連邦州の基準に基づく課外活動の分野の名前。 課外活動方法論デザイナー

この記事では、課外活動の形態を地域別、種類別に解説します。 初等一般教育レベルの学生の課外活動のあらゆる種類、方向性、形式は、教育的成果に焦点を当てています。

NOO の連邦州教育基準の条件における課外活動の形態

初等一般教育のための連邦州教育基準 (FSES IEO) に従って、初等一般教育の主要な教育プログラムは、課外活動などを通じて教育機関によって実施されます。

生徒の課外活動は、授業内での活動と同様に、学校の主要な教育プログラムを習得する上で成果を上げることを目的としています。 第 2 世代の教育機関の連邦州教育基準では、個人的およびメタ科目の成果を達成することに特に注目が集まっており、これによって学生は課外活動の詳細が決まります。課外活動では、学生は多くを学ぶだけでなく、次のことを学ぶ必要があります。行動する、感じる、決断するなど。

NEOの連邦州教育基準に従って課外活動を組織する目的は、学生が社会での生活に必要な社会経験を達成し、社会に受け入れられる価値観を形成するための条件を作成し、社会で受け入れられる条件を作成することです。勉強以外の時間に各生徒の多面的な発達と社会化を図る。 学生の社会的および知的利益の活性化を保証する教育環境の創造、形成された市民的責任と法的自己認識を備え、新たな状況での生活に備え、社会的に重要な実践的な活動ができる、健康で創造的に成長する人格の発達。

教育機関の課外活動は、教育的成果を達成することを目的としています。

• 学生の社会経験の獲得。
• 基本的な社会的価値観に対する積極的な態度の形成。
• 学童による自主的な社会活動の経験の獲得。

課外活動プログラムを習得することで計画される成果は次のとおりです。

個人的な結果- 生徒の自己啓発に対する準備と能力、学習と知識への動機の形成、小学校卒業生の価値観と意味的態度（個々の個人的立場、社会的能力、個人的資質を反映）。 ロシアの市民アイデンティティの基盤の形成。

メタ主題の結果— 学生が習得した UUD (認知、規制、コミュニケーション)。

さらに、小学校の課外活動により、教師は多くの非常に重要な問題を解決することができます。 タスク:

• 子どもが学校に良好に適応できるようにする。
• 学生の仕事量を最適化します。
• 子どもの発達の条件を改善する。
• 子供の年齢と個々の特性を考慮に入れます。

課外活動の構造。

小学校の課外活動は次のように行われます。

• 教育機関のカリキュラム。
• 一般教育機関の追加教育プログラム。
• 児童のための追加教育機関の教育プログラム。
• クールなガイド。

課外活動の方向性、種類、形態。

ロシア連邦の連邦国家教育基準によれば、課外活動の分野におけるクラスの組織化は、学校における教育プロセスの不可欠な部分です。 課外活動に割り当てられた時間は、生徒の希望に応じて、授業制教育以外の形で使用されます。 ロシア連邦の連邦国家教育基準は、課外活動の主な方向性を決定します。

課外活動の方向性、種類、形式は非常に密接に関連しています。

課外活動の分野:

1. スポーツとレクリエーション
2. 精神的 - 道徳的
3. 一般知識人
4. 一般文化
5. 社交

課外活動の種類:

• 遊びのアクティビティ
• 認知活動
• 問題ベースのコミュニケーション
• レジャーおよびエンターテイメント活動
• 芸術的創造性
• 社会的創造性
• 労働活動
• スポーツおよびレクリエーション活動
• 観光と郷土史活動

課外活動の形態:

• 丸
• スタジオ
• セクション
• 協会
• 選択
• 学会
• 会議
• 競争
• トーナメント
• ミーティング
• コンサート
• 遊ぶ
• 練習する
• 遠足
• 文化旅行
• ハイキングの旅
• スボトニク
• 着陸

以下の分野における課外活動の形態:

スポーツとレクリエーション:

• スポーツコーナーの見学
• 遠足、健康デー、その他のスポーツ大会の企画。
• 健康講演会を実施します。
• レッスンでのゲームの瞬間、体育の時間、レッスン前の演習の使用。
• 小学校でのダイナミックな休憩と散歩。
• スポーツ大会への参加。
• 夏期健康デイキャンプの運営。

一般的な文化:

• 劇場や美術館への小旅行、子供の絵、工芸品、学生の創造的な作品の展示の企画。
• 生徒の外見の美学、行動やスピーチの文化に関するテーマ別授業を実施する。
• 学校、地区、地域レベルでの美的サイクルにおける子供たちの創造性を表現するコンテストや展示会への参加。

一般知識人：

• 被験者の週。
• 図書館の授業。
• 競技会、遠足、オリンピック、会議、ビジネス、ロールプレイング。
• プロジェクト活動;
• 研究会議への参加。
• レッスン用のプロジェクトの開発。

精神的および道徳的:

• 第二次世界大戦や退役軍人との面会、勇気の授業、学校博物館の訪問。
• 図面の展示。
• ロシア人の軍事と労働の栄光に関する新聞のデザイン、
• テーマに沿った授業時間。
• 軍事スポーツゲーム「ザルニツァ」への参加準備。
• 愛国的な歌、パレード、歌のフェスティバル。

社交：

• 清掃日を実施します。
• 学校現場で働く。
• 屋内植物の栽培と世話。
• 「木を植えよう」「白い花を植えよう」「鳥に餌をあげよう」などのキャンペーン

課外活動の種類別の形態:

1. 口頭かつ論理的。

影響を与える主な手段は、子どもの反応感情を呼び起こす言葉（言葉の説得）です。

• さまざまなトピックに関する会話
• ディスカッション
• 会議
• カンファレンス
• 講義

ここでの主なことは、教師、学生、その他の大人からの情報やメッセージの交換です。 問題のある問題についてのディスカッション。

1. 比喩的および芸術的な形式

• コンサート
• 公演
• 休日

影響を与える主な手段は、共同の、主に美的経験です。 ここで重要なことは、強く、深く、高貴な集団的感情を呼び起こすことです。

1. 課外活動の労働形態

• 学校現場で働く
• オフィスの装飾と清掃に取り組む
• 屋内植物の世話
• 休憩中および学食での当番の組織化
• 学校司書を手伝う
• 労働者の上陸

現代の状況では、子供が習得したスキルが人生で役立つと認識したとき、最終的にそこに行きたいと興味を持ったとき、仕事の個人的な重要性を重視する必要があります。

1. ゲーム（レジャー）の労働形態

• 共同休暇
• コンサートや公演の準備
• 演劇、ダンス、ボーカルの週
• 映画やパフォーマンスを鑑賞し、議論する
• 競技会
• 競技会
• ハイキング旅行
• 遠足は公園まで散歩
• 修学旅行

余暇を計画する上での遊びの役割は、子どもの生活の中で重要な位置を占めており、そのため教師は教育の主な手段の一つと考えています。 ゲームには、スポーツ、教育、競技、競技、知的などがあります。

1. 心理的形態

• 講義
• 会話
• ディスカッション
• 心理訓練
• 相談
• トレーニング

このタイプの形態では、影響を与える主な手段は、心理トレーニング、実践心理学の方法、個人およびグループの心理療法の要素です。 これらのフォームには特別な知識とスキルが必要です。

課外活動の成果

初等一般教育の段階における生徒の課外活動のあらゆる種類、方向性、形態は、教育の成果に厳密に焦点を当てています。

課外活動の教育的成果は、何らかの種類の活動への参加を通じて子供が直接精神的および道徳的に獲得されることです。

課外活動の教育効果は、子供の人格の発達過程に対する何らかの精神的および道徳的獲得の影響（結果）です。

課外活動の成果のレベル

課外活動の結果の 3 つのレベルすべてを達成すると、教育活動の効果が示されます。

• 子どもたちのレクリエーション、健康増進、雇用を組織する効果的な形態の導入。
• 単一の教育空間における心理的および社会的快適性を向上させる。
• 生徒の健康を強化する。
• それぞれの子どもの創造的な活動の発展。
• 家族と学校のつながりを強化します。

文学：

D.V.グリゴリエフ、P.V.ステパノフ「学童の課外活動。 几帳面なデザイナー」M.: Prosveshchenie、2014年。

低学年の学童の自由時間をどう活用するかという問題は、常に社会にとって切実な問題です。 子育ては、子どもたちの活動のあらゆる瞬間に起こります。 しかし、勉強の空き時間に教育を行うのが最も生産的です。

初等一般教育の連邦州教育基準 (FSES IEO) に従って、初等一般教育の主要な教育プログラムは、課外活動などを通じて教育機関によって実施されます。

NEO の連邦州教育基準の実施の枠組みにおける課外活動は、教室での活動以外の形式で実施され、初等一般教育の基礎教育プログラムを習得するという計画された成果を達成することを目的とした教育活動として理解されるべきである。

連邦州教育基準の実施という文脈における課外活動は、新たな関連性を獲得しています。なぜなら、連邦州教育基準はその組織の強制的な性格を確立した基準だからです。

プロジェクトの目標: 学校が新たな教育の質を達成できるリソースとして課外活動を活用し、授業の空き時間に最も生産的な教育を実施すること

プロジェクトの目的: 子どもがさまざまな興味を選択し、個人の能力を伸ばすことを奨励します。

連邦州教育基準に準拠した課外活動は、主要な教育プログラム、つまり教育プロセスの参加者によって形成される部分に含まれています。 現段階では、課外活動は学校インフラの優れた拡張です。 課外活動を利用して、教科プログラムの内容の特定の側面を統合し、実際に活用することの利点も明らかです。

小学校での課外活動により、多くの重要な問題を解決できます。 子どもが学校に良好に適応できるようにする。

1. 生徒の作業負荷を最適化します。
2. 生徒の個性を考慮してください。
3. コミュニケーションスキルの形成。
4. 基本的な社会的価値観（人、家族、自然、平和、知識、文化、仕事）に対する前向きな態度の開発 - 健康的なライフスタイルの形成のため。
5. 創造的および知的能力の開発。
6. チームワークのルールと形式についてのトレーニング。

課外活動の実際の実施は、次の原則に基づいています。

• 学生を積極的な活動に参加させる。
• アクセシビリティと視認性。
• 理論と実践のつながり。
• 年齢特性を考慮して。
• 個人と集団の活動形態の組み合わせ。
• 目的とアクティビティの順序 (単純なものから複雑なものまで)。

基準の要件に従って、個人開発の分野で課外活動が組織されます。

1. スポーツとレクリエーション。
2. 一般的な文化的方向性。
3. 社会的な方向性。
4. 一般的な知的方向性。
5. 精神的および道徳的な方向性。

「リトミック」「スイミング」「ダイナミックポーズ」などのプログラムでスポーツ・レクリエーション活動を実施します。

身体活動の増加は小学生の生物学的ニーズであり、その程度が小学生の健康と全体的な発達を決定します。

この分野の主な焦点は、健康の促進、運動能力の開発、健康的なライフスタイルに関する理論的かつ実践的な知識の獲得です。

一般的な文化的方向性は、「言語的な楽しみ」と「適切な栄養について話す」というプログラムに代表されます。 その目標は、創造性の分野で生徒の新たな能力を明らかにし、創造的な人の目を通して人生を見る能力を開発することです。 この分野では、教師が演劇セッション、ミニパフォーマンス、競技会、展示会などの形で仕事を行っています。

一般的な知的方向性は「RTS」プログラムによって実装されます。

プログラムの主要なアイデアは、新しい知識の独立した検索と処理のメカニズムが、世界と対話する日常の実践でも習得できるような方法で教育プロセスを組織する方法を見つけることです。 サークル活動の組織形態はさまざまです。 これらは会話、ゲーム、観察です。

社会的方向性は、「心理学ABC」、「SDA」というプログラムによって表されます。 授業は1年生の適応という準備段階から始まり、個性の育成に向けた取り組みが続いています。 作業は、ゲーム、テスト、楽しいタスク、メッセージ、ビデオの視聴などの形式で実行されます。

精神的および道徳的方向 - このプログラムの実施は2年生から実施されます。 ABC of Morality プログラムによる提供

学童の部活動の教育成果は3つのレベルに分かれています。

レベル 1 – 学生は社会生活を知り、理解しています。

社会規範、社会の構造、社会における社会的に承認された行動形態および社会的に承認されていない行動形態についての社会的知識を学童が習得する。

レベル 2 – 学生は社会生活を重視します。

社会の基本的価値観（人、家族、自然、平和、知識など）に対する学生の経験と積極的な態度

レベル 3 – 学生は社会生活において独立して行動します。

学生は自主的な社会活動の経験を積みます。

課外活動は基礎教育と密接に関係しており、基礎教育の論理的な継続であり、学校で作成される教育システムの不可欠な部分です。

低学年の児童向けに課外活動を企画する際には、1 年生に入学した児童は特に新しい社会的知識を受け入れやすく、初めての学校の現実を理解しようと努めることを考慮する必要があります。

クラスの有効性を評価するには、次の指標を使用できます。

• 課題を完了する際に教師が生徒に提供する支援の程度。
• 授業中の子どもたちの行動: 活気、活動性、興味は肯定的な結果をもたらします。
• 授業の効果を示す間接的な指標としては、数学、ロシア語、環境、文学の読書などにおける学業成績の質の向上が挙げられます。

低学年の児童向けに課外活動を企画する際には、1 年生に入学した児童は特に新しい社会的知識を受け入れやすく、初めての学校の現実を理解しようと努めることを考慮する必要があります。

放課後の学校は、子どもたち一人ひとりが自分の興味、趣味、自分の「私」を創造し、表現し、開示する世界です。 子供は選択をしながら、自分の意志を自由に表現し、人としての自分を明らかにします。 学校が彼にとって第二の家となるように、放課後の活動に興味を持ってもらうことが重要です。そうすることで、課外活動を本格的な育成と教育の場に変えることが可能になります。

連邦州教育基準に基づく課外活動の分野について話し始めるとき、まずこの略語を解読します。

連邦州教育基準– 連邦州教育基準 – 就学前教育から専門家まで、あらゆる種類の教育機関の教育プログラムに対して州によって設定された基本的な要件を反映する文書。 ロシア連邦全土の教育機関での使用が義務付けられています。 連邦州教育基準のおかげで、教育サイクルの全期間を通じて継続性が保証されます。

連邦州教育基準の種類

連邦州教育基準には、どのレベルの教育機関を対象としているかに応じて、さまざまな種類があります。 ロシア連邦の一般学校教育の国家基準は、授業という形での学校の基礎科目の学習だけでなく、課外活動にも特別な注意を払っています。

連邦州教育基準による課外活動の分野は、ゲーム、教育、レジャー、クリエイティブ、労働、スポーツなどによって異なります。 彼らはどんな学生の興味や自己実現のニーズを満たすことができます。

課外活動は、児童や青少年の身体的、知的、道徳的正常な発達にとって重要であるだけでなく、社会への適応や成人期に必要な労働スキルを植え付け、将来の職業指導を容易にするためにも重要です。

課外活動の主な組織形態

学校での課外活動はさまざまな方法で行われます。 多くの子供たちは、一般教育に加えて、音楽、美術、スポーツなどのいわゆる特殊学校に通っています。 しかし、この種のクラスは、標準的な学校カリキュラムの一部として編成することもできます。 学校における課外活動の主な組織形態は、部会とクラブです。 そこで学ぶことで、学生は心身ともに成長し、視野を広げ、時には標準カリキュラムをはるかに超えて学校の基礎科目の知識を深め、専門学校で学ぶ際に役立つ実践的なスキルを身につけることができます。

課外活動の種類は、その実施形態に応じて理論的なものと実践的なものに分けられます。

課外活動には主な分野がいくつありますか?

実際、課外活動にはさまざまな方向性があります。 どちらを主なものとするかは、調和のとれた多才な人格の教育という主な目標に基づいて、各学校および各教師によって決定されます。

課外活動で最も人気のある分野と活動の種類をリストします。

• 健康とスポーツの方向性は、学校にスポーツ部門を組織し、さまざまなスポーツを実践することによって達成されます。
• 知的および文化的な活動は、芸術クラブ (音楽、演劇、美術) の授業や、博物館や劇場への修学旅行の企画によって提供されます。
• 観光活動は、故郷、その自然や歴史の魅力への関心を高めるのに貢献します。
• 子どもたちは、さまざまな種類の技術的な模型や手工芸品を扱うクラブで、専門的かつ日常的なスキルを身につけることができます。
• 教科クラブ（数学、生物学、文学）での活動は、学童の進路指導に関連する能力や傾向を早期に決定するプロセスにおいて重要な役割を果たします。
• 社会適応は、日常的または社会的性質のさまざまな状況をシミュレートし、その中での行動規則の学習を促進する、いわゆるロールプレイング ゲームによって促進されます。 小学生の場合は、「お店に来た」、「道路と交通」、「診察のとき」などのゲームが考えられます。 年長の学童は、大人の施設の仕事を興味深く真似して、理事長やその他の職員として行動したり、たとえば学校評議会の会長選挙のための選挙運動を組織したりしながら、同時に学校のあらゆる微妙な点や詳細を掘り下げます。選挙プロセスそのもの。

総合学校における課外活動の主催者は原則として自校の教職員が主体ですが、付加教育学校の教員が参加する場合もあります。 それに積極的に参加することは、教育機関自体だけでなく社会全体においても、子どもの社会適応を加速し促進するのに役立ちます。 実際、学校はその主なモデルの 1 つです。

小学校では、部活動はゲーム中心で行われますが、これは当然のことです。 低学年の児童は、言葉の完全な意味での子供であり、年齢のせいで、身体的および精神的感情的ストレスにさらされることも、自分の興味の範囲を正確に定義することも、それに集中して努力することもまだできません。エリア 。 しかし、子供たちが成長するにつれて、それは徐々に明確で真剣な輪郭を獲得し、そこでの仕事はますます大人の活動の形式に近づきます。 高校生はすでに学校科学協会を組織し、スポーツ、技術、科目などのさまざまなオリンピックに参加し、そこで入賞することで、自分自身の評価と教育機関の名声の両方を高めています。

課外活動で生徒を観察する教師は、生徒のすべての才能と能力を特定し、もちろん、すべての子供にはそれが備わっています。そして、これらのデータが最大限に発揮される領域に各生徒の努力を向け、深い成果をもたらすよう努めます。生徒としても教師としても道徳的な満足感を得ることができます。

生徒の課外活動は、初等中等学校に対する連邦州教育基準の実施の条件です - ビデオ

学童の課外活動

几帳面なデザイナー

第1節 学童の部活動の本質

• VD – 教育と社会化の問題を解決することが可能であり、望ましい、あらゆる種類の学童活動を統合します。

学童の部活動の種類と方向性

• ゲーム
• 認知的（授業外）
• 問題ベースのコミュニケーション
• レジャーとエンターテイメント
• 芸術的創造性
• 社会を変革するボランティア活動
• 労働
• スポーツとレクリエーション
• 観光と郷土の歴史

VDの成果と効果

• VDの教育成果– 直接的な精神的および道徳的 取得何らかの活動への参加を通じて、子どもを成長させます。
• VDの教育効果 – 影響（結果）子供の人格の発達過程に関するさまざまな習得。

• 第一レベルの結果: 学童による社会的知識の習得 知識、社会現実と日常生活についての主な理解。
• 第 2 レベルの結果：小学生の領収書 経験と前向きな姿勢社会の基本的な価値観、社会現実全体に対する価値観に対する態度。

課外活動の成果

• 第 3 レベルの結果：小学生の領収書 独立した社会活動の経験。
• 成果 3 つのレベルの結果発生の可能性が高まります 効果 VD。
• 初め – 比較的単純な形式で実現され、 2番 – より複雑な、 三番目 – 最も複雑な形態の VD。

結果のレベル、PD の形式、種類の対応

• VD の結果や形式を強制しても効果は保証されません。 例:
• 社会的創造性 – 1) 社会的テスト (大義への子どもの参加、大人が企画した行動) – 2) KTD – 3) 社会的および教育的プロジェクト。

表1を参照

方法論的デザイナー

第 2 節 内部事務の組織形態

• VD のすべての分野で、3 つのレベルの作業形式と結果が提示され、例が示されます。

P.11を参照してください。 16～114

• 複雑な 教育プログラム – さまざまな種類の課外活動で 3 つのレベルすべての成果を達成します。
• テーマ別 教育プログラム - 特定の問題分野（愛国心教育、幸福教育、寛容教育など）で結果を得る。

セクション 3. 学童向けの VD プログラムを開発する方法

VD 教育プログラムの種類:

• プログラム 一定のレベルの成果を達成すると - 1番目、1番目と2番目、2番目と3番目は、多くの場合、子供の年齢に関連しています。
• プログラム 特定の種類の航空交通用 – ゲーム、教育など
• 年 教育プログラム
• 個人 教育プログラム。

• PEP は、学校が独自に開発することも、改訂されたサンプル プログラムに基づいて開発することもできます。
• プログラムは、小学生やティーンエイジャーなど、特定の年齢向けに設計されている必要があります。
• プログラムの内容は、教育学的に適切であり、生徒や保護者のニーズや要望と一致するように選択されています。

VD プログラム開発の一般規則

• VPD には以下が含まれます: 序論 (プログラムの目的、原則、構造、時間数、学生の年齢層)、能力開発の時間を示す主要セクションのリスト (テーマ別計画)、セクションと内容の説明クラスの概要（概要）、主な結果の特徴。
• 社内行動計画には、社内での行動の内容、計画する活動や活動の本質と方向性が記載されています。

VD プログラム開発の一般規則

• VPD は、総時間数の 50% を超えない教室でのトレーニングと課外 (アクティブ) クラスの時間数を示します。
• PVD は、別のクラスでも、同じ年齢グループの学童の創造的な集まりでも実装できます (クラス用のサンプル プログラムと年長のティーンエイジャー用のサンプル プログラム)。

セクション 4. 学童の PD の有効性の診断

• 小学生の性格の変化を研究する ：価値観（自分自身、祖国など）に対する態度を通じた個人の成長に関するアンケート
• 子どもグループの勉強: 方法論「私たちのチームはどのようなものですか?」 (A.N. ルトシキン)、社会測定
• 教師という職業上の立場を学ぶ: 教育者としての教師の専門的立場の診断

本を参照 教育プロセスの有効性の研究 / Ed. E.N. ステパノワ。 – M.、2003年。

セクション 5. 学童の日常活動に対する規制上の支援

• 総務審議官の職務内容のサンプル
• 教師兼主催者の職務内容のサンプル
• クラス教師の職務内容のサンプル
• 高等教育教師の職務内容のサンプル
• 放課後教師の仕事内容のサンプル

• 2010年までのロシア連邦における児童のための付加教育の近代化に関する構想（草案）
• 一般教育機関における児童のための追加教育の開発に関する方法論的勧告（2010年6月11日付ロシア教育省書簡付録No.30-51-433/16）

セクション 6. 学校の課外活動を規制する規制文書のダイジェスト

• 一般教育機関における一般教育プロセスの教育的可能性の向上について（2002 年 4 月 2 日付ロシア教育省書簡 No. 13-51-28/13）
• 教育機関における児童・青少年協会の活動拡大に関する方法論的勧告（2000年2月11日付ロシア教育省書簡No.101/28-16）

セクション: 学校運営

私たちの教育機関は、2010 ～ 2011 学年度に連邦州教育基準の実施を開始した市内の 3 つの学校のうちの 1 つです。 この活動を規定する主な文書は、学校で開発された初等一般教育の基本教育プログラムです。 カリキュラムが開発されており、必須（不変）部分と教育プロセスの参加者によって形成される部分で構成されています。

私たちは、現代の学校の優先課題の 1 つである、各児童の個人的な発達に必要かつ完全な条件を作り出すことから始めました。

課外活動の概念には、学業を除く学童のあらゆる種類の活動が含まれ、そこでは、彼らの生い立ちと社会化の問題を解決することが可能かつ適切です。

新基準では、課外活動は２つの計画で検討される。 第一に、教育の個別化の領域として。 子どもたちが教育の軌道を築くことができるエリア。 そして第二に、教育の最も重要な分野としてです。

カリキュラムを作成する際、私たちは次の疑問に直面しました。VD クラスを誰が教えるのか?

1. もしかしたら幼稚園の先生かもしれない。 彼らは、学習ではなく、子供の発達の観点からこのプロセスに正確にアプローチします。 実際、CE 機関は課外活動を組織し、各分野での幅広い活動の多様性と利用可能性を確保する上で大きな可能性を秘めています。
2. おそらく高校の先生はもっと広く深く捉えているのかもしれません。
3. おそらく、小学校の教師は 1 つまたは 2 つのコースを選択し、すべての生徒とこの方向に取り組むでしょう。
4. おそらく、担任の先生がそれぞれ自分のクラスで授業を行うことになるでしょう。 このモデルに落ち着きました。 1 年生ではこれが望ましいと考えています。 これは、1 年生の適応に成功し、教師と子供たちの間の深い親密さにつながります。

水泳指導員を雇用しました（学校プールの施設を使用）。 1年生は、児童創造センターの先生が率いる「マクラメ」クラブに参加します。 このモデルにより、スケジュール設定が容易になります。

1 年生をあらゆる方向から指導したので、2 年生では、自分の能力や才能を明らかにし、自分自身を最大限に表現できる活動を選択することができるようになります。

基本カリキュラムでは、課外活動の主要な分野に焦点を当てています。

空からの指示:

• スポーツとレクリエーション。
• 芸術的で美的。
• 科学的かつ教育的。
• 軍事愛国主義者。
• 社会的に役立つ活動。
• プロジェクト活動。

私たちは、これらの分野は課外活動を組織するための有意義なガイドラインであると考えています。 しかし、それらは学校での子どもたちの多様な活動をすべて網羅しているわけではありません。 したがって、課外活動の分野とともに、課外活動の種類を強調することをお勧めします。

• ゲーム;
• 認知;
• 問題ベースのコミュニケーション。
• レジャーおよびエンターテイメント活動 (レジャーコミュニケーション);
• 芸術的創造性;
• ソーシャルクリエイティビティ（社会を変革するボランティア活動）。
• 技術的な創造性。
• 労働（生産）活動。
• スポーツおよびレクリエーション活動。
• 観光と地元の歴史活動。

課外活動の種類と分野はどのように関係していますか?

まず、多くの分野が課外活動の種類 (スポーツおよびレクリエーション活動、認知活動、芸術的創造性) と一致していることは明らかです。

第二に、軍事愛国的な分野などのプロジェクト活動は、指定された種類の課外活動のいずれでも実施できます。

第三に、社会貢献活動に係る方向性は、社会的創造活動や労働（生産）活動などの課外活動において対象化することができる。

第四に、ゲームや観光、地域の歴史など、子どもの発育にとって重要な種類の課外活動が指導に直接反映されていないため、学校の現実から消えてしまう危険性がさらに高まっています。

したがって、私たちは上記のことを考慮することを提案します 方向のような課外活動 コンテンツガイド適切な教育プログラムを構築する際に。 そして、具体的な開発と実装 フォーム学童の課外活動は特定された 10 項目に基づくものであること 種類.

したがって、私たちの学校では次のことを考慮して課外活動が組織されています。
– 学校の教育活動の詳細。
– 課外活動を提供するための人員配置能力。
– 教育サービスの主な顧客である保護者からのリクエスト。

同時に、今日のほとんどの教育機関で VD を完全に組織するには、人材、材料、技術的な 2 部制のクラスなどのリソースが限られています。 このような状況では、内務組織の統一的な形態や統一的なモデルは存在し得ない。

小学校レベルで新世代の連邦州教育基準を導入するための当校のワーキンググループは、推奨される分野でプログラムを開発しました。

学生の多様な成長を目指す課外活動プログラム。 これは、一連の教育技術と子供たちと関わる方法全体が、子供の自己実現のための条件を作り出す場合にのみ可能です。

プログラムの主なアイデアは次のとおりです。
– 学生間のコミュニケーション文化の形成、大人や同僚との積極的なコミュニケーションの必要性に対する学生の意識。
– 知識、スキル、社会的コミュニケーションスキル、世代を超えた経験を学生に伝える。
– 有意義な余暇と前向きなコミュニケーションに対する生徒の欲求を育てます。

主な目的:

学校内外での生徒間の積極的なコミュニケーション、実生活の状況における自発性と独立性、責任感、誠実さと率直さ、あらゆる年齢段階での課外活動への関心の表明のための条件を作成します。

子どもたちの課外活動を組織する主なタスク:

• 学生の興味、傾向、能力、能力の特定
• さまざまな種類の活動。
• 「自分らしさ」を見つけるお手伝いをする。
• 課外活動の選択された分野での子供の個人的な発達のための条件を作成します。
• 選択した活動分野における知識、スキル、能力の体系の形成。
• 創造的な活動の経験、創造的な能力の開発。
• 獲得した知識、スキル、能力を実践するための条件を作り出す。
• 非公式なコミュニケーション、交流、協力における経験の開発。
• 社会とのコミュニケーションの幅を広げます。

課外活動の指導を行うプログラムをご紹介します。 この表は、各クラスのコースのセットが異なることを示しています。

「賢い男女」、「好奇心旺盛な人」、「読み書き」、「若い読者」などのコースは、学生の知的発達を促進し、視野を広げるのに役立ちます。

課外活動を組織する際には、芸術的および美的プログラムの実施に特に注意が払われます。 活動の内容は、生徒たちが周囲の世界に対する正しい態度と、さまざまな創造的な活動に参加したいという意欲を育むことを目的としています。 この方向性は、「おとぎ話ワークショップ」、「モザイク」、「ツヴェティック・セミツヴェティック」、「太陽を追って」というコースによって表されます。

教育サービスの顧客にとって、学生をスポーツに参加させることは重要です。

1 年生向けのこの課外活動の分野は、水泳、「健康な子供は成功する子供である」、および「健康の真珠」のコースに代表されます。 これらのコースは、子供の運動活動の発達、健康的なライフスタイルスキルの開発、人格の発達の役割を果たします。

社会的に有益な方向性は、CTD やロールプレイング ゲームを通じて、子どもが社会的なイベントに積極的に参加することに基づいています。 「しずく」「学校・私・家族」「泉」のコースです。

1 年生は、研究プロジェクトを作成するという最初の一歩を踏み出します。 以下にそのいくつかの名前を示します。「私のお気に入りの番号」、「私たちの服」、「私の家族」。

ほとんどの授業は午後に行われます。

膨大な数の革新的な形式の中から、いくつかだけを選択しました。 私たちは、使用される形式の数は基本的に重要ではないと考えていますが、重要なのは、知識を獲得し、思考を発展させる過程に生徒を含めて形式を使用することです。これにより、子供たちの能力が明らかになり、自信を得ることができます。

このような 1 年生との取り組みを通じて、最終的には「小学校卒業生の肖像」に反映される最終目標に至るまでの道筋を描くことができます。

一般に、教師は課外活動の中間結果を分析することによって、計画された結果の達成に寄与する要因を特定しました。 これは次のとおりです。

1. 連邦州教育基準の枠組み内で組織されるあらゆる種類の課外活動は、学生にさまざまな分野の幅広いクラスに参加する機会を提供します。

2. 実施されているプログラムは教育成果に重点を置いています。

課外活動の組織化に関する教師への調査では、小学校教師が連邦州教育基準の条件下で課外活動の新しいシステムをテストした肯定的な結果とともに、方法論のレベルを向上させる必要性にも気づいていることが示されました。この活動に対する知識とアプローチ。

私たちは、課外活動の組織化が成功するかどうかは、教育機関における教育システムの発展レベル、学校内の社会的パートナーの存在、そしてもちろん、教師同士の的を絞った創造的な交流に大きく依存する可能性があるという結論に達しました。 、学生およびその他の教育対象。

私たちは、さまざまな活動と、周囲の現実との前向きな関係のシステムに生徒を組み込むことによってのみ、各生徒の個性を特定し、発展させ、個人の社会化を成功させることができると確信しています。

76人の保護者を対象にアンケートを実施しました。 結果は目の前にあります。

健康の維持と強化の問題は決して緊急ではないので、これは当然です。 そして、科学的および教育的方向の授業は課外教材に基づいて構築されており、学生の認知活動と独立した精神活動の発達に貢献します。

現在、1 年生の保護者は、子どもたちが課外活動に参加した結果に満足しており、保護者の環境に当初存在していた身体的および精神的な過負荷に対する不安が今では消えていることに気づいています。

作業の過程で、課外活動の主な問題が明らかに現れます。

1. 学校のメディア設備が不十分。

2. 博物館、展示会、劇場を訪れる機会の拡大をもたらす教育機関からの距離。 これにより、基礎教育と追加教育の関係に基づいて、教育と社会化の可能性を統合することが可能になります。

3. 課外活動を組織するために必要な教育インフラの欠如（特別な施設、特別な設備、方法論的および教育的設備の利用可能性）。

しかし、どんなことがあっても、私たちは身の回りにあるものすべてを利用し、新しい時代によって生み出された形式と方法を課外活動に導入し、学校の教育システムの長期にわたる精神的伝統を維持しようと努めています。 私たちは、小さな生徒が学校に滞在した最初の日から家にいるように感じられるように、良い感情的な雰囲気を与えるよう努めています。 そして最も重要なことは、彼がこの学校で起こっていることに関与していると感じていることです。 私たちは、子どもを初日から生活の中に積極的に積極的に参加させることで、適応期間が大幅に短縮され、より良い条件が生み出されると信じています。

学習意欲の芽生え。 そして、子どもたちにはぜひ親に「この学校で勉強したい！」と喜んでもらいたいと思っています。

ハンガリーの数学者ジョージ・ポーリャは、「良い教師の数だけ良い方法がある」と述べました。 市のセミナーの一環として、私たちの教育機関は 4 つの課外活動を提供しました。

各教師は独自の方法を選択しました。

1回目のレッスン。

「倫理の学校」と「コミュニケーションの時間」を統合した授業。

"テーブルセッティング。 テーブルカルチャー。」

レッスン中、生徒たちは「テーブルセッティング」の概念、配膳のルール、配膳のルール、テーブルでのエチケットのルールを学びました。 ナプキンのたたみ方や食器の盛り付け方などを学びました。 ノートパソコンで、テンプレートを使用して、テーブルを飾る花の入った花瓶をモデル化しました。

2回目のレッスン。

芸術的かつ審美的な方向性。

講座「童話手芸」。

レッスンのテーマは「紙を扱うテクニック」です。 画面デザイン。」

生徒たちは、クイリング、折り紙、カッティングなどのテクニックを使って、画面を飾る花の要素を作りました。 授業終了後、スクリーンは幼児教育機関に寄贈され、教育機関は「継続」プログラムを実施しています。

3回目のレッスン。

科学的および教育的な方向性。

「知識」コース。

一般授業コンペ「人権と責任」。

（子どもの権利条約に基づく）

4回目のレッスン。

芸術的かつ審美的な方向性。

コース「太陽を追って」。

レッスンのテーマは「5月 – 馬を利用する」です。 5月の兆し。」

授業中、子供たちは5月の兆候を知りました。 今月の祝日を知りました。 レッスンの結果は、5月の兆候に基づいた子供たちの創造的な作品です。