スキルと能力の形成のための心理的基盤。

私たちの認知活動の産物は知識です。それらは人間の意識によって反映される本質を表しており、判断、特定の理論または概念の形で記憶されています。

知識、スキル、能力-相互接続

知識とは何ですか？

知識は私たちのスキルと能力を決定します。それらは人の道徳的資質の基礎であり、彼の世界観と世界観を形成します。知識、スキル、能力の形成と同化のプロセスは、多くの科学者や心理学者の仕事の基本ですが、「知識」の概念はさまざまな方法で定義されています。ある人にとってはそれは知識の産物であり、他の人にとってはそれは現実の反映と秩序、あるいは知覚された物体を意識的に再現する方法です。

動物界の代表者も初歩的な知識を持っており、彼らは彼らの生活と本能的な行為の実施において彼らを助けます。

知識の同化は結果です

知識の同化は選択された道に大きく依存し、学生の精神発達の完全性はそれに依存します。知識だけでは高度な知的発達を提供することはできませんが、知識がなければこのプロセスは考えられなくなります。道徳的見解、意欲的な性格特性、信念、興味の形成は知識の影響下で起こります。したがって、それらは人間の能力を発達させる過程で重要かつ必要な要素です。

知識の種類は何ですか？

世俗的な知識は、世俗的な知恵、常識に基づいています。これは日常生活における人間の行動の基礎であり、周囲の現実や存在の外的側面との接触の結果として形成されます。
芸術的とは、美的知覚を通じて現実を同化する特定の方法です。
科学的知識は、世界の反射の理論的または実験的な形式に基づく体系的な情報源です。科学的知識は、後者の限界と一方的なもののために、世俗的に矛盾する可能性があります。科学的知識に加えて、それらに先行する前科学的知識もあります。

子供が幼児期に受ける最初の知識

知識とそのレベルの同化

知識の同化は、研修生の活発な精神活動に基づいています。プロセス全体は教師によって制御され、同化のいくつかの段階で構成されています。

最初の段階である理解では、オブジェクトが認識されます。つまり、オブジェクトは一般的な環境と区別され、その独特の性質が決定されます。学生はこの種の活動の経験がありません。そして彼の理解は、新しい情報を学び、知覚する彼の能力について教えてくれます。
第二段階である認識は、受信したデータの理解、他の被験者との関係の識別に関連しています。このプロセスには、ヒント、アクションの説明、またはヒントを使用した各操作の実行が伴います。
3番目のレベルである複製は、以前に理解および検討された情報の能動的な独立した複製によって特徴付けられ、典型的な状況で積極的に使用されます。
知識を習得するプロセスの次のレベルであるスキルと能力の形成は、応用です。この段階で、学生は以前の経験の構造に知覚された知識を含め、非定型の状況で習得したスキルのセットを適用することができます。
同化の最後の第5レベルは創造的です。この段階で、学生の活動分野が知られ、理解できるようになります。発生した問題を解決するための新しいルールまたはアルゴリズムを作成できるという予期しない状況が発生します。生徒の行動は生産的で創造的であると見なされます。

知識の形成は生涯続く

知識形成のレベルの分類は、学生による資料の同化を定性的に評価することを可能にします。

生徒の成長は最初のレベルから起こります。学生の知識レベルが初期段階で特徴づけられる場合、その役割と価値は小さいことは明らかですが、学生が不慣れな状況で受け取った情報を適用する場合、精神に向けた重要なステップについて話すことができます発達。

このように、スキルの同化と形成は、情報を理解して繰り返し、それを理解し、慣れ親しんだまたは新しい条件や生活圏に適用することによって実現されます。

スキルと能力とは何ですか、それらの形成のプロセスはどの段階で構成されていますか？

精神発達を特徴付ける新しい知識、スキル、能力の形成の階層的スキームの上位にあるものについて、科学者の間でまだ激しい議論があります。スキルの重要性を強調する人もいれば、スキルの価値を私たちに納得させる人もいます。

スキルがどのように形成されるか-図

スキルはアクションの形成の最高レベルであり、中間段階を意識することなく自動的に実行されます。

その能力は、意識的に行動する能力で表されますが、それは最高の形成度に達していないのです。生徒が目的のある行動をとることを学ぶとき、初期段階では、各段階を心に留めながら、意識的にすべての中間段階を実行します。プロセス全体が展開されて実現されるため、スキルが最初に形成されます。自分で作業して体系的にトレーニングすると、このスキルが向上し、プロセスを完了する時間が短縮され、いくつかの中間ステップが無意識のうちに自動的に実行されます。この段階で、アクションを実行するスキルの形成について話すことができます。

はさみでの作業におけるスキルの形成

言われていることからわかるように、スキルはやがてスキルになりますが、行動が非常に難しい場合には、決して成長しない場合があります。読むことを学んだ初期の小学生は、文字を単語に組み合わせるのに苦労しています。この同化プロセスには多くの時間がかかり、多くのエネルギーが必要です。本を読むとき、私たちの多くはその意味内容だけを制御し、文字や単語を自動的に読みます。長いトレーニングと演習の結果、読む能力はスキルのレベルに達しました。

スキルと能力の形成は、長く時間のかかるプロセスです。原則として1年以上かかり、生涯を通じてスキルや能力の向上が見られます。

スキル開発理論

生徒による行動の習熟度の決定は、次の分類によって行われます。

ゼロレベル-生徒はこのアクションをまったく所有しておらず、スキルが不足しています。
最初のレベル-彼は行動の性質に精通しており、それを完了するには教師からの十分な助けが必要です。
2番目のレベル-生徒はモデルまたはテンプレートに従って独立してアクションを実行し、同僚または教師のアクションを模倣します。
3番目のレベル-彼は独立してアクションを実行し、各ステップが実現されます。
4番目のレベル-生徒は自動的にアクションを実行し、スキルの形成は成功しました。

知識、スキル、能力の形成と応用のための条件

同化の段階の1つは、知識、スキル、能力の応用です。主題の性質と特異性は、このプロセスの教育学的組織のタイプを決定します。それは、実験室での作業、実践的な演習、教育および研究の問題の解決の助けを借りて実装することができます。スキルと能力の応用の価値は素晴らしいです。学生のモチベーションが高まり、知識がしっかりして意味のあるものになります。調査中のオブジェクトの一意性に応じて、それらの適用のさまざまな方法が使用されます。地理学、化学、物理学などの科目には、観察、測定、問題解決、および特殊な形式で取得されたすべてのデータの記録を使用したスキルの形成が含まれます。

労働レッスンのスキルの開発

人道主義の主題の研究におけるスキルの実装は、スペル規則の適用、説明、この適用が適切である特定の状況の認識を通じて行われます。

知識、スキル、能力を形成するための条件は、一般化、具体化、および一連の操作の保証です。問題を解決するための基礎は記憶だけでなく分析でもあるので、これらのタスクの研究は知識の形式主義を回避することを可能にします。

新しい知識を形成するプロセスは、以下の条件と密接に関連しています。

グループ1-生徒の行動を動機付けるための条件。
グループ2-アクションの正しい実行を保証するための条件。
グループ3-望ましい特性を育て、解決するための条件;
グループ4-アクションの変革と段階的開発の条件。

一般的な教育スキルと能力は、特定の1つだけでなく、多くの科目を教える過程で形成されるスキルと能力です。この問題には多くの注意を払う必要がありますが、多くの教師はこのタスクの重要性を過小評価しています。彼らは、学習の過程で、学生は自分で必要なすべてのスキルを習得すると信じています。本当じゃない。学生が受け取った情報の処理と変換は、さまざまな方法と方法を使用して、何らかの方法で実行できます。多くの場合、子供の働き方は教師の基準とは異なります。教師によるこのプロセスの制御は、通常、最終結果のみを修正するため、常に実行されるわけではありません（問題が解決されたかどうか、答えが意味があるか有益でないか、分析が深いか表面的か、条件が満たされているかどうか）。

教育と育成-違い

子供は自発的にいくつかのスキルとテクニックを発達させますが、それは不合理または誤りであることが判明します。その後の子供の発達は考えられなくなり、教育プロセスは大幅に阻害され、新しい知識を理解して自動化することは困難です。

メソッド

知識、スキル、能力を形成する正しい方法は、学習プロセスにおいて少なからず重要である必要があります。 2つの主要な点に注意することができます。これが目標設定と活動の組織化です。

教師が生徒に特定のスキルが不足していることに気付いた場合、生徒が目標を設定したかどうか、それを実現したかどうかを認識することが重要です。高度な知的発達を持った選ばれた学生だけが、教育プロセスの価値を独自に決定し、実現することができます。目的の欠如-教育活動の組織の最も一般的な欠点と考えられています。最初に、教師は生徒が問題を解決するときに努力すべき目標を示すことができます。時間が経つにつれて、各生徒は自分自身の目標と動機を設定する習慣を身につけます。

各生徒の動機は個人であるため、教師は幅広い動機に焦点を当てる必要があります。彼らは社会的であり、成功を達成すること、罰を回避することなどを目的としています。

モチベーションとは-定義

活動の構成は、知識、スキル、能力に関連する主なプロセスのリストを編集することで構成されています。このリストには、それ以上の進展が不可能な最も重要な問題が含まれている必要があります。次に、問題を解決するためのアルゴリズムまたはサンプルを開発する必要があります。これを使用して、生徒は独立して、または教師の指導の下で、独自のルールシステムを開発できます。タスクを受け取ったサンプルと比較して、彼は教育の道で遭遇した困難と困難を克服することを学びます。知識の深化と統合は、クラスの生徒が行った作業の一般化、分析、比較の場合に発生します。

学校教育は、知識、スキル、能力の複雑な形成の始まりです

学習プロセスは、メインとセカンダリを区別する学生の能力に関連しています。このために、二次的に重要なテキストまたは単語の最も重要な部分を強調する必要があるさまざまなタスクが提供されます。

スキルを伸ばすために必要なトレーニングを行うときは、その汎用性と通常の強度を確保することが重要です。 1つのスキルを過剰に処理すると、その適切な適用と一貫した学習システムへの組み込みが妨げられる可能性があります。あるルールを完全にマスターした生徒が口述を間違えることは珍しくありません。

統合されたアプローチと教育的作業は、若い世代の本格的な教育を保証する条件です。

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学習の結果は、まず第一に、さまざまなタイプの認知活動またはその個々の要素（概念、アイデア、さまざまな精神的行動）の形成です。

教育においては、注意の有無が大きな役割を果たします。「注意は、意識の中にあるすべてのものが通過する私たちの魂の唯一の扉です。したがって、先生の言葉はこのドアを通り抜けることができません。さもないと、それは子供の魂に入りません。これらの扉を開いたままにしておくことを彼に教えることは最初に重要な問題であり、その成功はすべての学習の成功に基づいています」とロシアの偉大な教師K.D.は書いています。ウシンスキー。（9）生徒は注意力がある場合にのみうまく学ぶことができます。レッスンでの先生の説明に注意深く耳を傾けることで、先生はその内容をよりよく認識し、理解し、覚えています。書かれた作品の正確さ、正確さ、エラーのないパフォーマンスは、集中的な注意を払うことによってのみ可能です。現在のプログラムの学生による同化は、彼らの注意の高度な発達によってのみ可能です。

主な課題は、子どもたちの精神的活動を常に維持することであり、注意が必要です。教材の同化において、官能的で視覚的な反射の役割は素晴らしいです。意図的な知覚を発達させ、知覚を観察のプロセスに変えることが重要です。知覚の成功は、聴覚、視覚、運動などのいくつかの分析装置の活発な作業に依存します。そして、これは、特に低学年では、可視性の教訓的な原則を観察することによって達成されます。心理学的には、可視性の知覚のプロセスを正しく整理することが非常に重要です：主題、絵画、口頭、記号記号。

資料の認識を正しく構成することで、資料の理解と理解が大幅に確保され、その後の暗記が防止されます。児童に、教材の主要で不可欠な規定を選び出す能力を教える必要があります。教師自身が、資料を理解するプロセスを確実にする方法について考える必要があります。多くの場合、正しい鮮明な画像を作成することで理解が容易になります。理解を深めるために、私たちが精神的にイメージを作成し、それを図、描画、または描画で表現することもあるのは偶然ではありません。画像の欠如や間違った画像は理解を妨げる可能性があります。たとえば、想像上のイメージがない場合や間違っている場合、学生が歴史的状況や時代を理解することは困難です。

暗記は活動の性質に依存します。実験P.I. ジンチェンコ、A.A。スミルノフは、暗記の最大の効率は、それが活発な活動で発生する場合にあることを示しています。生徒自身が課題を考え出し、テキストを操作すると、暗記がより効果的になります。同時に、生徒自身がこれらのテクニックを自分で発見することは難しいと感じていることを心に留めておく必要があります。教師の仕事は、彼らに合理的な暗記技術を身につけることです。

スキルは、アクティビティの成功を確実にする知識とスキルの組み合わせです。学生が習得しなければならないスキルの範囲は非常に広いです。学校教育の最も重要なタスクの1つは、生徒に精神活動の方法を教え、分析、統合、比較、抽象化、分類、体系化などの精神的操作を独立して実行することです。彼らの助けを借りて、精神活動の産物を手に入れる-概念、判断、結論。精神活動の技術を習得することは、教育活動における特定の行動の実施のための部分的な自動化を提供します。

I.A.としての同化 Winter（2007）、これは複雑な概念であり、さまざまな位置から解釈されます。

1.同化はメカニズムであり、知識体系としての社会文化的経験の流用、一般化された行動方法（スキル、スキル）、道徳的規範、行動の倫理的ルールを通じて人間の個人的経験を形成する方法です。そのような同化は、社会化の過程で、自発的に、そして特別に組織化された条件で、訓練と教育の両方で生涯にわたって実行されます。

2.同化は、人の複雑な知的活動であり、資料の受信、意味処理、保存、および複製を保証するすべての認知プロセスを含みます。

3.同化は学習活動の結果です。 V.V. Davydovは、科学的知識とそれに対応するスキルの同化が主な目標であり、教育活動の主な結果であると書いています。

S.L. Rubinsteinは、知識の同化の条件として、双方向（教師と生徒の活動）の学習プロセスの次の相互に関連する「側面」を選び出しました。これは、学習プロセスの段階としても機能します。

1.教材の知覚-教材への精通には、知覚に対する個人の積極的な意識的態度が含まれます。つまり、知覚-知覚だけでなく、教材の知覚の知覚指標もその理解（理解）です。

2.理解-第1段階に入り、理解が統合を決定します（第3段階）。理解は、知識の意味内容のより深い開示を目的としています。すべての思考プロセスが含まれます：比較-比較と区別、分析と統合、抽象化、一般化と具体化、具体的、個人から抽象への移行、一般と抽象から、一般から視覚、個人への移行。

3.統合-材料の同化の強さは、それを最初に知った段階と、繰り返しだけでなく、材料の自由な複製にも重要な役割が割り当てられている暗記のさらなる作業の両方に依存します。独立した複製の必要性は、資料の理解を活性化します。なぜなら、その提示、検証、および自己管理の過程で、追加の明確化が必要な場所が特定されるからです。同時に、それをよりしっかりと捉えます」（S.L. Rubinshtein、1940）。

4.習熟-さまざまな条件で知識を操作し、スキルを開発する過程でそれらを実際に適用する能力。

N.V.BordovskayaとA.A.Reanは、学習を、教育と学習というシステムに基づく教育プロセスを体系化する方法と見なしています。教えることは教師の活動であり、以下をカバーします。

§情報の転送。

§学生の教育的および認知的活動の組織化。

§学習の過程で困難が生じた場合に支援を提供する。

§学生の興味、独立性、創造性の刺激。

§学生の教育成果の評価。

教育の目的は、情報の転送、その同化の監視と評価の過程で、各学生の効果的な教育を整理することです。教育の有効性には、教師と生徒の相互作用、および共同作業と独立作業の両方の組織化も含まれます。

学習プロセスの2番目の要素は、教えることです。これには、生徒の活動が含まれます。

§知識、スキル、能力の開発、統合、応用。

§検索、教育問題の解決、教育成果の自己評価のための自己刺激。

§文化的価値観の個人的な意味と社会的重要性、および周囲の現実の人間の経験、プロセス、現象の認識。

教育の目的は、世界中の情報の知識、収集、処理です。学習成果は、学生の知識、スキル、態度、および一般的な発達で表されます。

§知識システムを習得し、それらを運用する。

§一般化されたより具体的な行動のシステム、教育活動の方法（方法）、それらを転送して見つける方法-スキルと能力;

§学習動機の開発、動機の形成、および意味の明確化。

§教育活動と精神的プロセスを管理する方法を習得する。

教育プロセスの構造では、N.V。 Basova（2000）は、次のリンクを識別します。

1.情報の入手-学習時間の40％。同時に、学生のための教育課題の設定と、それらを習得するための新しい知識または学生の独立した仕事の提示が強調されています。

2.情報の習得-学習時間の40％。これは、知識、実際のスキルの統合と適用を前提としています。

3.情報管理-学習時間の5-10％;

4.情報との不一致のプロセスの修正-調査時間の10〜15％。

研修内容の実施は、さまざまな組織形態で実施されています。

組織的な教育形態は、教訓的な目標、生徒の構成、場所、期間、教師と生徒の内容が互いに異なる種類のトレーニングセッションです。組織的な形式のトレーニングでは、教育と教育活動の管理の間の相互作用のシステムが実装され、特定の事前に確立された順序と体制に従って実行されます。

学習プロセスの構造には、組織形態の3つのグループがあります。

§主に学生の理論的トレーニングを目的としています。

§主に学生の実習を目的としています。

§学生の知識とスキルの管理の形態。

職業訓練の組織形態は、講義、ゼミ、実験室レッスン、実習、タームペーパー、インターンシップ、最終資格取得作業です。

さまざまな組織形態のトレーニングの枠組みの中で、教師は正面、グループ、および個別の作業を使用して、生徒の積極的な認知活動を提供します。

正面作業には、グループ全体の共同活動が含まれます。教師はグループ全体の教材を提示し、同じタスクを設定します。生徒は1つの問題を解決し、共通のトピックを習得します。教育活動の組織の正面形式は、個々の能力と各学生の準備と発達のレベルを十分に考慮せずに、学生を特定のレベルの専門教育に一般的に昇進させることを保証します。

グループワークでは、研究グループは同じまたは異なるタスクを実行するいくつかのサブグループに分割されます。グループの生徒数は、科目とタスクによって異なります（2〜10人ですが、多くの場合、グループのサイズは3〜5人です）。グループワークは、問題や演習の解決、実践的および実験室での作業の実行、新しい資料の学習など、さまざまな目的に使用できます。

個々の作業では、各生徒は他の生徒とは独立して実行するタスクを受け取ります。したがって、認知活動の組織の個々の形態は、学生の高レベルの活動と独立性を意味します。教育活動の組織の個々の形態は、学生の個々の特徴と能力をより明確に示すことができるそのようなタイプの仕事に適しています。また、プログラムされた学習で使用され、知識を深め、学生間の資料の研究におけるギャップをなくすためにも使用されます。個人の仕事は、学生の自己教育の必要性を形成し、独立した仕事のための適切なスキルを開発するために重要です。

はじめに……………………………………………………………………………….3

1.教育の段階と学習過程における学生の特徴………5

2.スキルと能力の形成の心理的パターン……….9

2.1。知識、スキル、能力の段階的な形成と同化の理論……………………………………………………………………….10

3.学習プロセスの教育学的概念の方法論的および一般的な理論的基礎………………………………………………………………...16

結論………………………………………………………………………...20

使用したソースのリスト……………………………………………….....22

序章

特定の活動の成功はスキルに依存します。体系的な教育として、スキルには、知識、技術、スキル、および対象の個々の経験のその他の要素（感覚的、実践的、知的、感情的、反省的）が含まれます。それは、人の知識とスキル、および特定の活動を成功させる意欲に基づいています。

スキル-既存の知識、概念を使用し、それらを操作してオブジェクトや現象の本質的な特性を特定し、理論的および実際的な問題をうまく解決する能力

学生は、さまざまな特定の一般的なスキルを持っている必要があります。

知識が現実に適切であり（オブジェクトと現象の客観的特性に対応する）、オブジェクトと現象の特性が目標に不可欠であり、行動に移り、行動がこれらの特性を使用して達成することを保証する場合、知識はスキルの基礎になります。ゴール。

能力は、概念、特性、人間関係のパターンの本質を子供たちが深く理解することで簡単に形成されます。この決定により、多くの二次データや情報との重要なつながり、問題を解決するための特定の方法を使用するという学生の態度を隠すことが難しくなる可能性があります。タスクに不可欠な特性の選択は、個々の要素ではなく、状況全体を理解する学生の能力に依存します。ここでは、学生の以前の経験が重要な役割を果たします。

スキルは、習得した知識の使用を必要とする学生のためのタスクを設定することによって教えられます。子供たちはさまざまな方法で検索活動に従事します。たとえば、試行錯誤を通じて、意図的に、創造的にヒューリスティックな方法を使用します。別のアプローチでは、学生はあるタイプの問題を他のタイプから区別する機能を学びます。解決の過程で、彼らは問題の種類を決定し、それらを解決するために設計された適切な操作を学びます。多くの場合、学生は知識の使用に必要な精神的活動について特別に訓練されています。実際には、教師はスキルを開発するためのさまざまな方法を使用しますが、多くの場合、これは自発的に発生します。

1.教育の段階と学習過程における学生の特徴

各生徒には、個人的および活動的な特徴があります。同時に、特定の教育レベルのすべての学生は、彼らの最初の共通の典型的な特徴によって特徴付けられます。

1.小学校の段階は、教育活動の対象としての人の社会的存在の始まりです。学校教育の準備は、学校、学習、知識に対する態度の形成を意味します。新しいものへの期待、それへの関心は、若い学生の教育的動機の根底にあります。

小学校では、小学生がこの期間の主要な活動の主要な要素である必要な教育を形成します