ექსპერიმენტული კვლევის აქტივობების მეთოდი ლოგოპედის მუშაობაში. საპროექტო და კვლევითი აქტივობები მაკორექტირებელი და მეტყველების თერაპიის კლასებში

პროექტი - ორგანიზების გზა ერთობლივი საქმიანობაზრდასრული და ბავშვის მიღწევა საერთო მიზანი. პროექტების დამფუძნებელმა, ამერიკელმა განმანათლებელმა უილიამ კილპატრიკმა წარმოადგინა სასწავლო პროცესისკოლაში, როგორც ექსპერიმენტების სერია. ერთი გამოცდილების დროს მიღებულმა ცოდნამ განავითარა და გაამდიდრა შემდგომი გამოცდილება. დიზაინი ნიშნავს იმის იდეალურ გაგებას და პრაქტიკულ განხორციელებას, რაც უნდა იყოს. დიდაქტიკური მნიშვნელობა პროექტის აქტივობებიარის ის, რომ ეხმარება სწავლის ცხოვრებასთან დაკავშირებას, ავითარებს უნარებს კვლევითი საქმიანობა, ავითარებს შემეცნებით აქტივობას, დამოუკიდებლობას, კრეატიულობას, დაგეგმვისა და გუნდში მუშაობის უნარს. ასეთი თვისებები ხელს უწყობს წარმატებული სწავლაბავშვები სკოლაში. სწორედ ამის საფუძველზე გადავწყვიტე ბავშვებთან მცირე კვლევითი სამუშაოს ჩატარება.

მაკორექტირებელი გაკვეთილები მეტყველების ცენტრში საშუალო სკოლაესწრებოდნენ მეტყველების დარღვევის მქონე პირველკლასელები. ლოგოპედის მიზანია მომზადება არტიკულაციური აპარატიბავშვს მისთვის რთული ბგერების წარმოთქმა სპეციალური დახმარებით არტიკულაციის ვარჯიშები, ჩაიცვი (გამოძახება) ხმა, შეასწორე დამოუკიდებელი მეტყველებასკოლის მოსწავლე. მუშაობის პირველ ეტაპზე აუცილებელია ხმის „ფიზიოლოგიური გამოსახულების“ ჩამოყალიბება.

იმის გაგების გარეშე, თუ სად და როგორ განლაგებულია არტიკულაციის ორგანოები (ტუჩები, კბილები, ენა) ხმის წარმოთქმისას, შეუძლებელია საჭირო არტიკულაციური პოზების რეპროდუცირება და, შესაბამისად, ხმის გამომუშავება უფრო რთული ხდება. ხმის „ფიზიოლოგიური გამოსახულების“ ნაწილი შეიძლება აიხსნას სავარჯიშოების დახმარებით არტიკულაციური ტანვარჯიში, როდესაც, თამაშის სიუჟეტებისა და საგნების სურათების გამოყენებით, მეტყველების თერაპევტები ავითარებენ ენის მობილურობას, მის გადართვას, სიზუსტეს და მოძრაობების თანმიმდევრობას. მაგრამ ყველა ბავშვი დაუყოვნებლივ არ ასრულებს სავარჯიშოებს სწორად და ამრავლებს საჭიროებს არტიკულაციის ნიმუში.

ეს აიხსნება მრავალი მიზეზით, მაგალითად, პირველკლასელებში წინა საჭრელების არარსებობა არ იძლევა ენის მხარდაჭერას გარკვეული ბგერების წარმოთქმისას. ამასთან დაკავშირებით გადავწყვიტე ბავშვებთან ერთად ჩამეტარებინა პატარა კვლევა. და თავიდანვე სასწავლო წელიყველაზე მეტად უმცროსი სკოლის მოსწავლეებიმათ არ შეუძლიათ ამის გაკეთება დამოუკიდებლად, მით უმეტეს, დააფიქსირონ შედეგები, ამიტომ ჩაერთნენ მშობლები. პირველკლასელების უმრავლესობას - მეტყველების პათოლოგებს - აქვს ბგერის [P] გამოთქმა დაქვეითებული, რის გამოც ჩვენი კვლევითი სამუშაოს თემა ასე ჟღერს. "როგორ გამოვთქვათ ხმა [R] სწორად".

პროექტის მიზანი: ბავშვთა მეტყველების პათოლოგი გაიგებს არტიკულაციის ორგანოების პოზიციას ბგერის [P] წარმოთქმისას.

ამოცანები:

გაარკვიეთ, რომელი ორგანოები მონაწილეობენ განათლებაში ადამიანის მეტყველება,
- დაადგინეთ, რომელი მათგანი მონაწილეობს ბგერის [P] გამოთქმაში,
- დაადგინეთ არტიკულაციის ორგანოების პოზიციის თავისებურებები ბგერის გამოთქმისას [P]

პროექტის ტიპი:

კვლევითი, მოკლევადიანი, ინდივიდუალური

მიმართვა:

პროექტი ხმის გამოთქმის დარღვევის მქონე ბავშვებთან გამასწორებელი და მეტყველების თერაპიული მუშაობის პროგრამის ფარგლებში ხორციელდება.

პროექტის მონაწილეები: 1 კლასის მოსწავლეები
მონაწილეთა ასაკი: 6-7 წელი

განხორციელების ვადები:ოქტომბერი 2012-13 სასწავლო წელი

მოსალოდნელი შედეგი:ბგერა R-ის წარმოთქმისას სწორი არტიკულაციური ნიმუშის შეგნებული მიღება.
პროექტის ეფექტურობის შეფასების შემოთავაზებული კრიტერიუმები: ბუკლეტის შექმნა, რომელიც გამოიყენებს მეტყველების დარღვევის მქონე სხვა ბავშვებს.

მუნიციპალური ბიუჯეტის სკოლამდელი დაწესებულება საგანმანათლებლო დაწესებულება საბავშვო ბაღი კომბინირებული ტიპი № 37 მუნიციპალიტეტიტიმაშევსკის ოლქი ექსპერიმენტის ავტორი: ნამ ინა ვიქტოროვნა, მასწავლებელი-მეტყველების თერაპევტი MBDOUდ/ს No37

თანამედროვე ბავშვს სჭირდება არა იმდენად ბევრი რამის ცოდნა, არამედ თანმიმდევრულად და დამაჯერებლად აზროვნება და გონებრივი ძალისხმევის გამოვლენა. ამიტომ როგორ კომპონენტისკოლისთვის მზაობა, მკვლევარები ხაზს უსვამენ ინტელექტუალურ მზაობას, რაც მოიცავს საკმარისს მაღალი დონისშემეცნებითი აქტივობის განვითარება და გონებრივი ოპერაციები. შემთხვევითი არ არის "შინაარსის ცნებები განაგრძო განათლება (სკოლამდელი და დაწყებითი საფეხური)» დიდი ყურადღებაეხება ბავშვების აზროვნების განვითარებას, ბავშვის შემეცნებითი ინიციატივის წახალისებას, ბავშვების კითხვებს, მსჯელობას, დამოუკიდებელ დასკვნებსა და მათთან პატივისცემის მქონე ურთიერთობებს.

პრობლემის აქტუალობა მდგომარეობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კვლევითი საქმიანობის დროული განვითარების მნიშვნელობაში. მეტყველების განვითარება ერთ-ერთი მთავარი კომპონენტია მეტყველების გარეშე შეუძლებელია მისი აგება, ანალიზი და მსჯელობა, რამდენად სანდოა, ამასთანავე, თავად კვლევის პროცესი ხელს უწყობს მტკიცებულებებზე დაფუძნებული, მსჯელობისა და განზოგადების მეტყველების განვითარებას; . ეს პრობლემა განსაკუთრებით აქტუალურია FFN-ით დაავადებული ბავშვებისთვის.

მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის პრაქტიკულმა მუშაობამ შესაძლებელი გახადა საგანმანათლებლო მუშაობაში ხარვეზების დანახვა ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ გარკვეული გადახრები მეტყველების განვითარებაში. მეტყველების განვითარების მონიტორინგის შედეგებზე დაყრდნობით და ფსიქიკური პროცესებიჩვენ (ჩემი და ჯგუფის მასწავლებელი)შემუშავდა მეტყველების განვითარების სისტემა ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის პროცესში, რაც საშუალებას მისცემს შედეგების ხარისხობრივ და რაოდენობრივ გაუმჯობესებას.

ჩვენი, როგორც ლოგოპედისა და ჯგუფური აღმზრდელის ძალისხმევის გაერთიანებით, ჩვენ შევძელით მნიშვნელოვანი შედეგების მიღწევა.

ცნობისმოყვარეობა, ექსპერიმენტების სურვილი და პრობლემების გადაჭრის დამოუკიდებლად პოვნა ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებაა ბავშვის ქცევა, რომლის ჩამოყალიბებაც პროცესში მოვახერხეთ სიღრმისეული მუშაობაზემოაღნიშნულ პრობლემაზე.

პრობლემა ჩვენ გადავჭრით:

დაეხმარეთ ბავშვებს-ლოგოპათებს გააცნობიერონ თავიანთი შემეცნებითი აქტივობაბავშვების ჩათვლით მნიშვნელოვანი აქტივობებით, რომლის დროსაც ისინი თავად შეძლებდნენ აღმოაჩინონ საგნების უფრო და უფრო ახალი თვისებები და შეძლონ ამაზე საუბარი.

ჩვენ მოვაწყვეთ პირობების შექმნა მეტყველების განვითარებისთვის საძიებო და კვლევითი საქმიანობის პროცესში ბლოკებად:

სამოქმედო კვლევის სწავლება.

პირველი ბლოკის მიზანი: ტრენინგი ჩატარების უნარებსა და შესაძლებლობებში საგანმანათლებლო კვლევა, აზროვნების კულტურის ჩამოყალიბება და კვლევითი ქცევის უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება.

გარემოს ჰოლისტიკური აღქმის ფორმირება, კატეგორიის ცნებები.

მეორე ბლოკის მიზანი: იდეების გაფართოება ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე, კატეგორიული ცნებების ჩამოყალიბება. უპირველეს ყოვლისა, ეს ნაშრომი აგებულია სიტყვების შესახებ იდეების გაფართოებისა და გაღრმავების საფუძველზე, რომლებიც თავიანთ შინაარსობრივად აერთიანებს საგნების, ფენომენების, მოქმედებების და ა.შ. განზოგადების ხარისხებს.

მეტყველების განვითარება აზროვნებასთან ერთად ხორციელდება, ვინაიდან ეს შემეცნებითი პროცესებიყველაზე მნიშვნელოვანი საძიებო და კვლევით საქმიანობაში.

პირველ ეტაპზე გამოვყავით პრობლემა და გამოვკვეთეთ მისი გადაჭრის მეთოდი. თავად გადაწყვეტილებას, მის ძებნას ბავშვები დამოუკიდებლად ახორციელებენ.

მეორე ეტაპზე ჩვენ მხოლოდ ბავშვებს ვუსვამდით პრობლემას, მაგრამ ბავშვი ეძებდა მეთოდს მისი გადაჭრისთვის. (ჯგუფური ძებნა აქ შესაძლებელია).

მესამე ეტაპზე პრობლემის ფორმულირება, ასევე მეთოდის ძიება და თავად გადაწყვეტის შემუშავება ხდება ბავშვების მიერ დამოუკიდებლად.

ცოდნის სხვადასხვა ობიექტი მათ მიმართ განსხვავებულ დამოკიდებულებას გულისხმობს და სხვადასხვა გზებიმათი კვლევა. ხაზგასმულია შემდეგი ობიექტები:

ცოცხალი ობიექტები, ბუნება:

• ცოცხალსა და არაცოცხალს შორის განსხვავება;
• ცოცხალი არსებებისადმი მზრუნველი და პატივისცემით განწყობილი;
• ვინმეს ან რაღაცაზე ზრუნვის სურვილი;
• უსაფრთხო ქცევის წესების გაგება.

უსულო საგნები, ნივთები:

• ხელსაწყოები, ხელსაწყოები - უფროსები აჩვენებენ ბავშვს როგორ გამოიყენოს ისინი;
• ტექნიკური საშუალებები, მათ შორის სატრანსპორტო საშუალებები - მათი სტრუქტურის, ექსპლუატაციისა და გამოყენების წესების გაცნობა;
• სათამაშოები - ბავშვი იყენებს საკუთარი შეხედულებისამებრ;
• მასალები (კონსტრუქტორები, იზომალები და ა.შ.)- ბავშვი იკვლევს და იყენებს დამოუკიდებლად, ზრდასრულ ადამიანს შეუძლია აჩვენოს მათი ზოგიერთი თვისება და შესაძლებლობები;
• ესთეტიკური საგნები - საგნების გამოკვლევა, მათზე სიფრთხილით მოპყრობა.

მოქმედების მეთოდები და მეთოდები (ტექნოლოგიები).

ადამიანების ურთიერთობები, გრძნობები. (მათ ყველაზე დიდი ინტერესი აქვთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.)

შთაბეჭდილებები, აღქმა: ფერი, ხმები, მასალის ტექსტურა, გემო, სუნი.

ეს ნაშრომი ითვალისწინებს კვლევის მოქმედების შემდეგ სტრუქტურას:

• ბავშვი ამოიცნობს და აყენებს პრობლემას, რომელიც საჭიროებს გადაჭრას;
• წამოაყენებს ჰიპოთეზას, ე.ი. სთავაზობს შესაძლო გადაწყვეტილებები;
• ამოწმებს ამ შესაძლო გადაწყვეტილებებს მონაცემებთან მიმართებაში;
• გამოაქვს დასკვნები შემოწმების შედეგების შესაბამისად;
• იყენებს დასკვნებს ახალ მონაცემებზე;
• აკეთებს განზოგადებებს.

მუშაობის ძირითადი ფორმაა დიდაქტიკური თამაშები, შემუშავებული თემებზე შემოთავაზებული განათლებისა და ტრენინგის პროგრამის მიერ რედაქტორი მ. ვასილიევა, ვ.ვ. გერბოვა, თ.ს. კომაროვა.

სამუშაოს მოსალოდნელი შედეგი: ბავშვების მიერ მეტყველების დინამიური ათვისება.

ვბლოკავ "სამოქმედო კვლევის სწავლება"

რაიმე თეორიული ან პრაქტიკული სიტუაცია, რომელშიც არ არსებობს გარემოებებთან შესაბამისი გამოსავალი და რაც, შესაბამისად, გაიძულებს გაჩერდე და დაფიქრდე. პრობლემა არის სირთულე, გაურკვევლობა. მის აღმოსაფხვრელად საჭიროა ქმედება, პირველ რიგში, ამ პრობლემურ სიტუაციასთან დაკავშირებული ყველაფრის კვლევა.

პრობლემების პოვნა ადვილი არ არის.

კვლევის უნარების გამომუშავების თვალსაზრისით ძალიან მნიშვნელოვანი საკითხია, უნდა მოეთხოვოს თუ არა ბავშვს საკუთარი კვლევის დაწყებისას პრობლემის მკაფიოდ ჩამოყალიბება, ე.ი. დაადგინა რას გამოიკვლევდა და შემდეგ დაიწყო მოქმედება. ფორმალურად რომ ვთქვათ, ეს აუცილებელია. მაგრამ ფორმალური მსჯელობის გარდა, არის რეალობაც, რომელიც არ უნდა დავივიწყოთ.

განცხადება, რომ პრობლემის ფორმულირება აუცილებლად წინ უნდა უსწრებდეს კვლევას, მხოლოდ ნაწილობრივ შეესაბამება სიმართლეს. ფორმალურად ეს ასეა, მაგრამ რეალური შემოქმედებითი პროცესი ყოველთვის არის ნაბიჯი უცნობისკენ. ამიტომ, თავად პრობლემის ფორმულირება ხშირად მხოლოდ მაშინ ჩნდება, როცა პრობლემა უკვე მოგვარებულია. რაც არ უნდა აჟიოტაჟურად ჟღერდეს, ნამდვილ მკვლევარს ძიების დაწყებისას ყოველთვის ნათლად არ ესმის, რატომ აკეთებს ამას და მით უმეტეს, არ იცის, რას იპოვის ბოლოს. ბავშვთან ერთად კვლევითი სამუშაოს ამ ნაწილის ჩატარებისას ვცდილობდით ვიყოთ მოქნილი, არ მოვითხოვოთ პრობლემის მკაფიო გაგება და ჩამოყალიბება. მისი ზოგადი, სავარაუდო მახასიათებლები საკმაოდ საკმარისია.

ჩვენ გვჯერა, რომ კრეატიულობის აქტი მნიშვნელოვნად გაუარესდება, თუ მკვლევარი წინასწარ განაგრძობს მუშაობას მოცემული მიზანი. კრეატიულობის პროდუქტი ძირითადად არაპროგნოზირებადია, მისგან უბრალოდ არ შეიძლება იყოს მიღებული საწყისი პირობები. ხშირად ბავშვმა არ იცის რისი თქმა სურს, სანამ რამეს იტყვის. როგორც წესი, კვლევაში მიზნის გაცნობიერება ხდება მისი მიღწევის პარალელურად, რადგან პრობლემა მოგვარებულია. კრეატიულობა არის რაღაც ახლის შექმნა, გარდაქმნა, გარდაქმნა იმისა, რაც თავიდან არსებობდა. ახლად გახსნილი შესაძლებლობების ჩამოყალიბებით, აღმოჩენით, გარკვევითა და ინტეგრაციით, ბავშვი ერთდროულად აკონკრეტებს და ცვლის პრობლემას, რომელიც თავდაპირველად მას შეექმნა.

ამიტომ, ბავშვისგან არ მოვითხოვეთ საკვლევი პრობლემის მკაფიო სიტყვიერი ფორმულირება.

ამ ტიპის დავალების შესრულებისას ვცდილობდით თავი შეგვეკავებინა კრიტიკისგან და შექების გარეშე აღვნიშნეთ ყველაზე საინტერესო, ორიგინალური ვერსიები. დაკვირვების მეთოდი მხოლოდ გარეგნულად გამოიყურება მარტივი, მაგრამ პრაქტიკაში ასე არ არის. ჩვენ ვასწავლიდით დაკვირვებას და ეს სულაც არ არის ადვილი საქმე.

დაკვირვების უნარის გამომუშავების ეფექტური ამოცანა იყო ჩვენი წინადადება ბავშვებისთვის რამდენიმე საინტერესო და ამავდროულად კარგად ცნობილი ობიექტის განხილვა, მაგალითად. შემოდგომის ფოთლები (ხეები, ვაშლი და ა.შ.).

მე ან მასწავლებელმა მთხოვა აეღო ფოთლები, ყურადღებით დავაკვირდე, განვსაზღვრო ფორმა და დავასახელო ფერები. ვისაუბრეთ იმაზეც, სად იზრდებიან და რატომ იცვლიან ფერს და ცვივა ყოველ შემოდგომაზე.

დავალება გამოიყენება როგორც სავარჯიშო დაკვირვების უნარის გასავითარებლად "დაკვირვება ცხადზე" .

მკვლევარის ერთ-ერთი ძირითადი უნარი არის ჰიპოთეზების წამოყენებისა და ვარაუდების გამოთქმის უნარი. ეს მოითხოვს ორიგინალურობას და აზროვნების მოქნილობას, პროდუქტიულობას, ასევე პიროვნული თვისებებიისევე როგორც განსაზღვრულობა და გამბედაობა. ჰიპოთეზები იბადება ლოგიკის შედეგად (სიტყვიერი)და ინტუიციური აზროვნება.

ჰიპოთეზა არის ვარაუდი, სავარაუდო ცოდნა, რომელიც ჯერ არ არის დადასტურებული ლოგიკურად ან გამოცდილებით დადასტურებული. თავდაპირველად, ჰიპოთეზა არ არის ჭეშმარიტი და მცდარი - ის უბრალოდ განუსაზღვრელია. როგორც კი დადასტურდება, თეორიად იქცევა; თუ იგი უარყოფილია, ის წყვეტს არსებობას, გადაიქცევა ცრუ ვარაუდად. ბავშვთა კვლევისთვის, რომელიც მიმართულია განვითარებაზე კრეატიულობა, მნიშვნელოვანია პრინციპზე დაყრდნობით შეგვეძლოს ჰიპოთეზების შემუშავება "რაც მეტი მით უკეთესი" . ყველაზე ფანტასტიკური ჰიპოთეზები და პროვოკაციული იდეებიც კი გვიწყობს ხელს.

ჰიპოთეზების, ვარაუდების შეთავაზება და არატრადიციული (პროვოკაციული)იდეები მნიშვნელოვანი სააზროვნო უნარებია, რომლებიც შესაძლებელს ხდის კვლევის და, საბოლოო ჯამში, პროგრესს ნებისმიერ შემოქმედებით საქმიანობაში.

როგორ იბადება ჰიპოთეზები. პროფესიაში კვლევითი სამუშაოებიჩვეულებრივ ასე ხდება: მეცნიერი ფიქრობს, კითხულობს, ესაუბრება კოლეგებს, ატარებს წინასწარ ექსპერიმენტებს (მათ ჩვეულებრივ აერობატიკას უწოდებენ), შედეგად, აღმოაჩენს რაიმე სახის წინააღმდეგობას ან რაიმე ახალს, უჩვეულოს. და ყველაზე ხშირად ეს "არაჩვეულებრივი" , "მოულოდნელი" გვხვდება იქ, სადაც ყველაფერი გასაგები და გასაგები ჩანს სხვებისთვის. ცოდნა იწყება გაკვირვებით, რაც ჩვეულებრივია, ამბობდნენ ძველი ბერძნები.

ჰიპოთეზების ტესტირების მეთოდები ჩვეულებრივ იყოფა ორ ჯგუფად: თეორიულ და ემპირიულ. პირველი გულისხმობს ლოგიკაზე დაყრდნობას და სხვა თეორიების ანალიზს, რომლის ფარგლებშიც წამოიჭრა ეს ჰიპოთეზა. ჰიპოთეზების ტესტირების ემპირიული მეთოდები მოიცავს დაკვირვებებსა და ექსპერიმენტებს.

ასე რომ, ჰიპოთეზები წარმოიქმნება როგორც შესაძლო ვარიანტებიპრობლემის გადაწყვეტა და ტესტირება ხდება კვლევის დროს. ჰიპოთეზების აგება არის კვლევის საფუძველი, შემოქმედებითი აზროვნება. ჰიპოთეზები საშუალებას გვაძლევს ვიპოვოთ პრობლემების ახალი გადაწყვეტილებები და შემდეგ, მსვლელობისას თეორიული ანალიზი, აზრი თუ რეალური ექსპერიმენტები - შეაფასეთ მათი ალბათობა.

ამრიგად, ჰიპოთეზები შესაძლებელს ხდის პრობლემის სხვა კუთხით დანახვას, სიტუაციის სხვა კუთხით შეხედვას.

ვარაუდების ღირებულება, თუნდაც ყველაზე სასაცილო და პროვოკაციული, არის ის, რომ ისინი გვაიძულებენ გადავიდეთ ჩვეულებრივი იდეების ფარგლებს გარეთ, ჩავუღრმავდეთ გონებრივი თამაშის ელემენტს, რისკს, გავაკეთოთ ისეთი რამ, რის გარეშეც შეუძლებელია უცნობში გადასვლა.

ასევე არის სრულიად განსხვავებული, განსაკუთრებული, დაუჯერებელი ჰიპოთეზები – მათ ჩვეულებრივ პროვოკაციულ იდეებს უწოდებენ. მაგალითად, ეს იდეა შეიძლება იყოს: "ჩიტები გზას სამხრეთისკენ პოულობენ, რადგან კოსმოსიდან სპეციალურ სიგნალებს იჭერენ" .

ჰიპოთეზები, ვარაუდები და სხვადასხვა პროვოკაციული იდეები საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ რეალური და სააზროვნო ექსპერიმენტები. იმისთვის, რომ ისწავლოთ ჰიპოთეზების შემუშავება, უნდა ისწავლოთ ფიქრი და კითხვების დასმა.

კითხვების გენეზისი აუცილებელია ბავშვის შემეცნებითი ინტერესების განვითარების პროცესის გასაგებად, რადგან კითხვები სპეციფიკურია და ნათელი მაჩვენებელიასეთი ინტერესების არსებობა.

დადგინდა, რომ ბავშვი ლოგოპათია, ისევე როგორც ჩვეულებრივი ბავშვი, ავლენს ცნობისმოყვარეობას ფენომენების უფრო ფართო სპექტრის მიმართ, ვიდრე ადრე; კითხვები წარმოიქმნება არა მხოლოდ კონკრეტული ობიექტებისა და ფენომენების აღქმასთან დაკავშირებით, როგორც ეს ადრე იყო, არამედ წინა გამოცდილების ახალთან შედარების, მსგავსების ან განსხვავებების პოვნის, ობიექტებსა და ობიექტებს შორის კავშირებისა და დამოკიდებულების გამოვლენის უნართან დაკავშირებით. ფენომენებს. კითხვებს განსაზღვრავს დამოუკიდებლობის სურვილი წარმოქმნილი პრობლემების გადაჭრაში, უშუალოდ აღქმის საზღვრებს მიღმა შეღწევის სურვილი და შემეცნების უფრო არაპირდაპირი გზების უნარი. ეს ყველაფერი გამოიხატება სულ უფრო რთულ კითხვებში. კოგნიტური ინტერესის სტაბილურობაზე მიუთითებს ის ფაქტიც, რომ ბავშვი ისევ და ისევ მიმართავს ინტერესის ობიექტს ან ფენომენს.

ჩვენ ასევე განვსაზღვრეთ მეგობრული, მშვიდი ატმოსფეროს შექმნა, წახალისება არა მხოლოდ აქტივობაში აქტიური მონაწილეების, არამედ მათთვის, ვინც არ ავლენს ენთუზიაზმს, როგორც აუცილებელი პირობა ყველა თამაშისა და აქტივობის ჩასატარებლად. მომენტშიაუცილებელი ინიციატივა, ბავშვების ყოველგვარი კრიტიკის არარსებობა. ეს საშუალებას აძლევს თითოეულ ბავშვს იგრძნოს დარწმუნებული, რომ მის კითხვებს არ დასცინიან და ის აუცილებლად შეძლებს საკუთარი თავის დამტკიცებას, თუნდაც შემდეგ ჯერზე.

თამაშების ფორმა შეიძლება იყოს განსხვავებული - ფრონტალური ან ქვეჯგუფი, მაგრამ ეს უკანასკნელი უდავოდ იძლევა საუკეთესო ეფექტს.

ერთ-ერთი მთავარი კომპონენტი საინფორმაციო კულტურაშეიძლება ჩაითვალოს ადამიანის საქმიანობის შემდეგი ტიპები:

• ინფორმაციის მოძიება;
• აღქმა;
• კლასიფიკაცია;
• მორალური შეფასება (ინფორმაციის გაფილტვრა);
• დამუშავება (ანალიზი, სინთეზი);
• ინფორმაციის გამოყენება.

მშობლიური ენის ოსტატობა, მეტყველების განვითარება ბავშვის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი შენაძენია სკოლამდელი ბავშვობაგანსაკუთრებით მეტყველების პათოლოგი ბავშვი. სკოლამდელი ასაკი- ეს არის ბავშვის მიერ აქტიური ასიმილაციის პერიოდი სალაპარაკო ენა, მეტყველების ყველა ასპექტის ფორმირება და განვითარება: ფონემატური, ლექსიკური, გრამატიკული. ლოგოპედისა და პედაგოგის ინტეგრირებული ძალისხმევით მას შეუძლია აითვისოს სიტყვების ხმის დიზაინის წესები, გამოთქვას ისინი ნათლად და ნათლად და ჰქონდეს გარკვეული ლექსიკა, სიტყვების კოორდინაცია სქესში, რიცხვში, შემთხვევაში, ხშირად გამოყენებული ზმნების ზუსტად უღლება. გარდა ამისა, ბავშვს შეუძლია ისაუბროს გამოცდილ მოვლენებზე, მოყვეს ტექსტის შინაარსი, გამოავლინოს სურათის შინაარსი და გარემომცველი რეალობის ზოგიერთი ფენომენი.

მეტყველების, როგორც ინფორმაციის გადაცემისა და აზროვნების გააქტიურების საშუალებად განვითარებას შეუძლია წარმატებით განავითაროს ბავშვების შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობა. ნებისმიერი აქტივობის დაგეგმვა, გადაწყვეტილება, შესრულება და ანალიზი შეუძლებელია მეტყველების აქტის გარეშე და როგორ იყენებს ამას ბავშვი, მასწავლებლის ყურადღებას მოითხოვს.

ვლასენკოვა V.I. მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელი

პროგრამის შინაარსი:

1. გააცანით ბავშვებს ბგერა „B“, გააერთიანეთ ბგერის არტიკულაციური ნიმუში. განაგრძეთ მოცემული ბგერის გამოყოფის სწავლა მარცებიდან და სიტყვებიდან , დამოუკიდებლად გამოაქვთ სიტყვები მოცემული ბგერით.

ისწავლეთ სიტყვა-ატრიბუტების გამოგონება მოცემული სიტყვა-საგნისთვის

2. განივითარეთ ყურადღება, აზროვნება და გამომგონებლობა გამოცანების ამოხსნისას და მოთხრობაში პრობლემური სიტუაციიდან გამოსავლის პოვნისას. ასწავლეთ ბავშვებს ექსპერიმენტის შედეგების საფუძველზე დასკვნების გამოტანა და მათი მოქმედებების გამოსწორება.

3. გააძლიეროს ბავშვების ცოდნა სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლების შესახებ (ქცევის წესები ყოველდღიურ ცხოვრებაში): შეძლოს გამოგონილი თამაშების უსაფრთხოების შეფასება.

წინასწარი სამუშაოები.

1. საუბრები ყოველდღიურ ცხოვრებაში ქცევის წესებზე.
2. კითხულობს მოთხრობას გ.

აღჭურვილობა:

სახელმძღვანელო:

1. კონვერტები მოჭრილი სურათებით;
2. პლასტმასის ჭიქები და მაკარონი ექსპერიმენტისთვის;
3. ზოლები - მეტალიზებული ქაღალდისგან დამზადებული სიტყვები;

დემო მასალა:

1. სურათი და სათამაშო თაგვი მაუსი;
2. ყულაბის წიგნი გამოგონილი სიტყვებისთვის;
3. გ. იუდინის ადაპტირებული მოთხრობა „მყვინთავი თაგვი“;
4. ვიდეო მულტფილმი საგანგებო სიტუაციების სამინისტროს ოფიციალური ვებგვერდიდან "სპასიკი და მისი მეგობრები" (ქცევის წესები ყოველდღიურ ცხოვრებაში);
5. მყვინთავების სურათები;

6. ვალერიანის ნაყენი.

გაკვეთილის მიმდინარეობა.

ორგ მომენტი.

ლოგოპედი ეპატიჟება ბავშვებს შეხვდნენ გაკვეთილზე დამსწრე სტუმრებს და გაუღიმეთ მათ.

ემოციური ვარჯიში: იმისათვის, რომ ოფისი კიდევ უფრო ნათელი და კომფორტული გახდეს, ლოგოპედი გვთავაზობს ბავშვების ღიმილების შეგროვებას ერთ დიდ თაიგულში და გადაყრას.

ბიჭებო, ჩვენს გაკვეთილზე კიდევ ერთი საინტერესო სტუმარი უნდა მოვიდეს, მაგრამ, სამწუხაროდ, ცოტა აგვიანებს. მან გთხოვა, რომ შეადგინო ამოჭრილი სურათი და შემდეგ შეძლებ მის ამოცნობას.

(ბავშვებმა შეადგინეს მოჭრილი სურათი - თაგვი)

ძირითადი ნაწილი.

ჩნდება სათამაშო თაგვი, MOUSE, ხვდება ბავშვებს და ეპატიჟება ბავშვებს სათამაშოდ, რადგან ის ნამდვილი გამომგონებელია და უყვარს მხიარული თამაშები.

1 თაგვის თაგვის გამოცანები:

ა) ისე რომ ციდან წვიმს,

ისე რომ პურის ყურები გაიზარდოს,

გემების გასაქრობად,

ჟელეს მოსამზადებლად,

ისე რომ უბედურება არ იყოს -

გარეშე ცხოვრება არ შეგვიძლია …….(წყალი)

ბ) მწვანე სახლში შევედი

და მთელი საღამო იქ დავრჩი.

ეს სახლი აღმოჩნდა

სწრაფად სხვა ქალაქში. (მანქანა)

გ) თბილი ტალღა იფრქვევა

ბანკები დამზადებულია თუჯისგან.

გამოიცანით, გახსოვდეთ,

როგორი ზღვაა ოთახში? (აბაზანა)

2. ბგერა „B“-ის გამოყოფა პასუხებიდან.

3. ბგერა „ბ“-ს არტიკულაციის დემონსტრირება და ახსნა.

ბგერაზე სიგნალის სურათის ჩვენება. ხმის გამოთქმა ჩუმად, ხმამაღლა, მაგიდებზე, რიგებში, ინდივიდუალურად - ლოგოპედის მითითების მიხედვით.

4. წიგნის ბანკის ჩასმა სიტყვებისთვის (როდესაც ისინი სიტყვებს მოიგონებენ, ბავშვები და სტუმრები ათავსებენ მათ ყუთში)

5. თამაში „ტაშის ცეცება“ როდესაც გესმით ხმა „B“

სხვა ბგერებს შორის;

ბგერის იზოლაცია მარცვლებში;

ბგერების იზოლირება სიტყვებით (ზოლიანი სიტყვები ყულაბაში ჩავსვით)

6. ყურადღების ვარჯიში:

"რამდენი თითი მოვიხვიეთ?"

ინსტრუქციები : მოხარეთ თითები, თუ გვესმის ხმა "B"

ჩიტები გაფრინდნენ: ყვავი, ბეღურა, ტიტი, მტრედი, ფარშევანგი, თოლია.

(სიტყვები ყულაბაში)

7. ფიზიკური წუთი.

მაუსი: თქვენ, როგორც რკინიგზის მუშაკების შვილებმა, იცით სიტყვა, რომელიც იწყება ბგერით "B"

აქეთ-იქით თავი ტრიალებს

აქეთ-იქით მარჯვნივ და მარცხნივ

პლატფორმაზე ხმაური და აურზაურია. ხელების ტაში

აი საყვირი გიხმობს გზაზე - ჩვენ მუშტები ტუჩებთან მივადეთ,

თითქოს საყვირზე ვუკრავდით

მატარებელი მალე გავა. მოხრილი იდაყვები ამოძრავეთ,

ლოკომოტივის ბორბლების გამოსახული

8. გ.იუდინის მოთხრობის „Diver Mouse“ კითხვა

მეტყველების თერაპევტი: თაგვი, იცი რა თამაშები არსებობს? ჩვენი ბიჭები გეტყვიან:

საინტერესოა

გასართობი

განმავითარებელი

მოძრავი

მაგიდის

სპორტი

-საშიში!!!

მოდით, ბიჭებს წაუკითხოთ გ. იუდინის ამბავი იმის შესახებ, თუ როგორ ითამაშე სახიფათო თამაში შენ, ბოროტების შემქმნელმა.

Diver მაუსი.

როგორც კი დედა და მამა წავიდნენ, თაგვმა თაგვმა გადაწყვიტა, რომ დრო იყო მყვინთავი გამხდარიყო. (გაიხსენეთ ვინ არის მყვინთავი, შეხედეთ სურათს).

მან სავსე წყალი დაასხა, ქამარზე რკინა მიაკრა, რომ არ აევლო, ნესტოები და ყურები დახურა და გრძელი მაკარონი აიღო, რომ სუნთქვა შეეძლო.

(ექსპერიმენტი მაკარონი)

მეტყველების თერაპევტი ეპატიჟება ბავშვებს, ჩაასხონ მაკარონი ჭიქა წყალში, შემდეგ კი აგრძელებს მოთხრობის კითხვას.

შენიშვნა: ბავშვების ყურადღების გაფანტვის მიზნით, ფინჯანი ჩადებულია კარადაში.

თაგვმა ღრმად ჩაისუნთქა და ჩაყვინთა. მაკარონი წყლიდან რომ ამოიღო, მაუსი თავისუფლად დადიოდა აბაზანის ფსკერზე და აღფრთოვანებული იყო მისი გამოგონებით.

კითხვები ბავშვებისთვის: როგორ ფიქრობთ, რა დაემართა მაკარონს?

კაბინეტიდან იღებენ წყალში დასველებულ მაკარონის ჭიქას (რომ ექსპერიმენტი დროზე არ იყოს დამოკიდებული - ეს ჭიქა წინასწარ მზადდება)

„კარგი, ზევით ცურვის დროა“, - გადაწყვიტა თაგვმა ბოლოს და სცადა ქვემოდან გაძვრა, მაგრამ რკინა იმდენად მძიმე იყო, რომ ზევით ცურვა არ შეეძლო. ცდილობდა გახსნას, მაგრამ თოკი ადიდდა და არ გაიხსნა (გაიხსენეთ, რა ძნელია სველი მაქმანების ან ქუდის ბმულების გახსნა).

რა უნდა გააკეთო - გაიფიქრა მყვინთავმა სასოწარკვეთილმა.

კითხვები ბავშვებისთვის: როგორ მოვძებნოთ გამოსავალი რთული, პრობლემური სიტუაციიდან? - ბიჭები ამ პრობლემის სხვადასხვა გადაწყვეტას გვთავაზობენ.

უცებ მაუსმა დაინახა შტეფსელი აბაზანის ბოლოში. რატომღაც მაუსმა ამოიღო იგი და წყალი ხმაურიანი გამოვარდა აბანოდან, ღარიბი მყვინთავი მორევში დაიჭირა და მყისიერად შეიწოვა ხვრელში.

ასე რომ, მაუსი საღამომდე იჯდა იქ, სანამ დედა და მამა მოვიდნენ და სააბაზანოდან მთელი წყალი თაიგულებით არ ამოიღეს. გამოიყვანეს მყვინთავი, გააშრეს, შემდეგ კი სამზარეულოში დასხდნენ და ჩაის ნაცვლად ვალერიანი დალიეს. მოსწონს ეს!

(მოიწვიეთ ბავშვები იგრძნონ სუნი, რამდენად ძლიერი სუნი აქვს ამ წამალს)

9. სახიფათო თამაშებზე ხანმოკლე საუბრის შემდეგ მოიწვიე სტუმრები და ბავშვები, გაიხსენონ ხმით „B“-ით დაწყებული რომელი სიტყვები დაიმახსოვრეს ამ მოთხრობაში და ეს სიტყვები ყულაბაშიც მოათავსონ.

10. მეტყველების თერაპევტის სიუჟეტი საგანგებო სიტუაციების სამინისტროს მიერ ბავშვებისთვის შექმნილ სპეციალურ პორტალზე ინტერნეტში, სახელწოდებით SPAS - EXTREME.

ვიდეო მულტფილმის ყურება "სპასიკი და მისი მეგობრები" (ქცევის წესები ყოველდღიურ ცხოვრებაში - 4 წუთი).

11. საშინაო თამაშების მოწყობის წესების გამეორება და განმტკიცება სახიფათო თამაშების შესახებ საუბარი: წყალთან, ცეცხლთან, გზებთან ახლოს, რკინიგზის ლიანდაგზე,

გაკვეთილის შეჯამება.

მოულოდნელი მომენტი. (თაგვი ბავშვებს ტკბილეულით უმასპინძლდება, რომლებიც დახატულიდან ნამდვილებად გადაიქცა).

პროგრამის შინაარსი:ასწავლეთ ბავშვებს ძირითადი კავშირების დამყარება უსულო ბუნება. ხელი შეუწყოს ბავშვებში ჰაერის თვისებების შესახებ კონკრეტული იდეების დაგროვებას. განაგრძეთ განვითარება ბავშვებში შემეცნებითი აქტივობაექსპერიმენტების პროცესში. განავითარეთ ბავშვების მეტყველება, როდესაც აღწერენ რას ხედავენ და აყალიბებენ მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს. განუვითარდეთ ერთად (წყვილებში) მუშაობის უნარი, ერთმანეთის დახმარება და მხარდაჭერა რთული მდგომარეობა. ხელი შეუწყოს გარემოს პატივისცემას.

წინასწარი სამუშაოები:
1. საუბრის წარმართვა „ჰაერი დედამიწაზე“;
2. ენციკლოპედიის „ჩვენი პლანეტის“ მიმოხილვა;
3. ა. ლინდგრენის კითხვა „კარლსონი, რომელიც ცხოვრობს სახურავზე“;
4. უფასო ექსპერიმენტი ექსპერიმენტული აქტივობის კუთხეში.

მასალები: ვენტილატორები ბავშვების რაოდენობის მიხედვით, გამადიდებელი სათვალეები, ერთჯერადი თეფშები და კოვზები, ბოთლები, ჭიქები, სანთელი, ქილა, საღებავები, ფუნჯები, ბუშტები, დისკი, კარლსონის თოჯინა.

გაკვეთილის მიმდინარეობა:

განმანათლებელი:ბიჭებო, დღეს ჩვენმა ჯგუფმა მიიღო აუდიო შეტყობინება. გსურთ იცოდეთ ვისგან არის? (ნაწყვეტის ყურება მულტფილმიდან "კარლსონი, რომელიც ცხოვრობს სახურავზე", ჩანაწერის ჟღერადობის დროს)
ჩემი ლაბორატორია
ყველასთვის ცნობილია, მეგობრებო!
დიდი მოლოდინით
დღეს გელოდები.
ნებისმიერი ნივთიერება საიდუმლოა
აქ შეგიძლიათ ამოიცნოთ
მაგრამ უბრალოდ მაპატიე
შეიძლება დავაგვიანო?
ცოტა ხნის წინ ჩავატარე ექსპერიმენტი,
რაღაც გავშალე
და თითქოს უხილავი
ჩემთან დასახლდა
ის ჩემთან თამაშობს,
მე მას არ ვხედავ
სცადე, იპოვე
შენ ხარ ჩემთვის.

განმანათლებელი:ბიჭებო, წერილთან ერთად კარლსონმა ასევე გაგზავნა გეგმა, თუ როგორ უნდა მისულიყო მის ლაბორატორიაში. აბა, წავიდეთ კარლსონის ლაბორატორიაში? ზუსტად გეგმის მიხედვით წავალთ.

განმანათლებელი:რა ფართო, ნათელი ლაბორატორია აქვს კარლსონს. იმდენი მოწყობილობაა ექსპერიმენტებისთვის.

განმანათლებელი:ვიწყებთ უხილავის ძებნას?

კარზე კაკუნი ისმის. ჩნდება სათამაშო კარლსონი.

კარლსონი: გამარჯობა ბიჭებო! კარგია, რომ დრო მქონდა. ახლა ყველა ერთად ვეძებთ უხილავს.

გამოცდილება No1. ავიღოთ შუშის ჭიქა ფართო ყელინახევრად წყლით სავსე. მოდით, წყალი აკვარელით გავაფერადოთ. ავიღოთ უფრო პატარა ქილა, რომელიც ადვილად ჯდება უფრო დიდში. ქილა მყარად დაიჭირეთ ძირში, ფრთხილად ჩამოწიეთ კისრის ქვემოთ, ფერად წყალში. (ბავშვები აკვირდებიან და ასკვნიან, რომ წყალი ქილაში არ ჩადის).

განმანათლებელი:რა აჩერებს მას, რადგან ქილა ცარიელია. თუ არა? ან იქნებ აქ უჩინარი კაცი იმალება? შესაძლებელია თუ არა მისი გამოჩენა, ხილვა? ვცადოთ?

გამოცდილება No2. ვიღებთ იგივე პატარა ქილას და ჩავსვამთ წყალში, ოღონდ კისრით ზემოთ. (ბავშვები უყურებენ, როგორ ამოდის ჰაერის ბუშტები ქილებიდან და ჩქარობენ წყლის ზედაპირზე).
ბავშვები:ქილაში ჰაერი იყო, ის წყალზე მსუბუქია, ამიტომ წყალმა შეავსო ადგილი ქილაში.
კარლსონი: ბიჭებო, როგორ ფიქრობთ, წყალში ჰაერია?
(ბავშვები ათვალიერებენ ჭიქა წყალს და აღნიშნავენ ქილის კედლებზე გამჭვირვალე ბუშტებს).

გამოცდილება No3. ფრთხილად ჩაუშვით კოვზი ქილაში და დაიწყეთ წყლის მორევა. ბუშტები იწყებენ ტრიალს, თანდათან ამოდიან ზედაპირზე და ქრება.
ბავშვები:წყალში ჰაერიც არის.
განმანათლებელი:ბიჭებო, დავუშვათ: არის თუ არა ჰაერი ნიადაგში? (ბავშვთა ვარაუდები).
განმანათლებელი:მოდით შევამოწმოთ. მოდით, გამადიდებელი შუშით გადავხედოთ, რომ ვნახოთ, რისგან არის დამზადებული ნიადაგი? (ბავშვები უყურებენ მას).
ბავშვები:ქვიშის მარცვლები, მტვრის ლაქები, ბალახის მშრალი პირები, რომლებიც ერთმანეთს ეწებება სხვადასხვა ზომის სიმსივნეებად.
განმანათლებელი:აქ რაღაც უხილავი ჰაერი არ იმალება? მოდით გავაკეთოთ ექსპერიმენტი.

გამოცდილება No4. ბავშვები ერთ ჭიქა წყალში ყრიან ნიადაგს.
ბავშვები:სიმსივნეებზე გამჭვირვალე ბუშტები გაჩნდა და ისინი მაღლა იწევს.
განმანათლებელი:ეს არის ჰაერი, რომელიც იყო ქვიშის მარცვლებსა და ბალახის ნაჭრებს შორის. წყალი შემოვიდა და ამოაგდო. ის აფრინდა და ჩვენს ირგვლივ ჰაერს შეერია. (ბავშვები ასკვნიან: ნიადაგში ჰაერია).
განმანათლებელი:რა დასკვნის გაკეთება შეიძლება ამ ექსპერიმენტებიდან?
ბავშვები:ჰაერი ყველგანაა. ის ჩვენს გარშემოა. ჰაერი იკავებს ადგილს. გვხვდება წყალში და ნიადაგში.
განმანათლებელი:რატომ არ ვხედავთ მას?
ბავშვები:ჰაერი გამჭვირვალე და უფეროა. უსუნო და უგემურია.
კარლსონი: აი რა საინტერესოა! გრძნობთ ჰაერს?
განმანათლებელი:ბიჭებო, აიღეთ გულშემატკივარი ხელში და ააფრიეთ სახესთან ახლოს. შენი მოძრაობიდან გარემო ჰაერიირხევა და თითქოს გესმის მისი ხმა: "მე ვარ!", "მე შენს გარშემო ვარ!"

ფიზიკური აღზრდის წუთი:
ვენტილატორი ჰაერს უბერავს,
ქარი გულშემატკივარს იჭერს.
გვაიძულებს გავიღვიძოთ
გაიყვანე, გაიღიმე!
ფანი, ჩიტივით ფანი
უყვარს ჰაერში ტრიალი.
მოდით წავიდეთ მასთან ერთად, ბიჭებო.
არწივებივით დავფრინავთ.
ჩავფრინდით, დავისვენეთ,
ჰაერი ღრმად იყო ჩასმული.
თავი მარცხნივ, მარჯვნივ, გვერდით
გულშემატკივარი დაგვეხმარა გახურებაში!

განმანათლებელი:ახლა ცოტას დავისვენებთ.
ბავშვები ასრულებენ ლექსს სიმღერიდან დამარცხებულ ჯადოქარზე.
განმანათლებელი:კიდევ ერთი ექსპერიმენტი მინდა გაჩვენოთ, მაგრამ მე თვითონ გავაკეთებ. თუ სახლის პირობებში გამეორება გსურთ, ეს აუცილებლად უფროსებთან ერთად უნდა გააკეთოთ.
განმანათლებელი:როგორ შეგიძლიათ ჩააქროთ სანთელი მასზე შეხების ან ჩაქრობის გარეშე?

გამოცდილება No6. აანთეთ სანთელი. დაიჭირეთ ფაიფურის ჭიქა სანთლის ცეცხლზე. ობიექტი დაბნელდა და დაიფარა ჭვარტლის ფენით. ჰაერი დაბინძურებულია.
კარლსონი: მივფრინავდი და დავინახე, რომ მილებიდან შავი კვამლი გამოდიოდა.
ჰაერში დავფრინავდი
და ძრავა აჩუმდა.
უცებ ჩნდება ბუხარი კვამლით ზემოთ,
მე მასზე მაღლა აღმოვჩნდი.
კვამლში დავიკარგე
არ მესმის რა მჭირს.
დიდხანს ვიხველებდი და ვცემინებდი,
ყურებაც კი შევწყვიტე.
აქ კითხვა ყველასთვის გასაგებია!
ბინძური ჰაერი ჩვენთვის საშიშია
არ გადაფრინდე მილის თავზე -
შენ თავს რისკავ!

კარლსონი: ბიჭებო, რა ჰქვია ქალაქს, სადაც ცხოვრობთ? რა ქარხნებია თქვენს ქალაქში?
ბავშვები:მანქანების ქარხანა, Nefteorgsintez, ნიკელის კომბინატი.
განმანათლებელი:ბიჭებო, რა უნდა გავაკეთოთ?
(ბავშვები გვირჩევენ ნიღბების ტარებას და ჰაერის გამწმენდის გამომუშავებას).
დახაზეთ და დატოვეთ იგი ლაბორატორიაში.

განმანათლებელი:ჩვენ გავაგზავნეთ თქვენი ყველა ნახატი ქარხნებში და იქ დიზაინერები შეიმუშავებენ ჰაერის ახალ გამწმენდებს.
კარლსონი: მადლობა ბიჭებო საინტერესო აღმოჩენები. რისი კეთება მოგეწონა ყველაზე მეტად ჩემს ლაბორატორიაში? რა გახსოვს? რა საინტერესო რამ ისწავლეთ?
განშორების საჩუქრად მინდა გაჩუქო ბუშტები. ახლა თქვენ იცით, რა სახის უხილავი რამ იმალება მათში.

გაკვეთილის ხანგრძლივობა: 25 წუთი
სათაური: გაკვეთილი ექსპერიმენტული აქტივობების შესახებ უფროსებში მეტყველების თერაპიის ჯგუფი"კარლსონის ლაბორატორიაში"
ნომინაცია: საბავშვო ბაღი, გაკვეთილის ჩანაწერები, გკდ, ექსპერიმენტული აქტივობები

თანამდებობა: პირველი საკვალიფიკაციო კატეგორიის მასწავლებელი
სამუშაო ადგილი: MDOAU No. 106 “Pansies”
მდებარეობა: ორსკი, ორენბურგის რეგიონი

ბავშვი ჯერ ვერ პოულობს პასუხს თავის კითხვებზე დამოუკიდებლად.

მას მასწავლებლები ეხმარებიან. სწორედ აქ გაჩნდა პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდი,

რომელიც შედგება კითხვებისგან (ლოგიკურად განვითარებადი აზროვნება),

მოდელირება პრობლემური სიტუაციებიექსპერიმენტები, გადაწყვეტილებები

კროსვორდები, შარადები, თავსატეხები და ა.შ.

მოცემულია გაკვეთილის შეჯამება.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

გამოიყენეთ ეს მეთოდები

კოგნიტურ-საძიებო კვლევითი საქმიანობა მეტყველების განვითარების კლასებში.

მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტი MBDOU კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი No122, მოლჩანოვა ა.გ.

ხაბაროვსკი

დაბადებიდან ბავშვი არის აღმომჩენი, სამყაროს მკვლევარი, რომელიც მას აკრავს.

ყველამ იცის, რომ ხუთი წლის ბავშვებს უწოდებენ "რატომ ბავშვებს".

ამ ასაკში ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა ძალიან მაღალია: ყოველი

მასწავლებლის პასუხი ბავშვების კითხვაბადებს ახალ კითხვებს.

ბავშვი ჯერ ვერ პოულობს პასუხს თავის კითხვებზე დამოუკიდებლად.

მას მასწავლებლები ეხმარებიან. სწორედ აქ გაჩნდა პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდი,

რომელიც შედგება კითხვებისგან (ლოგიკურად განვითარებადი აზროვნება),

პრობლემური სიტუაციების მოდელირება, ექსპერიმენტები, ამოხსნა

კროსვორდები, შარადები, თავსატეხები და ა.შ.

ამ მეთოდის მთავარი მიზანია განვითარება შემოქმედებითი პიროვნებაბავშვი.

ამოცანები პრობლემური მეთოდიტრენინგი ყველასთვის სპეციფიკურია

ასაკი.

IN უფრო ახალგაზრდა ასაკიეს არის პრობლემურ სათამაშო სიტუაციაში შესვლა,

საწყისი წინაპირობების ფორმირება საძიებო აქტივობა.

უფროს ასაკში ეს არის:

1. საძიებო საქმიანობისა და ინტელექტუალური ინიციატივის წინაპირობების ფორმირება;
2. ამ მეთოდების გამოყენების უნარის განვითარება, რაც ხელს უწყობს

დავალებული პრობლემების გადაჭრა სხვადასხვა ვარიანტების გამოყენებით;

1. სპეციალური ტერმინოლოგიის გამოყენების სურვილის განვითარება, საუბრის წარმართვა ერთობლივი კვლევითი საქმიანობის პროცესში.

დადასტურებულია, რომ ბავშვების ჩართვა საძიებო აქტივობებში ზრდის სხვადასხვა ცოდნისა და უნარების ათვისებას, ავითარებს გონებრივი აქტივობა, დამოუკიდებლობა, ინტელექტი.

ლექსიკური და გრამატიკული თამაშების გამოყენება მუშაობაში ხელს უწყობს

ბავშვების გრამატიკულად სწორი მეტყველების უნარების შეძენა.

ასეთი თამაშები მოიცავს:

1.სენსორული თამაშები.

(რას აკეთებს სიტყვა - უყურებს, უსმენს, მოძრაობს და ა.შ.)

2. პერსონაჟების თამაშები.

(სიტყვის შინაარსის მოდელირება)

3.ლოგიკური თამაშები.

(სიტყვის ფორმირების საწყისების ძიება, მიზეზ-შედეგის დადგენა

კავშირები, მიზეზ-შედეგობრივი ჯაჭვის გამოყენება)

4. სიტყვის შინაარსის საწყის ფორმასთან დაკავშირება.

(ფონეტიკური-ფონემური გამოსახულების აღქმა და სიტყვის გამოთქმა -

ანალიზი, შეცდომები სიტყვების სტრუქტურაში).

5.სივრცითი თამაშები.

6. თამაშები ერთი და იგივე ძირეული სიტყვებით:

ა) მეტყველების ზოგიერთი ნაწილის სიტყვების ფორმირება

(სითეთრე - თეთრი,

გათეთრება - გათეთრება,

თეთრი - თეთრდება)

ბ) ფორმირება ფორმების ყველა ნაწილიდან

როდა (ცილა - ცილები

თეთრი - თეთრი)

რიცხვები (ცილა - ცილები

თეთრი - თეთრი

თეთრდება - თეთრდება)

გ) მეტყველების ყველა ნაწილიდან სემანტიკური ჩრდილების გარკვევის ფორმების ფორმირება

გამოყენებით:

პრეფიქსები (გათეთრება,

გათეთრება)

სუფიქსები (თეთრი,

გათეთრება)

ინტერფიქსები (თეთრი ლულა)

პოსტფიქსები (თეთრი - ka)

საქმის დაბოლოებები

(ცილა - ციყვი,

თეთრი - თეთრი)

კონიუგაციის დაბოლოებები

(გათეთრება - გათეთრება - გათეთრება)

7. თამაშები სიტყვებით - ანტონიმები

(სიტყვები უკუღმა)

ამ თამაშის სიმბოლო შეიძლება იყოს თავდაყირა ადამიანი.

8. წინააღმდეგობების თამაშები“.

„ფედო, მაგრამ არა ის“, „ვერ ვხედავ..., პირიქით“, „მესამე (4-5) ზედმეტია.

9. ხიდის თამაშები“.

შუალედური სიტყვების შერჩევა ერთიდან თანდათანობით გადასასვლელად

ანტიპოდი სხვის მიმართ (სითბო - სითბო - სიცივე)

10. გრამატიკული თამაშები:

- "მართალი - მცდარი"

- "ჯიუტი სიტყვები" - ურყევი არსებითი სახელები(ყავა,...)

11. თამაშები ბარათებით, პიქტოგრამებით, დიაგრამებით, მოდელებით...

12. ანალოგიური თამაშები.

მასწავლებლის მიერ დაწყებული სინონიმური სერიის გაგრძელება

(დიდი-უზარმაზარი-უზარმაზარი და ა.შ.).

13.თამაშები საგნების კლასიფიკაციისთვის.

14. თამაშები ხატოვანი გამონათქვამებით.

განმარტება ფიგურალური მნიშვნელობასიტყვები (ხელები ხის ტოტებია)

შედარებების გაკეთება (ხელები, თათები, ჩანგლები, ფრთები,...)

15. თამაშები გამოცანებით, ანდაზებით, გამონათქვამებით.

გამოცნობა

სხვადასხვა განცხადებების შერჩევა ერთი და იგივეს შესახებ.

ფრაზების, ანდაზების, გამონათქვამების ინტერპრეტაცია საკუთარი სიტყვებით.

16.თამაშები რითმიანი სიტყვებით.

(მე ვარ პოეტი, მე ვარ მწერალი)

17. თამაშები სიტყვების ხმოვან კავშირებზე.

(კვამლი - სახლი, შევიდა - მარცხნივ)

18. თამაშები სიტყვებით და წინადადებებით.

- "დამატებები" - ეპითეტების, ნიშნების, მოქმედებების შერჩევა

(პური - ფუმფულა, სურნელოვანი, რბილი, ვარდისფერი,...)

შედარების გამოცანები

(კუდით და არა თაგვით)

- "სიტყვების ჯაჭვები"

(გამოდის ფრაზები ერთმანეთის მიყოლებით:

(კატა რძეს ახვევს. ძროხა რძეს აძლევს. ძროხა მდელოზე ძოვს.

და ა.შ.)

- "შეკრებები - სახვევები"

სიუჟეტის პოპულარიზაცია თითო სიტყვით (ზამთარი...)

- "კომპოზიცია"

ზოგადი შეთქმულების შედგენა დაკავშირებული სიტყვების საფუძველზე

(ტრამვაი - ავტობუსი), შორეული (ტრამვაი - ტყე), მოპირდაპირე

(დღე - ღამე).

პრობლემაზე დაფუძნებული ძიების (პროექტის) სწავლის მეთოდი აქტუალურია და

ძალიან ეფექტური. ის აძლევს ბავშვს ექსპერიმენტების შესაძლებლობას,

შეძენილი ცოდნის სინთეზირება, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება

და კომუნიკაციის უნარები, რაც საშუალებას აძლევს მას მოერგოს სკოლის სწავლის შეცვლილ სიტუაციას.

შეტყობინებები.

თემა: " კოგნიტურ-საძიებო მეტყველების აქტივობა“