სემინარები კლასის მასწავლებლებისთვის. სემინარები „ეფექტური პრაქტიკა კლასის მასწავლებლის საქმიანობაში სემინარი კლასის მასწავლებლებისთვის

ქალაქ მოსკოვის სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება, №426 საშუალო სკოლა მეთოდოლოგიური თემა „ჯანსაღი სოციალურ-კულტურული გარემოს ორგანიზება სოციალურად აქტიური, გამძლე ინდივიდის ჩამოყალიბებისთვის, რომელსაც შეუძლია დამოუკიდებლად და პასუხისმგებლობით ააშენოს საკუთარი ცხოვრება, შეძლოს. პრაქტიკაში გამოიყენე განათლებისა და თვითგანათლების პროცესში ნასწავლი ქცევის ნიმუშები“ „განათლების ხელოვნებას“ აქვს ის თავისებურება, რომ თითქმის ყველას ეჩვენება ნაცნობი და გასაგები და სხვაგვარად ადვილი - და რაც უფრო გასაგები და ადვილი ჩანს, მით ნაკლები ადამიანი იცნობს მას, თეორიულად თუ პრაქტიკულად. თითქმის ყველა აღიარებს, რომ განათლებას მოთმინება სჭირდება..., მაგრამ ძალიან ცოტანი მისულან იმ დასკვნამდე, რომ მოთმინების, თანდაყოლილი უნარისა და უნარის გარდა, საჭიროა სპეციალური ცოდნაც“. K.D. Ushinsky. 1. დახმარების გაწევა თითოეული კლასის მასწავლებლის კომპეტენციისა და პროფესიული უნარების ამაღლებაში, სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების ფორმებისა და მეთოდების დახვეწაში. 2. მშობლების პედაგოგიური წიგნიერების ამაღლება. 3. მოსწავლეთა განათლებისა და სოციალიზაციის ერთიანი ფუნდამენტური მიდგომების დანერგვის უზრუნველყოფა. . 4. საკლასო ჯგუფების საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვის, ორგანიზებისა და პედაგოგიური ანალიზის კოორდინაცია. 5. კლასის მასწავლებლად მუშაობის საინტერესო გამოცდილების შესწავლა და განზოგადება. 6. მოსწავლეებში მაღალი სულიერი და ზნეობრივი თვისებების ჩამოყალიბება. 7. . მოსწავლეთა განათლების დონის ამაღლება MO კლასის მასწავლებელთა GBOU №426 საშუალო სკოლა არის დაწყებითი, საშუალო, უფროსი საფეხურების კლასის მასწავლებლების გაერთიანება, რომელიც კოორდინაციას უწევს მათ სამეცნიერო, მეთოდოლოგიურ და ორგანიზაციულ მუშაობას. აწყობს კლასის ჯგუფების ცხოვრებისეული აქტივობების კოლექტიურ დაგეგმვასა და კოლექტიური ანალიზს. კოორდინაციას უწევს საკლასო ჯგუფების საგანმანათლებლო საქმიანობას და აწყობს ინტერაქციას პედაგოგიურ პროცესში. შეიმუშავებს და რეგულარულად არეგულირებს მოსწავლეთა განათლებისა და სოციალიზაციის პრინციპებს. ორგანიზებას უწევს კლასის მასწავლებლების მიერ საგანმანათლებლო მუშაობის თანამედროვე ტექნოლოგიების, ფორმებისა და მეთოდების შესწავლას და დაუფლებას. მსჯელობს კლასის მასწავლებლებისა და მასწავლებელთა შემოქმედებითი ჯგუფების სოციალურ და პედაგოგიურ პროგრამებზე, კლასის მასწავლებლების მუშაობის საუკეთესო პედაგოგიური გამოცდილების შეჯამების მასალებზე. აფასებს ასოციაციის წევრების მუშაობას, შუამდგომლობს სკოლის ადმინისტრაციას, დააჯილდოოს საუკეთესო კლასის მასწავლებელი. 1. მოსკოვის რეგიონის სამუშაო გეგმა მტკიცდება ერთი სასწავლო წლის ვადით ასოციაციის სხდომაზე (საჭიროების შემთხვევაში შეიძლება მასში შესწორება). 2. კლასის მასწავლებლების საგანმანათლებლო გეგმა არის სკოლის წლიური სამუშაო გეგმის ნაწილი. 3. მოსკოვის რეგიონის შეხვედრები იმართება სასწავლო წელს 4-5-ჯერ. 4. თავდაცვის სამინისტროს სხდომები ჩაიწერება (მითითებულია თავდაცვის სამინისტროს მიერ განხილული საკითხები, გადაწყვეტილებები და რეკომენდაციები). 5. ანგარიშები, თავდაცვის სამინისტროს სხდომებზე გაკეთებული შეტყობინებები, შენიშვნები საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების შესახებ წარედგინება მის მეთოდურ „ყულაბას“. 6. სასწავლო წლის ბოლოს MO-ს საქმიანობის ანალიზი წარედგინება სკოლის ადმინისტრაციას.  მოსკოვის ოლქის თავმჯდომარის გახსნის სიტყვა შეხვედრის პრობლემისა და მიზნის შესახებ.  გამოსვლა შეხვედრის თემაზე.  გამოცდილების გაცვლა, როგორც კლასის მასწავლებელი.  მეთოდოლოგიური ლიტერატურის მიმოხილვა.  რეკომენდაციები.  აქტუალური საკითხები. სამუშაოს ანალიზი მიზნები გამოცდილების შესწავლა და განზოგადება კალენდარული გეგმა მუშაობა შემოქმედებითი მუშაობის სერტიფიცირების მომზადებაზე მასწავლებლების მუშაობის გაუმჯობესება, პროფესიული განრიგი ღია ღონისძიებების ჩატარების უნარების შესრულება  მეთოდოლოგიური სესიები  დიდაქტიკური სტენდები  ტრენინგები  იდეების მიმოხილვა პერსონალური განვითარებისათვის ბავშვის  საქმიანი თამაშები  ვორქშოფები, სემინარები  მასტერკლასი  „ბრეინშტორმინგი“  ექსპრესი - კითხვარი აქტივობების მრავალფეროვნებისა და მრავალმხრივი შესაძლებლობების შესახებ. პასუხისმგებლობის ფართო სპექტრი. კომუნიკაციის სიხარული, თქვენი შვილების წრე. სურვილი, რომ სჭირდებოდეს მათი მოსწავლეები, მცირე მიღწევების სიხარული და დიდი გამარჯვებები ადამიანის აღზრდაში. ჩემი კლასის პროექტი კლასის მასწავლებლის პორტფოლიო სადიაგნოსტიკო მასალები მშობელთა შეხვედრების ოქმი მეთოდოლოგიური მასალები სასწავლო აქტივობების კრებული სისტემატური მიდგომა ფუნდამენტურია კლასის მასწავლებლების საქმიანობაში. სისტემატური მიდგომის ძირითადი მიმართულებები 1. მოსწავლე და მორალი 2. მოსწავლე არის პატრიოტი და მოქალაქე 3. მოსწავლე და მისი ჯანმრთელობა 4. მოსწავლის ურთიერთობა და დასვენება 5. ესთეტიკური განათლება 6. მოსწავლე და მისი ოჯახი 7. კარიერული ხელმძღვანელობა 8. ეტიკეტის წესები სექტემბერი - „სახლი, რომელშიც ვსწავლობ“ ოქტომბერი - „მასწავლებელი არის გრძელვადიანი პროფესია, მთავარი დედამიწაზე“ ნოემბერი - „თქვენ უნდა იყოთ მოქალაქე“ დეკემბერი - „მამა ფროსტის სახელოსნო“ იანვარი - "იყავი ჯანმრთელი" თებერვალი - "ეძღვნება სამშობლოს დამცველებს" მარტი - "მსოფლიო მშვენიერი" აპრილი - "დედამიწის მშობლიური ლამაზი კუთხე" მაისი - "არავინ დავიწყებულია, არაფერი დავიწყებულია" ციკლოგრამა მოსკოვის რეგიონის სემინარები კლასის მასწავლებლებისთვის - წელიწადში ერთხელ. გუნდი სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციის მიზნით. მასწავლებელსა და ყველა მოსწავლეს, განსაკუთრებით კი ლიდერებთან კომუნიკაციის ძირითადი პირობები შემდეგია: 1. კონფიდენციალურობის წესები. იგულისხმება შემდეგი: აკრძალულია კლასში მონაწილის მიერ სხვა მონაწილეების გაშიფვრა 2. მონაწილეთა თანასწორობის წესი. ეს ნიშნავს, რომ ყველას აქვს თანაბარი უფლებები: გამოსვლის უფლება, მოსმენის უფლება, დახმარების თხოვნის უფლება. 3. გულწრფელობის წესი. „ან იმას ვამბობ, რასაც ვფიქრობ, ან ვჩუმდები“ 4. ტოლერანტობის წესი. ეს ნიშნავს, რომ თითოეული მონაწილის აზრი, გემოვნება და ვნებები ყველამ პატივი უნდა სცეს. თუ არ შეგიძლია იყო ფიჭვი ბორცვზე, იყავი პატარა ხე ხეობაში. მაგრამ მხოლოდ საუკეთესო ხე. იყავი ბუჩქი, თუ არ შეგიძლია იყო ხე. იყავი ბალახი გზის პირას და დაისვენე დაღლილ მოგზაურს, თუ არ შეგიძლია იყო ბუჩქი. თუ ვერ იქნები ვეშაპი, იყავი ყველაზე ლამაზი ქორჭილა ტბაში! თუ კაპიტანი არ შეგიძლია. ვიღაც მეზღვაურიც უნდა იყოს. სიცოცხლის გემზე ყველასთვის არის სამუშაო, უბრალოდ იპოვე შენი სამსახური. თუ არ შეგიძლია იყო მზე, იყავი ვარსკვლავი ცაში, უბრალოდ იპოვე შენი სამუშაო და ეცადე იყო საუკეთესო.

შჩეკოტიხინა ი.ვ. MBOU ლიცეუმი №40 ორიოლში

MBOU ლიცეუმი No40

მომზადდა და ჩაატარა:

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი

შჩეკოტიხინა ი.ვ.

არწივი, 2013 წელი

სემინარი "მშობლებთან მუშაობის აქტიური ფორმები"

„მხოლოდ მშობლებთან ერთად, საერთო ძალისხმევით, შეუძლიათ მასწავლებლებს

მიეცით ბავშვებს დიდი ადამიანური ბედნიერება"

V.A. სუხომლინსკი

სემინარის მიზანი:მასწავლებელთათვის პირობების შექმნა მოსწავლეთა ოჯახებთან მჭიდრო ურთიერთობისა და სასკოლო ცხოვრებაში მშობლების ჩართულობის აუცილებლობისათვის.

Დავალებები:

სკოლასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების მიზნების, ამოცანების და ძირითადი მიმართულებების იდეის ჩამოყალიბება;

მშობლებთან მუშაობის აქტიური ფორმების გამოყენების უნარ-ჩვევების გამომუშავება მშობელთა შეხვედრების მაგალითზე;

მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კულტურის გაუმჯობესება.

სამიზნე აუდიტორია:კლასის მასწავლებლები, უფროსი მასწავლებლები.

დროის ხარჯვა:1-1,5 საათი.

აღჭურვილობა:

მულტიმედიური პრეზენტაცია,

A4 ფურცლები თითოეული მონაწილისთვის,

A3 ფურცლები შემოქმედებითი ჯგუფების რაოდენობის მიხედვით,

ფანქრები, კალმები, მარკერები,

ფაილური სიტყვა,

დავალების ბარათები.

დარბაზის მომზადება: დარბაზში მათ ირგვლივ 4-6 მაგიდა და სკამი დგას. ლეპტოპი, პროექტორი, ეკრანი.

სემინარის პროგრესი

დარბაზში შესვლისას სემინარის მონაწილეები თავიანთი ინტერესების მიხედვით სხდებიან მაგიდებთან, რომლებზეც დევს A4 ფურცლები, მარკერები, ფერადი ფანქრები და კალმები.

თემისა და პრობლემის შესავალი.

წამყვანი: ძვირფასო კოლეგებო!

ჩვენი დღევანდელი სემინარის თემაა „მშობლებთან მუშაობის აქტიური ფორმები“.კლასის მასწავლებლის საქმიანობის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი სფეროა ოჯახთან მუშაობა, რომელშიც ბავშვი იზრდება და სწავლობს. და ბავშვების განვითარების რომელ ასპექტსაც არ უნდა გავითვალისწინოთ, ყოველთვის აღმოჩნდება, რომ ოჯახი თამაშობს მთავარ როლს მის ეფექტურობაში სხვადასხვა ასაკობრივ ეტაპზე, ამიტომ მთავარი აღმზრდელები მშობლები არიან, ხოლო კლასის მასწავლებლის ამოცანაა დახმარება და რჩევა. მათ.

მშობლებთან მუშაობის მიზანი: ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის „ოჯახი-სკოლის“ შექმნა.

(სლაიდი 3)

მიმართულებები სკოლის მუშაობა მშობლებთან ასეთია: (სლაიდი 3)

1) მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნის გაზრდა (ლექციები, სემინარები, ინდივიდუალური კონსულტაციები, სამუშაო შეხვედრები);

2) მშობლების ჩართვა სასწავლო პროცესში (მშობელთა კრება, ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობა, დახმარება მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის გაძლიერებაში);

3) მშობლების მონაწილეობა სკოლის მართვაში (სკოლის საბჭო, მშობელთა კომიტეტები).

სლაიდი (სლაიდი 4) აჩვენებს ლიცეუმის მშობლებთან მუშაობის სტრუქტურას, ამ პროცესში მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის კლასის მასწავლებლებს.

Მთავარი ნაწილი

მასპინძელი: მასწავლებელი იძულებულია დაუკავშირდეს ყველა მშობელს, განურჩევლად მისი სურვილისა.ნებისმიერ მშობელთან უნდა დაამყაროს შესაბამისი კონტაქტები.ფსიქოლოგებმა გამოავლინეს მშობლების რამდენიმე ტიპი, რომლებთანაც მასწავლებლებს უწევთ საქმე.

მუშაობა ჯგუფებში.

ვარჯიში: გრაფიკულად ასახავს მშობლების ტიპს შემოთავაზებული აღწერილობის საფუძველზე. გაგზავნეთ თქვენი სურათი.

მშობლების ტიპები (დანართი 1).

პოზიტიურად ორიენტირებული.

მოკავშირეები.

მანიპულატორები.

კრეატიული.

გულგრილი.

Გამანადგურებელი.

(სლაიდი 6)

ასე რომ, მშობლების ყველაზე მისაღები ტიპები პირველი ორია: პოზიტიურად ორიენტირებული და მოკავშირეები. მასწავლებელი უდიდეს სირთულეებს განიცდის მშობლების დესტრუქციულ ტიპებთან ურთიერთობისას. აქ ყველაფერი თავად მასწავლებლის ოსტატობაზე იქნება დამოკიდებული: შეძლებს ის ასეთ მშობლებთან დიალოგის დამყარებას თუ არა.

მუშაობა ჯგუფებში. მინი შესწავლა.

ვარჯიში: დახაზეთ თქვენთვის შემოთავაზებულ წრეზე თქვენი კლასის ჯგუფებში მშობლების ტიპების პროპორციული თანაფარდობა.

დიაგრამების განხილვა.

წამყვანი: მოსწავლეთა ოჯახებთან კონსტრუქციული დიალოგის დასამყარებლად აუცილებელია ვიცოდეთ მიზეზები, რომლებიც იწვევს გაუგებრობას მშობლებსა და მასწავლებლებს შორის.

მუშაობა ჯგუფებში. (სლაიდი 7)

ვარჯიში: დაფიქრდით, რა მიზეზები იწვევს გაუგებრობას „მშობელი-მასწავლებლის“ სისტემაში. შეხედეთ ამ პრობლემას მასწავლებლის თვალით და მშობლის თვალით.

შედეგების განხილვა ჯგუფური პრობლემის გადაჭრა.

(სლაიდი 8).მასწავლებელსა და მშობელს შორის გაუგებრობის მიზეზები

მშობლებისა და მასწავლებლების სოციალურ-ფსიქოლოგიური კულტურის დაბალი (განსხვავებული) დონე.

მშობლების არასაკმარისი ინფორმირებულობა სკოლაში ბავშვების ცხოვრებისა და საქმიანობის თავისებურებების შესახებ, მასწავლებლების კი ოჯახური განათლების პირობებისა და მახასიათებლების შესახებ.

მასწავლებლების დამოკიდებულება მშობლების მიმართ არა როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტები, არამედ როგორც მისი ობიექტები.

მშობლების უუნარობა გააანალიზონ საკუთარი საგანმანათლებლო საქმიანობა და დაადგინონ თავიანთი შეცდომების მიზეზები.

წამყვანი: მე ვთავაზობ გაეცნოთ კვლევის შედეგებს, რომელიც ჩატარდა მიზნადგამოვლინებები მშობლების მოზიდვის გზები და ფორმები ჩვენს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

კვლევა ჩატარდა 2013 წლის ნოემბერში. გამოკითხვაში მონაწილეობა 52 მასწავლებელმა მიიღო.

კვლევის შედეგები პროცენტული თვალსაზრისით წარმოდგენილია სლაიდზე (სლაიდი 9).

Კითხვა

შესაძლო პასუხი

დიახ

არა

არ ვიცი

კეთილი ვართ მშობლების მიმართ?

100%

მათთვის ადვილია სკოლაში მისვლა?

საკმარისად სუფთაა სავალი ნაწილი და სკოლის შესასვლელი?

მშობლებისთვის ადვილია მასწავლებელთა ოთახის, უფროსი მასწავლებლისა და დირექტორის კაბინეტის პოვნა (მათთვის ნათელია თუ არა ნიშნები)?

მიესალმება თუ არა მშობლებს, არის თუ არა ადგილი, სადაც მშობლებს შეუძლიათ დასხდნენ?

ვიცით თუ არა მშობლებთან ტელეფონით საუბარი?

არის სკოლის ყველა თანამშრომელი მეგობრული მშობლების მიმართ?

ვუწევთ თუ არა მშობელთა ტრენინგს?

ვატარებთ თუ არა მშობლებს კონსულტაციებს ან სემინარებს ბავშვების საშინაო დავალების, დისციპლინის, სწავლის მოტივაციის და ა.შ.

გვყავს თუ არა მშობლების ჯგუფები, რომლებიც ასრულებენ დამკვირვებლებს (სწავლების ხარისხზე, მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის ურთიერთობაზე და ა.შ.) სკოლაში?

ჩართულები არიან თუ არა მშობლები ფინანსური საკითხების განხილვაში და სკოლის მუშაობისა და განვითარების მიზნების დასახვაში?

ვაკეთებთ თუ არა ყველაფერს, რომ მშობლებსა და საზოგადოების წევრებს რეგულარული ვიზიტები ჰქონდეთ სკოლაში?

გვსურს თუ არა ისეთი მასწავლებლები (ასეთი სკოლა), როგორიც ჩვენ ვართ?

როგორც ცხრილიდან ჩანს, გამოკითხულ მასწავლებელთა უმრავლესობამ დადებითად უპასუხა კვლევის კითხვებს. მასწავლებელთა უმრავლესობა მიიჩნევს, რომ სკოლის პერსონალი კეთილგანწყობილია მოსწავლეთა მშობლების მიმართ, მაგრამ გამოკითხულთა 21%-მა აღნიშნა, რომ ყველა თანამშრომელი არ არის მეგობრული მშობლების მიმართ. სკოლაში მისასვლელი მარტივია, მაგრამ მასწავლებელთა 52%-ის აზრით,მშობლებს უჭირთ მასწავლებლის ოთახის, უფროსის და დირექტორის კაბინეტის პოვნა. პედაგოგიური პერსონალი ატარებს ტრენინგებს მშობლებისთვის, კონსულტაციებს ან სემინარებს მშობლებისთვის ბავშვების საშინაო დავალების, დისციპლინის, სწავლის მოტივაციის და ა.შ. მშობლები აქტიურად მონაწილეობენ სკოლის საქმეებში.

ამრიგად, სკოლამ თითქმის ყველა პირობა შეუქმნა მასწავლებლებს მოსწავლეთა მშობლებთან ეფექტური მუშაობისთვის.

წამყვანი: მოსწავლეთა მშობლებთან ურთიერთობის დამყარებაში დიდ როლს თამაშობს ის ფორმები და მეთოდები, რომლებსაც მასწავლებელი იყენებს თავის მუშაობაში. მშობლებთან მუშაობის სამი ძირითადი მიმართულებიდან გამომდინარე, პედაგოგიურ ლიტერატურაში გამოვლენილია შემდეგი ფორმები.

სლაიდი (სლაიდი 11)

მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება

მშობლების ჩართვა სასწავლო პროცესში

მშობლების მონაწილეობა სასწავლო პროცესის მართვაში

მშობელი უნივერსიტეტები;

კონფერენციები;

ინდივიდუალური და თემატური კონსულტაციები;

მშობელთა შეხვედრები;

ტრენინგები.

შემოქმედებითი დღეები ბავშვებისა და მათი მშობლებისთვის;

ღია გაკვეთილები და კლასგარეშე აქტივობები;

სკოლისა და კლასის მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის გაძლიერებაში დახმარება კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზებასა და წარმართვაში;

მშობელთა თემის პატრული;

პატრონაჟის დახმარება

კლასის მშობლების მონაწილეობა სკოლის საბჭოს მუშაობაში;

კლასის მშობლების მონაწილეობა მშობელთა კომიტეტისა და საზოგადოებრივი კონტროლის კომიტეტის მუშაობაში;

ოჯახისა და სკოლის დამხმარე საბჭოს მუშაობაში მონაწილეობა

მასპინძელი: თქვენ ყველანი იცნობთ ამ მეთოდებსა და ფორმებს.

მუშაობა ჯგუფებში. FILWORD „მშობლებთან მუშაობის ფორმები“ (დანართი 2)

ვარჯიში: იპოვეთ და გადახაზეთ მშობლებთან მუშაობის სხვადასხვა ფორმის სახელები, რომლებიც შეესაბამება ამ განმარტებებს (სლაიდები 12, 13):

შვილების აღზრდაში მშობლების პედაგოგიური უნარების განვითარების ფორმა, წარმოშობილი პედაგოგიური სიტუაციების ეფექტური გაფართოება, მშობლების პედაგოგიური აზროვნების სწავლება (ვორქშოპი).

სამუშაოს ფორმა, რომელიც ტარდება მშობლების გასაცნობად საგანში ახალი პროგრამების, სწავლების მეთოდებისა და მასწავლებლის მოთხოვნების შესახებ (ღია გაკვეთილი).

საგანმანათლებლო გამოცდილების პედაგოგიური მეცნიერების მონაცემებზე დაფუძნებული ანალიზისა და გააზრების ფორმა (შეხვედრა).

მშობლებთან მუშაობის აქტიური ფორმა, რომელთაც სურთ შეცვალონ დამოკიდებულება ქცევისა და საკუთარ შვილთან ურთიერთობის მიმართ, გახადონ ის უფრო გახსნილი და სანდო (ტრენინგი).

მშობლებს შორის კომუნიკაციისა და მშობელთა გუნდის ფორმირების ერთ-ერთი სადისკუსიო ფორმა მომზადებულია პედაგოგიურ პრობლემებზე კითხვებზე პასუხების სახით (რგოლი).

ინფორმაციის გაცვლა, რომელიც იძლევა რეალურ წარმოდგენას ბავშვის სასკოლო საქმეებზე და ქცევაზე, მის პრობლემებზე (კონსულტაცია).

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლების ფორმა, რომელიც ავლენს კონკრეტული საგანმანათლებლო პრობლემის არსს (ლექცია).

პედაგოგიური განათლების ფორმა, რომელიც ითვალისწინებს ბავშვების აღზრდის შესახებ ცოდნის გაფართოებას, გაღრმავებასა და კონსოლიდაციას (კონფერენცია).

პედაგოგიური კულტურის გაუმჯობესების ფორმა, რომელიც საშუალებას აძლევს ყველას ჩაერთოს დასმული პრობლემების განხილვაში, ხელი შეუწყოს ფაქტებისა და ფენომენების ყოვლისმომცველი ანალიზის უნარის განვითარებას, შეძენილ უნარებსა და დაგროვილ გამოცდილებაზე დაყრდნობით (დისკუსია).

კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის ფორმა მონაწილეთა პედაგოგიური უნარების განვითარების დონის შესასწავლად (თამაში).

წამყვანი:მშობელთა კრება მუშაობის უნივერსალური ფორმაა, რადგან ის საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ მრავალი ფუნქცია: ყველაზე მნიშვნელოვანი, აქტუალური პრობლემების გადაჭრა, მშობლების ჯგუფის ორგანიზება, განათლების პროცესის მართვა და ა.შ. მშობლებთან მუშაობის მრავალ ფორმას შორის (ღია დღეების ორგანიზება, მშობელთა მონაწილეობის სხვადასხვა ფორმა სასკოლო საქმეებში და ა.შ.), მშობლებთან თანამშრომლობის ყველა ფორმის წამყვანი მხარე რჩება მშობელთა შეხვედრა.

მშობელთა შეხვედრებზე მუშაობის ყველაზე ხშირად გამოყენებული მეთოდებია ჯგუფური მუშაობა და როლური თამაშები (სლაიდი 14).

Ჯგუფური სამუშაო (ბარათები)

ვარჯიში: შემოთავაზებული მეთოდების ხელახლა შექმნა, შედეგების განხილვა ჯგუფში.

ბარათი 1. შეხვედრის თემა: „პროფესიის არჩევა“ (სლაიდი 15)

მიზანი: გამოავლინოს მშობლების იდეები მათი შვილების პროფესიის არჩევის შესახებ.

მშობლები იყოფა ჯგუფებად - "მშობლები" და "მოზარდები".

განსახილველი საკითხები:

რომელი პროფესიაა, თქვენი აზრით, კარგად შერჩეული?

დაასახელეთ თქვენთვის სასურველი პროფესიები.

პრიორიტეტი ენიჭება მშობლების შესაძლებლობებს ან თავად ბავშვის ინტერესებს.

მშობლების შეხედულებები შედარებულია რეალურ შედეგებთანწინასწარი გამოკითხვა ბავშვები.

ბარათი 2. შეხვედრის თემა: „პრობლემის გადაჭრა“ (სლაიდი 16)

მშობელთა ჯგუფმა უნდა მიიღოს საერთო გადაწყვეტილება კლასში წარმოქმნილ პედაგოგიურ პრობლემებზე. შეხვედრის დასაწყისში მშობლებს ექმნებათ პრობლემა (არამეგობრული კლასი, ბავშვებს არ სურთ სწავლა).

მშობლები იყოფა მინი ჯგუფებად. თითოეული ადამიანი იღებს „პრობლემის ანალიზის ფორმას“ და ავსებს მას წერილობით.

პრობლემის ანალიზის ფორმა

რა არის პრობლემის არსი

როგორ შეიძლება მოგვარდეს

ვინ გააკეთებს

როდესაც ჯგუფური მუშაობა დასრულდება, მონაწილეები გამოთქვამენ თავიანთ შედეგებს. ხდება ჯგუფების მასალების შეჯამება და შეჯამება (შეხვედრის შემდეგ კლასის მასწავლებელი აჯამებს შედეგებს და აცნობებს მშობლებს; შეჯამება ხდება უშუალოდ შეხვედრაზე; შედეგების შესაჯამებლად შეირჩევა მშობლების ჯგუფი). . დისკუსიის შედეგი უნდა ჩაიწეროს წერილობით.

ბარათი 3. შეხვედრის თემა: „როგორ ვისაუბროთ მოზარდთან“ (სლაიდი 17)

მშობლებს ეპატიჟებიან, რომ ცოტა ხნით თავი მოზარდად იგრძნონ, შეასრულონ მის როლში, წარმოიდგინონ რას ფიქრობს და გრძნობს. ამ მიზნით, მშობლები ეძებენ გადაწყვეტილებებს იმ სიტუაციებიდან, რომელშიც შეიძლება აღმოჩნდნენ მათი შვილები (სიტუაციები შეიძლება შემოგვთავაზონ მასწავლებელმა ან თავად მშობლებმა).

სიტუაციები განსახილველად

მოზარდი თავის ოთახში მიდის და მშობლების თვალწინ გამომწვევად ხურავს კარს.

დედა შვილს ეკითხება, ისწავლა თუ არა გაკვეთილები. ის პასუხობს: "დავიღალე სწავლებით!"

ქალიშვილი ყურსასმენებით მთელი დღე დივანზე წევს და მუსიკას უსმენს. ის არ პასუხობს დედის ყველა თხოვნას საშინაო დავალების შესრულებაზე.

მშობლები თავიანთ გადაწყვეტილებებს გვთავაზობენ მოზარდისა და მშობლის პერსპექტივიდან.

დაკარგული ფორმებისა და მეთოდების განხილვა.

წამყვანი: მკვლევარებმა გამოავლინეს მთელი რიგი პირობები, რომლებიც შესაძლებელს ხდის მშობლებთან მუშაობის აქტიური მეთოდების ეფექტურად გამოყენებას.

(სლაიდი 18).მშობელთა შეხვედრაზე აქტიური მეთოდების გამოყენების პირობები

მონაწილეთა უსაფრთხოების უზრუნველყოფა . მასწავლებელმა არ უნდა შეაფასოს მშობლის მოსაზრებებისა და დამოკიდებულების სისწორე ან არაკორექტულობა. განსაკუთრებით გაითვალისწინეთ მშობლებისგან მიღებული გამოხმაურების მნიშვნელობა: „ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ეს თქვით“. ზოგიერთმა მშობელმა შეიძლება უხერხულად იგრძნოს თავი თამაშებში ან დისკუსიებში მონაწილეობისას, რაც შენიღბულია სიცილით ან წინააღმდეგობრივი რეაქციებით. უმჯობესია, ფსიქოლოგმა (მასწავლებელმა) ამაზე არ გაამახვილოს ყურადღება, არამედ გამოიჩინოს ინტერესი ამ მშობლების მოსაზრებების მიმართ და მადლობა გადაუხადოს მათ მონაწილეობისთვის.

მშობლების ინტერესი . აუცილებელია მშობლებს ავუხსნათ, რომ ინტერაქტიული მეთოდები დაეხმარება მათ უკეთ გაიგონ და იცხოვრონ სასკოლო ცხოვრების ზოგიერთი სიტუაციიდან, გამოიყენონ მიღებული ცოდნა და ა.შ.

სივრცის ორგანიზება . თქვენ აუცილებლად უნდა შეცვალოთ მერხების განლაგება სკოლის კლასში (მაგალითად, მოათავსოთ ისინი "P" ან ნახევარწრიულად) ან აირჩიოთ სხვა ოთახი.

მშობლების წინასწარ ინფორმირების აუცილებლობა . კომუნიკაცია, რომ შეხვედრაზე გამოყენებული იქნება ურთიერთქმედების ახალი ფორმები, შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა გზით (მაგალითად, წერილობითი მოსაწვევების მომზადებით და ბავშვებისთვის მათი გაზიარებით).

მშობელთა შეხვედრისთვის ოპტიმალური დროის არჩევა ურთიერთქმედების აქტიური ფორმების გამოყენებისათვის.ეს დრო ჩვეულებრივ შემოიფარგლება 20-30 წუთით. თუ მშობლებს ადრე არ მიუღიათ მონაწილეობა ასეთ სამუშაოში, მაშინ აზრი აქვს დაიწყოს მოკლე ამოცანებით, თანდათან გაზარდოთ მათი ხანგრძლივობა.

(სლაიდი 19).მშობელთა შეხვედრა ეფექტური იქნება , თუ:

ფოკუსირება მშობლების რესურსებზე, როგორც ინტელექტუალურ, ასევე ემოციურ. პირველის მნიშვნელობა აშკარაა, მაგრამ რაც შეეხება ემოციურს, არის გარკვეული დაუფასებლობა. მშობელთა კრებაზე სიამოვნებით მისვლა არც ისე ცოტაა.

დააკმაყოფილეთ პრინციპები:

აქტივობა (მშობელთა სურვილის შესრულება);

ოპტიმალურობა (სადისკუსიო პრობლემების არჩევა, რომელიც მოითხოვს ძალისხმევის გაერთიანებას და გადაწყვეტილების ერთობლივ მიღებას);

მნიშვნელობა (განსახილველად არჩეული თემა ან პრობლემა უნდა იყოს შესაბამისი და მიღებული შიგნიდან);

ეფექტურობა; თანამშრომლობა (ერთმანეთის დახმარება ბავშვების პრობლემების გადაჭრაში, ძალების გაერთიანება, იმის გაგება, რომ მშობლები წყვეტენ ბავშვის პრობლემებს ოჯახში და სკოლა აგვარებს საგანმანათლებლო პრობლემებს).

ჩაატარეთ მხოლოდ ის შეხვედრები, რომელთა საჭიროებაც აშკარაა.

წინასწარ აცნობეთ მშობლებს თემა და ჩაატარეთ ყველა ტექნიკური მოსამზადებელი სამუშაო.

დროულად დაიწყეთ და დაასრულეთ მშობელთა შეხვედრები.

აზრებისა და იდეების გაცვლის ორგანიზება.

შეეცადეთ გააერთიანოთ განსხვავებული შეხედულებები და არა კომპრომისზე წასვლა.

განახორციელეთ რეფლექსია.

დასკვნითი ნაწილი

წამყვანი: ჩვენი სემინარის შედეგია რეკომენდაციების ერთობლივი შემუშავება კლასის მასწავლებლისთვის მშობელთა შეხვედრების ჩატარების შესახებ.

მუშაობა ჯგუფებში.

რეკომენდაციების განხილვა და სინთეზი.

1. მშობელთა კრებამ უნდა ასწავლოს მშობლებს და არა ასახელოს ბავშვების შეცდომები და წარუმატებლობები.

2. შეხვედრის თემა უნდა ითვალისწინებდეს ბავშვების ასაკობრივ თავისებურებებს.

3. შეხვედრა უნდა იყოს როგორც თეორიული, ასევე პრაქტიკული ხასიათის: სიტუაციების ანალიზი, ტრენინგები, დისკუსიები და ა.შ.

4. შეხვედრა არ უნდა ეწოდოს სტუდენტების პიროვნების განხილვასა და დაგმობას.

რეფლექსია, შეჯამება (3 წუთი)

წამყვანი იწვევს სემინარის მონაწილეებს, დაასრულონ სავარჯიშო "სახლის დასუფთავება".

(სლაიდი 21)

მიზანი: სემინარის მონაწილეებისგან გამოხმაურების გასარკვევად და მიღების მიზნით, თითოეულმა მონაწილემ დაადგინოს რა იყო სასარგებლო და რა უსარგებლო.

მასალა: ბარათები ჩემოდნის სურათით, ნაგვის ურნა და ხორცის საფქვავი, კალმები.

ახორციელებს:

სლაიდზე ნაჩვენებია ჩემოდანი, ნაგვის ურნა და ხორცის საფქვავი. თითოეული მონაწილე იღებს სამ ფერად ქაღალდს.

"ჩემოდანზე" მონაწილე წერს რა წაიღო სემინარიდან, წაიღებს თან და აქტიურად გამოიყენებს.

მეორე ფურცელზე არის ის, რაც აღმოჩნდა უსარგებლო, არასაჭირო და რისი გაგზავნა შესაძლებელია სანაგვეში.

მესამე ფურცელზე არის ის, რაც აღმოჩნდა საინტერესო, მაგრამ ჯერ არ არის მზად გამოსაყენებლად, რაც ჯერ კიდევ მოსაფიქრებელი და საბოლოოა.

დანართი 1

მშობელთა ტიპები

პოზიტიურად ორიენტირებული.

ისინი მიისწრაფვიან გაგებისა და ობიექტური შეფასებისკენ, მზად არიან მოუსმინონ სხვადასხვა თვალსაზრისს და აცნობიერებენ გარკვეული საგნების იგნორირებას. მოქნილად გადაკეთებული. თუ არა დიდი ოპტიმისტები, მაშინ ყოველ შემთხვევაში ისინი არ არიან მოკლებული იუმორის გრძნობას, მათ შორის საკუთარ პიროვნებასთან მიმართებაში. ისინი აერთიანებენ ენთუზიაზმს და ფხიზელ სკეპტიციზმს, სიკეთეს და ეგოიზმის წილს. ეს არ ნიშნავს, რომ რაიმე სახის ოქროს შუალედი შეიძლება მკვეთრად გამოჩნდეს, მაგალითად, ცხარე ხასიათი, შფოთვა, თუნდაც ღირსეული ეგოიზმი; მაგრამ ამის გარდა არის სამი შეუცვლელი თვისება: მოსმენისა და მოსმენის უნარი, თვითგაუმჯობესების სურვილი და მადლიერების უნარი. ამ კატეგორიის მშობლებთან ურთიერთობა ყველაზე სასიამოვნოა. თუ გაუგებრობები წარმოიქმნება, ისინი იღებენ სხვადასხვა გზას მათი გადაჭრის, თანამშრომლობის ან კომპრომისზე წასვლას.

მოკავშირეები.

ფსიქოლოგისა და მასწავლებლის დახმარების ორგანიზება მათი მთავარი მიზანია. მათთვის ყოველთვის ავტორიტეტულია ფსიქოლოგის ან მასწავლებლის აზრი. ისინი ხშირად მოქმედებენ როგორც შუამავლები მშობლებსა და მასწავლებლებს, მშობლებსა და შვილებს შორის, ცდილობენ შეამცირონ დაძაბულობის დონე გაკვეთილების დროს, მზად არიან კომპრომისისთვის და თავად სთავაზობენ კომპრომისულ გადაწყვეტილებებს. ისინი ადვილად შედიან დისკუსიებში და თანამშრომლობენ. თუ წინააღმდეგობები წარმოიქმნება, ისინი ყოველთვის არ იღებენ ფსიქოლოგის ან მასწავლებლის თვალსაზრისს.

მანიპულატორები.

ისინი უმრავლესობას წარმოადგენენ. ისინი ცდილობენ გააკონტროლონ სხვები მათი ძლიერი და სუსტი მხარეების შესწავლით, კონკრეტულად მიზნად ისახავს ადამიანების სუსტ მხარეებს, რათა ამ ადამიანებს მოტივირება გაუწიონ, გააკეთონ ის, რაც მანიპულატორ მშობელს სურს. მანიპულატორი ხომ აღწევს სასურველ ქცევას, ამას ყოველ ჯერზე გააკეთებს. არსებობს მშობლების განსაკუთრებული კატეგორია, რომლებიც განიცდიან ფიზიკურ სიამოვნებას ადამიანზე ძალაუფლების განცდით. ამ შემთხვევაში ისინი განიცდიან ტრიუმფს, უპირატესობას, მათი მნიშვნელობის განცდას, ნებაყოფლობით და ა.შ. თუ მანიპულატორი ვერ მიიღებს თქვენგან იმას, რაც სურს, ის იწყებს არასრულფასოვნების კომპლექსს, რაც მას ტანჯავს. ამ შემთხვევაში ის ჩვეულებრივ აძლიერებს თავის მანიპულაციებს: იყენებს თანამდებობას, ფულს, საჩუქრებს, „აჯავრებს კარებს“, ყველას აქცევს ერთმანეთის წინააღმდეგ, ეჩხუბება და გუნდს ყოფს ჯგუფებად.

მანიპულატორების წინააღმდეგ მთავარი იარაღი მათი თავდასხმების განეიტრალების სწავლაა. ეს არის უნარი აუკრძალოთ საკუთარ თავს ემოციური რეაქცია მათ ქმედებებზე და შეინარჩუნოთ ობიექტური შეხედულება, „ზრდასრული“ პოზიცია. აუცილებელია მათი პოზიცია იყოს „გამჭვირვალე“, ღია და ყველასთვის გასაგები. უფრო მეტიც, თუ თქვენ შეძლებთ მანიპულატორს ღიმილით უპასუხოთ მის ყველა მოქმედებას, ეს აუცილებლად გამოიწვევს მის აფეთქებას, თქვენი ღიმილი აღიქმება როგორც დაცინვა. თუმცა, ფორმალურად თქვენ თავს ინარჩუნებთ წესიერების ფარგლებში და ამიტომ ის ვერაფერს გააკეთებს თქვენს ღიმილს. თუ მოახერხებთ მანიპულატორთან ასეთი ქცევის შენარჩუნებას, ის განიარაღებული იქნება და თანდათან მარტო დაგტოვებთ.

კრეატიული.

ისინი მიდრეკილნი არიან თამაშისა და იმპროვიზაციისკენ, ხშირად არ მოქმედებენ წესების მიხედვით და ორიენტირებულნი არიან ახალ გამოცდილებაზე. სპონტანურები არიან თავიანთ ქცევაში და დამოუკიდებელნი განსჯებში. ისინი ენთუზიასტები არიან და ხშირად მიდრეკილნი არიან იდეალიზაციისკენ. ასეთ მშობლებს შეუძლიათ მოვლენებში დაინახონ ის, რასაც სხვები ვერ ამჩნევენ. მათ აქვთ სურვილი იმოქმედონ და არა მხოლოდ იფიქრონ. ყველაფერი ჩვეულებრივი და უღიმღამო იწვევს მათ უკმაყოფილებას და გაღიზიანებას. მოთმინება იშვიათად ართმევს მათ, მაგრამ მათ უნდა სჯეროდეთ იმის, რასაც აკეთებენ. ასეთი მშობლების საქმიანობა შეიძლება გახდეს ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზების წარმატების მნიშვნელოვანი კომპონენტი, მაგრამ ასეთ მშობლებთან ურთიერთობა და ურთიერთობა არ არის ადვილი. პროცესით გატაცებულებმა შეიძლება ვერ შეამჩნიონ უკვე შექმნილი და ქაოსი შეიყვანონ ორგანიზებულ პროცესში და გაანადგურონ კიდეც მიღწეული. ისინი სპონტანურები არიან და ყოველთვის არ არიან კარგად ორგანიზებულნი. მთავარია არ მივაკუთვნოთ ისინი დესტრუქციულს. მათთან ალიანსი აუცილებელია, რადგან „კრეატივის“ განსაკუთრებული როლი არის თანამშრომლობის მთელი პროცესის მოდერნიზების უნარი, კრიტერიუმების შეცვლა (ისინი ყოველთვის ხარისხზე არიან ორიენტირებული).

გულგრილი.

ბუნებით სკეპტიკოსები, ისინი არავის არაფერს არ აყენებენ. ამავდროულად, შეხვედრების დროს ისინი აჩვენებენ თავიანთ მნიშვნელობას და გულგრილობას, რაც მნიშვნელოვნად აფერხებს კონსტრუქციულ კომუნიკაციას. თუმცა, მათ შეუძლიათ შეამოწმონ ნებისმიერი ინოვაციის, იდეის, წინადადების სიძლიერე და, თუ გინდათ, თქვენი პოზიციაც კი. მათთან ურთიერთობის მთავარი იარაღი თქვენი ავტორიტეტია.

Გამანადგურებელი.

მათ ახასიათებთ უარყოფითი მოტივაციური ზემოქმედება სხვა ადამიანების პიროვნებასა და ქცევაზე, ურთიერთობების მოშლა და კონფლიქტები. დესტრუქციული პიროვნების როლები, რომლებიც არღვევს საერთო მუშაობას, შეიძლება იყოს შემდეგი.

ბლოკირება - მშობელი არ ეთანხმება და უარყოფს ფსიქოლოგის ძალისხმევას, რაც აჩვენებს, რომ არაფერი მიღწეულია.

აგრესიულობა - აკრიტიკებს, ადანაშაულებს სხვებს, აქვეითებს სხვების, ჯგუფის თვითშეფასებას საკუთარი სტატუსის ასამაღლებლად.

აღიარებისკენ ისწრაფვის - იპყრობს ყურადღებას, „იწევს საბანს“ საკუთარ თავზე, ტრაბახობს, ხმამაღლა საუბრობს, ავლენს უჩვეულო ქცევას.

გაყვანა - ავლენს გულგრილობას, ოცნებობს ან პირქუშს.

დომინირება - დაჟინებით მოითხოვს საკუთარ სიმართლეს, ხელს უშლის სხვებს, მიუთითებს, მიმართავს, მოითხოვს.

კონფესიური დრაივი - იყენებს სხვებს, როგორც აუდიტორიას და ამჟღავნებს პიროვნულ, დავალებაზე ორიენტირებულ გრძნობებსა და აზრებს.

ასეთ მშობლებთან ურთიერთობის ტაქტიკა ეფუძნება მისი გაღიზიანებული აღქმის დამშვიდების მეთოდებს. ამ შემთხვევისთვის ყველაზე შესაფერისია „მზრუნველი მშობლის“, „ექიმის“ თანამდებობის არჩევა, რომელსაც ახსოვს ძველი, მაგრამ ძალიან ჭეშმარიტი ფორმულა: „ჯანმრთელი ადამიანი ავადმყოფს არ ეწყინება“. იმის გამო, რომ ისინი ძალიან მგრძნობიარენი არიან თანამოსაუბრეების განწყობისა და პირადად მათ მიმართ ემოციური დამოკიდებულების მიმართ, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მათ მიმართ კეთილგანწყობილი იყოთ და ესაუბროთ მშვიდად, გონივრულად და ღიმილით. შემდგომში გამოყენებული ტაქტიკა იწვევს მეგობრობას და ხშირად სიყვარულს.

დანართი 2

მშობლების პედაგოგიური უნარების განვითარების ფორმა ბავშვების აღზრდაში, წარმოქმნილი პედაგოგიური სიტუაციების ეფექტური გაფართოება, პედაგოგიური აზროვნების მომზადება მშობლებში (სახელოსნო ).

სამუშაოს ფორმა, რომელიც განხორციელდა მშობლების გასაცნობად საგანში ახალი პროგრამების, სწავლების მეთოდების, მასწავლებლის მოთხოვნების შესახებ (ღიაგაკვეთილი ).

განათლების გამოცდილების პედაგოგიური მეცნიერების მონაცემებზე დაფუძნებული ანალიზის, გაგების ფორმა (შეხვედრა ).

მშობლებთან მუშაობის აქტიური ფორმა, რომელთაც სურთ შეცვალონ დამოკიდებულება ქცევისა და საკუთარ შვილთან ურთიერთობის მიმართ, გახადონ ის უფრო ღია და სანდო.(ტრენინგი ).

მშობლებს შორის კომუნიკაციისა და მშობელთა გუნდის ფორმირების ერთ-ერთი სადისკუსიო ფორმა მომზადებულია პედაგოგიური პრობლემების შესახებ კითხვებზე პასუხების სახით (კრივის ბეჭედი ).

ინფორმაციის გაცვლა, რომელიც იძლევა რეალურ წარმოდგენას სკოლის საქმეებზე და ბავშვის ქცევაზე, მის პრობლემებზე (კონსულტაცია ).

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლების ფორმა, რომელიც ავლენს კონკრეტული საგანმანათლებლო პრობლემის არსს (ლექცია ).

პედაგოგიური განათლების ფორმა, რომელიც ითვალისწინებს ბავშვების აღზრდის შესახებ ცოდნის გაფართოებას, გაღრმავებას და კონსოლიდაციას (კონფერენცია ).

პედაგოგიური კულტურის გაუმჯობესების ფორმა, რომელიც საშუალებას აძლევს ყველა დამსწრეს ჩაერთოს დასმული პრობლემების განხილვაში, ხელი შეუწყოს ფაქტებისა და ფენომენების ყოვლისმომცველი ანალიზის უნარის განვითარებას, შეძენილ უნარებსა და დაგროვილ გამოცდილებაზე დაყრდნობით (დისკუსია ).

კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის ფორმა მონაწილეთა პედაგოგიური უნარების განვითარების დონის შესასწავლად (თამაში ).

და

უ

თ

შესახებ

ნ

ლ

ე

თან

ე

რ

ი

ე

მე

გ

რ

და

ლ

ბ

თან

შესახებ

რ

უ

თან

უ

მ

რ

ე

პ

ე

თ

ზ

ნ

ე

და

მ

ა

რ

ლ

ბ

ნ

ე

ა

უ

ე

ნ

გ

ე

დ

შესახებ

ჰ

ნ

და

უ

გ

რ

ლ

ა

მ

ე

ნ

შესახებ

რ

და

ლ

და

ა

შესახებ

ბ

უ

და

რ

გ

ე

ნ

მე

ბ

ზ

მე

ბ

დ

ი

ე

ი

ნ

ფ

ა

ბ

რ

დ

და

თან

უ

თან

და

მე

ე

დ

ბ

შესახებ

და

თან

ა

ნ

ა

თ

შესახებ

რ

და

ი

ზ

FILWORD "მშობლებთან მუშაობის ფორმები"

იპოვეთ და გადახაზეთ მშობლებთან მუშაობის სხვადასხვა ფორმის სახელები, რომლებიც შეესაბამება ამ განმარტებებს:

მშობლებში პედაგოგიური უნარების განვითარების ფორმა ბავშვების აღზრდაში, წარმოქმნილი პედაგოგიური სიტუაციების ეფექტური გაფართოება, პედაგოგიური აზროვნების სწავლება მშობლებში.

სამუშაოს ფორმა, რომელიც ტარდება მშობლების გასაცნობად საგანში ახალი პროგრამების, სწავლების მეთოდებისა და მასწავლებლის მოთხოვნების შესახებ.

საგანმანათლებლო გამოცდილების პედაგოგიური მეცნიერების მონაცემებზე დაფუძნებული ანალიზისა და გააზრების ფორმა.

მშობლებთან მუშაობის აქტიური ფორმა, რომელთაც სურთ შეცვალონ დამოკიდებულება ქცევისა და საკუთარ შვილთან ურთიერთობის მიმართ, გახადონ ის უფრო ღია და სანდო.

მშობლებს შორის კომუნიკაციისა და მშობელთა გუნდის ფორმირების ერთ-ერთი სადისკუსიო ფორმა მომზადებულია პედაგოგიურ პრობლემებზე კითხვებზე პასუხების სახით.

ინფორმაციის გაცვლა, რომელიც იძლევა რეალურ წარმოდგენას ბავშვის სასკოლო აქტივობებზე, ქცევაზე და პრობლემებზე.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლების ფორმა, რომელიც ამჟღავნებს კონკრეტული საგანმანათლებლო პრობლემის არსს.

პედაგოგიური განათლების ფორმა, რომელიც ითვალისწინებს ბავშვების აღზრდის შესახებ ცოდნის გაფართოებას, გაღრმავებასა და კონსოლიდაციას.

კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის ფორმა მონაწილეთა პედაგოგიური უნარების განვითარების დონის შესასწავლად.

ა

შესახებ

ლ

დ

შ

რ

და

ნ

გ

მ

ი

დ

რ

ა

ნ

და

გ

ზ

და

პ

შესახებ

ე

დ

ი

ნ

და

შესახებ

გ

და

თ

მე

ე

SCH

მ

უ

პ

რ

ა

თ

და

უ

მ

შესახებ

რ

ა

ლ

გ

და

რ

ე

ნ

და

მე

პ

ნ

ე

ა

შესახებ

თან

შესახებ

ბ

რ

ა

ნ

და

ე

ფ

თან

დ

რ

ნ

შესახებ

ჰ

ლ

ე

და

მე

უ

და

ფ

ა

ლ

ე

და

უ

თ

შესახებ

ნ

ლ

ე

თან

ე

რ

ი

ე

მე

გ

რ

და

ლ

ბ

თან

შესახებ

რ

უ

თან

უ

მ

რ

ე

პ

ე

თ

ზ

ნ

ე

და

მ

ა

რ

ლ

ბ

ნ

ე

ა

უ

ე

ნ

გ

ე

დ

შესახებ

ჰ

ნ

და

უ

გ

რ

ლ

ა

მ

ე

ნ

შესახებ

რ

და

ლ

და

ა

შესახებ

ბ

უ

და

რ

გ

ე

ნ

მე

ბ

ზ

მე

ბ

დ

ი

ე

ი

ნ

ფ

ა

ბ

რ

დ

და

თან

უ

თან

და

მე

ე

დ

ბ

შესახებ

და

თან

ა

ნ

ა

თ

შესახებ

რ

და

ი

ზ

სკოლა იყო და რჩება ინდივიდის სოციალიზაციის ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს ფაქტორად. რა სოციალური გამოცდილების, რა ღირებულებების და ურთიერთობების მატარებელი იქნება კურსდამთავრებული დიდწილად დამოკიდებული იქნება იმ საგანმანათლებლო გარემოს ბუნებაზე, რომელშიც ხდება მისი ჩამოყალიბება და განვითარება. სოციალური განათლება წარმატებული იქნება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ საგანმანათლებლო დაწესებულება მიზანმიმართულად შექმნის შესაბამის პირობებს შემოქმედებითობის განვითარებისთვის, მხარს დაუჭერს ბავშვების ინიციატივებს და განავითარებს დემოკრატიული ურთიერთობების კულტურას.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

ტრენინგ სემინარი

კლასის მასწავლებლებისთვის

"ლიდერთა სკოლა"

ინფორმაციის ჩაძირვა

თანამედროვე სკოლაში მოსწავლეთა თვითმმართველობის განვითარების ეფექტურობას დიდწილად განაპირობებს სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის კომპეტენციის დონე. მოსწავლეთა კომპეტენციაზე საუბრისას, ჩვენ, უპირველეს ყოვლისა, ვვარაუდობთ, რომ მათ აქვთ სპეციალური ორგანიზაციული ცოდნა და უნარები, რომლებიც აუცილებელია სკოლის ცხოვრების მართვაში მონაწილეობის მისაღებად.

დღეს ლიდერობის ფენომენზე გესაუბრებით.

ჩვენი დღევანდელი სემინარ-ტრენინგის მიზანი:მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის დონის ამაღლება სასწავლო სისტემის მეშვეობით.ამ სამუშაოს შედეგად თქვენ შეძლებთშეავსეთ საკლასო მასწავლებლის საგანმანათლებლო ინსტრუმენტების საცავი ტექნიკითა და სავარჯიშოებით სკოლის მოსწავლეებში ლიდერობის თვისებების განვითარებისთვის.

ვინ არის ლიდერი?

ვარჯიში: გთხოვ, დაიყოს შემთხვევითი ჯგუფები 10 კაციან თითოეულში. თითოეული ჯგუფი შეასრულებს ჩემს დავალებებს, მაგრამ მხოლოდ ჩემი ბრძანების შემდეგ "დაიწყე!" გამარჯვებული გუნდი იქნება ის, ვინც დაასრულებს დავალებას უფრო სწრაფად და ზუსტად.

ახლა თითოეულმა გუნდმა უნდა თქვას ერთი სიტყვა ერთიანად. "Დავიწყოთ!"

დასკვნა: ამ ამოცანის შესასრულებლად, გუნდის ყველა წევრი როგორმე უნდა შეთანხმდეს. სწორედ ამ ფუნქციას იღებს თავის თავზე ლიდერობისკენ მისწრაფებული ადამიანი.

ახლა ყველა გუნდი მარსზე გაფრინდება კოსმოსური ხომალდით, მაგრამ იმისათვის, რომ ფრენა მოხდეს, ჩვენ უნდა მოვაწყოთ ეკიპაჟები რაც შეიძლება სწრაფად. ეკიპაჟის შემადგენლობაში შედის: კაპიტანი, ნავიგატორი და 8 მგზავრი. მაშ, ვინ უფრო სწრაფია?! "Დავიწყოთ!"

დასკვნა: როგორც წესი, ორგანიზატორის ფუნქციებს ისევ ლიდერი იღებს.

ამგვარად, მე და შენ აღმოვჩნდით ეკიპაჟის ჯგუფებთან. გთხოვთ დაიკავოთ ადგილები ჯგუფურ მაგიდებთან.

სავარჯიშო "აკვარიუმი"

ჯგუფის მონაწილეებს ეძლევათ ფურცლები, მაკრატელი და მარკერები. 10-15 წუთში უნდა გადაწყვიტონ, რა ჯიშის თევზი იქნებიან ამ გაკვეთილზე, დახატონ, ამოჭრან, გააფერადონ თევზი, დაწერონ მასზე მონაწილის სახელი, თევზის ჯიში.

შემდეგ ეტაპზე თითოეულმა მონაწილემ უნდა მიამაგროს თავისი თევზი კედელზე (ვატმენის ქაღალდის ფურცელი), რომელიც აკვარიუმის გამოსახულებაა. სად ჩააწებოთ თევზი ყველას გადასაწყვეტია (ზოგი უფრო ღრმა, ზოგი ზედაპირთან ახლოს), ზოგი წყალმცენარეებში, ზოგი ქვებში. მონაწილეებმა ასევე უნდა თქვან თავიანთი სახელი და თქვან რას ეძებს ეს თევზი აკვარიუმში, როგორ წარმოუდგენია თავის არსებობას სხვა თევზებს შორის.

დისკუსია. როგორი თევზი ცხოვრობს ჩვენს აკვარიუმში?

« ვნახოთ ლიდერი".

ფლომასტერით დახაზეთ ხელისგულს და მოაწერეთ ხელი, ვისი ხელია, წრეში გადაიტანეთ ფურცელი, ერთმანეთის მიყოლებით მარჯვნივ, თითოეულ თითში - პიროვნების ლიდერობის თვისებები.

როდესაც ის უბრუნდება მფლობელს, იხ.

"თოკი"

ვარჯიში: ყველა დგას წრეში. ორივე ხელით აიღეთ რგოლში მიბმული თოკი, რომელიც მდებარეობს წრის შიგნით.

ახლა ყველამ უნდა დახუჭოს თვალები და თვალების გახელის გარეშე, სიმის გაუშვებლად, მისგან სამკუთხედი ააშენოს.

ახლა შეეცადეთ ააგოთ ოთხკუთხედი.

სამკუთხედი

დასკვნა: ჯერ ხდება მონაწილეთა პაუზა და სრული უმოქმედობა, შემდეგ ერთ-ერთი მონაწილე გვთავაზობს რაიმე სახის გამოსავალს. ლიდერები ხშირად იღებენ ამ ფუნქციებს.

სავარჯიშო "წრე და მე"

ეს სავარჯიშო მოითხოვს მამაცი მოხალისე იყოს პირველი, ვინც თამაშში გადახტა. ჯგუფი ჩამოაყალიბებს მჭიდრო წრეს, რომელიც ყველანაირად ხელს შეუშლის ჩვენს მამაცი მოხალისეს მასში მოხვედრას. მას ეძლევა მხოლოდ სამი წუთი, რათა გამოიყენოს დარწმუნების ძალა (დარწმუნება, მუქარა, დაპირებები), ოსტატობა (ჩაყვინთვა, გადაცურვა, გარღვევა, ბოლოს და ბოლოს), ეშმაკობა (დაპირებები, დაპირებები, კომპლიმენტები) და გულწრფელობა დაარწმუნოს წრე და მის ცალკეულ წარმომადგენლებს წრის ცენტრში შეუშვან.

ჩვენი გმირი წრიდან ორი-სამი მეტრის დაშორებით მოძრაობს. ყველა მონაწილე დგას მისკენ ზურგით, მჭიდრო და ერთიან წრეში ჩახუტებულები, ხელჩაკიდებული. Დავიწყოთ!

გმადლობთ გამბედაობისთვის. ვინ არის შემდეგი მზად, რომ კონკურენცია გაუწიოს წრეს ინტელექტუალური სიძლიერით? თქვენს ნიშნებზე. Დავიწყოთ!

ვარჯიშის ბოლოს აუცილებლად განვიხილავთ ჩვენი მოთამაშეების ქცევის სტრატეგიას. როგორ მოიქცნენ ისინი ვარჯიშის დროს და როგორ იქცევიან ჩვეულებრივ ყოველდღიურ სიტუაციებში?

ლიდერი. Ვინ არის ის? როგორია ის?

ბ.დ. პარიგინი იძლევა ლიდერის შემდეგ განმარტებას:

ლიდერი - ეს არის ჯგუფის წევრი, რომელიც სპონტანურად იღებს არაოფიციალურ ლიდერის როლს გარკვეულ, კონკრეტულ, ჩვეულებრივ საკმარისად მნიშვნელოვან სიტუაციაში, რათა უზრუნველყოს ადამიანების ერთობლივი კოლექტიური საქმიანობის ორგანიზება საერთო მიზნის ყველაზე სწრაფად და წარმატებულ მიღწევისთვის.მაგალითად, სამკუთხედის ფორმირება თამაშში „თოკი“ ან ჯგუფისთვის საერთო სიტყვის ძიებისას.

თქვენს წინაშე არის Whatman ქაღალდის ფურცელი. გთხოვ ორ ნაწილად გაყო. პირველი, მიუთითეთრა ხასიათის პიროვნული თვისებები უნდა ჰქონდეს ნამდვილ ლიდერს?. მეორეში, ხასიათის თვისებები და ჩვევები, რომლებიც „აშორებს“ ან „აშორებს“ ინდივიდს ლიდერობისგან. 5 წუთს გაძლევთ ყველა სამუშაოსთვის.

შემდეგ ჯგუფები განიხილავენ თვისებებს

ლიდერობის თანდაყოლილი და მისგან გაუცხოება.

ე.ჟარიკოვისა და ე.კრუშელნიცკის მიერ გამოვლენილი მახასიათებლები (+) შემოთავაზებულია:

ძლიერი ნებისყოფა, შეუძლია მიზნისკენ მიმავალ გზაზე დაბრკოლებების გადალახვა.
ის არის დაჟინებული და იცის როგორ მიიღოს გონივრული რისკი.
მომთმენი, მზად არის ერთფეროვანი, უინტერესო სამუშაოს შესასრულებლად დიდი ხნის განმავლობაში და კარგად.
ის არის პროაქტიული და ურჩევნია იმუშაოს წვრილმანი ზედამხედველობის გარეშე. დამოუკიდებელი.
ის ფსიქიკურად სტაბილურია და არ აძლევს თავს არარეალური წინადადებებით გატაცების საშუალებას.
კარგად ეგუება ახალ პირობებს და მოთხოვნებს.
თვითკრიტიკული, ფხიზელი აფასებს არა მარტო წარმატებებს, არამედ წარუმატებლობასაც.
მომთხოვნი საკუთარი თავისა და სხვების მიმართ, იცის როგორ მოითხოვოს დავალებული სამუშაოს შესახებ მოხსენებები.
კრიტიკული, შეუძლია მაცდური შეთავაზებების სისუსტეების დანახვა.
სანდოა, იცავს თავის სიტყვას, შეგიძლიათ დაეყრდნოთ მას.
Hardy, შეუძლია მუშაობა გადატვირთვის პირობებშიც კი.
ახალი ნივთებისადმი მიმღები, მიდრეკილია არატრადიციული პრობლემების გადაჭრის ორიგინალური მეთოდების გამოყენებით.
სტრესისადმი მდგრადია, არ კარგავს სიმშვიდეს და ეფექტურობას ექსტრემალურ სიტუაციებში.
ოპტიმისტურად განიხილავს სირთულეებს, როგორც გარდაუვალ და გადალახულ დაბრკოლებებს.
გადამწყვეტი, შეუძლია დამოუკიდებლად და დროულად მიიღოს გადაწყვეტილებები და კრიტიკულ სიტუაციებში პასუხისმგებლობის აღება.
შეუძლია შეცვალოს ქცევის სტილი პირობებიდან გამომდინარე, შეუძლია მოითხოვოს და წაახალისოს.

შემოთავაზებული ნიშნები (-), ხაზგასმულია ფრენკ კარდელის მიერ:

დაბალი თვითშეფასება და საკუთარი თავის პატივისცემის ნაკლებობა.
გადაჭარბებული მიდრეკილება მოტყუების, გამართლების, გამართლებისკენ.
შინაგანი ნახატები გონებაში, რომლებიც ადგილზე გვიცავს.
პატიების და გაშვების სურვილი.
თქვენი შემოქმედებითი პოტენციალის უგულებელყოფა.
ყოველთვის მართალი იყო.
სუსტი კომუნიკაციის უნარი: მოსმენისა და ლაპარაკის უუნარობა.
თქვენს შიშებთან შეგუების უუნარობა.
მკაფიო მიზნების ნაკლებობა.
ვალდებულების ნაკლებობა.
რისკის შიში.
თქვენს ცხოვრებაზე პასუხისმგებლობის აღების უუნარობა.
იმედის დაკარგვა.
გამბედაობის ნაკლებობა.
ფანტაზიის და ოცნების უუნარობა.
საკუთარი თავის სიყვარულის ნაკლებობა
ამაოება.

სავარჯიშო "ლიდერი და მისი გუნდი"

ლიდერი ჯგუფის სარკეა, ლიდერი ჩნდება ამ კონკრეტულ ჯგუფში, როგორც ჯგუფი, ასევე ლიდერი. ადამიანი, რომელიც არის ერთ ჯგუფში ლიდერი, სულაც არ გახდება ლიდერი მეორე ჯგუფში (ჯგუფი განსხვავებულია, აქვს განსხვავებული ღირებულებები, განსხვავებული მოლოდინები და მოთხოვნები ლიდერის მიმართ).

სკოლის ლიდერი არის ადამიანი, რომელმაც იცის როგორ დაარწმუნოს სხვა ადამიანები გააკეთონ ის, რაც მას სურს, მიუხედავად იმისა, თუ რა იყო მათი თავდაპირველი განზრახვები. მას შეუძლია გამოიყენოს ჯგუფში მომუშავე ადამიანების თვისებები და უნარები და წარმართოს ჯგუფი მიზნების მისაღწევად.

ახლა საკმაოდ რთული საქმე გელით. თქვენს მაგიდებზე არის ამოცანების ბარათები. თქვენ ყურადღებით წაიკითხავთ მათ. ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ 5 წუთში მოგიწევთ ჯგუფში, აპარატურაზე შეხების გარეშე იმსჯელოთ, როგორ შეასრულოთ ეს დავალება. კიდევ ერთხელ მინდა გავამახვილო თქვენი ყურადღება იმაზე, რომ დისკუსიის დროს მასალებს ვერ შეეხებით. დავალების განხილვის შემდეგ, თქვენ დაასრულებთ მას, მაგრამ გეკრძალებათ ერთმანეთთან ურთიერთობა. გესმით თამაშის მიმდინარეობა?

1 ჯგუფი "კოშკი":ჯგუფს ეძლევა მასალები "კოშკის" ასაშენებლად: ქაღალდი და ქაღალდის სამაგრები. მონაწილეებმა უნდა ააშენონ კოშკი ამ მასალისგან. "კოშკი" უნდა იყოს სტაბილური.

ჯგუფი 2 "ლიდერის დახატვა":ჯგუფს ეძლევა Whatman-ის ქაღალდის ფურცელი, მარკერები და ფლომასტერები. ჯგუფის მუშაობის შედეგი უნდა იყოს ლიდერის გამოსახულება და იმის ახსნა, თუ რატომ არის ის ისეთი, როგორიც არის.

დავალების შესრულების შემდეგ ეკითხებიან თითოეულ ჯგუფსკითხვები, რათა მონაწილეებს ჰქონდეთ შესაძლებლობა, მიიღონ გამოხმაურება, შეცვალონ თავიანთი ქმედებები შემდგომ ეტაპებზე:

რა მოხდა ჯგუფში მუშაობის დროს?
როგორ გრძნობდა თავს თითოეული მონაწილე?
რა როლი შეასრულეთ?
რატომ აიღე ეს როლი?
ჰქონდა თუ არა მას საშუალება გამოეთქვა და წინადადება გაეკეთებინა?
ყველას მოუსმინეს მომზადების პროცესში?
ცხოვრებაში თუ შეგხვედრიათ მსგავსი სიტუაციები, როგორ გრძნობდით თავს?
რა ისწავლეთ ამ ვარჯიშის დროს, რა დასკვნები გააკეთეთ თქვენთვის?

"სახლი" (ყველა ჯგუფისთვის ერთდროულად)

მასწავლებელს, რომელიც ამზადებს ლიდერებს, თავად უნდა გამოავლინოს ლიდერობის თვისებები, ასევე იცოდეს ჯგუფის პრიორიტეტები და მიზნები - ზუსტად განსაზღვროს, რომელი ბავშვი სარგებლობს ყველაზე დიდი ავტორიტეტით და რატომ.

თქვენ ხართ არქიტექტორთა გუნდი. წარმოვიდგინოთ ლიდერების განვითარების პროცესი, როგორც 12 აგურის სახლი.

წინასწარ შეავსეთ კუბიკები ტექნიკით, ხელსაწყოებით, მეთოდებითა და ტექნიკით, რომლებსაც გამოიყენებთ კლასში ლიდერების იდენტიფიცირებისთვის და განვითარებისთვის და დაუთმეთ მათ ადგილი თქვენი შეხედულებისამებრ.
ყველაზე მნიშვნელოვანი ოთხეული ჩადეთ საძირკველში, ხოლო ნაკლებად მნიშვნელოვანი პირველ სართულზე; ყველა დანარჩენი მეორე სართულზე მიდის.
სახურავზე დაწერეთ, დახატეთ ყველაფერი, რაც თქვენს "სახლს" უკეთესს, კეთილს, უფრო მხიარულს გახდის.
მილი - ყველაფერი, რაც ხელს უშლის "სახლს", ყველაფერი ზედმეტი და არასაჭირო, გამოდის მისგან.

მშენებლობის დრო - 10 წუთი, დაცვა 2 წუთი.

ჯგუფების დაცვის დროს შეგიძლიათ მოითხოვოთ განმარტება, ახსნა, მტკიცებულება და დასვათ შეკითხვები.

ვიაჩესლავ იაშკოვს აქვს შემდეგი სიტყვები:

ყოველივე ამის შემდეგ, სიტყვა ლიდერი საუკეთესოა,

და ჩვენ უნდა ვეძებოთ საუკეთესო,

ძალაუფლების ღირსი არ ერევა საკუთარ თავს,

ღირსეულებს უნდა შენიშნო.

Მადლობა ყველას! წარმატებებს გისურვებთ, ძვირფასო კოლეგებო

თქვენს სტუდენტებში ლიდერული თვისებების განვითარების გზაზე.

ეს სავარჯიშოები ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვებთან მუშაობისას მოსწავლეებში ლიდერობის თვისებების დასადგენად.

სემინარი კლასის მასწავლებლებისთვის.

ყველაზე რთული ბავშვებთან მუშაობისას მშობლებთან მუშაობაა.

მიზანი: შეახსენონ მასწავლებლებს მშობლებთან ურთიერთობის წესები.

მეტყველების პროგრესი

შუადღე მშვიდობისა, ძვირფასო კოლეგებო. მოხარული ვარ, რომ მივესალმოთ სემინარ-ვორქშოფს, რომელსაც დავარქვი - ბავშვებთან მუშაობისას ყველაზე რთული მშობლებთან მუშაობაა. რატომ იყო საჭირო ამ თემაზე საუბარი?

ზოგიერთი მშობელი ნებით და რეგულარულად დადის სკოლაში, ესწრება მშობელთა შეხვედრებს, გაკვეთილებს საკლასო ოთახში, სადაც მათი შვილები სწავლობენ, სასკოლო არდადეგები და ღონისძიებები, ე.ი. იცოდეთ წარმატებების, მიღწევების, ასევე გაჩენილი პრობლემებისა და სირთულეების შესახებ. და სხვები უნდა დაარწმუნონ, განმეორებით ჩაწერონ დღიურებში და ა.შ. და ა.შ.

Რატომ ხდება ეს? რაზეა ეს დამოკიდებული?

შესაძლოა, იმისდა მიხედვით, თუ რამდენად შევძლებთ ჩვენ მასწავლებლებს მშობლებთან კონტაქტის პოვნას, მივატაცებთ მათ სასკოლო ცხოვრებით და საჭიროების შემთხვევაში მივცემთ რჩევებსა და რეკომენდაციებს, თუ რა უნდა გავაკეთოთ მოცემულ სიტუაციაში.

წამყვანის მიმართვა აუდიტორიას.

ყველას აქვს ბარათი - ღრუბელი. ბარათის ერთ მხარეს გთხოვთ დაწეროთ მიზეზი, რის გამოც მოხვედით სემინარზე.

იგავი

”ერთხელ ცხოვრობდა ბრძენი კაცი, რომელმაც ყველაფერი იცოდა. ერთ კაცს სურდა დაემტკიცებინა, რომ ბრძენმა ყველაფერი არ იცის. ხელისგულში პეპელა ეჭირა და ჰკითხა: "მითხარი, ბრძენი, რომელი პეპელა მაქვს ხელში: მკვდარი თუ ცოცხალი?" და ფიქრობს: „ცოცხალმა რომ თქვას, მოვკლავ“, თუ მკვდარი იტყვის, გავათავისუფლებ“. ბრძენმა დაფიქრების შემდეგ უპასუხა: „ყველაფერი შენს ხელშია“. ეს იგავი შემთხვევით არ ავიღე. ჩვენ გვაქვს შესაძლებლობა სკოლაში შევქმნათ ატმოსფერო, რომელშიც მშობლები და ბავშვები თავს „სახლად“ იგრძნობენ.

საუბარი თემაზე

კლასის მასწავლებლებთან საუბარი მშობელთა შეხვედრების როლზე. ხედავთ, ბევრი ადამიანისთვის მშობელთა შეხვედრები დაკავშირებულია სამუშაოსთან, რომელიც უნდა გაკეთდეს. ზოგი მშობელთა კრებას დახმარების მოლოდინად, პრობლემების ერთობლივ გადაწყვეტად ხედავს.

მშობლებთან ურთიერთობა გართულებულია შემდეგი თვისებებით: სტრესული მდგომარეობა (ფსიქიკური დაძაბულობა, რომელიც წარმოიქმნება არასასურველი ზემოქმედების საპასუხოდ), ჰიპერპასუხისმგებლობა, ემოციურობა.

იმის გათვალისწინებით, რომ ოჯახი შედარებით დახურული საგანმანათლებლო დაწესებულებაა და მშობლების საგანმანათლებლო პოტენციალი ძალიან განსხვავებულია, მშობლებთან ურთიერთობისას მნიშვნელოვანია მაღალი ხარისხის კონტაქტის უზრუნველყოფა. ზოგჯერ მშობლებთან მუშაობა ბევრად უფრო რთულია, ვიდრე შვილებთან. ბავშვის შეფასებით მასწავლებელი ამით აფასებს მშობლებს. ჩამორჩენილი და რთული სტუდენტების მშობლები განსაკუთრებულ დისკომფორტს განიცდიან შეხვედრებზე. საჯარო შეხვედრებზე არ უნდა დაუშვათ საუბარი გარკვეული ბავშვების სისუსტეებზე. ჯობია ყველასთვის საერთო და აქტუალური საკითხების გადახედვა. ინდივიდუალურ საუბარში ტაქტიანად, მოსწავლის დადებით მახასიათებლებზე ფოკუსირებით გამოავლინეთ საინტერესო პრობლემა და მშობლებთან ერთად გამოკვეთეთ მისი გადაჭრის გზები.

სამწუხაროდ, „ნეგატიური განცხადებები“ ნორმად ითვლება. ჩვენთვის უფრო ადვილია ყველაფრის და ყველას გაკრიტიკება, წუწუნი, ვიდრე შექება, წახალისება და დადებითის შესახებ საუბარი. ეცადეთ, ერთი დღე მაინც იცხოვროთ სიკეთესა და ოპტიმიზმში. ჩართეთ რაც შეიძლება მეტი სასიამოვნო სიტყვა თქვენს მეტყველებაში, თან ახლდით მათ ღიმილით და დაინახავთ ბევრ კაშკაშა თვალებს, ადამიანებს, რომლებსაც სურთ შეასრულონ თქვენი ნებისმიერი მითითება.

აუცილებელია ბავშვების წახალისება და თუნდაც უმნიშვნელო წარმატებების აღნიშვნა.

მშობლები, თავის მხრივ, დარწმუნებული უნდა იყვნენ, რომ მასწავლებელთან ნებისმიერი კონფიდენციალური საუბარი არ იქნება გამოყენებული მათი შვილის საზიანოდ. განსაკუთრებით ფრთხილად უნდა იყოს დაცული მასწავლებლისთვის მოსწავლის მიერ მინდობილი საიდუმლოებები.

კიდევ ერთხელ უნდა აღინიშნოს, რომ მშობლებთან მუშაობისას მასწავლებელი ყოველთვის და ყველაფერში უნდა დაიცვას პედაგოგიურ ნორმებს, ეთიკას და ტაქტის.

პრაქტიკული ნაწილი

ახლა მე გთავაზობთ გადავიდეთ პრაქტიკულ ნაწილზე და დავასრულოთ სავარჯიშოები "ოჯახის სითბო" მშობელთა შეხვედრიდან. (ახლდება პრეზენტაცია და მუსიკა).

თამაში "ადიდეთ საკუთარი თავი" ». აქ არის მოკლე კითხვარი "როგორი ადამიანი ვარ?" ის ჩამოთვლის თვისებებს, რომლებიც ხშირია ბევრ ადამიანში. შეარჩიეთ ის, რაც აღწერს თქვენი პიროვნების დადებით ასპექტებს. ადიდეთ საკუთარი თავი. ჩვენ ხშირად უხერხულნი ვართ, როცა გვესმის კარგი სიტყვები ჩვენს მიმართ. მაგრამ დიდება ძალიან მნიშვნელოვანია. თუ ადამიანი გარედან არ იღებს დადებით შეფასებას, ეს შეიძლება იყოს გაზრდილი ნერვიულობისა და გაღიზიანების ერთ-ერთი მიზეზი. იპოვეთ საკუთარი თავის შექების შესაძლებლობა სამუშაო დღის განმავლობაში 3-5-ჯერ. იქნებ ვინმეს მოუნდეს წაკითხვა. მოდი, ტაში მოგცეთ თქვენი გამბედაობისთვის.

თამაში "შეასრულეთ ფიგურა". ბავშვობაში ყველას გვიყვარდა ფანტაზია, ხატვა, გამოგონება, გალამაზება..... ამიტომ ახლა გიწვევთ ბავშვობაში დაბრუნებას.

გთავაზობენ ექვს ფორმას (სამკუთხედი, კვადრატი, წრე, ოვალური, ხუთკუთხედი), რომლებიც უნდა შეავსოთ და გადააქციოთ დასრულებულ სურათებად თემაზე: „ოჯახი“.

მნიშვნელოვანია, რომ სცადოთ გამოსახულებები გამოიყურებოდეს რაც შეიძლება მოულოდნელი და ფანტასტიკური.

დიაგნოსტიკური სავარჯიშო "სახლი".

სავარჯიშო საშუალებას გაძლევთ გაანალიზოთ ოჯახური ურთიერთობები.

თითოეული ადამიანი A4 (ან A5) ფურცელზე ხატავს სახლს ექვსი ფანჯრით. ამის შემდეგ დაასახლე შენი ოჯახი ამ სახლში.

ნახატები არ განიხილება. ინტროსპექცია ხდება.

სავარჯიშო „განწყობის სამიზნე“ (რეფლექსია).

ახლა კი გირჩევთ, თქვენი სურვილები დაწეროთ წამყვანს და გამოხატოთ თქვენი განწყობა შემდეგნაირად. მოგეცემათ სტიკერები და განწყობის სამიზნე. თქვენი ამოცანაა დაწეროთ სურვილი ფურცელზე და მიამაგროთ ის მიზანზე წრის არჩევით, სადაც წარწერა შეესაბამება თქვენს განწყობას აქ და ახლა.

ბოლო სიტყვები წამყვანისგან.

გმადლობთ, რომ დღეს აქ ხართ. მათ თავიანთი აზრები და გრძნობები გაუზიარეს. დააფასეთ და იზრუნეთ თქვენს ოჯახზე, რადგან ეს არის ის, რაც თქვენ და თქვენს შვილებს სჭირდებათ გონებრივი კომფორტისთვის. ეს არის თქვენი ციხე თანამედროვე ცხოვრების ქარიშხლებისა და უბედურებისგან, რომელსაც შეუძლია, ერთის მხრივ, დაგიცვათ გარემოს უარყოფითი გავლენისგან, მეორე მხრივ კი მოგარგოთ საზოგადოებაში ცხოვრება. და დაე, თქვენი მოსწავლეების მშობლებთან ურთიერთობა ყოველთვის ეფექტური იყოს. Წარმატებას გისურვებ.

მადლობა ყველას თქვენი მუშაობისთვის!

ლიტერატურა:

საოჯახო განათლება / კომპ. T.E.Zavodova, Yu.A.Lezhneva. – მნ.: კრასიკო – ბეჭდვა, 2006 წ.

მშობელი უნივერსიტეტები / კომპ. ო.ა. ზაპოტილოკი. - მნ.: კრასიკო – ბეჭდვა, 2006 წ.

Fopel K. პაუზის ენერგია. ფსიქოლოგიური თამაშები და სავარჯიშოები: პრაქტიკული გზამკვლევი / ტრანს. მასთან. - მ.: დაბადება, 2001 წ.

სემინარი კლასის მასწავლებლებისთვის თემაზე:

"განათლებით ვართ დაკავებული?"

მიზნები:

მასწავლებელთა გაცნობა საგანმანათლებლო სიტუაციის თავისებურებების (ნიშნების) „საგანმანათლებლო სფეროს“ საზღვრების გამოკვეთის მიზნით;

მასწავლებლის მომზადება მისი სასწავლო საქმიანობის ანალიზისთვის (თვითანალიზისთვის) პიროვნების აღზრდაში მის წვლილთან დაკავშირებით;

მასწავლებლის პიროვნების რეფლექსური თვისებების განვითარება.

მომზადება:

1) მემორანდუმის მომზადება „აღზრდის სიტუაციის ნიშნები“.

2) საგანმანათლებლო მდგომარეობის ნიშნების მქონე ფურცლების მომზადება.

3) ფერადი ფანქრები (წითელი და მწვანე) თითოეული მასწავლებლისთვის.

4) ღია ფერის ტუალეტის ქაღალდის რულეტი საჩვენებელი ვარჯიშისთვის.

ახორციელებს

1. წამყვანის გახსნის სიტყვა.

განსხვავდება თუ არა მასწავლებლის აქტივობა მოსწავლეების სწავლებაში მათი აღზრდის საქმიანობიდან? Როგორ?

მასწავლებელი არა მხოლოდ გადასცემს ცოდნას, არამედ ასწავლის და ასრულებს გარკვეულ ქმედებებს. კონკრეტულად რომელი?

2. რა არის განათლება?

რა არის განათლება პირადი მიდგომის თვალსაზრისით?

საგანმანათლებლო საქმიანობაა:

პედაგოგიური საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის სუბიექტური მორალური გამოცდილების განვითარებას, მისი ჩართვის სიტუაციაში საკუთარი ცხოვრების გარდაქმნის, პასუხისმგებლობის, დამოუკიდებლობის, კრიტიკულობის, მნიშვნელობების სისტემის შეძენისა და მორალური არჩევანის გაკეთების უნარის, მათ შორის საკუთარი განათლების საკითხებში;

მასწავლებლის დახმარება მოსწავლის საკუთარი სუბიექტური გამოცდილების, გამოცდილების შექმნაში, მორალური სტანდარტების შემუშავებასა და დაცვაში, ასევე სირთულეების დაძლევასა და წინააღმდეგობების გადაჭრაში;

სკოლის მოსწავლეების მტკიცე ნებისყოფის, მორალური ძალისხმევის ორგანიზება შინაგან სამყაროსთან - ინდივიდის ღირებულებით, სემანტიკური, მორალური სფეროსთან მუშაობისთვის;

პირობების შექმნა მოსწავლის პიროვნული თვისებების გამოვლენისა და განვითარებისათვის;

მასწავლებლის მიერ პირობების შექმნა, რომ სტუდენტმა მოიძიოს და შეიძინოს განათლების მიმართ პასუხისმგებელი, აქტიური და შემოქმედებითი დამოკიდებულების მნიშვნელობა, ასევე ამ გამოცდილების გადატანა საკუთარი ცხოვრების დიზაინის სფეროში.

განათლების მიზანი არის მორალური და კულტურული პიროვნების ჩამოყალიბება. მასწავლებლისთვის უფრო ადვილია ეტიკეტის სწავლება და კულტურული ტრადიციების გადმოცემა. მაგრამ როგორ ჩამოვაყალიბოთ სინდისი, ადამიანის შინაგანი მორალური პოზიცია?

კითხულობს ნაწყვეტს სიმონ სოლოვეიჩიკის წიგნიდან "პედაგოგია ყველასათვის".

„თუ ვივარაუდებთ, რომ ჩვენს გვერდით ბავშვს არ აქვს სინდისი, მაშინ განათლება შეუძლებელი გახდება“.

ყველას აქვს სინდისი. ჩვენი საქმე არ არის სინდისის აღზრდა ბავშვის სულში. ჩვენი საქმეა კეთილსინდისიერების განვითარება. სინდისი არის ზოგადი ჭეშმარიტების იდეა, რომელზეც ყველაფერი ემყარება. თანდათან ბავშვი იწყებს დაემორჩილოს არა უმაღლეს მორალს, არამედ მის მიერ ახლობელი და პატივცემული ადამიანების ჯგუფურ მორალს, „სტანდარტული ჯგუფის“ მორალს. მთელი სინდისით, ქურდობა სირცხვილია, მაგრამ სოფლის ბავშვების თვალსაზრისით, სირცხვილია სხვის ბაღში არ შეხვიდე - ეს სიმხდალის ნიშანია. ამიტომ, რაც არ უნდა ვარწმუნებთ ბიჭს ან გოგოს, რომ ცუდია ცუდი შეფასების მიღება, დარწმუნება არ მუშაობს, თუ კლასი აბუჩად აგდებს არა ღარიბ მოსწავლეებს, არამედ წარჩინებულ მოსწავლეებს.

დარწმუნებას აქ მცირე ეფექტი აქვს და სასჯელებს არანაირი ეფექტი არ აქვს, ისინი მხოლოდ აძლიერებენ ბავშვს ნდობას მის სისწორეში და ამაყობენ - ბოლოს და ბოლოს, თითოეული ჩვენგანი ამაყობს, თუ ის იტანჯება თავისი რწმენის გამო.

ზოგადად მიღებულია, რომ თუ ბავშვს გამუდმებით ეუბნებიან „არ შეიძლება, არ შეგიძლია“, მაშინ თანდათან ეს გარეგანი - გარედან მომდინარე - „არ შეიძლება“ გადაიქცევა მორალურ ჩვევად, შინაგან „მე“ სხვაგვარად არ შეიძლება." ასეა? მოდით ნათლად შევხედოთ ამ სიტუაციას...

მრავალჯერადი აკრძალვის შედეგების დემონსტრირება.

გამოდის ერთი მასწავლებელი (რომელსაც სურს აქციაში მონაწილეობა). სკამი (დგას ცენტრში, დაფასთან ახლოს, სკამი აუდიტორიისკენ) - სიმბოლოა მოსწავლის პოზიციაზე - "დაჯდა სკოლის სკამზე". დაჯექი გთხოვ. შენ სკოლის მოსწავლე ხარ.

წამყვანი იღებს მასწავლებლის როლს, რომელიც აკრძალვით ასწავლის. Ისე…

1. იმისათვის, რომ სტუდენტი მიეჩვიოს თავის ახალ სოციალურ პოზიციას, მნიშვნელოვანია მისი სავარძელში ყოფნა:

სად წაგიყვანა ფეხებმა? არ გაბედო იქ გაქცევა! ისე რომ შენი ფეხები იქ არ იყოს! თუ ფეხებს მოსვენება არ გაქვთ, მაშინ თავში რაღაც ჭირს! (წამყვანი „სტუდენტს“ ფეხებს უხვევს)

2. მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლემ ისწავლოს თვითკონტროლი:

Არ შეეხოთ! Არ აიღო! დადეთ თავის ადგილზე! Შეინარჩუნე სიმშვიდე! (წამყვანი „სტუდენტს“ ხელებს უხვევს)

3. მნიშვნელოვანია, რომ გაკვეთილების დროს მოსწავლე იყოს ორიენტირებული სასწავლო მასალაზე:

მშვიდად დაჯექი! გადაუხვიეთ დაფას! ნუ ტრიალდები! (მხრებს იხვევენ).

ყურები ღია გქონდეთ! ერთ ყურში შევიდა და მეორედან გამოვიდა? მომისმინე კლასში! (ყურები ბაფთით)

ირგვლივ არ მიიხედო! სხვის რვეულში არ ჩახედო! თვალები დაფაზე! (თვალდახუჭული). ახლა გარე "არა"-ების მთელი სპექტრი გამოყენებულია სტუდენტზე.

რეფლექსია დემონსტრაციის შემდეგ:

კითხვების განხილვა:

რა გრძნობები და აზრები გაქვთ, როცა გარედან მოსულ აკრძალვების სისტემაში მყოფ სტუდენტს უყურებთ?

როგორ გრძნობთ თავს, რას ფიქრობთ, როგორც აკრძალვებით შეზღუდული სკოლის მოსწავლე? რა გინდა ამ სიტუაციაში? Გააკეთე რაც გინდა.

რამდენად ძლიერია ეს აკრძალვები? გარე „ნუ“ იქცა შიდა ფასეულობების სისტემად და მოქმედების სახელმძღვანელოდ? Და რატომ? წარმოიდგინეთ, რა უნდა გაკეთდეს ამ სავარჯიშოში, რომ „შენ არ შეგიძლია“ გახდეს „მე არ შემიძლია“? (გამყარე კავშირები - გამკაცრდეს აკრძალვები და სასჯელის სისტემა - იკუმშება, იკუმშება და გადადგება). მაგრამ შემდეგ "მე არ შემიძლია" არ გახდება "სხვანაირად არ შემიძლია", არამედ "მე საერთოდ არ შემიძლია ამის გაკეთება". (პასიურობა, ნებისყოფის ნაკლებობა, უსახობა).

დავუბრუნდეთ სოლოვეიჩიკს:

„ზოგიერთ ბავშვს ეუბნებიან „არ შეიძლება, შენ არ შეგიძლია“ და ეს გადადის „მე არ შემიძლია“ და სხვა შემთხვევაში ეს ტრანსფორმაცია რატომღაც არ ხდება... შეიძლება აღინიშნოს, რომ ტრანსფორმაცია „შენ არ შეგიძლია“-დან „მე არ შემიძლია“ თითქმის ყოველთვის ადგილი აქვს „გარე სირცხვილის“, ექსპოზიციის სირცხვილს. ღრმა ადამიანური სირცხვილი, როდესაც სიმართლე ირღვევა, არ არის აღძრული აკრძალვებით „არ შეიძლება, არ შეგიძლია“. მას სხვა ფესვი აქვს – სინდისი.

სირცხვილის დანერგვა შეუძლებელია; შეგიძლიათ ბიჭს ათასჯერ გაუმეოროთ: "უნდა გრცხვენოდეს!" - მაგრამ არ რცხვენია და ვერც თავს უშველის, თუნდაც თავს დამნაშავედ გრძნობს, რომ არ რცხვენია.

ბავშვს რომ სინდისმა ატანჯოს, რომ იცოდეს რა არის სირცხვილი, ვერ შერცხვება. სირცხვილი სინდისის განმუხტვაა. სირცხვილის ძალა დამოკიდებულია არა იმაზე, თუ რამდენად ხშირად გვრცხვენია, არამედ იმაზე, თუ რამდენად პატივს ვცემთ მოზარდს, რამდენად ახლობლები და ძვირფასები ვართ მასთან“.

3. ჯგუფებში მუშაობა

დავალება No1.

შეადგინეთ მასწავლებლის საგანმანათლებლო მოქმედებების სია, განაგრძეთ ფრაზები:

– „კლასგარეშე აქტივობის (გაკვეთილის) მომზადებისას მასწავლებელი ეწევა განათლებას, თუ...“

– „კლასგარეშე აქტივობის (გაკვეთილის) ჩატარების პროცესში მასწავლებელი სწავლით არის დაკავებული, როცა...“

- „ღონისძიების (გაკვეთილის) შედეგებით თუ ვიმსჯელებთ, შეიძლება ითქვას, რომ მასწავლებელი ახორციელებს სასწავლო პროცესს, თუ...“

10-დან 15 წუთამდე დისკუსიის შემდეგ, წარმოადგინეთ თქვენი ჯგუფის მოსაზრებები.

დავალება No2.

გთხოვთ ინდივიდუალურად გადახედოთ საგანმანათლებლო მოქმედებების ჩამონათვალს.

მწვანედ მონიშნეთ ხუთი საგანმანათლებლო მოქმედება, რომელსაც ყველაზე ხშირად იყენებთ.

წითლად მონიშნეთ ხუთი საგანმანათლებლო მოქმედება, რომელსაც იშვიათად იყენებთ ან საერთოდ არ იყენებთ თქვენს მოსწავლეებთან ერთად.

საგანმანათლებლო გავლენების ჯგუფურ ფურცელზე მონიშნეთ მატჩები ჯგუფის შემუშავებული სიით. რა დარჩა ჯგუფის ყურადღების მიღმა?

დააკავშირეთ თქვენი იშვიათად გამოყენებული საგანმანათლებლო გავლენა იმ საგანმანათლებლო გავლენებთან, რომლებიც გამოტოვა ჯგუფმა?

რას უნდა მიაქციოთ ყურადღება?!

თუ ბევრი ემთხვევა, მაშინ გამოვლინდა ზოგადი ტენდენცია. და ჩვენ გვჭირდება დამატებითი ინფორმაცია, დახმარება კლასის მასწავლებლებს ადმინისტრაციისგან, მეთოდოლოგი, ფსიქოლოგი.

თუ ეს არ ემთხვევა, სიტუაცია ადგილობრივია. შეგიძლიათ ინდივიდუალურად იმუშაოთ.

მასწავლებლის ქმედებების სია

„განათლებით ვარ დაკავებული“ თუ:

ვქმნი სიტუაციებს ბავშვთა გუნდის გაერთიანებისა და გაერთიანების მიზნით;

ვქმნი სიტუაციას პასუხისმგებლობისა და დამოუკიდებლობის გამოვლენისთვის, შემწყნარებლობისთვის;

ვითვალისწინებ მოსწავლის ასაკობრივ თავისებურებებს და ცხოვრებისეულ მდგომარეობას;

მოვუწოდებ ბავშვს გამოიჩინოს საკუთარი ინიციატივა;

განათლების შინაარსში ჩავრთე ცხოვრებისეული ფაქტები და პირადი (და პირადი) გამოცდილება;

მე ვქმნი წარმატების სიტუაციას;

ვავარჯიშებ არჩევანის გაკეთების უნარს“ „მორალურ-ამორალურ“ სფეროში სხვადასხვა ცხოვრებისეულ გარემოებებში;

ვეხმარები ბავშვს სირთულეების დაძლევაში და წინააღმდეგობების გადაჭრაში;

ბავშვებთან კომუნიკაციის პროცესში საკუთარ ცხოვრებას და პირად გამოცდილებას ვატან, მაგრამ არ ვაცხადებ: ისე მოიქეცი, როგორც მე მინდა;

მე მივმართავ პიროვნების რეფლექსური თვისებების ჩამოყალიბებას;

სტუდენტებთან ურთიერთობისას მუდმივად ვაკეთებ ყურადღებას იმას, რასაც ვაკეთებ მე, ჩემი უახლოესი გარემო და საზოგადოება;

ვენდობი ბავშვების დამოუკიდებლობას და მათი პასუხისმგებლობის იმედი მაქვს;

მე შთააგონებთ მონაწილეობა მიიღოთ საერთო საქმეში თქვენი და სხვების საკეთილდღეოდ;

ვავლენ და ვავლენ პირად ინტერესს;

მე ვქმნი და ვინარჩუნებ ხელსაყრელ ფსიქოლოგიურ კლიმატს და ერთად ცხოვრების ინტერესის ატმოსფეროს;

მე ვადგენ თავს სიამოვნებისთვის, სიხარულისთვის (ჩემთვის და სხვებისთვის) და წარმატებისთვის;

მე მხარს ვუჭერ ურთიერთდახმარებისა და ურთიერთდახმარების სიტუაციას“.

4. დასკვნითი ნაწილის კითხვა

სიმონ სოლოვეიჩიკის წიგნიდან.

„გავლენის განათლება პასიური პედაგოგიკაა. ჩვენ თავში გამოვსახეთ გარკვეული კურსი ბავშვის იმიჯის სახით და ახლა ყველა ჩვენი ქმედება ამით არის განსაზღვრული. იმ მომენტში, როცა რეალური ბავშვი გადახრის, ჩვენ ვიწყებთ რეაქციას. თუ მან მიჰყვა ქცევის მოცემულ ტრაექტორიას, ჩვენ დავიძინებთ ჩვენ არ ვამჩნევთ ბავშვს, ჩვენ ვამჩნევთ მხოლოდ მის ნაკლოვანებებს.

ზნეობრივი და სულიერი განათლება აქტიური პედაგოგიკაა. თანაგრძნობის გრძნობას ვიწვევთ, სიკეთეს ვაღვიძებთ. ჩვენ თვითონ არ გვძინავს სულში და არ ვაძლევთ ბავშვის სულს ჩაძინებას.

მიზნების პედაგოგიკა ორიენტირებულია იმაზე, რაც ბავშვმა უნდა იცოდეს, შეძლოს, უნდა გაიგოს. ის გვეუბნება: აუცილებელია, რომ... აუცილებელია, რომ... საშუალებების პედაგოგიკა ფოკუსირებულია იმაზე, თუ როგორ მივაღწიოთ ამ კარგად ცნობილ „უნდა-სავალდებულოებს“. ის ამბობს: იმისათვის, რომ აუცილებელია... იმისათვის, აუცილებელია...

იმისათვის, რომ ბავშვები ზნეობრივ ადამიანებად გაიზარდონ, ბავშვისგან უნდა მივაღწიოთ მხოლოდ იმას, რისი მიღწევაც შეგვიძლია მის ხელყოფის გარეშე. იქნება მორალი - ყველაფერი იქნება; თუ მორალი არ იქნება, არაფერი იქნება“.

სემინარის დასასრულს მასწავლებლებს ეწვევათ გამოიყენონ საგანმანათლებლო სიტუაციის ნიშნები გაკვეთილის შემუშავებისას და მისი საგანმანათლებლო გავლენა, ასევე ჩაატარონ გაკვეთილის საგანმანათლებლო პოტენციალის თვითანალიზი. მოხსენებები ნაწილდება აღზრდის მდგომარეობის ნიშნების ჩამონათვალით.

მშობლების მდგომარეობის ნიშნები

გადახედვა:

პრეზენტაციის გადახედვის გამოსაყენებლად შექმენით Google ანგარიში და შედით მასში: https://accounts.google.com

სლაიდის წარწერები:

ვართ თუ არა განათლებით დაკავებული?

განსხვავდება თუ არა მასწავლებლის აქტივობა მოსწავლეების სწავლებაში მათი აღზრდის საქმიანობიდან? მასწავლებელი არა მხოლოდ გადასცემს ცოდნას, არამედ ასწავლის და ასრულებს გარკვეულ ქმედებებს. კონკრეტულად რომელი?

რა არის განათლება პირადი მიდგომის თვალსაზრისით?

საგანმანათლებლო საქმიანობა არის: პედაგოგიური საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის სუბიექტური მორალური გამოცდილების განვითარებას მისი საკუთარი ცხოვრების გარდაქმნის სიტუაციაში ჩართვით; მასწავლებლის დახმარება მოსწავლის საკუთარი სუბიექტური გამოცდილების შექმნაში; ძლიერი ნებისყოფის, მორალური ძალისხმევის ორგანიზება საკუთარ შინაგან სამყაროსთან მუშაობისთვის; პირობების შექმნა მოსწავლის პიროვნული თვისებების გამოვლენისა და განვითარებისათვის;

მოსწავლის „ჩართვა“ სიტუაციაში, რომელშიც მას შეეძლო განიცადოს მოვლენები, განახორციელოს ობიექტური ან გონებრივი ქმედებები, მორალური ქმედებები, რომლებიც მიიყვანს მას ამ გამოცდილებამდე; ეს არის მოსწავლის ერთგვარი „ჩართვა“ მოვლენათა ჯაჭვში და მათი პედაგოგიური მხარდაჭერა ღონისძიებათა სივრცეში; მასწავლებლის მიერ პირობების შექმნა, რომ სტუდენტმა მოიძიოს და შეიძინოს განათლების მიმართ პასუხისმგებელი, აქტიური და შემოქმედებითი დამოკიდებულების მნიშვნელობა, ასევე ამ გამოცდილების გადატანა საკუთარი ცხოვრების დიზაინის სფეროში.

განათლების მიზანი არის მორალური და კულტურული პიროვნების ჩამოყალიბება.

”თქვენ არ გჭირდებათ ბავშვების აღზრდა, თქვენ უნდა იყოთ ბავშვებთან მეგობრობა.” S. S. ოლოვეიჩიკი

„კლასგარეშე გაკვეთილის მომზადების დროს მასწავლებელი ეწევა განათლებას, თუ...“ „კლასგარეშე გაკვეთილის ჩატარების პროცესში მასწავლებელი ეწევა განათლებას, როცა...“ „ვიმსჯელებთ სწავლების შედეგებით. შეიძლება ითქვას, რომ მასწავლებელი ახორციელებს განათლების პროცესს, თუ...“

მადლობა სამუშაოსთვის!

გადახედვა:

შეხსენება

მშობლების მდგომარეობის ნიშნები(ან მასწავლებლის საგანმანათლებლო ქმედებები)

მასწავლებლის მხარდაჭერა ბავშვის საკუთარი ძალისხმევისთვის მორალური თვითშეცვლისთვის.

ბავშვის ჩამოყალიბება მასწავლებლის მოკავშირედ საკუთარი უკმარისობის დაძლევაში, „საკუთარი ძალისხმევით“.

მასწავლებლის ყურადღების ფოკუსირება ბავშვის მიერ შესრულებული ქმედებების ღირებულებებისა და მნიშვნელობების სფეროზე და არა მისი საქმიანობის გარე ატრიბუტებზე და რეგულირებაზე.

მოსწავლის წახალისება, გამოავლინოს დამოკიდებულება სხვა ადამიანის მიმართ, როგორც შინაგანი ღირებულება.

მასწავლებლის მიერ მოსწავლის მორალური შესაძლებლობების ჩამოყალიბება (ერთგულებისკენ, თავისუფლად არჩეული მორალური აქტისკენ, სხვათა დომინირებისკენ და ა.შ.).

მოსწავლის ჩართვა შემოქმედებით (შემოქმედებით) ცხოვრებაში მისი მიზნებისა და მნიშვნელობების, ყოველი საქმისა და ქმედების მუდმივი ასახვით.

მოსწავლის წახალისება ნებაყოფლობითი ძალისხმევის, დაძაბულობისა და „ადვილი გზიდან“ თავის დაშორების სურვილის დემონსტრირებისთვის; იცხოვრე შენი ინდივიდუალური გეგმის მიხედვით; დახმარება საკუთარი ტრაექტორიის გასწვრივ გადაადგილებაში.

მასწავლებელ-პედაგოგის ყურადღება გამახვილებულია არა ობიექტური საქმიანობის პროცესსა და შედეგზე, არამედ პიროვნების ქცევის, ცნობიერების, მორალური და სემანტიკური სფეროს (ან მის შესაძლებლობის) მოსალოდნელ ცვლილებაზე.

სტუდენტების აქტიური პოზიციის ჩამოყალიბება ცოდნის მიღების პროცესში, სოციალურ პროექტებში, რის შედეგადაც მათ საქმიანობაში რეალიზდება ნებაყოფლობითობის, მოტივაციის, თვითორგანიზაციის თავისებურებები.

სკოლის მოსწავლის ჩართვა სიტუაცია-მოვლენებში, რომლებიც მას უპირისპირდება პიროვნული ფუნქციების დემონსტრირების აუცილებლობას (შერჩევითობა, რეფლექსია, აზრის კეთება, პასუხისმგებლობა, ნება, შემოქმედებითობა, თვითნებობა და ა.შ.) ეგზისტენციალური საკითხების გადაწყვეტისას.