მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელსა და პედაგოგებსა და მუსიკალურ დირექტორს შორის ურთიერთქმედება AOPDO GBDOU-ს განხორციელების ფარგლებში. მუსიკალური დირექტორისა და ლოგოპედის მასწავლებლის მუშაობის ურთიერთობა მეტყველებისა და მოძრაობების კორექციაში კონსულტაცია თემაზე.

ცნობილია, რომ ბავშვები თითქმის ყოველთვის რეაგირებენ მუსიკაზე მოძრაობებით: ზოგ შემთხვევაში უნებლიედ, ზოგში ცნობიერად. ბავშვებისთვის საინტერესოა მუსიკალური და დიდაქტიკური თამაშები, რომლებიც ხელს უწყობენ ფონემატური სმენისა და ყურადღების განვითარებას, სავარჯიშოები მუსიკალური ბგერების გარჩევის მიზნით, ხმის მორგება კონკრეტულ მუსიკალურ ბგერაზე, საგალობლები იმ ბგერების ავტომატიზაციისთვის, რომლებსაც ბავშვები სწავლობენ მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე. მასწავლებლებმა შეიმუშავეს გრძელვადიანი დაგეგმვა უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის მეტყველების თერაპევტისა და მუსიკალური დირექტორისთვის.

განათლების სისტემაში არსებული ვითარება, რომელშიც ხდება ცვლილებები, რომლებიც დაკავშირებულია პედაგოგიური პროცესის ღირებულებითი საფუძვლების ორიენტაციასთან, მის ჰუმანიზაციასთან და ინდივიდუალიზაციასთან კონკრეტული ბავშვის პრობლემების გადაჭრის მიდგომებში, ხელს უწყობს მასწავლებლებსა და სპეციალისტებს შექმნან ახალი მოდელები. , მოძებნეთ ბავშვებისთვის სპეციალიზებული დახმარების ახალი ფორმები და ტექნოლოგიები განვითარების, სწავლის, კომუნიკაციისა და ქცევის პრობლემებით. სკოლამდელ ასაკში ხმის გამოთქმის დარღვევის დაძლევას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის შემდგომ ცხოვრებაში. ხმის გამოთქმის ხარვეზებმა შეიძლება გამოიწვიოს გადახრები გონებრივი პროცესების განვითარებაში, როგორიცაა მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა და ასევე ჩამოაყალიბოს არასრულფასოვნების კომპლექსი, რომელიც გამოხატულია კომუნიკაციის სირთულეებში. გამოთქმის ხარვეზების დროული აღმოფხვრა ხელს შეუწყობს კითხვისა და წერის უნარების დაუფლების სირთულეებს. მეტყველების აშლილობის მქონე ბავშვებთან მომუშავე სპეციალისტების წინაშე დგას ამოცანა, იპოვონ გამოთქმის შესაძლებლობების განვითარების ყველაზე ეფექტური მეთოდები, შექმნან არტიკულაციური ბაზა, რომელიც უზრუნველყოფს ნორმატიული გამოთქმის უნარების ყველაზე წარმატებულ დაუფლებას. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებლებს მოეთხოვებათ ეცადონ გააცნობიერონ დარღვევის არსი, გამოიჩინონ აზრიანი, არასტანდარტული მიდგომა მუშაობისადმი და თანდათან განუვითარონ ბავშვს ძლიერი უნარები. მათ უნდა ჩამოაყალიბონ ბავშვში მოტივები და ძლიერი ნებისყოფის თვისებები, რომლებიც აუცილებელია ხანგრძლივი მუშაობისთვის, რაც იძლევა სტაბილურ შედეგებს. და ეს ყველაფერი უნდა გაკეთდეს მარტივად, ბუნებრივად, სათამაშო გზით, დააინტერესოთ ბავშვი, გაკვეთილების დამღლელი ვარჯიშის გარეშე. ბოლო წლების მონაცემები აჩვენებს, რომ ბავშვების უმრავლესობას ლოგოპედის ჯგუფში მიღებისას დიაგნოზირებულია ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა დიზართრიული კომპონენტით.

ასეთ ბავშვებს ხშირად აწუხებთ ხმოვანი ბგერების გამოთქმა, ისინი წარმოთქვამენ მათ გაურკვევლად, თითქოს ამცირებენ ხმას. იმავდროულად, ხმოვანთა ბგერების სწორად გამოთქმა ძალზე მნიშვნელოვანია, რადგან ხმოვნები ემსახურება ბგერის უნარის განვითარებას, ბგერა-მარცვლის ანალიზის, რაც ამზადებს ბავშვს წერა-კითხვის სწავლისთვის. მაკორექტირებელი მეტყველების თერაპიის მუშაობის უმნიშვნელოვანესი მიმართულებაა არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარება. სამუშაოების ჩატარება რეკომენდებულია ორი მიმართულებით: მოძრაობის კინესთეტიკური საფუძვლის ფორმირება, მოძრაობის კინეტიკური საფუძვლის ფორმირება.

ცნობილი მეთოდოლოგიის გარდა, მასწავლებლებმა შესთავაზეს მეტყველების მოტორული უნარების განვითარება ბავშვის ხელუხლებელი შესაძლებლობების საფუძველზე. ცნობილია, რომ ბავშვები თითქმის ყოველთვის რეაგირებენ მუსიკაზე მოძრაობებით: ზოგ შემთხვევაში უნებლიედ, ზოგში ცნობიერად. ბავშვების ამ სპონტანურ მოტორულ-ემოციურ რეაქციას აზრი უნდა მიეცეს. სიმღერა და მოძრაობა დადებითად მოქმედებს სხვადასხვა სახის მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებზე. ბავშვებისთვის საინტერესოა მუსიკალური და დიდაქტიკური თამაშები, რომლებიც ხელს უწყობენ ფონემატური სმენისა და ყურადღების განვითარებას, სავარჯიშოები მუსიკალური ბგერების გარჩევის მიზნით, ხმის მორგება კონკრეტულ მუსიკალურ ბგერაზე, საგალობლები იმ ბგერების ავტომატიზაციისთვის, რომლებსაც ბავშვები სწავლობენ მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე.

ამ თემაზე ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ ძირითადად შემუშავებულია ლოგორითმული გაკვეთილების ჩატარების პროგრამები. მუსიკის გაკვეთილებზე ბგერის გამოთქმის კორექტირებაზე მუშაობის მიმართულება არ არის სისტემატიზებული არცერთ ლიტერატურულ წყაროში.

სამიზნე : ხმის გამოთქმის კორექტირებაზე მუშაობის ეფექტურობის გაზრდა კოგნიტურ საქმიანობაში ბავშვების უპირობო საქმიანობის კანონის გამოყენებით.

დაგეგმვა, რომელსაც ჩვენ ვთავაზობთ, გვეხმარება შემდეგის განხორციელებაში დავალებები:

ეს გრძელვადიანი დაგეგმვა შეიმუშავა G. A. Kashe-ს პროგრამის „მეტყველების შეფერხების მქონე ბავშვების სკოლაში მომზადება“ და თ. განათლება და ტრენინგი“ და განკუთვნილია ორი წლის განმავლობაში.

1. ონტოგენეტიკური პრინციპი. ბგერის გამოთქმის განვითარებასთან ერთად, ფონემების შეძენის რიგი უფრო და უფრო ექვემდებარება შეძენილი ენის ფონემატური სისტემის კანონებს. პირველ რიგში ყალიბდება ბგერები, რომლებიც განსაზღვრავენ რუსული ენის ფონოლოგიური სისტემის ბირთვს. მოგვიანებით ჩნდება ბგერები, რომლებიც ქმნიან პერიფერიას. სპეციალისტებმა უნდა დაიცვან ენობრივი ერთეულების ნორმალური ათვისების ძირითადი ნიმუშები.

2. თანმიმდევრულობის პრინციპი. მეტყველების თერაპიულმა მუშაობამ ხელი უნდა შეუწყოს ენის მთლიანობაში, როგორც ურთიერთდაკავშირებული და ურთიერთდამოკიდებული ერთეულების სისტემის ჩამოყალიბებას.

3. ხელუხლებელი ფუნქციებზე დაყრდნობის პრინციპი ან გამოსავლის პრინციპი. მეტყველების ბგერების მიკუთვნება ერთი ფონეტიკური სისტემისადმი და არტიკულაციური ბაზა, რომელზედაც ისინი იქმნება, მათი ურთიერთობისა და ურთიერთდამოკიდებულების საფუძველია. ამ კავშირის შედეგია ის, რომ ერთ ბგერაზე მუშაობა ამზადებს და აადვილებს სხვა ბგერების, იგივე ფონეტიკური ჯგუფის და სხვა ჯგუფების ბგერების სწორ გამოთქმას (ბგერის „s“ წარმოქმნით მთლიანად ამზადებს ბგერის „ზ“ არტიკულაციურ სტრუქტურას და ნაწილობრივ ჩურჩულის ბგერების სტრუქტურები). ეს ურთიერთკავშირი საშუალებას აძლევს ჯანსაღი ბგერების გამოყენებას ცუდად გამოხატული ბგერების წარმოებისთვის.

4. ბავშვის განვითარების დონის გათვალისწინების პრინციპი . L.S. ვიგოტსკიმ შესთავაზა განასხვავოს ბავშვის განვითარებაში ორი ძირითადი დონე: ფაქტობრივი განვითარების დონე (შემოთავაზებული პრობლემების დამოუკიდებელი გადაწყვეტა) და პოტენციური განვითარების დონე (პრობლემების გადაჭრის უნარი მასწავლებლის შესაბამისი დახმარებით). ბავშვს უნდა ასწავლოს მასწავლებლის დახმარებით დავალების შესრულება დამოუკიდებლად გადაჭრას. ნებისმიერი შემოთავაზებული დავალება აშკარად ადვილად შესასრულებელი უნდა იყოს, ბავშვის განვითარების დონისა და მაკორექტირებელი ჩარევის ეტაპის გათვალისწინებით.

5. პათოგენეტიკური პრინციპი . მაკორექტირებელი ლოგოპედიის მუშაობის ძირითადი შინაარსი მეტყველების დეფექტის პათოლოგიური მექანიზმის დაძლევაა.

6. თანმიმდევრულობის პრინციპი . თითოეული გამასწორებელი მიმართულება ხორციელდება ეტაპობრივად მუშაობის პროცესში.

7. ენობრივი მასალის შერჩევის პრინციპი . სწორად შერჩეული ენობრივი მასალა არის კორექტირების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ძირითადი პირობა. ტექსტი, რომელიც ადვილად წარმოითქმის, რომელშიც რთული ბგერის კომბინაციები არ არის ან იშვიათად გვხვდება და ბევრი ხმოვანი ბგერაა.

გამასწორებელი გაკვეთილების ფორმა არის ჯგუფური, კვირაში ორჯერ. ფონეტიკური სავარჯიშოების ხანგრძლივობა (ბგერათა გამოთქმა, მარცვლების კომბინაციები, სიტყვები და ფრაზები ინტონაციის, სიძლიერისა და ხმის სიმაღლის ცვლილებით) არის 5-7 წუთი.

მუშაობა დაიწყო დამატებითი და მეტყველების სუნთქვის ფორმირებით. როდესაც ბავშვებს ასწავლიდნენ არასამეტყველო სუნთქვას, ისინი ასწავლიდნენ მშვიდად, საკმარისად ღრმად ჩასუნთქვას და შეუფერხებლად და გაჭიანურებულ ამოსუნთქვას სხვადასხვა სიძლიერის ბგერების წარმოთქმის გარეშე. ჩვენ გამოვიყენეთ თამაშები "გაახურეთ თქვენი ხელისგულები", "ქარი", "ვისი დენდელიონი გაფრინდება უფრო შორს?" შემდეგ მათ განავითარეს არტიკულაციური სტრუქტურის ორგანოების გადართვა ხმოვანი და სილაბური კომბინაციების მასალაზე წმინდა გამოხატული ბგერებით, მოძრაობისა და სახის გამონათქვამების ჩათვლით. ბგერითი და სილაბური სერიების რეპროდუცირება ხორციელდება სიცხადეზე და წარმოდგენილია სათამაშო ფორმით. მაგალითად, დედა ბატი გოსლინგს სთხოვს, შორს არ გაიაროს, მარცვლები წარმოითქმის დაბალი ხმით: გა-გა-გა. გოსლინგი არ უსმენდა. მარცვლები gya-gya-gi წარმოითქმის მაღალი ხმით. წავიდა და დაიკარგა. მარცვლები სევდიანად წარმოითქმის. გუგულმა (გუგულმა) დაინახა და უთხრა, სად იყო გოჭი. ბატი მრისხანე ინტონაციით საყვედურობს გოსლს (ჰა-ჰა-ჰა). ჩვენ ვიყენებთ შემდეგ ხმის კომბინაციებს: pa-pu-py, py-po-pa, ta-tu-you-te, do-du-de, di-dya-de, pta-pto-ptu-pty-pte, bda. -ბდო -ბდუ, ბდე, ფტა-ფტო-ფტუ-ფტე, მნა-მნო-მნუ-მნი, პტი-პტი-პტე-პტი, ბდი-ბდია-ბდე-ბდუ, პა-ტა-კა, ტო-კო-ჰო. . ტუჩის კუნთების გასაძლიერებლად, ჩვენ ენერგიულად გამოვთქვამთ "p-b", "p-b". ენის "t-d", "t-d" კუნთების გასაძლიერებლად, ფარინგეალური ღრუს კუნთების გასაძლიერებლად - ენის ამოღება, ენერგიულად წარმოთქვით "p-b". ბგერების წარმოების პროცესში მუშაობა უფრო რთული ხდება.

თქვენს ყურადღებას ვაქცევთ უფროს ჯგუფში გრძელვადიან დაგეგმვას.

უფროს ჯგუფში გამოკვლევისას გამოვლინდა, რომ 10 ბავშვს უჭირს არტიკულაციური პოზების შენარჩუნება, გამოხატული ცვლილებები ძალაში, სიზუსტეში, მოცულობაში და ენის გადახრაში. 5 ბავშვში გამოვლინდა მცირე ცვლილებები მოცულობის, სიძლიერისა და მოძრაობის სიზუსტეში. ხმის გამოთქმა დაქვეითებულია ყველა ბავშვში, სულ 106 ბგერაა დაქვეითებული.

შესრულებული სამუშაოს მსვლელობისას, მოსამზადებელი ჯგუფის დასასრულს გვაქვს შემდეგი ინდიკატორები: ხმის გამოთქმა შესწორებულია ყველა ბავშვისთვის, ერთ ბავშვს აქვს მცირე სირთულეები მეტყველების მოტორულ უნარებში. ბავშვებში ფონემატური სმენის განვითარების დონე ასაკობრივ ნორმასთან ახლოსაა.

ამრიგად, ბავშვებში სწორი ბგერის გამოთქმის ფორმირებაზე ჩატარებული მუშაობის შედეგად, ჩვენ აღვნიშნავთ სწავლის წარმატების განსხვავებულ ზრდას. ვნახოთ შედარების სქემაში.

მიღებული შედეგების გაანალიზებისას აღვნიშნავთ, რომ მეტყველების მოტორული უნარების განვითარების დონე გაიზარდა 93,4%-ით, ფონემატური აღქმა გაუმჯობესდა 86,7%-ით, ხოლო ბგერის გამოთქმის ფორმირების დონემ შეადგინა 100%. მიღებული ინდიკატორები ადასტურებს ლოგოპედისა და მუსიკალური დირექტორის ერთობლივი მუშაობის ეფექტურობას ხმის გამოთქმის კორექტირებაში.

ლიტერატურა

1. პრავდინა ო.ვ. „მეტყველების თერაპია“ მოსკოვი „განმანათლებლობა“ 1973 წ. გვ. 119.
2. Pozhilenko E. A მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები ბგერების დადგმისთვის გვ. 25-30
3. კარელინა I. B. "ხმოვანი დარღვევების კორექტირება სკოლამდელ ბავშვებში" მოსკოვი 2005 წ. Iris-press გვ. 83
4. Tseytlin S. N. ენა და ბავშვი. ბავშვთა მეტყველების ლინგვისტიკა. მ., „ვლადოსი“, 2000 წ
5. Maksakov A. "მეტყველების ხმის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში" "D / განათლება" 1984 წ.
6. Del S.V. „მუსიკალური სავარჯიშოები შუილის კორექციაში“ „მეტყველების თერაპევტი საბავშვო ბაღში“ No3(6), 2005 წ.
7. გავრიშევა ლ.ბ., ნიშჩეევა ნ.ვ. „მეტყველების თერაპიის გალობა“ - პეტერბურგის საბავშვო პრესა 2005 წ.
8. ფილიჩევა ტ.ბ., თუმანოვა ტ.ვ. ”ბავშვები ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობით. განათლება და სწავლება” M. “Gnome and D”, 2000 წ
9. ჟელეზნოვა E. Zheleznov S. "ABC საბავშვო რითმა" M. "Gnome და D." 2001 წ

დამატებითი გაკვეთილის შენიშვნები საბავშვო ბაღისთვის:
მეტყველების თერაპიის სესია მოსამზადებელ ჯგუფში | სამუშაო მეტყველების თერაპევტი | მუსიკალური | მუსიკალური სკოლა | ხელმძღვანელი | კლასის მასწავლებელი | ფორმირება | კულტურის ფორმირება | ხმოვანი გამოთქმები | ხმის გამოთქმის კორექტირება | სკოლამდელი ასაკის ბავშვები | სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარება | საბავშვო | საბავშვო ბაღი | მეტყველების თერაპევტის გვერდი| მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელსა და მუსიკალურ დირექტორს შორის ურთიერთქმედება სკოლამდელ ბავშვებში ხმის გამოთქმის ფორმირებაში. საბავშვო ბაღი

„ურთიერთქმედება მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტსა და მუსიკალურ დირექტორს შორის“ ჩვენ ვმუშაობთ მუნიციპალურ საბიუჯეტო სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, კომბინირებული ტიპის 68. გამასწორებელ ჯგუფებში ტარდება სხვადასხვა დონის ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების მაკორექტირებელი სწავლება და განათლება. მეტყველების მძიმე დეფექტები შერწყმულია არასამეტყველო ფუნქციების მრავალფეროვან პათოლოგიებთან (გაძლიერებული აგზნებადობა, დაღლილობა, სივრცითი ორიენტაციის დარღვევა და ზოგადი, წვრილი მოტორული უნარები, ყურადღების და მეხსიერების დეფიციტი).

თუ საუბარი გაგიჭირდებათ, მუსიკა ყოველთვის დაგეხმარებათ! ლოგორითმია უნიკალური აქტიური თერაპიის ერთ-ერთი ფორმაა, რომელიც ეფუძნება მოძრაობას, მუსიკასა და სიტყვებს შორის კავშირს. ეს არის მეტყველების ჯგუფში აღმზრდელობითი და მაკორექტირებელი განვითარების სამუშაოების ნაწილი. ლოგორითმიის მიზანია ბავშვის განვითარებაში არსებული გადახრების გამოსწორება და პრევენცია. მიზნები: ზოგადი, წვრილი და არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარება; - სწორი სუნთქვის ფორმირება; - სივრცეში ნავიგაციის უნარის განვითარება; - მკაფიო კოორდინირებული მოძრაობების განვითარება მეტყველებასთან ერთად; - ფონემატური სმენის განვითარება; - რელაქსაციის უნარების ჩამოყალიბება; - მუსიკალურ-რიტმული მოძრაობების განვითარება და კორექტირება მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელ მუშაობაში დადებით როლს ასრულებს ლოგოპედისა და მუსიკალური დირექტორის ერთობლივი საქმიანობა, რომლებიც აერთიანებენ მოძრაობას, მეტყველებასა და მუსიკას და ხელს უწყობენ ნორმალიზებას. საავტომობილო უნარები და მეტყველების რიტმული მხარე. ერთობლივი საქმიანობის დროს მეტყველების განვითარება ხდება სიტყვების, მოძრაობისა და მუსიკის სინთეზით. მოძრაობა ხელს უწყობს სიტყვის გაგებას. სიტყვა და მუსიკა აწესრიგებს და არეგულირებს ბავშვების მოტორულ სფეროს, რაც თავის მხრივ ააქტიურებს მათ კოგნიტურ აქტივობას და ემოციურ სფეროს. ერთობლივი მაკორექტირებელი ჩარევა გამორიცხავს მეტყველების დისფუნქციას და ავითარებს ბავშვის ფუნქციურ სისტემებს: მოძრაობას, ვოკალურ ფუნქციას, არტიკულატორულ აპარატს, ყურადღებას, მეტყველების და საავტომობილო მასალის დამახსოვრების და რეპროდუქციის პროცესებს, რაც დაგეგმილია ლექსიკური თემების შესაბამისად.

ბოლო წლებში, სამწუხაროდ, გაიზარდა მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების რიცხვი.

მეტყველების ფუნქცია ადამიანის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი გონებრივი ფუნქციაა. მეტყველების განვითარების პროცესში ყალიბდება შემეცნებითი აქტივობის უმაღლესი ფორმები და კონცეპტუალური აზროვნების უნარი. სიტყვების მნიშვნელობა თავისთავად არის განზოგადება და, ამ მხრივ, წარმოადგენს არა მხოლოდ სამეტყველო ერთეულს, არამედ აზროვნების ერთეულსაც.

ბავშვის მეტყველების დაუფლება ხელს უწყობს მისი ქცევის გაცნობიერებას, დაგეგმვასა და რეგულირებას. მეტყველების კომუნიკაცია ქმნის აუცილებელ პირობებს საქმიანობის სხვადასხვა ფორმის განვითარებისა და კოლექტიურ მუშაობაში მონაწილეობისთვის.

მეტყველების დარღვევა, ამა თუ იმ ხარისხით, უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის მთელ ფსიქიკურ განვითარებაზე და გავლენას ახდენს მის საქმიანობასა და ქცევაზე. მეტყველების სერიოზულმა დაქვეითებამ შეიძლება გავლენა მოახდინოს გონებრივ განვითარებაზე, განსაკუთრებით კოგნიტური აქტივობის უფრო მაღალი დონის ფორმირებაზე, რაც განპირობებულია მეტყველებასა და აზროვნებას შორის მჭიდრო ურთიერთობით და შეზღუდული სოციალური, განსაკუთრებით მეტყველების კონტაქტებით, რომლის დროსაც ბავშვი სწავლობს გარემომცველ რეალობას.

ჩვენს ჯგუფში არიან ბავშვები ისეთი მეტყველების დარღვევებით, როგორიცაა სხვადასხვა დონის მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა, ფსევდობულბარული დიზართრიის წაშლილი ფორმა. ამ დიაგნოზის მქონე ბავშვებს აღენიშნებათ მეტყველების სისტემის ყველა კომპონენტის დარღვევა, ისევე როგორც მთელი რიგი არამეტყველების გონებრივი ფუნქციები. ბავშვებს აღენიშნებათ ზოგადი და ზეპირი პრაქტიკის დარღვევა, ფონემატური აღქმის უკმარისობა, ერთი მოძრაობიდან მეორეზე გადართვის სირთულე, თითების წვრილი დიფერენცირებული მოძრაობების უკმარისობა და მარტივი რიტმების ავტომატური შესრულება შეუძლებელია. ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მოუმწიფებლობა შერწყმულია დაბალ გონებრივ შესრულებასთან და ემოციურ ლაბილობასთან.

სკოლამდელ ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობა SLD–ით რთულ პრობლემას უქმნის სპეციალისტებს, რადგან ამ კატეგორიის ბავშვებს აქვთ დარღვევები მეტყველების სისტემის ყველა კომპონენტში, ისევე როგორც მთელი რიგი არამეტყველების გონებრივი ფუნქციები. რაც უფრო მრავალფეროვანია სკოლამდელ ბავშვთან მუშაობის ფორმები, მით უფრო წარმატებით დაძლეულია გადახრები მის განვითარებაში. ამიტომ, მთლიანად ბავშვის მეტყველებასა და პიროვნებაზე ყოვლისმომცველი მაკორექტირებელი ზემოქმედების ორგანიზებისას, ლოგორითმული კლასები ჩართული იყო ჩვენი საბავშვო ბაღის სამუშაო სისტემაში.

სპეციალიზებულ ლიტერატურაში ლოგორითმია განიხილება, როგორც მუსიკალურ-მოტორული, სამეტყველო-მოტორული და მუსიკალურ-მეტყველების თამაშებისა და სავარჯიშოების სისტემა, რომელიც ხორციელდება ლოგოპედის კორექციის მიზნით (Volkova G.A. მეტყველების თერაპიის რიტმი. - M.: Prosveshchenie, 1985). . ამრიგად, მეტყველების განვითარება ყალიბდება და სწორდება სიტყვების, მოძრაობისა და მუსიკის მეშვეობით. მოძრაობები ხელს უწყობს სიტყვის მუსიკალური და ემოციური მახასიათებლების ღრმად განცდას და მის გაგებას. სიტყვა და მუსიკა აწესრიგებს და არეგულირებს ბავშვის საავტომობილო სფეროს, რომელიც ააქტიურებს კოგნიტურ აქტივობას, ხელს უწყობს მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვების სოციალურ რეაბილიტაციას. ეს აქტუალურია, რადგან მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებში, როგორც წესი, აღინიშნება რიგი მოტორული და გონებრივი ფუნქციების შეუსაბამობა. ამ სამებაში განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს რიტმს, რომლის გარეშეც ვერ იარსებებს ვერც მუსიკა და ვერც ორგანიზებული მოძრაობა. შემთხვევითი არ არის, რომ რიტმის ცნება შემოვიდა კურსის სახელში - ლოგორითმია. ადამიანზე რიტმის გავლენის ორი ცნობილი გზა არსებობს. ჩვენ ვიყენებთ ორივეს და თანმიმდევრულად. ადრეულ სტადიებზე ჭარბობს მოტორული კონტაგია, შემდეგ რიტმი დაკავშირებულია ფსიქიკური პროცესების ხანგრძლივობის რეგულირებასთან. როცა ბავშვი ლაპარაკს სწავლობს, პირველ რიგში, სიმღერას სწავლობს. ის სწავლობს არა სიტყვას, არამედ ბგერის ფორმებს, რომლებსაც ის ასახავს ბგერაში. ამგვარად, მუსიკალური მეტყველება და აზრის ვერბალიზაცია ორგანულად არის ერთმანეთთან დაკავშირებული ისევე, როგორც ფონემატური და მუსიკალური სმენა. განვითარების თანაბრად მნიშვნელოვანი ფაქტორია კონტროლირებადი ელემენტარული მოძრაობები. როდესაც ბავშვის თითები ოსტატური და ძლიერი ხდება, მისი ინტელექტი და ინტელექტი იზრდება.

ცნობილია, რომ სკოლამდელ ასაკში რეალობის აღქმის ადეკვატურობას, მათ შორის საგანმანათლებლო და პედაგოგიურ გავლენას, განსაზღვრავს ბავშვის ემოციური დამოკიდებულება. მაღალი ემოციური აქტივობა ასტიმულირებს აღქმის ადეკვატურობას, ხოლო მუდმივად გამოხატული ნეგატიური ემოციური მდგომარეობა იწვევს ორგანიზმში ფიზიოლოგიურ ცვლილებებს და დაავადებებს, რაც საბოლოო ჯამში დესტრუქციულ გავლენას ახდენს ინდივიდის საინფორმაციო და ენერგეტიკულ სტრუქტურებზე. და აქ დიდი ემოციური სტიმულატორი - მუსიკა - მოდის სამაშველოში. დადასტურებულია, რომ ნებისმიერ ემოციურ რეაქციას აქვს ამა თუ იმ მოძრაობას, როგორც საბოლოო ეტაპზე. ნებისმიერი ემოციური აქტის ეს სავალდებულო მოტორული დასასრული ფსიქოფიზიოლოგიური მუდმივია. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მოძრაობათა გარკვეული სისტემის პრაქტიკით, მათი რეგულირებითა და მიმართულებით, ჩვენ პირდაპირ ვმოქმედებთ ბავშვის ემოციურ სფეროზე.

ლოგორითმული გაკვეთილების დაგეგმვისას გამოვიყენე მასალის კონცენტრირებული აგების პრინციპი ყოველწლიურად შესწავლილი ლექსიკური თემების ყველა განყოფილებაში (სეზონები, მოსავლის აღება, საახალწლო არდადეგები, გამოზამთრებელი ფრინველები და ა.შ.). კლასების საფუძველი შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი: ზღაპრის შეთქმულება, წარმოსახვითი მოგზაურობა ან ექსკურსია, ფოლკლორის წყაროები, სიუჟეტი და დიდაქტიკური თამაშები.

ჩემი შემოთავაზებული კლასების თემატური აქცენტი და ორგანიზებული ცვალებადობა ხელს უწყობს ბავშვებში მდგრადი ინტერესის ჩამოყალიბებას მუსიკალური და მეტყველების აქტივობების მიმართ, მხარს უჭერს ბავშვების პოზიტიურ ემოციურ დამოკიდებულებას ლოგორითმული ვარჯიშების მიმართ და, შესაბამისად, ხელს უწყობს უკეთესი შედეგების მიღწევას ტრენინგსა და განათლებაში. .

წარმოდგენილი ლოგორითმული კლასები მოიცავს ელემენტებს, რომლებსაც აქვთ ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი ფოკუსი (ზოგადი განმავითარებელი ვარჯიშები, მუშაობა სიმღერა სუნთქვაზე და სასიმღერო ხმის განვითარება, მარტივი მასაჟის ტექნიკა, ტანვარჯიში თვალებისთვის). სუნთქვითი ვარჯიშები ეფუძნება ბ.ტოლკაჩოვის მეთოდს (ხმოვანი ამოსუნთქვა), მ.ლაზარევის ხმოვანი სუნთქვა, მისაწვდომ ტექნიკას, ვ.ემელიანოვის მეთოდით. თითოეული გაკვეთილი მოიცავს თითების თამაშებს ან თითის მასაჟს. აკუპუნქტურული ზონების გაჯერების მხრივ ხელი არ ჩამოუვარდება ყურს და ფეხს. აღმოსავლურ მედიცინაში არსებობს მოსაზრება, რომ ცერა თითი ზრდის ტვინის ფუნქციონალურ აქტივობას, საჩვენებელი თითი დადებითად მოქმედებს კუჭის მდგომარეობაზე, შუა თითი ნაწლავებზე, თითის თითი ღვიძლზე და თირკმელებზე, და პატარა თითი გულზე. კლასებში თვალის ვარჯიშების ჩართვისას, პირველ რიგში, რეკომენდებულია სავარჯიშოების შერჩევა თითზე, ჯოხზე ან სხვა საგნებზე მზერის დაფიქსირების გარეშე, რადგან ბავშვებს უჭირთ საგნებით მანიპულირება და თვალით თვალით ადევნონ მათ მოძრაობებს თავის მობრუნების გარეშე.

პრაქტიკული მუშაობის შედეგად განვითარდა ლოგორითმული გაკვეთილის შემდეგი სტრუქტურა:

• მუსიკაზე მოძრაობები, სხვადასხვა სახის სიარული და სირბილი;
• ცეკვა (მრგვალი ცეკვა);
• ოთხკუთხედების სწავლა, რომელსაც თან ახლავს მოძრაობები;
• სიმღერა ჟესტების თანხლებით;
• მეტყველების თერაპიული ტანვარჯიში (T.V. Budennaya მიხედვით);
• მიმიკური ვარჯიშები;
• მასაჟი (ზურგი, ხელები, ფეხები და ა.შ.) ან თვალის ვარჯიშები;
• თითების თამაში;
• აქტიური ან კომუნიკაციური თამაში.

სიუჟეტიდან გამომდინარე, გაკვეთილი შეიძლება მოიცავდეს რელაქსაციის სავარჯიშოებს მუსიკის, სუფთა მეტყველების, მეტყველების ან მუსიკალური თამაშების თანხლებით; კლასები რიტმის ან ყურადღების გრძნობის გასავითარებლად.

წარმოდგენილ ლოგორითმულ კლასებში ხორციელდება შემდეგი ამოცანები:

1. არტიკულაციის გარკვევა - ტუჩების, ენის, კბილების პოზიცია შესასწავლი ბგერის წარმოთქმისას;
2. ფონემატური ცნობიერების და ფონემატური წარმოდგენების განვითარება;
3. ლექსიკის გაფართოება;
4. სმენის ყურადღების და ვიზუალური მეხსიერების განვითარება;
5. უხეში და წვრილი მოტორული უნარების გაუმჯობესება;
6. მკაფიო კოორდინირებული მოძრაობების განვითარება მეტყველებასთან ერთად;
7. მელოდიურ-ინტონაციური და პროსოდიული კომპონენტების განვითარება, შემოქმედებითი ფანტაზია და წარმოსახვა.

ყველა ვარჯიში ტარდება იმიტაციით. სამეტყველო მასალა წინასწარ არ არის შესწავლილი. გაკვეთილის დროს მიზანშეწონილია ბავშვები მასწავლებელთან წრეში დგანან ან ნახევარწრიულად დასხდნენ. ეს განლაგება საშუალებას აძლევს ბავშვებს ნათლად დაინახონ მასწავლებელი, გადაადგილდნენ და წარმოთქვან სამეტყველო მასალა მასთან სინქრონულად.

მიზანშეწონილია გაკვეთილის შუაში შეიტანოთ შესავალი უფრო რთული კატეგორიებიდან - სივრცითი წარმოსახვის განვითარებისთვის, ლოგიკური ანალიზის, კლასიფიკაციის, სიმბოლიზაციის ან ვერბალური, შემოქმედებითი თამაშებისთვის, რომლებიც ჩვეულებრივ იწვევს უფრო დიდ სირთულეებს, ვიდრე ყველა სხვა. ამის შემდეგ კარგია გაკვეთილში ჩავრთოთ მოძრაობასთან დაკავშირებული თამაში, მაგალითად, რიტმული თამაშის განყოფილებიდან. შემდეგ ეტაპზე იმართება მუსიკალური, აქტიური, შემოქმედებითი თამაშები. კუნთოვანი და ემოციური დაძაბულობის მოსახსნელად გამოიყენება შემოქმედებითი ტანვარჯიში, კერძოდ, ზედაპირული რელაქსაცია, რომელიც სრულდება სათამაშო თვითმასაჟით ან თითის ტანვარჯიშით. ამ სამეტყველო-მოტორული სავარჯიშოების შემდეგ ჩვეულებრივ სრულდება ინსტრუმენტული მუსიკის დაკვრა ან დაკვრა-ცეკვა. გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპის ამოცანაა მიღებული დადებითი ემოციური მუხტის შენარჩუნება. ამისთვის ვიყენებთ ბავშვების საყვარელ სათამაშო დავალებებს. გაკვეთილის ბოლოს მეტყველების თერაპევტი აჯამებს და აფასებს თითოეული ბავშვის საქმიანობას.

მაკორექტირებელ და განმავითარებელ სამუშაოებში ეფექტურობის მიღწევა შესაძლებელია პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის, კერძოდ მასწავლებლის - ლოგოპედისა და მუსიკალური დირექტორის ურთიერთქმედებით. მასწავლებელთა საქმიანობას ბევრი საერთო აქვს და მიმართულია საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და გამოსასწორებელი პრობლემების გადაჭრაზე.
მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების გამოსასწორებელი კლასების სისტემაში განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს მუსიკის გაკვეთილებს.
ობიექტი: მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვი.
საგანი არის ფსიქომოტორული ფუნქციების და მოძრაობების სისტემის სხვადასხვა დარღვევა მუსიკასთან და სიტყვებთან ერთად.
მიზანია მეტყველების დარღვევების დაძლევა საავტომობილო სფეროს განვითარების, განათლებისა და კორექციის გზით სიტყვებთან და მუსიკასთან ერთად.
ურთიერთქმედების ძირითადი პრინციპები:
- კლასები ეფუძნება განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელ დაწესებულებებთან გამასწორებელი და პედაგოგიური მუშაობის ზოგად დებულებებს;
- გაკვეთილები ტარდება სისტემატურად იმიტომ მხოლოდ ამ პირობებში ხდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფორმირება და კონსოლიდაცია სწორი მოტორული დინამიური სტერეოტიპების შესახებ;
- ყოვლისმომცველი გავლენის პრინციპი
- ხელმისაწვდომობის პრინციპი და ინდივიდუალური მიდგომა. ერთობლივი გაკვეთილების ჩატარების შინაარსი და დიდაქტიკური ტექნიკა შეირჩევა და განხორციელდება დიფერენციალურად, ბავშვების ასაკის, მეტყველების დარღვევების სტრუქტურისა და შემადგენლობის შესაბამისად;
- სიცხადის პრინციპი;
- მოტორული, სამეტყველო და მუსიკალური ამოცანების თანდათანობითი გართულების პრინციპი.
Დავალებები:
Ველნესი:
კუნთოვანი სისტემის გაძლიერება.
განავითარეთ სუნთქვა.
მოძრაობებისა და საავტომობილო ფუნქციების კოორდინაციის განვითარება.
ჩამოაყალიბეთ სწორი პოზა.
განათლება და აღზრდა:
რიტმის გრძნობის აღზრდა და განვითარება, მუსიკასა და მოძრაობებში რიტმული ექსპრესიულობის შეგრძნების უნარი.
მუსიკალური სურათების აღქმის უნარის განვითარება.
გააუმჯობესეთ პიროვნული თვისებები და გუნდური მუშაობის გრძნობა.
მაკორექტირებელი:
განავითარეთ მეტყველების სუნთქვა.
განავითარეთ არტიკულაციური აპარატი.
მეტყველების პროსოდიული კომპონენტების ჩამოყალიბება.
განავითარეთ ფონეტიკური ცნობიერება.
განავითარეთ გრამატიკული სტრუქტურა და თანმიმდევრული მეტყველება.
მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის ძირითადი მიმართულებები:
მეტყველების თერაპევტი მასწავლებელი:
- დიაფრაგმულ-მეტყველების სუნთქვის დადგმა;
- მეტყველების ორგანოების კუნთოვანი აპარატის გაძლიერება მეტყველების თერაპიული მასაჟით;
- არტიკულაციური ბაზის ფორმირება არასწორად გამოხატული ბგერების გამოსასწორებლად;
- დარღვეული ბგერების კორექტირება, მათი ავტომატიზაცია და დიფერენცირება;
- ფონემატური აღქმის, ანალიზისა და სინთეზის განვითარება;
- მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული ასპექტების გაუმჯობესება;

საკუთარი აზრების თანმიმდევრულად გამოხატვის უნარის სწავლა;

წიგნიერების სწავლება, დისგრაფიისა და დისლექსიის პრევენცია;

მეტყველების ფსიქოლოგიური საფუძვლის განვითარება;

წვრილი მოტორული უნარების გაუმჯობესება;

გაკვეთილების მეტყველების თერაპია და რუტინული მომენტები.

მუსიკალური ხელმძღვანელი:

განვითარება და ფორმირება:

სმენის ყურადღება და სმენითი მეხსიერება;

ოპტიკურ-სივრცითი წარმოდგენები;

გამოთქმის უნარის ჩამოყალიბება და კონსოლიდაცია;

ვიზუალური ორიენტაცია თანამოსაუბრეზე;

მოძრაობების კოორდინაცია;

მარტივი მუსიკალური რიტმული ნიმუშის გადმოცემის უნარი.

აღზრდა:

სუნთქვისა და მეტყველების სიხშირე და რიტმი;

ორალური პრაქტიკა და სახის ნებაყოფლობითი მოტორული უნარები;

პროსოდიკები;

ფონემიური სმენა.

მუსიკალურ დირექტორსა და ლოგოპედს შორის ურთიერთქმედების ფორმები და ტიპები:

სასწავლო წლისთვის ლოგოპედსა და მუსიკალურ დირექტორს შორის ურთიერთქმედების გეგმის ერთობლივი შემუშავება, მისი მორგება, როგორც საერთო პრობლემები მოგვარებულია;

ურთიერთქმედების რვეული;

მეთოდოლოგიური ლიტერატურის, სახელმძღვანელოებისა და რეპერტუარის ერთობლივი შერჩევა;

მეტყველების თერაპევტის მონაწილეობა თემატური გასართობი, სადღესასწაულო და ღია ღონისძიებების მომზადებასა და წარმართვაში;

სამეტყველო თამაშების, სიტყვით თამაშების და ა.შ. კარტის ფაილების შედგენა;

პედაგოგიურ საბჭოებზე მუსიკალური დირექტორის გამოსვლა მაკორექტირებელ სავარჯიშოებთან, სიტყვების თამაშებთან, სიმღერასთან და ა.შ. მეტყველების დარღვევების პროფილაქტიკისთვის;

მეტყველების თერაპიის საგალობლების, მეტყველების თამაშების, ლოგორითმული სავარჯიშოების, სიტყვების თამაშების, თითების თამაშების, ზღაპრებისა და სიმღერების დრამატიზაცია, ვოკალური და საგუნდო ნამუშევრების გამოყენება მუსიკის კლასებში, არდადეგებსა და გართობაში.

FGT-ში ასახული სკოლამდელი აღზრდის თანამედროვე მიზნები და ამოცანები პედაგოგიური პროცესის თითოეულ მონაწილეს ინდივიდუალურად ვერ ახორციელებს. ამიტომ, სპეციალისტებისა და მასწავლებლების თანამშრომლობის პრობლემა ბავშვის ჰოლისტიკური განვითარების კონტექსტში უნდა გადაწყდეს ყველა საბავშვო ბაღში.

ამრიგად, მასწავლებლის - ლოგოპედისა და მუსიკალური დირექტორის ერთობლივი მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობა წარმატებით უწყობს ხელს ბავშვების ზოგადი ემოციური მდგომარეობის გაუმჯობესებას, საავტომობილო სფეროს განვითარებას და კორექტირებას, სწორი დიაფრაგმულ-მეტყველების სუნთქვის დამკვიდრებას, განვითარებას. სიძლიერის, სიმაღლის, ხმის ტემბრი, მისი გამოხატულება, მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვების სენსორული შესაძლებლობები ხელს უწყობს მეტყველების დარღვევების აღმოფხვრას და თითოეული ბავშვის სოციალიზაციის უზრუნველყოფას. და მაკორექტირებელი პედაგოგიური გავლენის ტექნიკისა და შინაარსის დიფერენცირებული შერჩევის შედეგად ოპტიმიზებულია მეტყველების კორექციისა და განვითარების პროცესი.

ურთიერთქმედების წყალობით, შესაძლებელი გახდა უწყვეტობის დამყარება, რამაც დადებითად იმოქმედა მუშაობის ხარისხზე (კურსდამთავრებულთა 85% დადიოდა სკოლაში მკაფიო მეტყველებით), მაკორექტირებელი სამუშაოს დრო შემცირდა ერთი მესამედით, ხოლო რეციდივები პრაქტიკულად მინიმუმამდე. .

მეტყველების თერაპევტსა და მუსიკალურ დირექტორს შორის ურთიერთქმედება გამოსასწორებელ და აღმზრდელობით სამუშაოებში

თუ ლაპარაკი გაგიჭირდება -
მუსიკა ყოველთვის დაგვეხმარება!

მეტყველების სხვადასხვა დეფექტის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელ მუშაობაში დადებით როლს ასრულებენ ლოგოპედისა და მუსიკალური დირექტორის ერთობლივი კლასები, რომლებიც წარმოადგენს მოძრაობების სისტემის, მუსიკალური ფონის და ლექსიკის შინაარსის ერთობლიობას. მართლაც, გარდა მაკორექტირებელი მიზნებისა, მიიღწევა ეფექტურობის ზრდა არასამეტყველო და მეტყველების ფუნქციების განვითარებაში, რაც ხელს უწყობს ბავშვების უფრო ინტენსიურ ადაპტაციას.

ასეთი გაკვეთილების დროს მეტყველების განვითარება ხდება სიტყვების, მოძრაობისა და მუსიკის სინთეზით. მოძრაობა ხელს უწყობს სიტყვის გაგებას. სიტყვა და მუსიკა აწესრიგებს და არეგულირებს ბავშვების საავტომობილო სფეროს, რაც ააქტიურებს მათ კოგნიტურ აქტივობას, ემოციურ სფეროს და ეხმარება გარემო პირობებთან ადაპტაციას.

ერთობლივი მაკორექტირებელი კლასები, ერთის მხრივ, გამორიცხავს მეტყველების ფუნქციების დარღვევას, ხოლო მეორეს მხრივ, ავითარებს ბავშვის ფუნქციურ სისტემებს: სუნთქვა, ვოკალური ფუნქცია, არტიკულაციური აპარატი, ზოგადად ნებაყოფლობითი ყურადღება, მეტყველების და საავტომობილო მასალის დამახსოვრებისა და რეპროდუქციის პროცესები.

მეტყველების თერაპევტსა და მუსიკალურ დირექტორს შორის ურთიერთქმედება ხორციელდება ორი მიმართულებით:

1. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი;

2. საინფორმაციო და საკონსულტაციო.

სამუშაოს შესრულებისას ლოგოპედმაც და მუსიკალურმა დირექტორმაც უნდა გაითვალისწინონ:

როგორც მეტყველების თერაპევტს, ასევე მუსიკალურ დირექტორს ბავშვებთან ერთობლივი გაკვეთილების ჩატარება ერთნაირი მოთხოვნები აქვთ.

ერთობლივი კლასების აგების პრინციპები:

1. კლასები ეფუძნება განვითარების შეფერხების მქონე სკოლამდელ დაწესებულებებთან გამასწორებელი პედაგოგიური მუშაობის ზოგად დებულებებს.

2. გაკვეთილები ტარდება სისტემატურად იმიტომ მხოლოდ ამ პირობებში ხდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჩამოყალიბება და კონსოლიდაცია სწორი მოტორული დინამიური სტერეოტიპების შესახებ.

3. ყოვლისმომცველი გავლენის პრინციპი

4. ხელმისაწვდომობის პრინციპი და ინდივიდუალური მიდგომა. ერთობლივი გაკვეთილების ჩატარების შინაარსი და დიდაქტიკური ტექნიკა შეირჩევა და ხორციელდება დიფერენციალურად, ბავშვების ასაკის, მეტყველების დარღვევების სტრუქტურისა და შემადგენლობის შესაბამისად.

5. სიცხადის პრინციპი.

6. მოტორული, სამეტყველო და მუსიკალური ამოცანების თანდათანობითი გართულების პრინციპი.

ჩვენ შეგვიძლია გამოვავლინოთ ძირითადი ამოცანები, რომელთა წინაშე დგას ლოგოპედი და მუსიკალური დირექტორი გამასწორებელი და აღმზრდელობითი სამუშაოს განხორციელებისას. ეს არის ჯანდაცვის, საგანმანათლებლო და გამოსასწორებელი ამოცანები.

Ველნესი

საგანმანათლებლო

მაკორექტირებელი

კუნთოვანი სისტემის გაძლიერება.
განავითარეთ სუნთქვა.
მოძრაობებისა და საავტომობილო ფუნქციების კოორდინაციის განვითარება.
ჩამოაყალიბეთ სწორი პოზა.

რიტმის გრძნობის აღზრდა და განვითარება, მუსიკასა და მოძრაობებში რიტმული ექსპრესიულობის შეგრძნების უნარი.
მუსიკალური სურათების აღქმის უნარის განვითარება.
გააუმჯობესეთ პიროვნული თვისებები და გუნდური მუშაობის გრძნობა.

განავითარეთ მეტყველების სუნთქვა.
განავითარეთ არტიკულაციური აპარატი.
მეტყველების პროსოდიული კომპონენტების ჩამოყალიბება.
განავითარეთ ფონეტიკური ცნობიერება.
განავითარეთ გრამატიკული სტრუქტურა და თანმიმდევრული მეტყველება.

ამავდროულად, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს თითოეული საგანი ახორციელებს შემდეგი სფეროების განვითარებას:

მეტყველების თერაპევტი მასწავლებელი:

მუსიკალური ხელმძღვანელი:

განვითარება და ფორმირება:

აღზრდა:

მეტყველების თერაპიის ჯგუფების ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის ეფექტურობა განისაზღვრება საბავშვო ბაღში მათი ყოფნის მკაფიო ორგანიზებით, დღის განმავლობაში დატვირთვის სწორი განაწილებით და მეტყველების თერაპევტისა და სკოლამდელი დაწესებულების სხვა სპეციალისტების მუშაობაში უწყვეტობით.

მუსიკალურ დირექტორსა და ლოგოპედს შორის ურთიერთქმედების ფორმები და ტიპები.

ერთობლივი საქმიანობის საკოორდინაციო გეგმა

პედაგოგიური ამოცანები

Ლოგოპედი

მუსიკალური ხელმძღვანელი

მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება

სავარჯიშოები სხვადასხვა დიდაქტიკური მასალით.
თითის თამაშები.

ბავშვთა მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრა.
საცეკვაო მოძრაობები.
თეატრი ბიბაბოს თოჯინების გამოყენებით

სახის გამონათქვამების განვითარება

სახის მასაჟი.
სახის კუნთების ტანვარჯიში.
სახის გარკვეული პოზების თვითნებური ფორმირება.
კავშირი სახის გამომეტყველებასა და ინტონაციას შორის

სიმღერისა და ცეკვის გამომხატველობის განვითარება

მეტყველების სუნთქვის განვითარება

Ენის გასატეხები. აფეთქების ვარჯიშები. პირის ღრუს და ცხვირის სუნთქვის დიფერენცირება. ქვედა დიაფრაგმული სუნთქვის განვითარება

მუსიკალური ჩასაბერი ინსტრუმენტების გამოყენება. საგალობლები. სუნთქვის ვარჯიშები ცეკვაში.

ხმის ტანვარჯიში. სავარჯიშოები რბილი სასის მოქნილობის გასავითარებლად

საგუნდო სიმღერა.
მოძრაობები მეტყველებით მუსიკასთან.
პერსონაჟების როლების გამოყენება.

ფონემატური სმენის განვითარება

ლექსების კითხვა ფონემების ხაზგასმით. განმასხვავებელი ფონემები, რომლებიც მსგავსია ფორმირების მეთოდით და ადგილით და აკუსტიკური მახასიათებლებით. ხმის აკუსტიკურ-არტიკულაციური გამოსახულების განათლება. მეტყველების კონტროლის ფორმირება აკუსტიკური კონტროლის საშუალებით.

საგალობლების გამოყენება. საგუნდო და ინდივიდუალური სიმღერა. მუსიკალური და რიტმული მოძრაობები.

არტიკულაციის განვითარება

სავარჯიშოები სარკესთან ერთად.
არტიკულაციის ტანვარჯიში.
სუფთა საუბარი.
არტიკულაციური აპარატის მასაჟი (ინდივიდუალური)

სიმღერების სწავლა და სიმღერა. სიმღერების სიმღერა ონომატოპეით

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განვითარება

სიტყვის ფორმირებისა და ფლექსიის უნარების ჩამოყალიბება.
აგრამატიზმის დაძლევა

სიმღერის ტექსტის სწავლა. დრამატიზაცია.
მუსიკალური წარმოდგენები, დრამატიზაცია.
Თოჯინების შოუ.

ლექსიკონის შემუშავება

მეტყველების სხვადასხვა სტრუქტურისა და გრამატიკული ფორმების გაგების განვითარება.
სახელობითი, პრედიკატიული და ზედსართავი ლექსიკის განვითარება.

ლექსიკონის შევსება მუსიკალური ტერმინოლოგიით.
ლექსიკის გამდიდრება გაკვეთილების დროს.

დიალოგური მეტყველების განვითარება

დიალოგის კომპოზიციური უნარების ჩამოყალიბება

დრამატიზაცია.
თოჯინების თეატრი და ბიბაბოს თოჯინები. მუსიკალური წარმოდგენები.

მონოლოგური მეტყველების განვითარება

ბავშვის ლაპარაკის სურვილის განვითარება.
მონოლოგური მეტყველების დაუფლების უნარ-ჩვევების გამომუშავება.

ლექსების სწავლა

კომუნიკაციის უნარის განვითარება

ფსიქოლოგიური კვლევები და საკომუნიკაციო თამაშები

ბავშვების მონაწილეობა მუსიკალურ სპექტაკლებში.

მუსიკალური თითების თამაშები დაწყებითი და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

1. მანიპულირების თამაშები: „კარგი, კარგი“ – ტაშს უკრავენ ბავშვები ხელებს რიტმულად, „კაჭაკა – თეთრგვერდა“ – საჩვენებელი თითით აკეთებენ წრიულ მოძრაობებს. „თითით ბიჭო, სად იყავი?“, „ფორთოხალი გავუზიარეთ“, „ამ თითს ძილი უნდა“, „ეს თითი ბაბუა“, „ერთი, ორი, სამი, ოთხი, რომელიც ჩემს ბინაში ცხოვრობს“, „თითები მიდის „სეირნოდ“ - ბავშვი რიგრიგობით მოხვევს თითოეულ თითს. მას შეუძლია დამოუკიდებლად ან ზრდასრულის დახმარებით შეასრულოს ეს სავარჯიშოები. მათ უვითარდებათ წარმოსახვა: თითოეულ თითში ბავშვი ხედავს ამა თუ იმ სურათს.

2. საგნობრივი თითების ვარჯიშები "თითები ამბობენ გამარჯობას" -თითის წვერები ეხება ცერს (მარჯვენა, მარცხენა ხელი, ორი ერთდროულად). "ყვავილი ყვავის" - თითები ერთმანეთის მიყოლებით "ჩნდება" შეკრული მუშტიდან. "სახლი" - ჩვენ ვსწავლობთ სხეულის ნაწილებს, ვგრძნობთ მათ ტაქტილურად. კედელი, კედელი, (ლოყებზე შეხება) ჭერი, (შუბლზე შეხება) ორი ნაბიჯი, (ტუჩებზე თითების გადატანა) ბეჭედი - ზარი! (დააჭირეთ ცხვირზე) ამ ჯგუფში ასევე შედის სავარჯიშოები, რომლებიც საშუალებას აძლევს ბავშვებს გამოსახონ სატრანსპორტო ობიექტები და ავეჯი, გარეული და შინაური ცხოველები, ფრინველები, მწერები, ხეები,

3. თითის ვარჯიშები ხმოვან ტანვარჯიშთან ერთადუფროს სკოლამდელ ასაკში. ბავშვს შეუძლია მონაცვლეობით დააკავშიროს თითოეული ხელის თითები ერთმანეთს, ან რიგრიგობით გაასწოროს თითო თითი, ან თითები მუშტში მოხვიოს და მოხსნას და ამ დროს წარმოთქვას ბგერები: ბ-პ; ა.შ. კგ.

4. თითის კინეზიოლოგიის სავარჯიშოები("ტვინის ტანვარჯიში") ასეთი ვარჯიშების დახმარებით ანაზღაურდება მარცხენა ნახევარსფეროს მუშაობა. მათი განხორციელება ბავშვისგან ყურადღებას და კონცენტრაციას მოითხოვს. "ბეჭედი" კარგი სავარჯიშოა ვალსის შესასრულებლად (მუსიკა 3/4 დროში). მონაცვლეობით ამოძრავეთ თითები, შეუფერხებლად და მონაცვლეობით დააკავშირეთ საჩვენებელი, შუა და ა.შ. ტესტი ტარდება პირდაპირი (საჩვენებელი თითიდან პატარა თითამდე) და საპირისპირო (პატარა თითიდან საჩვენებელ თითამდე) თანმიმდევრობით. ჯერ ტექნიკა კეთდება თითოეული ხელით ცალ-ცალკე, შემდეგ ერთად, შემდეგ ერთი ხელიდან მეორეზე გადასვლით - ამ შემთხვევაში ვიწყებთ მარცხენა პატარა თითით, მივაღწევთ საჩვენებელ თითს, გადავდივართ საჩვენებელიდან მარჯვნივ. თითი, მიაღწიეთ პატარა თითს და დაუბრუნდით მარცხენა პატარა თითს. "მუშტი-ნეკ-პალმა" - ეს სავარჯიშო კარგია შესასრულებლად მხიარული მარშის მუსიკის ქვეშ, მაგალითად, ცნობილი სიმღერის ქვეშ "ბატები ბებიასთან". ბავშვს ეჩვენება ხელის სამი პოზიცია მაგიდის სიბრტყეზე, რომლებიც თანმიმდევრულად ცვლიან ერთმანეთს. პალმა მაგიდის სიბრტყეზე; პალმა მუშტში შეკრული; პალმის კიდეები მაგიდის სიბრტყეზე. (ამ ჟესტებს პირობითად შეგიძლიათ უწოდოთ „ქვა“, „დანა“, „ქაღალდი“ ან რაც მოგწონთ.) ჯერ ვსწავლობთ ამ მოძრაობების შესრულებას ცალკე ხელებით, შემდეგ ერთად, შემდეგ მარცხენა ხელიდან მარჯვნივ გადასვლით. . "სარკის ნახატი" მაგიდაზე დადეთ სუფთა ქაღალდის ფურცელი (ის საკმარისად დიდი უნდა იყოს, რომ არ გაცურდეს), ან დაამაგრეთ ზედაპირზე. მოათავსეთ ფანქარი ან ფლომასტერი ბავშვის ორივე ხელში. ხელით მოკიდეთ მის ხელებს და ერთდროულად ორივე ხელით დაიწყეთ სარკისებური სიმეტრიული ნახატების დახატვა. კარგია ხატვა ნებისმიერი მშვიდი, გლუვი მუსიკის მოსმენისას. არ დაგავიწყდეთ ნახატზე წარწერების დაწერა და მოგვიანებით წაკითხვა. „სიმეტრიული ნახატები“ - ორივე ხელით დახატეთ სარკე-სიმეტრიული ნახატები ჰაერში (უმჯობესია მრგვალი საგნით დავიწყოთ: ვაშლი, საზამთრო და ა.შ.) მთავარია, ბავშვმა „ნახატისას“ შეხედოს თავის ხელს. ჰორიზონტალური ფიგურა რვა“ - ჰაერში ჰორიზონტალურ სიბრტყეში სამჯერ ჩაწერეთ რიცხვი რვა - ჯერ ერთი ხელით, შემდეგ მეორეთი, შემდეგ ორივე ხელით,

5. თითის ვარჯიშები ხელებისა და თითების თვითმასაჟთან ერთად. ამ სავარჯიშოებში გამოიყენება ტრადიციული მასაჟის მოძრაობები - ზელვა, წვა, დაჭერა, დაჭერა (პერიფერიიდან ცენტრამდე). დასასრულს, მინდა აღვნიშნო, რომ მუსიკალური განათლების პრობლემების გადაჭრაზე თანმიმდევრული, სისტემატური მუშაობა კორექტირების პრობლემების გადაჭრასთან ერთად ავითარებს ბავშვების წარმოსახვას, მათ შემოქმედებით საქმიანობას, ასწავლის ცნობიერ დამოკიდებულებას აღქმული მუსიკის მიმართ, მოძრაობების ემოციურ და დინამიურ გაგებას, ხელს უწყობს საავტომობილო სფეროს, სენსორული შესაძლებლობების განვითარება და კორექტირება, ხელს უწყობს ბავშვებში მეტყველების დარღვევების თავიდან აცილებას და აღმოფხვრას.