Metodiskie ieteikumi izvēles kursu programmu izstrādei. Izglītības un metodiskā rokasgrāmata par tehnoloģijām par tēmu: Metodiskie ieteikumi tehnoloģiju skolotājiem Ieteicamais promocijas darbu saraksts

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Federālā valsts budžeta augstākās izglītības iestāde "Kurganas Valsts universitāte"

Izglītības fakultāte

Profesionālās izglītības, tehnoloģiju un dizaina katedra

Lai palīdzētu tehnoloģiju skolotājam

Mūsdienu tehnoloģiju nodarbība

Kurgāna 2017

Mūsdienu tehnoloģiju nodarbība: Metodiskie ieteikumi / Kurgan State University. – Kurgan 2017. −

Recenzents: Alekseene E.P., POT&D katedras asociētā profesore, pedagoģijas zinātņu kandidāte. Sci.

Ieteikumos ir ietverta aktuāla informācija, kas atklāj mūsdienīgas nodarbības iezīmes saskaņā ar šobrīd ieviesto federālo valsts izglītības standartu LLC. Atsevišķi paņēmieni izstrādāti tehnoloģiju stundas posmiem, izmantojot pedagoģisko tehnoloģiju skolēnu kritiskās domāšanas attīstīšanai. Ieteikumi var būt noderīgi tehnoloģiju skolotājiem un metodiķiem, kuri izstrādā federālo valsts izglītības standartu LLC ieviešanas problēmu mācību priekšmetu jomās.

Pielikums…………………………………………………………………………………23.

Ievads

Saistībā ar Federālā valsts vispārējās pamatizglītības standarta (FSES LLC) ieviešanu tehnoloģiju skolotājiem izglītības procesā būs jāievieš daudzi jauninājumi. Pirmkārt, visiem izglītības procesa dalībniekiem ir svarīgi apzināties, ka “jaunās paaudzes” standarti ir orientēti uz kvalitatīvi jaunu izglītības rezultātu sasniegšanu un līdz ar to izglītības procesam ir jāpieiet atšķirīgi.

"Otrās paaudzes" standarts (FSES LLC) nosaka prasības izglītības rezultātiem: personīgais, metapriekšmets, priekšmets. Līdz ar to būtiski pieaug prasības skolēnu izglītības sagatavošanas kvalitātei. Šādos apstākļos skolotājs saskaras ar nepieciešamību pārstrukturēt visus mācīšanas aspektus, bet pirmajā vietā ir stundas uzlabošanas problēmas - galvenais skolotāja un skolēna izglītības mijiedarbības posms.Mērķu izvirzīšana, struktūra, satura atlase, tehnoloģijas, metodes un paņēmieni, loģistika – visam jābūt vērstam uz plānoto rezultātu sasniegšanu.

Mūsdienīgai nodarbībai jābūt interesantai, informācijas bagātai, un materiālam jābūt skolēniem saprotamam. Skolotāja uzdevums ir atrast veidus, kā organizēt izglītības procesu, kas ne tikai apvienotu studentu teorētiskās zināšanas un praktiskās iemaņas, bet arī veicinātu viņu pasaules uzskatu veidošanos kopumā.

Šie ieteikumi parāda galvenās pieejas modernas nodarbības plānošanai LLC federālā valsts izglītības standarta ieviešanā, kā arī izstrādā atsevišķus tehnoloģiju stundu posmus, izmantojot pedagoģiskās tehnoloģijas metodes skolēnu kritiskās domāšanas attīstīšanai.

1 Moderno tehnoloģiju nodarbība, ņemot vērā Federālā valsts izglītības standarta LLC prasības

Mūsdienu dzīve izvirza cilvēkam stingras prasības – kvalitatīva izglītība, komunikācijas prasmes, mērķtiecība, radošums, līdera īpašības un, galvenais, spēja orientēties lielā informācijas plūsmā. Cilvēka sagatavošana dzīvei tiek noteikta skolā, tāpēc izglītības prasības mūsdienās maina prioritātes: mainās izglītības mērķi un saturs, parādās jauni mācību līdzekļi un tehnoloģijas, taču, neskatoties uz visu dažādību, stunda paliek galvenā. izglītības procesa organizēšanas forma.

Federālo valsts izglītības standartu LLC ietvaros mainās izglītības procesa dalībnieku funkcijas: skolotājs no informācijas raidītāja kļūst par vadītāju. Skolotājam jaunajā izglītības sistēmā galvenais ir vadīt mācību procesu, nevis nodot zināšanas. Studenta funkcijas ir aktīva figūra, tas ir, students kļūst par aktīvu cilvēku, kas prot izvirzīt mērķus un tos sasniegt, patstāvīgi apstrādāt informāciju un pielietot esošās zināšanas praksē. .

Priekšmeta “Tehnoloģija” iezīme saskaņā ar Federālo valsts izglītības standartu LLC ir studentu ievadīšana garīgās un materiālās kultūras pasaulē, kas cieši mijiedarbojas un ietekmē viens otru, kas ir svarīga cilvēka dzīves sastāvdaļa.

“Tehnoloģiju” apguvei atbilstoši jaunajam vispārējās izglītības standartam jānodrošina personīgo, metapriekšmeta un mācību priekšmeta rezultātu sasniegšana.

Paša priekšmeta apguve (tehnoloģisko zināšanu iegūšanas, pārveidošanas un pielietošanas pieredze) balstās uz mācību priekšmetam specifiskām universālām izglītības aktivitātēm.

Priekšmeta jomas “Tehnoloģija” mērķos vispārējās izglītības sistēmā Federālā valsts izglītības standarta LLC ietvaros ietilpst: studentu darba un tehnoloģiskās kultūras veidošana, tehnoloģisko zināšanu un prasmju sistēma, izglītošana. indivīda darba, pilsoniskās un patriotiskās īpašības, profesionālā pašnoteikšanās darba tirgus apstākļos, humānistiska un pragmatiski orientēta pasaules uzskata veidošanās.

Tehnoloģiskās izglītības saturs atbilstoši jaunajam standartam paredz studentiem apgūt materiālu šādās izglītības jomās: tehnoloģiskā kultūra; mūsdienu ražošanas kopīgās tehnoloģijas; darba estētikas kultūra; tehniskās informācijas saņemšana, apstrāde, uzglabāšana un izmantošana; zīmēšanas, grafikas, dizaina pamati; profesiju pasaules iepazīšana, profesionālās izglītības un nodarbinātības plānu veidošana; tehnoloģisko procesu ietekme uz vidi un cilvēku veselību; māksla un amatniecība, projektu aktivitātes; tehnoloģiju un tehnoloģiju attīstības vēsture, perspektīvas un sociālās sekas.

Tehnoloģiju apguves procesā saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu LLC studenti apgūst:

• prasmes darba aktivitāšu sagatavošanā un organizēšanā darba vietā; atbilstība darba kultūrai;
• konstruktīvas, transformējošas, radošas darbības prasmes;
• prasmes lasīt un izstrādāt tehnisko dokumentāciju parametru mērīšanai tehnoloģijā un darba produktā; darba un tehnoloģiju objekta modelēšanas, konstruēšanas, projektēšanas metodes izvēle, izmantojot datoru, mākslinieciskā noformēšana;

• materiālu, enerģijas un informācijas, sociālās un dabas vides objektu pārveidošanas un izmantošanas pamatmetodes un līdzekļi;
• prasme atpazīt un novērtēt strukturālo un dabisko dekoratīvo materiālu īpašības;
• prasme orientēties rokas instrumentu un ierīču nolūkā un lietošanā;
• darba vietas organizēšanas prasmes;
• spēja korelēt ar personīgajām vajadzībām un īpašībām dažādu profesiju izvirzītās prasības cilvēka apmācībai un personiskajām īpašībām.

Tehnoloģiju mācīšanas galvenais didaktiskais līdzeklis ir studentu radošā izglītojošā un praktiskā darbība, un prioritārās metodes ir vingrošana, laboratorijas praktiskie, izglītojošie – praktiskie darbi, projektēšanas darbi. Praktiskajam darbam skolotājs atbilstoši pieejamajām iespējām izvēlas studentiem projekta darba objektu, procesu vai tēmu, lai aptvertu visu apgūstamo tehnoloģisko operāciju klāstu. Tajā pašā laikā viņam jāņem vērā darba objekta iespējamība atbilstošā vecuma skolēniem, kā arī tā sociālā vai personiskā nozīme.

Tādējādi, lai realizētu “otrās paaudzes” standartu prasības, tehnoloģiju stundai jākļūst mūsdienīgai. Visas izglītības aktivitātes jāveido, pamatojoties uz aktivitātes pieeju, kuras mērķis ir attīstīt studenta personību, pamatojoties uz universālu darbības metožu izstrādi.

2 Mūsdienīgas nodarbības struktūra

Mūsdienu tehnoloģiju stundas tipoloģijā un struktūrā ir ieviesti jauni elementi un posmi, tāpēc vissvarīgākais skolotāja uzdevums Federālā valsts izglītības standarta ieviešanā

SIA ir nodarbību dizaina tehnoloģiju izstrāde, ņemot vērā aktivitātes pieeju. Saskaņā ar jaunajiem standartiem ir četri uz aktivitāti orientētu stundu veidi (atkarībā no mērķiem):

• nodarbības jaunu zināšanu “atklāšanā”; aktivitātes mērķis: attīstīt skolēnos prasmes ieviest jaunas darbības metodes; satura mērķis: paplašināt konceptuālo bāzi, iekļaujot tajā jaunus elementus;
• refleksijas nodarbības; darbības mērķis: attīstīt skolēnos spēju reflektēt par korekcijas-kontroles veidu un ieviest korekcijas normu (savu grūtību novēršana darbībā, to cēloņu identificēšana, grūtības pārvarēšanas projekta konstruēšana un īstenošana utt.); jēgpilns mērķis:apgūto darbības metožu, jēdzienu, algoritmu konsolidācija (un, ja nepieciešams, korekcija);
• vispārējās metodiskās ievirzes nodarbības; darbības mērķis: attīstīt studentu aktivitātes spējas un spējas strukturēt un sistematizēt apgūstamā priekšmeta saturu; satura mērķis: vispārinātu darbības normu veidošana un teorētisko pamatu apzināšana kursu satura un metodisko virzienu izstrādei;
• attīstības kontroles nodarbības; darbības mērķis: attīstīt skolēnos spēju veikt kontroles funkcijas;

• jēgpilns mērķis:apgūto jēdzienu un algoritmu kontrole un paškontrole.

Mūsdienu nodarbība ietver šādus tās struktūras posmus:

• motivācija izglītojošai darbībai;
• individuālo grūtību atjaunināšana un reģistrēšana izmēģinājuma darbībā;
• grūtības vietas un cēloņa noteikšana;
• projekta izveide, lai izkļūtu no grūtībām;
• uzbūvētā projekta īstenošana;
• primārā fiksācija;
• patstāvīgs darbs ar pašpārbaudi atbilstoši standartam;
• iekļaušana zināšanu sistēmā un atkārtošana;
• izglītojošo aktivitāšu atspoguļojums.

Tiek pieņemts, ka šāda nodarbību struktūra būs vērsta uz skolēnu aktīvu izglītojošu un izziņas darbību un visa veida universālo mācību aktivitāšu (UAL) veidošanos.

Sīkāk apskatīsim šos posmus nodarbību struktūrā (saskaņā ar federālajiem valsts izglītības standartiem LLC):

• motivācija izglītojošai darbībai (organizācijas posms, kas aizņem 1-2 minūtes); posma mērķis: skolēna apzināta ienākšana izglītojošās darbības telpā; tiek organizēta skolēna motivācija izglītojošām aktivitātēm stundā, proti, tiek aktualizētas prasības viņam no izglītojošām aktivitātēm; tiek radīti apstākļi viņa iekšējai nepieciešamībai iekļauties izglītības aktivitātēs; izveidots tematiskais ietvars;

• individuālo grūtību atjaunināšana un fiksēšana izmēģinājuma darbībā (4-5 minūtes); posma mērķis: domāšanas gatavība un apziņa par nepieciešamību veidot jaunu rīcības veidu;
• grūtības vietas un cēloņa noteikšana (4-5 minūtes); posma mērķis: apzināt grūtības vietu un cēloni; šajā posmā skolotājs organizē, lai skolēni identificētu radušos grūtību vietu un cēloni, pamatojoties uz problēmsituācijas analīzi;
• projekta izveide izkļūšanai no grūtībām (7-8 minūtes); posma mērķis: izglītības pasākumu mērķu izvirzīšana, to īstenošanas metodes un līdzekļu izvēle; skolēni komunikatīvā formā domā par turpmāko izglītības pasākumu projektu: izvirza mērķi, formulē tēmu, veido plānu mērķa sasniegšanai un nosaka līdzekļus (šo procesu vada skolotājs);
• uzbūvētā projekta īstenošana (4-5 minūtes); posma mērķis: jaunu zināšanu konstruēšana un pierakstīšana; šajā posmā studenti izvirza hipotēzes un veido sākotnējās problēmsituācijas modeļus; posma beigās tiek noskaidrots jauno zināšanu vispārīgais raksturs un fiksēta radušos grūtību pārvarēšana;
• primārā konsolidācija (4-5 minūtes); posma mērķis: jauno zināšanu pielietošana standarta uzdevumos; skolēni komunikatīvās mijiedarbības veidā (frontāli, pa pāriem, grupās) risina standarta uzdevumus jaunai darbības metodei, skaļi izrunājot risinājuma algoritmu (primāro konsolidāciju var veikt testēšanas veidā);
• patstāvīgs darbs ar pašpārbaudi, izmantojot standartu (4-5 minūtes); posma mērķis: pašpārbaude prasmēm pielietot jaunas zināšanas standarta apstākļos; šajā posmā individuāli

• darba forma: studenti patstāvīgi veic jauna veida uzdevumus un paši tos pārbauda, ​​soli pa solim salīdzinot ar standartu;
• iekļaušana zināšanu sistēmā un atkārtošana (7-8 minūtes); posma mērķis: jaunu zināšanu iekļaušana zināšanu sistēmā, iepriekš apgūto atkārtošana un nostiprināšana; šajā posmā tiek apzinātas jauno zināšanu pielietošanas robežas un veikti uzdevumi, kuros kā starpposms paredzēts jauns rīcības veids, sniedzot iespēju sagatavoties turpmāko tēmu ieviešanai; skolēniem tiek piedāvāti uzdevumi, kas satur jaunu algoritmu, jaunu jēdzienu u.c., pēc tam kuros tiek izmantotas jaunas zināšanas ar iepriekš apgūtajām zināšanām;
• refleksija par mācību aktivitātēm nodarbībā (2-3 minūtes); posma mērķis: atbilstība nodarbības mērķim un tā rezultātiem, nodarbībā veiktā darba pašvērtējums, jaunu zināšanu konstruēšanas metodes apzināšanās; šajā posmā tiek fiksēts jauns stundā apgūtais saturs, organizēta skolēnu pašu mācību aktivitāšu refleksija un pašnovērtējums; posma beigās tiek korelēts izvirzītais mērķis un rezultāti, fiksēta to atbilstības pakāpe un iezīmēti tālākie aktivitātes mērķi.

Tātad skolotājam, kurš ievieš “otrās paaudzes” standartu, ir jāveic izmaiņas savā darbībā, stundas struktūrā un tās pasniegšanā.

3 Tehnoloģiju nodarbības atsevišķu posmu izstrāde (saskaņā ar Federal State Educational Standards LLC)

pedagoģisko tehnoloģiju paņēmienu izmantošana skolēnu kritiskās domāšanas attīstīšanai

Svarīgākais līdzeklis personīgo, metapriekšmeta un mācību priekšmeta rezultātu garantēšanai un precīzai izglītības procesa instrumentālai vadībai ir moderno izglītības tehnoloģiju izmantošana izglītības procesā tāda veida darbības veidam, kuras mērķis ir attīstīt intelektuālo, radošo un sociāli. bērna personības psiholoģiskais potenciāls, sasniedzot plānotos Federālā valsts izglītības standarta LLC rezultātus.

Tehnoloģija kritiskās domāšanas attīstīšanai ir holistiska sistēma, kas attīsta prasmes darbā ar informāciju. Tas ir paņēmienu kopums, kura mērķis ir vispirms rosināt studenta interesi (pamodināt viņā pētniecību un radošo darbību), pēc tam nodrošināt viņam apstākļus materiāla izpratnei un, visbeidzot, palīdzēt viņam vispārināt iegūtās zināšanas.

"Kritiskās domāšanas tehnoloģijas" konstruktīvais pamats ir trīs izglītības procesa organizēšanas posmu pamatmodelis: "Izaicinājums - izpratne - refleksija".Katram posmam ir savi mērķi un uzdevumi, kā arī raksturīgu paņēmienu kopums,kas palīdz iekļaut skolēnus kopīgās aktivitātēs.

Insert ir paņēmiens skolēnu kritiskās domāšanas attīstīšanai, izmantojot jēgpilnu lasīšanudarbs ar tekstu . Tehnika nodarbībās tiek izmantota jaunu zināšanu un prasmju aktualizēšanai un prasa no skolēna nevis pasīvi, bet rūpīgi izlasīt apgūstamo. informāciju . Un, ja iepriekš skolēns tekstā palaida garām dažas rindkopas, teikumus un vārdus, tad ievietošanas tehnika liek viņiem pievērst uzmanību

uzmanību, koncentrējieties uz katru teksta rindiņu. Studenti lasa tekstu, atzīmējot to ar īpašām ikonām:

V – “Es to zinu!!”;

+ – “Šī man ir jauna informācija!”;

- - "Es domāju savādāk, tas ir pretrunā ar to, ko es zināju!?";

? - "Man tas nav skaidrs, man ir vajadzīgi paskaidrojumi un precizējumi."

Pēc tam students aizpilda tabulu:

Tabula ir aplūkota kolonnās: tiek analizēts, kā tiek uzkrātas zināšanas, savukārt ceļš no vecā uz jauno, no nezināmā uz zināmo kļūst skaidrāks.

Tehnika "Atslēgas vārdi". Skolotājs nosauc galvenos vārdus (terminus), kas saistīti ar apgūstamo tēmu. Skolēni savukārt mēģina uzminēt, par ko nodarbībā tiks runāts, kādi jautājumi tiks izskatīti.

“Apļi uz ūdens” - uhŠis paņēmiens ir efektīvs līdzeklis skolēnu izziņas aktivitātes aktivizēšanai. Šīs tehnikas atslēgas vārds var būt pētāmais jēdziens vai parādība. To raksta kolonnā un katram burtam tiek atlasīti vārdi (lietvārdi, darbības vārdi, īpašības vārdi, frāzes), kas saistīti ar pētāmo tēmu. Šī ir īsa izpēte, ko var sākt klasē un turpināt mājās..

Sinkwine ir tehnika, kas sastāv no piecām rindiņām sastāvoša dzejoļa komponēšanas. Turklāt katra no tām rakstīšana ir pakļauta noteiktiem principiem un noteikumiem. Līdz ar to ir īss izpētītā mācību materiāla kopsavilkums un apkopojums. Sinkvīna rakstīšana ir brīva radošums, kas liek studentam atrast un izcelt nozīmīgākos elementus apgūstamajā tēmā, tos analizējot.

Sastādot sinhronizāciju klasē:

• palielinās interese par pētāmo materiālu;
• attīstās iztēles domāšana;
• attīstās skolēnu radošās spējas, domāšana un iztēle;
• pilnveidojas komunikācijas prasmes, lai izteiktu savas domas kodolīgi;
• tiek attīstīta spēja analizēt;
• vārdu krājums paplašinās.

Sinkvīnu piemēri:

Projekts.

Izdarāms, radošs.

Projektējam, griežam, šujam.

Projekts mums ļauj sasniegt daudz.

Aktivitāte.

Ēdienu gatavošana.

Daudzveidīgs, nacionāls!

Gatavojiet, dekorējiet, pasniedziet.

Ēdienu gatavošanas māksla.

Trauki.

Parādīsim ar piemēriem (tabulas E.1; E.2; E.3) aprakstīto pedagoģisko tehnoloģiju metožu pielietojumu skolēnu kritiskās domāšanas attīstīšanai atsevišķos tehnoloģiju stundu posmos 5. klasē virzienā “Mājturība. Tehnoloģijas”.

Tabula E. 1 – Pedagoģiskās tehnoloģijas pielietojums skolēnu kritiskās domāšanas attīstīšanai “Izaicinājuma” stadijā

Tabula E. 2 – Pedagoģisko tehnoloģiju pielietojums skolēnu kritiskās domāšanas attīstīšanai “Izpratnes” stadijā

Tabula E. 3 – Pedagoģiskās tehnoloģijas pielietojums skolēnu kritiskās domāšanas attīstīšanai “Refleksijas” stadijā

Tādējādi, ņemot vērā kritiskās domāšanas tehnoloģijā iekļauto paņēmienu daudzveidību, katrs skolotājs var izvēlēties tos, kas atbilst risināmajiem pedagoģiskajiem uzdevumiem. Viss atkarīgs no profesionalitātes, motivācijas, vēlmes attīstīties, pielietot inovācijas un pilnveidot savas prasmes.

Secinājums

Jaunā pieeja izglītībā atbilst mūsdienu mācību stundas koncepcijai, kur skolotājs kopā ar skolēniem uz vienādiem noteikumiem strādā, lai meklētu un atlasītu apgūstamo zināšanu zinātnisko saturu. Tikai šajā gadījumā zināšanas kļūst personiski nozīmīgas, un skolotājs skolotājs uztver kā savu zināšanu radītāju. Tieši šīs nodarbības šodien ļauj ieviest jaunus izglītības standartus un atbilst mūsdienu prasībām.

Studentu personīgo, kognitīvo, regulējošo un komunikatīvo universālo izglītības darbību attīstība ir vissvarīgākā izglītības procesa sastāvdaļa saskaņā ar Federālo valsts izglītības standartu LLC. UUD ieviešana izglītības procesā ļauj sagatavot konkurētspējīgus cilvēkus, kuri spēj domāt ārpus rāmjiem un spēj gūt panākumus jebkurā jomā. Skolotājs un skolēns darbojas kā partneri, risinot būtiskas problēmas. Skolotāja mērķis ir pareizi organizēt risinājuma meklēšanu, nevis nodot zināšanas.

Izmantoto avotu saraksts

1 Asmolovs A. G. Universālu izglītības darbību veidošanās sākumskolā: no darbības līdz domai. Uzdevumu sistēma: rokasgrāmata skolotājiem - M.: Izglītība. – 2010. – 159 lpp.

2 Avgusmanova T.A.. Kritiskās domāšanas attīstība sociālā skolotāja profesionālajā apmācībā: Izglītības un metodiskā rokasgrāmata. – Irkutska: Irkut izdevniecība. Valsts ped. un-ta. – 2008. – 148 lpp.

3 Zair-Bek S.I. Kritiskās domāšanas attīstība klasē: Rokasgrāmata skolotājiem. M.: Apgaismība. – 2004. – 175 lpp.

4 Zelenskaya E.Yu. Darba programmas. Tehnoloģiju 5.-8.klase: izglītības un metodiskā rokasgrāmata - M.: Bustard. – 2014. − 150 lpp.

5 Kopoteva G.L. Tehnoloģiju nodarbības darbības modeļa projektēšana pēc tehnoloģiskās kartes [Teksts]. Skola un ražošana. – Nr.4. – 2013. – 24.-28.lpp.

6 Krilova O.N., Muštavinska I.V. Jauna mūsdienu nodarbības didaktika saistībā ar federālā valsts izglītības standarta LLC ieviešanu: metodiskā rokasgrāmata / O.N. Krylova, I.V. Muštavinska. – SPb., KARO. – 2013. − 29 lpp.

7 Muštavinskaja I.V. Tehnoloģija kritiskās domāšanas attīstībai klasē un skolotāju apmācības sistēmā: Izglītības metode. pabalstu. - Sanktpēterburga. : KARO. – 2009. – 144 lpp.

8 Chernobay S.V. Stundu sagatavošanas tehnoloģija mūsdienīgā informatīvi izglītības vidē (sērija “Strādājam pēc jauniem standartiem”). – M.: Apgaismība. – 2012. – 46 lpp.

Pieteikums

Priekšmeta jomas "Tehnoloģijas" apguves rezultāti

(saskaņā ar Federal State Educational Standards LLC)

Personiskie rezultāti: socializācija; saudzīga attieksme pret dabas un ekonomiskajiem resursiem, izziņas interešu izpausme un radošā darbība šajā mācību priekšmetu tehnoloģiskās darbības jomā; vēlmes izpausme mācīties un strādāt ražošanā, lai apmierinātu pašreizējās un nākotnes vajadzības; smaga darba un atbildības par savas darbības kvalitāti attīstība; garīgā un fiziskā darba zinātniskās organizācijas attieksmes, normu un noteikumu apgūšana; savu garīgo un fizisko spēju pašnovērtējums darbam dažādās jomās no nākotnes socializācijas perspektīvas; izglītības un profesionālās karjeras plānošana; apziņa par sabiedriski lietderīga darba nepieciešamību kā drošu un efektīvu resursu nosacījumu; gatavība racionālai mājturībai; tehniskās, tehnoloģiskās un ekonomiskās domāšanas izpausme, organizējot savu darbību.

Meta-priekšmeta rezultāti: kognitīvās darbības procesa plānošana; atbildīga attieksme pret veselīga dzīvesveida standartiem atbilstošas ​​pārtikas izvēli; nosacījumiem adekvātu izglītības vai darba uzdevuma risināšanas metožu noteikšana, pamatojoties uz noteiktiem algoritmiem; nestandarta pieeju izpausme izglītības un praktisku problēmu risināšanā produkta vai tehnoloģiskā procesa modelēšanas procesā; patstāvīga dažādu radošo darbu veikšana, lai radītu oriģinālus dekoratīvās un lietišķās mākslas izstrādājumus; māksliniecisko un tehnoloģisko procesu un objektu virtuālā un dabiskā modelēšana; argumentētu aizstāvību mutiski vai rakstiski

savas darbības rezultātus; vajadzību apzināšana, objektu projektēšana un veidošana, kuriem ir patērētāju vai sociāla nozīme; dažādu informācijas avotu izvēle kognitīvo un komunikatīvo problēmu risināšanai, tai skaitā enciklopēdijas, vārdnīcas, interneta resursi un citas datu bāzes; papildu informācijas izmantošana, projektējot un veidojot objektus, kuriem ir personiska vai sabiedriski nozīmīga patērētāja vērtība; kopīgu izziņas un darba aktivitāšu koordinēšana un koordinēšana ar citiem dalībniekiem; objektīvs sava ieguldījuma novērtējums kolektīva vispārējo uzdevumu risināšanā; savas izziņas un darba aktivitātes novērtējums no morāles, tiesību normu, estētisko vērtību viedokļa atbilstoši sabiedrībā un kolektīvā pieņemtajām prasībām un principiem; kļūdu novēršanas vai pretrunu risināšanas veidu un līdzekļu pamatojums notiekošajos tehnoloģiskajos procesos; darba kultūras normu un noteikumu ievērošana atbilstoši ražošanas tehnoloģiskajai kultūrai; atbilstība drošām izziņas un darba aktivitātes un radošā darba metodēm.

Mācību priekšmeta rezultāti: racionāla izglītības un papildu tehniskās un tehnoloģiskās informācijas izmantošana darba objektu projektēšanai un izveidei; materiālu tehnoloģisko īpašību un to pielietojuma jomu novērtējums; orientēties pieejamajos un iespējamajos tehniskajos līdzekļos un tehnoloģijās darba objektu veidošanai; zināšanas par tehnisko tehnoloģisko problēmu risināšanas algoritmiem un metodēm; instrumentu, ierīču un iekārtu veidu un to tehnoloģisko iespēju atpazīšana; zināšanas par lasīšanas metodēm un tehniskās un tehnoloģiskās informācijas grafiskā attēlojuma metodēm; vispārējo zinātnisko zināšanu pielietošana racionālu tehnoloģisko darbību īstenošanas procesā; zinātniskās organizācijas metožu apguve

darbaspēks, darba kultūrai atbilstošas ​​darbības formas un tehnoloģiskā kultūra un ražošanas tehnoloģiskā kultūra; lietišķās ekonomikas elementu pielietošana, pamatojot tehnoloģijas un projektus; tehnoloģiskā procesa un darba procesa plānošana; darba vietas organizācija; materiālu izvēle, ņemot vērā darba objekta un tehnoloģijas raksturu; nepieciešamo eksperimentu un pētījumu veikšana materiālu izvēlē un darba objekta projektēšanā; instrumentu un aprīkojuma izvēle, ņemot vērā tehnoloģiju un materiālu un energoresursu prasības; operāciju secības plānošana un tehnoloģiskās kartes sastādīšana; tehnoloģisko operāciju veikšana atbilstoši noteiktajām normām, standartiem un ierobežojumiem; izejvielu un pārtikas produktu kvalitātes noteikšana ar organoleptiskām un laboratoriskām metodēm; kulinārijas ēdienu gatavošana no piena, dārzeņiem, zivīm, gaļas, putnu gaļas, graudaugiem, ņemot vērā veselīga dzīvesveida prasības; veidojot atbildīgu attieksmi pret savas veselības saglabāšanu; veselības saglabāšanas prasībai atbilstošas ​​ēdienkartes izveide pusaudžiem; produktu sagatavošana ilgstošai uzglabāšanai, maksimāli saglabājot to uzturvērtību; droša darba prakses, ugunsdrošības, sanitārijas un higiēnas noteikumu ievērošana; darba un tehnoloģiskās disciplīnas ievērošana; savu spēju un gatavības strādāt konkrētā mācību priekšmeta aktivitātē novērtējums; izvēloties tehnoloģiskās apmācības profilu vidusskolā vai profesiju pamatizglītības vai vidējās specializētās izglītības iestādēs; izteikta gatavība strādāt materiālu ražošanas sfērā; savu vajadzību un prasību saskaņošana ar citiem izziņas un darba aktivitātes dalībniekiem; atbildības apziņa par darba rezultātu kvalitāti; vides kultūras klātbūtne, attaisnojot darba objektu un veicot darbu; vēlme pēc taupības un taupības laika, materiālu, naudas un darbaspēka tērēšanā; produkta dizains; dažādu dekoratīvās un lietišķās mākslas tehnoloģiju izmantošana materiālās kultūras priekšmetu radīšanā; darba objekta mākslinieciskā noformējuma modelēšana; spēja izvēlēties savu apģērba stilu, ņemot vērā jūsu figūras īpašības; darba vietas un darba apģērba estētiskais dizains; tēlainās un loģiskās domāšanas apvienojums radošās darbības procesā; mākslinieciskā tēla veidošana un tā iemiesojums materiālā; telpiskās mākslinieciskās iztēles attīstība; kompozīcijas domāšanas attīstība; krāsu izjūtas attīstība; proporcijas, ritma, stila, formas izjūtas attīstība; izpratne par gaismas lomu formas un krāsas veidošanā; spēja būt līderim un parastam komandas loceklim; darba grupas veidošana, ņemot vērā topošo darbaspēka dalībnieku kopīgās intereses un iespējas; spēja kolektīvi risināt radošas problēmas; motorikas attīstība un roku kustību koordinācija, strādājot ar rokas instrumentiem un ierīcēm; atbilstība nepieciešamajam instrumentam pieliktā spēka daudzumam, ņemot vērā tehnoloģisko darbību. Aktivitāte

skolotājiem

Studentu aktivitātes

1. modulis

2. modulis

3. modulis

Kognitīvs

Komunikabls

Regulējošais

Veiktās darbības

Veiktās darbības

Veidojas darbības metodes

Veiktās darbības

Veidojas darbības metodes 4. modulis

Kognitīvs

Komunikabls

Regulējošais

Personīga

Veiktās darbības

Veidojas darbības metodes

Veiktās darbības

Veidojas darbības metodes

Veiktās darbības

Veidojas darbības metodes

Veiktās darbības

Veidojas darbības metodes

3. modulis

4. modulis

5. modulis

Kognitīvs

Komunikabls

Regulējošais

Personīga

1. modulis

Veiktās darbības

Veidojas darbības metodes

Veiktās darbības

Veidojas darbības metodes

Veiktās darbības

Veidojas darbības metodes

Veiktās darbības

Veidojas darbības metodes

Pamatlīmeņa uzdevumi

Uzlaboti uzdevumi

MĀCĪBU TEHNOLOĢIJAS TEORIJAS UN METOŽU NODAĻA

O. V. Šatunova, A. B. Sergejeva

IZVĒLES KURSU PROGRAMMAS

PĒC TEHNOLOĢIJAS

Izglītības un metodiskā rokasgrāmata

tehnoloģiju skolotājiem

Publicēts ar redakcijas un izdevniecības padomes lēmumu

Elabugas Valsts pedagoģiskā universitāte

(26.11.2009. protokols Nr. 38)

Recenzenti: A.E. ISLAMOVS,

vietnieks Tehnoloģiju un ekonomikas fakultātes dekāns

Elabugas Valsts pedagoģiskā universitāte;

M.I. DEVJATOVA,

augstākās kvalifikācijas kategorijas tehnoloģiju skolotājs

34. vidusskola, Naberezhnye Chelny

Šatunova, O. V. Tehnoloģiju izvēles kursu programmas: izglītības un metodiskā rokasgrāmata tehnoloģiju skolotājiem / O. V. Šatunova, A. B. Sergejeva. – Elabuga: EGPU Publishing House, 2009. – 42 lpp.

Izglītības un metodiskā rokasgrāmata, kas sastādīta tehnoloģiju skolotājiem, kas strādā specializētajās klasēs, satur nepieciešamo informāciju par izvēles kursu programmu izstrādi. Autori piedāvā izvēles programmu piemērus, kas izmantojami izglītības procesā tehnoloģiju stundās

© O.V. Šatunova, A.B. Sergejeva

© EGPU izdevniecība, 2009

Specializētās izglītības koncepcija vispārējās izglītības vecākajā pakāpē iezīmē pārejas uz specializēto izglītību mērķus, starp kuriem galvenais ir problēmas risināšana radīt apstākļus izglītības satura diferencēšanai vidusskolēniem ar plašām un elastīgām izglītības iespējām. studentiem veidot individuālas izglītības un profesionālās trajektorijas. Šī mērķa sasniegšanai papildus specializētajiem vispārējās izglītības kursiem tika ieviesti izvēles kursi - obligātie kursi pēc audzēkņu izvēles. Izvēles kursiem ir liels potenciāls jauna izglītības satura ieviešanai: tie ir mobili, rada izvēles situāciju studentiem un skolotājiem, stimulē viņus pieņemt lēmumus, analizēt rezultātus un veikt apzinātu nākotnes izglītības un profesionālās trajektorijas izvēli.

Vispārizglītojošās skolas vecākajam līmenim ir jāveicina vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās, viņa veiksmīga socializācija un jānodrošina nepārtrauktība starp skolu un profesionālo izglītību. Ir jārada apstākļi, lai skolēni apzināti izvēlētos savu nākotnes profesiju, jādod iespēja izmēģināt sevi dažāda veida aktivitātēs. To var izdarīt, īstenojot dažādus izvēles kursus.

Izvēles kursi būtībā ir vissvarīgākie individuālo izglītības un profesionālo trajektoriju veidošanas līdzekļi, jo tie lielā mērā ir saistīti ar katra vidusskolēna izglītības satura izvēli atkarībā no viņa interesēm, spējām un pēcskolas dzīves plāniem.

Izvēles kursu efektivitāte tiks sasniegta tikai tad, ja studentiem būs iespēja apzināti izvēlēties izvēles kursu. Lai pamatotu izvēles kursa izvēli, studentiem ir nepieciešami noteikti nosacījumi. Pirmkārt, viņiem skaidri jāapzinās savas intereses un plāni. Otrkārt, studentiem vajadzētu būt iespējai iepriekš iepazīties ar piedāvāto izvēles kursu saturu, izpētot to īsās anotācijas izglītojošu un metodisku komplektu veidā. Treškārt, skolotājam, kurš īstenos izvēles kursu, ir jāveido izvēles kursa prezentācija, lai vidusskolēniem būtu pilnīga izpratne par piedāvātā izvēles kursa saturu. Izvēles kursu galvenā iezīme ir mainīgums, kas nodrošina studentam iespēju brīvi izvēlēties individuālu izglītības ceļu, kas veicina vidusskolēna profesionālo pašnoteikšanos. Izvēles kursi tiek īstenoti, izmantojot mācību programmas skolas komponentu, un tiem ir īpašums.

Tomēr praksē skolotāji ne vienmēr spēj kompetenti un kodolīgi iekļaut nepieciešamo mācību materiālu neliela izvēles kursa ietvaros. Šajā izglītības un metodiskajā rokasgrāmatā ir ietverti ieteikumi tehnoloģiju skolotājiem paredzēto izvēles kursu programmu izstrādei. Turklāt šajā rokasgrāmatā ir sniegti piemēri tehnoloģiju izvēles programmām, kuras var izmantot izglītības procesā specializētajās klasēs.

Ar Krievijas Izglītības ministrijas 2002. gada 18. jūlija rīkojumu Nr. 2783 apstiprinātā speciālās izglītības koncepcija vispārējās izglītības vecākajā līmenī iezīmē pārejas uz specializēto izglītību mērķus, no kuriem viens ir mērķis izveidot nosacījumus būtiskai izglītības satura diferenciācijai vidusskolēniem ar plašām un elastīgām iespējām studentiem veidot individuālas izglītības programmas. Šim nolūkam vidusskolā papildus specializētajiem vispārizglītojošajiem priekšmetiem tiek ieviesti izvēles kursi - obligātie kursi pēc skolēnu izvēles.

Uz vispārējās pamatizglītības priekšmetiem balstītu specializēto un izvēles kursu kopums veido individuālu izglītības trajektoriju katram skolēnam.

Izvēles kursi– obligātie kursi, ko studenti izvēlas no izglītības iestādes komponentes, kas ir daļa no apmācības profila. Izvēles kursi veic trīs galvenās funkcijas:

1) ir profila kursa “virsbūve”., kad šāds papildu specializētais kurss kļūst pilnībā padziļināts (un skola (klase), kurā to apgūst, pārvēršas par tradicionālu skolu ar atsevišķu priekšmetu padziļinātu apguvi);

2) izstrādāt viena no pamatkursiem saturu, kuras mācības tiek veiktas minimālajā vispārējās izglītības līmenī, kas ļauj atbalstīt saistīto akadēmisko priekšmetu apguvi profila līmenī vai saņemt papildu apmācību, lai nokārtotu vienoto valsts eksāmenu izvēlētajā priekšmetā profila līmenī;

3) veicināt kognitīvo interešu apmierināšanu dažādās cilvēka darbības jomās.

Specializētās apmācības koncepcija skaidri nosaka:

1. Izvēles kursi– obligātās izvēles kursi studentiem, kas ir daļa no studiju profila skolas vecākajā līmenī.

2. Izvēles kursi tiek īstenoti caur mācību satura skolas komponenti, paredzēti, lai sniegtu jēgpilnu atbalstu pamatpriekšmetu apguvei vai kalpotu izglītības iekšprofila specializācijai un individuālu izglītības trajektoriju veidošanai.

3. Izvēles kursu skaits jābūt lielākam par kursu skaitu, kas studentam jāapgūst.

Izvēles kursiem jābūt vērstiem uz sekojošo uzdevumi:

· veicināt studentu pašnoteikšanos un/vai turpmākās profesionālās darbības izvēli;

· radīt pozitīvu motivāciju mācībām plānotajā profilā;

· iepazīstināt studentus ar šī profila vadošajām aktivitātēm;

· intensificēt skolēnu izziņas darbību;

· paaugstināt studentu informatīvo un komunikatīvo kompetenci.

Tas, ka izvēles kursu komplektu nosaka paši skolēni, nostāda studentus patstāvīgas individuālās izglītības trajektorijas izvēles un profesionālās pašnoteikšanās situācijā.

Galvenie izvēles iemesli, kas jāņem vērā, izstrādājot un īstenojot izvēles kursus:

· gatavošanās Vienotajam valsts eksāmenam specializētajos priekšmetos;

· zināšanu un prasmju apgūšana, darbības metožu apgūšana praktisku, dzīves problēmu risināšanai, attālināšanās no tradicionālā skolas “akadēmisma”;

· iespējas veiksmīgai karjerai un izaugsmei darba tirgū;

· zinātkāre;

· atbalsts pamatkursu apguvei;

· profesionāla vadība;

· esošo ideju integrēšana holistiskā pasaules ainā.

Vaskova Irina Dmitrievna
Amata nosaukums: vecākā metodiķe
Izglītības iestāde: FGKOU "Ziemeļkaukāza Suvorova militārā skola"
Vieta: Vladikaukāza
Materiāla nosaukums: metodiskā attīstība
Temats: Izvēles kursu organizēšana
Publicēšanas datums: 28.07.2016
nodaļa: pilnīga izglītība

Izvēles kursu organizēšana
Vaskova Irina Dmitrievna, Krievijas Federācijas Aizsardzības ministrijas Ziemeļkaukāza Suvorova militārās skolas izglītības nodaļas vecākā metodiķe 1. Vispārīgie noteikumi 2. Pirmsprofila apmācības izvēles kursu iezīmes 3. Specializētās apmācības izvēles kursu raksturojums 4. Izvēles kursu organizēšana 5. Izvēles kursu programmu izstrāde vispārējiem pamatkursiem un izvēles kursiem vidusskolās.
1. Vispārīgie noteikumi
Saskaņā ar rīkojumu “Par federālo mācību programmu un paraugprogrammu apstiprināšanu Krievijas Federācijas izglītības iestādēm, kuras īsteno vispārējās vidējās izglītības programmas”, tiek organizēti izvēles kursi 9. klašu skolēnu pašnoteikšanās attiecībā uz savu galveno virzienu. aktivitātes augstākajā izglītības pakāpē. Izvēles kursi (izvēles kursi, kas studentiem ir obligāti jāapmeklē noteiktā profilā) ir svarīga augstākā līmeņa specializētās izglītības sastāvdaļa. Saskaņā ar “Specializētās apmācības koncepciju vispārējās izglītības vecākajā pakāpē” apmācības satura diferenciācija vecākajās klasēs tiek veikta, pamatojoties uz trīs veidu kursu (pamata, specializēto, izvēles kursu) kombināciju, kur izvēles kursi ir izstrādāti, lai apmierinātu katra studenta individuālās izglītības intereses, vajadzības un tieksmes, kas ir nozīmīgs līdzeklis individuālu izglītības programmu veidošanai specializētajā skolā. Izvēles kursi (no latīņu valodas electus - izvēlētie, t.i. izvēles kursi) ir izglītības iestādes pamatprogrammas sastāvdaļa. Izvēles kursiem nav izglītības standartu. Taču izvēles kursi pirmsprofesionālās apmācības ietvaros un izvēles kursi specializētai apmācībai atšķiras viens no otra.
2. Pirmsprofesionālās apmācības izvēles kursu iezīmes
Izvēles kursiem atvēlētais devītās klases izglītojamo pirmsprofesionālās sagatavošanas laiks sastāv no izglītības iestādes komponentes stundām un mācību priekšmeta “Tehnoloģijas” stundām Izvēles kursu apguves rezultātā 9. klases skolēnam ir jābūt gatavam atbildēt uz diviem jautājumiem: "Ko es vēlos savā dzīvē tuvākajā nākotnē?" un "Vai varu, vai esmu gatavs turpināt trenēties izvēlētajā profilā?" Apgūstot šos kursus, 9. klašu skolēniem jābūt iespējai: – gūt pieredzi, cenšoties apgūt mācību materiālus un apgūt specializētajā apmācībā un pēcvidusskolas izglītībā nepieciešamās kompetences;
– iegūt informāciju par specializētās apmācības nozīmi specializētās izglītības, dzīves, sociālās un profesionālās pašnoteikšanās tālākai turpināšanai; – veidot vērtīborientācijas, kas saistītas ar izglītības profilu un atbilstošām pēcskolas izglītības jomām. Skolai jānodrošina audzēkņiem iespēja gada laikā apgūt vairākus izvēles kursus, tāpēc šie kursi nevar būt lieli. To optimālais ilgums ir 8–16 stundas. Pamatskolas izvēles kursu klāstu veido:  skolu profili;  izvēles priekšmeti;  apļi;  izglītības un pētniecības darbs;  mācību priekšmetu skolas;  apmācību programmu laboratorijas un praktiskā daļa;  publisks pieprasījums;  skolotāja un studentu intereses un vaļasprieki. Ir vairākas pieejas izvēles kursu veidošanai.
Fundamentāla pieeja
ietver kursa satura izstrādi pārejas loģikā no fundamentāliem likumiem un teorijām uz konkrētiem modeļiem, kas vērsti uz priekšmeta padziļinātu izpēti, galvenokārt koncentrējoties uz apdāvinātiem bērniem noteiktā mācību priekšmeta jomā un ir tieši saistīti ar specializētiem augstskolu akadēmiskajiem priekšmetiem. skola.
Metodiskais

pieeja
pamatojoties uz zinātnisko izziņas metodi, kuras iezīmes tiek demonstrētas vēsturiskā un zinātniskā materiālā. Līdz ar to galvenais mērķis, apgūstot izvēles kursu, pamatojoties uz metodoloģisku pieeju: iepazīšanās ar zinātnisko zināšanu metodi, dažu pētniecisko iemaņu apgūšana. Šī pieeja ietver uz projektiem balstītu mācību tehnoloģiju izmantošanu, laboratorijas un praktisko nodarbību, darbnīcu u.c. organizēšanu.
Universāls

pieeja
ko raksturo satura grupēšana ap vairākiem svarīgākajiem jēdzieniem, kam ir vispārēja nozīme zinātnē. Šī pieeja ir vēlama starpdisciplināriem kursiem, kuros viena problēma, parādība, koncepcija tiek aplūkota no dažādiem leņķiem dažādu zinātņu gaismā. Viņam priekšroka varētu būt reflektīvo mācību tehnoloģiju izmantošana, kritiskā domāšana, gadījuma metode utt.
Pragmatisks

pieeja
ietver noteiktu zināšanu un prasmju apguvi, kas nodrošina skolēnu kultūras pamatlīmeni un tiek plaši izmantotas arī turpmākajā dzīvē. Viņam priekšroka dodama praktiskajām nodarbībām un darbnīcu sērijām konkrētā profesionālajā jomā.
Darbība-vērtība

pieeja
ietver iepazīšanos ar darbības metodēm, kas nepieciešamas, lai sekmīgi apgūtu konkrēta apmācības profila saturu. Ir noteiktas attiecības
starp racionālu darbības metožu un izglītības procesa organizēšanas formu izvēli, no vienas puses, un noteikta profila studentu spējām un tieksmēm, no otras puses. Veidojot izvēles kursu, pamatojoties uz šo pieeju, ir jāņem vērā studentu tieksmes pēc atbilstošām darbības metodēm. Tādējādi dabaszinātņu studenti izrāda tieksmi uz daudzām darbības metodēm un mācību procesa formām ķīmijā un bioloģijā. Humanitāro profilu raksturo tādas aktivitātes kā piezīmju, plānu, tēžu, kopsavilkumu sastādīšana, bet vēlamās apmācības formas ir ekskursijas, demonstrācijas, diskusijas un lomu spēles. Matemātiku raksturo diagrammu, tabulu sastādīšana un modeļu atrašana.
Uz kompetencēm balstīta pieeja
šodien ir daudz atbalstītāju, un, iespējams, daudzi izstrādātāji tam dos priekšroku, izstrādājot izvēles kursus pamatskolām. Šajā gadījumā var būt šāda darbību secība: noteikta vecuma skolēniem nozīmīgu problēmu identificēšana, to risināšanai nepieciešamo prasmju noteikšana, šāda veida problēmu risināšanai nepieciešamo kompetenču noteikšana, nepieciešamā satura atlase, attīstīšana mācību metodes, izstrādājot vērtēšanas sistēmu. Izvēles kursi pirmsprofila sagatavošanā ir sadalīti uz priekšmetu orientētajos (izmēģinājuma) un starpdisciplinārajos (orientācija)
.

(3. slaids)

Priekšmetu kursi atrisina šādas problēmas
: 1) studenta intereses apzināšanās par mācību priekšmetu; 2) noskaidrojot gatavību un spēju apgūt priekšmetu paaugstinātā līmenī; 3) apstākļu radīšana izvēles eksāmenu kārtošanai, t.i. uz visticamākajiem elementiem turpmākai profilēšanai. Priekšmetu kursiem kā mācību līdzekļi var izmantot esošās mācību grāmatas, izvēles programmas, speciālos kursus, mācību grāmatu fragmentus sagatavošanai augstskolām un klasēm ar padziļinātu akadēmisko priekšmetu apguvi.
Starpdisciplinārie (orientācijas) kursi
ietver ne tikai tradicionālos akadēmiskos priekšmetus. Tie iepazīstina studentus ar sarežģītām problēmām un uzdevumiem, kas prasa zināšanu sintēzi vairākos akadēmiskajos priekšmetos, un to attīstīšanas veidiem dažādās profesionālajās jomās. Šāda veida izvēles kursu mērķus var formulēt šādi: 1) radīt pamatu studentu orientācijai mūsdienu profesiju pasaulē; 2) iepazīšanās praksē ar izplatītākajām profesijām atbilstošo tipisko darbību specifiku; 3) motivācijas uzturēšana konkrētam profilam.
Kā izglītojoši materiāli starpdisciplināriem kursiem pirmsprofesionālajai sagatavošanai tiek izmantota populārzinātniskā literatūra, mediju ziņojumi, internets u.c. Devīto klašu skolēnu izvēles kursu atšķirīgās iezīmes ir to nestandartizācija, mainīgums un īslaicīgums. Izvēles kursu mainīgums izpaužas apstāklī, ka pirmsprofesionālās sagatavošanas laikā 9. klases skolēnam, koncentrējoties uz konkrētu profilu vai, gluži otrādi, joprojām šauboties ar savu izvēli, ir jāizmēģina spēki dažādu izvēles kursu apguvē, no kuriem kvantitatīvi un jēgpilni. Liela skaita kursu klātbūtne, kas atšķiras viens no otra satura, organizācijas formas un pasniegšanas tehnoloģijām, ir viens no svarīgiem pedagoģiskajiem nosacījumiem efektīvai pirmsprofila sagatavošanai. Izvēles kursiem pirmsprofesionālajai sagatavošanai 9.klasē jāatbilst šādām prasībām: jābūt noformētiem tādā daudzumā, kas ļauj skolēnam izdarīt reālu izvēli; jāpalīdz studentam novērtēt savu potenciālu no izglītības viedokļa
("Es iešu

sociālā un humanitārā

profilu nevis tāpēc, ka man ir C atzīmes matemātikā, bet gan tāpēc

plāno kļūt par juristu vai žurnālistu")
; jāpalīdz radīt pozitīvu motivāciju mācībām plānotajā profilā, jāpalīdz skolēniem pārbaudīt sevi, atbildēt uz jautājumu:
"Vai es varu to iemācīties, vai es to varu darīt?"
Tajā pašā laikā jāatceras, ka pārmērīga kursa pārslogošana ar jaunu saturu var neļaut studentam atbildēt uz šiem centrālajiem jautājumiem; Izvēloties saturu, skolotājam jāatbild uz šādiem jautājumiem:
"Kā

gribu

Šis kurss ir noderīgs, lai students varētu veikt apzinātu profila izvēli

mācies vidusskolā?
Perspektīva ir moderno izglītības tehnoloģiju izmantošana, kuru nozīme pieaugs specializētajā izglītībā vidusskolas trešajā posmā; jāizmanto iespēja pasniegt kursu pirmsprofesionālajā apmācībā citam skolotājam, kurš īsteno pamatkursu šajā vai saistītā mācību priekšmetā; kursiem jāiepazīstina students ar to darbību veidu specifiku, kas viņam vadīs, ja viņš izdarīs šo vai citu izvēli (vēsturnieks, filologs, fiziķis utt.), Tas ir, ietekmēt studenta profesionālās darbības sfēras izvēli. Tajos jāiekļauj testi par vadošajām aktivitātēm konkrētam profilam (lai parādītu konkrētā profila specifiku, izmantojot aktivitātes - strādājot ar tekstiem, analizējot avotus, izmantojot juridiskos dokumentus utt.). Izvēles kursiem, ja iespējams, jābalstās uz kādu rokasgrāmata. Tas likvidēs skolotāja informācijas monopolu. Izvēles kursi pirmsprofesionālajai sagatavošanai nedrīkst dublēt pamatkursu. Viņiem jāsagatavo skolēns nevis eksāmenu nokārtošanai, bet gan panākumiem vidusskolā.

3. Specializētās apmācības izvēles kursu raksturojums
10.–11. klasē izvēles kursu skaitu nosaka katra profila mācību programma. Izvēles kursu klāstu nosaka pati skola. Izvēles kursi veic trīs galvenās funkcijas: 1) specializētā akadēmiskā priekšmeta virsbūve, pilnībā pārvēršot to par padziļinātu; 2) viena no akadēmiskajiem pamatpriekšmetiem, kura apguve tiek veikta minimālā vispārējās izglītības līmenī, satura izstrāde, kas ļauj atbalstīt saistīto akadēmisko priekšmetu apguvi profila līmenī vai saņemt papildu apmācību nokārtot vienoto valsts eksāmenu izvēlētajā priekšmetā profila līmenī; 3) kognitīvo interešu apmierināšana dažādās cilvēka darbības jomās. Izvēles kursus raksturo tas, ka no piedāvāto kursu kopuma students var izvēlēties sev interesējošus vai nepieciešamos. Kad kurss ir izvēlēts, tas kļūst par tādu pašu kā normatīvais kurss ar pienākumu apmeklēt un ziņot. Arī izvēles kurss specializētajā skolā ir īslaicīgs, taču tā apjoms stundās (maksimums 35 stundas) ir lielāks par ieteicamo izvēles kursu apjomu devītklasniekiem (maksimums 17 stundas). Izvēles kursiem vidusskolā, kad skolēni jau ir pieņēmuši lēmumu par profilu un ir sākuši apmācību noteiktā profilā, jābūt sistemātiskākiem (vienu vai divas reizes nedēļā), ilgākiem (vismaz 36 stundas) un, pats galvenais, noteiktajiem. pavisam citi mērķi, nekā tas bija 9. klasē pirmsprofesionālās apmācības ietvaros. 10.–11. klasē izvēles kursa mērķis ir paplašināt un padziļināt zināšanas, attīstīt specifiskas prasmes un iemaņas, kā arī iepazīties ar jaunām zinātnes jomām izvēlētajā profilā. Tā ir galvenā atšķirība starp izvēles kursiem 9. klasē un izvēles kursiem 10.–11. klasē, un prasības to izstrādei un noformēšanai ir līdzīgas. Izstrādājot izvēles kursus vidusskolai (vidusskolai), jāņem vērā studentu motīvi konkrētā kursa izvēlē. Tā varētu būt gatavošanās vienotā valsts eksāmena kārtošanai akadēmiskajā priekšmetā, kuru students apgūst pamatlīmenī, zināšanu un prasmju apguve, darbības metožu apgūšana praktisko, dzīves problēmu risināšanai, veiksmīgas karjeras iespēja, utt.
4. Izvēles kursu organizēšana
1. Vadot izvēles kursus, atļauts dalīt klasi grupās. Skolēnu skaitam vienā grupā jābūt vismaz 5-7 cilvēkiem un ne vairāk kā 15-20 cilvēkiem. Grupas var komplektēt no dažādu 9. klašu, citu izglītības iestāžu audzēkņiem un arī īslaicīgi tikai uz atsevišķa izvēles kursa laiku. 2. Pirmsprofila apmācību pamatapjoms ir 68 stundas, kas ir vērstas uz izvēles kursiem (izvēles kursi).
3. Skolā vadītie pirmsprofesionālās apmācības kursi (izvēles kursi) tiek iedalīti trīs galvenajos veidos: 1. izvēles priekšmeti; 2. starpdisciplināri izvēles kursi; 3. izvēles kursi pamatprogrammā neiekļautajos priekšmetos.
Kursa mērķi:
1. Dodiet studentam iespēju realizēt personīgās izziņas intereses viņa izvēlētajā izglītības jomā. 2. Radīt apstākļus individuālas trajektorijas veidošanai studentu profesionālo interešu attīstībai. 3. Noskaidrot skolēna gatavību un spēju apgūt izvēlēto priekšmetu profila līmenī. 4. Radīt apstākļus kvalitatīvai sagatavošanai gala atestācijai, ieskaitot izvēles eksāmenus. 5. Attīstīt studentos prasmes un darbības metodes praktiski svarīgu problēmu risināšanai (izglītības prakse, dizaina tehnoloģija, pētnieciskā darbība). 6. Uzturēt studentu motivāciju, veicinot specializāciju nozarē.
Kursa saturs:
1. Izvēles kursu programmas pārsniedz tradicionālos akadēmiskos priekšmetus, ietver atsevišķu tēmu padziļināšanu, moduļu kursus un nodrošina paaugstinātu konkrēta akadēmiskā priekšmeta apguves līmeni. Tie iepazīstina skolēnus ar sarežģītām problēmām un uzdevumiem, kas prasa zināšanu sintēzi vairākos mācību priekšmetos, un viņu attīstības metodēm dažādās profesionālajās jomās, veicina karjeras orientāciju, izpratni par iespējām un veidiem, kā īstenot dzīves plānus. 2. Apmācības formas izvēles kursos var būt gan akadēmiskas, gan orientētas uz inovatīvām pedagoģiskajām tehnoloģijām (komunikatīvā, grupu, projektu-pētnieciskā utt.). Kursu var pasniegt gan skolas skolotājs, gan universitātes speciālists tīkla vidē. 3. Programmatūra izvēles kursiem. Pirmsprofila apmācības satura īstenošanu nodrošina Krievijas Izglītības ministrijas apstiprinātas programmas. Ja studentu deklarētajos profilos nav programmu, mācības notiek pēc skolas skolotāju izstrādātām programmām, kuras darba sākumposmā apstiprinājusi skolas zinātniskā un metodiskā padome, pēc tam mācību iestādes metodiskajā centrā. pilsēta. Izvēles kursa programmai jāatbilst šādiem nosacījumiem: 1. Ņem vērā to studentu īpatnības, kuri interesējas par skolu profiliem. 2. Ieviest studentus interesējošās zinātnēs izmantotās zinātniskās izpētes metodes. 3. Paļauties uz skolas mācību programmu, bet nedublēt to, bet gan papildināt un veicināt pētniecisko prasmju veidošanos. 4. Koncentrēties uz gatavošanos vienotajam valsts eksāmenam un olimpiādēm.
5. Pievērsiet uzmanību tādu prasmju veidošanai kā mācību materiāla pierakstu veikšana, vērošana, analīze, vispārināšana, refleksija, sistematizēšana. Izvēles kursi tiek pasniegti pēc īpaša grafika, ar kuru studenti iepazīstas 3 dienas pirms to sākuma.
Metodiskais atbalsts izvēles kursam ietver:
1. Kursa programma, studentu rokasgrāmata, materiāli skolotājiem, uzziņu literatūra. 2. Radošo uzdevumu sistēma studentiem, studentu radošie darbi, kas pabeigti iepriekšējās plūsmās, materiāli, kas palīdz studentiem izglītības prakses, projektu aktivitāšu un pētījumu veikšanā. 3. Aprīkojums eksperimentu un projekta aktivitāšu veikšanai. 4. Pedagoģiskie rīki kursu vadīšanai (t.sk. izstrādes skolotājiem pilsētā, novadā u.c.). Konkrēta izvēles kursa pasniegšanas efektivitāti var apliecināt: 1. Atzīmju analīze mācību priekšmetos, kas saistīti ar izvēles kursu. 2. Studentu nodarbību laikā iegūto punktu kvantitatīvā analīze. 3. Studentu projektu aktivitāšu kvantitatīvā analīze, izvēles kursā veikto pētniecisko darbu skaits. 4. Studentu un pedagogu aptaujas veikšana, kuras mērķis ir izpētīt skolēnu apmierinātības līmeni ar izvēles kursiem. 5. Skolēnu dalības olimpiādēs, konferencēs un konkursos rezultāti. Studentu sasniegumi izvēles kursos tiek iekļauti individuālajā kumulatīvajā vērtējumā – portfolio
5. Izvēles kursu programmu izstrāde pamata vispārīgajiem un

izvēles kursi vidusskolās

Apmācības programma
– normatīvs dokuments, kas atspoguļo konkrēta apmācību kursa mācību procesa rezultātu efektivitātes novērtēšanas mērķus, saturu un pazīmes.
Prasības izvēles kursiem
1. Atlaišana (tādu vajadzētu būt daudz). 2. Īss ilgums (6–16 stundas). 3. Satura un nosaukuma oriģinalitāte. 4. Kursam jābeidzas ar noteiktu rezultātu (radošā eseja, projekts...). 5. Nestandartizācija. 6. Izvēles kursus var veidot skolotāji, jo šie kursi tiek veidoti ar izglītības programmas skolas komitejas starpniecību.
Izvēles kursu programmu izstrāde
 Uz kāda satura materiāla un ar kādām darba formām vispilnīgāk var realizēt uzdevumus.
 Kā izvēles kursu saturs atšķirsies no pamatkursa? (Bez dublēšanās.)  Kādi mācību un atbalsta materiāli tiek nodrošināti šajā kursā? (Bibliotēkā, pie skolotāja...)  Kāda veida aktivitātes iespējamas darbā ar šo saturu?  Kāda veida darbus studenti var veikt, lai parādītu savus panākumus turpmākajās studijās?  Kāda ir skolēna neatkarības daļa, kā viņš var izrādīt iniciatīvu?  Kādi kritēriji ļauj novērtēt jūsu panākumus šī kursa apguvē? (Par kursu netiek likts vērtējums, bet atskatu un rezultātu var ievietot portfolio.)  Kā students var pabeigt kursu? Kāda ir atskaites forma? Izvēles kursu programmas pamata un izvēles kursiem vidusskolai (pabeigtai) ir līdzīgas
struktūra:
 titullapa;  paskaidrojuma raksts;  saturs;  mācību materiāla aptuvena plānošana;  metodiskie ieteikumi;  pieteikums. Apskatīsim prasības katram no izvēles kursa programmas elementiem.
Nosaukums

lapa
satur informāciju par organizāciju, kurā kurss izstrādāts, piemēram, izglītības iestādes nosaukums; informācija par to, kur, kad un kurš programmu apstiprinājis; izvēles kursa nosaukums; klase, kurai programma paredzēta; programmas izstrādātāja vārds un amats; pilsētas (apdzīvotās vietas) nosaukums un programmas izstrādes gads.
Paskaidrojuma piezīme
jāsatur šāda informācija:  Programmas atbilstība, programmas nepieciešamības pamatojums (argumenti par apgūstamās komponentes nozīmi, nepietiekamas mācības pamatkursā, vecuma atbilstība, saikne ar zinātni...).  Programmas mērķi un uzdevumi (intereses attīstīšana, palīdzības sniegšana profesijas izvēlē...), mērķim jāatspoguļo rezultāts (izveidot projektu...).  Satura izvēles pamatojums pēc tā loģikas (programmas elementiem jābūt savstarpēji saistītiem, saturam jābūt izceltam).  Izglītības procesa vispārīgais raksturojums (...ietver psiholoģiju vidējā līmenī, moduļu apmācību...).  Indikācijas priekšmeta un starppriekšmetu saiknēm.  Informācija par studentiem, kuriem programma paredzēta.  Laika un materiālo resursu raksturojums (programma nodrošina standarta aprīkojumu, nepieciešamas ekskursijas...).  Tehniskie norādījumi programmas tekstam (viens teksts visiem, otrs augstākajiem līmeņiem).  Informācija par programmas aprobāciju.
Paskaidrojuma apjomam jābūt nelielam, taču tajā jābūt informācijai, kas nepieciešama un pietiekama, lai skolotājs un students iegūtu pilnīgu priekšstatu par piedāvāto izvēles kursu.
Satura daļa
 Tēmu secīgs saraksts ar to īsu saturu un norādi par to apguvei nepieciešamo laiku.  Demonstrējumu, praktisko un laboratorijas darbu, ekskursiju saraksts.
Metodiskā daļa
 Metodiskie ieteikumi.  Prasības apmācību rezultātā iegūtajam zināšanu līmenim.  kompetences attīstība.  Sīkāk tiek prezentētas katras tēmas mācību tehnoloģijas un metodes.  Programmas īstenošanas efektivitātes kritēriji.  Kontroles formas un metodes.  Ieteicamās literatūras saraksts.
Pieteikums
 Tematiskā plānošana.  Didaktiskais materiāls.  Disketes ar elektroniskām prezentācijām.
Programmas pārbaude
 Programmas pārbaudi var veikt skolas pašvaldības līmeņa metodiskajā padomē.
Izvēles kursa programmas vērtēšanas kritēriji
1. Programmas satura atbilstība. 2. Motivācijas potenciāls (cik interesanti). 3. Diagnostikas un procesuālo mērķu noteikšana. 4. Satura atbilstība izvirzītajiem mērķiem. 5. Sistemātisks saturs (loģiskā konsekvence). 6. Satura nemainīgums (saturs ir viens, bet realizācijas metodes ir dažādas
Saturs
pēc vienas shēmas ir aprakstīts izvēles kurss pamata un vidusskolas (pilnās) izvēles kursam. Tajā ir iekļauts tēmu saraksts ar aptuvenu laika sadalījumu pa tēmām un to abstrakts apraksts. Taču šīs sadaļas saturs dažādās programmās būs atšķirīgs, jo atšķirības izvēles kursu funkcijās pamata un vidusskolas (pabeigtās) izvēles kursos nosaka to satura atšķirības. Izvēles kursa saturam 9. klasei jāatbilst devīto klašu skolēnu izziņas spējām un vienlaikus jāattīsta viņu izglītības motivācija un jāsagatavo apzinātai tālākizglītības profila izvēlei vidusskolā (vidusskolā). Kursa saturs var būt: a) kādas akadēmiskā pamatpriekšmeta sadaļas (“Mehānika”, “Starptautiskās attiecības”, “Okeāni” uc) paplašināta, padziļināta versija;
b) ievads kādā no zinātnēm un profesijām, kas saistītas ar šo priekšmetu (astronomija, arheoloģija, žurnālistika u.c.); c) fragmentu kopums no dažādām viena vai vairāku priekšmetu sadaļām, ja kurss ir vērsts uz noteiktu vispārināšanas līmeni (piemēram, “Dabaszinātnes”) vai noteikta veida darbības apguvi (piemēram, “Eksperimenti fizikā , ķīmija, bioloģija”, “Darbs ar informācijas avotiem”). Vidusskolas izvēles kursa saturs ir atkarīgs no tā veida. Jūs jau zināt, ka izvēles kursi var būt priekšmetu un starpdisciplināri. Savukārt mācību priekšmetu izvēles kursus var iedalīt vairākās grupās: 1) paaugstināta līmeņa kursi, kas vērsti uz konkrēta akadēmiskā priekšmeta padziļināšanu, gan tematiski, gan laikā saskaņojot ar šo mācību priekšmetu (šāda izvēles kursa izvēle ļaus studēt izvēlētais priekšmets nevis profilā, bet padziļinātā līmenī, šajā gadījumā visas kursa sadaļas tiek padziļinātas vairāk vai mazāk vienmērīgi; 2) kursi, kuros padziļināti tiek apgūtas atsevišķas attiecīgā priekšmeta obligātajā programmā iekļautās sadaļas; 3) kursi, kuros padziļināti tiek apgūtas atsevišķas pamatkursa sadaļas, kas nav iekļautas priekšmeta obligātajā programmā; 4) lietišķās izvēles kursi, kas iepazīstina skolēnus ar svarīgākajiem zināšanu pielietošanas veidiem un metodēm praksē, attīstot studentu interesi par mūsdienu tehnoloģijām un ražošanu; 5) kursi, kas veltīti dabas izziņas metožu izpētei; 6) zinātnes, tehnikas, mākslas, reliģijas vēstures kursi; 7) kursi, kuros studenti iepazīstas ar problēmu risināšanas metodēm (matemātisko, fizikālo, ķīmisko, bioloģisko uc), uzdevumu sastādīšanu un risināšanu, pamatojoties uz fizikāliem, ķīmiskiem, bioloģiskiem eksperimentiem. Izvēles kursa satura apraksts ir sastādīts akadēmiskajam priekšmetam tradicionālajā formā. Ilustrēsim šo punktu ar vairākiem piemēriem.
Metodisks

ieteikumus
izvēles kursam ir programmas izvēles (izvēles) daļa un ir ļoti saīsināts autora ieteikto mācību formu, metožu un līdzekļu izklāsts. Strādājot ar izvēles kursu programmām, kas satur metodiskos ieteikumus, jāpatur prātā, ka tie ir ieteikumi, nevis norādījumi un noteikti nav prasības skolotājam.
Ieteicamā literatūra
parasti norāda programmas beigās, un to var sniegt kā vienu sarakstu vai atsevišķus sarakstus skolotājam un studentiem. Sastādot šādus sarakstus, jāņem vērā literatūras pieejamība skolai. Maz ticams, ka skolotājs, vēl jo mazāk students, 20. gadsimta 50. gadu vidū varēs atrast grāmatu, kas izdota nelielā tirāžā. Tradicionālo apmācību kursu programmās ir ietvertas prasības studentu sagatavotības līmenim, dažkārt tiek sniegti ieteikumi vērtēšanai
skolēnu zināšanas un prasmes. Pamata un vidusskolas (pabeigtās) izvēles kursu izvēles kursu iezīme ir tāda, ka formāli netiek vērtētas ne skolēnu iegūtās zināšanas, ne prasmes. Bet tas nebūt nenozīmē, ka izglītības darba rezultāti paliek ārpus skolotāja redzesloka. Vienmēr ir jābūt kvalitatīvam novērtējumam par studenta panākumiem izvēles kursa satura apguvē, jo tajā ir milzīgs izglītības un motivācijas potenciāls.

Ievada daļa.

Mūsdienu inovatīvas izglītības stratēģijas galvenokārt nosaka trīs civilizācijas pārmaiņu procesi, kas jau ir acīmredzami visai pasaules sabiedrībai:

• pāreja uz postindustriālu informācijas sabiedrību;
• globalizācija;
• pilsoniskas sabiedrības veidošana.

Informācijas sabiedrības veidošanās kā viena no galvenajām 21. gadsimta globālajām inovācijām prasa kvalitatīvu cilvēka un intelektuālā potenciāla pieaugumu, tādējādi izvirzot izglītības jomu sociālās attīstības priekšplānā. Pirmsprofesionālās apmācības ieviešana vispārizglītojošās skolas 8.-9.klasēs un specializētās apmācības 10.-11.klasēs ļauj radīt apstākļus pašizglītības un pašmācības kā vadošās izglītības formas apziņai. un apzināties izglītības vērtību un nozīmi un attiecīgi sava ceļa izvēli, ievadā tiek atbalstīts arī skolēnu individuālo sasniegumu portfelis. Turklāt portfolio ļauj ņemt vērā visdažādākos studenta izglītojošās darbības rezultātus – aktuālos izglītojošos, radošos, sociālos, komunikatīvos un citus.

Galvenā daļa.

Īpašības vārds “izvēlēts” latīņu valodā nozīmē “izredzēts, izvēlēts”. Jāapgūst jebkurš kurss, kas mācību programmā norādīts kā izvēles kurss.

Pārbaude izvēles kursos, kas atšķiras no tradicionālajām vērtēšanas skalām, var sniegt materiālu, kas ļaus mācībspēkiem spert nākamo soli humānas, uz personību orientētas pedagoģijas principu izpratnē, kas veiksmīgi pielieto mācību tehnoloģiju nevis ar kociņu, bet ar panākumiem.

Mūsdienās mēs dzīvojam laikā, kad piekļuve informācijai ir plaši izplatīta. Tā sekas bija tādas, ka mūsdienu skolotājs (tā, starp citu, ir globāla tendence) ir zaudējis “neizsmeļama zināšanu avota”, “zinātnes tempļa ceļveža” pozīciju. Ja iepriekš skolotājam bija jāatbild uz visiem jautājumiem, ko skolēni viņam uzdeva, tad tagad viņš to nevar izdarīt. Mūsdienās skolotājs ir aicināts radīt apstākļus un situācijas, kas atvieglo audzēkņa informācijas iegūšanas veidu apguvi un māca ar to efektīvi strādāt. Jebkuras skolas mācību programmā ir jābūt vietai bezmaksas radošam izglītojošam darbam. Plānots, ka šo vietu mūsdienu tautskolā ieņems izvēles kursi. Izvēles kursi ir unikāla vieta skolotāju izpētei, refleksijai, tas ir, pašizglītībai.

Specializētā skola ir “organisms”, kas jāstrukturē tā, lai skolēns, atrodoties tajā, būtu pēc iespējas veiksmīgāks.

Katram mācībspēkam, veidojot vidusskolas projektu, ir jāsaprot, ka tā īstenotajā izglītības programmā tagad ir jāņem vērā ne tikai valsts, bet arī augstskolas profesionālās elites un paša vidusskolnieka intereses.

Specializētā skola no vispārizglītojošās skolas atšķirsies ar to, ka tai būs jādod iespēja skolēnam apgūt nepieciešamo prasmju kopumu skolēnam tuvākā un interesantākā apmācību kursu komplektā (profilā).

Izvēles kursu iekļaušana pamatizglītības programmā ir inovatīva darbība krievu skolām. Izvēles kursi ļauj iegūt rezultātus, uz kuru pamata var spert nākamo soli ceļā uz civilizēta izglītības standarta izveidi. Skola iegūst iespēju veidot dialogu ar ģimeni ne tikai par mācību kvalitāti. Skolotājiem ir iespēja strādāt savādāk nekā parasti. Izvēles kursi var būt izmēģinājuma, orientācijas un padziļināti. Jebkurš izvēles kurss ir patentēts. Izvēles kursu programmas saturs, pirmkārt, ir atkarīgs no profilu kopas īpašībām konkrētajā skolā trešajā mācību posmā. Neatkarīgi no tā, kādus uzdevumus skolotājs sev izvirza, viņš nevar atcerēties, ka ir jāievēro šādi nosacījumi:

• kurss jāstrukturē tā, lai tas ļautu pilnvērtīgi izmantot aktīvās nodarbību organizēšanas formas, informatīvo projektu formas;
• kursa saturam un tā organizēšanas formai jāpalīdz studentam veiksmīgas prakses laikā novērtēt savu potenciālu no izglītības viedokļa;
• izvēles kursiem jāpalīdz radīt pozitīvu motivāciju;
• kursos jāiepazīstina students ar to darbību veidu specifiku, kuras viņam vadīs. Tajos jāiekļauj paraugi konkrēta profila vadošajam darbības veidam;
• kursiem, ja iespējams, jābalstās uz kaut ko tādu, kas likvidēs skolotāja informācijas monopolu.

Pirms uzsākt izvēles kursa programmas sastādīšanu, skolotājam ir lietderīgi atbildēt uz šādiem jautājumiem:

• uz kāda satura materiāla un ar kādām darba formām vispilnīgāk varu realizēt specializētās apmācības uzdevumus;
• kā kursa saturs kvalitatīvi atšķirsies no nepieciešamā kursa;
• kādi mācību un palīgmateriāli ir paredzēti šim kursam;
• kādus darbus var un vajadzētu veikt studenti, lai apliecinātu savus panākumus turpmākajās studijās un profesionālajā darbībā;
• kādi kritēriji ļaus novērtēt jūsu panākumus šī kursa apguvē;
• kā kurss var beigties studentam, kāda ir atskaites forma.

Atbildot uz visiem šiem jautājumiem, skolotājs faktiski sagatavosies programmas paskaidrojuma rakstīšanai. Pēc tam jūs varat sākt plānošanu.

Skolotājiem, kas strādā mūsdienu krievu skolās, jāiegūst prakse darbā ar principiāli jaunām mācību programmām un rokasgrāmatām. Nepieciešams mācīt studentiem patstāvīgas meklēšanas paņēmienus, vispārinātu intelektuālo un praktisko iemaņu veidošanos. Šīs studentu un skolotāju problēmas var sākt risināt tikai stundās, kas ir “bez standarta”, tas ir, izvēles kursos.

Vēstures skolotājs, kurš ir arī sociālo zinību skolotājs, var piedāvāt skolēniem izvēles kursu, kas ne tikai palīdzēs absolventiem izvēlēties profesiju, bet arī veicinās vērtīborientāciju un mūsdienu dzīvei aktuālo personības iezīmju veidošanos. pasaule.

Pilsoniskas sabiedrības veidošanas priekšnoteikumi rada nopietnas izmaiņas daudzās cilvēka darbības jomās, īpaši nozīmīgās izglītībā, kas kā sociāla institūcija kalpo par pamatu sabiedrības morāles, juridiskās kultūras un juridiskās kompetences normām un vērtībām. un vispār pilsoņa izglītība.

Īstenojot šos mērķus, 2005.-2006.mācību gadā atklāju izvēles kursus pilsoniskajā zinībās. Sastādot plānu, es aptuveni vadījos pēc šīs shēmas:

1. Diagnostikas uzdevumu sistēma izvēles kursu “ievadē” un “izejā”.
2. Darba lapas, izdales materiāli un mācību materiāli.
3. Kalendārs un tematiskais plānojums.
4. Bibliogrāfija.
5. Studentu noslēguma radošo darbu tēmu saraksts.
6. Izvēles kursu studentu radošo darbu un izglītības sasniegumu vērtēšanas kritēriji.

Pēc tematiskā plāna un atbilstoša pilsoniskās literatūras saraksta iesniegšanas skolas administrācija atļāva atvērt pilsonisko zinību izvēles kursu. Šo kursu sāka apmeklēt vairāk nekā divdesmit studenti. Savu 9. klasi nosaucām par “El”. Papildus pamatdarbam saskaņā ar plānu tika nodrošināta praktiskā daļa: tiesas procesu apmeklēšana, tikšanās ar tiesnešiem, apgabala prokuroru, policijas pārvaldes priekšnieku, juristiem uc Kursam šķita juridiska ievirze.

Noklausījušies galveno materiālu, puiši sāka gatavot un uzkrāt savu portfolio. Portfeļa apkopošanai tika nosauktas gala radošo darbu tēmas, piemēram: “Cilvēka tauta. Kas un kā aizsargā mūsu tiesības”, “Personība. Kas tas ir?”, “Terorisms ir 21. gadsimta draudi” u.c.

Bērni veiksmīgi izpildīja uzdevumus, un daudzi no viņiem izcili aizstāvējās skolas mēroga zinātniskajā un praktiskajā konferencē par izvēles kursiem. Patiešām, es biju pārliecināts, ka apmācībai ir jābūt veiksmīgai. Pēc tam skolā parādījās daudzi bērni, kuri vēlējās izveidot savu portfolio.

Zināšanu kontroles formas kursa laikā bija ļoti dažādas: viktorīnas, ziņojumi, klasteru veidošana, asociāciju spēles, problemātiski uzdevumi, jautājumu un atbilžu uzdevumi, testi, apaļie galdi.

Galvenās studentu sasniegumu līmeņa uzraudzības formas:

• bezatzīmes sistēma;
• iziet – neizdoties;
• reitinga noteikšana;
• Pašvērtējums;
• savstarpēja novērtēšana;
• testi;
• projektēšanas darbi, to prezentācija.

Izvēles kursi māca mācīties, liek domāt un radoši strādāt, kā arī iemāca neatkarību un atbildību.

Kursa "Pilsoniskā" aptuvenā plānošana ar autorprogrammas elementiem.

1. sadaļa “Par cilvēku un pilsoni”.

• Kas ir personība?
• Cilvēka kultūra.
• Krievijas pilsonība (Pilsona jēdziens. Pilsonība. Dubultā pilsonība).
  Apaļais galds “Es esmu Krievijas pilsonis”.
• Tiesībspēja un pilsoņa rīcībspēja.

2. sadaļa “Par pilsoņa tiesībām un brīvībām”.

• ANO un starptautiskie tiesību akti.
• Politiskās tiesības un brīvības.
• Ekonomiskās tiesības un brīvības.
• Kultūras tiesības.
• Starptautiskie un nacionālie mehānismi cilvēktiesību aizsardzībai.

3. sadaļa “Pilsonis un valsts” (Krievijas Federācijas konstitūcija)

• Konstitūcija ir pilsoņu vienošanās.
• Krievijas Federācijas suverenitāte.
• Krievija ir federāla valsts.
• Federācijas problēmas.
• Demokrātiskā valdība
• Varas dalīšana.
• Krievijas Federācijas prezidents un viņa pilnvaras
• Federālā asambleja.
• Krievijas Federācijas valdība, Dagestānas Republika.
• Augstākās tiesu iestādes un prokuratūra.

4. sadaļa “Mūsdienu ģimene”.

• Laulība (no grāmatas “Ģimene un morāle”, vispārīgie un etnopsiholoģiskie aspekti, autori A.D. Mankijevs, L.Z. Šahgirejevs, Š.I. Balueva, Groznija, 2003).
• Īpašuma tiesības un laulības līgums.
• Sieviete sabiedrībā un ģimenē (33.-34. lpp.)
• Cilvēks sabiedrībā un ģimenē (33.-48. lpp.)
• Šķiršanās. (Saskaņā ar sociālo zinību kursu)

5. sadaļa “Kas ir civiltiesības?”

• Kas ir civiltiesības?
• Īpašumtiesības.
• Pirkšana un pārdošana.
• Patērētāju tiesības.
• Patērētāju aizsardzība.
• Bankas depozīts.

6. sadaļa “Noziegumi un sodi”

• Kriminālatbildība.
• Ienesīgi noziegumi.
• Noziegumi pret veselību un dzīvību.
• Tiesas process.

Portfeļa tēmas:

• "Nācijas un nacionālās attiecības".
• "Korupcija un kukuļošana."
• "Tolerance mūsdienu sabiedrībā."
• “Personība. Personiskais statuss."
• "Cilvēktiesības. Kas un kā aizsargā mūsu tiesības.

Literatūra:

1. Pilsoniskā mācība, mācību grāmata vidusskolai, Autoru un izdevēju apvienība “Tandēms”, Maskava, 1998.
2. Pamattiesības, izvēles kurss juridisko disciplīnu studijās, Izdevniecība Panorāma,
3. Pilsētvides studijas. Mūsu izvēle: bez narkotikām., 9.-11.kl., autori: A.N. Musajevs, M.A. Dalsajevs, E.A. Isajevs, Maskava, Jaunsardze, 2005.
4. “Ģimene un morāle; Vispārīgie un etnopsiholoģiskie aspekti”, autori: A.D. Mankijevs, L.Z. Šahgirejevs, Sh.I. Bulueva, Groznija, G.U. "Grāmatu apgāds", 2003.
5. Tiesības un politika, “Apgaismība”, Maskava, 2000, Volgograda, 2006.
6. Sociālās zinības, 9. klase, stundu plānošana, pēc mācību grāmatas L.N. Bogoļubova, Volgograda, 2006.

Uzsveram, ka mācību grāmatas izvēles kursiem, pulciņu darbam, kā arī populārzinātniskā literatūra un uzziņu izdevumi var tikt izmantoti arī kā mācību literatūra izvēles kursiem.

Specializētās izglītības koncepcija ir vērsta uz personīgi orientēta izglītības procesa īstenošanu un ietver plašu izvēles priekšmetu, izglītības prakses un studentu pētniecības projektu izmantošanu.

Federālā pamatprogramma specializētās izglītības organizēšanai 10.–11. klašu skolēniem līdztekus pamata un specializēto kursu mācīšanai paredz arī obligātos izvēles kursus pēc studentu izvēles. Krievijas Federācijas izglītības iestāžu federālās pamatizglītības programmas paskaidrojuma rakstā teikts: “Izvēles priekšmeti ir obligātie priekšmeti, ko studenti izvēlas no izglītības iestādes komponentes.

Izvēles priekšmeti veic trīs galvenās funkcijas:

1) viena no akadēmiskajiem pamatpriekšmetiem satura izstrāde, kas ļauj atbalstīt saistīto akadēmisko priekšmetu apguvi profila līmenī vai saņemt papildu apmācību vienotā valsts eksāmena nokārtošanai;

2) specializētās izglītības priekšmeta “virsbūve”, kad šāds papildu specializētais izglītības priekšmets kļūst pilnībā padziļināts;

3) studentu izziņas interešu apmierināšana dažādās cilvēka darbības jomās.

Pamatprogrammā noteiktais minimālais stundu skaits izvēles priekšmetu apguvei ir 4 stundas nedēļā divus gadus, t.i. kopā 280 stundas Apjoma attiecības bāze: profils: izvēles kurss tiek noteikts proporcijā 50: 30: 20. Piemēram, bioloģiski-ģeogrāfiskā vai ķīmiski bioloģiskā profila programmā izvēles kursiem vajadzētu apgūt 4-6 stundas. slodze nedēļā.

Pamatprasības izvēles kursiem

1. Izvēles kursa raksturīgās iezīmes:

– atlaišana – tādas informācijas klātbūtne apmācību kursā, kuras apgūšana nekalpo mācību mērķu sasniegšanai, bet paaugstina zināšanu ticamību, vienkāršo izpratni un asimilāciju;

– mainīgums – izglītības sistēmas spēja nodrošināt audzēkņiem diezgan plašu pilnvērtīgu, kvalitatīvu un pievilcīgu izglītības trajektoriju izvēli;

– īstermiņa – apmācību forma, kas kļuvusi plaši izplatīta īsā apmācību ilguma dēļ: no 4 nedēļām (8 stundu kurss) līdz vairākiem mēnešiem (16-34 stundu kurss);

– oriģinalitāte – nosaka autora personīgais ieguldījums;

– nestandarta – novirze no standartiem.

2. Struktūras un satura ziņā izvēles kursiem vajadzētu:

– ir sociāli un personiski nozīmīgi gan skolotājam, gan skolēnam;

– orientēties uz izglītības rezultātu iegūšanu veiksmīgai virzībai darba tirgū, apzinātai profesionālajai pašnoteikšanās;

– kalpo apmācību iekšprofila specializācijai un individuālu izglītības trajektoriju veidošanai vidusskolēniem;

– papildināt profila kursa saturu, šajā gadījumā šāds papildinātais profila kurss kļūst pilnībā padziļināts;

– jābūt vērstam uz kognitīvo interešu apmierināšanu, kas pārsniedz studenta izvēlēto profilu;

– veidot universālas izglītojošas darbības;

– ir ievērojams attīstības potenciāls, veicina holistiska pasaules attēla veidošanos.

3. Izvēles kursu organizēšana:

– izvēles kursu programmas izglītības iestādes izstrādā, akceptē un īsteno patstāvīgi;

– profilā piedāvāto izvēles kursu skaitam jābūt tādam, lai būtu no kā izvēlēties;

– kursa ilgums var būt patvaļīgs, bet ne vairāk kā 70 stundas: ceturksnis – 8–10 stundas, pusgads – 16–18 stundas, viens gads – aptuveni 34 stundas;

– nav obligāti jānokārto eksāmens, taču ir jābūt kaut kādai atskaitei.

4. Satura prezentēšanai ir iespējams izmantot dažādas struktūras: lineāra, koncentriska, spirālveida, jaukta, modulāra.

Galvenie izvēles kursu veidi

1. Objekti orientēti:

– nodrošināt paaugstinātu konkrēta priekšmeta apguves līmeni, izstrādāt kāda no pamatkursu saturu, tai skaitā padziļināt atsevišķas vispārējās pamatizglītības programmu tēmas;

– dot studentam iespēju realizēt personīgās izziņas intereses viņa izvēlētajā izglītības jomā;

– radīt apstākļus kvalitatīvai sagatavošanai gala sertifikācijai.

2. Profils:

– orientēts uz izglītības rezultātu iegūšanu veiksmīgai virzībai darba tirgū, t.i. šie kursi ir papildus profila kursa saturam;

– noskaidrot studenta gatavību un spēju apgūt izvēlēto priekšmetu profila līmenī.

3. Starpdisciplināri:

– nodrošināt starpdisciplinārus sakarus un nodrošināt iespēju apgūt saistītus priekšmetus profila līmenī;

– atbalstīt studentu motivāciju, veicinot iekšprofila specializāciju.

4. Temats:

– nodrošināt skolēnu izziņas interešu īstenošanu, kas pārsniedz tradicionālos priekšmetus un aptver cilvēka darbības jomas ārpus viņu izvēlētā profila;

– iepazīstināt skolēnus ar sarežģītām problēmām, kas prasa zināšanu sintēzi vairākos mācību priekšmetos un to pilnveidošanas veidiem dažādās profesionālajās jomās, un veicināt karjeras orientāciju.

5.Padziļināšana: risināt padziļināta mācību materiāla, kas būtiski pārsniedz valsts standarta, pamata un specializētā līmeņa prasības, apguves problēmas.

6. Karjeras ieteikumi: ir vērsti uz to, lai studenti gūst priekšstatus par iespējamām profesijām un praktiskās iemaņas veiksmīgai virzībai darba tirgū.

7.Pragmatiski: veicināt skolēnu sociālo adaptāciju mūsdienu dzīves objektīvajām prasībām, veidot atbilstošas ​​zināšanas un prasmes, kas nepieciešamas cilvēka ikdienā.

8. Epistemoloģiski:“faktiski studentu” orientācija, veicina gnostisku prasmju attīstību, spēju izzināt, mācīties, iegūt, organizēt un pielietot zināšanas praksē.

Mācību programmas elementi