地理の授業（5 年生）のテーマ「地域のオリエンテーション」のプレゼンテーション。新しい連邦州基準を導入する必要があったのはなぜですか?

海賊に関する冒険文学のファンとして、私にとってこの質問に答えることは非常に興味深いことでさえありました。このテーマ、特に宝探しに関する小説のほとんどは、作者によって架空の地図が提供され、そこで方角を決定するために「風配図」を描くことが求められました。ただし、このバラには最大 16 本の矢が存在する可能性があります。

地平線の中間側

この質問を考える最も簡単な方法は、「風配図」の例を使用することです。この図は、地平線の北、南、西、東の側面を決定するために使用され、角度 90 度の垂直十字を表します。中間の辺 (たとえば、北東) は、メインの図をちょうど半分に分割する光線であるため、角度の差は 45 度に等しくなります。「コンパスローズ」自体は、次のバリエーションで存在します。

8 ビーム - 地理の基礎で使用され、その各光線には基本方向 (南と西) だけでなく、それらの間の中間コース (南西) も含まれます。
16 線 - コンパスカードのような地平線の側面に加えて、角度をさらに小さい度数に分割し、この値を 27.5 に設定する追加の方向も示されます。このバラは海上航海に用いられ、「西北西」などの方向を示すもので、「西北西」の概念に相当します。
360 ビーム - 電子機器を使用して自動的に生成され、側面の各角度の方向を正確に示します。

中間および追加の側面の導入により、風の方向または経路の方向をより正確に決定し、それに応じて座標を設定することが可能になりました。

中間辺を備えた「コンパスローズ」の適用

「風配図」の建設は、エアハブの滑走路の配置、工業地帯に関連した住宅地（企業の煙突からの有害な排出物を運ぶ気団の確率の計算）、および高速道路の建設中に必要です。

これらは地球物理学や建設気候学でも使用されます。

「連邦州教育標準教科書」 - 一般教育の州標準の連邦構成要素 (2004 年)。基礎一般教育に関する連邦州教育基準 (2010)。教育システム「スクール2100」。違いは主に基本的なカリキュラムに関係します。生物学。連邦州教育基準に準拠した教科書。

「連邦州教育基準の実施」 - 300+837= 1237 冊の電子書籍。単位単位に移行する際の学生の自主的な作業を設計するための特別な条件。ロシアおよび外国の企業および政府機関の代表者が教育過程に幅広く関与。社会的および専門的認定は、教育の質を評価するための新しいアプローチです。

「連邦州教育基準に従って取り組む」 - 「新世代の連邦州教育基準の革新的な要素としての課外活動」理論的根拠。スキル: 普遍的な教育的行動方法。評価の対象。「アクティビティベースの指導法。テスト作業の構造。個人的な、メタ主題 (規制、認知、コミュニケーション)、主題。

「新世代の連邦州教育基準」 - 634050、Tomsk、Belentsa St.、11 51-80-62、51-36-12 http://tomintech.ru。ご清聴ありがとうございました！副 UMR E.A.テレンチェフディレクター。新世代連邦州教育基準への移行に関する作業の計画と組織化（主な成果）。主な作業結果。基本的な専門教育プログラムの開発にかかる期間が短い。学生の一般的および専門的能力を評価するための方法論的な推奨事項が欠如している。 PM の開発と評価のための統一システムの欠如。基本的な専門教育プログラムの開発に雇用主を含めるプロセスの複雑さ。

「連邦州教育基準に関するレッスン」 - 連邦州教育基準。 V. 一次統合。標準に従ってセルフテストを行う独立した作業。自分。ラリナ教育資源管理担当副部長、小学校教師。モダンタイプのレッスン。教育状況は以下を考慮して構築されます。 5. 授業管理、知識の評価、修正。連邦州教育基準の要件。」 3. 知識の統合的応用に関するレッスン。

「連邦州教育基準の実施」 - 「教育化」。このプロジェクトの実施により、連邦州教育基準の実施期間の困難を克服することが可能となる。教材の選択。新しい科学技術。社会契約。設計上の問題の存在。連邦政府。連邦州教育基準構築の原則。市営。連邦州教育基準の実施に関する学校の取り組み。先生の作品。新しい教育ツールとテクノロジー。

フルネーム。ベルドニコワ・イリーナ・ペトロヴナ
勤務先: MO アビンスク地区、MAOU 中等学校第 4、アビンスク
役職：地理の先生
アイテム：地理 クラス: 5
レッスンのテーマ: §6「コンパス。地形の向き」（「地球とその画像」セクションのレッスン 6）
基本的なチュートリアル:食べる。ドモガツキフ、E.L. ヴヴェデンスキー、A.A. プレシャコフ、M.「ロシア語」、2012年。地理。地理の紹介。
目標: 地形の向きを理解し、コンパスの使い方を教える。
レッスンの目的:
教育的:

地域の特性と方位に応じて、地上での方向付けの方法に関するアイデアを形成するための条件を作成します。
計画と地図上で地平線の側面と方向を決定するスキルを開発します。

発達:

空間概念、論理的思考、コミュニケーション能力を発達させるための条件を作ります。
知的スキルの開発に取り組み続ける：重要なこと、分析、結論を引き出す能力を強調する。因果関係を確立する能力。
口頭独白音声の開発への取り組みを継続する。
創造的な能力を開発するための条件を作ります。

教育的:

主題への関心、相互理解、共同活動における団結を促進する。
生徒が仲間の話を聞き、彼らの視点を議論する能力の発達に貢献する。

計画された結果:

個人的: 人間の日常生活と実践におけるオリエンテーションの重要性を理解する

メタ主題: 測定機器を操作する能力、自分の活動を組織し、その目標と目的を決定する能力、独立した調査を行う能力、人々と対話し、チームで働く能力。事実を裏付けて判断を表明します。

主題：方位の概念を定義し、地平線の側面とその側面、それらを決定する能力を説明し、コンパスの目的について結論を導き、コンパスを使用するためのアルゴリズムを定式化します。

普遍的な学習活動:

個人的：周囲の世界を研究する必要性、世界の完全性についての認識。

規制:教育上の問題を自主的に発見して策定し、教育活動の目標を決定し、問題に対する解決策のバージョンを提案し、最終結果を実現し、提案されたものから選択し、目標を達成する手段を独自に検索し、自分の行動を目標に合わせてチェックするそして、必要に応じて自分で間違いを修正し、独自に作成した評価基準に基づいて教師との対話で改善します。
認知：レッスンの認知的目的を独立して特定し、定式化する。「方向性」の概念を定義し、因果関係の確立を含む論理的推論を構築します。情報を分析して選択する。事実を分析、比較、要約する。理由を特定し、あらゆるレベルのテキスト情報を読み取り、情報をあるタイプから別のタイプに変換し、必要な情報の考えられるソースを特定し、情報を検索し、その信頼性を分析および評価することができます。

コミュニケーション能力:自分の視点を守る、議論をする、事実で確認する、別の立場から状況を見て、別の立場の人々と交渉することができる、相手の立場を理解する、スピーチで区別する：意見（視点）、証拠（論拠）、事実。

レッスンタイプ: スキルと能力の形成
学生の作品フォーム：グループ
技術的装置：コンピュータ、マルチメディア機器、プレゼンテーション、生徒への指示：コンパスを使用するためのルール、地平線の側面を個別におよびスライド上で決定するためのアルゴリズム（個別 - 各机上および電子形式）、実践的な作業のためのタスクカード;

レッスンの構成とコース。

№	レッスンステージ名	教師の活動	学生の活動
1	知識を更新する	ようこそ学生、小切手生徒のレッスンに対する準備。	いらっしゃいませ先生方、チェックレッスンの準備ができています (K)。
1	知識を更新する	並ぶ前のレッスンと新しいトピックをつなぐ刺激的な対話。提示された事実を分析します。 1) 人がなじみのない地域をどのように移動するか。２）コンパスだけでは知らない場所で家や車に戻ることはできません。 –どんな質問がありますか？ – 森の中で道に迷ってコンパスしか持っていない場合、家や道路脇に駐車した車への正確な方向を見つけることができないのはなぜでしょうか。 –どのような仮説が考えられますか？ (星や太陽に従って、地図や計画が必要です . ) – レッスンのトピックを作成します。	彼らは表現します提起された質問に対する仮定 (P)。明らかにする既存の知識(P)。
2	問題のある状況を作り出す	作成します学生にとっては問題のある状況「連想シリーズ」。あなたが森に入って道に迷ったと想像してください。（森の写真の断片を見せながら）あなたの連想は... このような状況に陥ったとき、あなたはどう感じますか? この状況から抜け出す方法はあるのでしょうか？この状況を乗り越えられることが重要なのでしょうか? ナビゲートするには何を知っておく必要がありますか?	入力対話(K)に、識別する矛盾、気づくどのような知識が欠けているか (P)。
3	目標の設定	作成します今日の授業では何を学びますか?	気づく今後のアクティビティの目標 (R、P、K)
4	企画	提供しますこれを学習する方法について提案するのに十分な量の教材が必要です。私は黒板に授業計画を提示し、それをよく理解し、ペアで話し合って、授業に必要な教材を選択し、自分の考えを表現します。意見。	働くペアで、議論していますプラン、選ぶ新しい知識を獲得し、意思決定を行うために必要な手段 (K、P、R)
5	新しい教材の学習	励ます生徒に事実の理論的説明、矛盾点を理解させる彼ら。すべての子どもたちの探索活動への積極的な参加を促します。含まれるもの学習する教材の内容、生徒の主観的な経験、生徒が活動の主体となる状況の創出 A) 読むテキスト「方向」、 – オリエンテーリングのどんな方法を知っていますか？「方向」チャートを完成させます。図に記入し、ナビゲーションのための行動計画を作成します。 *オリエンテーション* _____________ _______________ ______________ _____________ ______________ _______________ そのために何を知り、何ができるようになる必要があるでしょうか? 地平線の向こう側について何を知っていますか? (メイン - 4、中間 - 4。 – グループで作業します。地平線の両側. タスク: 概念間の違いを判断する地平線、地平線、地平線の側面。地図や図面上で方向はどこにどのように示されますか? ページのテキストに従ってタスクを完了します。 B) コンパス。課題: コンパスはどのように機能しますか? 方向を定めるとはどういう意味ですか? コンパスをインストールしますか、またはコンパスはどのように機能しますか? 「コンパスを使用するためのルール」というメモを読みましたか? コンパスを使用して地平線の側面を決定します。地平線の側面に関する知識と飛行機内を移動する能力をテストしてみましょう。教師は方向に従って（東に 2 マス、南東に 2 マス、北東に 2 マスなど）指示します。セルフテスト（スライドショー）コンパスを使って実際の作業を行います。小切手得られた結果と内容の正しい理解、組織する議論、失敗する結論としては。	働く教科書のテキストで、分析する受け取った情報(P) 現在向きのタイプのオプション、急行コンパスの構造に関する仮説 (K, P) 見る(P)、比較する教科書の画像(P) 受け入れる先生との対話に参加（K）交換受け取った情報 (K) によって、新しい概念 (P) を覚えます。学生別れるグループ (K) に分けます。分析するテキストと実行する受信したタスク (P)、実演するあなたの結果。（に）ボイスオーバー仕事の結果、定式化する出力(P、K)
6	新しい知識の応用	がっかりさせます生徒たちは次のような問題に取り組みます: コンパスを使ってナビゲートし、作業する能力はなぜ必要ですか? - コンパスを使用して地平線の側面を正確に決定することが不可能な地域が地球上にありますか? — 地平線の中間側を導入する必要が生じたのはなぜですか? 主催仕事援助を提供する短答の作成において。	自分自身でよく考えて話し合う質問、定式化する短い答え (P、R.) デモンストレーションするあなたの仕事の結果。 (L)。
7	反射	1.小切手新しい内容を口頭で習得する（プレゼンテーション）オファーレッスンのテーマと目的を思い出し、それを黒板に書かれた作業計画と比較し、目標に向けた個人の進歩の程度とクラス全体の成功を評価します。レッスン、テストタスクを完了します。	デモンストレーションする知識、因果関係の理解 (P)。定式化する得た知識を使って答える（P）
8	宿題	がっかりさせますレッスン結果。

匿名

方位と基本的な方向

長い間、人々は食料、水、建築資材を求めて広大な土地を移動しながら旅をしてきました。しかし、彼らはしばしば、以前いた場所に戻るという問題に直面しました。これは主に、人々が地形を移動する方法を学ぶよう刺激しました。

正しい方向性を見つけるための最初のガイドラインは、太陽。このことから、人々は私たちに知られているものがどこにあるのかを判断し始めました。北, 西, 南そして東。太陽は東に現れて西に消えました。東を向いて立つと、左手が北、右手が南になります。

しかし、経路を決定する必要があるのは日中だけではありません。さらに、太陽は日中常に空にあるとは限りません。したがって、人々は次の方法で基本的な方向を決定することを学びました。 星々へ。星の動きの基本的なパターンと空の位置を研究していたため、夜であってもどの方向に動くかを知ることができました。

しかし、星は人間の欲望を完全に満たすことはできませんでした。星は世界のさまざまな場所で異なって見えました。それから彼は彼らを置き換えました 方位磁針。いいえ、それは現代のものとは異なり、水の入った容器内の2本のストローの上に浮かぶ磁化された金属針でした。その後、コンパスは長い間改良され、私たちがかつてこの言葉で呼んでいたものに変わりました。

中間基点

人が地形をうまく移動できるようになると、中間側面の概念を導入することが必要になりました。

北東方向。
北西方向。
南東方向。
南西方向。

ご覧のとおり、主な方向 (北または南) が 1 位で、東と西が 2 位です。

では、なぜこれらの概念が導入されたのでしょうか? ハイキングに行ったとします。事前に選択した場所に行くには、地点 A から地点 B に移動する必要があります。しかし、ここに問題があります。地点 B は北、南、西、東のいずれにも位置していません。。何をするか？最初に北に進み、次に東に進み、さらに数キロメートル進むべきでしょうか、それとも真っ直ぐに進むべきでしょうか? もちろん直接お答えします。しかし、真っ直ぐ進むには方向を知る必要があります。だからこそ、中間の基点が登場したのです。

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スライドのキャプション:

MBOU「コブラロフスカヤ基礎中等学校」の地理教師、アレクセイ・ミハイロヴィッチ・ブラジンによって作成されました。レッスン - プレゼンテーション「地元志向」。

ラテン語から翻訳すると、「オリエンス」は「東」を意味します。方位は、地平線の側面に対する相対的な位置を決定します。地平線の主な側面は北、南、西、東です。地平線の側面は基点またはコンパスポイントとも呼ばれます。

古いコンパスの針

古代、中国では、ナビゲーションに使用できるシンプルで信頼性の高い装置が発明されました。これは有名なコンパスです。

南西部過去の最高の地図製作者はオランダ人でした。長い間、オランダ語で地点を北 - 北、南 - 南、東 - 東、西 - 西と呼ぶ伝統がありました。特別な形の頭飾りを発明したのは彼らでした。こちらはキャンバスハット、サウスウェスターハットです。

オリエンテーションとは何ですか? 地平線の主な側面は何と呼ばれますか? 地平線の側面を決定するための装置の名前は何ですか? なぜ地平線の中間側を導入する必要が生じたのでしょうか? あなたの知識をテストしましょう

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