Tehnoloģiju skolotāju izvēles kursu metodiskie ieteikumi. Vadlīnijas izvēles kursu izstrādei

Izvēles kursi ir sadalīti šādos veidos:

Tiesas process

Orientēšanās

Padziļināšana

Koriģējošs

Vispārējā kultūra

Izvēles kursa programmas formālā struktūra

1. Titullapa

2. Paskaidrojums

3. Izglītības un tematiskais plāns

6. Literatūra (skolotājiem, skolēniem)

1. Titullapa

a) Izglītības iestādes nosaukums

b) Augšējā labajā pusē: kur, kad, kas apstiprināja programmu (skolas, ulus, republikas eksāmeni)

c) Centrā ir izvēles kursa nosaukums

d) klase, kurai programma ir paredzēta (ar nosaukumu)

f) Vieta, programmas izstrādes gads (zemāk)

2. Paskaidrojuma piezīme

Paskaidrojumā pamatojiet nepieciešamību ieviest šo kursu. Norādiet šī kursa vietu un lomu specializētajā apmācībā. Starpdisciplināras saiknes, mācīšanās prasmes utt.

Mērķis: kāpēc tas tiek pētīts, kādas izglītības procesa priekšmetu (skolēnu, skolotāju, vecāku, sabiedrības) vajadzības tas apmierina. Orientēšanās uz mācīšanās individualizāciju un studentu socializāciju, gatavošanos apzinātai un atbildīgai turpmākās profesionālās darbības jomas izvēlei.

Mērķi: kas nepieciešams mērķa sasniegšanai, pie kā jāstrādā skolotājam un studentiem, apgūstot kursu.

Funkcijas: mūsdienu galveno problēmu izpēte, pievēršoties nākotnes profesionālās darbības iezīmēm, kognitīvo prasmju uzlabošana, izglītības pamatpriekšmeta papildināšana un padziļināšana, nepietiekamas apmācības kompensēšana specializētajos priekšmetos.

Programmas ilgums: apmācību ilgums, ja uz 2 gadiem (72 stundas), tad apmācību posmi; ja tie mainās (pirmā pusgada, tad vēl kaut kas), tad 15-17 stundas.

Materiāla izvēles un strukturēšanas pamatprincipi. Mācību metodes (aktīvas: projekti, pētījumi), apmācības formas (CSR, individuālā apmācība, grupa), apmācības režīms.

Paredzamie rezultāti, ko skolēni saņems. Rīki mācību rezultātu novērtēšanai.

3. Izglītības un tematiskais plāns

Tēmu saraksts un to abstrakts apraksts. Uzskaitiet apakštēmas (palīdzība skolotājiem).

Didaktiskie materiāli. Galvenās satura sastāvdaļas katrai sadaļai vai tēmai. Izglītības procesa organizēšanas paņēmienu un līdzekļu apraksts. Nodarbību vadīšanas formu apraksts.

Galvenā uzmanība tiek pievērsta kursu saturam.

Pamatjautājumi programmu veidošanai

1. Uz kāda materiāla satura un caur kādām formām varēšu vispilnīgāk realizēt pirmsprofila sagatavošanas uzdevumus.

3. Kādas mācību grāmatas un palīgmateriāli tiek nodrošināti šim kursam.

4. Kāda veida aktivitātes ir iespējamas darbā ar šo saturu.

5. Kādus darbus skolēni var veikt, lai apstiprinātu panākumus.

6. Kāda ir studenta patstāvības daļa šī kursa darbā. Kur viņš var uzņemties iniciatīvu?

7. Kādi kritēriji ir skaidri skolotājam un studentam, lai novērtētu sekmes šī kursa apguvē.

8. Kā darba procesā tiks fiksēta intereses dinamika par kursu un nākotnes profilu?

9. Kā kurss var beigties studentam, kāda ir atskaites forma.

Prasības

1. Studentu novitātes pakāpe.

2. Programmas motivējošais potenciāls (programma satur zināšanas, kas izraisa skolēnu izziņas interesi).

3. Programmas attīstības potenciāls (veicina skolēna intelektuālo, radošo, emocionālo attīstību).

4. Veselību saudzējošas īpašības.

5. Programmas satura pilnība (satur visu nepieciešamo tajā plānoto izglītības mērķu sasniegšanai).

6. Materiāla saskaņotība un sistemātisks izklāsts.

7. Mācību metodes.

8. Kontroles pakāpe (programma īpaši definē sagaidāmos mācīšanās rezultātus un metodes to sasniegšanas pārbaudei).

9. Reālisms attiecībā uz resursiem, skolas personāla iespējām.

10. Programmas formālā struktūra.

11. Pozitīvas motivācijas veidošana, skolēnu izziņas intereses rosināšana,

12. Nedublējot atbilstoši valsts standartam apgūstamo priekšmetu saturu,

13. Iepazīšanās ar aktivitāšu veidu specifiku, ieskaitot vadošo aktivitāšu veidu paraugu konkrētam profilam (praktiskā ievirze);

Izvēles kursu pedagoģiskās tehnoloģijas

Parasti ir ārkārtīgi nevēlami organizēt pirmsprofila un pamata izvēles kursus (izņemot mēģinājumu kursus), kuru pamatā ir verbālās metodes un reproduktīvās mācību metodes.

Prakse rāda, ka visefektīvākās izvēles kursos ir modernās pedagoģiskās tehnoloģijas, kas vērstas uz studenta aktīvu darbību un mācību priekšmeta mijiedarbību (spēles, apmācības uc), kā arī:

- izglītības projektu tehnoloģija. Izglītības projekts ir mācību metode, kas balstās uz sabiedriski nozīmīga mērķa izvirzīšanu un tā praktisko sasniegšanu; studenta patstāvīga produktīva vai pētnieciska darbība, kurai ir ne tikai izglītojoša, bet arī zinātniska un praktiska nozīme. Galvenais izglītības projektu veids ir orientēts uz praksi. Izglītības projekta vērtēšanas kritēriji: problēmas, uz kuru projekts vērsts, aktualitāte un sociālā nozīme; problēmas izpētes dziļums; uz problēmas risināšanu vērsta praktiskā rezultāta esamība un kvalitāte;

- izglītības pētniecības tehnoloģija. Pētnieciskās darbības galvenā iezīme ir radītais intelektuālais produkts, kas noteiktu (zinātnisku) patiesību konstatē noteiktu pētījumu īstenošanas gaitā un tiek pasniegts standarta, iepriekš saskaņotā formā. Galvenie izglītības pētījumu vērtēšanas kritēriji: tēmas zinātniskā nozīme; pētījuma metožu izvēles pamatotība un to izmantošanas pratība; iegūto rezultātu analīzes dziļums un kompetence.

3.4. Mācību grāmatu izvēle

Federālais likums “Par izglītību Krievijas Federācijā” (18. panta 1. punkts) organizācijās, kas nodarbojas ar izglītības darbību, lai nodrošinātu izglītības programmu īstenošanu, uzliek par pienākumu izveidot bibliotēkas, tostarp digitālās (elektroniskās) bibliotēkas, kas nodrošina piekļuvi. profesionālajām datubāzēm, informācijas uzziņu un meklēšanas sistēmām, kā arī citiem informācijas resursiem.

Bibliotēkas fondam jābūt aprīkotam ar drukātiem un (vai) elektroniskiem izglītības izdevumiem (tai skaitā mācību grāmatām un mācību līdzekļiem), metodiskajiem un periodiskajiem izdevumiem par visiem īstenotajās pamatizglītības programmās iekļautajiem akadēmiskajiem priekšmetiem, kursiem, disciplīnām (moduļiem).

Saskaņā ar federālo likumu "Par izglītību Krievijas Federācijā" (18. panta 4. punkts) organizācijas, kas veic izglītības pasākumus vispārējās pamatizglītības, vispārējās pamatizglītības, vidējās vispārējās izglītības programmās, kurām ir valsts akreditācija, izvēlas izmantošanai izglītības programmu īstenošana:

1) mācību grāmatas no tām, kuras ir iekļautas federālajā mācību grāmatu sarakstā, kuras ieteicams izmantot vispārējās pamatizglītības, vispārējās pamatizglītības un vidējās vispārējās izglītības programmu īstenošanai, kurām ir valsts akreditācija;

2) mācību līdzekļus, ko izdevušas organizācijas, kuras ir iekļautas to organizāciju sarakstā, kuras ražo mācību līdzekļus, kurus atļauts izmantot vispārējās pamatizglītības, vispārējās pamatizglītības, vidējās vispārējās izglītības programmu īstenošanā, kurām ir valsts akreditācija.

Izglītības organizācijas kompetencē noteiktajā darbības jomā ietilpst (28. panta 3. punkta 9. punkts): mācību grāmatu saraksta noteikšana saskaņā ar apstiprināto federālo mācību grāmatu sarakstu, kuras ieteicams izmantot valsts akreditēto izglītības programmu īstenošanai. vispārējās pamatizglītības, vispārējās pamatizglītības, vidējās vispārējās izglītības organizācijas, kas nodarbojas ar izglītojošu darbību, kā arī mācību līdzekļi, kas apstiprināti lietošanai šo izglītības programmu īstenošanā.

Saskaņā ar Krievijas Federācijas 2012. gada 29. decembra federālo likumu N 273-FZ “Par izglītību” (47. pants “Pedagogu juridiskais statuss. Pedagogu tiesības un brīvības, to īstenošanas garantijas”, 3. punkts. , 4.punkts) Pedagogiem ir šādas akadēmiskās tiesības un brīvības: tiesības izvēlēties mācību grāmatas, mācību līdzekļus, materiālus un citus mācību un audzināšanas līdzekļus saskaņā ar izglītības programmu un izglītības likumdošanā noteiktajā kārtībā.

Federālais mācību grāmatu saraksts 2013.-2014. akadēmiskajam gadam izplata mācību grāmatas skolām, kas strādā saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu un federālo valsts izglītības standartu.

Jāatceras, ka 2013.-2014.mācību gadam apstiprinātie mācību grāmatu saraksti virza vispārējās izglītības iestādes uz mācību grāmatām, kuras tiks izmantotas klasēs, kurās iepriekš nav apgūts mācību priekšmets “Datorzinātnes un IKT” ​​atbilstoši pamatstudiju mācību stundām. mācību programma. Tātad 2013.-2014.mācību gadā tās ir 2. vai 3., 5., 8. un 10. klase. Visas pārējās klases turpina apgūt šo priekšmetu pa jau izvēlētajiem mācību virzieniem.

IV. Izglītības procesa organizēšana saistībā ar pāreju uz federālo valsts izglītības standartu vispārējai pamatizglītībai

Federālā štata vispārējās pamatizglītības standarts ir prasību kopums, kas ir obligātas vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanai izglītības iestādēm, kurām ir valsts akreditācija.

Standarts ietver prasībām: uz rezultātiem vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguve; strukturēt vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programma, tai skaitā prasības pamatizglītības programmas daļu un to apjoma attiecībai, kā arī pamatizglītības programmas obligātās daļas un izglītības procesa dalībnieku veidotās daļas attiecībai; nosacījumiem vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošana, iekļaujot personāla, finansiālos, materiāli tehniskos un citus nosacījumus.

Standarts ir pamats izglītojamo izglītības līmeņa objektīvas novērtēšanas sistēmas izstrādei vispārējās pamatizglītības līmenī. Standarta pamatā ir sistēmas darbības pieeja kas nodrošina: gatavības veidošanos pašattīstībai un tālākizglītībai; sociālās vides projektēšana un konstruēšana izglītojamo attīstībai izglītības sistēmā; skolēnu aktīva izglītojoša un izziņas darbība; izglītības procesa konstruēšana, ņemot vērā skolēnu individuālo vecumu, psiholoģiskās un fizioloģiskās īpašības.

Izglītības procesam saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu vajadzētu būt šādām iezīmēm:

studentu aktivitāšu organizēšana katrā mācību stundā, lai apgūtu jaunas zināšanas un pielietotu tās praksē;

dažādu inovatīvu paņēmienu un mācību metožu izmantošana, lai katram skolēnam izveidotu universālu mācību darbību sistēmu (personisko, kognitīvo, regulējošo un komunikatīvo);

katra skolēna personīgo, mācību priekšmeta un metapriekšmeta apguves rezultātu veidošanos izglītības procesā.

Standarts ir orientēts uz absolventa personisko īpašību attīstīšanu (“pamatskolas absolventa portrets”).

Federālais štata izglītības standarts nosaka obligāto mācību priekšmetu jomu “Matemātika un datorzinātnes”, kurā ietilpst 4 priekšmeti: matemātika, algebra, ģeometrija un datorzinātnes.

UZMANĪBU!!! Priekšmeta nosaukums no “Informātika un IKT” ​​tiek mainīts uz nosaukumu “Informātika”.

Pamatskolā mācību priekšmeta “Informātika” apguve tiek nodrošināta 7. klasē - 1 stunda nedēļā, 8. klasē - 1 stunda nedēļā, 9. klasē - 1 stunda nedēļā. Priekšmeta “Informātika” padziļinātai apguvei vai nepārtraukta kursa veidošanai var veikt datorzinātņu studijas (ja ir pieejamas mācību grāmatas un programmas). no 5. līdz 9. klasei(pieci gadi, 1 stunda nedēļā). 5. un 6. klasei stundas tiek ņemtas no izglītības procesa dalībnieku veidotās daļas stundām.

Pamatskolas aptuvenajā informātikas programmā ņemts vērā, ka šodien saskaņā ar jauno federālo pamatizglītības pamatizglītības standartu skolēni līdz pamatskolas beigām iegūst tālākizglītībai pietiekamu IKT kompetenci. Tālāk pamatskolā, sākot no 5. klases, viņi nostiprina iegūtās tehniskās (praktiskās) prasmes un attīsta tās pielietojuma ietvaros visu mācību priekšmetu apguvē. Datorzinātņu kurss, kas pabeidz pamatskolu, balstās uz jau esošo IKT nemitīgo lietošanas pieredzi un sniedz šīs pieredzes teorētisko izpratni, interpretāciju un vispārināšanu.

Datorzinātņu apguves mērķi pamatskolā:

informācijas un algoritmiskās kultūras veidošana; izstrādāt ideju par datoru kā universālu informācijas apstrādes ierīci; datortehnikas lietošanas pamatprasmju un iemaņu attīstīšana;

priekšstata veidošana par galvenajiem pētāmajiem jēdzieniem: informācija, algoritms, modelis - un to īpašības;

profesionālai darbībai nepieciešamās algoritmiskās domāšanas attīstība mūsdienu sabiedrībā; prasmju attīstīšana, lai sastādītu un ierakstītu algoritmu konkrētam izpildītājam; zināšanu veidošana par algoritmiskajām struktūrām, loģiskajām vērtībām un operācijām; zināšanas par vienu no programmēšanas valodām un pamata algoritmiskajām struktūrām - lineāro, nosacīto un ciklisko;

informācijas formalizēšanas un strukturēšanas prasmju veidošana, prasme izvēlēties datu pasniegšanas metodi atbilstoši uzdevumam - tabulas, diagrammas, grafiki, diagrammas, izmantojot atbilstošu datu apstrādes programmatūru.

drošas un atbilstošas ​​uzvedības prasmju un iemaņu veidošana darbā ar datorprogrammām un internetā, prasme ievērot informācijas ētikas un tiesību normas.

Formulētie mērķi tiek realizēti caur izglītības rezultātu sasniegšanu. Šie rezultāti ir strukturēti atbilstoši vispārējās izglītības galvenajiem mērķiem, atspoguļojot individuālās, sociālās un valsts vajadzības, un tie ietver mācību priekšmetu, metapriekšmeta un personiskos rezultātus. Datorzinātņu īpatnība ir tā, ka daudzas mācību priekšmetu zināšanas un darbības metodes (t.sk. IKT rīku izmantošana) ir nozīmīgas citām mācību priekšmeta jomām un veidojas to apguves laikā.

Izglītības rezultāti tiek formulēti uz darbību balstītā formā, kas kalpo par pamatu kontrolmērījumu materiālu izstrādei vispārējai datorzinātņu pamatizglītībai.

Personiskie rezultāti:

atbildīgas attieksmes veidošana pret mācīšanos, skolēnu gatavība un spējas pašattīstībai un pašizglītībai, kas balstīta uz mācīšanās motivāciju un zināšanām;

holistiska pasaules uzskata veidošanās, kas atbilst mūsdienu zinātnes un sociālās prakses attīstības līmenim;

apzinātas un atbildīgas attieksmes veidošana pret savu rīcību;

komunikatīvās kompetences veidošana izglītības, apmācības, pētniecības, radošās un cita veida aktivitāšu procesā.

Meta priekšmeta rezultāti:

spēja patstāvīgi noteikt savas mācīšanās mērķus, izvirzīt un formulēt sev jaunus mācību un izziņas darbības uzdevumus, attīstīt savas izziņas darbības motīvus un intereses;

paškontroles, pašcieņas, lēmumu pieņemšanas un apzinātas izvēles pamatu apguve izglītojošās un izziņas darbībās;

prasme definēt jēdzienus, radīt vispārinājumus, izveidot analoģijas, klasificēt, patstāvīgi izvēlēties klasifikācijas pamatojumu un kritērijus, noteikt cēloņu un seku attiecības, veidot loģisku spriešanu, secināt (induktīvu, deduktīvu un pēc analoģijas) un izdarīt secinājumus;

Spēja radīt, pielietot un pārveidot zīmes un simbolus, modeļus un diagrammas izglītības un izziņas problēmu risināšanai;

jēgpilna lasīšana;

Prasme apzināti lietot verbālos līdzekļus atbilstoši komunikācijas uzdevumam; mutvārdu un rakstu valodas apguve;

Kompetences veidošana un attīstība informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanas jomā.

Priekšmeta rezultāti:

prasme lietot terminus “informācija”, “ziņa”, “dati”, “kodēšana”, “algoritms”, “programma”; izprast atšķirības starp šo terminu lietojumu ikdienas runā un datorzinātnēs;

prasme aprakstīt bināro tekstu lielumu, izmantojot terminus “bit”, “baits” un to atvasinājumus; lietot terminus, kas raksturo datu pārraides ātrumu; rakstīt bināros skaitļus no 0 līdz 256;

prasme kodēt un atšifrēt tekstus, izmantojot zināmu kodu tabulu;

prasme sastādīt nesazarotus (lineārus) algoritmus izpildītāju vadīšanai un rakstīt tos izvēlētajā algoritmiskajā valodā (programmēšanas valodā);

prasme ar tām lietot loģiskās vērtības, operācijas un izteiksmes;

prasme formāli izpildīt algoritmus, kas aprakstīti, izmantojot sazarošanas (nosacījumu paziņojumi) un atkārtošanās (cikli) konstrukcijas, vienkāršu un tabulu vērtību palīgalgoritmus;

prasme izveidot un izpildīt programmas vienkāršu algoritmisku uzdevumu risināšanai izvēlētajā programmēšanas vidē;

prasme izmantot gatavas lietojumprogrammu datorprogrammas un pakalpojumus izvēlētajā specialitātē, prasme strādāt ar programmu un pakalpojumu aprakstiem;

prasmes izvēlēties datu prezentēšanas metodi atkarībā no veicamā uzdevuma.

Visus federālo štatu izglītības standartu dokumentus var atrast sīkāk Federālo štatu izglītības standartu tīmekļa vietnē ar saiti .

Saskaņā ar federālo likumu “Par izglītību Krievijas Federācijā” “...mācībspēkiem ir pienākums veikt savu darbību augstā profesionālā līmenī, nodrošināt mācītā izglītības priekšmeta, kursa, disciplīnas (moduļa) pilnīgu īstenošanu. saskaņā ar apstiprinātā darba programma..." (48.pants "Pedagogu pienākumi un atbildība", 1.punkts, 1.punkts)

Priekšmeta darba programmas struktūra noteikts federālajā štata izglītības standartā un apstiprināts ar izglītības organizācijas vietējo aktu .

Skolotājiem, kuri strādā saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu, izglītības organizācija ar vietējo likumu apstiprina darba programmas struktūru, darba programmu pārskatīšanas laiku un kārtību. Izglītības organizācija var koncentrēties uz atsevišķu akadēmisko priekšmetu, kursu programmu struktūru (Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2010. gada 17. decembra rīkojuma Nr. 1897 “Par 18.2.2. pielikumu Nr. federālā valsts vispārējās pamatizglītības standarta apstiprināšana un īstenošana").

No Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2011.gada 19.aprīļa vēstules Nr.03-255 “Par federālā valsts vispārējās izglītības izglītības standarta ieviešanu” “... atsevišķu akadēmisko priekšmetu programmas, kursi š.g. skolas galvenās izglītības programmas struktūra nav nekas cits kā atsevišķu akadēmisko priekšmetu darba programmas. Tie ir izstrādāti, pamatojoties uz aptuvenām akadēmisko priekšmetu programmām, kas iekļautas aptuvenās pamatizglītības programmas struktūrā. Tā kā skolas galvenās izglītības programmas izstrāde ir izglītības iestādes kompetencē, tad arī pilnvaru sadale atsevišķu programmas strukturālo komponentu izstrādei ir skolas kompetencē. Par darba programmām var uzskatīt izglītības priekšmetu autorprogrammas, kas izstrādātas, pamatojoties uz programmu paraugiem. Jautājums par to izmantošanas iespējām skolas pamatizglītības programmas struktūrā tiek izlemts izglītības iestādes līmenī.”

Skolotājiem, kuri strādā FKGOS, izglītības organizācija ar vietējo likumu apstiprina darba programmas struktūru, darba programmu izskatīšanas laiku un kārtību. Šī darba programma ietver šādas sadaļas:

1. titullapa;

2. paskaidrojuma raksts;

3. prasības audzēkņu sagatavotības līmenim;

4. kalendārais un tematiskais plānojums (izglītības un tematiskais plāns);

6. kontroles formas un līdzekļi;

7. izglītojošo un metodisko mācību līdzekļu saraksts.

Izstrādājot darba programmu, skolotājs var veikt izmaiņas sastādītajā darba programmā ne vairāk kā 20% no minētajām programmām. Piemēram, noteikt jaunu materiāla apguves kārtību, mainīt stundu skaitu, veikt izmaiņas apgūstamās tēmas saturā un pievienot prasības studentu sagatavotības līmenim.

Saskaņā ar Krievijas Federācijas federālo likumu "Par izglītību Krievijas Federācijā" (28. panta 3. punkts, 11. punkts) "... izglītības organizācijas kompetence noteiktajā darbības jomā ietver individuālu rezultātu uzskaiti. skolēnu izglītības programmu apguvi, kā arī informācijas par šiem rezultātiem uzglabāšanu arhīvos uz papīra un (vai) elektroniskajiem datu nesējiem,” informātikas skolotājs:

1. Pirmajā nodarbībā septembrī un pirmajā nodarbībā janvārī nepieciešams veikt ierakstu žurnālā ailē “Kas tika apskatīts nodarbībā” par drošības instruktāžu.

2. Pirms katras laboratorijas un praktiskā darba tiek veikta arī drošības instruktāža, par ko tiek veikts attiecīgs ieraksts žurnālā ailē “Kas tika apskatīts nodarbībā”. Piemēram: Drošības apmācība. Praktiskais darbs Nr.1 ​​“Iepazīšanās ar klaviatūru”.

3. Ja laboratorijas darbi ir tikai daļa no stundas, tad skolēni tiek vērtēti pēc izvēles; ja laboratorijas darbi aizņem visu stundu , tad katram skolēnam tiek piešķirtas atzīmes.

Pamatojoties uz 2013. gada valsts pārbaudījuma rezultātiem Brjanskas apgabalā var iesniegt vairākus priekšlikumus, lai uzlabotu dažus datorzinātņu un IKT mācīšanas aspektus pamatskolās:

Organizācija ir svarīga mērķtiecīgs darbs pie mācību materiāla sistematizēšanas un vispārināšanas.

Apgūstot jaunu materiālu, nodarbībā jāiekļauj posms, kurā sarežģīts materiāls tiek apstrādāts, ņemot vērā diferencētas pieejas apmācību.

Sastādot kalendāra tematisko plānošanu, skolotājam racionāli jāplāno gatavošanās GIA stundā (stundas tēma jāsalīdzina ar kontrolējamo elementu kodiem un jāizvēlas tipiski uzdevumi no CIM).

Sastādot kalendāra tematisko plānošanu, skolotājam jāplāno mājasdarbi papildus risinot problēmas no GIA.

Sastādot mācību priekšmeta darba programmu, jāplāno attīstīt skolēnu zināšanas un prasmes par vissarežģītākajām skolas informātikas kursa tēmām.

Gatavojoties gala atestācijai, izmantojiet elektroniskos izglītības resursus.

2013.gada vienotā valsts pārbaudījuma rezultātu analīze. Brjanskas reģionā ļauj mums sniegt vairākus vispārīgus ieteikumus datorzinātņu mācīšanas uzlabošanai izglītības iestādēs:

sagatavojot absolventus vienotajam valsts eksāmenam, skolotājiem studentiem sīkāk jāizskaidro šī testa mērķis un CIM struktūra;

CMM demo versijas uzdevumi jāuzskata tikai par vadlīnijām, kas parāda uzdevumu paraugus;

izmantot modernās pedagoģiskās tehnoloģijas mācību darbībā, kas palīdzēs skolotājiem izraisīt interesi par mācīšanos: projektu metode, problēmmācība, diferencēta mācīšanās, personīgā mērķtiecīga mācīšanās;

izstrādājot darba programmu, ņem vērā to, ka autora programmās nav tādu tēmu, kuras tiek pārbaudītas vienotajā valsts eksāmenā, bet ir mācību priekšmeta paraugprogrammās; šīs tēmas jāiekļauj mācību priekšmeta apguvē ar obligātu problēmu risināšanu;

skolotāji, atkārtojot iepriekš apgūto materiālu, bez problēmām plāno risināt uzdevumus no vienotā valsts eksāmena demo versijām par apgūstamo tēmu, sagatavot didaktiskos materiālus kontroldarbu (datorkontroles un papīra kontroldarbu ar veidlapām) veidā;

ja trūkst stundu laika, izmantot dažādus papildu mājasdarbus ar dalītiem mācību uzdevumiem; organizēt un vadīt izvēles kursus, profesionālo orientāciju tehniskajās augstskolās; pēc iespējas organizēt tālmācības darbnīcas skolēniem brīvdienās u.c.;

Datorzinību stundā ir jānodrošina dažādu standarta prasībās paredzēto prasmju un izglītojošo darbību veidu attīstība, lai absolventi spētu pielietot savas zināšanas ne tikai reproducējošā līmenī, bet arī jaunu situāciju, kā arī spēj risināt radošus uzdevumus;

Skolotājiem, plānojot nodarbību, jāņem vērā, ka KIM izmantoto uzdevumu teksti netiek piedāvāti mācību grāmatās, tāpēc ieteicams pievērst uzmanību uzdevumu formulējumam un to sarežģītības pakāpei, lai skolēni varētu orientēties risinot USE uzdevumus. Lai veiksmīgi atrisinātu šo problēmu, varat izmantot papildu materiālus (demo versijas, uzdevumu kolekcijas no FIPI, TsOR, interneta resursiem);

uzdevumus ar detalizētu atbildi uz programmēšanu, kā arī uz pētāmo algoritmu formalizētu ierakstīšanu augstskolu pieprasījumiem atbilstošā līmenī veic tikai neliela eksāmenu dalībnieku grupa, tāpēc apmācību pasākumi studentiem, kuriem tiek iespējams pieaicināt pasniedzējus no vadošajām reģiona augstskolām, var noderēt;

eksāmena darba rezultātus būtiski ietekmē absolventu vispārējās matemātiskās sagatavotības līmenis: tāpēc, risinot uzdevumus, datorzinību stundās ir jāpievērš uzmanība prāta aprēķiniem, jo ​​eksāmena laikā nevar izmantot kalkulatoru, un daudzi absolventi pieļauj kļūdas aprēķinos;

īpaša uzmanība jāpievērš konstatētajām nepilnībām absolventu apmācībā: prasme izmantot izklājlapas statistikas datu, tajā skaitā zinātnisko pētījumu rezultātu, apstrādei; patstāvīgi izstrādāt programmas programmēšanas valodās, lai atrisinātu praktiskas datu kopu apstrādes problēmas; izmantot interneta resursus informācijas meklēšanai un kārtošanai. Tāpēc īpaša uzmanība jāpievērš tādām satura kodētāja sadaļām kā: 1.3.2. (matemātiskie modeļi), 1.5.2. (Ķēdes (galīgas secības), koki, saraksti, grafiki, matricas (masīvi), pseidogadījuma secības), 1.5.6. (Šķirošana), 3.4.1. (Statistisko datu matemātiskā apstrāde), 3.5.2. (Izmantojot meklētājprogrammas rīkus, veidojot vaicājumus). Jāņem vērā, ka profesionālās augstākās izglītības iestādes interesējas par reflektantiem, kuru sagatavotība atbilst šādām prasību kodifikatora prasībām: 1.1.1 (Veikt aprēķinus tabulās), 1.1.5 (Izveidot programmas programmēšanas valodā), 2.9 (Veikt statistisko datu apstrādi, izmantojot datoru).

vispārējā izglītība iestādēm par 2012- 2013 apmācību gadā, apstiprināts ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumu. Izglītojoši preces... padoms. Pedagoģiskā padome dod pamācoši-metodoloģiski instrukcijas, kalpo kā padomdevēja...

• Krievijas skolas bibliotēkā saņemto grāmatu bibliogrāfiskais rādītājs

  Bibliogrāfiskais rādītājs

  Mape pamācoši-metodoloģiski ... Metodisks ieteikumi: rokasgrāmata skolotājiem vispārējā izglītība iestādēm ... Datorzinātne Un IKT. 3. klase: metodiski ... iestādēm : vēstule... Ar.. -( Apmācība gadā) Kopijas... mācīt sociālās studijas kā apmācību lieta ...

Specializētās izglītības koncepcija ir vērsta uz personīgi orientēta izglītības procesa īstenošanu un ietver plašu izvēles priekšmetu, izglītības prakses un studentu pētniecības projektu izmantošanu.

Federālā pamatprogramma specializētās izglītības organizēšanai 10.–11. klašu skolēniem līdztekus pamata un specializēto kursu mācīšanai paredz arī obligātos izvēles kursus pēc studentu izvēles. Krievijas Federācijas izglītības iestāžu federālās pamatizglītības programmas paskaidrojuma rakstā teikts: “Izvēles priekšmeti ir obligātie priekšmeti, ko studenti izvēlas no izglītības iestādes komponentes.

Izvēles priekšmeti veic trīs galvenās funkcijas:

1) viena no akadēmiskajiem pamatpriekšmetiem satura izstrāde, kas ļauj atbalstīt saistīto akadēmisko priekšmetu apguvi profila līmenī vai saņemt papildu apmācību vienotā valsts eksāmena nokārtošanai;

2) specializētās izglītības priekšmeta “virsbūve”, kad šāds paplašināts specializētās izglītības priekšmets kļūst pilnībā padziļināts;

3) studentu izziņas interešu apmierināšana dažādās cilvēka darbības jomās.

Pamatprogrammā noteiktais minimālais stundu skaits izvēles priekšmetu apguvei ir 4 stundas nedēļā divus gadus, t.i. kopā 280 stundas Apjoma attiecības bāze: profils: izvēles kursu nosaka proporcijā 50: 30: 20. Piemēram, bioloģiski-ģeogrāfiskā vai ķīmiski-bioloģiskā profila mācību programmā izvēles kursiem vajadzētu apgūt 4-6 stundas. slodze nedēļā.

Pamatprasības izvēles kursiem

1. Izvēles kursa raksturīgās iezīmes:

– atlaišana – tādas informācijas klātbūtne apmācību kursā, kuras apgūšana nekalpo mācību mērķu sasniegšanai, bet paaugstina zināšanu ticamību, vienkāršo izpratni un asimilāciju;

– mainīgums – izglītības sistēmas spēja nodrošināt audzēkņiem diezgan plašu pilnvērtīgu, kvalitatīvu un pievilcīgu izglītības trajektoriju izvēli;

– īstermiņa – apmācību forma, kas kļuvusi plaši izplatīta īsā apmācību ilguma dēļ: no 4 nedēļām (8 stundu kurss) līdz vairākiem mēnešiem (16-34 stundu kurss);

– oriģinalitāte – nosaka autora personīgais ieguldījums;

– nestandarta – novirze no standartiem.

2. Struktūras un satura ziņā izvēles kursiem vajadzētu:

– ir sociāli un personiski nozīmīgi gan skolotājam, gan skolēnam;

– orientēties uz izglītības rezultātu iegūšanu veiksmīgai virzībai darba tirgū, apzinātai profesionālajai pašnoteikšanās;

– kalpo apmācību iekšprofila specializācijai un individuālu izglītības trajektoriju veidošanai vidusskolēniem;

– papildināt profila kursa saturu, šajā gadījumā šāds papildinātais profila kurss kļūst pilnībā padziļināts;

– jābūt vērstam uz kognitīvo interešu apmierināšanu, kas pārsniedz studenta izvēlēto profilu;

– veidot universālas izglītojošas darbības;

– ir ievērojams attīstības potenciāls, veicina holistiska pasaules attēla veidošanos.

3. Izvēles kursu organizēšana:

– izvēles kursu programmas izglītības iestādes izstrādā, akceptē un īsteno patstāvīgi;

– profilā piedāvāto izvēles kursu skaitam jābūt tādam, lai būtu no kā izvēlēties;

– kursa ilgums var būt patvaļīgs, bet ne vairāk kā 70 stundas: ceturksnis – 8–10 stundas, pusgads – 16–18 stundas, viens gads – aptuveni 34 stundas;

– nav obligāti jānokārto eksāmens, taču ir jābūt kaut kādai atskaitei.

4. Satura prezentēšanai ir iespējams izmantot dažādas struktūras: lineāra, koncentriska, spirālveida, jaukta, modulāra.

Galvenie izvēles kursu veidi

1. Objekti orientēti:

– nodrošināt paaugstinātu konkrēta priekšmeta apguves līmeni, izstrādāt kāda no pamatkursu saturu, tai skaitā padziļināt atsevišķas vispārējās pamatizglītības programmu tēmas;

– dot studentam iespēju realizēt personīgās izziņas intereses viņa izvēlētajā izglītības jomā;

– radīt apstākļus kvalitatīvai sagatavošanai gala sertifikācijai.

2. Profils:

– orientēts uz izglītības rezultātu iegūšanu veiksmīgai virzībai darba tirgū, t.i. šie kursi ir papildus profila kursa saturam;

– noskaidrot studenta gatavību un spēju apgūt izvēlēto priekšmetu profila līmenī.

3. Starpdisciplināri:

– nodrošināt starpdisciplinārus sakarus un nodrošināt iespēju apgūt saistītus priekšmetus profila līmenī;

– atbalstīt studentu motivāciju, veicinot iekšprofila specializāciju.

4. Temats:

– nodrošināt skolēnu izziņas interešu īstenošanu, kas pārsniedz tradicionālos priekšmetus un aptver cilvēka darbības jomas ārpus viņu izvēlētā profila;

– iepazīstināt skolēnus ar sarežģītām problēmām, kas prasa zināšanu sintēzi vairākos mācību priekšmetos un to pilnveidošanas veidiem dažādās profesionālajās jomās, un veicināt karjeras orientāciju.

5.Padziļināšana: risināt padziļināta mācību materiāla, kas būtiski pārsniedz valsts standarta, pamata un specializētā līmeņa prasības, apguves problēmas.

6. Karjeras ieteikumi: ir vērsti uz to, lai studenti gūst priekšstatus par iespējamām profesijām un praktiskās iemaņas veiksmīgai virzībai darba tirgū.

7.Pragmatiski: veicināt skolēnu sociālo adaptāciju mūsdienu dzīves objektīvajām prasībām, veidot atbilstošas ​​zināšanas un prasmes, kas nepieciešamas cilvēka ikdienā.

8. Epistemoloģiski:“faktiski studentu” orientācija, veicina gnostisku prasmju attīstību, spēju izzināt, mācīties, iegūt, organizēt un pielietot zināšanas praksē.

Mācību programmas elementi

1.Kā izstrādāt izvēles kursu programmu.

Izstrādājot izvēles kursu programmu, jums ir:

Analizējiet apmācību kursa saturu izvēlētajā profilā.

Izlemiet, kā izvēles kursa saturs atšķirsies no pamata vai specializētā kursa.

Noteikt kursa tēmu, saturu, galvenos mērķus, tā funkciju šī profila ietvaros.

Kursa programmas saturu sadaliet moduļos, sadaļās, tēmās un katram no tiem atvēliet nepieciešamo stundu skaitu.

Noskaidrojiet iespēju nodrošināt šo kursu ar izglītojošiem un palīgmateriāliem: mācību grāmatām, didaktiskajiem materiāliem, rokasgrāmatām utt. Izveidojiet literatūras sarakstu skolotājiem un skolēniem.

Identificēt studentu galvenās aktivitātes, noteikt patstāvības un radošuma apjomu, apgūstot kursu. Ja kursa programma ietver praktisko darbu veikšanu, ekskursiju vadīšanu un projektu izpildi, tad to apraksts ir jāuzrāda programmā.

Apsveriet, kādus izglītības produktus studenti radīs kursa programmas apguves procesā.

Noteikt kritērijus, lai novērtētu kursa programmas apguves panākumus.

Apsveriet veidlapu, kurā studenti var ziņot par kursa programmas apguves rezultātiem: projekts, eseja, runa, kontroldarba vai ieskaites aizpildīšana.

2. Izvēles kursa programmas izstrādes algoritms.

Paskaidrojuma piezīme

Tas pamato kursa atbilstību, svarīgumu un nozīmi. Mērķi tiek veidoti kā tā izstrādes sagaidāmais gala rezultāts, uzdevumi, kas nosaka mērķu sasniegšanas veidus, prasības skolēnu zināšanām un prasmēm. Dota kursa programmas struktūras apraksts, tās īpatnības, kontroles formas, teorētiskās un praktiskās daļas stundu attiecība.

2. Izglītības un tematiskais plāns:

Stundu skaits

Uzvedības forma

Izglītojošs produkts

Kopā

Lekcijas

Prakse

Izglītojošs produkts – tie ir materiāli, kurus skolēni klasē izstrādās izglītojošo un pētniecisko darbību laikā. Skolēna izglītojošais produkts ir: kopsavilkums, tēzes, eksperiments, eksperimentu sērija, vēsturiskā analīze, paša zinātniskas problēmas risinājums, teorēmas pierādījums, dzeja, pasakas, esejas, glezniecība, grafika, mūzika, dziesma, dejas, izšuvumi, fotogrāfija, kompozīcija, datorprogramma utt.

3. Izglītības saturs

Katrai programmas tēmai ir sniegts pilnīgs, detalizēts apraksts. Jāņem vērā, ka izglītības saturs ir ne tikai zināšanas, kas skolēniem būtu jāsaņem, bet arī izziņas darbības pieredze, tās zināmās metodes, radošā darbība, emocionālo un vērtību attiecību pieredze. Šo optikas veidu apgūšana ļauj studentiem attīstīt spēju iesaistīties kultūrai atbilstošās aktivitātēs.

4. Literatūras saraksts skolotājiem un skolēniem .

5. Pieteikumi.

Radošo darbu tēmas, projekti, praktisko un laboratorijas darbu plāni, ekskursijas u.c.

3. Shēma – izvēles kursa programmas izklāsts.

Paskaidrojuma piezīme

Kursu programma "_____" ir paredzēta

zināšanu padziļināšana par ______ (priekšmets);

Šī kursa loma skolēna profesionālajā attīstībā, viņa personības attīstībā.

Šī kursa mērķis:

• iepazīstināt __________________;

  attīstīt _________________________ prasmes;

Mērķu sasniegšanai nepieciešams (uzdevumi):

• padziļināt teorētiskās zināšanas par _______________________;

  pilnveidot skolēnu prasmes un iemaņas ____________________;

  attīstīt prasmes ______________________________;

  sagatavot skolēnus __________________________.

Programma ir mērķtiecīga studentu __________ kompetenču tālākai attīstībai.

Kurss ir balstīts uz _______________ (teorijas, koncepcijas, idejas). Kurss ir saistīts ar _______________ sadaļām (viena skolas disciplīna vai vairākas).

Kurss tiek aprēķināts uz _____ stundām, bet viņa programmu var koriģēt (kaut kādā veidā). Piemēram, ņemot vērā skolas, klases īpatnības un skolēnu sagatavotības līmeni. Skolotājs var patstāvīgi sadalīt stundas un izvēlēties noteiktas nodarbību formas. Turklāt kursa apguve palīdzēs skolotājam sagatavot studentus vienotā valsts pārbaudījuma uzdevumu veikšanai, kas saistīti ar ____________________ (nosauciet uzdevumu veidu).

Izglītības un tematiskais plāns

Nodarbības tēma.

Stundu skaits

Uzvedības forma

Izglītojošs produkts

Ievaduzdevums

Spēle

Apmācību programmas projekts

1. sadaļa

Nodarbības tēma

Lekcija

Abstrakts

Nodarbības tēma

Grupu darbnīca

Uzdevuma izpilde (ko)

2. sadaļa

Nodarbības tēma

Nodarbība

Tabula "____"

Nodarbības tēma

Laboratorijas darbi

Fona kopsavilkuma sastādīšana par tēmu ____

Nodarbības tēma

Diskusija

Oriģinālu ideju izstrāde _______

3. sadaļa

Nodarbības tēma

Seminārs "___"

Pētījuma projekta sastādīšana

Nodarbības tēma

Pētījums

Zinātnisks teksts par tēmu _____

Tikšanās ar profesiju pārstāvjiem...

Apaļais galds vai ekskursija

Profesionāla saskarsmes pieredze

Radošo darbu krājuma sastādīšana un prezentācija. Darbu izstāde.

Praktiskais darbs. Prezentācija.

Labāko darbu kolekcija.

Labāko darbu izstāde.

Lietojumprogrammas

spēles tēma un metodika (ievadstunda);

uzdevumi darbnīcai (nodarbība Nr. 3);

laboratorijas darbu plāns (nodarbība Nr.5);

jautājumi diskusijai (nodarbība Nr. 6);

semināra nodarbību plāns (nodarbība Nr. 15);

pētījuma tēmas un metodes (nodarbība Nr. 16);

Tādējādi sagatavošanas (propedeitiskais) posms ļaus diferencēt studentu loku atbilstoši viņu vajadzībām pēc dažādām pirmsprofila apmācības iespējām.

Izvēles kursi būtībā ir vissvarīgākie individuālo izglītības un profesionālo trajektoriju veidošanas līdzekļi, jo tie lielā mērā ir saistīti ar katra vidusskolēna izglītības satura izvēli atkarībā no viņa interesēm, spējām un pēcskolas dzīves plāniem.

Izvēles kursu efektivitāte tiks sasniegta tikai tad, ja studentiem būs iespēja apzināti izvēlēties izvēles kursu. Lai pamatotu izvēles kursa izvēli, studentiem ir nepieciešami noteikti nosacījumi. Pirmkārt, viņiem skaidri jāapzinās savas intereses un plāni. Otrkārt, studentiem vajadzētu būt iespējai iepriekš iepazīties ar piedāvāto izvēles kursu saturu, izpētot to īsās anotācijas izglītojošu un metodisku komplektu veidā. Treškārt, skolotājam, kurš īstenos izvēles kursu, ir jāveido izvēles kursa prezentācija, lai vidusskolēniem būtu pilnīga izpratne par piedāvātā izvēles kursa saturu. Izvēles kursu galvenā iezīme ir mainīgums, kas nodrošina studentam iespēju brīvi izvēlēties individuālu izglītības ceļu, kas veicina vidusskolēna profesionālo pašnoteikšanos. Izvēles kursi tiek īstenoti, izmantojot mācību programmas skolas komponentu, un tiem ir īpašums.

Īsi atgādināsim pamatinformāciju par izvēles kursiem.

Ar Krievijas Izglītības ministrijas 2002. gada 18. jūlija rīkojumu Nr. 2783 apstiprinātā speciālās izglītības koncepcija vispārējās izglītības vecākajā līmenī iezīmē pārejas uz specializēto izglītību mērķus, no kuriem viens ir mērķis izveidot nosacījumus būtiskai izglītības satura diferenciācijai vidusskolēniem ar plašām un elastīgām iespējām studentiem veidot individuālas izglītības programmas. Šim nolūkam vidusskolā papildus specializētajiem vispārizglītojošajiem priekšmetiem tiek ieviesti izvēles kursi - obligātie kursi pēc skolēnu izvēles.

Izvēles kursi– obligātie kursi, ko studenti izvēlas no izglītības iestādes komponentes, iekļauts apmācības profilā. Izvēles kursi veic trīs galvenās funkcijas:

ir profila kursa “virsbūve”., kad šāds papildu specializētais kurss kļūst pilnībā padziļināts (un skola (klase), kurā to apgūst, pārvēršas par tradicionālu skolu ar atsevišķu priekšmetu padziļinātu apguvi);

izstrādāt viena no pamatkursiem saturu, kuras mācības tiek veiktas minimālajā vispārējās izglītības līmenī, kas ļauj atbalstīt saistīto akadēmisko priekšmetu apguvi profila līmenī vai saņemt papildu apmācību, lai nokārtotu vienoto valsts eksāmenu izvēlētajā priekšmetā profila līmenī;

veicināt kognitīvo interešu apmierināšanu dažādās cilvēka darbības jomās.

Specializētās apmācības koncepcija skaidri nosaka:

1. Izvēles kursi– obligātās izvēles kursi studentiem, kas ir daļa no studiju profila skolas vecākajā līmenī.

2. Izvēles kursi tiek īstenoti caur mācību satura skolas komponenti, paredzēti, lai sniegtu jēgpilnu atbalstu pamatpriekšmetu apguvei vai kalpotu izglītības iekšprofila specializācijai un individuālu izglītības trajektoriju veidošanai.

3. Izvēles kursu skaits jābūt lielākam par kursu skaitu, kas studentam jāapgūst.

Izvēles kursiem jābūt vērstiem uz sekojošo uzdevumi:

veicināt studenta pašnoteikšanos un/vai turpmākās profesionālās darbības izvēli;

radīt pozitīvu motivāciju mācībām plānotajā profilā;

iepazīstināt studentus ar šī profila vadošajām aktivitātēm;

pastiprināt skolēnu izziņas darbību;

paaugstināt studentu informatīvo un komunikatīvo kompetenci.

Tas, ka izvēles kursu komplektu nosaka paši skolēni, nostāda studentus patstāvīgas individuālās izglītības trajektorijas izvēles un profesionālās pašnoteikšanās situācijā.

Galvenie izvēles iemesli, kas jāņem vērā, izstrādājot un īstenojot izvēles kursus:

sagatavošanās vienotajam valsts eksāmenam specializētajos priekšmetos;

zināšanu un prasmju apgūšana, darbības metožu apgūšana praktisku, dzīves problēmu risināšanai, attālināšanās no tradicionālā skolas “akadēmisma”;

iespējas veiksmīgai karjerai, virzībai darba tirgū;

zinātkāre;

atbalsts pamatkursu apguvei;

profesionālā orientācija;

esošo ideju integrācija holistiskā pasaules ainā.

Pamatkursu, specializēto un izvēles kursu apjoma procentuālā attiecība var būt aptuveni šāda: 50-30-20.

Izvēles kursu veidi. Pedagoģiskajā praksē nosacīti tiek izdalīti šādi izvēles kursu veidi.

I. Mācību priekšmetu kursi, kuru uzdevums ir padziļināt un paplašināt zināšanas pamatprogrammā iekļautajos priekšmetos.

Savukārt mācību priekšmetu izvēles kursus var iedalīt vairākās grupās.

1) Padziļināti izvēles kursi, kuru mērķis ir padziļināt noteiktu akadēmisko priekšmetu, kam ir gan tematiska, gan laika saskaņošana ar šo akadēmisko priekšmetu. Šāda izvēles kursa izvēle ļaus apgūt izvēlēto priekšmetu nevis specializētā, bet gan padziļinātā līmenī. Šajā gadījumā visas kursa sadaļas tiek padziļinātas vairāk vai mazāk vienmērīgi.

2) Izvēles kursi, kuros padziļināti tiek apgūtas atsevišķas pamatkursa sadaļas iekļauts šī priekšmeta obligātajā mācību programmā.

3) Izvēles kursi, kuros padziļināti tiek apgūtas atsevišķas pamatkursa sadaļas, kas nav iekļauts šī priekšmeta obligātajā programmā.

4) Lietišķie izvēles kursi, kuras mērķis ir iepazīstināt studentus ar svarīgākajiem zināšanu pielietošanas veidiem un metodēm praksē, attīstīt studentu interesi par mūsdienu tehnoloģijām un ražošanu.

5) Izvēles kursi, kas veltīti dabas izziņas metožu izpēte.

6) izvēles kursi, veltīta priekšmeta vēsturei, gan iekļauti skolas mācību programmā (fizikas vēsture, bioloģija, ķīmija, ģeogrāfiskie atklājumi), gan neiekļauti tajā (astronomijas, tehnoloģiju, reliģijas vēsture u.c.).

7) izvēles kursi, veltīta problēmu risināšanas metožu izpētei(matemātisko, fizikālo, ķīmisko, bioloģisko u.c.), uzdevumu sastādīšana un risināšana, pamatojoties uz fizikāliem, ķīmiskiem, bioloģiskiem eksperimentiem.

II. Starpdisciplināri izvēles kursi, kuru mērķis ir integrēt studentu zināšanas par dabu un sabiedrību.

III. Izvēles kursi priekšmetos, kas nav iekļauti pamatprogrammā.

Izvēles kursi, lai arī atšķiras pēc mērķiem un satura, visos gadījumos tiem jāatbilst to studentu vajadzībām, kuri tos izvēlas.

Izvēles kursu noformēšana. Pirms uzsākt izvēles kursu izstrādes procesu pirmsprofesionālajai un specializētajai skolēnu apmācībai, skolotājiem ir jāuzdod sev vairāki jautājumi, kuru risinājums ievērojami atvieglos viņu darbu. Tie ietver:

Kādi mācību un palīgmateriāli tiek nodrošināti šim kursam (bibliotēkā, no skolotāja...)?

Kāda veida darbības ir iespējamas, strādājot ar šo saturu?

Kāda veida darbus studenti var veikt, lai parādītu savus panākumus turpmākajās studijās?

Kāda ir skolēna neatkarības daļa, kā viņš var izrādīt iniciatīvu?

Kādi kritēriji ļauj novērtēt sekmes šī kursa apguvē (kursam tiek dota atzīme, bet atskatu par rezultātu vari ievietot savā portfolio).

Kā students var pabeigt kursu? Kāda ir atskaites forma?

Atbildes uz šiem jautājumiem ļaus optimāli izveidot izvēles kursu programmu. Tajā pašā laikā, izstrādājot izvēles kursu programmu, ir nepieciešams:

Analizēt akadēmiskā priekšmeta saturu izvēlētajā profilā.

Nosakiet, kā izvēles kursa saturs atšķirsies no pamata vai specializētā kursa.

Noteikt kursa tēmu, saturu, galvenos mērķus, tā funkciju šī profila ietvaros.

Kursa programmas saturu sadaliet moduļos, sadaļās, tēmās, katram nosakiet nepieciešamo stundu skaitu.

Noskaidrojiet iespēju nodrošināt šo kursu ar izglītojošiem un palīgmateriāliem: mācību grāmatām, antoloģijām, didaktiskajiem materiāliem, laboratorijas aprīkojumu, reaģentiem utt. Izveidojiet literatūras sarakstu skolotājiem un skolēniem.

Identificēt galvenos studentu darbības veidus, noteikt studentu patstāvības pakāpi, apgūstot kursu. Ja programma ir saistīta ar praktisko darbu, laboratorijas eksperimentu, ekskursiju un projektu realizāciju, tad to apraksts ir jāuzrāda programmā.

Noteikt izglītības produktus, kurus studenti veidos kursa programmas apgūšanas procesā (rezultātā) (Izglītības produkts ir materiāli, kurus studenti izstrādās izziņas, pētnieciskās darbības gaitā - piezīmes, tēzes, eksperiments, eksperimentu sērija, vēstures analīze, liecības, dzeja, esejas, dziesma, fotogrāfija, makets, makets, diagramma, datorprogramma utt.).

Nosakiet kritērijus, lai novērtētu programmas apguves panākumus.

Apsveriet ziņošanas veidlapu, pamatojoties uz kursa programmas apguves rezultātiem.

Pedagoģiskajā praksē noteikti izvēles kursu izstrādes posmi. Šo posmu kopuma mērķi, saturs un sagaidāmais rezultāts atspoguļo vispārējo kursa izstrādes tehnoloģiju.