学級担任向けのセミナー。セミナー「学級担任活動の効果的な実践」学級担任向け研修会

モスクワ市の国家予算教育機関、中等学校第 426 号方法論的テーマ「自主的かつ責任を持って自分の人生を築くことができ、社会的に活動的で回復力のある個人を形成するための健全な社会文化的環境の組織化」「教育と自己教育の過程で学んだ行動パターンを実践する」「教育芸術」には、ほとんどすべての人にとって、馴染みがあり、理解しやすく、そうでなければ簡単に見えるという特徴があります。理論的にも実際的にも、人はそれに精通しています。教育には忍耐が必要であることはほとんどの人が認めています…しかし、忍耐、生来の能力やスキルに加えて、特別な知識も必要であるという結論に達した人はほとんどいません。」 K.D.ウシンスキー。 1. 各クラスの教師の能力と専門的スキルを向上させ、教育活動を組織する形式と方法を改善するための支援を提供する。 2. 親の教育的リテラシーを高める。 3. 学生の教育と社会化に対する統一された基本的アプローチの実施を確保する。。 4. クラスグループの教育活動の計画、組織化および教育学的分析の調整。 5. クラス教師として働いた興味深い経験を研究し、一般化します。 6. 生徒の高い精神的および道徳的資質の形成。 7。。生徒の教育レベルの向上 MO クラス教師 GBOU 中等学校 No. 426 は、初等、中等、上級レベルのクラス教師の協会であり、科学的、方法論的、組織的な活動を調整しています。クラスグループの生活活動の集団的な計画と集団的な分析を組織します。クラスグループの教育活動を調整し、教育プロセスにおける相互作用を組織します。生徒の教育と社会化の原則を策定し、定期的に調整します。クラスの教師による現代の教育技術、教育活動の形式、および方法の研究と習得を組織します。クラス教師と教師の創造的なグループの社会的および教育的プログラムについて説明し、クラス教師の仕事の最良の教育的経験を要約した資料です。協会のメンバーの仕事を評価し、最も優れたクラスの教師に報酬を与えるよう学校管理者に請願します。 1. モスクワ地域の作業計画は、協会の会議で 1 学年度の期間について承認される（必要に応じて調整が可能）。 2. クラス教師の教育計画は、学校の年間業務計画の一部です。 3. モスクワ地域の会議は学年ごとに 4 ～ 5 回開催されます。 4. MO の会議は記録されます (MO で議論された問題、決定事項および推奨事項が示されます)。 5. 報告書、国防省の会議で作成されたメッセージ、教育活動の展開に関するメモは、彼の方法論的な「貯金箱」に提出されます。 6. 学年末に、MO の活動の分析が学校管理者に提出されます。  モスクワ地域議長による会議の問題と目的に関する開会の挨拶。  会議のテーマに関するスピーチ。  クラス教師としての経験の交換。  方法論的な文献のレビュー。  推奨事項。  現在の問題。仕事の分析目的経験の研究と一般化カレンダー計画作業内容創造的な作品の認定の準備教師の仕事の改善、専門的なスケジュールオープンイベントを実施するスキルのパフォーマンス  方法論的なセッション  指導スタンド  トレーニング  個人開発のためのアイデアのレビュー ビジネスゲーム  ワークショップ、セミナー  マスタークラス  「ブレインストーミング」  エクスプレス - 活動の多様性と多能力に関するアンケート。幅広い責任。コミュニケーションの楽しさ、子どもたちの輪。生徒に必要とされたいという願望、人を育てる上での小さな成果と大きな勝利の喜び。私のクラスプロジェクトクラス教師のポートフォリオ診断資料保護者会議の議事録方法論的な資料教育活動のコレクションクラス教師の活動では、体系的なアプローチが基本です。体系的アプローチの主な方向性 1. 学生と道徳 2. 学生は愛国者であり国民である 3. 学生とその健康 4. 学生のコミュニケーションと余暇 5. 美的教育 6. 学生とその家族 7.進路指導 8. エチケット規則 9 月 - 「家、私が勉強する家」 10 月 - 「教師は長距離の職業であり、地球上の主要な職業です」 11 月 - 「あなたは市民でなければなりません」 12 月 - 「フロスト神父のワークショップ」 1 月- 「健康であれ」 2月 - 「祖国の擁護者に捧げます」 3月 - 「美しい世界の中で」 4月 - 「地球本来の美しい片隅」 5月 - 「誰も忘れられない、何も忘れられない」の活動のサイクログラムモスクワ地域クラス教師向けのセミナー - 年 1 回並行問題に関するクラス教師のミーティング - 月 1 回クラス教師向けの相談 - 週 1 回: 生徒の個人の心理的特性および社会心理学的特性を研究することを目的とした評価演習教育プロセスを最適化するために子供たちのチームを編成します。教師とすべての生徒、特に指導者とのコミュニケーションの主な条件は次のとおりです。 1. 機密保持の規則。これは、クラスの参加者が他の参加者に委託したものを機密解除することを禁止することを意味します。それは、誰もが平等の権利、つまり声を上げる権利、話を聞いてもらう権利、助けを求める権利を持っていることを意味します。 3. 誠実さの原則。「思ったことを言うか、沈黙するかのどちらかです」 4. 寛容の原則。それは、各参加者の意見、好み、情熱が全員に尊重されなければならないことを意味します。丘の上の松の木になれないなら、谷間の小さな木になれ。しかし、最高の木だけです。木になれないなら藪になれ。藪になれないなら、道端の草になって、疲れた旅人に休息を与えてください。クジラになれないなら、湖で一番美しい止まり木になれ！キャプテンになれないなら。誰かも船乗りに違いない。人生という船に乗っている人には誰にでも仕事はあります。自分の仕事を見つけてください。太陽になれないなら、空の星になれ、自分の仕事を見つけて、最高になるように努めてください。

シチェコティキナ I.V. オリョールのMBOU Lyceum No. 40

MBOU ライシアム No. 40

準備および実施:

教育心理学者

シチェコティキナ I.V.

イーグル、2013

ワークショップ「保護者との積極的な関わり方」

「保護者と協力し、共通の努力を通じてのみ、教師は

子どもたちに人間としての大きな幸福を与えてください。」

V.A. スコムリンスキー

ワークショップの目的:教師が生徒の家族と緊密に交流し、学校生活に親が関与する必要性を育むための条件を作り出す。

タスク:

学校と家族の間の相互作用の目標、目的、主な方向性のアイデアの形成。

保護者と教師のミーティングの例を使用して、保護者と協力する積極的な形式を使用するスキルを開発します。

教師の心理的および教育的文化を改善する。

対象読者:クラスの先生、先輩の先生。

費やす時間:1～1.5時間。

装置：

マルチメディアプレゼンテーション、

参加者一人につきA4用紙、

クリエイティブグループ数に応じてA3シート、

鉛筆、ペン、マーカー、

フィルターワード、

タスクカード。

会場の準備： ホール内にはそれを囲むようにテーブルと椅子が4～6脚あります。ラップトップ、プロジェクター、スクリーン。

セミナーの進捗状況

セミナー参加者は会場に入ると、A4用紙、マーカー、色鉛筆、ペンが置かれたテーブルに興味に応じて着席します。

トピックと問題の紹介。

プレゼンター: 親愛なる同僚の皆さん！

本日のセミナーのテーマは「保護者との積極的な関わり方」です。クラス教師の活動における重要な領域の 1 つは、子供が成長し、教育を受ける家族と協力することです。そして、子供の発達のどのような側面を考慮しても、さまざまな年齢段階での効果において家族が主な役割を果たしていることが常に判明します。したがって、主な教育者は親であり、クラスの教師の仕事は支援しアドバイスすることです。彼ら。

保護者と協力する目的: 統一的な教育空間「ファミリースクール」の創設。

(スライド 3)

方向学校と保護者との取り組みは次のとおりです。 (スライド 3)

1) 保護者の心理的および教育的知識を増やす（講義、セミナー、個別相談、ワークショップ）。

2）教育過程への保護者の関与（保護者会議、共同創作活動、物質的および技術的基盤の強化への支援）。

３）学校運営への保護者の参加（学校評議会、保護者委員会）。

スライド (スライド 4) は、保護者とのリセアムの取り組みの構造を示しています。このプロセスにおける重要な役割はクラスの教師にあります。

主要部分

司会者: 教師は、自分の希望に関係なく、すべての保護者と交流することを余儀なくされています。彼は両親と適切な連絡を確立しなければなりません。心理学者は、教師が対応しなければならない親のタイプをいくつか特定しています。

グループで作業します。

エクササイズ： 提案された説明に基づいて、親のタイプを図で示します。画像を送信してください。

親の種類 (付録 1)。

ポジティブ志向。

同盟者。

マニピュレーター。

クリエイティブ。

無関心。

破壊的。

(スライド 6)

したがって、最も受け入れられる親のタイプは最初の 2 つです。つまり、ポジティブ志向と同盟者です。教師は、破壊的なタイプの親と接する際に最大の困難を経験します。ここでは、すべてが教師自身のスキルに依存します。彼がそのような親と対話を確立できるかどうか。

グループで作業します。 ミニ勉強会。

エクササイズ： 提案された円の上に、クラスグループ内の親のタイプの比例比率を描きます。

図についてのディスカッション。

説明者: 生徒の家族と建設的な対話を確立するには、保護者と教師の間で誤解が生じる理由を知る必要があります。

グループで作業します。 (スライド 7)

エクササイズ： 「保護者と教師」というシステムでは、どのような理由で誤解が生じるのか考えてみましょう。教師の目と親の目を通してこの問題を見てください。

結果についての議論 グループの問題解決。

(スライド 8)。教師と保護者の間で誤解が生じる理由

親と教師の社会心理学的文化のレベルが低い（異なる）。

学校での子どもたちの生活や活動の特殊性についての親の認識が不十分であり、家庭教育の状況や特徴についての教師の認識が不十分である。

教師の保護者に対する態度は、教育活動の主体としてではなく、その対象としてである。

親が自分の教育活動を分析し、間違いの理由を見つけることができない。

プレゼンター：次の目的で実施された調査の結果を知っておくことをお勧めします。症状 私たちの教育機関に保護者を引き付ける方法と形態。

この調査は 2013 年 11 月に実施されました。 52 人の教師が調査に参加しました。

研究結果 パーセンテージで表したものをスライドに示します (スライド 9)。

質問

考えられる答え

はい

いいえ

分からない

私たちは両親に優しいでしょうか？

100%

彼らにとって学校へ行くのは簡単ですか？

私道や学校の入り口は十分にきれいですか?

保護者は職員室、校長室、理事長室を見つけるのは簡単ですか (標識は明確ですか)。

保護者を迎える人々は歓迎していますか、保護者が座れる場所はありますか？

私たちは親と電話で話す方法を知っていますか?

学校のスタッフはみんな保護者に対してフレンドリーですか?

ペアレントトレーニングを提供していますか?

保護者向けに、子どもの宿題やしつけ、学習意欲などについての相談やセミナーを行っていますか？

学校に（指導の質、生徒と教師の関係などについて）観察者として機能する保護者のグループはありますか?

保護者は、財政問題について話し合ったり、学校の活動や発展の目標を設定したりすることに参加していますか?

私たちは、保護者や一般の人々が定期的に学校を訪れることができるよう、できる限りのことを行っているでしょうか?

私たちもそのような教師（そのような学校）を望むでしょうか？

表からわかるように、調査対象となった教師の大多数は調査の質問に肯定的に回答しました。教師の大多数は、学校職員は生徒の保護者に対して友好的であると信じていますが、回答者の 21% は、すべての職員が保護者に対して友好的であるわけではないと述べています。学校へのアクセスは簡単ですが、52% の教師によると、保護者にとっては、職員室、校長室、理事長室を見つけるのは困難です。教員は保護者向けの研修や、子どもの宿題、しつけ、学習意欲などについての相談やセミナーを実施しており、保護者も校務に積極的に参加している。

このようにして、学校は教師が生徒の保護者と効果的に協力するためのほぼすべての条件を整えました。

プレゼンター: 生徒の保護者との交流を築く上で、教師が仕事で使用する形式や方法が大きな役割を果たします。親との協力の 3 つの主な分野に基づいて、教育学の文献では次の形式が特定されています。

スライド (スライド 11)

親の心理的および教育的教育

教育プロセスに親を参加させる

教育プロセスの管理への保護者の参加

親大学。

カンファレンス;

個別およびテーマ別の相談。

保護者会。

トレーニング。

子どもたちとその保護者のための創造性の日。

公開授業と課外活動。

課外活動の組織化と実施、および学校とクラスの物質的および技術的基盤の強化に対する支援。

親のコミュニティパトロール。

後援援助

学校評議会の活動へのクラスの保護者の参加。

保護者委員会および公共管理委員会の活動へのクラスの保護者の参加。

家族および学校支援評議会の活動への参加

ホスト: 皆さんはこれらの方法や形式の多くをよく知っています。

グループで作業します。 FILWORD「保護者との協働の形態」（付録２）

エクササイズ： これらの定義に対応する、保護者とのさまざまな形式の仕事の名前を見つけて取り消し線を引いてください (スライド 12、13)。

子育てにおける親の教育的スキルを開発し、新たな教育的状況を効果的に拡張し、親の教育的思考を訓練する形式（ワークショップ）。

教科の新しいプログラム、指導方法、教師の要件を保護者に周知させるために行われる作業の一種 (オープンレッスン)。

教育経験（会議）の教育学のデータに基づく分析と理解の形式。

自分の子供に対する行動や交流に対する態度を変え、子供をよりオープンで信頼できるようにしたいと考えている親との積極的な取り組み（トレーニング）。

保護者間のコミュニケーションと保護者チームの形成に関するディスカッション形式の 1 つは、教育学的問題 (リング) に関する質問への回答の形で用意されています。

お子様の校務や行動、悩みなどをリアルに知る情報交換（相談）。

特定の教育問題の本質を明らかにする心理学および教育学の一種（講義）。

子育てに関する知識の拡大、深化、定着を図る教育教育の一種（カンファレンス）。

提示された問題についての議論に出席者全員が参加できるようにする教育文化の改善の一種で、獲得したスキルと蓄積された経験（議論）に依存して、事実と現象を包括的に分析する能力の開発を促進します。

参加者の教育スキルの発達レベルを研究するための集団的な創造的活動の形式 (ゲーム)。

先頭:保護者会は、最も重要で差し迫った問題の解決、保護者のグループの組織、教育プロセスの管理など、多くの機能を実装できるため、普遍的な仕事の形式です。保護者とのさまざまな取り組み（公開日の企画、保護者の学務へのさまざまな参加など）の中でも、あらゆる形態の保護者協力の主導者は依然として保護者会です。

保護者と教師のミーティングで最も一般的に使用される方法は、グループワークとロールプレイングゲームです (スライド 14)。

グループワーク (カード)

エクササイズ： 提案された方法を再作成し、結果についてグループで議論します。

カード 1. 会議のテーマ: 「職業の選択」 (スライド 15)

目的: 子供の職業選択についての親の考えを確認すること。

親は「親」と「ティーンエイジャー」のグループに分けられます。

議論すべき問題:

あなたはどの職業がよく選ばれていると思いますか?

あなたの希望する職業を挙げてください。

親の能力や子ども自身の利益が優先されます。

保護者の意見と実際の結果を比較事前調査子供たち。

カード 2. 会議のテーマ: 「問題の解決」 (スライド 16)

保護者のグループは、教室で生じた教育上の問題について共通の決定を下す必要があります。会議の初めに、保護者は問題（不親切な授業、子供たちが学びたがらない）を提示されます。

保護者はミニグループに分かれます。各人は「問題分析フォーム」を受け取り、書面で記入します。

問題分析フォーム

問題の本質は何ですか

どうすれば解決できるでしょうか

誰がやるの

グループワークが完了すると、参加者は結果を発表します。グループの資料をまとめてまとめる（会議後、担任が結果をまとめて保護者に通知する。集計は会議で直接行う。結果をまとめるために保護者のグループが選ばれる）。。議論の結果は書面で記録しなければなりません。

カード 3. 会議のトピック: 「ティーンエイジャーとのコミュニケーション方法」 (スライド 17)

保護者の方は、しばらくティーンエイジャーになった気分になって、彼の役割に入り込み、彼が何を考え、何を感じているかを想像してみてください。この目的を達成するために、親は子どもが直面する可能性のある状況に対する解決策を模索します（状況は教師または親自身によって提案されます）。

議論すべき状況

ティーンエイジャーは自分の部屋に行き、両親の目の前で反抗的にドアを閉めた。

母親は息子に、教訓を学んだかどうか尋ねます。彼はこう答えます。「教えられるのはもううんざりです！」

娘は一日中ソファに横たわってヘッドフォンをつけて音楽を聴いています。彼は、宿題を始めてほしいという母親の要求にすべて応じるわけではありません。

保護者は、ティーンエイジャーと親の視点から解決策を提案します。

失われた形式と方法についての議論。

発表者: 研究者たちは、親と協力する際に積極的な方法を効果的に使用できるようにする多くの条件を特定しました。

(スライド 18)。保護者会でのアクティブメソッドの使用条件

参加者の安全確保 。教師は保護者の意見や態度の正誤を評価すべきではありません。特に、保護者から受け取ったフィードバックの価値に注目してください。「あなたがそう言ってくれたことはとても重要です。」親の中には、ゲームやディスカッションに参加するときに、笑いや反対の反応で隠れてしまい、気まずさを感じる人もいるかもしれません。心理学者（教師）はこれに焦点を当てるのではなく、これらの保護者の意見に関心を示し、参加してくれたことに感謝の意を表す方がよいでしょう。

親の関心 . インタラクティブな方法は、学校生活のいくつかの状況をよりよく理解し、それを乗り越えたり、得た知識を応用したりするのに役立つことを保護者に説明する必要があります。

空間の構成 . 学校の教室の机の配置を変更する（たとえば、文字「P」または半円状に配置するなど）か、別の部屋を選択する必要があります。

事前に保護者に通知する必要がある . 会議で新しい形式の対話が使用されることを伝えるには、さまざまな方法があります (たとえば、書面による招待状を作成し、子供たちに共有するなど)。

保護者会に最適な時間を選択する アクティブな形式のインタラクションを使用するためのものです。この時間は通常 20 ～ 30 分に制限されます。親がこれまでそのような仕事に参加したことがない場合は、短いタスクから始めて、徐々に時間を延ばしていくのが理にかなっています。

(スライド 19)。保護者会は効果的です、もし：

知的面と感情面の両方で親のリソースに焦点を当てます。前者の重要性は明らかですが、感情的なものに関してはいくらか過小評価されています。保護者会に喜んで出席する人は少なくありません。

原則を満たします。

活動（保護者の希望に従う）。

最適性 (取り組みを組み合わせて共同で意思決定する必要がある問題について議論する場合に選択します)。

重要性（議論のために選ばれたトピックや問題は関連性があり、内部から受け入れられるものでなければなりません）。

効果; 協力（子どもの問題を解決するためにお互いに助け合う、力を合わせる、家庭内で子どもの問題を解決するのは親であり、教育上の問題を解決するのは学校であるということを理解する）。

必要性が明らかな会議のみを実施してください。

保護者に事前にこのトピックについて通知し、技術的な準備作業をすべて実行してください。

保護者と教師の面会は時間どおりに開始し、終了します。

意見やアイデアの交換を組織します。

妥協するのではなく、異なる見解を統合するよう努めてください。

反省を実行する。

最後の部分

プレゼンター: 私たちのワークショップの結果は、保護者と教師の面会の開催に関するクラス教師への推奨事項を共同で作成することです。

グループで作業します。

議論と推奨事項の統合。

1. 保護者会は保護者を教育するべきであり、子供の間違いや失敗を述べるべきではありません。

2. 会議のテーマは、子どもの年齢特性を考慮する必要があります。

3. 会議は、状況の分析、トレーニング、ディスカッションなど、理論的かつ実践的な性質のものである必要があります。

4. 会議では、学生の人格についての議論や非難を行ってはなりません。

反省、総括（3分）

プレゼンターはセミナー参加者に「家の掃除」演習を完了するよう勧めます。

(スライド 21)

目標: セミナー参加者からフィードバックを受け取り、何が役に立ち、何が役に立たなかったのかを参加者ごとに判断すること。

素材：スーツケース、ゴミ箱、肉挽き器をイメージしたカード、ペン。

実行:

スライドにはスーツケース、ゴミ箱、肉挽き器が示されています。各参加者は 3 枚の色紙を受け取ります。

「スーツケース」には、参加者がセミナーから持ち帰ったもの、持ち歩きたいもの、積極的に使用するものを書きます。

2 枚目には、役に立たない、不必要であることが判明したもの、およびゴミ箱に送れるものを示します。

3 番目のシートは、興味深いことが判明しましたが、まだ使用する準備ができていないものであり、まだ検討して最終決定する必要があるものです。

付録 1

親の種類

ポジティブ志向。

彼らは理解と客観的な評価に努め、さまざまな視点に耳を傾ける用意があり、特定の事柄について自分が無知であることを認識しています。柔軟に再構築します。偉大な楽観主義者ではないにしても、少なくとも彼らは、自分自身の性格との関連も含めて、ユーモアのセンスがないわけではありません。彼らは、熱意と冷静な懐疑、優しさと利己主義を兼ね備えています。これはある種の中庸を意味するものではなく、短気、不安、まともな利己主義など、不均衡な特性が顕著に現れる場合があります。しかし、それに加えて、聞く力、聞く力、自己改善への欲求、そして感謝する力という 3 つの不可欠な資質があります。このカテゴリーの保護者とのコミュニケーションは最も楽しいものです。誤解が生じた場合、彼らはそれを解決するために、協力したり妥協したりするためにさまざまな方法を受け入れます。

同盟者。

心理学者や教師への支援を組織することが彼らの主な目標です。心理学者や教師の意見は常に彼らにとって権威があります。彼らは多くの場合、親と教師、親と子供の間の仲介者として機能し、授業中の緊張レベルを下げようとし、妥協する準備ができており、自ら妥協的な解決策を提案します。彼らは簡単にディスカッションに参加し、協力します。矛盾が生じたとしても、必ずしも心理学者や教師の視点を受け入れるとは限りません。

マニピュレーター。

彼らが大多数です。彼らは、操作的な親の望むことをするように人々を動機付けるために、特に人々の弱点をターゲットにして、彼らの長所と短所を研究することによって他人をコントロールしようとします。結局のところ、マニピュレーターは必要な動作を達成し、毎回それを実行します。人に対する権力の感覚から肉体的な喜びを経験する特別なカテゴリーの親がいます。この場合、彼らは勝利、優越感、自分の重要性の感覚、寛容さなどを経験します。操作者があなたから望むものを得ることができない場合、彼は劣等感を経験し始め、それが彼を苦しめます。この場合、彼は通常、自分の操作を強化します。地位、お金、贈り物を利用し、「ドアをバタンと閉め」、全員を互いに敵対させ、口論し、チームをいくつかのグループに分けます。

マニピュレーターに対する主な武器は、彼らの攻撃を無力化する方法を学ぶことです。これは、相手の行動に対して感情的に反応することを自分自身に禁じ、客観的な視点、つまり「大人」の立場を維持する能力です。彼らの立場を「透明」にし、オープンで誰にとっても理解できるものにする必要があります。さらに、もしあなたがマニピュレータのあらゆる行動に対して笑顔で対応できたとしたら、それは間違いなく彼を爆発させるでしょう、あなたの笑顔は嘲笑として認識されるでしょう。しかし、形式的にはあなたは良識の範囲内にとどまっているので、彼はあなたの笑顔について何もすることができません。あなたがマニピュレーターに対してこのような行動を維持できれば、マニピュレーターは武装解除され、徐々にあなたを放っておいてくれるでしょう。

クリエイティブ。

彼らは遊びや即興に走る傾向があり、ルールに従って行動しないことが多く、新しい経験に集中します。行動は自発的で、判断は独立しています。彼らは熱狂的であり、理想化する傾向があります。そのような親は、他の人が気づかない出来事を出来事の中で見ることができます。彼らはただ考えるだけではなく、行動したいという欲求を持っています。平凡で凡庸なことはすべて彼らに不満と苛立ちを引き起こします。忍耐が彼らを裏切ることはめったにありませんが、彼らは自分たちのやっていることを信じなければなりません。このような親の活動は、子供たちとの仕事をうまく組織するための重要な要素となる可能性がありますが、そのような親とコミュニケーションを取り、交流することは簡単ではなく、注意、承認、感情的なサポートが必要です。プロセスに流されて、すでに作成されたものに気付かず、組織化されたプロセスに混乱をもたらし、達成されたものを破壊することさえあるかもしれません。それらは自発的であり、必ずしもうまく組織化されているわけではありません。重要なことは、それらを破壊的なものとして分類しないことです。「クリエイティブ」の特別な役割は、コラボレーションのプロセス全体を最新化し、基準を変更する能力にあるため、彼らとの提携が必要です（彼らは常に品質指向です）。

無関心。

本質的に懐疑論者なので、誰かを何かに陥れようとはしません。同時に、会議中に彼らは自分の重要性と無関心を示し、それが建設的なコミュニケーションを大きく妨げます。ただし、これらは、あらゆる革新、アイデア、提案の強さをテストするために使用でき、必要に応じて自分の立場をテストすることもできます。彼らに対処するための主な武器はあなたの権威です。

破壊的。

それらは、他の人々の性格や行動に対するマイナスの動機付けの影響、人間関係の破壊、対立によって特徴付けられます。仕事全体を混乱させる破壊的な性格の役割は次のとおりです。

ブロック - 親は同意せず、心理学者の努力を拒否し、何も達成されていないことを示します。

攻撃性 - 自分の地位を高めるために、他人を批判し、非難し、他人やグループの自尊心を低下させます。

認められるよう努めます - 注目を集め、自分自身に「毛布を掛け」、自慢し、大声で話し、異常な行動を示します。

引きこもり - 無関心、空想または憂鬱を示します。

支配 - 自分の正しさを主張し、他人の邪魔をし、指摘し、指示し、要求します。

告白意欲 - 他者を聴衆として利用し、課題志向ではない個人的な感情や考えを明らかにします。

そのような親とのコミュニケーションの戦術は、彼のイライラした認識を落ち着かせる方法に基づいています。この場合に最も適しているのは、「思いやりのある親」、つまり「健康な人は病人に対して腹を立てることはない」という古くて真実な公式を覚えている「医師」の立場を選択することである。彼らは対話者の気分や個人的な感情的な態度に非常に敏感であるため、彼らに対して好意的になり、冷静に、思慮深く、笑顔で話すことが非常に重要です。使用された戦術はその後、友情、そして多くの場合愛情につながります。

付録 2

子育てにおける親の教育的スキルの発達の形態、新たな教育的状況の効果的な拡大、親の教育的思考の訓練（ワークショップ ).

保護者にその科目の新しいプログラム、指導方法、教師の要件（オープンレッスン ).

教育経験の教育科学からのデータに基づく分析、理解の形式 (ミーティング ).

我が子に対する行動や交流に対する態度を変え、よりオープンで信頼できる子にしたいと考えている親との積極的な取り組み（トレーニング ).

保護者間のコミュニケーションと保護者チームの形成に関するディスカッション形式の 1 つは、教育的問題に関する質問への回答の形で用意されています (ボクシングのリング ).

学校の行事や子供の行動、問題についての本当のアイデアを与える情報交換（相談 ).

特定の教育問題の本質を明らかにする心理学および教育学的な教育の一形式 (講義 ).

子育てに関する知識の拡大、深化、定着を図る教育教育の一種（会議 ).

提示された問題についての議論に出席者全員が参加できるようにする教育文化の改善の一形態で、獲得したスキルと蓄積された経験に頼って、事実と現象を包括的に分析する能力の開発を促進します。議論 ).

参加者の教育スキルの発達レベルを研究するための集団的な創造的活動の形式 (ゲーム ).

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FILWORD 「保護者との協働の形」

以下の定義に対応する、保護者とのさまざまな形式の仕事の名前を見つけて取り消し線を引いてください。

子育てにおける親の教育的スキルの開発の形態、新たな教育的状況の効果的な拡大、親の教育的思考の訓練。

教科の新しいプログラム、指導方法、教師の要件を保護者に理解させるために行われる作業の一種。

教育経験の教育科学のデータに基づく分析と理解の形式。

我が子に対する行動や交流に対する態度を変えて、よりオープンで信頼できる子にしたいと考えている親との積極的な取り組みです。

保護者間のコミュニケーションと保護者チームの形成に関するディスカッション形式の 1 つは、教育学的問題に関する質問への回答の形で用意されています。

子供の学校活動、行動、問題についてのリアルな情報を交換します。

特定の教育問題の本質を明らかにする心理学および教育学的な教育の一形式。

子育てに関する知識を拡大、深化、定着させるための教育教育の一種。

提示された問題についての議論に出席者全員が参加できるようにする教育文化の改善の一形態で、獲得したスキルと蓄積された経験に頼って、事実と現象を包括的に分析する能力の開発を促進します。

参加者の教育スキルの発達レベルを研究するための集団的な創造的活動の一種。

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学校は、個人の社会化において最も重要な要素の 1 つであり続けます。卒業生がどのような社会経験、どのような価値観、人間関係を持っているかは、その形成と発達が行われる教育環境の性質に大きく依存します。社会教育は、教育機関が創造性の発達に適切な条件を意図的に作り出し、子どもたちの自発性を支援し、民主的な関係の文化を発展させた場合にのみ成功します。

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「リーダーズスクール」

情報の没入

現代の学校における生徒の自治の発展の有効性は、教育プロセスにおけるすべての参加者の能力レベルによって主に決まります。学生の能力について言えば、私たちはまず第一に、彼らが学校生活の運営に参加するために必要な特別な組織的知識とスキルを持っていることを前提としています。

今日はリーダーシップという現象についてお話します。

今日のセミナートレーニングの目的:研修システムを通じて教師の心理的および教育的能力のレベルを向上させます。この作業の結果、次のことが可能になります。教室の教師の教育ツールのリポジトリに、児童のリーダーシップの資質を開発するためのテクニックと演習を補充します。

リーダーは誰ですか?

エクササイズ： 10 人ずつランダムなグループに分けてもらいます。各グループは私のタスクを実行しますが、それは私の「開始!」の命令の後でのみです。勝利チームは、より速く、より正確にタスクを完了したチームになります。

ここで、各チームは声を揃えて 1 つの単語を言う必要があります。 "はじめましょう！"

結論：このタスクを完了するには、チームメンバー全員が何らかの形で同意する必要があります。リーダーシップをとろうと努力している人が自ら引き受けるのはこの役割です。

これからチーム全員が宇宙船で火星へ飛び立つことになりますが、飛び立つためにはできるだけ早く乗組員を編成する必要があります。乗組員には、船長、航海士、乗客 8 名が含まれます。それで、誰が速いですか?! "はじめましょう！"

結論：通常、リーダーは再び主催者の役割を引き受けます。

こうして、あなたと私は乗組員グループになりました。グループテーブルにお座りください。

演習「水族館」

グループ参加者には紙、はさみ、マーカーが与えられます。 10〜15分以内に、このレッスンでどの種類の魚を使うかを決め、魚を描き、切り抜き、色を付け、参加者の名前と魚の種類を書きます。

次の段階では、参加者はそれぞれ水族館をイメージした壁 (ワットマン紙) に魚を貼り付けなければなりません。魚をどこに刺すかは、誰もが自分で決めることです（海藻の中、岩の中など）。参加者はまた、自分の名前を言い、この魚が水族館で何を探しているのか、他の魚の中で自分の存在をどのように想像しているのかを語らなければなりません。

議論。私たちの水族館にはどんな魚が住んでいますか？

« リーダーに会いましょう」.

フェルトペンで手のひらをなぞり、それが誰の手のひらであるかをサインし、シートを各指の右側に円を描くように通します - その人のリーダーシップの資質。

持ち主の元に戻ったら見てください。

"ロープ"

エクササイズ：全員が輪になって立ちます。輪の内側にあるリングに結ばれたロープを両手でつかみます。

次に、全員が目を閉じて、目を開けずに、糸を放さずに、糸から三角形を構築する必要があります。

次に、四角形を作成してみます。

三角形

結論：まず、参加者が一時停止し、まったく行動を起こさない状態になります。その後、参加者の 1 人が何らかの解決策を提案します。リーダーはこれらの役割を担うことがよくあります。

演習「サークルと私」

この演習では、最初にゲームに参加する勇敢なボランティアが必要です。グループは緊密な円を形成し、私たちの勇敢なボランティアがその中に入るのをあらゆる方法で阻止します。彼に与えられた時間は、説得力（説得、脅し、約束）、器用さ（飛び込む、すり抜け、突き破る、最終的に）、狡猾さ（約束、約束、褒め言葉）、そして誠実さを駆使してサークルと人々を説得するために与えられた時間はわずか 3 分です。その個々の代表者が彼を輪の中心に入れるようにしました。

私たちのヒーローは円から 2 ～ 3 メートル離れたところに移動します。参加者全員が彼に背を向けて立ち、しっかりと団結した円の中に身を寄せ合い、手を握ります。はじめましょう！

勇気をありがとう。次に知的力でサークルと競争できるのは誰でしょうか? あなたの跡に。はじめましょう！

演習の最後には、プレーヤーの行動戦略について必ず話し合います。彼らは訓練中にどのように行動し、普段の日常の場面ではどのように行動するのでしょうか？

リーダー。彼は誰ですか？彼はどういう感じ？

BD パリギンはリーダーを次のように定義しています。

リーダー - これは、共通の目標を最速かつ最も成功裏に達成するために人々の共同集団活動を確実に組織するために、特定の、特定の、通常は十分に重要な状況において自発的に非公式のリーダーの役割を引き受けるグループのメンバーです。」たとえば、ゲーム「ロープ」で三角形を形成する場合や、グループに共通する単語を検索する場合などです。

あなたの目の前にはワットマン紙があります。 2回に分けてお願いします。まず、指定します真のリーダーはどのような性格特性を持つべきですか?。 2 つ目は、個人をリーダーシップから「引き離す」または「遠ざける」性格特性と習慣です。すべての作業に 5 分時間を与えます。

その後、グループでその特質について話し合います。

リーダーシップに内在するものと、リーダーシップから疎外されるもの。

E. Zharikov と E. Krushelnitsky によって特定された機能 (+) が提案されています。

意志が強く、目標に向かって障害を乗り越えることができます。
彼は粘り強く、適切なリスクを取る方法を知っています。
忍耐強く、単調で面白くない仕事を長くうまくやる準備ができています。
彼は積極的で、つまらない監督なしで働くことを好みます。独立した。
彼は精神的に安定しており、非現実的な提案に流されることはありません。
新しい条件や要件にうまく適応します。
自己批判的で、自分の成功だけでなく失敗も冷静に評価します。
自分にも他人にも要求が厳しく、割り当てられた仕事についての報告を求める方法を知っています。
クリティカルで、魅力的なオファーの弱点を見つけることができます。
信頼できる、約束を守る、信頼できる人です。
耐久性があり、過負荷条件下でも動作します。
新しいものを受け入れ、独創的な方法で型破りな問題を解決する傾向があります。
ストレスに強く、極限状況でも落ち着きとパフォーマンスを失いません。
楽観的で、困難を避けられない、乗り越えられる障害として扱います。
決断力があり、独立してタイムリーに決定を下すことができ、危機的な状況では責任を負います。
状況に応じて行動スタイルを変えることができ、要求することも奨励することもできます。

フランク・カーデルが強調した推奨される兆候 (-):

自尊心が低く、自尊心の欠如。
欺瞞、言い訳、正当化に対する過度の傾向。
私たちを正しい位置に保つ心の中の内部のイメージ。
許したり手放したりする気がない。
自分の創造的な可能性を無視すること。
常に正しくある必要性。
コミュニケーション能力が弱い：聞くことも話すこともできない。
自分の恐怖と折り合いをつけることができない。
明確な目標が欠如している。
コミットメントの欠如。
リスクに対する恐怖。
自分の人生に対する責任を受け入れることができない。
希望の喪失。
勇気の欠如。
空想や夢を見ることができない。
自己愛の欠如
虚栄心。

演習「リーダーとそのチーム」

リーダーはグループの鏡であり、グループと同様にリーダーもこの特定のグループに現れます。あるグループのリーダーである人が、別のグループでも再びリーダーになるとは限りません（グループは異なり、異なる価値観を持ち、リーダーに対する期待や要件も異なります）。

学校のリーダーとは、彼ら自身の本来の意図が何であったかに関係なく、他の人々を自分の望むように説得する方法を知っている人です。彼は、グループで働く人々の資質やスキルを活用し、グループを目標達成に導くことができます。

今、あなたには非常に難しい仕事が待っています。あなたの机の上にはタスクカードがあります。注意深く読んでください。最も重要なことは、このタスクを完了する方法について、機器には触れずに 5 分以内にグループ内で話し合う必要があるということです。議論中に資料に触れることはできないということを改めて注意していただきたいと思います。話し合ってタスクを完了しますが、お互いにコミュニケーションをとることは禁止されています。試合の流れは理解できましたか？

1グループ「タワー」：グループには、「塔」を構築するための材料、紙とクリップが与えられます。参加者はこの材料を使って塔を構築する必要があります。「塔」は安定していなければなりません。

グループ2「リーダーを描く」：グループにはワットマン紙、マーカー、サインペンが渡されます。グループの活動の結果は、リーダーのイメージと、なぜ彼がそうなのかの説明となるべきです。

タスクが完了したら、各グループに次の質問が行われます。質問、そのため、参加者はフィードバックを受けて、後続の段階で自分の行動を調整する機会を得ることができます。

作業中にグループ内で何が起こりましたか?
参加者それぞれはどう感じましたか？
どのような役割を果たしましたか？
なぜこの役を引き受けたのでしょうか？
彼には声をあげて提案する機会があっただろうか？
準備の過程で全員の声は聞こえましたか？
あなたも人生で同じような状況に遭遇したことがありますか。どう感じましたか?
この演習で何を学び、どのような結論を導き出しましたか?

「ホーム」（全グループ同時）

リーダーを育成する教師は、自分自身がリーダーシップの資質を示すだけでなく、グループの優先順位と目標を理解し、どの子供たちが最大の権威を享受しているのか、またその理由を正確に判断する必要があります。

あなたは建築家のチームです。リーダーを育成するプロセスを 12 個のレンガの家に例えてみましょう。

教室でリーダーを特定し育成するために使用するテクニック、ツール、方法、テクニックをレンガに事前に記入し、あなたの裁量でリーダーに場所を割り当てます。
最も重要な 4 つを基礎に投資し、重要性の低いものを 1 階に投資します。他の人はみんな2階に行きます。
屋根の上に、あなたの「家」をより良く、より優しく、より楽しくするものすべてを書いたり、描いたりしてください。
パイプ - 「家」を妨げるものすべて、余分で不必要なものすべてがそこから飛び出します。

構築時間 – 10 分、保護 2 分。

グループの弁護中に、説明、説明、証明を求め、質問することができます。

ヴャチェスラフ・ヤシコフは次のような言葉を残している。

やっぱりリーダーという言葉が一番ですね、

そして私たちは最高のものを探さなければなりません、

権力にふさわしい者は自分自身に干渉しない、

価値のあるものは注目される必要があります。

ありがとうございます！親愛なる同僚の皆さん、頑張ってください

生徒のリーダーシップの資質を育む途上にあります。

これらの演習は、生徒のリーダーシップの資質を判断するために子供たちと協力する際にも使用できます。

クラスの先生向けのワークショップ。

子どもたちと関わる上で最も難しいのは、両親と協力することです。

目標: 教師に保護者とのやり取りのルールを思い出させること。

スピーチの進行状況

親愛なる同僚の皆さん、こんにちは。私がワークショップと呼んだセミナーに皆さんをお迎えできることをうれしく思います。子供たちと関わる上で最も難しいのは、親たちと協力することです。なぜこのトピックについて話す必要があったのでしょうか?

親の中には、進んで定期的に学校に行き、保護者会、子供が勉強する教室での授業、学校の休日やイベントなどに出席する人もいます。成功、成果だけでなく、新たな問題や困難についても知っています。また、説得されたり、日記に繰り返し記入されたりする必要がある人もいます。等

なぜこうなった？これは何に依存しているのでしょうか?

おそらく、私たち教師が保護者とどれだけ接触できるかに応じて、保護者を学校生活に魅了し、必要に応じて、特定の状況で何をすべきかについてアドバイスや推奨事項を与えることができます。

聴衆に対するプレゼンターの挨拶。

誰もがカード、つまりクラウドを持っています。カードの片面にはセミナーに来た理由を書いてください。

たとえ話

「昔々、すべてを知っている賢者がいました。ある男は、賢者がすべてを知っているわけではないことを証明したいと考えました。手のひらに蝶を持ちながら、彼はこう尋ねました。「教えてください、賢者、私の手にある蝶は、死んでいるのですか、それとも生きているのですか？」そして彼はこう考える、「生きている者が言うなら殺す、死んだ者が言うなら解放する」。賢者は考えた後、「すべてはあなたの手の中にあります。」と答えました。私はこのたとえを偶然に受け入れたわけではありません。私たちは、保護者と子供たちが「家にいる」と感じられる学校の雰囲気を作り出す機会があります。

トピックに関する会話

保護者会の役割についてクラスの先生と話し合う。多くの人にとって、保護者会はやらなければならない仕事と結びついていることがわかります。保護者会は助けを期待し、問題を共同で解決するものだと考える人もいます。

ストレスの多い状態（悪影響に反応して生じる精神的緊張）、過度の責任感、感情性などの性質により、親との交流は難しくなります。

家庭は比較的閉鎖的な教育機関であり、親の教育的可能性は大きく異なることを考慮すると、親と交流する際には質の高い接触を確保できることが重要です。場合によっては、子供たちよりも親たちと協力する方がはるかに難しいことがあります。教師は子供を評価することによって、親を評価することになります。遅れている生徒や困難な生徒の親は、会議の際に特に不快感を感じます。特定の子どもたちの弱点についての会話を公の集会で許可すべきではありません。誰にとっても共通で関連する問題に目を向けたほうがよいでしょう。個別の会話では、生徒のポジティブな特徴に焦点を当てながら、巧みな方法で興味深い問題を明らかにし、保護者と一緒にそれを解決する方法の概要を示します。

残念なことに、「否定的な発言」が常態化していると考えられています。私たちにとって、あらゆるものを批判したり、不平を言ったりすることは、賞賛し、励まし、肯定的なことについて話すよりも簡単です。少なくとも一日は優しさと楽観主義で生きるようにしてください。あなたのスピーチにできるだけ多くの楽しい言葉を入れ、笑顔を添えてください。そうすれば、あなたの指示のいずれかを実行しようとする多くの人々の輝く目が見えるでしょう。

子どもたちを励まし、たとえ小さな成功でも祝うことが必要です。

保護者も同様に、教師との内密の会話が子どもに不利益をもたらすことがないように注意しなければなりません。生徒から教師に託された秘密は特に慎重に守らなければなりません。

保護者と協力する場合、教師は常に、あらゆる面で教育規範、倫理、機転を遵守しなければならないことをもう一度強調する必要があります。

実践編

ここで実践的な部分に移り、「家族の温もり」の保護者会での演習を完了することを提案します。（プレゼンテーションと音楽を伴う）。

ゲーム「自分を褒めよう」 ». ここに「私はどんな人ですか?」という短いアンケートがあります。多くの人に共通する特徴がリストされています。あなたの性格のポジティブな側面を説明するものを選択してください。自分を褒めてください。私たちは、自分に向けられた良い言葉を聞くと当惑することがよくあります。しかし、褒めることはとても大切です。人が外部から肯定的な評価を受けていない場合、これが緊張やイライラを増大させる理由の1つである可能性があります。勤務中に 3 ～ 5 回自分を褒める機会を見つけてください。もしかしたら読みたい人がいるかも知れません。あなたの勇気に拍手を送りましょう。

ゲーム「フィギュアを完成させよう」 子供の頃、私たちは皆、空想したり、絵を描いたり、発明したり、飾ったりするのが大好きでした。そこで今、子供時代に戻ってもらいたいと思います。

6 つの形 (三角形、四角形、円、楕円形、五角形) が提供され、それらを完成させて、テーマ「家族」の完成画像を完成させる必要があります。

画像をできるだけ予想外で素晴らしいものに見せることが重要です。

診断演習「家」。

この演習では、家族関係を分析できます。

一人一人が A4 (または A5) の紙に 6 つの窓のある家を描きます。その後、家族をこの家に定住させてください。

図面については議論されません。内省が起こります。

「気分目標」（内省）を練習します。

ここで、プレゼンターにあなたの願いを書いて、次のように気分を表現することをお勧めします。ステッカーと気分目標が与えられます。あなたの仕事は、紙に願い事を書き、碑文が今の気分に対応する円を選択してターゲットに貼り付けることです。

プレゼンターからの最後の言葉。

本日はお集まりいただきありがとうございます。彼らは自分の考えや感情を共有しました。家族に感謝し、世話をしてください。それがあなたとあなたの子供たちに精神的な安らぎを与えるために必要なものだからです。これは、現代生活の嵐や逆境からのあなたの砦であり、一方では環境の悪影響からあなたを守り、他方ではあなたを社会生活に適応させることができます。そして、生徒の保護者とのやり取りは常に効果的なものにしてください。私はあなたの成功を祈って。

皆さんお疲れ様でした！

文学：

家庭教育/補償 T.E.ザボドワ、ユ.A.レジネワ。 – Mn.: Krasiko – 印刷物、2006 年。

母校・大学 O.A.ザポティロック。 - 男: クラシコ – 印刷物、2006 年。

Fopel K. エネルギーを一時停止します。心理学ゲームと演習: 実践ガイド / Trans。彼と一緒に。 – M.: 創世記、2001 年。

クラスの先生向けのセミナー:

「私たちは教育に取り組んでいますか？」

目標:

「教育現場」の境界線を描くために、教師に教育状況の特徴（兆候）を周知させる。

個人の教育への貢献に関して教師の教育活動を分析（自己分析）できるように準備する。

教師の人格の反射的な資質の発達。

準備：

１）メモ「育成状況の兆候」の作成。

2) 教育状況を示すシートの作成。

3) 色鉛筆（赤と緑）を各教師に用意します。

4) 実演演習用の明るい色のトイレットペーパーのロール。

実施

1. プレゼンターによる開会の挨拶。

生徒を教える教師の活動は、生徒を教育する活動とは異なりますか? どうやって？

教師は知識を伝えるだけでなく、教育し、特定の行動を実行します。正確にはどれですか？

2. 教育とは何ですか?

個人的な観点から見た教育とは何ですか?

教育活動は次のとおりです。

子ども自身の人生を変える状況に子どもを参加させ、責任、独立性、批判性、意味の体系、および自分自身の教育の問題を含む道徳的選択を行う能力を獲得することによって、子どもの主観的な道徳経験を開発することを目的とした教育活動。

生徒自身の主観的な経験や経験を創造し、道徳的基準を開発および遵守し、困難を克服し、矛盾を解決するための教師の援助。

個人の価値観、意味論的、道徳的領域である内なる世界に取り組む学童の強い意志と道徳的努力の組織。

生徒の個人的な資質の発現と発達のための条件を作り出す。

生徒が出来事を経験し、その経験につながる客観的または精神的行動、道徳的行動を実行できる状況に生徒を「含める」こと。これは、一連のイベントへの学生の「参加」とイベントスペースでの教育的サポートの一種です。

教師は、生徒が教育に対する責任感、積極的、創造的な態度の意味を探求し習得するため、またその経験を自分の人生設計の領域に移すための条件を創造する。

教育の目的は、道徳的および文化的人格の形成です。教師にとって礼儀作法を教えたり、文化的伝統を伝えたりするのは簡単です。しかし、人の内なる道徳的立場である良心はどのように形成されるのでしょうか?

シモン・ソロヴェイチク著『すべての人のための教育学』からの抜粋を読む

「隣の子には良心がないと決めつけてしまったら、教育は不可能になってしまいます。」

誰もが良心を持っています。良心を教育するのは私たちの仕事ではなく、良心自体は子供の魂の中に芽生えます。私たちの仕事は良心を育てることです。良心は、すべての基礎となる一般的な真実の概念です。徐々に、子供は最高の道徳ではなく、彼に近く、尊敬されている人々の集団道徳、つまり「標準的な集団」の道徳に従い始めます。良心的に考えて、盗むことは恥ずべきことですが、田舎の子供たちの観点からは、他人の庭に入らないことは恥ずべきことであり、これは卑劣さの表れです。したがって、悪い成績を取るのは悪いことだと少年や少女にどれだけ保証しても、クラスが劣悪な生徒ではなく優秀な生徒を軽蔑しているのであれば、説得は機能しません。

ここでは、説得はほとんど効果がありません。罰はまったく効果がありません。罰は、子供が自分の正しさに対する自信を強化し、誇りに思うだけです。結局のところ、私たち一人一人が、自分の信念のために苦しんでいる場合、誇りに思うのです。

子どもが常に「できない、できない」と言われ続けていると、この外面的な、外から来る「できない」が徐々に道徳的習慣となり、内面的な「私はできない」という考え方に変わっていくというのが一般的に受け入れられています。そうでなければ…できないよ。」そうですか？この状況をはっきりと見てみましょう...

複数の禁止の結果のデモンストレーション。

一人の教師（デモに参加したい）が名乗り出ます。椅子（黒板の近くの中央に座り、座席が聴衆に面している）は、「学校のベンチに座った」という生徒の立場を象徴しています。座ってください。あなたは小学生です。

発表者は禁止事項を教える教師の役割を果たします。それで…

1. 生徒が新しい社会的立場に慣れるためには、生徒を椅子に座らせておくことが重要です。

あなたの足はどこへ行ったのですか？そこに逃げる勇気はないよ！足がそこにないように！足が休まらない場合は、頭に何か問題がある可能性があります。（プレゼンターは「生徒」の足に包帯を巻く）

2. 生徒が自制心を学ぶことが重要です。

触れないでください！もっていかないで！その場所に置いてください！冷静さを保つ！（プレゼンターは「生徒」の手に包帯を巻く）

3. レッスン中、生徒が教材に集中することが重要です。

じっと座ってください！ボードの方を向いてください！回転しないでください！（彼らは肩に包帯を巻きます）。

耳を澄ませてください！片方の耳に入ってもう片方の耳から出たのでしょうか？授業中に聞いてください！ (耳に包帯を巻いている)

周りを見回さないでください！他人のノートを見るな！ボードに注目してください！（目隠し）。これで、外部からの「ノー」のすべてが生徒に適用されました。

デモンストレーション後の感想:

質問についての議論:

外部からの出入りが禁止されている学生を見て、どのような感情や思いを抱くでしょうか。

禁止事項に制限された小学生として、あなたはどう感じ、何を考えますか? この状況で何がしたいですか？やりたいことをやってください。

これらの禁止事項はどれくらい強力ですか? 外部からの「してはいけない」が、内部の価値観や行動指針の体系になってしまったのでしょうか？なぜ？想像してみてください。「あなたにはできない」が「私にはできない」になるためには、この演習で何をする必要があるでしょうか? （絆を強める - 禁止事項と罰則を強化する - 彼はけいれんし、けいれんし、和解する）。でも、そうすると「できない」は「他にできない」ではなく、「まったくできない」になってしまいます。（消極性、意志の欠如、無表情）。

ソロヴェイチクに戻りましょう。

「『できない、できない』と言われ、それが『私にはできない』に変わる子どももいます。また、何らかの理由でこの変化が起こらない場合もあります... 「あなたはできない」から「私はできない」への変化は、ほとんどの場合、「外部の恥」、つまり露出の恥の領域で起こります。真実が侵害されたときの人間の深い恥は、「だめ、だめ」という禁止事項によってもたらされるものではありません。彼は別の根源、つまり良心を持っています。

恥は教え込まれるものではなく、恥の性質上、教え込まれることはありません。あなたはその少年に「恥ずかしいことだ！」と何千回でも繰り返すことができます。 ――しかし、彼は恥じてはいないし、たとえ恥じていないことに罪悪感を感じても、自分自身を助けることができない。

子供が良心の呵責に苛まれて恥とは何かを知るためには、恥をかかされることはできない。恥をかくことは良心を和らげることです。恥の力は、私たちがどれだけ恥をかくかということではなく、私たちがその十代の若者からどれだけ尊敬されているか、どれだけ親密で愛情深いかによって決まります。」

3. グループで作業する

タスクその1。

次のフレーズを続けて、教師の教育行為のリストを作成します。

- 「課外活動（授業）の準備中に、教師が教育に従事している場合、...」

- 「課外活動（授業）を行う過程で、先生は教育で忙しいのですが…」

- 「イベント（レッスン）の結果から判断すると、教師が教育プロセスを実行するのは次の場合であると主張できます...」

10 ～ 15 分間のディスカッションの後、グループからの意見を発表します。

タスクその2。

教育活動のリストを個別に確認してください。

最も頻繁に使用する 5 つの教育アクションを緑色でマークします。

生徒に対してほとんど使用しない、またはまったく使用しない教育行為を 5 つ赤色でマークします。

教育的影響に関するグループシートで、グループが作成したリストと一致するものにマークを付けます。グループの注意が払われなかったものは何ですか?

めったに使用されない教育的影響と、グループが見逃した教育的影響を関連付けますか?

何に注意すればいいの？！

一致する部分が多い場合は、一般的な傾向が特定されています。そして、追加の情報、管理者、方法論者、心理学者からのクラス教師への支援が必要です。

一致しない場合、状況はローカルです。個別に取り組むことができます。

教師のアクションのリスト

次の場合、「私は教育に従事しています」。

私は子供たちのチームを団結させ、団結させる状況を作り出します。

私は、責任と独立性、寛容さを表現するための状況を作り出します。

生徒の年齢特性や生活状況を考慮します。

私は子供が自分から積極的に行動することを奨励します。

私は教育の内容に人生の事実と個人的な（そして個人的な）経験を含めます。

私は成功の状況を作り出します。

私は、さまざまな生活状況において「道徳と不道徳」の分野で「選択をする能力」を訓練します。

私は子供が困難を克服し、矛盾を解決できるよう手助けします。

私は子どもたちとのコミュニケーションのプロセスに自分自身の人生や個人的な経験を持ち込んでいますが、「自分のやりたいようにしなさい」と宣言するわけではありません。

私は反射的な性格特性の形成に目を向けます。

学生とコミュニケーションをとるとき、私は常に自分、自分の身近な環境、社会が何をしているかに焦点を当てています。

私は子どもたちの自主性を信頼し、彼らの責任を期待しています。

自分自身と他人の利益のために、共通の目的に参加することをお勧めします。

私は個人的な関心を示し、実証します。

私は、好ましい心理的環境と、一緒に暮らすことに興味を示す雰囲気を作り、維持します。

私は喜び、喜び（自分自身と他人の）、そして成功を目指して自分自身を設定します。

私は相互支援と支援の状況を支持します。」

4. 最後の文章を読む

サイモン・ソロヴェイチクの本より。

「影響力教育は受動的な教育法です。私たちは子供のイメージという形で頭の中で特定の方向性を概説しており、今や私たちのすべての行動はこれによって決定されます。本物の子供が逸脱した瞬間に、私たちは反応し始めます。私たちは子供に気づかず、子供の欠点だけを目にします。

道徳的および精神的教育は積極的な教育学です。私たちは共感の感情を呼び起こし、善意を目覚めさせます。私たち自身も自分の魂と一緒に眠ったり、子供の魂を眠らせたりしません。

目標の教育学では、子供が何を知っておくべきか、何ができるようにすべきか、何を理解すべきかに焦点を当てます。彼女は私たちにこう言います：それは必要です... それは必要です... 手段の教育学は、これらのよく知られた「義務と義務」をどのように達成するかに焦点を当てています。彼女は言う：順番には、それが必要です... 順番には、それが必要です...

子どもたちが道徳的な人間として成長するためには、子どもを侵害することなく、自分が達成できることだけを子どもから達成しなければなりません。道徳があれば、すべてが存在します。道徳がなければ何もありません。」

セミナーの最後には、教師は授業とその教育的影響を設計する際に教育状況の兆候を利用するとともに、授業の教育的可能性について自己分析を行うよう求められます。子育て状況の兆候のリストとともにメモが配布されます。

子育て状況の兆候

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私たちは教育に取り組んでいますか?

生徒を教える教師の活動は、生徒を教育する活動とは異なりますか? 教師は知識を伝えるだけでなく、教育し、特定の行動を実行します。正確にはどれですか？

個人的な観点から見た教育とは何ですか?

教育活動とは、子ども自身の人生を変える状況に子どもを参加させることによって、子どもの主観的な道徳的経験を発展させることを目的とした教育活動です。生徒自身の主観的な経験を生み出すための教師の援助。自分の内なる世界に働きかけるための、強い意志を持った道徳的な努力を組織すること。生徒の個人的な資質の発現と発達のための条件を作り出す。

生徒が出来事を経験し、その経験につながる客観的または精神的行動、道徳的行動を実行できる状況に生徒を「含める」こと。これは、一連のイベントへの学生の「参加」とイベントスペースでの教育的サポートの一種です。教師は、生徒が教育に対する責任感、積極的、創造的な態度の意味を探求し習得するため、またその経験を自分の人生設計の領域に移すための条件を創造する。

教育の目的は、道徳的および文化的人格の形成です。

「子供を育てる必要はない、子供と友達になる必要がある。」 S.S.オロヴェイチク

「課外授業の準備中、教師が教育に従事しているのは・・・」「課外授業の実施中、教師が教育に従事しているのは・・・」「授業の結果から判断すると」この出来事が起こった場合、教師が教育のプロセスを実行すると主張することができます...」

お疲れ様でした！

プレビュー:

リマインダー

子育て状況の兆候（または教師の教育行為）

道徳的自己変革に向けた子供自身の努力に対する教師教育者によるサポート。

子どもが自分の不十分さを克服し、「自分自身に努力する」という教師の味方として形成されること。

教師の注意は、子どもの活動の外的属性や規制ではなく、子どもが行う行動の価値観と意味に焦点を当てます。

生徒に、本質的な価値として他の人に対する態度を示すよう奨励します。

教師による生徒の道徳的能力（献身、自由に選択された道徳的行為、他者支配など）の形成。

学生を創造的（創造的）な生活に参加させ、その目標と意味、あらゆる行為と行動を常に反映させます。

生徒に自発的な努力、緊張感、そして「楽な道」から自分を遠ざけたいという願望を示すよう奨励する。あなたの個人的な計画に従って生活してください。自分自身の軌道に沿って進むためのサポート。

教師教育者の注意は、客観的な活動のプロセスや結果ではなく、予想される個人の行動、意識、道徳的および意味的領域の変化（またはその可能性）に焦点を当てます。

社会的プロジェクトにおける知識の獲得過程における学生の積極的な立場の形成。その結果として、自発性、モチベーション、自己組織化の特徴が学生の活動において実現されます。

実存的な問題を解決する際に、個人的な機能（選択性、熟考、意味形成、責任、意志、創造性、恣意性など）を発揮する必要性に直面する状況事象に学童を含めること。

学級担任向けのセミナー。 セミナー「学級担任活動の効果的な実践」 学級担任向け研修会

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