მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები ტექნოლოგიების მასწავლებლებისთვის არჩევითი კურსებისთვის. არჩევითი კურსების შემუშავების სახელმძღვანელო

არჩევითი კურსები იყოფა შემდეგ ტიპებად:

სასამართლო პროცესი

ორიენტაცია

გაღრმავება

მაკორექტირებელი

ზოგადი კულტურული

არჩევითი კურსის პროგრამის ფორმალური სტრუქტურა

1. სათაურის გვერდი

2. ახსნა-განმარტება

3. საგანმანათლებლო და თემატური გეგმა

6. ლიტერატურა (მასწავლებლებისთვის, სტუდენტებისთვის)

1. სათაურის გვერდი

ა) საგანმანათლებლო დაწესებულების დასახელება

ბ) ზევით მარჯვნივ: სად, როდის, ვის მიერ იქნა დამტკიცებული პროგრამა (სასკოლო, ულუსი, რესპუბლიკური გამოცდები)

გ) ცენტრში არის არჩევითი კურსის დასახელება

დ) კლასი, რომლისთვისაც შექმნილია პროგრამა (სახელწოდებით)

ვ) პროგრამის შემუშავების ადგილი, წელი (ქვემოთ)

2. განმარტებითი შენიშვნა

განმარტებით ჩანაწერში დაასაბუთეთ ამ კურსის დანერგვის აუცილებლობა. მიუთითეთ ამ კურსის ადგილი და როლი სპეციალიზებულ ტრენინგში. ინტერდისციპლინარული კავშირები, სწავლის უნარები და ა.შ.

მიზანი: რატომ ისწავლება, რა საჭიროებებს აკმაყოფილებს სასწავლო პროცესის საგნების (მოსწავლეები, მასწავლებლები, მშობლები, საზოგადოება). ფოკუსირება სწავლის ინდივიდუალიზაციაზე და სტუდენტების სოციალიზაციაზე, მომზადება მომავალი პროფესიული საქმიანობის სფეროს შეგნებული და პასუხისმგებელი არჩევანისთვის.

მიზნები: რა არის საჭირო მიზნის მისაღწევად, რაზე უნდა იმუშაონ მასწავლებელმა და სტუდენტებმა კურსის შესწავლისას.

ფუნქციები: ჩვენი დროის ძირითადი პრობლემების შესწავლა, მომავალი პროფესიული საქმიანობის თავისებურებებზე ფოკუსირება, შემეცნებითი უნარების გაუმჯობესება, განათლების ძირითადი საგნის დამატება და გაღრმავება, სპეციალიზებულ საგნებში არასაკმარისი ტრენინგის კომპენსირება.

პროგრამის ხანგრძლივობა: ტრენინგის ხანგრძლივობა, თუ 2 წელი (72 საათი), შემდეგ ტრენინგის ეტაპები; თუ ისინი ერთმანეთს ენაცვლებიან (წლის პირველი ნახევარი, მერე სხვა რამე), მაშინ 15-17 საათი.

მასალის შერჩევისა და სტრუქტურის ძირითადი პრინციპები. სწავლების მეთოდები (აქტიური: პროექტები, კვლევა), ტრენინგის ფორმები (CSR, ინდივიდუალური ტრენინგი, ჯგუფური), ტრენინგის რეჟიმი.

სავარაუდო შედეგები, რას მიიღებენ სტუდენტები. სწავლის შედეგების შეფასების ინსტრუმენტები.

3. საგანმანათლებლო და თემატური გეგმა

თემების სია და მათი აბსტრაქტული აღწერა. ჩამოთვალეთ ქვეთემები (დახმარება მასწავლებლებისთვის).

დიდაქტიკური მასალები. ძირითადი შინაარსის კომპონენტები თითოეული განყოფილებისთვის ან თემისთვის. სასწავლო პროცესის ორგანიზების ტექნიკისა და საშუალებების აღწერა. გაკვეთილების ჩატარების ფორმების აღწერა.

ძირითადი აქცენტი კეთდება კურსების შინაარსზე.

ძირითადი კითხვები პროგრამების შესაქმნელად

1. მასალის რა შინაარსით და რა ფორმებით შევძლებ ყველაზე სრულად განვახორციელო წინასწარ პროფილის მომზადების ამოცანები.

3. რა სახელმძღვანელოები და დამხმარე მასალებია მოწოდებული ამ კურსისთვის.

4. რა ტიპის აქტივობებია შესაძლებელი ამ შინაარსთან მუშაობისას.

5. რა ტიპის სამუშაოები შეუძლიათ მოსწავლეებს წარმატების დასადასტურებლად.

6. რა წილი აქვს სტუდენტის დამოუკიდებლობას ამ კურსის მუშაობაში. სად შეუძლია მას აიღოს ინიციატივა?

7. რა კრიტერიუმებია მკაფიო მასწავლებლისა და სტუდენტისთვის ამ კურსის შესწავლაში წარმატების შესაფასებლად.

8. როგორ დაფიქსირდება კურსისადმი ინტერესის დინამიკა და მომავალი პროფილი სამუშაო პროცესში?

9. როგორ შეიძლება დასრულდეს კურსი სტუდენტისთვის, როგორია ანგარიშგების ფორმა.

მოთხოვნები

1. სიახლის ხარისხი სტუდენტებისთვის.

2. პროგრამის მოტივაციური პოტენციალი (პროგრამა შეიცავს ცოდნას, რომელიც იწვევს მოსწავლეთა შემეცნებით ინტერესს).

3. პროგრამის განვითარების პოტენციალი (ხელს უწყობს მოსწავლის ინტელექტუალურ, შემოქმედებით, ემოციურ განვითარებას).

4. ჯანმრთელობის დაზოგვის მახასიათებლები.

5. პროგრამის შინაარსის სისრულე (შეიცავს ყველაფერს, რაც აუცილებელია მასში დაგეგმილი საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად).

6. მასალის თანმიმდევრულობა და სისტემატური პრეზენტაცია.

7. სწავლების მეთოდები.

8. კონტროლის ხარისხი (პროგრამა კონკრეტულად განსაზღვრავს მოსალოდნელ სასწავლო შედეგებს და მათი მიღწევის გადამოწმების მეთოდებს).

9. რეალიზმი რესურსების, სკოლის საკადრო შესაძლებლობების თვალსაზრისით.

10. პროგრამის ფორმალური სტრუქტურა.

11. პოზიტიური მოტივაციის შექმნა, მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის გაღვივება,

12. სახელმწიფო სტანდარტის მიხედვით შესასწავლი საგნების შინაარსის დუბლირება,

13. საქმიანობის სახეების სპეციფიკის გაცნობა, მათ შორის მოცემული პროფილის წამყვანი ტიპის აქტივობების ნიმუშის (პრაქტიკული ორიენტაცია)

პედაგოგიური ტექნოლოგიები არჩევით კურსებზე

როგორც წესი, უკიდურესად არასასურველია წინასწარი პროფილის და ძირითადი არჩევითი კურსების ორგანიზება (რეპეტიციული კურსების გამოკლებით) ვერბალურ ტექნიკასა და რეპროდუქციული სწავლების მეთოდებზე დაყრდნობით.

პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ არჩევით კურსებზე ყველაზე ეფექტურია თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები, რომლებიც ორიენტირებულია სტუდენტის აქტიურ აქტივობაზე და საგანსა და საგნის ურთიერთქმედებაზე (თამაშები, ტრენინგი და ა.შ.), ასევე:

- საგანმანათლებლო პროექტების ტექნოლოგია.საგანმანათლებლო პროექტი არის სწავლების მეთოდი, რომელიც ეფუძნება სოციალურად მნიშვნელოვანი მიზნის დასახვას და მის პრაქტიკულ მიღწევას; მოსწავლის დამოუკიდებელი პროდუქტიული თუ კვლევითი საქმიანობა, რომელსაც აქვს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო, არამედ სამეცნიერო და პრაქტიკული მნიშვნელობა. საგანმანათლებლო პროექტის ძირითადი ტიპი პრაქტიკაზე ორიენტირებულია. საგანმანათლებლო პროექტის შეფასების კრიტერიუმები: პრობლემის აქტუალობა და სოციალური მნიშვნელობა, რომლის გადაჭრაზეც არის მიმართული პროექტი; პრობლემის შესწავლის სიღრმე; პრობლემის გადაჭრისკენ მიმართული პრაქტიკული შედეგის არსებობა და ხარისხი;

- საგანმანათლებლო კვლევის ტექნოლოგია.კვლევითი საქმიანობის მთავარი მახასიათებელია შექმნილი ინტელექტუალური პროდუქტი, რომელიც გარკვეული კვლევების განხორციელებისას ადგენს კონკრეტულ (მეცნიერულ) ჭეშმარიტებას და წარმოდგენილია სტანდარტული, წინასწარ შეთანხმებული ფორმით. საგანმანათლებლო კვლევის შეფასების ძირითადი კრიტერიუმები: თემის მეცნიერული მნიშვნელობა; კვლევის მეთოდების არჩევის მართებულობა და მათი გამოყენების წიგნიერება; მიღებული შედეგების ანალიზის სიღრმე და კომპეტენცია.

3.4. სახელმძღვანელოების შერჩევა

ფედერალური კანონი „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ (მუხლი 18, პუნქტი 1) საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართულ ორგანიზაციებში, საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების უზრუნველსაყოფად, ავალდებულებს შექმნას ბიბლიოთეკები, ციფრული (ელექტრონული) ბიბლიოთეკების ჩათვლით, რომლებიც უზრუნველყოფენ წვდომას. პროფესიონალურ მონაცემთა ბაზებს, საინფორმაციო საცნობარო და საძიებო სისტემებს, ასევე სხვა საინფორმაციო რესურსებს.

ბიბლიოთეკის ფონდი აღჭურვილი უნდა იყოს ბეჭდური და (ან) ელექტრონული საგანმანათლებლო პუბლიკაციებით (მათ შორის სახელმძღვანელოები და სასწავლო საშუალებები), მეთოდოლოგიური და პერიოდული გამოცემები განხორციელებულ საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამებში შემავალი ყველა აკადემიური საგნის, კურსის, დისციპლინის (მოდულის) შესახებ.

ფედერალური კანონის თანახმად "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" (მუხლი 18, პუნქტი 4.), ორგანიზაციები, რომლებიც ახორციელებენ საგანმანათლებლო საქმიანობას დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი, საშუალო ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამებში, რომლებსაც აქვთ სახელმწიფო აკრედიტაცია, ირჩევენ გამოსაყენებლად. საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელება:

1) სახელმძღვანელოები, რომლებიც შედის სახელმძღვანელოების ფედერალურ სიაში, რომლებიც რეკომენდებულია დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი და საშუალო ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამების განსახორციელებლად, რომლებსაც აქვთ სახელმწიფო აკრედიტაცია;

2) სასწავლო ხელსაწყოები გაცემული ორგანიზაციების მიერ, რომლებიც შედიან იმ ორგანიზაციების ჩამონათვალში, რომლებიც აწარმოებენ სასწავლო საშუალებებს, რომლებიც დაშვებულია სახელმწიფო აკრედიტაციის მქონე დაწყებითი ზოგადი, საბაზო ზოგადი, საშუალო ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებაში.

საგანმანათლებლო ორგანიზაციის კომპეტენცია საქმიანობის დადგენილ სფეროში მოიცავს (მუხლი 28. პუნქტი 3, პუნქტი 9): სახელმძღვანელოების სიის დადგენა სახელმწიფო აკრედიტებული საგანმანათლებლო პროგრამების განსახორციელებლად რეკომენდებული სახელმძღვანელოების დამტკიცებული ფედერალური ნუსხის შესაბამისად. დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი, საშუალო ზოგადი განათლება საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებული ორგანიზაციების მიერ, აგრეთვე სასწავლო საშუალებები, რომლებიც დამტკიცებულია ამ ორგანიზაციების მიერ ამ საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებისთვის გამოსაყენებლად.

რუსეთის ფედერაციის 2012 წლის 29 დეკემბრის N 273-ФЗ ფედერალური კანონის შესაბამისად „განათლების შესახებ“ (მუხლი 47. „მასწავლებელთა სამართლებრივი სტატუსი. მასწავლებელთა უფლებები და თავისუფლებები, მათი განხორციელების გარანტიები“, პუნქტი 3. პუნქტი 4) მასწავლებელთა პერსონალი სარგებლობს შემდეგი აკადემიური უფლებებითა და თავისუფლებებით: სახელმძღვანელოების, სასწავლო საშუალებების, მასალისა და სწავლებისა და განათლების სხვა საშუალებების არჩევის უფლება საგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად და განათლების შესახებ კანონმდებლობით დადგენილი წესით.

2013-2014 სასწავლო წლის სახელმძღვანელოების ფედერალური სია ავრცელებს სახელმძღვანელოებს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტისა და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით მომუშავე სკოლებისთვის.

უნდა გვახსოვდეს, რომ 2013-2014 სასწავლო წელს დამტკიცებული სახელმძღვანელოების ნუსხები ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებს მიმართავს იმ სახელმძღვანელოებისკენ, რომლებიც გამოყენებული იქნება კლასებში, რომლებსაც ადრე არ უსწავლიათ საგანი „კომპიუტერული მეცნიერება და ისტ“ საბაზისო საათების შესაბამისად. სასწავლო გეგმა. ასე რომ, 2013-2014 სასწავლო წელს ეს არის მე-2 ან მე-3, მე-5, მე-8 და მე-10 კლასები. ყველა სხვა კლასი აგრძელებს საგნის შესწავლას უკვე შერჩეული სწავლების მიმართულებით.

IV. საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასვლის კონტექსტში

ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი არის მოთხოვნების ერთობლიობა, რომელიც სავალდებულოა ძირითადი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ, რომლებსაც აქვთ სახელმწიფო აკრედიტაცია.

სტანდარტი მოიცავს მოთხოვნები: შედეგებამდეძირითადი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლება; სტრუქტურამდეძირითადი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა, მათ შორის მოთხოვნები ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ნაწილების თანაფარდობისა და მათი მოცულობის მიმართ, აგრეთვე ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სავალდებულო ნაწილისა და სასწავლო პროცესში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის თანაფარდობა; პირობებსსაბაზო ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება საკადრო, ფინანსური, მატერიალური, ტექნიკური და სხვა პირობების ჩათვლით.

სტანდარტი საბაზისო ზოგადი განათლების საფეხურზე მოსწავლეთა განათლების დონის ობიექტური შეფასების სისტემის შემუშავების საფუძველია. სტანდარტი დაფუძნებულია სისტემა-აქტივობის მიდგომარომელიც უზრუნველყოფს: თვითგანვითარებისა და უწყვეტი განათლებისთვის მზადყოფნის ფორმირებას; განათლების სისტემაში სტუდენტების განვითარებისათვის სოციალური გარემოს შემუშავება და მშენებლობა; მოსწავლეთა აქტიური საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა; სასწავლო პროცესის მშენებლობა მოსწავლეთა ინდივიდუალური ასაკის, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

საგანმანათლებლო პროცესს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღებასთან დაკავშირებით უნდა ჰქონდეს შემდეგი მახასიათებლები:

მოსწავლეთა საქმიანობის ყოველ გაკვეთილზე ორგანიზება ახალი ცოდნის დაუფლებისა და პრაქტიკაში გამოყენების მიზნით;

სხვადასხვა ინოვაციური ტექნიკისა და სწავლების მეთოდების გამოყენება თითოეული მოსწავლისთვის უნივერსალური სასწავლო მოქმედებების სისტემის ჩამოყალიბებისთვის (პირადი, შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური);

საგანმანათლებლო პროცესში თითოეული მოსწავლის პერსონალური, საგნობრივი და მეტა საგნობრივი სწავლის შედეგების ფორმირება.

სტანდარტი ორიენტირებულია კურსდამთავრებულის პიროვნული მახასიათებლების განვითარებაზე („საბაზო სკოლის კურსდამთავრებულის პორტრეტი“).

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი განსაზღვრავს სავალდებულო საგნობრივ სფეროს „მათემატიკა და კომპიუტერული მეცნიერება“, რომელიც მოიცავს 4 საგანს: მათემატიკა, ალგებრა, გეომეტრია და კომპიუტერული მეცნიერება.

ყურადღება!!! საგნის სახელწოდება „ინფორმატიკა და ისტ“-დან შეიცვალა სახელწოდებით „ინფორმატიკა“.

საბაზო სკოლაში საგნის „ინფორმატიკა“ სწავლა მე-7 კლასში - კვირაში 1 საათი, მე-8 კლასში - კვირაში 1 საათი, მე-9 კლასში - კვირაში 1 საათი. „ინფორმატიკა“ საგნის სიღრმისეული შესწავლის ან უწყვეტი კურსის მშენებლობის მიზნით შეიძლება განხორციელდეს კომპიუტერული მეცნიერების შესწავლა (თუ არსებობს სახელმძღვანელოები და პროგრამები). მე-5-დან მე-9 კლასამდე(ხუთი წელი, კვირაში 1 საათი). მე-5 და მე-6 კლასების საათები აღებულია სასწავლო პროცესში მონაწილეთა მიერ ჩამოყალიბებული ნაწილის საათებიდან.

საბაზო სკოლის კომპიუტერული მეცნიერების სავარაუდო პროგრამა ითვალისწინებს, რომ დღეს, დაწყებითი განათლების ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, დაწყებითი სკოლის ბოლოს, სტუდენტები იძენენ შემდგომი განათლებისთვის საკმარის ICT კომპეტენციას. გარდა ამისა, საბაზო სკოლაში, მე-5 კლასიდან, ისინი ახდენენ შეძენილი ტექნიკური (პრაქტიკული) უნარების კონსოლიდაციას და ავითარებენ მათ, როგორც მათი გამოყენების ნაწილი ყველა საგნის შესწავლაში. კომპიუტერული მეცნიერების კურსი, რომელიც ამთავრებს საბაზო სკოლას, ეფუძნება ICT-ის მუდმივი გამოყენების გამოცდილებას, რომელიც უკვე აქვთ სტუდენტებს და უზრუნველყოფს ამ გამოცდილების თეორიულ გაგებას, ინტერპრეტაციას და განზოგადებას.

კომპიუტერული მეცნიერების შესწავლის მიზნები საბაზო სკოლაში:

ინფორმაციის და ალგორითმული კულტურის ფორმირება; კომპიუტერის, როგორც ინფორმაციის დამუშავების უნივერსალური მოწყობილობის იდეის შემუშავება; კომპიუტერული მოწყობილობების გამოყენების საბაზისო უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება;

წარმოდგენა შესწავლილი ძირითადი ცნებების შესახებ: ინფორმაცია, ალგორითმი, მოდელი - და მათი თვისებები;

თანამედროვე საზოგადოებაში პროფესიული საქმიანობისთვის აუცილებელი ალგორითმული აზროვნების განვითარება; კონკრეტული შემსრულებლისთვის ალგორითმის შედგენისა და ჩაწერის უნარების განვითარება; ცოდნის ფორმირება ალგორითმული სტრუქტურების, ლოგიკური მნიშვნელობებისა და ოპერაციების შესახებ; ერთ-ერთი პროგრამირების ენისა და ძირითადი ალგორითმული სტრუქტურების გაცნობა - წრფივი, პირობითი და ციკლური;

ინფორმაციის ფორმალიზაციისა და სტრუქტურირების უნარების ჩამოყალიბება, ამოცანის შესაბამისად მონაცემების წარდგენის მეთოდის არჩევის უნარი - ცხრილები, სქემები, გრაფიკები, სქემები, მონაცემთა დამუშავების შესაბამისი პროგრამული უზრუნველყოფის გამოყენებით.

კომპიუტერულ პროგრამებთან და ინტერნეტში მუშაობისას უსაფრთხო და შესაბამისი ქცევის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, ინფორმაციის ეთიკისა და კანონის ნორმების დაცვის უნარი.

ჩამოყალიბებული მიზნები რეალიზდება საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევით. ეს შედეგები სტრუქტურირებულია ზოგადი განათლების ძირითადი მიზნების მიხედვით, რომლებიც ასახავს ინდივიდუალურ, სოციალურ და სახელმწიფო მოთხოვნილებებს და მოიცავს საგნობრივ, მეტა-სუბიექტურ და პირად შედეგებს. კომპიუტერული მეცნიერების თავისებურება ის არის, რომ ბევრი საგნობრივი ცოდნა და აქტივობის მეთოდი (მათ შორის, ICT ინსტრუმენტების გამოყენება) მნიშვნელოვანია სხვა საგნობრივი სფეროსთვის და ყალიბდება მათი შესწავლისას.

საგანმანათლებლო შედეგები ჩამოყალიბებულია აქტივობაზე დაფუძნებული ფორმით; ეს ემსახურება საკონტროლო საზომი მასალების შემუშავებას კომპიუტერულ მეცნიერებაში ძირითადი ზოგადი განათლებისთვის.

პირადი შედეგები:

სწავლისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, მოსწავლეთა მზადყოფნა და უნარი თვითგანვითარებისთვის და თვითგანათლებისთვის, სწავლისა და ცოდნის მოტივაციის საფუძველზე;

ჰოლისტიკური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება, რომელიც შეესაბამება მეცნიერებისა და სოციალური პრაქტიკის განვითარების თანამედროვე დონეს;

საკუთარი ქმედებების მიმართ შეგნებული და პასუხისმგებელი დამოკიდებულების განვითარება;

საგანმანათლებლო, სასწავლო, კვლევითი, შემოქმედებითი და სხვა სახის საქმიანობის პროცესში კომუნიკაციური კომპეტენციის ფორმირება.

მეტა სუბიექტის შედეგები:

საკუთარი სწავლის მიზნების დამოუკიდებლად განსაზღვრის, სწავლისა და შემეცნებითი საქმიანობისთვის ახალი ამოცანების დასახვისა და ჩამოყალიბების უნარი, შემეცნებითი საქმიანობის მოტივებისა და ინტერესების განვითარება;

თვითკონტროლის, თვითშეფასების, გადაწყვეტილების მიღებისა და ინფორმირებული არჩევანის გაკეთების საფუძვლების დაუფლება საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში;

ცნებების განსაზღვრის, განზოგადების შექმნის, ანალოგიების დადგენის, კლასიფიკაციის, კლასიფიკაციის საფუძვლებისა და კრიტერიუმების დამოუკიდებლად არჩევის, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარების, ლოგიკური მსჯელობის, დასკვნის (ინდუქციური, დედუქციური და ანალოგიით) აგების და დასკვნების გამოტანის უნარი;

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პრობლემების გადასაჭრელად ნიშნებისა და სიმბოლოების, მოდელების და დიაგრამების შექმნის, გამოყენებისა და გარდაქმნის უნარი;

აზრიანი კითხვა;

საკომუნიკაციო ამოცანის შესაბამისად ვერბალური საშუალებების შეგნებულად გამოყენების უნარი; ზეპირი და წერილობითი ენის ფლობა;

ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენების სფეროში კომპეტენციის ფორმირება და განვითარება.

საგნის შედეგები:

ტერმინების „ინფორმაცია“, „მესიჯი“, „მონაცემები“, „კოდირება“, „ალგორითმი“, „პროგრამა“ გამოყენების უნარი; ყოველდღიურ მეტყველებაში და კომპიუტერულ მეცნიერებაში ამ ტერმინების გამოყენებას შორის განსხვავებების გაგება;

ორობითი ტექსტების ზომის აღწერის უნარი ტერმინების „ბიტი“, „ბაიტი“ და მათი წარმოებულების გამოყენებით; გამოიყენეთ ტერმინები, რომლებიც აღწერს მონაცემთა გადაცემის სიჩქარეს; ჩაწერეთ მთელი რიცხვები 0-დან 256-მდე ორობით;

ტექსტების კოდირებისა და გაშიფვრის უნარი ცნობილი კოდის ცხრილის გამოყენებით;

შემსრულებლების მართვისთვის არაგანშტოებადი (წრფივი) ალგორითმების შედგენისა და შერჩეულ ალგორითმულ ენაზე (პროგრამირების ენაზე) ჩაწერის შესაძლებლობა;

მათთან ლოგიკური მნიშვნელობების, ოპერაციების და გამონათქვამების გამოყენების უნარი;

განშტოების (პირობითი განცხადებების) და განმეორების (ციკლების) კონსტრუქციების, მარტივი და ტაბულური მნიშვნელობების დამხმარე ალგორითმების გამოყენებით აღწერილი ალგორითმების ფორმალურად შესრულების უნარი;

არჩეულ პროგრამირების გარემოში მარტივი ალგორითმული ამოცანების გადასაჭრელად პროგრამების შექმნისა და შესრულების უნარი;

არჩეულ სპეციალობაში მზა აპლიკაციის კომპიუტერული პროგრამებისა და სერვისების გამოყენების უნარი, პროგრამებისა და სერვისების აღწერილობებთან მუშაობის უნარი;

მონაცემების წარდგენის მეთოდის არჩევის უნარები დავალებიდან გამომდინარე.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ყველა დოკუმენტი უფრო დეტალურად შეგიძლიათ იხილოთ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ვებსაიტზე ბმულზე .

„რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ ფედერალური კანონის თანახმად, „მასწავლებელთა პერსონალი ვალდებულია განახორციელოს თავისი საქმიანობა მაღალ პროფესიულ დონეზე, უზრუნველყოს ნასწავლი საგანმანათლებლო საგნის, კურსის, დისციპლინის (მოდულის) სრული განხორციელება. შესაბამისად დამტკიცებული სამუშაო პროგრამა...“ (მუხლი 48 „მასწავლებელთა მოვალეობები და პასუხისმგებლობები“, პუნქტი 1, პუნქტი 1)

საგნის სამუშაო პროგრამის სტრუქტურაგანისაზღვრება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით და დამტკიცებულია საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ადგილობრივი აქტით .

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ქვეშ მომუშავე მასწავლებლებისთვის საგანმანათლებლო ორგანიზაცია ადგილობრივი აქტით ამტკიცებს სამუშაო პროგრამის სტრუქტურას, სამუშაო პროგრამების განხილვის ვადებს და პროცედურას. საგანმანათლებლო ორგანიზაციას შეუძლია ფოკუსირება მოახდინოს ცალკეული აკადემიური საგნების, კურსების პროგრამების სტრუქტურაზე (პუნქტი 18.2.2. დანართი No1 რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2010 წლის 17 დეკემბრის No1897 ბრძანების“. ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცებისა და განხორციელების შესახებ“).

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2011 წლის 19 აპრილის No 03-255 წერილიდან „ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღების შესახებ“ „... ინდივიდუალური აკადემიური საგნების პროგრამები, კურსები ქ. სკოლის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურა სხვა არაფერია, თუ არა ცალკეული აკადემიური საგნების სამუშაო პროგრამები. ისინი შემუშავებულია აკადემიური საგნების სავარაუდო პროგრამების საფუძველზე, რომლებიც შედის სავარაუდო საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურაში. ვინაიდან სკოლის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავება საგანმანათლებლო დაწესებულების კომპეტენციაში შედის, პროგრამის ცალკეული სტრუქტურული კომპონენტების შემუშავების უფლებამოსილების განაწილებაც სკოლის კომპეტენციაშია. სამუშაო პროგრამებად შეიძლება ჩაითვალოს სანიმუშო პროგრამების საფუძველზე შემუშავებული საგანმანათლებლო საგნების საავტორო პროგრამები. სკოლის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურაში მათი გამოყენების შესაძლებლობის საკითხი წყდება საგანმანათლებლო დაწესებულების დონეზე.“.

FKGOS-ის ფარგლებში მომუშავე მასწავლებლებისთვის საგანმანათლებლო ორგანიზაცია ადგილობრივი აქტით ამტკიცებს სამუშაო პროგრამის სტრუქტურას, სამუშაო პროგრამების განხილვის ვადებს და პროცედურას. ეს სამუშაო პროგრამა მოიცავს შემდეგ განყოფილებებს:

1. სატიტულო ფურცელი;

2. ახსნა-განმარტება;

3. მოთხოვნები სტუდენტების მომზადების დონის მიმართ;

4. კალენდარული და თემატური დაგეგმარება (საგანმანათლებლო და თემატური გეგმა);

6. კონტროლის ფორმები და საშუალებები;

7. საგანმანათლებლო და მეთოდური სასწავლო საშუალებების ნუსხა.

სამუშაო პროგრამის შემუშავებისას მასწავლებელს შეუძლია ცვლილებები შეიტანოს შედგენილ სამუშაო პროგრამაში ზემოაღნიშნული პროგრამების არაუმეტეს 20%-ით. მაგალითად, განსაზღვრეთ მასალის შესწავლის ახალი პროცედურა, შეცვალეთ საათების რაოდენობა, შეიტანეთ ცვლილებები შესასწავლი თემის შინაარსში და დაამატეთ მოთხოვნები სტუდენტების მომზადების დონეს.

რუსეთის ფედერაციის ფედერალური კანონის „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ (მუხლი 28, მე-3 პუნქტი, პუნქტი 11) შესაბამისად, „... საგანმანათლებლო ორგანიზაციის კომპეტენცია საქმიანობის დადგენილ სფეროში მოიცავს შედეგების ინდივიდუალურ აღრიცხვას. სტუდენტების საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების, აგრეთვე ამ შედეგების შესახებ ინფორმაციის არქივში შენახვა ქაღალდზე და (ან) ელექტრონულ მედიაზე“, კომპიუტერული მეცნიერების მასწავლებელი:

1. სექტემბრის პირველ გაკვეთილზე და იანვრის პირველ გაკვეთილზე აუცილებელია ჩანაწერი ჩანაწერი ჟურნალში გრაფაში „რა იყო გაშუქებული გაკვეთილზე“ უსაფრთხოების ბრიფინგის შესახებ.

2. უსაფრთხოების ბრიფინგი ასევე ტარდება ყოველი ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოს წინ, რის შესახებაც ჟურნალში კეთდება შესაბამისი ჩანაწერი გრაფაში „რა გაშუქდა გაკვეთილზე“. მაგალითად: უსაფრთხოების ტრენინგი. პრაქტიკული სამუშაო No1 „კლავიატურის გაცნობა“.

3. თუ ლაბორატორიული სამუშაო გაკვეთილის მხოლოდ ნაწილია, მაშინ მოსწავლეები ფასდებიან შერჩევით; თუ ლაბორატორიული სამუშაო ატარებს მთელ გაკვეთილს , შემდეგ თითოეულ მოსწავლეს ენიჭება ქულები.

სახელმწიფო გამოცდის 2013 წლის შედეგების მიხედვითბრაიანსკის ოლქში შეიძლება გაკეთდეს არაერთი წინადადება დაწყებით სკოლებში კომპიუტერული მეცნიერების და ICT სწავლების გარკვეული ასპექტების გასაუმჯობესებლად:

ორგანიზაცია მნიშვნელოვანია მიზანმიმართული მუშაობა სასწავლო მასალის სისტემატიზაციასა და განზოგადებაზე.

ახალი მასალის შესწავლისას აუცილებელია გაკვეთილში ჩავრთოთ ის ეტაპი, რომელშიც რთული მასალა მუშავდება დიფერენცირებული მიდგომების გათვალისწინებით ტრენინგი.

კალენდარულ-თემატური დაგეგმვის შედგენისას მასწავლებელმა რაციონალურად უნდა დაგეგმოს გაკვეთილზე GIA-სთვის მომზადება (გაკვეთილის თემა შეადარე კონტროლირებადი ელემენტების კოდებს და შეარჩიოს ტიპიური დავალებები CIM-ებიდან).

კალენდარულ-თემატური დაგეგმვის შედგენისას მასწავლებელმა უნდა დაგეგმოს საშინაო დავალება დამატებით ამოცანების გადაჭრა GIA-დან.

საგნის სამუშაო პროგრამის შედგენისას აუცილებელია სკოლის მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების განვითარება სასკოლო კომპიუტერული მეცნიერების კურსის ყველაზე რთულ თემებზე.

გამოიყენეთ ელექტრონული საგანმანათლებლო რესურსები საბოლოო სერტიფიცირებისთვის მოსამზადებლად.

2013 წლის ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შედეგების ანალიზი.ბრიანსკის რეგიონში საშუალებას გვაძლევს მივიღოთ მთელი რიგი ზოგადი რეკომენდაციები საგანმანათლებლო დაწესებულებებში კომპიუტერული მეცნიერების სწავლების გასაუმჯობესებლად:

ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის კურსდამთავრებულების მომზადებისას მასწავლებლებმა უფრო დეტალურად უნდა აუხსნან სტუდენტებს ამ ტესტის დანიშნულება და CIM-ის სტრუქტურა;

CMM-ის დემო ვერსიის ამოცანები უნდა განიხილებოდეს მხოლოდ როგორც სახელმძღვანელო, რომელიც აჩვენებს ამოცანების სამაგალითო ნიმუშებს;

გამოიყენეთ თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები სასწავლო საქმიანობაში, რაც დაეხმარება მასწავლებლებს სწავლისადმი ინტერესის გაღვივებაში: პროექტის მეთოდი, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება, დიფერენცირებული სწავლება, პერსონალური ორიენტირებული სწავლა;

სამუშაო პროგრამის შემუშავებისას გაითვალისწინეთ თემების არარსებობა საავტორო პროგრამებში, რომლებიც შემოწმებულია ერთიან სახელმწიფო გამოცდაზე, მაგრამ წარმოდგენილია საგნის ნიმუშ პროგრამებში; ეს თემები აუცილებლად უნდა იყოს გათვალისწინებული საგნის შესწავლაში პრობლემის გადაჭრით;

მასწავლებლები გეგმავენ ამოცანების ამოხსნას ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის დემო ვერსიებიდან შესასწავლ თემაზე, ადრე შესწავლილი მასალის გამეორებისას, მოამზადონ დიდაქტიკური მასალები ტესტის დავალებების სახით (კომპიუტერული ტესტები და ქაღალდის ტესტები ფორმებით);

თუ გაკვეთილის დროის ნაკლებობაა, გამოიყენეთ სხვადასხვა დამატებითი საშინაო დავალება განაწილებული სასწავლო დავალებით; ტექნიკურ უნივერსიტეტებში არჩევითი კურსების, პროფესიული ხელმძღვანელობის ორგანიზება და ჩატარება; შეძლებისდაგვარად მოაწყოს სტუდენტებისთვის დისტანციური სწავლების სემინარები არდადეგების დროს და ა.შ.;

კომპიუტერული მეცნიერების გაკვეთილზე აუცილებელია უზრუნველყოს სტანდარტის მოთხოვნებით გათვალისწინებული სხვადასხვა უნარებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის სახეობების განვითარება, რათა კურსდამთავრებულებმა შეძლონ გამოიყენონ თავიანთი ცოდნა არა მხოლოდ რეპროდუცირების დონეზე, არამედ ახალი სიტუაცია და ასევე შეუძლია შემოქმედებითი ამოცანების გადაჭრა;

მასწავლებლებმა გაკვეთილის დაგეგმვისას უნდა გაითვალისწინონ, რომ KIM-ში გამოყენებული ამოცანების ტექსტები არ არის შემოთავაზებული სახელმძღვანელოებში, ამიტომ რეკომენდებულია ყურადღება მიაქციონ ამოცანების ფორმულირებას და მათ სირთულის დონეს, რათა მოსწავლეებმა შეძლონ ნავიგაცია USE-ის ამოხსნაში. დავალებები. ამ პრობლემის წარმატებით გადასაჭრელად შეგიძლიათ გამოიყენოთ დამატებითი მასალა (დემო ვერსიები, ამოცანების კრებული FIPI, TsOR, ინტერნეტ რესურსებიდან);

დავალებებს პროგრამირებაზე დეტალური პასუხით, ისევე როგორც შესწავლილი ალგორითმების ფორმალიზებული ჩაწერა უნივერსიტეტების მოთხოვნების შესაბამის დონეზე, ასრულებს მხოლოდ გამოცდის მონაწილეთა მცირე ჯგუფს, ასე რომ, სასწავლო ღონისძიებები სტუდენტებისთვის, რომლებსაც ეს ეხება. შესაძლოა სასარგებლო იყოს მასწავლებლების მოწვევა რეგიონის წამყვანი უნივერსიტეტებიდან;

საგამოცდო სამუშაოს შედეგებზე მნიშვნელოვნად მოქმედებს კურსდამთავრებულთა ზოგადი მათემატიკური მომზადების დონე: ამიტომ, პრობლემების გადაჭრისას აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ გონებრივ გაანგარიშებას კომპიუტერული მეცნიერების გაკვეთილებზე, რადგან გამოცდის დროს არ შეგიძლიათ გამოიყენოთ კალკულატორი და ბევრი. კურსდამთავრებულები უშვებენ შეცდომებს გამოთვლებში;

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს კურსდამთავრებულთა ტრენინგში გამოვლენილ სისუსტეებს: ცხრილების გამოყენების შესაძლებლობას სტატისტიკური მონაცემების, მათ შორის სამეცნიერო კვლევის შედეგების დასამუშავებლად; დამოუკიდებლად განავითაროს პროგრამები პროგრამირების ენებზე მონაცემთა ნაკრების დამუშავების პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად; გამოიყენეთ ინტერნეტ რესურსები ინფორმაციის მოსაძიებლად და ორგანიზებისთვის. ამიტომ განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს შინაარსის კოდიფიკატორის ისეთ ნაწილებს, როგორიცაა: 1.3.2. (მათემატიკური მოდელები), 1.5.2. (ჯაჭვები (სასრული მიმდევრობები), ხეები, სიები, გრაფიკები, მატრიცები (მაივები), ფსევდო შემთხვევითი მიმდევრობები), 1.5.6. (დახარისხება), 3.4.1. (სტატისტიკური მონაცემების მათემატიკური დამუშავება), 3.5.2. (საძიებო ინსტრუმენტების გამოყენება, შეკითხვის ფორმირება). გასათვალისწინებელია, რომ უმაღლესი პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებები დაინტერესებულნი არიან აპლიკანტებით, რომელთა სწავლება აკმაყოფილებს მოთხოვნების კოდიფიკატორის შემდეგ მოთხოვნებს: 1.1.1 (გამოთვლების ჩატარება ცხრილებში), 1.1.5 (პროგრამების შექმნა პროგრამირების ენაზე), 2.9 (ჩაატარეთ სტატისტიკური მონაცემების დამუშავება კომპიუტერის გამოყენებით).

ზოგადი განათლება ინსტიტუტები 2012 წლისთვის - 2013 ტრენინგი წელიწადი, დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებით. საგანმანათლებლო ნივთები... რჩევა. პედაგოგიური საბჭო იძლევა ინსტრუქციულად-მეთოდოლოგიურიინსტრუქციები, ემსახურება როგორც საკონსულტაციო...

• რუსეთის სკოლის ბიბლიოთეკის მიერ მიღებული წიგნების ბიბლიოგრაფიული ინდექსი

  ბიბლიოგრაფიული ინდექსი

  საქაღალდე ინსტრუქციულად-მეთოდოლოგიური ... მეთოდურირეკომენდაციები: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის ზოგადი განათლება ინსტიტუტები ... Კომპიუტერული მეცნიერებადა ისტ. მე-3 კლასი: მეთოდური ... ინსტიტუტები : წერილი... თან.. -( ტრენინგი წელიწადი) ასლები... სწავლებასოციალური კვლევები როგორც ტრენინგი ნივთი ...

სპეციალიზებული განათლების კონცეფცია მიზნად ისახავს პერსონალურად ორიენტირებული საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელებას და გულისხმობს არჩევითი საგნების, საგანმანათლებლო პრაქტიკის და სტუდენტური კვლევითი პროექტების ფართო გამოყენებას.

მე-10–11 კლასების სტუდენტებისთვის სპეციალიზებული განათლების ორგანიზების ფედერალური საბაზისო სასწავლო გეგმა, საბაზო და სპეციალიზებულ კურსებთან ერთად, ითვალისწინებს სავალდებულო არჩევით კურსებს სტუდენტების არჩევანით. რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფედერალური ძირითადი სასწავლო გეგმის განმარტებით ჩანაწერში ნათქვამია: „არჩევითი საგნები არის სავალდებულო საგნები, რომლებიც არჩეულია სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო დაწესებულების კომპონენტიდან.

არჩევითი საგნები ასრულებენ სამ ძირითად ფუნქციას:

1) ერთ-ერთი ძირითადი აკადემიური საგნის შინაარსის შემუშავება, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მხარი დაუჭიროთ მონათესავე აკადემიური საგნების პროფილის დონეზე შესწავლას ან მიიღოთ დამატებითი ტრენინგი ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ჩასაბარებლად;

2) სპეციალიზებული საგანმანათლებლო საგნის „ზედნაშენი“, როდესაც ასეთი დამატებითი სპეციალიზებული საგანმანათლებლო საგანი ხდება სრულად სიღრმისეული;

3) მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესების დაკმაყოფილება ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში“.

არჩევითი საგნების შესასწავლად ძირითადი სასწავლო გეგმით გამოყოფილი საათების მინიმალური რაოდენობაა კვირაში 4 საათი ორი წლის განმავლობაში, ე.ი. სულ 280 საათი მოცულობის თანაფარდობა საფუძვლად: პროფილი: არჩევითი განისაზღვრება პროპორციით 50: 30: 20. მაგალითად, ბიოლოგიურ-გეოგრაფიული ან ქიმიურ-ბიოლოგიური პროფილის სასწავლო გეგმაში არჩევითი კურსები უნდა გაგრძელდეს სწავლების 4-6 საათის განმავლობაში. კვირაში დატვირთვა.

ძირითადი მოთხოვნები არჩევით კურსებზე

1. არჩევითი კურსის დამახასიათებელი ნიშნები:

– ჭარბი რაოდენობა – სასწავლო კურსში ისეთი ინფორმაციის არსებობა, რომლის დაუფლება არ ემსახურება სასწავლო მიზნების მიღწევას, არამედ ზრდის ცოდნის სანდოობას, ამარტივებს გაგებას და ათვისებას;

– ცვალებადობა – საგანმანათლებლო სისტემის უნარი შესთავაზოს სტუდენტებს საგანმანათლებლო ტრაექტორიების სრული, მაღალი ხარისხის და მიმზიდველი ვარიანტების საკმაოდ ფართო სპექტრით;

– მოკლევადიანი – ტრენინგის ფორმა, რომელიც ფართოდ გავრცელდა ტრენინგის მოკლე ხანგრძლივობის გამო: 4 კვირიდან (8 საათიანი კურსი) რამდენიმე თვემდე (16-34 საათიანი კურსი);

– ორიგინალობა – განისაზღვრება ავტორის პირადი წვლილით;

– არასტანდარტული – სტანდარტების გადახრა.

2. სტრუქტურულად და შინაარსობრივად არჩევითი კურსები უნდა:

– აქვს სოციალური და პიროვნული მნიშვნელობა როგორც მასწავლებლისთვის, ასევე მოსწავლისთვის;

– ფოკუსირება საგანმანათლებლო შედეგების მიღებაზე შრომის ბაზარზე წარმატებული წინსვლის, შეგნებული პროფესიული თვითგამორკვევისთვის;

– ემსახურება ტრენინგების შიდაპროფილურ სპეციალიზაციას და საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიების აგებას;

– შეავსეთ პროფილის კურსის შინაარსი, ამ შემთხვევაში დამატებული პროფილის კურსი ხდება სრულად სიღრმისეული;

- მიმართული იყოს შემეცნებითი ინტერესების დაკმაყოფილებაზე, რომელიც სცილდება სტუდენტის არჩეულ პროფილს;

– საყოველთაო საგანმანათლებლო აქციების ჩამოყალიბება;

- აქვს განვითარების მნიშვნელოვანი პოტენციალი, წვლილი შეიტანოს სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ჩამოყალიბებაში.

3. არჩევითი კურსების ორგანიზება:

– არჩევითი კურსის პროგრამებს ამუშავებენ, იღებენ და ახორციელებენ საგანმანათლებლო დაწესებულებები დამოუკიდებლად;

– პროფილის ფარგლებში შემოთავაზებული არჩევითი კურსების რაოდენობა ისეთი უნდა იყოს, რომ არჩევანის გაკეთება ბევრი იყოს;

– კურსის ხანგრძლივობა შეიძლება იყოს თვითნებური, მაგრამ არა უმეტეს 70 საათისა: მეოთხედი – 8–10 საათი, ნახევარი წელი – 16–18 საათი, ერთი წელი – დაახლოებით 34 საათი;

- გამოცდის ჩაბარების მოთხოვნა არ არის, მაგრამ უნდა არსებობდეს მოხსენების რაიმე ფორმა.

4. შინაარსის წარმოდგენისთვის შესაძლებელია სხვადასხვა სტრუქტურის გამოყენება:ხაზოვანი, კონცენტრული, სპირალური, შერეული, მოდულარული.

არჩევითი კურსების ძირითადი ტიპები

1. საგანზე ორიენტირებული:

– უზრუნველყოს კონკრეტული საგნის სწავლის გაზრდილი დონე, განავითაროს ერთ-ერთი საბაზისო კურსის შინაარსი, მათ შორის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების გარკვეული თემების გაღრმავება;

– მიეცით სტუდენტს შესაძლებლობა გააცნობიეროს პირადი შემეცნებითი ინტერესები მის მიერ არჩეულ სასწავლო სფეროში;

– შექმენით პირობები საბოლოო სერტიფიცირებისთვის მაღალი ხარისხის მომზადებისთვის.

2. პროფილზე ორიენტირებული:

– ორიენტირებული საგანმანათლებლო შედეგების მიღებაზე შრომის ბაზარზე წარმატებული წინსვლისთვის, ე.ი. ეს კურსები ემატება პროფილის კურსის შინაარსს;

– გაარკვიოს სტუდენტის მზაობა და უნარი აითვისოს არჩეული საგანი პროფილის დონეზე.

3. ინტერდისციპლინარული:

– უზრუნველყოს ინტერდისციპლინარული კავშირები და უზრუნველყოს მასთან დაკავშირებული საგნების პროფილის დონეზე შესწავლის შესაძლებლობა;

– ხელი შეუწყოს სტუდენტის მოტივაციას, ხელი შეუწყოს შიდაპროფილურ სპეციალიზაციას.

4. თემა:

- უზრუნველყოს სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების რეალიზება, რომელიც სცილდება ტრადიციულ საგნებს და ვრცელდება ადამიანის საქმიანობის სფეროებზე, რომლებიც არჩეული პროფილის მიღმაა;

– გააცნობს სკოლის მოსწავლეებს კომპლექსურ პრობლემებს, რომლებიც საჭიროებს ცოდნის სინთეზს მთელ რიგ საგნებში და მათი განვითარების გზებს სხვადასხვა პროფესიულ სფეროში, და ხელი შეუწყოს კარიერულ ხელმძღვანელობას.

5.გაღრმავება:გადაჭრის სიღრმისეული საგანმანათლებლო მასალის დაუფლების პრობლემებს, რომელიც მნიშვნელოვნად აღემატება სახელმწიფო სტანდარტის, საბაზო და სპეციალიზებული დონის მოთხოვნებს.

6. კარიერული ხელმძღვანელობა:მიზნად ისახავს სტუდენტებს შეიძინონ იდეები შესაძლო პროფესიების შესახებ და პრაქტიკული უნარები შრომის ბაზარზე წარმატებული წინსვლისთვის.

7.პრაგმატული:წვლილი შეიტანოს სტუდენტების სოციალურ ადაპტაციაში თანამედროვე ცხოვრების ობიექტურ მოთხოვნებთან, ჩამოაყალიბოს შესაბამისი ცოდნა და უნარები, რომლებიც აუცილებელია ადამიანის ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

8. ეპისტემოლოგიური:„ფაქტობრივად სტუდენტური“ ორიენტაცია, ხელს უწყობს გნოსტიკური უნარების განვითარებას, ცოდნის შემეცნების, სწავლის, შეძენის, ორგანიზებისა და ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უნარს.

სასწავლო გეგმის ელემენტები

1.როგორ შევიმუშავოთ არჩევითი კურსის პროგრამა.

არჩევითი კურსის პროგრამის შემუშავებისას თქვენ უნდა:

გაანალიზეთ სასწავლო კურსის შინაარსი შერჩეული პროფილის ფარგლებში.

გადაწყვიტეთ რითი განსხვავდება არჩევითი კურსის შინაარსი საბაზო ან სპეციალიზებული კურსისგან.

ამ პროფილის ფარგლებში განსაზღვრეთ კურსის თემა, შინაარსი, ძირითადი მიზნები, მისი ფუნქცია.

კურსის პროგრამის შინაარსი დაყავით მოდულებად, სექციებად, თემებად და თითოეულ მათგანს დაუთმეთ საჭირო საათების რაოდენობა.

გაარკვიეთ ამ კურსის საგანმანათლებლო და დამხმარე მასალებით უზრუნველყოფის შესაძლებლობა: სახელმძღვანელოები, დიდაქტიკური მასალები, სახელმძღვანელოები და ა.შ. შეადგინეთ ლიტერატურის სია მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის.

სტუდენტების ძირითადი აქტივობების ამოცნობა, კურსის შესწავლისას დამოუკიდებლობისა და კრეატიულობის ოდენობის განსაზღვრა. თუ კურსის პროგრამა გულისხმობს პრაქტიკული სამუშაოს შესრულებას, ექსკურსიების ჩატარებას და პროექტების დასრულებას, მაშინ მათი აღწერა უნდა იყოს წარმოდგენილი პროგრამაში.

განვიხილოთ, რა საგანმანათლებლო პროდუქტებს შექმნიან სტუდენტები საკურსო პროგრამის დაუფლების პროცესში.

კურსის პროგრამის დაუფლების წარმატების შეფასების კრიტერიუმების განსაზღვრა.

განიხილეთ ფორმა სტუდენტებისთვის საკურსო პროგრამის დაუფლების შედეგების მოხსენებისთვის: პროექტი, ესე, მეტყველება, ტესტის ან ტესტის დასრულება.

2.არჩევითი კურსის პროგრამის შემუშავების ალგორითმი.

განმარტებითი შენიშვნა

ის ამართლებს კურსის აქტუალურობას, მნიშვნელობას და მნიშვნელობას. მიზნები ყალიბდება, როგორც მისი განვითარების მოსალოდნელი საბოლოო შედეგი, ამოცანები, რომლებიც განსაზღვრავენ მიზნების მიღწევის გზებს, მოთხოვნებს მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარებისადმი. მოცემულია კურსის პროგრამის სტრუქტურის, მახასიათებლების, კონტროლის ფორმების, თეორიული და პრაქტიკული ნაწილების საათების თანაფარდობის აღწერა.

2. საგანმანათლებლო და თემატური გეგმა:

საათების რაოდენობა

ქცევის ფორმა

საგანმანათლებლო პროდუქტი

სულ

ლექციები

ივარჯიშე

საგანმანათლებლო პროდუქტი – ეს არის მასალები, რომლებსაც შეიმუშავებენ სტუდენტები კლასში სასწავლო და კვლევითი საქმიანობის დროს. მოსწავლის სასწავლო პროდუქტია: რეზიუმე, თეზისები, ექსპერიმენტი, ექსპერიმენტების სერია, ისტორიული ანალიზი, მეცნიერული პრობლემის საკუთარი გადაწყვეტა, თეორემის დადასტურება, პოეზია, ზღაპრები, ესეები, ფერწერა, გრაფიკა, მუსიკა, სიმღერა, ცეკვა, ქარგვა, ფოტოგრაფია, კომპოზიცია, კომპიუტერული პროგრამა და ა.შ.

3. განათლების შინაარსი

მოცემულია პროგრამის თითოეული თემის სრული, დეტალური აღწერა. გასათვალისწინებელია, რომ განათლების შინაარსი არ არის მხოლოდ ცოდნა, რომელიც უნდა მიიღონ სტუდენტებმა, არამედ შემეცნებითი აქტივობის გამოცდილება, მისი ცნობილი მეთოდები, შემოქმედებითი საქმიანობა და ემოციური და ღირებულებითი ურთიერთობების გამოცდილება. ამ ტიპის ოპტიკის დაუფლება საშუალებას აძლევს სტუდენტებს განუვითარდეთ კულტურულად შესაფერის აქტივობებში ჩართვის უნარი.

4. ლიტერატურის სია მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის .

5. აპლიკაციები.

შემოქმედებითი მუშაობის თემები, პროექტები, პრაქტიკული და ლაბორატორიული სამუშაოების გეგმები, ექსკურსიები და ა.შ.

3. სქემა – არჩევითი კურსის პროგრამის მონახაზი.

განმარტებითი შენიშვნა

კურსის პროგრამა "_____" განკუთვნილია

ცოდნის გაღრმავება ______-ზე (საგანი);

ამ კურსის როლი მოსწავლის პროფესიულ განვითარებაში, მისი პიროვნების განვითარებაში.

ამ კურსის მიზანი:

• გააცნო __________________;

  განუვითარდეთ _________________________ უნარ-ჩვევები;

მიზნების მისაღწევად აუცილებელია (დავალებები):

• გაიღრმავონ თეორიული ცოდნა ___________________ზე;

  გააუმჯობესოს მოსწავლეთა უნარები და შესაძლებლობები ________________;

  უნარ-ჩვევების განვითარება ________________________;

  მოამზადოს მოსწავლეები _________________________.

პროგრამა მიზნად ისახავს მოსწავლეთა __________ კომპეტენციების შემდგომი განვითარებისათვის.

კურსი ეფუძნება _______________-ზე (თეორიები, ცნებები, იდეები). კურსი დაკავშირებულია _______________ სექციებთან (ერთი სასკოლო დისციპლინა ან რამდენიმე).

კურსი გათვლილია _____ საათის განმავლობაში, მაგრამ მისი პროგრამა შეიძლება დარეგულირდეს (რაღაც გზით). მაგალითად, სკოლის მახასიათებლების, კლასის და მოსწავლეთა მომზადების დონის გათვალისწინებით. მასწავლებელს შეუძლია დამოუკიდებლად გაანაწილოს საათები და აირჩიოს გაკვეთილების კონკრეტული ფორმები. გარდა ამისა, კურსის შესწავლა დაეხმარება მასწავლებელს მოამზადოს სტუდენტები ________________-თან დაკავშირებული ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ამოცანების შესასრულებლად (დაასახელეთ დავალების ტიპი).

საგანმანათლებლო და თემატური გეგმა

გაკვეთილის თემა.

საათების რაოდენობა

ქცევის ფორმა

საგანმანათლებლო პროდუქტი

შესავალი დავალება

Თამაში

სასწავლო პროგრამის პროექტი

ნაწილი 1

გაკვეთილის თემა

ლექცია

Აბსტრაქტული

გაკვეთილის თემა

ჯგუფური სემინარი

დავალების შესრულება (რა)

განყოფილება 2

გაკვეთილის თემა

გაკვეთილი

ცხრილი "____"

გაკვეთილის თემა

ლაბორატორიული სამუშაო

ფონური რეზიუმეს შედგენა თემაზე ____

გაკვეთილის თემა

დისკუსია

ორიგინალური იდეების შემუშავება _______-სთვის

განყოფილება 3

გაკვეთილის თემა

სემინარი "___"

კვლევის დიზაინის შედგენა

გაკვეთილის თემა

Სწავლა

სამეცნიერო ტექსტი თემაზე _____

შეხვედრა პროფესიის წარმომადგენლებთან...

მრგვალი მაგიდა ან ექსკურსია

პროფესიული კომუნიკაციის გამოცდილება

შემოქმედებითი ნაწარმოებების კრებულის შედგენა და პრეზენტაცია. ნამუშევრების გამოფენა.

Პრაქტიკული სამუშაო. პრეზენტაცია.

საუკეთესო ნამუშევრების კოლექცია.

საუკეთესო ნამუშევრების გამოფენა.

აპლიკაციები

თამაშის თემა და მეთოდოლოგია (შესავალი გაკვეთილი);

დავალებები სახელოსნოსთვის (გაკვეთილი No3);

ლაბორატორიის სამუშაო გეგმა (გაკვეთილი No5);

კითხვები სადისკუსიო (გაკვეთილი No6);

სემინარის გაკვეთილის გეგმა (გაკვეთილი No15);

კვლევის თემები და მეთოდები (გაკვეთილი No16);

ამგვარად, მოსამზადებელი (პროპედევტიკული) ეტაპი შესაძლებელს გახდის მოსწავლეთა მასივის დიფერენცირებას, წინასწარი პროფილის ტრენინგის სხვადასხვა ვარიანტების საჭიროების შესაბამისად.

არჩევითი კურსები არსებითად არის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება ინდივიდუალური საგანმანათლებლო და პროფესიული ტრაექტორიების ასაშენებლად, რადგან ისინი დიდწილად დაკავშირებულია საგანმანათლებლო შინაარსის არჩევასთან თითოეული საშუალო სკოლის მოსწავლის ინტერესებიდან, შესაძლებლობებიდან და სკოლის შემდგომი ცხოვრების გეგმებიდან გამომდინარე.

არჩევითი საგნების ეფექტურობა მიიღწევა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ სტუდენტებს ექნებათ შესაძლებლობა შეგნებულად აირჩიონ არჩევითი კურსი. არჩევითი კურსის არჩევის გასამართლებლად სტუდენტებს გარკვეული პირობები სჭირდებათ. პირველ რიგში, მათ ნათლად უნდა იცოდნენ თავიანთი ინტერესები და გეგმები. მეორეც, სტუდენტებს უნდა ჰქონდეთ შესაძლებლობა წინასწარ გაეცნონ შემოთავაზებული არჩევითი კურსების შინაარსს მათი მოკლე ანოტაციების შესწავლით საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრების სახით. მესამე, მასწავლებელმა, რომელიც განახორციელებს არჩევით კურსს, უნდა მოახდინოს არჩევითი კურსის პრეზენტაცია, რათა საშუალო სკოლის მოსწავლეებმა სრულად გაიგონ შემოთავაზებული არჩევითი კურსის შინაარსი. არჩევითი საგნების მთავარი მახასიათებელია ცვალებადობა, რაც სტუდენტს აძლევს შესაძლებლობას თავისუფლად აირჩიოს ინდივიდუალური სასწავლო გზა, რომელიც ხელს უწყობს საშუალო სკოლის მოსწავლის პროფესიულ თვითგამორკვევას. არჩევითი კურსები ხორციელდება სასწავლო გეგმის სასკოლო კომპონენტის მეშვეობით და არის საკუთრების ხასიათი.

მოკლედ გავიხსენოთ ძირითადი ინფორმაცია არჩევითი კურსების შესახებ.

ზოგადი განათლების უმაღლეს საფეხურზე სპეციალიზებული განათლების კონცეფცია, დამტკიცებული რუსეთის განათლების სამინისტროს 2002 წლის 18 ივლისის №2783 ბრძანებით, ასახავს სპეციალიზებულ განათლებაზე გადასვლის მიზნებს, რომელთაგან ერთ-ერთია შექმნის მიზანი. საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის განათლების შინაარსის მნიშვნელოვანი დიფერენცირების პირობები, სტუდენტებისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების აშენების ფართო და მოქნილი შესაძლებლობებით. ამ მიზნით, გარდა სპეციალიზებული ზოგადსაგანმანათლებლო საგნებისა, უმაღლეს სასწავლებელში შემოდის არჩევითი კურსები - სავალდებულო კურსები სტუდენტების არჩევანით.

არჩევითი კურსები- საგანმანათლებლო დაწესებულების კომპონენტის სტუდენტების მიერ არჩეული სავალდებულო კურსები, შედის ტრენინგის პროფილში. არჩევითი კურსები ასრულებს სამ ძირითად ფუნქციას:

არიან პროფილის კურსის „ზედნაშენი“.როდესაც ასეთი დამატებითი სპეციალიზებული კურსი ხდება სრულად სიღრმისეული (და სკოლა (კლასი), რომელშიც ის ისწავლება, იქცევა ტრადიციულ სკოლად ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლით);

განავითაროს ერთ-ერთი ძირითადი კურსის შინაარსი, რომლის სწავლა ხორციელდება მინიმალურ ზოგადსაგანმანათლებლო დონეზე, რაც საშუალებას გაძლევთ მხარი დაუჭიროთ პროფილურ დონეზე მონათესავე აკადემიური საგნების შესწავლას ან მიიღოთ დამატებითი ტრენინგი არჩეულ საგანში ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის პროფილის დონეზე ჩასაბარებლად;

ხელს უწყობს შემეცნებითი ინტერესების დაკმაყოფილებასადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში.

სპეციალიზებული ტრენინგის კონცეფცია ნათლად წერს:

1. არჩევითი კურსები– სავალდებულო არჩევითი კურსები სტუდენტებისთვის, რომლებიც სკოლის უმაღლეს საფეხურზე სწავლის პროფილის ნაწილია.

2. არჩევითი კურსებიხორციელდება სასწავლო გეგმის სასკოლო კომპონენტის მეშვეობით, გამიზნულია ძირითადი ძირითადი საგნების შესწავლისთვის მნიშვნელოვანი მხარდაჭერისთვის ან ემსახურება განათლების შიდაპროფილურ სპეციალიზაციას და ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიების ჩამოყალიბებას.

3. არჩევითი კურსების რაოდენობაუნდა აღემატებოდეს იმ კურსების რაოდენობას, რომელიც სტუდენტმა უნდა გაიაროს.

არჩევითი კურსები მიმართული უნდა იყოს შემდეგი საკითხების მიმართ დავალებები:

წვლილი შეიტანოს სტუდენტის თვითგამორკვევაში ან/და შემდგომი პროფესიული საქმიანობის არჩევაში;

დაგეგმილ პროფილში სწავლის პოზიტიური მოტივაციის შექმნა;

გააცნობს სტუდენტებს ამ პროფილის წამყვან აქტივობებს;

სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება;

გაზარდოს მოსწავლეთა საინფორმაციო და კომუნიკაციური კომპეტენცია.

ის ფაქტი, რომ არჩევითი კურსების კომპლექტს თავად სკოლის მოსწავლეები განსაზღვრავენ, სტუდენტებს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის დამოუკიდებელ არჩევანში და პროფესიული თვითგამორკვევის მდგომარეობაში აყენებს.

არჩევანის ძირითადი მიზეზები, რომლებიც უნდა იქნას გათვალისწინებული არჩევითი კურსების შემუშავებისა და განხორციელებისას:

სპეციალიზებულ საგნებში ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის მომზადება;

ცოდნისა და უნარ-ჩვევების შეძენა, პრაქტიკული, ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრის საქმიანობის მეთოდების დაუფლება, ტრადიციული სასკოლო „აკადემიზმიდან“ დაშორება;

წარმატებული კარიერის, შრომის ბაზარზე წინსვლის შესაძლებლობები;

ცნობისმოყვარეობა;

საბაზისო კურსების შესწავლის მხარდაჭერა;

პროფესიული ხელმძღვანელობა;

არსებული იდეების ინტეგრაცია მსოფლიოს ჰოლისტურ სურათში.

საბაზო, სპეციალიზებული და არჩევითი კურსების მოცულობის პროცენტული თანაფარდობა შეიძლება იყოს დაახლოებით შემდეგი: 50-30-20.

არჩევითი კურსების სახეები. პედაგოგიურ პრაქტიკაში პირობითად გამოიყოფა არჩევითი კურსების შემდეგი ტიპები.

I. საგნობრივი კურსები, რომელთა ამოცანაა ცოდნის გაღრმავება და გაფართოება საბაზო სასწავლო გეგმაში შემავალ საგნებში.

თავის მხრივ, საგნის არჩევითი კურსები შეიძლება დაიყოს რამდენიმე ჯგუფად.

1) დამატებითი არჩევითი კურსები, რომლებიც მიზნად ისახავს კონკრეტული აკადემიური საგნის გაღრმავებას, რომელსაც აქვს როგორც თემატური, ასევე დროითი კოორდინაცია ამ აკადემიურ საგანთან. ასეთი არჩევითი კურსის არჩევა საშუალებას მოგცემთ შეისწავლოთ არჩეული საგანი არა სპეციალიზებულ, არამედ სიღრმისეულ დონეზე. ამ შემთხვევაში კურსის ყველა მონაკვეთი მეტ-ნაკლებად თანაბრად ღრმავდება.

2) არჩევითი კურსები, რომლებშიც სიღრმისეულად არის შესწავლილი ძირითადი კურსის ცალკეული სექციებიშედის ამ საგნის სავალდებულო სასწავლო გეგმაში.

3) არჩევითი კურსები, რომლებშიც სიღრმისეულად არის შესწავლილი ძირითადი კურსის ცალკეული სექციები, არ შედის ამ საგნის სავალდებულო პროგრამაში.

4) გამოყენებითი არჩევითი კურსები, რომლის მიზანია გააცნოს სტუდენტებს ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უმნიშვნელოვანესი გზები და მეთოდები, განუვითაროს მოსწავლეთა ინტერესი თანამედროვე ტექნოლოგიებისა და წარმოების მიმართ.

5) არჩევითი კურსები მიძღვნილი ბუნების შემეცნების მეთოდების შესწავლა.

6) არჩევითი კურსები, ეძღვნება საგნის ისტორიას, როგორც სასკოლო სასწავლო გეგმაში შეტანილი (ფიზიკის, ბიოლოგიის, ქიმიის, გეოგრაფიული აღმოჩენების ისტორია), ასევე არ შედის მასში (ასტრონომიის, ტექნოლოგიების, რელიგიის ისტორია და ა.შ.).

7) არჩევითი კურსები, ეძღვნება პრობლემის გადაჭრის მეთოდების შესწავლას(მათემატიკური, ფიზიკური, ქიმიური, ბიოლოგიური და სხვ.), ამოცანების შედგენა და ამოხსნა ფიზიკურ, ქიმიურ, ბიოლოგიურ ექსპერიმენტებზე დაყრდნობით.

II. ინტერდისციპლინარული არჩევითი კურსები, რომელთა მიზანია სტუდენტების ცოდნის ინტეგრირება ბუნებისა და საზოგადოების შესახებ.

III. არჩევითი კურსები საბაზისო სასწავლო გეგმაში არ შეტანილ საგნებში.

არჩევითი კურსები, მიუხედავად იმისა, რომ ისინი განსხვავდებიან მიზნებითა და შინაარსით, ყველა შემთხვევაში ისინი უნდა აკმაყოფილებდეს იმ სტუდენტების საჭიროებებს, ვინც მათ ირჩევს.

არჩევითი კურსების დიზაინი. სკოლის მოსწავლეების წინასწარი პროფესიული და სპეციალიზებული მომზადებისთვის არჩევითი კურსების შემუშავების პროცესის დაწყებამდე მასწავლებლებმა უნდა დაუსვან საკუთარ თავს რიგი კითხვები, რომელთა გადაწყვეტა მნიშვნელოვნად შეუწყობს ხელს მათ მუშაობას. ეს მოიცავს შემდეგს:

რა სასწავლო და დამხმარე მასალაა მოცემული კურსისთვის (ბიბლიოთეკაში, მასწავლებლისგან...)?

რა ტიპის აქტივობებია შესაძლებელი ამ კონტენტთან მუშაობისას?

რა ტიპის სამუშაოები შეუძლიათ სტუდენტებს შეასრულონ თავიანთი წარმატების დემონსტრირება მომავალ კვლევებში?

რა წილი აქვს სტუდენტს დამოუკიდებლობაში, რა გზით შეუძლია გამოიჩინოს ინიციატივა?

რა კრიტერიუმებით შეგიძლიათ შეაფასოთ თქვენი წარმატება ამ კურსის შესწავლაში (კურსს ენიჭება შეფასება, მაგრამ შეგიძლიათ შედეგის მიმოხილვა თქვენს პორტფოლიოში განათავსოთ).

როგორ შეუძლია სტუდენტს კურსის დასრულება? რა არის მოხსენების ფორმა?

ამ კითხვებზე პასუხები შესაძლებელს გახდის არჩევითი კურსების პროგრამის ოპტიმალურად აგებას. ამავდროულად, არჩევითი კურსის პროგრამის შემუშავებისას აუცილებელია:

შერჩეული პროფილის ფარგლებში გააანალიზეთ აკადემიური საგნის შინაარსი.

დაადგინეთ რითი განსხვავდება არჩევითი კურსის შინაარსი საბაზო თუ სპეციალიზებული კურსისგან.

ამ პროფილის ფარგლებში განსაზღვრეთ კურსის თემა, შინაარსი, ძირითადი მიზნები, მისი ფუნქცია.

კურსის პროგრამის შინაარსი დაყავით მოდულებად, სექციებად, თემებად, განსაზღვრეთ თითოეული მათგანისთვის საჭირო საათების რაოდენობა.

გაარკვიეთ ამ კურსის საგანმანათლებლო და დამხმარე მასალებით უზრუნველყოფის შესაძლებლობა: სახელმძღვანელოები, ანთოლოგია, დიდაქტიკური მასალები, ლაბორატორიული აღჭურვილობა, რეაგენტები და ა.შ. შეადგინეთ ლიტერატურის სია მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის.

სტუდენტების საქმიანობის ძირითადი ტიპების ამოცნობა, კურსის შესწავლისას სტუდენტების დამოუკიდებლობის ხარისხის განსაზღვრა. თუ პროგრამა ითვალისწინებს პრაქტიკული სამუშაოების, ლაბორატორიული ექსპერიმენტების, ექსკურსიების, პროექტების განხორციელებას, მაშინ მათი აღწერა უნდა იყოს წარმოდგენილი პროგრამაში.

განსაზღვრეთ საგანმანათლებლო პროდუქტები, რომლებიც შეიქმნება სტუდენტების მიერ საკურსო პროგრამის დაუფლების პროცესში (შედეგი) (საგანმანათლებლო პროდუქტი არის მასალები, რომლებიც შეიმუშავებენ სტუდენტების მიერ შემეცნებითი, კვლევითი საქმიანობის დროს - შენიშვნები, თეზისები, ექსპერიმენტი, ა. ექსპერიმენტების სერია, ისტორიული ანალიზი, მტკიცებულებები, პოეზია, ესეები, სიმღერა, ფოტო, მოდელი, განლაგება, დიაგრამა, კომპიუტერული პროგრამა და ა.შ.).

პროგრამის დაუფლების წარმატების შესაფასებლად კრიტერიუმების განსაზღვრა.

განვიხილოთ საკურსო პროგრამის დაუფლების შედეგების საფუძველზე მოხსენების ფორმა.

პედაგოგიურ პრაქტიკაში განისაზღვრა არჩევითი კურსების შემუშავების ეტაპები. ამ ეტაპების მთლიანობის მიზნები, შინაარსი და მოსალოდნელი შედეგი წარმოადგენს კურსის დიზაინის ზოგად ტექნოლოგიას.