Redzes traucējumi bērniem. Agrīna redzes traucējumu diagnostika un korekcija bērniem Diagnoze bērniem ar redzes traucējumiem pusmūžā

Pilsētas rajona administrācijas izglītības komiteja –

Kamišinas pilsēta, Volgogradas apgabals

Pašvaldības budžeta izglītības iestāde pilsētas rajona 14.vidusskola - Kamišinas pilsēta, Volgogradas apgabals

Standartizētas diagnostikas metodes, kas pielāgotas darbam ar bērniem ar redzes traucējumiem

2016. gads

Metode “Veidlapu kaste”

Mērķis ir noteikt priekšstatu veidošanos par formu. Tā kā, veicot uzdevumus, izmantojot šo metodi, rodas grūtības, kas saistītas ar dziļuma un apjoma uztveri, vispirms kopā ar bērnu jāanalizē ievietotās figūras, izolējot nepieciešamo tilpuma figūras plakni, lai bērns to varētu identificēt ar spraugu. Var rasties grūtības praktiski ievietot figūras kustību mikrokoordinācijas nepietiekamas attīstības dēļ. Psihologam šīs atšķirības ir jāidentificē, uzdodot precizējošus jautājumus.

Mērķis: formas uztveres un koordinācijas kustību precizitātes telpisko attiecību novērtējums.

Stimulēšanas materiāls: atvilktne ar spraugām un tilpuma ieliktņiem. Šo oderējumu pamatnes pēc formas atbilst kastes spraugām un attēlo ģeometriskas formas: apli, trīsstūri, taisnstūri (ovālu), kvadrātu, daudzskaldni.

Pārbaudes veikšana:

Pieaugušais noliek bērna priekšā kastīti un izliek figūriņas.

Instrukcijas:

Pieaugušais saka bērnam: “Spēlēsimies. Paskaties uz manu kastīti (māja, zilonis...), un tajā ir logi figūriņām. Katrai figūrai ir savs logs. Ja atrodat figūrai pareizo logu, tas iekritīs lodziņā.

Darba laikā pieaugušais protokolā ieraksta: ieliktņa formas atbilstību kastes spraugām, ņemot vērā ieliktņa telpisko stāvokli un darbības veikšanas metodi (vizuālā korelācija, pielaikošana, izmēģinājums). un kļūda).

Rezultātu novērtējums:

Augsts līmenis: uzdevuma veikšana, pamatojoties uz vizuālo

korelējot starplikas pamatni ar spraugu kastē, ņemot vērā starplikas telpisko stāvokli.

Vidējais līmenis: pielaikojot, uzklājot lainera figūru

uz piemērotu slotu. Vienkāršas ieliktas figūras (ar apli, kvadrātveida pamatni) vizuāli korelē ar spraugām, bet sarežģītas (ar pamatni)

trijstūris, daudzskaldnis) izmēģina dažādus, arī tos, kas neatbilst nepieciešamajiem slotiem. Telpiskā pozīcija

ieliktnis ne vienmēr tiek ņemts vērā (var tikt ievietots uz sāniem vēlamajā slotā)

Zems līmenis: uzdevuma veikšana, izmantojot izmēģinājumus un kļūdas

(bērns mēģina iespiest ieliktni vispirms vienā, tad citā utt., spraugās vai mēģina iespiest dažādus ieliktņus vienā spraugā).

“FORMU KASTE” tehnikas protokols

F.I. bērns______________________________________Vecums____________________

Norises vieta_______________________Grupa_____________________

Datums_________________________Pedagoģe-psihologs______________________

Veidlapa

Ieliktņa formas saskaņošana ar kastes spraugu

Telpiskā uzskaite

noteikumiem

Kā veikt darbību

Secinājumi_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Metodes "Piramīda" un "Bļodas"

Mērķis ir noteikt objektīvu darbību un ideju veidošanos par apjomu.

Veicot objektu darbības, bērni ar redzes traucējumiem var ciest no kustību precizitātes un koordinācijas, kas izraisa lēnu testa izpildi. Lai iegūtu adekvātāku novērtējumu, vispirms ir jānosaka, vai bērniem ir izveidojies lieluma jēdziens un spēja sakārtot objektus sērijveida sērijās.

“Bļodu” tehnika

Mērķis: noteikt objektu lieluma attiecību uztveres līmeni un apgūt objektu darbības.

Materiāls: 5 - 7 vienādas formas, bet dažāda izmēra bļodas, kuras var kārtot kā sērijveida sērijas elementus.

Eksperimentētājs parāda bērnu bļodas, kas ir ligzdotas viena otrā (matrjoškas princips), pēc tam izliek tās bērna priekšā nesakārtotus un iesaka: "Salieciet bļodas tādas, kādas tās bija." Ja nepieciešams, eksperimentētājs parāda, kā izpildīt uzdevumu uz pirmajiem diviem elementiem - lielākajā bļodā tiek ievietota mazāka bļoda. Tad bērnam uzdevums jāveic patstāvīgi.

Augsts uzdevuma izpildes līmenis atbilst problēmas risināšanai, pamatojoties uz vizuālo korelāciju. Ceturtā dzīves gada bērniem šo uzdevumu ir atļauts izpildīt ar vienu vai diviem praktiskiem pārbaudījumiem.

Pie vidējas grūtības pakāpes pozitīvs rezultāts netiek sasniegts ar pirmo mēģinājumu. Bērns pareizi salocīja 2 - 3 bļodas, pēc tam labo izlaida, turpināja locīšanu, pievienojot vēl vienu (divu) nepieciešamo bļodu. Viņam bija palicis lieks, un viņš sāka to atkal salocīt. Gadās, ka, lai pareizi salocītu bļodas, būs jāveic nevis viens, bet vairāki praktiski pārbaudījumi, taču beigās bērns uzdevumu izpilda patstāvīgi.

Zems līmenis tiek uzskatīts par neatkarīga šīs problēmas risinājuma neesamību. Šajā gadījumā bērnam var lūgt pievienot mazāku elementu skaitu (3–4) vai modificēt uzdevumu: izvēlieties lielāko elementu no diviem un pēc tam no trim.

Metodika "Piramīda"

Mērķis: mērķis ir noteikt objektu attiecību uztveres līmeni pēc lieluma un objektu darbību meistarības.

Materiāls: bērnu piramīda (5-7 elementi)

Pieaugušais rāda piramīdas vai torņa paraugu, pievēršot bērna uzmanību tam, ka piramīda ir gluda: "Paskatieties, cik gluda ir piramīda." Pēc tam paraugs tiek izšķirts no nekārtības. Eksperimentētājs jautā: "Salieciet piramīdu tādu, kāda tā bija."

Ja bērnam ir grūti, tad pieaugušais pirmajos divos elementos parāda, kā izpildīt uzdevumu.

Augsts līmenis atbilst uzdevuma veikšanai, pamatojoties uz vizuālo korelāciju.

Vidējais līmenis atbilst pielaikošanai, piramīdas elementu salīdzināšanai pirms uzvilkšanas uz stieņa.

Zems līmenis tiek uzskatīts par neatkarīga šīs problēmas risinājuma neesamību. Šajā gadījumā bērnam var lūgt izpildīt uzdevumu, kurā ir mazāk elementu.

Metodika "Izgriezt attēlus"

Belopolskaya N.L.

Mērķis: bērnu priekšmeta attēla holistiskās uztveres attīstības līmeņa noteikšana.

Pārbaudes veikšana: Pieaugušais parāda bērnam izgrieztā attēla daļas un lūdz salikt visu attēlu kopā:Uzmanīgi apskatiet šīs kartes. Kas, tavuprāt, tas ir? Kāds objekts uz tiem ir attēlots? Tagad salokiet šīs kartītes tā, lai iegūtu priekšmetu, kuru nosaucāt.

Apmācība: pieaugušais parāda, kā savienot daļas vienā veselumā. Pēc tam viņš atkal aicina bērnu patstāvīgi izpildīt uzdevumu.

Stimulēšanas materiāls: tēmu attēli, kas sagriezti vairākās daļās (2-6).

Apstrādes instrukcijas: Bērni ar normālu garīgo attīstību no 3 gadu vecuma saliek attēlu no divām daļām, izmantojot izmēģinājuma metodi. Pēc 4 gadiem viņi pāriet uz vizuālo korelāciju. 4 daļās sagrieztas bildes tiek piedāvātas no 4 gadu vecuma, līdz 5 gadu vecumam uzdevums tiek izpildīts, izmantojot vizuālās korelācijas metodi. Strādājot ar attēliem, kas sagriezti taisni trīs daļās, bērni bieži vien “pazaudē” vidusdaļu, mainot attēla sākumu un beigas, bet pārsteigti jautā: “Kur likt šo gabalu?” paši labojiet kļūdu.

Bērni ar garīgo atpalicību var salikt attēlu no divām daļām līdz 4 gadu vecumam, 4 daļu attēls viņiem var radīt grūtības pat 5 gadu vecumā. Pēc darbības metodes parādīšanas (pieaugušais savāc, parāda bērnu un pēc tam iznīcina attēlu), bērns pabeidz uzdevumu. Bērni ir izklaidīgi, var nepaveikt uzdevumu, un viņiem ir nepieciešama organizatoriskā palīdzība un atbalsts.

Bērni ar garīgu atpalicību nesaprot uzdevuma nozīmi un nejauši pārkārto attēla daļas. Līdz 5–6 gadu vecumam šie bērni spēj salikt 2–4 daļās sagrieztu attēlu, bet, lai to izdarītu, viņiem ir jāparāda jau salocīts attēls. Ja detaļas ir apgrieztas otrādi, salocīšana kļūst ļoti sarežģīta. Tikai pēc tam, kad viņi ir parādīti un darīti kopā ar pieaugušo, viņi sāk paši montēt attēlu. Taču daļai no viņiem bilžu sacerēšana no četrām daļām šajā vecumā paliek nepieejama.

1 punkts – nesaprot uzdevuma mērķi, neadekvāti rīkojas mācību vidē.
2 punkti – pieņem uzdevumu, bet nesaprot uzdevuma nosacījumus, rīkojas haotiski un pēc treniņa nepāriet uz patstāvīgu izpildes metodi.
3 punkti – pieņem un saprot uzdevuma mērķi, veic to, izmantojot opciju uzskaitīšanas metodi, pēc apmācības pāriet uz mērķtiecīgu izmēģinājumu metodi.
4 punkti – pieņem un izprot uzdevuma mērķi, darbojas patstāvīgi ar izmēģinājuma vai praktiskas pārbaudes palīdzību.

Stimulēšanas materiāla paraugs.

Metodika “Dizains pēc parauga” (autore T.V. Lavrentjeva) Tehnikas “Construction by Model” mērķis ir noteikt telpiskās uztveres attīstības līmeni, pamatojoties uz objektu relatīvā stāvokļa analīzi telpā.

Izmantotais materiāls ir trīs dažādu formu būvmateriāla gabali (piemēram, figūriņas ar pamatni - pusloku, trīsstūri, taisnstūri). Eksperimentētājam un bērnam ir savi detaļu komplekti.

Eksperimentētājs aiz ekrāna (vai papīra lapas - ekrāna) veido struktūru no ēkas daļām. Pēc tam viņš atver struktūru un lūdz bērnam: "Uzbūvējiet to tāpat ar saviem kubiem."

1. Augsts uzdevuma izpildes līmenis - struktūras uzbūve, pamatojoties uz vizuālu salīdzinājumu ar modeli.

2. Grūtību gadījumā eksperimentētājs uzbūvē konstrukciju bez aizslietņa (ekrāna), bērna priekšā. Pareiza uzdevuma izpilde šajā gadījumā atbilst vidējam līmenim.

3. Zems līmenis tiek uzskatīts par patstāvīgas uzdevuma izpildes trūkumu pat tad, kad eksperimentētājs uzbūvēja konstrukciju bērna priekšā.

“Brīvās zīmēšanas” tehnika (“Zīmējums par brīvu tēmu”, “Skaista zīmējums”)

Atklājas priekšstatu par vidi veidošanās līmenis. Zīmēšanas tehnikas prasmju līmenis un motorisko prasmju attīstība. Bērnam tiek nodrošināts papīrs (nav glancēts), zīmuļi un krāsainie zīmuļi, un marķieri. Tiek izvēlēti zīmuļi, kas ir kontrastējošāki attiecībā pret papīru (sarkans, zils, zaļš, melns, brūns) Neredzīgie izmanto N.VKlushina ierīci

Šis paņēmiens ir zīmējums – vēstījums.
Instrukcijas : “Zīmējiet visu, ko vēlaties” vai “Uzzīmējiet skaistu krāsu zīmējumu”.
Materiāli : papīrs, liela zīmuļu un pasteļu izvēle.
Interpretācija :

Vispārējais iespaids;

Detalizēta interpretācija sākas ar neparastākajiem dizaina elementiem; noskaidrot jautājumus par šiem elementiem;

Formālās iezīmes:

Zīmējuma formāts un tā atbilstība papīra lapas izmēram;
- spiediens kopumā (spēcīgs var liecināt par pārmērīgu kontroli, dažreiz - agresīvām tieksmēm, vājš - par nenoteiktību, astēnisku stāvokli, mainīgs - par nestabilitāti, nervu sistēmas kustīgumu);
Nozīmīgas īpašības :
- svarīgu attēla elementu trūkums;
- spiediens, zīmējot detaļas.
Zīmējuma atrašanās vieta uz lapas:
- atrašanās vieta lapas centrā ir tipiska un netiek interpretēta;
- pārvietošanās uz augšu - augsts tieksmju līmenis, "planēšana mākoņos", atbalsta trūkums, ģimenes / sociālo saišu nestabilitāte;
- nobīde uz leju – pašapziņas trūkums, vēlme palikt ēnā, zems pašvērtējums;
- apgriezts zīmējums - bērniem, kas jaunāki par 4 gadiem, to var uzskatīt par normu, vecākiem - tas var liecināt par jēdziena “augšējā apakša” pārkāpumu.
Citi elementi un to iespējamā nozīme:
- asi stūri - tendence uz agresīvām izpausmēm;
- skaidra ģeometrija - intelektuālisms, dažkārt apvienots ar nepietiekamu emocionālās sfēras attīstību;
- ģeometrisku (ieskaitot taisnstūrveida) formu pārpilnība - nepieciešamība iekļauties robežās, standartos, vēlme ievērot vispārpieņemtās normas;
- šaha krāsojums – racionalitāte;
- ēnojums – trauksme;
- elementa tumšums vai tā pārmērīgais zīmējums noteiktā apgabalā - problēmzona, stīvums, piemēram, mutes aptumšošanās, var norādīt uz grūtībām komunikācijas sfērā;
- skicēšana – slikta izpratne par sevi vai nevēlēšanās atklāt sevi attēlos un vārdos;
- dīvainības zīmējumā, piemēram, augu elementu izmantošana cilvēka vai dzīvnieka zīmējumā un citi kontekstam neadekvāti elementi ir satraucošas, sāpīgas pazīmes, izņemot spēcīgas radošuma gadījumus.

Metodika “Figūras aizpildīšana” O.M. Djačenko

Tehnikas mērķis ir noteikt iztēles attīstības līmeni, spēju radīt oriģinālus attēlus

Izmantotais materiāls ir viens kāršu komplekts (no divām piedāvātajām), uz katras uzzīmēta viena nenoteiktas formas figūra. Katrā komplektā kopā ir 10 kārtis.

Ir izstrādātas divas līdzvērtīgas šādu figūru kopas.

Viens no šiem komplektiem tiek piedāvāts vienas pārbaudes laikā, otru var izmantot pēcpārbaudē vai pēc gada.

Pirms apskates eksperimentētājs stāsta bērnam: “Tagad tu pabeigsi zīmēt burvju figūras. Tie ir maģiski, jo katru figūru var pabeigt tā, lai jūs iegūtu jebkuru attēlu, jebkuru attēlu, kuru vēlaties.

Bērnam tiek dots vienkāršs zīmulis un kartīte ar figūru. Pēc tam, kad bērns ir pabeidzis figūras zīmēšanu, viņam tiek jautāts: "Ko tu ieguvi?" Bērna atbilde tiek ierakstīta.

Pēc tam secīgi tiek parādītas atlikušās kartītes ar figūrām (pa vienai).

Ja bērns nesaprot uzdevumu, pieaugušais var parādīt vairākas iespējas, kā pabeigt zīmējumu pirmajā attēlā.

Lai novērtētu uzdevuma izpildes līmeni katram bērnam, tiek aprēķināts oriģinalitātes koeficients (K). op ): neatkārtojamo attēlu skaits. Attēli, kuros figūra pārvēršas par vienu un to pašu elementu apdarei, tiek uzskatīti par identiskiem. Piemēram, kvadrāta un trīsstūra pārvēršana televizora ekrānā tiek uzskatīta par atkārtošanos, un abi attēli netiek ieskaitīti bērnam.

Pēc tam tiek salīdzināti attēli, ko katrs no mācību grupas bērniem veidojis pēc vienas figūriņas. Ja divi bērni kvadrātu pārvērš par TV ekrānu, zīmējums netiek ieskaitīts nevienam bērnam.

Tādējādi Kor vienāds ar zīmējumu skaitu, kurus (atbilstoši dotās figūras izmantošanas veidam) neatkārto pats bērns un kāds no bērniem grupā. Vislabāk ir salīdzināt 20-25 bērnu rezultātus.

Zemāk ir iegūto rezultātu apstrādes protokols.

Apdares figūras atrodas horizontāli. Vertikāli - bērnu vārdi. Zem katras figūras ir rakstīts, kuru attēlu bērns uzdāvināja. Atkārtotu attēlu nosaukumi horizontāli (atkārtojumi vienam bērnam) un vertikāli (atkārtojumi dažādiem vienas un tās pašas figūras bērniem) ir izsvītroti. Nesvītroto atbilžu skaits – K op katrs bērns. Tad tiek izvadīts vidējais K op pa grupām (individuālās vērtības K op summē un dala ar bērnu skaitu grupā).

Zems uzdevumu izpildes līmenis – K op par 2 vai vairāk punktiem mazāk nekā vidēji grupā. Vidējais līmenis – K op vienāds ar grupas vidējo vai 1 punktu virs vai zem vidējā. Augsts līmenis – K op virs grupas vidējā līmeņa par 2 vai vairāk punktiem.

Līdz ar rezultātu kvantitatīvo apstrādi ir iespējams kvalitatīvi raksturot uzdevumu izpildes līmeņus.

Var izdalīt šādus līmeņus:

Plkst zems līmenis bērni faktiski nepieņem uzdevumu: viņi vai nu zīmē kaut ko savu blakus noteiktai figūrai, vai dod neobjektīvus attēlus (“šāds raksts”).

Dažreiz šie bērni (1–2 figūrām) var uzzīmēt objektu

shematisks zīmējums, izmantojot doto attēlu. Šajā gadījumā zīmējumi parasti ir primitīvas, šablonu diagrammas.

Plkst vidējais līmenis Bērni pabeidz zīmēt lielāko daļu figūru, taču visi zīmējumi ir shematiski, bez detaļām. Vienmēr ir zīmējumi, kurus atkārto pats bērns vai citi grupas bērni.

Plkst augsts līmenis bērni sniedz shematiskus, dažreiz detalizētus, bet, kā likums, oriģinālus zīmējumus (neatkārtojis pats bērns vai citi grupas bērni). Apdarei piedāvātā figūra parasti ir zīmējuma centrālais elements.

KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA

Federālā valsts budžeta augstākās izglītības iestāde

"Dienvidu Urālas Valsts humanitārā un pedagoģiskā universitāte"

(FSBEI HE "SUGPU")

Profesionālais pedagoģiskais institūts

Profesionālās izglītības un mācību priekšmetu metodikas skolotāju sagatavošanas nodaļa

Kursa darbs

DIAGNOSTIKAS METOJU PIELĀGOŠANA

Pabeigts:

Grupas students ZF-109-102-3-1St

Gorelkina Ludmila Anatoljevna

Zinātniskais padomnieks:

Korņejeva N.Ju.

(pedagoģijas zinātņu kandidāts, asociētais profesors)

Čeļabinska, 2017

Saturs

Ievads……………………………………………………………………………………..……………………… 3

Problēmas pielāgošanās. ………………..………………………………………………………………....…5

1. bērni ar redzes traucējumiem ……………………………………………………………………………………………. .5

   Raksturīgs kognitīvie procesi bērniem ar redzes traucējumiem… ………….……………………………………………………………………….8

   Socializācijas iezīmes kognitīvo procesu diagnostikas metodes bērniem ar redzes traucējumiem ……………………………………………………..12

Secinājumi par pirmo nodaļu………………………………………………………………….16

………………………………………………….. ……………………………………......17

2.1. , vērsta uz veidošanās kognitīvie procesi bērniem ar redzes traucējumiem … ………………………………………………………………………...…17

kognitīvie procesi bērniem ar redzes traucējumiem…………………………………………………………………….25

Secinājumi par otro nodaļu………..…..………………………………………………..34

Secinājums………………………………………..…………………………..….…………35

Atsauču saraksts………………………………..…….………………………36

Pieteikumi………………………………………………………………………………..………………………………………………………………

Ievads

Katrs jaundzimušais bērniņš pasauli uztver caur dzirdi, redzi un tausti. Diemžēl daba nedod priekšroku katram mazulim, un dažreiz bērns piedzimst ar kādiem traucējumiem. Bērni ar redzes traucējumiem pasauli redz pavisam savādāk, un viņu audzināšanai un attīstībai ir savas īpatnības. Šāda bērna pareiza audzināšana ir ļoti svarīga viņa turpmākajai attīstībai un vēlākā dzīvē.

Visā pasaulē tiek atzīmēts šādu bērnu skaita pieaugums, tāpēc mācīšanās grūtību problēma ir kļuvusi par vienu no aktuālākajām psiholoģiskajām un pedagoģiskajām problēmām.mūsdienu problēmas. Redzes traucējumi bērnam var būt funkcionāli vai organiski. Pirmajiem ir raksturīgas pārejošas izmaiņas, kuras var koriģēt vai var izzust pašas (piemēram, šķielēšana, tuvredzība, tālredzība, astigmatisms utt.). Organisko bojājumu pamatā ir morfoloģiskās izmaiņas acs struktūrā vai citās vizuālā analizatora daļās (redzes nervi, ceļi utt.). Bieži vien ar organiskiem redzes traucējumiem tiek konstatēti vienlaikus nervu sistēmas bojājumi vai iedzimtas malformācijas - cerebrālā trieka, dzirdes traucējumi, garīga atpalicība u.c..

Izglītojot bērnus ar redzes traucējumiem, jāņem vērā oftalmologa ieteikumi. Absolūti akli bērni var apmeklēt specializētos bērnudārzus un mācīties neredzīgo un vājredzīgo internātskolās. Vidējo izglītību iespējams iegūt mājmācības ceļā. Ar atlikušo redzi bērnus ar invaliditāti var mācīt, izmantojot īpašu aprīkojumu un palīglīdzekļus.Pamatojoties uz to, mēs varam apsvērttemats kursa darbs" Kognitīvo procesu diagnostikas metožu pielāgošana bērniem ar redzes traucējumiem» atbilstošs.

Pētījuma mērķis: izpētīt funkcijas kognitīvo procesu diagnostikas metožu pielāgošana bērniem ar redzes traucējumiem un attīstīties praktiski ieteikumi skolotājiem un vecākiem par veidošanukognitīvie procesi bērniem ar redzes traucējumiem

Pētījuma objekts: process socializācija un korekcijakognitīvo procesu diagnostikas metodes bērniem ar redzes traucējumiemStudiju priekšmets: Kognitīvo procesu diagnostikas metožu socializācijas iezīmes bērniem ar redzes traucējumiem

Saskaņā ar pētījuma mērķi un priekšmetu tika noteikts un atrisināts:pētniecības mērķi :

1. Apgūt psiholoģisko, pedagoģisko, metodisko literatūru par pētāmo problēmu;

2.Raksturojietīpatnībām socializācija un korekcijakognitīvo procesu diagnostikas metodes bērniem ar redzes traucējumiem;

3.Identificēt metodeskognitīvo procesu diagnostika bērniem ar redzes traucējumiem

4.Izstrādāt tiešo izglītības pasākumu kopsavilkumu, vērsta uzsocializācija un korekcijakognitīvo procesu diagnostikas metodes bērniem ar redzes traucējumiem.

Pētījuma metodes:

teorētiskā: problēmas teorētiskā analīze, pamatojoties uz psiholoģiskās, pedagoģiskās, metodiskās, izglītojošās literatūras izpēti, sintēzi, vispārināšanu.

empīriski: novērošana, nodarbības piezīmju izstrāde,pārbaude, saruna, eksperiments, aktivitātes produktu izpēte.

statistikas: datu apstrāde, diagrammas, tabulas.

Prakses bāze: Pirmsskolas izglītības iestāde pie pašvaldības izglītības budžeta iestādes vidusskolas ciematā. Baškortostānas Republikas Sterlitamakas apgabala Oktjabrskoje pašvaldības rajons.

1. nodaļa. Teorētiskie pamati Problēmas

1. Attīstības psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmesbērni ar redzes traucējumiem

Aktivitāte ir nepieciešams nosacījums bērna attīstībai. Darbības procesā tiek iegūta dzīves pieredze, apgūta apkārtējā realitāte, apgūtas zināšanas, attīstītas prasmes un iemaņas, pateicoties kurām attīstās pati darbība. A. Ļeontjeva, S. Rubinšteina, B. Teplova un citu pētījumi parādīja, ka aktivitātē attīstās psihiskie procesi, veidojas indivīda garīgās, emocionālās un gribas īpašības, viņa spējas un raksturs.

Kognitīvā darbība ir bērna aktīva darbība zināšanu apguvē un izmantošanā. Izziņas darbības procesā notiek bērna kognitīvā attīstība, t.i. viņa kognitīvās sfēras attīstība (izziņas procesi): vizuālā un loģiskā domāšana, brīvprātīga uzmanība, uztvere, atmiņa, radošā iztēle.

Kognitīvā darbība vienmēr balstās uz kādu problēmu, tāpēc tās mērķi nosaka, risinot radušās grūtības.

Svarīga kognitīvās aktivitātes sastāvdaļa ir kognitīvā interese - koncentrēšanās uz materiālu (spēli, vidi, matemātisko u.c.), kas saistīts ar pozitīvām emocijām un ģenerē bērna izziņas darbību.

Pirmsskolas vecuma bērnu izziņas darbības organizēšanas galvenais princips ir izpratnes un aktivitātes princips zināšanu apguves procesā.

Bērna kognitīvās attīstības galvenais uzdevums ir veidot vajadzību un spēju aktīvi domāt un pārvarēt grūtības dažādu garīgo problēmu risināšanā.

Kognitīvās darbības līdzekļi - spējas, darbības metodes, prasmes, kas raksturīgas darbībai “kurā atrodas kognitīvā darbība”: spēļu, mākslinieciskās utt.

Pilnīga bērnu kognitīvā attīstība jāorganizē 3 galvenajos izziņas procesa blokos:

Speciāli organizētās izglītojošās nodarbībās;

Bērnu kopīgā izziņas darbībā ar skolotāju;

Bērnu patstāvīgā izziņas darbībā.

Bērns ar redzes patoloģiju attīstās ierobežotas, izkropļotas vai pilnīgas vizuālās informācijas trūkuma apstākļos par apkārtējo pasauli. Redzes traucējumi negatīvi ietekmē visu kognitīvo procesu attīstību (redzes sajūtas, uztvere, reprezentācija, runa, atmiņa, uzmanība, iztēle).

Bērnam ir nepietiekamas idejas par apkārtējās realitātes objektiem un parādībām. Šajā sakarā ir svarīgi pirmsskolas periodā mācīt bērniem, izmantojot viņu redzes defektus, pareizi vizuāli noteikt svarīgas būtiskās pazīmes un īpašības.

Iepazīšanās tēma, pirmkārt, ir bērna tuvākā vide mājās, bērnudārzā. Iepazīšanās process ir balstīts uz objektu, to īpašību un attiecību detalizētas izpētes principu. Pētījuma laikā bērni apgūst secīgu vizuālo atlasi un galveno identificējošo vizuāli fiksēto pazīmju analīzi.

Ja vizuālo informāciju nav iespējams iegūt vai ir grūti iegūt, bērni tiek mācīti pārbaudes procesā aktīvi iekļaut neskartus analizatorus. Bērns saņem papildu informāciju, izmantojot polisensoros savienojumus (dzirdes-motoru, taustes-motoru, taustes un citus). Tas nodrošina pilnīgāku un precīzāku informāciju.

1. un 2. studiju gadā ārpasaules iepazīšanas nodarbības ir cieši saistītas ar runas attīstību, jo līdztekus maņu pieredzes veidošanai bērnā tiek veikts darbs pie bērnu vārdu meistarības, kas nodrošina spēju saistīt konkrētu pazīmi ar tās verbālo apzīmējumu.

3. un 4. studiju gadā tiek strādāts pie priekšstatu paplašināšanas un sistematizēšanas atsevišķos sociālo zinātņu, dabas vēstures, matemātikas un citu zināšanu savienojumos.

Galvenās metodes un līdzekļi darbā ar bērniem ir: eksāmeni, ekskursijas, novērojumi, didaktiskās spēles, vingrinājumi, ilustrācijas, filmiņu skatīšanās, vizuālais materiāls, ierakstu klausīšanās ar putnu, dzīvnieku balsīm, apkārtējās pasaules skaņām..

Strādājot ar bērniem ar redzes traucējumiem, jāņem vērā, ka bērns visveiksmīgāk apgūst apkārtējo pasauli, iepazīstoties ar reāliem priekšmetiem, bet pēc tam uz modeļiem, manekeniem un ilustratīviem materiāliem.

Liela nozīme domāšanas procesu attīstībā bērniem ar redzes patoloģiju ir viņu darbības vadībai no skolotāja puses, tās virzībai un stimulēšanai. Skolotājs vada bērnu vizuālo uztveri, māca atpazīt apkārtējā vidē visas pazīmes, kuras var atpazīt ne tikai ar redzes palīdzību, bet arī ar visiem neskartiem analizatoriem (skāriens, dzirde, oža, garša, tauste, temperatūras jutība). Šī spēja ir ārkārtīgi svarīga bērniem ar redzes patoloģiju, tā būtiski bagātina viņu izpratni par apkārtējo pasauli.

Skolotāja uzdevums ir padarīt apkārtējās pasaules uztveri mērķtiecīgu un apzinātu. Bērniem tiek dotas šādas norādes: “Skatieties uzmanīgi”, “Klausieties...”, “Pieskaries, sataustīt, pamēģināt”, “Pasmaržot...”, “Sajūti...”, “Sajūti...” (uztvere). temperatūras izmaiņas, lietus, sniegs, ūdens utt.). d.). Tiek uzdoti šādi jautājumi: “Ko tu redzi sev apkārt?”, “Ko tu redzi tālu no sevis, tuvu, sev blakus?”, “Kādas skaņas tu dzirdi?”, “Kādas smaržas tu sajūti?” utt.

Skolotājs dod uzdevumus un vada spēles atkarībā no problēmas formulējuma:

Atrodiet vienādas krāsas (formas) lapas, augļus, dārzeņus;

Izvēlieties vienādas formas objektus (spaiņus, kubus utt.);

Atrodiet vienādas formas, krāsas, izmēra objektus;

Atrodi garāko, īsāko koku;

Atrodi paslēpto rotaļlietu, savu māju;

Skrieniet kopā, lai redzētu, kurš ātrāk sasniedz māju;

Klausieties, kas skan;

Pastāstiet, kādi ir laikapstākļi.

Aprakstiet rudens, ziemas, pavasara, vasaras pazīmes.

Skolotājs piedāvā bērniem spēles, lai atdarinātu putnu, dzīvnieku, transporta līdzekļu kustības, lomu spēles utt.

1. Raksturīgs kognitīvie procesi bērniem ar redzes traucējumiem

Vissvarīgākā īpašība, kas ļauj klasificēt cilvēku kā vājredzīgu un aklu, ir centrālās redzes asums.

UZ aklsietver cilvēkus ar redzes asumuno 0 līdz 0,05uz labāk redzošo aci optiskās korekcijas apstākļos. Dodieties uz kategorijuvājredzīgiem – no 0,05 līdz 0,4.

Jāņem vērā, ka ar iedzimtu vai agri iegūto aklumu bērniem tiek liegti ne tikai vizuālie stimuli. To stimulēšana citām modalitātēm ir krasi samazināta neskartu analizatoru nepietiekamas attīstības dēļ. Šādi ierobežojumi izraisa dažādas izmaiņas uzvedībā un psihofiziskajā attīstībā.

Klasifikācijas:

Izcelt trīs grupaspersonām ar redzes traucējumiem:

1. Akls:

dzimis akls

agrīns aklums (līdz 3 gadiem)

vēlu akls

personas ar gaismas uztveri (personas, kuru redzes asums ir gandrīz 0, bet spēj orientēties ar gaismu).

Uztveres veids:taustes-dzirdes

2. Daļēji redzīgs:

Personas ar redzes asumu no 0,01-0,05 uz labāk redzošo aci optiskās korekcijas apstākļos.

Uztveres veids:taustes-dzirdes-vizuālais

3. Vājredzīgie - redzes asums no 0,05 līdz 0,03 labāk redzošajā acī pie optiskās korekcijas. (bērni ar ambliopiju un šķielēšanu)

Uztveres veids:vizuāli-dzirdes-taustāmi

Pētījums, ko veica L.I. Solntseva norāda, ka attīstās akls bērnspirmajos trīs dzīves mēnešosbūtiski neatšķiras no normāli redzīgu zīdaiņu psihes veidošanās rakstura (skaidrojums: pirmajos dzīves mēnešos redzei vēl nav izšķirošas nozīmes bērna attīstībā, tāpat kā vēlākos veidošanās posmos no psihes). No 4-5 dzīves mēnešiem redzes traucējumi kavē bērna psihes veidošanās procesu (izpaužas vispārējās fiziskās un sensoromotorās attīstības palēnināšanās, vispārējās aktivitātes samazināšanās).

Bērni sāk staigāt un rāpot vēlāk, aizkavējas vertikālā stāvokļa veidošanās (dažiem bērniem to novēro līdz 3-4 gadu vecumam), parādās bailes no kosmosa. Manipulācijas ar priekšmetiem parādās pēc 2 gadiem.

Galvenais izziņas līdzeklisuzstājas pirmsskolas vecuma bērnidzirde un tauste.

Taktilā uztvereveic kompensācijas funkciju, bet tajā pašā laikā prasa sistemātisku korektīvu darbību, jo parasti attīstās vienaudžu īpašības atpaliek attīstībā. Taktilās uztveres procesā bērni spēj identificēt tikai atsevišķas objektu īpašības, neapvienojot tās vienā attēlā. Tas noved pie objektīvās taustes uztveres veidošanās procesa palēninājuma.

Līdz pirmsskolas vecuma beigām akla bērna uztveres objektivitāte veidojas.

Vizuālā uztverevājredzīgi un vājredzīgi cilvēki ir invalīdi. Vizuālie defekti noved pie tā, ka vizuālā uztvere pareizi atspoguļo tikai dažas, bieži vien sekundāras objekta iezīmes. Šajā sakarā attēli ir izkropļoti un neatbilst realitātei.

Daudziem cilvēkiem ar redzes traucējumiem ir grūtības attīstīt rakstīšanas un lasīšanas prasmes.

Tiek samazināts uztveres ātrums un aktivitāte, tās pilnīgums un precizitāte.

Dzirdes sajūtas -tā nozīme palielinās līdz ar pilnīgu vai daļēju redzes zudumu. Ar skaņu palīdzību kļūst iespējams orientēties telpā, atpazīt cilvēkus un objektus.

Taktilās sajūtas– redzes zuduma dēļ strauji palielinās roku aktivitāte. Pateicoties sejas ādas, roku ādas temperatūras jutīgumam, aklie cilvēki var spriest par tā atrašanās vietu pēc priekšmetu siltuma pārneses, noteikt šķidruma līmeni traukā un saules stāvokli.

Kinestētiskās sajūtas(muskuļu-locītavu, atspoguļo ķermeņa kustības ātrumu un precizitāti telpā, telpiskās īpašības) - iedzimta vai iegūta akluma gadījumā kinestētiskā analizatora jutība nesasniedz normu. Ja nav redzes, cilvēks kā mērījumus sāk izmantot rokas garumu un rokas izmēru. Un arī solis ejot, nosakot attālumu.

Vibrācijas sajūtas– orientācijas loma telpā. Pateicoties vibrācijas sajūtai, tiek noteikts šķērslis ceļā. Veic kompensācijas funkciju.

Uzmanību – Solntseva Ludmila Ivanovnanorāda, ka redzes traucējumi ietekmē gandrīz visas akla bērna uzmanības īpašības, piemēram, aktivitāti, virzienu, platumu, pārslēdzamību, stabilitāti utt. Tomēr spēja attīstīt uzmanību veselu bērnu līmenim netiek zaudēta.

Uztveres attēlu nepilnīgums un fragmentārais raksturs ietekmē uzmanības maiņas procesus, ietekmē apjomu un stabilitāti.

Process ideju veidošanāsUztveres nepilnību dēļ tas palēninās un nesasniedz diferenciāciju. Pastāv priekšstatu par apkārtējo pasauli sadrumstalotība un šaurība.

Iztēle– tā kvalitāte ir atkarīga no ideju krājuma bagātības. Personu ar redzes patoloģiju iztēles attīstības nepilnības izpaužas attēlu, viņu iztēles, atdarināšanas zemā oriģinalitātes līmenī, kā arī plāna nabadzībā un neatkarības trūkumā.

Atmiņas procesineredzīgajiem un vājredzīgajiem ir grūti, un tiem ir īpašas iegaumēšanas, saglabāšanas un atpazīšanas iezīmes. Bet vispārējie atmiņas modeļi neredzīgajiem un vājredzīgajiem, kā arī redzīgajiem paliek nemainīgi.

Starp iegaumēšanas procesa iezīmesneredzīgie un vājredzīgie (mazāks tilpums un ātrums) A.G. Litvaks izceļ arī iegaumētā materiāla jēgpilnības trūkumu. Viņš saista loģiskās atmiņas trūkumus ar uztveres defektiem un izraisa domāšanas trūkumus (plaisa starp jēdzienu un tā specifisko saturu; līdz ar to grūtības ar mentālām analīzes un sintēzes, salīdzināšanas operācijām utt.). Bet materiāla iegaumēšana, kam ir semantiskās saiknes, ir diezgan veiksmīga cilvēkiem ar redzes patoloģiju..

Pētnieki neredzīgo un vājredzīgo iegaumēšanas procesa lēno attīstību skaidro ar vizuāli efektīvas pieredzes trūkumu.

Tomēr neredzīgie ir labāk attīstījušiesdzirdesatmiņa. Viņi ātri saprot teikuma nozīmi svešvalodā, kā arī labāk identificē skaņas avotu.

Dziļi redzes traucējumi negatīvi ietekmē akla un vājredzīga bērna redzes un efektīvas domāšanas attīstību. Pirmsskolas vecumam raksturīga zema kognitīvā aktivitāte. Trūkumi domāšanas attīstībā ietekmē vizuāli-figurālās domāšanas veidošanās ātrumu. Ideju šaurība, sadrumstalotība un shematisms apgrūtina operāciju ar sekundāriem tēliem domāšanas procesā.

Verbāli-loģiskidomāšana ir mazāk atkarīga no patoloģiskā faktora, jo tā balstās uz jēdzieniem ar dažādu vispārīguma pakāpi, no kuriem daudziem nav tēlaina satura, bet tikai verbāls analogs. Neredzīgam bērnam verbālisms ir bīstams, jo zināšanas viņam tiek pasniegtas gatavā formā, viņam nav jutekliskās bāzes iespējas lietotajiem jēdzieniem, kā rezultātā samazinās izpratne un izziņas interešu līmenis.

Runa ir kompensācijas koeficients.Runas attīstību ietekmē sašaurināts komunikācijas loks. Pirmsskolas vecuma bērni saskaras ar daudziem viņu vecumam neraksturīgiem runas modeļiem (runas attīstība notiek 1,5-2 gadu vecumā), kuru nozīmi viņi ne vienmēr saprot. Tas padara runu pārāk formālu un saturiski vāju. Ir plaisa starp vārdu un attēlu. Runas izrunas pusē rodas problēmas, artikulējot vairākas skaņas, kuru radīšanai nepieciešama vizuāla kontrole. Kopumā runa joprojām ir neskartākais akla bērna garīgās attīstības aspekts un spēj veikt regulējošās un komunikatīvās funkcijas..

1. Socializācijas iezīmes kognitīvo procesu diagnostikas metodes bērniem ar redzes traucējumiem

Federālajā likumā "Par personu ar invaliditāti izglītību"

veselība (speciālā izglītība)" attiecas uz pilsoņu tiesībām speciālās izglītības jomā uz "bezmaksas pirmsskolas izglītību, pamata vispārējo un pamata vispārējo izglītību vecumā no sešiem līdz astoņiem gadiem, pamatojoties uz psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko komisiju un individuāla mācību programma."

Pirms iepazīstināt ar specifiskām kognitīvo procesu psihodiagnostikas metodēm: uztveri, uzmanību, iztēli, atmiņu, domāšanu un runu pirmsskolas vecuma bērniem, apskatīsim jēdzienu "standartizēts psihodiagnostikas metožu kopums", ar kuru jau ir sastapušies un tiks atkārtoti pieminēti. tekstā.

Standartizēts psihodiagnostikas metožu kopums noteikta vecuma bērniem tiek saprasts kā tajā iekļauts minimālais paņēmienu kopums, kas nepieciešams un pietiekams, lai vispusīgi, visās būtiskajās īpašībās un īpašībās novērtētu konkrētā vecuma bērnu psiholoģiju, noteiktu līmeni. bērna psiholoģiskā attīstība kopumā un atsevišķās jomās.īpašības un īpašības. Kompleksa nosaukumā ietvertais vārds “standartizācija” nozīmē iespēju, izmantojot visas šīs metodes, iegūt pēc būtības identiskus un salīdzināmus rādītājus, kas ļauj noteikt konkrētā bērna individuālo kognitīvo procesu attīstības līmeni. , salīdzināt dažādu kognitīvo procesu attīstības pakāpi viņā un uzraudzīt bērna attīstību gadu no gada. Turklāt standartizācija ietver vienas vērtēšanas skalas izmantošanu visām metodēm.

Lielākā daļa šajā sadaļā aprakstīto metožu (tas attiecas ne tikai uz pirmsskolas vecuma bērnu diagnostiku, bet arī jebkura vecuma bērniem, kā arī pieaugušajiem) ļauj iegūt psiholoģiskās attīstības rādītājus, kas izteikti standartizētā desmit ballu skalā. Tajā pašā laikā rādītāji, kas svārstās no 8 līdz 10 punktiem, vairumā gadījumu norāda, ka bērnam ir izteiktas spējas vai tieksmes viņu attīstībai. Rādītāji no 0 līdz 3 punktiem norāda, ka bērnam ir nopietna psiholoģiskā attīstības atpalicība no vairuma citu bērnu. Rādītāji, kas ietilpst 4-7 punktu robežās, norāda, ka bērna atbilstošās psiholoģiskās kvalitātes attīstības līmenis ir normas robežās, t.i. maz atšķiras no vairuma citu viņa vecuma bērnu.

Vietās, kur bija grūti izveidot standarta vērtēšanas sistēmu (tas galvenokārt attiecas uz metodēm, kas ietver pētāmās psiholoģiskās īpašības detalizētu kvalitatīvu aprakstu), ir ierosinātas citas nestandarta novērtēšanas metodes. Šie gadījumi ir īpaši apspriesti un attiecīgi argumentēti tekstā.

Katrai no kompleksā piedāvātajām metodēm pēc tās detalizēta apraksta, pirms kura sniegtas īsas instrukcijas, ir dota iegūto rezultātu novērtēšanas metode, procedūra un nosacījumi secinājumu izdarīšanai par bērna attīstības līmeni, pamatojoties uz iegūtajiem datiem. . Visa standartizētā metožu kopuma teksts beidzas ar Bērna psiholoģiskās attīstības individuālās kartes uzrādīšanu, kurā iekļauti visi rādītāji, kas iegūti, izmantojot privātās psihodiagnostikas metodes bērna visaptverošās izmeklēšanas laikā. Vairāku gadu laikā šajā kartītē var ievadīt datus par viena un tā paša bērna atkārtotām un sekojošām psihodiagnostiskajām pārbaudēm un tādējādi sekot līdzi, kā bērns psiholoģiski attīstās gadu no gada vai mēnesi no mēneša..

Rādītāji – rādītāji un uz tiem balstītie rādītāji par bērna psiholoģiskās attīstības līmeni, ko izmanto aprakstītajās metodēs, kā absolūtos, t.i. kas tieši atspoguļo sasniegto attīstības līmeni, attiecas uz bērniem no piecu līdz sešu gadu vecumam. Ja bērns ir tik vecs, tad, pamatojoties uz rādītājiem, ko viņš saņem, var tieši izdarīt secinājumu par viņa psiholoģiskās attīstības līmeni. Tie paši rādītāji attiecas uz jaunāka vecuma bērniem, taču šajā gadījumā tie var būt tikai relatīvi, tas ir, aplūkoti salīdzinājumā ar piecu līdz sešu gadu vecuma bērnu attīstības līmeni.

Paskaidrosim to ar piemēru. Pieņemsim, ka piecus līdz sešus gadus vecs bērns psihodiagnostikas rezultātā, izmantojot uztveres novērtēšanas metodi ar nosaukumu “Kas šajos attēlos trūkst?” saņēma 10 punktus. Viņa psiholoģiskās attīstības līmenis attiecīgi ir vērtējams kā ļoti augsts. Ja, izmantojot šo metodi, viens un tas pats bērns saņem 2-3 punktus, tad no tā izriet, ka viņa psiholoģiskās attīstības līmenis ir zems. Taču, ja, izmantojot šo pašu metodi, trīs vai četrus gadus vecs bērns saņems 2-3 balles, tad par viņu vairs nevarēs vienkārši pateikt, ka viņa attīstības līmenis ir zems. Tāds viņš būs tikai attiecībā pret piecus sešus gadus veciem bērniem, bet attiecībā pret vienaudžiem var izrādīties vidējs.

To pašu var teikt par augstajiem rādītājiem. 6-7 punkti piecus vai sešus gadus vecam bērnam patiešām var nozīmēt vidējo punktu skaitu, bet tie paši punkti, ko saņem trīs vai četrus gadus vecs bērns, var liecināt par augstu šī bērna psiholoģiskās attīstības līmeni attiecībā pret lielākā daļa viņa vienaudžu. Tāpēc ikreiz, kad psihodiagnostikai tiek pakļauti bērni, kas nav sasnieguši piecu vai sešu gadu vecumu, mutiskajā slēdzienā par viņu attīstības līmeni ir jābūt frāzei: "...salīdzinot ar piecu vai sešu gadu vecuma bērniem." Piemēram: "Atmiņas attīstības ziņā šis bērns ir vidējā diapazonā, salīdzinot ar bērniem vecumā no pieciem vai sešiem gadiem." Nav nepieciešams veikt šādu atrunu tikai tad, ja, izmantojot šo paņēmienu, ir noteikti atbilstoši vecuma standarti. Tad vārdu “attiecībā uz piecus vai sešus gadus veciem bērniem” vietā jāsaka: “salīdzinot ar normu”.

Relatīvā vērtēšanas forma psihodiagnostikas metožu izmantošanas pirmajos posmos ir ne tikai neizbēgama, bet arī ļoti noderīga, jo ļauj salīdzināt dažāda vecuma bērnu psiholoģiskās attīstības līmeņa rādītājus.

Piedāvātajā psihodiagnostikas metožu kompleksā (1. pielikums) turklāt daudzām psiholoģiskajām īpašībām ir nevis viena, bet vairākas metodes, kas šīs īpašības novērtē no dažādiem leņķiem. Tas tika darīts ne tikai, lai iegūtu ticamus rezultātus, bet arī pašu diagnosticēto psiholoģisko parādību daudzpusības dēļ. Katra no piedāvātajām metodēm izvērtē atbilstošo īpašību no konkrēta perspektīvas, un rezultātā mums ir iespēja iegūt vispusīgu, vispusīgu visu bērna psiholoģisko īpašību novērtējumu. Atbilstošās īpašības, tām piedāvātās metodes un iegūtie rādītāji ir parādīti bērna individuālās psiholoģiskās attīstības kartē..

Secinājumi par pirmo nodaļu

No šī teorētiskā aspekta var izdarīt vairākus secinājumus par kognitīvo procesu diagnostikas metožu pielāgošanu.Tikai pacietīga, draudzīga, pozitīva skolotāja emocionālā attieksme pret bērniem veicina ilgtspējīgu interesi par rotaļām, darbu, izglītojošām aktivitātēm, aktivizē bērna izziņas darbību, attīsta izziņas sfēru – vizuālo un loģisko domāšanu, brīvprātīgu uzmanību un uztveri, atmiņu, radošumu. iztēle.

Aprakstītās metodes ļauj novērtēt bērna uztveri no dažādiem leņķiem, identificējot vienlaikus ar pašu uztveres procesu īpatnībām, bērna spēju veidot attēlus, izdarīt ar tiem saistītus secinājumus un izklāstīt šos secinājumus verbālā formā. Pēdējie divi raksturlielumi tika ieviesti bērnu uztveres psihodiagnostikā, jo galvenā tendence uztveres attīstībā ir tieši tās pakāpeniska intelektualizācija.

Par savlaicīgusocializācija un korekcijakognitīvās interesesbērniem ar redzes traucējumiemir svarīgi atzīmēt šādu ģimeņu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta galvenos virzienus: bērna redzes attīstības noviržu diagnostika, korekcija un novēršana; palīdzības sniegšana bērnam viņa izglītības vajadzību īstenošanā, pedagoģisko apstākļu radīšana korektīvo un attīstošo nodarbību vadīšanai kopā ar viņu; informatīvā palīdzība vecākiem par bērna attīstības problēmām un viņu pedagoģiskās ētikas un psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences veidošanos; vecāku iekļaušana pedagoģiskajā procesā.

2. nodaļa. Praktiskais darbs pie eksperimentālajiem pētījumiemkognitīvo procesu diagnostikas metožu pielāgošana bērniem ar redzes traucējumiem

2.1. Piezīmju sērija par tiešajām izglītības aktivitātēm, vērsta uz veidošanās kognitīvie procesi bērniem ar redzes traucējumiem

1. GCD telpisko priekšstatu veidošanai bērniem ar smagiem redzes traucējumiem jaukta vecuma grupā

Tēma: "Meklējam kucēnus"

Mērķis: Attīstīt bērnu spēju orientēties mikro un makro telpā.

Radīt apstākļus veiksmīgai sadarbībai starp skolotāju un dažāda vecuma bērniem kopīgās aktivitātēs.

Uzdevumi:

Koriģējošie un attīstošie uzdevumi sagatavošanās vecumam ir turpināt attīstīt dzirdes uztveri, izšķirot skaņu virzienu telpā.

Mudiniet bērnus aktīvi lietot telpisko terminoloģiju, norādot objektu atrašanās vietu (otrais no apakšas, trešais no augšas)

Aktivizējiet vizuālo orientāciju un meklēšanas aktivitātes telpā.

Sensoro standartu nostiprināšana, korelācija pēc formas.

Stiprināt bērnu izpratni par prievārdiem B, OVER, UNDER, ON un spēju saskatīt objektu telpisko izvietojumu.

Turpināt konsolidēt telpiskos jēdzienus, orientējoties telpā: “no sevis”, “no objekta”, “plaknē”, rīkojieties saskaņā ar mutiskiem norādījumiem, mudiniet bērnus uz dialogu.

Uzlabojiet garīgās funkcijas - uzmanību, domāšanu, iztēli, atmiņu

Stiprināt spēju redzēt un atpazīt un mainīt virzienu.

Koriģējoši un attīstoši uzdevumi pusmūžam

Attīstīt dzirdes uztveri, atšķirot skaņu virzienu telpā.

Turpiniet mācīt bērniem savā runā lietot telpisko terminoloģiju, norādot virzienu plaknē (augšējais labais stūris, apakšējais kreisais stūris...)

Mudiniet bērnus veikt orientācijas uzdevumu saskaņā ar shēmu, ko piedāvā bērni sagatavošanās vecumā. Attīstīt spēju klausīties un izpildīt uzdevumu.

Attīstīt vizuālo orientāciju un meklēšanas aktivitātes telpā.

Sensorisko standartu veidošanās, korelācija pēc formas.

Iemācīties saskatīt objektu telpisko izvietojumu. Noskaidrot bērnu izpratni par prievārdiem B, OVER, UNDER, ON.

Attīstīt telpiskos jēdzienus, orientējoties telpā: “no sevis”, “plaknē”, rīkojieties saskaņā ar mutiskiem norādījumiem, mudiniet bērnus uz dialogu.

Veicināt garīgo funkciju attīstību – uzmanību, domāšanu, iztēli, atmiņu.

Attīstīt spēju redzēt un atpazīt un mainīt kustības virzienu.

Izglītība sagatavošanās vecumam

Precizēt, nostiprināt un vispārināt priekšstatus par putnu izskata iezīmēm, attīstīt bērnu kognitīvās spējas.

Attīstīt sakarīgu runu.

Izglītojoša pusmūžam

Veidot priekšstatus par putnu izskata iezīmēm, attīstīt interesi par viņu dzīvi. - Attīstīt vispārējās uzvedības prasmes, veicot praktiskos uzdevumus: darbību regulēšanu un kontroli.

Attīstiet sakarīgu runu un paplašiniet savu vārdu krājumu.

Izglītojoši

Veicināt bērnos komunikatīvo īpašību izpausmi, piemēram, draudzīgumu, savstarpēju palīdzību, empātiju, atsaucību, savaldību.

Attīstīt spēju klausīties un sekot norādījumiem, ievērot noteikumus.

Veidojiet emocionāli pozitīvu attieksmi pret kopīgām aktivitātēm.

Izglītības jomu integrācija:

zona “Izziņa” - iepazīšanās ar vidi;

joma “Komunikācija” - komunikācijas prasmes, iemaņas, sakarīga runa;

zona "Socializācija" - spēļu darbība.

Norises vieta: grupu telpa

Metodes un paņēmieni: Rotaļīga, vizuāla (rādīšana, pārbaudīšana), verbālā (saruna, jautājums-atbilde, rosinoša aktīva domāšana, bērnu individuālas atbildes), praktiskās aktivitātes bērniem, jautājumi bērniem, didaktiskā spēle. Bērnu iedrošināšana un slavēšana.

Materiāli un aprīkojums:

Magnetofons, audio tehnika, telefons

Flanelogrāfs, molberts, sienas dēlis,

Suns - mīkstā rotaļlieta - 2 gab.

Konusi – statīvi ar dažādām ģeometriskām formām (stops)

Pēdas (putni un suņi)

Piezīmes - mājieni 2 gab.

Kauls

Apkakles – 2 gab.

Kompasi rokām ar izometrisku figūru (divām rokām - katram bērnam)

Koks - flaneļgrāfs, putni - krāsa un siluets

Stūre katram bērnam.

Muzikālais pavadījums (“Ēdam, ēdam, ēdam”, meža, jūras un dzelzceļa skaņas)

Didaktiskā spēle "Zivis dīķī"

Daudzkrāsaini oļi - apļi

Plāns - diagramma

Kucēnu paklājiņš

Magnēti daudzkrāsainu kvadrātu veidā

Nodarbības gaita

org. moments - Puiši, šodien mūsu grupā ir ciemiņi, sveicināsim. Sveiki!!! No viesiem uzzināju par notikušajām nepatikšanām. Izrādās, ka vakar mūsu dārzā ieradās meitene Žeņa ar diviem kucēniem, kuri kaut kur pazuda. Meitene ir ļoti satraukta, palīdzēsim meitenei atrast kucēnus?

situāciju

1; 3 minūtes.

a) pēdu pārbaude; Paskaties, kas tas ir? “Kam tās ir pēdas? Kādām trasēm vajadzētu sekot? Un kur viņi ved? Domāju, ja sekosim pēdām, tad tās noteikti atradīsim.

b) apkakles atrašana; Trases beigušās, vai redzi kucēnus? (Bērni meklē un atrod apkakli ar zīmīti) “Mēs esam parkā” (lasa Miša)

2. situācija; 7 minūtes.

a) audio skaņas (parks, jūra un dzelzceļš) no tehniskajām ierīcēm vienlaicīgi - trīs virzienos. Taja, ko tu dzirdēji? Un tu Miša? No kurienes nāk skaņa? Kādā virzienā, jūsuprāt, mums būtu jāiet? Taja, vai tu piekrīti Mišai? Dodieties uz parka audio skaņu.

b) didaktiskā spēle "Kur sēdēja putns?" bērni nosauc telpiskās attiecības un korelē tās pēc silueta: virs, uz, zem, uz, no;

Ak, ak, ak, - it kā te būtu bijuši kucēni un aizbaidījuši visus putnus, palikušas tikai ēnas. Nosēdināsim viņus tur, kur viņi sēdēja. Taja - kādu putnu tu paņēmi? Kur tu to liku? (Pa labi no koka) Miša, kā sauc šo putnu, kur tas sēdēja? (uz otrā zara no apakšas koka labajā pusē) Kas tas par putnu un kur tas lido? utt. Un šim putnam nav ēnas, iespējams, tas nesen ieradās, - Taja pasaka Mišam, kur to likt.

c) Kaula atrašana zem koka ar pavedienu: “Mēs esam dīķa krastā” (lasa Miša)

3. situācija; 5 minūtes.

a) Spēle brīvā dabā “Braukšana automašīnā ar pieturām” Jā-ah-ah, kucēni aizskrēja tālu, ar kājām tur nokļūt nevar. Jums jābrauc ar automašīnu, jo tas ir ļoti tālu, jums būs jāapstājas. Skatieties, šeit ir pietura, kurai ir forma, šeit ir formas pietura un. Uzliec uz rokām kompasus, tie pateiks, kur apstāties. Paskatīsimies, kuram ir kura rokas zīme. Miša, paskaties uz Tainas rokām, uz kuras rokas viņai ir kompass ar kvadrātu? Bērniem tiek dotas stūres, un viņi brauc līdzi mūzikai, un, tiklīdz mūzika apstājas, jūs uzmanīgi klausāties, uz kuru pieturu jums jāiet (skolotājs - paskaties uz labo roku, ...). Bērni skatās uz labās rokas kompasu un dodas uz vēlamo pieturu (tātad 3 reizes). Viņi apstājas kopā vienā pieturā un tuvojas dīķim.

4. situācija; 4 minūtes

a) dīķa apskate, didaktiskā spēle “Kur zivis peld”. Vai jūs domājat, ka šeit bija kucēni? Jā, viņi droši vien peldēja un aizbaidīja visas zivis, visas slēpās un joprojām bija sapinušās aļģēs, atbrīvosim. Pamīšus, Taja, kur tava zivs peldēja? Kā ar Mišu? Un tagad Taja paņems zivi un novietos to virzienā, ko saka Miša, un tagad Miša izvēlas zivi, un Taja saka, kur tai vajadzētu peldēt.

b) atrast pavedienu zem jūraszālēm. “Karte – diagramma” ejot pāri akmeņiem, pāri dīķim

5. situācija; 3 minūtes.

a) Plāna diagramma ceļam gar akmeņiem. Miša nolasa diagrammu un stāsta viņam, kā iet, un Taja dodas. Mēs sākam taku no sarkanā kvadrāta. 2 soļi uz priekšu, 1 pa kreisi… Ceļš veda uz kastīti ar “ ” zīmi

b) didaktiskā spēle “Paņem kastes atslēgu”. Mēs jau esam tuvu kucēnu pazušanas risinājumam. Atradām kasti, bet tā ir ciet. Mums ir jāatrod atslēga, kāda forma mums ir jāatrod, lai atrastu atslēgu? Bērni izmanto brīnumkastīti, lai taustāmi paņemtu atslēgas. Kaste atveras. Urrā!!! Mēs atradām pazudušos kucēnus, vai jūs domājat, ka Žeņa būs laimīga?

6. situācija (kopsavilkums); 3 minūtes.

Labi darīts, mēs tos ilgi meklējām, Taja, kur mēs viņus meklējām? Miša, kur tad tu biji? ar ko tu brauci? Ak, kucēni droši vien ir noguruši, kamēr Žeņa iet pēc viņiem, noliksim viņus uz paklāja atpūsties. Tikai paklājs nav jautrs, vispirms to vajag izrotāt, un tad liksim kucēnus uz tā atpūsties. Miša stāsta Tajai, kur likt raksta elementus, un Taja stāsta Mišam. Kucēni tiek novietoti uz paklāja.

2. Izglītojošo aktivitāšu kopsavilkums vizuālās uztveres attīstībai 6–7 gadus veciem bērniem ar redzes traucējumiem “Ziemas meža noslēpumi”

Mērķis. Zināšanu paplašināšana un sistematizācijabērni par savu vidi, paradumi, savvaļas dzīvnieku uzturs, dzīves apstākļi inziemaperiods un cilvēku lomas.

Uzdevumi:

Labošanas un audzināšanas.Attīstītspēja salīdzināt, vispārināt, atrast līdzības un atšķirības pazīmes. Iemācieties atrisināt aprakstošas ​​mīklas. Piedalietiesattīstībusaskaņotas runas un vārdu krājuma bagātināšana.

Koriģējošs attīstot. Uzziniet uztvert reālu objektu, pārbaudīt dzīvniekus(rotaļlietu) lietošana redzeun droši analizatori. Iemācieties atpazīt dzīvniekus sarežģītos apstākļosuztvere, pēc ķermeņa daļas, ar nemainīgām informatīvām iezīmēm, dažādās modalitātēs, trokšņainā fonā, salikt veselumu no daļām, no ģeometriskām formām, izveidot no jaunakopējais vizuālais tēls. Uzlabotvizuālās funkcijas: attīstīt labu aci, okulomotorā un acs izsekošanas funkcija, palielina asumuredze, binoklis redze. Attīstīties vizuālimotorisko koordināciju, smalko un rupjo motoriku.

Koriģējošs izglītojošs. Izglītot bērnusizziņas interese, emocionāli pozitīva, laipna attieksme pret dzīvniekiem, līdzjūtība, vēlme palīdzēt savvaļas dzīvniekiem un putniem izdzīvot ziemā.

Aprīkojums: CD atskaņotājs, mūzikas disks:« Ziemas rīts» ; Čaikovskis P.I.

Demonstrācijas materiāls: brūnā un leduslāča tēmas attēli.

Izdales materiāls: flanelogrāfi; attēli: tēma, izgriezti savvaļas dzīvnieki, trokšņaini"IN ziemas mežs» ; Zaķu trafareti, flomāstera pildspalvas, pavadi, mīksti paliktņi;"Brīnišķīga soma", "Tangram", "Muff", "Labirinti".

Priekšdarbs. Brauciens uz zoodārzu, novadpētniecības muzeju. Pievērsiet bērna uzmanību katra dzīvnieka īpašajām iezīmēm. Skatos ilustrācijas un lasu grāmatas par dzīvniekiem. Iemācieties salīdzināt dzīvnieku attēlus grāmatās ar to izskatu realitātē. Skatītizglītojoša video filma: “Jūsu jautrie dzīvnieku draugi”. Origami amatniecība"Lapsa" , zīmējumi, aplikācijas.

Nodarbības gaita

Soļi Saturs Piezīme

1. Aicinu visusbērniem, dodieties uz ceļa ātri. Aizveriet acis un nedaudz pasapņojiet. Vējš mūs satvēra,ziemas mežs pārcēlās. Jūs gaida pārbaudījumi un sarežģīti uzdevumi. Šodien mēs atklāsimziemas meža noslēpums. Laika organizēšana

2. D/u: "Kas paslēpāsziemas mežs» . Puiši, paskatietiesziemas mežs. Pastāsti man, kurš slēpās?(vilks, lapsa, zaķis, vāvere, tauriņš, bezdelīga). Kurš ir tas dīvainais? ziemas mežs? Kāpēc? Paņemiet flomāsteru un iezīmējiet dzīvnieku kontūras. Tyflopedagogs iesaka skatīt attēlu trokšņainā fonā divos izmēros atkarībā no smaguma pakāpesbērnu redze.

3. Sacensību spēle"Kurš var atrast visvairāk atšķirību starp lāčiem?". Puiši, apskatiet bildes uzmanīgi, salīdziniet, pastāstiet, kā šie divi lāči ir līdzīgi? Atbildes: ir galva, kakls, rumpis, aste, četras kājas. Galvai ir ausis, divas acis, deguns un mute. Tagad, puiši, uzspēlēsim spēli, un mēs uzzināsim, kurš no jums ir uzmanīgākais. Mums ir jāatrod atšķirības lāčos. Uzvarēs tas, kurš iegūs visvairāk žetonu. Atbildes: brūnais lācis ir brūns, un baltais lācis ir balts. Brūnajam lācim ir apaļa galva ar mazām apaļām ausīm un īsu kaklu, savukārt polārlācim ir iegarena galva, mazas ausis un garš kakls. Abiem ir silts un pūkains kažoks. Brūnais lācis ēd ogas, saknes, mīl medu, dzīvo mežā. Polārlācis, dzīvo ziemeļos, ēd zivis un roņus. Uz tāfeles ir polārlāča un brūnā lāča attēli.

Bērni atrod atšķirības, skolotājs par katru pareizo atbildi piešķir žetonus un apbalvo uzvarētāju.

Atšķirības: kažoka krāsa, galvas forma, kakla garums. Ausu, astes, spīļu, dzīvotnes, barības izmērs.

4. D/i: “Tangram” . Puiši, lūk, problēma, skatieties, visi dzīvnieki ir sajaukti, palīdziet, salieciet dzīvnieku gabalus, nosauciet, kāds dzīvnieks jums ir. Gudri puiši, visi izpildīja uzdevumu. Bērni no ģeometriskām formām veido lapsu un zaķi. Tiem, kuriem tas ir grūti, tiek dots paraugs kontūras attēlā.

5. Fiziskais vingrinājums “Dzīvnieki mežā”. Mēs nonācām pie ziemas mežs, tas ir pilns ar brīnumiem. Kreisajā pusē ir bērzs kažokā, pa labi uz mums skatās eglīte. Debesīs griežas sniegpārslas. Tā zaķis uzlēca un aizbēga no lapsas. Pelēks vilks ložņā pa lauku un meklē laupījumu. Vēršļi ir ieradušies, cik viņi ir skaisti. Midrā guļ tikai lācis un gulēs visu ziemu. Mežā valda miers un klusums. Nu mums laiks doties mājās. Pie sienas ir oftalmoloģiskais simulators pēc V. F. Bazarnija metodes, bērni pieceļas un veic vingrinājumus pēc teksta.

6. Dzejoļa lasīšana. Puiši, klausieties uzmanīgi dzejoli: Kādu dienu divi zaķi un kopā ar viņiem divi vilku mazuļi, 2 rudās lapsas un 2 jautri jautri lācēni agri no rīta skrēja no mājas uz izcirtumu. Ātri saskaitiet, cik dzīvnieku un draugu bija. Nosauc, kurš atskrēja uz izcirtumu? Skolotājs lasa dzejoli. Bērni atceras un nosauc dzīvniekus.Uzmanības attīstīšana, atmiņa.

7. Vizuāli- kustību koordinācija. Labirints"Kas kur dzīvo?", "Kas ko ēd?" Puiši, palaidiet ar pirkstu pa taku no lāča, pastāstiet man, kur viņš dzīvo?(dīrā) . Lapsa ir bedrē, vilks ir bedrē, pele ir bedrē. Vāvere ir ieplakā, zivs ūdenī. Bērni izseko līnijas ar pirkstiem un izseko ar acīm, un nosauc, kur dzīvnieki dzīvo.

8. D/i: "Brīnišķīga soma". Puiši, maisos ir dzīvnieku barība. Ievietojiet roku somā un taustiet, kāds ēdiens atrodas jūsu rokā. Nosauciet ēdienu, kādam dzīvniekam tas ir vajadzīgs? Di:"Muff" . Puiši, noskaidrojiet ar savām rokām, kāds dzīvnieks ir paslēpts mufā? Bērni to apskata pieskaroties un saka, ko viņi paņēma. Izņem: burkānus, riekstus, zīles, priežu čiekurus, sēklas un saka, kam šis ēdiens vajadzīgs.

9. D/u: “Izsekojiet pa trafaretu un piespraudiet gar kontūru”. Puiši, izsekojiet zaķi uz trafareta. Tagad paņemiet zīmuļu vadus un piespraudiet zaķi gar kontūru. Bērni ar flomāsteru izseko zaķi gar ārējo trafaretu, pēc tam uzliek tam spilventiņu un piesprauž ar irbuli.

10. D/n: “Uzzināt, kas tas ir?” Meža īpašnieks? (lācis) . Taupīgs? (vāvere) . Skaistums meži? (lapsa) . Dzeloņveida? (ezis) . Kurš ir uzmanīgs?(zaķis) . Luncina asti?(suns) . Sokhaty kurš? (alnis) . Kārtīgs meži, kuri? (vilks) .

Skolotājs iesaka spēlēt spēli. Bērni uzmin un ievieto objektu attēlus ar dzīvniekiem.

11. Kopsavilkums. Mūsu ceļojums uzziemas mežs. Atcerieties un pastāstiet mums, ko mēs šodien darījām? Man ļoti patika, kā tu šodien strādāji. Labi darīts, es lepojos ar jums! Uz redzēšanos.

2.2. Eksperimentālā pētījuma rezultātikognitīvie procesi bērniem ar redzes traucējumiem

Saskaņā ar eksperimentālā pētījuma rezultātiemdiagnostikakognitīvā sfēra bērniem ar redzes traucējumiemTika identificēti šādi faktori:

Uzmanības iezīmes bērniem ar redzes traucējumiem.

Bērns nevar pievērst uzmanību vienam objektam, viņa uzmanību pastāvīgi novērš spilgti un jauni objekti, kas viņu ieskauj. Piemēram: kaimiņa spilgta līnija vai jaunas kurpes. Tāpat uzmanības spēja ir ievērojami mazāka nekā bērniem ar vispārējām izglītības iespējām, un bērna uzmanības nestabilitāti veicina troksnis klasē un neskaidrā skolotāja runa.

Sensācijas un uztveres iezīmes

Tā kā bērniem ar redzes traucējumiem ir ierobežotas un sadrumstalotas idejas, var apgalvot, ka šādiem bērniem ir ierobežota uztvere un sajūta. Atšķirībā no vienaudžiem, kas parasti attīstās, bērniem ar redzes traucējumiem uztveres ātrums ir ievērojami mazāks. Objekti tiek uztverti kā nesakarīgs sajūtu kopums, neveidojot uztveres objektu.

Var novērot arī nespēju saprast un atlasīt materiālu. Šīs kategorijas bērniem ir traucēta telpiskā orientācija, kas rada grūtības apgūt rakstīt un lasīt.

Atmiņas funkcijas

Bērniem ar redzes traucējumiem novirzes no normas tiek novērotas gan brīvprātīgajā, gan piespiedu atmiņā samazinātas kognitīvās aktivitātes dēļ. Zems produktivitātes līmenis un ierobežota atmiņas ietilpība liecina par nespēju izmantot iegaumēšanas paņēmienus, asociācijas utt. Svarīgi arī atzīmēt, ka vizuālais materiāls paliek labāk atmiņā nekā verbālais materiāls.

Šādiem bērniem ir raksturīga aktīva racionālu iegaumēšanas metožu meklēšana, aktīva iegaumēšanas un reproducēšanas metožu meklēšana. Labāk ir atcerēties daudzkārt atkārtotu materiālu, kas saistīts ar esošajām zināšanām (pētot skaitļus, nav ieteicams pētīt uzdevumu struktūru vai ģeometriskās formas).

Domāšanas iezīmes

Tā kā bērniem ar redzes traucējumiem parasti ir zems kognitīvās attīstības līmenis, viņu domāšana ir ļoti vāji attīstīta.

Ir arī tendence uz grūtībām apgūt jēdzienus un terminus, kā arī nespēja identificēt būtiskas pazīmes. Dažiem bērniem var būt labi attīstītas elementāras klasifikācijas formas (bērni var sadalīt objektus grupās, pamatojoties uz krāsām, formām utt.).

Vizuāli-figurālā domāšana.

Bērniem ar redzes traucējumiem ir grūti rīkoties pēc vizuālā modeļa, jo tiek pārkāptas analīzes darbības, tiek pārkāpta integritāte, fokuss, uztveres aktivitāte - tas viss noved pie tā, ka bērnam ir grūti analizēt modelēt, identificēt galvenās daļas, nodibināt attiecības starp daļām un reproducēt šo struktūru savā procesā.

Loģiskā domāšana.

Bērniem ar redzes traucējumiem ir traucējumi svarīgākajās garīgajās operācijās, kas kalpo kā loģiskās domāšanas sastāvdaļas:

· analīze (aizraujas ar sīkām detaļām, nevar izcelt galveno, izceļ nebūtiskas iezīmes);

· salīdzināšana (salīdzina objektus pēc nesalīdzināmām, nesvarīgām īpašībām);

· klasifikācija (bērns bieži veic klasifikāciju pareizi, bet nevar saprast tās principu, nevar izskaidrot, kāpēc viņš tā rīkojās).

Runas iezīmes

Bērniem ar redzes traucējumiem pārsvarā ir runas traucējumi, kas galvenokārt ir saistīti ar šo bērnu psihomotorās attīstības īpatnībām.

Runājot par runas defektiem, bērniem ar redzes traucējumiem ir tādi paši runas traucējumi kā bērniem ar normālu attīstību. Bet visbiežāk sastopamie traucējumi ir disleksija un disgrāfija, t.i. skaņas izrunas un rakstiskās runas pārkāpumi.

Bērnu emocionālā un gribas sfēra.

Bērniem ar redzes traucējumiem ir grūtības verbalizēt savas emocijas, stāvokļus un noskaņojumu. Parasti viņi nevar dot skaidru un saprotamu signālu par noguruma sākšanos, nevēlēšanos veikt uzdevumu, diskomfortu utt. Tas var notikt vairāku iemeslu dēļ:

a) nepietiekama pieredze savu emocionālo pārdzīvojumu atpazīšanā neļauj bērnam “atpazīt” stāvokli;

b) vairumam bērnu ar redzes traucējumiem negatīvā pieredze saskarsmē ar pieaugušajiem neļauj viņiem tieši un atklāti izjust savu noskaņojumu;

c) gadījumos, kad tiek atpazīta viņa paša negatīvā pieredze un bērns ir gatavs par to runāt, viņam bieži trūkst vārdu krājuma un pamatspēju formulēt savas domas;

d) visbeidzot, daudzi bērni ar redzes traucējumiem, īpaši pedagoģiskās nolaidības dēļ, attīstās ārpus cilvēcisko attiecību kultūras, un viņiem nav piemēru, kā efektīvi informēt citu personu par savu pieredzi..

Pieteikums

1.pielikums.

Kognitīvo procesu diagnostikas metodes

Metodika "Kas trūkst šajos attēlos?"

Šīs tehnikas būtība ir tāda, ka bērnam tiek piedāvāta zīmējumu sērija, kas parādīta 1. attēlā. Katrā no šīs sērijas attēliem trūkst kādas būtiskas detaļas. Bērnam ir uzdevums pēc iespējas ātrāk noteikt un nosaukt trūkstošo detaļu.

Psihodiagnostikas veicējs ar hronometru fiksē laiku, ko bērns pavada visa uzdevuma veikšanai, darba laiks tiek novērtēts punktos, kas pēc tam kalpo par pamatu secinājumam par bērna uztveres attīstības līmeni.

Rezultātu izvērtēšana

Secinājumi par attīstības līmeni

10 punkti – ļoti augsts.

8-9 punkti – augsts

4-7 punkti – vidēji

2-3 punkti – zems

0-1 punkts – ļoti zems.

1. att. Attēlu sērija “Kas šajos attēlos trūkst” tehnikai

Metode “Uzziniet, kas tas ir”

Pirms šīs tehnikas pielietošanas bērnam tiek paskaidrots, ka viņam tiks parādītas noteikta zīmējuma daļas, fragmenti, no kuriem būs jānosaka veselums, kuram šīs daļas pieder, tas ir, jārekonstruē viss zīmējums no daļas vai fragments

Psihodiagnostiskā izmeklēšana, izmantojot šo paņēmienu, tiek veikta šādi: Bērnam ir parādīts 2. attēls, kurā visi fragmenti ir pārklāti ar papīra lapu, izņemot fragmentu “a” Bērnam tiek lūgts izmantot šo fragmentu, lai pateiktu. kuram vispārējam zīmējumam pieder attēlotā detaļa.Šīs problēmas risināšanai atvēlētas 10 sekundes.Ja uz Šoreiz bērns nespēja pareizi atbildēt uz uzdoto jautājumu,tad uz to pašu laiku-10sekundes-viņam tiek parādīts nākamais,nedaudz vairāk aizpildiet attēlu “b” un tā tālāk, līdz bērns beidzot uzmin, kas parādīts šajā zīmējumā

Tiek ņemts vērā kopējais bērna pavadītais laiks problēmas risināšanai un zīmējuma fragmentu skaits, kas viņam bija jāizskata pirms galīgā lēmuma pieņemšanas.

Rezultātu izvērtēšana

Secinājumi par attīstības līmeni 10 punkti – ļoti augsts

8-9 punkti – augsts.

4-7 punkti – vidēji.

2-3 punkti – zems.

0-1 punkts – ļoti zems





2. att. Attēli tehnikai “Uzzināt, kas tas ir”.

Metodika "Kādi objekti ir paslēpti zīmējumos?"

Bērnam tiek paskaidrots, ka viņam tiks parādīti vairāki kontūru zīmējumi, kuros it kā “paslēpti” daudzi viņam zināmi objekti. Tālāk bērnam tiek pasniegti rīsi. 4 un tiek lūgts konsekventi nosaukt visu objektu kontūras, kas "slēptas" trīs daļās: 1, 2 un 3.

Uzdevuma izpildes laiks ir ierobežots līdz vienai minūtei. Ja šajā laikā bērns nespēja pilnībā izpildīt uzdevumu, tad viņš tiek pārtraukts Ja bērns uzdevumu izpildīja mazāk par 1 minūti, tad tiek fiksēts uzdevuma izpildei patērētais laiks.

Piezīme. Ja psihodiagnostikas veicējs redz, ka bērns sāk steigties un priekšlaicīgi, neatrodot visus priekšmetus, pāriet no viena zīmējuma uz otru, tad viņam bērns ir jāaptur un jālūdz ieskatīties iepriekšējā zīmējumā. Varat pāriet uz nākamais zīmējums tikai tad, kad visi objekti ir atrasti.pieejams iepriekšējā attēlā. Kopējais visu 3. attēlā “paslēpto” objektu skaits ir 14

3. att. Attēli metodei “Kādi objekti ir paslēpti attēlos”



8-9 punkti – augsts

4-7 punkti – vidēji.

2-3 punkti – zems.

0-1 punkts – ļoti zems.

Metodika "Kā aizlāpīt paklāju?"

Šīs tehnikas mērķis ir noteikt, cik lielā mērā bērns, saglabājot redzētā attēlus īstermiņa un operatīvajā atmiņā, spēj tos praktiski izmantot, risinot vizuālās problēmas.Šajā tehnikā tiek izmantoti attēlā redzamie attēli. 4. Pirms izrādīšanas bērnam pastāsta, ka šajā zīmējumā ir redzami divi paklāji, kā arī materiāla gabaliņi, ar kuriem var aizlāpīt paklāju caurumus, lai paklāja un plākstera raksti neatšķirtos. Lai atrisinātu problēmu, no vairākiem materiāla gabaliem, kas parādīti attēla apakšējā daļā, jums jāizvēlas tas, kas visvairāk atbilst paklāja dizainam.



4. att. Attēli metodei “Kā aizlāpīt paklāju?” Rezultātu izvērtēšana

Secinājumi par attīstības līmeni

10 punkti – ļoti augsts.

8-9 punkti – augsts.

4-7 punkti – vidēji.

2-3 punkti – zems.

0-1 punkts – ļoti zems.

UZMANĪBAS DIAGNOSTIKAS METODES

Sekojošais paņēmienu kopums ir paredzēts bērnu uzmanības pētīšanai, novērtējot tādas uzmanības īpašības kā produktivitāte, stabilitāte, pārslēdzamība un apjoms. Katru no šīm pazīmēm var aplūkot atsevišķi un vienlaikus kā daļēju uzmanības novērtējumu kopumā. Lai diagnosticētu uzskaitītās uzmanības īpašības, tiek piedāvātas dažādas metodiskās metodes. Bērna pārbaudes beigās, izmantojot visas četras šeit aprakstītās metodes, kas saistītas ar uzmanību, ir iespējams iegūt vispārēju, integrālu pirmsskolas vecuma bērna uzmanības attīstības līmeņa novērtējumu. Visi individuālie uzmanības novērtējumi, tāpat kā iepriekšējā gadījumā, tiek ievadīti bērna psiholoģiskās attīstības individuālajā kartē.

5. metode. “Atrast un izsvītrot”

5. att. Matrica ar cipariem uzdevumam “Atrast un izsvītrot” bērniem no trīs līdz četru gadu vecumam





7. att. Matrica ar cipariem uzdevumam “Atrast un izsvītrot” bērniem vecumā no četriem līdz pieciem gadiem

“Tagad mēs ar jums spēlēsim šo spēli: es jums parādīšu attēlu, kurā ir uzzīmēti daudzi dažādi jums pazīstami objekti. Kad es saku vārdu “sākt”, pēc šī zīmējuma līnijas jūs sāksit meklēt un izsvītrot objektus, kurus es nosaucu. Ir jāmeklē un jāizsvītro nosauktie objekti, līdz saku vārdu “stop”. Šajā laikā jums jāapstājas un jāparāda man pēdējā redzētā objekta attēls. Pēc tam es atzīmēšu uz jūsu zīmējuma vietu, kur jūs apstājāties, un atkal teikšu vārdu “sākt”. Pēc tam jūs turpināsiet darīt to pašu, t.i. meklēt un izsvītrot dotos objektus no zīmējuma. Tas notiks vairākas reizes, līdz es pateikšu vārdu “beigt”. Tas pabeidz uzdevumu."

Šajā tehnikā bērns strādā 2,5 minūtes, kuru laikā viņam piecas reizes pēc kārtas (ik pēc 30 sekundēm) pasaka vārdus “stop” un “start”.

Šajā tehnikā eksperimentētājs dod bērnam uzdevumu meklēt un dažādos veidos izsvītrot jebkurus divus dažādus objektus, piemēram, izsvītrojot zvaigznīti ar vertikālu līniju un māju ar horizontālu līniju. Pats eksperimentētājs bērna zīmējumā atzīmē tās vietas, kur tiek dotas atbilstošās komandas.

Rezultātu apstrāde un novērtēšana

Apstrādājot un izvērtējot rezultātus, tiek noteikts 2,5 minūšu laikā bērna apskatīto objektu skaits attēlā, t.i. uz visu uzdevuma izpildes laiku, kā arī atsevišķi katram 30 sekunžu intervālam. Iegūtos datus ievada formulā, kas nosaka vispārējo bērna attīstības līmeņa rādītāju divām uzmanības īpašībām vienlaikus: produktivitātei un stabilitātei:



kur S ir izmeklējamā bērna produktivitātes un uzmanības stabilitātes rādītājs;

N – objektu attēlu skaits attēlā. 5 (6) kuru bērns apskatījis darba laikā;

t – darbības laiks;

n – darba laikā pieļauto kļūdu skaits. Kļūdas tiek uzskatītas par nepieciešamu attēlu trūkumu vai nevajadzīgu attēlu izsvītrošanu.

Psihodiagnostikas datu kvantitatīvās apstrādes rezultātā, izmantojot iepriekš minēto formulu, tiek noteikti seši rādītāji, viens par visu tehnikas darba laiku (2,5 minūtes), bet pārējie par katru 30 sekunžu intervālu. Attiecīgi metodes t mainīgajam būs vērtības 150 un 30.

Balstoties uz visiem uzdevuma laikā iegūtajiem rādītājiem S, tiek izveidots šāda veida grafiks (8. att.), pēc kura analīzes var spriest par bērna uzmanības produktivitātes un stabilitātes izmaiņu dinamiku laika gaitā. Veidojot grafiku, produktivitātes un ilgtspējības rādītāji tiek konvertēti (katrs atsevišķi) punktos desmit ballu sistēmā šādi:

Uzmanības ilgtspējība savukārt tiek vērtēta šādi:

Rīsi. 7 diagrammu varianti, kas parāda produktivitātes dinamiku un uzmanības stabilitāti, izmantojot metodi “Atrast un izsvītrot”

Grafikā redzamas dažādas produktivitātes zonas un tipiskas līknes, kuras var iegūt bērna uzmanības psihodiagnostikas rezultātā, izmantojot šo metodi. Šīs līknes tiek interpretētas šādi

1 Līkne parādīta, izmantojot tādu līniju kā –.–.–. Šī ir ļoti produktīvas un ilgstošas ​​uzmanības diagramma.

2 Līkne, kas attēlota ar līniju, piemēram, Šī ir zemas produktīvas, bet ilgstošas ​​uzmanības grafiks

3 Līkne, kas attēlota ar – – – – – tipa līniju. Attēlo diagrammu ar vidēji produktīvu un vidēji ilgstošu uzmanību

4 Līkne, kas attēlota ar līniju –––– ir vidēji neproduktīvas, bet nestabilas uzmanības grafiks

5 Līkne, ko attēlo līnija – – – – –. Attēlo vidēji produktīvas un ārkārtīgi nestabilas uzmanības grafiku

Uzmanības produktivitāte ir ļoti augsta, uzmanības stabilitāte ir ļoti augsta.

8-9 punkti

– uzmanības produktivitāte ir augsta, uzmanības stabilitāte ir augsta.

4-7 punkti

– uzmanības produktivitāte ir vidēja, uzmanības stabilitāte ir vidēja.

– uzmanības produktivitāte zema, uzmanības stabilitāte zema.

– uzmanības produktivitāte ir ļoti zema, uzmanības stabilitāte ir ļoti zema.

“Ielikt ikonas” tehnika

Testa uzdevums šajā tehnikā ir paredzēts, lai novērtētu bērna uzmanības maiņu un sadali. Pirms uzdevuma uzsākšanas bērnam tiek parādīts attēls. 8 un paskaidrojiet, kā ar to strādāt. Šis darbs sastāv no tā, ka katrā no kvadrātiem, trijstūriem, apļiem un rombiem tiek ievietota zīme, kas norādīta parauga augšpusē, t.i., attiecīgi, ķeksītis, līnija, plus vai punkts.

Bērns strādā nepārtraukti, veicot šo uzdevumu divas minūtes, un kopējo viņa uzmanības pārslēgšanas un sadales rādītāju nosaka pēc formulas:



kur S ir pārslēgšanas un uzmanības sadales rādītājs;

N – divu minūšu laikā apskatīto un ar atbilstošām zīmēm apzīmēto ģeometrisko figūru skaits;

n – uzdevuma laikā pieļauto kļūdu skaits. Par kļūdām tiek uzskatītas nepareizi izvietotas vai trūkstošas ​​zīmes, t.i. ģeometriskas formas, kas nav marķētas ar atbilstošām zīmēm.

Rezultātu izvērtēšana





8. att. Metodes “Ikonas ievietošana” lapa

Secinājumi par attīstības līmeni

10 punkti – ļoti augsts.

8-9 punkti – augsts.

6-7 punkti – vidēji.

4-5 punkti – zems.

0-3 punkti – ļoti zemi.

“Atceries un punktus punktus” tehnika

Izmantojot šo paņēmienu, tiek novērtēta bērna uzmanības spēja. Šim nolūkam stimulējošais materiāls, kas parādīts attēlā. 9 Lapu ar punktiem iepriekš sagriež 8 mazos kvadrātiņos, kurus pēc tam saloka kaudzē tā, lai augšpusē būtu kvadrāts ar diviem punktiem, bet apakšā - kvadrāts ar deviņiem punktiem (viss pārējais iet no secīgi no augšas uz leju ar secīgi pieaugošu punktu skaitu uz tiem) .

Pirms eksperimenta sākuma bērns saņem šādus norādījumus:

"Tagad mēs ar jums spēlēsim uzmanības spēli. Es jums parādīšu pa vienai kartītes ar punktiem, un tad jūs pats uzzīmēsit šos punktus tukšajās šūnās vietās, kur jūs redzējāt šos punktus uz kartītēm.

Pēc tam bērnam pēc kārtas 1-2 sekundes tiek parādīta katra no astoņām kartītēm ar punktiem no augšas uz leju, un pēc katras nākamās kartītes viņam tiek lūgts atveidot punktus, ko viņš redzēja tukšā kartītē (att. . 10) 15 sekundēs. Šis laiks tiek dots bērnam, lai viņš varētu atcerēties, kur atradās redzētie punktiņi, un atzīmēt tos tukšā kartītē.

Rezultātu izvērtēšana

Bērna uzmanības noturība tiek uzskatīta par maksimālo punktu skaitu, ko bērns varēja pareizi reproducēt uz jebkuras no kartītēm (izvēlas to kartīšu, uz kurām ir precīzi atveidots lielākais punktu skaits). Eksperimenta rezultātus vērtē šādi:

Secinājumi par attīstības līmeni

10 punkti – ļoti augsts.

8-9 punkti – augsts.

6-7 punkti - vidēji.

4-5 punkti – zems.

0-3 punkti – ļoti zemi.





9. att. Stimulējošais materiāls uzdevumam “Atceries un punktus”

§ 2. Bērnu ar redzes traucējumiem apskate

Bērni ar redzes traucējumiem ir liela un ļoti daudzveidīga grupa gan pēc redzes īpatnībām, gan slimību izcelsmes, gan sociālās attīstības apstākļiem. Vispārējās psiholoģiskās prasības šādu bērnu izmeklējumu organizēšanai un veikšanai ir: iepriekšēja iepazīšanās ar attīstības vēsturi, bērna uzvedības un aktivitāšu novērošana grupā, nodarbībās un atpūtas stundās. Īpaša nozīme tiek piešķirta kontakta nodibināšanai ar bērnu, pētījuma vietas organizēšanai un atbilstošu metožu izvēlei.

Īpašas prasības ir:

· atbilstošā apgaismojumā;

· nepārtrauktas redzes slodzes ierobežošana (5-10 minūtes sākumskolas un vidusskolas pirmsskolas vecumā un 15-20 minūtes vecākajā pirmsskolas un sākumskolas vecumā);

· darbības veida maiņā pret darbību, kas nav saistīta ar intensīvu vizuālo novērošanu;

· īpašās prasībās par redzamību.

L.N.Solnceva katra bērna ar redzes traucējumiem attīstības procesā nosaka trīs kritiskos periodus, saskaņā ar kuriem tiek noteikti apskates virzieni.

Periods, kurā apzināsies savu atšķirību no parasti redzētajiem bērniem. Savu nepilnību izpratne un apziņa par tās labošanas nepieciešamību veicina pašregulācijas rašanos, taču garīgo procesu patvaļības trūkums un pasīva pozīcija attiecībā pret vidi palēnina tās veidošanos.

Pārbaudes virzieni:

· bērna apziņas identificēšana par sevi kā indivīdu ar savām īpašajām vajadzībām un īpašībām: viņa maņu zināšanas, izpratne par briļļu nēsāšanas un ārstēšanas priekšrocībām, vēlme sazināties, izpratne par iespēju lūgt palīdzību, paškontrole. uzvedība utt.;

· specifiskas sociālās adaptācijas problēmas un to bērna prasmju un īpašību klātbūtnes un attīstības izzināšana, kas palīdz dzīvot sabiedrībā, risinot radušās grūtības un konfliktus gan ar pieaugušo palīdzību, gan patstāvīgi: kā bērnam attīstās zināšanu paplašināšanas process; kā viņš izmanto uztveres multisensoro raksturu, kā viņš saņem informāciju no citiem, vai viņš ir aktīvs šajā procesā, vai piedāvā savu palīdzību citiem, vai viņš saprot nepieciešamību ievērot normas un uzvedības noteikumus;

· zināšanu, prasmju un psiholoģiskās gatavības veidošana bērnam iziet ārpus šauras grupas robežām, paplašināt kontaktus ar cilvēkiem un sabiedrību, pārvarēt bailes no jauniem cilvēkiem, nepazīstamu telpu: bērna priekšstati par sabiedrību, sociālajām attiecībām, sociālajiem pakalpojumiem, prasme lietot modernos tehniskos līdzekļus u.c. d.;

· darba aktivitātes nepieciešamības veidošanās noteikšana, īpaši iemaņas prasošu darbu veidos, kuru veidošanās var būt apgrūtināta kustību koordinācijas traucējumu dēļ ar dziļiem redzes traucējumiem.

Bērna sagatavošanas un pārejas uz skolas izglītību periods. Psihologam ir jānosaka bērna gatavība izglītojošām aktivitātēm, viņa spēja izmantot uzkrātās zināšanas un prasmes jaunos apstākļos un atbilstošas ​​motivācijas veidošana.

Sākotnējā periodā bērnu ar redzes traucējumiem izglītojošā darbība norit lēnā tempā, jo bērnam ir jāizveido darbības lauks, kura pamatā ir pieskāriens, redzes traucējumi, proprioceptīvā jutība: tie ir telpiski attēlojumi, kustību automatizācija. pieskaroties rokai, kontrolēt darbības plūsmu un efektivitāti.

Tajā pašā posmā ir svarīgi noteikt bērna izolācijas pakāpi, diskomforta sajūtu viņam jaunā situācijā, nenoteiktības vai kompetences pakāpi, bērna pašapziņas atkarību no viņa defekta novērtējuma. .

Diagnostikas testu izmantošana, kuras mērķis ir noteikt bērna gatavības pakāpi mācībām, ir pieļaujama tikai pēc tam, kad tie ir pielāgoti (skatīt zemāk).

Pārejas periods uz vidusskolas izglītību. Bērni piedzīvo pārdomas, veido savus uzskatus un viedokļus, rodas kritiskuma un paškritikas sajūta, kā arī lielas pārmaiņas notiek attiecībās ar citiem cilvēkiem. Šajā periodā psihologam ir svarīgi noteikt:

· izglītības aktivitāšu veidošanās līmenis, programmas materiāla asimilācijas pakāpe;

· abstraktās domāšanas, refleksijas līmenis;

· brīvprātība, spēja pašregulēties, kognitīvās motivācijas veidošana;

· attiecību veidi un komunikācijas līmenis;

· pašnoteikšanās un neatkarības pakāpe;

· pašcieņas būtība un saturs;

· zināšanu nepilnības, lai tās labotu.

Bērnu ar redzes traucējumiem psiholoģiskajai diagnostikai ir maz īpašu metožu, un vispārējo psiholoģisko testu izmantošana prasa stimulējošā materiāla pielāgošanu uzdevumu vizuālās funkcijas īpatnību dēļ.

Pārbaudei piedāvātie uzdevumi var sastāvēt no reāliem objektiem, ģeometriskām plakanām un tilpuma formām, reljefa un plaknes attēliem kontūru vai silueta formā, kas izgatavoti dažādās krāsās.

Prasības stimulējošā materiāla īpašībām:

prezentēto objektu un attēlu kontrastam attiecībā pret fonu jābūt 60-100%. Vēlams negatīvs kontrasts, jo bērni labāk atšķir melnus objektus uz balta fona nekā otrādi;

1. objektu attiecību proporcionalitātei jāatbilst reālu objektu attiecībām;

2. stimulējošu materiālu krāsai jāatbilst objektu patiesajai krāsai;

3. nepieciešams augsts krāsu kontrasts - 80-95%;

4. attēliem skaidri jāizceļ tuvākie, vidējie un tālākie plāni.

5. fons ir jāatbrīvo no detaļām, kas nav daļa no uzdevuma nolūka;

6. Krāsu shēmā vēlams izmantot dzelteni sarkani oranžus un zaļus toņus;

7. Attālums no bērna acīm līdz stimulējošajam materiālam nedrīkst pārsniegt 30-33 cm, un aklajiem bērniem - atkarībā no atlikušās redzes asuma.

Metožu adaptācijas pamatprincips ir stimulējošā materiāla ekspozīcijas laika palielināšana atkarībā no redzes patoloģijas īpašībām 2-10 reizes.

Bērniem ar redzes traucējumiem īpaši izcelti diagnostikas uzdevumu izpildes novērtēšanas kvalitatīvie parametri (L. N. Solntseva):

· uz motoriku balstītas tehnikas: tiek ņemts vērā nevis kustību ātrums un precizitāte, bet gan izpildes kopējā efektivitāte. Uzdevuma izpildei atvēlētais laiks palielinās; tiek izslēgti visi testi, lai pētītu pašas kustības un motoriskās prasmes;

· runas tehnikas: vispirms tiek noteikta reālu ideju veidošana, kas atbilst verbālajam materiālam. Runas formālisms, kas raksturīgs bērniem ar redzes traucējumiem, var izpausties, ja nav pilnvērtīga reāla attēlojuma;

· paņēmieni ar zīmēšanas elementiem: vispirms jānoskaidro, vai bērnam ir izveidojies priekšstats par attēlojamo objektu un tā īpašībām;

· paņēmieni, kuru pamatā ir objektu vizuālā analīze un telpisko attiecību sintēze: tie vispirms nosaka, vai bērnam ir izveidojušās zināšanas par piedāvātajām formām un objektiem;

· metodes, izmantojot bezmaksas radošās spēles: vispirms tiek noteikts, vai bērns zina rotaļlietas, ar kurām viņš spēlēsies. Īpaši tas attiecas uz stilizētām rotaļlietām, dzīvniekiem drēbēs un pasaku varoņiem. Bērni vispirms tiek iepazīstināti ar darbībām, kuras var veikt ar rotaļlietām, kā arī ar telpu, kurā viņi spēlēsies;

· paņēmieni, kuru pamatā ir imitācija: ņemot vērā šī procesa neesamību neredzīgiem bērniem un tā veidošanās grūtības bērniem ar dziļiem redzes traucējumiem, demonstrācija jāveic pašam bērnam, izmantojot viņa motorisko-muskuļu atmiņu un kopīgas darbības ar pieaugušajiem.

Pārbaudes laikā var izmantot standartizētas metodes, lai noteiktu garīgās attīstības un izglītības aktivitātes līmeni. Taču tas ir iespējams tikai tad, ja materiāls ir pielāgots atbilstoši vispārējām prasībām attiecībā uz Bērnu redzes un taustes iespējām.

Redzes orgāna pārbaude burtiski sākas ar pirmo acu skatienu uz pacientu. Par redzes traucējumiem var liecināt tādas detaļas kā gaita (nedroša vai klupšana), ķermeņa stāvoklis (galva uz leju vai atmesta atpakaļ, rokas izstieptas), aizvērtas acis un daudz kas cits.

Ārsts sāk diagnosticēt redzes traucējumus, noskaidrojot pacienta sūdzības. Dažreiz, lai noteiktu provizorisku diagnozi, pietiek ar īpašu, raksturīgu simptomu izteikšanu. Lai precīzāk noteiktu slimību, papildus ir nepieciešami īpaši pētījumi.

Metodes acs izmeklēšanai attiecībā uz redzes traucējumiem

Mūsdienu oftalmoloģijā diagnostikas nolūkos izmanto:

• ārējā pārbaude;
• pārbaude ar sānu apgaismojuma metodi;
• caurlaidīgās gaismas izmeklēšanas metode;
• oftalmoskopija;
• autorefraktometrija;
• biomikroskopija;
• gonioskopija;
• ehoftalmogrāfija;
• tīklenes fluoresceīna angiogrāfija un citi.

Redzes traucējumu diagnostikas pazīmes bērniem

Arī redzes orgāna pārbaude bērniem sākas ar acu stāvokļa vizuālu novērtēšanu.

• Bērna līdz trīs gadu vecumam oftalmoloģiskās apskates veikšanai nepieciešams asistents.
• Lai nodrošinātu maksimālu pētījuma precizitāti, bērna galva, kājas un rokas ir jānostiprina noteiktā stāvoklī.
• Redzes traucējumu diagnosticēšanas metodes bērniem ir tādas pašas kā pieaugušajiem. Papildus var izmantot palīginstrumentus, piemēram, plakstiņu lifteri.
• Redzes asuma noteikšanai tiek izmantotas īpašas bērnu tabulas ar priekšmetu un dzīvnieku attēliem.

Bērnu ar redzes traucējumiem diagnostika jāveic bērnu oftalmologam ar īpašu apmācību. Šajā gadījumā jāņem vērā bērna nervu sistēmas īpašības, viņa nespēja ilgstoši koncentrēt skatienu uz konkrētu objektu, palielināta mobilitāte un uzbudināmība. Turklāt redzes funkciju izmaiņas bērniem ir saistītas ar psihoemocionālo stāvokli, nogurumu un vispārēju nespēku. Tāpēc, lai izvairītos no kļūdām un nepareizas diagnozes, ir ļoti svarīgi, lai bērns pārbaudes brīdī būtu samērā mierīgs, labi paēdis, atpūties un labā garastāvoklī.

Pat senie ēģiptieši savos mītos aci salīdzināja ar Sauli. Patiešām, mūsu acis ir vērtīga un lieliska dāvana. Ar viņu palīdzību mēs redzam visu, kas mūs ieskauj. Taču ne tikai ar vecumu cilvēkam var rasties acu problēmas, tās var rasties jau agrā bērnībā. Tādēļ bērniem ar redzes traucējumiem diagnoze jāveic pēc iespējas agrāk (no 6 mēnešiem).

Redzes traucējumi bērniem

Visbiežāk cilvēki vēršas pie oftalmologa ar šķielēšanu. Tas ir bīstams, jo var izraisīt aklumu (ambliopiju). Šķielēšana var būt atšķirīga (kad acs ir novirzīta uz templi) vai konverģenta (kad acs ir novirzīta uz deguna tiltu). Ir šķielēšana ar redzes atšķirībām, kā arī mainīgs šķielēšana (kad viena vai otra acs šķielējas), tuvredzība (kad acs labi redz objektus tuvu), tālredzība (kad acs labi redz tālumā), (ja jebkura acs virsma ir asimetriska), tad dažu objekta daļu attēli ir skaidri, bet citi ir izplūduši.

Kā pārbaudīt bērnu redzi

Kad bērns vēl ir ļoti mazs, optometrists redzi pārbauda netieši. Mazulis atrodas vecāku rokās, ārsts viņam parāda tableti, kas sadalīta divās daļās. Viens no tiem ir tukšs, bet otrs ir ar svītrām. Šīs metodes būtība ir tāda, ka bērns vērš savu skatienu nevis uz tukšo zīmes daļu, bet gan uz svītraino daļu. Tad ārsts parāda nākamo tabulu, kurā svītru biezums ir mazāks, tad tabulas ar vēl mazāku svītru biezumu un tā tālāk, līdz mazā pacienta acs spēj atšķirt svītras no fona. Abas acis tiek pārbaudītas pēc kārtas. Turklāt, pārbaudot vienu aci, otra ir jāaizsedz. Pēc šāda pētījuma rezultātiem var pārbaudīt, vai bērns labi redz ar abām acīm un vai redze ir atbilstoša viņa vecumam.

Kad jūsu bērnam ir 2-3 gadi, jūs varat veikt viņam vienkāršu pārbaudi pats mājās. Piemēram, uz papīra lapas uzzīmējiet koku ar dažādu izmēru nekrāsotām lapām, māju ar logiem utt. Pēc tam pajautājiet, vai bērns redz visas mājas lapas, logus utt., un palūdziet, lai viņš parāda detaļas, ko viņš zīmējis ar roku. Acis jāpārbauda pa vienam. Ja viņš var atšķirt visus attēlā redzamos objektus, tas nozīmē, ka viņam ir laba redze. Ja viņš tuvojas zīmējumam tuvāk par 20 cm, tas jau ir signāls konsultēties ar ārstu.

Pirmsskolas vecuma bērnu redzes asuma pārbaudei acu ārstu kabinetos tiek izmantotas tabulas ar bērnam jau zināmu priekšmetu attēliem. Attēli ir sakārtoti rindās un atšķiras pēc izmēra. Bērnam liek aizvērt vienu aci (un tai jābūt atvērtai zem plaukstas), bet ar otru aci apskatīt attēlus un nosaukt, kas uz tiem ir attēlots. Tas pats tiek darīts ar otru aci. Ja bērns vilcinās, pirms sniedz pareizo atbildi, tas var norādīt, ka viena acs ir vājāka par otru.

Lai pētītu tuvredzību vai tālredzību bērniem, var izmantot tabulas ar gredzeniem (gredzeniem ar atstarpi). Lai pētītu redzes attālumu (no 5 metriem), tiek izmantoti raksti ar dažādiem trim gredzeniem, kas atrodas viens otrā. Katrs gredzens atbilst noteiktam redzes asumam. Lai pētītu tuvredzību (no 1 metra), tiek izmantots arī galds ar gredzeniem, kas ir sakārtoti rindās (katrā rindā ir noteikta izmēra gredzeni). Redzes asuma rādījumi ir norādīti pa kreisi no gredzeniem katrā rindā.

Lai identificētu astigmatismu bērniem, varat piedāvāt viņiem testu ar starojošu figūru, kas veidota no svītrām (zīmējiet kā saules starus, mainot garas un īsas vienāda biezuma svītras). No 1 m attāluma skatieties uz šo figūru, pārmaiņus aizverot vienu aci un pēc tam otru. Ja bērnam ir lielas līniju redzes skaidrības atšķirības, tas norāda uz nepieciešamību vērsties pie acu ārsta.

Lai savlaicīgi noteiktu vienu vai otru acu slimību bērnam, ir sistemātiski jāpārbauda viņa redze. Ja nepieciešams, ārsts izrakstīs ārstēšanu. Vecākiem pastāvīgi jāpievērš uzmanība pareizai bērnu spēļu, aktivitāšu un darba vietu organizēšanai. Tas viss palīdzēs saglabāt labu redzi bērnam.