医療欠陥学者の教師の認定試験。 言語療法におけるテストは「自己テスト用」
1. 社会文化的、教育学的現象としての、特別な教育を必要とする人々に対する特別教育は...
D) 一般的な教育学の対象。
2. 次の医学知識分野は、特別教育学のどの主題分野と最も関連していますか: 耳鼻咽喉科、眼科 (不必要なものは排除する)
A) 聴覚障害者の教育学。
B) 類型教育学。
C) 乏横隔教育学。
D) 言語療法。
3. 最も正確な選択肢を選択して文を終了します。 「特別な教育学では、彼らは...を使用します。」
A) 教育と訓練の特別な方法のみ。
B) 教育と育成の一般的な教育方法と具体的な方法の両方。
C) 視覚的な方法のみ。
D) 口頭で教える方法のみ。
4. 特別教育学では、他の教育学と同様に、矯正教育プロセスを組織する次の原則が区別されます。
A) 年代発生性。
B) 結果の定性分析と組み合わせた動的研究。
C) 矯正補償的方向性。
正解はありません。
5. 特別な教育上の研究、教育、訓練、矯正および教育的支援の対象となる、特別な教育的ニーズを持つ児童の性格は次のとおりです。
A) 特別教育学の主題。
B) 特別な教育学の対象。
C) 特別な教育学の主題。
D) 一般的な教育学の対象。
6. 特殊教育の内容に含まれる特定の科目はどのような目的で含まれますか?
A) 必要な教育レベルについての考えを形成する。
B) 原発性発達障害の影響を克服する。
C) 子どもたちへの個別のアプローチを組織する。
D) 特別なアイテムは含まれません。
7. 障害のある人に、発達の逸脱を補う条件で、社会の他のメンバーとともに平等な立場で、あらゆる種類および形態の生活に参加する権利と実際の機会を与えるプロセスとその結果は...
A) 差別化。
B) 統合。
B) 隔離。
D) 適応。
8. 発達障害のある子どもの学習、教育、養育に関する理論的および実践的な問題は次のとおりです。
A) 特別教育学の主題。
B) 特別な教育学の対象。
C) 特別な教育学の主題。
D) 一般的な教育学の対象。
9. 特別教育学の任務は次のとおりです。
A) 統合に関連する社会学的問題の研究。
B) 機会が限られた状況における人格発達の教育的パターンの研究。
C) 発達障害の心理診断法の開発。
D) すべての答えは正しいです。
10. 特別な教育を必要とするあらゆるカテゴリーの人々に特徴的な発達上の欠陥には、次のようなものがあります。
A) 遅くて限られた知覚。
B) 普通の子供と比べて認知活動が不十分である。
C) 周囲の世界に関する知識とアイデアのギャップ。
D) すべての答えは正しいです。
答え：G
11.総合的な学習とは次のことを意味します。
A) 逸脱のある子どもとそうでない子どもを単一の教育空間で共同教育する。
B) 差別化された教育機関のシステムにおける訓練。
C) 診断に従って個別のトレーニングを行う。
D) すべての答えは正しいです。
12. 現在、発達障害のある子どものグループが選ばれていないのはどのグループですか。
別のカテゴリ:
A) 視覚障害者
B) 精神薄弱がある。
C) 精神感情障害を伴う。
D) ダウン症の子供。
13. 特別な能力を持ったあらゆるカテゴリーの人々に特徴的な発達上の欠陥を克服すること。
教育上のニーズ:
A) 一般教育科目の内容が変更され、教育セクションが導入されます。
B) 子供たちは自宅学習に通わされます。
C) 教育機関での訓練期間が短縮される。
D) 正解はありません。
14. 障害のある子供のための学校（寄宿学校）の具体的なシリアル番号を示します。
筋骨格系
15. 障害児のための家庭教育組織の基礎は次の結論である。
A) 先生
B) 医療機関。
B) 言語聴覚士。
D) 心理学者。
16. 精神薄弱の最も完全な定義を指定してください。
A) これは未就学児の認知能力の侵害です。
B) 永続的な身体障害である。
C) これはメインアナライザーのアクティビティに対する継続的な違反です。
D) これは、脳の器質的損傷の結果として生じる持続的な認知活動の障害です。
17. 「精神薄弱児」の概念には、以下の条件が含まれます。
A) 乏失調症、認知症。
B) 精神薄弱。
C) 教育上の無視。
答えはすべて正解です。
18.「精神薄弱児」と「乏失調症児」の概念を比較する
A) 一方はもう一方の一部です
B) 異なるカテゴリーを指定する。
C) さまざまな分野で使用されます。
C) は同一です。
19. WHO (世界保健機関) の国際分類によれば、精神薄弱にはいくつかの程度の知的低下が含まれます。 正しい番号を入力してください:
20. M.S. Pevzner によって提案された乏失調症の最も一般的な臨床的および教育学的分類によれば、単純な形態の乏失調症、つまり分析装置の機能が損なわれた乏失調症と並んで、次の分類があります。
そして、興奮または抑制のプロセスが優勢な乏失調症。
精神病性行動を伴うB乏失調症。
重度の前頭機能不全を伴う乏失調症。
答えはすべて正解です。
21. 精神薄弱児を対象とした実験研究により、高次神経活動の以下の特徴を特定することが可能となった：大脳皮質の閉鎖機能の弱さ、条件反射結合の分化が不十分である、...（欠けているものを示す）
A) 第 1 信号システムと第 2 信号システムの相互作用の違反。
B) 防御的阻害の優位性。
C）神経プロセスの不活性。
答えはすべて正解です。
22. 課題の過程で、精神薄弱児は通常、次のような指導を受けます。
A) タスク全体。
B) 遠景。
C) 密接な動機。
C) 答えはすべて正解です。
23. 精神薄弱の未就学児は、次の順序で内容をよりよく覚えています: (正しい行を示してください)
A) 実物 - 物体を表す言葉 - 物体を描いた絵。
B) 物体を表す言葉 - 物体を描いた絵 - 本物の物体。
C) 物体を描いた絵 - 現実の物体 - 物体を表す言葉。
C) 実物 - 物体を描いた絵 - 物体を表す言葉。
24. 精神薄弱児の自尊心に関する実験研究では、一般的に次のことが強調されています。
A) 適切性。
B) 過小評価に対する不適切さ。
C) 過大評価に対する不適切さ。
Gは研究されていません。
25. L.S. ヴィゴツキーによれば、精神薄弱の「核的」兆候に対しては、次のようにすべきである。
含む：
運動発達の遅れ。
B 高次精神機能の発達不全。
好奇心が欠如しており、新しいものすべてに対する感受性が低い。
正解はありません。
26. 精神薄弱の未就学児を対象としたクラス編成の原則は次のとおりです。
プログラム素材の繰り返しの繰り返し.. (欠けているものを示してください)
活動の頻繁な変更。
B 学んだことを新しい条件に確実に移行する。
遊び心のあるトレーニングを提供するため。
答えはすべて正解です。
27. 精神薄弱の未就学児の運動能力の発達の弱さは、次のような形で現れます。
A) 生産活動において。
B) 労働活動において。
C) あらゆる種類の活動において。
C) 記載されていない。
28. 就学前の精神薄弱児の中には、言語発達のレベルに応じて、次のような特徴がある。
A) 全く話さない
B) 語彙が少ない。
C) 「スピーチスタンプ」のセット付き。
D) すべての答えは正しいです。
29. 精神薄弱児の発達の見通しは、以下によって決定されます。
A) 既存の未開発の深さ。
B) 違反の構造。
C) 開始された是正作業の適時性。
D) すべての答えは正しいです。
30. 精神薄弱児が受ける教育
特別矯正学校:
31. 中度の精神薄弱と診断された児童のための施設の主な任務:
A) 一般教育学校の初等クラスのプログラムに対応する知識の吸収。
B) 補助学校の初等クラスのプログラムに対応する知識の吸収。
C) セルフサービススキルの教育、適切な行動の教育、形成
労働活動の初歩的なスキル、初歩的な教育スキル。
C) 補助学校のすべてのクラスのプログラムに対応する知識の吸収。
32. 聴覚検査の主観的な方法には次のものがあります (間違った答えを選択してください):
A) 聴覚誘発電位の分析。
B）閾値音聴力検査。
C) ささやき声と口語スピーチの助けを借りた検査。
同様の情報。
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1. 言語障害の外因性器質的原因とは何を意味しますか?
- 他人の間違った発言。
- 家族内のバイリンガル。
- 外傷性脳損傷。
2. 次の脳神経のうち、末梢言語装置の器官を支配しないものはどれですか?
- 三叉神経;
- 嗅覚;
- 放浪中。
3. 運動音声分析装置の周辺部の器質的病変によって引き起こされる言語障害は何ですか?
- アラリア、
- 機械的発作障害,
- 失語症、
4.心理学的および教育学的分類の枠組み内で割り当てられたコミュニケーション手段の違反に属さない言語障害は何ですか?
1) ONR、
2）吃音、
3) FFN、
5. 調音運動の運動感覚分析は脳のどの構造機能ブロックで行われます: 1) ブロック I。
2) II ブロック。
3) III ブロック。
6. アラリアの発生における主な生物学的要因を選択します。
1) 左半球の言語ゾーンへの器質的損傷。
2）中枢神経系の左半球の器質性病変。
3 ）中枢神経系の両側の器質性病変。
7. アラリアを持つ子供の検査の原則は、言語以外の精神機能だけでなく言語のあらゆる側面の研究を目的としていますか。
1) 統合的なアプローチ;
2) 体系的なアプローチ。
3) 個体発生的。
8. 言語アプローチに従って、言葉を話さない運動神経障害の子供たちとの作業の初期段階で最も重要なのは、次の領域のうちどれですか。
a) 主題の語彙の充実と活性化;
b) 調音運動の形成と発達。
c) 聴覚の発達。
d) 述語語彙の充実と活性化。
9. 「OHP is ...」の定義を続けます。
2) 言語システムのすべての構成要素の体系的な未発達。
3）調音器官の不十分な神経支配による発音の違反。
10. 心因性の原因（精神的外傷）によって引き起こされる吃音の種類は次のとおりです。
1) 神経症様。
2) オーガニック。
3) 神経質。
11. スピーチのテンポリズミカルな側面の組織化の違反の根底にあるものは次のとおりです。
1) 錐体外路系への器質的損傷。
2) 延髄の器質的損傷
3) 小脳の器質的損傷.
12. ペアの子音を置き換えるために書かれた作品の間違いを特定するとき、どの構造機能ブロックの形成が欠如しているかを予測します。
1) 緊張と覚醒の調節のブロック。
２）情報を受信して処理および保存するためのブロック。
3) プログラミング、規制、制御のブロック。
13. 吃音者が話すときにけいれんを起こすことが最も多い音は次のとおりです。
1) 子音を停止します。
2）母音。
3) 摩擦子音。
1) 頭。
2）胸。
3) 平均的。
15. 空間認識能力を発達させるためのタスクの正しい順序を選択します。
A. 右手と左手に対する物体の位置を決定する。
B. 3 つのオブジェクト間の空間関係の決定。
C. 自分自身の体の方向性。
E. 2 つのオブジェクト間の空間関係の決定。
1) SADB。
2）ASBD。
3) DBAS。
16. 読み書き教育を成功させるための重要な前提条件を示してください。
1）音のアイデア。
2）書記素の考え方。
3）音素の考え方。
17. 音素分析の開発に関する作業の種類の順序を決定します。
A. 単語内の音の数を決定します。
B. 指定された音が単語に含まれているかどうかを判断します。
B. 4 つの音からなる単語を考え出します。
D. 単語内の音の位置 (先頭、中間、末尾) を決定します。
1) GBAV;
2）BGAV。
3）BAGV。
18. スペル ルールを習得して適用する際の困難に伴う、永続的で反復的なエラーを指す用語は何ですか:
a) 書道。
b) スペル。
c) 発声障害.
19. 言語の音韻コードの単位は何ですか:
1）単語。
2) 音素。
3) 形態素。
20.言語の語彙コードの単位は何ですか:
1）単語。
2) 音素。
3）オファー。
21. 言語の形態素コードの単位は何ですか:
1）単語。
2) 形態素。
3）オファー。
22.何 言語の構文コードの単位ですか?
1）単語。
2) 形態素。
3）オファー。
23. 子供の生理的な舌巻き症から発語障害への移行は何を証明していますか?音声の発音の歪みの種類別:
１）音素聴覚の形成の遅れについて。
２）音素聴覚の形成の進歩について。
３）調音器官の一次劣性について。
24. 光学ディスグラフィア、ディスレクシアの主な欠陥は何ですか:
1) 音素聴覚の違反:
3) 文字の一般化された光学的イメージの侵害
25. 運動性および眼球運動性の書字障害および失読症の原因は次のとおりです。
1）音素聴覚の違反。
2）音声聴覚の違反。
3）手根骨、指の練習、または眼球運動機能の違反.
26. 発話の滑らかさとリズムに主に影響を与える言語障害は何ですか:
1）アラリア。
2）吃音。
3) ディスラリア。
27. 言語筋の麻痺または不全麻痺を引き起こす疾患は何ですか:
1) ディスラリア。
2）構音障害。
3）吃音。
28. どの文の綴りを正しくするには、ロシア語綴りの音声原理を同化して実装する必要があります。
1) ここは私の家です。
2) これが私のパラシュートです。
3) これが私の犬です。
29. 音韻ディスレクシアに特徴的な特定のエラーを特定します。
1) グラフィック的に類似した文字の置き換え。
2 単語の音音節構造の違反。
3) 動詞の形、時制を変える。
30. TG によって特定された、読解力の形成のどの段階にあるのか エゴロフ、テキスト全体のレベルで意味上の推測があります。
1) 音節分析的な読み方の段階。
2）総合的な読書方法の形成段階。
3) 総合的な読み取りの段階。
31. 音声機能システムにおけるフィードバック機構はどのような制御を利用して実行されますか?
1) 触覚、
2) ビジュアル、
3) 運動感覚,
32. 構音障害との鑑別診断において、音声発音の障害がアラリアの指標となるのは次のとおりです。
1) 歪み。
2) 合格する。
3）交換品。
33. ステートメントを続けます:「FFNR は ...」
1) 音声の発音側の違反。
2) 未形成の語彙文法カテゴリー。
3) 単語の音節構造の違反。
34. 吃音の特徴的な発話速度はどれくらいですか:
1) 断続的。
2）加速する。
3) 遅い
35. 以下の吃音の症状のうち、精神病理学的症状に当てはまらないものをマークしてください。
1）けいれん。
2）強迫状態。
3 ）無力症候群。
36. 慢性吃音の予防を目的とした予防方法は次のとおりです。
1) 一次;
2）二次的。
3）三次。
37. 吃音のある人の発声に取り組む場合、どのような音声攻撃が使用されますか:
1) 難しい、
2) 吸引、
3) 柔らかい。
38. 文の誤った綴りのうち、子どもの音素表現の形成が欠如していることを示すものはどれですか:
1) テーブルの上にバラの入った花瓶がありました。
2) 露を帯びたヴァーサがテーブルの上に立っていました。
3）エトール、エトヤラ・ヴァエア・エ・ロエアミについて。
39. ロシア語の綴りの原則は、規則に従って単語を綴ることを必要とするものは何ですか:
1) 音声。
2) 形態学的;
3) 伝統的。
40. 読んだ内容の意味の理解を評価するために使用できないタスクは次のうちどれですか:
1) 詳細な再話、
2) 読んだ内容に関する質問への回答。
3) 簡単な再話、
4) 読んだテキストの計画を立てる。
テスト #1
1) 間違った文字を取り消し線で消します
wtwdh
私たち..カ プリ..カ でも..カ ザガ..カ スカ..カ トラ..カ
f g f t s f
2) 間違った文字を取り消す
t f d d
クロ、チ、サ、エリア、夢、
わ、わ、わ
(面白い) マヒワ ..、トップ ..オン、ch..zhoy、ch..ynik、sch.. ラッシュ (太陽の中で)、sch..vel。
b..カット、風..r、v..ロビー、都市..d、z..水、m..タイヤ。
テスト #2
1) 間違った文字を取り消し線で消します
z z p f w w
s s b c f w
2) 間違った文字を取り消す
dhtbd
ルに霜が降り、次は雪に覆われます。
tsdpkt
3) 空のセルに単語の中で欠けている文字を順番に書きます。
（長い）ナイフ..、（ネズミ）カサカサ音..t、h..lok、dacha..、sh..指、茂み..
4) 空のセルに単語の中で欠けている文字を順番に書きます。
Zyk、s..yats、to..empty、to.ditch、m..two、from..tank。
小学校教員向けアンケート
1. スペルリテラシーという概念から何を理解しますか? 何が含まれますか?
2. スペルリテラシーが低い理由は何ですか?
3. 小学校で綴りの自制心を形成するという問題はどの程度関連性があると思いますか?
4. 生徒のスペル自制のレベルをどのように評価しますか?
5. あなたの仕事では、綴りの自制心を形成するためのどのような方法やテクニックを使用していますか?
6. 綴りの自制心を形成するためのどのような方法を知っていますか?
a) トラブルシューティング b) スペルタスクが記載されたカード。 c) スペルタスク。 d) 自制心の要素を備えたテスト。
7. 最も効果的な結果が得られるのはどれだと思いますか?
8. 仕事で最も頻繁に使用するものはどれですか? (選択肢は 2 つまでにしてください)。
9. 名前を付けていない自制方法をめったに使用しない理由は何ですか?
FFNR による低学年向けのテスト
テスト #1
1) 間違った文字を取り消し線で消します
wtwdh
私たち..カ プリ..カ でも..カ ザガ..カ スカ..カ
fjts
2) 単語 b の記号が子音の柔らかさを示す場合、単語の下のセルに「+」記号を入力します。 b が区切り記号の場合、記号「-」
トウヒの木 吹雪の葉 秋
3) 空のセルに単語の中で欠けている文字を順番に書きます。
(面白い) チズ ..、トップ ..オン、チ..ジョイ、チ..イニク、シュ.. ラッシュ (太陽の下で)、シュ..ベル
l ... ジュース - s ... なんとか - で ... はい - tr ... va - gr ... だろう -
アーティスト(T,t) ユビック
(T, t) 立方体の絵の具
村 (K, k) uznets
器用な (K, k) 結び手
鼻を凍らせる（ことから）
霜（から）。
隠れる
7) 空のセルに単語の中で欠けている文字を順番に書きます。
b..カット、v..ロビー、z..水、m..タイヤ、衣服
FFNR を使用した中学生向けのディクテーション テキスト
秋
私たちはよく近くの森に行きます。 秋の美しいロシアの森。 明るい色が目を楽しませてくれます。 枯れ葉が落ちています。 地面は雑多な絨毯で覆われていました。 枯れた草が足元でザクザクと音を立てる。 森では鳥のさえずりが止まりました。 森の小川の水はきれいです。 新鮮な空気を吸うのに良いです。
アリとハト
アリは酔おうとして川に行きました。 波が彼を襲い、危うく溺れそうになった。 鳩は枝を運んでいました。 彼女はアリが溺れているのを見て、彼のために枝を川に投げました。 アリが枝に止まって逃げてしまいました。 それから猟師は鳩に網を仕掛け、バタンと閉めようとした。 アリがハンターへの道に沿って這い、足を噛みました。 猟師はうめき声をあげて網を落とした。 鳩は羽ばたきながら飛び去っていきました。
誤り箇所を判定するアルゴリズム
1. 間違った場所を特定してしまう
次のステップはオプション A、B、または C から選択されます
オプションA
オプション B
オプションB
2. 誤りを見つけた場合、ロシア文字の基本法に従って（強い立場によって）スペルをチェックできるかどうかを判断します。
2. エラーのある単語が見つからなかった場合は、辞書内の各単語を確認します。
2. 自分で間違いを見つけることができない場合は、デスク仲間、コンサルタント、教師に相談し、誘導的な質問を通じて間違いを見つけたら、選択肢 A または B に目を向けます。
3. スペルが強い位置によって決定できない場合は、そのスペルが含まれる形態素を見つけます。
3. エラーが見つかった場合は、オプション A に進みます。
4. 特定のスペルを管理する規則を覚えており、スペル ミスの種類を判断します。
5. エラーの考えられる原因を特定します。
6. エラーを修正する方法を確立します。
7. 編集結果を記録する表に正しいスペルを修正して記憶します。
カコグラフィック演習
1. 単語レベル。
おじいさんがたいまつをむしり、孫が子猫をむしりました。
母は服をすすいだ。 マシュトカは猫を洗いました。
その老人はマウンドの上で白髪になった。 祖父は年老いてから、座って前かがみになっていました。
母は戦闘機を試着した。 購入した靴は調整する必要があります。
子どもたちよ、映画館に手紙を書きましょう！ 子どもたちよ、この申し出を急いでください。
ペティアは水で薬を歌います。 ヴァリアは歌を歌います。
家のベランダに旗がはためいています。 民芸品がはためく。
コーリャは木をなめました。 犬は足の傷の皮をむいた。
鉄を真っ赤に刺します。 ストーブ用の薪に火をつけます。
鳥が巣を作りました。 女の子は赤ん坊を抱えて階段を下りた。
子犬は肉を食べて生きていました。 家族はその村に住んでいました。
2. フレーズのレベル。
太陽を落とした
黄金の光線、
バラのタンポポ
まず、若い。
サルタン皇帝はその奇跡に驚嘆した。
「私が生きている限り、
素晴らしい島を訪れます
そして私は王子様と一緒に居ます。」
選択回答タスク
タスク 1. これらの単語の語根にある強勢のない母音のスペルをチェックします。 正しい答えをテスト単語と一緒に書きます。 なぜそれが間違っていると思うのか、その他の答えを（口頭で）説明してください
言葉
答え
ゆでたバターディッシュを見送った
混雑する
バター
小言を言う
ビール
油
爪やすり
バターを調理する
見た
タスク番号 2。 語根にチェックのない非強勢母音が含まれる単語を書き留めます。 強勢のない母音に下線を引きます。 これらの単語を使って文章を作って書いてください
言葉
答え
バロメーター証明イラスト小指ラッシュノートを落とします
気圧計 イラスト 小指 ノート
証明する
滴る
小指の急いでいるバロメーター
バロメーター証明イラスト小指ノート
e - と語根に交互の母音を持つ単語を書くことの同化をテストするタスク
スペル e - と、語根に交互の母音が含まれる単語の同化を確認するために、次のフレーズが与えられます。
1. ブラシウッドを集める
2.お持ち帰り・・・お持ち帰り
3. 至福の勝利
4. 植物性食品
5. 見積もりを入手する
6.割る…皮を切る
7. 足を引き締める
8. 肩にもたれる
9. 学校の準備をする
ドアをロックしてください
ポスト…ベッドメイク
副官…歓喜の声を上げる
クソ氷
小さなことにアプローチする...
Bl ... 寝てしまいました
ザブル ... 石碑の川
書いてあるものを消す
バック…アーミーノーズ
溶ける・・・ペイントの軍団
Zabl ... 太陽の下で操縦する
間隔をあけて…カーペットを流し込む
足を拭いてください
スプレッドシート
...を押して傷を巻きます
ライト・・・胆汁ライト
BL…受験になりました
落ちた...スタンドに落ちた
生徒がすべての単語の母音の選択を正しく識別した場合、チェック時にすべての正しい答えを組み合わせてコードが取得されます。 この場合、数字の 5 は次のようになります。
強勢のない母音を含む単語のスペル練習
基本的に
1) エクササイズゲーム「ゴールを決める」。
ボードには、強勢のない母音の単語が 2 つのチームごとに 2 列に書かれています。 各チームにはボール (母音が書かれた円) のセットがあります。 合図とともに、チームメンバーがゴールを決めます。 より多くのゴールを決めたチームが勝ちます。
2) エクササイズゲーム「魔法のリンゴ」。
掲示板には言葉が書かれたポスターが貼られています。 他の 2 枚のポスターには、リンゴが描かれたリンゴが描かれています (そのうち 5 個は、ボタンで絵に付けられたり、スロットに挿入されたりした、文字が入ったリンゴです)。
教師は子供たちにこう言います。「これは普通のリンゴの木ではなく、魔法の木です。 普通のリンゴだけでなく、a、o、i、e、iという文字のリンゴも生えていました。 ポスターに書かれた適切な言葉を選んだ人だけが、文字の入ったリンゴを選ぶことができます。
なぞなぞやことわざは必要なときに使用されます
つづり
有声子音と無声子音。
ことわざとことわざ
1. 寒い冬には、誰もが若いです。
2. 猫にはおもちゃ、ネズミには涙。
3. 漁師とは何か、それは魚です。
4. パイやドーナツを食べる人、打撲傷を負う人。
5. ノーズを引き抜いた - テールが引っかかった、テールを引き抜いた - ノーズが引っかかった。
6. ひどい霜があるときは、鼻に注意してください。
パズル
1. カートは車輪なしで走行できるため、轍が残りません。 （ボート。）
2. ひょろひょろした体が地面に突き刺さっていました。 （雨。）
3. 縞模様の芯、内側は赤、
尾は豚のように、カールの形をしています。 （スイカ。）
4. 雪や氷ではありませんが、銀は木を取り除くでしょう。 （霜。）、
5. ベッドの間の敷物は緑色で滑らかです。 （キュウリ。）
6. 一人のガールフレンドがもう一人のガールフレンドの耳に忍び込みました。 （針と糸。）
強勢のない母音を使ったなぞなぞ。
1. 彼らは私を飲み、注ぎます。 あなたは私を必要とする。 私は誰？ （水）
2. 日中は眠り、夜に飛び、通行人を怖がらせます。 （フクロウ）。
3. 夏は緑、秋は黄色に変わります。 （草）。
4. 彼女は仕事を始め、金切り声を上げて歌いました。 食べた、樫の木、樫の木を食べた、歯が折れた、歯が折れた。 （見た）。
5. 空き地に佇むロシアの美しさ、
緑のブラウスに、白いサンドレス。 （白樺）
FFNR による低学年向けのテスト
テスト #1
1) 間違った文字を取り消し線で消します
z z p f w w
いいえ..コブリ..コレ..カ ニンジン..カ トップ..カ ボイル..カ
s s b c f w
2) 単語 b の記号が子音の柔らかさを示す場合、単語の下のセルに「+」記号を入力します。 b が区切り記号の場合、記号「-」 鳥 オレンジ 石 フレーク ナイチンゲール
3) 空のセルに単語の中で欠けている文字を順番に書きます。
本当に ... し ... か h ... yka し ... 木立の上 ... し ... 宝物
4) 空のセルに単語に欠けている文字を順番に書き、テスト単語を選択します
Sn ... ジョック - b ... レガ - s ... ma - p ... 左 - s ... mlyanika
5) 単語が大文字の場合は、「+」記号を付けます。
カヤック「(V,v)エテル」
(B、c) 海からの風
ケーキ「(S,s)メルヘン」
面白い (S, s) おとぎ話
6) 前置詞の横に「+」記号を付けます。
鼻を凍らせる（ことから）
霜（から）。
隠れる
7) 空のセルに単語の中に欠けている文字を順番に書きます。
F ... ミリア、s ... ポギ、sp ... シボ、p ... lto、s ... タンク
タチアナ・クディノバ
言語療法テストと答え
テスト
コースの学習中に形成された知識、スキル、能力の学生による同化の程度を制御する形式「仕事の組織と内容」 言語聴覚士連邦州教育基準の実施に関連して、書面で テスト。 この形式の利点は、その標準化された性質にあります。 テストは 20 のテスト タスクで構成されます。 成功した通過のために テストリスナーはコースの主なトピックについての知識を持っている必要があります。 決めるとき テストタスクを実行するには、すべてのオプションを注意深く読む必要があります 答え.
1. 言語療法は.
a) 精神的および精神的な障害を持つ子供の発達の心理物理学的特徴の科学
（または）身体障害、彼らの学習パターン、
教育
b) 言語障害の科学、その予防、検出および方法
特別な訓練と教育による排除。 言語療法
病気の原因、メカニズム、症状、経過、構造を研究します。
スピーチ活動、矯正影響のシステム。
c) 教育と訓練の問題を研究する欠陥学の分野
精神薄弱者とその社会復帰の問題。
2. 言語障害には次のような特徴があります。 特徴: (間違ったものを削除 答え)
そして彼らが 話者の年齢に合わせる
b) 精神生理学的機能の逸脱に関連する
発話のメカニズム
c) さらなる精神に悪影響を与えることが多い
小児発達
d) 安定しており、自然に消えません。
3. 言語障害の構造 理解した:
a) 一連の機能 (症状)言語障害
b) 全体性 (化合物)この言語および非言語症状
言語障害とその関係の性質
c) プロセスおよび業務の機能における逸脱の性質、
言語障害の出現と発症を引き起こす
活動。
4. 矯正と矯正を目的とした教育プロセス
言論活動、教育、教育に対する違反に対する補償
言語障害のある子供の発達。
a) 言語障害の矯正
b) 言語療法の影響
c) 補償
5. 修復教育です。
a) アクティブなプロセスを含む双方向制御プロセス
知識、スキル、能力を吸収する際の子どもの認知活動
この活動の教育的指導
b) 訂正と補償が行われるプロセス
言語障害のある人の個人的な特徴
c) 障害のある言語を回復することを目的としたプロセス。
音声以外の機能
6. 就学前の年齢における主な活動形態は何ですか?
a) 被験者に有効な
c) 大人との感情的に前向きなコミュニケーション
7. ブラディラリアです。
a) 病的に話すペースが遅い
b) 病的に加速した発話速度
c) 以下の理由による、暗いリズムによる言論組織の違反。
言語装置の筋肉のけいれん状態
8. 正常な聴覚を備えた無傷の音の発音の違反
音声装置の神経支配は...
a) サイノラリア
b) アラリア
c) ディスラリア
9. 言語障害の種類はいくつありますか? 言語療法(臨床
教育学的分類？
10. 発音体系の形成過程の違反
さまざまな言語障害を持つ子供の母語
音素の知覚と発音の欠陥によるものです - これは。
a) 言語の一般的な発達不全
b) 音声の音声的・音素的発語の未発達
c) 失語症
11. この用語を科学流通に導入したヨーロッパの最初の一人は誰ですか
「ディスラリア」?
a) V. オルトゥシェフスキー
b) R. シュルテス
c) I. フランク
12. 主題 科学としての言語療法は:
a) 言語障害と障害者の訓練と教育のプロセス
言論活動
b) 人（言語障害のある人）
c) 出現と発達を決定する病理学的メカニズム
言語障害。
13. 音が次のように発音されるときの現象の名前は何ですか?
それ自体が母国語の音声体系に特徴的ではない
音響効果（音の正規化されていない再生）
個々の関節の奇形による力
a) 歪み
b) 混合
c) 交換
14. R. E. レヴィナは、音の置換と混合を次のように分類しました。
（どれの）言語システムが壊れている欠陥
a) 音韻論的
b) 音素
c) アントロフォニック
15. [p] と 1p] の音の発音の欠陥と呼ばれます。
a) 副回転症
b) 回転主義
c) シグマティズム
16. ディスラリアの古い名前は何ですか?
a) 不快さ
b) 難聴
c) 舌打ち
17. 音声分析の原則を最初に定式化したのは誰ですか
違反？
a) R.E. レヴィナ
c) M.E.クヴァツェフ
18. 機能性発作障害の原因ではないものは何ですか?
a) 教育上の無視
b) 音素聴覚の発達不全
c) 舌小帯の短縮
19. 随意運動能力が損なわれる構音障害の一種
調音装置（球体での発現による）
音の発音はモーターアラリアに似ています）
a) 球根
b) 皮質
c) 小脳
20. 有声子音の発音のデメリット、
有声子音を対の無声音に置き換えることで表現される
呼ばれた
a) 発声上の欠陥
b) 軟化欠陥
c) 口蓋音の発音の欠陥
21. 準備段階の主な業務に含まれないもの
正しい音の発音の形成
a) 聴覚的注意、聴覚的記憶、音素の発達
感知
b) 言語運動能力の発達不全の解消、
器官の可動性の発達のための準備スピーチ練習
周辺機器
c) 間違った音の発音をなくす
答え 1-b、2-a、3-b、4-b、5-b、6-b、7-a。 8-c、9-c、10-b、11-c、12-a、13-a、14-b、15-b、16-c、17-a、18-c、19-b、20- a、21-c
