就学前教育機関の英語教師に対する方法論的な推奨事項 「未就学児との英語クラスでのプロジェクト活動。 英語での年長グループ向け教育プロジェクト「私はこの世界を描きます...」のプロジェクト

イノベーション活動

22.05.2018 幼稚園教師 Sidorova A.I.、Sukhova Yu.L. 参加するⅡ 未就学児に英語を教える教師の地域フォーラム」英語万華鏡 」 教育者シドロバA.I. マスタークラスを行いました "はい、できます 。 両教師はペルミ地域教育省から卒業証書を受け取りました。

2018 年 3 月 20 日シドロバ先生 A.I. 就学前教育機関の教師で構成される市のクリエイティブグループの一員として、彼女は「英語の学習を通じた年長の未就学児の寛容性の育成」という報告書を発表した。

12月に、Sidorova教師A.I。 エンターテイメント「イギリスの新年の伝統」を開催

2017 年 10 月、教師 Sidorova A.I. 彼女は学生たちとともに、都市プレゼンテーションプラットフォーム「アイデアから結果まで」に参加しました。 先生はレッスンを発表しました

2017 年 10 月、シドロバ教師 A.I. IX国際コンクールRUSOLIMPで1位、「方法論開発」（英語授業の概要）にノミネート「文字音の王国へようこそ！」)

同幼稚園は2017年10月に追加教育サービス「未就学児向け英語」を再開した。

英語教師A.I.シドロワと副。 頭 VMR Sukhova Yu.L.によると、 この追加サービスを受ける生徒の保護者との組織会議と最初の協議が開催され、未就学児のクラス向けの教材も作成されました。

2017/06/06 幼稚園教師 Sukhova Yu.L.、Sidorova A.I. 「子どもへの英語早期教育プログラムの組織と支援」地域会議で、「英語早期教育プログラムの心理的および教育学的支援」というテーマの報告書を発表しました。

「幼児英語クラブ」最終レッスン

幼稚園教諭の参加 /Sidorova A.I.、Sukhova Yu.L./

全ロシアのコンテスト「教育における教師」で

プロジェクト実施結果の分析レポート 2015年11月から2017年1月までの期間

2016 年 11 月 16 日「早期子ども英語教育」プロジェクトの最終実施会議が開催されました。

この幼稚園は、その経験をベレズニキ都市地区の就学前教育機関に放送する予定です。 プロジェクトの枠組みの中で有能かつ専門的な仕事をしてくれた、Anastasia Ivanovna Sidorova 教師と VMR 副部長の Yulia Leonidovna Sukhova に感謝します。 プロジェクト参加者全員に、ペルミ地方 R.A. カッシーナ教育大臣の署名入りの感謝状が贈られました。 英語を学ぶ未就学児向けの追加サービスの一環として、施設内に 2 つのクラブが開設されました。

感謝状 タマコバNA機関長にも授与されました。

ラウンドテーブル「Jjlly Phonicsメソッドを使用した英語教育の具体的内容」

2016 年 6 月 17 日 幼稚園を拠点として円卓会議が開催され、ペルミ地方の教育科学省の代表者およびペルミ地方の各地域の代表者が参加した。 「早期英語教育」プロジェクトの参加者は、このプロジェクトの枠組みの中で働いた経験を共有しました。 幼稚園は、「英語の早期学習」プロジェクトに対する心理的および教育的サポートのプログラムを発表しました。 A.I先生 シドロワさんは英語で「森林伐採への旅」という公開授業を披露した。

2016年2月、地域事業「早期英語学習」の一環として、「English for Kids」クラブの公開授業が開催されました。

2015年11月、当校は英語早期学習のための地域プロジェクトに参加しました。 このプロジェクトへの参加の一環として、幼稚園には必要な方法論的なサポートがすべて揃っていました。 子どもたちとの早期英語学習プログラムを実施する幼稚園教諭のアナスタシア・イワノヴナ・シドロワさんが地域研修セミナーに参加

ラウンドテーブル「ジョリーフォニックスメソッドによる英語教育体系化モデル」に参加

2016 年 3 月 22 日 幼稚園教師 Sidorova A.I.、Sukhova Yu.L. ソリカムスクでの円卓会議には、KVOの専門家バクラノバS.E.が積極的に参加し、「早期英語教育」プロジェクトの一環として幼稚園で実施されているワークプログラム「未就学児向け英語」のプレゼンテーションを行った。

1. 情報通信技術の利用 トレーニング語彙と文法

   抄録 >> 外国語

   ... 英語 言語; 4) コンピュータ作成の理論的原理の正当化 プログラムを目的とした 教育小学生の語彙と文法 英語 言語 ...

2. 教室での遊びと遊び心のある瞬間 英語 言語

   抄録 >> 外国語

   ... 未就学児 ... プロジェクト教える上で 英語 言語/O.Yu. ボルトネヴァ // 外国人 言語 ... 言語/E.L. ステパノワ // 外国人 言語学校で。 – 2004年。 – No. 2。 – P.66-68; ステップノバ、IS でのゲーム トレーニング 英語 言語/ は。 ステップノバ // 外国人 言語 ...

3. 理論と技術 トレーニング。 テキスト集

   本 >> 教育学

   以降のレベルでは プロジェクトプロセス トレーニング (プログラム、一般的な教材...カリキュラムの具体的な目的（に示されています） 英語 言語「目標」という言葉) は...?」 好奇心は特に顕著です 未就学児――「なぜ」、そして……

4. 基礎教育 プログラム初等一般教育 GBOU中央教育機関

   概要 >> 銀行業務

   はどうかと言うと 未就学児、そんな大切な人たち… プログラム課外活動：「軽量化工事」、「プロジェクト活動とICT」、「リトミック」、「 英語 言語... 、 効果的 トレーニングロールプレイや練習を通して、 プロジェクト、観察...

5. 精神的および道徳的な教育 未就学児

   抄録 >> 教育学

   ... 未就学児、近年ロシアのさまざまな地域で発展しました。 既存の特徴 プログラム...142)。 全国 プロジェクト、専門教育、...内容と形式 トレーニング、教師や...彼さえも興味を持って 英語 舌。 重要...

グセバ・ヴィクトリア・エフゲニエヴナ

教師兼心理学者、

MBDOU「幼稚園No.2」、

と。 ムルマンスク地方、ロボゼロ。

連邦州教育基準の導入に伴う未就学児の自己啓発に対する教育的サポートの一環として、英語教育におけるコミュニケーション スキルの開発に関する企画と研究活動を行っています。

現在、就学前教育のための連邦州教育基準による就学前教育の目標は、生徒の個性の多様な発達です。 目標とは、子どもが達成できる可能性のある社会的および心理的特徴であり、さまざまな種類の活動における自発性の活用、自分で決定を下す能力、自信の形成が含まれます。 人文教育学の枠組みの中で、子供たちへの教育的支援の理論と実践が現在開発されており、自己啓発、学習-自己教育、教育-自己教育という発達プロセスの確実な実施を目的としています。 子どもの自己啓発や人格の自己実現を実現するには、子どもの発達を支援するための特別な方法や取り組みの形態が必要であるだけでなく、教師と子どもとの間にも構造やスタイルの異なる関係が必要です。 このような関係の実現が教育の人文主義的パラダイムでのみ可能であることは明らかであるように思われます。

MBDOU「幼稚園 No. 2」は、ロヴォゼルスキー地区の幼児教育システムにおける幼児教育のための連邦州教育基準を導入するための自治体のパイロット サイトです。 同校のクリエイティブチームは、MBDOUの教育プログラム「幼稚園No.2」の可変部分「子供は英語を学ぶ」のセクションを開発した。

就学前に英語を学ぶことは、子供がネイティブスピーカーとコミュニケーションするときに必ず生じる言語の壁を経験しないように学ぶのに役立ちます。 そして、ゲーム形式は外国語を学ぶのに最も親しみやすい方法です。

このトピックは現段階で非常に関連性があり、英語の早期学習に対する主要な方法論的アプローチが変化し、その研究におけるメカニズムと段階の形成の模索が進行中であり、感情的、知的な分野における英語の位置が模索されているためです。そして個人の道徳構造が決定されつつあります。

子どもの選択の自由と自己表現の権利を認めることは、あらゆる種類の活動（音楽パフォーマンスの形式を含む）で結果を提示する能力における積極的なインセンティブとなります。

これは、生徒に英語を教える際のコミュニケーションスキルを研究し、就学前年齢の子供たちに選択の自由を与えるという取り組みに貢献しました。

国内著者によるこの分野の研究: Gazman O.S. 「非古典的教育」、および外国人著者：K. ロジャース（アブラハム・マズローと並ぶ人間性心理学の創始者および指導者の一人）、V. メシュチェリャコワ「私は英語が大好きです」、I.A. リシュコワ「私の最初の英語の教科書」 、ビボレトワM.Z。 (<<Английский язык для маленьких»), Бонк Н.А. (<<Английский для самых маленьких», «Английский для малышей»), Черепова Н.Ю («Английский язык для дошкольников»), Футерман З.Я. («Иностранный язык в детском саду») позволили использовать принципы вышеуказанных авторов в процессе обучения воспитанников старшего дошкольного возраста английскому языку:

1.教育的サポートの提供（O.S. ガズマン）;

2.子どもの自己認識を助ける。

3. 就学前教育機関の子供たちに外国語を教えることの重要性。

ゲーム方式の利用 ４． 5. 外国語教材の必要性。

6.教えるときにさまざまな方法やテクニックを使用することの重要性。

私たちの活動を組織するために、5 ～ 6 歳の子供たちを対象とした長期 /1 年間の研究および創造的なプロジェクトを選択しました。これには次のような大きな利点があります。

子どもたちは、設定された実践的な目標を達成するために、事前に計画された特定のタスクのシステムを完了する過程で知識とスキルを獲得するため、この方法は発達的です。

発達教育の蓄えは、教室内の良好な心理的環境と、スピーチパートナーおよび上級アシスタントとしての教師の適切な行動によって促進される場合に、最も完全に明らかになります。

子どもたちの希望が考慮されます（子どもたちは私たちが提案したプロジェクトを受け入れることも、自分たちで提案することもできます）。

即時的な動機の発達が起こります（子供はなぜ単語や発話パターンを学習しているのかを理解します）。

子供は実践的な成果を完成させました。

理論上の重要性デザインと研究活動は、プロジェクトのテーマの枠組み内で理論的かつ実践的な内容を要約して明確にすること、また、英語学習における子どものコミュニケーション能力の発達には、子どもの自発的な取り組みによる新しい教材の学習が重要であるという事実を正当化することから構成されます。

実用的な意義- 方法論の開発は、幼稚園年長および小学生の年齢の子供たちを担当する英語教師にとって役立ちます。 英語でミュージカルを企画するための実践的な推奨事項が含まれており、外国語を学習する際のモチベーションを高めるのに役立ちます。

実施された作業の結果、生徒たちは次のことを行いました。

英語学習への関心は著しく高まっています。

得た知識はロールプレイングゲームで活用されます。

このミュージカルは英語で次のように上演されました。

施設の保護者と教職員が集まる保護者会で、

地域ワークショップ「2012年12月29日連邦法第273-FZ号「ロシア連邦における教育について」の要件を踏まえ、若い教師の専門的能力と教育的スキルを開発する方法」において、

ムルマンスクで開催された地域情報と方法論のイベント「幼児教育におけるデザインと研究活動」にて。

プロジェクト開発:

プロジェクト：「英語でミュージカル」

プロジェクトの種類： 研究。

プロジェクトの種類:

長期（2012年9月～2013年3月）、グループ。

プロジェクト参加者:

生徒、グループの創造的な部分（英語を話す教師兼心理学者、上級教師、音楽従事者、上級グループ教師）、保護者。

問題：

1) 未就学児にとって、伝統的な形式で提示された英語の教材を学習することは困難です。

2) 新しい教材を学習する際の子どもの選択の自由の権利の認識。

仮説 -子どもたちの自主性に基づいて、ゲームや音楽、演劇などの活動が教育プロセスに組み込まれれば、子どもたちへの英語教育の内容はより効果的になります。

研究の主なアイデア:

プロジェクトベースの指導法に基づいて、未就学児の自信の形成、英語でのコミュニケーション能力の育成、英語圏への興味を育みます。

プロジェクトで使用したものは以下のとおりです 技術:

1. 健康を救う技術、すなわち、教師が子供たちに直接教えることに関連する心理的および教育的技術、教育プロセスの心理的および教育学的サポート。

2. 発達教育の技術（特定の行動、認知、何か新しいことへの動機）。

3. 設計技術。

4. ICT技術。

5. ゲーム技術。

6. 統合されたレッスン技術。

プロジェクトの目的:

子どもたちが自分自身で決定を下す能力を形成する。

コミュニケーションスキルの強化。

タスク:

認知活動および研究活動への関心の形成。

イギリス人の言語と文化に対する子供たちの興味と敬意を育みます。

ゲームや歌の形で新しい語彙トピックを紹介します。

対話、歌、寸劇で語彙を積極的に使用する。

提起された質問に答え、ゲーム制作でこのスキルを実行する能力を形成します。

言語の活性化と子供の語彙の豊かさ。

すべての子どもたちの心の中にある好奇心を目覚めさせます。

作業の段階。

第一段階- 目標の設定。

子どもたちと一緒に、一定期間、興味深く実現可能な課題を選択しました。

第二段階- プロジェクト開発、つまり目標を達成するための行動計画の作成（誰に助けを求めるべきか、どの情報源から情報を見つけるべきか、どのアイテムを使用するか）。

第三段階- プロジェクトの実施、つまり実践的な活動。

最終段階は総括です。

仕事を始める前に、子供たちにはおとぎ話を読むという形で遊びの動機付けが与えられました。

ネスメヤナ王女はロンドンから到着しました（彼女は英語しか話せません）。 お姫様はずっと泣いています。 そしてロシアでは誰も彼女を元気づけることができない。

皆さん、あなたはすでに英語の遊び方と話し方を知っています。 あなたは英語の歌をたくさん習いました。 これはカッコいい！ どうすればプリンセスを元気づけることができるでしょうか？

子どもたちの答え：

歌を歌う！

物語を語ってください！

面白い顔を見せてください！ 等

英語で本格的なミュージカルパフォーマンスを披露して、外国のお姫様を元気づけましょう！

その後実行されました レッスンのサイクル:

1. ミュージカル脚本の紹介:

音声ストーリーを聞く。

役割の分散。

2. ミュージカルに見られる新しい語彙単位の使用に関連したゲーム状況の演出:

家族の服に色を塗る。

ワードローブのアイテムを切り出す。

ゲーム（誰の服、どうやってするか、ネズミはどこに住んでいるか、昼夜、時計、タッチ...、左から右、写真）。

3. 曲を学ぶ:

グループソングを学ぶ;

それぞれの子供たちと別々に歌を学びます。

4. 単語の学習:

対話の学習。

それぞれの子供たちと別々に単語を学びます。

プロジェクト実施における作業の形式と方法。

プロジェクトの各段階で、子供たちは特定のアクティビティを実行しました。

問題特定の段階では、子供たちにゲームの状況を紹介し、問題/目標/を策定し、タスクを定義しました。

子どもたちは問題を個人的に理解し認識し、プロジェクトの任務を受け入れました。

プロジェクトの作業を組織する段階では、共同活動が計画され、子供たちは作業グループに団結し、各子供と個別に作業が実行されました。

問題を解決してミュージカルを上演するための実践的な活動の段階で、プロジェクトの作業が組織されました。必要な視覚資料（キャラクターの衣装、衣服、家庭用品、ワットマン紙に時計を描くなど）を教師と一緒に準備しました。 、子供用のステンシル、風景の準備）。

音楽監督と一緒に、「お父さんはどこにいるの？」「どうやって…」「おやすみ」などの歌を子どもたちと一緒に学びました。

子どもたちは、提案されたビジュアル素材（家族の服）に熱心に色を塗り、ビジュアル素材を貼り付け、新しい曲を興味深く学び、新しいゲームに熱心に参加し、衣装を喜んで選び、プロジェクトを擁護することに同意し、活動の結果を発表しました。 。

このプロジェクトの結果、英語でミュージカル「ポリーと壊れた花瓶」が上演されました。

最後の部分。

すべてを自分で聞いて、見て、行うことで、子供はすべてをしっかりと長い間学びます。 したがって、設計と研究活動は私たちの幼稚園の仕事の中で重要な位置を占めています。 それは子供にとっても大人にとっても興味深く、エキサイティングなプロセスとなっています。 英語学習におけるプロジェクト手法の使用は、小中学校教師の仕事にプロジェクト手法をさらに導入するための準備段階です。

プロジェクトへの取り組みは、子供たちの想像力、想像力、創造的思考、独立性、その他の人格特性を発達させるのに役立ちました。

子どもたちは、設定された実践的な目標を達成するために共同で計画された特定のタスクのシステムを完成させる過程で知識とスキルを習得しました。 これは、レッスン中の好ましい心理的雰囲気によって促進されました。

授業は非常に熱心に行われ、子供たちに強い感情的な影響を与えました。

子どもたちは喜んで自分たちで決断し、さまざまな活動に率先して取り組みました。

子どもたちは難なく問題を解いていきましたが、

論理的に考えることを学びました

理路整然と推論するには

比較する、

一般化します。

生徒のコミュニケーションスキルの発達の質的レベルは次のとおりでした。

参考文献:

1.ビボレトワM.Z. 「小さな子どものための英語」、M. 1994

2. ボンク NA 「子供のための英語」、M. 1996

3. ボンク NA 「小さな子どものための英語」、M. 2006

4.ヴェレシュチャギナ I.N. 「教師のための本」、M「啓発」19955。 ガズマン O.S. 非古典的な教育。 権威主義的な教育学から自由の教育学へ - M.: 2002. 6. ロシア連邦法「教育について」

7.クリロバNV 「これ英語でなんて言うの？ 」、M. 2005。

8. メシュチェリャコワ V.「IloveEnglish」。 カザン20099。 パヴレンコ E.A.「小学生の自己啓発の過程における教育的サポートを組織するための条件」。 トボリスク、2002 年 10. 就学前教育「幼児期」のための基礎一般教育プログラムのサンプル (O.V. Akulova、T.I. Babaeva など)

11. Rogers K.R. 心理療法の考察。 人間の成り立ち。 - M.: 出版グループ「Progress」、「Univers」、1994。 - 480 p.12。 幼児教育に関する連邦州教育基準13． フューターマン E.Ya. 「幼稚園における外国語」、キエフ、1984

14. チェレポワ N.Yu. 「未就学児のための英語」GIPPV 2002

子どもは生まれたときから、自分を取り巻く世界の発見者、探検家です。 彼にとってすべてが初めての出来事だ。 子どもの人生のあらゆる瞬間は、それ自体が貴重です。それは、子どものさらなる成長の基礎を生み出す多くの発見をもたらします。 彼は自分を取り巻くあらゆるものに興味を持っています。 5歳児が「ホワイキッズ」と呼ばれていることは誰もが知っています。 この年齢の子供はコミュニケーションに敏感であり、それを確立する方法を探しています。

この点において、外国語の早期学習分野における専門家の活動は、一方では子どもの自然で遊び心のある瞬間的な欲求やニーズを満たすものとして構成されており、他方では意識的なものとして構成されている。外国語による子供の精神的および個人的な発達のための、目的を持った組織化されたプロセス。

A. メイヤーは、外国語を早期に学習する目標と手段を、学習プロセスのコミュニケーション指向を生み出し、認知的（意識的）動機を刺激し、学習対象の言語と外国文化に対する前向きな態度を形成することであると定義しています。

この年齢の子どもたちの認知活動は非常に活発で、子どもたちの質問に対する各教師の答えによって、新たな疑問が生まれます。 未就学児はまだ自分ですべての質問に対する答えを見つけることができず、教師が彼を助けます。 すべての就学前教育機関では、教育者や追加教育の教師は、説明的で図解的な指導方法に加えて、論理的思考を養う質問、問題状況のモデル化、実験、実験的研究活動、クロスワードの解決、シャレード、パズルなどの問題ベースの学習方法を使用しています。ただし、このアプローチは断片的であり、本質的にエピソード的なものです。論理的なタスクは、数学、環境への慣れ、言語発達またはデザインの別のクラスで練習されます。

獲得した知識、スキル、能力を強化するために、複雑なテーマ別クラスを利用できます。 しかし、プログラムのセクション間の関係は、これらのセクションの相互浸透、つまりそれらの統合のような、子どもの認知的創造能力やコミュニケーションスキルの発達に影響を与えません。 この設計方法はこれらの条件を最も完全に満たします。

教育活動におけるプロジェクトとは、教師によって特別に組織され、生徒によって実行され、最終的に創造的な作品の作成に至る一連の活動です。

このプロジェクトの手法は、教育は将来大人に必要な知識だけでなく、今日の子供に役立つ知識、能力、スキルも提供するように設計されていると信じたアメリカの哲学者で教育者のJ.デューイのアプローチを反映しています。彼の差し迫った問題を解決するために。 プロジェクト方式では、周囲の生物を実際に調査し、知識やスキルを積極的に活用することができます。

プロジェクト手法は次の値に基づいています。

• 生徒たちの目的を持った活動、
• 子どもの個人的な興味に焦点を当て、
• 獲得した知識の実際的な関連性。

プロジェクトの実施には、さまざまな形式の活動 (集団、グループ、個人)、さまざまなテクノロジーやテクニック (会話、ゲーム、調査、討論、ディスカッション) が組み合わされます。

プロジェクト手法は、学生が一つの問題を解決する際に異なる分野の知識を統合し、得た知識を実際に応用しながら新しいアイデアを生み出すことができるため、世界の多くの国で広く応用されています。

プロジェクトとは、問題の状況を解決することを目的とした活動であり、創造的な研究アプローチ、子どもの自発性、集団的な交流が必要となります。 例：「宇宙人の空飛ぶ円盤が壊れた。 彼は私たちの街でしばらく過ごすことを余儀なくされています。 彼は英語しか話せないので、私たちの空間をナビゲートするのは非常に困難です。 あなたは彼にどんな助けを提供できますか？」 この状況の継続として考えられるのは、英語で都市地図を編集して提示することです。 ここでは、「職業」、「私が住んでいる街」、「色」、「動物」のトピックが取り上げられます。

プロジェクトの次の段階に焦点を当てます。

1. 問題の提示。

目標：活動のモチベーションを生み出す

2. 問題を解決するためのオプションについて話し合い、解決の方向性を選択します。

目標：プロジェクトの実施形態の決定

3. プロジェクトの実施。

目標：プロット関連の言語素材の導入とアクティブ化

4. 結果のプレゼンテーション。 プロジェクトの保護。

目標：実践でのスキルの応用

5. 結果の分析。

目標：作品の評価、新しいプロジェクト分野の形成の可能性

未就学児と学童のプロジェクト方法の根本的な違いは、前者の場合は教師がプロジェクトマネージャーの立場にあるのに対し、後者の場合は単なるガイドであるということです。

ただし、いずれの場合でも、プロジェクトベースの方法で子供たちと働く教師は、権威主義的な立場を離れ、個人指向のコミュニケーションとパートナーシップの相互作用に必要な以下の資質（K.ロジャースによる）を開発する必要があることに注意する必要があります。

1. 一致。

K. ロジャースの理解では、一致とは、人の経験と意識の間の正確な対応を示すために使用される用語です。 これは、人は自分の感情をできるだけよく理解し、より深いレベルまたは潜在意識のレベルでまったく異なるものを感じてパートナーに対して態度を示さないようにする必要があることを意味します。 オープンさには、自分の異なる感情や態度を言葉や行動を通じて表現する意欲も含まれます。

2. ありのままの自分を受け入れる。

K. ロジャースは、自分が誰であるかは、完全にプロセスになることだと主張します。 人がよりありのままの自分になれるとき、自分の中で否定している自分になれるときにのみ、変化への希望はあるのです。

3. 他人の受け入れ。

相手を受け入れること、相手の話を聞く能力は、対等なパートナーシップを築くために必要な条件のようです。相手を受け入れれば受け入れるほど、私はその人のことが好きになり、彼が利用できる関係を築くことができます。 受け入れるとは、彼の状態、行動、感情とは無関係に、無条件の価値のある人として彼を温かく見守ることを意味します。 これは、あなたが彼を好きであり、彼を個人として尊重しており、彼に自分の思い通りに感じてもらいたいと思っていることを意味します。 これは、それがポジティブなものかネガティブなものか、彼の以前の関係と矛盾するかどうかに関係なく、現時点での彼の関係をすべて受け入れ、尊重することを意味します。 相手の内なる世界のあらゆる変化を受け入れることは、あなたとの関係において、その人に温かさと安心感を生み出します。愛と敬意から生まれる安心感は、助け合う関係において非常に重要な部分だと私には思えます。

4. 共感的な理解。

共感的理解とは、他人の恐怖、怒り、当惑を、自分自身の恐怖、怒り、当惑を伴うことなく、あたかも自分のことのように理解することを意味します。

就学前の子供に関しては、この年齢では遊び活動が支配的であるため、それを遊び活動と結び付けることが適切であると思われます。 学習はゲーム中に起こります。 したがって、未就学児のグループでは、ある種のゲーム状況が「問題」として提案される可能性があり、それを解決するには、ある種の創造的な研究と、ある種の対話が必要になります。 いつでも他の活動分野が開かれる可能性があり、そのためには以前に計画した計画を放棄する必要があることを認識し、プロジェクトの進行を暫定的にのみ計画することが可能であることに注意することが重要です。

プロジェクト活動に必要な要素は、子どもの興味、つまり現在大人には課せられていない子どものニーズです。 プロジェクトを実施する可能性は、子供たちが興味のある分野が特定され、子供たちが大人をサークルに加えた場合にのみ発生し、大人が子供たちを教育活動に巻き込む場合には発生しません。

プロジェクト活動には、プロジェクトを実施するための活動だけでなく、その活動を設計する活動も含まれます。 プロジェクトワークとしてクラスを編成することで、子どもたちは教科や学際的な知識やスキルを身につけるだけでなく、自分の仕事や自由時間を計画し、整理する能力も身につけることができます。

また、外国語の授業でよくある「話せない」子どもの問題もプロジェクト手法で解決できます。 興味を持ち、成果を出したいという意欲を持ってプロジェクト活動に参加することで、子どもたちは外国語の壁を乗り越えやすくなります。

プロジェクト手法は、就学前年齢の子供がいるクラスで特に興味深いものです。 この年齢段階は、より安定した注意力、観察力、分析、統合、自尊心を始める能力、そして共同活動への欲求によって特徴付けられます。 このプロジェクトは、さまざまな知識分野の教育コンテンツを組み合わせることができ、さらに、未就学児、教師、保護者による共同の認知探索活動を組織するための素晴らしい機会を開きます。

したがって、プロジェクト活動は、コミュニケーションと外国語学習のための活発な環境を作り出すだけでなく、共同活動の結果として、子どもの直近の発達領域を形成することにもなります。

プロギムナジウム 159 では、2004 年以来、未就学児の英語の授業でプロジェクト手法が積極的に使用されています。 この期間中に、次のプロジェクトが実施されました。

• プロジェクト「シティマップ」
• プロジェクト「お店を開く」
• 中学生との共同企画「外国人ゲストとの交流会」
• プロジェクト「私たちの面白いアルファベット」。

未就学児の英語クラスでのプロジェクト作業を分析した結果、次のタイプのプロジェクトが特定されました。

• ゲーム、
• プロットロールプレイング、
• クリエイティブ
• 実践志向。

プロジェクト活動の主な特徴は次のとおりです。

• 活動の動機としての興味の存在、
• 実装の段階的、
• 問題のある、
• 創造性、
• 選択の可能性、
• パートナーシップ（子供同士、子供とリーダーの間の両方）
• 統合性、
• 活動の成果物の入手可能性。

外国語の授業で実施されるプロジェクトの特徴は、集団的な創造活動に必要な基礎としてのコミュニケーションです。 プロジェクトの一環として、パートナーシップ、フレンドリーなコミュニケーションの雰囲気の中で、子供たちは語彙単位、文法構造、地域の現実とその活性化を習得します。 さらに、子どもたちは、意欲的な「人工的ではない」外国語コミュニケーションにおいて貴重な経験を得ることができます。

幼稚園年長組向け英語プロジェクト

プロジェクト「ロンドン」

4. ゲーム「雨、雨、去れ」
音楽が流れている間、子供たちは歌を歌いながら走り、音楽が止まると子供たちは傘の下を走ります。
歌詞
雨、雨。
どこかに行って。
別の日にまた来てください。
パパは遊びたいんだ。
雨よ雨よどっかいけ。
雨、雨。
どこかに行って。
別の日にまた来てください。
ママは遊びたいよ。
雨よ雨よどっかいけ。
雨、雨。
どこかに行って。
別の日にまた来てください。
兄弟は遊びたいと思っています。
雨よ雨よどっかいけ。
雨、雨。
どこかに行って。
別の日にまた来てください。
妹は遊びたいのです。
雨よ雨よどっかいけ。
雨、雨。
どこかに行って。
別の日にまた来てください。
BABYは遊びたいのです。
雨よ雨よどっかいけ。
雨、雨。
どこかに行って。
別の日にまた来てください。
雨よ雨よどっかいけ。

5.「イギリスの休日」というテーマのスライドを表示します。
イギリスの主な祝日は新年とクリスマスです。 サンタクロースはこの休日を子供たちに祝福します。
バレンタインデー。 この日、何百万人もの人々がバレンタイン カードやハート型のお土産を使って、大切な人に愛を告白し、見事に告白します。
聖パトリックの日。 この祝日のシンボルは三つ葉と緑色です。 この日、アイルランドの民族音楽をフィーチャーした全国的なフェスティバルが英国全土で開催されます。
愚か者の日。 無害ないたずらの日です。
エリザベス女王の誕生日。 この日は、式典パレード、旗掲揚式、軍隊の観閲式が行われ、一日の終わりには盛大な社交舞踏会が開かれます。
イースター休暇は通常 3 月または 4 月にあり、多くの国で祝われますが、イギリスの祝日の特徴は、豊かさを意味するイースターバニーまたはウサギと、イースターのチョコレートエッグというそのシンボルです。

5月の第一月曜日は正式な休日とみなされ、「春の日」と呼ばれます。 イギリス人はそれをロビンフッドと関連付け、仮装行列や民族祭りの形で開催されます。
8月の毎週最終月曜日に行われる8月の休息日。 この日は公式の休日とみなされ、地元住民は自然の中で家族と過ごそうとします。 2 番目の祝日は、8 月の毎週最終日曜日に開催されるノッティング ヒル カーニバルです。 2日間にわたって開催されるストリートフェスティバルでは、みんなで派手な服を着たり、夜遅くまで音楽が鳴り止まなかったり、さまざまなグルメが並ぶ縁日が開催されたり、さまざまな興味深いイベントが開催されます。
イギリス人、そして現在では世界中の他の多くの国籍の人たちにとって大好きな祝日の 1 つは、毎年 10 月 31 日に開催されるハロウィーンです。 この祝日は古代ケルト人のおかげで誕生し、万聖節の前夜を記念します。 ハロウィーンは正式な休日ではないという事実にもかかわらず、この国ではこの日が特に活発に祝われます。 人々はカラフルな衣装を着て家を飾り、トリック・オア・トリートをしたり、お菓子をねだったりします。 祝日のシンボルは伝統的に、顔が彫られ、中にキャンドルが入ったカボチャで、一般にジャック・オ・ランタンとして知られています。 このハロウィーンの属性はイギリス人全員に見られます。 彼は家を悪霊やあらゆる悪霊から守るよう求められています。
ガイ・フォークスの夜または焚き火の夜。 この夜、イギリス全土で花火が鳴り響き、かがり火が焚かれ、17世紀に火薬陰謀を犯しロンドンの国会議事堂を爆破しようとした男、ガイ・フォークスの像が燃やされます。 庭に溜まったゴミを燃やして、秋に別れを告げる人もたくさんいます。 路上の少年たちはガイへの言葉を書いたコインを物乞いし、集めたお金で爆竹を買う。

6. エンターテイメント「ロンドン」
活動形態：エンターテイメント。
レッスンの種類: 旅の形で新しい内容を統合します。
目標：
英国の観光スポットや文化についての知識を深めます。
教育: トピック「ロンドン」に関する語彙を使用する子供のスキルを強化します。
発達：聴覚と視覚に基づいて音声単位を徐々に増加させることにより、生殖および生産的な言語活動、作業記憶、好奇心、想像力、記憶能力の発達を促進します。
教育: 学習している言語の国の文化に対する敬意を持った態度を育み、その主題に対する持続的な関心を形成します。
レッスンの進み具合
1. 授業の開始
1)有機的な瞬間
-こんにちは、親愛なる友人たち！ あなたにお会いできてうれしいです！
2) 最初の動機
-今日私たちはロンドンへ旅行に行きます。 今日はロンドンへ旅行に行きます。 準備はできたか？ あなたは準備ができています？
3) スピーチ練習
- 私たちは赤いバスに乗ります。 彼は私たちをロンドンに連れて行ってくれるでしょう。 「バス」という魔法の言葉を言ってみましょう。そうすればバスが始まります（子供たちは「バス」と合唱します）みんな、「バスに乗って」の歌を歌いましょう！
曲は「バスの車輪」。
バスの車輪が動き出す
グルグルと
グルグルと
グルグルと
バスの車輪が動き出す
グルグルと
一日中。
バスのクラクションが鳴る
「ピー、ピー、ピー、
ピー、ピー、ピー、
ピー、ピー、ピー。」
バスのクラクションが鳴る
「ピー、ピー、ピー」。
一日中。
バスのワイパーが動く
「シュシュ、シュシュ、シュシュ、
シュシュ、シュシュ、シュシュ、
シュシュ、シュシュ、シュシュ。」
バスのワイパーが動く
「シュシュ、シュシュ、シュシュ」
一日中。
2. レッスンの主要部分
1) - ということでロンドンに到着しました！ 皆さん、ここがどれほど美しいかを見てください！ ロンドンへ観光に行きましょう。
ロンドンに関する短編小説、イラスト、ビデオをご覧いただけます。
-ロンドンはイギリスの首都です。 ロンドンでは英語が話されています。 ここには、バッキンガム宮殿、女王、ビッグベン、国会議事堂、ロンドン塔、刑務所（イラスト）など、見どころがたくさんあります。 赤い二階建てバスがロンドンの街を走ります。 そしてロンドンでは天気がすぐに変わります。 毎時間。 時には雨が降り、時には太陽が輝きます。 そして今、雲が私たちに近づいています。 アンブレラの傘の下で彼女から隠れましょう。
2) ゲーム「雨、雨、去れ」
雨、雨。
どこかに行って。
別の日にまた来てください。
パパは遊びたいんだ。
雨、雨、去ってください（言葉が終わると、子供たちは傘の下を走り、雲から逃げます）。

雨、雨。
どこかに行って。
別の日にまた来てください。
ママは遊びたいよ。
雨よ雨よどっかいけ。

雨、雨。
どこかに行って。
別の日にまた来てください。
兄弟は遊びたいと思っています。
雨よ雨よどっかいけ。

雨、雨。
どこかに行って。
別の日にまた来てください。
妹は遊びたいのです。
雨よ雨よどっかいけ。

雨、雨。
どこかに行って。
別の日にまた来てください。
BABYは遊びたいのです。
雨よ雨よどっかいけ。

雨、雨。
どこかに行って。
別の日にまた来てください。
家族みんなで遊びたいです。
雨よ雨よどっかいけ。
3) 皆さん、見てください、ここは女王の城です。 女王様、女王様に会いに行きましょう（おもちゃのお城と女王様を見せています）。
-こんにちは！ 私は女王です! 私の名前はエリザベス 2 世です。私はこの城に住んでいます。良い一日を!
-皆さん、女王様が私たちに良い一日をお祈りしました。 良い１日を！
4) - それでは、ロンドン動物園に行きましょう - ロンドン動物園 (おもちゃのあるテーブルに行きます)。 ほら、ここには動物がいないよ！ 彼らはどこへ消えたのでしょうか？ ここにはこの動物園は新しいと書いてあります。 私たちは古い動物園からすべての動物を船でここに輸送するのを手伝う必要があります。
ゲーム「船」。
子どもたちは動物のおもちゃに英語で名前を付け、おもちゃの船に入れます。
-これはワニ/ゾウ/ライオン/シマウマ/カンガルー/トラ/サル/などです。
すべての動物を船に乗せた後、船はテムズ川を下って新しい動物園への旅に出発します。
-皆さん、ここはテムズ川です（合唱の繰り返し - テムズ川）。
-見て！ ここはロンドン動物園です。 動物を降ろしていきます。 では、ロンドン動物園には他にどのような動物が住んでいるのか見てみましょう (スライド)。
5) - みんな、私たち（女の子）に会いたい人を見てください。
女の子: -こんにちは、子供たち! 元気ですか？ 私の名前はアニーです。 どこの出身ですか？ 子供たち: 私はカザフスタンから来たのですが、どこから来たのですか? 女の子: 私はロンドンから来ました。 遊ぶのが好きです。 一緒に遊ぼう、遊ぼう！
ゲーム「ホーキーポーキー」（曲「ブギウギ」のメロディー）。
やあ、皆さん。 ホーキーポーキーをする時間です！
BIIIGサークルを作ります。 さぁ行こう。
片手を入れたんですね。
あなたは片手を出しました。
片手を入れたんですね。
ホーキーポーキーをして振り向く。
みんな振り向く。
両手を入れたんですね。
あなたは両手を出しました。
両手を入れたんですね。
そして、あなたは震え、揺れ、揺れ、揺れ、揺れます。
ホーキーポーキーをして手をたたきます。
みんなで手をたたきなさい。
片足を入れたんですね。
片足を出したんですね。
片足を入れたんですね。
そして、あなたは震え、揺れ、揺れ、揺れ、揺れます。
ホーキーポーキーをして座ります。
皆さん座ってください。
二足入れましたね。
二足出してますね。
二足入れましたね。
そして、あなたは震え、揺れ、揺れ、揺れ、揺れます。
あなたはホーキーポーキーをして立ち上がります。
皆さん立ち上がってください。
頭を突っ込んだんですね。
あなたは頭を出しました。
頭を突っ込んだんですね。
そして、あなたは震え、揺れ、揺れ、揺れ、揺れます。
ホーキーポーキーをして歌を歌います。
ラ、ラ、ラ、ラ、ラ、ラ！
お尻を入れたんですね。
お尻を外に出してるんですね。
お尻を入れたんですね。
そして、あなたは震え、揺れ、揺れ、揺れ、揺れます。
あなたはホーキーポーキーをして静かにします。
皆さん静かにしてください。 しー！
あなたは自分自身の全てを注ぎ込みます。
自分自身のすべてを出しなさい。
あなた自身のすべてが入り込みます。
そして、あなたは震え、揺れ、揺れ、揺れ、揺れます。
ホーキーポーキーをして、お辞儀をします。
全員でお辞儀をします（お辞儀）。
アニーに別れを告げる - さようなら、アニー！
6) - 皆さん、ロンドンは気に入りましたか? すべての光景を覚えていますか？ またやりましょう！ 私たちはあなたと一緒にロンドンの地図を描きます。 見てください、これらは図面のシルエットです。 適切な図を選択して名前を付ける必要があります（子供たちはタスクを完了します）。
7) - 幼稚園に戻る時間です。 バスに乗ります。 運転している間、ロンドン橋についての歌を聴きましょう。
「ロンドン橋が落ちる」

落ちる、落ちる。
ロンドン橋が落ちる、
愛しの女性！

鉄の棒で組み立てて、
鉄の延べ棒、鉄の延べ棒。
鉄の棒で組み立てて、
愛しの女性！

曲がっては壊れ、曲がっては壊れる。
鉄の棒は曲がったり折れたりするので、
愛しの女性！

針とピン、針とピン。
針とピンを使って組み立てていきます。
愛しの女性！

錆びて曲がる、錆びて曲がる。
ピンや針が錆びたり曲がったり、
愛しの女性！
3. 最後の部分。
1) 要約
-ここにいます！ ロンドン旅行は楽しかったですか? ロンドンで何を見ましたか？ 誰に会ったんですか？ 彼らは何をしていたのでしょうか？ さよならを言いましょう、さようなら！