トピックに関する会話形式の教室スクリプト。授業時間会話形式の授業時間

授業時間。タイプ、形式、トピック。教室の組織。

教室のコンセプト。授業時間の一般化された概念:  授業時間 (クラス教師時間) は、教室におけるクラス教師の教育活動の一形態であり、生徒は、関係システムの形成に貢献する特別に組織された活動に積極的に参加します。彼らの周りの世界に。  「授業時間は、授業時間外に生徒に対する教師の教育活動の一形態です。」  授業時間は、正面からの教育活動を組織する最も一般的な形式の 1 つです (N.I. Boldyrev)  授業時間は、学童と周囲の世界との間の関係システムの形成に貢献する、特別に組織された価値指向の活動と呼ぶことができます。 (N.E. Shchurkova)  授業時間は、クラス教師とそのチームとの間のコミュニケーションの時間であり、教師は相互作用を組織するためのさまざまなテクニック、手段、方法を使用します。 (E.V. Titova) 教室の機能  教育 - 教室は、カリキュラムには反映されていない生徒の知識の範囲を広げます。この知識には、国内外で開催されるイベントに関する情報が含まれる場合があります。議論の対象は、あらゆる現象や出来事でありえます  方向性 - 授業時間は、生徒の価値観の方向性、周囲の世界やそこで起こることに対する特定の態度を形成し、物質的および精神的価値の階層の発展に貢献します。生活の中で起こる現象を評価するのに役立ちます。  ガイド - 授業時間は、理論的な知識を実践の分野に移し、学生を実際の実務に導くのに役立ちます。  形成的 - 授業時間は、生徒が自分の行動と自分自身を考えて評価するスキル、対話を行って発言を組み立て、自分の意見を守るスキルを開発します。（さまざまな活動を通じて）基礎的なスキルの形成を促進し、子供たちのチーム内の関係を強化します。ほとんどの場合、授業時間はこれら 4 つの機能すべてを同時に実行します。つまり、生徒を教育し、指導し、導き、形成します。可能であれば、教育イベントの目標を策定する際に、これらの機能を反映する必要があります。

授業時間には次の種類があります。情報授業時間目標:  自分の国、自分の都市、地域の社会政治生活の出来事や現象への関与を生徒に形成する。  歴史や公民の授業で得た知識の応用。  何が起こっているかに対するあなたの態度の形成。  研究スキルの開発。テーマ別授業時間の目的:  生徒の視野を広げる。  生徒の精神的な発達、興味や精神的なニーズの形成に貢献します。知的認知の授業時間の目的:  生徒の認知的興味を発展させる。  自分の能力を認識し、自己改善への欲求を育む。道徳の授業時間の目的:  生徒が自分自身の道徳的見解、判断、評価を開発できるように教育する。  世代間の道徳的経験の研究、理解、分析。  自分自身の道徳的行動、同僚やクラスメートの行動を批判的に理解し、分析する。  道徳的個人的資質の発達（優しさ、人々を助けたいという願望、自分の間違いを認め、自分の視点を守り、他の人の視点を尊重する能力など）教室の形式形式とは、物体の外形、外観、輪郭です。 ; あらゆるコンテンツの外部表現。授業時間は、クラス会議、会話（道徳的、倫理的）、ディベート、興味深い人々との会議、さまざまな知識分野に関するクイズ、KVN、旅行ゲーム、遠足などの形式で開催できます。またはテーマ別の講義。おそらく、緊急のクラス会議が行われるか、または何らかの理由で、ある形式のクラスが別の形式のクラスに置き換えられる可能性があります。教室の形態は大きく異なる場合があります。その選択は、チームの発達レベル、クラスの特徴、子供たちの年齢差、教師のプロフェッショナリズムなどによって異なります。以下の形式の授業時間の実施は、教育現場で十分に実証されています。 1. ディスカッション（討論）。この形式の特徴は、ディスカッションにより、提起された問題について子供たちを巻き込んで議論することができ、事実や現象を分析し、理性を持って自分の視点を守り、他の意見や立場に耳を傾けて理解するという生徒のスキルを伸ばすのに役立つことです。

2. ロールプレイングゲームは、学生が問題について話し合い、理解を深め、共感を呼び起こし、演劇ゲームの助けを借りて解決策を見つけることを可能にする、集団的な創造的活動の一形態です。ロールプレイングゲームを実施するためのオプションは、「模擬裁判」、「記者会見」、「質問と回答」、文学作品の劇化など、さまざまです。 3. 口述日記 - 歴史、文化、人々の生活などについての児童の知識を広げ、深める形式。雑誌のページ数とトピックは事前に決定され、クリエイティブな学生グループに配布されます。 4. 社会文化プロジェクトは、社会的に重要なさまざまな問題について学生が自主的に研究し、社会的に重要な製品を作成することです。授業時間中に、プロジェクト活動の要素を使用することができます。 5. 情報授業時間は、概要（国や世界の時事問題を紹介）、テーマ別（今日の問題、その分析、この問題に対する国民のさまざまな層や専門家の態度を紹介）にすることができます。情報提供時間中の主な仕事形態は次のとおりです。 - 新聞報道。 - 新聞や雑誌からの引用を使用して、世界や国内の出来事を再話します。 - 辞書や参考文献を使って作業する。 - 政治地図を扱う。 - 新聞や雑誌の資料を読んでコメントを付けた。 - テレビ素材、ビデオ素材の視聴とディスカッション。 6. クラス会議 - 月に 1 回程度開催されます。チーム生活の問題、教室で生じる問題についてのディスカッション。 7. 会話 8. 講義 9. ゲーム 10. 競技 11. 読者カンファレンス 12. 通信旅行 13. 休暇 14. アクション 15. 遠足 16. 知的なゲーム、競技、旅行、クイズなどの形式の授業時間は次のとおりです。これらは、次のようなテレビプロジェクトのアイデアに基づいています。「最高の時間」; 。 "何？どこ？いつ？"; 。 "フルハウス"; 。 "弱いつながり"; 。「ハッピーアクシデント」など。従来の授業時間各授業時間は独特であり、特定の構成に従うことが常に推奨されるわけではありません。それはすべて、授業時間の具体的な内容と形式によって異なります。ただし、従来の授業時間の構造には次のものが含まれます:  導入部  主要部  結論この構造により、授業時間のロジックをたどることができます: 導入部での問題の表明、主要部での議論、および意思決定結論。授業時間の編成は、真剣な会話に対する生徒の心理的準備から始まります。組織作業全体の重要な部分は、このイベントの会場を準備することです。授業時間が行われる部屋は清潔で換気されていなければなりません。授業時間のトピックをインタラクティブボードに書くことができ、それに加えて議論すべき問題が示されます。授業中、生徒は好きなように着席します。授業時間は合理的なものでなければなりません。経験豊富なクラス教師は、授業時間を長引かせないよう、子供たちが疲れる前に授業を終わらせるように努めます。  1 ～ 4 年生、授業時間は最大 15 ～ 20 分、  5 ～ 8 年生、20 ～ 30 分、  9 ～ 11 学年 - 1 時間以上 (すべての生徒が興味を持つ最新のトピックについて話し合う場合)。  目標: 受け入れられた価値観、規範、行動パターンを生徒が同化すること。  内容: トピックと内容の定義は教師によって選択されます。  アクティビティ: 多くの場合、アクティビティとコミュニケーションの唯一の主催者はクラスの教師です。インタラクションは、モノローグ、正面からの、グループ形式の作業に基づいています。共同活動は教師が作成した計画に従って規制されます。分析する際には、伝達される情報の量、新規性、精神的価値に注意が払われます教室の主な構成要素  目標 - 目標設定は、まず第一に、子供の個性の発達、デザインと関連付けられる必要がありますそして独自の生き方を確立。  有意義 - 授業時間の内容は個人的に重要です。子どもの個性の自己実現と自己肯定に必要な内容が含まれています。  組織的かつ積極的 - 生徒は授業時間の本格的な主催者です。それぞれの子どもたちの実際の参加と興味、人生経験の実現、個性の発現と発展。  評価分析 - 授業時間の有効性を評価するための基準は、子供の人生経験の現れと豊かさ、取得した情報の個人的および個人的な重要性であり、それは生徒の個性と創造的能力の発達に影響を与えます。教室の準備。各クラスの教師は、クラスを成功させるための独自の「秘訣」を持っていますが、準備段階が重要な役割を果たします。教室の準備は、次の計画に基づいて行うことができます。  生徒との会話のトピックを決定する。 1 時間のコミュニケーションは、大人と子どもの共同創造力です。学生が率直に話す新たな機会を楽しみにするには、授業時間の準備と進行だけでなく、コミュニケーション時間のトピックの決定にも積極的に参加する必要があります。子どもたちと興味のあるさまざまな問題について話し合い、「問題のバスケットを集め」、生徒たちの希望を考慮して授業時間のテーマを決定します。  クラスの目標と目的の策定。計画（シナリオ）を作成します。  生徒と一緒に、必要な資料、視覚補助具、音楽伴奏、トピックに関するプレゼンテーションの可能性を選択します。  事前準備として生徒に特定のタスクを与えます（台本に規定されている場合）。  他の教師、保護者、議論中のテーマの専門家、高校生が授業に参加できるかどうかを判断する。  授業時間を実施する。  授業時間の有効性とその準備と実施のための活動の分析と評価。

授業時間のトピックはさまざまです。事前に決定し、学級担任の計画に反映させます。計画には生徒とその保護者も参加することをお勧めします。

 生徒との会話のトピックを決定する。  クラスの目標と目的の策定。  必要な材料と機器の選択。  学生によるイニシアチブグループの作成、学生間での課題の配布。  議論中のテーマについて、他の教師、保護者、専門家との授業時間に参加することが適切かどうかを判断する。授業時間のテクノロジー導入部分 (5 分) 目標: 子どもたちを教育活動から別の種類の活動に切り替え、この種類の活動への興味やポジティブな感情を呼び起こす。典型的な間違い: レッスンの冒頭を複製したり、時間がかかりすぎたりします。推奨事項: 子どもたちの課外活動への効果的な切り替えは、次の方法によって促進されます。 1. 組織的な瞬間に驚きを与える、つまり、なぞなぞ、問題の質問、ゲームの瞬間、録音などを使用する。 2. 子どもたちの組織を変更する（子どもたちをカーペットの上、輪になって配置する）、または別の部屋に移動する（学校の博物館、図書館、音楽教室など）メイン（コンテンツ）部分（30 分）目標：メインの実施レッスンのアイデア。典型的な間違い: 1. 教師は積極的ですが、子供たちは部分的または完全に受動的です。 2. 方法の単調さ - 会話またはストーリーのみ。 3. 行動を形成する方法よりも意識を形成する方法の優位性。 4. レッスンの学習環境を作ります。 5. 啓発。推奨事項: 1. 子どもたちが授業中にできるだけ積極的に参加すれば、教育効果はより大きくなります。教室で子どもたちを活性化させるには、授業とは異なる特別な感情的な雰囲気を作り出すことが最も重要です。たとえば、子供たちは手を挙げて立つ必要はありません。規律を維持するために、特別なルールが導入されます。矢印が指した人が答え、没収されるなどです。 2. 教師のスピーチに「正しい」、「」などの価値判断が存在しないことにより、温かい雰囲気の作成が促進されます。「間違っています」、「よくできました」、そして代わりにフレンドリーな評価を使用すると、感情的な反応: 「なんて興味深いんだ」、「新しいバージョンをありがとう」、「すごい!」、すごい!」最後のパート（10分）目的：子供たちが得た経験を実際に応用できるようにし、レッスンのアイデアをどの程度実現できたかを確認します。典型的な間違い: この部分は完全に無視されるか、「気に入りましたか?」、「何を新しく学びましたか?」という 2 つの質問に減らされます。推奨事項: 1. クロスワードパズル、ミニクイズ、電撃戦、ゲーム状況など、子供にとって魅力的な形式でタスクをテストして、一次結果を決定します。 2. 得た経験を私生活に応用するための子供たちへのさまざまな推奨事項（これには、特定の問題に関する本を見せること、子供たちが授業で得たスキルや情報を応用できる状況について話し合うこと、アドバイス - 愛する人に何を伝えることができるかについて話し合うことなどが考えられます）、このトピックについて何を質問するか、どこに行くことができるか、何に注意を払うことができるか、何を遊ぶことができるか、自分で何ができるか）。教室分析分析には 2 つの側面があります。最初の側面は、教師と生徒の共同分析 (振り返り) です。反対側は教育学的分析です:  なぜですか? 何のために？ - ニーズ、特性、興味。 何？ - 目標  どのように？ - 仕事の方法、形式。生徒の活動、関与、興味、感情状態。幸運も、困難も。  ここから何が得られるでしょうか? - 結果、作業の継続授業時間を実施するためのヒント  主題の情報から情報の評価まで。  総合的な評価から詳細な判断まで。  生徒のパフォーマンスに注意を払う。  重要な点を強調します。  子どもたちとの振り返り。  問題の解決策を共同で模索する。  教材に対する生徒の認識の心理的特性を考慮する（注意力の低下、活動の変化/音楽の一時停止/物理的な時間/厄介な質問）。たとえ話「機会の店」「ある時、男が街を歩いていて貿易店に入った夢を見た。彼は、さまざまなエキゾチックな果物や野菜の間を長い間さまよっています。そこには、彼が以前に見たものにさえ似ていない、非常に奇妙で珍しい果物や果実がありました。驚くべき色で彼を魅了するもの、香りで魅了するもの、果物の芯から発せられる絶妙な音で魅了するものもあります。そしてもちろん、人はそれぞれ自分の好きな果物を選びますが、多くの場合、それがまさに自分に必要なものであることがわかります。しかし、購入者が果実を手に取るとすぐに果実は消え、手のひらには小さな種子だけが残ります。かなり驚いたその男は、だまそうと決意し、店主に近づき、「そこにある果物をください」と言って棚を指さしました。店主はとても美しいエキゾチックな果物を出しましたが、手に触れるとすぐにそれは消え、小さな種が手のひらに落ちました。購入者の驚きの表情を見て、店主は「私たちは果物を売っているのではなく、種子を売っているのです。」と言いました。

結論: 教室は生徒の生活において大きな役割を果たしています。これは、内容と構造が柔軟な集団教育活動の一形式であり、クラスのチームと自己の形成と発展を促進するために、クラス教師とクラスの生徒の間で特別に組織されたクラス外のコミュニケーションです。教育的交流における参加者の実現。

クラス教師がテーマ別の授業時間中にコミュニケーションを組織するために使用できるさまざまな形式があります。形式の選択は以下によって異なります。

1) 教師が生徒とのこのミーティングのために設定した目標。

2）学童の年齢。

3) 既存の条件と利用可能な資金。

4）教師の経験。

テーマ別クラスを実施する最も一般的な形式は次のとおりです。

1) 特定のトピックに関する会話 （生徒たちは与えられたトピックについて話し合うことで、自分の意見を形成し表現することを学びます）。

2) 議論、議論、論争 , (クラスはいくつかのグループに分けられ、その代表者がこの問題に関して反対の立場を擁護するために発言します。この形式は、生徒をさまざまな問題の議論に参加させるのに役立ち、他の人の意見を聞いて理解し、自分の主張を擁護することを教えます。の見方）;

3) 審議団体 （クラスは小さなグループに分けられ、各グループが与えられたトピックや問題について短時間話し合った後、グループの代表者が自分のチームが出した結論を報告します。この形式の授業時間の実施により、グループ内でのコミュニケーションが促進されます）グループ、子供の思考の発達、チームで作業する能力、教材を勉強するときに独立した発見をする）。

4) ロールプレイングゲーム （問題のある状況が簡単に演じられ、その後、生徒は議論し、分析し、結論を引き出す機会があります。この形式は、特定の役割を果たすことで問題を感じることで、問題をより深く理解するのに役立ちます）。

5) テーマ別講義 （喫煙、薬物中毒、安全、健康など、学童にとって重要なトピックが取り上げられます。さらに、文化、伝統、伝記などについての教育的な講義も可能です）。

6) 講演フォーラム （講義後のトピックについてのディスカッション - 講義自体を活気づけ、学生が提示された情報に興味を示すようにします）。

7) クラス会議 （責任を学生に分散し、さまざまな指示を与え、その実施状況の報告を聞きます）。

8) コミュニケーション時間 （この形式には、生徒が興味のあるトピックを検討し、クラス内で生じた問題をディスカッションを通じて解決することが含まれます。生徒同士や教師に対して率直に話し、恐れず、衝突した状況を解決できるように教えます。）

9) 質問と回答 （教師と生徒は、興味のある質問をお互いに尋ねる機会があり、それが教師と生徒の間の関係の発展とオープンな関係に貢献し、新たな問題の解決に役立ちます）。

10) 遠足 (学生の余暇時間を有効に管理できます);

11) 旅行ゲーム (生徒の想像力を育み、遊び心のある方法で視野を広げるのに役立ちます)。

12) トレーニング （特定の状況での正しい行動を学童に教え、特定のシナリオをプレイすることで実際にこれを強化します）。

13) カンファレンス （生徒たちに、特定の問題を真剣に受け止め、情報資料に自主的に取り組み、トピックを準備し、聴衆の前で話すように教えます）。

14) シンポジウム、シンポジウムフォーラム （議論されているトピックのさまざまな側面についてプレゼンテーションするための資料が数人の子供たちに提供されます。シンポジウムの後、グループ全体でそのトピックについて非公式のディスカッションを行うことができます）。

15) セミナー （クラスは専門家の指導の下、トピックの研究に取り組みます）。

16) コミッション、コミッションフォーラム （与えられたテーマについてよく準備した数人の子供たちが、クラス全体の前でこのテーマについての自由なディスカッションに参加します。ディスカッションが可能であり、その後、生徒全員が聞いた情報についてディスカッションが続きます）。

17) マスタークラス （学生は数人の専門家の指導の下で興味のあるグループに分けられ、特定のトピックがグループ内で議論されます。そのようなグループは、さまざまなスピーチを聞いたり、デモンストレーションを見たり、同じトピックのさまざまな側面、作業、実践、評価について話し合ったりするために組織できます） ;

18) ワーキンググループ (クラスの生徒全員がグループに分けられ、完了しなければならない特定のタスクが与えられます。このようなグループは生徒同士の協力とコミュニケーションを促進します)。

19) 演劇（学生の創造的な可能性を開発し、文化教育に貢献します）。

20) 「KVN」、「Brain Ring」、「Who Wants to Be a Millionaire?」、「Finest Hour」などのテレビ番組に似たゲーム。(認知教材は生徒にとって興味深い形式で提示されます。チームに参加することで団結する能力が養われます)。

これは、授業時間の実施に可能な形式の完全なリストではありません。学校で利用可能な新しいフォームはどれでも使用できます。重要なのは、生徒が面白いと感じ、クラスがリーダーが設定した目標を達成することです。

以下はフォームの一部です テーマ別の授業時間についてさらに詳しく説明します。

先生を助けるために

教師は授業中に過度に教訓的な口調をとるべきではありません。このような態度は、児童生徒の自発性や自分の意見を表明する意欲を抑制するだけです。

授業時間中、教室内に快適な微気候を作り出すことができることが非常に重要です。そうしないと、生徒は不快感、束縛感、優柔不断さを感じてしまいます。他人に聞いてもらえないこと、誤解されたり、受け入れられなかったりすることを恐れて、自分の意見を表明する決断をするのが難しくなります。

教室でのコミュニケーションに関する特定のルールを提案できます。たとえば、次のようなものがあります。

1) お互いを尊重します。

2) 他人の意見を注意と敬意を持って扱います。

3) 一人が話したら、その考えが終わるまで誰も彼の話を遮らない。

4) 発言したい人は手を挙げて席から大声で叫ばないでください。

教師が生徒に同様の行動ルールを共同で開発するよう勧めると、さらに良いでしょう。規則の作成に生徒が参加することで、生徒はより規律を持って規則を実施するようになります。

「教育活動」の主要な、そしておそらく唯一の形式である授業時間は、集団的な教育イベントの兆候を徐々に失いました。授業時間は現代の学童からますます遠ざかり、そこでは学業成績の問題が解決されるだけでなく、美学、政治、道徳などの「教育分野」での行事も行われるようになっている。それは「正面から」チーム全体に向けられたものでした。集団主義教育にはさまざまな欠点があるにもかかわらず、授業外で生徒が教師とコミュニケーションを取り、連絡を取る数少ない機会の 1 つが提供されました。

急変時にはよくあることですが、赤ちゃんはお風呂のお湯と一緒に投げ出されました。生徒たちとの教育活動は退屈な「行事」とともに追放された。いつの間にか、彼女は保護者と教師の会合で家族と協力する領域に移りました。しかし、生徒間のコミュニケーションの必要性と、生徒が教師に対して年長者、助けてくれる同志として接する必要性は依然として残っていた。したがって、まだ完全に排除されていない授業時間は、教育問題の解決に役立つ可能性があり、またそうすべきである。確かに、組織レベルとコンテンツレベルはまったく異なります。

教育の目標、手段、形式として集団に代わるものは何でしょうか? それは明らかです連合子どもたちに教育と訓練を提供することは、現在も将来も子どもたちと協力する上で避けられない形態です。そこから逃れることは不可能です。なぜなら、教育を個別化する手段がないからだけでなく、さまざまな形での統一が、生徒との最も完璧な個別の取り組みよりも常に有利だからです。

アソシエーションの利点についてはすでに説明しました。この違いは、協会への人文主義的なアプローチに基づいており、主な価値は個人の利益であり、個人の利益は常に協会の利益よりも優先され、逆説的ではありますが、まさにこれこそが協会の全体的な成功を保証するものであると表現されています。共通の目標を最も効果的に達成するために。

2番特徴的な 特異性 -共通の活動目標を達成する過程で。これは、それを達成するための手段の差別化によって起こります。日常用語に翻訳すると、これは次の意味になります。

協会の個々のメンバーや協会内に存在するマイクログループに共通の問題を解決するためのさまざまな方法を提供します。

第三の特徴 -共通の目標に向かう協会の一定数の参加者の願望を考慮する必要性。これは、個人的に望む結果を得るための各参加者の意識的なニーズによって決まりますが、それは他の人にとっても重要です。

4つ目の特徴 -教育者（教師、リーダー）の仕事は、目標の成功に最も好ましい対人関係を形成するための条件を非暴力かつ慎重に組織することであると考えられています。

教室は引き続き、最前線の教育活動を組織する最も重要な形式の 1 つです。教育文学や学校の実践では、この形式は時々呼ばれます。 教育の 1 時間、教育の 1 時間、クラスの教師の 1 時間。重要なことは、クラス教師と生徒の間で的を絞ったビジネスコミュニケーションを確保し、健全な道徳的雰囲気を作り出すことです。

授業時間は事前に学校のスケジュールに組み込まれており、毎週特定の曜日に行われます。追加レッスンではありません。開催時期は厳密に規制されていません。 20～30分、場合によっては1時間以上続くこともあります。それはすべて、性質と目的、生徒の年齢、実施形態によって異なります。授業中は、教師と生徒の間で自由なコミュニケーションが行われます。トピックは、クラス教師の計画に事前に概要が示されています。ただし、プランにない授業が開催される場合もございます。彼らは、教室、都市、国での時事問題や緊急事態に特化しています。

教室の時間を教育、指導、講義に使用してはなりません。経験豊富なクラス教師は、生徒が「教育を受けている」と感じないようにするよう努めており、授業時間はコミュニケーションの時間です。

授業時間は、教育活動のシステムにおけるリンクの 1 つです。教室内でチームの生活と活動がうまく組織され、教師と生徒の間に民主的な関係があれば、授業時間は興味深い方法で組織されます。

授業を始める前に、クラスの教師はいくつかの問題を解決します。

テーマと形式を決定します。

場所と時間を選択してください。

授業時間の準備と実施の計画を立てます。

準備と実施のプロセスにできるだけ多くの参加者を参加させます。

クリエイティブグループと個々の参加者の間でタスクを分散します。

他の教育行事と同様に、子供の年齢特性、クラスの特性、発達レベルを考慮してください。

授業時間の実施形態異なる場合があります:

倫理的な会話、論争、ディスカッション、興味深い人との出会い、旅行ゲーム、素晴らしいプロジェクトの擁護、解決された謎と未解決の謎の夜、「ロマシュカ」コンサート、KVN、音楽クイズなど。

授業時間の準備と実施方法

授業時間は、ほとんどの場合、クラスの教師または創造的なグループ (高学年) によって行われます。彼は生徒と話し、文学資料を紹介し、特定の問題に関するクラスの世論を特定して分析します。学生は、クラス生活における時事問題について話し合ったり、特定のトピックに関する新聞や雑誌をレビューしたりするなどの形で授業時間を費やすことがあります。授業時間が互いに同じであってはなりません。

主な要件は、すべての学生の積極的な参加です。授業時間の前に、多くの実践的な活動が行われます。多くの場合、それは彼の後も続きます。個々の生徒または生徒のグループは、授業時間のトピックに関連した課題を実行します (資料の収集、スタンド、アルバムのデザインなど)。このタイプの教室での教育は、他の形式の教育活動と組み合わせられます。

授業時間を実施する最も一般的な形式 - 倫理的な会話。

教育学の文献では、倫理的会話は、生徒たちを話し合い、仲間の行動を分析し、道徳的見解、判断、評価を発展させる方法として、また、規範や原則を一般化して理解する学童に説明する形式として定義されています。学童の道徳的経験。倫理的な会話は、倫理教育の一形態として、また道徳教育の方法として、実際の教育過程に現れます。

倫理的な会話は学校現場で広く行われるようになりました。倫理的な会話のための貴重な資料には、学校生活、クラスの事実、フィクション作品、教師、科学者の発言、新聞や雑誌の記事などが含まれます。会話のための資料の収集に生徒を参加させることをお勧めします。

倫理的な会話は、伝統的な教育形式の 1 つとして機能します。主な目的は、児童が複雑な道徳的問題を理解できるように支援し、児童に強い道徳的立場を形成し、各生徒が行動に関する個人的な道徳的経験を理解するのを助け、道徳的見解、評価、判断を発展させる能力を生徒に植え付けることです。

得た知識。

倫理的な会話は、子供の日常生活からの特定の事実や出来事、フィクション、定期刊行物、映画の例の分析と議論に基づいています。

会話が生まれる グループでも個人でも、そして ソフトウェア（行動文化のルール、学生のルールなどに関する会話システム）。会話も可能です エピソード的な、チームの現在の状況に関係します。

倫理的な会話は 2 つの方法で行われます - 帰納的および

演繹的な。

倫理的な会話を行うための主な段階:

学生の日常生活から得た行動に関する事実を報告したり、フィクション作品の鮮やかな一節を引用したりする。

学童の積極的な参加による、与えられた事実とその分析の説明。

紛争状況についての議論。

事実の一般化。

動機付けと道徳的規則の形成。

学んだ概念を自分自身の行動や他人の行動の評価に適用します。

倫理的な会話の内容とその実施方法は、生徒の年齢によって大きく異なります。したがって、たとえば小学校では、生徒がアクセスできる狭い範囲の問題について会話が行われ、フィクション、視聴した番組、周囲の生活から鮮やかな例が示されます。小学生との倫理的な会話は、生徒が特定の道徳パターンを含む生々しい事実にさらされるとき、帰納的に行われることがほとんどです。すでに 3 年生から 4 年生では、倫理的な会話のいくつかのトピックは演繹的に行うことができます。つまり、概念の定義から事実とそれに対応する結論に至ることができます。

教師のための方法論的なヒント

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成績証明書

1 授業時間のテーマ：「寛容であることを学ぶ」授業時間の目的：寛容と不寛容の性格の主な特徴を備えた「寛容」の概念を生徒に紹介し、適切かつ完全に寛容である能力を開発すること。自分自身と他の人々を知り、生徒に他者に対する寛容で敬意を持った態度を育みます。クラスメートと仲間の間の対立状況を解決するために妥協点を見つける方法を学びます。紛争解決スキルを開発します。会話の流れ 1. 教師による紹介のスピーチ。教師: - 今日の会話は寛容についてです。 11月16日は国際寛容デーです。誰もがこれに精通しているわけではないかもしれませんし、一見するとまったく理解できないように聞こえます。しかし、それが持つ意味は人間社会の存在と発展にとって非常に重要です。現代の文化人は、単に教育を受けた人であるだけでなく、自尊心を持ち、他者から尊敬される人です。寛容は、個人、グループ、社会全体の高度な精神的および知的発達の兆候と考えられています。 - 永遠について、愛についての会話から会議を始めたいと思います。地球にはラブという名の女の子が住んでいました。彼女はガールフレンドのいない世界での生活に退屈していました。そこで彼女は、百年も生きた白髪の老魔法使いに頼った。「おじいちゃん、ガールフレンドを選ぶのを手伝ってください。そうすれば、神が私に与えてくださった生涯を通して彼女と友達でいられるのです。」魔法使いは考えて言いました： - 明日の朝、最初の鳥が歌い、露がまだ乾いていないとき、私のところに来てください...朝、赤い太陽が地球を照らしたとき、愛は指定された場所に来ました...彼女がやって来て見たのは、5人の美しい女の子が立っており、1人は他の人よりも美しかったです。「選んでください」と魔法使いは言いました。「1つは喜び、もう1つは幸運、3つ目は美しさ、4つ目は悲しみ、5つ目は優しさです。」「みんな美しいよ」とリュボフさんは言う。誰を選べばいいのかわかりません...「本当です」と魔法使いは答えました。「みんないい人たちだよ、あなたも人生で出会うでしょうし、友達になるかもしれないけど、そのうちの一人を選んでください。」彼女はあなたの一生の友人になるでしょう。愛は少女たちに近づいていき、

2 一人一人の目を見つめました。愛は思いました。あなたなら誰を選びますか？なぜ？ (音楽が鳴り、おとぎ話の続き): 愛はカインドネスという名前の女の子に近づき、手を差し伸べました。なぜ愛は優しさを選んだのでしょうか？（回答）・学校を卒業した後、自分が置かれている状況にできるだけ早く適応するにはどうあるべきでしょうか？生活と職業活動の両方において、人が新しい状況に適応することは、その人が専門的および社会的スキルと性格特性を開発した場合にのみ可能です。これらの特質の 1 つは寛容です。人生において、人はさまざまな国籍、文化、世界、告白、社会階層の代表者とコミュニケーションをとるため、自国民と別の文化、宗教の代表者の両方の文化的価値観を尊重することを学び、学ぶことが重要です。共通点を見つけるために。さらに、性格特性としての寛容性は、新たな予期せぬ状況にうまく適応するために必要であると考えられています。寛容さを持たず、断定的である人々は、人生が私たちに要求する変化を受け入れることができないことがわかります。 (その後、プレゼンターがイベント参加者に話しかけます)。今日、私たちはお互いに寛容になることを学びます。なぜ寛容でなければならないのでしょうか？寛容という言葉から何を理解しますか？寛容とは、何かや誰かに耐えること、自分をしっかり持っていること、頑固で粘り強いこと、何かや誰かの存在に我慢できること、他人の意見を考慮に入れることができること、寛容であることです。寛容な人は何をしますか？寛容は行動の一形態です。クラスメートと平和に暮らしたい学生は、自分自身を制限する必要があります。誰かが彼に何かを言ったとしても、余計な言葉を言わずに飲み込みます。なぜなら、もし彼が同じように答えたら、彼らはさらに悪く答えて、口論が始まるからです。そして対決が始まると、容赦はありません。この言葉の同義語を知っていますか? 許容範囲。さまざまな文化が寛容という言葉をどのように理解しているかを見てみましょう。

3 ボードには次のように書かれています: tolerancia (スペイン語) 自分とは異なる考えや意見を認識する能力。寛容（フランス語）他人が自分とは異なる考え方や行動をする可能性があることを受け入れる態度寛容（英語）寛容であろうとする意欲、寛容。 kuan rong (中国語) 他人に対して許し、受け入れ、寛大になること。タサムル（アラビア語）許し、忍耐、優しさ、慈悲、思いやり、慈悲、忍耐、他人に対する善意。ここで、「寛容の原則宣言」（1995年11月16日にロシアを含むユネスコ加盟国185か国がパリで署名）にある寛容の定義に耳を傾けてください。寛容とは「豊かな多様性を尊重し、受け入れ、正しく理解する」ことを意味します。私たちの世界の文化、自己表現の形態、そして人間の個性の現れ方について。それは、知識、オープンさ、コミュニケーション、そして思想、良心、信念の自由によって促進されます。寛容とは多様性における自由です。これは道徳的義務であるだけでなく、政治的および法的必要性でもあります。寛容は平和を可能にし、戦争の文化を平和の文化に置き換えるのに役立つ美徳です。」 2. グループで作業します。先生：寛容のシンボルを考えて描きましょう。喧嘩せずに平和に暮らすことは可能でしょうか？どうやってするの？寛容な行動の例としてどのようなものを挙げることができますか? 教室内でのどのような行動基準が寛容であるとみなされるのでしょうか?

4 そうです。それでは、声に出して読んでみましょう。生徒はクラスメートに対する態度を 5 つの方法で表現できます。寛大さ、礼儀正しさ、善意、クラスメートを自分自身として扱う、そして自分の言葉に忠実であることです。自分が他人にしてほしくないことを他人にしてはいけません。自分を傷つけることを他人にしてはいけません。喜びのときも悲しみのときも、私たちは自分自身を扱うのと同じように、すべての人々を扱わなければなりません。クラスメイトに気分を害するようなことをしないでください。自分のことを考えるように、他の人のことも考えてください。隣人の成功はあなたの成功、隣人の損失はあなたの損失だと考えてください。クラスメートにしてもらいたいことはすべて、クラスメートにも同じようにしてください。 3. 「寛容」というテーマでラウンドテーブルを実施する 1. グループは、上記の発言のいずれかをタイトルとして、7 文のスピーチを作成します。 2. グループはクラスメート向けに、「教室における寛容さ」というテーマに関する 3 つの質問を用意します。先生：つまり、寛容というのは、お互いを理解しようとする人々の偉大な芸術であることが分かりました。寛容とは、違いをサポートし、理解することです。しかし、寛容にはマイナス面もあります。これはどちら側ですか？あなたは、その現れ方のどのような形態を知っていますか? (偏見、戦争、紛争)。紛争は昔から存在します。人々は常に世界を、そしてお互いを理解しようとしてきました。誰もが同じように問題を捉えているわけではないため、難しい場合もあります。

5 インドのおとぎ話を聞いて、賢者たちの間違いの理由を判断してください。賢者と象昔々、小さな町に 6 人の盲目の賢者がいました。ある日、一頭の象が街に連れてこられました。賢者たちは彼に会いたかった。しかし、どうやって？ある賢人は、「わかっています、私たちはそれを感じるでしょう」と言いました。「いい考えだ」と他の人も言った。「そうすれば、彼がどんな象であるかわかるでしょう。」それで6人で象に会いに行きました。最初のものは大きな平らな耳を感じました。ゆっくりと前後に動きました。「象が扇子に似てるよ！」 -最初の賢者は叫びました。二番目の賢者は象の足に触れました。「彼は木のように見えます！」 - 彼は叫んだ。「二人とも間違っていますよ」と三人目が言いました、「ロープみたいですね。」この男は象の尻尾を感じた。「象は槍のように見えるよ」と4番目の息子が叫んだ。「いや、いや」と五人目が叫びました。「象は高い壁のようなものです！」象の側近を感じながらこう言った。 6人目の賢者は象の鼻を引っ張りました。「あなた方はみな間違っています。象は蛇のようなものです。」と彼は言いました。「いいえ、ロープの上です！」 "蛇！" "壁！" "あなたは間違っている！" "私は正しい！" 6人の盲人が1時間にわたって互いに叫び合った。そして彼らはゾウがどのようなものか知りませんでした。このおとぎ話は何についてですか? なぜ彼らは象がどのようなものか知らなかったのでしょうか? あなたが正しい。誰もが自分の手が何を感じるかを想像することしかできませんでした。その結果、誰もが彼が真実を発見し、象がどのようなものであるかを知ったと思いました。誰も他人の意見に耳を傾けようとはしませんでした。賢者たちは本当に賢かったのでしょうか？彼らは認識の違いに基づいて衝突した。賢者たちはどうやってゾウの本当の姿を知ることができるでしょうか？おとぎ話の終わりを書き直します。誰もが同じことを異なる方法で見たり聞いたりするため、各人はこの主題について独自の視点を持っています。 4. トークショー「視点」。

6 教師はクラスから黒板に来る 7 人のボランティアを選びます。残りの生徒は観客です。黒板には「学校での携帯電話」という議題が書かれている。各ボランティアには、自分の役割を説明したカードが渡されます。 1. 私は学童が携帯電話を持つことに完全に反対します。 2. 私は学校での電話の使用に全面的に賛成しており、休み時間だけでなく授業中でも使用できると考えています。 3. この問題について私はまだ意見をまとめることができません。 4. 会話の話題を変えて、生徒たちのより重要な懸念事項について話し合いたいと思います。 5. 私は非常に感情的で、会話の主題に関連するすべての感情について話し合いたいと思っています。 6. 私は非常に賢くて真面目な人間なので、話題についての科学的事実と統計を受け取りたいと思っています。 7. みんなの前で話すのは好きではありません、恥ずかしがり屋です、大声で話して注目されたくないです。教師の仕事はグループを「指揮する」ことです。彼が生徒を指さしたら、話し始めなければなりません。まず、車掌が全線を歩き、全員に自分の位置を簡単に述べる機会を与えます。この後、彼は任意に、前の会話が中断したところから会話を続けなければならないプレイヤーを指差します。グループの目標は、発言者が視点を変えても会話を維持することです。教師は、コミカルな効果を生み出したり、話者に文を「拾う」よう強制したりするために、ある参加者から別の参加者に会話を切り替えることがあります。ゲームの終わりに、観客と参加者は自分が見たものについて結論を出します。紛争が激化する原因は何でしょうか？欲しいものや必要なものを手に入れることができない。同じ問題に対する異なる視点。第三者の存在。子どもたちがクラスの利益を損なって自分の利己的な利益を追求すると、多くの紛争が発生します。あなたの人生、文学、映画から、紛争の原因があなたが挙げた理由である例を挙げてください。

7 紛争はどのような結果をもたらしますか? ボードには次のように書かれています。紛争の 3 つの結果 1. 勝利 - 敗北 - 一方は満足していますが、もう一方は満足していません。 2. 敗北敗北 - 双方とも結果に満足していません。 3. 勝利は勝利です - 双方が合意に達します。紛争管理規則: 1. 邪魔をしないでください。聞く。 2. 推測をしないでください。 3. 個人的なことを考えたり、侮辱したりしないでください。 4. 問題の解決に真剣に取り組みます。双方が納得する合意に達するまで、対立に対して複数の解決策を提案します。 5. 前向きな雰囲気で終わります。紛争解決計画: 1. 「被害者」は聞きたいことを言わなければなりません。例: 「これこれを知りたいのですが、なぜこれこれをし、これこれをしなかったのですか?」 2. うわごとではなく、問題の本質について話します。表明された誤解や批判には必ず返答してください。自分の意見を具体的かつ明確に述べてください。 3. 自分の間違いを認めるか、そうでないことを証明してください。相手から、その人をポジティブに特徴づける楽しい何かを見つけてください。 5. 公演の実施。グループワーク。

8 学校のさまざまなエリアで模擬議論をします。作成した競合管理ルールを使用して、望ましい妥協点に到達します。学校図書館のグループ 1: あなたは友達に教科書を貸しました。彼はそれを紛失したが、罰金の支払いを拒否した。ジムのロッカールームのグループ 2: 友人があなたのユニフォームを借りましたが、返しませんでした。クラスのグループ 4: 隣の机がテスト中にあなたのノートを見て、トラブルに巻き込まれます。休み時間のグループ 4: あなたの親友は、あなたが彼について書いたメモを友達に見せました。校庭のグループ 5: スヴェタは、前日にプレゼントとして受け取った選手を学校に連れてきました。友達が聞きたがっていました。ディマの番が来たとき、彼は誤ってボタンの 1 つを壊してしまいました。スヴェタはこれを見てひどく怒りました。では、できるだけ効率的に合意に達する方法を書いてみましょう。彼らの例を読み上げたい人は誰ですか? 書面による合意には何を含めるべきですか? 6. グループで作業します。ドローイング展「許しあいましょう」を開催。お互いに気分を害したときは考えて教えてください? グループごとに、大きなワットマン紙に優しい笑顔を描き、クラスメートが友達を許してもらうために友達のために何ができるかについて書きましょう。友達を許す方法がわからない人にどのようなアドバイスをしますか?

9 生徒全員が輪になって手をつなぎます。目を閉じて、何かのことで気分を害したすべての人を思い出してください。精神的に彼らを許してみてください。反射。テーマに関する授業時間の自己分析：「寛容であることを学ぶ」実施形態：授業時間は、円卓形式でのプロットロールタスク、問題のある問題についての会話の形式で行われました。イベントの目的: 生徒たちに「寛容」の概念を紹介し、クラスメートや仲間の間の対立状況を解決する際の妥協点を見つける方法を教えること。紛争解決スキルを開発します。目的: 生徒に自分の耐性の程度を評価する機会を与えること。生徒の注意力、記憶力、創造的思考の発達。集団主義と団結の感覚を育み、生徒間の敬意を持った関係の発展を促進します。参加者数：28名 1.教育イベントの内容の評価このイベントは、学校の教育活動の主な方向性、クラスチームの発達レベル、生徒の年齢特性に対応しています。 2. 教師と生徒の活動方法の評価。このイベントでは、年齢特性とクラスの生徒との教育活動の目標を考慮してシナリオが作成されました。生徒の年齢特性を考慮し、わかりやすい課題やゲームシチュエーション、グループ課題などを取り入れたイベントでした。 3. 生徒と教師の主な特徴と行動の評価このイベントは有意義で、興味深く、組織化されたものでした。コミュニケーションスキル、仲間意識、友情、集団主義、結束力を養うことを目的としていました。実施した

イベント 10 は、子供たちのグループに良い影響を与えました。子どもたちはお互いに優しくなり、より寛容になりました。

7 年生の授業時間のテーマは「寛容であることを学ぶ（寛容）」です。目標：クラスメートに対して寛容で敬意を持った態度を養うこと。対立を解決するために妥協点を見つけることを学ぶ

孤児や親の世話を受けずに取り残された子どものための地域州政府教育機関孤児院 20. 公開授業「寛容の教育」教育者ポドポリーナ

州予算専門教育機関 UFA 芸術人文大学課外活動の方法論的開発テーマ: 寛容職業: アーティスト

フォミンスク家族読書図書館「寛容の時間」フォミンカ 2013 目標: 寛容の時間 1. 生徒に「寛容」の概念と、寛容な性格と不寛容な性格の主な特徴を理解してもらいます。

1 5 年生の授業時間「友情の法則」教師: ミハイロバ G.V.、MAOU 中等学校 17 ウランウデ目的: 人々の間の関係や友情についての知識を広げること。関係のルールを開発して、

善と悪善を信じるには、それを始める必要があります。」レフ・トルストイレッスンの目的は、生徒の道徳的資質と道徳的指針を育むことです。レッスンの目標: 教育: 理解を深めます

タンボフ地方州自治専門教育機関「M.S. Solntsev にちなんで名付けられた陸上交通工学技術大学」実施のための方法論的推奨事項

授業時間「寛容な性格」ナタリヤ・アナトリエフナ・アリョーヒナ、教育心理学者、州教育機関「グロドノ陸軍将軍A.I.アントノフにちなんで名付けられた中等学校11」 r.t. 75-60-31; m.t. 8029-516-67-26 「これと一緒に来てください」

テーマ別授業（授業時間）のプレゼンテーションに取り組むための推奨事項「寛容であれ！」 8 年生から 9 年生向け目標: 若い世代に、建設的な取り組みの必要性と準備を養うこと。

ヴァイヴォドナタリヤボリソヴナ MAOU 体育館 24 は M.V. にちなんで名付けられました。オクチャブリスカヤ・トムスク寛容とは何ですか? 生徒の年齢区分: 11 ～ 13 歳クラスイベントの目的: 1.生徒の自己紹介をする

オーリョル市の市立予算教育機関中等学校 23、4 年生で英語を徹底的に学習作成者: 小学校教師 Trusova S.Yu.

6 年生から 7 年生の生徒のための授業時間トピック: コミュニケーションにおける寛容性目標: 人々の間のコミュニケーションにおける寛容性を育むための条件を作り出すこと。形式：円卓（学生はグループに分かれます）

授業の時間「私たちは全然違うけど、一緒だよ！」目的: 学生に寛容の概念、寛容な性格と不寛容な性格の主な特徴を紹介すること。適切かつ完全に知覚する能力を開発する

ザグジナ・グルナラ・マンズロヴナ、小学校教師サレハルド、MBOU中等教育第2学校小学校における寛容の形成「いばらを蒔けば、ブドウは刈り取れない」ここ数年、私たちは次のような環境で暮らしています。

市立の予算教育機関「中等教育学校1」にちなんで名付けられました。英語を徹底的に勉強したM. ゴーキー」 2年生「B」の授業時間の展開：「友情は素晴らしい言葉」というテーマ

市立予算教育機関特別（矯正）寄宿学校 37 VIII型ゲーム授業（授業時間）「寛容とは何か。」によって準備された：

テーマに関する授業時間: 「地球上の寛容」 4 年生の目標: 教育: 「寛容」の概念を導入する。寛容性の主な特徴を特定する。正しいアイデアを形成する

2 「A」クラス - 寛容人は生まれながらにして異なります。似ていない、ユニークです。他人を理解できるようにするには、自分自身の中に忍耐力を養う必要があります。寛容、慈悲、寛容、心の優しさ

MBOU「クエディンスク中等学校 2 基礎学校」「寛容な人」をテーマにした授業時間の開発（3 年生）開発者: Charkina T.V.、小学校教師

寛容に関するレッスンのまとめ。 1 年生と 2 年生向けのテーマ：「お互いを理解することを学ぶ」 1. はじめに。先生：みんなでお互いに笑顔で喜びを与えましょう。そしてお互いに伝えましょう

授業時間「私たちはとても違いますが、私たちは一つの家族です」（対立とそれを解決する方法）著者：ナザロワM.V。教師心理学者MBOU「ギムナジウム1」解説ノート現在、対立と抗争の話題

授業時間。テーマ：「自分とは異なる人々とどのように関係を築くか？」ゴルバチョワナタリヤゲンナディエヴナ小学校教師スタヴロポリ市 MBOU 中等学校 21 目的: 生徒たちに「寛容」の概念を紹介する

5 年生の授業時間。クラス教師で数学教師の Alekseenko N.N. が編集。トピック: 「寛容。違いを認めることは自尊心の基礎です。」目標: 学生を参加させてコンセプトについて話し合うこと

州予算による健康能力に限界のある学生および生徒のための特別（矯正）教育機関「カザン特別（矯正）総合教育機関」

レッスンのトピック: 「寛容は平和への道です」目的: 「寛容」の概念、その起源、意味、個人の道徳的特質としてのその形成の関連性を生徒に紹介します。タスク:

寛容 11 月 16 日 - 国際寛容デー寛容とは、私たちの世界の文化の豊かな多様性、自己表現の形式、表現方法を尊重し、受け入れ、正しく理解することです。

リャザン地域プロンスキー地区「ティルノフスカヤ中等教育学校」の覚書「寛容であることを学ぶ」日付: 2016 年 11 月 15 日クラス: 7 クラス教師:

学校新聞MBOU「NOSH 11」 14（2012年11月）大きな変化 2009年3月23日から新聞を発行しています。大きな変化 2012 年 11 月 134 2 11 月 19 日、私たちの学校は 1 回の寛容デーを開催しました。どうやって

ロシア連邦ヤマロ・ネネツ自治管区市制ヤマル地区 MBOU 「ミスカメンスカヤ小学校幼稚園」心理学の方法論開発「寛容の日」

アルタイ地方のMCOU「ザビヤロフスキー地区ゴノホフスカヤ中等学校」研修「寛容とは何ですか？」編集者: 教師心理学者シモネンコ A. V. 2016 レッスンの目的: 生徒に「寛容」の概念を理解してもらうこと

プログラムに応じた教室のテーマ別計画「寛容」 1年生 1. 私は誰ですか？私たちはどんな存在ですか？ 1 2. 人間の幸福について。 1 3. 人間は自分自身の幸福の鍛冶屋です。 1 4. 何が「良い」で、何が「悪い」のでしょうか？

ノヴォシビルスク地域教育・科学・イノベーション政策愛国心の不可欠な部分としての民族間および宗教間の寛容アンドロニコワ・オルガ・オレゴヴナ Ph.D. サイコル。

教育機関の多文化空間で寛容な人格を育てるトムスク市教育機関第 8 ライセウム、ロシア語・ロシア文学教師 Burtseva E.V. 学齢期 - 形成期

親向けの会話「家族における寛容な行動の形成」目標：親の教育文化を高める目的： -寛容なアプローチの観点から対立を解決する親の能力を開発する。

トレーニングゲーム「みんな違うけど、一緒だよ。」レッスンの目的：お互いに対する寛容な態度、他人を受け入れる態度を養うこと。感情的なつながり、寛容の経験を伝えることの重要性を理解する

寛容の日のシナリオ「友達よ、手を繋ごう」指揮：Dukina L.V. 11/16/17 人、優しさ、寛容さが世界を救う！そしてあなたは私たちを信じなければなりません。今日、寛容を育むことは、

解説プログラムの目的このプログラムの主な目的は、3 年生のコミュニケーション能力と文化的行動の形成、道徳的資質の開発と向上です。

リトニナ・ナデジダ・ニコラエヴナさん、MAOU 体育館 4 小学校教師 [メールで保護されています]「小学校におけるコミュニケーションと規制教育活動の形成のための教育技法」主な実施成果

はじめに 1 p.4 ペアで作業します。写真を見て、友達と新学期について話し合ってください。 A: 私たちの学校は素晴らしいですね。

テーマに関する課外イベント：「私たちの心の優しさ」準備者：小学校教師カラケチャ・ヴィレーナ・アレクサンドロヴナ 2016 目標：友情、相互尊重、優しさ、悪についての子供たちの知識を広げる。

3 年生の授業のシナリオトピック: 「他の人に喜びを与える」著者: Evdokimova S.M. レッスンの目的: 教育的側面: 提示された質問に対する答えを見つけ、贈り物を受け取り、与える能力を開発します。

レッスンプラン。目標：個人の道徳的資質の開発に取り組むための条件、文学テキストを扱う際の「礼儀正しさ」の概念を作り出すこと。目的: 著者が提起したトピックであることを子供たちに示す

寛容とは、他人をありのままに受け入れ、同意に基づいて交流する意欲のことです。まず第一に、それは互恵性と関係者全員の積極的な立場を前提としています。

プロジェクト：「私の系譜」。 2 年生教師: ユロフスカヤナタリヤユリエヴナプロジェクト: 「私の家系図」。目標: 自分の家族の祖先を調べます。保護者の方と協力して作った成果発表会

今日、学生との教育活動を組織する最も重要な形態の 1 つは、授業時間です。週に1回、決まった曜日・時間に開催されます。授業中、教師は生徒と会話し、教育し、視野を広げ、クラスチームの課題と目標を決定します。

基本情報

授業時間は教師と生徒の間にあります。現在では各学校で実施されています。レッスンはカリキュラムに組み込まれており、前述のように週に1回行われます。所要時間は40～45分です。

一般に、このポリシーは完全に正しいわけではありません。主なタスクは教師が設定したタスクを完了することなので、時間はそれほどかからないかもしれません。レッスンは教室だけでなく、集会場、図書館、美術館、さらには路上でも行うことができます。

主な目標と目的

学校での授業時間にはいくつかの目的があります。

まずはこれ 教育的、人生のさまざまな分野で学生の知識の範囲を広げることです。

に続く ガイド。それは、学童の生活の実際的な側面、つまり人生に対する行動や態度に影響を与えます。これは、例に裏付けられた特定の生活状況についての会話を通じて実施されます。

最後の目標は 向きを変える。その助けを借りて、周囲の現実、精神的および物質的な価値観の対象に対する特定の態度が形成されます。

主な授業時間は次のとおりです。

生徒の個性を発揮できる環境を整える。

周囲の世界についての知識を深めます。

感情的および感覚的領域の形成。

素晴らしいチームの形成。

指揮形態

授業時間は、講義の形式だけでなく、次のことも行うことができるアクティビティです。

競争;

クイズ;

会議;

遠足。

授業の準備

クラスのレッスンの準備を始めるときは、レッスンのテーマを決める必要があります。これは、学生との会話やアンケートを実施することで事前に行うことができます。授業時間のトピックを選択するときは、生徒の年齢特性と興味を特定する必要があります。

教室の台本を書く前に、座っていくつかの重要な質問を自問する必要があります。

1. 子どもたちを授業に参加させるにはどうすればよいですか?

2. 準備作業はいつ、どのように実行しますか?

3. 子どもたちはどのような課題で自分自身を最も十分に表現できるでしょうか?

4. 生徒の中で授業の進行を手伝ってくれるのは誰ですか?

5. レッスンを適切に要約するにはどうすればよいですか?

これらの質問に対する答えは紙に書き留め、レッスンノートを書くときに定期的に返す必要があります。

この後、スクリプトの作成と準備作業を開始する必要があります。場合によっては、教師向けの専門雑誌やさまざまなインターネットリソースから抜粋した既成の教室開発を使用できます。ただし、そのほとんどは修正が必要であることを覚えておくことが重要です。したがって、特定のタスクは子供にとって難しすぎるように見えたり、興味がなかったりする可能性があります。そのようなタスクは、より簡単な、またはより興味深いタスクに置き換えられる必要があります。

一般に、準備は次の点で構成されます。

トピックと目的を定義します。
イベントの場所と時間を決定します。
重要なポイントを特定する。
企画書や脚本の準備。
素材の選択。
部屋の装飾。
クラスの参加者を決定します。

レッスン後は、分析を実行する必要があります。

レッスンの構成

授業を準備するときは、授業時間が独自の構造であることを考慮する必要があります。一般に、これはどのレッスンの構造も同じです。

導入の主なタスクは、生徒の注意を喚起し、問題を特定することです。
主要部分。その内容は授業時間の目標によって決まります。
最後の部分は、生徒の自己教育のニーズを刺激します。

ソーシャルアワー

授業時間を実施する形式の 1 つは、1 時間のコミュニケーションです。それは、子供と大人の間の共同の創造的なプロセスとして定義されます。子どもたちは大人と一緒に 1 時間のコミュニケーションの計画に参加し、教師と一緒にトピックと興味の範囲を決定します。

コミュニケーションの時間には重要なルールが 1 つあります。それは、各生徒が恐れることなく自分の意見を表明できる好ましい環境を作り出すことです。

コミュニケーション時間の主な形式は次のとおりです。

議論;

ロールプレイングゲーム;

口頭日記。

社会的および文化的なプロジェクト。

情報授業の時間

授業時間は、情報プロジェクトの擁護と実施、政治議事録の形で実施することもできます。

このような活動の主な目的は、自分自身の重要性と、国および世界全体の社会政治生活に参加する必要性についての理解を深めていくことです。情報の授業の時間に、子供たちは現代の複雑な問題を理解し、周囲で起こっていることに正しく反応することを学びます。

このようなレッスンでの主な作業形式は次のとおりです。

新聞報道。

引用符を使用してイベントを再説明します。

辞書を使って作業する。

政治地図を扱う。

情報に対するコメント。

問題のある質問を作成し、それに対する答えを探す。

ビデオ資料の閲覧とディスカッション。

科目

授業時間のテーマについて少しお話します。クラスは次のことに専念できます。

道徳的および倫理的問題。
科学分野の問題。
美的問題
国家と法律の問題。
心理的な問題。
生理と衛生の特徴。
健康的なライフスタイルの問題。
環境問題。
一般的な学校の問題。

特定のトピックの枠組み内で、1 つの目標を結び、同様のタスクを課した一連の授業時間全体を実施できます。

サンプルトピック

生徒の興味と年齢に基づいて、授業時間のトピックは次のようになります。

5年生の場合：

「…数年後の自分はどうなっているでしょうか？」
"私は何でしょう？"
「私たちの周りにある本」
「私にできることは何ですか？」

6年生の場合：

"私の趣味"。
「私は学校にも家にもいます。」
「あなた自身の意見。それは重要ですか？」
「私の強みと弱み」
「聞くことと聞くことを学ぶこと」。

7 年生では、次のトピックに教育時間を費やすことができます。

「欲しいし、できる」
「自分自身を管理することを学ぶ。」
「気配りと気配り。」
「あなたの友達が誰なのか教えてください。」

8 年生では、次のトピックに授業時間を費やすことができます。

「天才、才能って何ですか？」
「記憶力を鍛える」。
「責任と安全。」
「私の夢の国。」

9 年生は次の会話に興味を持つでしょう。

「人間と創造性」。
「私の権利」。
「私の将来の職業」。
「私たちの生活の中の美しさ。」

10 年生の場合は、次の授業時間を準備することをお勧めします。

「私と私の周囲。」
「大人って、それって何？」
「人間の欠点: 原因と結果」
「自分自身をコントロールすることを学ぶ。」

11 年生では、次のトピックに何時間も費やすことができます。

「学校は私のことを覚えてくれるでしょうか？」
「プロとしての私の選択です。」
"私の目的。"
「人間の生活の中のユーモア」。

冬期には「インフルエンザ予防」をはじめ、「怪我の予防」「氷上での行動ルール」「冬季の行動方法」「違反のない休日」などの授業を実施します。

クラスのトピックを決定するために教師が行うことができる興味深い方法は、年度または学期の初めにクラス計画を発表し、子供たちに特定のトピックを独自に提案し、既存の計画を補足し、授業への参加を申し出る機会を与えることです。準備。

学生が自分の知識とスキルを試すことができる KVN ゲームを開催することを忘れないでください。イベントの形式も時々変更する必要があります。たとえば、今日は講義があったということは、次回は遠足や会話になるかもしれません。

クラスをより効果的に実施するには、次のヒントに従う必要があります。

1. レッスンが行われる部屋は清潔で換気されている必要があります。

2. オフィスを花で飾ることをお勧めします。本物と人工の両方を使用できます。

3. 授業時間のトピックを黒板に書かなければなりません。格言を使用するのも適切でしょう。

4. マルチメディアプロジェクターとプレゼンテーションを忘れないでください。これらを使用すると、生徒の教材への関心が大幅に高まります。

5. アンケートやテストを実施する場合は、フォームを使用します。パンフレットや小冊子などの視覚資料も忘れないでください。

6. 小学校の授業時間の場合は、授業の準備に特に注意してください。子どもの発達と認識には特殊性があるため、教育時間をゲームや旅行の形で費やすのが最適です。こうすることで、より早く生徒の興味を引き、注目を集めることができます。

7. 生徒の快適さを忘れないでください。好きなように座らせてください。グループワークが予想される場合は、デスクを円形に配置したり、2 つのデスクを 1 つに移動したりすることもできます。

8. 医師、心理学者、歴史家、図書館司書などの専門家をクラスに招待することを恐れないでください。もちろん、彼らがあなたよりもクラスのテーマをよく理解しており、役立つ情報をたくさん教えてくれるのであれば。

結論

授業時間は最も重要なものの 1 つで、週に 1 回行われます。授業中、教師は生徒の文化レベルを高め、生徒の生活態度や価値観を形成し、チームを組織します。レッスンのテーマや教師が設定した目標に応じて、形式は任意です。

トピックに関する会話形式の教室スクリプト。 授業時間 会話形式の授業時間