ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის აღზრდა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. შეადგინეთ რეკომენდაციები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების ხმის კულტურის განვითარებისთვის

ბავშვების მეტყველებისადმი ინტერესი მრავალი წელია არ იკლებს. ბოლო დროს საგრძნობლად გაიზარდა ბავშვების რიცხვი, რომლებსაც აქვთ სხვადასხვა სირთულეები სწავლაში, სოციალიზაციაში და საჭიროებენ მასწავლებლებისა და სპეციალისტების განსაკუთრებულ ყურადღებას და დროულ კვალიფიციურ დახმარებას. იზრდება პრაქტიკულად არმოსაუბრე ბავშვების რიცხვი და რთულდება მეტყველების სტრუქტურასთან დაკავშირებული დეფექტები, რაც იწვევს უარყოფით გამოვლინებებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცხოვრების ყველა სფეროში. შეჯამება მშობელთა კრებიდან თემაზე "მე და წიგნი" აღმოჩნდა, რომ ბევრი მშობელი არ უკითხავს შვილებს მხატვრულ ლიტერატურას. მათთვის უმარტივესი გზაა ბავშვებისგან თავის დაღწევა, რათა მათ არ შეაწუხონ ტაბლეტები და სხვა გაჯეტები. 2 სლაიდი - „დიახ... ბავშვობა მკვეთრად შეიცვალა. ადრე მეზობლებს ვაშლებს იპარავდნენ, ახლა კი არის WIFI“. . და მე და შენ ვიცით, რომ ეს შეუცვლელი პირობაა ყოვლისმომცველი განვითარებაბავშვი, მისთვის წარმატებული სწავლასკოლაში არის უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარი. მოზარდები არიან კაცობრიობის, ცოდნის, უნარებისა და კულტურის მიერ დაგროვილი გამოცდილების მცველები. ამ გამოცდილების გადმოცემა მხოლოდ სიტყვით შეიძლება.

ამრიგად, მასწავლებელი არის მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის მთავარი თანაშემწე და აქტიურ მონაწილეობას იღებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადებაში. და იმისთვის, რომ ბავშვთა მეტყველების კულტურის განვითარებაზე მუშაობა იყოს მაქსიმალურად წარმატებული და ეფექტური, ჩვენ, აღმზრდელები, ჯგუფში ვქმნით პირობებს ბავშვების მეტყველების აქტივობის განვითარებისთვის: ვაწყობთ და ვუჭერთ მხარს ვერბალურ კომუნიკაციას საგანმანათლებლო საქმიანობის დროს. რუტინულ მომენტებში, სასეირნოდ, თამაშებისა და გართობის პროცესში, მოვუწოდებთ მოსწავლეებს, ყურადღებით მოუსმინონ სხვა ბავშვებს და ყურადღებით მოუსმინონ განცხადებების შინაარსს, ყურადღებას ვაქცევთ სხვების მეტყველების ინტონაციურ მხარეს; საკომუნიკაციო სიტუაციის შექმნა; ბავშვებს უვითარდებათ თვითკონტროლის უნარები და მათი მეტყველებისადმი კრიტიკული დამოკიდებულება; თამაშების შერჩევა მეტყველების განვითარებისთვის; ჩვენ ვაწარმოებთ მუშაობას სმენის და მეტყველების ყურადღების, სმენა-ვერბალური მეხსიერების, სმენის კონტროლისა და ვერბალური მეხსიერების განვითარებაზე. ამ გზით ჩვენ ვავითარებთ ბავშვთა ზოგად და მეტყველების ქცევა, მიღებულ ცოდნას ვააქტიურებთ სასწავლო, ერთობლივი და დამოუკიდებელი საქმიანობის მსვლელობისას.

რუტინული მომენტების, ჩაცმის, რეცხვის და ა.შ. პროცესების გამოყენებით, ჩვენ ვცდილობთ გამოვამუშაოთ ბავშვების პასიური და აქტიური ლექსიკა და ტაქტიანად გამოვასწოროთ შეცდომები. (არასწორი აქცენტიერთი სიტყვით ან გრამატიკული შეცდომით), ვთავაზობთ სიტყვებს, როცა ბავშვმა არ იცის როგორ გამოხატოს თავისი აზრები, ვასწორებთ ბავშვს თუ არასწორი ტონი აქვს, თუ ძალიან ხმამაღლა ლაპარაკობს. ჩვენ ვიყენებთ სხვადასხვა მეთოდებს მეტყველების განვითარება:

• ვიზუალური
• სიტყვიერი
• პრაქტიკული.

ყოველდღიურ ცხოვრებაში მეტყველებაზე მუშაობის ორგანიზებისას, ჩვენ გამოვდივართ იქიდან, რომ ბავშვებს სჭირდებათ მასალის მუდმივი გამეორება, მხატვრული და თეატრალური სპექტაკლების კითხვა და ვატარებთ ექსკურსიებს ბიბლიოთეკაში. "ლექსები ბავშვებისთვის. აგნია ბარტო" , "საყვარელი ბაბუა ჩუკოვსკი" . წაკითხული ნაწარმოებიდან მეორე დღეს ბავშვებს მოაქვთ ნახატები და თანატოლებს უყვებიან რა ნაწარმოები წაიკითხეს და რა დახატეს. (თავად ბავშვის წიგნების პრეზენტაცია "რაზეა ჩემი წიგნი..." ) .

პირველ უმცროს ჯგუფში ბავშვებს მხოლოდ სათამაშო აქტივობებში სიტყვიერი მითითებების სწორად შესრულება მოეთხოვებოდათ. როდესაც ბავშვები ითვისებდნენ მეტყველებას, ისინი კომენტარს აკეთებდნენ თავიანთ აქტივობებზე ზედსართავებით, წინადადებებითა და რიცხვებით: „ყუთიდან ერთი კუბი ავიღე. პირსახოცი კაუჭზე დავკიდე" .

თუ ბავშვი ჩუმად ითხოვდა, ჩვენ ვეხმარებოდით მის გამოხატვაში, ვთავაზობდით ცალკეულ სიტყვებს და ფრაზებს, ვთავაზობდით წინადადების გამარტივებულ ვერსიას, ვასწორებდით ბავშვის მეტყველებას, თუ ის დამახინჯდა. მარცვლების სტრუქტურასიტყვები.

ჩამოთვლილი მოთხოვნები ბავშვების მეტყველებისთვის (კომენტირება მოქმედებებზე, მოთხოვნის გაკეთება, მათი წარმოთქმა)წარმოდგენილია მუდმივად, ყველა გაკვეთილის, სეირნობისა და რუტინული მომენტების დროს.

ამრიგად, სამუშაო სფეროების შესწავლის შემდეგ, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ რუტინული მომენტებისა და გაკვეთილების დროს ჩვენ ვქმნით პრაქტიკულ საფუძველს აქტიური ვარჯიშისთვის. აუცილებელი ლექსიკონიჯერ გაგების დონეზე, შემდეგ კი გამოყენება.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვების მეტყველების განვითარებას უზრუნველყოფს მჭიდრო თანამშრომლობამასწავლებლები - ლოგოპედი, პედაგოგი და სპეციალისტები. ყოველდღიურ ცხოვრებაში ბავშვების მეტყველების ფორმირებისადმი მუდმივი ყურადღება მათ განცხადებებს უფრო სწორ, კომპეტენტურ და დეტალურს ხდის. მატულობს ბავშვებში მეტყველების აქტივობა. ისინი სწრაფად ეუფლებიან მეტყველებას, როგორც კომუნიკაციის სრულფასოვან საშუალებას და იცოდნენ გარემომცველი რეალობის შესახებ. ბავშვები ადვილად ურთიერთობენ თანატოლებთან და ავლენენ ცნობისმოყვარეობას მასწავლებელთან ურთიერთობისას.

სკოლამდელ ბავშვებში ლექსიკის ჩამოსაყალიბებლად და გასააქტიურებლად ვიყენებთ შემდეგ თამაშებს:

1. "ექო" - ზრდასრული ამბობს სიტყვას ან ფრაზას, ბავშვმა კი, ოთახის მოპირდაპირე ბოლოში მყოფი, ექოს როლით, ჩუმად უნდა გაიმეოროს ნათქვამი. შემდეგ შეგიძლიათ როლების შეცვლა.
2. „დაასახელეთ ვინ (Რა)ეს?" - ზრდასრული ასახელებს საგანს და ბავშვი ირჩევს განმაზოგადებელ სიტყვას. მაგალითად, ზრდასრული: "სავარძელი" . ბავშვი: "ავეჯი" . "ბეღურა" (ჩიტი). "ბოგი" (მწერის).
3. "Ვინ ვარ მე?" - ბავშვი საუბრობს პირველ პირში: „ადამიანის გვერდით ვცხოვრობ. მე მაქვს საკუთარი ჯიხურის სახლი. მე ვიცავ სახლს და ბაღს. მე მიყვარს ძვლების ღრღნა. ხმამაღლა ვყვირი. მე მყავს ლეკვები. Ვინ ვარ მე? (ძაღლი.)Რატომ ფიქრობ ასე?" .
4. "Რა აკლია? ვინ გაუჩინარდა? - ზრდასრული მაგიდაზე სამ-ოთხ საგანს დებს (სათამაშოები). ბავშვი ასახელებს და ახსოვს მათ და თვალებს ხუჭავს. ზრდასრული შლის ერთ-ერთ საგანს, ბავშვი კი ასახელებს რა აკლია ან ვინ გაქრა და ა.შ.

მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მეტყველების განვითარებაში.

ასევე ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების მიხედვით სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს შორის ურთიერთქმედებადა ოჯახი აუცილებელი პირობაა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობისთვის მისი საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში. გამონაკლისი არ არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა, რადგან სამუშაოში საუკეთესო შედეგების მიღწევა შესაძლებელია, თუ მასწავლებლები და მშობლები ერთობლივად იმოქმედებენ.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი განმარტავს, რომ მშობლებთან მუშაობა უნდა ჰქონდეს დიფერენცირებული მიდგომაგაითვალისწინეთ სოციალური მდგომარეობა, ოჯახის მიკროკლიმატი, მშობლების ქცევისა და მეტყველების კულტურა, გაითვალისწინეთ მშობლების მოთხოვნები და მშობლების ინტერესის ხარისხი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობის მიმართ, ოჯახის პედაგოგიური წიგნიერების კულტურის გაუმჯობესება.

განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღებით, ურთიერთქმედების ფორმებზე დაიწყო შემდეგი მოთხოვნების დაწესება: შესაბამისობა, ორიგინალობა და ინტერაქტიულობა. ამის შესაბამისად გაჩნდა თანამშრომლობის ახალი, პერსპექტიული ფორმები.

საბავშვო ბაღის ამოცანაა დაეხმაროს მშობლებს პედაგოგიური ცოდნის, კერძოდ მეტყველების განვითარების მეთოდების ცოდნის მიღებაში. ამისთვის გამოიყენება სამუშაოს სხვადასხვა ფორმა.

ჩვენს საბავშვო ბაღში არის თანამშრომლობის შემდეგი ფორმები: მეტყველების თეატრალური ფესტივალები, თამაშების ინტერაქციის ტრენინგები, გამოფენები წაკითხულ ნამუშევრებზე, კონკურსები, პროექტის აქტივობები, პრეზენტაციები, KVN, თავსატეხები, "Ტელევიზია" , სადაც ბავშვები მონაწილეობენ წამყვანის ან ტელეწამყვანის როლში.

დასასრულს, კიდევ ერთხელ მინდა ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ ასეთი ცვლილებები საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ თანამედროვე ფორმების გამოყენების ეფექტურობაზე სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტებთან და მშობლებთან ფორმირებაში მუშაობისას. მეტყველების კულტურასკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

ლიუბოვ კუტირკინა
მეტყველების ხმის კულტურის ფორმირება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

უკვე პირველი კლასიდან სკოლა საკმაოდ დიდ მოთხოვნებს უყენებს მოსწავლეებს და ამ მოთხოვნებს უნდა აკმაყოფილებდეს ბავშვი, რომელიც პირველად გადალახავს მის ზღვარს. გარეშე ჩამოყალიბდაგარკვეული უნარები და შესაძლებლობები პირველკლასელს ძალიან გაუჭირდება მუშაობის რიტმში მოხვედრა თანამედროვე სკოლადა გააგრძელე თანაკლასელები.

ფორმირებასრულფასოვანი საგანმანათლებლო საქმიანობა შესაძლებელია მხოლოდ განვითარების საკმარისად მაღალ დონეზე გამოსვლები, გარკვეულ ხარისხს გვთავაზობს ენობრივი საშუალებების ფორმირება: გამოთქმები და განსხვავებები ხმები, ლექსიკა, გრამატიკული სტრუქტურა, ინტონაცია, აგრეთვე მათი თავისუფლად და ადეკვატურად გამოყენების უნარ-ჩვევები და უნარები საკომუნიკაციო მიზნებისთვის. Იმის გამო გაიზარდამომზადების პროცესში განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს სასკოლო განათლების მოთხოვნები, მეტყველების დარღვევების შესწავლა, ასევე მათი გამოსწორება ბავშვები სკოლაში წავიდნენ.

განვითარება უფროსი სკოლამდელი აღზრდის გამოსვლები, საკუთარი აზრების თანმიმდევრულად, თანმიმდევრულად, ლოგიკურად გამოხატვის უნარი, განვითარება ფონეტიკური სმენა- მომზადების ყველაზე მნიშვნელოვანი პუნქტები ბავშვები სკოლაში.

ექვსი წლის ასაკში, თითქმის მთლიანად ყალიბდება გამოთქმის მხარე გამოსვლები. თითქმის ყველა ბავშვი გამოთქვამს ყველაფერს გარკვევით და სწორად ხმები, სტვენისა და სტვენის ნაზავი ქრება ხმები, ხმები [r]([R"])და [ლ] ([l"]). ცხოვრების ამ პერიოდში ბავშვს უკვე შეუძლია შეცვალოს ხმა და ტემპი საჭიროებისამებრ. გამოსვლები: ხმამაღლა ლაპარაკი, ჩუმად, ჩურჩული; ჩქარა ნელა (და მისთვის უფრო ადვილია მეტყველების დაჩქარება, ვიდრე შენელება); იცის ინტონაციის გამოხატვის საშუალებების გამოყენება. თუმცა, ზოგიერთი ბავშვებიასევე შეიძლება იყოს გარკვეული ხარვეზები გამოთქმაში ხმები. თუ ბავშვს ჯერ კიდევ აქვს შეზღუდული შესაძლებლობები გამოსვლები, აუცილებელი სცადეაღმოფხვრა ისინი სკოლაში შესვლამდე, რადგან მისი აკადემიური წარმატება დიდწილად ამაზე იქნება დამოკიდებული.

და მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვის მიღწევები ყველა ასპექტის დაუფლებაში გამოსვლები მნიშვნელოვანია, თუმცა განახორციელოს ერთად სკოლამდელი აღზრდისაუცილებელია სპეციალური ვარჯიშები - ისინი ხელს შეუწყობენ მიღწეულის კონსოლიდაციას. ეჭვგარეშეა, რომ ამოცანები ახლა უფრო რთული უნდა იყოს, რადგან ბავშვი გაიზარდა, მან უკვე ბევრი რამ იცის და შეუძლია.

ლექსიკის გამდიდრების პარალელურად, ფორმირება გრამატიკული სისწორე გამოსვლები, საუბრისა და თანმიმდევრობის განვითარება გამოსვლებიექვსი წლის ბავშვს უნდა ასწავლოს მოსმენა და გარჩევა ხმებიგამოთქვით ისინი ნათლად და მკაფიოდ სიტყვებით, ფრაზებით.

Იმაში ასაკის ბავშვებიროგორც წესი, ყველაფერს სწორად წარმოთქვამს მშობლიური ენის ხმები, ისაუბროს სიტყვებსა და ფრაზებზე მკაფიოდ და მკაფიოდ, იცის ზომიერი ტემპის, ხმის საჭირო მოცულობის გამოყენება და საკმაოდ ექსპრესიულად საუბარი. თუმცა, ზოგიერთი ბავშვებიშეინიშნება არასრულყოფილება მეტყველების ხმოვანი მხარე, ამიტომ მის განვითარებაზე მუშაობა უნდა გაგრძელდეს. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს სწორ, მკაფიო, მკაფიო გამოთქმას ხმები, სიტყვები და ფრაზები. თუ ხარვეზებია გამოთქმაში ხმებიყველა ზომა უნდა იქნას მიღებული მათ გამოსასწორებლად.

საგანმანათლებლო დავალებები მეტყველების ხმის კულტურაწარმოდგენილია კონცეფციის ძირითადი ასპექტების შესაბამისად « ხმის კულტურა» . ნაწარმოების შინაარსი ეფუძნება ფონეტიკის, ორთოეპიისა და ხელოვნების მონაცემებს. ექსპრესიული კითხვა, გასათვალისწინებელია ბავშვთა მეტყველების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები.

შეიძლება გამოიყოს შემდეგი დავალებები:

1. ფორმირება სწორი გამოთქმა ხმები. მეტყველების ხმა - მინიმალური, განუყოფელი სამეტყველო ერთეული.

2. დიქციის განვითარება.

3. სიტყვის სწორ გამოთქმასა და ლექსიკაზე მუშაობა (ფონეტიკური)აქცენტი.

6. გამომსახველობის გამომუშავება გამოსვლები.

7. განათლება კულტურა ვერბალური კომუნიკაცია .

8. განვითარება მეტყველების მოსმენადა მეტყველების სუნთქვა.

ხმის გამოთქმა- სწორი რეპროდუცირების უნარი მშობლიური ენის ხმები. მათი გამოთქმის უზუსტობა უარყოფითად მოქმედებს აღქმაზე და გაგებაზე მსმენელთა გამოსვლები. სკოლამდელი ასაკიმნიშვნელოვანი ნაბიჯია დაუფლებაში ხმები, რომლის ათვისებაც ხდება თანდათან 3-4 წლის განმავლობაში.

მეტყველების დეფექტებისგან განსხვავებით ნაკლოვანებები ხმის გამოთქმა დაკავშირებულია ბავშვთა მეტყველების ფორმირების ასაკთან დაკავშირებულ მახასიათებლებთან, თანდათანობით და გარეგნობის გარკვეული თანმიმდევრობით ხმები მეტყველებაში. ხარვეზები ხმოვანი გამოთქმები- არასწორი ასიმილაციით ხმები(სიბილანტების კბილთაშორისი გამოთქმა ხმები, ყელის გამოთქმა ხმა [p] და ტ. და ა.შ., ასევე გვიან ასიმილაციასთან ერთად (მაგალითად, სტვენით ბგერები ჩნდება ბავშვების მეტყველებაში ხუთი წლის ასაკში).

გამოთქმის პრობლემები ხმებიშეიძლება გამოიხატოს მათი დამახინჯებული გამოთქმით; ჩანაცვლებაში ხმები, რთული არტიკულაციური თვალსაზრისით ([w], [z], სხვა, უფრო მარტივი ([s], [z]); უღელტეხილში ხმებიდა მათ არასტაბილურ გამოთქმაში, როცა ზოგიერთ სიტყვაში ხმა სწორად არის წარმოთქმული, სხვებში ის შეცვლილია. ხარვეზები დროულად არ გამოსწორებულა ხმოვანი გამოთქმა ბავშვებშიშეიძლება გამოიწვიოს სირთულეები კითხვისა და წერის ათვისებაში.

გამოთქმა ხმები სკოლამდელ ბავშვებშიდამოკიდებულია მათი სამეტყველო-საავტომობილო აპარატის ფუნქციონირებაზე. Ამიტომაც, სწორი ხმის გამოთქმის ფორმირება, აუცილებელია სამეტყველო-მოტორული აპარატის ცალკეული ორგანოების, განსაკუთრებით ტუჩების, ლოყების და ენის კუნთების მუდმივი ვარჯიში; ყბის მობილობის განვითარება. პედაგოგიური ტექნიკაუნდა დაეხმაროს ბავშვს სწრაფად დაეუფლოს არტიკულაციური მოძრაობების კოორდინაციას. გამოთქმის სიწმინდე და სიცხადე დამოკიდებული იქნება ამ მოძრაობების სიზუსტეზე და სიძლიერეზე. ბგერები და სიტყვები.

საარტიკულაციო აპარატის ორგანოების ძირითადი მოძრაობების განვითარებაზე მუშაობა მიმდინარეობს ფორმაარტიკულაციური ტანვარჯიში.

სავარჯიშოების განვითარების სისტემა არტიკულაციური მოტორული უნარებიუნდა მოიცავდეს როგორც სტატიკურ სავარჯიშოებს, ასევე სავარჯიშოებს, რომლებიც მიმართულია მეტყველების მოძრაობების დინამიური კოორდინაციის განვითარებაზე.

ტუჩის ვარჯიშები

"ღიმილი"- ტუჩებს ღიმილით ინახავ. კბილები არ ჩანს.

"მილაკი"- ტუჩების წინ წამოწევა გრძელი მილით.

"კურდღელი"- კბილები დახურულია. ზედა ტუჩი აწეულია და აჩენს ზედა საჭრელებს.

სავარჯიშოები ტუჩების მობილურობის გასავითარებლად

"თევზები ლაპარაკობენ"-ტუჩები ერთმანეთს აკრა (გამოითქმის ყრუ ხმა) .

"კოცნა"- ლოყები მტკიცედ გაიწიე შიგნით, შემდეგ კი მკვეთრად გააღე პირი. აუცილებელია უზრუნველყოს, რომ ამ ვარჯიშის შესრულებისას დამახასიათებელი ხმა ისმის ხმა"კოცნა".

სტატიკური ვარჯიშები ენისთვის

"წიწილები"-პირი ღიაა, ენა მშვიდად დევს პირის ღრუში.

"სპატული"- პირი ღიაა, განიერი, მოდუნებული ენა ქვედა ტუჩზე ეყრდნობა.

დინამიური ვარჯიშები ენისთვის

"გველი"- პირი ფართოდ გააღო. ვიწრო ენა მიიყვანეთ წინ და ღრმად გადაიტანეთ პირის ღრუში.

"სვინგი"- პირი ღიაა. დაძაბული ენით მიაღწიეთ ცხვირს და ნიკაპს, ან ზედა და ქვედა საჭრელებს.

სავარჯიშოები ქვედა ყბის მობილობის გასავითარებლად

"მაიმუნი"- ყბა ქვევით ეშვება ნიკაპამდე დაჭიმული ენით რაც შეიძლება.

"გაბრაზებული ლომი"- ყბა ქვევით ეცემა ენის მაქსიმალური გაფართოებით ნიკაპამდე და გონებრივი გამოთქმით ხმებია ან ე სოლიდურ შეტევაზე, უფრო რთული - ამათი ჩურჩულით გამოთქმით ხმები.

განვითარებისთვის ხმოვანი გამოთქმებიისინი ასევე იყენებენ მოძრავი ან მრგვალი ცეკვის თამაშებს ტექსტით ( "Პური", "ცხენები", "მატარებელი); ისტორიები ონომატოპეა; სპეციალურად შერჩეული გასართობი, ლექსები, დიდაქტიკური თამაშები ვიზუალური მასალით ან ვერბალური თამაშების დამახსოვრება მარტივიდან უფრო რთულზე გადასვლით. ხმები("ვისი სახლი?"კნუტების გამოსახვისას ისინი პირველად გამოიყენება ონომატოპეა მეოუ-მიო, და შემდეგ დრტვინვა; ძაღლის გამოსახვისას - ჯერ aw-aw, შემდეგ კი - p-p-p).

ხმის გამოთქმის ფორმირებამჭიდროდ არის დაკავშირებული კარგი დიქციის განვითარებასთან. Ბევრი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიშეინიშნება ბუნდოვანი, გაურკვეველი მეტყველება. ეს არის ტუჩებისა და ენის დუნე, არაენერგიული მოძრაობების, ქვედა ყბის დაბალი მობილურობის შედეგი, რაც იწვევს ბავშვებიპირი საკმარისად არ იხსნება და ხმოვნები არადიფერენცირებულად ჟღერს. სიტყვების გამოთქმის სიცხადე პირველ რიგში დამოკიდებულია ხმოვანთა სწორ გამოთქმაზე, შემდეგ კი ენერგიულ ტონზე და ზუსტი კოორდინაციამეტყველების საავტომობილო აპარატის მოძრაობები თანხმოვნების ფორმირებისას ხმები.

IN უფროსებიჯგუფები იყენებენ სპეციფიკურ სავარჯიშოს დიქტიკის გასაუმჯობესებლად - ენის გადახვევის სწავლა.

ენის ბრუნვის გამოყენების დანიშნულება - დიქციის აპარატის სწავლება - განსაზღვრავს კლასში ბავშვებისთვის მისი წარდგენის მეთოდს. ახალი ენის ბორბალიმასწავლებელი ზეპირად წარმოთქვამს ნელი ტემპით, ნათლად, ხაზს უსვამს ხშირად მომხდარს ხმები. კითხულობს რამდენჯერმე, ჩუმად, რიტმულად, ოდნავ ჩახლეჩილი ინტონაციებით.

ასეთი ვარჯიშების საერთო ხანგრძლივობაა 3-10 წუთი. შეგიძლიათ ასეთი აქტივობების დივერსიფიკაცია, მაგალითად, შესთავაზოთ ენის გადახვევის გამეორება "მოთხოვნით" ბავშვები, მიანიჭეთ წამყვანის როლი სხვადასხვა ბავშვებს. შეგიძლიათ გაიმეოროთ ენის ტრიალი ნაწილ-ნაწილ წოდებები: 1 რიგი: ტყის გამო, მთების გამო. ; 2 რიგი: ბაბუა ეგორი მოდის! თუ ენის ტრიალი შედგება რამდენიმე ფრაზისგან, საინტერესოა მისი გამეორება როლების მიხედვით - ჯგუფურად. Პირველი ჯგუფი: გვითხარით შოპინგის შესახებ! მეორე ჯგუფი: რა შესყიდვების შესახებ? ყველა ერთად: შოპინგის შესახებ, შოპინგის შესახებ, ჩემი შოპინგის შესახებ! ყველა ეს ტექნიკა აქტიურდება ბავშვები, განავითარეთ მათი ნებაყოფლობითი ყურადღება.

მეტყველების ხმის გამომსახველობის ფორმირებაუზრუნველყოფილია ხმის შეცვლის შესაძლებლობით (მისი ტონის ამაღლება და დაწევა, ხმის აწევა და შემცირება, ტემპის აჩქარება და შენელება გამოსვლები, გამოიყენეთ პაუზები, მონიშნეთ ერთი სიტყვა ან სიტყვების ჯგუფი თქვენი ხმით, მიეცით თქვენს ხმას ემოციურად გამოხატული შეღებვა. ინტონაციის დახმარებით მოსაუბრე ასახავს თავის დამოკიდებულებას გამოთქმული აზრის მიმართ, გადმოსცემს თავის გრძნობებს, გამოცდილებას და სრულყოფილად აყენებს თავის განცხადებას.

სათანადო გამოყენება ინტონაცია ნიშნავსექსპრესიულობა დამოკიდებულია მეტყველების სმენის განვითარება, სმენის ყურადღების განვითარება, მეტყველების სუნთქვა, ვოკალის სწორად გამოყენების უნარი და არტიკულაციური აპარატი. ამიტომ, ინტონაციის ექსპრესიულობის განვითარების ამოცანაა მეტყველება არის ისსწავლება ბავშვებიშეცვალეთ ხმა სიმაღლისა და სიძლიერის მიხედვით განცხადების შინაარსიდან გამომდინარე, გამოიყენეთ პაუზები, ლოგიკური სტრესი, შეცვალეთ ტემპი და ტემბრი გამოსვლები; ზუსტად, შეგნებულად გამოხატეთ როგორც საკუთარი, ისე ავტორის აზრები, გრძნობები და განწყობები.

მნიშვნელოვანია სწავლება ბავშვებს საშუალო ტემპის გლუვი მეტყველება. საუკეთესო მიღება- მრგვალი ცეკვების ჩატარება, გარე თამაშები მელოდიური ტექსტით, ასევე თანხლებით მეტყველება მოძრაობებით, ვინაიდან უფრო ადვილია სასურველი ნელი ტემპის კომუნიკაცია სხეულის დიდი კუნთების მოქმედებებზე, ვიდრე მცირე მეტყველების საავტომობილო კუნთების მოქმედებებზე, რომლებიც საჭიროებენ წვრილ დიფერენციაციას.

ზე ფორმირებასხვადასხვა ხმის ხარისხი ბავშვები - ძალა, სიმაღლეებზე, შეგიძლიათ გამოიყენოთ გარე თამაშები, რომლებიც საჭიროებენ დაბალი ხმით ლაპარაკს. მაგალითად, თამაშში "კატა სახურავზე"ბავშვები ჩუმად გამოთქმა:

გაჩუმდით, თაგვები!

გაჩუმდით, თაგვები!

კატა ზის

ჩვენს სახურავზე.

მაუსი, მაუსი, ფრთხილად

და ნუ დაიჭერთ კატას!

ბ უფროსებიჯგუფებმა უნდა გამოიყენონ სავარჯიშო სავარჯიშოები, რომლებიც ავითარებს ვოკალურ მოქნილობას, დაკვრას "ექო". ყველა ბავშვი ბაძავს ტყეში ჩიტების ხმას (პინგ-პინგი, კუ-კუ და ბავშვი ექოს როლით იმეორებს ამას. ჩუმად ჟღერს, თითქოს შორიდან. გარე თამაშებში "Სათაგური", "კარუსელი"ტექსტი განსაზღვრავს გამოთქმის ფორმა: მშვიდი, ნელი, უფრო სწრაფი.

ძლივს, ძლივს

კარუსელებმა ტრიალი დაიწყეს.

შემდეგ კი გარშემო, ირგვლივ -

ყველამ გაიქეცი, გაიქეცი, გაიქეცი.

ძალიან მნიშვნელოვანია ინტონაციების განვითარება, რაც ბავშვებს დასჭირდებათ ყოველდღიურ ცხოვრებაში. უნდა ვაჩვენოთ, როგორ თბილად და სტუმართმოყვარეობით ესალმებიან და ეპატიჟებიან სტუმრებს, როგორ მეგობრულად სთხოვენ მეგობარს რაღაცას, როგორ რბილად არწმუნებენ ბავშვს, რომ ყველასთან ერთად ითამაშოს.

არსებობს არაერთი თამაში და მრგვალი ცეკვა, სადაც ტექსტი, ყველაზე ხშირად ფოლკლორი, წარმოითქმის განსაკუთრებით ნათელი ინტონაციებით. მაგალითად თამაში "გამოიცანი", რომელშიც კითხვის ინტონაციები, ცნობისმოყვარეობა, ოპოზიციები:

გამარჯობა ბავშვებო,

Სად იყავი

რა ნახე?

ჩვენ არ ვიტყვით რაც ვნახეთ

ჩვენ გაჩვენებთ რა გააკეთეს.

დიდი ეფექტი სხვადასხვა საშუალებების დაუფლებაში ხმის ექსპრესიულობა(ტემპი, ინტონაცია, ლოგიკური სტრესი)ბავშვებს კითხულობენ ლექსებს და ყვებიან პროზაულ ნაწარმოებებს. მასწავლებელმა მეთოდოლოგიური ტექნიკის გამოყენებით უნდა ასწავლოს ბავშვებიდამოუკიდებლად ირჩევს გამოხატვის საშუალებას ნაწარმოების შინაარსიდან გამომდინარე.

მნიშვნელოვანია მუშაობა მეტყველების მოსმენის ფორმირება. იგი მოიცავს სმენითი ყურადღების და სიტყვების გაგების უნარს, აღქმისა და გარჩევის უნარს სხვადასხვა თვისებები გამოსვლები. Მუშაობა ფორმირებამეტყველების მოსმენა ტარდება ყველა ასაკობრივი ჯგუფები . დიდაქტიკური თამაშები დიდ ადგილს იკავებს სმენის ყურადღების, ანუ მოსმენის უნარის განვითარებისთვის ხმა, დააკავშირეთ იგი მიწოდების წყაროსთან და ადგილს.

IN უფროსებიჯგუფები სმენითი აღქმებიგანვითარება თამაშების საშუალებით "სად დარეკე?", "გამოიცანი რაზე თამაშობენ?"და რადიო გადაცემებისა და ფირზე ჩანაწერების მოსმენისას. უფრო ხშირად უნდა ივარჯიშოთ მოკლევადიანი ვარჯიშებით "წუთი დუმილით"მათი სავარჯიშოებად გადაქცევა "ვინ გაიგებს მეტს?", "რას ამბობს ოთახი?"ამ სავარჯიშოების დროს შეგიძლიათ მოიწვიოთ ცალკეული ბავშვები გამოსახატავად ჟღერს მაშინრაც მათ გაიგეს (ონკანიდან წყალი წვეთებს, ციყვის ბორბალი გუგუნებს და ასე შემდეგ).

სხვა კატეგორიაში შედის თამაშები თავად მეტყველების სმენის განვითარებისთვის. (აღქმისა და ცნობიერებისთვის მეტყველების ხმები, სიტყვები). მასწავლებელი გვთავაზობს გამოიცნოთ არა სიტყვები, არამედ ხმები; წარმოთქვამს არა ერთ სიტყვას, არამედ ორ მსგავსს ბგერით (ობობის ხოჭო, ოცნება - წვნიანი). Თამაში "გამოიცანი რა ვთქვი"სჭირდება 3-7 წუთი.

ხმის ტემბრისა და ხარისხის დიფერენცირებისთვის გამოიყენება დაკვრის სხვადასხვა ვარიანტი "გამოიცანი ვინ დარეკა?". მაგალითად, ბავშვები თამაშში ხმით გამოცნობენ ამხანაგებს "გამოიცანი ვინ დაუძახა დათვს?", და მათ ასევე შეუძლიათ გამოიცნონ რას დაუძახეს (ჩუმი, ხმამაღალი, ნელი, სწრაფი, ნაზი და ა.შ.). იმართება ხალხური თამაშებიც, რომლებიც ვარჯიშს მოითხოვს მოსმენა: "ექო", "ტელეფონი".

ფონემატური ცნობიერების განვითარება გულისხმობს განვითარებას ბავშვებიანალიტიკურ საქმიანობას საკუთარ სფეროში გამოსვლები: მონიშნეთ სიტყვის წინადადებებიწინადადებებში სიტყვებით, სიტყვებით - ხმები. სხვადასხვა სიტყვების მაგალითების გამოყენებით მასწავლებელი ეუბნება ბავშვებს, რომ სიტყვები შედგება ხმები, ეს ხმებიმოწესრიგებული; ერთის შეცვლა ხმასხვებს ცვლის მთელ სიტყვას (ვეშაპი - კატა, თაგვი - დათვი).

ბავშვებიასწავლიან სპილოს გამოთქმას ინტონაციის ხაზგასმით ხმა, რომელიც შემდეგ ცალკე უნდა იყოს დასახელებული.

ლოტო „განმარტეთ პირველი ხმა ერთი სიტყვით»

სამიზნე: ვარჯიში ბავშვებიპირველის ხაზგასმაში ხმა ერთი სიტყვით.

თამაშის მასალა: ბარათები საგნის სურათებით რაოდენობის მიხედვით ბავშვები. თითოეულ ბარათს აქვს 4 ან 6 სურათი (ცხოველები, ფრინველები, საყოფაცხოვრებო ნივთები და ა.შ.). წამყვანს აქვს ჭიქები (ამისთვის ბავშვები მეტყველების თერაპიის ჯგუფები- ბარათები ასოებით - 4 თითოეული ასო). თემის სურათები ჩართულია ბარათები:

a - ავტობუსი, ღერო, ანანასი, საზამთრო

y - სათევზაო ჯოხი, ულვაში, იხვი, რკინა

და - oriole, ნემსი, ინდაური, ყინვაგამძლე

p - კარავი, ხერხი, კაბა, პორტფელი

ც - ყანჩა, კომპასი, ნომრები, ქათამი

თ - ჩაიდანი, საათი, ჩიტის ალუბალი, ალუბალი

კ - ფანქარი, კნუტი, ბალახი, საღებავები

x - ხალათი, ბამბა, ჰოკეის მოთამაშე, ზაზუნა

s - თივა (ტოგი, იასამნისფერი, ვარსკვლავი, ძაღლი

z - ციხე, კურდღელი, ქოლგა, მარწყვი

g - acorns, ჟირაფი, ხოჭო, ამწე

w - ქოხი, ვარდის ჰიპი, კონუსი, კარადა

ლ - მერცხალი, კიბე, თხილამურები, ბაყაყი

r - კიბო, ბოლოკი, ფოცხვერი, როუანი

ბარათზე არსებული ნივთების კომბინაცია შეიძლება იყოს განსხვავებული:

ა) საგნები, რომელთა სახელები იწყება ხმოვანებით ხმები(ავტობუსი, რკინა, ნემსი, ვოსფსი);

ბ) საგნები, რომელთა სახელები იწყება ადვილად წარმოთქმის თანხმოვნებით ხმები(ნახევარი, კატა, ხალათი, კაბა);

გ) სტვენისა და სტვენის სურათები ხმები(იასამნისფერი, კომპასი, ძაღლი ან: ქუდი, ხოჭო, კონუსი, ჟირაფი და ა.შ.).

ბარათების ნაკრების ნიმუში:

1) ანანასი - ინდაური - ქორჭილა - ბაყაყი - საათი - საღებავები;

2) რკინა - პორტფელი - იასამნისფერი - ციხე - ქოხი - ხოჭო;

3) საზამთრო - ხალათი - ვარსკვლავები - ნომრები - როუანი - ჩაიდანი;

4) ანანასი - სათევზაო ჯოხი - ყინვა - ხერხი;

5) ალუბალი - ყანჩა - ბოლოკი - მერცხალი;

6) ძაღლი - ქოლგა - ვარდი - ჟირაფი - ულვაში - ვაზნა;

7) ბალახი - ზაზუნა - ქუდი - ამწე - ავტობუსი - ყინვა;

8) ბამბა - კნუტი - კომპასი- ჩიტი ალუბალი - კიბო - კიბე და ა.შ.;

9) ავტობუსი - ულვაში - ნემსი - შვრია - ქუდი - ამწე;

10) ყანჩა - კუ - მერცხალი - კიბო - კურდღელი - შარფი. თითოეული სურათის ქვეშ არის სამი იდენტური უჯრედის ზოლი.

თამაშის მიმდინარეობა:

ითამაშე 4-6 ბავშვები. მასწავლებელი ბავშვებს ბარათებს ურიგებს. ეკითხება, ვის აქვს ნივთის სახელი ხმა ა(u, o, i, p.). ის წრეს აძლევს მას, ვინც ობიექტს სწორად ასახელებს. (V უფროსი ჯგუფი) ან ბარათი შესაბამისი ასოთი (სასკოლო ჯგუფში, რომელსაც ბავშვი ათავსებს საგნის გამოსახულებას. თუ თამაშის ბოლოს ზოგიერთი ბავშვებიიქნება ღია სურათები, მასწავლებელი გვთავაზობს დაასახელოს ისინი და დაადგინოს რომელიდან ხმა იწყებს სიტყვას. იმარჯვებს ის, ვინც დაფარავს ყველა სურათს. მოგვიანებით ბავშვები მოსამზადებელი ჯგუფიშეუძლია ამ თამაშის დამოუკიდებლად თამაში.

ასევე მნიშვნელოვანია ასწავლოთ ბავშვს სწორად სუნთქვა პროცესის დროს. გამოსვლები, აღმოფხვრა ასაკიმეტყველების სუნთქვის ხარვეზები. Პირველ რიგში, ბავშვებითქვენ უნდა განავითაროთ ჩუმი, მშვიდი სუნთქვა მხრების აწევის გარეშე. იმუშაოს მეტყველების სუნთქვაგამოიყენება რამდენიმე ტანვარჯიშის ვარჯიში ( "ხის გამყოფი", "ტუმბო", თამაშის სავარჯიშოები (ქაღალდის ჩიტების, ბუშტების აფეთქება და ა.შ.).

"Ნიავი"

სამიზნე: ძლიერი გლუვი ორალური ამოსუნთქვის განვითარება; ლაბიალური კუნთების გააქტიურება.

აღჭურვილობა: ქაღალდის ბუმბული (პანიკა).

თამაშის პროგრესი: თამაშის დაწყებამდე ცოცხები უნდა მოამზადოთ. ამისთვის ხის ჯოხზე მიამაგრეთ ფერადი ქაღალდის ზოლები. შეგიძლიათ გამოიყენოთ თხელი ქსოვილის ქაღალდი ან "წვიმა" ნაძვის ხის დეკორაცია.

მასწავლებელი სთავაზობს ცოცხით თამაშს. გვიჩვენებს, თუ როგორ უნდა ააფეთქოს ქაღალდის ზოლებზე, შემდეგ სთავაზობს ბავშვს აფეთქებას.

წარმოიდგინეთ, რომ ეს არის ჯადოსნური ხე. ნიავმა დაუბერა და ხეზე ფოთლები შრიალებდა! Ამგვარად! ახლა შენ უბერავ!

თამაში შეიძლება ჩატარდეს ინდივიდუალურად ან ჯგუფურად ბავშვები. მეორე შემთხვევაში ბავშვები ერთდროულად უბერავენ ცოცხებს.

"ბუმბული, იფრინე!"

სამიზნე: ძლიერი გლუვი მიმართული ამოსუნთქვის განვითარება; ლაბიალური კუნთების გააქტიურება.

აღჭურვილობა: ფრინველის ბუმბული.

თამაშის პროგრესი: ასწიეთ ბუმბული ზევით და ააფეთქეთ ისე, რომ არ ჩამოვარდეს. შემდეგ შესთავაზეთ ააფეთქოთ ბავშვს. ყურადღება მიაქციეთ იმ ფაქტს, რომ თქვენ უნდა ააფეთქოთ, ჰაერის ნაკადი ბუმბულისკენ მიმართოთ ქვემოდან ზევით.

აღზრდა ხმის კულტურა- განვითარების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანა გამოსვლები საბავშვო ბაღში, იმიტომ რომ ზუსტად სკოლამდელი ასაკიყველაზე მგრძნობიარეა მისი ხსნარის მიმართ.

საგანმანათლებლო სამუშაო მეტყველების ხმის კულტურაარის მთელი სისტემა დანერგილი საბავშვო ბაღის პირველივე დღეებიდან. ზრდასრულთა განსაკუთრებული ყურადღების გარეშე, განვითარება მეტყველების ხმოვანი მხარე დაგვიანებულია, შეიძლება განვითარდეს უარყოფითი მეტყველების ჩვევები, რომელთა დაძლევა შემდეგ ძალიან რთულია.

ბიბლიოგრაფია

1. Bolotina L. R. განათლება მეტყველების ხმის კულტურა ბავშვებში სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში: მეთოდი. სახელმძღვანელო / L. R. Bolotina, N. V. Miklyaeva, Yu N. Rodionova. – M.: Iris-press, 2006 წ.

2. გორშკოვა ე ასწავლე ბავშვები ურთიერთობენ // სკოლამდელი განათლება. – 2000. -N212. - თან. 91-9З.

3. Kolodyazhnaya T. P. Kolunova L. A. ბავშვის მეტყველების განვითარება საბავშვო ბაღში ბაღი: ახალი მიდგომები. გაიდლაინებისკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მენეჯერებისა და აღმზრდელებისთვის, - როსტოვი - n/ დ: ტი "მასწავლებელი", 2002. - 32გვ.

4. Shmakov S. A. თამაშები ხუმრობაა, თამაშები წუთები. მ., -1996წ.

როგორც ხელნაწერი

ნიკიფოროვა ტატიანა ივანოვნა

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების კულტურის განვითარება სწავლების თამაშში კომუნიკაცია

გრიგორიევა ანტონინა აფანასიევნა

ოფიციალური ოპონენტები:ექიმი პედაგოგიური მეცნიერებები, პროფესორი

პოლიკარპოვა ევდოკია მიხაილოვნა

FAO GOU VPO „იაკუტის სახელმწიფო

მ.კ ამოსოვის სახელობის უნივერსიტეტი“

პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი

გრიზიკ ტატიანა ივანოვნა

იაკუტსკი, MDOU საბავშვო ბაღი No52 „ციყვი“, იაკუტსკი.

კვლევა ეტაპობრივად ჩატარდა 2003 წლიდან 2007 წლამდე.

ეტაპი 1(2003-2004) – ძიება და თეორიული. სამეცნიერო ლიტერატურის შესწავლა საკვლევ თემაზე. საკვლევი პრობლემის არსებული მდგომარეობის ანალიზი და შეფასება, ექსპერიმენტის განმსაზღვრელი ეტაპის ორგანიზება.

ეტაპი 2(2004-2005) – ექსპერიმენტული. ექსპერიმენტის ფორმირების ეტაპის განხორციელებისას, რომლის დროსაც განისაზღვრა მიდგომების, პრინციპების, ფორმებისა და მეთოდების ეფექტურობა, დაზუსტდა პირობები, რათა უზრუნველყოფილიყო სიტყვიერი კომუნიკაციის კულტურის განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. თამაშის ფორმატრენინგი.

ეტაპი 3(2005-2007) – განზოგადება. ექსპერიმენტის დასრულება, კვლევის შედეგების სისტემატიზაცია და განზოგადება.

დაცვისთვის წარმოდგენილია შემდეგი დებულებები:

1. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის განვითარება ხორციელდება მეტყველების ყველა ასპექტის - ფონეტიკური, ლექსიკური, გრამატიკული ფორმირებით. აუცილებელი პირობაზოგადად მეტყველების კულტურის ჩამოყალიბება.

2. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის განვითარების ტექნოლოგია განათლების სათამაშო ფორმაში ეფუძნება სენსორულ, გონებრივ და მეტყველების განვითარებას შორის ურთიერთობის პრინციპებს, ყველა სახის აქტივობის ინტეგრაციას, ბავშვის კავშირების გაფართოებას. გარე სამყაროსთან, აქტიური ვერბალური კომუნიკაციის უზრუნველყოფა, ენობრივი უნარის განვითარება, მეტყველების მოქმედება, ხალხური პედაგოგიკის პოტენციალის მეთოდოლოგიური ინტერპრეტაცია.

3. უფროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის განვითარების პროცესის ეფექტურობას თამაშური განათლების სახით უზრუნველყოფს შემდეგი პირობები: აქტივობაზე დაფუძნებული ჰუმანისტურის გამოყენებაზე დაფუძნებული საგნობრივი განვითარების გარემოს შექმნა. , პიროვნებაზე ორიენტირებული, კულტურული მიდგომები, სწავლებისა და აღზრდის აქტიური ფორმები და მეთოდები; სათამაშო შესაძლებლობების გამოყენება, რომელიც ააქტიურებს ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის განვითარების პროცესს.

დისერტაციის ძირითადი შინაარსი

შესავალი ასაბუთებს არჩეული თემის აქტუალურობას, განსაზღვრავს მიზანს, ობიექტს, საგანს, აყალიბებს ჰიპოთეზას, ამოცანებსა და კვლევის მეთოდებს, ავლენს კვლევის მეცნიერულ სიახლეს და თეორიულ მნიშვნელობას და ადგენს თავდაცვისთვის წამოყენებულ დებულებებს.

პირველ თავში„უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის განვითარების თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები განათლების სათამაშო ფორმაში“ წარმოადგენს ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის განვითარების პრობლემის შესწავლის სამეცნიერო და თეორიული მიდგომების ანალიზს. ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის არსს და თავისებურებებს, ამოიცნობს და თეორიულად ასაბუთებს პედაგოგიური პირობებისიტყვიერი კომუნიკაციის კულტურის განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში განათლების სათამაშო ფორმით.

კულტურა არის საზოგადოების განვითარების გარკვეული დონე, პიროვნების შემოქმედებითი ძალები და შესაძლებლობები ადამიანების ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზების ტიპებსა და ფორმებში, მათ ურთიერთობებში, აგრეთვე მათ მიერ შექმნილ მატერიალურ და სულიერ ფასეულობებში. „კულტურის“ ცნება მიუთითებს როგორც განსხვავებაზე ადამიანის სიცოცხლის აქტივობასა და ბიოლოგიურ ცხოვრებას შორის, ასევე ამ ცხოვრებისეული აქტივობის სპეციფიკური გამოვლინების თვისობრივ უნიკალურობაზე.

IN თანამედროვე ინტერპრეტაციაადამიანის მეტყველების კულტურა მოიცავს სულიერებას, ინტელექტს, საუკეთესოთა ჰარმონიულ კომბინაციას ადამიანური თვისებებიზნეობრივი კულტურა, განათლება, ცოდნის მთლიანობა, პროფესიული უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, ანუ იგი გულისხმობს ადამიანის ზოგად კულტურას.

საშინაო პედაგოგიურ ლიტერატურაში მეტყველების კულტურა განიხილება სამი მნიშვნელობით: 1) როგორც მეტყველების კომუნიკაციური სრულყოფილების მაჩვენებელი ნიშნებისა და თვისებების სისტემა; 2) როგორც ცოდნისა და უნარების სისტემა, რომელიც „უზრუნველყოფს ენის მიზანშეწონილ და მარტივ გამოყენებას საკომუნიკაციო მიზნებისთვის“. ნაშრომების უმეტესობაში მეტყველების სისწორე ასოცირდება და ახსნილია ენობრივი ნორმით: სწორია, თუ იგი არ არღვევს ენობრივ ნორმას და პირიქით, მეტყველება არასწორია, თუ ნორმა ირღვევა. ბ.ნ გოლოვინის აზრით, ენისა და მეტყველების ურთიერთმიმართებიდან გამომდინარეობს მეტყველების ისეთი თვისებები, როგორიცაა „სისწორე, სიწმინდე და სიმდიდრე, მრავალფეროვნება“; ენისა და აზროვნების ურთიერთმიმართებიდან – ლოგიკა და სიზუსტე; მეტყველება და ცნობიერება - ექსპრესიულობა, ეფექტურობა, გამოსახულება, მიზანშეწონილობა. B.N. Golovin-ის გაგებით, მეტყველების კულტურის თეორია უნდა ემყარებოდეს აღწერითი ლინგვისტური დისციპლინების მთელ სპექტრს, ასევე ფსიქოლოგიას, ლოგიკას, ესთეტიკას, სოციოლოგიას, პედაგოგიკას და არა ლინგვისტიკას.

მეტყველების კულტურის თეორიისადმი მიძღვნილი ლიტერატურის შესწავლამ შესაძლებელი გახადა დავასკვნათ, რომ კონცეპტუალიზებულ სფეროს აქვს საკუთარი, ცალკე სტატუსი ენის მეცნიერებაში. მეტყველების კულტურა მრავალმნიშვნელოვანი ცნებაა, რომელიც მოიცავს ლიტერატურული ენის დაუფლების ორ ეტაპს: მეტყველების სისწორეს, ანუ ზეპირი და წერილობითი ლიტერატურული ენის ნორმების დაუფლებას (გამოთქმის წესები, ხაზგასმა, სიტყვის გამოყენება, ლექსიკა, გრამატიკა, სტილისტიკა); და მეტყველების ოსტატობა. მეტყველების კულტურა გულისხმობს ადამიანის კულტურის მაღალ ზოგად დონეს, აზროვნების კულტურას და ენის შეგნებულ სიყვარულს.

ჩვენს კვლევაში განვიხილავთ "მეტყველების კულტურის", "მეტყველების კომუნიკაციის კულტურის" ცნებებს, როგორც აუცილებელ კომპონენტს. ზოგადი კულტურაპირი. ამ დღეებში მეტყველების კულტურის ცენტრალური საკითხია კითხვა, როგორ ვისაუბროთ ეფექტურად, კარგად და არა მხოლოდ სწორად.

ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის განვითარება, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის პრობლემა სკოლამდელი ბავშვობამოითხოვს ახალი მიდგომების გამოყენებას, რომლებიც ეფუძნება ზოგად პედაგოგიურ თეორიაში შემუშავებულ დებულებებსა და იდეებს.

კომუნიკაციის პრობლემა ექცევა სხვადასხვა სპეციალობის მკვლევართა ყურადღებას: ფილოსოფოსები (A. S. Arsentiev, V. S. Bibler, F. T. Mikhailov), ენათმეცნიერები (K. Gausenblas, L. S. Skvortsov), ფსიქოლოგები.

(L. S. Vygotsky, A. A. Bodalev, N. P. Erastov, A. V. Zaporozhets,

ა.ნ.ლეონტიევი, მ.ი.ლისინა, ტ.ა.რეპინა, ა.რ.ლურია, ვ.მ.,

დ.ბ.ელკონინი), მასწავლებლები (რ.ს.ბურე, რ.ი.ჟუკოვსკაია, ო.მ.კაზარცევა,

S. E. Kulachkovskaya, K. M. Levitan, V. G. Nechaeva, L. A. Penkovskaya, T. A. Markova, V. N. Myasishcheva, A. P. Usova).

არტიკულაციური ტანვარჯიში, რომელიც ასე იყო საჭირო ხმის გამოთქმაში ხარვეზების გამოსასწორებლად, ასევე ჩატარდა ვარჯიშის სათამაშო ფორმით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის განვითარების მოდელი განათლების სათამაშო ფორმით

სავარჯიშოებში ბგერებისა და მარცვლების განმეორებითი გამეორება

სწორი გამოთქმის შემუშავება შეიძლება იყოს დამღლელი ბავშვისთვის, ამიტომ სათამაშო მიდგომა ყველაზე შესაფერისია აქ (ზღაპრები

”ბგერების ოსტატის, იაზიკ იაზიკოვიჩის შესახებ”).

გარდა მეტყველების ყველა ასპექტის ჰარმონიული განვითარებისა, რაც განსაზღვრავს კულტურის ფორმირებას, როგორც მათი ზოგადი კულტურის ნაწილი, თანაბრად მნიშვნელოვანი კომპონენტია ლიტერატურული ენის სიმდიდრის ოსტატობა, მისი ვიზუალური საშუალებების ოსტატურად გამოყენება სხვადასხვა საკომუნიკაციო სიტუაციებში. ამ განსაზღვრების შემდეგ, მეორე მიმართულება, არის შესავალი მხატვრულ ლიტერატურაში და ზეპირ ხალხურ ხელოვნებაში. მხატვრული ლიტერატურა და ზეპირი ხალხური ხელოვნება მდიდარი მასალაა, რომელიც ავლენს ადამიანთა ურთიერთობის ნორმებს. IN დიალოგური საუბარილიტერატურული ნაწარმოებების განხილვისას ბავშვი ეცნობა მეტყველების ეტიკეტსა და მორალურ სტანდარტებს.

ნამუშევრები ისე იყო შერჩეული, რომ ბავშვებს გაეცნობინათ

ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტით: ურთიერთობების სამყარო ყოველდღიურ ცხოვრებაში და ოჯახში, ადამიანებთან ურთიერთობის ნორმებით. მუშაობის ეს სფერო შექმნილია ბავშვებისა და მოზარდების ურთიერთობის მექანიზმის დასაწყებად სხვადასხვა აქტივობებში ( აქტიური მოსმენა, დრამატიზაციის თამაში, საკომუნიკაციო აქტივობა). გამოყენებული იყო ნაწარმოების მხატვრული ახსნისა და ანალიზის მეთოდი, მეთოდი ბენჩმარკინგი, თემატური შერჩევის მეთოდი ხელოვნების ნიმუშიბავშვები; გადაწყვეტის მეთოდი საკომუნიკაციო ამოცანებიპრობლემური მხატვრული სიტუაციების ანალიზზე დაყრდნობით; ემოციური დეცენტრაციის სიტუაციების შექმნის მეთოდი, ემოციური და სენსორული თანაგრძნობის განვითარების მეთოდი მხატვრული გამოსახულებები; გაზიარებული გამოცდილების სიტუაციების შექმნის მეთოდი; სხვათა მორალური გრძნობებით ურთიერთგამდიდრების მეთოდი; დრამატიზაციის თამაშების პედაგოგიური მოდელირების მეთოდი სკოლამდელი აღზრდის ქცევის ალტერნატიული ფორმების ვიზუალური დემონსტრირებით, პრობლემურ-მორალური სიტუაციების მეთოდი, რომელიც ბავშვებს უბიძგებს რეალურ მორალურ საქმიანობაზე, ასტიმულირებს ჰუმანისტზე ორიენტირებული ქცევის ნიმუშებს.

მესამე მიმართულება: ხალხური თამაშების გამოყენება. რუსი განმანათლებელი K.D. Ushinsky, რომელიც გულისხმობდა ხალხურ გამოცდილებას და ტრადიციებს, აქცევდა ყურადღებას ხალხურ თამაშებს, მოუწოდა "განვითარდეს ამ მდიდარი წყაროს ორგანიზებას და მათგან შექმნას შესანიშნავი და ძლიერი საგანმანათლებლო". ხალხური თამაშის სპეციფიკა მისი სპონტანური, არაპროგნოზირებადი ბუნებაა. ხალხური თამაშები, როგორც ტრადიციული კულტურის ფენომენი, შეიძლება იყოს ბავშვების ხალხური ტრადიციების გაცნობის ერთ-ერთი საშუალება, რაც თავის მხრივ წარმოადგენს განათლების, სულიერების და უნივერსალური ღირებულებების სისტემის ჩამოყალიბების უმნიშვნელოვანეს ასპექტს. არსებულ ვითარებაში სოციალური განვითარებამიმართვა

ხალხური საწყისებისკენ, წარსულისკენ დროულია. დღეს ყველა ერი თავის მომავალს აკავშირებს ეროვნული კულტურა. ეროვნული კულტურა სიცოცხლისა და ინტეგრაციის გარანტია

გლობალურ კულტურაში.

ამრიგად, ხალხური თამაშების საგანმანათლებლო პროცესში ჩართვით, ჩვენ შეუმჩნევლად და მიზანმიმართულად ვაცნობთ ბავშვებს ხალხური კულტურის სამყაროში, რაც თავის მხრივ არის სულიერების აღზრდის უმნიშვნელოვანესი ასპექტი, უნივერსალური ღირებულებების სისტემის ჩამოყალიბება და ა. კომუნიკაციის კულტურა.

მესამე ეტაპზეექსპერიმენტი ასახავდა ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის განვითარებას სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

ექსპერიმენტის დროს დაფიქსირდა ბავშვების ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის განვითარების დონის ცვლილებები შერჩეულ კრიტერიუმებს შეესაბამებოდა შეფასების სფეროებში. განმავითარებელი ექსპერიმენტის დასრულების შემდეგ ჩატარდა საკონტროლო სექციები კვლევითი პროგრამის ეფექტურობის შესამოწმებლად, რათა დადგინდეს ბავშვებში ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის განვითარების დონე.

ჩვენ შევაფასეთ შედეგები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების კომუნიკაციის კულტურის საფუძვლების განვითარების დონის შეფასების კრიტერიუმის მიხედვით: ლექსიკა, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა, მეტყველების ხმის კულტურა, თანმიმდევრული მეტყველება, მეტყველების ეტიკეტი, დონეები. კომუნიკაბელურობა და კონტაქტი.

ცხრილის მონაცემები (იხ. ცხრილი 1) მიუთითებს იმაზე

ბავშვების შესწავლის დადგენის ეტაპზე

როგორც ექსპერიმენტულ, ისე საკონტროლო ჯგუფს (44% და 45%) აქვს ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის განვითარების საშუალო მაჩვენებლები. მცირე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელია მაღალი დონე: ექსპერიმენტულ ჯგუფში 18%, საკონტროლო ჯგუფში 17%. დაბალი დონე აღინიშნება 38%

ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში.

ცხრილი 1

სიტყვიერი კომუნიკაციის კულტურის განვითარების ინდიკატორები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კვლევის განმსაზღვრელ და საკონტროლო ეტაპებზე

ექსპერიმენტის საკონტროლო ეტაპმა აჩვენა უპირატესობა ბავშვებში, როგორც

ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის განვითარების საშუალო დონე (EG - 48%; CG - 44%). მაგრამ ექსპერიმენტულ ჯგუფში ინდიკატორები ხარისხობრივად მნიშვნელოვნად შეიცვალა, სადაც მაღალი დონემეტყველების კომუნიკაციის კულტურა აჩვენა ბავშვების 38%-მა, ზრდა 20%-ით, საკონტროლო ჯგუფში დადებითი დინამიკა იყო 11%. ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის დაბალი დონის მქონე ბავშვების რაოდენობა ექსპერიმენტულ ჯგუფში შემცირდა 24%-ით, ხოლო საკონტროლო ჯგუფში 10%-ით.

ამრიგად, ექსპერიმენტულმა მუშაობამ დაამტკიცა პედაგოგიური პირობების ეფექტურობა, მიზანშეწონილობა და ეფექტურობა, რომელიც ჩვენ შევიმუშავეთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის განვითარებისთვის, განათლების სათამაშო ფორმით.

დასასრულს, შეჯამებულია კვლევის შედეგები, ჩამოყალიბებულია პრობლემის თეორიული ანალიზის შედეგად მიღებული დასკვნები.

და ექსპერიმენტული სამუშაო, შედარებულია ჰიპოთეზის დებულებები

და კვლევის შედეგები. მთლიანობაში, რომ შევაჯამოთ სადისერტაციო კვლევა, შეიძლება შემდეგი დასკვნების გამოტანა:

1. ცხოვრების სფეროების ჰუმანიზაციისა და დემოკრატიზაციის კონტექსტში თანამედროვე საზოგადოებაგაჩნდა მრავალი ცვლადი სასწავლო და საგანმანათლებლო პროგრამა, სადაც პრიორიტეტი იყო სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გონებრივი განათლება და მორალური განათლება დაიკარგა. ამ მხრივ, თანამედროვე განათლების სისტემაში კვლავ განსაკუთრებით აქტუალური ხდება მორალური განათლების პრობლემა, კერძოდ, ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის განვითარება. ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის საკმარისი დონე არის ნებისმიერი გარემოში ინდივიდის წარმატებული ადაპტაციის მთავარი პირობა.

2. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის განვითარება თამაშური განათლების სახით ეფუძნება პრინციპებს: სენსორული, გონებრივი და მეტყველების განვითარების ურთიერთობა, ყველა სახის აქტივობის ინტეგრაცია, ბავშვის კავშირების გაფართოება. გარე სამყაროსთან აქტიური ვერბალური კომუნიკაციის უზრუნველყოფა, ენობრივი უნარების განვითარება, მეტყველების მოქმედება, ხალხური პედაგოგიკის პოტენციალის მეთოდოლოგიური ინტერპრეტაცია.

3. უფროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის განვითარების ეფექტურობას თამაშური განათლების სახით უზრუნველყოფს შემდეგი პედაგოგიური პირობები: აქტივობაზე დაფუძნებული ჰუმანისტურის გამოყენებაზე დაფუძნებული საგნობრივი განვითარების გარემოს შექმნა. , პიროვნებაზე ორიენტირებული, კულტურული მიდგომები, სწავლებისა და აღზრდის აქტიური ფორმები და მეთოდები; თამაშის შესაძლებლობების გამოყენება ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის განვითარების პროცესის გასააქტიურებლად.

4. გამოვლენილმა კრიტერიუმებმა და დონეებმა შესაძლებელი გახადა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის განვითარების პოზიტიური დინამიკის მიკვლევა.

5. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება და ოჯახი მნიშვნელოვანი ფაქტორია საერთო პრობლემის გადაჭრაში - ბავშვის ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის განვითარება. მშობლები ქმნიან პირობებს ბავშვის სულიერი სამყაროს განვითარებისა და შენარჩუნებისთვის, ოჯახური თანამშრომლობისთვის

და საბავშვო ბაღს უდიდესი გავლენა აქვს მორალურ განვითარებაზე

პრობლემის ამოწურვის გარეშე, ჩვენი კვლევა შეიძლება გახდეს შემდგომი კვლევისა და შემოქმედებითი ძიების საფუძველი

განვითარების სფეროში სამეცნიერო საფუძვლებისიტყვიერი კომუნიკაციის კულტურის განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში განათლების სათამაშო ფორმით.

ასახულია სადისერტაციო კვლევის ძირითადი დებულებები

1. ნიკიფოროვა, თ. და. მეტყველების განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში /T.I. Nikiforova // სკოლამდელი განათლება. – 2007. – No3.

– გვ.114-115.

2. ნიკიფოროვა, ტ.ი.ჯადოსნური თითები - აფტაახ ტარბახჩაანნარ: სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის / ტ.ი. ნიკიფოროვა. იაკუტიის (იაკუტია) რესპუბლიკის განათლების სამინისტრო. იაკუტსკი, 2004. – 32 გვ.

3. ნიკიფოროვა, თ.და.სტუდენტებთან მუშაობა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდაზე / T.I. Nikiforova // უნივერსიტეტის საქმიანობის ყოვლისმომცველი შეფასება, როგორც ხარისხის სისტემის მონიტორინგი

და განათლება. ინტერრეგიონული მასალები სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური კონფერენცია. – Yakutsk: YSU Publishing House, 2005. – გვ.150-151.

4. ნიკიფოროვა, თ.და.გამოცდილება პრევენციული სამუშაოხმის გამოთქმის ხარვეზების აღმოფხვრის შესახებ სახაში ბავშვებში რუსულენოვან საბავშვო ბაღში / T. I. Nikiforova // Chөmchүүk saas. – 2006. – No1. – გვ.61-63.

5. ნიკიფოროვა, თ.და.დორღუნტონ დორკუნ. ხმიდან ბგერამდე: oҕo tylyn sideyytyn berebierkeliirge anallaah ალბომი / T. I. Nikiforova. – იაკუტსკი: YSU გამომცემლობა, 2006. – 34გვ.

6. ნიკიფოროვა, თ.და. Sitimneeh sagany sayynnarar oonnyuular

/თ. ი.ნიკიფოროვა, მ.პ.ანდროსოვა. იაკუტსკი: YSU გამომცემლობა, 2007. – 36 გვ.

7. ნიკიფოროვა, თ.და.ხალხური თამაში, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კომუნიკაციის კულტურის განვითარების საშუალება / T. I. Nikiforova // პრიორიტეტული ეროვნული პროექტის "განათლება" განხორციელება. რეპ. სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენცია. – იაკუტსკი: YSU გამომცემლობა, 2007. – გვ. 36-38.

ინოვაციური სამუშაო გამოცდილება

მეტყველების ხმის კულტურის ფორმირება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სათამაშო გზით

ბოლო დროს საგრძნობლად გაიზარდა სხვადასხვა სიმძიმის მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების რაოდენობა. რაც, თავის მხრივ, არ შეიძლება არ გამოიწვიოს შეშფოთება როგორც სპეციალისტებში, ასევე პედაგოგებში. დამახასიათებელია მეტყველება-ენის პათოლოგი ბავშვების მეტყველება არასწორი გამოთქმახმები: გამოტოვება, დამახინჯება, ჩანაცვლება. ბავშვებში ბგერის გამოთქმის ასეთი დარღვევები შეიძლება გამოწვეული იყოს მოუმწიფებელი ფონემატური სმენით.
დიდი გავლენა ფორმირებაზე მაღალი კულტურამშობლები და აღმზრდელები ბავშვებს მეტყველებენ. საბავშვო ბაღში მასწავლებელს აწყდება შემდეგი ამოცანები: ბავშვებში ბგერების სუფთა, მკაფიო გამოთქმა სიტყვებით, სიტყვების სწორი გამოთქმა რუსული ენის ორთოეპიის ნორმების მიხედვით, კარგი დიქციის აღზრდა, ბავშვთა მეტყველების გამომხატველობის აღზრდა. .
ამ პროექტის განხორციელების აქტუალობა განპირობებულია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდის პირობებისა და შინაარსის გაუმჯობესების გზების ძიებით, მთელი სიცოცხლის განმავლობაში განათლების სისტემის განვითარების ტენდენციების გათვალისწინებით, თანამედროვე. სამეცნიერო და სამეცნიერო-მეთოდური ლიტერატურა, რომელიც გვთავაზობს საბავშვო ბაღის დონეზე მშობლიური ენის სწავლებისთვის ბავშვების მომზადების შინაარსისა და მეთოდების ერთიანობას. დაწყებითი სკოლა.
პრაქტიკული მნიშვნელობაკვლევა ასეთია: დადგენილია უფროს სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ხმის კულტურის ფორმირების მეთოდოლოგიური ტექნიკის ეფექტური გამოყენების პირობები; შემუშავებულია საკონტროლო და დიაგნოსტიკური ხელსაწყოების ნაკრები მეტყველების ხმის კულტურის ფორმირების დონის შესაფასებლად.
წინააღმდეგობამ მეტყველების ხმის კულტურის ჩამოყალიბების აუცილებლობასა და პედაგოგიური პირობების არასრულყოფილებას შორის, რომლებშიც ხდება ფორმირება, განაპირობა ახალი ფორმებისა და მეთოდების ძიება, რომლებიც ხელს უწყობენ მუშაობის ხარისხის გაუმჯობესებას ხმის კულტურის ფორმირებაზე. მეტყველება.
გამოცდილების თეორიული საფუძველი. როგორც კვლევები აჩვენებს R.E. ლევინა, ნ.ა. ნიკაშინა, ლ.ფ. სპიროვა და სხვები, მზადყოფნა ხმის ანალიზიშშმ სკოლამდელ ბავშვებში ზეპირი მეტყველებათითქმის ორჯერ უფრო ცუდი ვიდრე ჩვეულებრივ მოლაპარაკე ბავშვებში. ამიტომ, მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვები, როგორც წესი, ვერ ახერხებენ სრულად დაეუფლონ წერასა და კითხვას საჯარო სკოლის პირობებში. ამიტომ, მეტყველების ყველა ხარვეზი უნდა აღმოიფხვრას სკოლამდელ ასაკში, მანამ, სანამ ისინი გადაიქცევიან მუდმივ და რთულ დეფექტად.
სკოლამდელ ასაკში ყველაზე მეტად ეფექტური საშუალებებიმეტყველების ხმის კულტურის განათლება თამაშია. თამაში მნიშვნელოვანია ბავშვების გონებრივ, ფიზიკურ და ესთეტიკურ აღზრდაში. დიდაქტიკური თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და სწავლების ერთ-ერთი საშუალებაა.
კვლევის მეცნიერული სიახლე მდგომარეობსგანზოგადებისა და სისტემატიზაციის მცდელობაში თანამედროვე ლიტერატურასაკითხზე; ექსპერიმენტულად გამოავლინოს სამუშაოს დეკლარირებული სისტემის განხორციელების ოპტიმალური პირობები, რაც ხელს უწყობს განათლების ხარისხის გაუმჯობესებას. კვლევამ შეისწავლა პრობლემის ასპექტები, „მეტყველების ხმის კულტურის“ კონცეფციის არსი; შერჩეულია თამაშებისა და სათამაშო სავარჯიშოების ნაკრები, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვებს გამოიმუშაონ აქტიური ინტერესი სასწავლო პროცესისადმი და განუვითარონ ენის გრძნობა; შემუშავებულია მეტყველების ბგერის კულტურის ფორმირების დონის შეფასების კრიტერიუმები.
თუმცა, ასევე გამოვლინდა პრობლემები, რომლებიც შემაკავებელი ფაქტორია მეტყველების ხმის კულტურის განვითარებაში: სირთულეები ანტისოციალური ქცევის მქონე მშობლების პროექტში მონაწილეობის მისაღებად; სირთულეები კომპლექსის მქონე ბავშვებში ხმის კულტურის ფორმირებაში მეტყველების დარღვევებიგამოწვეული რთული ნევროლოგიური სიმპტომებით.
დეკლარირებული პროექტის განხორციელება ხელს უწყობს მეტყველების ხმის კულტურის ფორმირების პროცესის საგრძნობლად გააქტიურებას, მოსწავლეთა ინტერესის ამაღლებას, რაც გავლენას ახდენს საბოლოო შედეგებზე. მეტყველების ხმის კულტურის ფორმირების შემუშავებული სისტემა შეიძლება ჩაითვალოს ერგონომიულად, რადგან ის ეფექტურია, უსაფრთხოა მოსწავლეთა ჯანმრთელობისთვის, ქმნის წარმატების სიტუაციას და ხელს უწყობს სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარებას.
ცვლილებების განხორციელების პირობები. მეტყველების ხმის კულტურის წარმატებით ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია შემდეგი პირობები: მოტივაციური (ხელს უწყობს მოსწავლეთა მდგრად პოზიტიურ მოტივაციას პრაქტიკაში); ორგანიზაციული (ამ გამოცდილების სისტემატიურად და ყოვლისმომცველი გამოყენება); სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური (პედაგოგებისა და მშობლების მეთოდოლოგიური ცოდნის მიწოდება სისტემაში მეტყველების ხმის კულტურის ფორმირების შესახებ).
ცვლილებების შედეგი. მასწავლებლის მუშაობის მონიტორინგი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების ხმის კულტურის განვითარებაში დაადასტურა განხორციელებული გამოცდილების დადებითი დინამიკა და ეფექტურობა.
ბავშვები ბევრად უფრო სწრაფად ეუფლებიან არტიკულაციურ სავარჯიშოებს, მნიშვნელოვანი პროგრესია სწორი ხმის გამოთქმის განვითარებაში, ყალიბდება აქტიური ინტერესი მეტყველების პროზოდური კომპონენტების ვარჯიშისადმი და უმჯობესდება ფონემატური აღქმის, ანალიზისა და სინთეზის ფუნქციების ხარისხი.
მიზნობრივი გამოცდილება. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების ხმის კულტურის ფორმირების გამოცდილება სასარგებლო იქნება შემოქმედებითი მასწავლებლებისთვის, რომლებსაც აქვთ გარკვეული გამოცდილება. სასწავლო პრაქტიკა. მისი გამოყენება შესაძლებელია სხვადასხვა კლასებში და სწავლის სხვადასხვა საფეხურზე, ასევე თავისუფალ აქტივობებში და ინდივიდუალური სამუშაობავშვებთან ერთად. შემოთავაზებული თამაშები და სავარჯიშოები მშობლებს შეუძლიათ გამოიყენონ ბავშვებთან საშინაო აქტივობებისთვის და ხმის გამოთქმის გასაუმჯობესებლად. გამოცდილების ოპტიმალურობა მდგომარეობს იმაში, რომ ის მოითხოვს მინიმალურ შრომას მასწავლებლისა და სტუდენტების მომზადებისთვის.

ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის აღზრდა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

ბავშვთა გონებრივი განვითარების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები

კომუნიკაცია აქტუალური საკითხია. უფროს სკოლამდელ ასაკში ისინი აგრძელებენ განვითარებას ფსიქიკური პროცესებიბავშვი; ძალიან მნიშვნელოვანი პუნქტია მისი ურთიერთობა თანატოლებთან.

5-6 წლის ბავშვი ცდილობს შეიცნოს საკუთარი თავი და სხვა ადამიანი, როგორც საზოგადოების წარმომადგენელი

(უახლოესი საზოგადოება), თანდათან იწყებს სოციალურში არსებული კავშირებისა და დამოკიდებულების გაცნობიერებას

ადამიანთა ქცევა და ურთიერთობები. 5-6 წლის ასაკში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები დადებითად იქცევიან

მორალური არჩევანი (ძირითადად წარმოსახვით სიბრტყეში).

იმისდა მიუხედავად, რომ, როგორც 4-5 წლის ასაკში, ბავშვები უმეტეს შემთხვევაში იყენებენ სიტყვებს მეტყველებაში -

შეფასებები კარგი - ცუდი, კეთილი - ბოროტი, იწყებენ გამოყენებას და

მეტი ზუსტი ლექსიკონიმორალური ცნებების აღსანიშნავად - თავაზიანი, პატიოსანი, მზრუნველი

და ა.შ.

ამ ასაკში ხდება ხარისხობრივი ცვლილებები სკოლამდელი აღზრდის ქცევაში -

ყალიბდება თვითრეგულირების შესაძლებლობა, ანუ ბავშვები იწყებენ მათთან წარმოჩენას

მოთხოვნები, რომლებიც ადრე მათ წინაშე აყენებდნენ მოზარდებს. ამ გზით მათ შეუძლიათ, ყურადღების გაფანტვის გარეშე

უფრო საინტერესო რამ, არამიმზიდველი სამუშაოს დასრულება (სათამაშოების გაწმენდა,

გაასუფთავეთ ოთახი და ა.შ.). ეს შესაძლებელი ხდება ბავშვების ცნობიერების წყალობით

ზოგადად მიღებული ქცევის ნორმები და წესები და მათი დაცვის ვალდებულება. ბავშვი

ემოციურად განიცდის არა მხოლოდ სხვების მიერ მისი ქცევის შეფასებას, არამედ საკუთარ დაკვირვებას

ნორმები და წესები, მისი ქცევის შესაბამისობა მის მორალურ და მორალურ იდეებთან.

ამასთან, ნორმების დაცვა (ერთად თამაში, სათამაშოების გაზიარება, აგრესიის კონტროლი და ა.შ.)

დ.), როგორც წესი, ამ ასაკში შესაძლებელია მხოლოდ მათთან ურთიერთობისას, ვინც ყველაზე მეტად არის

საყვარელი. 5-დან 6 წლამდე ასაკის ბავშვის იდეებში ცვლილებები ხდება საკუთარ თავზე. ესენი

იდეები იწყებენ მოიცავს არა მხოლოდ იმ მახასიათებლებს, რომლებსაც ბავშვი აძლევს საკუთარ თავს

აწმყო დროის მოცემულ მონაკვეთში, არამედ ის თვისებები, რაც მას მოეწონებოდა ან, პირიქით, არა

ისურვებდა მომავალში და მაინც იარსებებს როგორც რეალური ადამიანების ან ზღაპრების გამოსახულებებს

პერსონაჟები („მე მინდა ვიყო როგორც ობობა“, „მე ვიქნები პრინცესასავით“ და ა.შ.). Მათში

ვლინდება ბავშვების მიერ ათვისებულად ეთიკური სტანდარტები. ამ ასაკში ბავშვები ძირითადად

ხარისხი არის თანატოლებზე ორიენტირებული, ყველაზემათთან ერთად გატარებული დრო

მათთვის მნიშვნელოვანი ხდება თამაშები და საუბრები, თანამებრძოლების შეფასებები და მოსაზრებები. მზარდი

თანატოლებთან ურთიერთობის შერჩევითობა და სტაბილურობა. ბავშვების პრეფერენციები

აუხსენით კონკრეტული ბავშვის წარმატება თამაშში („მასთან საინტერესოა თამაში“ და ა.შ.) ან

მისი დადებითი თვისებები("ის კარგია", "ის არ იბრძვის" და ა.შ.).

5-6 წლის ასაკში ბავშვს უყალიბდება პირველადი გენდერული იდენტობის სისტემა, შესაბამისად

6 წლის შემდეგ, საგანმანათლებლო გავლენა მისი ინდივიდუალური ასპექტების ფორმირებაზე უკვე გაცილებით მეტია

ნაკლებად ეფექტური. ამ ასაკში ბავშვებს აქვთ მათი დიფერენცირებული გაგება

სქესის მიხედვით აუცილებელი თვისებები(ქალური და მამაკაცური თვისებები,

გრძნობების, ემოციების, სპეციფიკური გენდერული ქცევის გამოვლინების თავისებურებები). სკოლამდელი ასაკის ბავშვები

შეაფასონ თავიანთი ქმედებები სქესის მიხედვით, იწინასწარმეტყველონ

შესაძლო ვარიანტებინებართვები სხვადასხვა სიტუაციებშიბავშვებთან ურთიერთობა და

საპირისპირო სქესის წარმომადგენლებს ესმით წესების დაცვის აუცილებლობა და მიზანშეწონილობა

ისინი ამჩნევენ ქცევას სხვადასხვა სქესის ბავშვებთან ურთიერთობაში ეტიკეტის შესაბამისად

გამოვლინებები ქალური და მამაკაცური თვისებებიირგვლივ მოზარდების ქცევაში ხელმძღვანელობენ

ადამიანების ქალური და მამაკაცური გამოვლინებების სოციალურად დამტკიცებული მაგალითები, ლიტერატურული გმირებიდა

სიამოვნებით იღებენ როლებს ღირსეული კაცებიდა ქალები სათამაშო, თეატრალური და

სხვა სახის საქმიანობა. საპირისპირო სქესის თანატოლების არჩევანის გამართლებისას

ბიჭები ეყრდნობიან გოგონების ისეთ თვისებებს, როგორიცაა სილამაზე, სინაზე, მოსიყვარულეობა და გოგოები -

როგორიცაა ძალა, სხვისი მხარდაჭერის უნარი. უფრო მეტიც, თუ ბიჭებს აქვთ ნათელი

გამოხატა ქალური თვისებები, შემდეგ მათ უარყოფენ ბიჭური საზოგადოება, გოგოები

ისინი ასეთ ბიჭებს თავიანთ კომპანიაში იღებენ. 5-6 წლის ასაკში ბავშვებს უჩნდებათ წარმოდგენა

ქალისა და მამაკაცის გარეგანი სილამაზე; დაამყაროს კავშირები მამაკაცის პროფესიებს შორის და

ქალები და მათი სქესი.

მნიშვნელოვანი ცვლილებებიგვხვდება ამ ასაკში ბავშვთა თამაშში, კერძოდ თამაშში

ურთიერთქმედება, რომელშიც მნიშვნელოვანი ადგილის დაკავება იწყება ერთობლივი დისკუსია

თამაშის წესები. ბავშვები ხშირად ცდილობენ გააკონტროლონ ქმედებები ერთმანეთი- მიუთითეთ როგორ

ესა თუ ის პერსონაჟი უნდა მოიქცეს. თამაშის დროს კონფლიქტის შემთხვევაში

ბავშვები პარტნიორებს უხსნიან თავიანთ ქმედებებს ან აკრიტიკებენ მათ ქმედებებს წესების მითითებით.

როდესაც ამ ასაკის ბავშვები თამაშობენ როლებს, ზოგჯერ შეიძლება დაკვირვება

პრობლემების ერთობლივად გადაჭრის მცდელობები („ვინ იქნება...?“). ამავდროულად, მოქმედებების კოორდინაცია

ბავშვებში პასუხისმგებლობის განაწილება ყველაზე ხშირად თავად თამაშის დროს ჩნდება.

სათამაშო სივრცე უფრო რთული ხდება (მაგალითად, თამაშში "თეატრი" არის სცენა და გასახდელი).

თამაშის მოქმედებები მრავალფეროვანი ხდება.

თამაშის გარეთ ბავშვების კომუნიკაცია ნაკლებად სიტუაციური ხდება. მათ სიამოვნებით ლაპარაკობენ

რა დაემართათ: სად იყვნენ, რა ნახეს და ა.შ. ბავშვები ყურადღებით უსმენენ ერთმანეთს,

ემოციურად თანაუგრძნობს მეგობრების ისტორიებს.

ბავშვები სწავლობენ თამაშისა და საქმიანი დიალოგების დამოუკიდებლად აგებას, წესების ათვისებას

მეტყველების ეტიკეტი, გამოიყენე პირდაპირი და არაპირდაპირი მეტყველება; აღწერით და

ნარატიულ მონოლოგებს შეუძლიათ გადმოსცენ გმირის მდგომარეობა, მისი განწყობა, დამოკიდებულება

მოვლენას ეპითეტების, შედარებების გამოყენებით.

ისინი ემოციურად რეაგირებენ ხელოვნების ნიმუშებზე, რომლებშიც

გრძნობები და ურთიერთობები, რომლებიც მათ ესმით, სხვადასხვა ემოციური ხალხის სახელმწიფოები,

ცხოველები, ბრძოლა სიკეთესა და ბოროტებას შორის.

ვერბალური კომუნიკაციის კულტურა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

კომუნიკაცია აქტუალური საკითხია. ”სკოლამდელ ასაკში კომუნიკაციის ნაკლებობა ფატალურ კვალს ტოვებს ინდივიდის შემდგომ ბედზე”, - აღნიშნა ვ.ვ.

კომუნიკაციის ერთ-ერთი კომპონენტია მეტყველების კულტურა. ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის ხელშეწყობა ხელს უშლის ემოციების არაადამიანურ გამოვლინებებს და ასევე განსაზღვრავს:

ცოდნის, ნორმებისა და წესების ფორმირება;

სხვებთან ურთიერთობის უნარი;

კონტაქტის დამყარების სურვილი.

ამ საკითხთან დაკავშირებით საზოგადოების მოთხოვნები ასახულია სკოლამდელი აღზრდის კონცეფციაში.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნა.

მეტყველების კომუნიკაცია -კომუნიკაციის მონაწილეებს შორის ურთიერთქმედების მოტივირებული ცოცხალი პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს კონკრეტული ცხოვრებისეული მიზნის განხორციელებას, მიმდინარეობს საფუძველზე უკუკავშირიმეტყველების აქტივობის კონკრეტულ ტიპებში და ორგანულად შედის აქტივობის ყველა სხვა სახეობაში.

იგი ხორციელდება რამდენიმე ადამიანს შორის, აქვს საკუთარი სტრუქტურა, რომლის კომპონენტები განუყოფლად არის დაკავშირებული:

ინტერაქტიული;

Კომუნიკაცია;

მეტყველების ურთიერთქმედების აღქმის მხარე.

ვერბალური კომუნიკაციის კულტურა -ეს არის ასეთი არჩევანი, ლინგვისტური ორგანიზაცია

სახსრები, რომლებიც გარკვეული სიტუაციაკომუნიკაცია თანამედროვესთან შესაბამისობაში ენის ნორმებიეთიკა საშუალებას გვაძლევს უზრუნველვყოთ უდიდესი ეფექტი ჩვენი მიზნების მიღწევაში.

სკოლამდელი აღზრდის ვერბალური კომუნიკაციის კულტურა -ბავშვის დაცვა უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის ნორმებთან და წესებთან, პატივისცემის, კეთილგანწყობის, შესაბამისი ლექსიკის და მიმართვის ფორმების გამოყენებით, ასევე თავაზიანი ქცევის საფუძველზე. საზოგადოებრივ ადგილებში, ყოველდღიური ცხოვრების

კომუნიკაციის კულტურის უნარების ჩამოყალიბებას აქვს ასაკობრივი მახასიათებლების ნიმუშები. წამყვანი მასწავლებლები ხაზს უსვამენ ძირითად გზებს პედაგოგიური გავლენა: ვარჯიში, ვარჯიში, პრობლემური სიტუაციები (საუბარი, ახსნა); ასევე სწავლების ყველაზე დამახასიათებელი ხერხები.

ჩვენს ბაღში ჩატარებული კვლევის შედეგად მიღებული მონაცემები საშუალებას გვაძლევს ვთქვათ: მასწავლებლებმა და მშობლებმა იციან ორგანიზების აუცილებლობა სპეციალური სამუშაობავშვებში ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის აღზრდაზე. თუმცა, მათ აქვთ მინუსი თეორიული ცოდნაპრაქტიკული უნარები არ გვაძლევდა საშუალებას მკაფიოდ განვსაზღვროთ მეთოდები და ტექნიკა, ამ სფეროში მუშაობის ორგანიზების ფორმები, რამაც საბოლოოდ გამოიწვია მასალის არასაკმარისი ათვისება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ. შედეგად, ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის ფორმირების დონის მიხედვით გამოვლინდა სამი ჯგუფი.

პროგრამა „უმაღლესი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებსა და უფროსებსა და თანატოლებს შორის ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის ჩამოყალიბება“ ეფუძნება „წარმატების“ პროგრამას.

ხანდაზმული ასაკი.

თემატური ბლოკები:

-თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება;

-მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა;

-ლექსიკის განვითარება;

-მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განვითარება;

-Არავერბალური კომუნიკაცია.

თვეში 4.2 გაკვეთილი, თითო 25 წუთი. თითოეული.

სავარაუდო დროთემის განხორციელება - 1 წელი.

დაგეგმილი შედეგები.

წლის ბოლომდე ბავშვი უნდა იყოს:

ფიზიკურად განვითარებული, დაუფლებული კულტურული და ჰიგიენური უნარები;

ცნობისმოყვარე, აქტიური;

ემოციურად მგრძნობიარე;

დაეუფლა კომუნიკაციის საშუალებებს და უფროსებთან და ბავშვებთან ურთიერთობის გზებს;

შეუძლია მართოს საკუთარი ქცევა და დაგეგმოს მოქმედებები პირველადი ღირებულების კონცეფციებზე დაყრდნობით, საყოველთაოდ მიღებული ქცევის ძირითადი ნორმებისა და წესების დაცვით;

შეუძლია ინტელექტუალური და პირადი ამოცანებიასაკის შესაბამისი (პრობლემები);

საკუთარი თავის, ოჯახის, საზოგადოების, სახელმწიფოს, სამყაროსა და ბუნების შესახებ პირველადი წარმოდგენების ქონა;

საგანმანათლებლო საქმიანობის უნივერსალური წინაპირობების დაუფლება - წესებისა და ნიმუშების მიხედვით მუშაობის უნარი, მოზარდის მოსმენა და მისი მითითებების შესრულება.

აითვისა საჭირო უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, რომლებიც აუცილებელია სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა საქმიანობის განსახორციელებლად

5 განათლების თანმხლები ფორმები (წრე „მხიარული ენა“, ექსკურსიები, გამოფენები, თეატრალური აქტივობები).

3 ტექნოლოგია

ტექნოლოგიის განვითარება განხორციელდა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურისა და თანამედროვე საგანმანათლებლო პროგრამების ანალიზის საფუძველზე.

ბავშვების სწავლება მოიცავს:

ეთიკური ფორმულების ლექსიკონის შესავალი - ტიპური საკომუნიკაციო სიტუაციებისთვის მინიჭებული სიტყვები და გამონათქვამები;

მათი მნიშვნელობის ახსნა;

საკომუნიკაციო სიტუაციის გათვალისწინებით სასურველი სტერეოტიპის არჩევის უნარის ჩამოყალიბება.

ეს ტექნოლოგია გულისხმობს ბავშვებთან რეგულირებულ, ერთობლივ და დამოუკიდებელ აქტივობებში მუშაობას, რაც საშუალებას აძლევს თითოეულ უფროს ბავშვს გადატვირთვის გარეშე, ასაკის გათვალისწინებით, ინდივიდუალური მახასიათებლებიკომუნიკაციის უნარის განვითარება, ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის წესების დაცვა.

ტექნოლოგიის თავისებურება ის არის, რომ ყველა აქტივობა მხიარული და გასართობია.

ტექნოლოგიის მთავარი მიზანი:

უფროს ბავშვებში ვერბალური კომუნიკაციის ცოდნის, უნარებისა და კულტურული უნარების ჩამოყალიბება უფროსებთან და თანატოლებთან.

ტექნოლოგიის ძირითადი მიზნები:

- აქტიურ ლექსიკაში ეთიკური სტერეოტიპების დანერგვა;

საკომუნიკაციო სიტუაციის გათვალისწინებით სწორი ფორმულის არჩევის უნარის გამომუშავება;

ქმედებების ეფექტიანად განხორციელების უნარი, ე.ი. სხვების ლაპარაკის და მოსმენის უნარი;

მეტყველების აქტუალური ნორმების დაუფლებაზე სამუშაოების ჩატარება.

ტექნოლოგია ეფუძნება შემდეგს პრინციპები:

1)უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით:

5-6 წლის ასაკში ბავშვებს უვითარდებათ უფროსებთან და ბავშვებთან ურთიერთობის არასიტუაციური და პიროვნული ფორმა;

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვები უკვე იცნობენ ზოგიერთ ეთიკურ სტერეოტიპს;

2) კომპლექსური მიდგომა,რაც გულისხმობს მოზარდებთან და თანატოლებთან ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის განვითარებაზე მუშაობის ამოცანების ხაზგასმას, რომელიც მოგვარებულია დახმარებით სხვადასხვა ფორმები, მეთოდები და ტექნიკა;

3) მუშაობის სხვადასხვა ფორმების, მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენებით,წვლილი შეიტანოს სიტყვიერი კომუნიკაციის კულტურის განვითარებაში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებსა და უფროსებსა და თანატოლებს შორის. ბავშვებთან მუშაობისას აუცილებელია კომბინირება ვერბალური მეთოდებიდა ვიზუალური და პრაქტიკული ტექნიკა, რაც აისახება ჩვენს ტექნოლოგიაში.

განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა:

საუბრები;

მხატვრული სიტყვების გამოყენება;

კომპლიმენტები, როგორც წახალისების ერთ-ერთი სახეობა;

თამაშის პრობლემური სიტუაციების და სავარჯიშოების თამაში;

ინდივიდუალური ნამუშევრების დრამატიზაცია;

4) ორგანიზაციული საქმიანობის სხვადასხვა ფორმების კომბინაცია:რეგულირდება - კლასები, ერთობლივი - მასწავლებელი და ბავშვები, ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობები, რომლებშიც ხორციელდება დაკისრებული ამოცანების გადაწყვეტა;

5) თამაში -ასაკისთვის შესაფერისი ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიბავშვები;

6) ბავშვის პოზიტიური მიმღებლობის გარეშე;

7) მუშაობის ეტაპები,რომლის საფუძველზეც გამოიკვეთა სამი ეტაპი.

ეტაპი 1: მოსამზადებელი (წინასწარი), რომლის დროსაც გათვალისწინებულია მუშაობა ბავშვთა მეტყველებაში ეთიკური სტერეოტიპებისა და კომუნიკაციის ნორმების გააქტიურებაზე, ადრე მიღებულ ცოდნაზე დაყრდნობით.

ეტაპი 2: ბავშვი ეუფლება ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის წესებს. ამ ეტაპზე მუშაობა მოიცავს:

ბავშვების მეტყველებაში საკმარისი რაოდენობის ეთიკური ფორმულების დანერგვა, რომლებიც გამოიყენება უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობისას, მათი მნიშვნელობის ახსნა;

თანამოსაუბრის ყურადღებით მოსმენის, მასთან კონტაქტის დამყარების უნარის ჩამოყალიბება კომუნიკაციის სხვადასხვა საშუალებების გამოყენებით.

სათანადო გამოყენებამუშაობის სხვადასხვა მეთოდები და ტექნიკა, მათი რაციონალური კომბინაცია ხელს შეუწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კომუნიკაციის კულტურის უნარების ჩამოყალიბებას.

ეტაპი 3: შემდგომი სამუშაო, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გააერთიანოთ მიღებული ცოდნა და უნარები.

ტექნოლოგია წარმოდგენილია ცხრილში

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ჩატარებული სამუშაო ყველაზე ეფექტურია, თუ ის გაგრძელდება ოჯახში.

ლეგენდა:

ს.დ. – მასწავლებლისა და ბავშვების ერთობლივი საქმიანობა;

SDA - ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა;

P – შემეცნება;

F – ფიზიკური კულტურა;

Z – ჯანმრთელობა;

B - უსაფრთხოება;

გ – სოციალიზაცია;

T – შრომა;

K – კომუნიკაცია;

H – მხატვრული ლიტერატურის კითხვა;

X – მხატვრული შემოქმედება;

M - მუსიკა.

ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის ფორმირების შინაარსია:

მეტყველების ეტიკეტის წესებისა და ნორმების შესახებ ცოდნის ფორმირება სხვადასხვა საკომუნიკაციო სიტუაციებში (მისალმება, დამშვიდობება, მადლიერება, წახალისება, თანაგრძნობა);

სხვადასხვა თანამოსაუბრეებთან: უფროსებთან და ბავშვებთან;

-სხვადასხვა (საქმიანობის ტიპებში:) საგანმანათლებლო სფეროები: შემეცნება, ფიზიკური აღზრდა, ჯანმრთელობა, უსაფრთხოება, სოციალიზაცია, მუშაობა, კომუნიკაცია, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, მხატვრული შემოქმედება, მუსიკა.

გრძელვადიანი გეგმასამუშაო "სიტყვიერი კომუნიკაციის კულტურის დამუშავება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში"

თვე

რეგულირებული საქმიანობა

თანამშრომლობითი აქტივობები მასწავლებლებსა და ბავშვებს შორის

ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა

მშობლებთან მუშაობა

სექტემბერი

"ვისწავლოთ საკუთარი თავის გაცნობა, გავიცნოთ ერთმანეთი."

სამიზნე:

დაეხმარეთ ბავშვს გააცნობიეროს სხვა უფროსებთან და თანატოლებთან შეხვედრის ძირითადი წესები და გარკვეულ შემთხვევებში გამოყენებული ეტიკეტის გამონათქვამები;

მეთოდები და ტექნიკა:

საუბარი, სათამაშო სავარჯიშოები სიახლოვის გრძნობის გასავითარებლად "მოსიყვარულე სახელი", ლიტერატურული სიტყვები, სათამაშო სიტუაციების თამაში "ერთმანეთის გაცნობა".

ს.- თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის ელემენტარული საყოველთაოდ მიღებული ნორმებისა და წესების გაცნობა, სათამაშო აქტივობების განვითარება.

პ. - შემეცნებითი ინტერესების მიღწევა.

G. Oster "მოდით გავიცნოთ ერთმანეთი."

"დუმილი", "თოვლის ბურთი", "ვინ მოვიდა ჩვენთან", "ზრდილობიანი კატა".

თამაშის სიტუაციებიგაცნობა.

ჩვ. – პირველადი ღირებულებითი იდეების ჩამოყალიბება, ვერბალური ხელოვნების გაცნობა, მათ შორის განვითარება მხატვრული აღქმადა ესთეტიკური გემო.

ჰ.ტ. - ბავშვების შემოქმედების განვითარება.

ს. – ბავშვთა სათამაშო აქტივობების განვითარება.

კ. – უფროსებთან და ბავშვებთან თავისუფალი კომუნიკაციის განვითარება.

გასაცნობი სათამაშო სიტუაციების ჩართვა ბავშვთა როლურ თამაშებში;

თამაში "საუკეთესო გაცნობა".

პ. – შემეცნებითი ინტერესების მიღწევა.

საუბარი მშობლებთან ნაცნობების წრის გაფართოების შესაძლებლობის საჭიროებისა და მნიშვნელობის შესახებ, რეკომენდაციები რეალური გამოყენების შესახებ. ცხოვრებისეული სიტუაციებიასწავლოს ბავშვს გაცნობის ეტიკეტის წესი.

კ. – უფროსებთან და ბავშვებთან თავისუფალი კომუნიკაციის განვითარება.

პ. – შემეცნებითი ინტერესების მიღწევა.

”მე ვლაპარაკობ და მესმის სიტყვების გარეშე.”

სამიზნე:

გააცანით ბავშვებს ის ფაქტი, რომ შეგიძლიათ უსიტყვოდ ისაუბროთ და გაიგოთ, რაზე საუბრობენ სხვები, მათი განწყობა სახის გამონათქვამებისა და ჟესტების დახმარებით;

მეთოდები და ტექნიკა:

Საუბარი; თამაში ბავშვების ემანსიპაციისთვის; პრობლემური სიტუაციების გამეორება, თამაშის ვარჯიში.

ს. – სათამაშო აქტივობის განვითარება.

კ. – უფროსებთან და ბავშვებთან თავისუფალი კომუნიკაციის განვითარება.

თამაში "მიეცით მოძრაობა", "აჩვენეთ განწყობა", "განწყობა".

ფოტოებისა და ილუსტრაციების შემოწმება და განხილვა.

თამაშის სავარჯიშო "მიმიკური ტანვარჯიში".

ს. – სათამაშო აქტივობის განვითარება.

ჩვ. - პირველადი ღირებულებითი იდეების ფორმირება.

მათ შორის თამაში "წარმოიდგინე და აჩვენე" ბავშვთა როლურ თამაშებში.

ნაცნობი ხელოვნების ნიმუშების დრამატიზაცია სიტყვების გარეშე სახის გამონათქვამებისა და ჟესტების გამოყენებით.

ს. – სათამაშო აქტივობის განვითარება.

მოიწვიე მოსწავლეები უსიტყვოდ უამბონ საყვარელ ადამიანებს თამაშების შესახებ. გაარკვიეთ, როგორ შეგიძლიათ გამოსახოთ ერთ-ერთი ცხოველი სიტყვების გარეშე.

კ. – უფროსებთან და ბავშვებთან თავისუფალი კომუნიკაციის განვითარება.

ჰ.ტ. - ბავშვების შემოქმედების განვითარება.

ოქტომბერი

"მოდით ერთმანეთს კომპლიმენტები ვუთხრათ..."

სამიზნე:

დანერგოს კომპლიმენტის გამოყენება, როგორც წახალისებისა და კეთილგანწყობის გამოხატვის საშუალება;

მეთოდები და ტექნიკა:

თამაშის ვარჯიში; დაზუსტება; სიტუაციების მოდელირება და ანალიზი; ფოტოების დათვალიერება.

P. – ბავშვების ჰორიზონტის გაფართოება.

კ. – უფროსებთან და ბავშვებთან თავისუფალი კომუნიკაციის განვითარება.

ჩვ. – შესავალი ესთეტიკურ გემოვნებაში.

ს. – სათამაშო აქტივობის განვითარება.

საუბარი ბავშვებთან.

"მშვენიერი გარდაქმნები", "თავაზიანი გამოცნობები", "კომპლიმენტი", "ბოიარები", "ექო", "ზრდილობიანი კატა", "ჯადოსნური სათვალეები".

თამაშის სიტუაციები "სურათის გახმოვანება" და ა.შ.

კ. – უფროსებთან და ბავშვებთან თავისუფალი კომუნიკაციის განვითარება.

ს. – სათამაშო აქტივობის განვითარება.

ავტოპორტრეტის დახატვა "როგორც საჩუქარი მეგობრისთვის".

დიდაქტიკური Სამაგიდო თამაშები, თამაშები წყვილებში, წაახალისეთ ბავშვები, გაიმეორონ მათთვის ცნობილი მოწონების ფორმულები.

ს. – სათამაშო აქტივობის განვითარება.

ჰ.ტ. – პროდუქტიული აქტივობის, ბავშვების შემოქმედების განვითარება.

მშობლებთან ერთად შექმენით და ჩამოწერეთ კომპლიმენტის ფორმულები:

გარეგნობის დამტკიცება;

პიროვნული თვისებების დამტკიცება;

კარგი საქმიანი თვისებები.

პ. – შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის განვითარება.

კ. – უფროსებთან და ბავშვებთან თავისუფალი კომუნიკაციის განვითარება.

„ყველაფერი იწყება სიტყვით „გამარჯობა“.

სამიზნე:

გამოავლინეთ სიტყვა "გამარჯობა" მნიშვნელობა, მისალმების ცვლადი სიტყვების გამოყენება პარტნიორის, დღის დროის მიხედვით.

მეთოდები და ტექნიკა:

Საუბარი; დაზუსტება; მისალმების სიტუაციების მოდელირება და ანალიზი; თამაშის სავარჯიშო, მხატვრული გამოხატულება.

P. – ბავშვების ჰორიზონტის გაფართოება.

ს. – სათამაშო აქტივობის განვითარება.

მხატვრული ნაწარმოებების კითხვა:

ა. კონდრატიევა „დილა მშვიდობისა“, ა. ბარტო „გუშინ ბაღში დავდიოდი“, მ. დრუჟინინა „ვინ იცის ჯადოსნური სიტყვა“.

თამაშები: "ვინ იტყვის პირველს გამარჯობა", "გამარჯობა".

დრამატიზაციის თამაში "ზრდილობის ქვეყანა".

ჩვ. – განვითარება ლიტერატურული მეტყველება, სიტყვიერი ხელოვნების შესავალი.

ჰ.ტ. - ბავშვების შემოქმედების განვითარება.

ს. – სათამაშო აქტივობის განვითარება.

ეტიკეტის ფორმულების გამოყენება მისალმებისას.

თამაში "დაჯექი"

თამაშები-ლექსების დრამატიზაცია.

ეტიკეტის მისალმების ფორმულების გამოყენება როლურ თამაშებში.

ს. – სათამაშო აქტივობის განვითარება.

კ. – უფროსებთან და ბავშვებთან თავისუფალი კომუნიკაციის განვითარება.

მოიფიქრეთ პატარა თავაზიანი ზღაპარი "გამარჯობა".

ჩვ.-სიტყვიერი ხელოვნების შესავალი, ლიტერატურული მეტყველების განვითარება.

ჰ.ტ. - ბავშვების თვითგამოხატვის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება.

ნოემბერი

"როდესაც ვშორდებით, ჩვენ ვამბობთ "მშვიდობით".

სამიზნე:

გამოავლინოს სიტყვა "მშვიდობით" მნიშვნელობა, დამშვიდობების სხვადასხვა ფორმების გამოყენება პარტნიორის მიხედვით.

მეთოდები და ტექნიკა:

ნაწყვეტების მოსმენა ხელოვნების ნიმუშებიდან; გამოსამშვიდობებელი სიტუაციების მოდელირება და ანალიზი; სწავლა დასვენებისთვის; დრამატიზაციის თამაში.

მხატვრული ნაწარმოებების კითხვა "დამშვიდობების დროა".

თამაში "მშვიდობით".

თამაშის სავარჯიშო "კარლსონი".

გამოსამშვიდობებელი სიტუაციების სიმულაცია.

ეტიკეტის ფორმულების გამოყენება დამშვიდობებისას.

ეტიკეტის გამოსამშვიდობებელი ფორმულების გამოყენება როლურ თამაშებში.

თამაში "ფაკირები"

თამაში "ვინ იცის მეტი გამოსამშვიდობებელი სიტყვა" (საკონკურსო).

"ჯადოსნური სიტყვაა "მადლობა".

სამიზნე:

ასწავლეთ ბავშვებს სხვადასხვა სიტყვებისა და მადლიერების ფორმულების სათანადო გამოყენება.

მეთოდები და ტექნიკა:

სიტუაციების მოდელირება, თამაში და ანალიზი; TRIZ ტექნიკა „რა მოხდებოდა, თუ…“; ნაწყვეტების კითხვა ხელოვნების ნიმუშებიდან, თამაშის სავარჯიშოები.

დრამატიზაციის თამაში "დიდი მშვიდობისა".

"დადის", "ტანია თოჯინა ჩვენი სტუმარია", "ზრდილობიანი კატა", "საჩუქრები"

მხატვრული ნაწარმოებების კითხვა.

სიტუაციების თამაში.

მადლიერების სხვადასხვა ფორმულების გამოყენება როლურ თამაშებში.

დიდაქტიკური თამაშები, თამაშები წყვილებში.

შესთავაზეთ „ზრდილობიანი ზღაპრის“ მოფიქრება და მისთვის ილუსტრაციების დახატვა.

გამოიყენეთ საკუთარი მაგალითი სიტუაციებში.

დეკემბერი

1. — თავაზიანი თხოვნა.

სამიზნე:

გააცანით ბავშვებს ხელმისაწვდომი ფორმებითხოვნის გამოხატვა სხვადასხვა საკომუნიკაციო პარტნიორების მიმართ: უცნობები, ნაცნობი ადამიანები, საყვარელ ადამიანს, ზრდასრული და თანატოლი.

მეთოდები და ტექნიკა:

Საუბარი; მხატვრული სიტყვა; TRIZ ტექნიკა "რა მოხდებოდა თუ..."; სიტუაციების გამეორება; თამაშის სავარჯიშოები; ფოტოების და ილუსტრაციების დათვალიერება.

კითხულობს ს. მარშაკის ნამუშევრებს „თუ თავაზიანი ხარ“, „ერთ ბავშვს ვიცნობდი“, ი. პივოვაროვა „იყო ძალიან თავაზიანი ვირი“, ს. პოგორელოვსკი „რას ნიშნავს იყო თავაზიანი“.

დრამატიზაციის თამაშები "როგორ გახდა პინოქიო თავაზიანი".

— თავაზიანი სიტყვა.

ლიტერატურული ვიქტორინა"გამარჯობა, გთხოვ, მადლობა..."

ეტიკეტის ზღაპრის დაწერა.

ზღაპრის "კოლობოკის" დრამატიზაცია.

მოთხოვნათა გამოხატვის ფორმების გამოყენება დიდაქტიკურ და როლურ თამაშებში.

სავარჯიშო "გთხოვთ".

განიხილეთ მშობელთა ჯგუფში ოჯახში ზრდილობის შენარჩუნების მნიშვნელობის საკითხი, მისი მნიშვნელობა ბავშვის რწმენის ჩამოყალიბებისთვის კულტურულად საუბრის აუცილებლობის შესახებ.

იანვარი

"ისაუბრეთ დამორჩილებაზე."

სამიზნე:

აუხსენით რამდენად მნიშვნელოვანია ის ნებისმიერში ერთობლივი საქმიანობამიეცით ერთმანეთს სპეციალური ეტიკეტის სტერეოტიპების გამოყენებით: რჩევა, ბოდიში, შეთანხმება, მოწონება.

მეთოდები და ტექნიკა:

Საუბარი; მხატვრული სიტყვა; სიტუაციების მოდელირება და თამაში; თამაშის სავარჯიშოები; TRIZ ტექნიკა "სიტყვების ჯაჭვი".

მხატვრული ნაწარმოებების კითხვა მეგობრობის შესახებ.

დრამატიზაციის თამაში "თოჯინების ციგა".

ჩანახატი "ვინ არის დამნაშავე".

სავარჯიშო "ტალღები", "გადაეცი სხვას".

თამაშები წყვილებში "მოზაიკა წყვილებში", "ხელთათმანები", "სახატავი სახლები".

თამაში "მოხუცი ბებია", "ხიდზე".

გარე თამაში "ნუ დაისველებ ფეხებს".

შესთავაზეთ მშობლებს რჩევა თემაზე: „უნდა დაუთმოთ თუ არა თქვენს შვილს?“

სთხოვეთ მშობლებს აღნიშნონ, უფრთხილდებიან თუ არა კრიტიკულ შენიშვნებს, საყვედურობენ თუ არა ბავშვს მკაცრი ფორმით, შეურაცხყოფენ თუ არა ბავშვს, ოჯახის სხვა წევრებს. მეტყველების ფორმა.

"ჩემი განწყობა და გარშემომყოფები."

სამიზნე:

ასწავლოს ბავშვებს განწყობის გამოხატვა ვერბალური და არავერბალური კომუნიკაციის საშუალებებით, ასევე გაიგონ გარემომცველი უფროსებისა და ბავშვების განწყობა.

მეთოდები და ტექნიკა:

დიდაქტიკური თამაში; მოსმენა მუსიკის ნაწილი; თქვენი განწყობის დახატვა; საუბარი, ჩანახატები ემოციების გამოხატვაზე; ფოტოების დათვალიერება.

სავარჯიშო "განწყობა"

თამაში "აჩვენე განწყობა".

"ღრუბლები", "ცნობისმოყვარე", "ფოკუსირებული", "დაღლილობა", "ბრძოლა", "მზის შუქი", სხვა.

ფოტოებისა და პიქტოგრამების შემოწმება და განხილვა.

ნასწავლი ეტიუდების გამოყენება როლურ თამაშებში.

დიდაქტიკური თამაშები

"გამოარკვიე ვინ არის", "მომიპოვე".

ესკიზი "ჩემი ემოციები".

მოიწვიე მშობლები შეინახონ „ბავშვის განწყობის დღიური“.

თებერვალი

„კულტურულად ლაპარაკს ვსწავლობ“.

სამიზნე:

გააცნოს ბავშვებს კულტურული ქცევის წესები სხვებთან ურთიერთობისას.

მეთოდები და ტექნიკა:

Საუბარი; მხატვრული სიტყვა; დრამატიზაციის თამაში; დიდაქტიკური თამაში.

ზეპირი ნაწარმოებების კითხვა ფოლკლორის ხელოვნება.

თამაში-დისკუსია "ურთიერთობები", "ბალონი, მოდი".

დიდაქტიკური თამაში "თქვი პირიქით".

ზღაპრების დრამატიზაცია.

სავარჯიშოები "საათი", "ლეგო", "ნინძა კუები".

სიტყვის თავისუფალ მეტყველებაში ენის გადამხვევების, საბავშვო რითმებისა და ხუმრობების გამოყენება.

მოიწვიე მოსწავლეები, რომ უამბონ საყვარელ ადამიანებს კომუნიკაციის დროს კულტურული ქცევის წესების შესახებ. შესთავაზეთ მშობლებს კითხვარი.

”ჩვენ ვისაუბრებთ და ყველაფერს სწორად და გარკვევით გამოვთქვამთ, რათა ყველამ გაიგოს.”

სამიზნე:

ასწავლეთ ბავშვებს ლაპარაკი მკაფიოდ, ლამაზად, წმინდად, ექსპრესიულად უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობისას.

მეთოდები და ტექნიკა:

თამაშის ვარჯიში; არტიკულაციის ტანვარჯიში; სუნთქვის რეგულაციის ვარჯიშები; მხატვრული სიტყვა.

არტიკულაციის ტანვარჯიში.

სუნთქვის რეგულირების ვარჯიშები.

მხატვრული ნაწარმოებების კითხვა, რასაც მოჰყვება საუბარი.

ესკიზი "ვის შემიძლია მივბაძო",

დრამატიზაციის თამაში "კუს და კურდღელი".

თავდაყირა ზღაპრების წერა.

"ტრაბახის კონკურსი", "გატეხილი ტელეფონი",

"ეხო", "ბებია მალანია".

მობილური, დიდაქტიკური თამაშები სიტყვებით.

ჩაატარეთ მრგვალი მაგიდა „თქვენი ბავშვის მეტყველების უნარების განვითარება“, მიეცით რეკომენდაციები მეტყველების ეტიკეტის ფორმულების გამოყენებისა და არაეთიკური გამონათქვამების გამოუყენებლობის შესახებ.

მარტი

"საუბარი მეგობართან" (ზრდასრული ან თანატოლი).

სამიზნე:

ასწავლეთ ბავშვებს, მოუსმინონ თანამოსაუბრეს და იყვნენ ყურადღებიანი კომუნიკაციის პარტნიორის მიმართ.

მეთოდები და ტექნიკა:

თამაშის სავარჯიშოები; სიტუაციების მოდელირება და თამაში; ნაწყვეტის მოსმენა მხატვრული ნაწარმოებიდან; თამაშები წყვილებში.

მხატვრული ნაწარმოებების კითხვა:

ვ.კატაევი "შვიდი ყვავილი", ოსეევა "სამი თანამებრძოლი",

თამაშის სავარჯიშოები:

"აღწერეთ მეგობარი", "აჩუქე მეგობარს", "შედარება", "ჯადოსნური მაღაზია",

დრამატიზაციის თამაში "სამი თანამებრძოლი".

გაზიარება მოთხრობა "განაგრძე თქვი"

თამაშები წყვილებში,

დრამატიზებული თამაშები, თოჯინების წარმოდგენები ბავშვების მოთხოვნით (ქვეჯგუფების მიხედვით: ზოგი ბავშვი ასრულებს მხატვარს, ზოგიც მაყურებელს).

მოთხრობაზე დაფუძნებული შემოქმედებითი თამაშები სცენის განმეორებით

მოიწვიე მშობლები შვილებს უამბონ თავიანთი მეგობრობის შესახებ. მაგალითით აჩვენე როგორ ვიყოთ მეგობრები.

გააცანით მშობლებს სოციომეტრია

Მარტი აპრილი

1. თანაგრძნობა, კომფორტი, წყალობა, ზრუნვა."

სამიზნე:

ისწავლეთ ემპათიის შერწყმა თანაგრძნობისა და ნუგეშის სიტყვიერ გამოხატვასთან, ამისთვის სპეციალური ეტიკეტის ფორმულების გამოყენებით.

მეთოდები და ტექნიკა:

Საუბარი; მხატვრული სიტყვა; სიტუაციების მოდელირება და თამაში; TRIZ "კარგი-ცუდი" ტექნიკა; ილუსტრაციების ყურება; დრამატიზაციის თამაში.

TRIZ "კარგი-ცუდი" ტექნიკის გამოყენება.

ანდაზებისა და გამონათქვამების გაცნობა და განხილვა.

Სავარჯიშოები:

„ძაფი, რომელიც აკავშირებს“, „ზრდილობის ყვავილი“.

"კარგი ჯადოქრები", "პრინცესა ნესმეიანა", "იხვი იხვის ჭუკთან ერთად", "ხიდზე", "მოხუცი ბებია".

კითხულობს ზღაპარს "გუგული", რ. ზერნოვის მოთხრობა "როგორ შეუყვარდა ანტონს წასვლა. საბავშვო ბაღი".

დიდაქტიკური თამაშები, ბავშვებისთვის სხვადასხვა ხელნაკეთობების დამზადება უმცროსი ჯგუფები.

თამაშები-ზღაპრების დრამატიზაცია.

თამაშები უმცროსი ჯგუფების ბავშვებთან (ურთიერთვიზიტები).

მრგვალი მაგიდა "ოჯახში ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის ფორმირება".

მონაწილეობა საოჯახო ნამუშევრების გამოფენაში "მოდით დაამშვენებს ჩვენს ჯგუფს".

მხატვრული ნაწარმოებების კითხვა.

აპრილი

"კარგი საქმეები, ჯადოსნური სიტყვები."

სამიზნე:

ბავშვებში ჩამოაყალიბონ მეგობრული დამოკიდებულება გარშემომყოფების, თანატოლების, ბავშვების მიმართ, უნარი აირჩიონ სწორი ფორმულა თავიანთი გრძნობებისა და აზრების გამოხატვისთვის.

მეთოდები და ტექნიკა:

ილუსტრაციების შემოწმება; საუბარი; თავდაყირა ზღაპრების წერა; ეტიუდი; თამაშის ვარჯიში.

თავდაყირა ზღაპრების წერა, თავაზიანი ზღაპრების.

"ღიმილი", "კომპლიმენტი", "კარგი აზრები", "ბალონი, იფრინე", "გაზაფხულის ტოტი".

ახსნა თავაზიანი მიმართვები.

სიტუაციების მოდელირება და ანალიზი.

გაუკეთეთ საკუთარი საჩუქრები პატარა ბავშვებსა და მშობლებს.

თამაში გარეთ ჯადოსნური სიტყვებიროლურ და შემოქმედებით თამაშებში.

მოიწვიე მშობლები დაწერონ მინი ესე თემაზე „მე ვარ როგორც მშობელი“.

კონსულტაცია „გაცნობა თამაშებში, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვებში ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის განვითარებას“.

"იაკალკი, ტირილი, იპარები".

სამიზნე:

ასწავლეთ ბავშვებს ადეკვატური კულტურული კომუნიკაცია კონფლიქტურ სიტუაციაში.

მეთოდები და ტექნიკა:

თამაშის ვარჯიში; TRIZ ტექნიკა "სიტყვების ჯაჭვი"; სიტუაციების მოდელირება და თამაში; დრამატიზაციის თამაში.

ბ.ჟიტკოვის ნამუშევრების კითხვა „როგორ იხსნა სპილომ პატრონი ვეფხვისგან“, „კვიტკო“ „ორი მეგობარი“.

"სიტუაციები", "ყინვა", "გამოარკვიე ვინ არის", "ჯადოსნური სარკე".

გარე თამაშები,

როლური თამაშები, დიდაქტიკური თამაშები, თამაშები წყვილებში.

მშობელთა შეხვედრა"ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის აღზრდის როლი და მნიშვნელობა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების განვითარებაში"

დასკვნითი გაკვეთილი "მეტყველების კომუნიკაციის კულტურა".

სამიზნე:

შემოთავაზებული სიტუაციის მიხედვით მეტყველებისა და არავერბალური კომუნიკაციის საშუალებების გამოყენების უნარ-ჩვევების გაუმჯობესება.

მეთოდები და ტექნიკა:

მასწავლებლის თხოვნით.

მასწავლებლის მოთხოვნით, ის მიზნად ისახავს ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაციას.

ბავშვების მოთხოვნით, უხელმძღვანელებს მას შეძენილი უნარების კონსოლიდაციაზე.

ინდივიდუალური საუბრები მშობლების ქცევის წესებზე ბავშვებთან ურთიერთობის პროცესში.

ზ ადაჩი

ბავშვებს შორის მეგობრული ურთიერთობის ხელშეწყობა; თამაშისა და ერთად მუშაობის ჩვევა; კეთილი საქმეებით მოხუცების სიამოვნების სურვილი. გააგრძელეთ ბავშვების მუშაობის შეფასების სწავლება; გულმოდგინედ მუშაობის ჩვევის გამომუშავება. ჩამოუყალიბეთ მეგობრული და პატივისცემის გრძნობა სხვადასხვა ეროვნების თანატოლების მიმართ.

განავითარეთ ძლიერი ნებისყოფის თვისებები: საკუთარი სურვილების შეზღუდვის, დაწყებული სამუშაოს დასრულებამდე მიყვანის, ქცევის დადგენილი სტანდარტების შესრულების და ქმედებებში კარგი მაგალითის მიბაძვის უნარი.

ბავშვებს შორის მეგობრული ურთიერთობების დამყარება; ერთად თამაშის, მუშაობის, სწავლის ჩვევა; კეთილი საქმეებით მოხუცების სიამოვნების სურვილი. სხვების მიმართ პატივისცემის დამოკიდებულების გამომუშავება.

განავითარეთ ისეთი თვისებები, როგორიცაა თანაგრძნობა და პასუხისმგებლობა.

განაგრძეთ ბავშვების ლექსიკის გამდიდრება „თავაზიანი“ სიტყვებით („გამარჯობა“, „მშვიდობით“, „მადლობა“, „ბოდიში“, „გთხოვ“ და ა.შ.). აჩვენეთ მშობლიური ენის მნიშვნელობა ზნეობის საფუძვლების ჩამოყალიბებაში.

გამოუმუშავეთ ბიჭებს გოგოებისადმი ყურადღებიანი დამოკიდებულება: ასწავლეთ მათ სკამზე მიცემა, დახმარების გაწევა საჭირო დროს, ნუ დააყოვნებთ გოგოების მოწვევას ცეკვაზე და ა.შ. გოგოებში მოკრძალების ჩანერგვა, ასწავლეთ სხვების მიმართ ზრუნვა და მადლიერი იყვნენ ბიჭების დახმარებისთვის და ყურადღების ნიშნებისთვის.

განავითარეთ საკუთარი და სხვა ადამიანების ქმედებების შეფასების უნარი. განუვითარდეთ ბავშვებს სურვილი გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება გარემოს მიმართ, დამოუკიდებლად იპოვონ ამისთვის სხვადასხვა სამეტყველო საშუალებები.

ყოველდღიურ ცხოვრებაში, თამაშებში, შესთავაზეთ ბავშვებს სიტყვიერი თავაზიანობის გამოხატვის ფორმულები (პატიება, ბოდიში, მადლობა, კომპლიმენტები. ასწავლეთ ბავშვებს საკამათო საკითხების მოგვარება და კონფლიქტების მოგვარება მეტყველების დახმარებით: დაარწმუნეთ, დაამტკიცეთ, აუხსენით.

ივარჯიშეთ მეტყველების ინტონაციის ექსპრესიულობაზე.

განაგრძეთ მეტყველების განვითარება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება. გააფართოვეთ ბავშვების გაგება მათ გარშემო არსებული სამყაროს მრავალფეროვნების შესახებ. შეთავაზება ხელნაკეთი ნივთების, მინი-კოლექციების (ღია ბარათები, მარკები, მონეტები, გარკვეული მასალისგან დამზადებული სათამაშოების ნაკრები), ილუსტრირებული წიგნების (მათ შორის ზღაპრები სხვადასხვა მხატვრების ნახატებით), ღია ბარათები, ღირსშესანიშნაობების ფოტოების სანახავად. სამშობლომოსკოვი, ნახატების რეპროდუქციები (მათ შორის ცხოვრებიდან რევოლუციამდელი რუსეთი), რუკა, გლობუსი და ა.შ. (პროგრამის სხვა განყოფილებებში მოცემული რეკომენდაციების გათვალისწინებით).

შესახებ

1. ვერბალური კომუნიკაციის ფორმირებაზე მუშაობისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები.

2. უზრუნველყოს ორგანიზაციული საქმიანობის სხვადასხვა ფორმების კომბინაცია:

მოწესრიგებული;

ერთობლივი მასწავლებელი ბავშვებთან;

დამოუკიდებელი ბავშვები.

დაიცავით სხვადასხვა მეთოდების გამოყენების პრინციპები, მუშაობის ტექნიკა, Განსაკუთრებული ყურადღებაგადახდა:

რეგულირებულ საქმიანობაში: საუბარი, მხატვრული გამოხატულება, წახალისება, პრობლემური სიტუაციების თამაში, გარკვევა;

მასწავლებლისა და ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში: ჩემი საკუთარი მაგალითითიმიტაციისთვის, პრობლემური სიტუაციების გადასაჭრელად, თავდაყირა ზღაპრების შედგენისთვის, თავაზიანი ზღაპრების, დიდაქტიკური თამაშები, მხატვრული ნაწარმოებების კითხვა, თამაშები - დრამატიზაცია;

ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში: თამაშები წყვილებში, როლური თამაში, თამაშები - დრამატიზაცია.

4. გახსოვდეთ, რომ საბავშვო ბაღებში, სკოლებსა და სკოლებში უფროს სკოლამდელ ბავშვებსა და სხვებს შორის ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის ჩამოყალიბების სამუშაოები ეფექტურია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის გრძელდება ოჯახში, ამიტომ აუცილებელია მშობლების აქტიური ჩართვა პრობლემა ისეთი ფორმების გამოყენებისას, როგორიცაა:

ინდივიდუალური საუბრები;

კონსულტაციები;

მრგვალი მაგიდა;

მშობელთა შეხვედრები;

გამოკითხვა;

მოწვევა ჯგუფში ღია კარის დღისთვის.

5. გაითვალისწინეთ სკოლამდელი აღზრდის მზაობა შემოთავაზებული მასალის დაუფლებისთვის.

6. პირადი კონტაქტის დამყარება ბავშვებთან:

მისამართი სახელით;

დაიკავეთ პოზიცია ბავშვის თვალის დონეზე;

გამოიყენეთ ტაქტილური ტექნიკა.

7. ეცადეთ, ბავშვებს ბოლომდე მოუსმინოთ, თუნდაც ცოტა დრო გქონდეთ. ნუ შეაწყვეტინებთ ბავშვს.

8. გახსოვდეთ, რომ მეტყველება მასწავლებლის პიროვნების ანარეკლია. თვალყური ადევნეთ საკუთარ გამოსვლას:

აღმოფხვრა შეძახილები და უხეში ინტონაციები, რაც უარყოფითად მოქმედებს ბავშვებზე და უქმნის მათ დისკომფორტს4

გაითვალისწინოს ტერმინოლოგიური სიზუსტე და მიზანშეწონილობა, მეტყველების კომუნიკაციური მიზანშეწონილობა;

ყურადღება მიაქციეთ მეტყველების ეტიკეტის სხვადასხვა ფორმულებისა და სტერეოტიპების გამოყენებას;

ინტონაციაზე გახსოვდეთ, რომ სწორად განთავსებული ინტონაციური აქცენტები გავლენას ახდენს აღქმული ინფორმაციის ხარისხზე და ზოგად ფსიქოლოგიურ მიკროკლიმატზე;

შეცვალეთ თქვენი მეტყველება ისე, რომ მოერგოს ბავშვების გაგებას.

9. გახსოვდეთ, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ყველა ინფორმაციას უკეთ სწავლობს არა სიტყვებით, არამედ ურთიერთობებით. შეეცადეთ გამოიყენოთ ბავშვებთან არავერბალური ურთიერთობა, როგორც „მის მიმართ სიყვარულის დემონსტრირება“: მშვიდი ყურადღება, ღიმილი, თვალის კონტაქტი, მოწონების ჟესტი, მოსიყვარულე შეხება.

10. ბავშვებთან კომუნიკაციის ორგანიზებისას შეეცადეთ გაიგოთ მათი განწყობა.

11. უფრო ხშირად გაუღიმეთ ბავშვებს მათთან ურთიერთობისას.

12. ბავშვებთან ურთიერთობისას უფრო ხშირად გამოიყენეთ ისეთი ხერხები, როგორიცაა საკუთარი მეტყველება, მისაბაძი მაგალითი, ახსნა, წახალისება და კომპლიმენტები.

13. კომუნიკაციის პროცესის ანალიზის უნარი.

14. იმისათვის, რომ ბავშვს შეახსენოთ მეტყველების ეტიკეტის ფორმულები, გამოიყენეთ თამაშის ტექნიკა და არა აღნიშვნები.