Individuāla bērna attīstības dinamikas karte (visaptveroša) Ieteikumi struktūrai. Koriģējošais psihologa darbs skolā Bērna individuālā attīstības līmeņa karte

Svarīgs! Raksta beigās tiek prezentēts videoseminārs par tēmu “Psiholoģiskā un pedagoģiskā dienesta darba organizācija”

Bērna individuālās attīstības kartes paraugs
Lejupielādēt in.docx

Mūsdienu apstākļos, kas prasa pastāvīgu izglītības kvalitātes uzlabošanu, svarīga kļūst izglītības individualizācija un spēja novērtēt skolēna individuālo sagatavotību.

Šī ir skolotāja psiholoģiskās un pedagoģiskās ietekmes uz studentu sistēma, kuras mērķis ir noteikt motivācijas līmeni un palielināt mācīšanās efektivitāti. Tas atvieglo skolēnam mācības, lai viņš mazāk nogurst un sasniegtu labākus rezultātus atbilstoši savām iespējām.

Jaunas karjeras iespējas

Izmēģiniet to bez maksas! Par nokārtošanu - profesionālās pārkvalifikācijas diploms. Mācību materiāli tiek prezentēti vizuālu piezīmju formātā ar ekspertu videolekcijām, kam pievienotas nepieciešamās veidnes un piemēri.

Šī sistēma ietver katra skolēna izglītības kvalitātes uzlabošanu, pateicoties: paļaušanās uz studentu personīgajiem un kognitīvajiem resursiem, t.i.:

• to atjaunināšana klasē;
• radot apstākļus kognitīvo interešu vai personisko īpašību attīstībai;
• studentu kognitīvo un personīgo ierobežojumu seku samazināšana.

Individuālā skolēnu attīstības karte

Personiskie un kognitīvie ierobežojumi ir īpašības, kas var traucēt skolēnam mācīties viņa spēju līmenī un bloķēt viņa tieksmi pēc augstiem izglītības rezultātiem.
Mācību individualizācija paredz skolotāju zināšanas par skolēnu individuālo un kognitīvo stilu (IKS).

IPS izpaužas šādos aspektos:

• forma, kādā skolēns operē ar informāciju (izziņas procesu valoda - attēli, simboli, vārdi);
• “ceļš”, pa kuru tiek apstrādāta informācija (loģika, intuīcija, asociatīvie savienojumi);
• informācijas apstrādes ātrums;
• laiks un nosacījumi pilnvērtīgas izziņas darbības veikšanai;
• kognitīvās darbības procesa vadīšanas metode un efektivitāte;
• izziņas darbības produktīvo un reproduktīvo veidu sadalījums;
• neveiksmju pārvarēšanas un mērķu sasniegšanas nosacījumi un metodes;
• apstākļi un faktori, kas ietekmē kognitīvās aktivitātes palielināšanos vai samazināšanos.

Individualizācija tiek veikta trīs galvenajos virzienos: izglītojošā mijiedarbība, skolēnu mācību laika organizēšana un izglītības uzdevumu formas. Mācību individualizācija ir nepieciešama visos nodarbības posmos – aptaujājot mājasdarbu pārbaudi, jaunā materiāla skaidrošanu.

Ir nepieciešams atšķirt individualizāciju no apmācības diferenciācijas. Pēdējais nosaka grūtības vai vieglumu, uzdevuma pieejamības līmeni. Dažādas uzdevumu formas ar diferenciāciju ir vērstas uz grūtības pakāpes maiņu, ar individualizāciju - uz izglītības uzdevumu izpildes efektivitātes paaugstināšanu.

Studenta bērna individuālās attīstības karte tiek sastādīta pēc šādas shēmas:

1. Psiholoģiskā dienesta darbinieks veic skolēnu personisko un kognitīvo īpašību diagnostiku, organizē informatīvās tikšanās ar bērniem, vecākiem, klašu audzinātājiem. Pamatojoties uz saņemto informāciju, noteiktajā formā tiek sastādīta bērna individuālās attīstības karte.

2. Psiholoģiskā dienesta darbinieks un klašu audzinātāji kopīgi gatavojas konsultācijai, izstrādā ieteikumus klasei un atsevišķiem skolēniem.

3. Konsultācijā priekšmetu skolotāji iepazīstas ar ieteikumiem klasei un atsevišķiem skolēniem.

4. Gadījumā, ja atsevišķiem skolēniem mācību stundas laikā rodas audzināšanas un uzvedības grūtības, mācību priekšmetu skolotāji atsaucas uz skolēna individuālajā kartē sniegtajiem ieteikumiem.

Ja izglītojamā bērna individuālās attīstības kartē nav pietiekami daudz informācijas, mācību priekšmetu skolotāji vēršas pie izglītības psihologa, jautājot:

• noskaidrot šo grūtību cēloni;
• izstrādāt ieteikumus apmācības un izglītības mijiedarbības optimizēšanai;
• aicināt vecākus uz kopīgu konsultāciju, lai saskaņotu rīcību;
• atrast literatūru, lai uzlabotu mācību efektivitāti attiecīgajā klasē;
• palīdzēt izveidot efektīvu mijiedarbību ar studentu.

5. Klases audzinātājs un izglītības psihologs uzrauga, kā mācību priekšmetu skolotāji organizē individuālo pieeju stundās.

Priekšmetu skolotājiem ir ērti izmantot klases kartes, nevis individuālās skolēnu kartes.

Kā tiek sastādīta bērna individuālās attīstības karte, var redzēt uzrādītajos paraugos.

• Uzvārds Vārds: Semenovs Saša.
• Nervu sistēmas tips: vājš.
• pa kreisi.
• Darbības temps: skolas dienas sākumā - straujš maksimālais lēciens, dienas pirmās puses vidū - straujš aktivitātes tempa kritums, dienas pirmās puses beigās - neliels pieaugums, par dienas otrās puses sākums - samazinājums, līdz dienas beigām aktivitātes temps palielinās.
• pēkšņu aktivitātes tempu lēcienu dēļ ātri iestājas nogurums, vislielākā snieguma laiks ir dienas pirmā puse, dažkārt pašgatavošanās.
• dzirdes, kinestētiskais.
• Motivācija mācīties: vidēji.

1. Spēja ievērot norādījumus ir ļoti zems līmenis.
2. Matemātiskās spējas (spēja veikt matemātiskas darbības, noteikt modeļus un, pamatojoties uz tiem, veikt prognozes) - zems līmenis.
3. Verbālā domāšana (jēdzienu sakarību noteikšana, līdzīgu jēdzienu atrašana, jēdzienu analīze un sintēze, valodas struktūra) ir zem normas.

1. Klases pozīcija - atstāta novārtā.
2. Satraukuma līmenis skolā paaugstinās situācijās, kad Saša piedzīvo spēcīgu vientulības sajūtu, kad viņam trūkst pieaugušo siltuma un atbalsta.

1. Lai izlīdzinātu aktivitātes tempu, ir jāizvairās no lielām slodzēm skolas dienas sākumā. Tajā pašā laikā šis ir labākais laiks pārbaudēm. Nepieciešams mācīt darbu pēc instrukcijām: lūgt zēnu atkārtot, sastādīt algoritmu vai darba plānu. Papildu nodarbības domāšanas attīstīšanai ir noderīgas. Motivāciju mācīties var palielināt, apelējot pie zēna brieduma, kā arī demonstrējot pārliecību par viņa panākumiem.
2. Ir jāizrāda interese par Sašas panākumiem un jāslavē viņa sasniegumi gan skolā, gan citās ar to nesaistītās jomās, īpaši vecāku klātbūtnē. Emocionālu sabrukumu gadījumā mainiet uzmanību, piemēram, palūdziet zēnam nomazgāt tāfeli vai aiziet paņemt krītu. Pieaugušajam šādos brīžos noder klusi parunāties ar viņu vai izmantot humoru.

1. Mājas darbu apjoms. Ātrā noguruma dēļ ir nepieciešams iemācīt zēnam rūpīgi plānot mājas darbus.
2. Mutes priekšmeti. Sašai ir noderīgi, atbildot, izmantot vizuālos attēlus.
3. Rakstiski priekšmeti. Vājas iekšējās kontroles dēļ zēnam nepieciešama ārēja kontrole no pieaugušajiem.
4. Tabu (kategoriski aizliegts). Jūs nevarat ignorēt nevienu Sašas uzvedību; ir svarīgi saprast, ko tieši viņš ar šo uzvedību vēlas pateikt.
5. “Vētras vēstneši” ir uzvedības pazīmes, kas liecina par sekojošu emocionālu sprādzienu. Spēcīga emocionāla uzbudinājuma situācijās viņš var skaļi kliegt, kauties, atteikties izpildīt jebkādus lūgumus un zvērēt.

1. paraugs
Lejupielādēt in.docx

Skolēna bērna individuālās attīstības karte: paraugs

• Uzvārds Vārds: Ivanovs Griša.
• Nervu sistēmas tips: vidēji.
• Dominējošā smadzeņu puslode: pa labi.
• Darbības temps: skolas dienas sākumā ir maksimāli straujš lēciens, līdz dienas pirmās puses vidum ir straujš tempa kritums, kas ilgst līdz dienas beigām.
• Nogurums un veiktspēja: veiktspēja tiek saglabāta dienas pirmajā pusē.
• Vadošā pārstāvju sistēma: vizuāli.
• Motivācija mācīties: vidēji.

Kognitīvo procesu veidošanās līmenis:

1. Spēja ievērot norādījumus ir zem normas.
2. Matemātiskās spējas (spēja veikt matemātiskas darbības, noteikt modeļus un, pamatojoties uz tiem, veikt prognozes) ir zem normas.

Personiskās un komunikācijas iezīmes:

1. Trauksmes līmenis skolā ir normāls, taču var palielināties situācijās, kad sevi uzstājas klases priekšā, un izpaužas agresīvā uzvedībā pret klasesbiedriem.

1. Nepieciešams mācīt darbu pēc instrukcijām: lūgt zēnu atkārtot, sastādīt algoritmu vai darba plānu. Domāšanas attīstīšanai ir vēlamas papildu nodarbības. Ir lietderīgi palielināt izglītības motivāciju, demonstrējot klasei zēna panākumus un izraisot vienaudžu apstiprinājumu viņa izglītības sasniegumiem.
2. Atbalstiet Grišas centienus, atzīmējiet panākumus klases priekšā, lieciet viņam atbildību par uzdevuma izpildi un atbalstiet vīrišķības izpausmes.

1. Mājas darbu apjoms. Spēj izpildīt pilnā apjomā, bet individuāli (bez draugu palīdzības) un rūpīgā pieaugušā uzraudzībā.
2. Mutes priekšmeti. Tos sagatavojot, ir nepieciešams vairākas reizes skaļi izrunāt to, ko lasāt pieaugušajam (skolotājam).
3. Rakstiski priekšmeti. Ir jāiemāca zēnam plānot uzdevumus un atalgot to, ko viņš dara pareizi.
4. Tabu (kategoriski aizliegts). Ignorējiet vulgārus jokus, kas adresēti meitenēm (svarīgi ir parādīt Grišam, kā viņš izskatās šajā brīdī no malas).

2. paraugs
Lejupielādēt in.docx

Bērna individuālās attīstības karte: paraugs

• Uzvārds Vārds: Petrovs Vasja.
• Nervu sistēmas tips: vidēji vājš.
• Dominējošā smadzeņu puslode: abpusējs (kreisais-labais).
• Darbības temps: maksimālais lēciens skolas dienas sākumā tiek aizstāts ar aktivitātes tempa samazināšanos līdz dienas otrās puses vidum, tad ir neliels aktivitātes tempa kāpums un pēc tam galīgs kritums.
• Nogurums un veiktspēja: Neskatoties uz straujajiem tempa kāpumiem un kritumiem, smags nogurums dienas laikā netiek novērots.
• Vadošā pārstāvju sistēma: dzirdes.
• Motivācija mācīties:ļoti augstu.

Kognitīvo procesu veidošanās līmenis:

1. Spēja ievērot norādījumus ir normāla parādība.
2. Matemātiskās spējas (spēja veikt matemātiskas darbības, noteikt modeļus un, pamatojoties uz tiem, veikt prognozes) ir normālas.
3. Verbālā domāšana (jēdzienu sakarību noteikšana, līdzīgu jēdzienu atrašana, jēdzienu analīze un sintēze, valodas struktūra) ir normāla parādība.

Personiskās un komunikācijas iezīmes:

1. Amats komandā – populārs.
2. Trauksmes līmenis skolā paaugstinās situācijās, kad Vasijam ir jāaizstāv sava cieņa un tiesības uz savu viedokli, kā arī atbildot uz tāfeles klases priekšā.

1. Kognitīvā sfēra neprasa papildu ietekmi.
2. Stundās ir lietderīgi, ja iespējams, dot zēnam radošus uzdevumus, kuru rezultāts ir jāuzrāda klases priekšā. Varat viņu iesaistīt nodarbībās, kas saistītas ar zīmēšanu vai biroja dekorēšanu, tas ir, dot viņam uzdevumus, kuros viņš var parādīt savas radošās spējas.

1. Mājas darbu apjoms. Spēj veikt pilnu apjomu pēc ilgstošas ​​aktīvas atpūtas.
2. Mutes priekšmeti. Pirms publisku mutisku atbilžu sniegšanas zēnam ir jāpatrenējas, piemēram, pavairot aplūkoto materiālu citu cilvēku (skolotāju, klasesbiedru) klātbūtnē.
3. Rakstiski priekšmeti. Dodiet iespēju izpildīt uzdevumus savā veidā.
4. Tabu (kategoriski aizliegts). Sakiet klasesbiedru priekšā: “Tu, Vasja, esi lielisks, kā vienmēr, tu paveici vislabāko darbu!”
5. “Vētras vēstneši” ir uzvedības pazīmes, kas liecina par sekojošu emocionālu sprādzienu. Nav ievērots.

3. paraugs
Lejupielādēt in.docx

Grupas individuālās attīstības karte: 9. "B" klases psiholoģiskais profils

1. Nervu sistēmas (NS) veids un veiktspēja

Klasē dominē vidēji vāji (35%) un vāji (35%) NS veidi. Ievērojama klases daļa (47%) spēj izturēt slodzi tikai dienas pirmajā pusē. Lai novērstu priekšlaicīgu nogurumu skolēniem ar vidēji vāju nervu sistēmas tipu, nepieļaujiet negaidītas izmaiņas ikdienas rutīnā. Ir stingri jāievēro rutīnas brīži un iepriekš jāinformē par izmaiņām ikdienas rutīnā.
Studentiem ar vāju NS tipu (35%) raksturīgs ātrs nogurums un samazināts sniegums visā periodā. Šādiem skolēniem ļoti svarīgas ir pozitīvas attiecības ar skolotāju. Negatīvs vērtējums var izraisīt psihosomatisku reakciju uz mācīšanās grūtībām. Lai novērstu strauju spēku izsīkumu un psihosomatiskas izpausmes, vēlams jautāt skolēniem stundas sākumā, mācību dienā, nedēļā. Izveidojiet mierīgu vidi un, ja iespējams, izvairieties no pārmērīgas uzbudinājuma. Ja iespējams, iedrošiniet un sniedziet emocionālu atbalstu kontroles pasākumu laikā.

Studenti ar vidējo NS tipu (7%) spēj produktīvi strādāt tikai vienu dienas daļu (pirmo vai otro pusi), tad viņu sniegums samazinās līdz minimumam.
Vienmērīgi sadalot slodzi visas dienas garumā, 20% skolēnu spēj saglabāt darba spējas visas mācību dienas garumā.

Jāņem vērā, ka 20% skolēnu sniegums samazinās līdz pirmās dienas puses vidum; 7%, dienas pirmā puse ir efektīva, un dienas vidū rodas smags nogurums.

2. Kognitīvā sfēra

Reprezentatīvās sistēmas veids (RS).
Vadošā informācijas uztveres sistēma (64% studentu) ir analītiskā. Šai studentu kategorijai raksturīga pierādīšana, strīdēšanās, pārliecināšana, strīdēšanās un debatēšana. Materiāls tiek absorbēts efektīvāk, ja tas ir loģisks, tam ir pierādījumu bāze un tas ir labi pamatots.

Kinestētiskais veids - 42%. Šai skolēnu kategorijai raksturīga vēlme nodarbības laikā nodarboties ar fiziskām aktivitātēm (pildspalvas pagriešana, piezīmju grāmatiņas lapošana, statīva pārvietošana utt.). Tas ir jāatļauj pieļaujamās robežās. Viņi apgūst materiālu efektīvāk, kad kaut ko dara: būvē, zīmē, zīmē utt.
Auditīvā (informācijas uztvere zīmju veidā) un vizuālā (informācijas uztvere vizuālo attēlu veidā) MS ir vadošā attiecīgi 28 un 7% skolēnu. Ar dzirdes MS efektīva ir atkārtošana skaļi, skaļa lasīšana, vārdu izrunāšana, tēmas apspriešana u.c.. Ar vizuālo MS efektīvi mācībās izmanto vizuālos materiālus (diagrammas, tabulas, attēlus, filmas u.c.).

72% skolēnu spēj skaidri izpildīt norādījumus un rīkoties saskaņā ar skolotāja (mācību grāmatas) norādījumiem; 28% ir grūtības izpildīt uzdevumus atbilstoši norādījumiem.

Verbālā domāšana ir normāla parādība 85% skolēnu. Zems līmenis - 16%. Lai attīstītu verbālo domāšanu, ir efektīvi izmantot diagrammas un grafikus; Lai atrisinātu problēmas, ieteicams izmantot algoritmus un precizēt uzdevuma nosacījumus.

3. Sociālā sfēra

Raksturīgās iezīmes ir demonstrativitāte, tieksme pēc izrādes, neparastums, sacensība pašizpausmē un uzmanības piesaiste sev.
Nodarbības stiprā puse ir augsts radošais potenciāls un vēlme to realizēt.
- laba intuīcija. Skolēni nepārprotami iedala pieaugušos sirsnīgajos un nepatiesajos. Dažreiz labāk viņiem kaut ko izteikt asi un atklāti, nekā runāt par morāli. Klase spilgti reaģē uz pieaugušo piemēriem no viņu pašu dzīves vai citiem dzīves piemēriem. Strīdus un diskusijas ir lietderīgi rīkot komandā.

Nodarbības emocionālo fonu raksturo nestabilitāte, augsts jutīguma līmenis un asas emocionālas reakcijas uz situācijām, kas tiek uztvertas kā negodīgas.
Klasē ir daudz līderu, kas sacenšas par ietekmi, kas noved pie biežām sociālo lomu maiņām un attiecību pārstrukturēšanas.

Šīs komandas autoritāte ir konsekvents, skaidrs, taisnīgs, līdzsvarots pieaugušais, kurš nav inficēts ar vardarbīgām emocijām, ko pārraida no klases. Individuālās 9. klases kopsavilkuma karte priekšmeta skolotājam.

Autorizētie lietotāji var lejupielādēt karti augstākā izšķirtspējā raksta beigās.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā dienesta darba organizācija

Olga Doničenko, rajona MPP atbalsta centra direktors

Pievienotie faili

• Individuālo psiholoģisko parametru kopsavilkuma karte.doc

PIRMSKOLAS BĒRNU INDIVIDUĀLĀS ATTĪSTĪBAS KARTE

Uzvārds

Vārds

Uzvārds

Dzimšanas datums

Informācija par izglītības iestādēm, kuras apmeklē bērns:

1. OS nosaukums

saņemšanas datums

Ieturējuma datums

2. OS nosaukums

saņemšanas datums

Ieturējuma datums

SKAIDROJUMS

Izglītojamo pirmsskolas izglītības izglītības programmas (turpmāk OPDO) satura apguves rezultāts ir nepieciešamā un pietiekamā gatavības līmeņa sasniegšana vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu apguvei. OPDO apgūšanas rezultātu novērtējums tiek veikts ar mērķi optimāli veidot pirmsskolas izglītības iestādes izglītības procesu. Pirmsskolas vecuma bērna individuālās attīstības karte ļauj izsekot bērna attīstībai un noteikt problemātiskās jomas izglītības procesā, kurās nepieciešama pieaugušā līdzdalība, nodrošināt pēctecību starp pirmsskolas un sākumskolas vispārējo izglītību un palīdzēt atbalstīt vecāku pozitīvo attieksmi pret sniegumu. par izglītības procesa dalībnieku pienākumiem saistībā ar 2012. gada 29. decembra federālā likuma Nr. 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” un Federālā valsts izglītības standarta pirmsskolas izglītībai īstenošanu.

Pirmsskolas vecuma bērna individuālās attīstības karte ir paredzēta informācijas ievadīšanai par bērnu, kurš mācās OPDO, izstrādāta saskaņā ar:

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013.gada 17.oktobra rīkojums Nr.1155 “Par federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta apstiprināšanu”;

Ar galvenajiem bērna gatavības skolai diagnosticēšanas metodikas noteikumiem, ko rediģēja N.E. Veraxes;

Ar galvenajiem metodikas noteikumiem pirmsskolas vecuma bērna attīstības diagnosticēšanai izglītības procesā (pirmsskolas izglītības formu un satura mainīguma apstākļos), N.A. Korotkova, P.G. Ņežnova.

Šo karti pēc skolēnu vecāku (likumisko pārstāvju) pieprasījuma viņi var izsniegt kā bērna portfeli, uzņemot vispārējās izglītības iestādē (turpmāk – izglītības iestāde), lai izglītības iestāde speciālistiem, lai iegūtu pilnīgu informāciju par bērna fizioloģiskajām un intelektuālajām īpašībām, kas apmeklēja pirmsskolas iestādi, par viņa OPDO attīstības līmeni un viņa priekšnoteikumu veidošanos izglītības aktivitātēm.

Pirmsskolas vecuma bērna individuālās attīstības kartes aizpildīšanas biežums ir divas reizes gadā (septembrī, aprīlī).

Aizpildot pirmsskolas vecuma bērna individuālās attīstības karti, tiek izmantota trīs ballu vērtēšanas skala, kur katrs līmeņa vērtējums atbilst kvalitatīvai pazīmei.

1 - zems līmenis (L);

2 – pietiekams (vidējais) līmenis (D);

3 – optimālais (augstais) līmenis (O).

Leģenda:

n.g. – gada sākums

Kilograms. - gada beigas

II. GALVENĀ INFORMĀCIJA

III. KOPSAVILKUMA INFORMĀCIJA PAR BĒRNA SASNIEGUMIEM PLĀNOTO OPDO ATTĪSTĪBAS REZULTĀTU

(BĒRNA ATTĪSTĪBAS INDIVIDUĀLĀ DINAMIKA (TRAJEKTORIJA)) - punktu 2.11.1., 3.2.3. GEF DO

*izvērtē bērna vecāki (likumiskie pārstāvji)

Ieteikumi________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________

Paraksts, izglītības psihologa paraksta atšifrējums ________________________________________

Paraksts, deputāta paraksta atšifrējums. galvu saskaņā ar ūdens apsaimniekošanu ___________________________________

Paraksts, izglītības iestādes vadītāja paraksta atšifrējums _________________________________

PIRMSKOLAS BĒRNU INDIVIDUĀLĀS ATTĪSTĪBAS KARTE

UzvārdsZavarzin_______________________________________

VārdsStepans_____________________________________________

UzvārdsIvanovičs _______________________________________

Dzimšanas datums_21.07.2008.________________________________

Vecāku pilnie vārdi:

māteZavarzina Natālija Ivanovna____________________________

tēvsZavarzins Ivans Semenovičs ______________________________

Informācija par izglītības iestādi:Pašvaldības autonomā pirmsskolas izglītības iestāde “Apvienotā tipa bērnudārzs Nr.41 “Berjozka”, Balakovo, Saratovas apgabals

Individuāla bērna attīstības diagramma

Uzvārds: Stepans Zavarzins

Dzimšanas datums: 21.07.2008

Informācija par izglītības iestādēm, kuras apmeklē bērns:

OS nosaukums MADO bērnudārzs Nr.41

Uzņemšanas datums 08.08.2011

Ieturējuma datums 29.05.2015

1. GALVENĀ INFORMĀCIJA

Uzvārds: Stepans Zavarzins

Grupa Nr.7 sagatavošanās skolai

Fiziskā attīstība(aizpilda fiziskās audzināšanas instruktors)

Grupa _Nr.7 sagatavošana skolai

Fiziskās audzināšanas instruktors S.A. Kukuškina

3. Garīgā attīstība

Uzvārds vārds Zavarzin Stepa

Skolotāji: Denisova N.D., Rastrepina L.V.

Skolotājs-psihologs: Ivannikova N.V.

Leģenda: zems līmenis 1b, zem vidējā līmeņa (2b), vidējs (3b), virs vidējā (4b), augsts (5b)

4. KOPSAVILKUMA INFORMĀCIJA PAR BĒRNA SASNIEGŠANU PLĀNOTO EP DARBĪBAS APRŪPŠANAS REZULTĀTU PA IZGLĪTĪBAS JOMAS

Uzvārds, bērna vārds: Stepans Zavarzins

Grupa Nr.7 sagatavošanās skolai

Skolotāji: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

Datums: septembris-maijs

Leģenda: zems līmenis 1b, zem vidējā līmeņa (2b), vidējs (3b), virs vidējā (4b), augsts (5b)

5. Izglītojošo aktivitāšu priekšnosacījumu veidošanās karte pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā.

Uzvārds, bērna vārds: Zavarzin Stepan

Grupa Nr.7 sagatavošanās skolai

Skolotāji: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

Leģenda: zems līmenis 1b), zem vidējā (2b), vidējais (3b), virs vidējā (4b), augsts

6. Bērna individuālais izglītības maršruts

2014.-2015.mācību gada pirmajam pusgadam

Uzvārds, bērna vārds: ZavarzinStepan

Grupa Nr.7 sagatavošanas grupa skolai

Audzinātāji : Denisova N.D..Rastrepina L.V..

Atbilstība: ir vidējs attīstības līmenis izglītības jomā: “Runas attīstība”, “Mākslinieciskā un estētiskā attīstība”, komunikatīvās īpašības neveidojas

Mērķis: Paaugstināt programmas apguves līmeni izglītības jomā “Runas attīstība”, “Mākslinieciskā un estētiskā attīstība”, statuss grupā

Uzdevumi:

Attīstīt interesi par daiļliteratūru

Attīstīt un bagātināt runas fonēmisko un leksisko un gramatisko struktūru Attīstīt produktīvas darbības (zīmēšana, modelēšana, aplikācijas)

Iepazīstināt ar tēlotājmākslu

Veidojiet komunikācijas prasmes, attīstiet atmiņu

Individuāla maršruta realizācija

Gatavības pakāpe skolai

.(Sagatavošanās vecuma grupām skolai)

Irina Zemskova
Bērna individuālās attīstības karte

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde

Kirilovska bērnudārzs Nr.36

Individuāla maršruta karte

bērna attīstība

Uzvārds Vārds

Dzimšanas datums

Mājas adrese

2016-2017 G.

Profesionāļi, kas strādā ar ģimenēm un kā bērns

Grupu skolotāji: Zemskova Irina Sergejevna,

Muzikālais vadītājs

Medmāsa

Bērnudārza vadītāja

Vispārīga informācija par bērns

Bērns bērnudārzā iestājās 2014. gada septembrī. Pirms tam es gāju bērnudārzā...

Ģimenes īpatnības

Ģimenes sastāvs ir pabeigts

Ģimenes tips Pārticīgs

Darba vieta

Tēvs:

Darba vieta

Citi ģimenes locekļi:

Ģimenes saikne Pilns vārds Vecums Mācību vieta

Kas ir iesaistīts izglītībā? mazulis: vecāki

Vecāku un bērna attiecību būtība ir sadarbība (savstarpējas cieņas attiecības, kopīga prieka un bēdu pieredze)

Sarežģītas diagnostikas rezultāti bērns

Ģimene (speciālistu novērojumi).Ģimene ir pārtikusi, vecāki ir morāli stabili, viņiem ir izglītības kultūra. Starp vecākiem un bērnu pastāv savstarpējas cieņas attiecības.

Bērns: Aleksejs

Skolotāju pedagoģiskā diagnostika grupas:

* runa izstrādāts ar defektiem, atmiņa ir vāja, interese par jaunām lietām ne vienmēr ir;

*vidējais prasmju līmenis radoši pārveidot tēlus un improvizēt;

* attīstību maņu spējas ir vājas;

*zemas mācīšanās spējas;

* vājš attīstīta roku motorika;

*sagaida pastāvīgu palīdzību no pieaugušā,

* ne vienmēr ir neatkarīgs.

(īpašību ziņā cieš domāšana un atmiņa)

Muzikālais vadītājs

Ir vājas muzikālās spējas. Viņa intonācija nav skaidra, vāja attīstīta ritma izjūta. Lioša ir emocionāli atsaucīga, izrāda interesi par muzikālām aktivitātēm, vēlmi tajās iesaistīties. Aktīvi izpilda visus piedāvātos uzdevumus.

Psiholoģiskā diagnostika

Aloša ir sabiedrisks, draudzīgs, pozitīvs zēns, kurš viegli veido kontaktus ar vienaudžiem un skolotājiem. Attīstība intelekts neatbilst vecumam normāli: brīvprātīga uzmanība, pieaugušo norādījumu izpratne ne uzreiz, vāja Attīstās bērna aktīvā runa, ir runas defekti un slikts vārdu krājums. Zema informētība apkārtējās pasaules apgabalos, neprot nodibināt cēloņu un seku attiecības, analizēt un izcelt galveno.

Zēnam ir vājas īpašības attīstīta iztēle, slikta sejas izteiksmes, žestu, runas izmantošana.

Kognitīvā darbība vidēji: patīk zīmēt, nepatīk pildīt loģikas uzdevumus, stāstīt stāstus bilde. Laba kustību koordinācija, lielās un smalkās motorikas.

Aļošas uzvedībā viņš cenšas ievērot noteikumus un sociālās normas. Viņš uztraucas par to, kā pieaugušie viņu novērtēs, un cenšas attaisnot viņu cerības.

Ir nepieciešams veikt īpašus darbus, lai tālāk attīstību bērna spējas, apvienojot mūzikas direktora, pedagogu un vecāku pūles.

Individuāla bērna attīstības programma

Atbilstība: programmas apguves līmenis runas attīstība zem vidējā līmeņa.

Mērķis individuālais maršruts:

veicināt gramatiski pareizas runas veidošanos, tās aktivizēšanu un bagātināšanu.

Uzdevumi individuālais maršruts:

1. Komunikācijas attīstība, gramatiski pareiza dialoga un monologa runa;

2. aktīvās vārdnīcas bagātināšana bērns;

3. runas radošuma attīstība;

4. attīstību runas skaņas un intonācijas kultūra, fonēmiskā dzirde;

5. iepazīšanās ar grāmatu kultūru, bērnu literatūru; dažādu bērnu literatūras žanru tekstu klausīšanās izpratne;

6. Skaņas analītiski-sintētiskas darbības veidošanās kā priekšnoteikums lasīt un rakstīt apguvei.

7. patstāvīgas radošās darbības īstenošana;

Grupu skolotāju darbs ar bērnu

datums Individuāls darbs Patstāvīga darbība Darbs ar vecākiem

septembris-

Vingrinājumi priekš attīstību fonēmiskā dzirde un attīstību artikulācijas aparāts: "Orķestris",

"Kā tas izklausās?",

"Atrast pāri",

"Klusi - skaļi",

"Atceries vārdus",

"Telefons",

"Nosauciet vārda pirmo skaņu",

"Sabojāts televizors"

Izruna

mēles mežģi,

artikulācijas vingrošana Radīt apstākļus spēlēšanai ar citiem bērniem "Orķestris", "Kā tas izklausās?"

(mūzikas instrumenti, soma vai kaste)

(kartotēka Nr.4, №5)

Vārdnīcas bagātināšana.

Izvēlēta leksika materiāls:

Vārdi, kas apzīmē objektus;

Vārdi, kas apzīmē objektu īpašības un īpašības;

Vārdi, kas apzīmē dažādas darbības

Spēle « Bilžu grozs» ,

"Ēdam, lidojam, buram",

"Ko tu redzi sev apkārt?",

"Pastāsti man, kura?",

"Augsts zems",

"Atrast precīzu vārdu",

“Sauc to vienā vārdā”,

"Kam ir kurš",

.

Radīt apstākļus spēlēm ar didaktisko materiālu runas stūrī

(novietojiet spēles didaktisko materiālu “Sauc to vienā vārdā” Un "Atrast precīzu vārdu") Iesakiet spēles vārdu krājuma bagātināšanai

"Meklēsim vārdus virtuvē"

Februāris Vingrinājumi priekš roku smalko motoriku attīstīšana.

Roku un pirkstu pašmasāža, kurpju šņoru siešana, pogu un slēdzeņu aizdare, priekšmetu atpazīšana ar tausti, modelēšana no plastilīna,

Zīmuļa ripināšana ar malām starp pirkstiem Izveidojiet apstākļus, lai smalko motoriku attīstība

(dūraiņi ar pogām, rievoti zīmuļi, plastilīns, šņores utt.) Iesakiet pašmasāžu mājās, izmantojot masāžas bumbu.

marts, aprīlis Attīstība verbālā jaunrade

spēlējot stāstnieku;

Sagrozīti vārdi;

"Turpināt pantu";

"Zīmēšana ar vairākām rokām"

"Pasaku savīšana";

"Pasakas no iekšpuses uz āru"

"Salāti no pasakām";

« Kartes uz galda»

"Sākums un beigas" Izveidojiet apstākļus spēlēm

"Stāstu veidošana";

Spēle "Kāpēc?"

Kāpēc bērniem vajadzīgs bērnudārzs? Vecāki? Skolotāji? Citi darbinieki? Pozņako

Palutini Aliošas māti ar ieteikumiem

datsii J. Rodari, kurš piedāvāja paņēmienus attīstību bērnu verbālā jaunrade.

maijs Vingrinājumi gramatisko prasmju attīstīšanai.

Pārstāstīt tekstu uz jautājumiem,

"Aizpildiet tukšās vietas",

Spēle "Viens ir daudz", "Labot salauztas rotaļlietas", "Pabaro dzīvnieku", "Kurš ir uzmanīgākais",

"Pabeidz teikumu",

"Pagatavosim sulu"

Novietojiet stāsta līnijas runas stūrī Bildes par stāstu un didaktiskā materiāla sastādīšanu spēlēm

"Pabaro dzīvnieku" uc Iesaki vecākiem kartotēkas spēles un vingrinājumi vārdu veidošanas prasmju attīstīšanai

(kartotēka Nr.2)

Sagaidāmie pedagogu rezultāti darbā ar bērnu

Veiktā darba rezultātā paaugstinās vispārējās intelektuālās prasmes un tiek bagātināts aktīvā vārdu krājums bērns, runas radošuma attīstība, apgūstot komunikācijas prasmes ar vienaudžiem, attīstību runas skaņas un intonācijas kultūra, saskaņotas runas attīstība.

Dinamika attīstību(septembris, oktobris):

novērošanas sākuma stadijā fonēmiskās dzirdes rādītāji bija zemā līmenī, t.i., 3-5 skaņu skaņas izruna bija traucēta. Runa, sejas izteiksmes un pantomīma bija neizteiksmīgas. Tika pamanītas kļūdas dzimtās valodas skaņu atšķiršanā. Pēc individuāls nodarbības ar skolotāju un vecāku darbs pēc ieteikumiem, rādītājiem attīstību ir uzlabojusies fonēmiskā dzirde, t.i., šobrīd ir traucēta 2-3 skaņu izruna. Bērns ir diezgan izteiksmīga runa, sejas izteiksmes un pantomīma.