēj stāties ceļā kauslim, jāaizstāv draudzenes gods, jābūt spēj aizstāvēt Dzimteni. Un jums tas viss jāiemācās tagad.

Pirms nedēļas dzirdēju jūs un jūsu māti runājam par konfliktu ar klasesbiedru. Jūs teicāt, ka jūsu draugs kļūdījās. Bet kā tu uz to reaģēji: sāki spļaut, kasīties, skriet pēc mammas...

Šai mātei jau vajadzētu tevī saskatīt aizsardzību, savu palīgu. Un tu uzvedies kā bērns!

Vienosimies, ja kaut kas notiks, tad netraucēsi savai mammai, bet nāc un konsultējies ar mani, un kopā vispirms padomāsim, kā labāk rīkoties.

Un vēl viens nosacījums, jūs esat jauns vīrietis un attīstīsim gribu darīt un visu izlemsim paši. Veidojiet raksturu! Galu galā jūs esat militārā virsnieka mazdēls!

Ja būs grūti, es vienmēr tev palīdzēšu. Piekrita?

Nu ejam vakariņot, mamma un vecmāmiņa mūs jau gaidīja.

Jautājumi un uzdevumi

1. Raksturojiet ģimenes attiecību veidu, kas izveidojušās starp māti un dēlu.

2. Kāds ir tavas mātes un vectēva audzināšanas stils?

3. Kādas, jūsuprāt, ir ģimenes izglītības grūtības?

4. No kādām pedagoģiskām kļūdām vajadzētu piesargāties?

40. situācija

– Ceļojums tagad maksā lielu naudu. Tomēr jūs saņemsiet šo biļeti bez maksas. Es dodu jums 2 dienas, lai sagatavotos. Patiesībā man ir pienākums atdot šo biļeti skolas labākajam skolēnam, bet tagad jūs to saņemsit. Šeit ir jūsu profils. Lasīt.

– Vai piekrītat šim raksturojumam? Zēns nolaida galvu un nomurmināja "nē".

– Jā, tev taisnība, tur ir rakstīts, par ko tev jākļūst. Kāpēc es to daru? Es tagad paskaidrošu. Tu man ļoti patīc, esi gudrs un spēcīgs puisis. Bet man šobrīd ir jādod jums iespēja mainīt sevi, pirms nav par vēlu, un jaunajā vidē tas ir nedaudz vieglāk. Tur tevi neviens nepazīst, un tu varēsi parādīt savas labākās spējas. Protams, es riskēju ar savu godu, cieņu, varbūt pat savu amatu un darba vietu, ticot tev. Tāpēc, ja tu zaudēsi savaldību un izdarīsi sliktu rīcību, tā būs nodevība. Un atcerieties: lai gan skolā nevienam par to nevajadzētu zināt, tas ir tavs un mans noslēpums. Un es pats runāšu ar skolotājiem.

Vadiks apmulsis un pārsteigts stāvēja šī nosirmošā vīrieša priekšā.

Kad direktors gāja pusaudzi uz staciju, viņš apskāva zēnu un teica:

– Es ticu tev un ceru, ka tu neizdarīsi nodevību. Pēc 10 dienām pienāca pirmā vēstule no Vadika, kas adresēta skolas direktoram:

“...nedēļa jau ir pagājusi. Es nekad neko neesmu zagusi un nekad neesmu smēķējusi - es turos... Tāpēc gulējiet labi (pagaidām!). Es vēlāk skolā visu kompensēšu."

Burtiski pirms ierašanās režisors saņēma vēl vienu vēstuli no Vadika. Viņš atvainojās par pēdējiem savas vēstules vārdiem, kas vairāk bija "cieņas apliecinājums pagātnei". Bija arī šādas rindas: "Vasīlijs Petrovičs, es katru dienu cīnos ar sevi un atkārtoju sev: "Es neizdarīšu nodevību."

Būtu pārspīlēti teikt, ka, ierodoties skolā, Vadiks kļuva par pavisam citu cilvēku. Protams, viņš mainījās, kaut kā nobriest un kļuva atturīgāks. Bija skaidrs, ka viņam bija pašizglītības pieredze, vērtīga labas uzvedības morālā pieredze, pacietības un izturības pieredze, uzticības un draudzības pieredze ar gudru un inteliģentu cilvēku.

Jautājumi un uzdevumi

1. Novērtējiet direktora pedagoģisko atradumu.

2. Nosauciet metodes, ko izmanto audzināšanas darbā ar Vadiku.

3. Kas palīdzēja skolotājam izvēlēties pareizo lēmumu attiecībā uz Vadiku?

4. Kāda ir skolotāja loma pusaudža pašizglītības procesā?

5. Kā pašizglītība ietekmē personības attīstību?

41. situācija

– Nav skaidrs, kāpēc šis stāsts vispār ir vajadzīgs? Un kāda problēma, ja kāds nezina, kurā gadsimtā valdīja Tutanhamons, uz kura vārda var lauzt mēli. Ķīmija vai fizika ir cits jautājums; jūs tām netērējat nekādas pūles vai laiku.

- Kāpēc tu izteicies? - viņa draugs Kostja viņam pārmeta pārtraukuma laikā. - Tagad viņš lidos. Māt, pagaidi, viņi tev piezvanīs.

– Bet, ja man ļoti nepatīk vēsture! – Koļa sajūsminājās.

"Viņam nepatīk..." Kostja ņirgājoties atdarināja. - Vai tu domā, ka es tevi sāpīgi mīlu? Zinātne nav saldējums, ko mīlēt. Jūs viņus nemīlat, bet jums tie ir jāpēta, saproti? Ej un atvainojies skolotājai. Es aizrāvos, es teicu, es teicu pārāk daudz, piedod.

"Bet man ļoti nepatīk vēsture."

"Un es tevi lamā nevis par to, bet gan par tavu stulbumu." Nekad nevar zināt, kuram kaut kas nepatīk. Neaizmirstiet, drīz viņi par mums rakstīs raksturlielumus.

Jautājumi un uzdevumi

1. Analizējiet Koljas un Kostjas dialogu.

2. Kādas kļūdas ir izglītībā?

3. Kā jūs domājat, kā šī situācija turpināsies?

42. situācija

Meita (D.): Šodien mani izsauca pie galvenās skolotājas.

Mamma (M.): Jā?

D.: Jā. Svetlana Ivanovna teica, ka stundās runāju pārāk daudz.

M.: Es redzu.

D.: Es nevaru ciest šo veco sievieti. Kad niez, mēs ar Gaļu stāstām viens otram jokus.

M. (paceļ acis no adīšanas uz meitu)….?

D.: Skolotājus taču neizvēlas. Protams, es labāk to pieņemu.

Mūsu skolā nez kāpēc ir vairāk sliktu skolotāju nekā labu, un, ja es ar katru sastrīdēšos, es nevarēšu iet uz koledžu.

Izrādās, ka es sev visu pasliktinu.

(Šīs piezīmes laikā māte nesaka ne vārda.)

Jautājumi un uzdevumi

1. Izskaidrojiet mātes uzvedību un tās ietekmi uz meitas turpmāko attieksmi pret skolotājiem un skolu.

2. Vai piekrītat mātes reakcijai uz meitas vārdiem?

3. Kā jūs reaģētu uz šādiem vārdiem?

4. Vai klusumam ir izglītojoša funkcija? Sniedziet savus piemērus par klusēšanas izglītojošo (pozitīvo un negatīvo) ietekmi uz cilvēka uzvedību.

43. situācija

Jautājumi un uzdevumi

1. Kā mēs varam izskaidrot šādu skolēnu attieksmi pret saviem klasesbiedriem?

2. Kāds attiecību stils starp skolēniem veidojas šādos apstākļos?

3. Kādi secinājumi skolotājam jāizdara?

4. Kā Ira var justies šādā atmosfērā?

44. situācija

– Vai es varu uzzīmēt nevis krūzīti, bet kaut ko tādu, ko es nekad neesmu redzējis? - viņš jautāja.

-Ko tu gribi uzzīmēt? – skolotāja bija pārsteigta.

"Eikalipta koks," zēns domīgi sacīja.

"Zīmējiet," skolotāja piekrita.

Zēns kādu laiku sēdēja klusēdams un skatījās uz priekšu. Tad viņš atkal pacēla roku.

Vai es varu uzzīmēt kaut ko tādu, ko ir redzējuši tikai daži? – viņš atkal pagriezās pret skolotāju.

"Lūdzu, paskaidrojiet, kas tas ir," skolotājs ar interesi sacīja.

"Zilais putns," zēns ļoti nopietni sacīja. Visa klase cītīgi čīkstēja zīmuļus. Bet pēc kāda laika zēns atkal pacēla roku.

"Es vēlētos uzzīmēt kaut ko tādu, ko neviens nekad nav redzējis," viņš klusi teica. - Var?

- Piemēram?

"Mamut, kad viņš pamostas," zēns vainīgi sacīja.

- Mamuts? – skolotājs jautāja, uzmanīgi uzlūkodams viņu.

"Mamuts," zēns nopūtās.

"Nu," sacīja skolotājs. – Galu galā jūs varat dabūt mamutu. Jums ātri jāizlemj, Saša, pretējā gadījumā nodarbība drīz beigsies.

Un tiešām, pēc piecām minūtēm stunda beidzās, un Sašai joprojām palika tukša papīra lapa no skaista albuma.

Jautājumi un uzdevumi

45. situācija

– Tā kā bērna dvēsele pilnīgāk atklājas nevis klasē, bet gan kādās ārpusstundu nodarbībās un saskarsmes procesā, tad skolēna dzīvi interesantu var padarīt tikai meistars, kurš labi pārvalda komunikācijas metodes.

– Jāmāca bērnam mācīties visu mūžu un nemitīgi pie sevis strādāt, garīgi bagātinot – tas ir skolotājam galvenais.

– Kultūra, skatījums un inteliģence ir svarīgi rādītāji, kas raksturo cilvēka kā skolotāja kvalitāti.

Pēkšņi Natālija Mihailovna noņēma brilles un, tonī liecinot, ka skolotāju izteikumi kaut kādā veidā aizskāruši viņas lepnumu, skaļi sacīja:

"Un es ticēju un joprojām uzskatu, ka skolotājā galvenais ir apzinīgums." – Un pēc nelielas pauzes viņa turpināja. "Jau divdesmit piecus gadus es esmu pirmais, kas atnācis uz skolu un pēdējais, kas to pamet." Es atdodu visu sevi saviem bērniem. Bērniem ir jāatdod viss – tas padara skolotāju par skolotāju!

"Bet jums joprojām ir kaut kas, ko dot bērniem," piebilda viena no skolotājām.

“Tāpēc es, protams, kopā ar kolēģiem ieviesu dzīvē vairākus simtus zēnu un meiteņu. No viņiem izauga divi akadēmiķi, trīs doktori un pieci zinātņu kandidāti, un ir neskaitāmi daudz inženieru, ārstu, skolotāju,” sarunā iejaucās Gaļina Arkadjevna.

- Gaļina Arkadjevna, cik cilvēku jūs neizglābāt? – jaunais biologs viņai uzdeva jautājumu.

– Ko tu ar to domā – tu to neizglābi, no kā vai no kā neizglābi? – kolēģe uzreiz nesaprata jautājumu.

- Nu, cik no šiem tūkstošiem absolventu ir to, kas nodzēra sevi līdz nāvei vai nokļuva apsūdzībās, vai, kaut arī nav izdarījuši noziegumu, kļuva par sliktu cilvēku? – biologs neatlaidās.

- Jā, tev ir taisnība, Tolja. Es nekad neskaitīju tos, kuriem nevarēju palīdzēt. Man, tāpat kā citiem, vienmēr ir bijis patīkami strādāt ar spēcīgiem, spējīgiem, spilgtiem puišiem, kuri paši vēlējās mācīties.

Jautājumi un uzdevumi

Kuriem sarunu biedriem, jūsuprāt, ir taisnība? Norādiet savas atbildes iemeslus.

46. ​​situācija

– Tu teici, ka tev tas nav jāgriež! - piezīme no klases.

Students stāv pie tāfeles, gaida un neraksta.

“Raksti,” skolotājs vēlreiz pieprasa.

- Ko tu raksti? - viņš dusmīgi atcirta. Klasē skan smiekli.

– Kurš ies un rakstīs? - skolotājs uzrunā klasi - Šuvalovs uzrunā tāfeli. Runājiet!

Jautājumi un uzdevumi

1. Aprakstiet skolotāja un skolēnu rīcību.

2. Nosauciet kļūdas skolotāja darbībā.

3. Iesakiet veidus, kā atrisināt šo problēmu.

47. situācija

Kādu vakaru, kad viņu ģimene gatavojās doties ciemos, spriedze sasniedza lūzuma punktu. Visi gaidīja, kad vecākā meita ģērbsies. Viņa pavadīja savā istabā vairāk nekā stundu, pielaikoja drēbes un skatījās uz sevi spogulī.

Baidīdamies, ka viņi kavēsies, viņas tēvs beidzot pieklauvēja pie durvīm.

- Kas?!! – Marina skarbi iesaucās aiz durvīm.

– Marina, mēs visi tevi gaidām, vai esi gatava? Mēs varam kavēties,” sacīja tēvs.

- ES neiešu! – Marina iesaucās.

- Kāpēc? Kas noticis? – tēvs mierīgi jautāja.

- Man ir apriebies šī krāma. Es tajā esmu kā veca sieviete. Man ir apnicis, ka man nav ko vilkt. Kāpēc tu un mamma nekad man neko nepērk? Es nevaru izturēt savas drēbes! ES viņu ienīstu!

Viņa sāka šņukstēt. Iestājās ilga pauze. Vecāki nezināja, ko teikt. Tiešām, ko viņi varētu teikt? Viņi centās dot bērniem labāko, bet tagad izrādās, ka ar to vienkārši nepietiek. Viņu sirdis plosījās, ka meita bija nelaimīga. Viņi jutās kā neveiksminieki, kuriem vairs nebija ko viņai dot, un viņi nezināja, ko darīt.

Jautājumi un uzdevumi

1. Kāda ir sociāli ekonomisko faktoru loma cilvēka audzināšanā?

2. Analizējiet vecāku un Marinas uzvedību.

3. Kā atrisināt šo konfliktu? Kāda ir vispiemērotākā rīcība vecākiem šajā situācijā?

48. situācija

Ap pusnakti Ira pārnāca mājās dzīvespriecīga un laimīga.

-Kur tu tusējies? Kurš tev atļāva tik vēlu nākt mājās? Ja mācies 11. klasē, vai esi nolēmis, ka jau esi pilngadīgs?.. Labāk mācies, nevis pazudīs nekurienē! – māte sirdī aizrādīja.

“Mammu, kāpēc tu tā uztraucies, es biju kopā ar Serjozu viņa skolas diskotēkā,” meitene mēģināja aizstāvēties.

– Ar ko vēl Seryozha? Ar šo? – viņa no Iras dienasgrāmatas izrāva jaunā vīrieša fotogrāfiju. - Es tev parādīšu, kā ballēties pirms gala eksāmeniem! – viņa kliedza un dusmīgi saplēsa Sergeja fotogrāfiju.

- Kā tu uzdrošinies! – meitene savukārt iekliedzās, steidzoties savākt pa istabu izmētātos gabaliņus. Tos paņēmusi, viņa ar asarām ieslēdzās savā istabā.

Jautājumi un uzdevumi

1. Analizējiet dialogu starp māti un meitu.

2. Novērtēt mātes un meitas uzvedību un rīcību.

3. Ko darīt, lai mazinātu spriedzi ģimenē?

4. Kā vecākiem vajadzētu justies par pirmās sajūtas parādīšanos viņu bērnos (puišos vai meitenēm)?

49. situācija

Šajā dienā pēc nodarbībām Tamāra Stepanovna teica:

- Visi gatavojieties. Rīt pārbaudījums....Nākamajā rītā Kolka ķērās pie sava ierastā trika. Viņš saburzīja kreklu un pakāra to atpakaļ. Un... vaimanāja:

- Mammu, mans krekls ir saburzīts!

- Nu ko?

- Kā ko, samīļot!

Mamma paņēma gludekli un uzsildīja.

Bet Kolka atkal ņurdēja:

- Man sāp galva!

Māte paņēma termometru un iedeva Kolkai, un viņa izgāja virtuvē. Kolka gaidīja, kamēr viņas soļi koridorā nomira. Klusi palūkojies apkārt, viņš paņēma no galda dvieli un, ietinot tajā termometru, uzlika to uz gludekļa. Kādu laiku turējis to tur, viņš izņēma termometru un nolika zem rokas. Kad viņa atgriezās, mamma tikai pārsteigta satvēra rokas.

- Palielināts! Kur tu tik saaukstējies? Tu neiesi uz skolu. Ātri ej gulēt. Es tūlīt piezvanīšu ārstam.

Kolka, aizturējusi smaidu, iekāpa gultā. Ārsts noklausījās Kolku, apskatīja, pamērīja temperatūru un teica:

– Puika ir pilnīgi vesels. Temperatūra ir normāla. Mamma bija pārsteigta:

- Pirms pusstundas temperatūra bija tik augsta, bet tagad tā nav! Ļaujiet viņam šodien apgulties un rīt doties uz skolu.

Jautājumi un uzdevumi

1. Kādas zēna īpašības izpaužas šajā situācijā?

2. Vai tiešām ir tik slikti, ja zēns izrāda radošumu?

3. Kādu informāciju šī situācija sniedz par skolu un vecākiem?

4. Kā tu uzvestos, ja būtu tava māte?

Situācija 50

Jautājumi un uzdevumi

1. Ko darīt skolotājam šādā situācijā?

2. Iesakiet iespējamos variantus skolotāja rīcībai šādā situācijā.

51. situācija

"Sveika, Tanja," viņu sauca klasesbiedrs. - Dzeriet, atpūtieties, sakratiet sevi. Tanja negribīgi izņēma no Anjas rokām alus skārdeni un iedzēra garu malku. Alus kutināja kaklu.

Blakus gāja izskatīgs jauneklis. Viņš jau ilgu laiku bija piesaistījis viņas uzmanību. Viņš paņēma viņas roku.

-Tu esi Taņa? – viņš klusi jautāja.

- Jā! – viņa atbildēja, gandarīta, ka tika atpazīta.

Pēc šīs tikšanās ballīte viņai sāka šķist diezgan laba. Sākumā viņi tērzēja par dažādiem sīkumiem, un tad Aleksandrs uzaicināja viņu uz citu istabu.

Taņa glaimota sekoja Aleksandram. Viņai likās, ka alus ir aizgājis galvā, viņai nedaudz reiba galva, bet viņa gribēja būt kopā ar Aleksandru.

Istabā bija dīvaina, nepazīstama smaka. Aleksandrs iepazīstināja Tanju ar saviem draugiem. Šķita, ka viņi meiteni nepamanīja, taču viņu aizkustināja puiša rūpes. Tad viņi viņam iedeva dīvaina izskata cigareti. Viņa bija uz pusi mazāka par parasto. Aleksandrs apmierināti nopūtās un pateicās draugam. Viņš dziļi vilka.

"Lieliski," viņš teica un pasniedza Tanjai cigareti.

- Kas tas ir? - viņa jautāja. Istabā atskanēja smiekli...

"Vai esat pārliecināts, ka viņa šeit pieder?" – jautāja viens no puišiem.

"Viņai viss kārtībā," pārliecinoši atbildēja Aleksandrs. - Labi, pamēģini. Tā ir marihuāna, nebaidies, tu jutīsies lieliski.

Tanja bija ļoti nobijusies. Kā viņa to varēja izdarīt? Viņa zināja, ka viņai to nevajadzētu darīt... bet viņai ļoti patika Aleksandrs. Viņš nekad vairs neskatīsies uz viņu, ja viņa nemēģinās.

- Kas noticis? – Aleksandrs jautāja. - Vismaz pamēģiniet, visi smēķē, tas nevar būt tik kaitīgi.

"Vienkārši pievelciet to pie lūpām un ieelpojiet, ieelpojiet," viena no meitenēm ieteica.

“Nāc, pamēģini... tev patiks,” visi viņu vienā balsī pārliecināja. Tanja paņēma cigareti un ievilka pirmo dvesmu.

Jautājumi un uzdevumi

1. Kāds ir vides ietekmes spēks uz cilvēku?

2. Kuru cilvēku spēcīgi ietekmē vide?

3. Novērtējiet Tanjas uzvedību.

4. Kāda ir šī stāsta pedagoģiskā nozīme?

52. situācija

- Viss kārtībā, sāksies skola - viņam nebūs brīva laika ar viņiem pastaigāties. "Un parādīsies biedri," tēvs mierināja satraukto māti. Tomēr sākās mācību gads, un Dima vēl vairāk pieķērās saviem šaubīgajiem draugiem, sāka izlaist nodarbības un visas skolas dienas un, pats ļaunākais, sāka smēķēt un lietot alkoholiskos dzērienus. Viņš atbildēja uz visām savu vecāku prasībām:

- Jā, es esmu tāds! Ko es varu darīt ar sevi? Es jūtos labi ar viņiem! Atstāj mani vienu.

Jautājumi un uzdevumi

1. Analizējiet Dimas vecāku uzvedību.

2. Ko tu darītu, ja būtu viņa vecāki?

3. Kas un kas var palīdzēt Dimam šajā situācijā?

53. situācija

"Uzvelciet mēteli," saka māte, "šī jaka ir pārāk viegla šādiem laikapstākļiem."

- Negribi! - meita atbild.

"Mēs abi nevēlamies, lai jūs saaukstētos, vai ne?" Vai ne? - saka māte.

– Saproti, es par tevi patiesi uztraucos. Lūdzu, ielieciet sevi manā stāvoklī un iesakiet man, ko darīt ar šādu bērnu?

- Labi, ļauj man uzvilkt džemperi zem jakas.

"Brīnišķīgi," māte piekrīt.

Jautājumi un uzdevumi

1. Analizējiet Katjas uzvedību.

2. Ko tu darītu, ja būtu viņas vecāki?

3. Kādas audzināšanas metodes un paņēmienus izmantoja Katjas māte?

54. situācija

- Es nedarīšu, tas arī viss!

Skolotāja nekļuva sašutusi un nedraudēja ar dažādiem sodiem, vien teica:

- Nomierināsimies. Apsēdies, parunāsim. Vai negribi dežurēt?

- Negribu.

– Bet tu klasē neesi viens. Vēl 23 cilvēki. Un visi dežurē, jo katra pienākums ir palīdzēt apkopējai, kura uzkopj visu skolu. Un jebkurā mūsu skolas klasē bērni dežurē pārmaiņus. Kāds īpašs tu esi? Visi dežurē, un jūs sakāt: "Es nedarīšu." Padomā par to, kā puiši uz tevi skatīsies. Un tu pats: galu galā tas nozīmē, ka kādam atkal ir jātīra tavā vietā? Padomājiet vēlreiz, nesteidzieties, un rīt mēs atgriezīsimies pie šīs problēmas.

Nākamajā rītā Vasilijs piegāja pie skolotāja un zem deguna nomurmināja:

- Es dežurēšu. Vienkārši lai pie manis dežurē kāds cits, nevis Petrova. Un tad viņa māca un māca, kas un kā jādara. Apnicis tas.

Jautājumi un uzdevumi

1. Analizējiet Vasilija uzvedību.

2. Ko tu darītu, ja būtu skolotājs?

3. Kādas audzināšanas metodes un paņēmienus izmantoja skolotājs?

55. situācija

Risinājums

Viņa pieļāva divas pedagoģiskas kļūdas uzreiz. Pirmkārt, ja viņa būtu ņēmusi vērā Sašas īpašības. (drausmīga, augstprātīga, stulba, gļēva), tad viņa būtu sapratusi, ka pietiek paņemt dienasgrāmatu un nolikt uz galda, tādējādi liekot Sašistimulam labi strādāt stundā, lai piezīme netiktu ierakstīta dienasgrāmatā. . Otra kļūda ir skolotāja dārgā laika zaudēšana, lai ierakstītu komentāru un piesaistītu visas klases uzmanību konfliktam. Kopš piezīmes ierakstīšanas Saša. sāka čīkstēt vēl skaļāk, atklāti ņirgājoties par skolotāju. Tik tikko atturējās, viņa sāka kliegt, ka izņems viņu no nodarbības. Tā bija kārtējā jaunās skolotājas kļūda (viņa no konflikta neizkļuva, bet vēl vairāk saasināja). Šajā gadījumā skolotāja nostāda sevi situācijā, kad viņas autoritāte publiski, bērnu priekšā krīt. Skolotājs var “atļauties” šādus vārdus (“Es tevi izņemšu no stundas!”) tikai tad, ja viņš ir stingri pārliecināts, ka skolēns paklausīs viņa prasībai, ja viņam ir liela autoritāte un pietiekama vara.

Viņai vajadzēja izrādīt stingrību un mierīgumu, nevis bezjēdzīgi kliegt uz studentu, tādējādi izraisot pārējo studentu smieklus.

56. situācija

Atzīme:

Vājam zēnam, kuru nomocīja skolēnu izsmiekls, ir vajadzīgs atbalsts un iedrošinājums no ārpuses. Citādi viņam attīstīsies mazvērtības komplekss, viņš paliks nabags, atpalicis students un izaugs par vāju, nedrošu cilvēku, sarūgtinātu uz visu pasauli. Pārējie bērni maldīgi uzskata, ka viņiem ir tiesības ņirgāties par citiem, vājākiem, un neapzinās, ka jāpalīdz vienaudžiem. Viņi attīsta savtīgumu un nežēlību.

Risinājums:

Lai klasē radītu attiecību harmoniju (šajā situācijā), skolotājam jāatbalsta vājais skolēns, jāpalīdz viņam izpausties personības attīstības ceļā. Lai to izdarītu, skolēnam jādod īpašs uzdevums, piemēram, radošs uzdevums, kura rezultātu iepazīšana var izraisīt visas klases interesi. Tas palīdzēs zēnam atvērties, parādīt viņa snaudošās spējas un neizmantotās iespējas. Vai varbūt viņš nemaz nav vājš? Šim pašam nolūkam viņu var biežāk sēdināt pie rakstāmgalda pa pāriem ar dažādiem bērniem, lai viņi labāk iepazītu atstumto skolnieku.

57. situācija

Risinājums:

1. Piedāvājiet meitenei šajā spēlē režisores lomu, lai palīdzētu viņas draugiem izpausties. Parādiet, ka arī viņu priekšnesumi ir uzslavas vērti.

2. Veiciet sarunu ar bērnu, lai analizētu mākslas darbu varoņu uzvedības negatīvos aspektus (lielīšanās, biedru aizvainošana utt.), Paskaidrojiet, ka arī citas meitenes, viņas draugi vēlas spēlēt šo lomu. Piedāvā spēlēt pa kārtu.

3. Aiciniet bērnus nestrīdēties, bet izlozēt sadalīt lomas. Tas būs godīgi.

4. Organizējiet kastingu galvenajai lomai - lapsai, izvēlieties neatkarīgu žūriju (zēni, bērni, kas nav iesaistīti šajā spēlē).

5. Lūdziet padomu saviem bērniem, kā atrisināt šo problēmu.

58. situācija

Risinājums:

1. Bērns ar zemu pašvērtējumu, viņu neatpazīst vecāki. Ir jācenšas paaugstināt bērna pašcieņu, jāpiedāvā piedalīties konkursos, izstādīt viņa darbus izstādēs, lai viņa panākumus novērtētu vecāki un bērni.

2. Veiciet sociometriskās izpētes metodi, identificējiet šī bērna vēlmes un mēģiniet tuvināt viņu šiem bērniem, dodot viņiem kopīgus norādījumus un iesaistot viņus kopīgās aktivitātēs. Dodiet šim bērnam īpašu uzdevumu un pēc tā veiksmīgas izpildes augstu novērtējumu, lai palielinātu viņa autoritāti grupā.

3. Darbs ar vecākiem. Palīdziet viņiem redzēt un saprast bērna vaļaspriekus. Aiciniet, izvēloties papildu izglītību, ņemt vērā bērna viedokli, lai bērns aizrautos ar viņam piedāvāto nodarbi, viņam ir jābūt motivētai, nevis tikai "tāpēc, ka mamma tā teica". Un brīvdienās sportot var visa ģimene.

59. situācija

Risinājums:

1. Jautājiet savam bērnam:

- Saša, kura mašīna šī ir? Jums tas jānodod īpašniekam.

“Es devos apciemot Ņinu Ivanovnu, iemācīju bērniem būvēt garāžu un nejauši ieliku to kabatā,” viltīgi stāsta Saša.

– Rīt aizej pie bērniem un atdod mašīnu.

"Nē, man viņa patīk, man tādas nav," zēns spītīgi teica.

“Saša, varbūt šī ir mājas mašīna, un mazulis raud un to meklē,” pārliecina māte.

- Nē, es neiešu. Ņina Ivanovna būs dusmīga un teiks, ka es nozagu, nē, man ir kauns.

- Saša, rīt iesim kopā pie Ņinas Ivanovnas un iedosim viņai mašīnu, labi?

2. Pārlieciniet bērnu atdot automašīnu pēc situācijas pārrunāšanas ar skolotāju.

Vakarā, pirms bērna paņemšanas, Olga Petrovna ierodas pie Ņinas Ivanovnas, pastāsta par notikušo un brīdina par ierašanos kopā ar dēlu. Ņina Ivanovna atbalsta mātes uzvedības līniju un, kad bērns atdod rakstāmmašīnu, viņa priecīgi saka:

- Ak, Saša, tu atradi Dimas mašīnu! Un mēs viņu meklējām visu dienu, Dima raud, ej ātri, atdod viņu Dimam, liels paldies.

3. Mammai vajadzētu pašai paņemt rakstāmmašīnu un aizvest Olgai Petrovnai. Izskaidrojiet viņai situāciju. Bet vispirms runājiet ar savu dēlu par to, ka nav labi ņemt citu cilvēku lietas.

Situācija 60

Risinājums:

1. Aiciniet Romu kā īstu kungu piekāpties kādai dāmai. Teikt, ka īsti vīrieši vienmēr tā dara.

2. Aiciniet Lizu nestrīdēties, paņemiet viņas lietas un pārvācieties uz citu vietu.

3. Ja bērni bieži strīdas par skapīšiem, varat mēģināt viņus “pārvietot” uz citiem skapīšiem.

61. situācija

Risinājums:

1. Pirms spēles sākuma izskaidrojiet spēles noteikumus. Pārrunājiet ar bērniem drošības noteikumus. Skrienošajiem bērniem jāskatās uz priekšu un jāizvairās no citiem bērniem, lai izvairītos no sitieniem.

2. Ja notiek sadursme, neuzvelciet vainu uz kādu citu. Abi vainīgi, jo neskatījās uz priekšu. Pārtrauciet spēli un nomieriniet bērnus.

3. Meklējiet palīdzību no citiem bērniem, kas spēlējas, lai uzzinātu, kā tas viss notika. Nomierinies un žēl bērnus, vēlreiz atgādini par drošības noteikumiem skrienot.

62. situācija

Kādu dienu, ejot mājās ar mammu, meitene teica: “Es rīt neiešu uz bērnudārzu! Viņi man dod uzdevumus, kas ir grūtāki par citiem, tāpēc es nezinu, kā atbildēt.

Kā mammai jāreaģē?

Risinājums:

1. Padomājiet par iespējamiem iemesliem, kas ietekmēja Svetas attieksmi pret situāciju bērnudārzā.

2 . Atbalsti savu meitu: “Tieši tā, tu esi mans gudrākais. Un, ja nezināt atbildi, noskaidrosim kopā iespējamos informācijas avotus.

3 . Piezīme! Iespējams, ka meitas pastāvīgā pārmērīgā uzslavēšana pirmajās neveiksmēs izraisīja nenoteiktību.

63. situācija

Risinājums:

Piešķiriet bērnam īpašu lomu – sufli. “Tavs uzdevums: gādāt, lai bērni priekšnesuma laikā neaizmirstu savus vārdus. Ja bērns ir aizmirsis, tu viņu klusi pamudini.

Saruna ar bērnu pirms svētkiem “Kā uzvedas īsts mākslinieks”.

Ieinteresējiet bērnu par cita veida aktivitātēm (darbs klubā). Darbs ar vecākiem. Uzziniet, kā vecāki jūtas par šādu bērna uzvedību. Ja vecāki apzinās problēmu, tad piedāvājiet kopā ar bērnu apmeklēt praktiskās nodarbības pie psihologa par gribas sfēras veidošanu. Sniedziet ieteikumus “Atturības veidošana pirmsskolas vecuma bērniem”, “Ātras, tilpuma iegaumēšanas spējas pielietojuma jomas” (šahs, dambrete, GO).

Ja vecāks neapzinās problēmu, atrodiet kopīgu valodu adekvātas pašcieņas veidošanas jautājumos.

64. situācija

Kad mamma saka Dimam: "Neskrien tik tālu!" - Dima atbild: "Neuztraucies, mammu, es tevi aizvilkšu un turēšu savaldījumā!"

Risinājums:

Šī parādība ir saistīta ar runas gramatiskās struktūras nepilnīgu apguvi. Bērns jebkuram jaunam vārdam var piešķirt formu, kuru viņš ir apguvis. Bērna apzinātas šīs formas apguves elementi izraisa bērnu vārdu radīšanu.

65. situācija

Ņinas māte, apmierināta ar meitas uzvedību, bieži saka: "Tu vari ar mani visu, tu esi labākā", "Tu esi visskaistākā."

Bet Tanjas māte, vēloties, lai meita būtu sakārtotāka un labāk attīstītos, saka: “Visi bērni ir kā bērni, tikai jūs esat nenormāli,” “Paskatieties, cik gudra ir Katja. Viņai viss izdodas, bet tev...”

Abas mammas saviem bērniem novēl to labāko, bet kura no viņām sasniegs labākus audzināšanas rezultātus?

Risinājums:

Abas mātes salīdzina savus bērnus ar citiem bērniem, bet pirmā māte izmanto pozitīvu, bet otrā māte - negatīvu. Tādējādi Ņinas un Tanjas uzvedības “dizains” atšķiras.

Ja māte ir pārliecināta persona, tad, kā likums, viņa slavē savu bērnu un pozitīvi atšķir viņu no citiem bērniem. Tas palīdz uzlabot bērna sociālo stāvokli un ieņemt labvēlīgu vietu starppersonu attiecību sistēmā ar vienaudžiem.

Ja māte ir nedrošs cilvēks, kas kaut kādā ziņā jūtas sliktāk par citiem cilvēkiem, viņa izturēsies pret savu bērnu tāpat, nododot viņam savu nedrošību. Šādas mātes bērnam būs zems sociālais statuss.

Vispār bērnu uzvedību labāk salīdzināt ar viņa pašu, kāda bija vakar, pagātnē.

66. situācija

Un citas mammas saka: “Tu vēl esi maza, klausies, ko saka pieaugušie! Ko tu saproti, ja iemācies, tad sapratīsi!”

Risinājums:

Šķiet, ka dažas mātes bērnā iedveš pašapziņu (“Ja mamma mani slavē, tas nozīmē, ka esmu kaut ko vērta!”). Tie veicina bērna izaugsmi, veido viņā aktīvu dzīves pozīciju un palīdz pašapliecināties.

Citas mātes, gluži pretēji, rada bērnā šaubas par sevi, viņam rodas nemiers, samazinās aktivitāte, attīstās tieksme uz pesimismu. ("Ja mana māte mani lamā, tas nozīmē, ka es esmu nevērtīgs, es esmu slikts!")

67. situācija

Risinājums:

Mēģiniet izskaidrot Mišai, ka kautrība bieži tiek uztverta kā nedraudzīgums, un, lai iepriecinātu cilvēkus, jums ir jābūt sabiedriskam.

68. situācija

Risinājums:

Pirmkārt, klases audzinātājam ir jārunā ar tiem skolēniem, kuri smejas par Iru. Aiciniet viņus pie atbildības par savu rīcību – informējiet vecākus, ka viņu bērni apvaino klasesbiedru. Atstājiet to pēc nodarbības, lai viņi var lūgt meitenei piedošanu.

69. situācija

Risinājums:

Mēs nekavējamies uz nodarbībām. Un, ja jūs kavējat, tad... (kaut kāds sods, ko paši bērni izvēlas stundas laikā).

Mēs klasē neizmantojam mobilos telefonus. Un, ja stundu laikā paņēmi telefonu, tad... Un tā tālāk. Bet šajā gadījumā ir jāturpina nodarbība. Es domāju, ka skolotājam vajadzētu teikt: “Iļja (vai kāds ir bērna vārds), vienosimies. Tu tagad noliksi telefonu malā, jo man jāturpina jauna tēma, nākamajā nodarbībā tu kopā ar visiem rakstīsi par to kontroldarbu, un nedomāju, ka 5 dabūsi, ja klausīsies uz to tagad. Un es ļoti vēlētos, lai manā priekšmetā jums būtu teicama atzīme, un jūsu vecāki būtu ļoti priecīgi redzēt jūs laimīgu. Un kā tu domā?"

70. situācija

Risinājums:

1. Šajā situācijā jums jājautā par to, kas notika vakar. Tas ir, kā bērni paši vērtē savu rīcību. Ja viņi teiktu: "Nekas!" Jūs varētu teikt: "Zini, es jūs visus nepamanīju pēdējā nodarbībā, vai varat man pateikt, kāpēc?"

Pats svarīgākais šajā situācijā ir noskaidrot pēdējās nodarbības aiziešanas iemeslus. Ja bērni tev uzticas, es domāju, ka viņi tev visu pateiks. Nav pat svarīgi, lai idejas iniciators uzreiz paceļ roku, svarīgi to pateikt tā, lai viņam būtu kauns, un puiši pēc tam var kopā pārrunāt šo darbību.

2. Nākamajā dienā klases audzinātāja sagādā bērniem problēmu - 1) tas ir stundas traucējums; 2) sekas - direktoram adresēts skolotāja (kuram nenotika stunda) ziņojums, priekšmeta skolotājs ir sarūgtināts (sadarīja morālu triecienu, un kā ar viņu attīstīsies attiecības vēlāk, galu galā viņš turpinās mācīties), attieksme pret paralēli nākošo skolēnu rīcību (tas ir tā klase, kura ir jāsoda, lai tā nebūtu citiem) utt. Šīs pašu radītās problēmas ir jāizrunā klases audzinātāja, tad klase. vadītājs uzdod jautājumus, kas viņam jāatrisina, konkrēti pierakstiet tos uz tāfeles vai papīra un dod laiku to atrisināšanai (Kā vērtējat notikušo, kā izkļūt no šīs situācijas).

71. situācija

Jautājumi un uzdevumi

2. Ko jūs darītu (klases audzinātāja vai mācību priekšmetu skolotāja vietā), ja jūsu klasē ienāktu svešas tautības (rases) bērns?

72. situācija

Jautājumi un uzdevumi

1. Analizēt bērnu uzvedību klasē.

2. Ko jūs (klases audzinātāja vai mācību priekšmeta skolotāja vietā) darītu, ja jūsu klasē ienāktu līdzīgs bērns).

4. Kādi sagatavošanās darbi jāveic ar klasi šādā situācijā.

73. situācija

Jautājumi un uzdevumi

3. Kā pareizi atrisināt esošo situāciju.

4. Kādi darbi jāveic ar šo skolēnu.

74. situācija

Jautājumi un uzdevumi

1. Analizējiet meitenes un bērnu uzvedību klasē.

2. Ko jūs (klases audzinātāja vai mācību priekšmeta skolotāja vietā) darītu, ja jūsu klasē būtu līdzīgs bērns).

4. Kādi darbi jāveic ar šo skolēnu un klasi.

75. situācija

Jautājumi un uzdevumi

1. Analizējiet bērna uzvedību.

2. Ko jūs (klases audzinātāja vai mācību priekšmeta skolotāja vietā) darītu, ja jūsu klasē būtu līdzīgs bērns).

3. Kā pareizi atrisināt esošo situāciju.

4. Kādi darbi jāveic ar šo skolēnu un klasi.

76. situācija

Jautājumi un uzdevumi

1. Analizējiet bērna uzvedību un tās iespējamos cēloņus.

2. Ko jūs (klases audzinātāja vai mācību priekšmeta skolotāja vietā) darītu, ja jūsu klasē būtu līdzīgs bērns).

4. Kādi darbi jāveic ar šo skolēnu.

77. situācija

Jautājumi un uzdevumi

1. Analizējiet bērnu uzvedību un iespējamos iemeslus.

3. Kā pareizi atrisināt esošo situāciju.

78. situācija

Jautājumi un uzdevumi

6. Kāda ir sociālā skolotāja un izglītības psihologa loma šādu problēmu risināšanā.

79. situācija

Jautājumi un uzdevumi

1. Analizējiet bērnu uzvedību un iespējamos iemeslus.

2. Ko jūs (klases audzinātāja vai mācību priekšmeta skolotāja vietā) darītu, ja līdzīga problēma rastos jūsu klasē?

3. Kā pareizi atrisināt esošo situāciju.

4. Kādi darbi jāveic ar skolēniem klasē.

5. Kā vecākus iesaistīt problēmas risināšanā?

6. Piedāvāt profilaktisko un korektīvo pasākumu sistēmu, lai apkarotu kaitīgos ieradumus pamatskolas, vidusskolas un vidusskolas skolēniem.

Situācija 80

Jautājumi un uzdevumi

2. Ko jūs (klases audzinātāja vai mācību priekšmeta skolotāja vietā) darītu, ja līdzīga problēma rastos jūsu klasē?

3. Kā pareizi atrisināt esošo situāciju.

4. Kādi darbi jāveic ar skolēniem klasē.

81. situācija

Nākamajā dienā students atkal ieradās bez mājasdarba. Skolotāja lūdza skolēnam dienasgrāmatu, lai ierakstītu komentāru. Skolēns izskrēja no klases, skaļi aizcirzdams durvis.

Jautājumi un uzdevumi

1. Analizējiet šo situāciju.

2. Kādi ir iespējamie šīs uzvedības iemesli?

3. Ko jūs (klases audzinātāja vai mācību priekšmeta skolotāja vietā) darītu, ja jūsu klasē rastos līdzīga problēma?

4. Kā pareizi atrisināt esošo situāciju.

5. Kādi darbi jāveic ar skolēnu.

82. situācija

Jautājumi un uzdevumi

1. Analizējiet šo situāciju.

2. Kādi ir iespējamie iemesli.

5. Kādi darbi jāveic ar skolēnu un vecākiem.

83. situācija

– Ļaujiet man jūs apsēdināt tā, lai man būtu ērti ar jums strādāt. Tie, kas saņēmuši 3 vai zemāku vērtējumu, lūdzu, apsēdieties rindā man pa labi. Un tie, kas saņēma citas atzīmes, lūdzu, sēdiet man pa kreisi. Par ko? Fakts ir tāds, ka, tiklīdz jūs vairs nesaņemat 3, bet 5, es jūs pārceļu uz citu rindu, un, tiklīdz jūs atkal sākat iegūt atzīmes zem 4, es jūs pārvietošu atpakaļ. Šī kustību spēle skaidri parādīs jūsu panākumus un neveiksmes mācībās. Tiem puišiem, kuri sēž labajā pusē, vairāk vajadzīga mana un viņu klasesbiedru palīdzība. Viņiem cītīgāk jāmācās un jāmaina attieksme pret darbu skolā un mājās.

Jautājumi un uzdevumi

1. Kādus modeļus skolotājs ņem vērā, stimulējot mācīšanos?

2. Vai ir iespējams šo tehniku ​​pārnest uz pusaudžiem?

3. Kāda ir šādas pedagoģiskās stratēģijas izglītojošā un izglītojošā vērtība?

84. situācija

Kad visi uzkāpa kalnā, skolotājs teica:

– Šodien izvēlēsimies gleznas, kurās attēlota ziemas ainava. Kurš no jums izvēlēsies skaistāko un varēs visiem pierādīt šīs gleznas skaistumu, saņems balvu - grāmatu par krievu glezniecību.

-Kur ir šīs gleznas? – viens no studentiem jautāja.

– Viņi ir mums apkārt. Paņemiet rāmi, pavērsiet to uz dažādām dzīvās ainavas vietām un skatiet, kāds attēls ir jūsu rāmī. Kad atradīsiet skaistāko, aiciniet mūs visus apskatīt. Skolēni sāka meklēt gleznainos parka stūrus, zīmēja savus rāmjus, pauda sajūsmu un aicināja ikvienu paskatīties.

Visi atzina Gena attēlu par labāko. Viņam izdevās izvēlēties skatu, kas atgādināja ceļu uz aizu.

Priecīgi un sajūsmā par interesi par glezniecību, bērni izteica vēlmi gleznot redzētās ainavas.

Jautājumi un uzdevumi

1. Kāds ir skolotāja darbības un uzvedības stils?

3. Kāda ir skolotāja vērtība, kas pārsniedz tradicionālo klases stundu mācību organizēšanas formu?

85. situācija

– Vai varat paskaidrot, kāpēc sastrīdējāties, kas izraisīja kautiņu? Puiši klusē, draudīgi skatās viens uz otru.

- Tas ir noslēpums? – skolotāja nopietni jautā.

Viņi pamāj ar galvu.

- Tad darīsim tā, es jums dodu 5 minūtes - runājiet kā vīrietis ar vīrieti, tikai bez dūrēm un apvainojumiem, klusi, mierīgi sakārtojiet savas attiecības. Un atceries, ka klasē jāienāk stiprākiem draugiem nekā biji iepriekš, jāparāda visiem, kā var civilizēti atrisināt sarežģītās dzīves problēmas.

Jautājumi un uzdevumi

1. Vai skolotājam ir taisnība? Kas viņu motivēja?

2. Vai piekrītat viedoklim, ka praksē būtu jāīsteno noteikta ideja par “vīriešu” un “sieviešu” izglītību?

3. Kādu lēmumu jūs pieņemtu šādā gadījumā?

86. situācija

Pirms skolotāja paspēja to pateikt, Koļa, ļoti huligānisks un konfliktu pārņemts zēns, jau bija uz koka. Ikvienam bija skaidrs, ka viņš to darīja tikai aiz vēlmes nepaklausīt, izrādīt savdabību. Bet, man par pārsteigumu, skolotājs slavēja Koļu:

- Skatieties, bērni, kāds Kolja ir lielisks puisis! Tagad viņš mums metīs pākstis. Šī uzslava Koļu pārsteidza. Bet nebija laika domāt, puiši jau sēdēja zem augstā akācijas koka, un Koļa sāka plūkt sausas pākstis un tās mest. Bērni, kas sacenšas savā starpā, viņam jautāja:

- Koļa, iemet man... Koļa, iemet tieši cepurē... Puika aizrāvās ar darbu. Bija vēl kāds drosmīgs zēns, kurš nebaidījās no asiem ērkšķiem un ērkšķiem. Un viņš un Koļa sāka sacensties.

2. Kad skolotāja vārds rada izglītojošu efektu?

3. Kas jāatceras, saskaroties ar konfliktējošiem cilvēkiem?

87. situācija

Un pēkšņi skolotāja atcerējās sarunu ar Vitāliju un viņa draugiem. Tā bija tikšanās uz ielas, kur Vitālijs kaut ko zīmēja uz asfalta. Viens no viņa draugiem stāstīja par Vitālija lieliskajām zīmēšanas spējām. Noskaidrojusi, kur šis Vitālija draugs dzīvo, klases audzinātāja tur atrada arī Vitāliju. Saticis skolotāju nedraudzīgi, Vitāliju pārsteidza Tatjanas Viktorovnas negaidītais piedāvājums palīdzēt sagatavot uzskates līdzekļus stundās. Lai to izdarītu, viņa iedeva viņam naudu papīra, krāsu un citu nepieciešamo materiālu iegādei.

Nākamajā dienā skolotājas mājā Vitālijs darināja rokdarbus un gatavoja uzskates līdzekļus. Tā rezultātā viņš katru vakaru sāka nākt pie viņas mājās ar gataviem zīmējumiem un tabulām.

Tikai nākamā gada sākumā Vitālijs lūdza skolotāju palīdzēt viņam atgriezties skolā, bet tikai viņas klasē.

Labi, ka skolas administrācija atbalstīja šo interesi, organizējot Vitālijam apmācības pēc individuālas programmas, lai viņu pilnībā nepazaudētu, tāpēc Vitālijs sāka regulāri apmeklēt skolu un cītīgi mācīties.

Jautājumi un uzdevumi

1. Kādas pedagoģiskās ietekmes metodes izmantoja skolotājs?

2. Kā jūs varat izskaidrot zēna mīlestību pret skolotāju?

3. Kura cilvēcisko attiecību puse atspoguļojās stāstā ar Vitāliju?

88. situācija

Jautājumi un uzdevumi

1. Novērtējiet mikrovidi, kurā notiek notikums.

2. Vai pēc šī akta var spriest par mūsdienu pusaudžu garīgo nabadzību?

3. Kas un kā šādos gadījumos regulē attiecības kolektīvā?

89. situācija

Ko tu tur dari? Kāpēc tu neklausies?? Ksenija Vitāljevna viņam uzbruka.? Tu sāki slikti uzvesties...

Nu ko!? Vitja izaicinoši nomurmināja.

Kā runāt ar skolotāju? Piecelties!

Kāpēc man jāceļas? ES neko neizdariju…

Ak nu? Nu tad ej prom no šejienes!

Bet es neiešu...

Nē, tu iesi...

Skolotāja, paņēmusi zēnu aiz rokas, visu pārējo skolēnu noraidošos čukstus izspieda viņu ārā no klases.

Jautājumi un uzdevumi

1. Kāpēc zēna uzvedība salūza?

2. Analizēt skolotāja pedagoģiskās ietekmes uz Vitju būtību. 3. Sniedziet psiholoģisku skaidrojumu un instrumentāciju skolotāja izvēlētajām metodēm.

4. Kāda bija skolotāja pedagoģiskā kļūda?

90. situācija

Jautājumi un uzdevumi

1. Analizējiet situāciju no skolotāja, klases skolēna un administratora viedokļa.

2. Kāds ir iespējamais iemesls šādai skolēnu uzvedībai?

3. Ko jūs (klases audzinātāja vai mācību priekšmeta skolotāja vietā) darītu, ja jūsu klasē rastos līdzīga problēma?

4. Kā pareizi atrisināt esošo situāciju.

5. Kādi darbi jāveic ar skolēnu.

91. situācija

Jautājumi un uzdevumi

2. Kāds ir iespējamais iemesls šādai skolēna uzvedībai?

3. Ko jūs (klases audzinātāja vai mācību priekšmeta skolotāja vietā) darītu, ja jūsu klasē rastos līdzīga problēma?

4. Kā pareizi atrisināt esošo situāciju.

6. Vai skolotājam ir taisnība iepriekš minētajā situācijā?

92. situācija

Jautājumi un uzdevumi

1. Analizējiet situāciju no skolotāja, klases skolēnu un administratora viedokļa.

2. Kāds ir iespējamais iemesls to skolēnu uzvedībai, kuri nav parādījuši pienācīgu smagu darbu?

3. Ko jūs (klases audzinātāja vai mācību priekšmeta skolotāja vietā) darītu, ja jūsu klasē rastos līdzīga problēma?

4. Kā pareizi atrisināt esošo situāciju.

5. Kādi darbi jāveic ar skolēnu.

93. situācija

Jautājumi un uzdevumi

1. Analizējiet situāciju no skolotāja, klases skolēnu un administratora viedokļa.

2. Ko jūs (klases audzinātāja vai mācību priekšmeta skolotāja vietā) darītu, ja līdzīga problēma rastos jūsu klasē?

3. Kā pareizi atrisināt esošo situāciju.

4. Kādi darbi jāveic ar skolēnu.

94. situācija

– Ko darīt ar Valēriju?

- Un kas notika?

“Pārtraucu apmeklēt fiziskās audzināšanas stundas, divas reizes neierados uz skolas basketbola komandas treniņu un nedēļu vēlāk uz pilsētas sacensībām. Kad tiekamies, es viņam uzdodu jautājumu: "Vai jūs nevērtējat skolas godu?" - Un viņš man atbildēja: "Es iestājos par sabiedrības godu!"

Jautājumi un uzdevumi

1. Analizējiet situāciju no skolotāja, Valērija un administratora viedokļa.

2. Ko jūs darītu (klases audzinātāja vai priekšmeta skolotāja, direktora vietā), ja jums skolā būtu līdzīga problēma).

3. Kā pareizi atrisināt esošo situāciju.

4. Kādi darbi jāpaveic ar Valēriju un citiem skolēniem.

95. situācija

Jautājumi un uzdevumi

1. Analizējiet situāciju no skolotāja, klases skolēnu un administratora viedokļa.

2. Ko jūs (klases audzinātāja vai mācību priekšmeta skolotāja vietā) darītu, ja līdzīga problēma rastos jūsu klasē?

3. Kā pareizi atrisināt esošo situāciju.

4. Kādi darbi jāveic.

96. situācija

Jautājumi un uzdevumi

3. Kā pareizi atrisināt esošo situāciju.

4. Kādi darbi jāveic ar skolēniem klasē.

97. situācija

Jautājumi un uzdevumi

3. Kā pareizi atrisināt esošo situāciju.

4. Kādas metodes un paņēmienus vislabāk izmantot, strādājot ar šādu studentu.

98. situācija

Jautājumi un uzdevumi

3. Kā pareizi atrisināt esošo situāciju.

4. Kādas metodes un paņēmienus vislabāk izmantot, strādājot ar šādu studentu.

99. situācija

Skolas direktore visām klasēm paziņoja, ka traucētās nodarbības notiks sestdien - otrajā maiņā. Rezultātā skolēni ātri saprata, ka stundu traucēšana nav izdevīga.

Jautājumi un uzdevumi

1. Analizēt situāciju no skolotāju, skolēnu, vecāku un administrācijas viedokļa.

2. Cik adekvāts un pareizs bija administrācijas lēmums.

3. Kāds darbs jāveic ar skolas audzēkņiem, lai izvairītos no šādām situācijām.

Situācija 100

Jautājumi un uzdevumi

1. Analizējiet situāciju no skolotāja viedokļa.

2. Ko jūs (priekšmeta skolotāja vietā) darītu, ja jūsu klasē rastos līdzīga problēma).

3. Kā pareizi atrisināt esošo situāciju.

4. Kādi darbi jāveic ar skolēniem klasē.

101. situācija

Jautājumi un uzdevumi

1. Analizējiet situāciju no skolotāja viedokļa.

2. Ko jūs (priekšmeta skolotāja vietā) darītu, ja jūsu klasē rastos līdzīga problēma).

3. Kā pareizi atrisināt esošo situāciju.

Jautājumi un uzdevumi

1. Analizējiet situāciju no skolotāja, zēna un klases skolēnu viedokļa.

2. Ko jūs (priekšmeta skolotāja vietā) darītu, ja jūsu klasē rastos līdzīga problēma).

3. Kā pareizi atrisināt esošo situāciju.

103. situācija

Jautājumi un uzdevumi

1. Analizējiet situāciju no skolotāja viedokļa.

2. Ko jūs (priekšmeta skolotāja vietā) darītu, ja jūsu klasē rastos līdzīga problēma).

3. Kā pareizi atrisināt esošo situāciju.

104. situācija

Jautājumi un uzdevumi

1. Analizējiet situāciju no skolotāja viedokļa.

2. Ko jūs (priekšmeta skolotāja vietā) darītu, ja jūsu klasē rastos līdzīga problēma).

3. Kā pareizi atrisināt esošo situāciju.

105. situācija

Jautājumi un uzdevumi

1. Analizējiet situāciju no skolotāja viedokļa.

2. Ko jūs (priekšmeta skolotāja vietā) darītu, ja jūsu klasē rastos līdzīga problēma).

3. Kā pareizi atrisināt esošo situāciju.

106. situācija

Jautājumi un uzdevumi

1. Analizējiet situāciju no skolotāja viedokļa.

2. Ko jūs (priekšmeta skolotāja vietā) darītu, ja jūsu klasē rastos līdzīga problēma).

3. Kā pareizi atrisināt esošo situāciju.

107. situācija

– Man ir vienalga, ko tu saki. Jūlijai visos priekšmetos ir A, un mums nevajag C kaut kādā bezjēdzīgā fiziskajā izglītībā, kas viņai nekad nenoderēs. Es uzstāju uz "izcilu" vērtējumu. Dariet, ko vēlaties, bet mums nav vajadzīgi jūsu nenozīmīgie un negodīgie trīs.

Jautājumi un uzdevumi

1. Analizējiet situāciju no skolotāja viedokļa.

2. Ko jūs (priekšmeta skolotāja vietā) darītu, ja jūsu klasē rastos līdzīga problēma).

3. Kā pareizi atrisināt esošo situāciju.

108. situācija

Jautājumi un uzdevumi

1. Analizējiet situāciju no skolotāja viedokļa.

2. Ko jūs (priekšmeta skolotāja vietā) darītu, ja jūsu klasē rastos līdzīga problēma).

3. Kā pareizi atrisināt esošo situāciju.

Sverdlovskas apgabala Vispārējās un profesionālās izglītības ministrija

Valsts budžeta profesionālās izglītības iestāde

Sverdlovskas apgabals

"Kamyshlovsky Pedagoģiskā koledža"

Kamišlovs, 2016

Pedagoģisko situāciju kolekcija, kuras mērķis ir attīstīt ētisku uzvedību / sast. E. Emelyanova - Kamyshlov: GBOU SPO "Kamyshlovsky Pedagogical College", 2016. 17 lpp.

Recenzents: Ustyantseva L.D. - pedagoģisko disciplīnu skolotājs

Krājumā iekļautas vairākas pedagoģiskas situācijas darbam ar 2.-3.klašu skolēniem, kas tiek risinātas gan stundās, gan ārpus stundām.

Šo kolekciju var izmantot skolēni, un tā var būt noderīga arī sākumskolas skolotājiem un klašu audzinātājiem.

© GBOU SPO "Kamyshlovsky Pedagoģiskā koledža"

1 sadaļa. “Pedagoģiskās situācijas nodarbībā” 6

2. sadaļa “Pedagoģiskās situācijas ārpus nodarbības” 10

3. sadaļa “Tīši radītas pedagoģiskās situācijas” 16

Atsauces 20

Paskaidrojuma piezīme

Par morāli var runāt tikai tad, kad cilvēks uzvedas morāli iekšējās motivācijas dēļ, kad viņa paša uzskati un uzskati darbojas kā kontrole. Šādu uzskatu un uzskatu attīstība un atbilstošie uzvedības ieradumi veido morālās izglītības būtību.

Pamatojoties uz federālo valsts pamatizglītības pamatizglītības standartu, Krievijas pilsoņa personības garīgās un morālās attīstības un audzināšanas koncepciju un izglītības iestādes mācību programmu, ir sastādīts pedagoģisko situāciju krājums, kura mērķis ir attīstīt ētiskos uzskatus. jaunāko skolēnu uzvedība.

Katrs jauns laiks skolotājiem rada jaunus izaicinājumus. Audzinot bērnus, mums ir jāvērš viņu skatiens uz labo, mūžīgo, labo. Skolotāji paliek vieni ar 21. gadsimta briesmoņiem: samaitātību, nežēlību un iznīcinošā spēka kultu. Šādos apstākļos skolotājiem jāatrod morālais spēks, zināšanas, gudrība, tā pedagoģiskā teorija, kas palīdzēs izpildīt skolēnu morālās un pilsoniskās audzināšanas uzdevumu, atklāt tās garīgās īpašības, attīstīt morālās jūtas, ieaudzināt prasmes cīņā ar ļaunumu, spējas. izdarīt pareizo izvēli un morālo pašnoteikšanos.

Jauniešu vidū turpina pieaugt negatīvās tendences: izplatās vienaldzība, savtīgums, cinisms, nemotivēta agresivitāte, necieņa pret valsti un varas institūcijām; Noziedzības līmenis joprojām ir augsts, jauniešu vidū izplatās narkomānija un alkoholisms; Jauniešu fiziskais un garīgais stāvoklis pasliktinās. Pateicoties darbam ar ētisku uzvedību, veidosies šādas vērtību vadlīnijas: emocionāla attieksme pret laipnību, dusmas, laba griba, konflikts, pieklājība.

Ētiska uzvedība ir neatņemama bērnu morālās audzināšanas sastāvdaļa, kas sastāv no uzvedības kultūras kopšanas mājās, skolā, sabiedriskās vietās un uz ielas. Ētiskā izglītība ietver: morāles normu izpēti kā atbalstu uzvedības noteikumiem, jēdzienu veidošanu par uzvedības noteikumiem dažādos apstākļos, indivīda morālo un ētisko īpašību prasmju un iemaņu attīstību. Izmantojot ētikas izglītību, skolotāji māca bērniem, kā uzvesties dažādos apstākļos.

Pamatojoties uz šo koncepciju, izšķir šādus ētiskas uzvedības līmeņus:

Nepareizas noregulēšanas līmenis;

Identifikācijas līmenis;

Individualizācijas līmenis;

Socializācijas līmenis;

Integrācijas līmenis.

Uzdevumu krājums ir izdevums, kas satur dažādus viena vai vairāku autoru darbus, kā arī dažādus materiālus.

Šī rokasgrāmata ir adresēta sākumskolas skolotājiem. Atkarībā no izglītības mērķiem skolotājs var izmantot šīs pedagoģiskās situācijas gan stundās, gan ārpus tās.

Mērķis: pedagoģisko situāciju atlase un sistematizēšana, kuras mērķis ir attīstīt sākumskolēnu ētisko izglītību.

Šī kolekcija sastāv no 3 sadaļām, kuras var izmantot jebkurā secībā:

1 sadaļa “Pedagoģiskās situācijas stundā”, kurā ir 15 pedagoģiskās situācijas. Uzdevumi var nebūt izpildīti secībā.

2.sadaļa “Pedagoģiskās situācijas ārpus nodarbības”, kurā ir 15 pedagoģiskās situācijas. Uzdevumi var nebūt izpildīti secībā.

3. sadaļa “Tīši radītas pedagoģiskās situācijas”, kurā ir 10 pedagoģiskās situācijas. Šīs pedagoģiskās situācijas var veikt gan klasē, gan ārpus tās. Uzdevumi var nebūt izpildīti secībā.

Kopumā krājumā ir prezentētas ... pedagoģiskās situācijas.

Praktiskā nozīme: audzēkņiem attīstīt jaunāko klašu skolēnu ētisko izglītību gan ārpusstundu nodarbībās, gan mācību stundās. Skolotājs arī izmanto materiālu, lai attīstītu ētisku uzvedību.

1 sadaļa. “Pedagoģiskās situācijas klasē”

Situācija 1. “Sabojāta bilde”

Kas tas par troksni? Viņi uzreiz saka:

- Viņš zīmēja attēlā...

- Viņš viņu sabojāja!

Jā, tagad es redzu: zēns ir pie tāfeles, netālu no attēla, kuru mēs tikko skatījāmies klasē. Viņš paskatās uz augšu un saspringti klusē. Un viņš asi, karsti izelpo:

– Es...es negribēju, es nejauši...

Zēns skaļi raudāja...

Jautājumi:

2. situācija.

Galds, pie kura tu sēdi

Gulta, kurā tu guli

Piezīmju grāmatiņa, zābaki, slēpju pāris.

Šķīvis, dakša, karote, nazis,

Un katrs nags

Un katrā mājā

Un maizes klaips -

Tas viss tika paveikts ar darbu,

Bet tas nenokrita no debesīm...

(V. Līvšits)

Jautājumi:

Kāpēc uz cilvēku rokām jāskatās ar cieņu un cerību?

Vai ir iespējams attaisnot tos cilvēkus, kuri lauž un sabojā to, ko citi ar smagu darbu ir radījuši?

Ko jūs domājat, par ko domā tas, kurš nerūpējas par savu vai citu īpašumu?

3. situācija.

VECTĒVS MAZAI UN ZAĶI

Vecais Mazais šķūnī pļāpāja:

“Mūsu purvainajā zemienē

Būtu piecas reizes vairāk spēļu,

Ja tikai viņi viņu nenoķertu ar tīkliem,

Ja tikai viņi ar varu viņu nepiespieda.

Zaķi arī - man viņus līdz asarām žēl!

Ieplūdīs tikai avota ūdeņi,

Un bez tā viņi mirst simtiem,

Nē! vēl nepietiek! vīrieši skrien

Viņi tos noķer, noslīcina un sit ar āķiem.

Kur ir viņu sirdsapziņa?.. Es tikai dabūju malku

Braucu ar laivu – no upes viņu ir daudz

Pavasarī pie mums nāk plūdi, -

Es eju un noķeru viņus. Ūdens nāk.

Es redzu vienu mazu salu -

Zaķi pulcējās uz tā pūlī.

Tad es ierados: viņu ausis čīkstēja,

Jūs nevarat pārvietoties; Es paņēmu vienu

Pārējiem viņš pavēlēja: leciet paši!

Mani zaķi lēca - nekā!

Slīpā komanda tikko apsēdās,

Visa sala pazuda zem ūdens...

(N.Ņekrasovs)

Jautājumi:

Kāpēc vectēvam Mazajam ir tik žēl zaķu?

Kā viņš attiecas uz apkārtējo dabu?

4. situācija.

PAR STEIGŠO MĀRTENI UN PACIENTO ZĪLI

Steidzīgais Martēns sāka griezt zīda sauļošanās kleitu vasarai. Blooper! Viss zīds tika sasmalcināts un sagriezts šķēlēs. Un ne kā sarafā - no šiem lūžņiem nevar uzšūt šalli.

Pacientā Zīle sāka griezt no audekla priekšautu. Viņš to izdomās šeit, viņš to izdomās tur, viņš pārvietos to šeit, viņš pārvietos to tur. Viņa visu izdomāja, visu aprēķināja, visu uzzīmēja, tad paņēma šķēres. Izrādījās labs priekšauts. Neviena lūžņa netika izniekota.

Martēns bija pārsteigts. Viņš skatās uz priekšautu un ir greizsirdīgs:

– Kur tu mācījies griezt un šūt, Siņica? PVO?

– Šūt mācīja vecmāmiņa.

- Kā viņa tevi mācīja?

– Jā, ļoti vienkārši. Viņa man lika atcerēties piecus burvju vārdus.

- Septiņas reizes nomēriet un vienreiz nogrieziet.

Jautājumi:

Kāpēc Zīlīte ieguva labu priekšautu?

Ko nozīmē sakāmvārds: “Septiņas reizes nomēri un vienreiz nogriez”?

5. situācija.

Skolotājs izdala bērniem gruntskrāsas. Viens skolēns klusēdams atdod grāmatu skolotājam. Skolotāja, rādot bērniem ABC grāmatu, jautā:

– Kāpēc Igors man atdeva grunti?

- Tas ir saplēsts.

– Kas jādara, lai gruntējums atkal būtu patīkams un lietojams?

"Tas ir jālabo un rūpīgi jāārstē."

Jautājumi:

Kurš domā savādāk?

Kurš ieteiks Igoram, ko viņam vajadzēja darīt?

10. situācija.

Vairāki skolēni nodarbības laikā spēlē Battleship. . .

Tā kā tas tiek teikts visai klasei, ir jāziedo laiks no stundas. Domāju, ka bērni gaidīs, kā skolotājs reaģēs uz šo apvainojumu, pazemošanu un šī priekšmeta nelietderīgumu. Ir bezjēdzīgi turpināt nodarbību, jo šādus apgalvojumus nevar atstāt bez atbildes, jo situācija šajā nodarbībā tikai pasliktināsies.

Sāksim šādi:

Kurš vēl tā domā?

Bērni joprojām pacēla rokas.

Vai vēlaties jums piekrist, ja es jums tagad PIERĀDĪJU, ka jums šis priekšmets ir vajadzīgs, pat ja šajā priekšmetā nav iestājpārbaudījumu, bet tas sniedz kaut ko vairāk nekā tikai nepieciešamību apgūt tos priekšmetus, kas tiek uzskatīti par obligātiem. Tad es vairs neredzēšu tos, kas spēlē “Battleship” un nekavē no ēdamzāles. Nu, kā jums patīk līgums? Es klausos jūs, vai jūs piekrītat?

11. situācija.

Vairāki skolēni uz stundu kavēja 15 minūtes.

Skolotājs jautā: "Kāpēc tu kavē?"

Studenti (košļājot bulciņas ejot): "Mēs bijām kafejnīcā."

Jautājumi:

Vai jums nav kauns atņemt laiku no nodarbības?

Vai jūs rīkojāties pareizi? Kāpēc?

Kas jums jādara šajā situācijā?

12. situācija.

Skolēns stāsta skolotājai: "Es atkal aizmirsu paņemt līdzi piezīmju grāmatiņu (mājasdarbu utt.)". Kā skolotājam uz to reaģēt?

Jautājumi:

Vai, jūsuprāt, ir pareizi iet uz stundu bez piezīmju grāmatiņas?

Kāpēc aizmirsāt savu piezīmju grāmatiņu?

Kas jums jādara, lai neaizmirstu par piezīmjdatoriem?

13. situācija.

Skolēns ieradās klasē un apsēdās savā vietā, nesasveicinājies ar skolotāju.

Jautājumi:

Puiši, vai students rīkojās pareizi? Kāpēc?

Kas jums jādara, ierodoties klasē?

Kāpēc mēs to darām?

14. situācija.

Literārās lasīšanas stundā bērni mācās K. Pero darbu “Runcis zābakos”. Pēc pirmās darba daļas izlasīšanas skolotājs un bērni to apspriež.

Jautājumi:

Vai tas ir pareizi, ka jaunākais dēls par zemu novērtēja savu kaķi? Kāpēc?

Kādu secinājumu var izdarīt?

Vai jums vajadzētu palīdzēt draugiem kā kaķim? Kāpēc?

15. situācija.

Fiziskās audzināšanas stundās bērni veica augstlēkšanu. Viens skolēns neizpilda šo uzdevumu, tāpēc pārējie puiši par viņu smējās. Bērns apvainojās un apsēdās uz soliņa.

Jautājumi:

Puiši, vai mēs varam par to pasmieties? Kāpēc?

Kas būtu jādara šajā situācijā?

Vai jūs to darīsiet nākotnē? Kāpēc?

2. sadaļa “Pedagoģiskās situācijas ārpus nodarbības”

Situācija 1. "Tas nav iespējams!"

Šeit mums ir gatava pedagoģiskā situācija. Faktiski piemērus var sniegt bezgalīgi, bet mēs analizēsim, piemēram, situāciju ar kāpņu margu bojājumiem, ko var saukt šādi: "Tas nav iespējams!" Skolotāja, kāpjot lejā pa pakāpieniem, nejauši pamanījusi, kā skolēns ar rakstāmgalda nazi mēģina pārgriezt kāpņu telpas margas. Ieraudzījis skolotāju, zēns aizbēga, rotaļu laukumā aizmirsis pat savu jaku. Skolotāja par visu notikušo pastāstīja bērna mātei, kura vienkārši neticēja, ka viņas dēls varētu ko tādu izdarīt. Viņa bija pārliecināta, ka dēls nemaz nav vainojams, un to darīja arī pārējie puiši, jo viņi dzīvo dzīvoklī ar nevainojamu kārtību un skaistu iekārtojumu, ģimenē visi saudzīgi un uzmanīgi izturas pret lietām un mēbelēm. Uz mātes jautājumu dēls atzinās, ka vienkārši vēlējies izmēģināt savu nazi darbībā. Iedomājieties zēna pārsteigumu un sašutumu, kad skolotājs ieteica viņam mājās sagriezt galdu vai krēslu. Viņš vienkārši bija pārliecināts, ka to nav iespējams izdarīt, jo tēvs viņam nopirka šo galdu. Pēc šīs situācijas attēla rekonstrukcijas mēs varam turpināt tās analīzi.

Jautājumi:

2. situācija. "Salauzts"

Pagalmā raud septiņus gadus vecais Vadims.

-Par ko tu runā?

Ar rokām berzējot asaras, viņš stāsta, ka mašīnu atdevis zēniem paspēlēties, bet viņi to salauza... Mamma nevarēs nopirkt citu, viņai nav naudas...

Jautājumi:

Vai zēniem gāja labi? Kāpēc?

Puiši, vai ir iespējams salauzt citu cilvēku rotaļlietas?

Ģimenē, kurā aug Taņa, ir trīs bērni. Viņu māte viņus audzina viena. Meitene ir uzmanīga ar savām mantām, mācību grāmatām, klades... Kādu dienu viņa redzēja savu klasesbiedru Petiju, kas plēš no klades tukšas lapas un taisa no tām lidmašīnas.
- Ko tu dari? Kāpēc saplēst piezīmju grāmatiņu, jo tas maksā naudu?!
- Man to ir daudz... Man nav nekas pretī... Ja es gribēšu, mans tēvs rīt nopirks vairāk...

Jautājumi:

Vai ir iespējams saplēst burtnīcas, jo tavs tēvs tērē naudu tām, nevis tu?

Kā jums vajadzētu izturēties pret savām lietām?

Kā jums vajadzētu izturēties pret citu cilvēku lietām?

Kāpēc jums tas jādara?

Situācija 4. “Mums jātaupa papīrs!”

Bērni līmē grāmatas: viens griež papīra strēmeles, divi pielīmē pie vākiem. Vova, izmēģinājusi sloksni uz grāmatas, atklāja, ka tā ir garāka nekā nepieciešams. Zēns nejauši iemet grāmatu un strēmeli Mašai, kura to ir pārgriezusi.

- Kāpēc tu met grāmatu, tu to saplēsi! – Maša sašutusi saka.

-Kas tā griež? Jūs nevarat ietaupīt papīru, iedodiet šķēres, es pats to nogriezīšu!

Jautājumi:

5. situācija.

9. maija mītiņā pie pieminekļa goda sardzē stāvēja 2 8. klases skolēni. Pēkšņi no skolēnu pūļa izskrien 2-3 klases skolēns, pieskrien pie apsargiem un sāk taisīt sejas.

Kāpēc skolēns tā rīkojās? Vai viņš rīkojās pareizi?

Kā vajadzētu uzvesties šādos pasākumos?

Kādu padomu vajadzētu dot šim studentam?

6. situācija.

Visa 3. klase iet uz kafejnīcu un kopā nomazgā rokas pirms ēšanas. Viens students, rokas nemazgādams, skrien apsēsties pie galda. Skolotājs jautā:

Petja, kāpēc tu nenomazgāji rokas pirms ēšanas?

"Un es nekad nemazgāju rokas pirms ēšanas," saka Petja.

Kāpēc? - jautā skolotāja.

Priekš kam? Tie joprojām būs netīri,” sacīja Petja.

Jautājumi:

7. situācija.

Skolotāja, ejot pa skolas gaiteni, pamanīja, kā pāris zēni no 3. klases plēš lapas no ziediem, kas atradās uz palodzes.

Jautājumi:

Puiši, vai ir iespējams sabojāt augus?

Vai jūs darāt to pašu mājās?

Vai ir iespējams sabojāt kāda cita darbu?

Kā mums vajadzētu attiekties pret dabas skaistumu? Kāpēc?

8. situācija.

No rīta, ierodoties skolā, uz sliekšņa pie ieejas skolotāja uzskrēja saviem audzēkņiem Sašai un Dimam. Dima ātri pasveicināja un izslīdēja pa durvīm skolotājai pa priekšu. Saša, gluži pretēji, atvēra skolotājai durvis, pasveicināja un palaida viņu uz priekšu.

Jautājumi:

Kurš zēns rīkojās pareizi un kāpēc?

Ko Dima novēroja?

Kādus vēl pieklājības noteikumus jūs zināt?

Vai jūs viņiem sekojat?

Kādu padomu jūs varat dot zēniem?

9. situācija.

Stundu starpbrīžos visi bērni spēlējas gaitenī. Oļegs un Vika skrienot saduras un saskrienas. Vika raudādama pienāk pie skolotājas un saka, ka Oļegs viņu iesitis.

Jautājumi:

Vai Vika rīkojās pareizi? Kāpēc?

Kas jums jādara šajā situācijā?

Kādus citus uzvedības noteikumus jūs zināt?

10. situācija.

- Kaunies! - klases audzinātāja pārmet ceturtajai klasei, kurai meitene iesita ar grāmatu un kura gribēja viņai atbildēt vienādi, - tu esi vīrietis! "Lai viņa nenodara sev pāri," atbildi nomurmina "vainīgais". "Nav jauki kauties ar meiteni." - Kāpēc viņa ir pirmā, kas uzkāpj... - Viņš atkal ir viņa! - skolotāja žēlojas - Viņa iesita, bet ko es... - Un tu atkāpies, esi bruņinieks! - Kas vēl! - zēns paceļ pārsteigtās acis uz skolotāju, - viņa kaujas, bet ko es... - Jā, tu beidzot saproti! – skolotāja ir sašutusi... Puisis iziet no skolotājas istabas, nekļūstot par “bruņinieku” un nesaprotot, kāpēc klases audzinātāja viņu aizrādīja. "Neļaujiet viņai kāpt iekšā," viņš saka, atverot durvis un noslaukot asaras ar piedurkni.

Jautājumi:

Kāpēc zēns nekad nekļuva par “bruņinieku”?

Vai viņš rīkojās pareizi un kāpēc?

Kas zēnam jādara? Meitenei?

Kā jums vajadzētu izturēties pret meitenēm un zēniem?

11. situācija.

Visa 3. klase visas dienas garumā dodas pārgājienā. Visu ceļu meitenes cītīgi nes savas smagās somas, puiši priecīgi skrien blakus, pat necenšoties palīdzēt meitenēm.

Jautājumi:

Vai zēni dara pareizi?

Kas jādara zēniem un meitenēm?

Kā jums vajadzētu uzvesties pārgājienā? Kāpēc?

12. situācija.

Sacensības notiek basketbola sadaļā. Zēns, kurš palaida garām stīpu un rezultātā komanda zaudēja, sāk mest bumbu un smieties.

Jautājumi:

Puiši, vai tiešām to ir iespējams izdarīt?

Kas būtu jādara šajā situācijā?

Nosauksim uzvedības noteikumus ar bumbu?

13. situācija.

Kādu dienu 3. klases zēni kopā ar skolotāju devās ekskursijā uz muzeju. Puiši bija ļoti ieinteresēti, un viņi uzmanīgi klausījās gidā un apskatīja eksponātus. Bet pāris puiši no savas klases neklausīja gidu un skraidīja no vienas izstādes uz otru, skaļi apspriežot tos un smejoties.

Jautājumi:

Ko zēni izdarīja? Kāpēc?

Kā jāuzvedas muzejā? Kāpēc?

Kādus uzvedības noteikumus sabiedriskās vietās jūs zināt?

14. situācija.

2. klases bērni kopā ar audzinātāju iestādīja puķes skolas parauglaukumā. Tiklīdz ziedi sāka dīgt, meitenes bija ļoti priecīgas, un tad nāca puiši un tos samīdīja.

Jautājumi:

Vai zēni rīkojās pareizi?

Vai ir iespējams sabojāt ziedus?

Kā mums vajadzētu izturēties pret dabu?

Vai viņi var palīdzēt meitenēm? Kā?

15. situācija.

Pie zīmēšanas pulciņa bērniem bija jāuzzīmē Krievijas karogs. Visi puiši, kas iet uz klubu, ķērās pie darba. Viens no studentiem sēdēja saraucis pieri, nesācis strādāt.

Kāpēc jūs nesācāt strādāt - jautāja skolotājs.

Tā kā man nepatīk mūsu valsts, es gribu uzzīmēt citas valsts karogu,” atbildēja students.

Jautājumi:

3. sadaļa “Tīši radītas pedagoģiskās situācijas”

1. situācija.

Skolotājs lūdz iepriekš sagatavotus skolēnus nākt pie tāfeles un lūdz katru pāri izgatavot putnu barotavas. Pirmais bērnu pāris ar prieku sāk gatavot barotavu, bet otrais skolēnu pāris saka:

Jautājumi:

Vai tas ir pareizi, ka puiši atteicās izgatavot barotavas? Kāpēc?

Kāpēc mums jābaro putni?

Ko mēs vēl varam darīt putnu labā, izņemot barotavas?

2. situācija.

Iepriekš sagatavoti bērni lasīja darbu “Fedorino skumjas”. Pēc tam notiek diskusija ar klasi.

Jautājumi:

3. situācija.

Fiziskās audzināšanas stundā stafetes laikā viens no skolēniem zaudēja, kā rezultātā aizvainots apsēžas solā un tur sēž līdz stundas beigām.

Skolotājs jautā: “Kāpēc tu neturpināji spēlēties ar puišiem?

"Es to nevaru, es nesportos," atbild students.

Jautājumi:

Kāpēc puika negrib sportot?

Vai ir nepieciešams sportot? Kāpēc?

Ko mēs varam ieteikt zēnam, lai attīstītu sportisku garu?

4. situācija.

Stundu laikā skolotājs jautā skolēniem, kuros gados notika Lielais Tēvijas karš. Lielākā daļa klases paceļ rokas un atbild uz jautājumu, pārējie bērni sēž, rokas nepaceļot. Skolotājs jautā vienam no viņiem.

Vai jūs nezināt, kad bija karš?

Nē, tas bija sen, un mani tas neinteresē,” atbild viens no studentiem.

Jautājumi:

Puiši, vai tas ir pareizi, ka puika nav valsts patriots? Kāpēc?

Ko darīt, lai attīstītu patriotisma izjūtu?

Ko mēs varam ieteikt zēnam?

Vai jums vajadzētu mīlēt savu valsti? Kāpēc?

Kāpēc mums vajadzētu būt patriotiem?

5. situācija.

Studentu pāris izteiksmīgi nolasa daļu no darba un apspriež to.

Paskaties uz savām rokām, mans draugs... Paskaties, mans draugs, uz savām rokām, paskaties uz tām ar cieņu un cerību. Galu galā viss, kas tevi ieskauj, viss, kas pasaulē ir uzcelts, uzcelts, iegūts - galds, pie kura tu sēdi, un galds klasē, kurā tu mācies, un logs, pa kuru skaties uz balto gaismu, un jumts virs galvas, un viss, kas tev ir mugurā, un lapa, uz kuras ir uzdrukāti šie vārdi, un maize, bez kuras tu nevari iztikt ne dienu - viss, pilnīgi viss ir cilvēka rokām darināts. Tos kontrolē ar pildspalvu un āmuru. Tie tur kuģu un automašīnu stūres, lāpstas un mikroskopus. Viņi spēj rūpīgi ievietot cukura gabaliņu jūsu tējas krūzē un smagu ķieģeli jaunas mājas pamatos, izvilkt pērli no jūras dzīlēm un ērkšķi no pirksta. Gan mazuļa grabulītis, gan karavīra šautene var tikt galā ar cilvēka rokām. Viņi var precīzi iemest bumbu basketbola grozā un raķetē uz mēnesi.

Jautājumi:

Par ko šeit ir runa?

Vai darbs cilvēkam ir svarīgs? Kāpēc?

Vai mums vajadzētu aizsargāt citu cilvēku darbu?

Vai tev patīk strādāt? Kā jūs strādājat?

6. situācija.

4. klases skolēns rupji pārkāpj disciplīnu. Pēc sarunām ar viņu klases audzinātāja un skolas administrācija apliecina, ka tas vairs neatkārtosies. Bet, izejot no klases durvīm, viss sākas no jauna. Šāda uzvedība ir bijusi jau labu laiku...

Jautājumi:

Vai skolēns uzvedas pareizi? Kāpēc?

Kāpēc jūs domājat, ka viņš atkal pārkāpj disciplīnu?

Kā jums vajadzētu uzvesties skolā? Kāpēc?

Ko jums vajadzētu ieteikt zēnam?

7. situācija.

Kādu dienu skolotāja devās pārgājienā ar 4. klases skolēniem. Skolotājs pārbaudīja visu, kā paredzēts, bet, noejot 500 m, nolēma pārbaudīt vēlreiz: pie Oljas. Tā izrādījās smaga mugursoma (viņa paņēma 4 kg kartupeļu), tā “nogrieza” plecus. Pēc konsultēšanās puiši nolēma kartupeļus atdot puisim, kuram bija vieglākā mugursoma. Bet šis zēns Vova nekavējoties un asi atteicās. Puiši bija vienbalsīgi sašutuši par viņa atteikumu, tad Vova skrēja cik vien ātri varēja, divi zēni skrēja viņam pakaļ, bet nepanāca, un viņš atgriezās mājās. Mēs paņēmām viņa mugursomu un devāmies tālāk. Atpūtāmies, izklaidējāmies...

Jautājumi:

Vai Vova rīkojās pareizi? Kāpēc?

Vai jums ir jāpalīdz saviem biedriem? Par ko?

Vai jums patīk palīdzēt? Kam tu palīdzi?

8. situācija.

Skolotājs lūdz katru no skolēniem pierakstīt savas morālās īpašības, pirms paskaidro, kas ir morāle un morālās īpašības. Tad seko diskusija.

Jautājumi:

9. situācija.

Starpbrīža laikā divi 3. klases skolēni nolēma izlasīt grāmatu ar pasakām. Tanja bija pirmā, kas paņēma grāmatu, arī Olja gribēja lasīt to pašu grāmatu. Olja piegāja pie Tanjas rakstāmgalda:

Tanja, iedod man šo grāmatu,” Olja jautāja.

Nē, es tev to nedošu, es to paņēmu pirmā,” atbildēja Tanja.

Ja tu man neiedosi grāmatu, es paņemšu tavu pildspalvu,” Olja sacīja.

Jautājumi:

Puiši, ko jūs varat teikt par meitenēm?

Vai ir labi būt mantkārīgam? Kāpēc?

Kas katrai meitenei būtu jādara?

Vai jums patīk būt mantkārīgam? Kāpēc?

Kā jums vajadzētu izturēties pret saviem draugiem? Pieaugušajiem?

10. situācija.

3. klases audzinātāja un viņas audzēkņi iestādīja ziedus skolas zemes gabalā.

Pēc stundām viens no skolēniem pasniedz skolotājai vienu no šodien iestādītajām puķēm.

Kāpēc tu novāci puķes, kuras meitenes šodien iestādīja – jautāja skolotāja?

"Es gribēju jūs iepriecināt," students vainīgi atbildēja.

Paldies, bet nedari tā vairāk,” atbildēja skolotāja.

Jautājumi:

Bibliogrāfija

1. Morozova I.O. Klases audzinātāja darbība jaunāko klašu skolēnu morālās uzvedības veidošanā. Smoļenska, 2001. URL: http://www.e-ng.ru/pedagogika/deyatelnost_klassnogo_rukovoditelya_po.html

Krievijas pilsoņa garīgās un morālās attīstības un audzināšanas jēdziens / Danilyuk A.Ya., Kondakov A.M., Tishkov V.A. - 2009. - 5. lpp

Bērnu tikumiskā audzināšana mūsdienu pamatskolā. URL: http://diplomba.ru/work/100466

Uzdevumi un pedagoģiskās situācijas: Rokasgrāmata pedagoģijas studentiem. Institūts un skolotāji / V. L. Omeļjaņenko; L. Ts. Vovka, S. V. Omeļjaņenko - M.: Izglītība, 1993.

Tambovkina T.I. Pedagoģiskās situācijas // Sākumskola. 2006. Nr.16

Godnik S.M., Spirin L.F., Frumkin M.L. un citas pedagoģiskās situācijas skolēnu izglītībā. Voroņeža: VSU izdevniecība, 1985.

Morālo konfliktu jēdziens.

Plāns

Lekcija 6. Morālie konflikti un to risināšanas veidi.

1. Morālo konfliktu jēdziens.

2. Konfliktu veidi (sniedziet pedagoģisko situāciju un pedagoģisko uzdevumu piemērus)

3. Pedagoģisko konfliktu īpatnības un to risināšanas veidi

Konflikti starp pieaugušajiem un bērniem, skolotājiem un skolēniem ir mācīšanas prakses realitāte. Konflikts– tā ir cilvēku pretestība, ko izraisa viņu starpā radušās pretrunas un ko pavada augsta spriedze un emocionālo stāvokļu disharmonija. Sakarā ar to, ka tā sekas ir stresa apstākļi skolotājam un bērniem, konflikts jāuzskata par morāles pedagoģisko mijiedarbības normu pārkāpumu.

V. A. Sukhomlinskis raksta par konfliktiem skolā: “Konflikts starp skolotāju un bērnu, starp skolotāju un vecākiem, skolotāju un personālu ir liela skolas problēma. Visbiežāk konflikts rodas, ja skolotājs negodīgi domā par bērnu. Padomājiet godīgi par bērnu - un nebūs nekādu konfliktu. Spēja izvairīties no konfliktiem ir viena no pedagoģiskās gudrības un skolotāja pedagoģiskās prasmes sastāvdaļām.

Kopumā pedagoģisko konfliktu izpētei ir veltīta jauna pedagoģijas zinātnes sadaļa - pedagoģiskā konfliktoloģija, autors V. I. Žuravļevs . Darbā “Pedagoģiskās konfliktoloģijas pamati” konflikts aplūkots gan vispārīgā zinātniskā, gan pedagoģiskā aspektā. Pedagoģiski konflikts tiek saprasts kā stresa faktors.

Izceļas sekojošais: pedagoģisko konfliktu grupas: didaktiska rakstura konflikti; ētiski konflikti; ekstrēmi ētiski konflikti (pedagoģiskie pārkāpumi); disciplīnas konflikti; konflikti mācību metodēs; konflikti mijiedarbības taktikā; konfliktus, ko izraisa skolotāju netaktiskums. Tie ir jāapvieno šādi veidi:

1. Darbības konflikti, kas izriet no studenta akadēmisko uzdevumu izpildes, mācību sasniegumiem un ārpusstundu aktivitātēm.

2. Uzvedības (darbības) konflikti, kas izriet no audzēkņa uzvedības noteikumu pārkāpumiem skolā, bieži stundās un ārpus skolas.

3. Attiecību konflikti, rodas emocionālo un personisko attiecību sfērā starp studentiem un skolotājiem, viņu komunikācijas sfērā mācību darbības procesā.

Savā attīstībā konflikts iet cauri noteiktiem posmos:

Ø konfliktsituācijas rašanās;

Ø savstarpējās emocionālās spriedzes palielināšana starp iesaistītajām pusēm;

Ø iemesla rašanās;

Ø paša konflikta sākums;

Ø pozitīvs vai negatīvs konflikta risinājums.

Apskatīsim katru konflikta veidu.

Darbību konflikti:

Tās rodas stundās starp skolotāju un skolēnu, skolotāju un skolēnu grupu un izpaužas kā skolēna atteikšanās izpildīt izglītojošu uzdevumu. Tas var notikt dažādu iemeslu dēļ: nogurums, grūtības apgūt mācību materiālu, neizpildīt mājasdarbus un dažreiz neveiksmīga skolotāja piezīme, nevis konkrēta palīdzība darbā.

Pedagoģiskā situācija:

“6. klasē ir matemātikas stunda. Pie galda tiek izsaukti divi zēni, viņi strādā pie atsevišķām kartēm. Citi bērni veic uzdevumu skolotāja vadībā. Vienam no zēniem (Sasha), acīmredzot, ir zināmas grūtības izpildīt uzdevumu: viņš bieži izdzēš rakstīto, atskatās uz puišiem; otrais students pārliecinoši izpilda uzdevumu. Puiši izpildīja uzdevumu un komentēja to. Skolotājs pie tāfeles pārbauda zēnu uzdevumus. Viņš pienāk pie Sašas un paziņo: "Nu, viņš vienmēr ir tāds, šī Saša!" Paskaties, viņš neko nezina! Saša pietvīka un dusmīgi kliedza: "Nu, mācies pats!" - un izskrēja no klases.

Zēns klases audzinātājai paskaidroja, ka viņam stundā nav ko darīt. Skolotāja bija sašutusi par skolēna reakciju: iepriekš, pēc viņas teiktā, viņš bija pieticīgs, kluss un nebija sašutis par šādām piezīmēm.

Šādas situācijas stundās par akadēmisko darbu var novest pie pilnīgas nepaklausības skolotājam un iegūt konflikta raksturu.

Tad darbības konflikts kļūst par uzvedības un attieksmes konfliktu, kuru ir daudz grūtāk atrisināt, jo tas var iegūt grupas raksturu un skolotājs paliks bez skolēnu atbalsta.

Darbību konflikti:

Pedagoģiskā situācija var iegūt konflikta raksturu, ja skolotājs ir kļūdījies, analizējot skolēna rīcību, izdarījis nepamatotu secinājumu vai nenoskaidrojis motīvus. Jāpatur prātā, ka vienu un to pašu darbību var izraisīt pilnīgi atšķirīgi motīvi.

Skolotājam ir jākoriģē skolēnu uzvedība, novērtējot viņu rīcību ar nepietiekamu informāciju par apstākļiem un patiesajiem iemesliem. Skolotājs ne vienmēr ir bērna dzīves liecinieks, viņš tikai nojauš par rīcības motīviem, labi nepārzina attiecības starp bērniem, tāpēc, vērtējot uzvedību, ir diezgan iespējamas kļūdas, un tas izraisa pamatotu sašutumu skolēnos. .

Pedagoģiskā situācija:

“Pirms trīs gadiem ar 4. klases skolēniem devos vienas dienas pārgājienā. Pārbaudīju visu, kā gaidīts, bet, noejot 500 m, nolēmu vēlreiz pārbaudīt: Oļai M. bija smaga mugursoma (paņēma 4 kg kartupeļu), tā viņai “nogrieza” plecus. Pēc konsultēšanās puiši nolēma kartupeļus atdot puisim, kuram bija vieglākā mugursoma. Bet šis zēns Vova T. nekavējoties un asi atteicās. Puiši bija vienbalsīgi sašutuši par viņa atteikumu, tad Vova skrēja cik vien ātri varēja, divi zēni skrēja viņam pakaļ, bet nepanāca, un viņš atgriezās mājās. Mēs paņēmām viņa mugursomu un devāmies tālāk. Atpūtāmies, izklaidējāmies... Vakarā pie Vovas atnāca divas meitenes, iedeva mugursomu un uzdāvināja meža ziedu pušķi.

Puisis bija nobijies no šādas attieksmes, viņš gaidīja ko citu, un ilgu laiku uztraucās par notikušo.

1. septembrī pa ceļam uz skolu Vova mani panāca ar ziedu pušķi, atvainojās un teica, ka kļūdās. Mums izdevās runāt, un es uzzināju, kāpēc viņš atteicās nest kartupeļus. Izrādās, ka, gatavojoties doties pārgājienā, viņš visu laiku domāja, kā atvieglot savu slodzi, pat nepaņēma nepieciešamās lietas - pēkšņi uz tevis ir kartupeļi! Viņš to uzskatīja par aizskarošu, tāpēc arī reakcija.

Uzslavēju viņu puišu priekšā, atklāju viņa atteikuma iemeslu un saskatīju puišu acīs prieku par viņa biedru.

Balstoties uz darbības ārējo uztveri un tās motīvu vienkāršotu interpretāciju, skolotājs nereti novērtē ne tikai darbību, bet arī skolēna personību, kas skolēnos izraisa pamatotu sašutumu un protestu, un dažkārt arī vēlmi uzvesties kā. skolotājam patīk, lai attaisnotu viņa cerības.

Skolotāji nereti steidzas rīkoties un sodīt skolēnus, neskatoties uz viņu nostāju un rīcības pašnovērtējumu, kā rezultātā situācija zaudē savu audzinošo nozīmi, dažkārt pārvēršas konfliktā.

Attiecību konflikti:

Tās bieži rodas skolotāja nemākulīgas situāciju risināšanas rezultātā un parasti ir ilgstošas.

Attiecību konflikti iegūst personisku nozīmi, rada ilgstošu naidīgumu vai naidu no skolēna pret skolotāju, ilgstoši sagrauj skolēna un skolotāja mijiedarbību un rada neatliekamu vajadzību pēc aizsardzības pret pieaugušo netaisnību un neizpratni.

Skolotājam ir grūti spriest par attiecību raksturu ar skolēniem klasē: starp tiem ir gan tādi, kas piekrīt skolotājam, gan neitrālie, kas seko vairākumam, gan oponenti, kuri nepiekrīt skolotājam.

Skolotājiem ir grūti piedzīvot attiecību konfliktu, ja tas notiek nevis ar vienu skolēnu, bet gan ar grupu, kuru atbalsta skolēni no visas klases. Tas notiek, kad skolotājs uzspiež bērniem savu attiecību raksturu, pretī sagaidot no viņiem mīlestību un cieņu.

Pedagoģiskā situācija:

“6. klasē par klases audzinātāju strādāja jauna matemātikas skolotāja. Ar puišiem bija, kā viņai likās, pilnīga sapratne, viņa pavadīja ar viņiem daudz laika un dažas meitenes viņai burtiski sekoja, bet klasē bija vairāk zēnu. Uz jautājumu: "Kā viņa pierod pie klases?" - viņa vienmēr atbildēja, ka ar viņu viss ir kārtībā, ar puišiem bija pilnīga sapratne. Decembrī skolotāja ieradās skolā pacilātā noskaņojumā un personāla telpā teica, ka viņai ir dzimšanas diena. Tik emocionāli pacilātā noskaņojumā viņa devās uz savu nodarbību savā klasē, gaidot, ka puiši pamanīs viņas noskaņojumu un apsveiks. Taču cerības neattaisnojās, puiši klusēja. Skolotāja sāka stundu, bet, mēģinot rakstīt uz tāfeles, krīts noslīdēja - tāfele bija ar kaut ko noberzta. Skolotājas noskaņojums pēkšņi mainījās, un viņa dusmīga pagriezās pret klasi: "Kas to izdarīja?" Atbilde ir klusums. “Nepateicīgi! Es visu izdarīju tavā vietā, nežēloju laiku, un tu...” Uz nodarbību tika uzaicināta skolas administrācija un vecāki, un sākās izmeklēšana, kurš to izdarījis. Bet puiši spītīgi klusēja. Tad skolotāja teica, ka pārgājienā viņi nedosies. Puiši spītīgi klusēja. Pēc brīvdienām klase kļuva nevadāma, un skolotāja aizgāja no skolas.

Konflikts atklāja bērnu patieso attieksmi pret skolotāju: viņi saprata viņas nepatiesību attiecībās ar viņiem un nežēlīgi demonstrēja savu nesaskaņu ar viņu.

Attiecības starp skolotāju un skolēniem kļūst daudzveidīgas un jēgpilnas, pārsniedzot lomu spēles, ja skolotāju interesē skolēni, viņu dzīves apstākļi un aktivitātes ārpus skolas. Tas ļauj apzināties situācijas vai konflikta izglītojošo vērtību.