障害のある子供たちの矯正現場におけるおとぎ話療法。 インクルーシブ教育における障害のある子どもたちへの取り組み方法としてのおとぎ話療法の使用 障害のある子どもたちへの取り組み方法としてのおとぎ話療法

インクルーシブ教育において障害のある子どもたちと協力する方法としてのおとぎ話療法の使用

おとぎ話は、私たちが少しずつ集めた民族の偉大な精神文化であり、おとぎ話を通して千年にわたる民族の歴史が明らかになります。 (アレクセイ・ニコラエヴィチ・トルストイ)

「障害」を持つ子どもたちは、学習困難を引き起こす身体的および（または）精神的な障害を持つ、複雑でユニークな集団です。 このカテゴリーには、聴覚、視覚、筋骨格系、知的障害など、さまざまな発達障害を持つ子ども、遅発性および複雑性の発達障害を持つ子どもが含まれます。

感情的、身体的、行動的な困難を経験する障害のある子供たちと協力する効果的な方法の 1 つは、おとぎ話療法です。 この方法は、子供の認識にとって最も普遍的でアクセスしやすい方法の 1 つです。 授業中に、子供の感情的および行動的問題（神経症、内気、恐怖、攻撃性）を解決するだけでなく、子供たちに本を紹介し、おとぎ話作家の作品に慣れることもできます。 おとぎ話療法のクラスは、（おとぎ話の執筆を通じて）文学的創造性の動機を提供し、それによって言語の発達を促進します。

おとぎ話療法は、おとぎ話の出来事と現実の行動とのつながりを形成するプロセスです。 これはおとぎ話の意味を現実に移すプロセスです。 インクルーシブ教育とは、すべての子どもの違いを認識し、その子どもに最適な方法で学習する能力を認識することです。 障害のある子供たちと協力する方法の 1 つである、遊びと組み合わせたおとぎ話療法について考えてみましょう。

おとぎ話療法の主な目標は次のとおりです。

感情的なストレスを軽減します。

子どもたちの適切な自尊心の形成、自分の否定的な側面を受け入れる能力、自分自身や他人を喜ばせたいという欲求の形成。

子供の自信と自信を育みます。

動物についての民話を読むと、前向きな英雄を選び、その決定に従い、人々と「私たちの弟」との関係を調整するのに役立ちます。

日常のおとぎ話には、現在の紛争状況を痛みなく解決し、家族にちょっとしたトリックを教える方法についての有益な物語が含まれています。

主人公の一人が年老いた魔女、グール、狼男である恐ろしいおとぎ話を繰り返し読むことで、子供はさまざまな方法でストレスの多い状況をモデル化し、経験することを学びます。

そして最後に、障害のある子供たちの問題を解決するのに最も適した純粋に特殊なおとぎ話は、精神矯正および精神療法のおとぎ話です。

精神矯正のおとぎ話は、子供の特定の問題を解決するために教師自身によって作成されます。

このようなおとぎ話を作成するには、次のものが必要です。

子どもの問題を特定します（診断を知る）。

子どもの問題を解決するための代わりの選択肢を提供します（おとぎ話の国に住んでいて、特定の病棟の問題に似た特定の状況に陥っている自分に似た英雄）。

特定の順序でおとぎ話のプロットの展開を提案します。

おとぎ話療法は、心理療法の中で最も「トラウマ」が少なく、痛みのない方法の 1 つです。

心理療法のおとぎ話は必ずしも明確であるとは限らず、必ずしもハッピーエンドであるとは限りません。 このようなおとぎ話の目的は、子供に生と死、善と悪、真実と嘘の問題について考えさせることです。

おとぎ話は子供が人生に適応するのを助けます。おとぎ話の葛藤を解決することによって、子供は内なる心理的ストレスを和らげ、自信と安心感を獲得します。 子供たちは指示が好きではありません、そしておとぎ話は彼に直接教えず、興味深い画像を提供し、重要な情報は気づかれないうちにそれ自体で吸収されます。 おとぎ話を通して、何が良くて何が悪いことなのかという最初の道徳概念を子供に説明するのは簡単です。 ヒーローのイメージで鮮やかに表現され、それらは実生活や愛する人たちとの関係に統合されています。

どのおとぎ話も社会的および教育的効果に重点を置いており、教え、教育し、活動を奨励し、さらには癒しを与えます。 おとぎ話のイメージは感情的に豊かで、カラフルで珍しいものであると同時に、シンプルで子供たちの理解に親しみやすいものです。 おとぎ話療法のおかげで、表情、身振り、イントネーション、言葉の呼吸など、子どもたちの表現手段が向上します。 個人的な資質が発達し、語彙が体系化され、正しい発音が形成され、比喩的なスピーチ、描写のスキル、ナレーション、おとぎ話や物語（非現実的なものや創作されたものを含む）の執筆が発達します。

結論： したがって、おとぎ話療法は特別な子供たちに効果的な方法であると結論付けることができます。 おとぎ話療法は、多面的な影響を通じて子どもの人格を発達させ、言語能力、想像力、思考力を発達させ、さらに優柔不断、恐怖心、攻撃性などの好ましくない性質を取り除くのにも役立ちます。 おとぎ話療法は子どもたちの精神的な発達を促進すると言えます。 そして、私たち教師にとって最も重要なことは、子供たちの幸せな笑顔を見ることです。

文学。

1.クリャジェワN.L. 子どもたちの感情的な世界の発達。 – M.、1997年。

2. スミルノバ E.O. 子供 - 大人 - 仲間。 – M.、2004年。

3.バルタシニコワI.A. 遊びながら学びましょう。 – ハリコフ、1997年。

4.クリャジェワN.L. 子どもたちの感情的な世界の発達。 – ヤロスラヴリ、1996年。

5.リュトヴァE.K. 子どもとのコミュニケーショントレーニング。 – サンクトペテルブルク、2000 年。

5. インクルーシブ教育。 第 4 号 – M.、2010 年。

6. レオンチェワ I.G. 発達障害のある子供のためのおとぎ話療法に関する一連のクラスのプログラム // 幼稚園の心理学者。 – 2006年。 – その2。 – P.83 – 98

教師兼欠陥学者

A.V.ミシャギナ

「障害」を持つ子どもたちは、複雑かつ独特な集団です。 主な症状として認知活動の発達不全があり、

精神遅滞の症状と感情的・意志的領域のいくつかの特徴。

「特別な子」の感情は不安定で変わりやすいものです。 同じ繰り返し起こる現象に対して、彼らは異なる反応を示す可能性があります。 したがって、おとぎ話をする前に、前向きな感情的な気分を作り出し、子供を落ち着かせ、魔法の状態に置き、珍しいものを見たり聞いたりすることに興味を持たせる必要があります。

おとぎ話は、「特別な子供たち」の感情領域を修正する上で大きな役割を果たします。 心理学者がおとぎ話を読んでいるときに作成する感情的な背景、登場人物の声の変化、おとぎ話の登場人物の感情状態の心理学者の顔への反映、これらすべてが、子供が無意識のうちにおとぎ話を聞いたときに経験した感情を自分の顔に「反映」し始めます。

この作品では国際分類の用語が使用されており、それによると、重度精神薄弱児は「重度精神薄弱児」、「特別なニーズ」を持つ児童、「障害」を持つ児童、「特別な」児童として特徴付けられます。

仕事の経験と長期観察の分析により、おとぎ話は子どもたちの感情領域に矯正効果をもたらすという結論に至りました。

おとぎ話療法は、心理療法の中で最もトラウマが少なく痛みのない方法の 1 つです。 おとぎ話は、子供たちに心配し、喜び、同情することを教えるだけでなく、言葉によるコミュニケーションも奨励します。 その意味は「社会適応」の概念にまで拡張され、おとぎ話が重大な発達異常の矯正と代償において重要な役割を果たし、「特別な」ニーズを持つ子供たちに生活と仕事の準備をさせるという意味です。 このプログラムは、市立教育機関セヴェルスカヤ（特別）矯正寄宿学校で、第 1 資格カテゴリーの心理学者 R.G. によって編集、テストされ、適用されました。 デリヤビナ。

目標：「障害」を持つ子どもたちの感情領域の発達。

タスク。

• 視覚的なイメージに基づいて、グループ内のオブジェクト (おとぎ話) を識別する方法を学びます。
• おとぎ話の登場人物の感情状態を理解し、感情状態に関する知識を特定の画像に移す
• 口頭でのコミュニケーションスキルを開発します。

クラスの編成

おとぎ話療法のクラスは個別に開催されます。 授業時間は 15 ～ 20 分ですが、強い前向きな動機があれば、最長 30 分間の授業も可能です。

プログラムが完了したら、子供たちと一緒におとぎ話を上演することができます。 パフォーマンスの準備として、子供たちは習得した知識とスキルを活用し、その成果を観客の前で披露することができます。

割り当てられたタスクを達成するために、次の方法論的テクニックが使用されました。

さまざまな感情や感情を知ることを目的とした会話。 口頭ゲーム、板書ゲーム、屋外ゲーム。 おとぎ話を描く。 再生。

おとぎ話の制作の主な段階

1. おとぎ話の登場人物を紹介します。

2. おとぎ話の主人公に会いましょう。

3. 物語の主な伝え方。

4. 物語を二次的に伝える。

5. 物語の分析。

6. 子どもたちからの「ヒント」を促す。 心理学者によるおとぎ話の繰り返しの話。

7. 心理学者と子供によるおとぎ話を共同で語る。

8. ゲームの開催

プログラムの有効性基準

子どもたちの診断タスクのパフォーマンス。

プログラム『童話療法』には、解説文のほかに、テーマ別の計画書、授業内容の簡単な要約、文献リストが収録されています。

テーマ別プラン

ゲーム「一緒におとぎ話をしましょう」

目標。 子どもたちの言葉によるコミュニケーションスキルを引き続き開発し、子どもたちが真のコミュニケーション、つまり感情的に行動できるように努めてください。

装置。おとぎ話「カブ」の一連のエピソードを描いた絵。

ゲームの進行状況。 心理学者はゆっくりとおとぎ話「カブ」を語ります。 子供は、おとぎ話のエピソードをフランネルグラフに順番に表示します。 次に、おとぎ話のすべてのエピソードが正しく配置されると、心理学者はおとぎ話の各エピソードを指摘し、おとぎ話のテキストでそれをサポートしながら、もう一度おとぎ話を語ります。

文学

1. チェルニャエワ S.A. 心理療法的な物語とゲーム。 セントピーターズバーグ。 2004年のスピーチ。
2. おとぎ話の心理学の入門。 学校心理学者2001年12号。
3. さまざまな年齢の子供たちに対する精神矯正と発達のワーク。 教科書下。 編集I。 V.ドゥブロヴィナ。 エド。 センター「アカデミー」、1997年。
4. http://www.umnyedetki.ru/skazki.html

オルガ・バロトニコワ
障害のある子供の矯正と教育のための現代技術としてのおとぎ話療法

近年、さまざまなアートセラピーが行われています。 テクノロジー: 音楽療法、アイソセラピー、サンドセラピー、 おとぎ話療法など。。 など、大きな将来性を秘めてますます注目を集めています 「社会的治癒」 子供たち障害のある人。

多くの革新的な研究を行ってきた テクノロジー、という結論に達しました。 おとぎ話療法効果的な治療法です 障害のある子供の矯正と教育。 V.Z

おとぎ話セラピー間のつながりを形成するプロセスです 素晴らしい現実生活における出来事や行動、転移の過程 素晴らしい意味を現実に。 で発生する多くの問題を解決できるようになります。 子供たち就学前の年齢。 特に、 おとぎ話療法攻撃的な感情や不安な経験、さらにはさまざまな種類の心身症にも取り組むことができます。 さらに、そのプロセスは、 おとぎ話療法これにより、子供は仲間や大人との健全な対人関係を完全に確立できるようになります。

特徴的でポジティブな特性 おとぎ話療法教師との間のパートナーシップを確立することです 生徒、参加者間で信頼関係を築くのに役立ちます 教育プロセス.

おとぎ話セラピー他の子供や大人と一緒に楽しめるエキサイティングな教育ゲームです。 今日 おとぎ話療法いくつか解決できる タスク:

スピーチの発達と 感情の調整、精神的、意志的指標、大規模かつ微細な運動能力の発達。

問題を解決し、さまざまな状況から抜け出す方法を見つける能力。

必要な動作モデルの決定。

精神世界の発展。

組織化する際には一定の要件があります おとぎ話療法:

1. 正しい用量（最初は子供に慣れさせてください） おとぎ話、 絵を見て）。

2. 目立たないこと（主人公の行動を分析すると、子供たちはこう言います。 教師分析を制御し、正しい方向に導きます)。

3. テキストを読みます（割り当てられたタスクと年齢に適したものである必要があります） 子供たち).

4. 読んで遊ぶ（読んだ内容を脚色して評価し、イントネーションを使って自分の意見を表現することを忘れないでください）。

治療法として 教育的未就学児向けの教材 選んだ:

1. 調停的 おとぎ話、邪悪な英雄と紛争の不在が特徴です。

2. トレーニング、能力開発の機会の提供。 そのような おとぎ話は書き方を教えることができる、読んで、正しく行動してください。

3. 診断。 これらの物語を読むことで、子どもの特徴を理解することができます。 彼はおとぎ話の方が好きです.

4. フォーク おとぎ話、子供の美学と道徳的感情の形成に責任があります。

5. 心理的。 このタイプ おとぎ話未就学児が主人公と一緒に、よくある恐怖を賢く克服できるようにします。 失敗を受け入れる.

子どもたちと協力する際に​​は、次のものを使用しました。 メソッド:

1. おとぎ話の登場人物たちの物語.

ボックスがグループに追加されます（画像が含まれるボックス） おとぎ話の英雄、子供たちは自分のお気に入りを選ぶことができます。 子供たち 彼らは言います、なぜこのキャラクターを選んだのか、彼のキャラクターについて説明し、 彼らは言います、彼の好きなところ、共通点。

2. おとぎ話を再話する.

方法には特に注意が払われています 子供がおとぎ話を語り直す.

3. サークルでおとぎ話を語る.

それぞれの 子供たちに言う有名な文章からの短い抜粋 おとぎ話.

4. おとぎ話を語る様々な登場人物の視点から。

ここで注意が必要です 子どもたちの気持ち主人公たちが特定の状況で経験すること。

5. トレース – 古いものを書き直す おとぎ話まったく異なるジャンルで新しい方法で。

このおかげで おとぎ話療法メソッドを使用すると、子供にはあらゆることを完了する機会が与えられます。 こんなおとぎ話彼自身の望みどおりに。

6. おとぎ話「インサイドアウト」 – 与える 素晴らしい正反対の性格を持つ主人公。

7. ドラマ化 おとぎ話 - ドラマ化。 ドラマ化が最も可能です 多様な：人形劇、シャドウ・アンド・フィンガー・シアター、等身大人形など

8.イラスト おとぎ話、いつ、それに基づいて絵を描いたり、工芸品を作ったりするとき おとぎ話共同活動で団結する 子供と大人.

9. 独自のものを作成する おとぎ話.

施工例 おとぎ話:

始める。 「一度生きたことがある…」, 「どこかの王国で…」, - (この段階では、子供は登場人物や地域などに慣れます。

クライマックス。 "そして、突然…", "ある日…" - （問題が発生、主人公の前に障害物が立ちはだかる）.

大団円 （主人公は必要な資質を示して課題に対処します）. おとぎ話ポジティブな雰囲気で終わります。

道徳 (キャラクターは起こったことから教訓を学び、彼の人生は良くなります).

最後に、教室で注意していただきたいのは、 おとぎ話療法子どもたちは感情的な状態を経験し、自分自身の経験を言語化し、さまざまな感情的な状態を表す言葉に慣れることで、自分自身や他の人々をよりよく理解する能力と、感情的な現実をナビゲートする能力を発達させます。

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20世紀末、世界の多くの先進国（アメリカ、イギリス、スウェーデン、ドイツ、スカンジナビア諸国）では、インクルーシブ教育が、特別な支援を必要とする子どもたちのための教育開発における主要な戦略となった。一般的な教育プロセスに含まれる障害のある子供たちのために、学習を促進する条件、援助、サポートを提供するために作成されました。 インクルーシブ教育には、公立学校での矯正クラスと幼稚園でのグループの創設が含まれます。 これは、古典的な特殊教育システム（「特別な」子供と「普通の」子供を完全に分離することを意味する）から、人々の間の違いを価値として認識し、各人を教育プロセスの完全な参加者として理解する教育への第一歩です。 。 インクルーシブ教育とは、すべての子どもの違いを認識し、その子どもに最適な方法で学習する能力を認識することです。 子どもたちと取り組む過程で、さまざまな方法が使用されました。 これらの方法の1つは、遊びと組み合わせたおとぎ話療法です。

おとぎ話は、子供にとって現実と内なる世界の間の仲介者として機能します。 おとぎ話は、（通常は無意識のレベルで）知覚され、理解されると、いくつかの心理的問題を解決、より正確には解決に役立ち、人が社会的関係に入るのを確実にします。 どのおとぎ話も社会的および教育的効果に重点を置いており、教え、教育し、活動を奨励し、さらには癒しを与えます。 おとぎ話のイメージは感情的に豊かで、カラフルで珍しいものであると同時に、シンプルで子供たちの理解に親しみやすいものです。 だからこそ、おとぎ話とその登場人物は、子供にとって現実（出来事、行動、人々の性格）に関する知識の主な情報源の1つです。 おとぎ話のような形で、子供は愛と憎しみ、怒りと同情、裏切りと欺瞞などの複雑な現象や感情に遭遇します。

障害のある子どもたちは、複雑かつユニークな集団です。 彼らは、主な兆候として、精神遅滞の症状である認知活動の発達不全と、感情的・意志的領域のいくつかの特徴を持っています。

「特別な」子どもたちの感情は不安定で変わりやすいものです。 同じ繰り返し起こる現象に対して、彼らは異なる反応を示す可能性があります。 したがって、おとぎ話をする前に、前向きな感情的な気分を作り出し、子供を落ち着かせ、「魔法の状態」に置き、何か珍しいものを見たり聞いたりすることに興味を持たせる必要があります。

おとぎ話は、「特別な」子どもたちの感情領域を矯正するのに大きな役割を果たします。 心理学者がおとぎ話を読んでいるときに作成する感情的な背景、登場人物の声の変化、おとぎ話の登場人物の感情状態の心理学者の顔への反映、これらすべてが、子供が無意識のうちにおとぎ話を聞いたときに経験する感情を自分の顔に「反映」し始めます。

長期にわたる観察の経験と分析により、おとぎ話は子供の感情領域に調整的な影響を与えるという結論に達しました。 おとぎ話療法は、心理療法の中で最も「トラウマ」が少なく、痛みのない方法の 1 つです。 おとぎ話は、子供たちに心配し、喜び、同情することを教えるだけでなく、言葉によるコミュニケーションも奨励します。 その意味は「社会適応」の概念にまで拡張され、おとぎ話が重大な発達異常の矯正と代償において重要な役割を果たし、特別なニーズを持つ子供たちに生活と労働の準備をさせるという意味です。

おとぎ話は子供が人生に適応するのを助けます。おとぎ話の葛藤を解決することによって、子供は内なる心理的ストレスを和らげ、自信と安心感を獲得します。 子供は指示が好きではなく、おとぎ話は彼に直接教えず、興味深い画像を提供し、重要な情報は気づかれないうちに自然に吸収されます。 おとぎ話を通して、何が良くて何が悪いことなのかという最初の道徳概念を子供に説明するのは簡単です。 ヒーローのイメージで鮮やかに表現され、それらは実生活や愛する人たちとの関係に統合されています。

おとぎ話を通して「旅行」することで、子供たちは想像力と想像力豊かな思考を目覚めさせ、固定観念やテンプレートから自分自身を解放します。 さまざまな感情の表現と表現のためにスケッチを継続的に使用すると、可塑性、顔の表情、スピーチなどの表現手段が向上し、活性化されます。 子どもの完全な発達のためには、子どもの感情領域を養い、感情を発達させることが重要であり、おとぎ話は子どもの感情を発達させるための最も親しみやすい手段の 1 つです。

障害のある子供たちと関わる際に私たちが設定した主な目標は、感情面の発達、社会的および美的態度の教育、集団主義の感覚、思考、注意力、言語能力、記憶力、細かい運動能力の発達です。 私たちは、おとぎ話を通して、自然への愛、謙虚さ、優しさ、責任感、その他普遍的な人間の価値観をもつ多くの資質を子どもたちに植え付けようと努めています。

主な目標

おとぎ話を通じて子供たちに感情的なコミュニケーションの必要性を呼び起こします。 物体の視覚的な認識に頼らず、言葉による説明によって物体を認識することを学びます。 オブジェクトの視覚認識に基づいて空間認識を開発します。 視覚的なイメージに基づいて、グループ内のオブジェクト (おとぎ話) を識別する方法を学びます。 おとぎ話の登場人物の感情状態を理解し、感情状態に関する知識を特定の画像に移します。 口頭でのコミュニケーションスキルを開発します。

割り当てられたタスクを実行するために、さまざまな感情や感情を知ることを目的とした会話、口頭、ボードプリント、屋外ゲーム（おとぎ話を描く、遊ぶ）などの方法論的テクニックが使用されました。 私たちは、仕事の効率性を達成するための主な原則は、年齢、精神物理的能力、および言語能力を考慮して、それぞれの子供たちに個別にアプローチすることであると考えています。 障害のある子供たちが、知能が損なわれていない状態で仲間の中で適応できるよう支援する必要が生じたとき、私たちは、遊びや遊び療法と組み合わせて、子供たちとの精神矯正の仕事におとぎ話を利用しようとしました。

私たちの作品では、よく知られたプロットやテーマを使用するよう努めています。 この作品は、視覚的技術とゲーム技術を組み合わせた包括的なテーマ手法に基づいており、興味と注意を維持し、クラスの前向きな感情的背景を維持するのに役立ちます。 レッスンの準備をするときは、資料を提示するためのさまざまな形式が検討されます。 これにより、継続的な注意力が得られ、レッスン全体を通して興味を維持することができます。 心理矯正を目的として、おとぎ話療法と遊び療法を組み合わせた9回のセッションをサイクルとする精神診断検査が実施されました。

最初のレッスン。 このレッスンの目的は、グループを団結させて自分自身と他の人についての知識を高めることです。 初めて子供たちに運動が提供されました 「褒め言葉」彼らはそれを本当に気に入っていました。 次に、子供たちは、以前に読んだり聞いたりしたおとぎ話を思い出すように求められました。 なぜ子供たちと一緒におとぎ話「テレモク」を再話したのでしょうか? それを見せることが提案されました。 役割はランダムに割り当てられました。 単一のパフォーマンスが用意されていないことに注意してください。 全体的な雰囲気は明るくて楽しいものでした。

2回目のレッスン。 このレッスンでは、おとぎ話「キノコの下で」が提案されました。 子どもたちの希望に応じて役割を分担しました。 おとぎ話を脚色した後、会話の中で結論が導き出され、おとぎ話の道徳的教訓が「窮屈な状況ではあるが、不快ではない」と定義されました。 このレッスン後のグループの雰囲気は明るくて楽しいと言えます。

3回目のレッスン。 「入場」の儀式の後、子供たちは独自に役割を割り当てておとぎ話「コロボック」を演じました。 それから彼らは役割を変えて、再びおとぎ話を演じるように言われました。 仲間の関係は、一日のうちに何度も変わる可能性があります。 人間関係は、現在の相互作用の状況によって制限されます。

4回目のレッスン。 「入場」の儀式の後、子供たちはおとぎ話「ザユシキナの小屋」を聞き、その後、おとぎ話を演じるために卓上劇場のキャラクターを独自に作成するように招待されました。 この創造的な活動を組織するための指示はありませんでした。 この授業では、子どもたちに興味、善意、信頼関係を築き、仲間と感情的に共感し、協力し、一緒に行動する能力を育むことを目指しました。

この創造的な活動の結果、子供たちのチームの発展と団結の兆候が現れました。 しかし、「おとぎ話」の授業だけでなく、セルフケアや散歩、さまざまな行事の中で子どもたちがコミュニケーションを取っていることを考慮すると、子どもたちの間にグループが生まれ、そのコミュニケーションはまだ短命であると言えます。 。

5回目のレッスン。 おとぎ話「ガチョウと白鳥」を聞くことが提案されました。 それから子供たちは、自分自身と仲間たちの役割を選んで、おとぎ話を演じました。 しかし、気分診断の後、一部の参加者がこの活動に不満を抱いていることが明らかになりました。 彼らは、仲間が自分たちを選んだ役割を好まなかった。彼らの選択はほとんどの場合自発的であり、通常、子供たちはそれを説明することができない。 権威ある大人の態度は、他者に対する子どもの態度を形作る上で重要な役割を果たします。 したがって、子供に対する無思慮な発言は、他の子供たちには、誰かまたは何かの議論の余地のない特徴として認識されます。 子供たちが遊び相手についての意見を変えるのは、そのような特性の影響下にあることがほとんどです。

6回目のレッスン。 次のおとぎ話を演じるために、私たちは子供たちをグループに分け、それぞれに役割を割り当てました。 演じた後、子供たちは自由に他のグループに移動し、再びおとぎ話が演じられました。 この授業の構造は、子供たちのグループがすでに比較的安定した小さなグループを形成しており、各グループに独自のリーダーがいることを示していました。 自由なグループが形成されるとき、そのグループにはさまざまな精神発達レベルの子供たちが含まれることに注意する必要があります。

7回目のレッスン。 この授業では、おとぎ話「オオカミと七匹の子ヤギ」が提案されました。 子供たちはフィルムストリップを鑑賞し、その後、各子供はグループ内の生徒間で役割を分担し、その選択を説明するように求められました。

8回目のレッスン。 それは友情の物語に捧げられました。 遊んだ後、子供たちは質問に答えました。

どのクラスもグループ内の雰囲気は穏やかで明るく、平和でした。

9回目のレッスン。 今回のレッスンでは童話「カブ」の役がくじで振り分けられました。 このおとぎ話の主な意味は、友情が最も貴重であるということです。 彼らは、現在自分たちとより密接な関係にある子供たちに役割を与えたいと考えていました。

精神診断検査の結果は良好で、子供たちは全員グループ関係にあったことが判明した。 もちろん、これらの結果は「おとぎ話」活動だけに起因するものではありません。なぜなら、これまでずっと、子供たちはさまざまな日常的な瞬間、仕事や遊びの活動中に互いに接触していたからです。

各セッションの後、グループの各メンバーとグループ全体の雰囲気が明らかになりました。 クラスの有効性を判断するために、心理診断検査が繰り返し実施されました。

矯正と発達の構造

おとぎ話療法のレッスン。

1. おとぎ話への「入場」の儀式（チームワークの雰囲気、あらゆる「団結」運動）。

2. 繰り返し（過去の経験、過去のレッスンを思い出す）。

3. 拡張（何かについての子供のアイデアを拡張したり、おとぎ話を語ったり見せたりします）。

4. 統合（新しいゲーム体験、象徴的な旅行の獲得）。

5. 統合 (新しい経験と現実の生活を結びつける)。

6. 要約（得た経験を要約し、既存の経験と結び付ける）。

7.おとぎ話から「出る」儀式（新しい経験を定着させるために、子供を慣れた社会環境での交流に備えさせ、感情的な態度を決定します（カラーペイント））。

障害のある未就学児を指導する方法全体には、プログラム教材の習得が遅れている子どもと、仲間より先を行っている子どもの両方に対する個別の作業が含まれます。 弱い子供たちと取り組むための教材は、教訓的なゲームや遊びの練習の形で提供されます。 興味深く刺激的な形式で行われる授業は、必要なアイデアの形成に貢献し、友達との「追いつき」、子供に自分の能力に対する自信を植え付け、認知的興味を育むのに役立ちます。 子どもたちと並行して、攻撃性を和らげ、言語と精神機能を発達させるための作業が行われました。

したがって、障害のある子どもたちを仲間の中に含めるためのさまざまなタイプのインクルージョンを利用することで、すべての子どもたちが学業や社会生活に平等に参加できる条件を作り出すという、インクルーシブ教育の主な目標を達成することができます。 おとぎ話療法のセッション中、細かい運動能力や一般的な運動能力、気分背景、セルフケアスキル、絵を描くこと、モデリング、文章を書くことが向上します。 おとぎ話療法のおかげで、子供たちの表現手段（顔の表情、動き、ジェスチャー、イントネーション、テンポ、リズム、言葉の呼吸）が向上し、個人的な資質、動機付けと意志のプロセスが発達し、語彙が豊富になり体系化され、正しい発音が形成され、比喩的な表現が可能になります。スピーチ、説明スキルが発達し、物語、おとぎ話や物語（非現実的なものや創作されたものを含む）を書くことができます。

混合グループ（子供とその親）では、正常な家族関係が形成され（回復し）、親の間で子供に対して、子供の間で親に対して共感が現れ、ありのままの子供を受け入れることができます。 これにより、さまざまな障害を持つ子供の親で構成されるグループでこの技術を使用できるようになります。 このゲームは子供たちを団結させ、集団主義の感覚を育み、解放し、子供たちはより社交的になり、想像力、思考、注意力、記憶力、言語能力を発達させます。

おとぎ話のシナリオとその展開は、遊び活動の発展や、グループ内での機能的役割関係の形成に不可欠です。 おとぎ話療法は子どもたちの精神的な発達を促進すると言えます。 そして、私たち教師にとって最も重要なことは、子供たちの喜ぶ目を見ることです。

文学。

1.クリャジェワN.L. 子どもたちの感情的な世界の発達。 - M.、1997年。

2. パンフィロバ M.A. コミュニケーションのゲーム療法。 - M.、2001年。

3. スミルノバ E.O. 子供 - 大人 - 仲間。 - M.、2004年。

4.バルタシニコワI.A. 遊びながら学びましょう。 - ハリコフ、1997年。

5.クリャジェワN.L. 子どもたちの感情的な世界の発達。 - ヤロスラヴリ、1996年。

6.リュトヴァE.K. 子どもとのコミュニケーショントレーニング。 - サンクトペテルブルク、2000 年。

7. インクルーシブ教育。 第 4 号 - M.、2010 年。

8. レオンチェワ I.G. 発達障害のある子供のためのおとぎ話療法に関する一連のクラスのプログラム // 幼稚園の心理学者。 - 2006年。 - No. 2。 -P.83〜98。

テーマ：「障害のある子どもに対する矯正活動の方法の一つとしてのおとぎ話療法」

おとぎ話は嘘ですが、そこにはヒントがあり、善良な仲間たちへの教訓です。

この表現は、子供の頃から誰もがよく知っています。 おとぎ話は、子供が最初に触れる芸術的創造性の 1 つです。 おとぎ話に無関心な子供はおそらく一人もいないでしょう。 大人もその奇跡的で魅惑的な世界に浸ってみてはいかがでしょうか。 どのおとぎ話も、それが最も単純なものであっても、何世代にもわたる一定の経験、先祖の知恵、深い意味、発展の可能性を伴います。 おとぎ話は、子供がおとぎ話の登場人物の複雑な関係、行動、行動を外側から見るだけでなく、これに基づいて正しい評価と結論を下し、最も重要なことに、それらを日常生活に実装するのにも役立ちます。

祖先は子供を罰するために急いでいませんでしたが、その行動の意味が明らかであるおとぎ話を彼に話しました。 おとぎ話は道徳的、道徳的法則として機能し、子供たちを不幸から守り、人生を教えました。

どのおとぎ話も社会的および教育的効果に重点を置いており、教え、教育し、活動を奨励し、さらには癒しを与えます。 おとぎ話のイメージは感情的に豊かで、カラフルで珍しいものであると同時に、シンプルで子供たちの理解に親しみやすいものです。 だからこそ、おとぎ話とその登場人物は、子供にとって現実（出来事、行動、人々の性格）に関する知識の主な情報源の1つです。 おとぎ話のような形で、子供は愛と憎しみ、怒りと同情、裏切りと欺瞞などの複雑な現象や感情に遭遇します。

トピックの関連性

で 現代世界では、子どもを育て、教育する最も効果的で実証済みの方法や手段が、不当にも忘れられ始めています。

と カズキは道徳的および倫理的教育の最も古い手段の 1 つを表し、将来のメンバーの行動の固定観念を形成します。

大人の社会。 おとぎ話療法:

子どもたちと関わるための最も有利で、アクセスしやすく、興味深いテクノロジー。

不安や攻撃性のレベルを軽減し、ストレスから休憩し、強さを回復するのに役立ちます。

音声発話のコミュニケーション指向を作成します。

子どもたちの言語活動の発達を促進します。

言語や知的発達のレベルが異なるあらゆる年齢の子供に適しています。

「障害」を持つ子どもたちは、学習困難を引き起こす身体的および（または）精神的な障害を持つ、複雑でユニークな集団です。 このカテゴリーには、聴覚、視覚、筋骨格系、知的障害などのさまざまな発達障害を持つ子ども、認知活動、精神、言語発達の遅延および複雑な障害、感情・意志領域や行動の重度の障害を持つ子どもが含まれます。

「特別な」子どもたちの感情は不安定で変わりやすいものです。 同じ繰り返し起こる現象に対して、彼らは異なる反応を示す可能性があります。

障害のある子供たちは、芸術作品の知覚と再現に関して特定の特性を持っており、正常に発達する子供のレベルで教材を習得する準備ができていません。 それにもかかわらず、そのような子供たちは、おとぎ話の感情的な背景と意図、英雄の性格と関係、おとぎ話のプロットにおける善と悪のイメージを非常に敏感に認識します。 そして、障害のある子供の人格発達を修正するという課題はおとぎ話を扱うことで解決できます。 子どもの能力を信じ、どんな問題があっても子どもへの愛情は、自分自身や他人に対する前向きな態度の形成に貢献し、自信と他人への信頼をもたらします。

子どもが幸せを感じ、よりうまく適応し、困難を克服できるようにするには、自分自身に対してポジティブなイメージを持つ必要があります。 否定的な自尊心をもつ障害のある子供たちは、ほぼすべての課題において克服できない障害を見つける傾向があります。 彼らは高いレベルの不安を抱えており、生活への適応が悪く、仲間と仲良くやっていくのが難しいと感じています。 消極的、疑い深く、傷つきやすくなり、敏感になることは、多くの場合、自尊心の低い子どもの特徴です。 彼らは他の人よりも劣ることを恐れてゲームに参加したくありません。また、ゲームに参加すると気分を害して去ってしまうことがよくあります。

家族の中で否定的な評価を受けている子供たちは、他の子供たちとのコミュニケーションでそれを埋め合わせようとすることがあります。 彼らは、いつでもどこでも一番になりたいと思っており、これができないと、仲間に対して攻撃的になったり、否定的な感情をすべて他人にぶつけたりすることがあります。 このような子供たちは、自分自身または周囲の人々に対して破壊的な行動を起こすリスクが非常に高くなります。 彼らの内なる可能性は未開発のままです。 したがって、このカテゴリーの子供たちにタイムリーな社会的および心理的援助を提供する必要性が明らかになります。

おとぎ話療法は、身体的、行動的、知的領域で困難を経験する小学生年齢の障害のある子供たちに取り組む最も効果的な方法の 1 つです。

おとぎ話療法は健康を救う技術であり、言語障害の矯正、子供の個人的発達、健康の維持を目的とした包括的なシステムであり、おとぎ話の枠組みの中で教育、矯正、教育上の問題を解決することを可能にします。

おとぎ話セラピー- これは、子供が自分の恐怖、否定的な性格特性を克服できる助けを借りて、教育し、人格を開発し、行動を修正する方向です。 これは最も古くからあるしつけと教育の方法です。 おとぎ話療法は今日非常に人気があり、重度の知的障害のある子供たちの治療に積極的に使用されています。

おとぎ話は、子供たちに心配し、喜び、同情することを教えるだけでなく、言葉によるコミュニケーションも奨励します。 その意味は「社会適応」という概念にまで広がり、特別なニーズを持つ子供たちに生活や仕事の準備をさせる上で、おとぎ話が重要な役割を果たすことを意味します。

おとぎ話は子供が人生に適応するのを助けます。おとぎ話の衝突を解決することで、子供は自信と安心感を獲得します。 おとぎ話を通して、何が良くて何が悪いことなのかという最初の道徳概念を子供に説明するのは簡単です。

おとぎ話を旅することで、子供たちは想像力と想像力豊かな思考を目覚めさせ、固定観念やテンプレートから自分自身を解放します。 さまざまな感情の表現と表現のためにスケッチを継続的に使用すると、可塑性、顔の表情、スピーチなどの表現手段が向上し、活性化されます。

目標おとぎ話療法技術の応用障害のある子どもたちと関わる中で - これは感情領域の発達です、ポジティブな感情や感情の形成、何らかの理由で経験しなかったさまざまな状態を経験すること。 価値観のガイドラインと精神の道徳的側面の形成。社会的および美的態度の教育、集団主義の感覚、思考、注意、発話、記憶、細かい運動能力の発達、創造的な可能性の開発と感情状態の安定。

おとぎ話を通じて、子供たちは自然への愛、謙虚さ、優しさ、責任感、その他普遍的な人間の価値観を持つ多くの資質を育みます。

おとぎ話療法は小学生の年齢で最も効果的であり、この時期は子供の識別メカニズムが非常に高度に発達している時期です。 自分自身とキャラクターの感情的な一体化。 子どもたちは自分の規範、価値観、問題をお気に入りのヒーローに割り当てます。 控えめなおとぎ話の画像の助けを借りて、子供は困難な状況から抜け出すさまざまな方法、生じた対立を解決する方法、そして彼の能力と自信に対する積極的なサポートを提供されます。

子供は、騎士、飼い葉桶にいる貪欲な老婆、臆病な小さなウサギなどのおとぎ話のイメージを空想し、夢見て、「試着」して、現実の状況を演じることを学ぶことができます。 ただし、役割の配分は選択的に行う必要があります。 たとえば、王様、女王、王女の役割には、自尊心の低い子供を選ぶ必要があります。 ゲーム中、子供たちは「あなたは最高の王様です！」「あなたは最も美しいプリンセスです！」と言うでしょう。 臆病なうさぎの役には、内気な男の子か女の子を選ぶ必要があります。なぜなら... 子どもは動作やジェスチャーを通じて自分の恐怖について話す必要があり、他の参加者はアドバイスや行動をとりながら、子どもが不確実性に対処し、自分を信じられるように手助けします。

おとぎ話セラピーも、おとぎ話の世界にどっぷりと浸かり、それを感じることができるので面白いです。 結局のところ、子供たちはほとんどの場合、漫画を読んだり見たりするというかなり単調な方法でおとぎ話を見せられますが、大衆テレビの発達により、子供たちに読み聞かせることはあまり一般的ではなくなりました。 クラスでは、子供たちがおとぎ話を内側から見て、イベントに参加するのに役立ちます。

授業中に、子供の感情的および行動的問題（神経症、内気、恐怖、攻撃性）を解決するだけでなく、子供たちに本を紹介し、おとぎ話作家の作品に慣れることもできます。 おとぎ話療法のクラスは、（おとぎ話の執筆を通じて）文学的創造性の動機を提供し、それによって言語の発達を促進します。

おとぎ話セラピーは、子どもをよりよく理解し、子どもの願望や夢、隠された経験について学ぶのに役立つだけでなく、大人と子どもを近づける自然な方法としても機能します。 しかし、教室に快適な心理的環境を確立するには、教師と子供の間に信頼できる緊密な関係以上に重要なものはありません。

おとぎ話には、次のような情報が象徴的な形で含まれています。

· この世界はどのように機能するのか、誰がそれを作成したのか。

· 人生のさまざまな時期に人に何が起こるか。

・人生においてどのような困難や障害に遭遇する可能性があるか、そしてそれらにどう対処するか

· 友情と愛を獲得し、大切にする方法。

· あなたの人生を導く価値観。

・親子との関係をどう築くか。

・許す方法。

おとぎ話には6つのタイプがあります。

芸術的、

フォーク、

教訓的、

精神矯正の物語

心理療法の物語。

民話

最も古い民話は神話と呼ばれます。 神話やおとぎ話の最も古い基礎は、人間と自然の一体性です。 民話のプロットは多様です。 その中で、次のタイプを区別できます。

動物に関する物語、人と動物の関係。

5 歳未満の子供は自分を動物と同一視し、動物のようになろうとします。 したがって、動物に関するおとぎ話は、幼い子供たちに人生経験を最もよく伝えます。

日常の物語。

彼らはしばしば家族生活の浮き沈みについて話し、紛争状況を解決する方法を示します。 彼らは逆境に対して常識的な態度と健全なユーモアのセンスを形成し、家族のちょっとしたトリックについて話します。 したがって、家族関係のイメージを形成することを目的としたティーンエイジャーと協力する場合、日常のおとぎ話は不可欠です。

変身、変身の物語。

そのようなおとぎ話の例は次のとおりです。。 このおとぎ話に取り組むことは、特定の理由で自尊心が低い人に適しています。

怖い話。

悪霊についての物語：魔女、グール、グールなど。 現代の子供向けサブカルチャーでは、ホラーストーリーも区別されます。 どうやら、ここでは子供の自己療法の経験を扱っているようです。おとぎ話の中の憂慮すべき状況を繰り返しモデル化して経験することによって、子供たちは緊張から解放され、新しい反応方法を獲得します。

ストレス耐性を高め、緊張を「演じる」には、子供 (7 歳以上) と青少年のグループでホラー ストーリーを語ることが効果的です。 この場合、通常、2 つのルールが導入されます。「怖い」声で物語を語り、母音を引き出し、イントネーションを「伸ばす」必要があります。 ホラーストーリーの結末は予想外で面白くなければなりません。

おとぎ話。

6～7歳向けの最もエキサイティングなおとぎ話。 おとぎ話のおかげで、人は人生の知恵と精神的な発達に関する情報を受け取ります。

フィクションの物語

これらには、何世紀にもわたる人々の知恵によって生み出されたおとぎ話やオリジナルの物語が含まれます。 通常おとぎ話、神話、寓話と呼ばれるのは、まさにそのような物語です。

たとえば、些細なことで嘘をつくのが好きな子供には、おとぎ話「強がりなウサギ」を、軽薄で遊び心のある子供には「ダンノの冒険」を、利己的で貪欲な子供には、おとぎ話「ウサギについて」を聞くと良いでしょう。漁師と魚」、そして臆病で臆病な子供-「臆病なウサギについて」。

子どもが自分の内なる経験を理解できるようにするには、作家のおとぎ話を選んで一緒に取り組むことをお勧めします。

したがって、たとえば、L.パンテレエフのおとぎ話は、人が最後の希望を失ったとき、生きたくないとき、または最後の力を失ったときに目標に取り組むときに当てはまります。 あなたは自分の人生、健康、目標のために最後まで戦わなければなりません、なぜなら... 私たち一人ひとりには、人生の途中に立ちはだかるあらゆる困難に対処するのに役立つ、一度きりのチャンスという内部リソースが常にあります。

大人と同じように、子供も皆異なります。 それぞれに独自のキーが必要です。 ある子供は物語を作ったり語ったりする傾向があり、別の子供はじっと座っていられず、一緒に動く必要があるため、おとぎ話療法ではさまざまな方法を使用できます。

労働形態:

おとぎ話を読んでそれを分析する。

物語を語る:

一人称と三人称のナレーション

ストーリーを語り、続きを発明する。

おとぎ話を書くこと。

おとぎ話をドラマ化したもの。

イメージセラピー（衣装の助けを借りた即時変身）。

おとぎ話を描く。

人形療法（フィンガーシアター、人形）。

おとぎ話についての瞑想（あらゆるプロセスに没頭）。

たとえば、最も一般的なおとぎ話は次のとおりです。
1) コロボック - 彼は一人で家を出ました、そして何か悪いことが彼に起こりました（行動矯正のためのおとぎ話）。
2) オオカミと七匹の子ヤギ - 見知らぬ人にドアを開けてはいけないことを教えます (見知らぬ人にドアを開けてはいけないと 10 回言えますが、おとぎ話は子供によって認識され、記憶されやすくなります)。
3) 赤ずきんちゃん - 路上で見知らぬ人と話してはならないと教えます。
4) 金の櫛のおんどり - 友達が困ったときにいつも助け合うことを教えます。
5) カブ - 誰もが一緒にどんな仕事でも対処できること、そしてたとえ小さな人の助けであっても重要であることを教えます。
6) マーシャとクマ - 教えます。 あらゆる困難な状況からいつでも抜け出す方法を見つけることができるように、重要なのは強さではなく創意工夫です。

おとぎ話はいつでも理解でき、いつも喜んで聞き、簡単に覚えられ、潜在意識のレベルに影響を与えるということを忘れないでください。 子供を10回叱るより、おとぎ話を10回語る方が良い。 おとぎ話にはより多くの利点があり、あなたに対して否定的なものはありません。 試してみれば、その素晴らしさが分かるでしょう。

おとぎ話療法の取り組みは、体系性、一貫性、年齢特性の考慮、個人の特性の考慮、欠陥の構造の考慮、道徳的資質の形成の段階的など、一般的な教訓原則に基づいています。

強制されることなく、学習はより簡単に、より興味深く、楽しくなります。

作業は次の場所で行われます。いくつかの段階:

1.先生のおとぎ話を読んでください。 生徒たちによるおとぎ話を読んでいます。

2. 役割ごとに読み、イントネーションに取り組みます。

3.役割を学ぶ。

4.リハーサル。

5.スピーチ。

おとぎ話療法の要素を取り入れたレッスン構成

1. 儀式「おとぎ話に浸る」（エクササイズ「3 つの道」、「良い妖精」、自然の音の音声録音、円の中で魔法のボールを渡す、魔法のフープをくぐる、「良い妖精」と言う儀式私たちを誘って、おとぎ話の扉が静かに開かれます「少しだけ開けました」）

2. 主要部分:

芸術作品（おとぎ話、物語、詩、寓話、寓話）に慣れる。

おとぎ話についての議論（登場人物の肯定的および否定的な性質の評価、人生とのつながり、学生の経験、絵文字の使用）。

再話。

描画、モデリング、アップリケ。

おとぎ話の劇化と再現（創造的な想像力の発達、感情の教育）。

まとめ。 要約します。

「おとぎ話からの脱出」の儀式。 (「今日私たちに起こった重要なこと、学んだことすべてを持ち帰ります」）

おとぎ話のテキストは、演習間の接続リンクです。 テキストは短縮したり、内容を変更したりできます。 おとぎ話は一定の間隔で繰り返されることがあります。

おとぎ話の属性とその明快さは、多様であったり、単純化されたり、複雑であったりする場合があります。

劇化の際には、生徒の発言や動作を促す必要があり、子どもたちは自由に感じ、自分の能力を信じるべきです。

レッスンの最後には、生徒は演習の助けを借りて「おとぎ話から抜け出す」必要があります。たとえば、生徒は手を握り、何か良いことについて考え、目を閉じてから目を開けて自分自身を見つけるように求められます。現実世界では。

おとぎ話療法の要素を使用したレッスンでは、運動学的（運動）エクササイズ（「雪だるま」、「ライブドール」、「ダイバー」）を含めることができます。

そのようなレッスンでの体育の授業は、おとぎ話の内容に関連したプロットに基づいている必要があります（「細流」-子供たちは細流になってクラス中を動き回り、手をつないで障害を克服します）。

レッスンの最後には、振り返りを行うことをお勧めします（「レッスン中に気に入ったことは何ですか？」、「ムードツリー」）。

ただし、議論しない、説得しない、圧力をかけない、子どもをレッスンのシナリオに強制的に参加させないという基本原則を遵守する必要があります。

おとぎ話から得た役立つ教訓

おとぎ話は、世界は善人と悪人、動物、その他の生き物に分かれていると教えています。 でも、もっと良いものは常にある、そして彼はそれらを愛している

運。 そして邪悪な者たちは自分たちの伝記をひどい形で終わらせます。

このおとぎ話は、ポジティブなヒーローのイメージを形作っています。

優しく、賢く、強く、彼の言葉に忠実。

おとぎ話は私たちに困難を恐れないように教えてくれます。

主人公はどんな仕事でも必ず引き受けますが、

どんなに不可能に思えても。

そして、彼が勝つという事実において、自信が重要な役割を果たします。

勇気と友達の助け。

おとぎ話は、人を外見で判断してはいけないと教えています。

テストすると、イワンの愚か者は常にイワンツァレヴィチであることが判明します。

そしてカエルの王女 - 美しい王女。

そして、恐ろしいバーバ・ヤーガはすべてのおとぎ話に登場するわけではありません -

ネガティブな性格。

おとぎ話は、善行は一度ではうまくいかない、と教えています。 おとぎ話の英雄は蛇ゴルイニチのところに三回行かなければならない
それとも別のモンスター、でも勇気と忍耐力
必ず勝利という報いが与えられる。

おとぎ話は愛国心を教えます。

主人公はいつでも守る準備ができています

モンスターの侵略者からの故郷。

おとぎ話は両親への愛を教えます。

父や母の命令を遂行する英雄は常に尊敬される

彼らの不注意な兄弟や姉妹よりも。

そして「さらに王国の半分」を相続するのは彼です。

このおとぎ話には、人を騙してはいけない、貪欲になってはいけない、友達を裏切ってはいけないという、目立たない道徳的な教えが隠されています。 そして最も重要なことは、このおとぎ話は、善は循環するものであり、善は常に他の人を助ける人に戻ってくること、そして善は常に悪を倒すことを教えています。

最後に、私はソ連の詩人イリーナ・トクマコワの言葉を引用したいと思います。道。"

次に、おとぎ話セラピーの要素を含むビデオ レッスン「漁師と魚の物語」の断片をご覧ください。

「おとぎ話に浸る」ための演習。

練習ゲームその1「ハイイロオオカミと金魚」

この演習は、「さまざまなおとぎ話の英雄に会う」という別の呼び方もできます。

3 人グループ (人数以下) は、おとぎ話の登場人物 1 人の名前を覚えて名前を言うという簡単なタスクを受け取ります。 各参加者が 1 人のキャラクターに名前を付けた後、その名前がボードに書き込まれ、承認されます。 全員に、自分のヒーローについての短い「プレゼンテーション」をするよう依頼できます。ヒーローがどのおとぎ話から来たのか、彼について話し、彼を「見せて」ください。これは、ゲームをセットアップするためと、ヒーローができないようにするために行われます。 「再生」されて戻ってきます。

キャラクターが承認された後、プレゼンターはタスク 2 を与えます。これらのキャラクター全員が参加するおとぎ話を語ります。 原則として、1 人がストーリーを語り、残りの 1 人が主要な質問や説明の要求を手助けします。 したがって、1 人がナレーターの役割を果たすために「呼び出され」ます。 すべての子供たちにおとぎ話の創作に参加してもらいたい場合は、おとぎ話をノートに書き留め、沈黙の中でエッセイとして考案し、それから初めて「声に出して」、一つずつ声に出して読み上げます。

これ 10～11歳の子供向けに設計されています。 ただし、お子様と一緒に家族で遊ぶ場合は、年齢制限はありません。

練習ゲーム第2弾「7つの魔法の言葉」

このゲームの最も単純なバージョンでは、単語は 7 つではなく 3 つだけです。 この簡易バージョンでおとぎ話療法のテクニックに慣れ始めるのが最善です。

プレイヤーには、実際のおとぎ話に必ず登場するはずの 7 つの単語を一緒に考え出すという課題が与えられます。 これらの言葉がボード（大きなワットマン紙）に書かれ、全員がこれらの言葉を使ったおとぎ話を思いつきます。

あなたの家族がおとぎ話を一緒に話したり創作したりするスキルを持っている場合、一緒におとぎ話を作ることは常により興味深いものになります。

体操ゲーム第3弾「めくるめくおとぎ話」

これは想像力を養うための非常に古くから尊敬されているテクニックです。

一般的に、教科書的なおとぎ話には、明確なプロットを持つ、有名でそれほど複雑ではないおとぎ話が選ばれます。 課題：これを伝えてください すべてが逆になるように。 たとえば、小さなオオカミの子はお父さんと一緒に森に住んでいます。 そしてある晴れた日、彼は父親を街に送り、祖父はまったく病気ではありませんでしたが、逆に5回目の結婚をしようとしています。 オオカミの子はお父さんに、街は危険だと警告し、どんな状況であっても赤ずきんちゃんという名前の人と話すように頼みます。 しかし、純朴なオオカミのお父さんは、祖父の住所を見つけて急いで住所に向かう赤ずきんちゃんに出会います。 ...

それどころか、おとぎ話はカーニバルの笑いの文化、つまり草の根のユーモアや曖昧なジョークに深く関わっており、それがユーモアの性質なのです。 したがって、このゲームはティーンエイジャーと大人がプレイするのが最適です。

体操ゲームその4「パイ詰め」

プレゼンター (このゲームには 2 人いる可能性があります) が「ケーキを 2 つ焼きます」、つまり、未来のおとぎ話の最初と最後のフレーズを発音します。 これらは絶対に「おとぎ話ではない」クレイジーなフレーズであるべきであり、不条理です。

例えば：

コルシュ・ファースト

トラックが通りを走っていました。

コルシュセカンド

こうしてサンタクロースは緑のひげを生やしたのです。

コルシュ・ファースト

太平洋に浮かぶ島で、千年もの間眠っていた火山が噴火した。

コルシュセカンド

そこで、うちの猫は夏の間ずっとおばあちゃんに会いに村へ行きました。

すべてのプレイヤーの課題は、これら 2 つのフレーズの間に、真ん中に配置される何かを考え出すことです。 フェアリーパイの詰め物を準備します。

ゲーム「動きで当てる」

まず、子供たちは輪になって立ち、先生と一緒に、自分たちが引き受けた役割を動作、表情、姿勢を使って示します。おばあさんとおじいさん、おばあさんとおじいさんが泣いている、ブレンカが眠っているなどです。

その後、ロールプレイングの動作が整理されると、子供たちは椅子に座ります。 教師は子供に電話し、誰に、どのような状況で見せなければならないかを耳元で伝えます。 視聴者は、さまざまな状況でおとぎ話の主人公を推測し、説明します。 教師は、誘導的な質問をしながら、子供たちが主人公について説明できるように手助けします。

先生：「ガリヤをよく見てください。 どのおとぎ話の主人公が描かれているかわかりますか？」

子どもたち「おばあちゃん」

先生：その通りです。 どうやって推測しましたか？ Uあなたの目は幸せですか、それとも悲しいですか？ 子供たち。 陽気な。

先生：U 腕は下がっていますか、それとも前に伸ばしていますか？

子どもたち「前に伸びました。」

先生：「ガーリヤは歩くのが早いですか、それとも遅いですか？」

子どもたち「ゆっくりね。」

「海の音」を練習します。

波の音を聞いてみましょう。 立ち上がって海のように呼吸しましょう。 静かにお腹に静かに息を吸い込み、腕をスムーズに上に上げてみましょう。 さあ、息を吐きましょう：「シュシュシュシュシュ」…そしてそっと手を放します。 私たちは長い間息を吐き、お腹を引っ込めて空気をすべて外に出します。 よくやった。 そしてまた、ああ、ああ...」

「カエルの合唱団」を練習します。 教師はカエルの鳴き声の録音を再生します。 今、私たちはおとぎ話に連れて行かれます、カエルの合唱団に注意深く耳を傾けてください。 体をリラックスさせ、目を閉じて聞いてください...目を開けてください。私たちはすでにおとぎ話の中にいます。 カエルの合唱団が私たちを素晴らしい草の生い茂る沼地に連れて行ってくれました。 湿気の匂いがわかりますか？ 私たちのおとぎ話はこの沼から始まります。」

「マジックフラワー」を演習します。

「魔法の花は、おとぎ話の中を旅する力を与えてくれます（先生が美しい大きな花を実演します）」 この花を非常に注意深く見て、その美しさと強さが頭、首、腕、胸、お腹、足など、あなたの体にどのように伝わるかを感じてください。

あなたは魔法の力に満たされており、旅の準備ができています。」

「三つの道」を練習します。

おとぎ話に入り込むためには、私たちは自分自身で魔法の道を選ばなければなりません。 うちには3つあります。

最初の道が最も簡単で、平らで滑らかです（スカーフは床に置かれます）).

2番目の道はより困難です。それはバンプで構成されており、それに沿って歩く必要はありませんが、ジャンプしてターゲットに正確に当たります（床にはバンプがあります-段ボールの円またはフープ）。 しかし、この道は歩く者に最初の道よりも大きな魔法の力を与えます。

3番目の道が最も困難です。 チクチクして痛いです（クズネツォフのアプリケーターが展開されています）。 しかし、それは最初の2つよりもはるかに大きな力を与えます。

今、どの道を選択するかをよく考えてください。 あなたが道に沿って歩くとき、耳を傾けて、あなたの体が魔法の力で満たされているのを感じてください。」