ロシア語の授業計画 4. VII

ロシア語カナキナ4年生の授業展開

レッスン 1. 教科書をよく理解する。 スピーチはどんな感じですか？

目標： 新しい教科書と就業規則を導入します。

計画済み 結果;学生は、人間の生活におけるスピーチの意味について結論を導くことを学びます。 記号を使用して教科書に従って作業します。 交渉して共通の決定に達する。 結果を評価します。

授業中

私。 開催時間

Ⅱ。 レッスンのテーマに取り組む 教科書を理解する

これはロシア語の新しい教科書です。 表紙を見て、1年生の教科書に似ていると言いましょう。 違いはなんですか？

教科書の5ページを開いてください。 3. 自然主義作家K. パウストフスキーの声明を読んでください。 どうやって理解しますか？ （子どもたちの答えです。）

-~ 教科書はどんな発見をしてくれるでしょうか？

なぜ言論文化の法則を知る必要があるのでしょうか?

結論を出しましょう：ロシア語のレッスンで何を学ぶのでしょうか？ （有能に書き、言語文化の法則を学び、言語の使い方を学びましょう。）

規約を見てください。 ささやき声で記事を読み、その目的を言います。 (これらは、いくつかの種類のタスクをナビゲートし、注意を払うのに役立ちます。) \

読む: 私たちはどのような種類の仕事をしますか? （自分の意見を表明し、スピーチを展開し、文章を作成し、辞書を使い、ペアで作業します。）

Ⅲ。 体育分

1 - 立ち上がる、伸びる、

2 - かがむ、かがむ、曲げる、

3 - 3 回の拍手の手で、)

三つの頭がうなずく。

4 つの腕を広げる

5 - 手を振ってください。

六- 静かに座ってください。 」

Ⅳ。 レッスンのテーマに取り組む

教科書の5ページを開いてください。 6 レッスンのトピックのタイトルを読みます。

今日はどのような質問に答えるべきでしょうか? （Dとはどのようなスピーチですか）例： 1（6ページ）。

図を見て、1年生で勉強したことを思い出してください。

そしてスピーチの種類について話します。 （子どもたちの答えは表の通りです。） 元。 2（6ページ）。

どちらのスピーチが先に行われたか、口頭または

書かれた？ 元。 3（7ページ）。

タスクを読み、演習で何を行う必要があるかを言います。

文の主なアイデアを述べます。 写真で証明してください。

オファーを書き留めます。 何があなたを正しく助けるでしょう、例えば（帳簿を消しますか？） （132ページのメモ）

メモを開いて読みます。

「熟れた老後へ」という表現の意味を説明してください。 （非常に古い。）>

「不可分」という言葉の意味を説明します。 （とても強い。）と

「:c」という文でよく知られたスペルが一致したもの

教科書の文を読んでください。 何に注意する必要がありますか? （単語内のハイライトされた文字について。）

この文の中でハイライトされている文字は何ですか? *- - 音節で自分に言い聞かせながら書き留めます。 た -何が書かれているか確認してください。 自分自身を評価してください！

え？ 「！」 - すべてを正確かつ正確に行いました。 P、「+」 - 軽微なエラーまたは修正があります。 「-」 - 2 つ以上の間違いがあり、多くの修正がありました。

私たちは現在どのような種類のスピーチを使用していますか? (書かれたもの - 文章を書き留める、口頭で話す - 質問に答える、独り言 - 考える。）

V。 反射

状況に名前を付けます。これが書面でのスピーチの例であれば文字 P、口頭でのスピーチの例であれば文字 U、自分についてのスピーチであれば文字 C を入力します。

生徒の答えを聞いてください。

お母さんはおとぎ話を赤ちゃんに読んであげます。

私たちはその問題の解決策を考えます。

>/ 私たちは口述筆記をします。

私たちは自分自身について読みます。

歌を歌いましょう。

e (チェックしてください。ボードに U、P、S、P、S、U と書きます。)

「+」 - トピックを理解し、一度も間違いを犯しませんでした。 ,b "-" - まだ少し間違っているので修正する必要があります。

VI。 レッスンのまとめ

E1; スピーチにはどのような種類がありますか?

どのようなスピーチをより頻繁に使いますか?

レッスン2. 人について何を学ぶことができますか と 彼によるとスピーチ？

目標: と実例を使って生徒たちに「スピーチはその人についての情報源であること」を示します。 スピーチの中で「丁寧な」言葉を使う能力を養います。

○計画された結果: 生徒は結論を出すことを学びます

人間の生活におけるスピーチの重要性について。 発見して定式化する

1: 学習上の問題を特定します。 分析して結論を​​導き出す:, s; 「親切」、「安全」、「美しい」、「正しい」行動という一般的に受け入れられているルールの観点から行動を評価します。

授業中。

私。 開催時間

Ⅱ。 知識の実感 スペル分

謎を解きましょう。 手がかりを書き留めます。., (- (... 彼らは棒の上に座っています。赤いシャツを着ています。腹部は軽く、小石が詰められています。 (ローズヒップ。)

私たちは地下の暗い巣穴に住んでいます。 灰色の毛皮のコート、身長は小さく、目、黒いビーズ、鋭い目、そして糸の付いた細い尾。 （ネズミです。）

斜面に生える草

そして緑の丘の上。

香りが強くて香ばしいです

そして彼女の香りのよい葉

お茶を飲みに行きます。

何の雑草でしょう、推測してください！ （オレガノ。）

ジャグとソーサー

彼らは沈まないし、戦わない。 （スイレン。）

言葉はどのように似ていますか? （彼らは持っている文字の組み合わせ「し」。）

同じ規則に従って書かれる文字の組み合わせは何ですか? (ZHIはIという文字で書きます。)

「JI」という組み合わせを含む単語に名前を付けてください。 （子どもたちの答えです。）

これらの文字の組み合わせで任意の 2 つの単語を書き留めてください。 ZhI と SHI の組み合わせに下線を引きます。

Ⅲ。 活動への自己決定

（黒板に書いています。）

春には雪玉が水たまりに変わります。

黒板に書かれた非常に奇妙な文章を読んでください。

これはどのようなスピーチですか? （書面によるスピーチ）

このオファーについて何と言えますか? (彼は ZhI、SL の組み合わせを書き間違えました。)

どの単語のスペルが間違っていますか? (雪の結晶、水たまりになる。)

この文を書いた人について何が言えますか? （彼は文盲で、ロシア語のルールを知りません。）

口頭でも書面でも、スピーチによってその人について多くのことを学ぶことができることがわかりました。

Ⅳ。 取り組む新しい トピック

1. 教科書に沿って取り組む 元。 4（8ページ）。

タスクを読んで、何をするかを言います。 （V.V. マヤコフスキーの詩を読んでみましょう。）（詩は読解力の高い生徒が読みます。）

対話者のスピーチから何が学べるでしょうか? （会話によってその人の職業が分かります。）

2. 語彙の勉強

「こんにちは」という言葉の横にある記号は何を意味しますか? （「単語のスペルを覚えておいてください。」）

「こんにちは」という言葉は何を意味しますか？ （これは挨拶の言葉です。「こんにちは」と言われると、あなたの健康を願っています。別の言い方をすると、「健康になってください」とも言えます。）

皆様のご健康を。

毎日、毎時間それが望ましいです - こんにちは！

私はあなたのために叔母に私の魂を捧げます。

太陽の光があなたに健康を与えますように、

夏の雨は飲む力を与えてくれます。

母なる地球はパンと塩を与えましょう

あなたの努力に対して豊かな報酬が与えられるでしょう。

こんにちは、こんにちは！

ご家族、ご友人、知人の皆様へ。

幸せになって、ただ挨拶してください

あなたに平和、喜び、そして繁栄を！

T・ラヴロワ

単語内の文字が強調表示されるのはなぜですか で？(書いてはあるが発音はしない。)

この手紙をどうやって覚えていますか? （「健康」と書いて、軍は「健康を祈ります」と言っています）。

単語を書き留め、スペルに下線を引きます。

V。 体育分

一度 - かがみ、まっすぐになります。 2 - かがみ、ストレッチします。 三回、手をたたいて三回、うなずいて三回。 4 - 腕を広げて、5、6 - 静かに座って、 セブン、 8 - 怠惰を捨てる。

レッスンスクリプト

オプション1

1. 文中の形容詞をすべて書き出し、その数、性別、格を示します。

2. 選択した名詞の形態素解析を実行します。最初の渡り鳥の到着は次のように始まりますルーク。

3. テキストを読みます。 代名詞は二人称と三人称の複数形で書きます。

葉と根

葉っぱはこう言いました。

最後の太陽の光が樫の木のてっぺんを照らしました。

私たちは動物園でシマウマとゾウを見ました。

(インセンティブ、非感嘆詞、文法的根拠シマウマとゾウを見ました、広く普及しているため、同質のメンバーが存在します。）

6 (オプション)。 主語を名詞で表現した文を書きます。

オプション 2

1. 文から質の高い形容詞を書き出し、形態素解析を行います。春の空は、裸の白樺の枝の薄いネットを通して青く輝いていました。

2. 選択した単語の形態素解析を実行します。ツバメが下に巣を作りました納屋の屋根。

3. テキストを読みます。 一人称複数形の代名詞をすべて見つけて書き留めます。

葉と根

葉っぱはこう言いました。

- 私たちはなんて緑で美しいのでしょう。 日陰をご用意しております。 人々は私たちの木陰で休んでいます。 鳥が私たちのところに飛んで来ます。 彼らは歌い、巣を作ります。 そして根は葉にこう言いました。

秋には枯れてしまいます。 春になると、あなたの場所に新しい葉が芽吹きます。 そして、私たちがいなかったら、木全体も存在せず、葉もあなたも存在しません。

4. メンバーによる提案を分解します。大きなポルチーニ茸がトウヒの下に隠れていました。

5. 提案の特徴を確認します。 誤りがある場合は、書面で修正してください。私たちのバスケットには、オレンジ色のニンジン、黄色のカブ、赤いビーツが入っていました。

(物語、感嘆詞、文法的根拠ニンジン、カブ、ビートを産み、拡散せず、均質なメンバーが存在します。）

6 (オプション)。 主語が代名詞で表されている文を書きます。

あなたは私たちを訪問するよう招待しました。 野生のアヒルがスゲから小さなアヒルの子を連れてきました。 私たちは休暇中に森へ行きます。 木々には霜が降りていました。

M.: 2014. - 341 p.

このマニュアルは、教育機関の教師および方法論者向けの新しい授業開発シリーズ「LESSONS OF EDUCATION」に含まれています。 このマニュアルは、連邦州教育基準の規定に従って「ロシアの学校」システムの教材を使用して4年生にロシア語を教えるための方法論を提供します。 この資料は、授業の技術マップの形式で構成されており、個人、主題、メタ主題などの生徒が計画した結果を達成するための教師の活動と、生徒のための普遍的な学習活動の形成における教師の活動を示すことができます。 。 これらのマニュアルの特徴は次のとおりです。 - 教材は生徒と教師の教育活動の段階と種類に応じて構成されています。 - 学際的なつながりが特定の資料で開示されている。 - 各生徒の成果を評価するためのツールキットを開発しました。

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コンテンツ
はじめに 3
レッスン #1 6
レッスン #2 8
レッスン #3 10
レッスン #4 12
レッスン #5 14
レッスン #6 16
レッスン #7 18
レッスン #8 20
レッスン #9 22
レッスン #10 24
レッスン #11 26
レッスン #12 28
レッスン #13 30
レッスン #14 32
レッスン #15 34
レッスン #16 36
レッスン #17 38
レッスン #18 40
レッスン #19 42
レッスン #20 44
レッスン #21 46
レッスン #22 48
レッスン #23 50
レッスン #24 52
レッスン #25 54
レッスン #26 56
レッスン #27 58
レッスン #28 60
レッスン #29 62
レッスン #30 64
レッスン #31 66
レッスン #32 68
レッスン #33 70
レッスン #34 72
レッスン #35 74
レッスン #36 76
レッスン #37 78
レッスン #38 80
レッスン #39 82
レッスン #40 84
レッスン #41 86
レッスン #42 88
レッスン #43 90
レッスン #44 92
レッスン #45 94
レッスン #46 96
レッスン #47 98
レッスン #48 100
レッスン #49 102
レッスン #50 104
レッスン #51 106
レッスン #52 108
レッスン #53 PO
レッスン #54 112
レッスン #55 114
レッスン #56 116
レッスン #57 118
レッスン #58 120
レッスン #59 122
レッスン #60 124
レッスン #61 126
レッスン #62 128
レッスン #63 130
レッスン #64 132
レッスン #65 134
レッスン #66 136
レッスン #67 138
レッスン #68 140
レッスン #69 142
レッスン #70 144
レッスン #71 146
レッスン #72 148
レッスン #73 150
レッスン #74 152
レッスン #75 154
レッスン #76 156
レッスン #77 158
レッスン #78 160
レッスン #79 162
レッスン #80 164
レッスン #81 166
レッスン #82 168
レッスン #83 170
レッスン #84 172
レッスン #85 174
レッスン #86 176
レッスン #87 178
レッスン #88 180
レッスン #89 182
レッスン #90 184
レッスン #91 186
レッスン #92 188
レッスン #93 190
レッスン #94 192
レッスン #95 194
レッスン #96 196
レッスン #97 198
レッスン #98 200
レッスン #99 202
レッスン #100 204
レッスン #101 206
レッスン #102 208
レッスン #103 210
レッスン #104 212
レッスン #105 214
レッスン #106 216
レッスン #107 218
レッスン #108 220
レッスン #109 222
レッスン #PO 224
レッスン #111 226
レッスン #112 228
レッスン #230
レッスン番号 114 232
レッスン #115 234
レッスン番号 116 236
レッスン #117 238
レッスン番号 118 240
レッスン #119 242
レッスン #120 244
レッスン番号 121 246
レッスン #122 248
レッスン番号 123 250
レッスン番号 124 252
レッスン番号 125 254
レッスン番号 126 256
レッスン #127 258
レッスン番号 128 260
レッスン #129 262
レッスン番号 130 264
レッスン番号 131 266
レッスン #132 268
レッスン番号 133 270
レッスン #134 272
レッスン番号 135 274
レッスン番号 136 276
レッスン #137 278
レッスン番号 138 280
レッスン #139 282
レッスン #140 284
レッスン番号 141 286
レッスン番号 142 288
レッスン番号 143 290
レッスン #144 292
レッスン番号 145 294
レッスン番号 146 296
レッスン #147 298
レッスン番号 148 300
レッスン番号 149 302
レッスン番号 150 304
レッスン番号 151 306
レッスン番号 152 308
レッスン番号 153 310
レッスン番号 154 312
レッスン番号 155 314
レッスン番号 156 316
レッスン番号 157 318
レッスン番号 158 320
レッスン #159-160 322
レッスン番号 161 324
レッスン #162-163 326
レッスン #164-165 328
レッスン #166-167 330
レッスン #168-169 332
レッスン #170 334
参考文献 336

4 年生用の授業技術マップ (TKU) は、初等一般教育の教師を対象とした一連の授業展開「教育の授業」を完成させます。 1 年生から 3 年生まで TCU を使用した教師は、この教材が、連邦州教育委員会の第 2 世代の要件に従って授業を設計できる便利で効果的なツールであることをよく知っています。標準。 4 年生向けの TCU 形式での授業展開には、これまでの授業とは多くの大きな違いがあります。これは、4 年生が小学校の最後の要素であり、実際には本校の入り口であるという事実によるものです。 4 年生はかなりの量の知識、スキル、能力を持っているため、このマニュアルでの理論的内容の提示形式はより複雑です。 教師は概念の説明ではなく、技術マップに反映されるその定義を提供できるようになりました。 理論的かつ実践的な計画の教育行為を実行するためのアルゴリズムも、生徒の年齢特性に基づいて複雑です。 4 年生の TCU は、個人、ペア、グループで課題を完了する際の子どもたちの自主性の割合の増加を反映しています。 提案された演習のシステムは依然として「単純から複雑へ」の方法を実装していますが、論理的な結論に導く分析、統合、反映、因果関係の探索などの精神的操作を伴います。
ご存知のとおり、「ロシアの学校」システムのUM Kの優先方向はプロジェクト活動の訓練であるため、技術マップでは必須の種類のレッスンの1つはレッスンプロジェクトです。 このマニュアルには、十分な数のレッスンプロジェクトが含まれており、各段階の詳細な説明が記載されています。プロジェクトの事前調査、個人、ペア、グループでの作業、プロジェクトのプレゼンテーションの準備、プレゼンテーションの作成、全体のまとめ、展示のデザイン、メンテナンスなどです。私の業績フォルダなど。 技術マップに従って訓練された子供たちは、十分に発達したプロジェクト活動スキルを持って本校に来ます。

レッスン1

主題： 言語はコミュニケーションの手段です。 単語、文、テキストに関する情報の一般化。

目標：

タスク:

コンセプトを与える：教科書とその構造を紹介するためのコミュニケーション手段としての言語。 人の社会生活におけるコミュニケーションと知識の獲得の手段としての言語の主導的な役割についてのアイデアを与える。

生徒のスペルの注意力の向上、生徒の語彙の拡大。

V 生徒たちに、周囲の世界の美しさ、正確さ、規律を見る能力を教えます。

授業中

整理の時間。

浄化のひととき。

泥の中のダイヤモンドが見えます。

言葉

アルファベット

読み書きを学ぶことは常に役に立ちます。

目標と目的を設定する。

レッスンのテーマ。

会話を確認してください: どのセクションに精通していますか？

問題文： 言語とは何ですか？ それは何に役立ちますか?

「言語とは何かという問いについて考えたことがありますか? 一人が話し、もう一人が聞いて理解します。 本を読んで、そこに書かれている内容も理解します。 言葉の助けを借りて（口頭または書面で）自分の考えや感情を表現することができます。そして、これらすべては次のようなもののおかげで起こります。 言語" .

人々は、重要な出来事やそれほど重要ではない出来事についてお互いに伝えるために、常に何らかの言語を必要としてきました。 あなたはこう言います、「ボールから離れますか？」 あなたの友人は、あなたがバレーボールをしたいのだと聞いて理解します。 言葉はあなたとあなたをつなぐ糸のようなものです。 もちろん、口を開かずに友達をバレーボールに誘うこともできます。 サーブを打ってボールを打つふりをすれば、彼は理解してくれるでしょう。 単なる手話やジェスチャーだけで、一言も声に出して言われないが、それでも言語である。 友人にメモを書いた場合、これも言語です。 しかし、人々の間のコミュニケーションにおいて最も重要なのは、やはり言葉です。

ゲーム「ファイブワード」

フォーク

自転車針ボート猫スイカ

ほうき 七面鳥 ライオン クジラ プロフィール

コットンウールゲームスプーン接着剤パイナップル

ヘアアイリススワンブラシバス

バケット イリーナ・ラマ モール ダイヤモンド

「言語」という言葉の多義性に取り組む

ことわざの意味を解説する , 言葉の意味を明らかにすること 言語 :

1. 舌を持つ人、それ、そしてパイを持つ人。

2. 舌が頭に栄養を与えます。

3. 舌とドイツベルなし。

4. 舌は剣よりも鋭い。

5. 頭の中にあるものを口に出す。

ことわざの意味をどうやって理解しますか？ なぜ「言語を所有する」ことが「パイを手に入れる」ことと同じなのでしょうか? なぜ「言語は頭に栄養を与える」のでしょうか？ 鈴には舌があるんですか？

どのような状況でこれらのことわざを言えると思いますか。

ことわざを記憶から記録する。

教科書の仕事。

3-6ページ

レッスンの概要。 反射。

宿題 - 6 年 12 月頃

レッスン #2

主題： 発言の目的やイントネーションに応じた提案。

目標： 文章の種類やその感情的な色彩についての子供たちのアイデアの形成を促進する。 執筆時に文を解析する方法を構築する能力。

タスク:

文章の種類やその感情的な色彩についての子供たちのアイデアの形成を促進する。 執筆時に文を解析する方法を構築する能力。

授業中

整理の時間。

浄化のひととき。

ああ

あ、あ

ああ

泥の中のダイヤモンドが見えます。

レッスンのテーマ。

文章を読んで、ここでの違いに注目してみましょう。 何かを報告する人もいれば、質問する人もいます。3 番目にはリクエストが含まれています。

- カメ、家に連れてって！

- どこに住んでいますか？

- 私は蟻塚に住んでいます。

質問を含む文を探してみましょう。

リクエストを含む文を見つけます。

何かを言っている文章を読んでください。

ご覧のとおり、文の目的が異なります。

声明の目的に従って、伝統的に 3 つのタイプの文が区別されます。物語的、疑問的、刺激的。

平叙文の主な目的は何ですか?

物語文の主な目的: 現実の特定の現象についてのメッセージ、対話者への情報の伝達.

番号: 嵐が来ています。 遠くで稲妻が光ります。

平叙文の例を挙げてください。…..

平叙文の終わりにはどのような句読点が使用されますか?

文を書いてみましょう:

私の兄はドネツクに住んでいます。

声明文の目的は何ですか？ なぜこれが平叙文なのでしょうか？

検索して下線を引くメジャーとマイナー メンバーが提案した

疑問文の主な目的は何ですか?

疑問文は質問を表現するために使用されます。番号: 彼はいつ到着しますか?

疑問文の例を挙げてください。…..

疑問文の最後にはどのような句読点が使われていますか?

文を書いてみましょう:

あなたの弟はいつ来ますか？

声明文の目的は何ですか？

言葉を分解する到着します。

インセンティブオファーの主な目的は何ですか?

インセンティブ文の主な目的は、スピーチの宛先の人の行動を促すことです。番号: 水を持ってきてください。

インセンティブ文の例を教えてください。…..

命令文の最後に置かれる句読点は何ですか?

文を書いてみましょう:ぜひお越しください。

文内の各単語がどの品詞に属するかを判断します。

結論する：

声明の目的に対してどのような提案がありますか?

グループワーク：

変形した文章を復元し、句読点を配置し、発言の目的やイントネーションに応じて文章の種類を決定します.

教科書の仕事。

ページ6-8

レッスンの概要。 反射。

宿題 - 18 年頃

レッスン #3

主題：言葉の構成。

目標： 「単語の構成」というトピックに関する知識を強化し、スキルを開発し、母国語への興味を植え付け、生徒のスピーチを発達させ、語彙を増やします。

タスク:

「単語の構成」というトピックに関する知識を強化し、スキルを開発し、母国語への興味を植え付けます。

コミュニケーションスキルを開発します（独白と対話のステートメントを作成し、異なる意見や利益を考慮に入れ、自分の立場を正当化します）。 特定の問題を解決する枠組みの中で教育活動の実施段階を追跡し、さまざまな形式の仕事で教育的相互作用を実行する能力。

生徒のスピーチを改善する必要性、基準に基づいた自尊心の形成の必要性についての教育を促進する教育活動の成功。

授業中

整理の時間。

浄化のひととき。

bb

B

b

楽しみの前にビジネス。

レッスンのテーマ。

クロスワード「形態素」

教師 : 辞書の遠い国から、その住民からの課題を伴う電報が届きました。クロスワードパズルを解くだけで、今日のレッスンのトピックを見つけることができます。 この国の住民の間で紛争が起きました。彼らが何を話しているのか聞いてみましょう。

根の前に立って言葉を作ることができる。

そして、私は言葉を作ることもできます、私はただ根を追いかけるだけです。

そして私は終わることなく生きていく、私からそれを取り除いてください！

そして私は皆さんの中で最も重要な存在であり、私なしではどんな言葉も存在できません。

ちなみに、私がいないと言葉から文を作ることは不可能です。

選択したセルの縦にあるのは、今日のレッスンのトピックであるキーワードです。 (形態素)

「単語の構成」というトピックの一般化がレッスンのトピックです。 クロスワード パズルにリストされている概念のうち、形態素と呼べないものはどれですか? (語幹。1 つ以上の形態素で構成される場合があるため。) 形態素とは何ですか? (単語の一部です)

文章を構成する際の単語の解析順序を教えてください。

ゲーム「The Fourth Extra」

滑り台、 全焼 、ヒロック、鉱夫。

骨、 触る 、骨、骨。

オオバコ、 価格の上昇 、オフロード、ロード。

H クリア 、鼻、注ぎ口、鼻。

フォレスター、森、 はしご 、木のない。

ゲーム「一言で置き換える」

教師： ロシア語には 2 つの語根から構成される単語があります。 それらは母音によって接続されており、これを接続と呼びます。 これらの母音は何ですか? 解析ではそれらはどのように定義されますか? 単語を推測して書き留め、語根とその中の接続母音を強調表示します。

本好き。 (愛書家)

牛乳を運ぶ車。 (ミルクキャリア)

鉄を溶接する作業員。 (鉄鋼労働者)

自ら空を飛ぶ車。 （飛行機）

鳥を飼育する人。 （養鶏業者）

肉を粉砕する装置。 （肉挽き器）

豚の世話をする男性。 (豚飼い)

干し草となる草を刈る機械。 (芝刈り機

あなたの家の中にその言葉を入れてください

教師： 以下に解析スキームを示します。構成に従って単語を列に分配します。

エグジット、ダイアモンド（トラップ！）、海外、受付、ブッシュ、漁師、沿岸、テイクオフラン、チョーク、老人、リフティング。

教科書の仕事。

ページ8-10

レッスンの概要。 反射。

宿題 - 18 年頃

レッスン #4

主題：

目標：

タスク:

スペルのスキルを形成し、このトピックに関する生徒の知識、スキル、能力を強化する。

生徒のスピーチを改善する必要性、基準に基づいた自尊心の形成の必要性についての教育を促進する教育活動の成功。

授業中

整理の時間。

浄化のひととき。

Vv

で

V

語彙力の仕事。

車、農学者、アカシア、アルファベット、スイカ、アロマ、アスタナ。

2. レッスンのトピック。

理論上のウォーミングアップ

単語の語根にある強勢のない母音が何を意味するのか説明してください。

なぜ強勢のない母音をチェックする必要があるのでしょうか?

単語の語根にある強勢のない母音のスペルをチェックするにはどうすればよいですか?

強勢のない 2 つの母音を含む単語の語根には検証単語がいくつ必要ですか?

単語の語根にある強勢のない母音のスペルをチェックすることはいつでも可能ですか?

このような場合、彼らはどのように行動するのでしょうか？

A) 歌詞「森の中」

校正者はそのような仕事、つまり言葉の間違いを修正する仕事をします。 あなたも校正者になりますが、テスト単語を忘れないでください。

テキストを確認してみましょう。

B) 分配的ディクテーション

単語を 4 列に書きます (黒板に 4 人)

きしむ音、空腹、老人、楽しい、ジャム、気さくな、小動物、悲鳴、矢印、手紙、モテ、目

テスト制御

ここでは、「単語の語根にある強勢のない母音のスペル、強勢によってチェックされるものとチェックされないもの」というテーマに関するテストを示します。

教科書の仕事。

pp10-12

3. レッスンの概要。 反射。

宿題 - s12 y30

レッスン #5

主題： 単語の語根にある強調された母音と強調されていない母音、およびペアになった子音のスペル。

目標： スペルのスキルを形成し、このトピックに関する生徒の知識、スキル、能力を強化する。

タスク:

スペルのスキルを形成し、このトピックに関する生徒の知識、スキル、能力を強化する。

生徒のスピーチを発展させ、特定の単語や表現を正しく発音して話すことを教えます。

生徒のスピーチを改善する必要性、基準に基づいた自尊心の形成の必要性についての教育を促進する教育活動の成功。

授業中

整理の時間。

浄化のひととき。

ぐぐ

G

G

目は怖がっていますが、手はやっています。

語彙力の仕事。

海岸、白樺、会話、図書館、スズメ、カラス、日曜日、東。

レッスンのテーマ。

問題のある状況。語根の強勢のない母音を確認するにはどうすればよいですか?
教師: 次の単語グループについて何が言えますか?
ボリス、スヴェトラーナ、アレクセイ、タチアナ。
子どもたち：これらは名前です。 大文字で表記されます。
- これらは固有名詞です。
- これらはフルネームです。
教師: この言葉の中で「危険な場所」を 1 つ特定しましたね。 （彼は大文字に下線を引いています。）それでは他にどんな「危険な場所」があるのでしょうか？
子供: 強勢のない母音。
教師: これらの単語ではこれらの母音を書く必要があることをどうやって証明しますか?
子どもたち: ストレスがかかると、母音ははっきりと聞こえ、疑問が生じないことがわかっています。 したがって、強勢のない母音が強勢になるようにする必要があります。
- 完全な名前ではなく、短い形式の名前を使用することもできます。 たとえば、ボリス・ボリヤ。 「Borya」という単語では母音「o」がはっきりと聞こえますが、これは「Boris」という単語には強勢のない母音「o」があることを意味します。
先生: 他に何か提案はありますか?
子供たち：愛情のこもった名前「ボレンカ」を確認できます。
先生: どのテスト方法を選択しましょうか?
子どもたち：誰でも。
先生: 語根の強勢のない母音を確認するにはどうすればよいですか?
子供: 語根の非強勢母音をチェックするには、強勢が非強勢母音にかかるように単一語根の単語を選択する必要があります。 どの母音が強勢で書かれているかというと、これは強勢のない位置になります。
教師: 私たちの図を見てください。 読んでみましょう（最初は強い生徒、次に一斉に）
母音
アクセントのないパーカッション
検証不能 検証可能
(辞書の単語)
辞書は単一語根の単語をピックアップします

強勢のないチェック母音とチェックなしの非強勢母音を区別する練習です。
先生：今度は、語根にチェックが入った母音とチェックが入っていない母音を含む単語を示します。 母音が検証できない場合は、しゃがんでください。 強勢のない母音が確認できたらジャンプします。 (単語: 雄鶏、カラス、山、板、夢、花)
2. ゲーム「ファニーレーシング」
先生：注意してください！ 注意！ そして今、ブランド「E」とブランド「I」のクルマがスタートします。 途中、各車はその綴りまで運転しなければなりません。 ミスが最も少ないマシンが勝ちます。
L ... ステッチ、st .. オン、kr ... チート、l ... ティスタ、l ... ティット。
3. 単語、フレーズ、文章を書き留めます。 弱い位置の母音をすべて飛ばして強勢を置きます。
霧雨が降る中、背中を背に、冬の夕暮れ、樹齢数百年の木々、遠くから、机の上で居眠り、秋の日、友人と遊んで、料理をする。 若い細いクリスマスツリーが空き地にぽつんと立っていた。

教科書の仕事

3. レッスンの概要。 反射。

4. 宿題 - c14 y36

レッスン #6

主題： 単語の構成によって単語を解析します。

目標： - 「ルート」、「ベース」、「プレフィックス」、「サフィックス」、「エンディング」の概念を明確にする。 学生と一緒に、単語を構成によって解析するアルゴリズムを作成します。

タスク:

授業中

整理の時間。

浄化のひととき。

DD

古い友人は 2 人の新しい友人よりも優れています。

語彙力の仕事。

新聞、地平線、エンドウ豆、都市、毛虫、20、12、女の子、従者、12月、イルカ、村、ディレクター、道路。

レッスンのテーマ。

単語はいくつかの部分に分かれています
オレンジのスライスのようなもの。

すべての読み書きができますか
パーツから単語を構築します。

これらの言葉をどう理解しますか? グループ内で話し合い、一定時間輪の中で順番に言います。 参加者 1 号が合図とともにスタートします。

今日は何をしましょうか？

どのような目標を設定しましょうか？ (構成によって単語を解析することを学びます)スライド 3

世界のすべてのものは、水滴の雲、木々の森など、何かで構成されています。

言葉もそれ自体の素材からできています。

単語はいくつかの部分に分かれています

オレンジのスライスのようなもの。

そして、単語の各部分には独自の名前が付いています。

今日はこれに取り組みます。

さて、注意力を集めるために「心のウォーミングアップ」を行います。

私に目。 私たちはすぐに声を合わせて答えます。

文中の単語を繋ぐ役割を果たす単語の一部

呼ばれた...

関連語の共通部分を…といいます。

冬の3番目の月の名前は何ですか?

ロシア語の単語の先頭に使用されない文字は何ですか?

冬になると水は何に変わるの？

語尾のない単語の一部は...と呼ばれます。

敵の反対語を教えてください。

一年で一番短い月は？

ロシア語のアルファベットには母音が何個ありますか?

私たちが知っている品詞は何でしょうか?

よくやった！

そしてもちろん、語彙力のないレッスンなんて何ということでしょう。

ノートを開いて番号を書き留めます。 授業。

1) 単語の変更部分は……です。

2) 語尾のない単語の部分は…………です。

3) 語根の前にあり、新しい単語を形成する役割を果たす単語の部分は - ………です。

4) 語根の後に来て新しい単語を形成する部分は……です。

5) 単語の主な部分は....

教科書の仕事。

15～16ページ。

3. レッスンの概要。 反射。

レッスン #7

主題： 単語の構成によって単語を解析します。 語彙のディクテーション。

目標： 「ルート」、「ベース」、「プレフィックス」、「サフィックス」、「エンディング」の概念を明確にする。 学生と一緒に、単語を構成によって解析するアルゴリズムを作成します。

タスク:

「ルート」、「ベース」、「プレフィックス」、「サフィックス」、「エンディング」の概念を明確にする。 学生と一緒に、単語を構成によって解析するアルゴリズムを作成します。

単語の一部を強調表示する能力を開発し、スペルスキルの開発に貢献します。生徒のスピーチ、子供の語彙を豊かにする。 知性、思考、記憶。

スピーチの文化、言葉への愛情、注意力、お互いに対する優しい態度を育むこと。

授業中

1. 組織的な瞬間。

語彙のディクテーション。

アルファベット、スイカ、アスタナ、海岸、白樺、図書館、スズメ、カラス、東、新聞、都市、エンドウ豆、12 月、ディレクター、道路。

浄化のひととき。

彼女

E

E

頭が1つあるのは良いですが、2つの方が良いです。

レッスンのテーマ。

単語の構成によって単語を解析します。

私は雑木林という言葉を読みました。 ここは二つの森を繋ぐ細長い森であることを思い出した。

2. 結末をハイライトします。 これを行うには、単語の形式を変更します。「at the copse」を「the copse」にします。 単語の変化する部分は語尾です。 私はそれを選び出します、この言葉ではそれはゼロです。

3. 言葉の根拠を強調します。 語幹とは語尾のない単語の一部です。 この言葉で言えば、雑木林です。

4. ルートを強調表示するには、同じルートを持つ単語 (woodland、forest、forest) を選択します。 これらの言葉の共通点は「森」です。 これがルートです。強調表示します。

5. プレフィックスを選択します。 プレフィックスはルートの前に来ます。 この単語の接頭辞は「pere」です。

6. サフィックスを探しています。 接尾辞は根の後に来て、単語を形成するために使用されます。 雑木林という言葉の接尾辞は約です。

単語を構成ごとに並べ替えます。

白樺の根: 白樺の森（意味：白樺の森、木立）、白樺、白樺、白樺、白樺、白樺、白樺、樺、ポルチーニ。

ルート -兄弟- : 兄弟、兄弟、兄弟、兄弟、
兄弟愛、仲間

ルート -楽しみ-: 楽しい、楽しい、陽気、陽気、陽気、
陽気な、陽気な。

成分ごとに分類します。

草の葉の若い夜明け

ホタルブリーズ 沿岸船員

ポリュシュコ サモワール ゴールデン ネスト

海岸の小さなオオヤマネコ 海岸のカブス

空 薪 雨筋

森林鳩が目を丸くする

山遠ツグミの贈り物

一日カブ長い娘

3. レッスンの概要。 反射。

宿題 - c16 y41、ルール。

レッスン #8

主題：品詞。

目標：

タスク:

授業中

1. 組織的な瞬間。

浄化のひととき。

学ぶ

そして

そして

語彙力の仕事。

レッスンのテーマ。

– 品詞をどのように区別しますか? （つまり、質問という意味です。）

– このタスクで使用されなかった学習済みの品詞はどれですか? （代名詞。）

– どうして...と思うのですか？ (それらは、名前を付けずに主語を示すだけであるため、同族語のグループに含まれることはできません。)

– 品詞のどのような文法記号を知っていますか? (数字、性別、格、語形変化。)

– すべての品詞にこれらの特徴があるのでしょうか?

- なぜ？

– 各品詞の文法的特徴をボード上の表に表示してみましょう。

品詞の練習

下線付きの単語の品詞を特定する

生活し、学びます。

ノートは生徒の鏡です。

最初はブナ、そして科学です。

学ぶのに遅すぎるということはありません。

本は、世界全体を見ることができる小さな窓です。

読む。 不足している単語を挿入します。 それらがどの品詞であるかを判断します。 証明する。

一世紀を生きます-一世紀....

ノート - ……学生。

最初はブナ、そして……。

決して学ばないでください……。

本は……全世界が見える窓です。

遅い

学ぶ

十

科学

鏡

小さい

グループワーク。

生徒の各グループにはテーブルの上に 1 つの植物が与えられ、子供たちはその植物のサインを書くことができました。

グループワークプラン。

植物について考えてみましょう。

ワークブックの全員がこの植物の兆候を書き留めます。

グループに言葉を読み上げます。

一般的な文章を書きます。

自分の仕事の成果を発表します。

選択した 2 ～ 3 つの形容詞の文法的特徴に名前を付けてください。

教科書の仕事。

pp18-19。

3. レッスンの概要。 反射。

宿題 - s19 y48

レッスン #9

主題： 品詞。 ь と ъ の綴り。

目標： 品詞による知識の一般化

タスク:

品詞による知識の一般化。

単語の構成から品詞を区別する能力を開発し、テキスト内のさまざまな品詞のスキルを訓練します。

優しさ、友情の感情、集団主義の教育。

授業中

1. 組織的な瞬間。

浄化のひととき。

学ぶ

そして

そして

グルズデフは自分自身を「体に入る」と呼んだ。

語彙力の仕事。

子馬、黄色、植物、明日、朝食、ウサギ、ここ、エンジニア、興味深い。

レッスンのテーマ。

テキストを読む

何を学んだの？

一番驚いたことは何ですか?

エクササイズ：

グループ 1 - すべての形容詞を書き留めて、その性別を決定します

グループ 2 - 動詞を書き出して、その活用を判断する

グループ 3 - 動詞を書き出して、その活用を判断する

グループ 4 - 前置詞格の名詞を書き出して作成します。

形態素解析

選択的ディクテーション。

本文から動詞のみを1活用と2活用の2段に書き出します。

ペンギンたちの幼稚園

ペンギンの赤ちゃんが生まれて5週間が経ちました。 子供は前足で雪を踏み、幼稚園に行きます。 そこにはすでに何百人もの仲間が立っています。 彼らは密集した群衆の中で身を寄せ合い、お互いの脇腹を温め合います。 このような集まりは幼稚園と呼ばれます。 大人のペンギンはミズナギドリからペンギンを守ります。 親たちがやって来て、叫び声と騒音の中で、何千人もの見知らぬ人々の中に子供たちを見つけます。 彼らは雛にのみ餌を与えます。 最も大食いの人は一度に6キログラムの魚を飲み込みます。 夏にはペンギン幼稚園の卒園生が海へ練習に行きます。

相互チェック

ペンギンの故郷はどこですか?

彼らは巣を作るために何を使っているのでしょうか？

文の解析

自然の中で巣を作るペンギン探している 草 または枯れ木。

選択した単語の形態素解析。

教科書の仕事。

pp20-21

3. レッスンの概要。 反射。

宿題 - s21 y54

レッスン #10

主題： コントロールディクテーションNo.1「秋」。

目標： グレード 3 の ZUN の同化レベルをチェックし、州の基準に従ってギャップを特定します。

タスク:

グレード 3 の ZUN の同化レベルをチェックし、州の基準に従ってギャップを特定します。

論理的思考、注意力、記憶力、一貫したスピーチを開発します。

正確さ、規律、独立性、勤勉さを養うこと。

授業中

1. 組織的な瞬間。

2. ディクテーション。

秋。

9月も10月も過ぎてしまいました。 私たちの庭を空にしてください。 庭園の滑らかな小道には黄金色の葉が散りばめられています。 白樺の葉が風にそよぎます。 空は灰色の雲で覆われています。

冷たい雨が降り続いています。 素晴らしい太陽の光が雲の後ろから輝くことはめったにありません。 人々は畑から作物を収穫しました。 ニンジンとキャベツの苗床は空になっています。 庭は静かです。 鳥たちはとうの昔に去ってしまった。 スズメだけが道に沿ってジャンプします。 彼らは食べ物を探しています。 鶴の別れの歌が空から聞こえてきます。

文法タスク:

品詞を示し、文の構成員ごとに分解します。

構成ごとに並べ替えます。

フレーズを書き出し、名詞の文法的特徴を判断します。

3. レッスンの結果。 反射。

レッスン #11

主題： 多義的な単語の語彙的な意味。

目標： 言語内のあらゆる単語の必須の意味としての単語の語彙的意味の概念の形成。

タスク:

言語内のあらゆる単語の必須の意味としての単語の語彙的意味の考えの形成。

生徒のスペルの警戒心、スピーチ、精神的操作の発達。

正確さ、規律、独立性、勤勉さを養うこと。

授業中

1. 組織的な瞬間。

浄化のひととき。

Z

h

グーグー

楽しみの前にビジネス。

語彙力の仕事。

カザフスタン、キャベツ、鉛筆、写真、ジャガイモ、鍋、フラット、キログラム、クラス、車輪、部屋、ベッド。

2. レッスンのトピック。

今回のレッスンのテーマは「多義語」です。 単語には語彙的な意味がいくつありますか? このトピックは新しいものですが、あなたにとっては非常によく知られたものです。 コミュニケーションをとる、お互いの考えや感情を伝えるには、言葉が必要です。 通常の会話で対話者を理解するには、4〜5000語で十分です。 しかし、これでも十分ではありません。 人はより多くの言葉とその意味を知り、スピーチでの使い方を知っていればいるほど、自分の考えをより正確に表現できるようになり、その人はより面白くなります。 皆さんはそれぞれ、面白い会話ができる人、人になりたいと思っていると思います。 したがって、皆さんはレッスン内のすべての課題に対処できると思います。

レッスンで何を学べばいいですか?

「辞書」とは何ですか？

単語には語彙的な意味がいくつありますか?

3. 単語の語彙的意味を判断するにはどうすればよいですか?

4. どのような単語が多意味と呼ばれますか?

語彙は、語彙を研究する言語科学の一分野です。

このセクションの基礎となるコンセプトは何だと思いますか、どのような助けを借りてコミュニケーションをとりますか? （言葉）

「WORD」という言葉を使って文を作り、その意味、本質を明らかにします。

（文章を選択的に読むこと。）

エントリーに注目してください。 これもまた謎です。 自分自身に注意深く読んでください。 そして今、私たちに声を出して読んでください...

ここは川の底です

ブリ..何かとd..角質。

白いサンドレス..ひよこ

ベルベット カフタン..チック

r..znyの葉

せりょ…キラザラ…スナイ。

誰もが私たちが何を話しているのかを推測したと思います。 (白樺)

-どうやって推測しましたか？ 何が役に立ったのですか？ (標識をリストアップ)

このテキストにどのような名前を付けることができますか? （「白樺」）。

教科書の仕事。

pp25-27

3. レッスンの概要。 反射。

宿題 - s27 y66

レッスン #12

主題：

目標：

タスク:

単語の語彙的意味、多義的な単語、直接的および比喩的な意味を持つ単語についての生徒の知識を広げる。 文脈の中で単語の意味を判断する方法を学びます。

言語的センスを養います。

授業中

1. 組織的な瞬間。

浄化のひととき。

そして

そして

ii

100ルーブルを持っているわけではありませんが、100人の友達はいます。

語彙力の仕事。

キャンプ、ヤシ、スズラン、ユリ、ショップ、ラズベリー、家具。

2. レッスンのトピック。

1) - その言葉を聞いたときに心の中で何を想像しますか鉛筆、路面電車、筆 ?

最初の 2 つの主題についてはほぼ同じ答えをしたのに、3 番目の主題については、正しいにもかかわらず異なる答えをしたのはなぜですか?

この例は何を言いますか?

単語の意味はどこでわかりますか?

2) - なぞなぞを聞いてください: 道のそばの庭で

太陽が足元にあります。

黄色のビームのみ

彼は暑くない。 （ひまわり）。

ひまわりはどんなふうに見えますか？

なぞなぞの中の言葉太陽 比喩的な意味で使用されます。ヒマワリは色も形も太陽に似ています。 なぞなぞでは、言葉は比喩的な意味で使用されることがよくあります。

学習内容の定着と理解

1) 括弧内に与えられた単語の中から、括弧の外側の単語が比喩的な意味を獲得する組み合わせを選択してください。

黄金色（指輪、髪、手、トウモロコシの穂）。

鉄（健康、爪、神経）;

散在（穀物、お菓子、光線、星）。

ライト（キャンドル、火、みんな）

2) どのフレーズでその単語が比喩的な意味で使用され、どのフレーズで直接的に使用されているかを判断します。

アイスブロック - アイスルック

麦の海～青い海～

山の頂上は栄光の頂上だ

歩行者は歩いています - 時計は動いています

知識の光は太陽の光です

風が眠りに落ちた - 男は眠りに落ちた

アンカーチェーン - イベントの連鎖

眩しい光 - 眩しい美しさ

比喩的な意味で使用されるフレーズの 1 つを使用して文を作成します。

3) 単語の語彙的意味の定義

- 多くの場合、人の資質や特徴を特徴付けるために、さまざまな金属の名前から形成された形容詞が使用されます。

- 形容詞の意味を（口頭で）説明します。

鋼の意志

鉄の筋肉

ゴールデンハート

銀の声

4) 語彙学習

会話、意見交換 - 会話。

調理器具 - 鍋。

人が見る地球の表面の部分は地平線です。

- 2 行目に次の単語を書きます。

会話という単語からの動詞- 話すこと

「パン」という言葉の小型化 -鍋、

空と地表がつながっているように見える想像上の線の名前は何ですか?スカイライン。

- 単根語で語根を示します。

ディクテーションから文章を録音する:

言語はキエフにもたらします。

スカウトたちは言語をもたらした。

舌とダンベルなし。

彼は痛そうに舌を噛んだ。

- 各文で曖昧な単語を見つけて下線を引きます。

- 同じ単語が 4 つの文で使用されています言語。 各文内のこの単語の語彙的意味を判断します。

- したがって、私たちは結論を下します。異なる文では同じ単語が異なる意味で使用される可能性があります。

教科書の仕事。

3. レッスンの概要。 反射。

宿題 - s29 y72

レッスン #13

主題： 単一の単語と複数の単語。

目標： 単語の語彙的意味、多義的な単語、直接的および比喩的な意味を持つ単語についての生徒の知識を広げる。 文脈の中で単語の意味を判断する方法を学びます。

タスク:

単語の語彙的意味、多義的な単語、直接的および比喩的な意味を持つ単語についての生徒の知識を広げる。 文脈の中で単語の意味を判断する方法を学びます。

口頭および書面でのスピーチを開発し、生徒の語彙力を活性化します。

言語的センスを養います。

授業中

1. 組織的な瞬間。

浄化のひととき。

Kk

に

に

生まれた場所で必要とされました。

語彙力の仕事。

クマ、ゆっくり、月、金属、地下鉄、牛乳、ニンジン、霜、モスクワ、アリ。

2. レッスンのトピック。

エクササイズ。 これらの言葉の直接的かつ比喩的な意味の例を挙げてください。

タイトな服装。 親密な友情。

甘い_________________。 甘い ____________________。

苦い _________________。 苦い_____________________。

___________________の成果。 果物_____________________。

_______________を飲みます。 ________を飲みます。

言葉の意味を名前で挙げる 柔らかい。 その単語を使ったフレーズを考える柔らかい , 意味が近い単語をその横に書きます。 その言葉で終わったように固体 .

柔らかい__________________________________________________

柔らかい _________________________________________________

柔らかい _________________________________________________

柔らかいパン - 新鮮な

柔らかな光、心地よい声

柔らかい性格 - 柔和で、無礼さ、鋭さがありません。

穏やかな気候 - 暖かく、快適

ソフトサイン

柔らかいソファなど。

芸術作品では、多意味の単語が連続して使用されると、私たちは笑顔になることがよくあります。

夕方、少女ミラは、

庭の花壇壊れた。

彼女の弟、少年イワンは、

同じ壊れた... カップ。

エクササイズ： 多義的な単語の異なる意味が衝突する 2 つの文を考えてください。

多意味の単語: 高い、頭、光、鼻、手。

ゲーム

- ゲームをプレイすることをお勧めします:

- 単語を読んだので、一度拍手してください - 単語が明確であれば、たくさん拍手してください - 多義的である場合:

“暖かさ、机、赤、ブリーフケース、雨、子豚」

“子豚を憐れまないでください、-
牛が喋ります。 -
あなたは牛乳を買います -
おいしいペア！
豚はここにいます：
- マグカップが丸ごとあります！ -
子豚が自分の子豚を突き飛ばす
子豚たちよ。」

- 明確な言葉とは何ですか？ 例を上げてください。

どのような言葉が多義語と呼ばれますか? 例を上げてください。

3. レッスンの概要。 反射。

宿題 - s28 y71

レッスン #14

主題： プレゼンテーションNo.1「キャンプにて」

目標：

タスク:

テキストの内容を一貫して述べ、計画を立てることを学びます。

口頭および書面でのスピーチを開発し、生徒の語彙力を活性化します。

言語的センスを養います。

授業中

1. 組織的な瞬間。

2. レッスンのトピック。

「キャンプで」というテキストを読んでいます。

夏には、みんなはキャンプで休みました。 ある日、彼らはキャンプに行くことにしましたが、天気はずっと悪かったです。

7月に入り暑い日がやってきました。 早朝、選手たちはキャンプ場に集まり出発した。 やがて彼らは広い野原に出て、狭い道を進んでいきました。

なんと広大なフィールドでしょう！ その上で熟したライ麦をかき混ぜます。 深い渓谷に冷たい春がせせらぎます。 みんなは広い空き地で長い間遊んだ。 太陽が沈んでいきます。 キャンプに行く時間です。 選手たちはよく休んでいました。

テキスト分析。

- テキストには何と書いてありますか?

- みんなどこで休んだの？

- 彼らがハイキングに行くのを妨げたのは何ですか?

- みんなどこから来たの？

-選手たちはフィールドのどんなところが気に入りましたか？

- 彼らは何をしていたのですか？

-みんなはどうやって休んだの？

もう一度テキストを読みます。

ss27y67

企画中。

キャンプの夏。

野原を歩きます。

休む。 家に帰る時間。

実践的な作業。

3. レッスンの結果の振り返り。

レッスン #15

主題： 言葉の直接的かつ比喩的な意味。

目標： 単語の語彙的意味、多義的な単語、直接的および比喩的な意味を持つ単語についての生徒の知識を広げる。 文脈の中で単語の意味を判断する方法を学びます。

タスク:

単語の語彙的意味、多義的な単語、直接的および比喩的な意味を持つ単語についての生徒の知識を広げる。 文脈の中で単語の意味を判断する方法を学びます。

口頭および書面でのスピーチを開発し、生徒の語彙力を活性化します。

言語的センスを養います。

授業中

1. 組織的な瞬間。

浄化のひととき。

Ll

L

私

2. レッスンのトピック。

講師の紹介スピーチ

みんな！ 昨日、私は素晴らしい人に会いました。 彼は外国人であることが判明した。 私たちはコミュニケーションを取り始め、会話の後、私は彼が優しい性格、鋭い頭脳、そして黄金の手の持ち主であることを伝えました。 そして彼は幸せで輝いています。 しかし、残念なことに、この人は私のことを理解してくれませんでした。

そしてそれを説明できますか？

その友人を説明するのに役立った言葉の意味を説明してください。

柔らかい性格 - 良い性格

鋭い頭脳はすぐに理解します。 ナイフのように鋭い

黄金の手 - 何でもできます。

幸せで輝いています - とても幸せです

比喩的な意味を持つ言葉だったので、彼にはその言葉の意味が理解できなかった。

さて、今日の授業のテーマは「言葉の直接的意味と比喩的意味」です。 ノートに書き留めてください。

_

黒板には次のような文言が書かれています。

灰色の頭 - 灰色の冬。

皆さん、これらの言葉の語源は何ですか。

- これらの言葉の意味は何ですか?

加齢による白髪

類似性から（冬も白い）

どう思いますか、どの単語が最初に出てきましたか。

- そうです、2番目の「Grey Winter」は色の類似性に基づいて登場したからです。

私たちは今、ロシア語の直接的かつ比喩的な意味という現象に直面しています。

_________________________________________________________

それでは、教科書の140ページをご覧ください。

太字のところを読んでください！

このテクニックはロシア語ではメタファーと呼ばれます。

- 庭では赤い山灰の火が燃えています！

- 樫の木が落ち、金色の薄い羽根が足元に広がります。

次の段落。

そしてこの手法は擬人化と呼ばれます。

-自分で例を挙げてみてください。

吹雪も晴れました

風は眠りについた。

これらのツールは、文学の授業と言語発達の授業でさらに詳しく分析します。

説明辞書では、辞書は直接的な意味だけでなく、比喩的な意味も示します。

説明辞書から例を挙げます。

_________________________________________________________

それでは、練習してみましょう。

そして、運動をしてみましょう。 338.

私たちは課題を読みます。

1行

2列目

3列

言葉に直接的な意味を与えます。

汚い仕事、 ________）。

氷っぽい（ほら、_______）。

鋭い知性、 _________）。

意味を明確にするために例を追加します。

選択的ディクテーション

フレーズを 2 列に書き留めます。

直接的な意味

比喩的な意味

- 純粋な思い - 隠すことなく、誠実に

～清潔な手～

- ファストリバー - 流れが速い川

- 頭の回転が速い - 思考が早い。

-冷たい手 - 寒さから

-冷酷な心 - 無関心

なぜそんなに分かれているのですか？

テキスト分析

テキストはあらかじめ印刷されています。

日没

朝から夕方まで雨が降ると、白樺の木は枯れて諦めて濡れた。 たまたま、日没の直前に、地平線近くに澄んだ空が広がり、太陽は素晴らしい火の鳥のように白樺の頂上に沈みました。 枝に絡みつき、太陽が光線として散乱した。 傾斜した野原が突然、低く不穏な反射で明るくなり、クモの巣の銀色の糸が一つ一つ燃え上がり、はっきりと見えるようになりました...

この文は何に関するものですか？

テキストにタイトルを付けます。 日没

文章の主なトピックを決定します。 夕日の美しさ。

スペルを説明します。

比喩的な意味で使用される単語を検索します。

アーティストは違います。 アーティストによっては筆で絵を描く人もいます。 そしてその他 - 一言で言えば。 そして、比喩的な意味でのこの言葉は、芸術家がこの絵を明るく比喩的にするのに役立ちます。 あらゆる芸術作品において、私たちはそのような手段に出会います。

3. レッスンの結果。 反射。

宿題 - c33 y79

ロシア語。 4年生。 Kanakina V.P.、Goretsky V.G. による教科書の授業計画

教科書へ:

M.: 2017 - 494 p.

このマニュアルは、VP の教材に対する 4 年生のロシア語の授業展開を示しています。 カナキナ、V.G. Goretsky (「ロシアの学校」)、連邦国家教育基準の要件に従って編纂。 ここでは、教師は、教材のテーマ別計画、詳細なレッスンシナリオ、ディクテーションテキスト、興味深いゲーム教材など、レッスンとその実施のための質の高い準備に必要なすべてのものを見つけることができます。 小学校教師、教育大学の学生に宛てて。

フォーマット： pdf

サイズ： 9.4MB

ダウンロード： yandex.disk

提案されている出版物には、連邦州教育基準の要件に従って編集された4年生向けのロシア語の授業展開が含まれており、主に副大統領の教科書と連携した学習に焦点を当てています。 カナキナ、V.G. ゴレツキー (M.: 啓蒙)。
マニュアルの役割は、教師がレッスンの準備とレッスンの両方をできるだけ簡単に行えるようにすることです。 新しい素材、統合、プロジェクト活動についての知識が含まれています。
プロジェクトの準備期間は 2 週間以内です。 この作業は保護者と共同で行われ、教師はトピックの選択のみを手伝います（必要に応じて、生徒自身がトピックを選択できます）。 学生は A4 シートにプロジェクトを作成し、テキストはコンピューターで入力されます (写真付き)。 作業はグループ、ペア、または個別に行うことができます。
教師は、提案されたレッスン シナリオを、自分のレッスン プランを含め、全部または一部で使用できます。
レッスンはアクティブラーニングの原則に基づいており、実践的な作業、グループやペアでの作業、さまざまな形式の検証を使用した独立した作業が含まれます。 最初のレッスンから、生徒は自己検証と相互検証のテクニックを使用します。