Vispārējās runas nepietiekamas attīstības līmeņu raksturojums bērniem: OHP simptomi un korekcija. Vispārējās runas nepietiekamas attīstības līmeņu raksturojums bērniem: OPD simptomi un korekcija Logopēdiskās sesijas fragments ar bērnu ar OPD 3

Donskova N.V., skolotājs-logopēds MBOU MSOSH Nr. 16.

Leksiskā tēma: “Rudens. Koki."

Mācieties vārdus: rudens, debesis, lietus, vējš, koks, lapas, bērzs, priede, egle, ozols, kļava, pīlādži, augsts, zems, zaļš, sarkans, dzeltens, krāsains, vecs, jauns, drūms, mākoņains, pūš, krīt , liet, līst, plosīt.

Spēle "Viens - daudzi".

Koki-koki, zari-zari, lietus-lietus, vēja vēji, lapas-lapas, bērzi-bērzi, priedes-priedes, ozoli-ozoli, kļavas-kļavas, pīlādži-pīlādži, mākoņu mākoņi.

Atkārtojiet apraksta stāstu par rudeni.

Ir pienācis rudens. Debesis kļuva apmākušās un pelēkas. Pūš stiprs vējš. Nāk aukstas lietusgāzes. Koku lapas ir dzeltenas, sarkanas, zaļas. Zāle ir kļuvusi dzeltena. Putni lidoja uz dienvidiem.

Spēle "Kam lapa?"

Bērzam ir bērzs, ozolam ir ozols, kļavai ir kļava, pīlādžiem ir pīlādži.

Uzziniet dzejoli.

Pēkšņi debesis pārklāja mākoņi un visur bija slapjš slapjš.

Sāka līt dzeloņains lietus. Netīrumi un peļķes uz ceļa,

Lietus turpinās raudāt vēl ilgi, Pacel kājas augstāk.

Leksiskā tēma: “Dārzeņi”

Mācieties vārdus: dārzeņi, kartupeļi, kāposti, tomāts, bietes, rāceņi, redīsi, sīpoli, ķiploki, cukini, gurķi, garšīgi, veselīgi, sulīgi, smaržīgi, mīksti, spēcīgi, gludi, raupji, sarkani, dzelteni, zaļi, oranži, brūni , garš-īss, biezs-plāns, gludi raupjš, augt, novākt, stādīt, gatavot, vārīt, cept, sālīt, griezt.

Spēle "Nosauciet to laipni."

Tomāts-tomāts, gurķis-gurķis, burkāns-burkāns, sīpols-sīpols, rāceņi-rāceņi, redīsi-rutki.

Spēle "Pasaki vārdu".

Gurķis ir ovāls, un tomāts... Burkāns trīsstūrveida, un sīpols... Bietes ir apaļas, un cukini....

Salīdziniet ar pieskārienu.

Gurķis ir raupjš, un cukini... Kartupeļi ir cieti, un tomāti...

Spēle "Kas ir papildus?"

Gurķi, cukini, kāposti, burkāns.(pēc krāsas) Kāposti, tomāti, sīpoli, gurķi. (pēc formas) rāceņi, ķiploki, ābolu, gurķi. (augļi)

Uzrakstiet aprakstošu stāstu, pamatojoties uz modeli

Šis ir gurķis. Šis ir dārzenis. Gurķi aug dārzā. Tas ir ovāls, zaļš, raupjš, sulīgs. Gurķus marinē burkās.

Uzmini mīklas. Mācieties vienu no galvas

Esmu svarīga un sūdīga. Mani vaigi ir sarkani. (tomāts)

Viņš izvilka lapsu no ūdeles aiz cirtainā kušķa.

Tas jūtas gluds uz tausti, garšo pēc salda cukura. (burkāns)

Dārzā tas ir garš un zaļš, bet burkā dzeltens un sāļš. (gurķis)

Esmu dzimis godam, mana galva ir balta un cirtaini.

Kam garšo kāpostu zupa - meklējiet mani tajās. (kāposti)

Uzraksti savu mīklu. Vecāki raksta piezīmju grāmatiņā.

Leksiskā tēma: “Augļi”

Mācieties vārdus: augļi, āboli, bumbieri, apelsīni, banāni, vīnogas, citroni, plūmes, persiki, apaļi, ovāli, saldi, skābi, sulīgi, lieli, mazi, dzelteni, sarkani, zaļi, oranži, augoši, nogatavojušies, mazgāti,

griezt, gatavot, savākt.

Spēle "Viens-daudz".

Sarkani ābolu-sarkani āboli, zaļi bumbierzaļi bumbieri, dzelteni banāndzelteni banāni, oranži oranži apelsīni, skābie citronskābi citroni, saldie persiku-saldie persiki.

Spēle "Sulu veikals".

Nopirkšu ābolu sulu - ābolu sulu. Nopirkšu bumbieru sulu - bumbieru sulu. Nopirkšu apelsīnu sulu - apelsīnu sulu. Nopirkšu persiku sulu - persiku sulu. Nopirkšu plūmju sulu - plūmju sulu. Nopirkšu augļu sulu - augļu sulu.

Pastāstiet mums par saviem iecienītākajiem augļiem, izmantojot piemēru.

Šis Apple. Šis ir auglis. Tas aug uz koka. Ābols ir zaļš, apaļš, gluds, salds. Ābolu ievārījumu gatavo no āboliem.

Uzziniet dzejoli.

Es stāvu uz pirkstiem, skrienu mājās ar ābolu,

Es izņemu ābolu, mana dāvana mammai!

Leksiskā tēma: “Sēnes. Ogas."

Mācīties vārdus: sēnes, kājiņa, cepurīte, baravikas, baravikas, cūkas sēne, mušmire, krupju sēne, gailenes, medus sēnes, ogas, avenes, zemenes, mellenes, brūklenes, ērkšķogas, jāņogas, mežs, dārzs, indīgi, ēdami, garšīgi, salds- skābs, plāns-biezs, augsts-zems, ciets-mīksts, ovāls, apaļš, pick, cep, vāra, ēd.

Spēle "Viens-daudz".

Sēnes-sēnes, cepures-cepures, kājkājas, stublāji, saknes-saknes, lapu lapas, gailenes, mušmires-mušmires, krupji-graubi, baravikas, baravikas, ogas, grozs- grozi.

Spēle "Liels-mazs".

Sēne-sēne, oga-oga, cepure-cepure, kāja-kāja, lapa-lapa, sakne-sakne, stublājs-kāts, avene-avene, melleņu-melleņu, zemeņu-zemeņu.

Spēle "Skullijs".

Gatavojam aveņu ievārījumu, kādu ievārījumu? (aveņu)

Melleņu ievārījums - melleņu. Zemeņu džems. Brūkleņu ievārījums. jāņogu ievārījums.

Pārstāstīt tekstu.

Pieaugušais tekstu izlasa 2 reizes.

Maša un Saša iegāja mežā. Saša nes grozu. Maša vāc medus sēnes un gailenes. Bērni savāca pilnu grozu ar sēnēm.

Uzdod jautājumus, pamatojoties uz tekstu: Kādi ir bērnu vārdi? Kur viņi aizgāja? Par ko Saša runā? Ko Maša kolekcionē? Ko bērni daudz savāca? (Atbildes pilnos teikumos.)

Pieaugušais tekstu izlasa vienu reizi. Bērns pārstāsta visu stāstu.

Spēle "Saki pretējo".

Liels-mazs, ciets-mīksts, saldskābs, plāns-biezs.

1,2,3,4,5 – pirksti izgāja pastaigāties. Mēs izstiepjam vienu pirkstu no dūres un kustinām tos.

Šis pirksts salasīja sēni, Saliec īkšķi.

Šo pirkstu sāka tīrīt, Saliec rādītājpirkstu.

Šis grieza, šis ēda, Vidējo noliecam, bezvārda.

Nu, šis tikai skatījās. Mēs kustinām mazo pirkstiņu, to nesaliecot.

Uzziniet dzejoli.

Ejam uz mežu pēc avenēm, ejam uz mežu.

Paņemsim dažas gatavas ogas.

Saule ir augstu, un mežā ir taka.

Tu esi mana saldā avene.

Leksiskā tēma: “Apģērbs”

Uzziniet vārdus: šorti, T-krekls, T-krekls, biksītes, zeķes, bikses, jaka, džemperis, kleita, svārki, jaka, šalle, dūraiņi, cimdi, mētelis, kažoks, drēbes, silts, ziema, vasara, uzvilkt , novilkt, mazgāt, gludināt, salocīt, nolikt.

Spēle “Saģērb rūķi”

Biksītes - biksītes, zeķes - zeķes, bikses - bikses, jaka - blūze, svārki - svārki, šalle - šalle.

Spēle "Viens - daudzi".

T-krekls - T-krekli, T-krekls - T-krekli, zeķes - zeķes, jaka - jakas, svārki - svārki, jaka - jakas, šalle - šalles, kažoks - kažoki.

Spēle “Nopirksim drēbes meitenei”, “Nopirksim drēbes puisim”.

Nosauciet, ko valkā meitenes un ko zēni.

Spēle "Mantkārīgs".

Kura jaka? (Mans). Vārdi par tēmu, skat. 2. uzdevumu. (priekšmeti)

Uzraksti stāstu – aprakstu par apģērbu.

Piemēram: Šī ir bērnu jaka. Tas ir silts un sarkans. Jakai ir kapuce, piedurknes, kabatas un slēdzene. To valkā vēsā laikā.

Uzziniet dzejoli.

Uzšuvu lācim kreklu, vajag uzšūt kabatu

Uzšušu viņam bikses. Un ieliec konfektes...

Leksiskā tēma: “Kurpes”

Mācieties vārdus: kurpes, zābaki, filca zābaki, zābaki, apavi, sandales, kedas, kedas, kedas, vasaras, ziemas, ādas, gumijas, bērnu, vīriešu, sieviešu, apavi, mazgāšana, remonts.

Spēle "Kas ir lellei un kas - lellei?"

Zābaki - zābaki, kurpes - kurpes, čības - čības, zābaki - zābaki, filca zābaki - filca zābaki.

Spēle "Viens - daudzi".

Zābaks - zābaki, čības - čības, zābaki - zābaki, filca zābaki - filca zābaki, kedas - kedas.

Spēle "Kam kurpes?"

Sadaliet grupās: vīriešu, sieviešu, bērnu.

Zābaki, kedas, kedas, filca zābaki, kurpes, sandales, kedas, zābaki.

Uzraksti stāstu – aprakstu par apaviem.

Piemēram: Tie ir zābaki. Tās ir zilas, gumijas, bērnu. Rudenī valkāti zābaki.

Uzmini mīklas. Mācieties vienu no galvas.

Uzmini mīklu: kas mēs esam? Jūs tajās slēpjat divas kājas - Mēs vienmēr ejam kopā,

Skaidrā dienā mēs sēžam mājās. Un skriet pastaigā aukstumā. Līdzīgi kā brāļi

Ja līst, mums ir darbs: (filca zābaki) Pusdienās esam zem galda,

Stomp - plunčāties pa purviem. Un naktī - zem gultas.

(zābaki) (čības)

Leksiskā tēma: “Mēbeles”

Mācieties vārdus: mēbeles, skapis, galds, krēsls, gulta, dīvāns, atzveltnes krēsls, naktsgaldiņš, mīksts, ciets, liels, mazs, sēdēt, gulēt, grimēt.

Spēle "Pērciet mēbeles rūķim."

Galds - galds, krēsls - krēsls, skapis - skapis, gulta - gultiņa, dīvāns - dīvāns.

Spēle "Viens - daudzi".

Galds - galdi, krēsls - krēsli, skapis - skapji, gulta - gultas, dīvāns - dīvāni, atzveltnes krēsls - krēsli.

Uzrakstiet stāstu par mēbelēm.

Piemēram: Šis ir krēsls. Tas ir mazs, ciets, koka. Krēslam ir atzveltne, sēdeklis un kājas. Viņi sēž uz krēsla.

Spēle "Mantkārīgs".

Kura gulta? Mans. Vārdi: skapis, galds, krēsls, dīvāns, atzveltnes krēsls, naktsgaldiņš.

Pirkstu vingrošana

Viens, divi, trīs, četri (Viņi ritmiski sažņaudz un atvelk dūres.)

Dzīvoklī ir daudz mēbeļu.

Mēs pakarināsim kreklu skapī (katram pirksti ir saliekti, sākot ar īkšķi

Un mēs ieliksim krūzi skapī. mēbeļu nosaukums.)

Lai ļautu kājām atpūsties,

Nedaudz pasēdēsim uz krēsla.

Un kad mēs bijām cieši aizmiguši,

Mēs gulējām uz gultas.

Un tad es un kaķis

Mēs apsēdāmies pie galda.

Viņi kopā dzēra tēju un ievārījumu. (Ritmiski sasit plaukstas.)

Dzīvoklī daudz mēbeļu!

Leksiskā tēma: “Ēdieni”

Mācieties vārdus: trauki, dakša, karote, nazis, šķīvis, apakštase, krūze, glāze, kastrolis, panna, tējkanna, gatavot, cept, vārīt, gludināt, glāze.

Spēle "Nosauciet to laipni."

Dakša - dakša, karote - karote, nazis - nazis, šķīvis - šķīvis, krūze - krūze, stikls - stikls.

Spēle "Viens - daudzi".

Dakša - dakšiņas, karote - karotes, nazis - naži, šķīvis - šķīvji, krūze - krūzes, stikls - glāzes, tējkanna - tējkannas, panna - katli.

Atkārtojiet stāstu - apraksts.

Šī ir tējkanna. Tas ir dzelzs un zils. Tējkannai ir snīpis un rokturis. Tējkannā vārās ūdens.

Spēle "Mantkārīgs".

Kura dakša? Mans. Vārdi par tēmu.

Pirkstu vingrošana

1, 2, 3, 4, (Aplaudē plaukstas.)

Nomazgājām traukus: (Plaukstas slīd viena pret otru.)

Tējkanna, krūze, kauss, karote un liels kauss. (Viņi saliec īkšķus.)

Nomazgājām traukus (plaukstas slīd viena pret otru.)

Mēs tikko salauzām kausu, (Salieciet vienu pirkstu vienlaikus

Sabruka arī kauss, katrs trauka nosaukums.)

Tējkannas deguns ir salauzts,

Mēs nedaudz salauzām karoti.

Izlasi K. Čukovska pasaku “Fedorino bēdas”.

Leksiskā tēma: “Ķermeņa daļas”

Mācieties vārdus: ķermeņa daļas, galva, seja, mute, deguns, acis, auss, kakls, rumpis, vēders, mugura, krūtis, roka, kāja, pirksti, elkonis, ceļgalis, papēdis, tīrs, netīrs, slapjš, sauss, izskats, elpo, dzirdi, staigā, ņem.

Spēle "Viens - daudzi".

Galva - galvas, acis - acis, deguns - deguns, auss - ausis, mute - mutes, rokas - rokas, kāja - kājas, papēdis - papēži.

Spēle "Kas ir lellei un kas ir lellei?"

Galva - galva, deguns - snīpis, acs - acs, auss - auss, mute - mute, roka - rokturis, kāja - kāja, pirksts - pirksts, papēdis - papēdis.

Spēle "Mantkārīgs".

Kura pildspalva? Mans. Vārdi par tēmu.

Aprakstiet lelli Mašu.

Nr.: Šī ir Mašas lelle. Uz viņas sejas viņai ir acis, mute, deguns, vaigi un zods. Mašai ir divas rokas, rumpis un divas kājas.

7. Pirkstu vingrošana. Runājiet ar kustībām.

Šis pirksts ir vectēvs, (Mēs pārmaiņus savienojam divu roku pirkstus, sākot

Šis pirksts ir vecmāmiņa, sākot no īkšķa.)

Šis pirksts ir tētis

Šis pirksts ir mamma

Nu, šis pirksts esmu es,

Tā ir visa mana ģimene! (Mēs saspiežam un atlaižam pirkstus.)

8. K. Čukovska pasakas “Moidodyr” lasīšana. Jautājumi par saturu.

Leksiskā tēma: “Ziema”

Mācieties vārdus: ziema, sals, aukstums, sniegs, ledus, putenis, sniegputenis, sniegputenis, putenis, ragavas, slēpes, slidkalniņš, sniegavīrs, slidas, auksts, sniegs, sals, krīt, pūš, salst, braukt, tēlot.

Uzraksti stāstu par ziemu.

Ir pienākusi salna ziema. Saule spīd, bet nesilda. Snieg pūkains sniegs. Koki ir klāti ar sniega segu. Upes un ezerus klāj ledus. Bērni veidoja sniegavīru. Anija slēpo. Vasja un Petja brauc ar ragaviņām. Olja slido.

Pirkstu vingrošana. Runājiet un parādiet.

1,2,3,4,5. (Salieciet pirkstus pa vienam.)

Atnācām uz pagalmu pastaigāties. (Ejiet gar galdu ar rādītājpirkstu un vidējo pirkstu.)

Viņi veidoja sniega sievieti (Viņi veido bumbuli ar divām plaukstām.)

Viņi baroja putnus ar drumstalām (Sasmalciniet maizi ar visiem pirkstiem.)

Tad braucām lejā no kalna, (Palaidiet labās rokas rādītājpirkstu pa kreiso plaukstu.)

Un viņi arī gulēja sniegā. (Nolieciet plaukstas uz galda, vispirms vienu, tad otru pusi.)

Visi nāca mājās apsniguši. (Viņi nokrata plaukstas.)

Paēdām zupu un devāmies gulēt. (Kustās kā karote. Rokas zem vaiga.)

Leksiskā tēma: “Ziemojošie putni”

Mācieties vārdus:

Spēle "Viens - daudzi".

Vārna - vārnas, varene - varenes, dzenis - dzenis, zīle - zīles, vērši - vērši, balodis - baloži, knābis - knābji, aste - astes, - spalva - spalvas.

Spēle "Nosauciet to laipni."

Zilā - zīle, balodis - balodis, bullfinks - Snow Maiden, knābis - knābis, aste - aste, spalva - spalva.

Uzraksti stāstu – aprakstu par putnu.

Šī ir zīlīte. Viņai ir galva, ķermenis, spārni, aste, ķepas. Zīlītei ir dzeltens vēders, galva, mugura un aste ir zilas. Zīlītei ļoti patīk knābāt sēklas un speķi.

Uzmini mīklas.

Tā viņu sauc zilo spārnu dēļ. Sarkankrūšu, melnspārnu,

Un aukstumā un karstumā viņa tik skaļi dzied! Patīk knābāt graudus.

Dzeltenā kreklā, tiešām mazs, Ar pirmo sniegu uz pīlādža

Nu kā tu viņu sauksi? (zīle) Viņš atkal parādīsies. (bulžubs)

Pasaulē ir dīvains ārsts,

Viņš dziedina kokus, bērnus.

Kur tas sāp? Knock Knock!

Ak, atradu. Šeit, šeit. (dzenis)

Leksiskā tēma: “Iekštelpu ziedi”

Mācieties vārdus: ziedi, ģerānija, fikuss, begonija, kaktuss, vijolīte, pods, sakne, kāts, lapas, zieds, skaista, dzeloņains, irdināt, laistīt, stādīt, mazgāt.

Spēle "Nosauciet to laipni."

Sakne - sakne, stublājs - kāts, lapa - lapa, pods - pods.

Spēle "Viens - daudzi".

Zieds - ziedi, lapas - lapas, sakne - saknes, kaktuss - kaktusi, ģerānija - ģerānijas, vijolītes - vijolītes.

Pirkstu vingrošana.

1,2,3,4,5 (izstiepiet vienu pirkstu vienlaikus.)

Pirksti izgāja pastaigāties. (Mēs saspiežam un atlaižam pirkstus.)

Šis pirksts ir spēcīgākais. (Mēs saliecam īkšķus.)

Biezākais un lielākais.

Šis pirksts ir paredzēts (salieciet rādītājpirkstu.)

Lai to parādītu.

Šis pirksts ir garākais (Salieciet vidējo pirkstu.)

Un viņš stāv vidū.

Šis pirksts ir zeltnesis (Salieciet zeltnesi.)

Viņš ir visvairāk izlutināts.

Un, lai gan mazais pirksts ir mazs, (Salieciet mazo pirkstiņu.)

Ļoti veikls un drosmīgs.

Leksiskā tēma: “Mājputni”

Mācieties vārdus: mājputni, pīle, vista, zoss, gailis, cālis, pīlēns, zoslēns, galva, spārni, knābis, aste, spalvas, knābājumi, pastaigas, mušas, peldes.

Spēle "Viens - daudzi".

Pīle - pīles, zoss - zosis, vista - vistas, gailis - gaiļi, pīlēns - pīlēni, zoslēni - zoslēni, vista - vistas, knābis - knābji, spārns - spārni, aste - astes.

Spēle "Liels - mazs".

Putns - putns, knābis - knābis, aste - aste, pīle - pīle, vista - vista, gailis - gailis.

Spēle "Dod man vārdu."

Kā putni runā?

Vistas...(klikšķ). Gailis...(vārnas). Pīle….(krikšķ). Zoss... (ķeksē).

Spēle "Atrodi mazuli".

Par vistu - ...... Par pīli - ..... Par zosu - .....

Leksiskā tēma: “Mājdzīvnieki”

Mācieties vārdus: mājdzīvnieki, suns, kaķis, govs, cūka, zirgs, kucēns, kaķēns, teļš, sivēns, ragi, nagi, nagi, aste, audzētava, kūts, piens, siens, gaļa, pūkains, gluds, mīksts, pastaigas, skrien , kož, sargā, skrāpējas, noder, rūpējas, rej, ņaud, moos, ņurd, kaimiņos.

Spēle "Viens - daudzi".

Suns - suņi, kaķis - kaķi, zirgs - zirgi, cūka - cūkas, govs - govis, aste - astes, rags - ragi, auss - ausis, zobs - zobi, mute - mutes, kaķēns - kaķēni, kucēns - kucēni, teļš - teļi, sivēns - sivēni, kumeļš - kumeļi.

Spēle “Piezvani laipni”.

Kaķis - kaķēns, suns - suns, cūka - cūka, govs - govs, zirgs - zirgs, aste - aste, deguns - snīpis, mute - mute, auss - auss, piens - piens.

Spēle "Kurš ko balsis?"

Suns rej. Kaķis ņaud. Cūka ņurd. Govs moš. Zirgs ieskauj.

Spēle "Bērni ir pazuduši".

Sunim ir kucēns. Kaķim ir...kaķēns. Zirgam ir kumeļš. Govs...ir teļš. Cūkai ir... sivēns.

Spēle "Pabaro dzīvniekus".

Došu kaķim...pienu, gaļu, zivis. Došu sunim...gaļu, kaulus. Došu cūkai...maizi, pienu. Došu govij...zāli, sienu. Zirgiem došu...zāli, sienu.

Izlasiet un pastāstiet kopā ar bērnu pasaku “Vilks un septiņas kazas”.

Leksiskā tēma: “Savvaļas dzīvnieki”

Mācieties vārdus: savvaļas dzīvnieki, dzīvnieki, lācis, vilks, zaķis, lapsa, vāvere, lācis, zaķis, lapsu mazulis, vilku mazulis, vāvere, lācēni, zaķi, vilku mazuļi, lapsu mazuļi, vāveres, bedre, midzenis, dobums , pūkains, izveicīgs, viltīgs, gļēvs, dusmīgs, brūns, pelēks, zobains, skrien, lec, auļo, medī, ķer, guļ, slēpjas, rūc.

Spēle "Viens - daudzi".

Lapsa - lapsas, zaķis - zaķi, vilks - vilki, lācis - lāči, vāvere - vāveres, lācēns - mazuļi, zaķis - zaķi, vilku mazulis - vilku mazuļi, lapsa - lapsu mazuļi, vāvere - vāveres, bedre - bedres, dobi - dobi, den - dens.

Spēle "Liels - mazs".

Zaķis - zaķis, lapsa - lapsa, vāvere - vāvere, bedre - ūdele, aste - aste, ķepa - ķepa, auss - auss.

Spēle "Kam mazulis?"

Lācim - .... Zaķim - .... Vāverei - .... Vilkam - .... Lapsai - ....

Spēle "Kas kur dzīvo?"

Vāvere dzīvo ... (dobā). Lācis guļ ... (den). Lapsa dzīvo ... (caurumā). Zaķis nakšņo zem ... (krūma).

Izlasi pasaku “Trīs lāči”.

Leksiskā tēma: "Pavasaris"

Mācieties vārdus: pavasaris, pilieni, atkusuši pleķi, strauti, lāstekas, sniegpulkstenītes, putni, pirmie, ātri, asi, kūst, silda, plūst, karājas, aug, pienāk.

Spēle "Viens - daudzi".

Piliens - pilieni, strauts - strauti, lāsteka - lāstekas, zieds - ziedi, putns - putni.

Pirkstu vingrošana. Apgūstiet vārdus un kustības un skaidri apvienojiet tos.

Pienāks agrs rīts (kreisā roka dūrē un pacelta virs galvas.)

Uzlēks sarkanā saule. (Mēs atveram visus pirkstus kā starus.)

Pirksti pacelsies (Labā roka dūrē un pacelta virs galvas.)

Spēlēs pirksti. (Atvelciet visus pirkstus un ritmiski saspiediet.)

Atkārtojiet stāstu - pavasara apraksts.

Saule spīd spožāk, siltāk. Sniegs kūst. Parādījās pirmie atkausētie plankumi. Jautrās straumes plūst. Uz jumtiem karājas lāstekas. Parādās pirmā zāle un sniegpulkstenītes. Ierodas putni: bezdelīgas, roķi, strazdi.

Leksiskā tēma: “Gājputni”

Mācieties vārdus: gājputni, vantiņš, strazds, gulbis, bezdelīga, dzērve, cāļi, ligzda, putnu māja, knābis, spalvas, spārni, ātri, melns, balts, skaists, lidot, lūk, barot, būvēt, gaudot.

Spēle "Viens - daudzi".

Rooks - stumbri, gulbis - gulbji, bezdelīga - bezdelīgas, strazds - strazdi, cālis - cāļi, ligzda - ligzdas.

Apgūstiet pirkstu vingrošanu.

Norijiet, norijiet, īkšķis katrā rindā

Jauks zobenvalis, labā roka un tad kreisā roka, pieskaras divreiz

Kur tu biji, katrs pirksts, sākot ar rādītājpirkstu.

ar ko tu atnāci?

Bijis ārzemēs

Es saņēmu pavasari,

Es to nēsāju, es to nēsāju

Pavasaris ir sarkans.

Atkārtojiet stāstu - apraksts par bezdelīgu (rooks, gulbis).

Šī ir bezdelīga. Viņai ir melni spārni, mugura, galva un balts vēders. Bezdelīgai aste ir kā dakšiņa. Viņa nāk pie mums pavasarī. Bezdelīga būvē ligzdu zem jumta no māla un zariem. Tas tur dēj olas.

Leksiskā tēma: "Kukaiņi"

Mācieties vārdus:

Spēle "Viens -

daudz".

Muša - mušas, odi - odi, spāre - spāres, bite - bites, tauriņš - tauriņi, skudras - skudras, sienāzis - sienāži, kāpurs - kāpuri.

Atkārtojiet stāstu - apraksts par biti (tauriņš, spāre)

Šī ir bite. Viņai ir divas antenas, sešas kājas, četri spārni. Bitei ir svītrains ķermenis. Viņa ir labvēlīgs kukainis. Bite savāc ziedputekšņus no ziediem un ražo medu.

Uzziniet dzejoli.

Es atradu sev vaboli, kuru nevēlos turēt rokā,

Uz lielās margrietiņas. Ļaujiet viņam sēdēt kabatā.

Izlasiet K. Čukovska pasaku “Netraucošā muša”, “Tarakāns”.

Leksiskā tēma: “Akvārija zivis”

Mācieties vārdus: zivs, zelta zivtiņa, zobenaste, gupijs, sams, ķermenis, galva, aste, spuras, žaunas, zvīņas, akvārijs, smiltis, akmeņi, aļģes, gliemezis, peldēt, elpot, ēst, noķert, paslēpties, zeltains, liels, mazs , skaists.

Apgūstiet pirkstu vingrošanu

Reiz bija burbulis, (Salieciet plaukstas kopā un atdariniet

Divi ruffs ar viņu draudzējās. zivju kustības).

Trīs pīles pielidoja pie viņiem (sakrustiet īkšķus un pamāj

Četras reizes dienā. plaukstas kā spārni).

1, 2, 3, 4, 5. (Mēs saliecam pirkstus).

Atkārtojiet stāstu - aprakstu par zivi.

Šī ir zobenaste. Viņš ir mazs un skaists. Viņš dzīvo akvārijā. Zobenastei ir galva, ķermenis, asa aste, spuras un žaunas. Ķermenis ir pārklāts ar zvīņām. Zobenaste ēd aļģes un sauso barību.

Leksiskā tēma: “Mūsu pilsēta”

Mācieties vārdus:

Atkārtojiet stāstu par mūsu pilsētu.

Es dzīvoju Miasas pilsētā. Tas ir skaisti un tīri. Pilsētas ģerbonis ir alnis. Pilsētā ir daudz ceļu, mājas, slimnīcas, veikali, skolas, bērnudārzi, rūpnīcas. Pa ceļiem kursē autobusi un trolejbusi. Ceļš jāšķērso pie gājēju pārejas vai luksofora: sarkans - apstājieties, dzeltens - gatavojies, zaļš - aiziet.

Mana adrese ir Miass pilsēta, iela......, māja....., dzīvoklis...

Uzziniet dzejoli.

Stāv no ielas malas garā zābakā

Trīs acu izbāzeņi uz vienas kājas.

Kur automašīnas pārvietojas, kur ceļi satiekas,

Palīdz cilvēkiem šķērsot ielu.

Leksiskā tēma: “Vasara”

Mācieties vārdus:

Spēle "Viens - daudzi".

Zieds - ziedi, kumelīte - margrietiņas, rudzupuķe - rudzupuķes, zvaniņš - zvaniņi, kāts - stublāji, lapas - lapas, sēnes - sēnes, ogas - ogas.

Atkārtojiet stāstu - apraksts par vasaru.

Pienākusi vasara. Ārā kļuva karsti. Koki ir zaļi. Pļavā aug puķes: margrietiņas, āboliņš, zvaniņi, rudzupuķes. Virs ziediem lido tauriņi, bites un mārītes. Ūdens upē kļuvis silts, var peldēties. Labi vasarā!

Atkārtojiet stāstu - kumelītes apraksts (var izvēlēties).

Šī ir kumelīte. Pļavā aug kumelīte. Viņa ir skaista. Kumelītei ir dzeltens centrs un baltas ziedlapiņas, plāns kāts un garas lapas. Kumelīte garšīgi smaržo.

Uzziniet dzejoli.

Debesīs ir pērkons un pērkona negaiss.

Aizver savas acis!

Lietus ir pagājis, zāle spīd,

Debesīs ir varavīksne.

Leksiskā tēma: “Profesijas”

Mācieties vārdus: profesija, pārdevējs, ārsts, policists, veikals, slimnīca, svari, abakuss, nauda, pārtikas preces, maize, piena produkti, zivis, pakārt, salocīt, iesaiņot, pirkt, pārdot, pasts, pastnieks, vēstules, sūtījums, avīze, pastkarte , žurnāls, strādāt, izplatīt, saņemt, nomest, nosūtīt.

Spēle "Veikals".

Bērns ir pircējs, bet māte ir pārdevējs un otrādi.

Pārdevējs: "Sveiks. Ko jūs vēlaties iegādāties?

Pircējs: "Labdien. Es gribu nopirkt …."

Pārdevējs: “Paldies par pirkumu. Es lieku V iepakojums… Nāc vēlreiz. Uz redzēšanos."

Pircējs: "Uz redzēšanos." "Es saņēmu no iepakojums...”

Uzziniet dzejoli:

Mūsu armijā valsts

Tētis aizsargā.

Uz robežas viņš karo

Viņš mūs nelaidīs mūsu mājā.

Pirkstu vingrošana.

Ko pastnieks mums atnesa? (Saspiest un atvilkt pirkstus)

Viņš staigā ar biezu maisu. (Rādītājpirksts un vidējie pirksti staigā)

Tulkošana, žurnāls, laikraksts (vienlaikus saliec vienu pirkstu)

Paciņā ir divas kasetes

Un vēstule no tantes Vaļas,

Lai viņi gaida viņas ierašanos. (Saspiest un atvilkt pirkstus)

Uzmini mīklu un atbildi uz jautājumiem.

Viņš mums atnesa telegrammu: Vismaz ne Ziemassvētku vecītis.

"ES nāku. Pagaidiet. Māte". Viņš stāv uz kājām kopš rītausmas.

Atnesa vectēvam pensiju, Kas tas tāds?.. (pastnieks)

Kur pastnieks strādā? Ko viņš dara? Ko pastnieks piegādā?

Leksiskā tēma: “Transports”

Mācieties vārdus: automašīna, kravas automašīna, autobuss, trolejbuss, tramvajs, motocikls, lidmašīna, helikopters, kuģis, laiva, vadītājs, šoferis, pilots, pilots, kapteinis, brauc, mušas, buras, buzz, laimīgs, strādāt, vadīt, pārvaldīt, gludināt , liels mazs.

Pirkstu vingrošana:

Man ir rotaļlietas: (Aplaudē viņu rokas un sit ar dūrēm viens otram pa muguru -

noteikti.)

Tvaika lokomotīve un divi zirgi (Salieciet abu roku pirkstus, sākot ar īkšķi.)

Sudraba lidmašīna

Trīs raķetes, visurgājējs,

Pašizgāzējs, celtnis -

Īsts milzis.

Spēle "Dod man vārdu."

Izbraucieni ar automašīnu). Kuģis...(buras). Motocikls...(brauc). Helikopters...(lido). Kravas automašīna... (brauc). Lidmašīna lido). Laiva...(peld). Lidmašīnu kontrolē... (pilots, pilots). Kravas automašīnu vada... (šoferis). Kuģi kontrolē... (kapteinis).

Atkārtojiet stāstu par kravas automašīnu.

Šī ir kravas automašīna. Tam ir kabīne, virsbūve un riteņi. Viņš brauc pa ceļu. Kravas automašīnu vada vadītājs. Kravas automašīna pārvadā smagas kravas.

Pēdējā laikā arvien biežāk var dzirdēt no bērnu vecākiem, ka viņi ir nobažījušies par bērna runas attīstību. Kāds domā, ka mazulis runā maz, viņa vārdu krājums ir nepietiekams un neatbilst vecuma standartiem; citi uzskata, ka viņš daudz runā, bet skaņas izruna ir neskaidra un neskaidra. Dažiem cilvēkiem nepatīk pirmsskolas vecuma bērna runas temps, taču ir arī vecāki, kuri atzīmē absolūtu mazā bērna runas trūkumu. To, vai ir vērts sākt uztraukties un vai pirmsskolas vecuma bērna sarunvalodas līmenis atbilst vecuma standartiem, var pareizi noteikt tikai bērnu runas patoloģiju speciālisti.

Mazu bērnu runas progresa pavājināšanās iemesli

Mazulis aug un sāk runāt savus pirmos vienkāršos vārdus. Tas ļoti iepriecina vecākus, viņi lepojas ar šādiem panākumiem un labprāt demonstrē mazā cilvēciņa prasmes visiem radiniekiem. Paiet nedaudz laika, bērns apgūst staigāšanu stāvus, un mammas jau steidzas pie speciālistiem, pieprasot logopēda konsultāciju. Galvenā problēma, viņuprāt, ir tā, ka mazulis pēkšņi pārstāja runāt, viņa runa vairs neattīstās. Šis viedoklis ir kļūdains, bērnu psihologi un logopēdi šādas redzamas kavēšanās iemeslu skaidro ar to, ka agrīnā un agrīnā pirmsskolas vecuma bērnu attīstība ir viļņota. Parādoties jaunām prasmēm, piemēram, staigāšanai stāvus, apzinātai manipulēšanai ar priekšmetiem, rodas jau apgūto izbalēšanas izskats. Faktiski bērna runa turpina aktīvi attīstīties, uzkrājot pasīvo vārdu krājumu un veicinot intelektuālo funkciju attīstību. Vecāku uzdevums šajā posmā ir turpināt aktīvu komunikatīvo ietekmi uz bērnu, lasīt vairāk, stāstīt īsas pasakas, iegaumēt īsus dzejoļus. Laika gaitā bērna runas aktivitāte atsāksies, un viņš rekordātrumā uzkrās komunikācijas prasmes.

Pirmsskolas vecuma bērna runas problēmu raksturojums

Bažas vajadzētu radīt tā sauktā visaptverošā diagnoze, kas bieži tiek veikta līdz trīs gadu vecumam. Eksperti identificē vairākus specifiskus traucējumus, kas norāda uz nopietnām problēmām pirmsskolas vecuma bērnam. Par pirmo un visizplatītāko tiek uzskatīta runas sākšanās aizkavēšanās kopumā: pirmie elementārie vārdi vārdnīcā parādās pēc trim līdz četriem gadiem, dažreiz pat par pieciem. Kā otro pārkāpumu izpausmi eksperti identificē acīmredzamo agrammatismu izcelšanu bērna argumentācijā un izteikumu struktūras nepilnības. Trešā lieta, kas var un vajadzētu brīdināt pieaugušos, ir nespēja izteikt savas domas, vienlaikus pareizi izprotot viņiem adresēto vēstījumu. Un pēdējā, ceturtā pazīme var būt pirmsskolas vecuma bērna runātās runas nesaprotamība un neskaidrība. Šādu patoloģiju klātbūtne ļauj pieņemt vispārēju runas nepietiekamu attīstību mazulim, bet galīgo diagnozi var noteikt tikai

Attīstības iezīmes bērniem ar runas patoloģijām

Ir grūti noteikt esošās novirzes bērna attīstībā bez logopēda vai bērnu psihologa līdzdalības, jo vecāki, kuriem nav speciālās izglītības, riskē kļūdīties savos pieņēmumos. Komunikācijas prasmes pirmsskolas vecuma bērnam ar sarežģītām runas patoloģijām ir daudz mazāk attīstītas nekā bērniem, kuriem runa attīstās normāli, vai tiem, kuriem ir 3. līmeņa OHP. Šādu bērnu traucējumu raksturojums ir ļoti daudzpusīgs: pastāv tādas patoloģijas kā izrunas izkropļojumi, zilbju struktūras pārkāpumi (gandrīz vienmēr tās samazināšanas virzienā). Runas attīstība bērnam ar vispārēju 3. līmeņa nepietiekamu attīstību ir ievērojami augstāka. Šiem pirmsskolas vecuma bērniem ir manāmi attīstīta frāzes runa, bet tajā pašā laikā ir skaidri izteikti nepietiekamas attīstības elementi. Saziņa šādiem bērniem ir sarežģīta apkārtējo nesaprašanās dēļ. Viņi brīvi runā tikai to cilvēku sabiedrībā, kuri var precizēt un izskaidrot savu teikto. Mūsdienās 2-3 līmeņa OSD tiek uzskatītas par visbiežāk sastopamajām mūsdienu bērnu runas patoloģijām. Vairāku iemeslu dēļ oficiāli reģistrētais šādu patoloģiju skaits katru gadu pieaug.

Bērnu ar īpašām vajadzībām attīstības runas specifika

Speciālisti neiesaka patstāvīgi diagnosticēt aizkavēšanos komunikatīvās funkcijas attīstībā. Neskatoties uz vispārējo pazīmju klātbūtni, katram mazulim ir sava individuālā specifika un traucējumu cēlonis. Aizkavēta runas attīstība pirmsskolas vecuma bērnam ir sarežģīts traucējums, kā to apstiprinās katrs logopēds. 3. līmeņa OHP raksturojas ar redzamām kļūmēm sakaru sistēmā: vārdu krājuma, gramatikas un fonētikas pārkāpumi. Tajā pašā laikā bērns aktīvi cenšas izmantot dažādas sarežģītības pakāpes teikumus: saliktu, sarežģītu, vienkāršu kopīgu. Sastāvdaļa pati par sevi var tikt saglabāta, taču tā bieži tiek bojāta strukturālo komponentu izlaišanas vai pārkārtošanas dēļ. Pirmsskolas vecuma bērna vārdu krājumā sāk parādīties divu vai trīs zilbju vārdi, kurus bērnam patīk lietot, viņš tos lieto ar prieku un cītīgi izrunā. Runas gramatiskā struktūra ir acīmredzami nepilnīga, un kļūdas var būt nekonsekventas. Pirmsskolas vecuma bērns nākamajā reizē var izrunāt to pašu frāzi vai teikumu nepareizi vai pareizi. Arī leksikas nepilnības ir viegli fiksētas, neskatoties uz redzamo vārdu krājuma kvantitatīvo pieaugumu. Mazulis neapgrūtina sev grūtu vārdu izrunāšanu. Piemēram, tā vietā, lai teiktu “velosipēdists”, bērns teiks “onkulis brauc”. Šāda pirmsskolas vecuma bērna runā nav neparasti aizstāt vesela objekta nosaukumu ar vārdiem, kas apzīmē tā atsevišķās daļas, un otrādi, atkarībā no tā, kas ir vieglāk izrunājams. Ja viņam ir grūti pateikt sarežģītu vārdu, viņš to var aizstāt arī ar sugas nosaukumu un otrādi: “zvirbuļa” vietā mazulis teiks “putns”, “koku” vietā viņš var teikt “Ziemassvētki. koks". Bieži savā runā bērni ar 3. līmeņa OHP pieļauj savstarpēju zīmju aizstāšanu, piemēram: garš, plats - tas ir "liels", īss - "mazs".

Sakarīgas runas attīstības līmeņa iezīmes

Bērnu speciālisti īpašu uzmanību pievērš sakarīgas runas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem gan monologā, gan dialogā. Pamatskolā skolotāji arvien biežāk saskaras ar problēmu, ka skolēns nespēj saskaņoti konstruēt savu atbildi un formulēt savu apgalvojumu. Bieži vien vecāki, kurus pārāk aizrauj cīņa par skaņu izrunas tīrību, palaiž garām tādu būtisku aspektu kā saskaņota stāstījuma spējas veidošanās. Un tikai pēc logopēda apmeklējuma viņi sāk saprast šādas izlaidības nozīmi. Bērna ar attīstības kavēšanos saskaņotie apgalvojumi izceļas ar savu specifisko oriģinalitāti. Bērnam ir diezgan grūti konstruēt sarežģītas un detalizētas frāzes. Stāsta sižets pastāvīgi tiek pārtraukts, jo tiek zaudēti būtiski semantiski elementi. Neatkarīgās runas aktivitāte ir ievērojami samazināta, mazulim bieži ir grūti tulkot vārdus no pasīvā vārdu krājuma uz aktīvo. Bērnam ar 3. ODD līmeni ir grūti atrast vārdus, lai aprakstītu savas iecienītākās rotaļlietas, viņš parasti aprobežojas ar trūcīgām definīcijām un īsām frāzēm.

Fonēmiskās uztveres iezīmes

Pirmsskolas vecuma bērnu ar komunikatīvo funkciju traucējumiem runas attīstībai ir raksturīga nepietiekamība un nepilnības: šādi bērni ar ārēju palīdzību veic attēla atlases vingrinājumu ar noteiktu skaņu tā nosaukumā vai arī nevar to izdarīt vispār. Viņiem ir grūti atšķirt patskaņu skaņas dažādās pozīcijās vārdos. Jebkuras manipulācijas ar fonēmām ir sarežģītas. Spēles “Noķer skaņu”, “Noķer zilbi”, “Noķer vārdu” neizraisa bērnos interesi, jo viņiem ir diezgan grūti ievērot noteikumus, viņi pastāvīgi kavējas un atpaliek no citiem bērnu spēlētājiem, kuri attīstās normāli. Grūtības var radīt arī vienkārša “patskaņa un līdzskaņa” atšķiršana, tāpēc arī bērns cenšas izvairīties no spēlēm, kuru mērķis ir šīs prasmes nostiprināšana.

Runas patoloģiju korekcija

Pēc bērnu logopēda apskates speciālists var noteikt diagnozi “ONP, 3. līmenis”. Simptomu kopuma īpašības skaidri norāda uz pareizu korekcijas un rehabilitācijas pasākumu virzienu, kuru mērķis ir novērst runas attīstības traucējumus. Sertificēts bērnu logopēds arī plāno – un tam vajadzētu – labot situāciju. Pirmkārt, korekcijas ārstēšana ir vērsta uz runas izpratni un izpratni, vārdu krājuma un gramatikas pārkāpumu novēršanu. Vienlīdz liela nozīme tiek piešķirta pareizai skaņu izrunai, teikumu strukturēšanai un sakarīgiem apgalvojumiem. Strādājot ar pirmsskolas vecuma bērniem, kuriem vispārēja runas nepietiekama attīstība 3. līmenī, uzmanība tiek pievērsta arī tam, lai attīstītu spēju patstāvīgi konstruēt frāzes izteikumus, ko izmanto paplašinātā funkcijā. Speciālisti iesaka atlicināt pietiekami daudz laika, lai sagatavotos rakstīšanas un lasīšanas prasmju uzlabošanai pēc runas problēmu korekcijas dinamikas fiksēšanas.

Psiholoģiskās problēmas bērniem ar runas nepietiekamu attīstību

Runas trūkumu novēršana pirmsskolas vecuma bērniem, kā likums, ir sarežģīta. Papildus logopēdijai bērnam nepieciešama arī bērnu psihologa palīdzība. Sarežģītu runas traucējumu dēļ mazulim bieži ir arī runas problēmas. Viņam ir grūti koncentrēties kādam uzdevumam, kā arī ilgstoši saglabāt uzmanību vienam un tam pašam objektam. Šādu bērnu sniegums ir ievērojami samazināts, viņi ātri nogurst no izglītojošām aktivitātēm. Psihologa uzdevums ir organizēt bērnam psiholoģisko atbalstu logopēdiskās korekcijas periodā. Pirmkārt, uzmanība jāpievērš to pirmsskolas vecuma bērnu, kuriem diagnosticēts 3. līmeņa ODD, motivācijas līmeņa paaugstināšanai logopēdiskajām nodarbībām un apmācībām. Tāpat būs svarīgi organizēt koriģējošas psiholoģiskas iejaukšanās, kuru mērķis ir attīstīt spēju koncentrēt uzmanību, noturēt to nepieciešamo laiku un paplašināt tās apjomu. Speciālisti iesaka, ņemot vērā bērnu ar sarežģītiem runas traucējumiem psiholoģiskās īpatnības, nodarbības vadīt ar vairākiem bērniem, sadalot vienu grupu divās vai trīs apakšgrupās. Psihologs var plānot arī individuālas nodarbības ar pirmsskolas vecuma bērniem, kuriem ir runas problēmas, kā arī iespējams tās apvienot apakšgrupās. Jāpievērš uzmanība arī bērna pašapziņas līmenim: zems pašvērtējums kavēs ātru sniegumu, jo trūkst ticības saviem panākumiem un nevēlēšanās sev palīdzēt. Tāpēc bērnu speciālisti iesaka veikt visaptverošu runas trūkumu korekciju speciāli organizētā bērnu iestādē ar nosaukumu Bērnu attīstības centrs.

Sarežģītas koriģējošās darbības virziens

Sistemātiska psiholoģiskā un pedagoģiskā darba īstenošanas rezultātā, kura mērķis ir stimulēt bērna runas centrus, kognitīvās un gribas sfēras attīstību, pirmsskolas vecuma bērna garīgās un komunikatīvās attīstības līmenim vajadzētu parādīt pozitīvu dinamiku. Pirmkārt, tam vajadzētu būt pamanāmam, uzlabojot spēju pareizi uztvert viņam adresēto runu atbilstoši esošajiem vecuma standartiem. No bērna ir jāpanāk maksimāla vārdu skaņas dizaina pareizība un to struktūras pārraide. Aktīvās komunikācijas uzlabošana un attīstība notiek, veidojot spēju lietot dažādas sarežģītības teikumus un apvienot frāzes saskaņotā monologā. Vienkāršākās atstāstīšanas prasmes, kā likums, arī tiek pilnveidotas un labotas. OHP (3 izceļas ar nespēju pārstāstīt dzirdētu tekstu, pat ja tas ir mazs apjoms. Skolotāju uzdevums korekcijas posmā ir iemācīt šo prasmi un nostiprināt panākumus. Parasti attīstoši pirmsskolas vecuma bērni labprāt iesaistās verbālā mijiedarbībā savā starpā dialoga veidā Bērna komunikatīvās runas veidošanās ar attīstības aizkavēšanos ir raksturīga nepilnīgumam, tāpēc arī ar viņu veiktā korekcijas darba gaitā jāmācās attīstīt spēju uzturēt sarunu, kā noteikums ietver arī spējas veidot patstāvīgus apgalvojumus, izmantojot teikumos pareizi saskaņotus vārdus.

Visaptverošas korektīvas darbības organizēšana

Mūsdienu pirmsskolas vecuma bērna runas trūkumu novēršanas pedagoģiskā pieeja ir diezgan sarežģīts process un prasa īpašu un strukturālu ieviešanu, īpaši bērniem, kuriem ir diagnosticēts 3. līmeņa ODD. Korekcijas darbs visefektīvāk tiek veikts specializētajās pirmsskolas iestādēs, ņemot vērā visu specializēto bērnu speciālistu un kvalificēto skolotāju plānoto mijiedarbību. Bērna uzturēšanās režīms šādā iestādē izceļas ar maigu organizāciju un korekcijas fokusu. Papildus dažādu līmeņu runas nepietiekamai attīstībai tiek konstatēta arī "dizartrija" diagnoze. 3. līmeņa OHP bieži ir saistīta problēma. Skolotāji, kas strādā ar šādiem skolēniem, veido korekcijas terapiju, ņemot vērā patoloģiju, padarot to strukturētāku un visaptverošāku. Dizartrijas diagnozi var veikt bērnu neirologs, kurš ņem vērā logopēda slēdzienu. Visizplatītākā ir tā sauktā dzēstā patoloģijas forma, ko var nedaudz vieglāk un ātrāk koriģēt, ja koriģējošajam efektam pievieno arī medikamentozo ārstēšanu. Pašus medikamentus un devu nosaka bērnu neirologs vai psihiatrs. Iestādēm, kas veic mērķtiecīgu specializētu bērnu komunikatīvās funkcijas nepilnību novēršanu, parasti ir “Bērnu attīstības centra” statuss. Centra fokuss var būt dažāds: no koriģējošas ietekmes uz bērniem, lai uzlabotu bērna runu, līdz intelektuālo funkciju trūkumu novēršanai. Šādās iestādēs strādājošie speciālisti izstrādā skolēniem speciālas programmas un audzināšanas maršrutus, kas atkarībā no pārkāpumu pakāpes nedaudz atšķiras gan pēc nodarbību sarežģītības, gan ilguma. Tas ir visizplatītākais bērniem ar 3. līmeņa OHP. Bērna īpašībās ar šādu novirzi tiek ņemti vērā visi traucējumu aspekti, gan runas, gan psiholoģiskie.

Saskaroties ar runas traucējumu problēmu bērnam, vecākiem nevajadzētu krist izmisumā. Logopēda vai pat bērnu neirologa diagnoze nav nāves spriedums, bet vienkārši signāls rīcībai. Komunikatīvo noviržu no normas cēloņi ir dažādi, tostarp ģenētiski un neiroloģiski, un to raksturu var noteikt tikai ar speciālu izmeklējumu, ko veic atbilstoši speciālisti. Stingra ieteikumu ievērošana, kā likums, ir panākumu atslēga cīņā par bērna runas tīrību un pareizību. Jums nevajadzētu arī piecelties un strīdēties ar pirmsskolas skolotājiem, kuriem rodas aizdomas, ka bērnam ir patoloģija, ko sauc par OHP (3. līmenis). Bērna runas traucējumu raksturojums un apraksti, ko apkopojuši bērnu aprūpes iestādes pedagogi, palīdzēs speciālistiem ātri izprast patoloģijas pakāpi un būtību. Savukārt tas palīdzēs ātri un efektīvi sakārtot un labot esošo novirzi. Saziņas trūkumu novēršanas panākumi bieži vien ir atkarīgi no problēmas dziļuma izpratnes un pašu vecāku atbildības par tās novēršanu. Ciešā sadarbībā ar korekcijas speciālistiem un skolotājiem, stingri izpildot visus ieteikumus un uzdevumus, jūs varat paļauties uz panākumiem un bērna glābšanu no šādām nepatikšanām. Korekcijas un rehabilitācijas process, kā likums, ir diezgan ilgs un rūpīgs, tas var ilgt vairāk nekā vienu mēnesi vai gadu.

Nepieciešams būt pacietīgam un maksimāli koncentrēt spēkus kopīgas palīdzības organizēšanai bērnam ar 3.-4. pakāpes OPD. Tāpat nevajadzētu ignorēt ārstu ieteikto medikamentu lietošanu, jo gadījumos, kad traucējumi ir neiroloģiski, kompleksa koriģējošā un medikamentozā terapija aktīvi palīdzēs novērst novirzes. Tas savukārt būtiski vienkāršos un paātrinās logopēdisko problēmu atbrīvošanās procesu.

Vispārējās runas nepietiekamas attīstības stāvokli (GSD) raksturo visu runas prasmju veidošanās aspektu pārkāpums. Tās galvenā atšķirīgā iezīme ir problēmu klātbūtne gan ar skaņas pusi (izrunu), gan ar leksikas un gramatikas aspektiem.
Tajā pašā laikā bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību nav dzirdes vai intelektuālās attīstības traucējumu.

OHP atšķirīgās iezīmes:

Problēmu klātbūtne gan ar skaņu izrunu, gan ar saskaņotas izteiksmīgas runas prasmēm, gramatiskās struktūras noteikumu apgūšanu un vāju aktīvo vārdu krājumu.
Dzirde nav traucēta. Nepieciešama speciālista pārbaude.
Primārais intelekts ir normāls. Tas ir, bērnam piedzimstot nav diagnosticēta "garīgā atpalicība" utt. Tomēr ir vērts paturēt prātā, ka ilgstoša nekoriģēta garīga atpalicība var izraisīt arī garīgu atpalicību.

Runāt par vispārēju runas nepietiekamu attīstību bērnam var tikai pēc 3-4 gadiem. Līdz šim bērni attīstās atšķirīgi un “ir tiesības” uz dažām novirzēm no vidējām normām. Katram ir savs runas veidošanas temps. Bet pēc 3 ir vērts pievērst uzmanību tam, kā bērns runā. Pilnīgi iespējams, ka viņam nepieciešama logopēda palīdzība.

OHP izpausme bērniem izpaužas atšķirīgi atkarībā no viņu traucējumu dziļuma.

Vispārējā runas nepietiekama attīstības pakāpe 1

Šīs pakāpes pārkāpums nozīmē gandrīz pilnīgu runas trūkumu bērnam. Problēmas ir redzamas ar tā saukto "neapbruņoto aci".

Ko tas parāda:

Bērna aktīvais vārdu krājums ir ļoti slikts. Lai sazinātos, viņš galvenokārt izmanto burvīgus vārdus, vārdu pirmās zilbes un onomatopoēzi. Tajā pašā laikā viņš nemaz nevēlas sazināties, bet gan “savā” valodā. Kaķis nozīmē “ņau”, “pīkstiens” var nozīmēt automašīnu, vilcienu vai pašu braukšanas procesu.
Plaši tiek izmantoti žesti un sejas izteiksmes. Tie vienmēr ir piemēroti, tiem ir īpaša nozīme un kopumā palīdz bērnam sazināties.
Vienkārši teikumi vai nu vienkārši nepastāv bērna runā, vai arī var sastāvēt no diviem amorfiem vārdiem, kas apvienoti pēc nozīmes. “Meow bee bee” spēles laikā nozīmēs, ka kaķis vadīja automašīnu. “Woof di” nozīmē gan suns staigā, gan suns skrien.
Tajā pašā laikā pasīvais vārdu krājums ievērojami pārsniedz aktīvo. Bērns runāto runu saprot daudz vairāk, nekā viņš pats spēj pateikt.
Salikti vārdi (kas sastāv no vairākām zilbēm) tiek saīsināti. Piemēram, autobuss izklausās kā "abas" vai "atobu". Tas norāda, ka fonēmiskā dzirde ir neveidota, tas ir, bērns slikti atšķir atsevišķas skaņas.

Vispārējā runas nepietiekama attīstības pakāpe 2

Galvenā pārsteidzošā atšķirība no 1. līmeņa ir pastāvīga noteikta skaita bieži lietotu vārdu klātbūtne bērna runā, lai gan tie vēl nav izrunāti ļoti pareizi. Tajā pašā laikā ir manāmi gramatiskās saiknes veidošanās sākumi starp vārdiem, lai gan vēl nav pastāvīgi.

Kam jāpievērš uzmanība:

Bērns vienmēr lieto vienu un to pašu vārdu, apzīmējot konkrētu objektu vai darbību izkropļotā formā. Piemēram, ābols jebkurā kontekstā vienmēr izklausīsies kā “lyabako”.
Aktīvā vārdnīca ir diezgan slikta. Bērns nezina vārdus, kas apzīmē objekta (formas, tā atsevišķu daļu) īpašības.
Nav prasmes apvienot priekšmetus grupās (karote, šķīvis, panna ir trauki). Objektus, kas kaut kādā veidā ir līdzīgi, var saukt vienā vārdā.
Arī skaņu izruna krietni atpaliek. Bērns slikti izrunā daudzas skaņas.
2. līmeņa OHP raksturīga iezīme ir runāto vārdu gramatisko izmaiņu rudimentu parādīšanās runā atkarībā no skaita. Tomēr bērns var tikt galā tikai ar vienkāršiem vārdiem pat tad, ja galotne ir uzsvērta (go - goUt). Turklāt šis process ir nestabils un ne vienmēr izpaužas.
Runā aktīvi tiek izmantoti vienkārši teikumi, taču tajos esošie vārdi nesaskan viens ar otru. Piemēram, "papa pitya" - atnāca tētis, "guyai gokam" - gāja pa kalnu utt.
Runā priekšvārdi var būt pilnībā izlaisti vai lietoti nepareizi.
Sakarīgs stāsts - pēc bildes vai ar pieauguša cilvēka jautājumu palīdzību - jau ir iegūts, atšķirībā no 1. līmeņa OHP stāvokļa, taču tas ir ļoti ierobežots. Būtībā bērns lieto divu zilbju, nekonsekventus teikumus, kas sastāv no subjekta un predikāta. "Gajai gokam. Videy seg. Ipiy segika." (Gāja pa kalniņu, redzēja sniegu, taisīja sniegavīru).
Daudzzilbju vārdu zilbju struktūra ir izjaukta. Parasti zilbes tiek ne tikai izkropļotas nepareizas izrunas dēļ, bet arī pārkārtotas un vienkārši izmestas. (Zābaki ir “bokiti”, cilvēki ir “tevek”).

Vispārējā runas nepietiekama attīstības pakāpe 3

Šo posmu galvenokārt raksturo runas gramatiskās un fonēmiskās attīstības nobīde. Izteiksmīga runa ir diezgan aktīva, bērns konstruē detalizētas frāzes un lieto lielu vārdu krājumu.

Problēmas punkti:

Saziņa ar citiem galvenokārt notiek vecāku klātbūtnē, kuri darbojas kā tulka palīgi.
Nestabila skaņu izruna, ko bērns iemācījies izrunāt atsevišķi. Neatkarīgā runā tie joprojām izklausās neskaidri.
Grūti izrunājamas skaņas tiek aizstātas ar citām. Svilpošanu, svilpošanu, skaņu un afrikātus ir grūtāk apgūt. Viena skaņa var aizstāt vairākas vienlaikus. Piemēram, mīkstais “s” bieži spēlē dažādas lomas (“syanki” - ragavas, “syuba” - “kažoks”, “syapina” - “skrāpējums”).
Manāmi paplašinās aktīvais vārdu krājums. Taču mazlietoto vārdu krājumu bērns vēl nezina. Manāms, ka savā runā viņš lieto galvenokārt sadzīviskas nozīmes vārdus, kurus bieži dzird apkārt.
Vārdu gramatiskā saikne teikumos, kā saka, atstāj daudz ko vēlēties, taču tajā pašā laikā bērns pārliecinoši tuvojas sarežģītu un sarežģītu konstrukciju veidošanai. (“Papa rakstīja un pyinesya Mise padaik, kā Misya haase uzvedas pats” - atnāca tētis un atnesa Mišam dāvanu, JO Miša labi uzvedās. Kā redzam, sarežģīta konstrukcija jau “prasa mēli”, bet gramatiskā vienošanās vārdi vēl nav doti).
No šādiem nepareizi veidotiem teikumiem bērns jau var sacerēt stāstu. Teikumi joprojām aprakstīs tikai noteiktu darbību secību, taču vairs nebūs problēmu ar frāžu konstruēšanu.
Raksturīga iezīme ir gramatisko kļūdu nekonsekvence. Tas ir, vienā gadījumā bērns var pareizi saskaņot vārdus savā starpā, bet citā gadījumā izmantot nepareizu formu.
Ir grūtības pareizi saskaņot lietvārdus ar cipariem. Piemēram, "trīs kaķiAM" - trīs kaķi, "daudz zvirbuļu" - daudz zvirbuļu.
Fonēmisko spēju veidošanās nobīde izpaužas kļūdās, izrunājot “sarežģītus” vārdus (“ginasti” - vingrotāji), analīzes un sintēzes problēmu klātbūtnē (bērnam ir grūti atrast vārdus, kas sākas ar konkrētu burtu) . Tas, cita starpā, aizkavē bērna gatavību gūt panākumus skolā.

Vispārējā runas nepietiekama attīstības pakāpe 4

Šim OHP līmenim raksturīgas tikai atsevišķas grūtības un kļūdas. Taču kopā ņemot, šie traucējumi neļauj bērnam apgūt lasīšanas un rakstīšanas prasmes. Tāpēc ir svarīgi nepalaist garām šo nosacījumu un sazināties ar logopēdu, lai labotu kļūdas.

Raksturīgās iezīmes:

Nav problēmu ar nepareizu skaņu izrunu, skaņas tiek “nodotas”, bet runa ir nedaudz neskaidra, neizteiksmīga un ar neskaidru artikulāciju.
Periodiski tiek pārkāpti vārda zilbju struktūra, elizija (zilbju izlaišana - piemēram, "šķeteres" vietā "āmurs"), vienas skaņas aizstāšana ar citu, to pārkārtošana.
Vēl viena tipiska kļūda ir nepareiza vārdu lietošana, kas apzīmē objekta pazīmi. Bērns ne pārāk skaidri saprot šādu vārdu nozīmi. Piemēram, “māja ir gara”, nevis “gara”, “puika ir īsa”, nevis “īsa” utt.).
Grūtības rada arī jaunu vārdu veidošana, izmantojot sufiksus. (“zaķis” “zaķa” vietā, “platenko” “kleita” vietā).
Agrammatisms notiek, bet ne pārāk bieži. Galvenokārt grūtības var rasties, saskaņojot lietvārdus ar īpašības vārdiem (“Es rakstu ar zilu pildspalvu”) vai lietojot lietvārdus nominatīva vai ģenitīva daudzskaitlī (“Zoodārzā redzējām lāčus un putnus”).

Ir svarīgi atzīmēt, ka visi traucējumi, kas atšķir 4. līmeņa OHP, bērniem nav izplatīti. Turklāt, ja bērnam tiek piedāvāti divi atbilžu varianti, viņš izvēlēsies pareizo, tas ir, runa ir kritiska, un gramatiskās struktūras veidošana tuvojas nepieciešamajām normām.

Ievads

Šī darba ietvaros uzskatu par nepieciešamu izpētīt bērnu ar 3. līmeņa SLD runas īpatnības un metodes, kas vērstas uz tā korekciju, kas nosaka pētījuma mērķi.

Uzdevumi ir vērsti uz:

3. līmeņa vispārējās runas nepietiekamas attīstības specifika;
paņēmieni, kas koriģē runas traucējumus pētāmā defekta aspektā.

OHP 3. līmeņa specifika

Pirmo reizi terminu OHP 20. gadsimta 50.–60. gados ieviesa R.E. Levina. Viņa arī identificēja trīs runas attīstības līmeņus, kas atspoguļo tipisko valodas komponentu stāvokli bērniem ar SLD:

Pirmajam runas attīstības līmenim raksturīgs runas trūkums (tā sauktie “bezrunīgie bērni”). Šādi bērni lieto “pļāpājošus” vārdus, onomatopoēzi un pavada “paziņojumus” ar sejas izteiksmēm un žestiem. Piemēram, “bi-bi” var nozīmēt lidmašīnu, pašizgāzēju vai tvaika kuģi.

Otrais runas attīstības līmenis. Papildus žestiem un “pļāpājošiem” vārdiem, kaut arī izkropļoti, parādās diezgan nemainīgi bieži lietoti vārdi. Piemēram, “ljaboka”, nevis “ābols”. Bērnu izrunas spējas ievērojami atpaliek no vecuma normas. Zilbes struktūra ir salauzta. Piemēram, raksturīgākais zilbju skaita samazinājums ir “teviki”, nevis “sniegavīri”.

Trešajam runas attīstības līmenim raksturīga plaša frāzes runa ar leksiko-gramatiskās un fonētiski-fonēmiskās nepietiekamas attīstības elementiem. Brīva komunikācija ir sarežģīta. Bērni šajā līmenī saskaras ar citiem tikai paziņu (vecāku, skolotāju) klātbūtnē, kuri savā runā ievieš atbilstošus skaidrojumus. Piemēram, “mana māte aizbrauca uz aspaku, un tad pusaudzis devās uz turieni, ir saite. Tad man pirksti nesāpēja. tad viņi nosūtīja paku”, nevis “es ar mammu devos uz zoodārzu, un tad mēs devāmies, kur ir būris, tur ir mērkaķis. Tad mēs nedevāmies uz zoodārzu. Tad mēs devāmies uz parku".

Bērniem ar 3. līmeņa OHP pirmo vārdu parādīšanās laiks krasi neatšķiras no normas. Tomēr periods, kurā bērni turpina lietot atsevišķus vārdus, neapvienojot tos divu vārdu amorfā teikumā, ir tīri individuāls. Pilnīga frāzes runas trūkums var rasties divu līdz trīs gadu vecumā un četru līdz sešu gadu vecumā.

Spilgta runas disontoģenēzes iezīme ir pastāvīga un ilgstoša bērnam jaunu vārdu runas imitācijas trūkums. Šajā gadījumā bērns atkārto tikai tos vārdus, kurus viņš sākotnēji ieguvis, atsakoties no tiem, kas nav viņa aktīvajā vārdu krājumā.

Pirmos patoloģiskas bērna runas vārdus parasti klasificē šādi (1. att.).

Runas funkcijai ir svarīga loma bērna garīgajā attīstībā, kuras laikā veidojas kognitīvā darbība un spēja konceptuāli domāt. Pašlaik pirmsskolas vecuma bērni ar runas traucējumiem veido, iespējams, lielāko bērnu grupu ar attīstības traucējumiem. Īpašu vietu runas traucējumu vidū ieņem vispārēja runas nepietiekama attīstība.

Teorētiskais pamatojums vispārējās runas nepietiekamas attīstības problēmai vispirms tika sniegts daudzpusīgu pētījumu rezultātā, ko veica R. E. Levina un Defektoloģijas pētniecības institūta, tagad Korektīvās pedagoģijas pētniecības institūta, pētnieku komanda (G. M. Žarenkova, G. A. Kaše, N. A. Nikašina, L. F. Spirova, T. B. Filičeva, N. A. Čeveleva utt.).

Termins "vispārēja runas nepietiekama attīstība" (GSD) parasti tiek saprasts kā dažādi sarežģīti runas traucējumi, kuros bērniem ir traucēta visu runas sistēmas komponentu veidošanās, kas saistīti ar tās skaņu un semantisko pusi ar normālu dzirdi un intelektu. No psiholoģiskās un pedagoģiskās pieejas viedokļa jāizšķir trīs runas nepietiekamas attīstības līmeņi

1. att. Pirmie nenormālās bērna runas vārdi

Jo mazāk vārdu ir bērna vārdu krājumā, jo vairāk vārdu viņš izrunā pareizi. Jo vairāk vārdu ir, jo lielāks ir izkropļoto vārdu procentuālais daudzums.

Runas disontoģenēzi bieži raksturo nominatīvā vārdu krājuma paplašināšanās līdz 50 vai vairāk vienībām ar gandrīz pilnīgu vārdu savienojumu neesamību. Tomēr visbiežāk sastopami gadījumi, kad pirmo sintaktisko struktūru asimilācija sākas, kad aktīvā runā ir līdz 30 vārdiem, vecumā, kas ir normāls.

Līdz ar to savlaicīga aktīva runas imitācijas parādīšanās, izteikta zilbju elisija un nelaikā pirmo verbālo kombināciju apguve, t.i. spēja, lai arī negrammatiski un ar mēli sasaistīta, apvienot vārdus savā starpā, jāuzskata par vadošajām runas disontoģenēzes pazīmēm tās sākumposmā.

Protams, agrāk vai vēlāk bērnu ar runas nepietiekamu attīstību dzīvē pienāk brīdis, kad viņi sāk saistīt jau iegūtos vārdus savā starpā. Tomēr vārdiem, kas apvienoti teikumos, parasti nav gramatiskas saistības vienam ar otru.

Lietvārdi un to fragmenti tiek lietoti galvenokārt nominatīvā, bet darbības vārdi un to fragmenti infinitīvā un pavēles nosaukumā vai bez locījuma norādes nosaukumā. Izrunas defektu, agrammatisma un vārdu garuma saīsināšanas dēļ bērnu izteikumi citiem ir nesaprotami.

Runas attīstības traucējumu gadījumos verbālais vārdu krājums ir niecīgs attiecībā pret diezgan plašo priekšmetu vārdu krājumu. Tajā pašā laikā šī vārdu krājums vienmēr ir nepietiekams bērnu kalendārajam vecumam, kas dod pamatu izvirzīt jautājumu par relatīvā (attiecībā uz runas attīstības stadiju) un absolūtā (attiecībā uz runas terapiju) jēdzienu ieviešanu praktiskajā logopēdijā. vecums) vārdu krājums.

Jau ļoti agrīnā dzimtās valodas apguves stadijā bērniem ar 3. līmeņa runas attīstības traucējumiem ir akūts deficīts tajos valodas elementos, kas ir gramatisko, nevis leksisko nozīmju nesēji, kas ir saistīts ar komunikācijas funkciju un defektu. dzirdēto vārdu atdarināšanas mehānisma pārsvars. Bērni ar OHP dažkārt vienā teikumā izmanto līdz pat 3-5 vai vairāk amorfiem, nemaināmiem saknes vārdiem. Šī parādība, pēc A.N. Gvozdev, nenotiek normālā bērna runas attīstībā.

Vecums, kurā bērni sāk pamanīt vārdu veidošanas “tehniku” teikumos, kas saistīta ar vārdu dalīšanas (analizēšanas) procesiem bērna lingvistiskajā apziņā, var būt ļoti dažāds: 3, 5 gadu vecumā un a. vēlākais periods.

Neskatoties uz to, ka atsevišķos sintaktiskās uzbūves apstākļos bērni vārdu galus veido gramatiski pareizi un var tos mainīt, citās līdzīgās sintaktiskās konstrukcijās pareizās vārda formas vietā, kas būtu sagaidāma, bērns rada nepareizas vārda formas. vārdi vai to fragmenti: "katatya aizakh un slidas" (slēpošana un slidošana).

Ja normālas runas attīstības laikā reiz reproducēta forma ātri “uztver” vārdu rindas un pēc analoģijas dod lielu skaitu vārdu formu veidošanas gadījumu, tad ar runas attīstības traucējumiem bērni nevar izmantot “pamudinājuma” piemēru. no vārdiem. Un tāpēc to pašu sintaktisko struktūru gramatiskajā dizainā ir negaidītas svārstības.

Raksturīga runas disontoģenēzes iezīme ir gramatiski pareizu un nepareizi veidotu teikumu ilgstošas līdzāspastāvēšanas fakts.

Bērni ar runas attīstības traucējumiem vārdu formas lieto ilgstoši un neatlaidīgi, neatkarīgi no nozīmes, kas jāizsaka saistībā ar izmantoto sintaktisko konstrukciju. Smagas runas nepietiekamas attīstības gadījumos bērni ilgstoši neapgūst lietas sintaktisko nozīmi: “ēd putru”, “sēž uz krēsla” (sēž uz krēsla). Mazāk smagos gadījumos šī parādība notiek atsevišķos gadījumos.

Materiāli no bērnu runas patoloģijas atklāj, ka ceļā uz vārda pareizas gramatiskās formas apguvi bērns meklē leksiskās un gramatikas valodas vienību kombinācijas. Šajā gadījumā vārda izvēlētā gramatiskā forma visbiežāk ir tieši atkarīga no runas leksikogrammatiskās un sintaktiskās struktūras vispārējā veidošanās līmeņa.

Bērniem ar runas attīstības traucējumiem ir samazināta spēja gan uztvert valodas elementu fizisko īpašību atšķirības, gan atšķirt valodas leksiskajās un gramatiskajās vienībās ietvertās nozīmes, kas savukārt ierobežo viņu kombinatoriskās spējas un radošai darbībai nepieciešamās spējas. dzimtās valodas konstruktīvu elementu lietošana runas izteikuma konstruēšanas procesā.

Analizējot pirmsskolas vecuma bērnu ar 3. līmeņa SIV sakarīgās runas iezīmes, var noskaidrot, ka visbiežāk šo bērnu runa neatbilst vecuma normai. Pat tās skaņas, kuras viņi zina, kā pareizi izrunāt, neatkarīgā runā neizklausās pietiekami skaidri.

Piemēram: “Eva un Syasik bija igali. Masiks iesita ar pirkstu un pamāja ar suni. Šbaka sit pa ūdeni, tad pieskaras nūjai. (Leva un Šariks spēlējās. Puika iemeta nūju upē, suns skatās. Suns skrien uz ūdeni pēc nūjas).

Šiem bērniem ir raksturīga nediferencēta skaņu izruna (galvenokārt svilpošana, svilpošana, affikāti un sonoranti), kad viena skaņa vienlaikus aizstāj divas vai vairākas noteiktas fonētiskās grupas skaņas.

Šo bērnu skaņas izrunas iezīme ir nepietiekama skaņu izrunāšana[b], [d], [g] vārdos, skaņu aizstāšana un pārvietošana[k], [g], [x], [d], [l’], [th] , kas parasti veidojas agri ("vok gom" - šī ir māja; "tas tusyai pray" - kaķis ēda pienu; "molya lyubka" - mani svārki).

Aprakstītās kategorijas bērnu fonēmiskā nepietiekama attīstība izpaužas galvenokārt skaņu diferenciācijas procesu nenobriedumā, kas izceļas ar vissmalkākajām akustiski-artikulācijas iezīmēm, un dažreiz tas ietekmē arī plašāku skaņas fonu. Tas aizkavē skaņas analīzes un sintēzes apguvi.

Diagnostikas indikators ir vissarežģītāko vārdu zilbju struktūras pārkāpums, kā arī zilbju skaita samazināšanās (“votik titit votot” - santehniķis remontē ūdensvadu; “vatitek” - apkakle).

Nododot vārdu skaņu saturu, tiek novērotas daudzas kļūdas: skaņu un zilbju pārkārtošana un aizstāšana, saīsinājumi, kad vārda līdzskaņi sakrīt (“vototik” - “vēdera” vietā, “vlenok” - “lauvas mazulis”, “kadovoda” - "panna", "wok" - "vilks" utt.). Raksturīgas ir arī zilbju persverācijas ("hikhist" - "hokejists", "vavaypotik" - "santehniķis"); paredzēšana ("astobus" - "autobuss", "lilysidist" - velosipēdists); pievienojot papildu skaņas un zilbes ("lomont" - "citrons"). Ikdienas vārdu krājums bērniem ar 3. līmeņa runas nepietiekamu attīstību kvantitatīvi ir daudz nabadzīgāks nekā viņu vienaudžiem ar normālu runu. Tas ir visredzamāk, pētot aktīvo vārdnīcu. Bērni nevar nosaukt vairākus vārdus no attēliem, lai gan viņiem tie ir pasīvi (soļi, logs, vāks, lapa).

Dominējošais leksisko kļūdu veids ir nepareizs vārdu lietojums runas kontekstā. Nezinot daudzu objekta daļu nosaukumus, bērni tos aizstāj ar paša objekta (sienas mājas) vai darbības nosaukumu; tie aizstāj arī vārdus, kas ir līdzīgi pēc situācijas un ārējām īpašībām (krāsas-raksta).

Bērnu vārdu krājumā ir maz vispārinošu jēdzienu; Antonīmu gandrīz nav, sinonīmu maz. Tātad, raksturojot objekta izmēru, bērni lieto tikai divus jēdzienus: liels un mazs, kas aizstāj vārdus garš, īss, augsts, zems, biezs, plāns, plats, šaurs. Tas izraisa biežus leksiskās saderības pārkāpumu gadījumus.

Bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību izteikumu analīze atklāj izteikta agrammatisma ainu. Lielākajai daļai raksturīgas kļūdas, mainot lietvārdu galotnes pēc skaita un dzimuma (“daudzi logi, āboli, gultas”; “spalvas”, “spaiņi”, “spārni”, “ligzdas” utt.); saskaņojot ciparus ar lietvārdiem (“piecas bumbiņas, oga”, “divas rokas” utt.); īpašības vārdi ar lietvārdiem dzimtē un gadījumā (“Es gleznoju ar pildspalvām”).

Bieži vien ir kļūdas priekšvārdu lietojumā: izlaidums (“Es eju batikot” - “Es spēlēju ar brāli”; “grāmata kāpj” - “grāmata ir uz galda”); nomaiņa (“niga nokrita un izkusa” - “grāmata nokrita no galda”); neapgalvojums (“uzkāpa žogā” - “uzkāpa žogā”; “polsya a uisyu” - “izgāja ārā”).

Apkopojot iepriekš minēto, varam izdarīt šādus secinājumus: bērniem ar 3. līmeņa OHP ir nepietiekams vārdu krājums; pieļauj leksiskas kļūdas runā, slikti sakrīt vārdi pēc dzimuma un reģistra; ir grūtības apgūt saskaņotu runu; viņu skaņu izruna atpaliek no vecuma normas. Ar OSD III runas attīstības līmeni bērns nevar spontāni iet pa normāliem bērniem raksturīgo runas attīstības ontoģenētisko ceļu. Runas korekcija viņiem ir ilgstošs process, kura viens no galvenajiem uzdevumiem ir iemācīt sakarīgi un konsekventi, gramatiski un fonētiski pareizi izteikt savas domas un runāt par notikumiem no apkārtējās dzīves. Tam ir liela nozīme mācībās skolā, saziņā ar pieaugušajiem un bērniem un personīgo īpašību attīstīšanai.

Metodes, kuru mērķis ir koriģēt 3. līmeņa OHP

Koriģējošais darbs ar bērniem ar 3. līmeņa SLD jāveic gan specializētās palīdzības ietvaros, gan mājās. Šajā sakarā tiek izstrādātas metodes, kuras var izmantot vecāki, un metodes, kas ieteicamas logopēdiem.

Tādējādi mājasdarbam var ieteikt šādu vingrinājumu komplektu, kas tiek izmantots konkrētas leksiskās tēmas aspektā.

Leksiskā tēma “Rudens. Koki"

Mācieties vārdus: rudens, debesis, lietus, vējš, koks, lapas, bērzs, priede, egle, ozols, kļava, pīlādži, augsts, zems, zaļš, sarkans, dzeltens, krāsains, vecs, jauns, drūms, duļķains, pūš, krīt, lej, līst, plīst.
Spēle "Viens - daudzi".Koki-koki, zari-zari, lietus-lietus, vēja vēji, lapas-lapas, bērzi-bērzi, priedes-priedes, ozoli-ozoli, kļavas-kļavas, pīlādži-pīlādži, mākoņu mākoņi.
Atkārtojiet apraksta stāstu par rudeni.Ir pienācis rudens. Debesis kļuva apmākušās un pelēkas. Pūš stiprs vējš. Nāk aukstas lietusgāzes. Koku lapas ir dzeltenas, sarkanas, zaļas. Zāle ir kļuvusi dzeltena. Putni lidoja uz dienvidiem.
Spēle "Kam lapa?"Bērzam ir bērzs, ozolam ir ozols, kļavai ir kļava, pīlādžiem ir pīlādži.
Uzziniet dzejoli.

Pēkšņi debesis pārklāja mākoņi un visur bija slapjš slapjš.

Sāka līt dzeloņains lietus. Netīrumi un peļķes uz ceļa,

Lietus turpinās raudāt vēl ilgi, Pacel kājas augstāk.

Leksiskā tēma “Dārzeņi”

Mācieties vārdus: dārzeņi, kartupeļi, kāposti, tomāti, bietes, rāceņi, redīsi, sīpoli, ķiploki, cukini, gurķi, garšīgi, veselīgi, sulīgi, smaržīgi, mīksti, spēcīgi, gludi, raupji, sarkani, dzelteni, zaļi, oranži, brūni, gari - īss, biezs-plāns, gluds-rupjš, augt, novākt, stādīt, gatavot, gatavot, cept, sāli, sagriezt.
Spēle "Nosauciet to laipni."Tomāts-tomāts, gurķis-gurķis, burkāns-burkāns, sīpols-sīpols, rāceņi-rāceņi, redīsi-rutki.
Spēle "Saki vārdu".Salīdziniet pēc formas. Gurķis ir ovāls, un tomāts... Burkāns ir trīsstūrveida, un sīpols... Bietes ir apaļas, un cukini....

Salīdziniet ar pieskārienu. Gurķis ir raupjš, un cukini... Kartupeļi ir cieti, un tomāti...

Spēle "Kas ir papildus?"Gurķi, cukini, kāposti, burkāni (pēc krāsas). Kāposts, tomāts, sīpols, gurķis (pēc formas). Rāceņi, ķiploki, āboli, gurķi (augļi).
Uzrakstiet aprakstošu stāstu, pamatojoties uz modeli.Jūs varat izvēlēties jebkuru dārzeņu. Šis ir gurķis. Šis ir dārzenis. Gurķi aug dārzā. Tas ir ovāls, zaļš, raupjš, sulīgs. Gurķus marinē burkās.
Uzmini mīklas. Mācieties vienu no galvas.

Esmu svarīga un sūdīga. Man ir sarkani vaigi (tomāts)

Viņš izvilka lapsu no ūdeles aiz cirtainā kušķa.

Pēc taustes – gluda, pēc garšas – salda kā cukurs (burkāni)

Dārzā tas ir garš un zaļš, bet burkā dzeltens un sāļš (gurķis)

Esmu dzimis godam, mana galva ir balta un cirtaini.

Kam patīk kāpostu zupa - meklē mani tajās (kāposti)

Uzraksti savu mīklu. Vecāki raksta piezīmju grāmatiņā.

Leksiskā tēma “Apģērbs”

Mācieties vārdus: šorti, T-krekls, T-krekls, biksītes, zeķes, bikses, jaka, džemperis, kleita, svārki, jaka, šalle, dūraiņi, cimdi, mētelis, kažoks, drēbes, silts, ziema, vasara, uzvilkt, novilkt , mazgāt, gludināt, salocīt, ņemt līdzi.
Spēle "Apģērb rūķi".Biksītes - biksītes, zeķes - zeķes, bikses - bikses, jaka - blūze, svārki - svārki, šalle - šalle.
Spēle “Nopirksim drēbes meitenei”, “Nopirksim drēbes puisim”.Nosauciet, ko valkā meitenes un ko zēni.
Uzraksti stāstu – aprakstu par apģērbu.

Piemēram: Šī ir bērnu jaka. Tas ir silts un sarkans. Jakai ir kapuce, piedurknes, kabatas un slēdzene. To valkā vēsā laikā.

Uzziniet dzejoli.

Uzšuvu lācim kreklu, vajag uzšūt kabatu

Uzšušu viņam bikses. Un ieliec konfektes...

Tātad tēmas “Ogas” ietvaros var salabot ogu nosaukumu, iemācīties veidot teikumus; attīstīt bērnu uzmanību, atmiņu, domāšanu; audzināt saudzīgu attieksmi pret dabu.

Šo mērķu īstenošana ir iespējama, izmantojot:

Spēles "Kas kam blakus?"

Uz tāfeles ir 5-6 attēli. Logopēde jautā: “Kas blakus avenēm (zemenēm, jāņogām, ērkšķogām, kazenēm)? Bērni atbild: “Blakus avenēm ir zemenes un jāņogas utt.

Spēles "Izteikt priekšlikumu."

Uz tāfeles ir trīs ogu attēli. Logopēde uzdod bērniem jautājumu: “Ko tu pats ēdīsi, ko iedosi draugam un ko liksi grozā?” Bērni atbild.

Fiziskie vingrinājumi.

Mēs ar draugiem dosimies uz mežu,

Mēs atradīsim ogas un sēnes,

Vāksim tos grozos

Un mēs to atvedīsim mājās

Kliedzam mežā: “AU”!

Eho dzīvo tur, mežā.

Bērni improvizē kustības dzejoļa ritmā.

Spēles "Izvēlies vārdu."

Logopēde jautā bērniem: "KO var darīt ar ogām?" (Meklēt, savākt, žāvēt, nogaršot, gatavot, mazgāt, ēst, likt utt.)

Stāsta “Oga” apkopojums.

Mežrozīte ir oga. Tas aug mežā uz krūmiem. Krūmi ir dzeloņi un ar ērkšķiem. Mežrozīšu auglis ir sarkans, un tajā ir mazas sēklas. Mežrozītes ir ļoti veselīgas, tajās ir daudz vitamīnu.

Bērni deklamē stāstu korī. Tad logopēds piedāvā bērniem dažādaspārstāstu variācijas, proti:

1. "Pastāstiet sev." Īsa (3-5 teikumi) teksta pārstāstīšana spoguļa priekšā (katrs bērns to stāsta, skatoties savā spogulī).

2.Pārstāstījums dialogiskos pāros. Bērni vēršas viens pret otru un pārmaiņus atstāsta tekstu.

3. Pārstāstīšana aplī. Bērni apsēžas, veidojot divus apļus, un sākas saziņa starp iegūtajiem dialogiskajiem pāriem. Tālāk iekšējā apļa bērni pārvietojas vienā virzienā, un iegūtie pāri atkal dalās savās pārstāstījumos.

4.Atstāstīšana bērnu grupai. Bērni strādā grupās, kas atlasītas atbilstoši stāstu attīstības līmenim. Katrs bērns stāsta savu tekstu. Tālāk katrs grupai izpilda pārstāstu. Ir ļoti svarīgi, lai, sākot pārstāstu, runas attīstībā visprogresīvākais bērns kautrīgajam bērnam nodrošinātu laiku adaptēties.

Strādājot ar bērniem, varat izmantot arī šādas metodes:

dramatizēšanas spēles, kuru pamatā ir pārstāstītā darba sižets;
vingrinājumi pārstāstītā sižeta modelēšanā (izmantojot attēlu paneli, vizuālo diagrammu);
zīmēšana par pārstāstītā darba tēmu, kam seko stāstu sacerēšana pēc pabeigtajiem zīmējumiem;
spēle-vingrinājums “Uzzini, kas tas ir?” (priekšmeta atpazīšana pēc tā norādītajām detaļām, atsevišķām sastāvdaļām);
preces apraksta sastādīšana, pamatojoties uz jūsu zīmējumu;
spēles situāciju izmantošana, veidojot aprakstošus stāstus.

Secinājums

Darba gaitā tika konstatēts, ka logopēdijā ar jēdzienu “vispārēja runas nepietiekama attīstība” tiek apzīmēti dažādi sarežģīti runas traucējumi, kuros tiek traucēta visu runas sistēmas komponentu veidošanās, proti, skaņas puses (fonētika) un semantiskā puse. (leksika un gramatika). Ir 3 runas nepietiekamas attīstības līmeņi.

Bērniem ar 3. līmeņa SIV ir nepietiekams vārdu krājums; pieļauj leksiskas kļūdas runā, slikti sakrīt vārdi pēc dzimuma un reģistra; ir grūtības apgūt saskaņotu runu; viņu skaņu izruna atpaliek no vecuma normas. Līdz ar to, papildus daudziem trūkumiem saskaņotas runas attīstībā, bērni ar 3. līmeņa SLD cieš no visiem runas funkcionālās sistēmas komponentiem: fonētiski fonēmiski, leksiki gramatiski, semantiski.

Bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ir nepieciešams mērķtiecīgs korekcijas darbs. Veiksmīgs darbs, lai pārvarētu 3. līmeņa ODD bērniem, ir iespējams tikai ar logopēdu un vecāku centienu sintēzi. Sarežģītai korekcijai mūsdienās tiek izstrādātas dažādas kartītes ar vingrinājumiem, kas palīdz gan speciālistiem, gan vecākiem darbā ar bērniem.

Izmantotās literatūras saraksts

Gvozdevs A.N. Bērnu runas izpētes problēmas. – M.: Izglītība, 1961. – 285 lpp.
Gluhovs V.P. Sakarīgas monologa runas veidošana bērniem ar īpašām vajadzībām viņu atstāstījuma apguves procesā // Defektoloģija, 2002. - Nr. 1. - P. 69 -76.
Žukova N.S., Mastjukova E.M. Runas terapija. Vispārējas runas nepietiekamas attīstības pārvarēšana pirmsskolas vecuma bērniem. - Jekaterinburga: ART LTD, 2010. – 236 lpp.
Logopēdijas teorijas un prakses pamati / Red. Levina R.E. - M.: Akadēmija, 2007. – 361 lpp.
Pirmsskolas vecuma bērnu un sākumskolas vecuma bērnu runas attīstības problēmas./ Red. A.M. Šahnarovičs. - M.: Akadēmija, 2010. – 256 lpp.
Logopēdiskās izmeklēšanas shēma bērnam ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību (no 4 līdz 7 gadiem) / Sast. N.V. Serebrjakova, L.S. Solomakha // Runas traucējumu diagnostika bērniem un logopēdiskā darba organizācija pirmsskolas izglītības iestādē. - Sanktpēterburga: Bērnība - prese, 2007. - 224 lpp.
Traugott N.N. Kā palīdzēt bērniem, kuri slikti runā. - Sanktpēterburga: Ņeva, 2005. – 315 lpp.
Filičeva T.B., Tumanova T.V. Bērni ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību: izglītība un apmācība. - M.: Gnom i D, 2007. – 247 lpp.
Ceitlina S.N. Runas kļūdas un to novēršana. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2009. – 361 lpp.
Šaškina G.R. Logopēdiskais darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem. - M.: Akadēmija, 2008. – 298 lpp.

Arvien biežāk no vecākiem dzirdat, ka viņu bērns cieš no runas attīstības traucējumiem. Bērniem ir ierobežots vārdu krājums, nepareiza skaņu izruna un dažreiz pilnīgs runas trūkums. Šajā gadījumā pieaugušajiem jāuztraucas, vai mazuļa runa atbilst viņa vecuma līmenim. Ja nepieciešams, koriģējošie darbi jāveic kopā ar speciālistu.

Kāpēc runa pazūd?

Bērniem dažreiz gadās, ka viņi sāk runāt agrā bērnībā, izrunā skaņas, izrunā vienzilbīgus vārdus, bet tad viņu runa izplēn. Viedoklis par runas attīstības traucējumiem bieži ir kļūdains, jo bērna runas attīstība notiek viļņveidīgi. Miera periodos uzkrājas pasīvs vārdu krājums un veidojas domāšanas procesi.

Šajā laikā vecākiem nevajadzētu apstāties, bet turpināt lasīt savam bērnam dzejoļus un pasakas, runāt ar viņu un runāt par apkārtējās pasaules parādībām. Noteiktā brīdī mazuļa runa tiks atjaunota un turpinās attīstīties jaunā līmenī.

Vecākiem jāuztraucas par pārkāpumiem, kas attiecas ne tikai uz runas leksisko pusi, bet arī uz tās visaptverošo attīstību. Šajā gadījumā cieš domāšana un skaņas izruna. Šādi pārkāpumi ir pamanāmi līdz trīs gadu vecumam.

Aizkavētā attīstība ir redzama apstāklī, ka mazulis pirmos īsos vārdus izrunā tikai trīs gadu vecumā. Atklājas gramatisko formu nekonsekvence, nespēja sakarīgi izteikt savas domas, nesaprotama runa.

Koriģējošais darbs jāveic logopēdam. Šiem traucējumiem tiek noteikta 3. līmeņa OHP diagnoze.

Komunikācijas prasmes

Bērni ar 3. pakāpes ODD ir mazāk sabiedriski un mazāk kontaktējas nekā viņu vienaudži. Ja viņi iesaistās sarunā, pārkāpumi ir skaidri redzami:

skaņas izruna;
nepareizs zilbju izvietojums vārdā (parasti to skaita saīsināšana);
frāzes runas nepietiekama attīstība.

Komunikāciju sarežģī tas, ka apkārtējie nesaprot šo bērnu runu. Šādi bērni var brīvi sazināties tikai ar tuvākajiem cilvēkiem, kuri var izskaidrot viņu teikto.

Diemžēl bērnu ar ODD skaits pieaug. Cēlonis ir neiroloģiski traucējumi grūtniecības, dzemdību vai traumas rezultātā, kā arī psiholoģiskas izmaiņas un stress.

Speciālista korekcijas darbs būs vērsts uz to, lai runu padarītu saprotamāku citiem.

Pārkāpumu specifika

Ārsti un logopēdi neiesaka vecākiem pašiem noteikt diagnozi, jo tā var būt kļūdaina. OR raksturojums jāveic speciālistiem. Pat ja ir pārkāpumi, mazulis var mēģināt lietot teikumus ar dažādu struktūru (vienkāršu, sarežģītu) runā, bet viņš var pārkārtot šo teikumu atsevišķās sastāvdaļas.

Bērniem patīk mācīties izrunāt sarežģītus vārdus. Dažreiz runā rodas agrammatisms, bet kļūdas ir neregulāras.

Vārdu krājums tiek pakāpeniski papildināts, bet bērns neuzskata par vajadzīgu cīnīties un izrunāt sarežģītus vārdus. Viņam būs vieglāk vienu un to pašu domu izteikt vienkāršākos vārdos. Piemēram, “velosipēdists” vietā viņš var teikt “onkulis”, “brauc” vietā – “brauc”. Dažreiz visa objekta nosaukuma vietā bērns izsaka tikai tā daļas nosaukumu, nevis atsevišķu pārstāvi, sugas nosaukumu (“zīlīte” - “putns”);

Šādi bērni iet mazākās pretestības ceļu, jo viņiem ir grūti izrunāt sarežģītus un daudzzilbiskus vārdus. Tas var būt saistīts ar runas aparāta muskuļu nepietiekamu attīstību, kas ir jāattīsta. Šajā sakarā koriģējošus darbus veic speciālists.

Šo parādību sauc par dizartriju. Bērnam ir grūti izrunāt vārdus, jo runas aparāts nepārvietojas vajadzīgajā ātrumā un tam nav mobilitātes. Dizartrija attīstās psiholoģisku un neiroloģisku traucējumu rezultātā. Dizartrijas diagnozi var noteikt tikai ārsts.

Kā runa attīstās ar OHP?

3. līmeņa OHP raksturojumu veic neirologi un logopēdi. Skolas vecumā šie pārkāpumi var izpausties kā bērna nespēja konstruēt skaidru, loģisku atbildi un formulēt savu domu.

Diezgan bieži vecāki ved bērnus pie logopēda, lai labotu skaņu izrunu, taču viņi aizmirst par runas struktūru. Pārkāpumus frāžu konstrukcijā ir diezgan viegli noteikt: bērnam ir grūti konstruēt lielus teikumus, viņš sāk apjukt konstrukcijā. Viņa stāsts var tikt pārtraukts, no tā var pazust būtiski semantiskie elementi. Bērnam ar ODD ir grūti tulkot vārdus no pasīvā uz aktīvo vai atrast vārdus, lai aprakstītu objektus.

Bērniem ar OHP ir arī traucēta fonēmiskā dzirde. Tas izpaužas faktā, ka viņi nosaukumā nevar atrast vārdu ar noteiktu skaņu. Piemēram, koriģējošais darbs fonēmiskās dzirdes uzlabošanai sastāvēs no tā, ka bērns iemācīsies pēc auss atšķirt konkrētas skaņas katrā vārdā.

Ar bērniem var spēlēt spēles “Noķer zilbi” vai “Noķer vārdu”. Bērnam vārdos jādzird dotā skaņa vai zilbe un jānosauc vārds, kas tos satur. Būs jāpieliek daudz pūļu, lai nostiprinātu patskaņu un līdzskaņu atšķiršanas prasmes.

Korekcijas darbi

Korekcijas darbs bērniem ar īpašām vajadzībām būtu jāveic vairākos līmeņos:

fonēmisks;
gramatiskais;
leksikas;
sintaktiskā.

Bērnu ārstēšanā ir jāiesaista neirologs, kurš uzraudzīs slimības gaitu. Jo ātrāk tiek konstatēti pārkāpumi, jo ātrāk runa var tikt labota.

No kā sastāvēs logopēda darbs?

skaņas izrunas korekcijā;
spēlēs gramatisko formu saskaņošanai;
atstāstīšanas vingrinājumos, stāsta sastādīšana no attēliem, aprakstiem ar iepriekš izplānotu plānu;
apmācībā lietot vārdus teikumā un saprast to nozīmi.

Darbs jāveic kopā ar vecākiem, kuri pie speciālista apgūtās prasmes nostiprina mājās kopā ar bērnu.

Darbs, lai normalizētu runu bērniem, ir neatņemama smalko motoriku attīstība. Šim nolūkam ir piemērotas burtnīcas pirmsskolas vecuma bērniem un pirkstu spēles, kuras logopēds vai vecāki var veikt mājās. Šņorēšanas, aizdares pogas, sīku priekšmetu šķirošana, mozaīkas, masāžas bumbiņas ir lieliski piemērotas.

Visi šie darba elementi ir vērsti uz bērnu vispusīgu attīstību. Sporta vai ārstnieciskā vingrošana netraucēs. Attīstīt rupjās motoriskās prasmes liek smadzenēm strādāt ātrāk un būt mobilākām.

Diezgan bieži bērni ar ODD izjūt psiholoģisku diskomfortu. Viņi sazinās ar šauru cilvēku loku, kas viņus saprot un uztver tādus, kādi viņi ir. Pieaugušā vecumā tas var izraisīt psiholoģisku kompleksu attīstību, problēmas ar nodarbinātību un personīgo dzīvi.

OHP ir nopietna problēma bērniem un vecākiem. Jo ātrāk tas tiek pamanīts, jo labāk bērnam. Nevajadzētu izvairīties no profilaktiskām vizītēm pie neirologa vai logopēda. Viņi pastāstīs vecākiem, vai jāuztraucas un kā turpmāk veikt korekcijas darbus.