მხედველობის დაქვეითება ბავშვებში. მხედველობის დარღვევის ადრეული დიაგნოსტიკა და კორექცია ბავშვებში მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების დიაგნოსტიკა საშუალო ასაკის

ქალაქის რაიონის გამგეობის განათლების კომიტეტი -

ქალაქი კამიშინი, ვოლგოგრადის რეგიონი

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება ურბანული რაიონის No14 საშუალო სკოლა - ვოლგოგრადის ოლქის ქალაქი კამიშინი.

სტანდარტიზებული დიაგნოსტიკური მეთოდები ადაპტირებულია ვიზუალური დარღვევის მქონე ბავშვებთან მუშაობისთვის

2016 წელი

ტექნიკა "ფორმების ყუთი"

ის მიზნად ისახავს ფორმის შესახებ იდეების ჩამოყალიბების დადგენას. ვინაიდან ამ ტექნიკის მიხედვით დავალებების შესრულებისას წარმოიქმნება სირთულეები, რომლებიც დაკავშირებულია სიღრმისა და მოცულობის აღქმასთან, ჯერ ბავშვთან ერთად უნდა გაანალიზოთ ჩასმული ფიგურები, გამოყოთ სამგანზომილებიანი ფიგურის საჭირო სიბრტყე, რათა ბავშვმა შეძლოს მისი ამოცნობა. სლოტი. შეიძლება იყოს სირთულეები ფიგურების პრაქტიკულ ჩასმაში მოძრაობების მიკროკოორდინაციის განუვითარებლობის გამო. ფსიქოლოგმა უნდა დაადგინოს ეს განსხვავებები დამაზუსტებელი კითხვების დასმით.

სამიზნე: კოორდინაციის მოძრაობის სიზუსტის ფორმისა და სივრცითი მიმართებების აღქმის შეფასება.

სტიმულირების მასალა: ჩაჭრილი უჯრა და ნაყარი ლაინერები. ამ ჩანართების ფუძეები ფორმის მიხედვით შეესაბამება ყუთის ჭრილებს და არის გეომეტრიული ფორმები: წრე, სამკუთხედი, მართკუთხედი (ოვალური), კვადრატი, პოლიედონი.

ტესტის ჩატარება:

ზრდასრული ბავშვს წინ აყენებს ყუთს და ათავსებს ჩასმის ფიგურებს.

ინსტრუქცია:

ზრდასრული ეუბნება ბავშვს: „მოდი ვითამაშოთ. შეხედეთ ჩემს ყუთს (სახლი, სპილო ...) და მასში არის ფანჯრები ფიგურებისთვის. თითოეულ ფიგურას აქვს საკუთარი ფანჯარა. თუ იპოვით ფიგურის სწორ ფანჯარას, ის ჩამოვა ყუთში.

მუშაობის პროცესში, ზრდასრული ოქმში აფიქსირებს: ჩანართის ფორმის შესაბამისობას ყუთის ჭრილებთან, ჩანართის სივრცით მდებარეობას და მოქმედების შესრულების მეთოდს (ვიზუალური კორელაცია, ცდა, საცდელი და შეცდომა).

შედეგების შეფასება:

Მაღალი დონე: დავალების შესრულება ვიზუალურიდან გამომდინარე

ჩანართის ძირის კორელაცია ყუთში არსებულ ჭრილთან, ჩანართის სივრცითი პოზიციის გათვალისწინებით.

საშუალო დონე:მცდელობა, ჩასმის ფიგურის გამოყენება

შესაფერის სლოტამდე. მარტივი ჩასმული ფიგურები (ძირითა წრეებით, კვადრატით) ვიზუალურად შეესაბამება სლოტებს და რთული (ბაზისით)

სამკუთხედი, პოლიჰედრონი) ცდილობს სხვადასხვა, მათ შორის, რომლებიც არ შეესაბამება საჭირო სლოტებს. სივრცითი პოზიცია

ლაინერი ყოველთვის არ არის გათვალისწინებული (შეიძლება გვერდით ჩასვა სასურველ ჭრილში)

Დაბალი დონე: დავალების შესრულება საცდელი და შეცდომით

(ბავშვი ცდილობს ყურსასმენის ჯერ ერთ ჭრილში ჩასმას, შემდეგ მეორეში და ა.შ., ან ცდილობს სხვადასხვა ყურსასმენის ჩასმას ერთ ჭრილში).

პროტოკოლი "BOX FORM" მეთოდისთვის

ფ.ი. ბავშვი _________________ ასაკი _________________

ადგილი __________________________ ჯგუფი

თარიღი ___________________ პედაგოგი-ფსიქოლოგი __________________

Ფორმა

ყუთის სლოტის ლაინერის ფორმის შესატყვისი

სივრცის აღრიცხვა

დებულებები

როგორ შეასრულოთ მოქმედება

დასკვნები _________________________________________________________________________________________________________________

მეთოდები "პირამიდა" და "თასები"

მიზნად ისახავს ღირებულების შესახებ ობიექტური ქმედებებისა და იდეების ჩამოყალიბების განსაზღვრას.

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებში საგნის მოქმედებების შესრულებისას შეიძლება დაზარალდეს მოძრაობების სიზუსტე და კოორდინაცია, რაც იწვევს ტესტის შენელებას. უფრო ადეკვატური შეფასებისთვის, ჯერ უნდა გაარკვიოთ ბავშვებში ზომის კონცეფციის ჩამოყალიბება და საგნების სერიულ რიგში მოწყობის შესაძლებლობა.

მეთოდი "თასები"

მიზანი: ობიექტების ურთიერთობის აღქმის დონის დადგენა სიდიდის თვალსაზრისით და ობიექტური მოქმედებების დაუფლება.

მასალა: 5 - 7 თასი ერთი და იგივე ფორმის, მაგრამ განსხვავებული ზომით, რომელთა შეკვეთა შესაძლებელია როგორც სერიის ელემენტები.

ექსპერიმენტატორი ბავშვს უჩვენებს თასებს ერთმანეთის შიგნით ბუდებულებს (მატრიოშკას თოჯინის პრინციპი), შემდეგ უწესრიგოდ აფენს მათ ბავშვის თვალწინ და სთავაზობს: „შეაგროვეთ თასები ისე, როგორც იყო“. საჭიროების შემთხვევაში, ექსპერიმენტატორი გვიჩვენებს, თუ როგორ უნდა შეასრულოს დავალება, პირველ ორ ელემენტზე - ყველაზე დიდ თასში მოთავსებულია პატარა თასი. შემდეგ ბავშვმა დამოუკიდებლად უნდა შეასრულოს დავალება.

დავალების შესრულების მაღალი დონე შეესაბამება პრობლემის გადაჭრას ვიზუალური კორელაციის საფუძველზე. სიცოცხლის მეოთხე წლის ბავშვებისთვის დასაშვებია ამ დავალების შესრულება ერთი ან ორი პრაქტიკული ტესტით.

სირთულის საშუალო დონით, დადებითი შედეგი არ მიიღწევა პირველივე ცდაზე. ბავშვმა სწორად დაკეცა 2 - 3 თასი, შემდეგ გამოტოვა მარჯვენა, განაგრძო დაკეცვა, დაამატა ერთი (ორი) საჭირო თასი. ზედმეტიც დარჩა და თვითონაც ისევ დაკეცვა დაიწყო. ხდება ისე, რომ თასების სწორად დასაკეცვას დასჭირდება არა ერთი, არამედ რამდენიმე პრაქტიკული ცდა, მაგრამ საბოლოოდ ბავშვი დავალებას თავად ასრულებს.

დაბალი დონე განიხილება, როგორც ამ პრობლემის დამოუკიდებელი გადაწყვეტის არარსებობა. ამ შემთხვევაში, ბავშვს შეიძლება შესთავაზოს ელემენტების უფრო მცირე რაოდენობის (3-4) დამატება ან დავალების შეცვლა: აირჩიე უფრო დიდი ელემენტი ორიდან, შემდეგ კი სამიდან.

მეთოდი "პირამიდა"

სამიზნე: ის მიზნად ისახავს ობიექტების მიმართების აღქმის დონის იდენტიფიცირებას სიდიდისა და ობიექტური მოქმედებების დაუფლების თვალსაზრისით.

მასალა: ბავშვთა პირამიდა (5 - 7 ელემენტი)

ზრდასრული გვიჩვენებს პირამიდის ან კოშკის ნიმუშს და ბავშვის ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, რომ პირამიდა თანაბარია: "აჰა, რა თანაბარი პირამიდაა". ნიმუში შემდეგ იშლება უწესრიგოდ. ექსპერიმენტატორი კითხულობს: "აკრიფეთ პირამიდა ისე, როგორც იყო"

თუ ბავშვს უჭირს, მაშინ ზრდასრული აჩვენებს მას პირველ ორ ელემენტზე, თუ როგორ უნდა შეასრულოს დავალება.

მაღალი დონე შეესაბამება ვიზუალურ კორელაციაზე დაფუძნებული დავალების შესრულებას.

შუა დონე შეესაბამება ცდას, ემთხვევა პირამიდის ელემენტებს ღეროზე დადებამდე.

დაბალი დონე განიხილება, როგორც ამ პრობლემის დამოუკიდებელი გადაწყვეტის არარსებობა. ამ შემთხვევაში ბავშვს შეიძლება შევთავაზოთ დავალების შესრულება ნაკლები ელემენტებით.

მეთოდი "სურათების მოჭრა"

ბელოპოლსკაია ნ.ლ.

სამიზნე: ბავშვების საგნობრივი სურათის ჰოლისტიკური აღქმის განვითარების დონის განსაზღვრა.

გამოკითხვის ჩატარება: ზრდასრული აჩვენებს ბავშვს ამოჭრილი სურათის ნაწილებს და სთხოვს მთლიანი სურათის შეკრებას:ყურადღებით დააკვირდით ამ ბარათებს. როგორ ფიქრობთ, რა არის? რა ნივთია მათზე? ახლა დაკეცეთ ეს ბარათები ისე, რომ მიიღებთ თქვენს მიერ დასახელებულ ნივთს.

სწავლება: ზრდასრული გვიჩვენებს, თუ როგორ დააკავშიროს ნაწილები მთლიანობაში. ამის შემდეგ ის კვლავ იწვევს ბავშვს დავალების დამოუკიდებლად შესასრულებლად.

სტიმულირების მასალა: საგნის სურათები რამდენიმე ნაწილად არის დაჭრილი (2-6).

დამუშავების ინსტრუქცია: ნორმალური გონებრივი განვითარების მქონე ბავშვები 3 წლის ასაკიდან საცდელი მეთოდით აწყობენ სურათს ორი ნაწილისგან. 4 წლის შემდეგ გადადიან ვიზუალურ კორელაციაზე. 4 ნაწილად გაჭრილ ნახატებს სთავაზობენ 4 წლიდან, 5 წლისთვის დავალება სრულდება ვიზუალური კორელაციის მეთოდით. სამ ნაწილად სწორი ხაზებით გაჭრილ ნახატებთან მუშაობისას ბავშვები ხშირად „კარგავენ“ შუა ნაწილს, ცვლიან გამოსახულების დასაწყისს და დასასრულს, მაგრამ როცა გაკვირვებულები სვამენ კითხვას „სად დავაყენოთ ეს ნაჭერი?“ შეცდომის გამოსწორება დამოუკიდებლად.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები 4 წლის ასაკში აწყობენ ორნაწილიან სურათს; 4-ნაწილიანმა სურათმა შეიძლება გამოიწვიოს სირთულეები 5 წლის ასაკშიც კი. მოქმედების მეთოდის ჩვენების შემდეგ (მოზარდი აგროვებს, აჩვენებს ბავშვს და შემდეგ ანადგურებს სურათს) ბავშვი ასრულებს დავალებას. ბავშვები გაფანტულები არიან, შეიძლება ვერ დაასრულონ დავალება, მათ სჭირდებათ დახმარება და მხარდაჭერა.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს არ ესმით დავალების მნიშვნელობა, ისინი შემთხვევით ცვლიან სურათის ნაწილებს. 5-6 წლის ასაკში ამ ბავშვებს შეუძლიათ 2-4 ნაწილად გაჭრილი სურათის აწყობა, მაგრამ ამისთვის მათ უკვე დაკეცილი გამოსახულების ჩვენება სჭირდებათ. თუ ნაწილები თავდაყირა დგას, მაშინ დაკეცვა დიდ სირთულეებს იწვევს. მხოლოდ მას შემდეგ, რაც აჩვენებენ და ამას აკეთებენ ზრდასრულთან ერთად, ისინი იწყებენ სურათის შეგროვებას დამოუკიდებლად. თუმცა ზოგიერთი მათგანისთვის ამ ასაკში ნახატების ოთხ ნაწილად დახატვა მიუწვდომელი რჩება.

1 ქულა - არ ესმის დავალების მიზანი, არაადეკვატურად მოქმედებს სასწავლო გარემოში.
2 ქულა - იღებს დავალებას, მაგრამ არ ესმის დავალების პირობები, მოქმედებს ქაოტურად, ვარჯიშის შემდეგ არ გადადის შესრულების დამოუკიდებელ გზაზე.
3 ქულა - იღებს და იგებს დავალების დანიშნულებას, ასრულებს ვარიანტების ჩამოთვლის მეთოდს, ტრენინგის შემდეგ გადადის მიზნობრივი ცდების მეთოდზე.
4 ქულა - იღებს და ესმის ამოცანის მიზანს, მოქმედებს დამოუკიდებლად საცდელი ან პრაქტიკული ცდით.

მასტიმულირებელი მასალის ნიმუში.

შაბლონის დიზაინის მეთოდოლოგია (ავტორი T.V. Lavrentyeva) "ნიმუშების დიზაინი" ტექნიკა მიზნად ისახავს სივრცითი აღქმის განვითარების დონის განსაზღვრას, სივრცეში ობიექტების ურთიერთგანლაგების ანალიზის საფუძველზე.

მასალად გამოიყენება სხვადასხვა ფორმის სამშენებლო მასალის სამი ნაწილი (მაგალითად, ფიგურები ფუძით - ნახევარწრიული, სამკუთხედი, მართკუთხედი). ექსპერიმენტატორს და ბავშვს ნაწილების საკუთარი ნაკრები აქვთ.

ექსპერიმენტატორი ეკრანის მიღმა (ან ქაღალდის ფურცელი - ეკრანი) ქმნის სტრუქტურას შენობის ნაწილებისგან. შემდეგ ხსნის კონსტრუქციას და ეკითხება ბავშვს: "შენი კუბურებიდან შენც ასე ააშენე".

1. დავალების შესრულების მაღალი დონე - სტრუქტურის აგება ნიმუშთან ვიზუალური კორელაციის საფუძველზე.

2. სირთულის შემთხვევაში ექსპერიმენტატორი აშენებს სტრუქტურას ეკრანის გარეშე (ეკრანი), ბავშვის თვალწინ. დავალების სწორად შესრულება ამ შემთხვევაში შეესაბამება საშუალო დონეს.

3. დაბალი დონე განიხილება, როგორც დავალების დამოუკიდებელი შესრულების ნაკლებობა, მაშინაც კი, როდესაც ექსპერიმენტატორი ბავშვის თვალწინ ააშენა სტრუქტურა.

მეთოდი "თავისუფალი ნახატი" ("ხატვა თავისუფალ თემაზე", "ლამაზი ნახატი")

ვლინდება გარემოს შესახებ იდეების ჩამოყალიბების დონე. ხატვის ტექნიკის ცოდნის დონე და საავტომობილო უნარების განვითარება. ბავშვს მიეწოდება ქაღალდი (არა პრიალა), მარტივი და ფერადი ფანქრები, ფლომასტერები. ფანქრები შეირჩევა მეტი კონტრასტით ქაღალდთან მიმართებაში (წითელი, ლურჯი, მწვანე, შავი, ყავისფერი) უსინათლოები იყენებენ მოწყობილობას N. VKlushina.

ეს ტექნიკა არის ნახატი - შეტყობინება.
ინსტრუქცია : "დახატე რაც გინდა" ან "დახატე ლამაზი ფერადი სურათი".
მასალები : ქაღალდი, ფანქრების და პასტელის დიდი არჩევანი.
ინტერპრეტაცია :

ზოგადი შთაბეჭდილება;

დეტალური ინტერპრეტაცია იწყება ნახატის ყველაზე უჩვეულო ელემენტებით; ამ ელემენტებთან დაკავშირებით კითხვების გარკვევა;

ფორმალური ნიშნები:

სურათის ფორმატი და მისი ადეკვატურობა ფურცლის ზომასთან;
- წნევა ზოგადად (ძლიერი შეიძლება მიუთითებდეს გადაჭარბებულ კონტროლზე, ზოგჯერ - აგრესიულ ტენდენციებზე, სუსტი - გაურკვევლობა, ასთენიური მდგომარეობა, ცვლადი - არასტაბილურობა, ნერვული სისტემის მობილურობა);
შინაარსის მახასიათებლები :
- სურათის მნიშვნელოვანი ელემენტების ნაკლებობა;
- ზეწოლა დეტალების დახატვისას.
ნახატის მდებარეობა ფურცელზე:
- ფურცლის ცენტრში მდებარეობა ტიპიურია და არ არის ინტერპრეტირებული;
- ცვლა ზემოთ - პრეტენზიების მაღალი დონე, "ღრუბლებში ცურვა", მხარდაჭერის ნაკლებობა, ოჯახური/სოციალური კავშირების არასტაბილურობა;
- ქვევით გადასვლა - საკუთარ თავში ეჭვი, ჩრდილში დარჩენის სურვილი, დაბალი თვითშეფასება;
- თავდაყირა ხატვა - 4 წლამდე ასაკის ბავშვებში ეს შეიძლება ჩაითვალოს ნორმად, უფროსებში შეიძლება მიუთითებდეს "ზემოდან ქვედა" ცნებების დარღვევაზე.
სხვა ელემენტები და მათი შესაძლო მნიშვნელობა:
- მკვეთრი კუთხეები - მიდრეკილება აგრესიული გამოვლინებებისკენ;
- მკაფიო გეომეტრია - ინტელექტუალიზმი, ზოგჯერ შერწყმული ემოციური სფეროს არასაკმარის განვითარებასთან;
- გეომეტრიული (მათ შორის მართკუთხა) ფორმების სიმრავლე - საზღვრებში, სტანდარტებში მორგების აუცილებლობა, ზოგადად მიღებული ნორმების დაცვის სურვილი;
- ჭადრაკის შეღებვა - რაციონალურობა;
- დაჩრდილვა - შფოთვა;
- ელემენტის ჩაბნელება ან მისი გადაჭარბებული დახატვა კონკრეტულ ზონაში - პრობლემური ზონა, სიხისტე, მაგალითად, პირის ღრუს ჩაბნელება, შეიძლება მიუთითებდეს სირთულეებზე კომუნიკაციურ სფეროში;
- ესკიზობა - საკუთარი თავის ცუდი გაგება ან ნახატებში და სიტყვებში საკუთარი თავის გამოვლენის სურვილი;
- ნახატში უცნაურობები, მაგალითად, მცენარეული ელემენტების გამოყენება ადამიანის ან ცხოველის ნახატში და სხვა ელემენტები, რომლებიც არაადეკვატურია კონტექსტში, არის საგანგაშო, მტკივნეული ნიშნები, გარდა ძლიერი შემოქმედებითობის შემთხვევებისა.

მეთოდოლოგია „ფიგურების დასრულება“ ო.მ. დიაჩენკო

ტექნიკა მიზნად ისახავს წარმოსახვის განვითარების დონის განსაზღვრას, ორიგინალური სურათების შექმნის უნარს.

გამოყენებული მასალა არის ბარათების ერთი ნაკრები (ორი შეთავაზებულიდან), რომელთაგან თითოეულს აქვს დახატული განუსაზღვრელი ფორმის თითო ფიგურა. თითოეულ კომპლექტში არის 10 ბარათი.

შემუშავებულია ასეთი ფიგურების ორი ეკვივალენტური ნაკრები.

ერთი გამოკითხვის დროს შემოთავაზებულია ამ ნაკრებიდან ერთი, მეორე შეიძლება გამოყენებულ იქნას შემდგომი კვლევის დროს ან ერთი წლის შემდეგ.

გამოკვლევის დაწყებამდე ექსპერიმენტატორი ეუბნება ბავშვს: „ახლა დაასრულებ ჯადოსნური ფიგურების დახატვას. ისინი ჯადოსნურია, რადგან თითოეული ფიგურა შეიძლება დახატოს ისე, რომ მიიღოთ რაიმე სახის სურათი, ნებისმიერი, რომელიც გსურთ.

ბავშვს ეძლევა მარტივი ფანქარი და ბარათი ფიგურით. მას შემდეგ რაც ბავშვი დაასრულებს ფიგურას, ისინი ეკითხებიან მას: "რა მიიღეთ?" ბავშვის პასუხი ჩაწერილია.

შემდეგ თანმიმდევრულად (სათითაოდ) წარმოდგენილია დარჩენილი ბარათები ფიგურებით.

თუ ბავშვს არ ესმოდა დავალება, მაშინ ზრდასრულს შეუძლია აჩვენოს რამდენიმე ვარიანტი პირველ ფიგურაზე დახატვისთვის.

თითოეული ბავშვისთვის დავალების შესრულების დონის შესაფასებლად გამოითვლება ორიგინალობის კოეფიციენტი (კ op ): არ განმეორებადი სურათების რაოდენობა. სურათები ერთნაირად განიხილება, თუ ნახატის ფიგურა იქცევა იმავე ელემენტად. მაგალითად, როგორც კვადრატის, ასევე სამკუთხედის ტელეეკრანად გადაქცევა განმეორებად ითვლება და ეს ორივე სურათი ბავშვისთვის არ ითვლება.

შემდეგ, გამოკვლეული ჯგუფის თითოეული ბავშვის მიერ შექმნილი გამოსახულებები შედარებულია იმავე ფიგურის საფუძველზე ნახატზე. თუ ორი ბავშვი კვადრატს ტელევიზორის ეკრანად აქცევს, მაშინ ეს ნახატი არც ერთ ამ ბავშვს არ ითვლის.

ამრიგად, კორ უდრის იმ ნახატების რაოდენობას, რომლებიც არ მეორდება (მოცემული ფიგურის გამოყენების ხასიათის მიხედვით) თავად ბავშვის მიერ და ჯგუფის არც ერთი ბავშვის მიერ. უმჯობესია შევადაროთ 20-25 ბავშვის შედეგები.

ქვემოთ მოცემულია მიღებული შედეგების დამუშავების ოქმი.

ნახატების ფიგურები განლაგებულია ჰორიზონტალურად. ვერტიკალურად - ბავშვების სახელები. თითოეული ფიგურის ქვეშ წერია, რომელი გამოსახულება მისცა ბავშვმა. განმეორებადი სურათების სახელები ჰორიზონტალურად (გამეორება ერთ ბავშვში) და ვერტიკალურად (განმეორება სხვადასხვა ბავშვში ერთ ფიგურაში) გადახაზულია. გადაჯვარედინებული პასუხების რაოდენობა - კ op ყოველი ბავშვი. შემდეგ გამოიტანეთ საშუალო K op ჯგუფის მიხედვით (ინდივიდუალური მნიშვნელობები K op ჯამი და გაყოფა ჯგუფში ბავშვების რაოდენობაზე).

დავალების შესრულების დაბალი დონე - კ op ჯგუფის საშუალოზე ნაკლები 2 ან მეტი ქულით. საშუალო დონე - კ op ჯგუფის საშუალოს ტოლია ან საშუალოზე 1 ქულით ზემოთ ან ქვემოთ. მაღალი დონე - კ op ჯგუფის საშუალოზე 2 ან მეტი ქულით მეტი.

შედეგების რაოდენობრივ დამუშავებასთან ერთად შესაძლებელია დავალების შესრულების დონეების ხარისხობრივად დახასიათება.

შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი დონეები:

ზე დაბალი დონე ბავშვები რეალურად არ იღებენ დავალებას: ისინი ან რაიმე საკუთარს ხატავენ მოცემულ ფიგურასთან, ან აძლევენ არაობიექტურ სურათებს („ასეთი ნიმუში“).

ზოგჯერ ამ ბავშვებს (1-2 ფიგურისთვის) შეუძლიათ საგნის დახატვა

სქემატური ნახაზი მოცემული ფიგურის გამოყენებით. ამ შემთხვევაში, ნახატები, როგორც წესი, პრიმიტიული, შაბლონური სქემებია.

ზე საშუალო დონე ბავშვები ასრულებენ ფიგურების უმეტესობას, მაგრამ ყველა ნახატი არის ესკიზური, დეტალების გარეშე. ყოველთვის არის ნახატები, რომლებსაც იმეორებს თავად ბავშვი ან ჯგუფის სხვა ბავშვები.

ზე მაღალი დონე ბავშვები აძლევენ ესკიზურ, ზოგჯერ დეტალურ, მაგრამ, როგორც წესი, ორიგინალურ ნახატებს (არ იმეორებს თავად ბავშვი ან ჯგუფის სხვა ბავშვები). ნახატისთვის შემოთავაზებული ფიგურა, როგორც წესი, ნახატის ცენტრალურ ელემენტს წარმოადგენს.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

უმაღლესი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

"სამხრეთ ურალის სახელმწიფო ჰუმანიტარული პედაგოგიური უნივერსიტეტი"

(FGBOU VO "SURGPU")

პროფესიული პედაგოგიური ინსტიტუტი

პროფესიული განათლებისა და საგნობრივი მეთოდების მასწავლებელთა გადამზადების დეპარტამენტი

კურსის მუშაობა

დიაგნოსტიკური ტექნიკის ადაპტაცია

დასრულებული:

ჯგუფის მოსწავლე ZF-109-102-3-1 ქ

გორელკინა ლუდმილა ანატოლიევნა

ხელმძღვანელი:

კორნეევა ნ.იუ.

(პედაგოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი)

ჩელიაბინსკი, 2017 წ

შინაარსი

შესავალი………………………………………………………………………………………………… 3

პრობლემები ადაპტაცია. ………………..………………………………………………………………....…5

1. მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვები ……………………………………………………………………………………………. .5

   დამახასიათებელი კოგნიტური პროცესები მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის… ………….……………………………………………………………………….8

   სოციალიზაციის თავისებურებები მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების შემეცნებითი პროცესების დიაგნოსტიკის მეთოდები ……………………………………………………..12

დასკვნები პირველ თავში………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………….. ……………………………………......17

2.1. , მიზნად ისახავსფორმირება კოგნიტური პროცესები მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის … ………………………………………………………………………...…17

კოგნიტური პროცესები მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის…………………………………………………………………… ..25

დასკვნები მეორე თავში………………………………………………………………………..34

დასკვნა ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

გამოყენებული ლიტერატურის სია…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

განაცხადები………………………………………………………………………………………..40

შესავალი

ყველა ახალშობილი აღიქვამს სამყაროს სმენის, მხედველობისა და შეხების საშუალებით. სამწუხაროდ, ბუნება ყველა ბავშვს არ ანიჭებს უპირატესობას და ზოგჯერ ბავშვი იბადება რაიმე სახის აშლილობით. მხედველობის დარღვევის მქონე პატარები სამყაროს სულ სხვაგვარად ხედავენ და მათ აღზრდას და განვითარებას თავისი მახასიათებლები აქვს. ასეთი ბავშვის სწორი აღზრდა ძალიან მნიშვნელოვანია მისი შემდგომი განვითარებისთვის და შემდგომ ცხოვრებაში.

ასეთი ბავშვების რაოდენობის ზრდა აღინიშნება მთელ მსოფლიოში, ამიტომ სწავლის სირთულეების პრობლემა ერთ-ერთ ყველაზე აქტუალურ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პრობლემად იქცა.დღევანდელი პრობლემები. მხედველობის დარღვევა ბავშვში შეიძლება იყოს ფუნქციური ან ორგანული. პირველებს ახასიათებთ გარდამავალი ცვლილებები, რომლებიც შეიძლება გამოსწორდეს ან დამოუკიდებლად გაიაროს (მაგალითად, სტრაბიზმი, მიოპია, ჰიპერმეტროპია, ასტიგმატიზმი და ა.შ.). ორგანული დაზიანებები დაფუძნებულია თვალის სტრუქტურაში ან ვიზუალური ანალიზატორის სხვა ნაწილების მორფოლოგიურ ცვლილებებზე (ოპტიკური ნერვები, გზები და ა.შ.). ხშირად, ორგანული მხედველობის დაქვეითებით, გამოვლენილია ნერვული სისტემის თანმხლები დაზიანებები ან თანდაყოლილი მანკები - ცერებრალური დამბლა, სმენის დაქვეითება, გონებრივი ჩამორჩენა და ა.შ..

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების განათლება უნდა ითვალისწინებდეს ოფთალმოლოგის რეკომენდაციებს. სრულიად უსინათლო ბავშვებს შეუძლიათ დაესწრონ სპეციალიზებულ საბავშვო ბაღებს და ისწავლონ უსინათლოთა და მხედველობის დაქვეითებულთა სკოლა-ინტერნატებში. შესაძლებელია საშუალო განათლების მიღება სახლში. ნარჩენი ხედვით, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლება შეიძლება განხორციელდეს სპეციალური აღჭურვილობისა და სახელმძღვანელოების გამოყენებით.ამის საფუძველზე შეიძლება ჩაითვალოსთემაკურსი" მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების შემეცნებითი პროცესების დიაგნოსტიკის მეთოდების ადაპტაცია» შესაბამისი.

კვლევის მიზანი: შეისწავლეთ მახასიათებლები მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის შემეცნებითი პროცესების დიაგნოსტიკის მეთოდების ადაპტაციადა განვითარდეს პრაქტიკული რეკომენდაციები მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის ფორმირების შესახებკოგნიტური პროცესები მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის

კვლევის ობიექტი: პროცესი სოციალიზაცია და კორექტირებამხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების შემეცნებითი პროცესების დიაგნოსტიკის მეთოდებიკვლევის საგანი: მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების შემეცნებითი პროცესების დიაგნოსტიკის მეთოდების სოციალიზაციის თავისებურებები

მიზნის შესაბამისად დაისახა და გადაწყდა კვლევის საგანიკვლევის მიზნები :

1. შესწავლილი პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლა;

2. აღწერეთთავისებურებები სოციალიზაცია და კორექტირებამხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების შემეცნებითი პროცესების დიაგნოსტიკის მეთოდები;

3. ტექნიკის იდენტიფიცირებაკოგნიტური პროცესების დიაგნოსტიკა მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის

4. უშუალოდ საგანმანათლებლო აქტივობების შეჯამების შემუშავება, მიზნად ისახავსსოციალიზაცია და კორექტირებამხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების შემეცნებითი პროცესების დიაგნოსტიკის მეთოდები.

Კვლევის მეთოდები:

თეორიული: პრობლემის თეორიული ანალიზი, რომელიც ეფუძნება ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, მეთოდური, საგანმანათლებლო ლიტერატურის შესწავლას, სინთეზს, განზოგადებას.

ემპირიული: დაკვირვება, გაკვეთილის შეჯამების შემუშავება,ტესტირება, საუბარი, ექსპერიმენტი, საქმიანობის პროდუქტების შესწავლა.

სტატისტიკური: მონაცემთა დამუშავება, სქემები, ცხრილები.

პრაქტიკის საფუძველი: საშუალო სკოლის მუნიციპალურ ზოგადსაგანმანათლებლო საბიუჯეტო დაწესებულებაში სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება. ოქტიაბრსკოე, ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკის სტერლიტამაკის რაიონის მუნიციპალური ოლქი.

თავი 1. თეორიული დასაბუთებებიპრობლემები

1. განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებებიმხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვები

აქტივობა ბავშვის განვითარების აუცილებელი პირობაა. საქმიანობის პროცესში იძენს ცხოვრებისეულ გამოცდილებას, ცნობილია გარემომცველი რეალობა, იძენს ცოდნას, ვითარდება უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, რის წყალობითაც ვითარდება თავად აქტივობა. ა.ლეონტიევის, ს.რუბინშტეინის, ბ.ტეპლოვის და სხვათა კვლევებმა აჩვენა, რომ გონებრივი პროცესები ვითარდება აქტივობაში, ყალიბდება ადამიანის გონებრივი, ემოციური და ნებაყოფლობითი თვისებები, მისი შესაძლებლობები და ხასიათი.

შემეცნებითი აქტივობა არის ბავშვის აქტიური აქტივობა ცოდნის შეძენასა და გამოყენებაში. შემეცნებითი აქტივობის პროცესში ხდება ბავშვის შემეცნებითი განვითარება, ე.ი. მისი შემეცნებითი სფეროს განვითარება (კოგნიტური პროცესები): ვიზუალური და ლოგიკური აზროვნება, ნებაყოფლობითი ყურადღება, აღქმა, მეხსიერება, შემოქმედებითი წარმოსახვა..

კოგნიტური აქტივობის საფუძველი ყოველთვის პრობლემაა, ამიტომ მისი მიზანი წარმოქმნილი სირთულეების გადაწყვეტით განისაზღვრება.

შემეცნებითი აქტივობის მნიშვნელოვანი კომპონენტია შემეცნებითი ინტერესი - ფოკუსირება მასალაზე (თამაში, გარემო, მათემატიკური და ა.შ.), რომელიც ასოცირდება დადებით ემოციებთან და ბავშვის შემეცნებით აქტივობასთან.

სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ძირითადი პრინციპია ინფორმირებულობისა და აქტივობის პრინციპი ცოდნის მიღების პროცესში.

ბავშვის შემეცნებითი განვითარების მთავარი ამოცანაა აქტიური აზროვნების მოთხოვნილების და უნარის ჩამოყალიბება, სხვადასხვა ფსიქიკური პრობლემების გადაჭრის სირთულეების დაძლევა.

შემეცნებითი აქტივობის საშუალებები - შესაძლებლობები, მოქმედების მეთოდები, საქმიანობისთვის დამახასიათებელი უნარები, რომელთა „შიგნით“ განლაგებულია შემეცნებითი აქტივობა: სათამაშო, მხატვრული და ა.შ.

ბავშვების სრული შემეცნებითი განვითარება უნდა იყოს ორგანიზებული შემეცნებითი პროცესის 3 მთავარ ბლოკზე:

სპეციალურად ორგანიზებულ სასწავლო კლასებში;

მასწავლებელთან ბავშვების ერთობლივი შემეცნებით საქმიანობაში;

ბავშვების დამოუკიდებელ შემეცნებით საქმიანობაში.

მხედველობის პათოლოგიის მქონე ბავშვი ვითარდება გარემომცველი სამყაროს შესახებ ვიზუალური ინფორმაციის შეზღუდული, დამახინჯებული ან სრული არარსებობის პირობებში. მხედველობის დაქვეითება უარყოფითად მოქმედებს ყველა შემეცნებითი პროცესის განვითარებაზე (ვიზუალური შეგრძნებები, აღქმა, წარმოდგენა, მეტყველება, მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა).

ბავშვს არასაკმარისი წარმოდგენა აქვს გარემომცველი რეალობის საგნებსა და ფენომენებზე. ამ მხრივ მნიშვნელოვანია სკოლამდელ ასაკში ასწავლოს ბავშვებს დეფექტური მხედველობის გამოყენებით ვიზუალურად სწორად გამოკვეთონ მნიშვნელოვანი არსებითი თვისებები და თვისებები.

გაცნობის თემაა, პირველ რიგში, ბავშვის ახლო გარემო სახლში, საბავშვო ბაღში. გაცნობის პროცესი ეფუძნება ობიექტების დეტალური შესწავლის პრინციპს, მათ თვისებებსა და ურთიერთობებს. კვლევის მსვლელობისას ბავშვები სწავლობენ თანმიმდევრულად ვიზუალიზაციას, ვიზუალურად ფიქსირებული ძირითადი იდენტიფიკაციის ნიშნების გაანალიზებას.

სადაც შეუძლებელია, ძნელია ვიზუალური ინფორმაციის მოპოვება, ბავშვებს ასწავლიან საგამოცდო პროცესში უცვლელი ანალიზატორების აქტიურად ჩართვას. ბავშვი დამატებით ინფორმაციას იღებს პოლისენსორული ურთიერთობებით (სმენა-მოტორული, ტაქტილ-მოტორული, ტაქტილური და სხვა). ეს იძლევა უფრო სრულ და ზუსტ ინფორმაციას..

სწავლის 1-ლი და მე-2 წლებში გარე სამყაროსთან გაცნობის კლასები მჭიდრო კავშირშია მეტყველების განვითარებასთან, რადგან ბავშვში სენსორული გამოცდილების ჩამოყალიბებასთან ერთად მიმდინარეობს მუშაობა სიტყვის ათვისებაზე, რაც უზრუნველყოფს უნარს. დააკავშიროს კონკრეტული თვისება მის სიტყვიერ აღნიშვნასთან.

სწავლის მე-3 და მე-4 კურსზე მიმდინარეობს მუშაობა სოციალური მეცნიერების, საბუნებისმეტყველო ისტორიის, მათემატიკისა და სხვა ცოდნის გარკვეულ ურთიერთობებში იდეების გაფართოებასა და სისტემატიზაციაზე.

ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი მეთოდები და საშუალებებია: გამოცდები, ექსკურსიები, დაკვირვებები, დიდაქტიკური თამაშები, სავარჯიშოები, ილუსტრაციები, ფილმების ყურება, ვიზუალური მასალა, ჩანაწერების მოსმენა ფრინველების, ცხოველების, ცხოველების ხმებით, სამყაროს ხმებით..

მხედველობის დაქვეითებულ ბავშვებთან მუშაობისას გასათვალისწინებელია, რომ ბავშვი ყველაზე წარმატებულად სწავლობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს რეალური საგნების გაცნობის საფუძველზე, შემდეგ კი მოდელებზე, დუიმებსა და საილუსტრაციო მასალაზე.

ვიზუალური პათოლოგიის მქონე ბავშვებში აზროვნების პროცესების განვითარებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს მასწავლებლის მიერ მათი საქმიანობის წარმართვას, მის მიმართულებას და სტიმულირებას. მასწავლებელი ხელმძღვანელობს ბავშვების ვიზუალურ აღქმას, ასწავლის მათ განასხვავონ გარემოში ყველა ის ნიშანი, რომელიც შეიძლება იყოს ცნობილი არა მხოლოდ მხედველობის დახმარებით, არამედ ყველა ხელუხლებელი ანალიზატორით (შეხება, სმენა, სუნი, გემო, ტაქტილური, ტემპერატურის მგრძნობელობა). . ეს უნარი უაღრესად მნიშვნელოვანია მხედველობის პათოლოგიის მქონე ბავშვებისთვის, ის მნიშვნელოვნად ამდიდრებს მათ გარშემო არსებული სამყაროს გაგებას.

მასწავლებლის ამოცანაა ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს აღქმა მიზანმიმართული და ცნობიერი გახადოს. ბიჭებს ეძლევათ შემდეგი პარამეტრები: "ყურადღებით დააკვირდი", "მოისმინე ...", "შეეხეთ, შეეხეთ, სცადეთ", "სუნი ...", "იგრძენით ...", "იგრძენით ..." (აღქმა ტემპერატურის ცვლილებები, წვიმა, თოვლი, წყალი და ა.შ.). დ.). სვამენ შემდეგ კითხვებს: „რას ხედავ ირგვლივ?“, „რას ხედავ შენგან შორს, ახლოს, შენს გვერდით?“, „რა ხმები გესმის?“, „რა სუნს გრძნობ?“ და ა.შ.

მასწავლებელი აძლევს დავალებებს და ატარებს თამაშებს პრობლემის დებულებიდან გამომდინარე:

იპოვეთ იგივე ფერის (ფორმის) ფოთლები, ხილი, ხილი, ბოსტნეული;

აიღეთ ერთი და იგივე ფორმის საგნები (ვედროები, კუბურები და ა.შ.);

იპოვნეთ იგივე ფორმის, ფერის, ზომის ობიექტები;

იპოვეთ ყველაზე მაღალი, ყველაზე დაბალი ხე;

იპოვეთ დამალული სათამაშო, თქვენი სახლი;

ერთად გაიქეცით, ვინც სწრაფად გაიქცევა სახლისკენ;

გაიგე რა ჟღერს;

მითხარი როგორი ამინდია.

აღწერეთ შემოდგომის, ზამთრის, გაზაფხულის, ზაფხულის ნიშნები.

მასწავლებელი ბავშვებს სთავაზობს თამაშებს ფრინველების, ცხოველების მოძრაობის იმიტაცია, ტრანსპორტი, როლური თამაშები და ა.შ.

1. დამახასიათებელი კოგნიტური პროცესები მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის

ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელი, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს კლასიფიცირდეს როგორც მხედველობით დაქვეითებული და ბრმა, არის ცენტრალური მხედველობის სიმკვეთრე.

რომ ბრმამხედველობის სიმახვილის მქონე ადამიანების კლასიფიკაცია0-დან 0.05-მდეუკეთ მხედველ თვალზე ოპტიკური კორექციის პირობებში. კატეგორიამხედველობით დაქვეითებული – 0.05-დან 0.4-მდე.

უნდა აღინიშნოს, რომ თანდაყოლილი ან ადრეული შეძენილი სიბრმავესთან ერთად ბავშვებს ართმევენ არა მხოლოდ ვიზუალურ სტიმულს. სხვა მოდალობების მათი სტიმულირება მკვეთრად მცირდება ხელუხლებელი ანალიზატორების არასაკმარისი განვითარების გამო. ეს შეზღუდვა იწვევს ქცევის მრავალფეროვან ცვლილებას, ფსიქოფიზიკურ განვითარებას.

კლასიფიკაციები:

გამოყოფა სამი ჯგუფიმხედველობითი დაქვეითებული პირები:

1. ბრმა:

ბრმად დაბადებული

ადრეული ბრმა (3 წლამდე)

გვიან ბრმა

სინათლის აღქმის მქონე პირები (ადამიანები, რომელთა მხედველობის სიმახვილე თითქმის 0-ია, მაგრამ შეუძლიათ ნავიგაცია სინათლის საშუალებით).

აღქმის ტიპი:ტაქტილურ-სმენითი

2. ნაწილობრივ მხედველობა:

მხედველობის სიმახვილის მქონე პირები 0.01-0.05-დან უკეთ მხედველ თვალამდე ოპტიკური კორექციის თვალსაზრისით.

აღქმის ტიპი:ტაქტილურ-სმენა-ვიზუალური

3. მხედველობის დაქვეითება - მხედველობის სიმახვილე 0,05-დან 0,03-მდე უკეთ მხედველ თვალში ოპტიკური კორექციის პირობებში. (ამბლიოპიითა და სტრაბიზმის მქონე ბავშვები)

აღქმის ტიპი:ვიზუალურ-სმენა-ტაქტილური

კვლევა L.I. სოლნცევა მიუთითებს ბრმად დაბადებული ბავშვის განვითარებაზესიცოცხლის პირველ სამ თვეშიფუნდამენტურად არ განსხვავდება ნორმალურად მხედველ ჩვილ ბავშვთა ფსიქიკის ფორმირების ბუნებისაგან (ახსნა: სიცოცხლის პირველ თვეებში მხედველობა ჯერ კიდევ არ თამაშობს გადამწყვეტ როლს ბავშვის განვითარებაში, როგორც ბავშვის შემდგომ ეტაპებზე. ფსიქიკის ფორმირება). სიცოცხლის 4-5 თვიდან მხედველობის დაქვეითება ახდენს ინჰიბიტორულ გავლენას ბავშვის ფსიქიკის ფორმირებაზე (გამოიხატება საერთო ფიზიკური და სენსორმოტორული განვითარების შენელებით, საერთო აქტივობის დაქვეითებით)..

ბავშვები იწყებენ სიარულს, მოგვიანებით სეირნობას, ვერტიკალური პოზიციის ჩამოყალიბება დაგვიანებულია (ზოგიერთ ბავშვში შეინიშნება 3-4 წლამდე), ჩნდება სივრცის შიში. ობიექტებით მანიპულირება ჩნდება 2 წლის შემდეგ.

ცოდნის მთავარი საშუალებასკოლამდელი აღზრდის შესრულებამოსმენა და შეხება.

ტაქტილური აღქმაასრულებს კომპენსატორულ ფუნქციას, მაგრამ ამავე დროს მას სჭირდება სისტემატური მაკორექტირებელი მოქმედება, რადგან ნორმალურად განვითარებადი თანატოლების მახასიათებლები ჩამორჩება განვითარებას. ტაქტილური აღქმის პროცესში ბავშვებს შეუძლიათ გამოყოს ობიექტების მხოლოდ ინდივიდუალური თვისებები, მათი ერთ გამოსახულებაში გაერთიანების გარეშე. ეს იწვევს ობიექტური ტაქტილური აღქმის ფორმირების შენელებას.

სკოლამდელი ბავშვობის ბოლოსათვის უსინათლო ბავშვში ყალიბდება აღქმის ობიექტი.

ვიზუალური აღქმანაწილობრივ მხედველობა და მხედველობა დაქვეითებული. ვიზუალური დეფექტები იწვევს იმ ფაქტს, რომ ვიზუალური აღქმა სწორად ასახავს ობიექტის მხოლოდ ზოგიერთ, ხშირად მეორეხარისხოვან მახასიათებელს. ამ მხრივ, სურათები დამახინჯებულია და არაადეკვატურია რეალობის მიმართ.

მხედველობით დაქვეითებულ ბევრ ადამიანს უჭირს წერისა და კითხვის უნარების განვითარება.

შემცირებული აღქმის სიჩქარე და აქტივობა, მისი სისრულე და სიზუსტე.

სმენის შეგრძნებები -მისი ღირებულება იზრდება მხედველობის სრული ან ნაწილობრივი დაკარგვით. ბგერების დახმარებით შესაძლებელი ხდება სივრცეში ნავიგაცია, ადამიანებისა და საგნების ამოცნობა.

ტაქტილური შეგრძნებები- მხედველობის დაკარგვასთან დაკავშირებით მკვეთრად მატულობს ხელების აქტივობა. სახის, ხელების მთლიანი ტემპერატურული მგრძნობელობის გამო, უსინათლოებს ობიექტების სითბოს გადაცემით შეუძლიათ განსაჯონ მისი მდებარეობა, განსაზღვრონ ჭურჭელში სითხის დონე, მზის პოზიცია.

კინესთეტიკური შეგრძნებები(კუნთოვან-სახსროვანი, ასახავს სივრცეში სხეულის მოძრაობის სიჩქარეს და სიზუსტეს, სივრცითი ნიშნები) - თანდაყოლილი ან შეძენილი სიბრმავე, კინესთეტიკური ანალიზატორის მგრძნობელობა ნორმას არ აღწევს. მხედველობის არარსებობის შემთხვევაში, ადამიანი იწყებს მკლავის სიგრძის, ხელის ზომის გამოყენებას საზომად. ასევე ნაბიჯი სიარულისას მანძილის განსაზღვრისას.

ვიბრაციის შეგრძნებები- ორიენტაციის როლი სივრცეში. ვიბრაციის შეგრძნების წყალობით, გზაზე დაბრკოლება დგინდება. ასრულებს კომპენსატორულ ფუნქციას.

ყურადღება - სოლნცევა ლუდმილა ივანოვნამიუთითებს, რომ უსინათლო ბავშვის ყურადღების თითქმის ყველა თვისება, როგორიცაა აქტივობა, მიმართულება, სიგანე, გადართვა, სტაბილურობა და ა.შ., გავლენას ახდენს მხედველობის დაქვეითებით. მიუხედავად ამისა, ჯანსაღი ბავშვების დონეზე ყურადღების განვითარების უნარი არ იკარგება..

აღქმის სურათების არასრულყოფილება და ფრაგმენტული ბუნება გავლენას ახდენს ყურადღების გადართვის პროცესებზე, გავლენას ახდენს მოცულობასა და სტაბილურობაზე.

პროცესი წარმომადგენლობების ფორმირებააღქმის ხარვეზების გამო ნელდება და ვერ აღწევს დიფერენციაციას. არის ფრაგმენტაცია, იდეების სივიწროვე სამყაროს შესახებ.

ფანტაზია– მისი ხარისხი დამოკიდებულია წარმომადგენლობების მარაგის სიმდიდრეზე. მხედველობის პათოლოგიის მქონე პირთა წარმოსახვის ფორმირების ხარვეზები ვლინდება სურათების ორიგინალურობის დაბალ დონეზე, მათ ფანტაზიაში, იმიტაციაში, სიღარიბეში და დიზაინის დამოუკიდებლობის ნაკლებობაში.

მეხსიერების პროცესებიუსინათლოები და მხედველობადაქვეითებულები რთულნი არიან და აქვთ დამახსოვრების, შენარჩუნების, ამოცნობის ნაკადის სპეციფიკური მახასიათებლები. მაგრამ მეხსიერების ზოგადი სქემები უსინათლო და მხედველობის დაქვეითებულ ადამიანებში, ისევე როგორც მხედველობაში, იგივე რჩება.

მათ შორის დამახსოვრების პროცესის მახასიათებლებიუსინათლო და მხედველობადაქვეითებული (ნაკლები მოცულობა და სიჩქარე) ა.გ. ლიტვაკი ასევე ხაზს უსვამს დასამახსოვრებელი მასალის ნაკლებმნიშვნელოვნებას. იგი ლოგიკური მეხსიერების ნაკლოვანებებს უკავშირებს აღქმის დეფექტებს და იწვევს აზროვნების ხარვეზებს (უფსკრული კონცეფციასა და მის სპეციფიკურ შინაარსს შორის; აქედან გამომდინარეობს სირთულეები ანალიზისა და სინთეზის, შედარების ფსიქიკურ ოპერაციებთან და ა.შ.). მაგრამ მასალის დამახსოვრება, რომელსაც აქვს სემანტიკური კავშირები, საკმაოდ წარმატებულია მხედველობის პათოლოგიის მქონე ადამიანებში..

მკვლევარები უსინათლო და მხედველობით დაქვეითებულ პირებში დამახსოვრების პროცესის ნელ განვითარებას ვიზუალური-ეფექტური გამოცდილების ნაკლებობით ხსნიან.

თუმცა უსინათლოებს უკეთ აქვთ განვითარებულისმენითიმეხსიერება. ისინი სწრაფად იგებენ წინადადების მნიშვნელობას უცხო ენაზე და ასევე უკეთ ადგენენ ბგერის წყაროს.

მხედველობის ღრმა დაქვეითება უარყოფითად მოქმედებს უსინათლო და მხედველობადაქვეითებული ბავშვის ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების განვითარებაზე. სკოლამდელი ასაკისთვის, ჰარ-და დაბალი შემეცნებითი აქტივობა. აზროვნების განვითარების ხარვეზები გავლენას ახდენს ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების ჩამოყალიბების ტემპზე. იდეების სივიწროვე, მათი ფრაგმენტაცია და სქემატურობა ართულებს აზროვნების პროცესში მეორეხარისხოვან გამოსახულებებთან მუშაობას.

ვერბალურ-ლოგიკურიაზროვნება ნაკლებად არის დამოკიდებული პათოლოგიურ ფაქტორზე, რადგან იგი მიმდინარეობს განზოგადების სხვადასხვა ხარისხით ცნებებზე დაყრდნობით, რომელთაგან ბევრს არ აქვს ფიგურალური შინაარსი, არამედ მხოლოდ ვერბალური ანალოგი. ვერბალიზმი უსინათლო ბავშვისთვის საშიშია იმით, რომ ცოდნა მას მზა სახით ეძლევა, მას არ აქვს სენსორული საფუძვლის შესაძლებლობა იმ ცნებებისთვის, რომლებსაც იყენებს, რის შედეგადაც მცირდება გაგება და კოგნიტური ინტერესების დონე.

მეტყველებაარის კომპენსაციის ფაქტორი.მეტყველების განვითარებაზე გავლენას ახდენს კომუნიკაციის ვიწრო წრე. სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ მეტყველების მრავალი მონაცვლეობა, რომელიც არ არის დამახასიათებელი მათი ასაკისთვის (მეტყველების განვითარება ხდება 1,5-2 წლის ასაკში), რომლის მნიშვნელობა მათ ყოველთვის არ ესმით. ეს ხდის მეტყველებას ზედმეტად ფორმალურს და ღარიბს შინაარსობრივად. სიტყვასა და გამოსახულებას შორის უფსკრულია. მეტყველების გამოთქმის მხარეში არის პრობლემები რიგი ბგერების არტიკულაციისას, რომელთა გამომუშავება ვიზუალურ კონტროლს მოითხოვს. ზოგადად, მეტყველება რჩება უსინათლო ბავშვის გონებრივი განვითარების ყველაზე დაცულ ასპექტად და შეუძლია შეასრულოს მარეგულირებელი და კომუნიკაციური ფუნქციები..

1. სოციალიზაციის თავისებურებები მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების შემეცნებითი პროცესების დიაგნოსტიკის მეთოდები

ფედერალურ კანონში "შშმ პირთა განათლების შესახებ".

ჯანმრთელობა (სპეციალური განათლება)" გულისხმობს მოქალაქეთა უფლებას სპეციალური განათლების სფეროში "უფასო სკოლამდელი განათლება, დაწყებითი ზოგადი და ძირითადი ზოგადი განათლება ექვსიდან რვა წლამდე ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის საფუძველზე და ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა″.

კოგნიტური პროცესების ფსიქოდიაგნოსტიკის სპეციფიკური მეთოდების წარმოდგენამდე: აღქმა, ყურადღება, წარმოსახვა, მეხსიერება, აზროვნება და მეტყველება - სკოლამდელ ბავშვებში, მოდით განვიხილოთ "ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების სტანდარტიზებული ნაკრების" კონცეფცია, რომელიც უკვე შეგვხვდა და არაერთხელ იქნება ნახსენები. ტექსტში.

გარკვეული ასაკის ბავშვებისთვის ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების სტანდარტიზებული ნაკრები გაგებულია, როგორც მასში შემავალი მეთოდების მინიმალური ნაკრები, რომელიც აუცილებელია და საკმარისი იმისათვის, რომ ყოვლისმომცველი, ყველა არსებითი თვისებითა და თვისებებით, შეფასდეს მოცემული ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგია. , განსაზღვრავს ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების დონეს მთლიანად და ინდივიდუალურ თვისებებსა და თვისებებზე. სიტყვა "სტანდარტიზაცია", რომელიც შედის კომპლექსის სახელში, გაგებულია, როგორც ყველა ამ მეთოდის გამოყენებით, ინდიკატორების მოპოვების შესაძლებლობა, რომლებიც ბუნებით იდენტურია და ბუნებით შესადარებელია, რაც საშუალებას იძლევა განისაზღვროს ინდივიდუალური შემეცნებითი პროცესების განვითარების დონე. მოცემულ ბავშვს, ადარებს მოცემულ ბავშვში სხვადასხვა შემეცნებითი პროცესების განვითარების ხარისხს და ადევნებს თვალს ბავშვის განვითარებას წლიდან წლამდე. გარდა ამისა, სტანდარტიზაცია გულისხმობს ერთიანი შეფასების სკალის გამოყენებას ყველა მეთოდისთვის..

ამ ნაწილში აღწერილი მეთოდების უმეტესობა (ეს ეხება არა მხოლოდ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დიაგნოზს, არამედ ნებისმიერი ასაკის ბავშვებს, ისევე როგორც მოზრდილებს) საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ფსიქოლოგიური განვითარების ინდიკატორები, რომლებიც გამოხატულია სტანდარტიზებული ათბალიანი შკალით. ამავდროულად, 8-დან 10 ქულამდე ინდიკატორები, უმეტეს შემთხვევაში, მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვს აქვს გამოხატული შესაძლებლობები ან მიდრეკილებები მათი განვითარებისთვის. ინდიკატორები, რომლებიც მერყეობს 0-დან 3 ქულამდე - რომ ბავშვს აქვს სერიოზული ჩამორჩენა ფსიქოლოგიურ განვითარებაში სხვა ბავშვების უმეტესობისგან. ინდიკატორები, რომლებიც 4-7 ქულის ფარგლებშია, მიუთითებს იმაზე, რომ ეს ბავშვი არის ნორმალურ დიაპაზონში შესაბამისი ფსიქოლოგიური ხარისხის განვითარების დონით, ე.ი. ოდნავ განსხვავდება მისი ასაკის სხვა ბავშვებისგან.

იქ, სადაც რთული იყო სტანდარტული შეფასების სისტემის ჩამოყალიბება (ეს ძირითადად ეხება მეთოდებს, რომლებიც მოიცავს შესასწავლი ფსიქოლოგიური თვისების დეტალურ თვისობრივ მახასიათებელს), შემოთავაზებულია შეფასების სხვა, არასტანდარტული მეთოდები. ეს შემთხვევები კონკრეტულად არის განხილული და სათანადოდ არგუმენტირებული ტექსტში.

კომპლექსში წარმოდგენილი თითოეული მეთოდისთვის, მისი დეტალური აღწერის შემდეგ, რასაც წინ უძღვის მოკლე ინსტრუქცია, მიღებული შედეგების შეფასების მეთოდი, მიღებული მონაცემების საფუძველზე ბავშვის განვითარების დონის შესახებ დასკვნების გაკეთების პროცედურა და პირობები. მოცემული. მეთოდების მთელი სტანდარტიზებული ნაკრების ტექსტი სრულდება ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების ინდივიდუალური რუქის პრეზენტაციით, რომელიც მოიცავს ბავშვის ყოვლისმომცველი გამოკვლევის დროს კონკრეტული ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების გამოყენებით მიღებულ ყველა ინდიკატორს. რამდენიმე წლის განმავლობაში შესაძლებელია ამ ბარათზე მონაცემების შეტანა ერთი და იმავე ბავშვის განმეორებით და შემდგომ ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევების შესახებ და ამით იმის მონიტორინგი, თუ როგორ ვითარდება ბავშვი წლიდან წლამდე ან თვიდან თვემდე ფსიქოლოგიურად..

ინდიკატორები - ქულები და მათზე დაფუძნებული მახასიათებელი ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების დონის შესახებ, რომელიც გამოიყენება აღწერილ მეთოდებში, როგორც აბსოლუტური, ე.ი. პირდაპირ ასახავს მიღწეული განვითარების დონეს, ეხება ხუთიდან ექვს წლამდე ასაკის ბავშვებს. თუ ბავშვი იმდენად ძველია, მაშინ მის მიერ მიღებული ინდიკატორების მიხედვით, შეიძლება პირდაპირ დასკვნის გაკეთება მისი ფსიქოლოგიური განვითარების დონის შესახებ. იგივე ინდიკატორები ვრცელდება უფრო ადრეული ასაკის ბავშვებზე, მაგრამ ამ შემთხვევაში ისინი შეიძლება იყოს მხოლოდ ფარდობითი, ანუ მათი განხილვა შესაძლებელია ხუთი ან ექვსი წლის ასაკის ბავშვების განვითარების დონესთან შედარებით.

მოდი ავხსნათ რაც ითქვა მაგალითით. დავუშვათ, რომ ხუთი ან ექვსი წლის ბავშვი მისი ფსიქოდიაგნოსტიკის შედეგად აღქმის შეფასების მეთოდით სახელწოდებით "რა აკლია ამ სურათებს?" მიიღო 10 ქულა. მისი ფსიქოლოგიური განვითარების დონე, შესაბამისად, ძალიან მაღალ დონეზე უნდა შეფასდეს. თუ ამ მეთოდის მიხედვით ერთი და იგივე ბავშვი 2-3 ქულას იღებს, მაშინ მისი ფსიქოლოგიური განვითარების დონე დაბალია. თუმცა, თუ სამი-ოთხი წლის ბავშვი იმავე მეთოდით 2-3 ქულას მიიღებს, მასზე უბრალოდ იმის თქმა, რომ მისი განვითარების დონე დაბალია, აღარ იქნება შესაძლებელი. ასე იქნება მხოლოდ ხუთი ან ექვსი წლის ბავშვებთან მიმართებაში, თანატოლებთან მიმართებაში კი შეიძლება საშუალოდ აღმოჩნდეს.

იგივე შეიძლება ითქვას მაღალ ქულებზე. ხუთი ან ექვსი წლის ბავშვისთვის 6-7 ქულა ნამდვილად შეიძლება ნიშნავდეს საშუალო ქულას, მაგრამ იგივე ქულები, რომლებიც სამი ან ოთხი წლის ბავშვის მიერ მიიღეს, შეიძლება მიუთითებდეს ამ ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების მაღალ დონეზე. თანატოლების უმეტესი ნაწილი. ამიტომ, როცა ხუთი ან ექვსი წლის არაბავშვები ექვემდებარებიან ფსიქოდიაგნოსტიკას, მათი განვითარების დონესთან დაკავშირებით სიტყვიერი დასკვნა უნდა შეიცავდეს ფრაზას: „... ხუთი ან ექვსი წლის ბავშვებთან შედარებით“. მაგალითად: „მეხსიერების განვითარების მხრივ, ეს ბავშვი ხუთი ან ექვსი წლის ბავშვებთან შედარებით საშუალო დიაპაზონშია“. ასეთი დაჯავშნის საჭიროება ქრება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ამ ტექნიკის გამოყენებისას დადგინდება შესაბამისი ასაკობრივი ნორმები. შემდეგ სიტყვების ნაცვლად "ხუთი ან ექვსი წლის ბავშვებთან მიმართებაში" უნდა ითქვას: "ნორმასთან შედარებით".

შეფასების ფარდობითი ფორმა ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების გამოყენების პირველ ეტაპებზე არა მხოლოდ გარდაუვალია, არამედ ძალიან სასარგებლოც, რადგან ის საშუალებას გვაძლევს შევადაროთ სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური განვითარების დონის ინდიკატორები.

ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების შემოთავაზებულ კომპლექსში (დანართი 1), გარდა ამისა, მრავალი ფსიქოლოგიური თვისებისთვის არსებობს არა ერთი, არამედ რამდენიმე მეთოდი, რომლებიც აფასებენ ამ თვისებებს სხვადასხვა კუთხით. ეს გაკეთდა არა მხოლოდ საიმედო შედეგების მისაღებად, არამედ თავად დიაგნოზირებული ფსიქოლოგიური ფენომენების მრავალფეროვნების გამო. თითოეული შემოთავაზებული მეთოდი აფასებს შესაბამის ქონებას კონკრეტული თვალსაზრისით და შედეგად, ჩვენ გვაქვს შესაძლებლობა მივიღოთ ბავშვის ყველა ფსიქოლოგიური მახასიათებლის ყოვლისმომცველი, მრავალმხრივი შეფასება. შესაბამისი თვისებები, მათთვის შემოთავაზებული მეთოდები და მიღებული ინდიკატორები წარმოდგენილია ბავშვის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური განვითარების ბარათში..

დასკვნები პირველ თავში

ამ თეორიული ასპექტიდან შეიძლება რამდენიმე დასკვნის გაკეთება კოგნიტური პროცესების დიაგნოსტიკის მეთოდების ადაპტაციასთან დაკავშირებით.მასწავლებლის მხოლოდ მომთმენი, კეთილგანწყობილი, პოზიტიური ემოციური დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ ხელს უწყობს თამაშის, შრომის, საგანმანათლებლო საქმიანობისადმი სტაბილურ ინტერესს, ააქტიურებს ბავშვის შემეცნებით აქტივობას, ავითარებს შემეცნებით სფეროს - ვიზუალური და ლოგიკური აზროვნება, ნებაყოფლობითი ყურადღება და აღქმა. მეხსიერება, შემოქმედებითი წარმოსახვა.

აღწერილი მეთოდები საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ ბავშვის აღქმა სხვადასხვა კუთხიდან, გამოავლინოს, ერთდროულად აღქმის პროცესების მახასიათებლებთან ერთად, ბავშვის უნარი შექმნას სურათები, გააკეთოს მათთან დაკავშირებული დასკვნები და წარმოადგინოს ეს დასკვნები სიტყვიერი ფორმით. ბოლო ორი მახასიათებელი შედის ბავშვთა აღქმის ფსიქოდიაგნოსტიკაში, რადგან აღქმის განვითარების მთავარი ტენდენცია სწორედ მის თანდათანობით ინტელექტუალიზაციაშია.

დროულადსოციალიზაცია და კორექტირებაშემეცნებითი ინტერესებიმხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებშიმნიშვნელოვანია აღინიშნოს ასეთი ოჯახების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ძირითადი მიმართულებები: ბავშვის მხედველობის განვითარებაში გადახრების დიაგნოსტიკა, გამოსწორება და პრევენცია; ბავშვის დახმარება მისი საგანმანათლებლო საჭიროებების რეალიზებაში, პედაგოგიური პირობების შექმნა მასთან გამასწორებელი და განმავითარებელი გაკვეთილების ჩასატარებლად; მშობლების საინფორმაციო დახმარება ბავშვის განვითარების პრობლემებთან და მათი პედაგოგიური ეთიკის და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის ფორმირებასთან დაკავშირებით; მშობლების ჩართვა პედაგოგიურ პროცესში.

თავი 2მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის შემეცნებითი პროცესების დიაგნოსტიკის მეთოდების ადაპტაცია

2.1. პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობის რეფერატების სერია, მიზნად ისახავსფორმირება კოგნიტური პროცესები მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის

1. GCD სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების შესახებ მხედველობის მძიმე დარღვევის მქონე ბავშვებში სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში

თემა: "ვეძებთ ლეკვებს"

მიზანი: განუვითაროს ბავშვებს ნავიგაციის უნარი მიკრო და მაკრო სივრცეში.

მასწავლებელსა და სხვადასხვა ასაკის ბავშვებს შორის ერთობლივ აქტივობებში წარმატებული თანამშრომლობის პირობების შექმნა.

Დავალებები:

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ამოცანები მოსამზადებელი ასაკისთვის - გააგრძელოს სმენითი აღქმის განვითარება სივრცეში ბგერების მიმართულების გარჩევის გზით.

ბავშვების მიერ სივრცითი ტერმინოლოგიის აქტიური გამოყენების სტიმულირება ობიექტების ადგილმდებარეობის მითითებისას (ქვემოდან მეორე, ზემოდან მესამე)

სივრცეში ვიზუალური ორიენტაციის-ძიების აქტივობის გააქტიურება.

სენსორული სტანდარტების დაფიქსირება, კორელაცია ფორმაში.

IN, OVER, UNDER, ON წინადადებების ბავშვების გაგების კონსოლიდაცია და ობიექტების სივრცითი განლაგების დანახვის უნარი.

გააგრძელეთ სივრცითი წარმოდგენების კონსოლიდაცია სივრცეში ორიენტაციის გზით: „საკუთარი თავისგან“, „ობიექტიდან“, „თვითმფრინავზე“, იმოქმედეთ სიტყვიერი მითითებების მიხედვით, წაახალისეთ ბავშვები დიალოგისკენ.

გააუმჯობესეთ გონებრივი ფუნქციები - ყურადღება, აზროვნება, წარმოსახვა, მეხსიერება

ნახვის, ამოცნობისა და მიმართულების შეცვლის უნარის გაძლიერება.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ამოცანები საშუალო ასაკისთვის

განავითარეთ სმენითი აღქმა სივრცეში ბგერების მიმართულების გარჩევის გზით.

განაგრძეთ ასწავლეთ ბავშვებს სივრცითი ტერმინოლოგიის გამოყენება მეტყველებაში, მიუთითეთ მიმართულება თვითმფრინავზე (ზედა მარჯვენა კუთხე, ქვედა მარცხენა კუთხე ...)

გაააქტიურეთ ბავშვები, რათა შეასრულონ საორიენტაციო დავალება მოსამზადებელი ასაკის ბავშვების მიერ შემოთავაზებული სქემის მიხედვით. მოსმენისა და დავალების შესრულების უნარის განვითარება.

ვიზუალური ორიენტაცია-საძიებო აქტივობის განვითარება სივრცეში.

სენსორული სტანდარტების ფორმირება, კორელაცია ფორმის მიხედვით.

ისწავლეთ ობიექტების სივრცითი განლაგების დანახვა. აუხსენით ბავშვებს წინადადებების გაგება IN, OVER, UNDER, ON.

განავითარეთ სივრცითი წარმოდგენები სივრცეში ორიენტაციის გზით: „საკუთარი თავისგან“, „თვითმფრინავზე“, იმოქმედეთ სიტყვიერი მითითებების მიხედვით, წაახალისეთ ბავშვები დიალოგისკენ.

ხელი შეუწყოს გონებრივი ფუნქციების განვითარებას - ყურადღებას, აზროვნებას, წარმოსახვას, მეხსიერებას.

ნახვის, ამოცნობისა და მიმართულების შეცვლის უნარის განვითარება.

საგანმანათლებლო საბავშვო ბაღისთვის

ფრინველების გარეგნობის თავისებურებების შესახებ იდეების გარკვევა, კონსოლიდაცია და განზოგადება, ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება.

განავითარეთ დაკავშირებული მეტყველება.

საგანმანათლებლო საშუალო ასაკისთვის

ფრინველების გარეგნობის თავისებურებების შესახებ იდეების ჩამოყალიბება, მათი ცხოვრებისადმი ინტერესის განვითარება. - პრაქტიკული ამოცანების შესრულებისას ზოგადი ქცევის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება: მოქმედებების რეგულირება და კონტროლი.

განავითარეთ თანმიმდევრული მეტყველება და შეავსეთ ლექსიკა.

საგანმანათლებლო

ხელი შეუწყოს ბავშვებში კომუნიკაციური თვისებების გამოვლენას, როგორიცაა კეთილგანწყობა, ურთიერთდახმარება, თანაგრძნობა, პასუხისმგებლობა, თვითკონტროლი.

მოსმენისა და მითითებების შესრულების უნარის გასავითარებლად, დაიცავით წესები.

შექმენით ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულება ერთობლივი საქმიანობის მიმართ.

საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაცია:

სფერო „ცოდნა“ - გარემოსთან გაცნობა;

მიმართულება „კომუნიკაცია“ - კომუნიკაციის უნარები, შესაძლებლობები, თანმიმდევრული მეტყველება;

ზონა „სოციალიზაცია“ - თამაშის აქტივობა.

ადგილი - ჯგუფური ოთახი

მეთოდები და ტექნიკა: თამაში, ვიზუალური (ჩვენება, გამოკვლევა), ვერბალური (საუბარი, კითხვა-პასუხი, აქტიური გონებრივი აქტივობის წახალისება, ბავშვების ინდივიდუალური პასუხები), ბავშვების პრაქტიკული აქტივობები, კითხვები ბავშვებისთვის, დიდაქტიკური თამაში. ბავშვების წახალისება და ქება.

მასალები და აღჭურვილობა:

მაგნიტოფონი, აუდიო აპარატურა, ტელეფონი

ფლანელოგრაფი, დაზგური, კედლის დაფა,

ძაღლი - რბილი სათამაშო - 2 ც.

გირჩები - სადგამები სხვადასხვა გეომეტრიული ფორმებით (ჩერდება)

ბილიკები (ფრინველები და ძაღლები)

შენიშვნები - მინიშნებები 2 ც.

ძვალი

საყელოები - 2 ც.

კომპასები ხელებზე იზო გეომეტრიული ფიგურით (ორი ხელისთვის - თითოეული ბავშვისთვის)

ხე - ფლანელოგრაფი, ჩიტები - ფერი და სილუეტი იზო

საჭე, ყველა ბავშვისთვის.

მუსიკალური აკომპანიმენტი ("ჩვენ ვჭამთ, ვჭამთ, ვჭამთ", ტყის, ზღვის და რკინიგზის ხმები)

დიდაქტიკური თამაში "თევზი აუზში"

მრავალფერადი კენჭები - წრეები

გეგმა - სქემა

ლეკვის ხალიჩა

მაგნიტები მრავალ ფერადი კვადრატების სახით

გაკვეთილის პროგრესი

ორგ. მომენტი - ბიჭებო, დღეს სტუმრები გვყავს ჯგუფში, მოდი, გამარჯობა. გამარჯობა!!! უბედურების შესახებ სტუმრებისგან შევიტყვე. თურმე გუშინ ჩვენს ბაღში ორი ლეკვით მოვიდა გოგონა ჟენია და ისინი სადღაც გაუჩინარდნენ. გოგო ძალიან ნერვიულობდა, დავეხმაროთ გოგოს ლეკვების მოძებნაში?

სიტუაცია

1; 3 წუთი.

ა) კვალის გამოკვლევა; ნახეთ რა არის ეს? „ვისია ეს კვალი? რა ტრასებს უნდა მიჰყვეთ? და სად მიჰყავთ? ვფიქრობ, თუ კვალს მივყვებით, აუცილებლად ვიპოვით.

ბ) საყელოს მოძიება; ტრასები დასრულდა, ხედავთ ლეკვებს? (ბავშვები ეძებენ და პოულობენ საყელოს ჩანაწერით) „ჩვენ პარკში ვართ“ (კითხულობს მიშა)

სიტუაცია 2; 7 წუთი.

ა) აუდიო ხმები (პარკის, ზღვის და რკინიგზის) ტექნიკური მოწყობილობებიდან ერთდროულად - სამი მიმართულებით. თაია, რა გაიგე? მიშა შენ ხარ? საიდან მოდის ხმა? როგორ ფიქრობთ, რა მიმართულებით უნდა წავიდეთ? თაია, ეთანხმები მიშას? გადადით პარკის აუდიო ხმაზე.

ბ) დიდაქტიკური თამაში "სად იჯდა ჩიტი?" ბავშვების მიერ სივრცითი მიმართებების დასახელება და სილუეტის მიხედვით მათი კორელაცია: ზემოთ, ზევით, ქვეშ, მდე, დან;

ოჰ, ოჰ, ოჰ, - ლეკვები აუცილებლად ესტუმრნენ აქ და ყველა ჩიტი შეაშინეს, მხოლოდ ჩრდილები დარჩა. დავსვათ ისინი თავის ადგილებზე, სადაც ისხდნენ. თაია - როგორი ჩიტი წაიღე? სად დააყენე იგი? (ხის მარჯვენა მხარეს) მიშა, რა ჰქვია ამ ჩიტს, სად იჯდა? (ხის მარჯვენა მხარეს ქვემოდან მეორე ტოტზე) როგორი ჩიტია და სად დაფრინავს? და ა.შ. და ამ ჩიტს ჩრდილი არ აქვს, ცოტა ხნის წინ ჩამოსული უნდა იყოს, - უთხარი თაიამ მიშას სად დააყენოს.

გ) ხის ქვეშ ძვლის პოვნა, რომელსაც აქვს მინიშნება: „ჩვენ ტბის ნაპირზე ვართ“ (კითხულობს მიშა)

სიტუაცია 3; 5 წუთი.

ა) გარე თამაში "მანქანით გასეირნება გაჩერებებით" დიახ-აჰ-აჰ-აჰ, ლეკვები შორს გაიქცნენ, ფეხით ვერ მოხვდებით. აუცილებელია მანქანით წასვლა, რადგან ძალიან შორს არის, გაჩერებები დაგჭირდებათ. აი, აქ არის გაჩერება, რომელსაც ფორმა აქვს, აქ არის ფორმის გაჩერება და. დაადეთ კომპასები ხელებზე, ისინი გეტყვიან სად გაჩერდეთ. ვნახოთ ვის რომელ ხელზე აქვს ნიშანი. მიშა შეხედე თაინას ხელებს რომელ ხელზე აქვს კომპასი კვადრატით? ბავშვებს ეძლევათ - საჭეები და ისინი მოძრაობენ მუსიკაზე და როგორც კი მუსიკა გაჩერდება, თქვენ ყურადღებით უსმენთ რომელ გაჩერებაზე უნდა მართოთ (მასწავლებელო - შეხედეთ თქვენს მარჯვენას, ...). ბავშვები უყურებენ მარჯვენა ხელის კომპასს და მიდიან სასურველ გაჩერებამდე (3-ჯერ). ისინი ერთად ჩერდებიან ერთსა და იმავე გაჩერებაზე და უახლოვდებიან აუზს.

სიტუაცია 4; 4 წუთი

ა) აუზის ყურება, დიდაქტიკური თამაში „სადაც დაცურავენ თევზები“. როგორ ფიქრობთ, აქ ლეკვები იყვნენ? დიახ, ისინი უნდა ცურავდნენ და შეშინდნენ ყველა თევზი, ყველა დაიმალეს და ახლაც წყალმცენარეებში არიან ჩახლართული, გავათავისუფლოთ ისინი. მოდი, მორიგეობით, თაია, სად ბანაობდა შენი თევზი? რაც შეეხება მიშას? ახლა კი თაია აიღებს თევზს და დააყენებს მიშას მითითებულ მიმართულებით, ახლა კი მიშა ირჩევს თევზს და თაია ამბობს სად უნდა ბანაოს.

ბ) წყალმცენარეების ქვეშ ნახვის პოვნა. "რუკა - სქემა" ქვებზე, აუზის გავლით

სიტუაცია 5; 3 წუთი.

ა) ქვებზე გადასასვლელი ბილიკის გეგმა-სქემა. მიშა კითხულობს დიაგრამას და ამბობს როგორ წავიდე, თაია კი მიდის. ვიწყებთ წითელი მოედნიდან. 2 ნაბიჯი წინ, 1 მარცხნივ .... ბილიკი მიდიოდა ყუთთან, რომელზეც ნიშანი ""

ბ) დიდაქტიკური თამაში „აირჩიე ყუთის გასაღები“. ჩვენ უკვე ახლოს ვართ ლეკვების გაუჩინარების გამოსავალთან. ჩვენ ვიპოვეთ ყუთი, მაგრამ ის დახურულია. გასაღები უნდა ავიღოთ, რა ფორმა გვჭირდება გასაღების მოსაძებნად? სასწაული ყუთის დახმარებით ბავშვები გასაღებებს ტაქტილურად იღებენ. ყუთი იხსნება. ჰოროი!!! დაკარგული ლეკვები ვიპოვეთ, როგორ ფიქრობთ, ჟენია გაუხარდება?

სიტუაცია 6 (შეჯამება); 3 წუთი.

აი, კარგი რა, დიდი ხანია ვეძებთ, თაია, სად ვეძებეთ? მიშა და მერე სად იყავი? რით დადიოდნენ? ოჰ, ლეკვები დაიღალნენ ალბათ, ჟენია კი მათ უკან მიდის, ხალიჩაზე დავსვათ - დასასვენებლად. მხოლოდ რაღაც ხალიჩა არ არის სახალისო, ჯერ უნდა გააფორმო, მერე კი ლეკვები დაასვენო. მიშა ეუბნება თაიას, სად უნდა დააყენოს ნიმუშის ელემენტები, თაია კი ეუბნება მიშას. დადეთ ლეკვები ხალიჩაზე.

2. GCD-ის სინოპსისი ვიზუალური აღქმის განვითარების შესახებ 6-7 წლის მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის "ზამთრის ტყის საიდუმლოებები"

სამიზნე. ცოდნის გაფართოება და სისტემატიზაციაბავშვები გარემოს შესახებველური ცხოველების ჩვევები, კვება, ცხოვრების პირობებიზამთარიპიროვნების პერიოდი და როლი.

Დავალებები:

გამასწორებელი და საგანმანათლებლო.განავითარეთშედარების, განზოგადების, მსგავსებისა და განსხვავებების ნიშნების პოვნის უნარი. ისწავლეთ აღწერითი გამოცანების გამოცნობა. დაწინაურებაგანვითარებადაკავშირებული მეტყველებისა და ლექსიკის გამდიდრებას.

შესწორება - განვითარებადი. ასწავლე რეალურის აღქმაცხოველების შესამოწმებლად(სათამაშოები) გამოყენებით ხედვადა უსაფრთხო ანალიზატორები. ისწავლეთ ცხოველების ამოცნობა რთულ პირობებშიაღქმა, სხეულის ნაწილის მიხედვით, მუდმივი ინფორმაციული ნიშნების მიხედვით, სხვადასხვა მოდალობაში, ხმაურიან ფონზე, ნაწილებისგან მთლიანის შედგენა, გეომეტრიული ფორმებიდან, ხელახლა შექმნა.ზოგადად ვიზუალური გამოსახულება. გაუმჯობესებავიზუალური ფუნქციები: თვალის განვითარებათვალის ოკულომოტორული და ტრასირების ფუნქცია, სიმკვეთრის გაზრდის მიზნითხედვა, ბინოკლები ხედვა. ვიზუალურად განავითარეთმოტორული კოორდინაცია, წვრილი და უხეში მოტორული უნარები.

შესწორება - საგანმანათლებლო. განათლება ბავშვებშიშემეცნებითი ინტერესი, ემოციურად პოზიტიური, კეთილი, ცხოველებისადმი დამოკიდებულება, სიმპათია, ველური ცხოველების, ფრინველების დახმარების სურვილი ზამთარში გადარჩენაში.

აღჭურვილობა: CD პლეერი, CD მუსიკით:« ზამთრის დილა» ; ჩაიკოვსკი P.I.

სადემონსტრაციო მასალა: ყავისფერი და პოლარული დათვის საგნობრივი სურათები.

სახელმძღვანელო: ფლანელოგრაფები; სურათები: საგანი, დაჭრილი გარეული ცხოველები, ხმაურიანი„AT ზამთრის ტყე» ; კურდღლის ტრაფარეტები, ფლომასტერები, ტყვიები, რბილი ბალიშები;"მშვენიერი ჩანთა", „ტანგრამი“, „კლატჩი“, „ლაბირინთები“.

წინასწარი სამუშაოები. მოგზაურობა ზოოპარკში, მხარეთმცოდნეობის მუზეუმში. ბავშვის ყურადღება მიაქციეთ თითოეული ცხოველის განმასხვავებელ მახასიათებლებს. სურათების დათვალიერება და ცხოველების შესახებ წიგნების კითხვა. ისწავლეთ ცხოველების სურათების შედარება წიგნებში მათ გარეგნობასთან. ხედისაგანმანათლებლო ვიდეო: "შენი მხიარული ცხოველი მეგობრები". ორიგამის ხელნაკეთობები"შანტერელი" , ნახატები, აპლიკაციები.

გაკვეთილის პროგრესი

ნაბიჯები შინაარსის შენიშვნა

1. ყველას ვეპატიჟებიბავშვები, გზაზე მალე. თვალები დახუჭე, ცოტა იოცნებე. ქარმა დაგვიჭირაზამთრის ტყე გადავიდა. ტესტები, რთული ამოცანები გელოდებათ. დღეს ჩვენ გამოვავლენთზამთრის ტყის საიდუმლო. ორგანიზების დრო

2. D/Y: ვინც დაიმალაზამთრის ტყე» . ბიჭებო, შეხედეთ.ზამთრის ტყე. გამოიცანით ვინ იმალება?(მგელი, მელა, კურდღელი, ციყვი, პეპელა, მერცხალი). ვინც ზედმეტია ზამთრის ტყე? რატომ? აიღეთ ფლომასტერები და დახაზეთ ცხოველების მოხაზულობა. ტიფლოპედაგოგი გთავაზობთ სურათის განხილვას ორი ზომის ხმაურიან ფონზე, სიმკვეთრის მიხედვითბავშვთა ხედვა.

3. საკონკურსო თამაში"ვინ იპოვის მეტ განსხვავებას დათვებში". ბიჭებო, კარგად დააკვირდით სურათებს, შეადარეთ, მითხარით, როგორ ჰგავს ეს ორი დათვი? პასუხები: არის თავი, კისერი, ტანი, კუდი, ოთხი ფეხი. თავზე არის ყურები, ორი თვალი, ცხვირი, პირი. ახლა კი ბიჭები ითამაშებენ თამაშს და ჩვენ გავარკვევთ, რომელია თქვენგანი ყველაზე ყურადღებიანი. ჩვენ უნდა ვიპოვოთ განსხვავებები დათვებში. ვინც მეტ ჩიპს მიიღებს, იმარჯვებს. პასუხები: მურა დათვი ყავისფერია, თეთრი დათვი კი თეთრია. ყავისფერ დათვს აქვს მრგვალი თავი პატარა მრგვალი ყურებით, მოკლე კისერი, ხოლო პოლარული დათვი აქვს გრძელი თავი, პატარა ყურები, გრძელი კისერი. ორივეს ქურთუკი თბილი და ფუმფულაა. ყავისფერი დათვი ჭამს კენკრას, ფესვებს, უყვარს თაფლი, ცხოვრობს ტყეში. პოლარული დათვი ცხოვრობს ჩრდილოეთში, ჭამს თევზს, ბეჭდებს. დაფაზე თეთრი და ყავისფერი დათვის სურათებია.

ბავშვები პოულობენ განსხვავებებს, მასწავლებელი აძლევს ჩიპებს თითოეული სწორი პასუხისთვის, ამხნევებს გამარჯვებულს.

განსხვავებები: ქურთუკის ფერი, თავის ფორმა, კისრის სიგრძე. ყურების ზომა, კუდი, კლანჭები, ჰაბიტატი, საკვები.

4. დ / და: "ტანგრამი" . ბიჭებო, ეს არის უბედურება, შეხედეთ, ყველა ცხოველი არეულია, დაეხმარეთ, შეაერთეთ ცხოველების ნაჭრები, დაასახელეთ რა ცხოველი გაქვთ. ჭკვიანი, ყველამ გაართვა თავი დავალებას. ბავშვები გეომეტრიული ფორმებისგან ქმნიან მელას, კურდღელს. ვისაც უჭირს, ნიმუში მოცემულია კონტურულ გამოსახულებაში.

5. Fizminutka "ცხოველები ტყეში". მივედით ზამთრის ტყე, სავსეა საოცრებებით. მარცხნივ არის არყი ბეწვის ქურთუკში, მარჯვნივ ნაძვის ხე გვიყურებს. ცაში ფიფქები ტრიალებს. ასე რომ კურდღელი გალოპდა, ის გაიქცა მელას. ნაცრისფერი მგელი მინდორზე ტრიალებს, ის თავის ნადირს ეძებს. კუროები შემოფრინდნენ, რა ლამაზები არიან. მხოლოდ დათვს სძინავს ბუნაგში და ასე სძინავს მთელი ზამთარი. სიმშვიდე და სიმშვიდე ტყეში. კარგი, დროა სახლში წავიდეთ. კედელზე არის ოფთალმოლოგიური სიმულატორი Bazarny VF მეთოდით, ბავშვები დგანან და ტექსტის მიხედვით ასრულებენ ვარჯიშებს.

6. ლექსის კითხვა. ბიჭებო, ყურადღებით მოუსმინეთ ლექსს: ერთხელ ორი კურდღელი და მათთან ერთად ორი მგლის ბელი, 2 წითელი მელა და 2 მხიარული მხიარული დათვის ბელი, ადრე გაიქცნენ სახლიდან გაწმენდისკენ. რაც შეიძლება მალე დათვალეთ რამდენი ცხოველი, მეგობარი. დაასახელეთ ვინ გაიქცა გაწმენდაში? ტიფლოპედაგოგი კითხულობს ლექსს. ბავშვები იმახსოვრებენ და ასახელებენ ცხოველებს.ჩვენ ვავითარებთ ყურადღებას, მეხსიერება.

7. ვიზუალურად- საავტომობილო კოორდინაცია. ლაბირინთი"ვინ სად ცხოვრობს?", "ვინ რას ჭამს?" ბიჭებო, დათვიდან თითი გაიარეთ ბილიკზე, მითხარით სად ცხოვრობს?(ბუნაჟში) . მელა ორმოშია, მგელი ბუნაგში, თაგვი ორმოში. ციყვი ღრუშია, თევზი წყალში. ბავშვები ხაზებს თითით და თვალით ხაზავენ და ასახელებენ სად ცხოვრობენ ცხოველები.

8. დ / მე: "მშვენიერი ჩანთა". ბიჭებო, ჩანთებში ცხოველური საკვებია. ჩააყოლე ხელი ჩანთაში და იგრძენი როგორი საჭმელი გიჭირავს ხელში. დაასახელეთ საკვები, რომელ ცხოველს სჭირდება? Di:"Clutch" . ბიჭებო, ხელებით გაარკვიეთ რომელი ცხოველი იმალება მუფში? ბავშვები იკვლევენ შეხებით, ეძახიან იმას, რაც აიღეს. გამოაქვთ: სტაფილო, თხილი, მუწუკები, გირჩა, თესლები და ამბობენ, ვის სჭირდება ეს საკვები.

9. დ/წ: "კვალი ტრაფარეტის ირგვლივ და დაჭერით კონტურის გასწვრივ". ბიჭებო, შემოხაზეთ კურდღელი ტრაფარეტზე. ახლა აიღეთ ტყვიები და დაჭერით კურდღელი კონტურის გასწვრივ. ბავშვები ფლომასტერით შემოხაზავენ კურდღელს გარე ტრაფარეტზე, შემდეგ დებენ ბალიშს და აჭრიან მას ტყვიით.

10. დ / ს: "გამოარკვიე ვინ არის?" ტყის მფლობელი? (დათვი). ეკონომიური? (ციყვი) . სილამაზე ტყეები? (მელა) . ეკლიანი? (ზღარბი) . ფრთხილად ვინ?(კურდღელი) . კუდს აქნევს?(ძაღლი). გააშრე ვინ? (ელაკი) . მედდა ტყის ვინ? (მგელი).

Tiflopedagogue გთავაზობთ თამაშს. ბავშვები გამოცნობენ და აყალიბებენ ცხოველების საგნობრივ სურათებს.

11. ქვედა ხაზი. და ასე დასრულდა ჩვენი მოგზაურობაზამთრის ტყე. დაიმახსოვრე და გვითხარი რა გავაკეთეთ დღეს? ძალიან მომეწონა, როგორ მუშაობდი დღეს. კარგია, ვამაყობ შენით! ნახვამდის.

2.2 საპილოტე კვლევის შედეგებიკოგნიტური პროცესები მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის

ექსპერიმენტული კვლევის შედეგების მიხედვითდიაგნოსტიკაკოგნიტური სფერო მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებშიგამოვლენილია შემდეგი ფაქტორები:

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებში ყურადღების თავისებურებები.

ბავშვს არ შეუძლია ყურადღების მიქცევა ერთ ობიექტზე, მას მუდმივად აშორებენ მის გარშემო არსებული ნათელი და ახალი საგნები. მაგალითად: მეზობლის ნათელ სახაზავზე ან ახალ ფეხსაცმელზე. ასევე, ყურადღების რაოდენობა გაცილებით ნაკლებია, ვიდრე ზოგადსაგანმანათლებლო შესაძლებლობების მქონე ბავშვებისთვის, ხოლო ბავშვის ყურადღების არასტაბილურობას ხელს უწყობს კლასში ხმაური, მასწავლებლის ბუნდოვანი მეტყველება.

შეგრძნებისა და აღქმის თავისებურებები

ვინაიდან მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებს აქვთ შეზღუდული და ფრაგმენტული წარმოდგენები, შეიძლება ითქვას, რომ ასეთ ბავშვებს აქვთ შეზღუდული აღქმა და შეგრძნება. ნორმალურად განვითარებული თანატოლებისგან განსხვავებით, მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებში აღქმის სიჩქარე გაცილებით დაბალია. საგნები აღიქმება, როგორც შეგრძნებების არათანმიმდევრული ნაკრები, აღქმის ობიექტის ფორმირების გარეშე.

ასევე, შეიძლება შეინიშნოს მასალის გააზრებისა და შერჩევის შეუძლებლობა. ამ კატეგორიის ბავშვებში ირღვევა ორიენტაცია სივრცეში, რაც იწვევს წერისა და კითხვის დაუფლების სირთულეებს.

მეხსიერების მახასიათებლები

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებში ნორმიდან გადახრები შეინიშნება როგორც ნებაყოფლობით, ასევე უნებლიე მეხსიერებაში შემეცნებითი აქტივობის შემცირების გამო. პროდუქტიულობის დაბალი დონე და მეხსიერების შეზღუდული რაოდენობა მიუთითებს დამახსოვრების ტექნიკის, ასოციაციების და ა.შ. გამოყენების უუნარობაზე. ასევე მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ვიზუალური მასალა უკეთ ახსოვს, ვიდრე სიტყვიერი.

ასეთ ბავშვებს ახასიათებთ დამახსოვრების რაციონალური მეთოდების აქტიური ძიების არარსებობა, დამახსოვრებისა და რეპროდუქციის მეთოდების აქტიური ძიება. სჯობს გავიხსენოთ არაერთხელ გამეორებული მასალა და დაკავშირებულია იმ მომენტში უკვე ხელმისაწვდომ ცოდნასთან (რიცხვების შესწავლისას არ არის რეკომენდებული დავალების სტრუქტურის ან გეომეტრიული ფორმების შესწავლა).

აზროვნების თვისებები

ვინაიდან მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებში არის კოგნიტური სფეროს დაბალი ფორმირების ტენდენცია, მათი აზროვნება ასევე ძალიან ცუდად არის განვითარებული.

ასევე შეიმჩნევა ცნებებისა და ტერმინების დაუფლების სირთულე, არსებითი ნიშნების ამოცნობის შეუძლებლობა. ზოგიერთ ბავშვს შეიძლება კარგად განუვითარდეს კლასიფიკაციის ელემენტარული ფორმები (ბავშვებს შეუძლიათ ობიექტების ჯგუფებად დაყოფა მათი მახასიათებლების მიხედვით: ფერები, ფორმები და ა.შ.).

ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება.

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებს უჭირთ ვიზუალური ნიმუშის მიხედვით მოქმედება ანალიზის ოპერაციების დარღვევის, მთლიანობის, მიზანდასახულობის, აღქმის აქტივობის დარღვევის გამო - ეს ყველაფერი მივყავართ იქამდე, რომ ბავშვს უჭირს ნიმუშის ანალიზი, ხაზს უსვამს ძირითადი ნაწილები, დაამყაროს ურთიერთობა ნაწილებს შორის და ამ სტრუქტურის რეპროდუცირება პროცესის საკუთარ საქმიანობაში.

Ლოგიკური აზროვნება.

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებს აქვთ ყველაზე მნიშვნელოვანი გონებრივი ოპერაციების დარღვევა, რომლებიც ემსახურება ლოგიკური აზროვნების კომპონენტებს:

ანალიზი (ისინი გატაცებულია მცირე დეტალებით, ვერ ხაზს უსვამენ მთავარს, ხაზს უსვამენ უმნიშვნელო მახასიათებლებს);

შედარება (შეადარეთ საგნები შეუდარებელი, უმნიშვნელო ნიშნების მიხედვით);

კლასიფიკაცია (ბავშვი ხშირად ასრულებს კლასიფიკაციას სწორად, მაგრამ ვერ ხვდება მის პრინციპს, ვერ ხსნის რატომ გააკეთა ასე).

მეტყველების მახასიათებლები

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებში გავრცელებულია მეტყველების დარღვევები, რაც უპირველეს ყოვლისა დაკავშირებულია ამ ბავშვების ფსიქომოტორული განვითარების თავისებურებებთან.

რაც შეეხება მეტყველების დეფექტებს, მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებს აქვთ ისეთივე მეტყველების დარღვევები, როგორიც ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვებს. მაგრამ ყველაზე გავრცელებულია ისეთი დარღვევები, როგორიცაა დისლექსია და დისგრაფია, ე.ი. ხმის გამოთქმისა და წერის დარღვევა.

ბავშვების ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო.

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებს უჭირთ თავიანთი ემოციების, მდგომარეობებისა და განწყობის სიტყვიერება. როგორც წესი, მათ არ შეუძლიათ მკაფიო და გასაგებ სიგნალს მისცეს დაღლილობის დაწყება, დავალების შესრულების სურვილის არქონა, დისკომფორტი და ა.შ. ეს შეიძლება მოხდეს რამდენიმე მიზეზის გამო:

ა) საკუთარი ემოციური გამოცდილების ამოცნობის არასაკმარისი გამოცდილება ბავშვს არ აძლევს საშუალებას „აღიცნოს“ მდგომარეობა;

ბ) ზრდასრულთან ურთიერთობის უარყოფითი გამოცდილება, რომელიც მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების უმეტესობას აქვს, ხელს უშლის მათი განწყობის პირდაპირ და ღია გამოცდილებას;

გ) იმ შემთხვევებში, როდესაც აღიარებულია საკუთარი უარყოფითი გამოცდილება და ბავშვი მზად არის ამაზე ისაუბროს, მას ხშირად აკლია ლექსიკა და ელემენტარული უნარი, ჩამოაყალიბოს თავისი აზრები ამისთვის;

დ) დაბოლოს, მხედველობის დარღვევის მქონე ბევრი ბავშვი, განსაკუთრებით პედაგოგიური უგულებელყოფის გამო, ვითარდება ადამიანური ურთიერთობების კულტურის მიღმა და არ გააჩნია სხვა პიროვნების გამოცდილების შესახებ ეფექტური ინფორმირების ნიმუშები..

დანართი

დანართი 1.

კოგნიტური პროცესების დიაგნოსტიკის მეთოდები

ტექნიკა "რა აკლია ამ ნახატებს?"

ამ ტექნიკის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვს სთავაზობენ ნახატების სერიას, რომელიც ნაჩვენებია ნახატ 1-ზე. ამ სერიის თითოეულ სურათს აკლია ზოგიერთი არსებითი დეტალი.ბავშვს ეძლევა დავალება, რაც შეიძლება სწრაფად ამოიცნოს და დაასახელოს დაკარგული დეტალი.

წამზომის დახმარებით ფსიქოდიაგნოსტიკის ჩატარება აფიქსირებს ბავშვის მიერ დახარჯულ დროს მთელი დავალების შესასრულებლად.

შედეგების შეფასება

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

10 ქულა ძალიან მაღალია.

8-9 ქულა - მაღალი

4-7 ქულა - საშუალო

2-3 ქულა - დაბალი

0-1 ქულა - ძალიან დაბალი.

ნახ 1. სურათების სერია ტექნიკისთვის „რა აკლია ამ სურათებს“

ტექნიკა "გამოარკვიე ვინ არის"

ამ ტექნიკის გამოყენებამდე ბავშვს აუხსნიან, რომ მას აჩვენებენ ნაწილებს, ზოგიერთი ნახატის ფრაგმენტებს, რომლის მიხედვითაც საჭირო იქნება მთლიანის დადგენა, რომელსაც ეს ნაწილები ეკუთვნის, ანუ მთლიანი ნახატის აღდგენა ნაწილით ან ფრაგმენტით.

ამ ტექნიკის გამოყენებით ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევა ტარდება შემდეგნაირად: ბავშვს ნაჩვენებია სურათი 2, რომელზედაც ყველა ფრაგმენტი დაფარულია ფურცლით, გარდა ფრაგმენტისა „ა“ ბავშვს სთხოვენ თქვას ამ ფრაგმენტიდან რა ზოგადია. გამოსახული ნაწილის ნახატი ეკუთვნის.ამჯერად ბავშვმა ვერ გასცა სწორი პასუხი კითხვაზე, შემდეგ იმავე დროს - 10 წამი - მას უჩვენებენ შემდეგ, ოდნავ უფრო სრულყოფილ სურათს "ბ" და ასე გრძელდება სანამ ბავშვი საბოლოოდ გამოიცნობს რა არის ნაჩვენები ამ ფიგურაში

იგი ითვალისწინებს ზოგადად ბავშვის მიერ პრობლემის გადაჭრაზე დახარჯულ დროს და სურათის იმ ფრაგმენტების რაოდენობას, რომლებიც მას საბოლოო გადაწყვეტილების მიღებამდე უნდა დაეთვალიერებინა.

შედეგების შეფასება

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ 10 ქულა - ძალიან მაღალი

8-9 ქულა - მაღალი.

4-7 ქულა - საშუალო.

2-3 ქულა - დაბალი.

0-1 ქულა - ძალიან დაბალი





ნახ 2 სურათები "გამოიცანი ვინ არის" მეთოდისთვის.

მეთოდი "რა ობიექტები იმალება ნახატებში?"

ბავშვს აუხსნიან, რომ მას აჩვენებენ რამდენიმე კონტურულ ნახატს, რომლებშიც, როგორც იყო, მისთვის ცნობილი მრავალი ობიექტი "დამალულია". შემდეგ ბავშვს აჩუქებენ ბრინჯს. 4 და სთხოვენ თანმიმდევრულად დაასახელონ ყველა ობიექტის „დამალული“ კონტურები მის სამ ნაწილში: 1, 2 და 3.

დავალების შესრულების დრო შემოიფარგლება ერთი წუთით. თუ ამ დროის განმავლობაში ბავშვმა ვერ შეასრულა დავალება, მაშინ ის წყდება, თუ ბავშვმა დავალება 1 წუთზე ნაკლებ დროში დაასრულა, მაშინ ჩაიწერება დავალებაზე დახარჯული დრო.

Შენიშვნა. თუ ფსიქოდიაგნოსტიკის ჩამტარი ხედავს, რომ ბავშვი იწყებს აჩქარებას და ნაადრევად, ყველა ნივთის აღმოჩენის გარეშე, გადადის ერთი ნახატიდან მეორეზე, მაშინ მან უნდა გააჩეროს ბავშვი და სთხოვოს, კიდევ ერთხელ გადახედოს წინა ნახატში. შემდეგი ნახაზი მხოლოდ მაშინ, როდესაც ყველა ობიექტი არის ნაპოვნი, ხელმისაწვდომია წინა ფიგურაში. ყველა ელემენტის "დამალული" საერთო რაოდენობა სურათზე 3 არის 14

ნახ 3 სურათები მეთოდისთვის "რა ობიექტები იმალება სურათებში"



8-9 ქულა - მაღალი

4-7 ქულა - საშუალო.

2-3 ქულა - დაბალი.

0-1 ქულა - ძალიან დაბალი.

მეთოდი "როგორ გავასწოროთ ხალიჩა?"

ამ ტექნიკის მიზანია იმის დადგენა, თუ რამდენად შეუძლია ბავშვს ნანახის სურათების შენახვა მოკლევადიან და ოპერატიულ მეხსიერებაში, პრაქტიკულად გამოიყენოს ისინი, გადაჭრას ვიზუალური პრობლემები.ეს ტექნიკა იყენებს ნახ. 4. სანამ მას ბავშვს აჩვენებენ, ეუბნებიან, რომ ამ ნახატზე ნაჩვენებია ორი ფარდაგი, ასევე მატერიის ნაჭრები, რომლითაც შეიძლება ხალიჩებზე ნახვრეტის გასაკეთებლად, ისე, რომ ხალიჩისა და პაჩის ნიმუშები არ განსხვავდებოდეს. პრობლემის გადასაჭრელად, ფიგურის ქვედა ნაწილში წარმოდგენილი მატერიის რამდენიმე ნაწილიდან, უნდა აირჩიოთ ის, რომელიც ყველაზე შესაფერისია ხალიჩის ნიმუშისთვის.



ნახ 4 ნახატები ტექნიკისთვის „როგორ გავაკრათ ხალიჩა?“ შედეგების შეფასება

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

10 ქულა ძალიან მაღალია.

8-9 ქულა - მაღალი.

4-7 ქულა - საშუალო.

2-3 ქულა - დაბალი.

0-1 ქულა - ძალიან დაბალი.

ყურადღების დიაგნოსტიკის მეთოდები

ტექნიკის შემდეგი ნაკრები განკუთვნილია ბავშვების ყურადღების შესასწავლად ყურადღების ისეთი თვისებების შეფასებით, როგორიცაა პროდუქტიულობა, სტაბილურობა, გადართვა და მოცულობა. თითოეული ეს მახასიათებელი შეიძლება განიხილებოდეს ცალ-ცალკე და ამავდროულად, როგორც მთლიანობაში ყურადღების განსაკუთრებული შეფასება. ყურადღების ზემოთ ჩამოთვლილი მახასიათებლების დიაგნოსტიკისთვის შემოთავაზებულია სხვადასხვა მეთოდოლოგიური მიდგომა. ბავშვის გამოკვლევის დასკვნაში, აქ წარმოდგენილი ოთხივე მეთოდის მიხედვით, რომელიც დაკავშირებულია ყურადღებასთან, შესაძლებელია მივიღოთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ყურადღების განვითარების დონის ზოგადი, ინტეგრალური შეფასება. ყურადღების ყველა კერძო შეფასება, ისევე როგორც წინა შემთხვევაში, შეტანილია ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების ინდივიდუალურ რუკაში.

ტექნიკა 5. „იპოვე და გადახაზე“

ნახაზი 5 მატრიცა ფიგურებით ამოცანისთვის „იპოვე და გადახაზე“ სამიდან ოთხ წლამდე ბავშვებისთვის





ნახ. 7 მატრიცა ფიგურებით ამოცანისთვის „იპოვე და გადახაზე“ ოთხიდან ხუთ წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის

„ახლა მე და შენ ვითამაშებთ ასეთ თამაშს: მე გაჩვენებ სურათს, რომელზედაც დახატულია შენთვის ნაცნობი მრავალი სხვადასხვა ობიექტი. როდესაც მე ვიტყვი სიტყვას "დაიწყება", თქვენ დაიწყებთ ძიებას და გადახაზავთ იმ ობიექტებს, რომლებსაც მე დავასახელებ ამ ნახატის ხაზების მიხედვით. დასახელებული ობიექტების მოძიება და გადახაზვა აუცილებელია მანამ სანამ არ ვიტყვი სიტყვას „გაჩერდი“. ამ დროს უნდა გაჩერდე და მაჩვენო იმ ობიექტის სურათი, რომელიც ბოლოს ნახე. ამის შემდეგ თქვენს ნახატზე მოვნიშნავ იმ ადგილს, სადაც შეჩერდით და კვლავ ვიტყვი სიტყვას „დაიწყეთ“. ამის შემდეგ თქვენ გააგრძელებთ იგივეს, ე.ი. მოძებნეთ და გადახაზეთ მოცემული ობიექტები ნახატიდან. ეს რამდენჯერმე მოხდება, სანამ არ ვიტყვი სიტყვას „დასასრული“. ეს ასრულებს დავალებას."

ამ ტექნიკით ბავშვი მუშაობს 2,5 წუთის განმავლობაში, რომლის დროსაც ზედიზედ ხუთჯერ (ყოველ 30 წამში) ეუბნებიან სიტყვებს „გაჩერდი“ და „დაიწყე“.

ამ ტექნიკაში ექსპერიმენტატორი ბავშვს აძლევს დავალებას მოძებნოს და გადაკვეთოს ნებისმიერი ორი განსხვავებული ობიექტი სხვადასხვა გზით, მაგალითად, ვარსკვლავის გადაკვეთა ვერტიკალური ხაზით და სახლი ჰორიზონტალური ხაზით. ექსპერიმენტატორი თავად აღნიშნავს ბავშვის ნახატში იმ ადგილებს, სადაც მოცემულია შესაბამისი ბრძანებები.

შედეგების დამუშავება და შეფასება

შედეგების დამუშავებისა და შეფასებისას დგინდება ბავშვის მიერ 2,5 წუთის განმავლობაში ნანახი საგნების რაოდენობა სურათზე, ე.ი. დავალების მთელი ხანგრძლივობისთვის, ასევე ცალ-ცალკე ყოველი 30 წამიანი ინტერვალისთვის. მიღებული მონაცემები შედის ფორმულაში, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის განვითარების დონის ზოგად ინდიკატორს, ამავე დროს, ყურადღების ორი თვისება: პროდუქტიულობა და სტაბილურობა:



სადაც S არის გამოკვლეული ბავშვის პროდუქტიულობის და ყურადღების სტაბილურობის მაჩვენებელი;

N არის ობიექტების სურათების რაოდენობა ნახ. 5 (6) ნანახი ბავშვის მიერ მუშაობის დროს;

t არის მუშაობის დრო;

n არის სამუშაოს დროს დაშვებული შეცდომების რაოდენობა. საჭირო ან გადახაზული არასაჭირო სურათების გამოტოვება შეცდომად ითვლება.

ფსიქოდიაგნოსტიკური მონაცემების რაოდენობრივი დამუშავების შედეგად ზემოაღნიშნული ფორმულის მიხედვით დგინდება ექვსი ინდიკატორი, ერთი ტექნიკაზე მუშაობის მთელი დროის განმავლობაში (2,5 წუთი), დანარჩენი კი ყოველ 30 წამიან ინტერვალზე. შესაბამისად, t ცვლადი მეთოდოლოგიაში მიიღებს მნიშვნელობებს 150 და 30.

დავალების შესრულების პროცესში მიღებული ყველა S ინდიკატორისთვის აგებულია შემდეგი ტიპის გრაფიკი (ნახ. 8), რომლის ანალიზის საფუძველზე შეიძლება ვიმსჯელოთ დროთა განმავლობაში ცვლილებების დინამიკაზე პროდუქტიულობასა და სტაბილურობაში. ბავშვის ყურადღება. გრაფიკის შედგენისას პროდუქტიულობისა და მდგრადობის ინდიკატორები ითარგმნება (თითოეული ცალ-ცალკე) ათპუნქტიან სისტემაზე შემდეგნაირად:

ყურადღების მდგრადობა, თავის მხრივ, ფასდება შემდეგნაირად:

ბრინჯი. პროდუქტიულობის დინამიკის და ყურადღების გამძლეობის ამსახველი გრაფიკების 7 ვარიანტი „იპოვე და გადაკვეთა“ მეთოდის მიხედვით

გრაფიკზე ნაჩვენებია პროდუქტიულობის სხვადასხვა ზონები და ტიპიური მრუდები, რომლებიც შეიძლება მიღებულ იქნას ბავშვის ყურადღების ფსიქოდიაგნოსტიკის შედეგად ამ მეთოდის გამოყენებით. ეს მრუდები ინტერპრეტირებულია შემდეგნაირად

1 მრუდი შედგენილი –.–.– მსგავსი ხაზით. ეს არის ძალიან პროდუქტიული და მდგრადი ყურადღების გრაფიკი.

2 მრუდი, რომელიც წარმოდგენილია მსგავსი ხაზით, არის დაბალი პროდუქტიული, მაგრამ მდგრადი ყურადღების გრაფიკი.

3 – – – – – მსგავსი ხაზით დახატული მრუდი. წარმოადგენს საშუალო პროდუქტიული და საშუალო მდგრადი ყურადღების გრაფიკს

4 ხაზით გამოსახული მრუდი ---- არის საშუალო არაპროდუქტიული, მაგრამ წყვეტილი ყურადღების გრაფიკი.

5 მრუდი ნაჩვენები ხაზით – – – – –. წარმოადგენს საშუალო პროდუქტიული და უკიდურესად არასტაბილური ყურადღების გრაფიკს.

ყურადღების პროდუქტიულობა ძალიან მაღალია, ყურადღების დიაპაზონი ძალიან მაღალია.

8-9 ქულა

- ყურადღების პროდუქტიულობა მაღალია, ყურადღების დიაპაზონი მაღალია.

4-7 ქულა

- ყურადღების პროდუქტიულობა საშუალოა, ყურადღების დიაპაზონი საშუალოა.

- ყურადღების პროდუქტიულობა დაბალია, ყურადღების დიაპაზონი დაბალია.

– ყურადღების პროდუქტიულობა ძალიან დაბალია, ყურადღების დიაპაზონი ძალიან დაბალია.

მეთოდი "დააგდე სამკერდე ნიშნები"

ტესტის ამოცანა ამ ტექნიკაში მიზნად ისახავს ბავშვის ყურადღების გადართვისა და განაწილების შეფასებას. დავალების დაწყებამდე ბავშვს ნაჩვენებია ნახ. 8 და აუხსენით როგორ ვიმუშაოთ მასთან ეს ნამუშევარი მოიცავს თითოეულ კვადრატში, სამკუთხედს, წრესა და რომბში ჩასმას ნიშანი, რომელიც მოცემულია ნიმუშის ზედა ნაწილში, ანუ, შესაბამისად, ტიკი, ხაზი, პლუსი ან წერტილი.

ბავშვი მუშაობს განუწყვეტლივ, ასრულებს ამ დავალებას ორი წუთის განმავლობაში და მისი ყურადღების გადართვისა და განაწილების საერთო მაჩვენებელი განისაზღვრება ფორმულით:



სადაც S არის ყურადღების გადართვისა და განაწილების მაჩვენებელი;

N - ორი წუთის განმავლობაში ნახული და შესაბამისი ნიშნებით მონიშნული გეომეტრიული ფიგურების რაოდენობა;

n არის დავალების შესრულებისას დაშვებული შეცდომების რაოდენობა. შეცდომები ითვლება არასწორად დამაგრებულ სიმბოლოებად ან გამოტოვებულად, ე.ი. არ არის მონიშნული შესაბამისი ნიშნებით, გეომეტრიული ფორმებით.

შედეგების შეფასება





ნახ. 8 ფურცელი ტექნიკისთვის „ჩადეთ სამკერდე ნიშნები“.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

10 ქულა ძალიან მაღალია.

8-9 ქულა - მაღალი.

6-7 ქულა - საშუალო.

4-5 ქულა - დაბალი.

0-3 ქულა - ძალიან დაბალი.

მეთოდი "დაიმახსოვრე და წერტილი"

ამ ტექნიკის დახმარებით ფასდება ბავშვის ყურადღების რაოდენობა. ამისთვის, სტიმულირების მასალა ნაჩვენებია ნახ. 9 წერტილიანი ფურცელი წინასწარ იჭრება 8 პატარა კვადრატად, რომლებიც შემდეგ აწყობენ ისე, რომ ზევით არის კვადრატი ორი წერტილით, ხოლო ქვემოდან - კვადრატი ცხრა წერტილით (ყველა დანარჩენი გადადის ზემოდან ქვევით. შეუკვეთეთ მათზე თანმიმდევრულად მზარდი წერტილებით) .

ექსპერიმენტის დაწყებამდე ბავშვი იღებს შემდეგ მითითებებს:

„ახლა ჩვენ ვითამაშებთ ყურადღების თამაშს თქვენთან ერთად. მე გაჩვენებთ სათითაოდ იმ ბარათებს, რომლებზეც წერტილებია დახატული, შემდეგ კი თქვენ თვითონ დახატავთ ამ წერტილებს ცარიელ უჯრედებში იმ ადგილებში, სადაც ეს წერტილები ნახეთ ბარათებზე.

შემდეგ, ბავშვს თანმიმდევრულად, 1-2 წამის განმავლობაში, უჩვენებენ თითოეულ რვა კარტს წერტილებით ზემოდან ქვემოდან დასტაში რიგრიგობით, და ყოველი შემდეგი ბარათის შემდეგ სთხოვენ ნანახი წერტილების ცარიელ ბარათში რეპროდუცირებას (ნახ. 10) 15 წამის განმავლობაში. ეს დრო ეთმობა ბავშვს, რათა გაიხსენოს სად იყო ნანახი პუნქტები და მონიშნოს ისინი ცარიელ ბარათზე.

შედეგების შეფასება

ბავშვის ყურადღების ოდენობა არის ქულების მაქსიმალური რაოდენობა, რომელიც ბავშვს შეეძლო სწორად გაემრავლებინა ნებისმიერ ბარათზე (შერჩეულია ის, რომელზედაც ზუსტად იყო ასახული ქულების უდიდესი რაოდენობა). ექსპერიმენტის შედეგები ფასდება შემდეგნაირად:

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

10 ქულა ძალიან მაღალია.

8-9 ქულა - მაღალი.

6-7 ქულა - საშუალო.

4-5 ქულა - დაბალი.

0-3 ქულა - ძალიან დაბალი.





ნახ. 9 სტიმულის მასალა ამოცანის "დამახსოვრება და წერტილი"

§ 2. მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების გამოკვლევა

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვები წარმოადგენენ დიდ და ძალიან მრავალფეროვან ჯგუფს, როგორც მათი მხედველობის მდგომარეობის მახასიათებლების, ასევე დაავადებების წარმოშობისა და სოციალური განვითარების პირობების თვალსაზრისით. ასეთი ბავშვების გამოკვლევების ორგანიზებისა და ჩატარების ზოგადი ფსიქოლოგიური მოთხოვნებია: განვითარების ისტორიის წინასწარი გაცნობა, ბავშვის ქცევასა და საქმიანობაზე დაკვირვება ჯგუფში, კლასში, დასვენების დროს. განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ბავშვთან კონტაქტის დამყარებას, სწავლის ადგილის ორგანიზებას და ადეკვატური მეთოდების არჩევას.

სპეციფიკური მოთხოვნებია:

შესაბამის განათებაში

უწყვეტი ვიზუალური დატვირთვის შეზღუდვისას (5-10 წუთი დაწყებით და საშუალო სკოლამდელ ასაკში და 15-20 წუთი უფროსი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკში);

აქტივობის ტიპის შეცვლაში აქტივობებზე, რომლებიც არ არის დაკავშირებული ინტენსიურ ვიზუალურ დაკვირვებასთან;

ხილვადობის სპეციალურ მოთხოვნებში.

ლ.

ბავშვებთან ჩვეულებრივი ხედვისგან საკუთარი განსხვავების გაცნობიერების პერიოდი. საკუთარი ნაკლოვანების გაგება და მისი გამოსწორების აუცილებლობის გაცნობიერება ხელს უწყობს თვითრეგულირების წარმოქმნას, თუმცა ფსიქიკური პროცესების თვითნებობის ნაკლებობა და გარემოსთან მიმართებაში პასიური პოზიცია ანელებს მის ფორმირებას.

გამოკითხვის მიმართულებები:

ბავშვის ცნობიერების იდენტიფიცირება საკუთარი თავის, როგორც საკუთარი განსაკუთრებული საჭიროებებისა და მახასიათებლების მქონე პიროვნების შესახებ: მისი გრძნობების ცოდნა, სათვალეების ტარებისა და მკურნალობის სარგებლობის გაგება, კომუნიკაციის სურვილი, დახმარების თხოვნის შესაძლებლობის გაგება, ქცევის თვითკონტროლი. და ა.შ.

სოციალური ადაპტაციის სპეციფიკური პრობლემები და ბავშვის უნარებისა და თვისებების არსებობისა და განვითარების გარკვევა, რაც ხელს უწყობს საზოგადოებაში ცხოვრებას, აღმოცენებული სირთულეების და კონფლიქტების გადაჭრას, როგორც უფროსების დახმარებით, ასევე დამოუკიდებლად: როგორ ავითარებს ბავშვი ცოდნის გაფართოების პროცესს, როგორ იყენებს აღქმის პოლისენსორული ბუნებას, როგორ იღებს ინფორმაციას სხვებისგან, აქტიურია თუ არა ამ პროცესში, სთავაზობს თუ არა თავის დახმარებას სხვებს, ესმის თუ არა ქცევის ნორმებისა და წესების დაცვის აუცილებლობა;

ბავშვის ცოდნის, უნარებისა და ფსიქოლოგიური მზაობის ჩამოყალიბება ვიწრო გუნდს გასცდეს, გააფართოვოს კონტაქტები ადამიანებთან და საზოგადოებასთან, დაძლიოს ახალი ადამიანების შიში, უცნობი სივრცე: ბავშვის იდეები საზოგადოების, სოციალური ურთიერთობების, სოციალური სერვისების შესახებ, უნარი. გამოიყენოს თანამედროვე ტექნიკური საშუალებები და სხვ. დ.;

შრომითი საქმიანობის საჭიროების ფორმირების განსაზღვრა, განსაკუთრებით იმ შრომის ტიპებში, რომლებიც საჭიროებენ უნარებს, რომელთა ფორმირება შეიძლება გართულდეს მოძრაობების კოორდინაციის დარღვევის გამო მხედველობის ღრმა დარღვევის შემთხვევაში.

ბავშვის სკოლაში მომზადებისა და გადასვლის პერიოდი. ფსიქოლოგმა უნდა განსაზღვროს ბავშვის მზადყოფნა საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის, მისი უნარი გამოიყენოს დაგროვილი ცოდნა და უნარები ახალ პირობებში, შესაბამისი მოტივაციის ჩამოყალიბება.

საწყის პერიოდში მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო აქტივობა მიმდინარეობს ნელი ტემპით, ვინაიდან ბავშვს სჭირდება შეხების, მხედველობის დაქვეითების, პროპრიოცეპტიური მგრძნობელობის საფუძველზე საქმიანობის სფეროს შექმნა: ეს არის სივრცითი წარმოდგენები, მოძრაობის ავტომატიზაცია. ტაქტილური ხელი, აქტივობების მიმდინარეობისა და ეფექტურობის კონტროლი.

ამავე ეტაპზე, მნიშვნელოვანია განისაზღვროს ბავშვის იზოლაციის ხარისხი, მისთვის ახალ სიტუაციაში დისკომფორტის განცდა, დაუცველობის ან კომპეტენციის ხარისხი, ბავშვის თვითშეგნების დამოკიდებულება მისი ნაკლის შეფასებაზე. .

სადიაგნოსტიკო ტესტების გამოყენება, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვის სწავლისთვის მზაობის ხარისხის განსაზღვრას, დასაშვებია მხოლოდ მათი ადაპტაციის შემდეგ (იხ. ქვემოთ).

საშუალო კლასებში განათლებაზე გადასვლის პერიოდი. ბავშვებს უვითარდებათ რეფლექსია, უვითარდებათ საკუთარი შეხედულებები და მოსაზრებები, უვითარდებათ კრიტიკისა და თვითკრიტიკის გრძნობები და მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში. ამ პერიოდის განმავლობაში ფსიქოლოგმა მნიშვნელოვანია განსაზღვროს:

საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების დონე, საპროგრამო მასალის ათვისების ხარისხი;

აბსტრაქტული აზროვნების დონე, რეფლექსია;

თვითნებობა, თვითრეგულირების უნარი, კოგნიტური მოტივაციის ფორმირება;

ურთიერთობების სახეები და კომუნიკაციის დონე;

თვითგამორკვევისა და დამოუკიდებლობის ხარისხი;

თვითშეფასების ბუნება და შინაარსი;

ცოდნის ხარვეზები მათი გამოსწორების მიზნით.

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური დიაგნოზის რამდენიმე სპეციალური მეთოდი არსებობს და ზოგადი ფსიქოლოგიური ტესტების გამოყენება მოითხოვს სტიმულის მასალის ადაპტაციას ამოცანების ვიზუალური ფუნქციის თავისებურებების გამო.

შესამოწმებლად შემოთავაზებული ამოცანები შეიძლება შედგებოდეს რეალური ობიექტებისგან, გეომეტრიული პლანშეტური და მოცულობითი ფორმებისგან, რელიეფური და პლანტური გამოსახულებებისგან კონტურის ან სილუეტის სახით, შესრულებული სხვადასხვა ფერებში.

მოთხოვნები მასტიმულირებელი მასალის მახასიათებლებთან დაკავშირებით:

წარმოდგენილი ობიექტებისა და სურათების კონტრასტი ფონთან მიმართებაში უნდა იყოს 60-100%. ნეგატიური კონტრასტი სასურველია, რადგან ბავშვები უკეთ განასხვავებენ შავ ობიექტებს თეთრ ფონზე, ვიდრე პირიქით;

1. საგნების თანაფარდობის პროპორციულობა უნდა შეესაბამებოდეს უძრავ საგანთა თანაფარდობას;

2. მასტიმულირებელი მასალების ფერი უნდა შეესაბამებოდეს საგნების რეალურ ფერს;

3. საჭიროა მაღალი ფერის კონტრასტი - 80-95%;

4. სურათებში მკაფიოდ უნდა გამოიყოს ახლო, შუა და შორეული გეგმები,

5. ფონი უნდა განიტვირთოს დეტალებისგან, რომლებიც არ არის შეტანილი დავალების დიზაინში;

6. ფერთა სქემაში სასურველია გამოიყენოთ ყვითელ-წითელ-ნარინჯისფერი და მწვანე ტონები;

7. ბავშვის თვალებიდან სტიმულ მასალამდე მანძილი არ უნდა აღემატებოდეს 30-33 სმ-ს, ხოლო უსინათლო ბავშვებისთვის - ნარჩენი მხედველობის მხედველობის სიმახვილის მიხედვით.

ტექნიკის ადაპტაციის მთავარი პრინციპია სტიმულის მასალის ექსპოზიციის დროის გაზრდა, ვიზუალური პათოლოგიის მახასიათებლების მიხედვით, 2-10-ჯერ.

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის განსაკუთრებით გამოირჩევა ხარისხობრივი პარამეტრები დიაგნოსტიკური ამოცანების შესრულების შესაფასებლად (ლ. ნ. სოლნცევა):

საავტომობილო უნარებზე დაფუძნებული მეთოდები: მხედველობაში მიიღება არა მოძრაობის სიჩქარე და სიზუსტე, არამედ მთლიანი შესრულება. ამოცანისთვის გამოყოფილი დრო იზრდება; გამორიცხულია ყველა ტესტი მოძრაობებისა და საავტომობილო უნარების შესასწავლად;

მეტყველების ტექნიკა: ჯერ ირკვევა ბავშვის სიტყვიერი მასალის შესაბამისი რეალური იდეების ჩამოყალიბება. მეტყველების ფორმალიზმი, რომელიც დამახასიათებელია მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის, შეიძლება გამოიხატოს სრული რეალური წარმოდგენის არარსებობით;

ნახატის ელემენტების ტექნიკა: ჯერ უნდა გაარკვიოთ, აქვს თუ არა ბავშვს წარმოდგენა გამოსასახელ საგანზე და მის მახასიათებლებზე;

საგნების სივრცითი მიმართებების ვიზუალურ ანალიზსა და სინთეზზე დაფუძნებული ტექნიკა: პირველ რიგში ადგენენ, ჩამოუყალიბდა თუ არა ბავშვს ცოდნა შემოთავაზებული ფორმებისა და ობიექტების შესახებ;

უფასო შემოქმედებითი თამაშების გამოყენების მეთოდები: ჯერ გაირკვა, იცის თუ არა ბავშვმა სათამაშოები, რომლებითაც ითამაშებს. ეს განსაკუთრებით ეხება სტილიზებულ სათამაშოებს, ტანსაცმელში ჩაცმულ ცხოველებს, ზღაპრის გმირებს. ბავშვებს უპირველეს ყოვლისა ეცნობიან იმ აქტივობებს, რომელთა შესრულებაც შესაძლებელია სათამაშოებით, ასევე იმ ოთახს, რომელშიც ისინი ითამაშებენ;

იმიტაციაზე დაფუძნებული ტექნიკა: უსინათლო ბავშვებში ამ პროცესის არარსებობის და მხედველობის ღრმა დარღვევის მქონე ბავშვებში მისი ფორმირების სირთულეების გათვალისწინებით, დემონსტრირება უნდა მოხდეს თავად ბავშვზე მისი მოტორულ-კუნთოვანი მეხსიერების და უფროსებთან ერთობლივი მოქმედებების გამოყენებით.

გამოკვლევის დროს შესაძლებელია სტანდარტიზებული მეთოდების გამოყენება გონებრივი განვითარებისა და საგანმანათლებლო აქტივობის დონის დასადგენად. თუმცა, ეს შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მასალა ადაპტირებულია ბავშვების ვიზუალური და ტაქტილური შესაძლებლობების ზოგადი მოთხოვნების შესაბამისად.

მხედველობის ორგანოს შესწავლა იწყება ფაქტიურად პაციენტის პირველი შეხედვით. ისეთი დეტალები, როგორიცაა სიარული (გაურკვეველი ან დაბრკოლება), სხეულის პოზიცია (თავი ჩამოშვებული ან უკან გადაყრილი, ხელები წინ გაშლილი), დახუჭული თვალები და მრავალი სხვა უკვე შეიძლება ვიზუალური ფუნქციის დარღვევაზე ლაპარაკობდეს.

ექიმი მხედველობის დარღვევის დიაგნოზს პაციენტის ჩივილების გარკვევით იწყებს. წინასწარი დიაგნოზის დასადგენად ზოგჯერ საკმარისია კონკრეტული, დამახასიათებელი სიმპტომების გახმოვანება. დაავადების უფრო ზუსტი განმარტებისთვის დამატებით საჭიროა სპეციალური კვლევები.

თვალის გამოკვლევის მეთოდები მხედველობის დარღვევისთვის

თანამედროვე ოფთალმოლოგიაში დიაგნოსტიკური მიზნებისათვის გამოიყენება შემდეგი:

• გარე გამოკვლევა;
• შესწავლა გვერდითი განათების მეთოდით;
• გადაცემული სინათლის გამოკვლევის მეთოდი;
• ოფთალმოსკოპია;
• ავტორეფრაქტომეტრია;
• ბიომიკროსკოპია;
• გონიოსკოპია;
• ექო-ოფთალმოგრაფია;
• ბადურის ფლუორესცინური ანგიოგრაფია და სხვა.

ბავშვებში მხედველობის დარღვევის დიაგნოსტიკის თავისებურებები

ბავშვებში მხედველობის ორგანოს შემოწმება ასევე იწყება თვალების მდგომარეობის ვიზუალური შეფასებით.

• სამ წლამდე ასაკის ბავშვის ოფთალმოლოგიური გამოკვლევისთვის საჭიროა ასისტენტი.
• კვლევის მაქსიმალური სიზუსტის უზრუნველსაყოფად, საჭიროა ბავშვის თავის, ფეხების და მკლავების დაფიქსირება გარკვეულ მდგომარეობაში.
• ბავშვებში მხედველობის დარღვევის დიაგნოსტიკის მეთოდები იგივეა, რაც მოზრდილებში. გარდა ამისა, შეიძლება გამოყენებულ იქნას დამხმარე იარაღები, როგორიცაა ქუთუთოების ამწევი.
• მხედველობის სიმახვილის დასადგენად გამოიყენება სპეციალური საბავშვო მაგიდები საგნებისა და ცხოველების გამოსახულებით.

მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებში დიაგნოზი უნდა ჩატარდეს სპეციალური ტრენინგის მქონე ბავშვთა ოფთალმოლოგის მიერ. ამ შემთხვევაში მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ბავშვის ნერვული სისტემის თავისებურებები, მისი უუნარობა, დიდი ხნით ამახვილოს თვალი კონკრეტულ ობიექტზე, გაზრდილი მობილურობა და აგზნებადობა. გარდა ამისა, ბავშვებში ვიზუალური ფუნქციების ცვლილება დაკავშირებულია ფსიქო-ემოციურ მდგომარეობასთან, დაღლილობასთან და ზოგად სისუსტესთან. ამიტომ, შეცდომებისა და არასწორი დიაგნოზის თავიდან აცილების მიზნით, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი გამოკვლევის დროს იყოს შედარებით მშვიდი, კარგად ნაკვები, დასვენებული და კარგ ხასიათზე.

ძველი ეგვიპტელებიც კი თავიანთ მითებში ადარებდნენ თვალს მზეს. მართლაც, ჩვენი თვალები ძვირფასი და დიდი საჩუქარია. მათი დახმარებით ჩვენ ვხედავთ ყველაფერს, რაც ჩვენს გარშემოა. თუმცა, არამარტო ასაკთან ერთად, ადამიანს შეიძლება შეექმნას თვალებთან დაკავშირებული პრობლემები, ისინი უკვე შეიძლება იყოს ადრეულ ბავშვობაში. ამიტომ მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებს დიაგნოზი უნდა დაუსვან რაც შეიძლება ადრე (6 თვიდან).

მხედველობის დაქვეითება ბავშვებში

ყველაზე ხშირად, ოფთალმოლოგი მკურნალობს სტრაბიზმით. საშიშია, რადგან შეიძლება გამოიწვიოს სიბრმავე (ამბლიოპია). სტრაბიზმი შეიძლება იყოს განსხვავებული (როდესაც თვალი ტაძრისკენ არის გადატანილი) ან კონვერგენტული (როდესაც თვალი გადადის ცხვირის ხიდზე). არსებობს სტრაბიზმი თვალის მხედველობის განსხვავებებით, ასევე მონაცვლეობითი სტრაბიზმი (როდესაც ერთი ან მეორე თვალი თიბავს), მიოპია (როდესაც თვალი ობიექტებს კარგად ხედავს), შორსმჭვრეტელობა (როდესაც თვალი კარგად ხედავს შორს), (როდესაც რომელიმე თვალის ზედაპირი ასიმეტრიულია), მაშინ საგნის ზოგიერთი ნაწილის გამოსახულება ნათელია, ზოგი კი ბუნდოვანი.

როგორ შევამოწმოთ ბავშვების მხედველობა

როდესაც ბავშვი ჯერ კიდევ ძალიან პატარაა, ოპტომეტრისტი ამოწმებს მხედველობას ირიბად. ბავშვი მშობლის მკლავებშია, ექიმი მას ორ ნაწილად გაყოფილ თეფშს უჩვენებს. ერთი მათგანი ცარიელია, მეორეს კი ზოლები აქვს. ამ მეთოდის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვმა მზერა არა ტაბლეტის ცარიელ ნაწილზე, არამედ ზოლიანზე მიმართავს. შემდეგ ექიმი აჩვენებს შემდეგ ცხრილს, რომელშიც ზოლების სისქე ნაკლებია, შემდეგ - მაგიდები ზოლების კიდევ უფრო მცირე სისქით და ასე გრძელდება მანამ, სანამ პატარა პაციენტის თვალი არ განასხვავებს ზოლებს ფონიდან. ორივე თვალი მონაცვლეობით შემოწმდება. უფრო მეტიც, ერთი თვალის გამოკვლევისას, მეორე უნდა დაიფაროს. ასეთი კვლევის შედეგების მიხედვით, შესაძლებელია შემოწმდეს, ხედავს თუ არა ბავშვი კარგად ორივე თვალით და შეესაბამება თუ არა მხედველობა მის ასაკს.

როდესაც თქვენი შვილი 2-3 წლის გახდება, შეგიძლიათ შესთავაზოთ მას სახლში მარტივი ტესტი. მაგალითად, ფურცელზე დახატეთ ხე სხვადასხვა ზომის შეუღებავი ფოთლებით, სახლი ფანჯრებით და ა.შ. შემდეგ ჰკითხეთ, ხედავს თუ არა ბავშვი სახლის ყველა ფოთოლს, ფანჯარას და ა.შ. და სთხოვეთ აჩვენოს ხელით დახატულის დეტალები. თვალები სათითაოდ უნდა შემოწმდეს. თუ ის განასხვავებს სურათზე გამოსახულ ყველა საგანს, მაშინ მას კარგი მხედველობა აქვს. თუ ის 20 სმ-ზე უფრო ახლოს უახლოვდება ნახატს, მაშინ ეს უკვე ექიმის ნახვის სიგნალია.

სკოლამდელ ბავშვებში მხედველობის სიმახვილის შესამოწმებლად, თვალის ექიმის კაბინეტში გამოიყენება ცხრილები საგნების ნახატებით, რომლებიც ბავშვმა უკვე იცის. სურათები მოთავსებულია რიგებად და განსხვავდება ზომით. ბავშვს ეუბნებიან, დახუჭოს ერთი თვალი (და ის ღია უნდა იყოს ხელისგულის ქვეშ), მეორე თვალით შეხედოს სურათებს და დაასახელოს რა არის ნაჩვენები მათზე. იგივე კეთდება მეორე თვალით. თუ ბავშვი ყოყმანობს სწორი პასუხის გაცემამდე, ეს შეიძლება მიუთითებდეს, რომ ერთი თვალი მეორეზე სუსტია.

ბავშვებში მიოპიის ან ჰიპერმეტროპიის შესასწავლად შეიძლება გამოყენებულ იქნას მაგიდები რგოლებით (რგოლები უფსკრულით). დისტანციური ხედვის შესასწავლად (5 მეტრიდან) გამოიყენება ნახატები სხვადასხვა სამი რგოლებით, რომლებიც მდებარეობს ერთმანეთის შიგნით. თითოეული ბეჭედი შეესაბამება გარკვეულ ვიზუალურ სიმახვილეს. ახლო მხედველობის შესასწავლად (1 მეტრიდან) ასევე გამოიყენება რგოლებით მოთავსებული მაგიდა, რომლებიც მწკრივადაა მოწყობილი (თითოეულ რიგში არის რგოლების გარკვეული ზომა). მხედველობის სიმახვილის ქულები ჩამოთვლილია რგოლების მარცხნივ თითოეულ რიგში.

ბავშვებში ასტიგმატიზმის იდენტიფიცირებისთვის შეგიძლიათ შესთავაზოთ ტესტი ზოლების გასხივოსნებული ფიგურით (დახატეთ მზის სხივების მსგავსად, ერთი და იგივე სისქის გრძელი და მოკლე ზოლების მონაცვლეობით). 1 მ მანძილიდან შეხედეთ ამ ფიგურას, მონაცვლეობით დახუჭეთ ერთი თვალი და შემდეგ მეორე. თუ ბავშვს აქვს დიდი განსხვავებები ხაზის ხედვის სიცხადეში, მაშინ ეს მიუთითებს იმაზე, რომ აუცილებელია თვალის ექიმის კონსულტაცია.

ბავშვის თვალის კონკრეტული დაავადების დროული იდენტიფიცირების მიზნით, საჭიროა სისტემატურად შეამოწმოთ მისი ხედვა. საჭიროების შემთხვევაში, ექიმი დანიშნავს მკურნალობას. მშობლებმა მუდმივი ყურადღება უნდა მიაქციონ ბავშვებისთვის თამაშების, აქტივობების, ასევე სამუშაო ადგილების სწორად ორგანიზებას. ეს ყველაფერი ხელს შეუწყობს ბავშვში კარგი მხედველობის შენარჩუნებას.