Argumenti esejai par skolotāja ietekmes uz skolēnu problēmu. Argumenti esejai par skolotāja ietekmes problēmu uz skolēnu Franču Rasputina nodarbības, skolotāja ietekmes problēma

Gudri prāti un noliek uz pareizā ceļa?! Arī skolotājs savā veidā ir varonis, no kura atkarīga valsts nākotne. Skolotāja ietekmes uz skolēnu problēma, kuras argumenti tiks izklāstīti rakstā, parādīs, cik ļoti skolotāja darbs var mainīt cilvēku dzīvi.

Kādā tālā ciemā

Runājot par tādu jēdzienu kā skolotāja ietekmes uz skolēnu problēma, literatūras darbos var atrast argumentus, ka tā būs labi aprakstīta. Piemēram, stāstā “Pirmais skolotājs” Čingizs Aitmatovs stāsta par vienu cilvēku, kurš bez izglītības un ar grūtībām lasīt zilbes nolemj vērsties pret sistēmu un ciematā izveido skolu. Viena no viņa studentēm bija meitene vārdā Altynai. Pēc vecāku nāves viņa dzīvoja pie radiem, no kuriem reti kad varēja dzirdēt kādu laipnu vārdu viņai adresētu. No sava skolotāja viņa vispirms uzzināja, kas ir laipnība. Vēlāk kāds bijušais students teica, ka paveicis neiespējamo – atvēris veselu pasauli bērniem, kuri dzīvē neko nebija redzējuši. Pateicoties šim cilvēkam, Altynai varēja mācīties internātskolā, iestāties universitātē un kļūt par filozofijas doktoru.

Viss ir bērnu labā

Šis piemērs diezgan precīzi identificē skolotāja ietekmes uz studentu problēmu. Argumenti no literatūras bieži uzsver, ka skolotāji ietekmē bērnu dzīvi. Pretēji noteikumiem viņi drīkst spēlēt uz naudu, lai bērnam būtu no kā dzīvot (Valentīns Rasputins “Franču valodas stundas”). Viņi upurē savu dzīvību savu studentu labā (Vasīlijs Bikovs “Obelisk”). Ar vienkāršiem uzslavas vārdiem viņi iedveš pārliecību par savām spējām, kas paver studentiem lielisku nākotni (A.I. Kuprins “Taper”).

Nav viegli šādu jautājumu uzskatīt par skolotāja ietekmes uz skolēniem problēmu. Argumenti par šo jautājumu vienmēr šķiet kā medaļas divas puses. No vienas puses, skolotājs dod zināšanas un paver durvis uz gaišu nākotni, bet, no otras puses, viņš var skolēnā izaudzināt negatīvas rakstura īpašības.

Atcerieties tikai Puškina rindas no Jevgeņija Oņegina, kas stāsta par galvenā varoņa franču valodas skolotāju. Viņš nebija īpaši stingrs, deva tikai virspusējas zināšanas, lai bērns pārāk neuztraucas, veda puiku pastaigāties pa dārziņu un ik pa laikam pateica, kas ir labi un kas slikti. Rezultātā viņš man iemācīja izturēties pret dzīvi nevērīgi un patērnieciski, ņemt no pasaules visu, bet nesasprindzināties, lai atrastu savu vietu dzīvē.

Jūs varat atrast daudz piemēru romānos un grāmatās, bet tikpat daudz stāstu var dzirdēt no reālās dzīves.

Dzīves stāsti

Patiesībā, it īpaši mūsdienās, skolotāji, īpaši stingrie, bieži tiek ienīsti un kritizēti no bērnu puses, nevis uzklausa viņu padomus. Protams, mēs varam minēt piemērus par skolotājiem, kuri neievēro savus pienākumus. Bet lielākā daļa skolotāju joprojām ir labi.

Tātad problēma par skolotāja ietekmi uz skolēnu. Argumentus no dzīves var attēlot ar stāstu, ko savulaik stāstīja Viktors Astafjevs. Vienā no savām publikācijām viņš rakstīja par savu krievu valodas skolotāju Ignatu Dmitrijeviču Roždestvenski.

Viktors Astafjevs atceras, kā skolotājs viņus veda ekskursijā pa krievu valodu, stāstot smieklīgus un neaizmirstamus stāstus. Bet viņš bija ļoti stingrs visā saistībā ar atzīmēm. Viktors stāsta, ka pirmo reizi, kad skolotājs viņu uzteica par sacerējumu, viņam radusies vēlme radīt un rakstīt vēl labāk. Uzslava no tik stingra cilvēka par atzīmēm skolēniem nozīmēja ļoti daudz. Ja kāds parastā skolotāja “Apakšaudzis” vietā dzirdēja “Labi darīts!”, tas nozīmēja, ka viņš patiešām centās un visas viņa pūles nebija veltīgas.

Attiecību problēma

Apsverot problēmu par skolotāja ietekmi uz skolēnu, argumenti var pateikt daudz. Tomēr tie ne vienmēr atspoguļo attiecību grūtības. Bieži var saskarties ar situāciju, ka daži skolotāji tiek aizmirsti uzreiz pēc skolas beigšanas, bet citi tiek atcerēti visu mūžu. Tas viss ir atkarīgs no skolotāja uzticības savam darbam. Ja viņam patīk savs priekšmets, viņš stāsta ne tikai trūcīgo skolas mācību programmu, bet arī daudzus citus interesantus faktus no reālās dzīves, iedrošina skolēnus un cenšas nodot savas zināšanas ikvienam neatkarīgi no personīgajām vēlmēm un aizspriedumiem, tad skolēni viņu cienīs un ilgi atceries mācības.

Bet situācijā, kad skolotājs ir profesija, nevis aicinājums un aizraušanās, tad skolēni viņa nodarbības atstās novārtā. Un pats mentors viņiem kļūs par kārtējo skolas pagātnes bezsejas ēnu.

Problēma par skolotāja ietekmi uz skolēnu, kuras argumenti ir izklāstīti publikācijā, būs aktuāla jebkurā laikā. Galu galā skolotājs ir tas, kurš ved jaunu cilvēku pie rokas pasaulē, kurā viņš dzīvos. Un tikai no viņa ietekmes un audzināšanas ir atkarīgs, kāds šis jaunais cilvēks vēlāk izrādīsies: viņš kļūs par citu Oņeginu vai pārvērtīsies par izcilu zinātnieku. Viss atkarīgs no skolotāja darba.

Eseja par vienoto valsts eksāmenu saskaņā ar tekstu:"Šķiet, es mācījos piektajā klasē, kad parādījās uzreiz vairāki jauni skolotāji, kuri tikko bija pametuši universitāti. Viens no pirmajiem bija ķīmijas skolotājs Vladimirs Vasiļjevičs Ignatovičs..."(pēc V.G. Koroļenko teiktā).
(I.P. Tsybulko, 36. variants, 25. uzdevums)

Mēs visi ejam uz skolu un pārdzīvojam šo svarīgo dzīves posmu. Kādu ietekmi skolotājs atstāj uz mums, uz mūsu raksturu veidošanos? Kā tiek risināti konflikti starp skolotāju un skolēniem? Tā ir problēma, ko savā rakstā izvirza krievu rakstnieks V. G. Koroļenko. Klasē izcēlās konflikts starp skolotāju un skolēnu. Skolotājs spēja nostādīt sevi šajā situācijā tā, ka skolēns Zaruckis saprata savu kļūdu un lūdza skolotājam atvainoties.

Rakstā skaidri pausta autora nostāja. Skolotāja cieņpilna attieksme rada apstākļus skolēnu rakstura labāko īpašību veidošanai: spējai godīgi rīkoties nevis ārēja spiediena ietekmē, bet gan pēc savas sirdsapziņas. Skolotājs ietekmē skolēnu rakstura veidošanos ar savu uzvedību, personīgo piemēru, runas veidu un attieksmi pret bērniem.

Pilnīgi piekrītu raksta autorei. Skolotājiem jāizturas ar cieņu pret skolēniem, lai veidotu viņu raksturu pašcieņu. Skolotāja necieņpilna attieksme noved pie konfliktsituācijām, kuras var būt ļoti grūti atrisināt.

Jūs varat atsaukt atmiņā darbus no daiļliteratūras, kur šī problēma ir atklāta. M.Kazakova grāmatā “Ar tevi ir grūti, Andrej” stāsta par zēnu, kurš bija nevaldāms. Viņš bija rupjš pret skolotājiem, bieži aizbēga no stundām un bija pilnīgi neapmācīts. Bet jaunais krievu valodas un literatūras skolotājs šajā zēnā spēja saskatīt laipnu un simpātisku jaunekli, kas spēj uz varonīgu rīcību. Galvenais ir saskatīt cilvēkā labās īpašības, tās atklāt, nevis ļaut aizcirst durvīm, pie kurām bieži tiek klauvēts.

Vai arī paņemiet Rasputina stāstu “Franču valodas mācības”. Skolotāja Lidija Mihailovna, uzzinājusi, ka skolēns atrodas nabadzībā, cenšas viņam palīdzēt. Zēns ir ļoti lepns un nevar pieņemt skolotāja palīdzību. Tad skolotājs mācīšanos pārvērš par spēli un līdz ar to par azartspēlēm. Skolas direktore nolemj, ka tas ir noziegums, un skolotāja zaudē darbu. Viņa dodas uz Kubanu uz savu dzimto ciematu. Un pat no turienes viņa sūta paciņas ar augļiem, cenšoties viņu atbalstīt.

Jā, skolotāju un studentu attiecības bieži vien ir bīstamas. Bet pats galvenais šeit ir jūtīga attieksme pret bērniem. Tikai tad bērns atvērsies un neieslēgsies sevī.

Pasaulē ir daudz profesiju, kuras var apgūt, mācoties un gūstot pieredzi. Bet ir arī tādi, kuros pilnību var sasniegt tikai ar īpašu aicinājumu. Viena no tām ir skolotāja profesija. Jūs varat apgūt mācību programmu, lasīt izcilus slavenu skolotāju un audzinātāju darbus, strādāt skolā daudzus gadus, bet jūs nevarat iemācīties mīlestību un cieņu pret cilvēkiem, spēju saskatīt mazos zēnos un meitenēm vērtīgas un unikālas personības, iemācīties rūpīgi un uzmanīgi iekļūt bērnudārza dvēseļu neaizsargātajā un gaišajā pasaulē. Lidija Mihailovna, jauna, ne pārāk skaista franču valodas skolotāja, bija tieši tāda skolotāja, skolotāja no Dieva. Viņas priekšā ir grūta izvēle: sodīt studentu, kurš aizrāvies ar aizliegtu spēli par naudu, vai palīdzēt spējīgam un mērķtiecīgam, bet nabaga zēnam turpināt mācības un nenomirt badā. Pirmais veids ir viegls un vienkāršs, daudziem tas šķitīs pašsaprotami. Tomēr Lidijai Mihailovnai šādas izvēles nav vispār. Viņa objektīvi novērtē visu savu audzēkņu spējas un tieksmes, dziļi iespiežas viņu dvēselēs un tāpēc lieliski saprot, ka šis no bada novārgušais zēns nespēlēja uz naudu peļņas nolūkos: “Cik mums ir labi paēduši klaipi. skolā, kuri neko nesaprot un, iespējams, nekad to nesapratīs, bet tu esi spējīgs zēns, tev nevajadzētu pamest skolu.

Skolotāja netradicionālā rīcība paliek nesaprotama ikvienam, kas par to uzzina. “Tas ir noziegums. Uzmākšanās. Sevection...” saka dusmīgais režisors, uzzinājis, ka franču valodas skolotājs spēlē ar savu audzēkni “sienā”. Vai tu vari viņam pierādīt, ka mazasinīgam puikam tā ir vienīgā iespēja dabūt naudu maizei un glābiņam pienam?!

Tas nekas, ka skolotājai bija jāpamet skola. Daudz svarīgāk ir tas, ka viņa atstāja spilgtu, neaizmirstamu zīmi skolēna dvēselē, ticībā sev un cilvēkiem, palīdzēja viņam rūgtos vientulības un ilgošanās pēc mājām brīžos un atbalstīja izsalkušajā pēckara periodā. Skolotāja tēls uz visiem laikiem palika pieticīgā, pacietīgā, laipnā un mērķtiecīgā zēna dvēselē un, iespējams, ne reizi vien palīdzēja viņam sasniegt gaišos un augstos mērķus.

2. iespēja

Ikviens zina, cik svarīgs ir skolotāju darbs. Tie paver mums durvis uz brīnišķīgu un aizraujošu zināšanu pasauli, ieaudzinot mūsos vissvarīgākās cilvēciskās īpašības – laipnību, smagu darbu, apņēmību, žēlsirdību. Viņu lomu katra bērna dzīvē nevar pārvērtēt.

Par to visu V. G. Rasputins stāsta stāstā “Franču valodas stundas”. Franču valodas skolotāja Lidija Mihailovna ir izcila, uzmanīga skolotāja un jūtīga sieviete. Viņa ar cieņu izturas pret bērniem, cenšas viņus saprast un zina, kā novērtēt godīgumu, lepnumu un neatlaidību. Viņa cenšas “neuztvert sevi nopietni, saprast, ka... viņa var iemācīt ļoti maz*. Lidijai Mihailovnai bija milzīga loma viena no viņas studentiem - vienpadsmit gadus vecam zēnam, kurš ieradās pilsētā mācīties. Viņai izdevās ne tikai iedvest viņā mīlestību pret savu priekšmetu un alkas apgūt visu jauno, bet arī pielika visas pūles, lai palīdzētu zēnam izdzīvot izsalkušajos pēckara gados. Uzzinājis, ka nemitīgā bada sajūta mudina viņu spēlēt uz naudu, skolotāja nevis rāja viņu un vilka pie direktora, bet sāka rīkoties citādi: viņa savāca paciņu zēnam un pēc tam pat nolēma spēlēt siena” ar viņu, lai godīgi uzvarētu Ar santīmu viņš varēja nopirkt sev pienu.

Mani iepriecināja Lidijas Mihailovnas centība, iejūtība un laipnība, kura studentes mūža dēļ upurēja savu reputāciju un ienesīgu darba vietu. Esmu pārliecināts, ka zēns spēja novērtēt skolotājas rīcību un izdarīt pareizo secinājumu par to, kas ir dzīves augstākās vērtības un uz ko mums jātiecas.

Iepazīstināšana ar skolotāja profesiju literatūras stundā. Valentīns Rasputins “Franču valodas stundas” Krievu valodas un literatūras skolotāja Natālija Nikolajevna Ļihobabenko Nodarbības tēma V. Rasputins “Franču valodas stundas”. Kā es redzu mūsdienu skolotāju Valentīnu Grigorjeviču Rasputinu Šo stāstu uzrakstīju cerībā, ka man vienā reizē mācītās mācības iekritīs gan jauno, gan pieaugušo lasītāju dvēselē! Nodarbības mērķi ir atklāt garīgās vērtības, morāles likumus, pēc kuriem dzīvo V. Rasputina varoņi  Veidot mūsdienu skolotāja tēlu  Valentīns Grigorjevičs Rasputins Dzimis 1937. gada 15. martā Ust-Udas ciemā, Irkutskas apgabals. Pēc Ust-Udinskas vidusskolas beigšanas viņš iestājās ISU Vēstures un filoloģijas fakultātē. Vēl būdams students, viņš sadarbojās ar laikrakstu "Padomju Jaunatne". Valentīns Grigorjevičs Rasputins Pēc universitātes viņš strādāja par korespondentu "Padomju Jaunatnē", redaktoru Irkutskas televīzijas studijā un Krasnojarskas laikrakstos. Rakstnieka dzimtene ir neliels ciems slavenās Angaras upes krastā. No stāsta tapšanas vēstures... Stāstu, kura varone bija Lidija Mihailovna, veltīju citai skolotājai Anastasijai Prokopjevnai... Stāsts “Franču valodas stundas” pirmo reizi publicēts 1973. gadā Irkutskas komjaunatnes laikrakstā. “Padomju jaunatne” Aleksandra Vampilova piemiņai veltītā numurā. Anastasija Prokopjevna ir viņa māte. Skatoties šīs apbrīnojamās sievietes sejā, ne reizi vien atcerējos savu skolotāju un zināju, ka bērni kopā ar abiem labi pavadīja laiku. Lidija Mihailovna “Viņas sejā nebija nežēlības...” Visas glītas, gudras, skaistas gan apģērbā, gan pēc izskata. Mani sasniedza viņas smaržu aromāts, ko es sajaucu ar viņas elpu; Turklāt viņa nebija kaut kādas aritmētikas vai vēstures skolotāja, bet gan franču valodas, no kuras arī izskanēja kaut kas īpašs, pasakains, nekontrolējams. Galvenais varonis, vienpadsmitgadīgs zēns, pirmo reizi apstākļu dēļ tiek atrauts no ģimenes, atrauts no ierastās apkārtnes. Tomēr mazais varonis saprot, ka uz viņu ir liktas ne tikai viņa radinieku, bet arī visa ciema cerības: galu galā, saskaņā ar viņa ciema biedru vienprātīgo viedokli, viņš tiek aicināts būt par "mācītu cilvēku". Varonis pieliek visas pūles, pārvarot badu un ilgas pēc mājām, lai nepieviltu savus tautiešus. Marks Sergejevs   "Ko jūs vēlaties?" - dzīve man jautāja. Un es viņai atbildēju: "Es gribu visu: augstumus, kas nav viegli, piemēram, laipnību, mežus, kas tevi ieskauj, kā šaubas, ceļus, kas dažreiz ved uz nekurieni, palmas, kas, satiekoties, dod jums sirdi." Dzīve reģionālajā centrā Galvenā varoņa māte viņam atsūtīja pārtiku un naudu. Bet zēns joprojām bija izsalcis, jo kunga bērni viņam nozaga visu, kas viņam tika nosūtīts no ciema. Nodarbības jautājumi   Kādas sajūtas pārdzīvo varonis, nonākot reģiona centrā? Kāpēc viņš nenāca mājās? Izsalkuma dēļ viņš iesaistījās spēlē uz naudu. Viņu uzaicināja dzīvokļa īpašnieka dēls. Sākumā viņš tikai skatījās, bet tad, iesaistījies spēlē, sāka spēlēt. Viņš zaudēja un uzvarēja. Ja vinnēja 1 rubli, uzreiz skrēja mājās. Autoritatīvajam Vadikam tas nepatika, un zēni nolēma pārspēt galveno varoni. Pamostoties, zēns spogulī redzēja, ka viņam ir uzpampis deguns, daudzi nobrāzumi un zilums zem acs. Viņš negribēja iet uz skolu, bet zēns neuzdrošinājās izlaist nodarbības. Pirmā bija franču valodas stunda. Pirms nodarbības Lidija Mihailovna rūpīgi pārbaudīja visus skolēnus un uzreiz pamanīja zēna sasitumus. Viņš nestāstīja, kas ar viņu noticis, un meloja, ka nokrita. Bet Tiškins (galvenā varoņa klasesbiedrs) stāstīja Lidijai Mihailovnai par cīņu. Skolotāja pēc skolas aprunājās ar puisi un uzzināja, ka viņš ir badā un spēlējas, lai nopirktu sev pienu. Pirmkārt, viņa nosūtīja viņam paku, kurā bija makaroni, cukurs, hematogēns. Zēns nolēma, ka sūtījumu nosūtījusi viņa māte, taču vēlāk saprata, ka tā ir Lidija Mihailovna un devās pie viņas. Viņa mēģināja palīdzēt zēnam, taču viņš spītīgi atteicās pieņemt jebkādu palīdzību. Tad Lidija Mihailovna nolēma palīdzēt zēnam citā veidā. Lidija Mihailovna spēlē uz naudu ar galveno varoni, lai palīdzētu viņam izdzīvot. Kādu dienu, iegrimuši spēlē, viņi nedzirdēja klauvējienus pie durvīm. Tas bija skolas direktors. Drīz Lidija Mihailovna aizgāja. Un ziemas vidū, pēc janvāra brīvdienām, puika saņēma paciņu. Bija makaroni un 3 sarkani āboli. Iepriekš viņš ābolus bija redzējis tikai attēlos... Nodarbības jautājumi     Izsmēlusi iespējas legāli palīdzēt varonim, Lidija Mihailovna nolemj izmisīgi rīkoties. Kādus noteikumus viņa pārkāpj? Vai viņa rīkojas pareizi? Vai direktors šajā situācijā rīkojās godīgi? Kādas mācības Lidija Mihailovna mācīja varonim? Labestības mācības Lidija Mihailovna ir neparasti laipns un simpātisks cilvēks. skolotāja apzināti, upurējot savu reputāciju, pārkāpa visus skolas, tradicionālos noteikumus - viņa sāka spēlēties ar savu audzēkni par naudu. Labestības mācības Puisis apvieno bērnībai raksturīgo gaišo, dzīvespriecīgo bezrūpību, ticību cilvēku laipnībai un bērnišķīgi nopietnas domas par kara nestajām nepatikšanām. Labestības mācības Stāsts palīdzēja Rasputinam atrast to pašu skolotāju. Viņa izlasīja stāstu un atpazina tajā sevi; Es vienkārši neatcerējos, kā es viņam nosūtīju makaronu paku. Patiesai labestībai no tā radītāja puses ir mazāk atmiņas nekā no tā, kas to saņem. Valentīns Grigorjevičs Rasputins “Lasītājs no grāmatām mācās nevis dzīvi, bet jūtas. Literatūra, manuprāt, pirmām kārtām ir jūtu audzināšana. Un pāri visam laipnībai, tīrībai, cēlumam” Kādam jābūt labam skolotājam? 1. Laipni 2. Atsaucīgi 3. Uzmanīgi 4. Godīgi 5. Gudri Fragmenti no 6.b klases skolēnu esejām “Es centīšos līdzināties Lidijai Mihailovnai, jo mūsu laikos tādu apbrīnojamu cilvēku ir ļoti maz” “Es domāju, ka režisors rīkojās pareizi ar Lidiju Mihailovnu. Skolā jābūt kārtībai"

Mitrofans ir vairāku skolotāju students. Taču Cifirkina, vienīgā skolotāja, kas cenšas dot zināšanas, ietekme ir pilnīgi nemanāma, jo to bloķē mātes rūpes par savu dēlu. Tāpēc Vralmana ietekme, kas sakrīt ar mātes ietekmi, izrādās spēcīgāka par citām. Rezultātā “ļaunais raksturs” nes cienīgus augļus šī pameža personā, kurš ir labi apguvis mācību: turieties tikai pie varas esošajiem.

2. A.S. Puškins "Jevgeņijs Oņegins"

Monsieur l "Abbé, nabaga francūzis,
Lai bērns nenogurst,
Es viņam visu jokojot iemācīju,
Es tevi netraucēju ar stingru morāli,
Viegli aizrādīja par palaidnībām
Un viņš mani izveda pastaigāties Vasaras dārzā.

Tā vai citādi Oņegins no sava skolotāja pārņēma virspusēju attieksmi pret dzīvi, to eiropeisko mentalitāti, kas veicināja patērētāja priekšstatu par varoņa uzvedību. Kas patiesībā veidoja Jevgeņija dzīves traģēdiju, kurš bija pieradis izbaudīt visu, netērējot savus garīgos spēkus, lai izprastu pasauli un savu vietu tajā.

3. B. Vasiļjevs “Rīt bija karš”

Valendra - tā devītās klases skolēni sauca skolas direktoru Valentīnu Andronovnu, krama sievieti. Tieši viņa spēlēja galveno lomu šīs klases audzēkņu dzīvē, kuru absolvēja 1941. gada 21. jūnijā. Tieši viņa pieprasīja sarīkot komjaunatnes sapulci par Vikas Ļubereckas izraidīšanu no komjaunatnes, ja viņa nepametīs savu tēvu, kurš tika arestēts ar viltus denonsēšanu, kā tautas ienaidnieku. Bērni, kuri izgāja skarbo staļiniskās izglītības skolu, ar savu pretestību uzvarēja režīmu. Viņiem vispirms bija jāsastopas ar karu. Tikai daži izdzīvoja, bet viņi aizstāvēja savu dzimteni.

4. V.G. Rasputins "Franču valodas stundas"

Galvenais varonis Volodja nonāk sarežģītā dzīves situācijā. Jauna franču skolotāja, patiesi cenšoties palīdzēt puisim, spēlējas ar viņu naudas dēļ, jo bērns sava lepnuma un neatkarības dēļ nepieņem visus likumīgos palīdzības veidus. Lidijai Mihailovnai šī palīdzība pārvēršas par profesionālu noziegumu, par ko viņa tiek atlaista no skolas. Bet zēnam tas bija ļoti svarīgs atbalsts. Kļuvis par pieaugušo rakstnieku, zēns stāstu veltīja savam drosmīgajam skolotājam.

5. F. Iskander “Trīspadsmitais Hērakla darbs”

Inteliģentam un kompetentam skolotājam ir milzīga ietekme uz bērna rakstura veidošanos. Prasīgais un stingrais Harlampijs Diogenovičs viegli pārredz puiša sīko noziegumu - stāsta galvenā varoņa, kurš, baidoties nonākt bezcerīgā situācijā, piekrīt jebkam, pat vakcinācijai, lai neatbildētu pie tāfeles. . Kopš tā laika zēns sāka nopietnāk pievērsties mājas darbiem. Pēc notikušā viņš nonāca pie secinājuma, ka vissliktākais ir tad, ja cilvēks pārstāj baidīties būt smieklīgs. Un viņš iet melu un maldināšanas ceļu.