საგანმანათლებლო გარემოს ცნობიერების დიაგნოსტიკის თანამედროვე მოდელები და მეთოდები. საგანმანათლებლო გარემოს შემოწმება სკოლაში საგანმანათლებლო გარემოს ეფექტურობის დიაგნოსტიკის შესაძლებლობები
„სასკოლო საგანმანათლებლო გარემოს“ კონცეფციაში ჩვენ გამოვყავით მისი დამახასიათებელი სამი ძირითადი ასპექტი. პირველი ასპექტი ეფექტურია. ის საშუალებას გაძლევთ უპასუხოთ კითხვას: „რას აღწევს სკოლა თავისი სპეციფიკური საგანმანათლებლო გარემოს შექმნით, შენარჩუნებით და განვითარებით? სკოლის მოსწავლეებზე საგანმანათლებლო გარემოს ზემოქმედების მთავარი შედეგი არის ის ეფექტი, რომელსაც ისინი იღებენ მათ განვითარებაში. ამავდროულად, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ჩვენ ვსაუბრობთ არა მხოლოდ ბავშვების ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებაზე, არამედ საგანმანათლებლო გარემოს გავლენას მოსწავლეთა სოციალური და ინდივიდუალური პიროვნული განვითარების მახასიათებლებზე. მეორე ასპექტს შეიძლება ეწოდოს პროცედურული. ის პასუხობს კითხვას: „რა საშუალებით აღწევს კონკრეტული სკოლა თავის განვითარების ეფექტს? ეს საშუალებები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი, ისინი მოიცავს სკოლის შიდა ცხოვრების ყველა ასპექტს. ეს მოიცავს საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებას და ურთიერთქმედების მეთოდებს „მასწავლებელ-სტუდენტის“ სისტემაში, ფსიქოლოგიური კლიმატი და ურთიერთობები მასწავლებლებში, კლასების სოციალურ-ფსიქოლოგიური სტრუქტურა და მოსწავლეებს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთობების ფორმირების კრიტერიუმები. სკოლის და მისი აღჭურვილობის დიზაინი, სკოლის კლასგარეშე ცხოვრება, სკოლისა და მშობლების ურთიერთობა და ა.შ. საგანმანათლებლო გარემოს მესამე ასპექტი გამიზნულია. ეს საშუალებას გაძლევთ უპასუხოთ კითხვას: "რატომ?" რატომ ატარებს სკოლა ფიზიკური აღზრდის დამატებით გაკვეთილებს ან მოითხოვს ისტორიის ოლიმპიადაში აქტიურ მონაწილეობას, რატომ შემოაქვს ფორმები, აწყობს ქარგვის კლუბს ან მთაში მოგზაურობას? ეს ასპექტი ახასიათებს სკოლას იმ შინაგანი ამოცანების თვალსაზრისით, რომლებზეც რეალურად არის მიმართული მისი ძალისხმევა, დრო და რესურსები. სადიაგნოსტიკო პროცედურა აშკარაა, რომ სკოლის საგანმანათლებლო გარემოს მნიშვნელოვანი დიაგნოზი უნდა ეფუძნებოდეს სამივე გამოვლენილი ასპექტის ანალიზს. ამიტომ, ასეთი დიაგნოსტიკა მოითხოვს საკმაოდ ხანგრძლივ ყოფნას სკოლის კედლებში, მის ცხოვრებაზე დაკვირვების შესაძლებლობას როგორც გაკვეთილების დროს, ასევე მათი დასრულების შემდეგ, ასევე მთელი რიგი კვლევებისა და ტესტების ჩატარებას.
1. ეფექტური ასპექტი. საგანმანათლებლო გარემოს დიაგნოსტიკა განვითარებაზე მისი გავლენის ეფექტურობის თვალსაზრისით ემყარება სპეციალურად შემუშავებულ ფსიქოლოგიურ ტესტებსა და პროცედურებს. 1) ბავშვების ინტელექტუალური შესაძლებლობების შესაფასებლად, შედარებულია ორი ტიპის ტესტის მონაცემები: პირველი საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ ძირითადი ინტელექტუალური შესაძლებლობები, რომლებიც, როგორც ზოგადად მიღებულია ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში, მინიმალურად არის დამოკიდებული ტრენინგის შინაარსზე და ტიპზე. სასწავლო პროცესის ორგანიზება; მეორე ასოცირდება იმ გონებრივ მოქმედებებთან, რომლებიც ვითარდება ზუსტად სასწავლო პროცესში და შეიძლება იყოს საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ეფექტურობის მაჩვენებელი. ორივე ტიპის მეთოდის შედეგების შედარება შესაძლებელს ხდის გამოვლინდეს და შეფასდეს თავად სკოლის როლი ბავშვების ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებაში. ძირითადი ინტელექტუალური შესაძლებლობების (ზოგადი ინტელექტუალური განვითარება) დასადგენად, ჩვენ ვიყენებთ Cattell-ის ტესტს ბავშვებისთვის CFT2. ის შესაძლებელს ხდის ბავშვის გონებრივი პრობლემების გადაჭრის (კავშირების დამყარება, წესების განსაზღვრა და ა.შ.) უნარის შეფასებას სხვადასხვა სირთულის არავერბალური გრაფიკული მასალის გამოყენებით. ამ ტესტით გაზომილი მახასიათებლები შეიძლება ჩაითვალოს ბავშვის „საკუთარი“ ინტელექტუალური შესაძლებლობებით, დამოუკიდებლად კონკრეტული სკოლის საგანმანათლებლო გარემოს სპეციფიკური მახასიათებლებისგან. ხარისხობრივად შესაფასებლად აზროვნების პროცესების ჩამოყალიბება, რომლებიც დაკავშირებულია კონკრეტული სკოლის საგანმანათლებლო პროცესში ბავშვების ჩართვის სპეციფიკურ მახასიათებლებთან, ვიყენებთ ორ მეთოდს (ავტორი A.Z. Zak). ერთ-ერთი მათგანი ("ვინ რა გააკეთა?" მეთოდი) მიზნად ისახავს ანალიზის გონებრივი მოქმედებების განვითარების დონის იდენტიფიცირებას და აზრობრივი რეფლექსიას. მეორეში ("დასკვნის" მეთოდი) გონებრივი აქტივობის განვითარება ფასდება გადაწყვეტილების ჰოლისტიკური დაგეგმვის კრიტერიუმის მიხედვით. ტექნიკა მოიცავს დავალებებს, რომლებშიც, გონებრივი გარდაქმნების განსაზღვრული რაოდენობისთვის, აუცილებელია გეომეტრიული ელემენტების საწყისი კომბინაციის საბოლოო მიყვანა, რომელიც მითითებულია ნიმუშის სახით. გადაჭრილი პრობლემების საერთო რაოდენობისა და ხარისხის მიხედვით ფასდება დაგეგმვისა და ანალიზის მოქმედებების ფორმირების დონე. ეს ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ განასხვავოთ აზროვნების განვითარების ორი ძირითადი დონე: ემპირიული და თეორიული, ასევე განსაზღვროთ და შეაფასოთ დაგეგმვის, ანალიზისა და რეფლექსიის ინდივიდუალური გონებრივი მოქმედებების განვითარება. 2) განვითარების სოციალური ასპექტების ანალიზისას გამოვყოფთ „ობიექტურ“ და „სუბიექტურ“ დონეებს. ობიექტური დონე ახასიათებს რეალურ ურთიერთობებს ბავშვებს შორის კლასში, ასევე მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის. სუბიექტური დონე ახასიათებს ბავშვის დამოკიდებულებას იმ გარემოსადმი, რომელშიც ის ცხოვრობს (მისი სკოლის გარემოს მიმართ). ბავშვებს შორის რეალური ურთიერთობების შესასწავლად ვიყენებთ სოციომეტრულ ტესტს. მასში მოსწავლეები შეგნებულად არჩევენ სასურველ ან უარყოფილ თანაკლასელებს სიტუაციების ან ერთობლივი აქტივობების სახეების სახით განსაზღვრული კრიტერიუმების მიხედვით. სოციომეტრიული კითხვარის ვერსია, რომელსაც ჩვენ ვიყენებთ, გარდა ზოგადისა, ასევე მოიცავს ბიზნეს (საგანმანათლებლო) და ემოციურ შერჩევის კრიტერიუმებს. სოციომეტრია შესაძლებელს ხდის ვიმსჯელოთ თითოეული მოსწავლის ადაპტირებაზე საქმიანი და არაფორმალური ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში, ასევე კლასის უპირატესი მოტივაციური ორიენტაცია საგანმანათლებლო საქმიანობის, კომუნიკაციის ან ჯგუფური საქმიანობის სხვა სფეროებზე. ბავშვების რეალური კომპეტენცია უფროსებთან ურთიერთობისას ფასდება ორი კვლევის პროცედურებით. სპეციალურად შემუშავებული გაკვეთილის ანალიზის სქემის გამოყენებით დაკვირვება საშუალებას გვაძლევს აღვწეროთ მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის საქმიანი ურთიერთქმედების გზები. სკოლის ფსიქოლოგიური კლიმატის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს შევაფასოთ ბავშვსა და ზრდასრულთა ურთიერთობის სტილი არაფორმალურ სიტუაციებში. ორივე ეს პროცედურა უფრო დეტალურად არის წარმოდგენილი ქვემოთ. სკოლის მოსწავლეთა სოციალიზაციის სუბიექტური მხარის დასადგენად, ტარდება ბავშვთა ესეების შინაარსის ანალიზი თემაზე „ჩემი სკოლა“. ანალიზისთვის ვიყენებთ კატეგორიების ოთხ ჯგუფს: მასწავლებლებს (მასწავლებელი, როგორც პიროვნება, მასწავლებელი როგორც პროფესიონალი, ჩემი დამოკიდებულება მასწავლებლის მიმართ, მასწავლებლის დამოკიდებულება ჩემდამი), გაკვეთილები (მომწონს/არ მომწონს; აუცილებელია/არ არის საჭირო; რამდენად კომფორტულად ვგრძნობ თავს გაკვეთილი), კლასელები (მომწონს/არ მომწონს; მათი დამოკიდებულება ჩემ მიმართ; ჩემი დამოკიდებულება მათ მიმართ; მეგობრები/მტრები; როგორ ვგრძნობ თავს კლასში), მე (მინდა/არ მინდა სკოლაში სიარული; როგორ ვგრძნობ თავს სკოლაში); როგორ მექცევიან სკოლაში). 3) ინდივიდუალური პიროვნული განვითარების მახასიათებლების შეფასება ხორციელდება შემდეგი დიაგნოსტიკური პროცედურების საფუძველზე: თვითშეფასების და მისწრაფებების დონის განსაზღვრა; მოტივების იერარქიის ამოცნობა; სკოლის შფოთვის დონის შეფასება. თვითშეფასების შესწავლა და დონე 11 1/02 ` – რა დიდაქტიკური ხერხები და საშუალებებია გამოყენებული (მოდელებთან მუშაობა, დისკუსია, ვარჯიში). ორგანიზაციული დონე აღწერს, თუ როგორ აწყობს მასწავლებელი ბავშვების მუშაობას: - რა მითითებებია მოცემული სამუშაოს ორგანიზებისთვის; – მუშაობის რა ფორმებია წარმოდგენილი გაკვეთილზე (ინდივიდუალური, ჯგუფური, ფრონტალური); – როგორ აწყობს მასწავლებელი ჯგუფურ დისკუსიას; – როგორ, როდის და რისთვის იყენებს დიაგრამებს ან მოდელირების ხელსაწყოებს; – როგორ ხდება შედეგების ანალიზი, ცოდნის კონტროლი და ა.შ. ინტერპერსონალური დონე: – აღწერს მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის სტილს; – მასწავლებლის მოსწავლის აქტივობის სტიმულირების გზები; – შეფასების, ჯილდოსა და დასჯის ფორმები; - დისციპლინის მოთხოვნები და მასწავლებლის პირადი რეაქცია კლასში ბავშვების ქცევაზე. დაკვირვების შედეგების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ კონკრეტულ სკოლაში სასწავლო პროცესის ორგანიზების სპეციფიკა. პროცედურა გულისხმობს ერთსა და იმავე კლასზე დაკვირვებას სხვადასხვა მასწავლებელთან, ასევე ერთსა და იმავე მასწავლებელზე დაკვირვებას სხვადასხვა კლასებში. გაკვეთილის ანალიზის სქემა საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ურთიერთქმედების „ობიექტური“ სურათი „მასწავლებელ-მოსწავლე“ სისტემაში. გარდა ამისა, ბავშვებისა და მოზრდილების ურთიერთქმედების „სუბიექტური“ სურათის მისაღებად, ჩვენ ვიყენებთ, პირველ რიგში, სპეციალურ კითხვარს მასწავლებლებისთვის და, მეორეც, ბავშვების ესეების შინაარსის ანალიზის გამოყენებით, ვადგენთ მოსწავლეთა პრეფერენციების ტიპს, როდესაც ირჩევენ მათ ფავორიტს და ყველაზე ნაკლებად. საყვარელი მასწავლებლები. 2) საგანმანათლებლო გარემოს სპეციფიკური თავისებურებების მნიშვნელოვანი, თუმცა ყველაზე ნაკლებად ემორჩილება ფორმალიზებას, არის სკოლის ფსიქოლოგიური კლიმატი. სკოლის მოსწავლეების მისწრაფებები (ამ მეთოდით ვიყენებთ სხვადასხვა პიროვნული თვისებების, კომუნიკაციის კომპეტენციისა და სოციალური წარმატების სკალებს) საშუალებას გვაძლევს პირდაპირ შევაფასოთ პიროვნული განვითარების ძირითადი მახასიათებლები და არაპირდაპირი გზით (თვითშეფასების შესაბამისი კრიტერიუმების შერჩევით, ასევე შედარებით). თვითშეფასებების სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით) - სასკოლო მოტივაციის ტიპი და ბავშვების ზოგადი პიროვნული ორიენტაცია. დაწყებითი სკოლის მოტივაციის შინაარსის დასადგენად (ანუ პასუხი კითხვაზე, თუ რატომ დადის ბავშვი სკოლაში), ტარდება ბავშვების ესეების შინაარსის ანალიზი თემაზე „ჩემი სკოლა“. სკოლის შფოთვა განისაზღვრება Parishioner-ის კითხვარის მეთოდით. ეს ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ ბავშვის ემოციური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, სკოლის შფოთვის დონე და კოგნიტური აქტივობის ხარისხი.
2. პროცედურული ასპექტი. იმის დასადგენად, თუ კონკრეტულად რა საშუალებებით ახორციელებს კონკრეტული სკოლის საგანმანათლებლო გარემო თავის განვითარებაზე გავლენას, ჩვენ შევიმუშავეთ ორიგინალური დიაგნოსტიკური პროცედურები. 1) „მასწავლებელ-მოსწავლე“ სისტემაში სასწავლო პროცესის ორგანიზებისა და ურთიერთქმედების მეთოდების გასაანალიზებლად გამოიყენება სპეციალური გაკვეთილის ანალიზის სქემა. ის საშუალებას გაძლევთ გააანალიზოთ სასწავლო პროცესი სამ დონეზე: საგნობრივი (შინაარსი), ორგანიზაციული და ინტერპერსონალური. საგნობრივი დონე გვიჩვენებს, თუ როგორ ავითარებს მასწავლებელი გაკვეთილზე საგანმანათლებლო შინაარსს: - როგორ არის დასმული პრობლემა; – განზოგადების რა დონეზე და რა ფორმით არის წარმოდგენილი ინფორმაცია; – რა კითხვები ჩნდება და რა პასუხები ეძლევა მათ (პრობლემური, კონკრეტული კითხვები, მათი რაოდენობა და ადგილი ცოდნის გადაცემისა და ათვისების პროცესში); 12 ფსიქოლოგიური კლიმატის ობიექტური გამოვლინების ჩასაწერად ჩვენ შევიმუშავეთ სპეციალური დაკვირვების ბარათი. იგი მოიცავს 16 თემას (სკოლის დიზაინის ტიპი, დამატებითი განათლების შესაძლებლობები, კლასგარეშე კომუნიკაცია მასწავლებლებსა და ბავშვებს შორის, მშობლები სკოლაში, ინფორმაციის ხელმისაწვდომობა, დასვენება სკოლაში, აღჭურვილობა, ადმინისტრაცია და პედაგოგიური პერსონალი, ადმინისტრაცია და ბავშვები და ა.შ.). სადამკვირვებლო ბარათის გამოყენებით მიღებული მონაცემები შედარებულია მასწავლებელთა და სკოლის ადმინისტრაციის გამოკითხვის შედეგებთან (კითხვები წარმოადგენს საგანმანათლებლო გარემოს „შემქმნელების“ სუბიექტურ პოზიციას), ასევე ანალიზის შედეგებს. საბავშვო ნარკვევები (გამოხატავს სკოლის საგანმანათლებლო გარემოს „მომხმარებლების“ სუბიექტურ პოზიციას).
3. სამიზნე ასპექტი. სკოლის შიდა მიზნების დასადგენად ვიყენებთ სპეციალურ კითხვარს. მასში კითხვები ეხება სკოლის, მასწავლებლისა და მოსწავლეების ამოცანებს. გამოკითხვის პროცედურა ვარაუდობს, რომ სკოლის ადმინისტრაცია, მასწავლებლები და მოსწავლეები ერთსა და იმავე კითხვებზე რამდენჯერმე პასუხობენ: ერთხელ - საკუთარი აზრის გამოხატვა, შემდეგ - სასკოლო ცხოვრების სხვა მონაწილეთა აზრის გამოხატვა. კითხვარზე გაცემული პასუხების შედარება სასწავლო პროცესის სხვა მონაწილეთა სახელით გაცემულ პასუხებთან, ისევე როგორც კითხვარის შედეგების შედარებითი ანალიზი სხვა პროცედურებთან, საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ: ა) სკოლის დეკლარირებული მიზნები და ამოცანები; ბ) მასწავლებელთა ერთიანობის ხარისხი სკოლის შიდა ამოცანების გააზრებაში; გ) თითოეული მასწავლებლის კმაყოფილება სკოლის ფსიქოლოგიური კლიმატით; დ) სკოლის, როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულების, მუშაობის განმსაზღვრელი დეკლარირებული და რეალური შიდა ამოცანების შესაბამისობა. ამ სტატიაში წარმოდგენილი სკოლის საგანმანათლებლო გარემოს დიაგნოსტიკის პროცედურა ჩვენ მიერ 24 სკოლაში გამოვცადეთ. 4 სკოლაში გამოკითხვა ორჯერ ჩატარდა სხვადასხვა კლასებში. ამან შესაძლებელი გახადა ზოგიერთ სკოლაში დაედასტურებინა საგანმანათლებლო გარემოს გამოვლენილი თვისობრივი მახასიათებლების სტაბილურობა, ზოგიერთში კი შეფასებულიყო სამუშაოს ეფექტურობა გარემოს მიზნობრივი და პროცედურული ასპექტების შეცვლაზე, რომლის კორექტირებაც სკოლას სურდა. ტესტირების პროცესში მიღებული უზარმაზარი მონაცემების საფუძვლიანი რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გავაკეთოთ რამდენიმე ზოგადი კომენტარი. 1. მეთოდების აღწერილი პაკეტის გამოყენებით მიღებული მონაცემების კომპლექსი შესაძლებელს ხდის სრულყოფილად და სრულყოფილად დახასიათდეს ინდივიდუალური სკოლა, როგორც ჰოლისტიკური ერთეული მისი საგანმანათლებლო გარემოს სპეციფიკის თვალსაზრისით. 2. საგანმანათლებლო გარემოს სპეციფიკური გამოვლინებებისა და თვისებრივი მახასიათებლების მრავალფეროვნებით, რაც ჩვენ სხვადასხვა სკოლაში დავაფიქსირეთ, სტატისტიკურმა ანალიზმა შესაძლებელი გახადა ყველა სკოლების დაყოფა რამდენიმე ძირითად ტიპად, რომლებიც განსხვავდებიან შიდა მიზნებითა და ამოცანებით. 3. განვითარების ინდიკატორები, რომლებსაც სკოლის მოსწავლეები აჩვენებენ (ტესტირების შედეგების საფუძველზე) დამოკიდებულია როგორც რაოდენობრივად, ისე ხარისხობრივად სკოლის ტიპზე, ე.ი. იმ შიდა ამოცანებიდან, რომლებსაც სკოლა ადგენს და წყვეტს თავის საქმიანობაში.
მთავარი > დოკუმენტითანამედროვე რუსული უნივერსიტეტის საგანმანათლებლო გარემოს დიაგნოსტიკის სოციო-ფსიქოლოგიური ტექნოლოგიები
Evenko S.L. ფსიქოლოგიის დოქტორი, ასოცირებული პროფესორი, ეკონომიკისა და კულტურის ინსტიტუტის ორგანიზაციული ფსიქოლოგიის კათედრის პროფესორი თანამედროვე სასწავლო პროცესში მნიშვნელოვანი ყურადღება ეთმობა არა მხოლოდ სასწავლო საგნებს, არამედ საგანმანათლებლო გარემოს. ფსიქოლოგიაში არსებული შეხედულებების განზოგადებამ, რომელიც ავლენს „საგანმანათლებლო გარემოს“ კონცეფციის არსს, შესაძლებელი გახადა შემდეგი მიდგომების იდენტიფიცირება, რომლებიც ახასიათებს მისი არსის თანამედროვე გაგებას: - საგანმანათლებლო გარემო, როგორც გავლენისა და პირობების სისტემა. პიროვნების ჩამოყალიბება მოცემული მოდელის მიხედვით, აგრეთვე საკუთარი განვითარების შესაძლებლობები, რომლებიც შეიცავს სოციალურ და სივრცით-ობიექტურ გარემოს (V.A. Yasvin, 2001); - საგანმანათლებლო გარემო, როგორც ინფორმაციული, ტექნიკური, საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის სისტემატურად ორგანიზებული ერთობლიობა, განუყოფლად დაკავშირებული პიროვნებასთან - სასწავლო პროცესის საგანი (O.A. Ilchenko, 2006); - საგანმანათლებლო გარემო, როგორც ინფორმაციული სივრცის ნაწილი, პიროვნების გარეგანი უახლოესი ინფორმაციული გარემო, პირობების ერთობლიობა, რომელშიც უშუალოდ მიმდინარეობს ინდივიდის საქმიანობა (A.V. Bulgakov, 2009; V.V. Loginova 2009); - საგანმანათლებლო გარემო, როგორც საქმიანობის ერთ-ერთი ასპექტი, მათ შორის ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტები, ტექნიკური და პროგრამული უზრუნველყოფის საშუალებების ერთობლიობა ინფორმაციის შენახვის, დამუშავების, გადაცემის, ინფორმაციის სწრაფი წვდომისა და საგანმანათლებლო სამეცნიერო კომუნიკაციების განხორციელებისთვის (O.I. Sokolova, 2006); - საგანმანათლებლო გარემო, როგორც სწავლისა და პიროვნული განვითარების ყველა შესაძლებლობის მთლიანობა (S.D. Deryaba, 2007); - საგანმანათლებლო გარემო, როგორც სასწავლო პროცესის სტრუქტურული ერთეულების ერთობლიობა: ა) ფიზიკური გარემო, ბ) ადამიანური ფაქტორები, გ) სასწავლო პროგრამა (G.A. Kovalev, 1991). თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ შერჩეული სამეცნიერო მიდგომები საგანმანათლებლო გარემოს თანამედროვე გაგებისადმი სრულად არ ითვალისწინებს მასწავლებლის როლს, როგორც სასწავლო პროცესის მართვის ობიექტს, ჯგუფში ინტეგრაციის პროცესებს და გავლენას. კულტურული და ტრადიციული ასპექტები საგანმანათლებლო გარემოზე. საგანმანათლებლო გარემოს თეორიულმა და მეთოდოლოგიურმა ანალიზმა შესაძლებელი გახადა მისი დასაბუთება, როგორც ორგანიზაციულ-მართვითი, კოლექტიური და კულტურულ-ტრადიციული პირობების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს რუსულ უნივერსიტეტებში სტუდენტების მომზადებისა და განათლების ხარისხს. კვლევის დროს განხორციელდა სტუდენტების სწავლის ხარისხზე მოქმედი საგანმანათლებლო გარემოს პირობების ანალიზი. ასეთი პირობების პოტენციური დიაპაზონი გამოიკვეთა პრობლემის თეორიული ანალიზის დროს. საგანმანათლებლო სივრცის შესწავლილი გარემოსდაცვითი მახასიათებლები, რომლებიც დაკავშირებულია სტუდენტის სწავლის ხარისხთან, შეიძლება განისაზღვროს გარე რესურსის როლში (ა. ვ. ბულგაკოვი, 2009) – საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზება, მასწავლებლის მიერ დისციპლინური ზომების გამოყენების სტილისტური თავისებურებები, ჯგუფში მორალური და ფსიქოლოგიური კლიმატი. საგანმანათლებლო გარემოს ხარისხს შეუძლია გააძლიეროს/შეასუსტოს მისი გავლენა, რაც სტუდენტებს უქმნის შესაძლებლობას, განიცადონ ხარისხიანი სწავლა. გარე პირობები განსაზღვრავს სტუდენტების ქცევის სპეციფიკას, ხელს უწყობს ან აფერხებს ადეკვატურ ორიენტაციას გარკვეულ გარემოებებში, რომლებიც მნიშვნელოვანია თვითგანვითარებისთვის და აქტივობისთვის, ზრდის ან ამცირებს არჩევანის სიტუაციების გარკვეულობას და, ზოგადად, მოტივაციას ან იმედგაცრუებას სასწავლო საჭიროებების დაკმაყოფილებაზე. საგანმანათლებლო გარემოს პირობები, რომლებიც განსაზღვრავს მოსწავლეთა ქცევას, მოიცავდა: ა) კულტურულ-ტრადიციულ - ტრადიციებისა და წეს-ჩვეულებების არსებობას, რომლებიც მიზნად ისახავს სწავლის კულტის შექმნას, მოსწავლეთა ჯგუფებში კონფლიქტების წარმოშობის თავიდან აცილებას. ამ პირობების ჩართვის მართებულობა განპირობებულია საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ტრადიციების არსებობით, რომლებიც მიზნად ისახავს მეგობრული და ამხანაგური ურთიერთობების ჩამოყალიბებას, რაც ამცირებს კონფლიქტებს და ზრდის აქტივობას შემეცნებით საქმიანობაში; ბ) თვისებები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ორგანიზაციული და მენეჯერული პირობების ფუნქციონირებაზე: მასწავლებლების მიერ სტუდენტებს შორის ურთიერთობის რეგულირება. ეს თვისებები ხელს უწყობს უკონფლიქტო ქცევის უზრუნველყოფას და მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ეფექტურ განხორციელებას; საჭირო მოქმედებების მოძიება და მოძიება, საგანმანათლებლო სისტემის მარეგულირებელ მოთხოვნებთან შესაბამისობა, საჭიროებების დაკმაყოფილების დამტკიცებული ალგორითმები; გ) საგანმანათლებლო გარემოს კოლექტიური-ჯგუფური პირობების თავისებურებები, მოსწავლეთა ჯგუფში სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატის დამახასიათებელი, გუნდში ურთიერთობები, როლური რეგულირება. ეს პირობები ხელს უწყობს საგანმანათლებლო პროცესის საგნების, როგორც მოქმედების მატარებლების ქმედებებისა და მოქმედებების გამარტივებას, მისი მთლიანობის შენარჩუნებას, დაძაბულობისა და კონფლიქტების განმუხტვას, სოციალურ-ფსიქოლოგიური კომფორტის აუცილებელ დონეს, სტუდენტური სხეულის მთლიანობას. და ცხოვრების მაღალი ხარისხი. ჩამოთვლილი პირობები წარმოადგენს ობიექტურ საფუძველს, რაც უზრუნველყოფს აუცილებელ წინაპირობებს რუსული უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის ხარისხიანი ტრენინგისთვის. საგანმანათლებლო გარემოს იმ პირობების შესწავლა, რომელიც ხელს უწყობს მოსწავლეთა სწავლის ხარისხის გაუმჯობესებას, განხორციელდა შემუშავებული კითხვარის გამოყენებით, რომელიც ითვალისწინებდა ადრე განხილულ კომპონენტებს. შემდგომმა შედარებითი ანალიზით შესაძლებელი გახდა თანამედროვე რუსული უნივერსიტეტების საგანმანათლებლო გარემოში ფაქტორების იდენტიფიცირება და აღწერა. ამასთან დაკავშირებით გადამოწმებას ექვემდებარებოდა თეორიულად დასაბუთებული ვარაუდი საგანმანათლებლო გარემოს სამკომპონენტიანი სტრუქტურული და ფუნქციური შემადგენლობის შესახებ. ამ მიზნით თავდაპირველად შეისწავლეს საგანმანათლებლო გარემოს პირობების ინდიკატორების სიმძიმის ინდივიდუალური საზომი. თითოეული ინდიკატორის გამოხატვის დონის განსაზღვრა განხორციელდა ფაქტორული ანალიზის (FA) გამოყენებით.ძირითადი კომპონენტების მეთოდის გამოყენებით დადგინდა, რომ სამი ფაქტორით დაგროვილი დისპერსიის წილი უდრის 67%-ს, რაც არის მთლიანად. მისაღები ვარიანტი, ე.ი. საგანმანათლებლო პროცესში სხვადასხვა სიტუაციების გამოვლინების შემთხვევების 50%-ზე მეტი განისაზღვრება შერჩეული ფაქტორებით (იხ. ცხრილი 1).ცხრილი 1.
საგანმანათლებლო გარემოს ფაქტორების მახასიათებლები
| ფაქტორის ნომერი | Სრული წონა | % ვარიაცია | % დაგროვილი დისპერსია |
| 1 ფაქტორი | 2,5 | 23,6 | 23,6 |
| 2 ფაქტორი | 2,3 | 21,7 | 45,3 |
| 3 ფაქტორი | 1,6 | 19,7 | 65,0 |
პროფესიონალური თვითგამორკვევის გავლენა
სტუდენტები ღირებულებების ორიენტაციაზე
ევსტიფეევა ა.ა.მოსკოვის სახელმწიფო რეგიონალური უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის II კურსის სტუდენტი სრულ განაკვეთზე. ფსიქოლოგიურმა კვლევამ შეისწავლა თვითგამორკვევის გავლენის პრობლემა სტუდენტების ღირებულებითი ორიენტაციების შესახებ. დღეს განსაკუთრებით მწვავე ხდება თანამედროვე ახალგაზრდების ცნობიერებაში მიმდინარე ცვლილებების შესწავლა. ჩამოყალიბებულ საფუძვლებში ცვლილებების კონტექსტში გარდაუვალია, ღირებულებების გადაფასება ყველაზე მეტად ვლინდება ამ სოციალური ჯგუფის ცნობიერებაში. ფსიქოლოგიური კვლევის ობიექტს წარმოადგენდა სტუდენტების ღირებულებითი ორიენტაციები, საგანი იყო თვითგამორკვევის გავლენა მოსწავლეთა ღირებულებით ორიენტაციაზე. კვლევა ჩატარდა სტუდენტების ღირებულებითი ორიენტაციებისა და თვითგამორკვევის ურთიერთობის შესასწავლად. დასახული მიზნის მიღწევა განხორციელდა კვლევითი ამოცანების თანმიმდევრული გადაწყვეტის გზით: 1) სტუდენტების პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგიური არსის გარკვევა; 2) ექსპერიმენტულად განსაზღვროს სტუდენტთა ჯგუფებში პროფესიული თვითგამორკვევის დონე; 3) განსაზღვროს ურთიერთმიმართება თვითგამორკვევასა და მოსწავლეთა ღირებულებით ორიენტაციას შორის; 4) თვითგამორკვევის სხვადასხვა დონის მქონე ჯგუფებში ღირებულებითი ორიენტაციის მახასიათებლების იდენტიფიცირება. შემდეგი ფსიქოლოგიური კვლევის ჰიპოთეზები მოქმედებდა მეცნიერულ დაშვებებად: - თვითგამორკვევა გავლენას ახდენს სტუდენტების ღირებულებით ორიენტაციაზე; - თვითგამორკვეული სტუდენტებისთვის, გადაუწყვეტელებისგან განსხვავებით, უპირატესი ტერმინალური ღირებულებებია განვითარება და შემეცნება; - თვითგამორკვეული სტუდენტების მახასიათებლები არის ინსტრუმენტული ღირებულებები - განათლება, საკუთარი ნაკლოვანებებისადმი შეურიგებლობა, თვითკონტროლი, გამბედაობა საკუთარი აზრის დაცვაში. კვლევის მთავარი კონცეფცია იყო „ღირებულებითი ორიენტაციების“ კონცეფცია. ღირებულებითი ორიენტაციები არის ინდივიდის შინაგანი სტრუქტურის ელემენტები, რომლებიც ჩამოყალიბებულია და კონსოლიდირებულია ინდივიდის ცხოვრებისეული გამოცდილებით სოციალიზაციისა და სოციალური ადაპტაციის დროს, რაც განასხვავებს მნიშვნელოვანს (ანუ არსებითი მოცემული ადამიანისთვის) უმნიშვნელოდან (არამნიშვნელოვანი) ინდივიდის მიერ გარკვეულის მიღების/უარყოფის გზით. ღირებულებები, რომლებიც აღიარებულია, როგორც ცხოვრების საბოლოო მნიშვნელობებისა და ფუნდამენტური მიზნების ჩარჩო, ასევე მათი განხორციელების მისაღები საშუალებების განსაზღვრა. პროფესიული თვითგამორკვევა არის პიროვნების მზადყოფნა შეგნებულად და დამოუკიდებლად დაგეგმოს და გააცნობიეროს თავისი პროფესიული განვითარების პერსპექტივები. გამოკითხვა ჩატარდა მოსკოვის სახელმწიფო რეგიონალური უნივერსიტეტის ორ სტუდენტურ ჯგუფში N = 29 ადამიანი. ფსიქოლოგიურ კვლევაში გამოყენებული იქნა ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები - მ.-ს ღირებულებითი ორიენტაციების დიაგნოსტიკა. Rokeach, პროფესიული თვითგამორკვევის მეთოდი - 20 განცხადება "ვინ ვარ მე?" მ კუნა. და
პროფესიული თვითგამორკვევის დონის შესწავლამ აჩვენა, რომ ჯგუფებში შესწავლილი ქონების საშუალო მნიშვნელობები განსხვავებულია: პირველ ჯგუფში საშუალო ღირებულება, ხოლო მეორე ჯგუფში ტოლია. ორივე ჯგუფში ღირებულების ორიენტაციის განაწილების შედარებითმა ანალიზმა შესაძლებელი გახადა ტერმინალური მნიშვნელობების განაწილების მახასიათებლების იდენტიფიცირება (იხ. სურათი 1). 
1. აქტიური აქტიური ცხოვრება; 7. ხალიჩა. გათვალისწინებული ცხოვრება 13. გართობა; 2. ცხოვრებისეული სიბრძნე; 8. კარგი მეგობრების ყოლა 14. თავისუფლება; 3. ჯანმრთელობა; 9. საჯარო აღიარება; 15. ბედნიერი ოჯახი ცხოვრება; 4. საინტერესო სამუშაო; 10. შემეცნება; 16. სხვების ბედნიერება; 5. ბუნების სილამაზე; 11. პროდუქტიული ცხოვრება; 17. შემოქმედებითობა; 6. სიყვარული; 12. განვითარება; 18. თავდაჯერებულობა. ბრინჯი. 1.ტერმინალური მნიშვნელობების განაწილება სტუდენტურ ჯგუფებში (წოდებებში). პროფესიული თვითგამორკვევის უფრო მაღალი დონის სტუდენტურ ჯგუფში, განსხვავებით სტუდენტების ჯგუფისგან, რომლებსაც პროფესიონალურად არ აქვთ გადაწყვეტილი, უპირატესი ტერმინალური ღირებულებებია განვითარება და შემეცნება. ინსტრუმენტული მნიშვნელობების განაწილებაში განსხვავებები სტუდენტების ორივე ჯგუფში უფრო გამოხატულია (იხ. ნახ. 2).
1. სიზუსტე; 7. მტრობა საკუთარი ნაკლოვანებებისადმი; 13. ძლიერი ნებისყოფა; 2. კარგი მანერები; 8. განათლება; 14. შემწყნარებლობა; 3. მაღალი მოთხოვნები; 9. პასუხისმგებლობა; 15. გონებაგახსნილობა; 4. მხიარულება; 10. რაციონალიზმი; 16. პატიოსნება; 5. შრომისმოყვარეობა; 11. თვითკონტროლი; 17. ეფექტურობა ბიზნესში; 6. დამოუკიდებლობა; 12. თქვენი აზრის დაცვა; 18. მგრძნობელობა. ბრინჯი. 2.ინსტრუმენტული მნიშვნელობების განაწილება სტუდენტურ ჯგუფებში (წოდებებში). პროფესიონალურად თვითგამორკვეული სტუდენტების ჯგუფს შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებებია ინსტრუმენტულ ღირებულებებში - ჭარბობს განათლება, საკუთარი ნაკლოვანებების შეურიგებლობა, თვითკონტროლი და გამბედაობა საკუთარი აზრის დაცვაში. დასკვნები: 1. პროფესიული თვითგამორკვევის სხვადასხვა დონის მქონე სტუდენტების ჯგუფებში ტერმინალური მნიშვნელობების ტენდენციები მნიშვნელოვნად არ განსხვავდება. 2. არსებობს განსხვავებები ინსტრუმენტული ფასეულობების განაწილებაში: პროფესიულად განსაზღვრულ სტუდენტებს ურჩევნიათ მიაღწიონ მიზნებს სწავლის გზით, საკუთარ თავზე მაღალი მოთხოვნებით, თვითკონტროლით და გამბედაობით თავიანთი აზრის დაცვაში.
დიაგნოსტიკა
ჟუკოვა თ. ეკონომიკისა და კულტურის ინსტიტუტის ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის II კურსის სტუდენტი.პერსონალის შესწავლა ეფუძნება ადამიანების ფსიქოდიაგნოსტიკის პროცედურას სტანდარტული პროფესიონალის ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან მიმართებაში, რომელიც ჩამოყალიბებულია კონკრეტული ორგანიზაციის წარმატებული თანამშრომლის იმიჯად. ანუ ორგანიზაციაში გაწევრიანების პირის შეფასების პროცესში ფსიქოლოგი, უპირველეს ყოვლისა, აქცევს ყურადღებას, შეუძლია თუ არა პოტენციურ თანამშრომელს პროფესიული ფუნქციების ოპტიმალურად შესრულება და რამდენად სტაბილურია მისი მოტივაცია. ამიტომ იგი იძულებულია ამოიცნოს და შეაფასოს ძირითადად პიროვნების საქმიანობის მახასიათებლები სამსახურის სპეციალიზაციასთან დაკავშირებით. თუ თანამშრომელს შეუძლია კარგად იმუშაოს, მაგრამ მისი სურვილები განისაზღვრება გარე, შემთხვევითი წყაროებით, მაშინ ეს ადამიანი ნაკლებად სავარაუდოა, რომ დააკმაყოფილოს როგორც მენეჯერები, ასევე გუნდი.განათლების ფსიქოლოგიაში საკმაოდ გავრცელებულია მცდარი მოსაზრება, რომ პროფესიის დაუფლებაში მთავარი სტაბილური მოტივია. ვაი! ერთი სურვილი არ არის საკმარისი.ასე რომ, ვ.ნ. დრუჟინინი, დ. Რა თითოეული პროფესიისთვის არის გარკვეული მინიმალური საჭირო დონე, რომლის ქვემოთ შეუძლებელია პროფესიული საქმიანობის ოპტიმალურად შესრულება და Უფრო შრომის წარმატება განისაზღვრება მოტივაციის, ხასიათის, ღირებულებითი სისტემით და ა.შ. 1 ფსიქოდიაგნოსტიკის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა ადამიანის შესაძლებლობების შეფასება. ფსიქოლოგიაში შესაძლებლობები არ არის ადამიანების ოპტიმალური მოძრაობების ან მოქმედებების სისტემა. მოძრაობებისა და მოქმედებების პროდუქტიულობა მხოლოდ შესაძლებლობების შედარებითი რეალიზაციის ფაქტებად მოქმედებს. ადამიანის უნარი ინტერპრეტირებულია, როგორც ჩამოყალიბებული, გაჩენილი გამოსახულება ან მიდრეკილებების სისტემა მომავალი ან მიმდინარე საქმიანობის გამოსახულების შესაქმნელად.სურათი არის ადამიანის საქმიანობის გონებრივი სქემა.ანუ უნარი ფსიქოლოგიაში არის ადამიანის ინტელექტუალური, გონებრივი საკუთრება.Ამიტომაც მისი კვლევის მეთოდები ეფუძნება იდეებს ინტელექტის მახასიათებლების გაზომვის შესახებ.ეს თეზისი მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რადგან შემდგომი დისკუსიები დაფუძნებული იქნება კვლევაზე კონკრეტულად ინტელექტუალურ შესაძლებლობებზე, როგორც საქმიანობის წარმატების გამოსახულებაზე. შესაძლებლობების პრობლემა ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში ძალიან მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს. მას ეთმობა უზარმაზარი ლიტერატურა, 2 სადაც „უნარის“ ცნება ორაზროვნად არის განმარტებული მინიმუმ სამი თეორიული პოზიციიდან. პირველ მიდგომაში „უნარის“ ცნება განმარტებულია ფორმით გენერალი (ინტეგრაციული) და კერძო, ან კონკრეტული შესაძლებლობები. ზოგადი შესაძლებლობები ემყარება ყველა სახის ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს, სადაც ისინი უახლოვდებიან "ნიჭიერების" კონცეფციას. ზოგადი შესაძლებლობები ემსახურება როგორც გამომწვევს კონკრეტული შესაძლებლობების განვითარებას.მათი არა-ძირითადი ბუნება იძლევა იმის დასაჯერებლად, რომ შემეცნებითი აქტივობის და ადაპტაციის არსებობა, როგორც ამ ზოგადი შესაძლებლობების არსი, განსაზღვრავს ზოგადად ადამიანის გონებრივი აქტივობის განვითარების პარამეტრებს. პირადი შესაძლებლობები განმარტებულია, როგორც ადამიანის შესაძლებლობების რეალიზაცია ცხოვრების გარკვეულ სფეროებში.ეს არ ნიშნავს, რომ ისინი ზოგადი შესაძლებლობების ან მათი ფუნქციის ნაწილია. მათი პალიტრა უფრო ფართოა. მათი თემატიკა უფრო მოცულობითია. მათი შესაძლებლობები უფრო ღრმაა. მათი არსი არის გარკვეული ადამიანის საქმიანობის ეფექტურობა. სპეციალური შესაძლებლობების შესწავლის კლასიკური მაგალითია გ. მიუნსტერბერგის ტესტი, რომლის დახმარებით შეფასდა ვაგონის მძღოლების ყურადღების განსაკუთრებული ფუნქცია - გამუდმებით ნავიგაცია ქუჩაში სწრაფად ცვალებად სიტუაციაში, წინასწარმეტყველება და ადეკვატური რეაგირება. ყველა მრავალფეროვან ცვლილებას რამდენიმე წუთში. 1 სპეციალურ შესაძლებლობებში მითითებულია ზოგადი. მაგრამ დიაგნოზის დროს ეს სპეციფიკაცია მიიღწევა არა კონკრეტული საქმიანობის გარე სპეციფიკური პირობების კოპირებით, არამედ პროფესიული საქმიანობის შიდა პირობების მოდელირებით. ბ.მ. ტეპლოვმა დაწერა, რომ შესაძლებლობები „ზოგადად ყველა ინდივიდუალური მახასიათებელი არ არის, არამედ მხოლოდ ის, რაც დაკავშირებულია ნებისმიერი საქმიანობის წარმატებულობასთან...“ 2 მეორე თეორიული მიდგომაგაგებაზე დაფუძნებული შესაძლებლობები, როგორც გადასვლის ხარისხი პოტენციალი ინდივიდის შესაძლებლობები მათი განახლება რეალურ საქმიანობაში. ეს შეხედულება, ერთი მხრივ, განსაზღვრავს შესაძლებლობების გაგებას, როგორც ადამიანის უნარის ხარისხს, მიაღწიოს გარკვეულ წარმატებას საქმიანობაში. ანუ რაღაც მეორადი მახასიათებლებიდან გამომდინარე, ვარაუდობენ, რომ შესაძლებელია იმის დანახვა, აქვს თუ არა ადამიანს საჭირო პოტენციალი, მიაღწევს პროფესიულ სიმაღლეებს თუ შეუფერებელია ამ საქმისთვის.Ამავე დროს ა.ნ.-ის შესაძლებლობებით. ლეონტიევს ესმის „ჩამოყალიბებული ორგანო საქმიანობის განსახორციელებლად“. და თუ პირობები შეიქმნება, მაშინ შესაძლებლობები სრულად იქნება რეალიზებული. 3 მეორეც, შესაძლებლობები ეხება ადამიანის რეალურ მიღწევებს. ანუ, თუ მან მიაღწია გარკვეულ რეალურ შედეგებს, ეს ნიშნავს, რომ მას აქვს ამის უნარი. მ. შტირნერმა აღნიშნა, რომ „რაც შეიძლება იყოს ადამიანი, ის ხდება ის“. 1 ამ თვალსაზრისით, დიაგნოსტიკური შესაძლებლობები მოიცავს პირის მიღწევების დონის განსაზღვრას, მაგალითად, ტრენინგის დროს.Კერძოდ ვ.დ. შადრიკოვი აღნიშნავს, რომ შესაძლებლობები არის "ფუნქციური სისტემების საკუთრება, რომლებიც ახორციელებენ კოგნიტურ და ფსიქომოტორულ პროცესებს, რომლებსაც აქვთ გამოხატვის ინდივიდუალური ხარისხი და გამოიხატება აქტივობების შესრულების წარმატებასა და ხარისხობრივ ორიგინალობაში". 2 ფარგლებში მესამე პარადიგმა გამორჩეული"კრისტალიზებული"და"სითხე"შესაძლებლობები. 3 TO პირველიშეიძლება მიეკუთვნოს ინტელექტუალური შესაძლებლობების ფაქტორები, ჩამოყალიბდა სწავლის შედეგად და გაძლიერდა ინდივიდის საქმიანობაში უნარებისა და შესაძლებლობების სახით. მეორე ტიპიუნარებს ზოგჯერ "პლასტიკური" ინტელექტს უწოდებენ. ეს არის ინფორმაციის ათვისებისა და უნარების განვითარების პროცესი (იხ. „პროქსიმალური განვითარების ზონა“ ლ.ს. ვიგოტსკის მიხედვით). რა თქმა უნდა, შესაძლებლობების პრობლემაზე შეხედულებების ეს დაყოფა პირობითია. და თავად ჩამოთვლილ პარადიგმებს თეორიული ანალიზის სხვადასხვა სიბრტყემდე მოაქვს უნარის ცნება. მაგალითად, ზოგადი შესაძლებლობები შეიძლება პირდაპირ იყოს დაკავშირებული კრისტალიზებულ შესაძლებლობებთან და შესაძლებლობებთან. ანალოგიურად, პირადი ან განსაკუთრებული - წარმოადგენს გამოცდილებას. ზოგიერთი ფსიქოლოგი განმარტავს შესაძლებლობები როგორც თვისებები 4 ან პიროვნების თვისებებისა და მახასიათებლების მთლიანობა. 5 ამ პოზიციას ლიტერატურაში ჰქვია: „პიროვნული აქტივობის მიდგომა“. ა.გ. კოვალევი და ვ.ნ. მიასიშჩევი ამ ტრადიციის ფარგლებში „უნარებს“ განსაზღვრავს, როგორც პიროვნების თვისებების ანსამბლს ან სინთეზს. კ.კ. პლატონოვი, ვ.ს.მერლინი, ბ.მ. ტეპლოვი და ვ.ა. კრუტეცკი - როგორც სტრუქტურა. ტ.ი. არტემიევის უნარი მოქმედებს როგორც პიროვნების პიროვნული მახასიათებელი, როგორც "ახალი საქმიანობის პოტენციალი". 1 თუ განვიხილავთ კატეგორიას „უნარიანობა“ აქტივობის მიდგომის თვალსაზრისით, მაშინ მისი შინაარსი წარმოდგენილია გარე გავლენის ათვისების სახით ინტერიერიზაციის გზით (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina). ინდივიდუალური განსხვავებების კონცეფციის თვალსაზრისით, ეს არის შინაგანი წარმონაქმნები (E.A. Golubeva, N.S. Leites, E.A. Klimov). ექსტრემალური შეხედულებების შერიგება, ს.ლ. რუბინშტეინი განსაზღვრავს უნარებს პიროვნების ბუნებრივი და ჩამოყალიბებული მახასიათებლებისა და თვისებების შენადნობის სახით.პერსონალის პროფესიული დიაგნოსტიკის პროცესში საკვანძოა შესაძლებლობების პრობლემა. ფსიქოლოგია მდიდარია შესაძლებლობების სხვადასხვა თეორიული და ექსპერიმენტული კონცეფციებით. უბრალოდ გადახედეთ მათ ჩამონათვალს და აღწერას, რომელიც მოცემულია V.N. დრუჟინინა. 2 შევეცდებით ავაშენოთ შესაძლებლობების შეფასების კვლევის მოდელი ლ.ს. ვიგოტსკი.საგანმანათლებლო გარემოს შესასწავლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ ფსიქოდიაგნოსტიკური პარამეტრების სისტემა, რომელიც შემუშავებულია ურთიერთობების გასაანალიზებლად ( მიასიშჩევი, 1960;ლომოვი, 1984;დერიაბო, ლევინი, 1994). გაზომვების ეს ნაკრები ეფუძნება ზოგად მეტრულ კატეგორიებს და შეიძლება გამოყენებულ იქნას საგანმანათლებლო გარემოს დასახასიათებლად.
იდენტიფიცირებულია ხუთი „ძირითადი“ გარემოსდაცვითი პარამეტრი: სიგანე, ინტენსივობა, მოდალობა, ინფორმირებულობის ხარისხი და სტაბილურობა; ასევე ექვსი „მეორე რიგის“ პარამეტრი: ემოციურობა, ზოგადობა, დომინირება, თანმიმდევრულობა, მთლიანობა, აქტივობა. მთლიანობის პარამეტრი "მიმაგრებულია" V.A. იასვინმა მდგრადობის პარამეტრზე და ასევე შემოიტანა ახალი პარამეტრი - „საგანმანათლებლო გარემოს მობილურობა“.
თითოეული პარამეტრისთვის შემოთავაზებულია რამდენიმე შეფასების სკალა, შეგიძლიათ აირჩიოთ რამდენიმე პარამეტრი და რამდენიმე სკალა გაკვეთილზე მუშაობისთვის.
თქვენ შეგიძლიათ მოიწვიოთ თითოეული სტუდენტი, რომ იმოქმედოს ექსპერტად, აიღოთ შესასწავლი გარემო - სკოლის საგანმანათლებლო გარემო, რომელშიც ის სწავლობდა, ან უნივერსიტეტის საგანმანათლებლო გარემო (არჩეული გარემოს მიხედვით, შეარჩიეთ საჭირო მასშტაბები).
საგანმანათლებლო გარემოს მოდალობაის არის ხარისხიანი და შინაარსიანიდამახასიათებელი. კონკრეტული საგანმანათლებლო გარემოს მოდალობის დადგენის პროცესში ხშირად გამოიყენება მისი რაოდენობრივი ანალიზი შერჩეული კრიტერიუმების მიხედვით.
საგანმანათლებლო გარემოს მოდალობა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს გამოყენებით ვექტორული მოდელირების ტექნიკა.კრიტერიუმულ ინდიკატორად განიხილება პირობებისა და შესაძლებლობების არსებობა ან არარსებობა კონკრეტულ საგანმანათლებლო გარემოში. განავითაროს აქტივობა(ან პასიურობა) ბავშვი და მისი პირადი თავისუფლება(ან დამოკიდებულებები).
ამრიგად, საგანმანათლებლო გარემო შეიძლება დაიყოს ჯ. კორჩაკის მიერ გამოვლენილ ოთხ ძირითად ტიპად:
1) "დოგმატური საგანმანათლებლო გარემო"ბავშვის პასიურობისა და დამოკიდებულების განვითარების ხელშეწყობა („დოგმატური საგანმანათლებლო გარემო“ ჯ. კორჩაკის მიხედვით);
2)" კარიერული საგანმანათლებლო გარემო",აქტივობის, მაგრამ ასევე ბავშვის დამოკიდებულების განვითარების ხელშეწყობა („გარე ბრწყინვალებისა და კარიერის გარემო“ ჯ. კორჩაკის მიხედვით);
3) "მშვიდი საგანმანათლებლო გარემო"თავისუფალი განვითარების ხელშეწყობა, მაგრამ ასევე იწვევს ბავშვის პასიურობის ფორმირებას („მშვიდი მოხმარების გარემო“ ჯ. კორჩაკის მიხედვით);
4)" შემოქმედებითი საგანმანათლებლო გარემო",აქტიური ბავშვის თავისუფალი განვითარების ხელშეწყობა („იდეოლოგიური საგანმანათლებლო გარემო“ ჯ. კორჩაკის მიხედვით).
შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც ეფექტური ინსტრუმენტი საგანმანათლებლო გარემოს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შემოწმებისთვის. მოდალობის კოეფიციენტი,რომელიც აჩვენებს რა ხარისხით იყენებენ სტუდენტები განვითარების შესაძლებლობებს(გარემოს რესურსები).
Ისე, დოგმატურ გარემოში ყველა შესაძლებლობა აშკარად არ არის გამოყენებული(ანუ მოდალობის კოეფიციენტი უნდა იყოს 100%-ზე ნაკლები ან ერთზე ნაკლები). შეგიძლიათ მოიყვანოთ ყველასთვის ნაცნობი სიტუაცია, როდესაც მოსწავლე არ ამზადებს საშინაო დავალებას, რადგან მას „გუშინ ჰკითხეს“. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ამ გარემოში საგანმანათლებლო შესაძლებლობების რეალიზებისთვის საჭიროა მასწავლებლების ტოტალური კონტროლი; როდესაც ის სუსტდება, სტუდენტები იწყებენ „ჩავარდნას“, რადგან მათ არ აქვთ აქტივობა, ისინი დამოკიდებული და პასიურიარ იგრძნონ თავი საკუთარი განვითარების სუბიექტებად.
საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გამოყენების ხარისხი ქ მშვიდიგარემო კიდევ უფრო ნაკლები ვიდრე დოგმატურ გარემოში. აქ სტუდენტებს მკაცრად არ აკონტროლებენ, ისინი საკუთარ თავზე ტოვებენ და ამავდროულად ისინი თავისუფალია აირჩიოს პასიური ცხოვრების წესი.
სრულიად განსხვავებული სიტუაცია იქმნება შემოქმედებითიგარემო, როდესაც მოსწავლეები თავისუფალი და აქტიური.აქ გამოიყენება არა მხოლოდ გარემოს მიერ შემოთავაზებული პიროვნული განვითარების შესაძლებლობები, არამედ სტუდენტები თავად აწყობენ განვითარების ახალ შესაძლებლობებს (დასვით კითხვები, გადაჭრით საგანმანათლებლო პრობლემებს არაფორმალური კომუნიკაციის პროცესში, მოიძიეთ დამატებითი ლიტერატურა და ა.შ.). ამრიგად, შემოქმედებით გარემოში მოდალობის კოეფიციენტი აღემატება 100%-ს ან ერთზე მეტს.
IN კარიერაგარემოში, გარემოს რესურსები უფრო ინტენსიურად გამოიყენება, ვიდრე დოგმატურ და, მით უმეტეს, მშვიდ გარემოში, მაგრამ ნაკლებად ინტენსიურად, ვიდრე შემოქმედებით გარემოში. სტუდენტები საკმარისია აქტიური და მოტივირებულიგარემოდან წაიღონ ის, რასაც სთავაზობენ და კიდევ ცოტა მეტი.
| აქტივობა შემოქმედებითი გარემო კარიერული გარემო თავისუფლება _________________________________________________________________ დამოკიდებულება მშვიდი გარემო დოგმატური გარემო პასიურობა | აქტივობა მაღალი საშუალოზე დაბალი საშუალოზე დაბალი |
სურ. 13.მოდალობის კოეფიციენტების მნიშვნელობა სხვადასხვა საგანმანათლებლო გარემოში ჩამოყალიბებული პიროვნების ტიპებისთვის.
(ჰორიზონტალური ღერძი არის თავისუფლებასა და დამოკიდებულებას შორის, ხოლო ვერტიკალური ღერძი არის აქტივობა და პასიურობა)
Ისე, მოდალობის კოეფიციენტი,ჯერ ერთი,რაც მეტია, მით უფრო მაღალია აქტივობადა, Მეორეც,თანაბარი აქტივობის ხარისხით ის უფრო თავისუფალი საქმიანობის პირობებშინაკლებად თავისუფალი პასიურობის პირობებში.მოდალობის კოეფიციენტის დასადგენად გამოიყენება ამ ტიპის საგანმანათლებლო გარემოში ჩამოყალიბებული „პიროვნების ვექტორი“. გარე კონტროლის ქვეშ მყოფი სუბიექტის აქტივობის საშუალო დონე აღებულია როგორც ჩვეულებრივი ერთეული (შეესაბამება აქტიური დამოკიდებულების კარიერულ გარემოს).
ამ ტექნიკის საფუძველზე, საგანმანათლებლო გარემოს ვექტორული მოდელების აგება როგორც ლოკალურ, ისე მიკროდონეზე კარგად ავლენს დიაგნოზს და ნათლად ასახავს საგანმანათლებლო დაწესებულების ან კონკრეტული მასწავლებლის მიერ განხორციელებულ პედაგოგიურ სტრატეგიას. ამრიგად, ვექტორული მოდელირება, როგორც ჩანს, ეფექტური პროცედურაა საგანმანათლებლო გარემოს მოდალობის დიაგნოსტიკისთვის.
საგანმანათლებლო გარემოს შემოწმების რაოდენობრივი პარამეტრები
საგანმანათლებლო გარემოს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შემოწმების პარამეტრების მიახლოებითი რაოდენობრივი შეფასების განსახორციელებლად საჭიროა:
1. თითოეულ ბლოკში (მაგალითად, ბლოკში „ადგილობრივი ექსკურსიები“), მონიშნეთ ხაზი, რომელშიც: Შენი აზრით,ყველაზე ზუსტად ასახავს გაანალიზებულ გარემოში არსებულ რეალურ მდგომარეობას. ცხრილის პირველი (ცარიელი) სვეტი გამოიყენება შესაბამისი რიგების აღსანიშნავად. ყურადღება!ზოგიერთ ბლოკში (მაგალითად, "სტუმრები"), წერტილების სვეტის ცალკეული რიგები აღინიშნება "+" ხატით. ეს ნიშნავს, რომ თქვენ არ შეგიძლიათ შემოიფარგლოთ ბლოკში ერთი ხაზის არჩევით, მაგრამ მონიშნეთ რამდენიმე "შესაფერისი" ხაზი.
2. თითოეულ ბლოკს აქვს დამატებითი ცარიელი ხაზი. თქვენ შეგიძლიათ დაწეროთ თქვენი შინაარსი ამ სტრიქონში, თუ ის მნიშვნელოვნად განსხვავდება ამ ბლოკის სხვა სტრიქონებში შემოთავაზებულისგან. ყურადღება!ეს ახალი ბლოკის შინაარსი მხოლოდ გასათვალისწინებელია იმის მაგივრადშემოთავაზებული ცხრილში, მაგრამ არ არის შეჯამებული მათთან.
3. ამ ბლოკისთვის მიღებული ქულები (საჭიროების შემთხვევაში ჯამდება) ჩაიწერება ამ ბლოკის სახელწოდების ხაზში.
4. შემდეგ ამ პარამეტრის ყველა ბლოკში მიღებული ქულები ჯამდება (ეს ჯამი არ უნდა აღემატებოდეს 10 ქულას) და ჩაიწერება ხაზში „საერთო ქულა“ შესაბამისი პარამეტრის სახელწოდებით (მაგალითად, „საგანმანათლებლო გარემოს სიგანე“. ”).
5. დიაგრამის გამოყენებით ნახ. 13, დაადგინეთ გაანალიზებული საგანმანათლებლო გარემოს მოდალობის კოეფიციენტი და ჩაწერეთ ცხრილის შესაბამის სტრიქონში.
6. გავამრავლოთ „საბოლოო ქულის“ მნიშვნელობა „მოდალობის კოეფიციენტზე“ და ჩაწერეთ მიღებული შედეგი (რომელიც უნდა იყოს რიცხვი არაუმეტეს 13-ისა) ცხრილის თავისუფალ უჯრაში გაანალიზებული პარამეტრის სახელის გვერდით.
ანოტაცია
სტატიაში მოცემულია საგანმანათლებლო გარემოს ინფორმირებულობის დიაგნოსტიკის მოდელი და მეთოდი და განსაზღვრულია შეფასების შესაბამისი კრიტერიუმები. ცნობილია, რომ საგანმანათლებლო გარემოს ინფორმირებულობა არის მასში სასწავლო პროცესის ყველა სუბიექტის შეგნებული ჩართულობის მაჩვენებელი. ავტორების თვალსაზრისით, საგანმანათლებლო გარემოს ცნობიერების დიაგნოსტიკისას, უნდა გვახსოვდეს, რომ ის უმაღლესი დონის სოციალური სისტემის განუყოფელი კომპონენტია. თავის მხრივ, მოსწავლის საგანმანათლებლო გარემოს გაცნობიერება მისი პატრიოტიზმის ერთ-ერთი კრიტერიუმია; მისი საგნების მიერ საგანმანათლებლო გარემოს გაცნობიერება დიდწილად დამოკიდებულია საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო მუშაობის ეფექტურობაზე. კვლევის მეთოდები: სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი და სასწავლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო მუშაობის პრაქტიკა, მოდელირება, კვალიმეტრიის მეთოდები, სიმრავლეების თეორიისა და მიმართებების მეთოდები. კვლევის მეთოდოლოგიური საფუძვლები: სისტემური, სოციოლოგიური, კვალიმეტრიული და კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომები.
საკვანძო სიტყვები:სტუდენტები, საგანმანათლებლო გარემო, ცნობიერება, მოდელი, კრიტერიუმები, დიაგნოსტიკა.
DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2016.05.135.p148-152
საგანმანათლებლო გარემოს აღქმის თანამედროვე მოდელები და შეფასების მეთოდები
ვალენტინ სერგეევიჩ მატვეევი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ლექტორი, დიმიტრი ალექსანდროვიჩ რომანოვი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ლექტორი, ყუბანის სახელმწიფო ტექნოლოგიური უნივერსიტეტი, კრასნოდარი; ლიუბოვ ალექსანდროვნა მატვეევა, ყუბანის ფიზიკური კულტურის, სპორტისა და ტურიზმის სახელმწიფო უნივერსიტეტის უფროსი ლაბორატორიის თანამშრომელი; ვალერი ლეონიდოვიჩ შაპოშნიკოვი, ფიზიკურ და მათემატიკურ მეცნიერებათა კანდიდატი, კრასნოდარის რუსეთის თანამშრომლობის უნივერსიტეტის კრასნოდარის ფილიალი
Ანოტაცია
სტატიაში წარმოდგენილია საგანმანათლებლო გარემოს აღქმის მოდელი და შეფასების მეთოდი, ასახულია შეფასების ადეკვატური კრიტერიუმები. ცნობილია, რომ საგანმანათლებლო გარემოს აღქმა არის ყველა სასწავლო პროცესის საგნის მასში გონებრივი ჩართვის პარამეტრი. ავტორების აზრით, საგანმანათლებლო გარემოს აღქმის შეფასებისას უნდა გვახსოვდეს, რომ ის არის უმაღლესი იერარქიული დონის სოციალური სისტემის სავალდებულო კომპონენტი. თუმცა, მოსწავლის მიერ საგანმანათლებლო გარემოს აღქმა მისი პატრიოტიზმის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი კრიტერიუმია; ასევე, მისი საგნების მიერ საგანმანათლებლო გარემოს აღქმა კრიტიკულად განისაზღვრება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო მუშაობის ეფექტურობით. კვლევის მეთოდები: სამეცნიერო-მეთოდური ლიტერატურის ანალიზი და სასწავლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო სამუშაოს პრაქტიკა, მოდელირება, ხარისხის გაზომვის მეთოდები, სიმრავლეების მეთოდები და ურთიერთობების თეორია. კვლევის მეთოდოლოგიური საფუძვლები: სისტემური, სოციოლოგიური, ხარისხის გაზომვისა და კომპეტენციაზე ორიენტირებული მიდგომები.
საკვანძო სიტყვები:მოსწავლეები, საგანმანათლებლო გარემო, ხსენება, მოდელი, კრიტერიუმები, შეფასება.
შესავალი
საგანმანათლებლო გარემოს მოდელირება (მათ შორის დიზაინი) და დიაგნოსტიკა პედაგოგიური მეცნიერების ერთ-ერთი ყველაზე სწრაფად განვითარებადი სფეროა. მართლაც, საგანმანათლებლო გარემო ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანი გარეგანი (სოციალურად განპირობებული) ფაქტორია მოსწავლის პიროვნულ და პროფესიულ განვითარებაში, უფრო სწორედ, ამ პროცესის შესაძლებლობების ერთობლიობა. ამჟამად საგანმანათლებლო გარემოს ისეთი პარამეტრები გამოირჩევა, როგორიცაა მოდალობა, სიგანე, ინტენსივობა, ცნობიერება, თანმიმდევრულობა, სტრუქტურა, ზოგადიობა, ემოციურობა, დომინირება, სტაბილურობა, მობილურობა, სოციალური აქტივობა, უსაფრთხოება, სიმწიფე და ეფექტურობა (გაითვალისწინეთ, რომ პირველი თორმეტი პარამეტრი გამოვლინდა. ჯერ კიდევ 2000 წელს რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოს V.A. Yasvin-ის მიერ).
ამავდროულად, საგანმანათლებლო გარემოს პარამეტრების უმრავლესობის დიაგნოსტიკური მეთოდები (განსაკუთრებით შეფასების კრიტერიუმები) სრულად არ არის შემუშავებული; გამონაკლისი არც ინფორმირებულობაა - სასწავლო პროცესის ყველა საგნის მასში (გარემოში) შეგნებული ჩართვა. ერთ-ერთი მიზეზი არის საგანმანათლებლო გარემოს მოდელების (განსაკუთრებით მათემატიკური) არასაკმარისი განვითარება. ამავდროულად, აშკარაა, რომ ინდივიდის ცნობიერება იმ სოციალური გარემოს (საზოგადოების) შესახებ, რომელსაც ის ეკუთვნის, მისი პატრიოტიზმის ერთ-ერთი ასპექტია, ხოლო საგანმანათლებლო გარემო ასევე სოციალური სისტემაა. კვლევის პრობლემაა კითხვა: რა არის ადეკვატური მოდელები და კრიტერიუმები საგანმანათლებლო გარემოს ინფორმირებულობის შესაფასებლად? კვლევის მიზანია საგანმანათლებლო გარემოს ცნობიერების დიაგნოსტიკის მოდელისა და მეთოდის შემუშავება.
კვლევის შედეგები
დაე ვ- ბევრი ინფორმაცია, რომელიც ასახავს საგანმანათლებლო გარემოს ისტორიულ გამოცდილებას, რ- მაშინ მათ შორის ბევრი კავშირი
შესაბამისად, ბევრი ინფორმაცია, რომელსაც აქვს კრიტიკული (ფუნდამენტური), მნიშვნელოვანი და საკონსულტაციო მნიშვნელობა, ნ- საგანმანათლებლო გარემოს ისტორიული გამოცდილების შესაბამისი დროის ინტერვალების რაოდენობა, ვ ი- ბევრი ინფორმაცია შესაბამისი მე- ისტორიული გამოცდილების პერიოდი. იგივე მოდელია რ-ის ნაკრებისთვის. მაგალითად, ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანია ინფორმაცია „მოსკოვის უნივერსიტეტი არის პირველი უნივერსიტეტი რუსეთში, რომელიც დაარსდა 1755 წელს დიდი მეცნიერის მ.ვ. ლომონოსოვის მიერ“ (თუ ვსაუბრობთ მ.ვ. ლომონოსოვის მოსკოვის შტატზე. უნივერსიტეტი). Ბევრში ვასევე მოიცავს ინფორმაციას, რომელიც ასახავს საგანმანათლებლო გარემოს კავშირს იერარქიის უფრო მაღალ ან ქვედა საფეხურებთან. მაგალითად, ინფორმაცია „X ფაკულტეტი მუდმივად იკავებს წამყვან პოზიციას Y უნივერსიტეტში კვლევითი საქმიანობის დონის მიხედვით“ ასახავს კავშირს X ფაკულტეტის მეზოგარემოსა და Y უნივერსიტეტის მაკროგარემოს შორის.
მოსწავლეში საგანმანათლებლო გარემოს ინფორმირებულობის კოგნიტური კოეფიციენტი
Აქ: რ- ნაკრების ძალა, ვ- ბევრი ინფორმაცია საგანმანათლებლო გარემოს შესახებ, რომელსაც სტუდენტი ფლობს.
ამასთან, აშკარაა, რომ საგანმანათლებლო გარემოს შესახებ ფაქტობრივი ინფორმაციის ფლობა აუცილებელი, მაგრამ არა საკმარისი პირობაა მოსწავლის მიერ მისი ინდივიდუალური ინფორმირებულობისთვის. გარდა ფაქტების ცოდნისა, აუცილებელია მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დანახვა, მათი ადეკვატური ინტერპრეტაცია, ღირებულებითი დამოკიდებულება საგანმანათლებლო გარემოს მიმართ, მისი ურთიერთობის დანახვა სხვა სოციალურ სისტემებთან და ა.შ. აქვე აღვნიშნავთ, რომ მოსწავლემ შესაძლებელია შეაფასოს მისი ინფორმირებულობა მხოლოდ საგანმანათლებლო გარემოს კონკრეტულ დონეზე. მაგალითად, სტუდენტმა შეიძლება კარგად იცოდეს უნივერსიტეტის მაკროგარემო, მაგრამ ძალიან სუსტად იცოდეს კათედრის მიკროგარემო ან ფაკულტეტის მეზოგარემო (ან პირიქით).
ავტორების თვალთახედვით, შესაძლებელია გამოვავლინოთ საგანმანათლებლო გარემოს ინდივიდუალური ინფორმირებულობის ძალიან დაბალი (ნულოვანი), დაბალი, საშუალო, საშუალოზე მაღალი, მაღალი, ძალიან მაღალი და უმაღლესი დონის მქონე პირები. დაბალ დონეზე არის მცირე ცოდნა საგანმანათლებლო გარემოს შესახებ (ხელახლა. }
