社会教育学と他の科学スキームとのコミュニケーション。 教育学と他の科学との関係およびその構造
研究の目的：科学としての社会教育学に精通している。
このトピックを勉強した後、学生は次のことをしなければなりません。
- 知る：
-社会教育学の主題、目的語;
–科学としての社会教育学の出現の歴史。
–社会教育学の分野における現代の科学者。
- できる：
–社会教育学の定義に対するさまざまなアプローチを分析する。
–社会教育学と他の科学との関係を確認する。
- 自分の：
特に注意してください：
–科学としての社会教育学の定義。
–社会教育学の機能;
-科学としての社会教育学の統合的性質;
–社会教育学と他の科学とのつながり。
トピックの要約
社会教育学は、人の生涯を通じて行われる社会教育を研究します。
社会教育学にはさまざまな定義があります。
V.D. セメノフはそれを社会環境の教育的影響の科学と呼んでいます。
H.ミスケスによれば、社会教育学は、一般的な教育学の社会的機能を明らかにし、すべての年齢層の教育プロセスを探求する科学分野です。
A.V.の観点から バソバ、社会教育学は、若い世代の社会化に対する社会的環境要因の影響を研究し、特定のことを考慮して、個人、グループ、および領域のレベルで教育を最適化するための効果的な対策システムを開発および実装する科学です社会的環境の条件。
A.V. Mudrikは、社会教育学を、社会化の文脈で社会教育を研究する教育学の一分野として定義しています。 このために特別に作成された組織と、教育が主な機能ではない組織（企業、軍隊など）の両方で実施される、すべての年齢層および社会的カテゴリーの人々の教育。 社会教育学の主題は、個人の社会教育、社会の教育力の研究、およびそれらを更新する方法です。
V.A.によって定義された社会教育学 ニキチン、これは人の社会化または再社会化のプロセスの教育的および教育的手段による認知、規制および実施の理論と実践であり、その結果は個人による方向性と行動の基準（信念）の獲得です、価値観、対応する感情と行動）。 これは、社会的適応、社会的機能の適切なレベルとタイプに応じて、社会、人口および個人のさまざまな層およびグループに関連して現れます。 社会教育学は、人生を通して人の目標と目的に対する社会的現実の影響、人と社会に対するこの影響の教育学的結果を研究します。 その任務はまた、既存または失われた社会的地位、社会的役割のリハビリテーションにおいて特別な社会的ニーズを持つ個人および集団の集団を支援することです。 社会教育学的理論と実践の目的は、個人的および社会的特徴の統一における社会の一員としての人であり、主題は、彼の社会的形成と発達、社会的地位の獲得、社会的機能の教育学的側面です。達成された社会的特徴を維持し、回復するだけでなく。
知識の枝としての社会教育学の定義への提案されたアプローチは、現代の教育学が統合的知識の枝であるという事実から始まります。 これは、心理学（特に年齢と社会）、民族学、社会学などの人と社会に関する知識の分野が大幅に発展し、そのデータが客観的プロセスの理解を大幅に拡大したという事実によるものです。社会における人間の発達のパターン。 A.V.が正しく指摘しているように 社会教育学であるMudrikは、その特定の課題を解決するために、人間科学および社会科学の他の分野からのデータを統合することによってのみ効果的にそれを行うことができます。
知識の一分野としての社会教育学には、認識論的、応用的、人間的など、多くの機能があります。
理論的認知機能は、社会教育学が知識を体系化して統合し、現代社会でそれによって研究されたプロセスと現象の最も完全な全体像を構成しようとし、それらを説明および説明し、それらの深い基盤を明らかにするという事実で表現されます。
適用された機能は、方法と手段の探索、組織教育学的および心理学的教育学的側面における社会化のプロセスに対する社会教育学的影響の効果的な改善のための条件の特定に関連しています。
人間性の機能は、人格の発達とその自己実現のための好ましい条件を作り出す社会教育学的プロセスを改善するための目標の開発で表されます。
社会教育学の主なカテゴリーには、社会的教師、社会化、社会化要因、社会、社会的制度、社会的役割、子供時代の保護、保護と保護、ソーシャルワーク、社会的保護、社会的支援などが含まれます。 これらの用語およびその他の用語は、彼の実践的な活動において社会教育学に必要な知識であり、このマニュアルの「社会教育学に関する用語集」のセクションに示されています。
社会教育学は、環境における人間の複雑な問題の研究に直接関係する教育学的知識の領域です。 したがって、社会教育学は、哲学、ソーシャルワーク、社会学、心理学、倫理学、民族学、文化研究、医学、法学、欠陥学など、他の人間科学の成果を広範に利用しています。 これらの科学の知識に基づいて、社会教育学は、その研究対象に関連して、個人環境の文脈でそれらの可能性を整理し、統合します。 知識の選択は、それが仕事の実践で実施される主な社会教育的タスクを反映する程度によって決定されます：社会的診断の確立、社会における人道的関係の形成、社会化の形態と方法の選択個人の有能な社会的支援、人間の支援。
哲学すべての社会科学の方法論的基礎です。 社会教育学と哲学の関係は、哲学が人間の存在の根本的な問題を提起し、それらに答えようとして、世界とその中の人の場所に関する一般化された見解のシステムを開発するという事実と社会教育学にあります、その問題を探求し、人の特定の視点から進みます。そして彼の育成。 この見解に基づいて、特定の哲学的基盤を見つけることができます。
近年、社会教育学とのつながり 社会学-社会全体、社会関係および社会的共同体の形成、機能および発展の法則の科学。 社会化の問題を研究する教育の社会学は、社会学の知識の枝からのデータを使用します：年齢の社会学、町と国の社会学、レジャーの社会学、マスコミュニケーションの社会学、若者の社会学、道徳、教育の社会学、犯罪の社会学、宗教の社会学、家族の社会学。
社会教育学と社会学の統合は、一方では生活のあらゆる側面の複雑化によって引き起こされ、他方では人間と社会についての私たちの知識の深化によって引き起こされます。 社会と社会関係の複雑化に伴い、発達する人格の社会化のプロセスは必然的に複雑になり、教育学と社会学を統合することは、人と社会を研究する他のすべての科学と組み合わされます。 新たな社会教育学は、社会文化的環境と統合するだけでなく、積極的に干渉し、社会的進歩の主な方向性である社会的発展のニーズに応じてそれを変えるべきである。
社会教育学と 社会事業。 科学としてのソーシャルワークは人間の活動の領域であり、その機能は特定の現実についての客観的な知識を開発し、理論的に体系化することです-社会的領域と特定の社会的活動。 他の科学と同様に、ソーシャルワークには独自の主題、目的語、カテゴリー的装置があります。 ソーシャルワークの研究の目的は、社会における社会集団や個人の行動を規制するつながり、相互作用、方法、手段のプロセスです。 独立した科学としてのソーシャルワークの主題は、社会における社会的プロセスの発展の性質と方向性を決定するパターンです。 カテゴリの装置に関しては、ソーシャルワークと社会教育学の多くのカテゴリーが一般的です。
モダン 心理学社会的知識の科学の1つは、複雑な構造形成です。 それは心理学と他の科学の境界に形成された多くの枝または枝で構成されています：教育学、医学、社会、生物学、工学、環境、経済、法律など。この点で、社会教育学が取り入れることは重要です人間の精神の一般的な特徴だけでなく、発達、生活と活動、職業、年齢、特定のグループの対人関係のシステムにおける状態、位置と性質の社会的状況の特定の条件へのその特異性と依存性も説明します、類型的特徴、社会心理的適応など。
問題を解決するための社会教育学は、社会心理学の成果を広く利用しており、社会集団の構造、そのダイナミクス、違い（都市と農村の住民、肉体的および精神的労働者、家族、若者、生産チーム）を決定することを可能にします、わが国の人々との関係の発展と状態など。 これは、地域の社会文化的環境における生活、活動、自由時間、教育の特定の条件で対処する必要がある問題を特定するのに役立ちます。 同時に、社会教育学の主な機能は、家族、学校、仕事を形成する価値観を考慮に入れて、環境との個人自身との関係で、人間関係、特定の条件での人間の生活の問題を探求することです環境など、自己啓発や社会変革の対象としての人格そのものの位置づけを研究することに基づいています。
発達心理学は、人間の精神の年齢のダイナミクスを研究します。 発達心理学のセクションは次のとおりです。子供の心理学、若い学生の心理学、ティーンエイジャーの心理学、若い若者の心理学、大人の心理学、老年期の心理学（ジェロント心理学）。 発達心理学は、精神過程の加齢に伴う特徴、人格発達における加齢に伴う要因を研究します。 社会教育学の発展を成功させるためには、発達心理学の分野の知識が必要です。
コミュニケーションの心理学は、社会教育学的な仕事に直接的または間接的な関係を持っている人に義務付けられている心理学的知識の枝です。 社会教育者は、コミュニケーションの観点から最も多様な人々に対処する必要があります。静かで、恥ずかしがり屋で、攻撃的で、暴力的に感情を表現します。 閉じた、不信感-そしておしゃべり。 真実、正義を求めて-そしてそれに無関心など。 それらのそれぞれへのアプローチを見つけ、自分自身に勝ち、魂を開く機会を与え、部外者をあなたの最も内側の世界に入れることが重要です。
社会教育学は、逸脱行動の心理学、家族心理学、特別心理学などの心理学の分野にも関連しています。
倫理道徳的な考えと関係の発展の一般的な法則、ならびにそれらによって規制されている人々の道徳的な意識の形態と彼らの道徳的な活動を分析します。 社会教育学は、倫理によって定式化された道徳の原則を使用および考慮し、教育の目標と価値を定義し、教育の方法を開発し、対人関係の問題を探求します。
民族誌人々の日常的および文化的特徴を研究します。 民族心理学-人々の精神の民族的特徴、国民性、国民の自己意識の形成と機能のパターン、民族的ステレオタイプなどを研究する知識の分野。 人の社会化を調査する社会教育学は、人のライフパスの年齢区分の民族的特徴に関するデータに依存しています。 民族グループにおける特定の年齢と性別の人々の位置を決定する要因について。 民族の詳細と社会化と教育の規則性について。 さまざまな民族の人間の規範などについて。
社会教育の理論を発展させるとき、民族誌学と民族心理学のデータを考慮に入れ、教育の特定の目標、価値観、内容を決定し、システムを構築するとき、特にシステムを設計するときに民族的特徴を考慮する必要があります社会教育の形態と方法。 同時に、民族グループで発展し、普遍的な原則にふさわしいと正当化された教育方法を蓄積し、この民族グループの枠組みの中で社会教育のシステムでそれらを使用することをお勧めします。
近年の社会教育の発展にとって、データは特に重要です。 人口統計、人口の問題を調査します：出産、死亡率、移住。 現代のロシアは、社会的孤児、ホームレス、移民、国内避難民など、（社会教育者の特別な注意の対象である）人口のそのようなカテゴリーの出現を特徴としています。率、年齢構成、人口移動のプロセスでは、社会的教育の問題を効果的に解決することは不可能です。
社会教育学は密接に関連しています 欠陥学。 これは、異常な子供たちの心理生理学的特徴、彼らの教育と育成のパターンの科学です。 欠陥学には、特殊教育学のいくつかのセクションが含まれます：聴覚障害者教育学（聴覚障害者および難聴者の訓練および教育）、typhlopedagogy（盲人および視覚障害者の訓練および教育）、オリゴフレノ教育学（精神障害者の訓練および教育）および言語療法（言語障害のある人の訓練と教育）。 欠陥学はまた、筋骨格系の障害、精神遅滞、および複雑な欠陥（例えば、盲ろう者、失明と精神遅滞の組み合わせなど）を伴う子供たちを教育および教育する問題を研究します。
実際には、社会教育学と他の科学との関係は非常に異なります。 社会心理学のデータ、そしてある程度は社会学のデータは、その実りある発展に必要な程度ではないが、その中に応用されている。 同時に、民族誌的および民族心理学的データは事実上まだ主張されていません。 A.V.の観点から Mudrik、この状況は、社会教育学的知識の不十分な発達と、上記の科学において、社会教育学的概念で使用できるプロセスと現象が十分に研究されていないという事実の両方によって説明されます。
トピックを自制するためには、次の質問に答える必要があります。
-社会教育学を科学として定義します。
–社会教育学のさまざまな定義を比較します。
–社会教育学の機能に名前を付けます。
–なぜ社会教育学は本質的に統合的であるのですか？
-社会教育学の分野で創設者と現代の科学者を挙げてください。
–社会教育学と他の科学との関係は何ですか？
社会教育学は、環境における人間の複雑な問題の研究に直接関係する教育学的知識の領域です。 したがって、社会教育学は、哲学、ソーシャルワーク、社会学、心理学、倫理学、民族学、文化研究、医学、法学、欠陥学など、他の人間科学の成果を広範に利用しています。
哲学すべての社会科学の方法論的基礎です。 社会教育学と哲学の関係は、哲学が人間の存在の根本的な問題を提起し、それらに答えようとして、世界とその中の人の場所に関する一般化された見解のシステムを開発するという事実と社会教育学にあります、その問題を探求し、人の特定の視点から進みます。そして彼の育成。 この見解に基づいて、特定の哲学的基盤を見つけることができます。 社会教育学と 社会事業。 科学としてのソーシャルワークは人間の活動の領域であり、その機能は特定の現実についての客観的な知識を開発し、理論的に体系化することです-社会的領域と特定の社会的活動。
モダン 心理学社会的知識の科学の1つは、複雑な構造形成です。 社会教育学にとって重要なのは、人間の精神の一般的な特徴だけでなく、その特異性と、発達、生活と活動、職業、年齢、システムの状態などの社会的状況の特定の条件への依存も考慮することです。特定のグループにおける対人関係、位置と性質、類型的特徴、社会的および心理的適応など。その問題を解決する際の社会教育学は、成果を広く使用します 社交 心理学、社会集団の構造、そのダイナミクス、違い（都市と農村の住民、肉体的および精神的労働者、家族、若者、生産チーム）、わが国の人々の間の関係の発展と状態を決定することを可能にします、など。これは、地域の社会文化的環境における特定の生活条件、活動、自由時間、教育における解決策を必要とする問題を特定するのに役立ちます。 加齢に伴う心理学人間の精神の年齢のダイナミクスを研究します。 発達心理学のセクションは次のとおりです。子供の心理学、若い学生の心理学、ティーンエイジャーの心理学、若い若者の心理学、大人の心理学、老年期の心理学（ジェロント心理学）。 社会教育学の発展を成功させるためには、発達心理学の分野の知識が必要です。 コミュニケーションの心理学。社会教育者は、コミュニケーションの面で最も多様な人々に対処する必要があります。 それらのそれぞれへのアプローチを見つけること、自分自身に勝つこと、魂を開く機会を与えること、部外者をあなたの最も内側の世界に入れることは重要です。
社会教育学は、逸脱行動の心理学、家族心理学、特別心理学などの心理学の分野にも関連しています。
近年、社会教育学とのつながり 社会学-社会全体、社会関係および社会的共同体の形成、機能および発展の法則の科学。 社会と社会関係の複雑化に伴い、発達する人格の社会化のプロセスは必然的に複雑になり、教育学と社会学を統合することは、人と社会を研究する他のすべての科学と組み合わされます。
倫理道徳的な考えと関係の発展の一般的な法則、ならびにそれらによって規制されている人々の道徳的な意識の形態と彼らの道徳的な活動を分析します。 社会教育学は、倫理によって定式化された道徳の原則を使用および考慮し、教育の目標と価値を定義し、教育の方法を開発し、対人関係の問題を探求します。
社会教育の理論を発展させるとき、データを考慮する必要があります 民族誌と 民族心理学、システムの構築、特に社会教育の形態と方法の設計において、民族的特徴を考慮に入れる。 同時に、民族グループで発展し、普遍的な原則にふさわしいと正当化された教育方法を蓄積し、この民族グループの枠組みの中で社会教育のシステムでそれらを使用することをお勧めします。
近年の社会教育の発展にとって、データは特に重要です。 人口統計、人口の問題を調査します：出産、死亡率、移住。 出生率、年齢構成、人口移動の過程を考慮し、予測しなければ、社会教育の問題を効果的に解決することは不可能です。
社会教育学は密接に関連しています 欠陥学。 これは、異常な子供たちの心理生理学的特徴、彼らの教育と育成のパターンの科学です。
実際には、社会教育学と他の科学との関係は非常に異なります。 社会心理学のデータ、そしてある程度は社会学のデータは、その実りある発展に必要な程度ではないが、その中に応用されている。 同時に、民族誌的および民族心理学的データは事実上まだ主張されていません。
教育学的相互作用。 教育的コミュニケーションのスタイル。
教育学的相互作用は、その基礎である教育学的プロセスの普遍的な特徴です。 広い意味での教育学的相互作用は、教師と生徒の相互に関連した活動です。 この活動のおかげで、教育システムのダイナミクスと教育プロセスの流れが保証されます。
教育過程で行われる相互作用は多様である：「学生-学生」、「学生-学生チーム」、「学生-教師」、「学生-彼らによって獲得された知識と経験（同化の対象）」など。 同時に、教育プロセスの主な関係は、「教師の活動-生徒の活動」という関係です（教師と子供の間の相互作用を確実にするのはこの関係です）。 しかし、教育過程の結果は生徒が習得した知識、経験、能力であるため、相互作用の結果は最終的に「生徒-同化の対象」という比率によって決定されます。
これは、教師が主導する子供たち自身の活動を通してのみ解決することができる教育的課題の詳細を決定します。 したがって、教育的課題の主な特徴は、その解決策の結果が、必要な行動の学生による正しいパフォーマンスまたは正しい答えの受領ではなく、特定の特性、品質、習熟の学生による獲得であるということです行動の方法。
教育科学には、「教育的影響」と「教育的相互作用」という用語があります。
教育学的影響生徒に対する教師の積極的な行動と、生徒がそれらを受け入れ、その影響下で変化する準備ができていることを意味します。 言い換えれば、そのような関係の教師は主語として機能し、生徒は目的語として機能し、関係自体は主語-目的語です。 明確な組織では、教育的影響は良い効果をもたらしますが、重大な欠点があります：それは、独立、創造性、イニシアチブ、アクティブな生活の地位の形成には非常に効果がありません-自由な自己開発の人格が考えられないこれらの資質（つまり、そのような人格は現代教育の目標です）。
教育学的相互作用-これは、共同の目標と結果を達成するための教師と生徒の協調的な活動です。 教師と生徒の相互作用では、彼らは両方とも主語であり、それらの関係は主語-主語の性格を獲得します。 したがって、教育学的相互作用の概念は、教育学的影響の概念よりもはるかに広いです。 教育学的相互作用には、常に2つの相互依存する要素があります。それは、教育学的影響と生徒の反応です。
教育学と他の科学とのコミュニケーション。
教育学は、他の人間科学から切り離してうまく発展させることはできません。 教育学はすべての科学の発展に影響を及ぼし、教育プロセスの改善に貢献します。それを通じて、人類によって蓄積された科学的知識が新しい世代に移転されます。 -専門家は研究活動のために訓練されています。
おそらく、教育学とすべての科学との関係の最も明白な例は、さまざまな学問分野を教える方法です。 教育学は他の科学の影響を受けており、人間と社会に関する知識、科学的知識の方法を借りて、他の科学によって開発された科学的アプローチと理論を彼らのニーズに適合させています。
教育学と他の科学との関係の例を図1に示します。 1.2。
2.教育科学の構造。
一般教育学教育プロセスの基本的なパターンを探求し、すべての教育科学と教育知識の分野の発展の基礎となります。 一般的な教育学の構造には、...
- 教育学の一般的な基礎（これらには、教育プロセスの一般的なパターン、基本的な教育理論、教育活動の方法論、および教育研究が含まれます）;
- 教訓（学習理論）;
- 教育理論;
- 学校の科学（学校経営の理論、教員の活動の組織化）。
教育学の歴史教育学的アイデア、理論、教育システムの開発を研究します。
教育哲学教育プロセスの本質を理解するために必要な哲学的概念の役割の研究を扱い、教育のイデオロギーを決定し、トレーニングと教育の目標を決定するための主なアプローチとそれらを実装する方法を分析します。
年齢教育学さまざまな年齢の人間開発の特徴を探ります。 このセクションのハイライト…
- 就学前の教育学;
- 就学前の教育学;
- 学校教育学;
- アンドラゴジー（成人教育の問題を考慮します）;
- gerontogogy-老年期の教育学（老年期には、自分自身の活力を維持することに関連するものだけでなく、新しい知識やスキルも習得する必要があります。たとえば、近年、高齢者はコンピューターの使用を積極的に習得し始めています。およびインターネット）。
プロの教育学職業教育の問題を探ります。 次に、それは2つの理由で細分化されます。
1.レベル別、職業教育の段階：
- 初等職業教育の教育学（NGO）;
- 中等職業教育の教育学（SPO）;
- 高等教育教育学または高等専門教育（HPE）の教育学。
- 労働教育学、働く人々の教育の特徴を研究します（高度な訓練、再訓練、労働力の訓練）。
2.専門家が訓練されている業界による。 業界のサブセクションのセットは、多くの場合、独立したセクションと見なされます。 ブランチ教育学 。 業界の教育学には以下が含まれます エンジニアリング、スポーツ、法務、軍事他の。
社会教育学人格の形成と発達に対する社会の影響の問題を開発します。 次の業界が含まれます。
- 家族教育学家族の教育の問題に対処する。
- 労働集団の教育学;
- 刑務所（矯正）教育学、その問題の範囲には、刑務所（矯正）施設で開催された、法律に違反した人の教育および再教育の問題が含まれます。
矯正（特殊）教育学身体的および精神生理学的発達障害のある子供の教育と育成を研究しています。 その構造には伝統的に…
- 欠陥学（精神薄弱児の教育と育成の問題を研究します）;
- 言語療法またはlogopedagogy（発話障害の修正）;
- 聴覚障害者の教育学（聴覚障害者および難聴者の教育）;
- typhlopedagogy（視覚障害児および視覚障害児の教育）;
- オリゴフレノペダゴジー（精神遅滞の教育）。
民族教育公教育の経験を探求します。
比較教育学世界のさまざまな国で教育を研究し、それを比較し、その内容と組織的特徴を強調しています。
プライベート（サブジェクト）メソッド個々の学問分野の教育に対処します。
ですから、現代の教育学は、蓄積された知識の量が多く、他の科学とのつながりが多様であり、人間や社会のさまざまなニーズがあるため、分岐した構造になっています。
どの科学でも、多くの概念の中で、最も重要なものを区別することができます。 彼らは呼ばれています カテゴリとメイクアップ カテゴリカル-概念的な装置この科学の。
科学者の間では、次の概念を教育学のカテゴリーに分類する必要があることは間違いありません。 教育, 育成, 教育.
これらの概念の本質を定義しましょう。
育成-1）個人に対する社会の影響。 2）歴史的および文化的経験を世代から世代へと移す社会的プロセス。 3）社会の基本的要件を反映する教育目標および目的の実施における教師と生徒の間の特別に組織化された相互作用のプロセス。
教育-知識、スキル、能力を習得し、世界観を形成し、生徒の精神力と可能性を高め、設定された目標に従って自己教育スキルを統合することを目的とした、教師と生徒の間の特別に組織化された目的のある制御された相互作用のプロセス。
教育-1）人の育成と教育を組み合わせたプロセス。 2）このプロセスの結果。 3）個人のトレーニング、教育、開発を提供する、人と物的資源の間の複雑な相互作用システム。 4）人類が人と社会の発展のために創造する価値。
発達広い意味で-既存の品質を改善し、新しいプロパティを取得し、品質を単純なものから複雑なものに、低いものから高いものに変更するプロセス。 人に関連して、開発は次のことを意味します。
1）個人としての人の包括的な成長。
2）身体的発達、身体的に健康で実行可能な人の形成、彼の強さ、器用さ、持久力などの発達。
3）精神的プロセス（知覚、記憶、思考、想像力など）の発達。
4）人の内的世界の複雑で個々のシステムとしての人格の発達、新しい個人的資質の獲得。
パーソナリティの社会化-個人と社会環境との相互作用のプロセス。その結果、人は行動の規範と規則、自分が属する社会で受け入れられている文化的価値観を学びます。
性格形成-人格のすべての要素の形、特定の完全性、調和を与える。
教育学的プロセス-生徒の個性を教育し発展させることを目的とした、教師と生徒の特別に組織された相互作用。
教育学のすべてのカテゴリーは相互に関連しています。 たとえば、プロセスとしての教育は人格の形成に役立ちます。 性格の発達はその社会化と密接に関連しています。 学習の過程で、個人の育成と発達が起こります。
社会教育学の方法
（D / z：F。A. Mustaeva Social Pedagogy-M、-Yekaterinburg、2003、pp。65-81）
社会教育の方法は3つのグループに分類することができます：
1.調査方法（観察、実験、会話、インタビュー、アンケート、モデリング、高度な教育経験の研究と一般化の方法、数学的調査方法）
2.教育の方法（例、会話、討論、物語、講義、世論、運動、社会的に有用な活動を組織する方法、創造的なゲームを使用する方法、励まし、罰、A.S。マカレンコの「爆発」方法）
3.社会心理学的支援の方法（心理カウンセリング、自動訓練、社会心理学的訓練、ビジネスゲーム）
（D / z：F。A. Mustaeva社会教育学-M、-Ekaterinburg、2003p。81-86）
哲学、ソーシャルワーク、心理学、倫理学、民族心理学、欠陥学。
社会学その中で社会と社会関係を研究する
社会教育学のアイデアの起源。
ロシアでキリスト教が採用されると、慈悲と慈善という新しい形の思いやりのある態度が現れました。
慈悲-これは、慈善活動、思いやりから誰かを助ける意欲です。
チャリティー-個人または組織による、原則として、貧しい人々への定期的な支援の無料提供。 （今日の慈善活動はスポンサーシップと呼ばれています）。
V. Dahlの辞書では、この概念は考慮されていませんが、その中には「軽蔑」という言葉があります。近所の人"
内戦、戦争の期間中、教会は精神性、善への信仰を維持し、道徳的なガイドラインや価値観を失い、憤慨することを許しませんでした。 病院、救貧院、避難所が教会に作られました。
で ペトレ1子供の頃と孤児院は国家のケアの対象になります。 エカチェリーナ2世はペトロの手紙一の計画を続けました。
最初の「慈善大臣」は マリア・フョードロヴナ、ポールIの妻。彼女の後援、教育施設と避難所の下で、メンター、音楽教師の訓練のためのクラスが開かれました。 慈善団体は未亡人、聴覚障害者、視覚障害者にまで拡大しました .
ボルシェビキは慈善団体をブルジョアの遺物として非難しました。 その結果、未成年者の孤児、ホームレス、非行、売春が急増しています。
多くの教育者-思想家は社会教育学に目を向けました（ Ya.A. コメニウス、J.- J.ルソー、I.G。 ペスタロッチ、I。ヘルバート、K。D。ウシンスキー）。 彼らの教育学的見解の影響下で、社会性の考えは基本的なものとして生まれ、慈善に関連付けられています。
18世紀後半のドイツ。流れがあった 慈善活動（慈善活動、慈善団体）、創設者– K.バセドウは、寄宿学校「フィラントロピン」を組織しました。そこでは、子供たちが伝統的な教育と育成のシステムから解放され、教育学における子供の性質とヒューマニズムに従うように促しました。
I.ペスタロッチとパウルナトルプ家族教育が重要視されました。
19世紀の終わり、20世紀の初めにロシアで土壌学の科学が発展した。 有名な土壌学者は A.P. ネチャエフ、G.I。 ロッソリモ、A.F。 Lazursky、V.P。 カシチェンコ。 彼らは「例外的な」子供時代の土壌学に従事していました（才能のある「困難な」子供、精神的および肉体的発達に逸脱した子供）。 教育制度に適応しなければならないのは子供ではなく、その制度は子供の性質に対応していなければならないと主張された。
土壌学者は、人格形成における生物学的および社会的要因の役割を過大評価していました。 1936年、土壌学は「疑似科学」と宣言され、禁止されました。
最初の社会的教育者が考慮されます なので。 マカレンコ、S.T。 シャツキー、V.N。 ソロカ・ロシンスキー、彼らの仕事は「子供たちが社会的轍からノックアウトされた」のを助けることを目的としていました
社会教育学の問題への関心は70-80年代に起こりました。
1990年に、児童の権利に関する国連条約が批准されました。
ロシア連邦憲法は次のように述べています。「国の支援は家族、母性、父性、子供性に提供され、社会福祉のシステムが開発され、国の年金やその他の社会的保護の保証が確立されています。」 教育法、大家族への社会的支援に関する大統領令、子育てをせずに残された孤児や子供たちの社会的保護のための緊急措置に関する政令が採択された。
1991年、社会教育学研究所はロシアで正式に機能しました。
ロシア連邦の「教育に関する」法律は、初等、中等、職業教育を規定しています。 現代ロシアでは、教育システムには国家と非国家（私的、公的、宗教的）が含まれています 学校：
1.総合学校
2.専門教育機関（ライシーアム、専門学校、カレッジ、大学）
3.寄宿学校、森林、療養所の学校
4.追加の教育を提供する教育機関（創造性センター、スポーツ、音楽、美術学校、才能のある子供のためのセンター）
5.一般および矯正タイプの私立教育機関。著者のプログラムに従って活動します。
6.宗教教育機関：日曜学校、神学アカデミー。
現代の学校はさまざまな組織に関連付けられています。
ü家族と子供のための社会的保護当局
法的機関
ü評議会
スポンサー組織
üトレーニングおよび生産拠点と工場
ü学校に通っていない子供たちのレジャーと創造性のセンター
ü文化施設：劇場、美術館、クラブ、図書館
ü地域の子供たちの施設
ü医療児童施設
ü就学前教育機関
ü非公式の財団（子供基金、平和基金）
ü特別な学校とスタジオ
社会教育学は、環境における人間の複雑な問題の研究に直接関係する教育学的知識の領域です。 したがって、社会教育学は、哲学、ソーシャルワーク、社会学、心理学、倫理学、民族学、文化研究、医学、法学、欠陥学など、他の人間科学の成果を広範に利用しています。 これらの科学の知識に基づいて、社会教育学は、その研究対象に関連して、個人環境の文脈でそれらの可能性を整理し、統合します。 知識の選択は、それが仕事の実践で実施される主な社会教育的タスクを反映する程度によって決定されます：社会的診断の確立、社会における人道的関係の形成、社会化の形態と方法の選択個人の有能な社会的支援、人間の支援。
哲学は、すべての社会科学の方法論的基礎です。 社会教育学と哲学の関係は、哲学が人間の存在の根本的な問題を提起し、それらに答えようとして、世界とその中の人の場所に関する一般化された見解のシステムを開発するという事実と社会教育学にあります、その問題を探求し、人の特定の視点から進みます。そして彼の育成。 この見解に基づいて、特定の哲学的基盤を見つけることができます。
社会教育学とソーシャルワークの関係は特に重要です。 科学としてのソーシャルワークは人間の活動の領域であり、その機能は特定の現実についての客観的な知識を開発し、理論的に体系化することです-社会的領域と特定の社会的活動。
他の科学と同様に、ソーシャルワークには独自の主題、目的語、カテゴリー的装置があります。 ソーシャルワークの研究の目的は、社会における社会集団や個人の行動を規制するつながり、相互作用、方法、手段のプロセスです。 独立した科学としてのソーシャルワークの主題は、社会における社会的プロセスの発展の性質と方向性を決定するパターンです。 カテゴリの装置に関しては、ソーシャルワークと社会教育学の多くのカテゴリーが一般的です。
社会的知識の科学の1つとしての現代心理学は、複雑な構造形成です。 それは心理学と他の科学の境界に形成された多くの枝または枝で構成されています：教育学、医学、社会、生物学、工学、環境、経済、法律など。この点で、社会教育学が取り入れることは重要です人間の精神の一般的な特徴だけでなく、発達、生活と活動、職業、年齢、特定のグループの対人関係のシステムにおける状態、位置と性質の社会的状況の特定の条件へのその特異性と依存性も説明します、類型的特徴、社会心理的適応など。
問題を解決するための社会教育学は、社会心理学の成果を広く利用しており、社会集団の構造、そのダイナミクス、違い（都市と農村の住民、肉体的および精神的労働者、家族、若者、生産チーム）を決定することを可能にします、我が国の人々の発展と関係の状態など。これは、地域の社会文化的環境における特定の生活、活動、自由時間、教育の条件で取り組む必要のある問題を特定するのに役立ちます。 同時に、社会教育学の主な機能は、家族、学校、仕事を形成する価値観を考慮に入れて、環境との個人自身との関係で、人間関係、特定の条件での人間の生活の問題を探求することです環境など、自己啓発や社会変革の対象としての人格そのものの位置づけを研究することに基づいています。
発達心理学は、人間の精神の年齢のダイナミクスを研究します。 発達心理学のセクションは次のとおりです。子供の心理学、若い学生の心理学、ティーンエイジャーの心理学、若い若者の心理学、大人の心理学、老年期の心理学（ジェロント心理学）。 発達心理学は、精神過程の加齢に伴う特徴、人格発達における加齢に伴う要因を研究します。 社会教育学の発展を成功させるためには、発達心理学の分野の知識が必要です。
コミュニケーションの心理学は、社会教育学的な仕事に直接的または間接的な関係を持っている人に義務付けられている心理学的知識の枝です。 社会教育者は、コミュニケーションの観点から最も多様な人々に対処する必要があります。静かで、恥ずかしがり屋で、攻撃的で、暴力的に感情を表現します。 閉じた、不信感-そしておしゃべり。 真実、正義を求めて-そしてそれに無関心など。 それらのそれぞれへのアプローチを見つけること、自分自身に勝つこと、魂を開く機会を与えること、部外者をあなたの最も内側の世界に入れることは重要です。
社会教育学は、逸脱行動の心理学、家族心理学、特別心理学などの心理学の分野にも関連しています。
近年、社会教育学と社会学、社会全体の形成、機能、発展の法則の科学、社会関係、社会的コミュニティとのつながりが特に重要になっています。 社会化の問題を研究する教育の社会学は、社会学の知識の枝からのデータを使用します：年齢の社会学、町と国の社会学、レジャーの社会学、マスコミュニケーションの社会学、若者の社会学、道徳、教育の社会学、犯罪の社会学、宗教の社会学、家族の社会学。
社会教育学と社会学の統合は、一方では生活のあらゆる側面の複雑化によって引き起こされ、他方では人間と社会についての私たちの知識の深化によって引き起こされます。 社会と社会関係の複雑化に伴い、発達する人格の社会化のプロセスは必然的に複雑になり、教育学と社会学を統合することは、人と社会を研究する他のすべての科学と組み合わされますが、新たな社会教育学はすべきではありません社会文化的環境と統合するだけでなく、積極的に侵入し、社会の発展の主な方向性である社会開発のニーズに応じて変化させます。
倫理は、道徳的な考えと関係の発展の一般的な法則、ならびにそれらによって規制される人々の道徳的な意識の形態と彼らの道徳的な活動を分析します。 社会教育学は、倫理によって定式化された道徳の原則を使用および考慮し、教育の目標と価値を定義し、教育の方法を開発し、対人関係の問題を探求します。
民族誌学は、人々の日常的および文化的特徴を研究します。 民族心理学は、人間の精神の民族的特徴、国民性、国民の自己意識の形成と機能のパターン、民族のステレオタイプなどを研究する知識の一分野です。社会教育は、人の社会化を探求し、人のライフパスの年齢区分の民族的特徴; 民族グループにおける特定の年齢と性別の人々の位置を決定する要因について。 民族の詳細と社会化と教育の規則性について。 さまざまな民族の人間の規範などについて。
社会教育の理論を発展させるとき、民族誌学と民族心理学のデータを考慮に入れ、教育の特定の目標、価値観、内容を決定し、システムを構築するとき、特にシステムを設計するときに民族的特徴を考慮する必要があります社会教育の形態と方法。 同時に、民族グループで発展し、普遍的な原則にふさわしいと正当化された教育方法を蓄積し、この民族グループの枠組みの中で社会教育のシステムでそれらを使用することをお勧めします。
近年の社会教育の発展にとって、人口統計データは特に重要であり、それは人口の問題を研究します：出生率、死亡率、移住。 現代のロシアは、社会的孤児、ホームレス、移民、国内避難民など、（社会教育者の特別な注意の対象である）人口のそのようなカテゴリーの出現を特徴としています。率、年齢構成、人口移動のプロセスでは、社会的教育の問題を効果的に解決することは不可能です。
社会教育学は欠陥学と密接に関連しています。 これは、異常な子供たちの心理生理学的特徴、彼らの教育と育成のパターンの科学です。 欠陥学には、特殊教育学のいくつかのセクションが含まれます：聴覚障害者教育学（聴覚障害者および難聴者の訓練および教育）、typhlopedagogy（盲人および視覚障害者の訓練および教育）、オリゴフレノ教育学（精神障害者の訓練および教育）および言語療法（言語障害のある人の訓練と教育）。 欠陥学はまた、筋骨格系の障害、精神遅滞、および複雑な欠陥（例えば、盲ろう者、失明と精神遅滞の組み合わせなど）を伴う子供たちを教育および教育する問題を研究します。
実際には、社会教育学と他の科学との関係は非常に異なります。 社会心理学のデータ、そしてある程度は社会学のデータは、その実りある発展に必要な程度ではないが、その中に応用されている。 同時に、民族誌的および民族心理学的データは事実上まだ主張されていません。 A.V.の観点から Mudrik、この状況は、社会教育学的知識の不十分な発達と、上記の科学において、社会教育学的概念で使用できるプロセスと現象が十分に研究されていないという事実の両方によって説明されます。
独立した仕事のための質問とタスク
1.社会教育学のさまざまな定義を比較します。 それらの共通点を強調します。
3.社会教育学者とソーシャルワークスペシャリスト（ソーシャルワーカー）の目的、仕事の内容、活動分野を比較します。
4.宗教、慈善、適切な教育学、および土壌学が、社会教育学の出現とその独立した教育学部門への形成にどのように影響したかを示します。
5.社会教育学の創設者を、それを発展させる科学および現代の科学者として指名します。
6.社会教育学の方法を明らかにし、社会教育学がいつ、どのような条件下で研究方法、教育方法、社会心理学的支援の方法を使用するかを示すこと。
7. 社会教育学と他の科学とのつながりを正当化する。 それらの名前を挙げてください。その知識は、社会教育学の理論と実践の発展と改善に特に必要です。
