追加教育教師の専門基準。 Exd - 追加教育教師（シニアを含む） 追加教育教師の勤務基準

付加教育教員の専門的水準は喫緊の課題である。 そのため、その導入に関連するすべてのことが現在、専門家や専門家の間で議論の対象となっています。

ドキュメント実装の特徴

この専門基準には、追加教育の分野における従業員のすべての要件に関する詳細な情報が含まれています。 現時点では、教育界がその規定について異なる認識を持っているため、この基準の導入は延期されています。 この文書を予備的に改良し、その中の多数の不正確さを修正することが決定されました。

「追加教育」カテゴリーの特徴

追加教育の教師の専門基準は、心理学、専門分野、教育学といったいくつかの分野での経験、知識、能力を職業活動に活用するそのカテゴリーの人々を対象に開発されました。

彼らの作品における特徴は、芸術的活動、振付、技術的創造性です。

この分野の労働者の多くは教育学または心理学教育の学位を持っていません。 そのため、追加教育教師の要件を策定する過程で深刻な問題が発生しました。これは、一定期間にわたって開発された追加教育システムのすべてのニュアンスと詳細を考慮する必要があるためです。

学歴要件

追加教育教師の専門基準には、追加教育従事者は高等教育教育（学士号の形で）と、成人および児童向けの追加教育における方法論的作業の分野で追加の専門資格を持っていなければならないと規定するセクションが含まれています。

この要件を注意深く検討すると、付加教育システムの教師は 2 つの卒業証書を取得する必要があることがわかります。 1 つの教育を受けることが実際の課題である場合、追加の教育システムのすべての従業員が 2 番目の (有料) 教育を継続できるわけではありません。

追加教育教師の基準には、専門家が少なくとも 3 年に 1 回、活動プロフィールに応じた専門プログラムで勉強しなければならないという条項も含まれています。

この要件を満たすためには、高度な訓練のための特別なセンターを国内に設立する必要があり、これにより追加教育の教師が継続的に資格を向上できるようになります。

現時点では、この疑問は未解決のままであり、高度なトレーニングの要件を満たすことは不可能です。

追加教育の重要性

追加教育の教師の活動は、若い世代の市民権と愛国心の形成にとって重要です。 ロシア連邦のオルガ・ワシリエワ教育大臣は、教育機関における科学的・技術的創造性、チェス、音楽、演劇芸術における無料セクションやクラブの導入の重要性を繰り返し強調してきた。

現在、ロシア連邦教育科学省の重点活動分野の 1 つとなっているのは追加教育です。

実装上の主な問題点

追加教育の教師の専門基準は、まだ教育界で検討されているだけで、実際の実践には導入されていません。 この「減速」の主な理由の中で、専門家は組織、管理、教育上の問題を強調しています。

学童や成人を対象とした追加教育などの本格的な一般教育プログラムの利用可能性は、組織的および経営的問題としてクローズアップされています。 さらに、現在の課外教育システムには、学童の年齢特性に応じた十分な数の教材がありません。

専門的な基準を実践に導入するには、まず教師に個別の教育プログラムの開発における方法論的なサポートを提供する必要があります。

さらに、特別プログラムにおける追加教育教師の仕事の有効性を分析する専門家の仕事を組織し、方法論的推奨事項で指定されたタスクを実行するための本格的な物質的および技術的基盤を作成することが重要です。それぞれの学歴プロフィール。

専門スキルの移転

追加教育教師の前向きな経験は、若い専門家が最良の方法に慣れる実際の機会を得ることができるように、一定の材料費がかかりますが、公表されるべきです。

多くの学校教師が、子供たちが無料で勉強できる中等学校に基づいて多数のスタジオ、クラブ、創造的な協会を組織するという考えに肯定的に反応したという事実にもかかわらず、実際には、それらを作成するプロセスは次のようなものに関連しています。重大な物質的問題。

人事上の問題

専門基準で指定されている追加教育教師の要件を考慮すると、追加教育クラブで勤務できるのは教科教師のみです。 現在、学校教師は「生きていく」ために、30時間の授業負荷を強いられているため、追加教育のための方法論的プログラムを考え出したり、放課後クラブやクリエイティブスタジオを組織したりする体力も精神力もありません。生徒たちのために。

付加教育の教員の資格は教育学教育の存在を前提としていますが、最近の高等教育機関では教員養成に関わる分野が減少しています。 この「人員不足」も、実際の基準の導入が遅れている理由です。

教師は 24 時間働くことができないため、教室での活動を優先し、客観的な理由から学童の追加教育制度を無視しています。

基本規定

課外活動とは何かを見てみましょう。 追加教育の教師は教育的な教育を受けています。 そうでなければ、彼には子供たちと一緒に働く権利はありません。 この専門基準は、経営陣が教育機関職員の有能な人事方針と品質管理を実施できるように支援することを目的としています。

この文書は、従業員の認定試験の実施、賃金の決定、職務内容の作成、教師との雇用契約の締結の際に使用する必要があります。

追加の成人教育を担当する教師は、教育学も受け、定期的に資格を向上させなければなりません。

例外として（人員不足の場合）、雇用後に教育的オリエンテーションによる専門教育を受けることが認められます。

標準を実装する必要性

ロシアの付加教育に基準を導入すべき客観的な理由の中で、専門家が教員を認定する過程で遭遇する困難を強調します。

認証委員会のメンバーを導く法的規範の一部は、何年も前に策定されました。 この間、それらは関連性を失い、専門家が認定追加教育教師の活動を完全に評価することはできません。

立法レベルで採用される新たな基準により、課外活動に携わる教師の関心と責任を高めることが可能になります。

成果を出すためのルール

最大の結果を達成するには、開発された標準を正しく適用する必要があります。 これは従業員の活動を厳格に規制する手段となるべきではなく、ロシアの追加教育システムの従業員にとって新しい方法論的手法や非標準的な解決策を模索する動機となるべきである。

この基準によれば、教員は次のことを義務付けられています。

• 開発されたプログラムに従って、子供たちをグループ、スタジオ、クリエイティブチームに募集します。
• 生徒のやる気を引き出す方法を探す。
• 教室の設備を改善することを目的とした活動を実施する。
• 特別な情報資料を開発する。
• 保護者と生徒の希望を考慮する。
• 子どもたちを支援し、個別の教育軌道を開発します。

就学前教育の教師は、各子供たちが自分たちの創造的な可能性、自己啓発、自己改善を明らかにする真の機会を得ることができるように、学童にとって最適な条件を作り出す義務があります。

職業基準には、教師が生徒をさまざまな展覧会や競技会に向けて準備することに関連する作業を実行しなければならないという条項も含まれています。

真の専門家は、子どもたちが自制できる環境を作り、他の組織や生徒の保護者と効果的に協力するための選択肢を見つける方法を知っています。

結論

近年、ロシアの教育制度で見られる革新と変革に関連して、付加教育制度に専門教師基準を導入するという問題は関連性があり、時宜を得たものである。

教育プロセスが特定のアルゴリズムに従うためには、教師は高い創造性、知的レベル、ユーモアのセンス、寛容さ、子供たちへの愛情など、基準にも記載されている特定の個人的資質を備えていなければなりません。

連邦法の「教育に関する法律」に修正が加えられ、ロシアの追加教育システムの全従業員に専門資格の取得が義務付けられました。 この文書の開発者によれば、この手順は教師のスキルを評価するための尺度であるという。 教師は自分の成果を確認するために、卒業証書、賞状、表彰状、卒業証書を授与します。 認定結果に応じて資格カテゴリーが割り当てられ、給与額に大きく影響します。

現代の教師に求められる条件

追加教育

付加教育教師は、子どもたちに付加教育を提供し、さまざまな創作活動を展開します。 自分が担当するサークル、セクション、スタジオ、クラブ、その他の子供会の参加者の構成を完成させ、学習期間中にそれらを維持するための措置を講じます。

教師は教育プログラムの開発と実施にも参加し、その実施の質、生徒の生命と健康に責任を負います。

追加教育の教師の仕事の特別な特徴は、生徒の創造的能力の特定、その発達のサポート、および持続可能な職業上の興味と傾向の形成でもあります。 大衆文化団体に対する責任は、追加教育の教師にあることもよくあります。

とりわけ、教師は安全規制の遵守に責任を負い、方法論に関する会議に参加します。 ご覧のとおり、追加教育教師の責任は非常に広範囲に及びます。 通常の教育的タスクに加えて、子供の個性の創造的な側面を開発し、精神的な成長と深い認識のプロセスを促進するように設計されています。

したがって、学生の心の中にある付加教育教師のイメージはさまざまな特徴を持っています。

継続教育センターは、教育実践において新しい現象ではありません。 それは、可変教育システムの発展により生徒数の流出に直面した、いわゆるマイクロディストリクトの学校で広まりました。 独自の人的インフラを備えた独立したセンターの設立により、教育およびレクリエーションプログラムの選択肢が広がり、問題を抱えた学生を含むさまざまなカテゴリーの学生にとって魅力的なプログラムを導入することが可能になりました。 追加の教育センターが新たな成果を達成できるかどうかは、学校全体の問題、年齢に関係なく生徒の問題、学力の測定に重点を置いていることにあります。 また、学校直属の児童付加教育センターは、本来、児童生徒の要望や課題に迅速に対応するセンターである。

年齢、性別、学業成績に関係なく、10代の若者は教師の次のような特徴に注目しています。 多くのことを知っている - 76%。 敏感で気配りができる - 74%; 勤勉 - 73%; 親切、公正 - 72%; 興味深い、心から説明している - 69%; 説明しているときに、理解できずに急いで助けようとする人を見かける - 61%; 陽気な性格 - 61%; 親に文句を言わない - 58%; 当社との変更中 - 38%。

高校生は教師に対する評価の要件が高くなります。 彼らは教師の道徳的資質と知的能力、完全に対話する能力にさらに注意を払います。

追加教育の教師は、多くの場合、より有能で仕事に情熱を持っていると見なされます。 彼は教育に対して創造的なアプローチをとり、子供の能力を特定し、サポートし、教科教師や保護者の注意の不足を補おうとしていることが理解されています。 彼の心理的イメージは、援助者、親、友人の特徴によって補完されます。 ただし、教師には消極的で勤勉でない人という否定的なイメージもありますが、これは生徒の否定的な個人的な経験によって説明できます。

追加教育の教師のイメージは一般的な教師のイメージと似ていますが、独自の構造と内容の特徴があります。

ティーンエイジャーはまず、教師の文化、学識、実践スキルのレベルに注目します。 また、原則の遵守、教師の厳格さ、仕事に対する教師の姿勢などの要素は、生徒のイメージにすぐに現れます。 教師のイメージにおける道徳的資質、つまり感受性、注意力、機転も重要です。

付加教育の教師像の構成と内容

これに基づいて、評価特性が画像の構造に形成されます。つまり、尊敬と同情、教師の活動の承認であり、この人の感情的認識の複合体によって完成されます。

ティーンエイジャーの認識は、低学年の学童よりも集中し、計画され、組織化されています。 時にはその繊細さと深さによって区別され、時にはその表面性に驚かされます。

中学生の生徒の注意は具体的で選択的です。興味深い授業や活動に生徒は興味を持ち、1 つの資料や現象に長時間集中できます。 しかし、珍しいものに対するわずかな興奮と興味が注意の変化を引き起こすことがよくあります。 この点で、10代の若者にとっては、自分のスキルや知識を伝えることができることが重要です。

思春期の思考はより体系化され、一貫性があり、成熟していきます。 抽象的思考能力が向上し、具象と抽象の関係が後者に有利に変化します。 ティーンエイジャーは教師の性格と彼の行動の動機を分析し始め、作成されたイメージは重要な特徴を獲得します。

追加教育教員スペシャリストのカテゴリーに属します。
ポジションに関しては 追加教育の先生中等職業教育（職歴要件なし、教職経験：2年以上5年以下、5年以上10年以下、10年以上）又は高等専門教育（職歴要件なし、教職経験）を有する者が任命される。経験：2～5年、5～10年、10年以上）または資格カテゴリー。
3. 役職への任命および解任は、提出された機関の長の命令によって行われます。
知っている必要があります：

1. ロシア連邦憲法。
2. ロシア連邦の法律、教育問題に関するロシア連邦政府および教育当局の法令および決定。
3. 児童の権利に関する条約。
4. 年齢、特別な教育学、心理学、生理学、衛生学。
5. 学生（生徒）の興味とニーズの発展の詳細、創造的活動の基礎。
6. 人材を発掘しサポートするための方法論。
7. 科学と技術、美学、観光と地元の歴史、健康とスポーツ、レジャー活動、レクリエーションとエンターテイメントの内容、方法論、組織。
8. クラブ、セクション、スタジオ、クラブ協会向けのレッスン プログラム。
9.児童団体、団体、協会の活動の基本。
10. 労働保護、安全および防火に関する規範と規則。

追加教育教員機関の長またはその他の役人に直接報告します。
不在時 追加教育の先生（休暇、病気など）その職務は、施設の長の命令によって任命された者によって実行されます。 この人物は、対応する権利を取得し、割り当てられた職務を高品質かつタイムリーに履行する責任を負います。

追加教育教員:

1. 学生にさらなる教育を提供し、さまざまな創作活動を展開します。
2. サークル、部、スタジオ、クラブ、その他子供会の生徒（生徒）の構成を完成させ、修学期間中の保存のための措置を講じます。
3. 精神生理学的便宜に基づいて、作業（トレーニング）の形式、手段、および方法の教育学的に適切な選択を提供します。
4. 学生（生徒）の権利と自由の遵守を確保します。
5. 教育プログラムの開発と実施に参加し、その実施の質、学生（生徒）の生命と健康に対して責任を負います。
6. 授業計画とプログラムを作成し、確実に実施します。
7. 学生（生徒）の創造的能力を明らかにし、その発展、安定した職業上の興味と傾向の形成を促進します。
8. 才能のある学生（生徒）をサポートします。 発達障害のある子どもたち。
9. 公共イベントへの学生（生徒）の参加を組織します。
10. 保護者（保護者に代わる者）および指導スタッフに対して、能力の範囲内で助言支援を提供します。
11. 授業中の労働保護、安全上の注意、防火に関する規則と規制の遵守を確保します。
12. 方法論協会の活動およびその他の形式の方法論的研究に参加します。
13. 職業上の資質を向上させる。

追加教育教員権利を持っています：
1. 機関の活動に関する機関の経営陣の決定草案をよく知りましょう。
2. 彼の権限の範囲内の問題については、機関の活動を改善し、作業方法を改善するための提案を機関の経営陣に検討のために提出する。 機関の職員の活動に関するコメント。 機関の活動における既存の欠点を解消するためのオプション。
3. 個人的に、または機関の管理者を代表して、公務遂行に必要な情報および文書を構造部門およびその他の専門家に要求します。
4. 割り当てられたタスクの解決に、すべての（個別の）構造単位の専門家を参加させます（これが構造単位に関する規制で規定されている場合は、そうでない場合は機関の長の許可を得て）。
5. 機関の管理者に対し、公務と権利の履行に援助を提供するよう要求する。

権利

追加の教育教師には次の権利があります。

センター憲章で定められた方法でセンターの運営に参加する。

職業上の名誉と尊厳を守るため。

彼の仕事の評価を含む苦情やその他の文書を知り、それらについて説明します。

教師の職業倫理違反に関連する懲戒調査または内部調査が発生した場合、独自に、および/または弁護士を含む代理人を通じてあなたの利益を保護します。

法律で規定されている場合を除き、懲戒（公式）調査の秘密保持。

指導および教育方法、教材および教材、教科書、生徒の知識を評価する方法を自由に選択して使用する。

資格を向上させます。

適切な資格カテゴリの認定を自主的に取得し、認定に成功した場合には認定を受けます。

授業中と休憩中に、クラスの編成と規律の順守に関する必須の指示を生徒に与え、UDL の生徒に対する賞罰に関する憲章と規則で定められた方法で、場合に応じて懲戒責任を負わせます。

責任：

追加教育の教師は、ロシア連邦の法律に基づき、教育プログラムの実施の質、授業中の生徒の生命と健康、権利と自由の侵害に対して責任を負います。

正当な理由のない、仮釈放憲章および社内労働規定、仮釈放所長の法的命令およびその他の地方条例、職務責任の不履行または不適切な執行については、

追加教育の教師は、労働法に定められた方法で懲戒責任を負います。

追加教育の教師は、生徒の人格に対する身体的および（または）精神的暴力に関連する教育方法の使用（1 回限りの使用を含む）、および別の不道徳犯罪の実行に対して、次の規定に従ってその職を解かれる場合があります。労働法およびロシア連邦の「教育に関する法律」と同様の法律に基づくものであり、そのような違反に対する解雇は懲戒責任の尺度ではありません。

公務の履行（不履行）に関連して教育機関または教育プロセスの参加者に損害を与えた場合、追加教育教師は労働者が定めた方法および範囲内で経済的責任を負います。 ）民事法。 関係。 立場別の人間関係

追加教育教師:

研修セッションのスケジュールに従って、自分に割り当てられた学業量を達成し、強制的に計画された学校全体のイベントに参加し、制作基準が確立されていない強制的な活動を自主的に計画するモードで働きます。

各学年および各学期の研究を独自に計画します。 作業計画は、教育業務を担当する教育機関の副所長によって承認されます。

各学期の終わりに、教育活動のために教育機関の副所長に自分の活動に関する書面による報告書を提出します。

仮釈放所長およびその代理者から規制上、組織上および方法論上の情報を受け取り、受領に関連する関連書類を精査する。

教師、生徒の保護者（彼らの代わりとなる人）と緊密に連携します。 学校の管理者および教職員と自身の権限内の問題に関する情報を体系的に交換しており、関連するプロフィールの追加教育教師の方法論協会の一員でもあります。

追加教育教師の仕事を組織するための方法論

教育学における「指導の差別化」についての説明

ラテン語の「違い」から翻訳された差別化は、全体を異なる部分、形、段階に分割、階層化することを意味します。

教育文学において 学習の差別化- これ：

教師が生徒のグループと協力して教育プロセスを組織する形式。教育プロセス（同質のグループ）にとって重要な共通の資質の存在を考慮して構成されます。

一般的な教育システムの一部であり、さまざまな生徒グループに教育プロセスの専門化を提供します。 (モスクワ学校技術研究所、2005 年、p. 288)

学習の差別化（差別化された教育アプローチ）は次のとおりです。

住民の特性を考慮して、さまざまな学校、クラス、グループにさまざまな学習条件を作り出す。

同質なグループでのトレーニングを確実にするための、方法論的、心理的、教育的、組織的、管理的な一連の措置。

トレーニングの差別化の原則– 教育プロセスが差別化されたものとして構築されるための規定。 差別化 (分離) の主なタイプの 1 つは、個人トレーニングです。

差別化された学習テクノロジー教育プロセスの特定の部分をカバーする、差別化された教育のための一連の組織的な決定、手段および方法です。

特性に応じて 個人の心理的特徴同種のグループ形成の基礎を形成する子供たちは、次のことを区別します。

年齢構成別（学校のクラス、年齢の類似、異なる年齢グループ）。

性別別（男性、女性、混合クラス、チーム、学校）。

興味のある分野別（人文科学、物理学、数学、生物学、化学、その他のグループ、方向、学部、学校）。

精神的発達のレベル（達成レベル）による。

個人の心理タイプ（思考のタイプ、性格の強調、気質など）による。

健康レベル別（身体グループ、視覚障害、聴覚障害のグループ、病院のクラス）。

どのようなトレーニング システムにも、程度の差はあれ、差別化されたアプローチが存在し、多かれ少なかれ枝分かれした差別化が実行されます。 したがって、差別化のためのさまざまな方法論的手段の使用としての差別化教育の技術そのものが含まれます。 浸透するテクノロジー。

ただし、一部の教育モデルでは、教育プロセスの差別化が主な特徴であり、システム形成要素であるため、「差別化された教育テクノロジー」と呼ぶことができます。

能力開発レベルによる差別化

能力開発段階に応じた差別化技術の分類パラメータ

方法論的アプローチ: 差別化、個別化。

発達の主要な要因: 生物起源の性質を前提とした社会起源 (すべての人を同じレベルで学習することは不可能です)。

経験を習得するという科学的な概念: 適応的。

個人の領域と構造、つまり情報、知識、能力、スキルに焦点を当てます。

社会的および教育的活動の種類: 心理的および教育的、代償的。

教育プロセスの管理のタイプ: 少人数制グループ + 講師。

主な方法: プログラミング要素を使用した説明と例証。

組織形態：あらゆる形態。

主な意味: プログラムされた + 電子。

子どもへのアプローチと教育的交流の性質: あらゆるタイプ。

ターゲットの方向性:

全員をその能力と能力のレベルに合わせてトレーニングする。

さまざまな生徒グループのレベルと発達特性に合わせて指導を適応させます。

レベル別の差別化の特徴

精神発達のレベルによる区別は、現代の教育学では明確な評価を受けていません。肯定的な側面とともに、いくつかの否定的な側面も含まれています。

同種のグループの組織の特徴に基づいて、それらは次のように区別されます。

a) 外部微分:

地域 - 学校の種類別（特別支援学校、体育館、体育館、大学、私立学校、複合施設）。

学校内（レベル、プロフィール、部門、休憩所、坂道、流れ）。

並行して（さまざまなレベルのグループやクラス：体育館、代償教育クラスなど）。

インタークラス (オプション、無料、混合年齢グループ);

b) 内部の分化: クラス内または被験者内 (クラス内のグループ)。

現代世界では、トレーニングを差別化するさまざまなモデルが存在します。 (付録 1)。 各モデルには独自の特徴と指導主題がありますが、共通点が 1 つあります。差別化教育のすべてのモデルは、学習に関して生徒に劣等感を植え付け、生徒の努力を刺激し、結果を得ることが目的であるということです。 差別化された指導の正しいモデルを組織するために、教師はどのようなモデルが存在し、どのモデルが自分のクラスに適しているかを知る必要があります。 しかし、まず第一に、学習とは何か、ロシア語を教えるプロセス、プロセスを見てみましょう。

教育– 知識、スキル、能力の同化、世界観の形成、生徒の精神的な強さと潜在的な能力の開発、設定された目標に従った自己教育スキルの開発と定着を目的とした、教師と生徒の間の制御された相互作用のプロセス。

プロセス– 現象の一貫した変化、何かの発展における状態、何かの発展の過程。 特定の結果を達成することを目的とした一連の認知行動。

学習過程– 一定期間にわたって新しい知識とスキルの習得を伝達し、吸収するための教師と生徒の共同活動。

現代教育の戦略は、特定の知識、スキル、能力の形成だけでなく、子供の人格、理論的思考、言語的直観、興味、ビジネスに対する注意深い思慮深い態度、子供の個性の教育と発達に焦点を当てています。目的は、一般的には知識であり、小学生に最も重要な教育スキルである勉強を開発することです。

教育活動は、小学生の成長、つまり自己変革能力の出現を可能にする学習条件のシステムです。

学習目標は、カリキュラムに組み込まれる理由という点で主題を特徴付ける方法論のカテゴリの 1 つです。 学問としてのロシア語は、特別問題（ロシア語の特徴から生じる問題）と一般問題（すべての学校分野で実施される問題）の 2 つのグループの問題を解決します。 これらのタスクの組み合わせと解決は、差別化されたトレーニングを組織することによって容易になります。

したがって、差別化された学習は、教育の一形態、一般的な教育システムの一部、さまざまな学習条件の作成、一連の方法論的および心理的教育的尺度であると考えられています。

子どものための追加教育システムの開発は、教育プロセスに対する本格的な概念的プログラムと方法論的サポートがなければ不可能です。 これは、児童向け追加教育機関の最も資格のある教師や方法論者、IPK教師、研究者の指導の下、継続的かつ骨の折れる作業を必要とする重大な課題です。

一般教育機関で実施される追加の教育プログラムは、一方では標準化された教育の欠点を補い、他方ではその利点を考慮する必要があります。 したがって、独自のプログラムを開発する場合、追加教育の教師は、追加プログラムの内容に最も関連すると考えられる教科の内容に精通している必要があります。 これは、教科教師と共同で創造的な作業を行うための良い基礎となります。

子どものための追加教育システムの開発は、追加プログラムが学生の興味やニーズに対応し、特定の施設で学生と出会う実際の可能性を考慮に入れ、子どもが自分自身の貴重で効果的な立場を形成するのに役立つ場合に、真に効果的になります。そして彼の自己教育と自己啓発を刺激します。

新世代の追加教育プログラムの開発には、次のような多くの原則が含まれます。

幅広い人道的内容を重視し、国家的価値観と普遍的価値観の調和のとれた組み合わせを可能にする。

学童における世界の全体的かつ感情的・想像力に富んだ認識の形成。

特定の年齢の子供たちにとって個人的に重要でありながら、主流の教育では過小評価されている問題、トピック、教育分野に取り組む。

子供の認知的、社会的、創造的活動、道徳的資質の発達。

教育プロセスの統一性の実現。

新世代の追加の教育プログラムには、さまざまなレベルの複雑さが含まれており、教師が特定の子供たちのグループまたは個々の子供に取り組むための最適なオプションを見つけられるようにする必要があります。 また、それらはオープンなタイプ、つまり、特定の教育的タスクを考慮した拡張、特定の変更を指向しており、その内容、多様性、および使用の柔軟性によって区別される必要があります。 これらに基づいて、特定の地域の社会文化的特徴、特定の教育機関の伝統と条件、さまざまな生徒グループ、その保護者、教師の能力と興味を満たすような取り組みを構築することが可能です。

追加の教育プログラムの要件子供たち。 児童のための追加教育システムでは、次の種類のプログラムが区別されます。

近似;

修正または改変されたもの。

子どもたちの追加教育プログラムの習得レベルは、「一般的な専門家」に基づいて区別できます。

一般的な発達。

専門化された;

プロフェッショナル志向。

子供向けの追加教育プログラムは、学習の目的に応じて区別されます。

教育（情報および教育）。

研究;

社会適応。

専門的に適用されます。

スポーツとレクリエーション。

芸術的才能を伸ばす。

レジャー。

教育活動の内容とプロセスの編成形式によれば、プログラムは次のとおりです。

複雑な;

統合された;

モジュラー;

端から端まで。

追加の教育プログラムは、規制文書の形式で形式化する必要があります。

必要な詳細が記載されたタイトル ページ: 高等教育当局。 プログラムを実施する教育機関。 プログラムを承認した機関の責任ある従業員。 プログラムを承認した教育評議会の議定書の番号。 プログラムの名前。 プログラムが対象となる子供の年齢。 プログラムの期間。 プログラムの作成者。 レビュアー情報。

プログラムセクション:

導入。

主な方向性と活動内容。

プログラムの実施条件。

得られた結果を評価する仕組み。

テーマ別の計画 (研究年度ごとの各トピックの時間数)。

レビューの利用可能性: 内部 (児童追加教育機関の方法論評議会) および外部 (第三者機関および教育機関)。

ロシア連邦における継続的な教育の近代化を目的として、2015年9月8日付ロシア連邦労働社会保護省令第613号により、「子供と成人のための追加教育の教師」という専門基準が承認されました。 」

ロシアの教育制度の最新の目標により、教員の質と専門的な教育活動全般のレベルに対する新たな要件が設けられています。

研修、教育、開発の分野における専門的活動の標準を備えた追加教育教師の新たな専門的資質を開発する必要がある。

専門基準は、追加教育教師の仕事の質を向上させ、労働行為、知識とスキル、および専門教育の必要なレベルに対する客観的な要件を作成するシステム形成メカニズムとなる必要があります。

専門基準は、研修、再研修、高度な研修の量と方向性を決定し、追加教育の教師のプロ意識のレベル、職務責任、報酬条件を専門的活動の結果と客観的に結び付けることが可能になります（有効な契約）。 同時に、専門的基準は、追加教育の教師の資格と仕事を評価するための基礎として機能し、教育問題を解決するために教師と管理者の利益を結び付けるツールとして効果的な契約として機能する必要があります。組織。

付加教育教員の専門基準を導入する場合、主な段階を含む教員の専門的活動においてキャリアを構築するための明確な原則が欠如していることに関連して、多くの問題が生じることに注意しなければならない。 ; 職位とそのために必要な資格（専門的基準の観点から）。 教員の資格（専門レベル、能力レベル）、専門的活動の質と結果、および報酬の間に明確かつ客観的な関係が存在しないこと。

専門基準の要件に対する教師の最新の理解は、子どものための追加教育システム、質の高い教育を受けるためのメカニズム、専門的およびキャリアの成長を確実にするためのツール、そして自分自身の教育に対する個人的に有意義なアプローチの実際のニーズを反映しています。自分自身の活動。

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スペシャリストモデル –

子供と大人のための追加教育の教師

文化的伝統– 社会的および文化的遺産、から送信されました 世代から世代へと、長期間にわたって特定の社会や社会集団の中で再生産されます。 伝統はあらゆる社会的および文化的システムに存在し、その存在にとって必要な条件です。

専門家のモデル – 子供と大人のための追加教育の教師

専門家のモデル – 子供と大人のための追加教育の教師

専門家のモデル – 子供と大人のための追加教育の教師

2018 年 8 月 28 日、2018 年 5 月 5 日付ロシア連邦労働・社会保護省の命令により、ロシア連邦法務省に登録されました。N 298n 「専門基準「教師の承認について」子どもと大人のための追加教育。」 この命令は 2018 年 9 月 9 日に発効し、2015 年 9 月 8 日付けの同じ部門の命令 N 613n は効力を失います。

2018 年 5 月 5 日付の命令第 298n 号には、「雇用主は、人事方針と人事管理の策定、従業員の研修と認定の組織化、雇用契約の締結、能力開発において、専門基準を適用する」という規定がないことに注意してください。職務内容とシステムの確立、賃金」（以前は必須でした）。
さらに、追加教育教員の職を志願する者の教育訓練について、以下の要件が定められています。
— 高等教育の訓練分野と中等職業教育の専門分野「教育と教育科学」の拡大グループの枠組み内の高等教育または中等職業教育。

- または、高等教育の準備の別の方向性および中等職業教育の専門分野の枠組み内での高等教育または中等職業教育。追加の一般的な発達プログラム、教育活動を実施する組織によって実施される追加の職業前プログラムへの準拠を条件とし、そして、必要に応じて、就職後は、「教育と教育科学」の分野での追加の職業教育を準備します。
以前は、中等職業教育または高等教育（学士号）の存在、および必須の専門的再訓練の要件が確立されていましたが、同時に、中等職業教育または高等教育（学士号）の存在が焦点となっていました。教えられる学問、コース、分野（モジュール）は、専門的な再訓練の必要性から解放されません。

ソース :
2018 年 5 月 5 日付ロシア労働省命令 N 298n 「職業基準「子供および成人のための追加教育の教師」の承認について（2018 年 8 月 38 日に登録、2018 年 5 月 5 日付の登録番号 N 298n） ）「子供と大人のための専門基準「追加教育の教師」の承認について」
2017 年 6 月 6 日付ロシア労働省書簡 No. 14-2/10/B-4361 (職業基準の導入と役職をロシアの法律の要件に準拠させることについて)

新しい職業基準「子供と大人のための付加教育の教師」が施行される: 20 コメント

質問: 教育および教育科学分野の上級トレーニング コースは追加の専門教育ですか? 活動分野での教育を受けている場合（たとえば、芸術の高等教育を受けており、教師が美術を教えている場合）、3年ごとの上級トレーニングコースで十分ですか？ 一部の教師は高度なトレーニングコースで十分だと言う一方で、他の教師は専門的な再トレーニングが必須であると言うので、それを理解するのを手伝ってください。

こんにちは！
新しい職業基準「子供と大人のための追加教育の教師」について読みました。 ウェブサイトには次のように書かれています。「同時に、教えられる学問、コース、分野（モジュール）に焦点を当てた中等職業教育または高等教育、つまり学士号の存在は、免除の対象にはなりませんでした」専門的な再訓練が必要です。」
質問: 新しい職業基準によれば、教えられている科目に焦点を当てた高等教育を受けていれば、職業上の再訓練の必要性は免除されますか?

こんにちは。「2018 年 5 月 5 日の命令 N 298n には、「職業上の基準は、雇用主が研修や認定を組織する際の人事方針の策定や人事管理において適用する」という規定がないことに注意してください。」というフレーズについて説明してください。従業員の雇用、雇用契約の締結、職務内容の作成、報酬制度の確立」（以前は義務付けられていました）。
そしてもう一つの質問：もし私が「化学と生物学」の学位を取得して大学を卒業し、新しい職業基準の導入に関連して、芸術と美学の部門で教師兼主催者として働いている場合、私にはその権利があるでしょうか？私の専門である「化学と生物学」以外の分野で働きたいですか？

こんにちは 新しい教授の文言を説明してください。 「教師兼組織者」の立場に関連する「教育と訓練の要件」セクションの基準 - 高等教育の分野および中等職業教育の専門分野の拡大グループ内の高等教育または中等職業教育「教育と教育科学」 。 これは、教師兼組織者のポジションには、中等職業教育だけで十分ということを意味するのでしょうか?

こんにちは 次の問題が発生しました。 教育従事者の認定手順によれば、SPA は遅くとも 2 年以内に設立されます。 この期間中、従業員はカテゴリのない教師とみなされます。 この場合の支払いはどのように行われるのでしょうか？ 可能であれば、この点を規定する文書へのリンクを提供してください。

私は25年の経験を持つ付加教育、中等専門技術教育の教師です。 私は美術工芸プログラムに取り組んでいます。 新しいプロスタグランジンに基づいて、自分のポジションに適していると認定してもらえますか?

具体的に知りたいのですが、私は追加教育の教師で、幼児の教育学と心理学の522時間の再研修コースを修了していますが、新しい専門基準に従って家庭教育の教師として働くことができますか。 14歳以上のお子様連れ??? それとも未就学児のみでしょうか？

加配教員（上級含む）

職務上の責任。 教育プログラムに沿った追加教育を学生に提供し、様々な創作活動を展開します。 サークル、セクション、スタジオ、クラブ、その他の子供会の生徒、生徒の構成を完了し、学習期間中の生徒、生徒の偶発的な構成を維持するための措置を講じます。 情報やデジタル教育リソースを含む現代の教育テクノロジーを使用して、精神生理学的および教育学的便宜に基づいて、学習の形式、手段、および方法の教育学的に適切な選択を提供します。 方法論、教育学、心理学、発達心理学、学校衛生、現代の情報技術の分野での成果に基づいた研修セッションを実施します。 学生と生徒の権利と自由の遵守を確保します。 教育プログラムの開発と実施に参加します。 授業計画やプログラムを作成し、確実に実施します。 学生や生徒の創造的な能力を明らかにし、その発展、持続可能な職業上の興味や傾向の形成を促進します。 学生のさまざまなタイプの活動を組織し、彼らの個性に焦点を当て、彼らの認知的興味と能力の動機を開発します。 研究を含む学生や生徒の自主的な活動を組織し、教育過程に問題ベースの学習を組み込み、学習と実践を結び付け、現代の時事問題について学生や生徒と話し合います。 学生や生徒の成績を提供および分析します。 スキルの習得、創造的な活動における経験の発展、認知的関心、コンピューター技術の使用などを考慮して、トレーニングの有効性を評価します。 アクティビティではテキスト エディターとスプレッドシートを使用します。 才能のある学生、生徒、発達障害のある学生、生徒に特別なサポートを提供します。 公共イベントへの学生や生徒の参加を企画します。 教育的、方法論的評議会、協会、その他の形式の方法論的作業の活動に参加し、教育プログラムによって提供される保護者会議、レクリエーション、教育およびその他のイベントを開催する作業に参加し、親または保護者に対する方法論的および助言的な支援を組織および実施する。彼らの代わりとなる人員、および能力の範囲内で教職員を派遣します。 教育過程における学生と生徒の生命と健康の保護を保証します。 授業中の労働保護および火災安全規則の遵守を確保します。 付加教育の主任教師の職務を遂行する際には、付加教育の教師としての職責を遂行するとともに、学校の発達教育環境の設計において付加教育の教師および他の教職員の活動を調整する。教育機関。 追加教育の教師に方法論的な支援を提供し、最高の教育経験と高度なトレーニングの一般化、創造的な取り組みの発展に貢献します。

知っている必要があります：ロシア連邦の教育制度の発展のための優先方向。 教育活動を規制する法律およびその他の規制法行為。 児童の権利に関する条約。 発達および特殊教育学および心理学。 生理学、衛生学。 学生、生徒の興味やニーズの発展の詳細、創造的活動の基礎。 若い才能を発掘しサポートする方法。 子供向けの追加教育、科学、技術、美学、観光、地元の歴史、健康、スポーツ、レジャー活動のカリキュラム、方法論および組織の内容。 クラブ、セクション、スタジオ、クラブ協会のためのトレーニング プログラム。 子どものグループ、組織、団体の活動。 スキル開発の方法。 生産的で差別化された発達教育のための現代の教育技術、コンピテンシーベースのアプローチの導入。 説得の方法、自分の立場の議論、学生、生徒、さまざまな年齢の子供、その両親、彼らの代わりの人、職場の同僚との接触の確立。 紛争状況の原因を診断し、その予防と解決を行うための技術。 教育診断技術。 パーソナル コンピュータ (ワード プロセッサ、スプレッドシート)、電子メールとブラウザ、マルチメディア機器の操作の基本。 教育機関の内部労働規定。 労働保護および火災安全規則。

資格要件。サークル、セクション、スタジオ、クラブ、その他の子供会のプロフィールに応じた分野での職歴を問わない高等職業教育または中等職業教育、または「」の方向での高等職業教育または中等職業教育および追加の職業教育教育と教育学」では、職歴の要件は提示されていません。

追加教育の上級教師の場合 - 高等専門教育と少なくとも 2 年の教育経験。