教育的状況とその解決策。 教育的状況の例とその分析

エクササイズ：アルゴリズムを使用して教育的状況を説明します。

1. 状況の評価。

2. 予測。

3. 解決策。

4. 評価、予測、意思決定を行う際には、教育方法、教育形態、コミュニケーションおよび管理スタイルを使用します。

このタスクの方法論的な助けになります。

教育状況- 教育プロセス、教育現実の不可欠な部分であり、それを通じてエンジニア兼教師が教育プロセスと教育システムを管理します。 これは、一時的な空間における教育プロセスと教育システムの集中的な表現です。 教育的状況の重要性は非常に大きいです。 それらには、教育プロセスと教育システム全体の長所と短所がすべて集中しています。 彼らは教育経験を形成する上で重要な役割を果たします。 どの教師も、日記のカードに状況を記録した自分の「アーカイブ」を持つべきです。 このアーカイブは生涯にわたって注意深く保管され、教師の職業上の財産となります。

あらゆる教育的状況の本質は、その中に矛盾が存在し、その発展と解決にある。 したがって、どんな状況でも本質的には問題があるのです。 教育上の状況は常に具体的であり、事前に計画されている場合もあれば、授業、試験、または遠足中に自然発生する場合もあります。

教育的状況の分類:

1. 発生場所および発生場所による（授業中、屋外、路上、自宅、寮内、作業場など）。

2. 投影性の程度に応じて（意図的に作成された、自然な、自発的な、設計された）。

3. オリジナリティの程度に応じて（標準、非標準、オリジナル）。

4. 制御可能性の程度に応じて（厳密に指定されている、制御不能、制御可能）。

5. 参加者別（生徒と生徒、生徒と教師など）。

6. 固有の矛盾による（矛盾、非矛盾、批判的）。

ほとんどの状況は本質的にコミュニケーション的なものです (コミュニケーション状況)。

8. 本質的に（専門分野、学際的、一般科学的）。

問題の状況 -既存の知識や開発された行動方法を使って目標を達成できないために認知的ニーズが生じる状況。

教育的状況の分析の例。

先生のお誕生日おめでとう

11年生。 生徒たちは文学教師の誕生日を祝うと同時に、クラスの教師にも花と親委員会が事前に用意したプレゼントを贈りました。 先生はそんなお祝いに「ありがとう」と乾いた言葉で答えて立ち去ります。 子どもたちはこの反応を理解できず、何が起こったのか調べてみることにしました。 教師はまったく異なるお祝いを期待していたことが判明しました。彼女は生徒たち一人一人が彼女のところに来て、何か小さなものを与えて彼女を祝福してほしかったのです。 彼女は子供たちが不注意で愛情に欠けていると非難し、クラス管理とこのクラスでの指導を放棄することに決めました。 しばらくして、子供たちは彼女に謝ることにしました。 彼女は彼らの謝罪を受け入れましたが、状況を正常化するために多くの授業時間が費やされました。 したがって、子供たちはいくつかのトピックについて必要な知識を得ることができませんでした。

学年：

生徒たちは先生に十分な注意を払いました。 彼らは彼女を祝福しましたが、そうする義務はありませんでした。 教師は彼女の個人的な関係と職業上の活動を混ぜ合わせた。

予測:

生徒たちは先生に対する敬意を失うでしょう。 4年生になると、クラスの先生から適切なサポートを受けられなくなります。 文学における彼らの成績は低下するだろう。

解決：

教師は自分の感情をあまりはっきりと表に出すべきではありません。 プロとしての活動と自分自身の感情を混同する必要はありません。 彼女は児童文学の教育にもっと注意を払い、対決を課外時間に残す必要がある。

（マーシャ・L、2年）

そうです...ここで子供じみた行動をしたのは、小学生と教師のどちらでしょうか?...

実際のところ、私の意見では、子供たちが祝福することに腹を立てるのは、"ない だから」、あまり正しくありません。 それでも、子どもたちは努力しました… そうですね、先生が生徒に不満があるなら、それは先生の責任でもあるのではないでしょうか？

（イリーナ・ホメンコ）

教育的状況の例。

1. 教師は生徒を黒板に招き、クラスの方を向くように指示し、教師自身が生徒の左側に立って質問します。 神話的には、クラスの全員が生徒の答えを聞くことにあらゆる関心を持っていると想定されています。 次に、黒板の前にいる生徒は、エチケットの観点から、質問者に答える必要性と、質問者を見る必要性、そして同時にクラス全体の目を見ようとする必要性の間で揺れ始めます。

2. 「ご存知のように、私には 5 番目と 6 番目のレッスンをやり遂げる体力がありません。とても疲れているので、生徒たちに自主的な作業や、役に立たない書き直しを課さなければなりません。恥ずかしいのですが、どうすればいいのか分かりません。」

3. 私は学校で 5 年間働いています。 私の妻もその学校で働いています。 10 年生の「A」学年のリサ K さんは、ここ 6 か月間、授業で答えることを拒否し、私が特別に用意した課題を行うことを拒否しています。 彼女は他の科目でも良い成績を収めています。 私が彼女と彼女の両親と話すために彼女の家に来ると、両親の反対にもかかわらず、彼女は反抗的に立ち上がって立ち去ります。 妻はその女の子が私に恋をしていると思っていますが、特に多くの女子高生が私を「どういうわけか奇妙に」見始めたため、私にとってはそれほど楽ではありません。

4. 5 年生から 7 年生に歴史を教える教師が、生徒に説明を聞き、課題を完了させ、割り当てた成績に反応させようとしても、何の成果もありません。 教師は山ほどの文献を読み直し、学校の心理学者を含むあらゆる人に相談しましたが、何も変えることができませんでした。 教師は指導的指導者によるレッスンを数多く受講しましたが、彼らがなぜ、どのようにして子供たちを魅了し、彼らとの接触を見つけることができるのかを理解することができませんでした。

5. 9 年生のスラバ K さんは、先生から聞いたことは誰にも言わないという名誉の言葉を借りて、恐ろしい秘密を先生に話しました。 それは非常に重大な犯罪行為に関するものであり、また犯罪グループが十代の少年にこの道を歩むことを強いているという事実についてでもありました。 学生は、もし不注意な動きをしたら、ただ殺されるだろうと断言した。 先生は怖がっています。

6. 先生は 8 年生を町の外の森に連れて行きました。 最初、男たちは走り、叫び、松ぼっくりや枝を投げましたが、その後、座ってバックパックやバッグに頭を置き、沈黙しました。 彼らはもはや何もしたくなかった、動きたくない、話したくなかった。 戻ってくると、彼らは退屈して時間を無駄にしたと不平を言いました。 彼らを刺激し、興味を持たせるにはどうすればよいでしょうか?

7. 教師たちは学生活動家たちと協力して、長い間、文学に関する主題の夕べを準備しましたが、夕方の魅力的なテーマである各招待状に発表があったにもかかわらず、生徒は誰もこの夜に現れませんでした。

8. 学校に週に一度、成績を付けずに特別なコースを教える教師がいます。 彼のレッスンは楽しくリラックスでき、子供たちは楽しく、宿題をする必要はありません。 学校ではこの先生の話題ばかりです。 子供たちは彼に夢中で、他の教師たちは皆影を落として権威を失っています。 生徒はこの教師のやり方を手本として利用し、他の教科の宿題を無視します。

9. 8 年生は、授業時間を無視して、代わりにクラスのほぼ全員を誰かの家に集め、特別な合意により、事前に準備した上で、あらゆる種類の興味深い事柄、出来事、発見について話し、その後、お茶やコーヒーを飲むことに同意しました。ファンタとコーラとダンス。 彼らはクラスの先生をこのような宴会に招待しませんが、両親がこのことを先生に話し、先生は考えてくれました...

10. その子の能力は平均的ですが、家族は彼を神童に育てようとしました。 彼の一日は分刻みでスケジュールされ、母親、父親、祖父母は彼をさまざまなサークルやセクションに割り当てました。 彼は1日5〜6時間の宿題をさせられ、間違いを犯すたびに叱られます。 ダーチャの夏、子供たちは課外の古典を読み、真剣な音楽を何時間も聴き、偉大な詩人の詩を学ばなければなりません。客が来たとき、少年は彼らに自分の才能を見せなければなりません。

11. 先生は次の質問が書かれたアンケートをどこかで見つけました。

あなたは誰になりたいですか？ - ほとんどの 9 年生は「わかりません」と答えました。

人生で最も大切なものは何ですか? - 生徒たちは「お金です」と答えました。

なぜ勉強する必要があるのですか？ - 回答: 親がうるさく言わないためです。

生徒たちの答えに先生は驚き、何かをしなければならないと決意しました。 でも何？

12. 女の子がクラスメートに恋をした、彼は最初は彼女に答えたようだった

しかし、その後、彼女を犠牲にして自分自身を主張し始め、彼女を嘲笑し、からかいました。

13. 先生は、ある好奇心旺盛な少年の好奇心の火花を消すためにあらゆる方法を試みました。彼は両親に電話して校長のところ​​に連れて行きましたが、ご存じのとおり、彼はどの授業でも手を挙げて座っており、そこにある質問をしようと努めていました。学校の教科書には答えがありません。

14. 教師は、10 年生の生徒は毎週、一人当たり平均 3 回のテスト、2 回のテスト、3 回の口頭小テストを受けていることを知りました。 生徒はまた、毎週 150 ページのさまざまな課題を読んだり、メモを取ったり、暗記したりする必要があります。 先生は状況を正すことに決めました。 この物語がどう終わるか、推測してみてください。

15. 10月、9年生の「B」学年で、学級日誌が別のものに差し替えられ、誰かがすべての文章を書き、生徒の成績だけが奇妙な方法で変更された。すべての成績が1〜2ポイント下がった。

（Rybakov M.M. 教育過程における対立と相互作用より。 - M.、1994）

状況から問題を切り分ける

犯罪につながる反社会的行為

社会規範に挑戦する（使用: ワッペン、バッジ、ユニフォーム、白い編み上げブーツなど）

他国籍の人々に対する寛容な不寛容の現れ、過激主義

考えられる理由

セルゲイは15歳、ティーンエイジャーです。 この年齢になると、ホルモンの変化が起こり、神経系の機能が変化し、興奮性が高まり、ティーンエイジャーの全体的な精神状態に影響を与えます。 したがって、この年齢のセルゲイは、精神的または肉体的な過剰なストレス、十代の若者の心理状態に影響を与えるさまざまな経験を経験しており、この状態はイライラ、仕事の生産性の低下、攻撃性、欲望、または何らかの身体的症状として表れていると推測できます。武力の行使（暴力）。

状況に示された外部の兆候に基づいて、セルゲイは非公式の「スキンヘッド」運動に属していると想定できます。この運動の代表者は、スキンヘッドサブカルチャーの方向性の1つである国家社会主義イデオロギーを支持しています。 スキンヘッドの活動は、原則として過激派であり、自らを民族解放運動として位置づけ、人種分離主義を目指しながら、白人アーリア人の優位性の理念のために戦っている。 他国籍に対する残虐行為、暴力、ある種の憎悪も蔓延しています。 したがって、私の仮定からすると、セルゲイはいわゆるサブカルチャー（スキンヘッド）に情熱を持っているということになりますが、これは年齢の特徴にも対応しています。

もう 1 つの理由は、特定の年齢の特徴の現れです。たとえば、自分の仲間のグループ (たとえば、青少年の興味を対象としたサブカルチャーのグループ) に所属したいという欲求です。 他の人の中にいること、群衆の中で自分自身を表現すること。

セルゲイには兄もいる。 兄についてはこれ以上詳しくは語られていないが、兄も非公式の運動、たとえばスキンヘッド運動やそれに類似したサブカルチャーに属していると考えられる。 そして、セルゲイは10代の頃、何とかして兄のようになろうと努めました。 あるいは、兄は十分な教育を受け、仕事も勉強もしていて、両親は彼を弟の模範とし、セルゲイは単に何らかの形で両親の注意を引こうとしているだけであると仮定することもできます。 彼が兄のようなものではなく、個性的な人物であることを示してください。

解決

1. 授業時間、個別の会話を通じて、クラスの生徒とセルゲイ生徒に、反社会的行為と刑事犯罪に対する法律と責任について説明します。

同様のグループのメンバーであり、懲罰を受け、視点を変えた人々と一連の会議を実施する

未成年者のためのコロニー、または刑事罰につながる特定の行為を犯した人々の再教育に従事する他の機関と手配し、ツアーやさまざまな会話を実施します。 少年コロニーのツアーに参加して、犯罪的なものも含め、あらゆる行動が独自の結果をもたらすことを学びましょう。

2. 若者の多様なサブカルチャーを紹介し、その良い面、悪い面などを議論できるイベントを実施する。 若者の趣味や能力や才能の活用の選択肢を知る機会を提供すること。 人生で何かを達成した仲間を子供たちに紹介できます。 たとえば、競技会、青少年運動、社会プロジェクトなどで、青少年セクションやクラブを組織する大人にそれらを紹介することができます。

3. クラス、私たちの国、そして世界の多国籍文化を知るために、授業の課題について考えます。 重要なことは、私たちは皆異なり、誰よりも優れている、または劣っているということはないということです。 私たちは団結し、共に発展しています。 それぞれの国籍にはそれぞれの特徴、長所があり、それらは注目され、尊重され、受け入れられる価値があります。

チームビルディングのための授業時間のシステム、誰もが個人とチームの両方で自分自身を表現できる集合的な創造的活動のシステムについて考えてみましょう。 たとえば、「私の小さな祖国」、「さまざまな国の祝日」、「国が人を作るのではなく、人が国を作るのです」。

状況 2

これをクラス全員に言うので、レッスンの時間を犠牲にする必要があります。 子どもたちは、この侮辱、屈辱、そしてこの科目の無益さに教師がどのように反応するか楽しみにしていると思います。 このレッスンの状況は悪化するだけなので、そのような発言を未回答のままにすることはできないので、レッスンを続けるのは無意味です。

次のように始めましょう:

-他に誰がそう思いますか？

それでも子どもたちは手を挙げていました。

– たとえこの科目に入学試験がなかったとしても、この科目は必須と考えられている科目を勉強する必要性以上のものを提供するということを私が今あなたに証明したら、あなたは同意しますか。 そうすれば、「バトルシップ」をプレイし、ICQ に座り、食堂から遅刻しない人たちを見ることはなくなります。 さて、合意はどうですか？ あなたの話を聞いていますが、同意しますか？」

状況 3

"何のために？" 「さあ、もっと良いテーブルを！」 先生：「いや、彼らはテーブルが欲しくなかったのです。念を押しておきます。すぐに考えなければなりませんでした。」

学年

教師は生徒たちに、自分の意志の弱さ、自信喪失、そして生徒自身に対する若干の恐怖を示します。 彼らはまだこれを完全に理解していないかもしれませんが、彼らの誰もがそれを感じることができます。

予測

このような状況が繰り返されると、教師への敬意についての話がなくなるのと同様に、教室で規律についての話もなくなります。 このように子どもたちの欲望をあからさまに享受することは不当であり、最終的には教育プロセス自体、教育の質、教師に対する生徒の態度に影響を与えることになります。

解決

レッスンでの作業を計画するとき、教師は最初に、どのタイプのタスクが教材の統合に最適であるかを決定する必要があります。 そして、もし彼が計画から逸脱した場合、その決定は生徒がレッスンと教師を好きにならないのではないかという恐怖によって動機付けられるべきではありません。 この状況で、教師が授業中に突然、あるタスクを別のタスクに置き換えることに決めた場合、子供たちはこの変更の理由を説明する必要があります。 たとえば、「はい、その通りです。表を作る時間はありません。リマインドするだけです。」という言葉は、子供たちに課題の変更に動機があることを明確にします。教師の行動は、教師や教師の気まぐれによってコントロールされるものではありません。 さらに、教師は生徒に、レッスン中に泣き言やそのような口調は受け入れられないことを明確にすべきだと思います。

状況 4

先生の前には彼のグループだけでなく、病気の先生のグループもいます。

彼らは、大声で話したり、悪態をついたり、メモや飛行機などを投げたり、教師に対して失礼な態度をとります（ただし、直接的ではなく注意してください）。

特に一人の男の子が目立っています。

教師は注意を払わないようにしながら、時々ギャラリー全体、監督、保護者を悪い点で脅してレッスンを行います。

次のタスクは、テキストの再話の準備です。

しばらくして、教師は最も騒々しい生徒に、再話の準備はできているかどうか尋ねます。 彼は、最初の文を言い直すことしかできないと答えました。

先生：「それでは２点あげます。」

生徒「いえ、その場合はまたお話します。」

先生「もう手遅れだよ。 もっと早く考えるべきだった」

生徒「はい、また教えます。」

この口論はさらに数分間続き、その結果、教師は悪い点を付け、生徒は彼女を罵りながらドアをバタンと閉めた。

先生は何も言わずに授業を続けます。

学年

ここでは教育的な状況が数多く起こっており、教師と 2 番目のグループの生徒との関係が長い間無視されてきたことは明らかです。 しかし、後者について言えば、教師は公然と怒りをぶちまけました。

このような行為の不当さは、教師が行動に「2」を与えるのではなく（少なくとも公平であるはずだった）、知識（あるいはむしろ無知）に「2」を与えることを好んだという事実にもある。生徒に返答する機会すら与えずに。

少なくとも実際の悪行に対する罰である場合に限り、罰は公平である。 教師は、たとえ自分が何らかの点で無力だったとしても、自分の立場を利用して、別の状況で打ち勝つことができることを生徒とクラスに明確にしました。

少年は屈辱を感じ、深い不当な感情を抱き、自分の無力さに怒り、心の奥底まで教師を憎みながら立ち去った。 クラス全体への教訓: 復讐は完全に許容され、あらゆる手段が有効です。

予測

教師とこの生徒の相互憎悪はさらに強まるだろう。 このような状況は今後も繰り返されるでしょう。 この少年もクラス全員も、その先生を尊敬するつもりはありません。

解決

生徒が挑戦することにしたのであれば、教師はもう一度言い直すように求めるべきでした。 授業に大きく干渉している生徒を落ち着かせるには、その生徒にとって非常に難しい課題を与え、その課題についてはレッスンの終了時に評価が与えられます。

状況 5

教師は手を差し伸べている生徒にテキストを読み始めるように頼みます。 少年は吃音があり、心配すればするほど悪化してしまいます。

問題があります。

教師はしばらく待って、少年が最初の単語を克服しようとしているのを見て、それから叫び始めた、おそらく彼はまた宿題をしなかった、教師である彼女はそのようないいかげんなことにうんざりしている、そしておそらく電話するだろう、と彼女の両親。

学年

教師の甲高い口調はいつでも容認できません。特にこの状況では、この生徒の吃音について誰もが知っているのでなおさらです。

予測

この生徒は授業中いつも活発ですが、吃音があるので当然当惑しています。 そうやって返事を先延ばしにするたびに、彼は少し罪悪感を感じる。

この出来事（および同様の出来事）の結果として、劣等感がさらに強くなり、生徒は自分の中に引きこもり、授業に取り組むのをやめてしまう可能性があります。

また、彼に対して明らかな不正行為が行われたため、教師と生徒の関係にも影響を与えることになる。 その場にいたクラスの子供たちは、教師が不公平な行為をしていると感じながらも、クラスメートとのこのようなコミュニケーションスタイルが標準であると認識しています。 一般に、子供たちはグループの中で目立つ人を笑う傾向があり、教師もそのような人を笑うことを許可すると、本当のいじめは 7 年生から 8 年生で始まる可能性があります。

解決

最初の単語がそのような困難を引き起こす場合は、教師がそれに集中せずに自分で読んだ方が良いでしょう。 先生が落ち着いていれば生徒も落ち着き、読書がはかどります。

状況6

- ディマ、なぜそれが必要なのですか？

少年は目を伏せて、クラスメートのことが本当に好きだと認めましたが、学校では彼女と話す勇気がありませんでした。 もしかしたら電話でも通じるかも？ どうやって進める？

学年

状況はかなり微妙だ。 内気な男の子を本当に助けたいと思う一方で、女の子に電話番号を教えるということは、彼女に対して間違った行動をすることを意味します。この状況がどうなるかはわかりません。 教師は独創的な解決策を必要とする難しい課題に直面しています。彼は少年を助け、少女に迷惑をかけないようにする必要があります。

予測

この状況では、重要なことは間違いを犯さないことです。 質問もせずに少女の電話番号を教えるのは間違いです。子供の両親や少女自身がそれを好まない可能性があるからです。 少年をこの考えから気をそらして別のことに注意を切り替えることは役に立ちません。子供がそのような一歩を踏み出すことを決心した場合（教師に尋ねて尋ねる）、彼は単純に拒否する可能性は低いです。 電話番号を教えず（持っていないといって）そのままにするのも間違いです。子供はあなたに対する信頼をきっぱり失う可能性があります。

解決

教師ができる最善のことは、あなたは電話を持っていないが、何らかの方法で彼を助けるように努めると少年に伝えることです。 そうすることで、お子さんはあなたに対する信頼を築き、電話のことを考えずに、友情を築く別の方法を考えることができるようになります。

次のレッスンから、この少年を好きな女の子とどんな口実でも一緒にさせることができます（たとえば、彼は最後の机からよく見えず、女の子は近くに座っています）。 もう 1 つの選択肢は、男の子と女の子に共同の教育課題を与え、共通の目的に参加させることです。そうすることで、男の子と女の子はお互いをよりよく知ることができ、おそらく友達になれるでしょう。

状況 7

教師が彼を黒板に呼び出すと、彼はただためらい、口ごもるばかりで、自分の答えを見てみんなが笑うのではないかと心配した。 先生はため息をつき、非難し、2を与えるだけです。

予測

生徒たちから嘲笑されていじめられている弱い少年は、外部からのサポートと励ましを必要としています。 そうでないと、彼は劣等感を抱き、劣等生、劣等生のままで、全世界に対して憤りを感じ、弱くて自信のない人間に成長することになるでしょう。 残りの子供たちは、自分たちには他の人や弱い人たちを嘲笑する権利があると誤解しており、仲間を助ける必要があることに気づいていません。 彼らは利己主義と残忍さを発達させます。

解決

この状況でクラス内の人間関係の調和を生み出すために、教師は弱い生徒をサポートし、人格発達の道で自分自身を表現できるように助ける必要があります。 これを行うには、創造的なタスクや導入など、生徒に特別なタスクを与える必要があります。その結果はクラス全体の興味を呼び起こすことができます。 これは少年が心を開き、眠っている能力と未開発の可能性を示すのに役立ちます。 それとも彼はまったく弱くないのでしょうか？ 同じ目的で、他の子供たちとペアになって机に座ることが多くなり、その結果、追放された生徒のことをよりよく知ることができます。

状況8

先生の行動

教師は注意を払わないようにしながら、時々ギャラリー全体、監督、保護者を悪い点で脅してレッスンを行います。 最も騒々しい生徒に先生がテキストを言い直すように頼むと、生徒は拒否しますが、先生が彼に悪い点を付けると脅すと、彼はすぐに考えを変え、この課題をやり遂げたいという願望さえ表明します。 しかし、先生は彼にそのような機会を与えません。 口論が始まります。 それがさらに数分間続き、その結果、教師は悪い点を付け、生徒は彼女を罵りながらドアをバタンと閉めた。 先生は何も言わずに授業を続けます。

予測

教師とこの生徒の相互憎悪はさらに強まるだろう。 このような状況は今後も繰り返されるでしょう。 この少年もクラス全員も、その先生を尊敬するつもりはありません。 少年は屈辱を感じ、深い不当な感情を抱き、自分の無力さに怒り、心の奥底まで教師を憎みながら立ち去った。 クラス全体への教訓: 復讐は完全に許容され、あらゆる手段が有効です。

解決

この状況で、教師は公然と怒りをぶちまけた。

このような行為の不当性は、教師が行動に 2 点を与える代わりに (少なくとも公平であるはず)、生徒に学習の機会を与えずに「知識」に 2 点を与えることを選んだという事実にもあります。答えさえも。

少なくとも実際の悪行に対する罰である場合に限り、罰は公平である。 教師は、たとえ自分が何らかの点で無力だったとしても、自分の立場を利用して、別の状況で打ち勝つことができることを生徒とクラスに明確にしました。 生徒が挑戦することにしたのであれば、彼女はもう一度言い直すように頼むべきだった。 授業に大きく干渉している生徒を落ち着かせるには、その生徒にとって非常に難しい課題を与え、その課題についてはレッスンの終了時に評価が与えられます。

状況9

予測

この生徒は授業中いつも活発ですが、吃音があるので当然当惑しています。 そうやって返事を先延ばしにするたびに、彼は少し罪悪感を感じる。 この出来事の結果、劣等感がさらに強くなり、生徒は自分自身に引きこもり、授業に取り組むのをやめてしまう可能性があります。 また、彼に対して明らかな不正行為が行われたため、教師と生徒の関係にも影響を与えることになる。 その場にいたクラスの子供たちは、教師が不公平な行為をしていると感じながらも、クラスメートとのこのようなコミュニケーションスタイルが標準であると認識しています。 一般に、子供たちはグループの中で目立つ人を笑う傾向があり、教師もそのような人を笑うことを許可すると、本当のいじめは 7 年生から 8 年生で始まる可能性があります。

解決

教師の甲高い口調はいつでも容認できません。特にこの状況では、この生徒の吃音について誰もが知っているのでなおさらです。 最初の単語がそのような困難を引き起こす場合は、教師がそれに集中せずに自分で読んだ方が良いでしょう。 先生が落ち着いていれば生徒も落ち着き、読書がはかどります。

状況 10

先生は機嫌を損ねてしまう。 彼は誰がこの考えを始めたのかを探ろうとし、悪い成績を与えて両親を学校に呼び出すと脅しました。

予測

この状況では、生徒は教師をテストし、教師がどのような感情や行動を起こすかを見ようとします。 教師がパニックになったり、叫び声を上げたり、監督を脅したりすると、生徒からの抗議や否定的な態度が引き起こされます。 教師は挑発に屈したため生徒の信頼と尊敬を失うことになるが、子供たちはまだ気づいていないものの、教師は簡単に挑発されてしまうと感じており、同じ精神を持ち続けることになる。

解決

教師はこれをユーモアを持って扱い、笑顔で、状況に対する自分の態度を表現し、ポジティブな側面とネガティブな側面に焦点を当てることができました。 考えられるフレーズ: 「この状況は、クラスが団結し、アイデアに忠実で、とても輝くユーモアのセンスを持っていることを示しているのが気に入っています」または「尋ねません。これを思いついた人を探してください -終わったことは終わった - しましょう ここから自分たちにとって有益な点を抽出しましょう - 「集団心理」には従わないようにしましょう、しかしそれぞれが自分自身の世話をしましょう。」

別のオプション（レッスンの状況が許せば）は、教師の反応速度と創意工夫を追跡できる、そのような状況の継続を検討することができます。 たとえば、教師は無邪気に生徒をからかったり、一緒に笑ったりすることで対応する場合があります。 そうすることで、子どもたちと教師との関係が強化されます。

状況 11

教師は子供たちを叱り始め、自分たちを軽視していると非難し、ポスターを貼るよう強制し、最終的には子供たちが求めていたものを手に入れることになった。

予測

教師は悪口や脅しでは女子生徒からの尊敬を得ることができず、権威を失うだけです。 子どもたちはそのような行為をするとき、まさに教師からのそのような反応を期待しているのです。 それは彼らにとっていじめを続ける動機となるでしょう。 結局のところ、このような反応を続ければ、どんな教師でも神経衰弱を起こす危険があります。

解決

レッスンオプション。 先生は何事もなかったかのように授業を開始し、内容の説明を始めます。 ルールは非常に複雑で、教科書には載っておらず、コピーするのは不便です。 多くの学生には、図をノートに書き写す時間がありません。 レッスンの最後に、教師は図を削除しながら、完了したばかりの内容を最初に統合するための 10 分間のテストを行います。 教師の反応は予測不可能でしたが、同時に合理的で論理的でした。 まず、生徒たちは40分間のレッスン全体を通して緊張感を生み出し、その結果、教師の言葉からルールを書き留めて独立した作品を書くことができたはずなのに、教材の説明中にそわそわして落ち着きがなくなりました。ポスターを使わずに。 第二に、教師は誰がレッスンの責任者であり、誰のシナリオに従ってレッスンが展開されるかを非常に有能に実証しました。彼女は悪態をついたり叫んだりせず、静かに生徒たちを辱め、知的で賢明な視点から生徒たちの行動を示しました。穏やかな人。

状況 12

先生がやって来て、その少年が女の子が学校に持ってきた新しいプレーヤーを壊したことを知りました。 少年はそれは偶然だったと断言する。 そして女の子は壊れた物や新しいプレイヤーの代わりにお金を要求します。

高価なものを学校に持ち込んでクラスメートにあげた少女を先生が叱ったが、今度は彼女がその少女を責めている。

予測

教室における心理的に快適な環境は、教師の行動に大きく依存します。教師の任務は、教育プログラムの枠内で子供たちに知識を教え込むことだけでなく、お互いにもっと寛容になり、妥協しようとすることを教えることでもあります。 。 このような状況での教師の権威主義的な行動は、生徒にとって良い模範となる可能性は低く、さらに、クラス内の人間関係の衝突が増加し、生徒間または教師と生徒の間の対立につながる可能性があります。

解決

教師は子供たちと内密に話し合い、喧嘩を始めるよりも冷静に物事を解決する方がよいと説得し、全員が満足する問題の解決策を見つけることができます。たとえば、問題を解決できる人を探すなどです。プレーヤー。 私の考えでは、この問題の最善の解決策は、子供たちに条件や補償なしで和解するよう説得することですが、この選択肢が少女の両親に合わなければ、問題を解決するために両方の生徒の両親と話し合うべきです。双方にとって都合のよい条件で補償を行う。

状況 13

ベルが鳴ります。 教師は全員にクラスから出るように頼み、ヴァシャには残って例題を解くように頼みます。 しかし、生徒たちは立ち去らず、黒板の前に立っているヴァシャを取り囲みました。 「あなたは本当に愚かですか」、「これは初歩的なことです」などの発言が聞こえます。その結果、これはヴァシャをイライラさせ始め、彼は教師に他の人にクラスを離れるように頼むように頼みます。

教師は群衆に近づき、ボードを見てこう言いました。 教科書の例を正確にコピーすることさえできません。」 生徒たちは笑い始め、ヴァシャはブリーフケースを掴んで教室を飛び出した。

予測

ヴァシャは先生の助けを望んでいましたが、他の人たちと同じことをしました、つまり、先生を笑いました。 おそらく、彼女は少年を怒らせたくなかったし、悪意からこれを言ったわけではありません。 しかし、ヴァシャの爆発的な性質を知っていたので、彼女はこの状況の結末を推測できたでしょう。

ヴァシャは、困難な状況で彼を助けてくれなかったので、教師とクラスメートに腹を立てました。 次の授業では、誰もこの出来事を覚えていませんでした。 しかし、おそらくヴァシャは同じ状況にあるクラスメートを助けることはなく、他の人たちと一緒に笑うでしょう。

解決

あなたが教師なら、他の生徒たちにクラスから出てヴァシャと二人きりになるように頼むことができます。 落ち着いて集中して間違いを見つけて例を解くように依頼するか、少し落ち着くようにボードを消したり、ノートを並べたりするのを手伝ってもらうためにオフィスに残ってもらうように頼みます。 彼は犯罪者と戦いを始める可能性があるからです。

状況 14

戸惑う彼の声に、先生は「たくさん間違いを犯した」と答えた。 男子生徒たちは彼のために立ち上がって「５」を与えるよう求めたが、教師は納得しなかった。 その子は気分を害した。

予測

現在の状況は、彼に対する他の生徒の態度に影響を与えません（生徒たちは彼に対する良い態度を変えることはありません）。 そして少年は、教師が自分を不当にいじめていると判断し、教師に対する彼の信頼と良い態度が揺らぐことになる。

解決

この状況は、教師と子供の間の個人的な関係がビジネス上の関係と衝突したという事実によって発生しました。 教師は生徒の応答中および応答後に具体的な間違いを指摘しませんでした。 彼はうまく答えて高得点を獲得できるだろうと期待していた。 教師が偏見を持っていると感じないようにするために、彼が犯した間違いに名前を付け、それらを声に出す必要があります。 解答の際には特別に用意されたイラストを使用しているので、追加質問することで高得点を獲得するチャンスが与えられます。

状況 15

先生はその漫画を興味深く見てこう言いました。

とても良く描けたので消してしまい申し訳ありません。 まずはアーティストに紙に書いてもらいましょう。 私は才能のある漫画家を称賛します。

予測

この状況で、先生は成長したことを示しました。 彼はこの辛辣な漫画を個人的な侮辱とは受け取らなかった。 彼は子供のいたずらに腹を立てなかった。 彼は犯人を探そうともせず、恥をかかせようともしなかった。 彼は不毛な教えや教訓を避けました。 その代わりに、彼は創造的な自発性を奨励し、芸術に敬意を示しました。 教師のこの反応により、子供たちは教師の強さ、自尊心、自制心を知ることができました。 彼らは、自分たちには教師の感情に影響を与える力がなく、次回もそうする気はないだろうと悟りました。

解決

才能と賢明な教師は、生徒に否定的な感情を決して引き起こしませんでした。 彼はいつも礼儀正しく、率直に彼らに接しました。 この状況は、クラス全体の雰囲気（クラスは疲れていた、クラスは不正行為をしたい、自分を証明したい、注目を集めたい）によって生じたものであり、感情のはけ口が見つからなかったり、別のはけ口が見つからなかったりしたために起こった可能性があります。自己実現の方法。 先生に対して直接の苦情はありませんでした。 教師のこの行動（冷静な関心、関心のある静けさ）は、子供たちを武装解除し、心地よく驚かせます。 前向きな例を使って、彼らは将来の生活状況に対応することを学び、他の人、他の人の仕事や努力を尊重することを学びます。

状況 16

先生はこう言います：

- 時間がほとんどありません。 心があるならそれを使ってください。

恥ずかしくて顔を赤らめた少年を座らせると、教師はクラスメートたちの友好的な笑い声を聞きながら授業を続けた。

予測

生徒を嘲笑にさらすのは教育的ではありません。 遅い生徒を皮肉で直すことはできませんし、嘲笑で精神活動を刺激することもできません。 このような状況は憎しみを生み、復讐を促進します。 このような利己的な教師は、特に美術の授業で重要な、良好な協力と楽しい創造性の雰囲気を教室に作り出すことは決してできません。

解決

脳の構造によって、すぐに結論を導き出せなかったり、提起された質問や状況に対して素早く明確に反応できなかったりしても、それは子供のせいではありません。

これらは子供の体の構造的特徴であり、欠陥ではありません。

教師は無知な態度を示し、子供たちに対する権力を示した。

賢明な教師は、生徒の特性を知っており、それを考慮に入れて（考慮に入れようとして）、レッスンの流れを正しい方向に導きます。 ためらい、疑っている子供には、次のように言うかもしれません。

– はい、それを決めるのは本当に簡単ではありません。 選択するのは難しいです。 どちらの絵にも気に入った点があるようです。 あなたの心があなたに告げるものを選択してください。

そのような答えは、子供に自分が本当に好きなものを考えて選択する時間を与えるでしょう。 そして彼の決断は心からのものであり、誠実なものでしょう。 どうやら先生は、美的センスは美的以外の方法では教え込められないことを忘れていたようです。

状況 17

この問題は次のように解決できます。

「イリヤ（またはその子の名前は何でも）、合意に達しましょう。 新しいトピックの続きをする必要があるので、もう携帯電話をしまってください。次のレッスンでは、他のみんなと一緒にそれに関するテストを書くことになります。今聞いてください。 そして、あなたが私の科目で良い成績を収めてほしいと心から願っています。そして、あなたの幸せな姿を見て、あなたの両親もとても喜ぶでしょう。 それで、あなたはどう思いますか？」

状況 18

解決

出口もアプローチもたくさんあります。 このようなことが一度起こった場合は、次のように言うことができます。「あなたが私のレッスンに遅刻するのはあまり嬉しくありません。 このようにしましょう。 廊下でパンを食べ終えてからお入りください。 しかし、これが最初で最後にしましょう。 同意しますか？」

これがすでにシステムの一部である場合は、学生が遅刻した場合には追加の宿題が与えられるという一連のルールを定義する必要があります。

状況 19

解決

なぜそのように考えるのかを生徒から聞き出し、このテーマについて話す必要があります。

状況20

解決

教師は生徒に理由を尋ね、話を聞き、この課題を行う必要があることを証明する必要があります。

状況21

解決

教師は生徒がなぜ自分自身を疑うのかを調べなければなりません。 必要に応じて、保護者と追加の会話を行います。

状況22

解決

実際の例を使って、数学が必要であることを彼に説明することができますが、数学がなければ、少なくとも今日の間は、彼は単に証明書を受け取ることができません。 また、数学教師が生徒に対して偏見を持っていて、そのためにその科目を教えたくないかどうかも調べてください。

状況23

解決

まず、子供と話し合って、子供がそこに行かない本当の理由を見つける必要があります。 次に、クラスの先生とこの科目を教えている先生に相談する必要があります。

状況24

解決

教師は生徒と真剣に話し合い、宿題をしなかったからなのか、それともぼんやりしているからなのか、意図的にノートを取らないのかを見極めるべきです。 また、保護者とも相談して、生徒が教科書やノートをすべて持っていくようにしてください。

状況25

–あなたのおばあちゃんは何年に一年生になりましたか？ これは簡単な仕事ではありませんが、先生は、あなたなら必ず解決できると言いました。

– 私の祖母は現在50歳です。

– 彼女は一年生に上がったとき何歳でしたか？

– 私と同じ7歳です。

- さて、おばあちゃんが現在 50 歳で、7 歳で学校に通い始めた場合、どうすれば学校に通ってから何年が経過したかを調べることができますか?

「彼女は7歳で学校に通っていました。ということは、43年前に50から7を引いた1年生に通ったということになります。」と子供は説明した。 1998 年から 43 を引くと 1955 になります。万歳！ 私の祖母が一年生に上がったのは何年だったかは知っています - 1955 年です。

- よくやった！ あなたは正しく推論し、そのような困難な任務を無事に完了しました。

質問とタスク

1. 獲得した知識が個人的に重要になり、個人的に認識されるのはいつですか?

2. 1 年生と勉強、彼自身と祖母との関係は何ですか?

3. 教師はどのような原則に基づいて行動しましたか?

4. レッスンの雰囲気について何と言いますか?

5. 教師は生徒とどのような関係に重点を置いていますか?

あなたの答えを正当化してください。

状況26

数回授業を行った後、新しい先生はユラに放課後に追加の勉強をするよう提案しました。 ある時、彼は率直に彼女にこう言った、「エカテリーナ・アレクセーヴナ、無駄に働くなよ」。 時間を無駄にしないでください。 何も役に立ちません。 ついていけないよ、これはずっと前から分かっていたことだ。 私は無能です。

- どうして知っていますか？

――みんなそう言いますね。

- それで、あなたはこれを信じますか？

- 私は信じている...

- 逆を証明する必要があります。 「望む者は必ずそれを達成する」という表現を聞いたことがありますか? そしてそれを達成することができます。 ただ一生懸命働く必要があります。 忙しくしましょう。

彼らは丸 1 四半期熱心に勉強しました。 そして、ユラはロシア語で最初のBを獲得しました。 それは当然のことでした。 その少年は授業でよく反応し、筆記課題を正しく完了しました。

次の日、由良ちゃんのお母さんが先生のところにやって来ました。

– 教えてください、私の息子がロシア語で B を取ったというのは本当ですか?

-本当ですか。 彼はよりよく勉強し始めた。

– エカテリーナ・アレクセーヴナ、昨日私たちの家で何が起こったのか想像できないでしょう。

ユリは学校から走ってやって来て、戸口から叫びました。

- 四！ 四！

「何が起こっているのかすぐには理解できませんでした。 私は尋ねます：4つとは何ですか？

– 先生は私にロシア語で B をくれました。

成功はティーンエイジャーにインスピレーションを与えた。 それ以来、ユーリはロシア語だけでなく、一生懸命勉強し始めました。 もちろん、間違いもありました。 しかし、彼はすでにロシア語で上達しており、興味を持って授業に臨んでいました。

質問とタスク

1. ユラの成功の基盤は何ですか?

2. 教師の教育的行動を評価します。

3. 上記の事実は、V. A. スコムリンスキーの「学習とは、教師から子供への機械的な知識の伝達ではなく、まず第一に人間関係である」という言葉を裏付けるものでしょうか?

4. ユラの学習に対する態度を変える主なメカニズムに名前を付けてください。

状況27

- チャオ、ママ。 6時に行きます。 「そして娘は通りに飛び出しました。

「バスの中で、家に帰る途中、マリーナと私は空席に気づき、すぐにそこに座り、今日学校で起こったことについて話し始めました。 バス停では、年配の女性がやって来て、両手にいっぱいのバッグを2つ持って私たちの隣に立っていました。

「女の子たち、バッグを持った女性に道を譲るべきですよ」と誰かが言うのが聞こえます。

- もう一つあります! – 私たちはきっぱりと答えました。

- そう、若者たちは去ってしまった…

- さて、彼らは始めました...

私たちはマリーナとの会話にとても夢中になっていました...そして、誰もがすぐに私たちを教育し始め、失礼な口調で私たちに話しかけました。 また借金を残すこともありませんでした。

夜の8時に、母、父、そして私は着飾って、新しい隣人の家のドアをノックしました。

「どうぞ、どういたしまして」ドアが開き、私の足は床に根付きました。 「バスに乗っていた同じ女性が敷居に立っていて、テーブルの上には同じ重い荷物からのおやつが置いてありました...」

質問とタスク

1. バスで出会ったとき、隣人はターニャとその友人のマナーについてどのような考えを持ちましたか?

2. 隣人はターニャの家族についてどう思うでしょうか?

3. 礼儀正しい人とはどういう意味ですか?

4. この物語はどのように終わると思いますか?

状況28

「なぜ私の同僚は特に何かを達成したり、何かをしたり、何かに挑戦したくないのかという質問に答えることができるように思えます。

この「何か」は私たちには存在しません...戦争中に生きていたら、私たちは違っていたでしょう。 そのとき、すべてが誰にとっても明らかでした - あなたが祖国の誠実な擁護者であるか、それとも裏切り者であるかのどちらかです。 さて、何を守るべきか、誰を守るべきか？

質問とタスク

1. これらの判決は何を示していますか?

2. 判断を比較し、結論を導き出します。

3. 若者の価値観について何が言えますか?

4. 1 番目と 2 番目のケースでは、どのような教育的アドバイスを与えることができますか?

状況29

父（O）：男の子に好かれるにはどうすればいいか知りたいみたいだね？

D. はい。 どういうわけか彼らは私を好きではないように思えますが、理由はわかりません...

A. なぜ彼らがあなたを嫌うのか理解できません。

D. そうですね、私はあまり話さないとしましょう。 男の子の前で話すのが怖いです。

A. 男の子の前では束縛され、リラックスするのが難しいと感じますか？

D. はい。 バカだと思われるようなことを口走ってしまわないか心配です。

A. バカだと思われたくないですか？

D. もちろんです。 そして、私が沈黙しているとき、私はいかなるリスクも負いません。

A. もちろん、黙っていた方が安全です。

D. はい、でも私にとっては何の役にも立ちません。なぜなら、私が退屈だとみんなに思われてしまうからです。

O. 沈黙はあなたが望むものを与えませんか？

D.：そうではありません。 おそらく私たちはまだリスクを取る必要があるでしょうか?!

質問とタスク

1. 対話の内容からどのような結論が導き出されますか?

2. 父と娘の関係にはどのようなスタイルが一般的ですか?

4. 子どもが大人になる準備をする上での親の役割は何ですか?

状況30

質問とタスク

1. 思春期のどのような心理的特徴がカティアの判断と行動を決定しますか?

2. カティアの問題を解決するにはどうすればよいですか?

3. 自己認識のプロセスは人の育成にどのような影響を与えますか?

状況31

- 恐れ入りますが、宜しくお願い致します！ 同じオフィスで前のレッスンがありましたが、レッスン後家に電話しなければならなかったので、ベルが鳴る前に急いでレッスンに向かい、あなたのノートをつかみました。

「そんなことはよくあることだけど、次からはもっと気をつけてね」と少年は答えた。

質問とタスク

1. この状況から何がわかりますか?

2. 男の子と女の子の育成についてどのような情報を受け取りますか?

3. 彼らについて礼儀正しいと言えますか? なぜ？

状況32

しかし、1、2か月が経ち、サーシャは一人で教室に入ることが多くなりました。 教師たちはこの状況にほとんど注意を払いませんでした。 しかしある日の物理学の授業で、相対性理論の哲学的重要性についてサーシャが興味深い答えをした後、教師は彼にこれについてのレポートを作成するように勧めました。 サーシャは拒否した。 先生にとって、断ったこと自体は、期末試験の準備に時間を費やすことは気にならなかったが、おそらく彼女の提案は彼の計画に反するものであった。 しかし、拒否の気持ちを和らげたくて、彼はこう提案した。「そのような報告書の意味がわかりません?!」 私の能力をすでに想像しているのは教師であるあなたですが、彼らにとっては」と彼はクラスに向かって（そして非常に丁寧に）うなずきました、「これは役に立ちません。」 誰もが自分自身を探すことができますし、そうすべきです...

質問とタスク

1. この状況からサーシャの価値観についてどのような情報を得ましたか?

2. この状況では、サーシャとクラスの生徒、サーシャと教師の間のどのような関係が見えますか?

3. サーシャの自尊心について何と言いますか?

4. これらのスケッチから教師の行動方針を判断することは可能ですか?

状況33

質問とタスク

1. 若い男性の行動を評価します。

2. 人々とのコミュニケーションについて、すべての人が知っておくべきことは何ですか?

3. 若者がこの種の行動をする理由は何でしょうか?

4. あなたがそのような人の会社にいたらどうしますか?

状況34

– 私はどこに行かないのか正確に知っています。それは教師になることです。神経をすり減らしたくないのです。 化学物質の製造については触れません。化学物質を扱うと健康を損なう可能性があるからです。 工場には行きません。そこではロボットになって機械的で単調な作業をすることになるからです。 自分の仕事が健全で面白いものであってほしいと思っています。 動物や旅行に関連したものにしたかったのです。

「それなら、サーカスで働きなさい！」 - 友人は叫んで、こう付け加えた - でも、私にとっては - まともなお金がもらえる限りは。

その後、長い間考えました。 私にサーカスの才能があるかどうかは疑わしい。 もしかしたら、あなたの友人の言うことは正しいかもしれません。そして、召しがないのなら、お金を稼ぐことを考える必要があるのではないでしょうか？

質問とタスク

1. 女の子の職業選択の動機は何ですか?

2. この状況では、どのような教育的影響方法が使用されましたか?

状況35

ベラは小さくて痩せた女の子です。 彼女はすでに薬剤師です。 彼女の職業についての話を聞くことができてとても光栄です。

「子供のための薬には非常に責任が伴います」と彼女は言います。 ほんの少しの間違いで、何が起こるかを考えるとさらに恐ろしいです...中毒になる可能性があります。 私も毒を盛られそうになり、一生懸命頑張りました... 彼女は薬の名前やレシピの名前をガタガタ言います。 男たちは笑います：

– あなたとロシア語を話すことは不可能です、すべてがラテン語で、すべてが医学に関するものです。

「だから、これが私の仕事なんです」と彼女は微笑んだ。 卒業生の中には、将来医師になるアラ・Pさんもいます。彼女は歯科医になります。

- アラ、なぜ歯医者に行ったんですか？

– マリーナは、私が彼女と一緒にいると決めました。

- どうですか？

– 何もありません。ただ、さまざまな不必要なアイテムがたくさんあるだけです。 まあ、少なくとも英語は。 なぜ歯科医に英語が必要なのでしょうか？ 基本的には歯科大学に行きたいと思っています。 私は技術者になります。

– 大学から専門学校へ？ しかし、なぜ？

– 勉強に飽きてクリニックでインターンシップをしたところ、医師よりも技術者の方が稼げることを知りました。

質問とタスク

1. 職業の選択に関して 2 つの立場を比較します。

2. 女の子は仕事を評価する基準は何ですか?

3. 人の職業上の自己決定と創造的な自己実現をどのように理解しますか?

状況36

– 次のページで別のストーリーを読んでください。

– もうページはありません!

- なぜだめですか？

- 本が完成しました！

- 完全に完成しました！

– それから教科書を閉じてください...そして話しましょう: 彼はあなたに何を教えましたか?

– 彼は読み書きを教えました！

– 母国語を教えてくれました...正しい話し方を教えてください! 知識をくれた！

– 彼は私たちに親切であること、友達になることを教えてくれました。

- 両親を尊敬しましょう！

- 礼儀正しくしてください!

– 面白くて元気な絵がたくさんあります！

– パズル、クロスワード、早口言葉もあります！

– この本が本当に大好きです！ あなたが彼女を家に連れて帰ることを許可したとき、私は彼女を私の枕の下に置き、彼女は私と一緒に寝ました！

-そして近所の人も含めてみんなに見せました！

- さあ、机に頭を下げてください! 目を閉じて！ – 先生は声を低くした。 ――最初の本がすごく気に入ったみたいですよね？

「そうだね」と子供たちはささやきます。

――そして、彼女に感謝の言葉を伝えたいのではないでしょうか？

「そうだね」と子供たちはささやきます。

「それで、彼女に感謝の気持ちを伝えるためにどんな言葉を使うかを考えてください。」

質問とタスク

1. この状況で教師はどのような教育的課題を解決しますか?

2. この文章はどのような概念または学習モデルを示していますか?

3. 授業内で教育的相互作用を組織する際に、教師はどのようなパターンを観察しますか?

4. この状況は教師の教育活動のどのような特徴を示していますか?

状況37

ジーナ（G.）：私が先に撮ったんですよ！ そして彼はやって来て、私からそれを奪いました。 彼にそれを私にあげさせてください！

お父さん (O.): トラックのことで本当に困っているようですね。 この部屋に入って話してもいいですか？ この問題について話し合うお手伝いをしたいと思います。

G.: トラックが欲しいです! ください！ お父さん、トラックを貸してあげて！

O.: ジーナ、トラックを返してほしいですか?

G.: でも、私が先に撮ったのよ！

O.: ジーナ、あなたが先にトラックに乗ったので、そのトラックを持つべきだと思いますか? ペティア、聞いたね。 Gena はどのような解決策を提案しますか?

P: 彼は他に何を提供できるでしょうか? 彼にとって重要なことは、自分自身を主張することです。

A: ジーナ、ペティアはあなたの決断が気に入らないと言っています。この場合、あなたは勝ち、彼は負けるからです。

G: 分かった、トラックに飽きるまで車で遊ばせてあげるよ。

A: ペティア、ジーナは別の解決策を提案します。彼がトラックで遊んでいる間、あなたは彼の車で遊ぶことができます。

P: それでトラックをくれるんですか？

O.: ジーナ、ペティアは十分遊んだ後、彼にトラックを渡すと確信できる？

G: わかりました。 長くは遊ばないよ。

O. ペティア、ジーナはすべてがうまくいくと言っています - 彼はあなたを騙しません。

P. じゃあ、分かった。

A. これで問題は解決したと思いますね。

質問とタスク

1. 状況を分析し、紛争の原因を特定します。

2. 父親は息子間の対立を解決する過程を導く際にどのような原則に従いましたか?

3. 父親は一人の息子ともう一人の息子に対してどのような態度を示しますか? それは何で表現されているのでしょうか？

状況38

親: 車が必要なのに見つからないの?

子供 (部屋中を走り回ったり、ソファの下を覗いたりします)。

親：そこには車がありません。

子供：私の車はどこですか？

親: もしかしたら、あなたの車がクローゼットのおもちゃの中に転がっているかもしれませんね?

見て。

子供（おもちゃを持ってクローゼットに走り、すべてを投げ捨てますが、そこには車が見つかりません、そして再び表情豊かに両親を見つめます）。

親（黙って立ち止まり、子供に主導権を持って探す機会を与えます）。

子供（キッチンに走ってテーブルの下にタイプライターを見つける）：これだよ！

親：よくやった！ 自分の車は自分で見つけたんですね。

質問とタスク

1. 各回答の選択肢と保護者の行動を分析します。

2. この状況は、親の行動のどのような特徴と、子供との関係の発展のどのような性質を示していますか?

3. この状況ではどのような育成が見られますか?

状況39

概して、彼のすべての対立の理由は次のとおりです。

「押された」「悪口を言われた」「誘われなかった」など。

祖父母が訪ねてきましたが、彼らは海外に住んでいたため、8年近く孫に会っていませんでした。 退役軍人である私の祖父は、エディクと彼の義理の娘の行動を数週間観察しました。

別の出来事の後、祖父は孫と二人だけで話すことにしました。

「この事件についてだけではなく、あなたの人生全般について話したいのです。」 あなたはもう15歳ですから、どのような場合に母親に助けを求めるべきか、どのような場合に母親にアドバイスを求めるべきか、そしてどのような場合に母親を自分の問題にまったく関与させるべきではないかを理解する必要があります。 あなたがどれほど利己的であるかを見てください。あなたは母親を泣くほど心配させましたが、一般的には、母親がいなくても問題を解決できたはずです。

そしてさらに。 あなたは母親がいつもそこにいるわけではないことを理解しており、自分を守り、自分の利益を守り、何が起こったのか、そして将来を自分で分析できなければなりません。 さて、今日、あなたが正しいと思うなら、なぜ成績が下がったのか教師に説明を求めなかったのですか？ そして、あなたは母親を名乗り出て、母親に先生について文句を言いました。 結局のところ、あなたはすでに、あらゆる要求、主張、質問を表明できる年齢に達しているのです。

あなたは人生において非常に難しい問題を解決しなければなりません：他人を裁くことができること、自分や家族の名誉を守ることができること、いじめっ子の邪魔をすることができること、ガールフレンドの名誉を守ることができること、そして自分自身の名誉を守ることができること。祖国を守ることができる。 そして、あなたは今これらすべてを学ぶ必要があります。

1週間前、あなたとあなたのお母さんがクラスメートとの衝突について話しているのを聞きました。 あなたは友達が間違っていると言った。 しかし、これに対してあなたはどう反応しましたか?あなたは唾を吐き始め、引っ掻き、母親の後を追いかけ始めました...

この母親はすでにあなたを保護し、彼女の助手であると見ているは​​ずです。 そしてあなたは赤ちゃんのように振る舞っています！

何かあったらお母さんに迷惑をかけないで私に相談に来てください、まずはどうするのがベストかを一緒に考えましょう。

そしてもう一つ条件があります。あなたは若いのですから、すべてを自分で決めてやるという意志を育みましょう。 キャラクターを構築しましょう！ だって、あなたは軍人の孫なのですから！

難しい場合は、いつでもお手伝いします。 同意しますか?

さて、夕食に行きましょう、お母さんとおばあちゃんが私たちを待っていました。

質問とタスク

1. 母と息子の間にどのような家族関係が築かれたかについて説明してください。

2. あなたのお母さんと祖父の子育てスタイルは何ですか?

3. 家庭教育の難しさは何だと思いますか?

4. 注意すべき教育上の間違いには何がありますか?

状況40

- 今では旅行には多額のお金がかかります。 ただし、このチケットは無料で入手できます。 準備に2日お時間をいただきます。 実を言うと、私はこのチケットを学校で一番優秀な生徒に与える義務がありますが、今ならあなたがそれを手に入れることができます。 こちらがあなたのプロフィールです。 読む。

– この特徴付けに同意しますか? 少年は頭を下げて「違う」とつぶやいた。

- はい、その通りです。あなたがどうなるべきかが書かれています。 なぜ私がこんなことをしているのか？ 今から説明します。 私はあなたが本当に好きです、あなたは賢くて強い人です。 でも、手遅れになる前に自分を変える機会を今すぐ与えてあげなければなりません。新しい環境では少し楽になります。 そこでは誰もあなたのことを知らないので、あなたの最高の能力を発揮することができます。 もちろん、私はあなたを信じることで、自分の名誉、尊厳、さらには自分の立場や職場さえも危険にさらします。 したがって、逆ギレして悪いことをすれば、それは裏切りになります。 そして覚えておいてください、学校の誰もこのことを知ってはなりませんが、それはあなたと私の秘密です。 そして私自身も先生たちに相談してみます。

ヴァディクはこの白髪の男の前に立ち、唖然として驚いた。

監督は少年を駅まで送りながら、少年を抱き締めてこう言った。

– 私はあなたを信じていますし、反逆罪を犯さないことを願っています。 10日後、ヴァディクから学校長宛に最初の手紙が届いた。

「……もう一週間が経ちました。 私は何も盗んだことはありませんし、喫煙したこともありません。我慢しています...だから、よく寝てください（今のところ！）。 あとで学校で埋め合わせます。」

文字通り、到着する前に、監督はヴァディクから別の手紙を受け取りました。 彼は手紙の最後の言葉が「過去への賛辞」だったことを謝罪した。 次のようなセリフもありました。「ヴァシリー・ペトロヴィッチ、私は毎日自分自身と格闘し、自分に言い聞かせています。『私は裏切りなどしません』」。

学校に到着すると、ヴァディクはまったくの別人になったと言っても過言ではありません。 もちろん、彼は変わり、どういうわけか成熟し、より抑制的になりました。 彼が自己教育の経験、善行に関する貴重な道徳的経験、忍耐と忍耐の経験、賢明で知的な人との信頼と友情の経験を持っていたことは明らかでした。

質問とタスク

1. 監督の教育学的発見を評価します。

2. Vadik との教育活動で使用される方法を挙げてください。

3. 教師がヴァディクに関して正しい決定を下すのに何が役立ちましたか?

4. 10 代の若者の独学過程における教師の役割は何ですか?

5. 独学は人格形成にどのような影響を与えますか?

状況41

– そもそもなぜこの話が必要なのかは不明ですか？ そして、ツタンカーメンが何世紀に統治したかを知らない人がいるとしたら、それは何という問題でしょう。その名前を聞くと舌が折れるほどです。 化学や物理学は別の問題です。労力や時間を無駄にする必要はありません。

―なぜ声を上げたのですか？ - 彼の友人のコスティアは休み時間に彼を非難しました。 - 今度は彼が飛んでくるよ。 お母さん、待っていてください、彼らがあなたに電話します。

– でも、本当に歴史が好きじゃないなら！ -コリャは興奮しました。

「彼は好きじゃない…」コスチャは嘲笑するような真似をした。 - 私が痛いほどあなたを愛していると思いますか？ 科学は愛するアイスクリームではありません。 あなたはそれらを愛していませんが、それらを研究しなければなりません、理解していますか？ 行って先生に謝りなさい。 興奮してしまい、言いすぎました、ごめんなさいと言いました。

「でも、私は歴史があまり好きではありません。」

「そして、私はこのことであなたを叱っているのではなく、あなたの愚かさを叱っているのです。」 誰が何かを気に入らないかはわかりません。 忘れないでください、すぐに彼らは私たちの特徴を書くでしょう。

質問とタスク

1. コーリャとコスチャの会話を分析します。

2. 教育にはどのような間違いがありますか?

3. この状況は今後もどのように続くと思いますか?

状況42

娘（D.）：今日、校長先生に呼ばれたんです。

ママ（男性）：はい？

D.: そうですね。 スヴェトラーナ・イワノヴナは、私が授業中に話しすぎだと言いました。

男性：なるほど。

D.: この老婦人には我慢できません。 かゆいときは、ガーリヤと私はお互いに冗談を言います。

M. (編み物をしながら娘に目を上げて)…?

D.: 結局のところ、教師は選ばれないのです。 もちろん、受け入れたほうがいいですよ。

どういうわけか、うちの学校には良い先生よりも悪い先生の方が多くて、その人と喧嘩していたら大学に行けなくなってしまいます。

私自身が事態をさらに悪化させていることが判明しました。

（この発言の間、母親は何も言いません。）

質問とタスク

1. 母親の行動と、それが娘の教師や学校に対する将来の態度に与える影響について説明してください。

2. 娘の言葉に対する母親の反応に同意しますか?

3. そのような言葉にあなたはどう反応しますか?

4. 沈黙には教育的な役割がありますか? 沈黙が人間の行動に及ぼす教育的（プラスとマイナスの）影響の例を挙げてください。

状況43

質問とタスク

1. クラスメートに対する生徒のこの態度はどのように説明できますか?

2. このような状況では、生徒間の関係はどのような形で形成されますか?

3. 教師はどのような結論を導き出す必要がありますか?

4. このような雰囲気の中でアイラはどう感じますか?

状況44

– カップではなく、見たことのないものを描いてもいいですか？ - 彼は尋ねた。

―何を描きたいですか？ – 先生は驚きました。

「ユーカリの木」と少年は考え込みながら言いました。

「絵を描きます」と先生は同意した。

少年はしばらく黙って座って前を見つめた。 それから彼は再び手を挙げました。

一部の人しか見たことのないものを描いてもいいですか？ – 彼は再び先生の方を向いた。

「これが何なのか説明してください」と先生は興味深そうに言いました。

「青い鳥」と少年は真剣に言った。 クラス全員が熱心に鉛筆をきしませました。 しかし、しばらくして、少年は再び手を挙げました。

「誰も見たことのないものを描きたい」と静かに語った。 - できる？

- 例えば？

「マンモス、目が覚めたら」少年は罪悪感を持って言った。

- マンモス？ – 先生は彼を注意深く見ながら尋ねました。

「マンモス」少年はため息をついた。

「そうですね」と先生は言いました。 –最終的にはマンモスを飼うことができます。 サーシャ、早く決断しないとレッスンがすぐに終わってしまいます。

そして確かに、5分後にレッスンは終了しましたが、サーシャにはまだ美しいアルバムの白紙が残っていました。

質問とタスク

状況45

– 子供の魂は教室ではなく、課外活動やコミュニケーションの過程でより完全に明らかにされるため、コミュニケーション技術に堪能なマスター教師だけが生徒の生活を興味深いものにすることができます。

– 私たちは子供たちに、生涯を通して学び、常に自分自身に取り組み、精神的に豊かになるように教えなければなりません – これは教師にとって重要なことです。

– 文化、物の見方、知性は、教師としての資質を示す重要な指標です。

突然、ナタリア・ミハイロフナは眼鏡を外し、教師たちの発言が何らかの形で彼女のプライドを傷つけたことを示す口調で、大声で言いました。

「そして私は、教師にとって大切なのは誠実さであると信じていましたし、今も信じています。」 –そして少し間を置いてから彼女は続けた。 「もう25年間、私は一番早く学校に来て最後に退校してきました。」 私は自分のすべてを子供たちに捧げます。 子どもたちに全力を尽くす必要があります。それが教師を教師たらしめます。

「しかし、それでも子供たちに何かを与える必要があります」と教師の一人は付け加えた。

「それで、もちろん、私は同僚と一緒に、数百人の少年少女に命を吹き込みました。 彼らからは2人の学者、3人の医師、5人の科学志望者が育ち、数え切れないほどの技術者、医師、教師がいる」とガリーナ・アルカディエヴナが会話に割って入った。

- ガリーナ・アルカディエヴナ、あなたは何人の人を救わなかったのですか？ – 若い生物学者は彼女に質問しました。

– どういう意味ですか – あなたはそれを保存しませんでした、何から、または誰からそれを保存しませんでしたか? – 同僚は質問の意味をすぐには理解できませんでした。

- さて、この数千人の卒業生のうち、酒を飲んで死ぬほどになった人、刑務所に入れられた人、犯罪を犯していないのに悪人になった人は何人ですか? ――生物学者は諦めなかった。

- はい、その通りです、トーリヤ。 私は助けられなかった人たちを数えたことはありませんでした。 私も他の人たちと同じように、自分自身が学びたいと思っている、強くて有能で聡明な人々と一緒に仕事ができることを常に喜んでいます。

質問とタスク

どの対話者が正しいと思いますか? 答えの理由を述べてください。

状況46

――切らなくてもいいって言いましたよね！ - クラスからの発言。

生徒は黒板の前に立って待っていますが、書きません。

「書きなさい」と教師は再び要求した。

- 何を書いているの？ - 彼は怒って言いました。 クラスに笑いが起こる。

- 誰が行って書きますか？ - 教師がクラスで演説する - シュヴァロフが黒板で演説する。 話す！

質問とタスク

1. 教師と生徒の行動を説明します。

2. 教師の行動の間違いを挙げてください。

3. この問題を解決する方法を提案します。

状況47

ある晩、家族が訪問の準備をしていたとき、緊張は限界点に達しました。 みんな長女の着替えを待っていました。 彼女は1時間以上部屋に留まり、服を試着したり鏡で自分の姿を見つめたりした。

遅れるのではないかと心配して、彼女の父親はついにドアをノックしました。

- 何？！！ – マリーナがドアの後ろから甲高い声で叫びました。

– マリーナ、私たちは皆あなたを待っています、準備はできていますか？ 遅れるかも知れません」と父親は言いました。

- 私は行かない！ – マリーナが叫んだ。

- なぜ？ どうしたの？ ――父親は静かに尋ねた。

- このジャンクにはうんざりだ。 私はその中で老婦人のようです。 着るものがないのは寂しいです。 なぜあなたとお母さんは私に何も買わないのですか？ 服が我慢できない！ 私は彼女が嫌いだ！

彼女はすすり泣き始めた。 長い休止期間があった。 両親は何と言っていいか分かりませんでした。 本当に、彼らは何と言えるでしょうか？ 彼らは子供たちに最善を尽くしようと努めましたが、それだけでは不十分であることが判明しました。 彼らの心は娘が不幸だったことに引き裂かれました。 彼らは彼女にこれ以上何も与えられない失敗者のように感じ、何をすべきかわかりませんでした。

質問とタスク

1. 人の育成における社会経済的要因の役割は何ですか?

2. 両親とマリーナの行動を分析します。

3. この矛盾を解決するにはどうすればよいですか? この状況で親にとって最も適切な行動は何でしょうか?

状況48

真夜中ごろ、アイラは元気で幸せそうに帰宅しました。

-どこで遊んでたんですか？ 誰があなたにそんなに遅く帰宅する許可を出しましたか? 11 年生ということは、自分はもう大人だということですか?. どこにも消えてしまうよりは、勉強したほうがいいでしょう! ――母親は心の中で叱責した。

「お母さん、どうしてそんなに心配するの。私はセリョーザの学校のディスコで一緒にいたのよ」と少女は自分を守ろうとした。

– セリョーザとは他に何がありますか？ これとともに？ – 彼女はアイラの日記から若い男の写真を盗み出しました。 - 期末試験前にパーティーをする方法を教えます! – 彼女は叫び、怒ってセルゲイの写真をズタズタに引き裂いた。

- よくもそんなことができるな！ – 少女は順番に叫び、部屋中に散らばった破片を急いで集めました。 それらを拾い上げると、彼女は涙を流しながら部屋に閉じこもった。

質問とタスク

1. 母と娘の対話を分析します。

2. 母と娘の行動や行動を評価します。

3. 家族の緊張を和らげるにはどうすればよいですか?

4. 親は、自分の子供 (男の子または女の子) に初めての感情が現れたことについてどのように感じるべきですか?

状況49

この日の授業後、タマラ・ステパノフナさんはこう語った。

- みんな準備してください。 明日はテストだ……翌朝、コルカはいつもの策略に訴えた。 彼はシャツにしわを寄せて後ろに掛けた。 そして...泣き言を言いました。

- お母さん、シャツにしわが寄ってます!

- だから何？

- 何か、撫でてください!

お母さんはアイロンを手に取り、熱しました。

しかし、コルカはまた泣きました。

- 頭が痛い！

母親は体温計を取り、コルカに渡し、彼女は台所に出ました。 コルカは廊下の足音が静まるまで待った。 こっそり周りを見回して、彼はテーブルからタオルを取り、それで温度計を包み、アイロンに当てました。 しばらくそこに置いた後、彼は体温計を取り出して脇の下に置きました。 戻ってきたとき、お母さんはただ驚いて手を握りました。

- 増えた！ どこでそんな風邪ひいたの？ あなたは学校に行かないでしょう。 早く寝なさい。 今から医者に電話します。

コルカは笑顔をこらえながらベッドに潜り込んだ。 医師はコルカさんの話を聞き、診察し、体温を測ってこう言いました。

- 少年は全く健康です。 温度は正常です。 お母さんは驚きました：

– 30分前は気温がとても高かったのに、今はそうではありません。 今日は寝かせて、明日は学校に行かせてください。

質問とタスク

1. この状況では、少年のどのような特徴が現れますか?

2. 男の子が創造性を発揮するのは本当に悪いことですか?

3. この状況は学校と保護者についてどのような情報を提供しますか?

4. あなたがあなたの母親だったら、どう行動しますか?

状況50

質問とタスク

1. このような状況で教師は何をすべきですか?

2. このような状況における教師の行動について考えられる選択肢を提案します。

状況51

「やあ、ターニャ」クラスメートが彼女に電話をかけた。 - 飲んで、リラックスして、体を震わせてください。 ターニャはしぶしぶアーニャの手から缶ビールを取り、一口飲みました。 ビールが彼女の喉をくすぐった。

ハンサムな若者が近くを歩いていました。 彼は長い間彼女の注目を集めていた。 彼は彼女の手を取った。

-あなたはターニャですか？ ――彼は静かに尋ねた。

- はい！ – 彼女は、自分が認められたことを嬉しく思いながら答えた。

この会合の後、彼女にとってパーティーはとても良いものに思え始めた。 最初、彼らはさまざまな些細なことについて話し、それからアレクサンダーは彼女を別の部屋に招待しました。

ターニャは喜んでアレクサンダーを追った。 彼女はビールが頭まで行ってしまったような気がして、少しめまいを感じていましたが、アレクサンダーと一緒にいたかったのです。

部屋中には奇​​妙な、見慣れない匂いが漂っていた。 アレクサンダーはターニャを友達に紹介しました。 彼らは少女に気づいていないようだったが、男の気遣いに彼女は感動した。 それから彼らは彼に奇妙な形のタバコを手渡しました。 彼女は通常の半分の大きさでした。 アレクサンダーは満足そうにため息をつき、友人に感謝した。 彼は深く引きずった。

「素晴らしいよ」と彼は言って、ターニャにタバコを手渡した。

- これは何ですか？ - 彼女は尋ねた。 部屋中に笑い声が響き渡りました…

「本当に彼女はここにいるの？」 – 男の一人が尋ねた。

「彼女は大丈夫です」とアレクサンダーは自信を持って答えた。 - わかりました、試してみてください。 それはマリファナです、怖がらないでください、あなたは素晴らしい気分になるでしょう。

ターニャはとても怖がっていました。 彼女はどうしてこんなことができたのでしょうか？ 彼女はこんなことをすべきではないとわかっていました...しかし彼女はアレクサンダーのことが本当に好きでした。 彼女が努力しなければ、彼は二度と彼女を見ることさえないだろう。

- どうしたの？ – アレクサンダーは尋ねた。 - 少なくとも試してみてください、誰もがそれを吸います、それがそれほど有害であるはずはありません。

「それを唇に当てて吸い、一服してください」と少女の一人はアドバイスした。

「さあ、試してみて…きっと気に入るよ」と皆が声を揃えて彼女を説得した。 ターニャはタバコを手に取り、最初の一服を吸いました。

質問とタスク

1. 環境が人に及ぼす影響力はどれくらいですか?

2. 環境の影響を強く受ける人は誰ですか?

3. ターニャの行動を評価します。

4. この物語の教育学的意味は何ですか?

状況52

- 大丈夫、学校は始まるよ - 彼には彼らと一緒に歩く自由時間はないだろう。 「そして、仲間が現れるでしょう」と父親は不安な母親を安心させた。 しかし、新学期が始まり、ディマは怪しげな友達にさらに執着するようになり、授業や学校生活全体をさぼり始め、最悪の場合には喫煙とアルコール飲料を摂取するようになりました。 彼は両親の要求にすべて応えました。

- はい、私はこんな感じです！ 自分に何ができるでしょうか？ 彼らと一緒にいると気分が良いです！ 私を放っておいて。

質問とタスク

1. ディマの両親の行動を分析します。

2. あなたが彼の両親だったらどうしますか?

3. この状況でディマを助けることができるのは誰ですか?

状況53

「コートを着なさい。このジャケットはこの天気には軽すぎるよ。」と母親は言いました。

- 欲しくない！ - 娘は答えます。

「私たち二人とも、風邪をひかないでほしいですよね？」 そうではありませんか？ -母親は言います。

- わかります、私はあなたのことを心から心配しています。 私の立場に立って、このような子供にはどうすればよいかアドバイスをお願いします。

- わかりました、ジャケットの下にセーターを着させてください。

「素晴らしいね」と母親も同意する。

質問とタスク

1. カティアの行動を分析します。

2. あなたが彼女の両親だったらどうしますか?

3. カティアの母親はどのような教育方法や技術を使用しましたか?

状況54

- しません、それだけです！

教師は憤慨してさまざまな罰を与えると脅したわけではなく、ただこう言っただけだった。

- 落ち着いてみましょう。 座って話しましょう。 勤務したくないですか？

- 欲しくない。

- しかし、クラスであなたは一人ではありません。 あと23人。 そして、全員が当番をしています。なぜなら、全員の義務は学校全体を掃除する清掃員を助けることだからです。 そして、私たちの学校のどのクラスでも、子供たちは交代で当番をします。 あなたはどんな特別ですか？ みんなが仕事中なのに、あなたは「私はやりません」と言います。 男子があなたをどう見るか考えてみましょう。 そしてあなた自身も、結局のところ、誰かがあなたのために再び掃除をしなければならないことを意味しますか？ もう一度考えて、急いではいけません。明日、この問題に戻ります。

翌朝、ヴァシリーは先生に近づき、小声でこうつぶやいた。

- 私は勤務します。 ペトロワではなく、他の誰かに私と一緒に勤務してもらいましょう。 そして、彼女は何をすべきか、そしてそれをどのように行うかを教え続けます。 うんざりだ。

質問とタスク

1. ヴァシリーの行動を分析します。

2. あなたが教師だったら何をしますか?

3. 教師はどのような教育方法や技術を使用しましたか?

状況55

解決

彼女は一度に二つの教育上の間違いを犯した。 まず、サーシャの特性を考慮していれば。 （いたずらっぽく、傲慢で、愚かで、卑怯だ）そのとき、彼女は日記を取り出して机の上に置くだけで十分だと気づいたでしょう。そうすれば、その発言が日記に書かれないように、授業中にサシスティムルをうまく機能させる必要がありました。 。 2 番目の間違いは、教師がコメントを記録し、クラス全体の注目を対立に集めるための貴重な時間を失ったことです。 発言は録音されているので、サーシャ。 きしむ声はさらに大きくなり、あからさまに先生をあざけりました。 彼女はかろうじて我慢して、彼をレッスンから外すと叫び始めました。 これも若い教師の間違いでした（彼女は対立から抜け出すことはできませんでしたが、さらに対立を悪化させました）。 この場合、教師は子供たちの前で公の場で自分の権威が失墜する立場に身を置いたことになる。 教師がそのような言葉（「あなたをレッスンから外してやる！」）を「許す」ことができるのは、生徒が自分の要求に従うと確信している場合、つまり教師に大きな権限と十分な権限がある場合のみです。

彼女は毅然とした態度と冷静さを示し、その生徒に無駄に怒鳴って他の生徒の笑いを誘うべきではなかった。

状況56

学年：

生徒たちから嘲笑されていじめられている弱い少年は、外部からのサポートと励ましを必要としています。 そうでないと、彼は劣等感を抱き、劣等生、劣等生のままで、全世界に対して憤りを感じ、弱くて自信のない人間に成長することになるでしょう。 残りの子供たちは、自分たちには他の人や弱い人たちを嘲笑する権利があると誤解しており、仲間を助ける必要があることに気づいていません。 彼らは利己主義と残忍さを発達させます。

解決：

（この状況で）クラス内の人間関係の調和を生み出すために、教師は弱い生徒をサポートし、人格発達の道で自分自身を表現できるように助ける必要があります。 これを行うには、生徒に特別なタスク、たとえば創造的なタスクを与える必要があり、その結果に精通し、クラス全体の関心を呼び起こすことができます。 これは少年が心を開き、眠っている能力と未開発の可能性を示すのに役立ちます。 それとも彼はまったく弱者ではないのでしょうか？ 同じ目的で、他の子供たちとペアになって机に座ることが多くなり、その結果、追放された生徒のことをよりよく知ることができます。

状況57

解決：

1. 友達が自分自身を表現できるように、このゲームでディレクターの役割を女の子に提供します。 彼らのパフォーマンスも賞賛に値するものであることを示してください。

2. 芸術作品の主人公の行動の否定的な側面（自慢、仲間を怒らせるなど）を分析することを目的とした子供との会話を行い、他の女の子、彼女の友人もこの役割を果たしたいと考えていることを説明します。 順番にプレイすることを提案します。

3. 子供たちには喧嘩をせず、くじ引きで役割を分担するように勧めます。 それは公平になります。

4. 主要な役割であるキツネのキャスティングを組織し、独立した陪審員（このゲームに関与しない少年、子供）を選びます。

5. この問題を解決する方法について子供たちにアドバイスを求めてください。

状況58

解決：

1. 自尊心が低く、親からも認められない子供です。 子供の自尊心を高め、競技会への参加を申し出たり、展示会で作品を展示したりして、彼の成功が親と子供たちに感謝されるように努める必要があります。

2. 社会計測調査法を実施し、この子どもの好みを特定し、共通の指示を与え、共同活動に参加させながら、子どもをこれらの子どもたちに近づけるように努めます。 この子に特別なタスクを与え、それが無事に完了した後は、グループ内での彼の権威を高めるために高い評価を与えます。

3. 両親と一緒に働きましょう。 子供の趣味を見て理解できるように助けてください。 追加の教育を選択するときは、子どもの意見を考慮するよう勧めてください。そうすれば、子どもが提供された活動に情熱を注ぐことができ、単に「お母さんがそう言ったから」ではなく、子どもにやる気がなければなりません。 週末には家族全員でスポーツを楽しめます。

状況59

解決：

1. お子様に次のように尋ねてください。

- サーシャ、これは誰の車ですか? 所有者に渡す必要があります。

「ニーナ・イワノヴナを訪ねて、子供たちにガレージの作り方を教えたのですが、誤ってポケットの中に入れてしまったのです」とサーシャはずる賢く語る。

– 明日子供たちのところに行って車を返してください。

「いいえ、私は彼女が好きです、私は持っていません」と少年は頑なに言った。

「サーシャ、これは家庭用の機械かもしれない。赤ちゃんが泣いて探しているのよ」と母親は説得する。

- いいえ、行きません。 ニーナ・イワノヴナは怒って、私が盗んだ、いや、恥ずかしいと言うでしょう。

- サーシャ、明日一緒にニーナ・イワノヴナのところに行って、彼女に車をあげましょう。

2. 教師と状況を話し合った後、車を返すよう子供を説得します。

夕方、子供を迎えに行く前に、オルガ・ペトロヴナはニーナ・イワノフナのところに来て、何が起こったのかを話し、息子と一緒に来ることについて警告しました。 ニーナ・イワノヴナさんは母親の行動を支持し、子供がタイプライターを返すと嬉しそうにこう言いました。

- ああ、サーシャ、ディマの車を見つけたよ! そして、私たちは一日中彼女を探していました、ディマが泣いています、早く行って、彼女をディマに渡してください、ありがとう。

3. お母さんは自分でタイプライターを持って、オルガ・ペトロヴナのところに持っていくべきです。 彼女に状況を説明してください。 でもまず、他人のものを奪うのはよくないということを息子さんと話し合ってください。

状況60

解決：

1. 真の紳士として、ローマに女性に道を譲るように勧めてください。 本物の男はいつもこうするということ。

2. リサに喧嘩をしないように勧め、持ち物を持って別の場所に移動してください。

3. 子供たちがロッカーのことでよく喧嘩する場合は、子供たちを他のロッカーに「移動」してみることができます。

状況61

解決：

1. 始まる前にゲームのルールを説明します。 安全ルールについて子供たちと話し合ってください。 走っている子供たちは、ぶつからないように前方を見て他の子供たちを避けなければなりません。

2. 衝突が起こった場合、他人のせいにしないでください。 前を向いていなかったのだから、どちらにも責任がある。 ゲームをやめて子供たちを落ち着かせてください。

3. すべてがどのように起こったのかを知るために、遊んでいる他の子供たちに助けを求めてください。 落ち着いて、子供たちに申し訳ないと思い、ランニング中の安全ルールをもう一度思い出させてください。

状況62

ある日、母親と一緒に家に帰る途中、女の子はこう言いました。「明日は幼稚園に行かない！」 他の人よりも難しい課題を与えられるので、どう答えればいいのかわかりません。」

お母さんはどう反応すればいいでしょうか？

解決：

1. 幼稚園での状況に対するスヴェタの態度に影響を与えた考えられる理由を考えてみましょう。

2 。 娘さんをサポートしてください。「そうです、あなたは私の中で一番賢いのです。 答えがわからない場合は、考えられる情報源を一緒に探しましょう。」

3 。 注記！ おそらく、娘を絶え間なく過剰に褒めていたことが、最初の失敗で不安を引き起こしたのかもしれません。

状況63

解決：

子供にプロンプ​​ターという特別な役割を与えます。 「あなたの仕事は、子供たちが公演中に自分の言葉を忘れないようにすることです。 子どもが忘れてしまった場合は、静かに促してください。」

休暇前の子供との会話「本物のアーティストはどのように行動するか」。

子どもに他の種類の活動（クラブ活動）に興味を持たせます。 両親と一緒に働く。 親が子供のこの行動についてどう感じているか調べてください。 親が問題に気づいている場合は、子供との意志領域の形成に関する心理学者による実践的なクラスに参加することを申し出てください。 「未就学児における抑制の形成」、「迅速かつ大量の暗記能力の応用分野」（チェス、チェッカー、囲碁）に関する推奨事項を示します。

親が問題に気づいていない場合は、適切な自尊心を形成するという問題について共通点を見つけます。

状況64

母親がディマに「そんなに遠くまで走らないで！」と言ったとき。 - ディマは答えます：「心配しないでください、お母さん、私があなたを引き離して抑えます！」

解決：

この現象は、音声の文法構造の不完全な習得に関連しています。 子供はどんな新しい単語にも、自分が習得した形を与えることができます。 この形式を子どもが意識的に習得する要素が、子どもの言葉の創造を引き起こします。

状況65

ニーナの母親は娘の行動に満足し、「あなたは私と一緒に何でもできる、あなたは最高だ」、「あなたは最も美しい」とよく言います。

しかしターニャの母親は、娘がもっと組織的になり、より良く成長することを望んで、こう言いました。「子供はみんな子供みたいだ。異常なのはあなただけよ」 彼女にとってはすべてうまくいきましたが、あなたにとっては...」

どちらの母親も子供たちの幸せを願っていますが、どちらがより良い子育て結果を達成できるでしょうか?

解決：

両方の母親が自分の子供を他の子供と比較しますが、最初の母親は肯定的な比較を使用し、2 番目の母親は否定的な比較を使用します。 したがって、ニーナとターニャの行動の「設計」は異なります。

母親が自信のある人であれば、原則として、子供を褒め、他の子供と積極的に区別します。 これは子供の社会的地位を向上させ、仲間との対人関係のシステムの中で有利な位置を占めるのに役立ちます。

母親が自分に自信がなく、何らかの形で他の人よりもひどいと感じている場合、自分の子供にも同じように接し、自分の不安を子供に伝えてしまうでしょう。 そんな母親の子供は社会的地位が低くなります。

一般に、子供の行動を、昨日、過去の自分の行動と比較する方がよいでしょう。

状況66

また、他の母親たちはこう言います。「あなたはまだ小さいのだから、大人の言うことを聞きなさい！」 何が分かるの、学べば分かるよ！」

解決：

一部の母親は、子供に自信を植え付けているようです（「母親が私を褒めるということは、私には何か価値があるということです！」）。 それらは子どもの成長に貢献し、子どもの中に積極的な人生の姿勢を生み出し、自己肯定感を高めます。

逆に、他の母親は子供に自信を持たせ、不安を引き起こし、活動性を低下させ、悲観的な傾向を育てます。 （「母親が私を叱るということは、私には価値がない、悪いということだ！」）

状況67

解決：

内気な性格は無愛想だと思われがちで、人を喜ばせるためにはもっと社交的になる必要があることをミーシャに説明してください。

状況68

解決：

まず第一に、クラスの教師は、アイラを笑う生徒たちと会話する必要があります。 彼らの行動について説明するよう呼びかけ、子供たちがクラスメートを侮辱していることを保護者に伝えてください。 レッスン後も女の子に許しを乞うために置いておきます。

状況69

解決：

私たちは授業に遅れません。 そして遅刻したら…（授業中に子供たち自身が選ぶ何らかの罰）。

私たちは授業中に携帯電話を使いません。 そして、もしあなたが授業中に携帯電話を手に取ってしまったら…などなど。 ただし、この場合はレッスンを続行する必要があります。 先生はこう言うべきだと思います。「イリヤ（またはその子の名前は何でも）、合意に達しましょう。 新しいトピックの続きをする必要があるので、もう携帯電話をしまってください。次のレッスンでは、みんなと一緒にそのテストを書くことになります。聞いても 5 点は取れないと思います。今それに。 そして、あなたが私の科目で良い成績を収めてほしいと心から願っています。そして、あなたの幸せな姿を見て、あなたの両親もとても喜ぶでしょう。 それで、あなたはどう思いますか？」

状況 70

解決：

1. この状況では、昨日何が起こったのかを尋ねる必要があります。 それは、子ども自身が自分の行動をどう評価するかということです。 彼らが「何もない！」と言ったら、 「あのね、前回のレッスンではどういうわけか皆さんに気づかなかったのですが、理由を教えていただけますか?」と言うことができます。

この状況で最も重要なことは、最後のレッスンを辞めた理由を見つけることです。 子どもたちはあなたを信頼すれば、すべてを話してくれると思います。 アイデアの発案者がすぐに手を挙げることさえ重要ではありません。彼が恥ずかしいと感じるような方法でそれを言うことが重要です。そうすれば、みんなでこの行動について話し合うことができます。

2. 翌日、クラスの先生が子供たちに問題を提起しました。1) これは授業の妨害です。 2）結果 - 教師（レッスンは行われませんでした）からディレクターに宛てた報告、教科教師は動揺しています（彼らは道徳的打撃を与えました、そして結局のところ、彼は継続するでしょう）勉強する）、平行線からの生徒の行動に対する態度（つまり、退出したクラスは他の生徒に同じことが起こらないように罰せられるべきである）など。生徒が自分たちで作り出したこれらの問題は声を上げる必要があります。クラスの先生によって、そしてクラスによって。 リーダーは、解決しなければならない質問を提示し、それを具体的にボードや紙に書き出して、解決する時間を与えます（何が起こったのかをどのように評価するか、この状況からどのように抜け出すか）。

状況 71

質問とタスク

2. 非先住民族の国籍 (人種) の子供がクラスに来た場合、(クラスの教師または教科の教師の代わりに) どうしますか?

状況72

質問とタスク

1. 教室での子どもたちの行動を分析します。

2. もし同じような子供がクラスにやって来たら、あなたは（クラスの先生や教科の先生の代わりに）どうしますか。

4. このような状況では、クラスでどのような準備作業を行う必要がありますか。

状況73

質問とタスク

3. 現在の状況を適切に解決する方法。

4. この生徒に対してどのような作業を行う必要があるか。

状況74

質問とタスク

1. クラスの少女と子供たちの行動を分析します。

2. あなたのクラスに同じような子供がいたら、あなたは（クラスの先生または教科の先生の代わりに）どうしますか。

4. この生徒とクラスに対してどのような作業を行う必要があるか。

状況75

質問とタスク

1. 子供の行動を分析します。

2. あなたのクラスに同じような子供がいたら、あなたは（クラスの先生または教科の先生の代わりに）どうしますか。

3. 現在の状況を適切に解決する方法。

4. この生徒とクラスに対してどのような作業を行う必要があるか。

状況76

質問とタスク

1. 子供の行動とその考えられる原因を分析します。

2. あなたのクラスに同じような子供がいたら、あなたは（クラスの先生または教科の先生の代わりに）どうしますか。

4. この生徒に対してどのような作業を行う必要があるか。

状況77

質問とタスク

1. 子どもたちの行動と考えられる理由を分析します。

3. 現在の状況を適切に解決する方法。

状況78

質問とタスク

6. このような問題を解決する上で、社会教師と教育心理学者の役割は何ですか。

状況79

質問とタスク

1. 子どもたちの行動と考えられる理由を分析します。

2. あなたのクラスで同じような問題が起こったら、あなたは（クラスの先生または教科の先生の代わりに）どうしますか。

3. 現在の状況を適切に解決する方法。

4. クラスの生徒に対してどのような作業を行う必要があるか。

5. 親は問題の解決にどのように関与できますか?

6. 小学生、中学生、高校生の悪い習慣と闘うための予防および是正措置のシステムを提供する。

状況80

質問とタスク

2. あなたのクラスで同じような問題が起こったら、あなたは（クラスの先生または教科の先生の代わりに）どうしますか。

3. 現在の状況を適切に解決する方法。

4. クラスの生徒に対してどのような作業を行う必要があるか。

状況81

次の日、その生徒はまた宿題もせずにやって来ました。 教師は生徒にコメントを記録するために日記をつけるよう求めた。 生徒はドアを勢いよく閉めながら教室から飛び出した。

質問とタスク

1. この状況を分析します。

2. この動作の考えられる理由は何ですか。

3. あなたのクラスで同じような問題が起こったら、あなたは（クラスの先生または教科の先生の代わりに）どうしますか。

4. 現在の状況を適切に解決する方法。

5. 生徒に対してどのような作業を行う必要があるか。

状況82

質問とタスク

1. この状況を分析します。

2. これにはどのような理由が考えられますか。

5. 生徒と保護者と一緒に何をする必要があるか。

状況83

- 一緒に仕事をするのに便利ですので、席に座らせてください。 評価が 3 以下の方は私の右側の列にお座りください。 それ以外の評価を受けた方は私の左側に座ってください。 何のために？ 実際のところ、あなたが 3 点ではなく 5 点を獲得したらすぐに、私はあなたを別の列に移動させ、再び 4 未満の成績を獲得し始めたらすぐに、あなたを元の列に戻します。 この動きのゲームはあなたの勉強の成功と失敗を明確に示します。 右側に座っている人たちは私の助けとクラスメートの助けがもっと必要です。 彼らはもっと熱心に勉強し、学校や家庭での仕事に対する態度を変えなければなりません。

質問とタスク

1. 教師は学習を刺激する際にどのようなパターンを考慮しますか?

2. このテクニックを十代の若者たちに伝えることは可能ですか?

3. このような教育戦略の教育的および教育的価値は何ですか?

状況84

みんなが丘に登ったとき、先生は言いました。

– 今日は冬の風景を描いた絵を選びます。 最も美しいものを選択し、この絵の美しさを皆に証明できた人には、賞品、つまりロシア絵画に関する本が与えられます。

-これらの絵はどこにありますか? – 学生の一人が尋ねました。

- 彼らは私たちの周りにいます。 フレームを手に取り、生活風景のさまざまな部分に向けて、フレームにどのような写真が入っているかを確認してください。 最も美しいものを見つけたら、ぜひみんなで見てください。 生徒たちは公園の絵のように美しい隅を探し始め、額縁を描いて喜びを表現し、みんなに見てもらうよう勧めました。

誰もがジーナの写真が最高だと認めました。 彼はなんとか渓谷への道に似た景色を選ぶことができた。

子どもたちは、絵を描くことへの新たな興味に喜びと興奮を覚え、自分たちが見た風景を描きたいという願望を表明しました。

質問とタスク

1. 教師の活動スタイルや行動スタイルは何ですか?

3. 伝統的な教室での授業形式の教育組織を超えた教師の価値とは何ですか?

状況85

– なぜ喧嘩したのか、喧嘩の原因は何だったのか説明してもらえますか？ 少年たちは沈黙し、脅迫的な目でお互いを見つめます。

- それは秘密です？ – 先生は真剣に尋ねます。

彼らはうなずきます。

- それでは、これをしましょう、5分時間を与えます - 拳や侮辱をせずに、静かに、平和的にあなたの関係を整理して、マンツーマンのように話してください。 そして、覚えておいてください、あなたは以前よりも強い友達と一緒に教室に入り、人生の複雑な問題を文明的な方法で解決する方法をみんなに見せなければなりません。

質問とタスク

1. 先生は正しいですか? 何が彼を動機づけたのでしょうか？

2. 実際には「男性」と「女性」の教育に関する一定の考え方が実施されるべきであるという意見に同意しますか?

3. このような場合、あなたならどのような決断を下しますか?

状況86

教師がこれを言う前に、コーリャは極度のフーリガンで紛争に悩まされていた少年がすでに木の上にいました。 彼が単に服従しない、わがままを示したいという願望からこれをしたことは誰の目にも明らかでした。 しかし、驚いたことに、先生はコーリャを次のように褒めてくれました。

- 見てください、子供たち、コーリャはなんて素晴らしい人でしょう! 今、彼は私たちにポッドを投げます。 この賞賛にコーリャは驚いた。 しかし、考える時間はありませんでした、男たちはすでに高いアカシアの木の下に座っていました、そしてコーリャは乾いたさやを選んで投げ始めました。 競い合う子供たちは彼にこう尋ねました。

- コリャ、私に投げてください... コリャ、帽子の中に直接投げてください... 少年は仕事に夢中になりました。 鋭い棘やとげを恐れない勇敢な少年がもう一人いました。 そして彼とコリャは競争し始めました。

2. 教師の言葉が教育効果を生み出すのはいつですか?

3. 葛藤を抱える人々と接する際に覚えておくべきことは何ですか?

状況87

そして突然、先生はヴィタリーと彼の友達との会話を思い出しました。 それは路上での集会で、ヴィタリーはアスファルトに何かを描いていました。 彼の友人の一人は、ヴィタリーの素晴らしい絵を描く能力について話しました。 ヴィタリーの友人がどこに住んでいるのかを突き止めたクラスの先生も、そこでヴィタリーを見つけました。 先生に無愛想に接したヴィタリーは、タチアナ・ヴィクトロヴナがレッスン用の視覚教材の準備を手伝うという予期せぬ申し出に驚きました。 そのために、彼女は紙、絵の具、その他の必要な材料を買うためのお金を彼に与えました。

翌日、ヴィタリーは先生の家で工芸品を作ったり、視覚教材を準備したりしていました。 その結果、彼は毎晩、既製の図面と表を持って彼女の家に来るようになりました。

翌年の初めになって初めて、ヴィタリーさんは学校に戻るのを手伝ってほしいと先生に頼みましたが、それは自分のクラスにだけでした。

学校管理者がこの関心をサポートし、ヴィタリーを完全に失わないように個別のプログラムに基づいてヴィタリーのトレーニングを組織したのは良かったです。その結果、ヴィタリーは定期的に学校に通い、熱心に勉強するようになりました。

質問とタスク

1. 教師は教育的影響を与えるためにどのような方法を使用しましたか?

2. その少年の先生に対する愛情をどう説明できますか?

3. ヴィタリーとの物語には人間関係のどの側面が反映されていますか?

状況88

質問とタスク

1. イベントが発生する微環境を評価します。

2. この行為によって、現代の十代の若者たちの精神的な貧困を判断することは可能ですか?

3. このような場合、誰がどのようにしてチーム内の関係を規制するのでしょうか?

状況89

あそこで何をしているのですか？ 聞いてみませんか?? ?クセニア・ヴィタリエヴナが彼を攻撃した。 あなたは行儀が悪くなり始めました...

だから何！？ ヴィティアは挑戦的につぶやいた。

先生とはどうやって話しますか？ 起きる！

なぜ起きなければならないのですか？ 何もしなかった…

まぁ？ それならここから出て行け！

でも行かないよ…

いいえ、あなたは行き​​ます...

教師は少年の手を取り、他の生徒全員の不支持のささやきの中、彼を教室から追い出した。

質問とタスク

1. 少年の態度が崩れたのはなぜですか?

2. ヴィティアに対する教師の教育的影響の性質を分析します。 3. 教師が選択した方法について心理学的な説明と手段を与えます。

4. 教師の教育上の間違いは何でしたか?

状況90

質問とタスク

1. 教師、クラスの生徒、管理者の視点から状況を分析します。

2. 生徒のこのような行動には何が考えられますか?

3. あなたのクラスで同じような問題が起こったら、あなたは（クラスの先生または教科の先生の代わりに）どうしますか。

4. 現在の状況を適切に解決する方法。

5. 生徒に対してどのような作業を行う必要があるか。

状況91

質問とタスク

2. 生徒のこのような行動について考えられる理由は何ですか?

3. あなたのクラスで同じような問題が起こったら、あなたは（クラスの先生または教科の先生の代わりに）どうしますか。

4. 現在の状況を適切に解決する方法。

6. 教師は上記の状況で正しいですか?

状況92

質問とタスク

1. 教師、クラスの生徒、管理者の視点から状況を分析します。

2. 適切な努力を示さなかった生徒の行動にはどのような理由が考えられますか。

3. あなたのクラスで同じような問題が起こったら、あなたは（クラスの先生または教科の先生の代わりに）どうしますか。

4. 現在の状況を適切に解決する方法。

5. 生徒に対してどのような作業を行う必要があるか。

状況93

質問とタスク

1. 教師、クラスの生徒、管理者の視点から状況を分析します。

2. あなたのクラスで同じような問題が起こったら、あなたは（クラスの先生または教科の先生の代わりに）どうしますか。

3. 現在の状況を適切に解決する方法。

4. 生徒に対してどのような作業を行う必要があるか。

状況94

– ヴァレリーをどうするか？

- そして何が起こった？

「私は体育の授業に出席するのをやめ、学校のバスケットボールチームの練習に2回欠席し、1週間後の市の大会にも欠席しました。 会ったとき、私は彼に「学校の名誉を大切にしないのですか？」と質問します。 - そして彼は私に答えました：「私は社会の名誉を支持します！」

質問とタスク

1. 教師、ヴァレリー、管理者の視点から状況を分析します。

2. 学校で同じような問題が起きたら、あなたは（クラスの先生や教科の先生、監督の代わりに）どうしますか。

3. 現在の状況を適切に解決する方法。

4. ヴァレリーと他の生徒たちとどのような作業を行う必要があるか。

状況95

質問とタスク

1. 教師、クラスの生徒、管理者の視点から状況を分析します。

2. あなたのクラスで同じような問題が起こったら、あなたは（クラスの先生または教科の先生の代わりに）どうしますか。

3. 現在の状況を適切に解決する方法。

4. どのような作業を行う必要があるか。

状況96

質問とタスク

3. 現在の状況を適切に解決する方法。

4. クラスの生徒に対してどのような作業を行う必要があるか。

状況97

質問とタスク

3. 現在の状況を適切に解決する方法。

4. そのような生徒を扱う場合、どのような方法やテクニックを使用するのが最適ですか。

状況98

質問とタスク

3. 現在の状況を適切に解決する方法。

4. そのような生徒を扱う場合、どのような方法やテクニックを使用するのが最適ですか。

状況99

学校の校長は全クラスに対し、中断された授業は土曜日の第２勤務中に行われると発表した。 その結果、生徒たちは授業を混乱させることが利益にならないことにすぐに気づきました。

質問とタスク

1. 教師、生徒、保護者、行政の視点から状況を分析する。

2. 行政の決定はどの程度適切で正しかったのか。

3. そのような状況を避けるために、学校の生徒に対してどのような取り組みを行う必要があるか。

状況 100

質問とタスク

1. 教師の視点から状況を分析します。

2. クラスで同様の問題が発生した場合、あなたは（教科教師の代わりに）どうしますか。

3. 現在の状況を適切に解決する方法。

4. クラスの生徒に対してどのような作業を行う必要があるか。

状況 101

質問とタスク

1. 教師の視点から状況を分析します。

2. クラスで同様の問題が発生した場合、あなたは（教科教師の代わりに）どうしますか。

3. 現在の状況を適切に解決する方法。

質問とタスク

1. クラスの教師、男子生徒、生徒の視点から状況を分析します。

2. クラスで同様の問題が発生した場合、あなたは（教科教師の代わりに）どうしますか。

3. 現在の状況を適切に解決する方法。

状況 103

質問とタスク

1. 教師の視点から状況を分析します。

2. クラスで同様の問題が発生した場合、あなたは（教科教師の代わりに）どうしますか。

3. 現在の状況を適切に解決する方法。

状況 104

質問とタスク

1. 教師の視点から状況を分析します。

2. クラスで同様の問題が発生した場合、あなたは（教科教師の代わりに）どうしますか。

3. 現在の状況を適切に解決する方法。

状況 105

質問とタスク

1. 教師の視点から状況を分析します。

2. クラスで同様の問題が発生した場合、あなたは（教科教師の代わりに）どうしますか。

3. 現在の状況を適切に解決する方法。

状況 106

質問とタスク

1. 教師の視点から状況を分析します。

2. クラスで同様の問題が発生した場合、あなたは（教科教師の代わりに）どうしますか。

3. 現在の状況を適切に解決する方法。

状況 107

– あなたの言うことは気にしません。 ユリアはすべての科目で A を獲得しており、彼女にとって決して役に立たない役に立たない体育で C を獲得する必要はありません。 私は「非常に良い」評価を主張します。 あなたが望むようにしてください、しかし私たちはあなたの取るに足らない不公平な3人を必要としません。

質問とタスク

1. 教師の視点から状況を分析します。

2. クラスで同様の問題が発生した場合、あなたは（教科教師の代わりに）どうしますか。

3. 現在の状況を適切に解決する方法。

状況108

質問とタスク

1. 教師の視点から状況を分析します。

2. クラスで同様の問題が発生した場合、あなたは（教科教師の代わりに）どうしますか。

3. 現在の状況を適切に解決する方法。

スヴェルドロフスク地域一般・専門教育省

州予算の専門教育機関

スヴェルドロフスク地方

「カミシュロフスキー教育大学」

カミシュロフ、2016

倫理的行動/倫理観の開発を目的とした教育的状況のコレクション。 E. エメリャノワ - カミシュロフ：GBOU SPO「カミシュロフスキー教育大学」、2016 年、17 p。

査読者: Ustyantseva L.D. - 教育分野の教師

このコレクションには、2 年生から 3 年生の生徒と取り組むための教育的な状況が多数含まれており、授業内および授業外で解決されます。

このコレクションは学生が使用できるほか、小学校の教師やクラスの教師にも役立ちます。

©GBOU SPO「カミシュロフスキー教育大学」

1セクション。 「授業における教育的状況」6

第2節 「授業以外の教育現場」10

セクション 3 「意図的に作成された教育的状況」 16

参考文献 20

説明文

私たちが道徳について語ることができるのは、人が内なる動機によって道徳的に行動するとき、つまり自分自身の見解や信念が制御として機能するときだけです。 そのような見方や信念の発展と、それに対応する行動習慣が道徳教育の本質を構成します。

初等一般教育のための連邦国家教育基準、ロシア国民の精​​神的および道徳的発達と人格の育成の概念、および教育機関のカリキュラムに基づいて、倫理的能力の開発を目的とした教育的状況のコレクションが編集されました。低学年の児童の行動。

新しい時間のたびに、教師にとっては新たな課題が生じます。 子どもを育てるとき、私たちは子どもの目を善いもの、永遠のもの、善いものに向けなければなりません。 教師たちは、堕落、残虐行為、破壊的権力の崇拝といった 21 世紀の怪物と放っておかれます。 このような状況において、教師は道徳的強さ、知識、知恵、学童の道徳的および公民的教育の課題を達成するのに役立つ教育理論を見つけ、その精神的特質を明らかにし、道徳的感情を発達させ、悪との戦いのスキルを教え込み、能力を身につけなければなりません。正しい選択をすること、そして道徳的な自己決定をすること。

若者の間で否定的な傾向は増大し続けている。無関心、利己主義、冷笑主義、動機のない攻撃性、国家や権力機構に対する軽蔑が広がっている。 犯罪率は依然として高く、薬物中毒とアルコール依存症が若者の間で蔓延しています。 若者の心身の状態は悪化しています。 倫理的な行動に取り組むことで、優しさ、怒り、善意、対立、礼儀正しさに対する感情的な態度といった価値観のガイドラインが形成されます。

倫理的行動は子どもの道徳教育に不可欠な部分であり、家庭、学校、公共の場所、街頭での行動文化を育むことから成ります。 倫理教育には、行動規則のサポートとしての道徳規範の研究、さまざまな状況における行動規則に関する概念の形成、個人の道徳的および倫理的資質のスキルと能力の開発が含まれます。 教師は倫理教育を通じて、さまざまな場面での振る舞い方を子どもたちに教えます。

この概念に基づいて、次のレベルの倫理的行動が区別されます。

不適応のレベル。

識別レベル。

個別化のレベル。

社会化のレベル。

統合のレベル。

課題集は、1 人以上の著者のさまざまな作品とさまざまな資料を含む出版物です。

このマニュアルは小学校の教師を対象としています。 教育目標に応じて、教師はクラス内とクラス外の両方でこれらの教育的状況を使用できます。

目標： 小学生の道徳教育の発展を目的とした教育的状況の選択と体系化。

このコレクションは、任意の順序で使用できる 3 つのセクションで構成されています。

1 つのセクション「レッスンにおける教育的状況」。ここには 15 の教育的状況があります。 タスクは順番どおりに完了できない場合があります。

セクション 2「授業外の教育的状況」には 15 の教育的状況があります。 タスクは順番どおりに完了できない場合があります。

セクション 3「意図的に作成された教育的状況」には、10 の教育的状況があります。 これらの教育的状況は、授業内でも授業外でも行うことができます。 タスクは順番どおりに完了できない場合があります。

全体として、このコレクションは...教育的な状況を提示しています。

実際的な意義：課外活動と授業の両方で、低学年の児童に倫理教育を展開する。 教師はまた、この教材を使用して倫理的行動を養います。

1セクション。 「教室における教育状況」

状況 1. 「写真が損なわれている」

その騒音は何ですか？ 彼らはすぐにこう言います。

- 彼は絵に描きました...

- 彼は彼女を台無しにした!

そうです、今わかりました。少年は黒板の前、私たちが授業中に見たばかりの絵の近くにいます。 彼は顔を上げて緊張した様子で沈黙している。 そして彼は鋭く、熱く息を吐き出した。

– 私は...そんなつもりはなかったのですが、偶然...

男の子は大声で泣きました...

質問:

状況2。

あなたが座っているテーブルは

あなたが寝ているベッドは

ノートブック、ブーツ、スキー板。

お皿、フォーク、スプーン、ナイフ、

そしてどの爪も

そしてどの家も

そしてパン一斤 -

これはすべて労働によって行われたものであり、

でも空から降ってきたわけではないのですが…

(V. リブシッツ)

質問:

なぜ人々の手は敬意と希望を持って見られなければならないのでしょうか？

他人が苦労して作り上げたものを壊し、台無しにする人々を正当化することは可能でしょうか？

自分や他人の財産を大切にしない人はどう思いますか?

状況3。

マザイおじいさんとウサギたち

マザイ爺さんは納屋でこうおしゃべりした。

「私たちの湿地帯の低地では

5倍の試合があるだろう、

網で彼女を捕まえさえしなければ、

彼らが彼女を強制的に押し倒しさえしなければ。

ウサギたちも、涙が出るほど残念です！

湧き水だけが流れ込んでくる、

それがなければ、彼らは何百人も死んでしまいます。

いいえ！ まだ足りない！ 男性が走っています

彼らは彼らを捕まえて溺れさせ、フックで殴ります。

彼らの良心はどこにあるのでしょうか? 私はただ薪を手に入れているところです

私はボートに乗りました - 川から来た人がたくさんいます

春になると洪水が私たちを襲います。

私は彼らを捕まえに行きます。 水が来ています。

小さな島が一つ見えます -

ウサギたちが​​群衆としてその上に集まりました。

それから私は到着しました：彼らの耳はおしゃべりしていました、

動くことはできません。 1つ取りました

彼は他の者たちに「飛び降りろ！」と命じた。

私のウサギは飛び跳ねました - 何もありませんでした！

斜めのチームはただ座っただけですが、

島全体が水に沈んでしまいました...

(N.ネクラソフ)

質問:

なぜマザイおじいちゃんはウサギたちをそんなにかわいそうに思うのでしょうか？

彼は周囲の自然とどのように関わっているのでしょうか？

状況4。

ハリネズミとシジュウカラについて

急いだマーテンは夏用のシルクのサンドレスを切り始めました。 失敗者！ すべての絹は細断され、細切りにされました。 そして、サンドレスとは異なります-これらのスクラップからスカーフを縫うことはできません。

患者のシジュウカラはキャンバスからエプロンを切り始めました。 彼はそれをここで見つけ、あそこでも見つけ、ここに移動し、あそこに移動します。 彼女はすべてを理解し、すべてを計算し、すべてを描き、そしてハサミを取り上げました。 良いエプロンになりました。 スクラップは一つも無駄になりませんでした。

マーテンは驚いた。 彼はエプロンを見て嫉妬しています。

– シニツァさんはどこで裁断と縫製を学んだのですか？ 誰が？

– 祖母が私に裁縫を教えてくれました。

- 彼女はどのように教えてくれたのですか？

- はい、とてもシンプルです。 彼女は私に5つの魔法の言葉を覚えておくように言いました。

- 7回測定し、1回カットします。

質問:

シジュウカラはなぜ良いエプロンを手に入れたのでしょうか?

「七度測って一度切る」ということわざはどういう意味ですか？

状況5。

先生は子供たちに入門書を配ります。 一人の生徒が黙って本を先生に返します。 先生は子供たちにABCの本を見せながらこう尋ねます。

– なぜイーゴリは入門書を私に返してくれたのでしょうか？

- 破れています。

– プライマーを快適で再び使用できるようにするには、何をする必要がありますか?

「修理して丁寧に扱う必要があります。」

質問:

誰が違う考えをするでしょうか？

誰がイゴールに何をすべきだったかアドバイスするだろうか？

状況10。

数人の生徒が授業中にバトルシップをプレイしています。 。 。

これをクラス全員に言うので、レッスンの時間を犠牲にする必要があります。 子どもたちは、この侮辱、屈辱、そしてこの科目の無益さに教師がどのように反応するか楽しみにしていると思います。 このレッスンの状況は悪化するだけなので、そのような発言を未回答のままにすることはできないので、レッスンを続けるのは無意味です。

次のように始めましょう:

他に誰がそう思うでしょうか？

それでも子どもたちは手を挙げていました。

たとえこの科目に入学試験がなかったとしても、この科目は必須と考えられている科目を勉強する必要性以上の何かを提供するということを私が今あなたに証明したら、あなたに同意しますか。 そうすれば、「バトルシップ」をプレイしていて食堂から遅刻しない人はもう見かけなくなります。 さて、合意はどうですか？ あなたの話を聞いていますが、同意しますか？

状況11。

何人かの学生が授業に15分遅刻しました。

先生は「なぜ遅刻したのですか？」と尋ねます。

学生たち（パンを噛みながら）：「私たちはカフェテリアにいたのよ。」

質問:

レッスンの時間を休むのは恥ずかしくないですか？

あなたは正しいことをしましたか？ なぜ？

この状況ではどうすればよいでしょうか?

状況12。

生徒は教師に「またノート（宿題など）を持ってくるのを忘れた」と言いました。 先生はこれにどう答えるべきでしょうか？

質問:

ノートを持たずに授業に行くのは正しいと思いますか?

なぜノートを忘れたのですか？

ノートを忘れないようにするにはどうすればよいでしょうか?

状況13。

その生徒は教室に来て、先生に挨拶もせずに席に座りました。

質問:

皆さん、その生徒は正しいことをしましたか？ なぜ？

授業に来たら何をすればいいですか？

なぜこれを行うのでしょうか?

状況14。

文学読書の授業で、子供たちは C. ペローの作品「長靴をはいた猫」を学びます。 作品の最初の部分を読んだ後、教師と子供たちはそれについて話し合います。

質問:

末の息子が自分の猫を過小評価したのは正しいでしょうか? なぜ？

どのような結論が導き出せるでしょうか?

猫のように友達を助けるべきでしょうか？ なぜ？

状況15。

体育の授業では、子どもたちが走り高跳びを披露しました。 ある生徒がこの演習を完了できなかったので、他の生徒たちは彼を笑いました。 その子は気分を害してベンチに座った。

質問:

皆さん、これを笑ってもいいですか？ なぜ？

この状況では何をすべきでしょうか?

将来的にはこれを行いますか？ なぜ？

第2節 「授業以外の教育現場」

状況 1. 「それは不可能です!」

ここには既製の教育的状況があります。 実際、例を挙げるとキリがないのですが、例えば「これは無理！」ともいえる階段手すりの破損状況を分析してみます。 教師は階段を降りているときに、生徒がペンナイフで階段の手すりを切ろうとしていることに偶然気づきました。 先生を見ると、少年は上着さえも校庭に忘れて逃げ出した。 教師はその子の母親に何が起こったのかをすべて話したが、母親は息子がそんなことをするなんて信じられなかった。 彼女は、自分の息子にはまったく責任がなく、他の男たちも同じことをしたと確信していました。なぜなら、彼らは完璧な秩序と美しい家具を備えたアパートに住んでおり、家族全員が物や家具を注意深く注意深く扱っているからです。 母親に尋ねられた息子は、ナイフを実際に使ってみたかっただけだと認めた。 教師が家のテーブルか椅子を切り刻むように提案したときの少年の驚きと憤りを想像してみてください。 彼は、父親がこのテーブルを買ってくれたので、そんなことは不可能だと単純に確信していました。 この状況の全体像を再構成した後、分析に進むことができます。

質問:

状況2。 "壊れた"

7歳のヴァディム君が庭で泣いています。

-あなたは何について話しているのですか？

彼は涙を手でこすりながら、男の子たちに車をあげて遊んでもらったが、壊してしまった…お母さんはもう車を買えない、お金がない…と言いました。

質問:

男の子たちは上手にできましたか？ なぜ？

皆さん、他人のおもちゃを壊すことはできますか？

ターニャが育った家族には 3 人の子供がいます。 彼らの母親は一人で彼らを育てます。 少女は自分の持ち物、教科書、ノートに注意しています...ある日、彼女はクラスメートのペティアがノートから白紙を引き裂いて飛行機を作っているのを見ました。
- 何してるの？ お金がかかるのに、なぜノートを破るのですか？
- たくさんあるよ…いいよ…もしよかったら、明日お父さんがもっと買ってくれるよ…

質問:

あなたではなくあなたの父親がノートにお金を使っているからといって、ノートを破ることができるでしょうか?

自分の持ち物をどのように扱うべきですか？

他人の物をどのように扱うべきですか？

なぜこれを行う必要があるのでしょうか?

状況 4. 「紙を節約しなければなりません!」

子どもたちは本を貼り付けます。1 人が紙片を切り、2 人がそれを表紙に貼り付けます。 ヴォヴァさんは本のストリップを試してみたところ、必要以上に長いことに気づきました。 少年は本と短冊を無造作にマーシャに投げ、マーシャはそれを切り取った。

- なぜ本を投げるのですか、破るでしょう！ – マーシャは憤慨して言います。

-誰がそんなカットするの？ 紙を節約することはできません。ハサミをください。自分で切ります。

質問:

状況5。

５月９日の集会では、８年生２人が記念碑近くの儀仗隊に立った。 突然、2、3 年生の生徒が生徒の群れから飛び出し、警備員に駆け寄り、顔をしかめ始めました。

なぜ学生はこんなことをしたのでしょうか？ 彼は正しいことをしましたか？

このようなイベントではどのように行動すべきでしょうか？

この生徒にどのようなアドバイスをすべきでしょうか?

状況6。

３年生は全員食堂に行き、食事の前に一斉に手を洗います。 ある生徒は手を洗わずに走ってテーブルに座りました。 先生はこう尋ねます。

ペティア、なぜ食べる前に手を洗わなかったのですか?

「それに、食事の前には決して手を洗いません」とペティアさんは言います。

なぜですか？ - 先生が尋ねます。

何のために？ 彼らはまだ汚れているでしょう」とペティアは言いました。

質問:

状況7。

学校の廊下を歩いていた先生は、3年生の男子生徒数人が窓辺に咲いた花の葉をちぎっていることに気づきました。

質問:

皆さん、植物をダメにすることは可能ですか？

家でも同じことしてますか？

他人の作品を台無しにすることは可能ですか？

私たちは自然の美しさとどのように関わるべきでしょうか？ なぜ？

状況8。

朝、学校に到着すると、教師は入り口の敷居で生徒のサーシャとディマに出会った。 ディマはすぐに挨拶をして、先生より先にドアを通り抜けました。 それどころか、サーシャは先生のためにドアを開け、挨拶して先に行かせました。

質問:

どの少年が正しいことをしたのか、そしてその理由は何ですか?

ディマは何を観察しましたか?

他にどんなエチケットのルールを知っていますか？

彼らをフォローしていますか？

男の子たちにどんなアドバイスができますか？

状況9。

授業の休み時間には、子供たちは皆廊下で遊びます。 オレグとヴィカは走行中に衝突し、衝突する。 ヴィカは泣きながら先生のところにやって来て、オレグが彼女を殴ったと言いました。

質問:

ヴィカのしたことは正しかったのか？ なぜ？

この状況ではどうすればよいでしょうか?

他にどのような行動規範を知っていますか?

状況10。

- 恥を知れ！ -クラスの先生は、女の子が本で殴り、彼女に親切に答えようとした4年生を非難します、-あなたは男です！ 「彼女が自分自身を傷つけないようにしてください」と「罪を犯した人」は答えてつぶやきます。 「女の子と喧嘩するのは良くないよ。」 - なぜ彼女が最初に登るのですか... - 彼はまた彼のものです! - 先生は嘆く - 彼女は殴った、でも私は何者だ... - そしてあなたは後退し、騎士になりなさい！ - もっと何か！ - 少年は先生に驚いた目を上げます - 彼女は戦っていますが、私は何ですか... - はい、ついに理解しました！ – 教師は憤慨しています... 少年は「騎士」になることなく、クラスの教師が彼を叱った理由も理解できないまま、教師の部屋を出ました。 「彼女を中に入れないでください」と彼はドアを開け、袖で涙をぬぐいながら言いました。

質問:

なぜ少年は「騎士」になれなかったのか？

彼は正しいことをしましたか、そしてその理由は何ですか?

男の子はどうすればいいでしょうか？ 女の子に？

女の子や男の子に対してどのように振る舞うべきですか？

状況11。

３年生は丸一日ハイキングに出かけます。 道中、女子たちは重い荷物をせっせと運び、男子たちは女子たちを助けようともせず、楽しそうにその横を走っていく。

質問:

少年たちは正しいことをしているでしょうか？

男の子と女の子はどうすればいいですか？

ハイキングではどのように行動すべきでしょうか？ なぜ？

状況12。

バスケットボール部門では競技が行われます。 フープを外し、その結果チームが負けた少年は、ボールを投げて笑い始めました。

質問:

みなさん、本当にそんなことができるのでしょうか？

この状況では何をすべきでしょうか?

ボールを使った行動のルールに名前を付けましょう?

状況13。

ある日、3年生の男子生徒と先生は博物館へ遠足に行きました。 彼らはとても興味を持って、ガイドの説明を注意深く聞き、展示物を鑑賞していました。 しかし、クラスの男子数人はガイドの言うことを聞かず、大声で議論したり笑ったりしながら、展示物から展示物へと走って行きました。

質問:

少年たちは何をしましたか? なぜ？

美術館ではどのように振る舞うべきですか？ なぜ？

公共の場でのどのような行動ルールを知っていますか?

状況14。

２年生の児童が先生と一緒に校庭に花を植えました。 花が芽吹き始めるとすぐに女の子たちは大喜びしましたが、その後男の子たちがやって来て花を踏みつけました。

質問:

少年たちは正しいことをしましたか？

花をダメにしてしまうことはありますか？

私たちは自然をどのように扱うべきでしょうか？

彼らは少女たちを助けることができるでしょうか？ どうやって？

状況15。

お絵描きサークルでは、子供たちはロシアの国旗を描かなければなりませんでした。 クラブに行く人たちはみんな仕事をしなければならなかった。 学生の一人は仕事を始めずに顔をしかめながら座っていた。

なぜ仕事を始めなかったのですか？と先生に尋ねました。

私は自分の国が好きではないので、他の国の旗を描きたいのです」と学生は答えました。

質問:

セクション 3 「意図的に作成された教育的状況」

状況１．

教師は、事前に準備を整えた生徒たちにボードに来るように頼み、各ペアに鳥の餌箱を作るように頼みます。 最初の 2 組の子供たちは喜んで餌箱を作り始め、2 組目の生徒はこう言いました。

質問:

彼らがフィーダーの製造を拒否したのは正しいでしょうか？ なぜ？

なぜ鳥に餌をやる必要があるのでしょうか？

餌を与える以外に鳥のために何ができるでしょうか？

状況2。

事前に準備を整えた子供たちは「フェドリーノの悲しみ」という作品を読みます。 その後、クラス全員でディスカッションが行われます。

質問:

状況3。

体育の授業のリレーレース中に、生徒の1人が負け、その結果、気分を害した彼はベンチに座り、授業が終わるまでそこに座っていました。

先生はこう尋ねます。「なぜ彼らと遊び続けなかったのですか？」

「それはできません。スポーツはやりません」と生徒は答えます。

質問:

なぜその少年はスポーツをしたくないのですか?

スポーツをする必要はありますか? なぜ？

スポーツ精神を養うために少年に何をアドバイスできますか?

状況4。

授業中、教師は生徒たちに大祖国戦争が何年に起こったかを尋ねます。 クラスのほとんどの生徒は手を挙げて質問に答えますが、残りの子供たちは手を挙げずに座っています。 先生はそのうちの一人に尋ねます。

戦争がいつだったか知りませんか？

いいえ、昔のことなので興味はありません」と生徒の一人が答えます。

質問:

皆さん、この少年がこの国の愛国者ではないというのは正しいでしょうか？ なぜ？

愛国心を育むために何ができるでしょうか？

その少年に何をアドバイスできますか?

自分の国を愛すべきでしょうか？ なぜ？

なぜ私たちは愛国者でなければならないのでしょうか？

状況5。

二人の生徒が作品の一部を表情豊かに読み、それについて話し合います。

あなたの手を見てください、友よ… ほら、友よ、あなたの手を見て、敬意と希望を持って見てください。 結局のところ、あなたを取り巻くすべてのもの、世界で建てられ、建てられ、採掘されたすべてのもの、あなたが座っているテーブル、あなたが勉強する教室の机、そしてあなたが白い光を見る窓。そしてあなたの頭の上の屋根、あなたが着ているすべてのもの、そしてこれらの言葉が印刷されたページ、そしてそれなしでは一日を生きていけないパン、すべて、絶対にすべてが人間の手によって作られました。 それらはペンとハンマーによって制御されます。 船のハンドルや車のハンドル、シャベルや顕微鏡を保持します。 彼らは、あなたの一杯のお茶に一かけらの砂糖を慎重に置き、新しい家の基礎に重いレンガを置き、深海の深さから真珠を取り出し、あなたの指からとげを取り出すことができます。 赤ん坊のガラガラも兵士のライフルも人間の手で扱うことができます。 彼らは正確にボールをバスケットボールのバスケットに投げ込んだり、ロケットを月に投げ込んだりすることができます。

質問:

これは何のことを言っているのでしょうか？

仕事は人にとって重要ですか？ なぜ？

他人の作品を保護すべきでしょうか?

仕事は好きですか？ どのように働きますか？

状況6。

４年生が重大な規律違反をしました。 彼との会話の後、クラスの教師と学校管理者は、このようなことが二度と起こらないことを保証します。 しかし、教室のドアを出ると、すべてが最初から始まります。 この行為はかなり前から続いています...

質問:

生徒は正しく行動していますか？ なぜ？

なぜ彼はまた規律を破ろうとしていると思いますか?

学校ではどのように振る舞うべきですか？ なぜ？

あなたはその少年に何をアドバイスすべきでしょうか？

状況7。

ある日、先生が4年生の生徒たちとハイキングに行きました。 先生は予想通りすべてをチェックしましたが、500 メートル歩いた後、オリャの家でもう一度チェックすることにしました。 それは重いバックパックであることが判明し（彼女はジャガイモを4 kg持っていった）、それは彼女の肩を「切った」。 みんなで相談した結果、一番軽いバックパックを持っていた男の子にジャガイモをあげることにしました。 しかし、この少年、ヴォヴァは即座にきっぱりと拒否した。 少年たちは彼の拒否に一斉に憤慨し、それからヴォヴァは全速力で走り、二人の少年が追いかけたが追いつかず、彼は家に戻った。 私たちは彼のバックパックを担いで先に進みました。 私たちはリラックスして、楽しく過ごしました...

質問:

Vovaは正しいことをしましたか？ なぜ？

仲間を助ける必要がありますか？ 何のために？

手伝うのは好きですか？ あなたは誰を助けていますか？

状況8。

教師は、道徳と道徳的資質とは何かを説明する前に、各生徒に自分の道徳的資質を書き留めるように求めます。 それから議論が始まります。

質問:

状況9。

休み時間に、３年生２人はおとぎ話の本を読むことにしました。 ターニャが最初にその本を手に取りましたが、オーリヤも同じ本を読みたかったのです。 オーリヤはターニャのデスクに近づきました。

ターニャ、この本をください」とオーリヤは尋ねました。

いいえ、あなたにはあげません、私が先に取ったのです」とターニャは答えた。

その本をくれなかったら、ペンを取り上げます」とオリヤは言いました。

質問:

皆さん、女の子について何か言えますか？

貪欲になるのは良いことでしょうか？ なぜ？

女の子たちはそれぞれ何をすべきでしょうか？

貪欲になるのは好きですか？ なぜ？

友達に対してどのように接すべきでしょうか？ 大人用？

状況10。

３年生の先生と生徒たちが学校の敷地に花を植えました。

授業後、生徒の一人が今日植えた花の一つを先生に贈ります。

今日、女の子たちが植えた花をなぜ摘んだのですか？と先生に尋ねました。

「あなたを喜ばせたかったのです」と学生は罪悪感を持って答えた。

ありがとう、でも二度と同じことはしないでください」と先生は答えました。

質問:

参考文献

1. モロゾワ I.O. 年少の児童の道徳的行動を形成するクラスの教師の活動。 スモレンスク、2001 年。URL: http://www.e-ng.ru/pedagogika/deyatelnost_klassnogo_rukovoditelya_po.html

ロシア国民の精​​神的および道徳的発達と人格教育の概念 / Danilyuk A.Ya.、Kondakov A.M.、Tishkov V.A. - 2009. - p.5

現代の小学校における子供たちの道徳教育。 URL: http://diplomba.ru/work/100466

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道徳的対立の概念。

プラン

講義 6. 道徳的対立とその解決方法。

1. 道徳的対立の概念。

2. 対立の種類 (教育的状況と教育的課題の例を挙げる)

3. 教育的対立の特徴とその解決方法

大人と子ども、教師と生徒の対立は教育現場の現実です。 対立-これは人々の間に生じた矛盾によって引き起こされ、高い緊張と感情状態の不調和を伴う人々の対立です。 その結果、教師と子供たちにとってストレスの多い状況になるという事実により、この対立は相互作用の道徳的教育規範への違反として考慮されるべきです。

V.A.スコムリンスキー 学校での対立について次のように書いています。「教師と子供、教師と保護者、教師と職員の間の対立は学校にとって大きな問題です。 ほとんどの場合、教師が子供について不公平な考えをしたときに対立が生じます。 子どものことを公平に考えてください。そうすれば衝突は起こりません。 対立を避ける能力は、教育上の知恵と教師の教育スキルの構成要素の 1 つです。

一般に、教育科学の新しいセクションは教育学上の対立の研究に捧げられます。 教育的対立学、著者 V.I.ジュラヴレフ 。 『教育的対立学の基礎』では、この対立を一般的な科学的側面と教育的側面の両方で考察しています。 教育学的に 対立はストレス要因として理解されています。

以下の点が際立っています。 教育学上の対立のグループ：教訓的な性質の対立。 倫理的対立。 極端な倫理的対立（教育的違反）。 規律の衝突。 教育方法における対立。 インタラクション戦術における衝突。 教師の無礼が原因で起こる衝突。 それらは次のように組み合わせる必要があります 種類:

1. 活動の衝突、学生の学業課題、学業成績、課外活動の成績から生じたもの。

2. 行動（アクション）の衝突、学校内、多くの場合授業内、および学校外での生徒の行動規則の違反に起因するもの。

3. 人間関係の衝突、これは、生徒と教師の間の感情的および個人的な関係の領域、教育活動の過程でのコミュニケーションの領域で生じます。

紛争が発展する過程で、ある一定の過程を経る 段階:

Ø 紛争状況の出現。

Ø 参加者間の相互の感情的緊張が増大する。

Ø 理由の出現。

Ø 紛争そのものの始まり。

Ø 紛争の積極的または消極的な解決。

それぞれの種類の競合を見てみましょう。

アクティビティの競合:

それらは教師と生徒、教師と生徒のグループの間で授業中に発生し、生徒が教育課題を完了することを拒否するという形で現れます。 これはさまざまな理由で起こります。疲労、教材の習得の難しさ、宿題を完了できなかったこと、場合によっては仕事上の困難に対する具体的な支援の代わりに教師から残念な発言があったことなどです。

教育的状況:

「6年生では算数の授業があります。 二人の少年がボードに呼ばれ、個々のカードに取り組みます。 他の子供たちは教師の指導の下で課題を完了します。 少年の一人（サーシャ）は、明らかに、この課題を完了するのに多少の困難を抱えています。彼は、自分が書いたものを頻繁に消したり、少年たちを見返したりします。 2 人目の生徒は自信を持って課題を完了しました。 彼らはタスクを完了し、それについてコメントしました。 先生は黒板で男子生徒の課題をチェックします。 彼はサーシャに近づき、こう宣言します。「まあ、彼はいつもこんな感じだよ、このサーシャ！」 ほら、彼は何も知らないんだよ！」 サーシャは顔を赤らめ、怒って叫んだ。「よく勉強しなさい！」 - そしてクラスを飛び出しました。

少年は担任に、授業では何もすることがないと説明した。 教師は生徒の反応に激怒した。彼女によれば、以前は彼は控えめで物静かで、そのような発言に憤慨することはなかったという。」

学業に関する授業におけるこのような状況は、教師への完全な不服従につながり、紛争の性質を帯びる可能性があります。

そうなると、活動の衝突は行動や態度の衝突となり、解決がはるかに困難になります。なぜなら、衝突はグループの性格を帯びる可能性があり、教師は生徒の支援を受けられなくなるからです。

アクションの競合:

教師が生徒の行動の分析で間違いを犯したり、根拠のない結論を下したり、動機を明確にしていなかった場合、教育的状況は対立の性質を帯びる可能性があります。 同じ行為でも全く異なる動機によって引き起こされる可能性があることに留意する必要があります。

教師は、状況や本当の理由についての情報が不十分なまま生徒の行動を評価し、生徒の行動を正さなければなりません。 教師は常に子供の人生の目撃者であるとは限らず、行動の動機について推測するだけであり、子供たちの関係をよく知らないため、行動を評価する際に間違いが発生する可能性が非常に高く、これが生徒の正当な憤りを引き起こします。

教育的状況:

「3年前、4年生と日帰りハイキングに行きました。 予想通りすべてをチェックしましたが、500メートル歩いた後、もう一度チェックすることにしました。オリヤMは重いバックパックを持っていて（彼女はジャガイモ4 kgを持っていました）、それが彼女の肩を「切った」のです。 みんなで相談した結果、一番軽いバックパックを持っていた男の子にジャガイモをあげることにしました。 しかし、この少年、ヴォヴァ・Tは即座にきっぱりと拒否した。 少年たちは彼の拒否に一斉に憤慨し、それからヴォヴァは全速力で走り、二人の少年が追いかけたが追いつかず、彼は家に戻った。 私たちは彼のバックパックを担いで先に進みました。 私たちはリラックスして、楽しく過ごしました... 夕方、二人の女の子がVovaにやって来て、彼女にバックパックを渡し、野生の花の花束を贈りました。

少年はこの態度に怯え、何か違うことを期待し、何が起こったのかを長い間心配していました。

9月1日、学校に行く途中、ヴォヴァが花束を持って私に追いつき、謝罪し、自分が間違っていたと言いました。 私たちは話をするようになり、なぜ彼がジャガイモを運ぶことを拒否したのかが分かりました。 ハイキングに行く準備をしているとき、彼は荷物を軽くする方法を考え続け、必要なものさえ持っていなかったことがわかりました。突然ジャガイモがあなたの上にあります！ 彼はそれを不快に感じたので、反応したのです。

私は選手たちの前で彼を称賛し、拒否の理由を明らかにし、選手たちの目には彼の仲間への喜びが映っていた。」

教師は、ある行為に対する外部の認識とその動機の単純化された解釈に基づいて、その行為だけでなく生徒の性格も評価することが多く、それが生徒たちの正当な憤りや抗議を引き起こし、時には生徒たちのように行動したいという願望を引き起こすこともあります。先生は自分の期待を正当化するために好きです。

教師はしばしば、生徒の立場や自分の行動に対する自己評価に関係なく、急いで行動を起こして生徒を罰します。その結果、状況は教育的な意味を失い、時には紛争に発展します。

関係の矛盾:

これらは教師の不適切な状況解決の結果として発生することが多く、通常、長期にわたって続きます。

人間関係の対立は個人的な意味を持ち、教師に対する生徒の長期的な敵意や憎しみを引き起こし、生徒と教師の間の相互作用を長期にわたって破壊し、大人の不公平や誤解から保護する緊急の必要性を生み出します。

教師がクラス内の生徒との関係の性質を判断することは困難です。生徒の中には、教師に同意する者、多数派に従う中立者、教師の意見に反対する反対者がいます。

人間関係の対立が一人の生徒ではなく、クラス全体の生徒にサポートされるグループで発生した場合、教師はそれを経験するのが困難です。 これは、教師が子供たちに自分の人間関係の性格を押し付け、見返りとして子供たちからの愛と尊敬を期待するときに起こります。

教育的状況:

「若い数学教師は 6 年生のクラスの教師として働いていました。 彼女には、男子のことを完全に理解していたように見えました。彼女は彼らと多くの時間を過ごし、女子の中には文字通り彼女に従う人もいましたが、クラスには男子の方が多かったです。 「彼女はどのようにしてクラスに慣れましたか?」という質問に対して -彼女はいつも、すべてがうまくいっている、みんなと完全に理解していると答えました。 12月、先生は元気に学校に来て、職員室で「誕生日です」と言いました。 とても感情的に高揚した気分で、彼女はクラスのレッスンに行き、男子たちが彼女の気分に気づいて祝福してくれることを期待していました。 しかし、その期待は裏切られ、彼らは沈黙した。 先生はレッスンを始めましたが、黒板に書こうとしたとき、チョークが滑ってしまい、黒板が何かでこすれてしまいました。 先生の気分は突然変わり、怒った彼女はクラスに向かって「誰がこんなことをしたのですか？」と言いました。 答えは沈黙です。 「恩知らずだ！ 「私はあなたのためにすべてを尽くし、時間を惜しまず、そしてあなたは...」学校の管理者と保護者がクラスに招待され、誰がこれを行ったのか調査が始まりました。 しかし、彼らは頑なに沈黙を守りました。 すると先生は、ハイキングには行かないと言いました。 男たちは頑なに沈黙を保った。 休暇の後、クラスは手に負えなくなり、先生は学校を辞めました。」

この対立は、教師に対する子供たちの本当の態度を明らかにしました。子供たちは、教師との関係における彼女の不誠実さを理解し、彼女に対する意見の相違を残酷に示しました。

教師が生徒、生徒の生活状況、学校外の活動に興味を持っている場合、教師と生徒の関係はロールプレイングを超えて多様で有意義なものになります。 これにより、状況や紛争の教育的価値を認識することが可能になります。