クリミアタタール文学に関するレッスンの要約。 統合コース「文学」におけるクリミアタタール文学の研究
バフチサライ地域の学校でクリミアタタール語を教えている状態の監視2017-2018学年度
地区教師ワークショップ
2019年2月26日、MBOU「プロドフスカヤ中等学校」に基づいて、クリミアタタール語と文学の教師を対象とした地域セミナーが開催されました。» . 高レベルのセミナーの枠組みの中で、教師のカマロワE.N. 4年生では、「R。p。 №6テキスト「冬」の編集（N.および。№6「K'ysh」serlevala metin tizyuv）。 A.M.Muzhdabaevaの努力により と学習者学校国際母語デーに捧げられた課外イベントが開催されました。
セミナーのトピックに関する理論的な質問が検討されました。 MBOU「カシュタノフスカヤ中等学校」の教師であるKurtumerovaN.R.-「クリミアタタール語と文学の授業における革新的な技術の実装」およびMBOU「プロドフスカヤ中等学校」の教師であるMuzhdabaevaA.M.-「イリヤフランクとニーモニックの読み方クリミアタタール語と文学のレッスンで。」
若い先生の学校クリミアタタール語と文学
2019年1月23日 MBOUに基づいて「Vilinskaya中等学校№2」は、「連邦国家教育基準の実施の文脈における現代の授業」というトピックに関するクリミアタタール語と文学の若い教師のための学校を開催しました。
学校の先生方が温かく迎えてくれました。みんなに学校の名刺をプレゼントしましたOIA KhalilovaE.D。の副所長。教師でもあります。クリミアタタール語と文学の責任者とRMOの責任者は、彼女の仕事の経験を共有し、現代の授業の分析に関するマスタークラスを開催し、彼女の教育経験に依存し、プレゼンテーションを使用し、現代の授業、プロジェクト活動について話し、発表しました彼女の研究活動。
クリミアタタール語と文学の教師ムルタザエバZ.S. 「Jumleninbashve ekinji dereje azalara」というトピックについて、8年生で公開レッスンを開催しました。 Tekrarlav "（"提案の主要メンバーとマイナーメンバー。繰り返し "）、プレゼンテーションを伴う。 教師MBOU「Kholmovskaya中等学校」KhalilovaM.S。 独学のトピックについてプレゼンテーションを行い、さまざまな視覚資料を全員に提示しました。
ShMUの参加者は、学校を訪問する機会、提供された方法論的支援、そして温かい歓迎に対してNGOの運営に深い感謝の意を表した。
イベントは感情的な盛り上がりで開催されました。
若い先生の学校クリミアタタール語と文学
2018年11月13日 MBOU「ソコリンスカヤNOSH」をもとに、「現代の授業をデザインする」をテーマに、クリミアタタール語と文学の若手教師の学校が開催されました。
学校の先生方が温かく迎えてくれました。 クリミアタタール語と文学の教師OsmanovaG.Kh。 イベントの参加者全員にプレゼンテーションを行い、4年生の「母国語の国への旅」で公開レッスンを行いました。
MBOU「ポクトフスカヤ中等学校」の教師であるMuradovaLAは、現代の授業を設計した経験を若い教師と共有しました。
区域
2018年10月23日MBOU「クイビシェフ中等学校にちなんで名付けられました Khrustaleva N.T. " クリミアタタール語と文学の教師のための地域ワークショップ」現代のレッスンをデザインする クリミアタタール語と文学».
歴史教師ソロキナN.N. ベルベック渓谷に沿って魅力的な遠足が行われました。 教師たちはS.エミンの記念碑を訪れました。そこでは、S。エミンヴァシリエワS.P.にちなんで名付けられた第19支部のクイビシェフ図書館の図書館員の努力により、 とクリムチュクI.I. S.エミンの生涯と仕事に捧げられた課外イベントが開催されました。 イベントには伴奏、学生の演奏が伴いました MBOU「クイビシェフ中等学校にちなんで名付けられました Khrustaleva NT "。
スクールディレクターPashaS.N。 教育と学生の集合体の成功と成果に精通している。 「Yangyravukvesagy tutuk sesler」というトピックに関する、3年生の公開レッスンが教師によって行われました。クリミアタタール語と文学マメドバU.E. 「イスラム教の道徳的価値観」は、小学校の教師であるマメドバE.F.によって実施されました。セミナーのトピックに関する理論的な質問が検討されました。 レポートは、彼ら自身の教育的経験に基づいて、によって作成されました最高のカテゴリーのマメドバU.E.の教師 とムルタザエバZ.S.
教師にとっての学校の驚きは、教師の仕事についてのビデオでした セミナー当日のクリミアタタール語と文学。
イベントは感情的な盛り上がりで開催されました。
ワークショップ資料
IX4月の学生の読書がイスマイルガスプリンスキー記念博物館で開催されました
2018年4月24日、イスマイルガスプリンスキー記念博物館で、次の4月の学生による朗読が「「翻訳者-テルジマン」新聞の135周年」というトピックで行われました。 この文化的および教育的イベントの主な目標は、母国語の知識、地域の歴史の分野で、学童の間で積極的な市民の地位を形成することです。このイベントには、この地域の13の教育機関から29人の学生が参加しました。学生たちは、母国語、書誌資料についての十分な知識を示し、創造的および研究能力を示しました。 マルチメディアプレゼンテーションを伴う有益なレポートが作成され、多様性、独創性、および高レベルの芸術的パフォーマンスが異なる作品が発表されました。
一流の教師と博物館のスタッフで構成された陪審員は、イベントのすべての参加者の選択されたトピックのかなり詳細な研究に注目し、特にMBOU「TankovskayaOOSh」Y。ZeylulaevとM.Abduramanovaの学生のトレーニングに注目しました、1906年の新聞「テルジュマン」の素材を使ったニュース番組の形で作品を発表した。 博物館のスタッフは、学生の準備に対する並外れて創造的なアプローチについて、特にクリミアタタール語と文学のMBOU「TankovskayaOOSh」の教師であるISSayfullaevaの指導活動に注目し、思い出に残る賞品を贈呈しました。
の終わりにイベントのすべての参加者を読んでいるIX4月の学生は証明書を授与されましたクリミア共和国のバフチサライ地区の教育、青年およびスポーツ局とイスマイル・ガスプリンスキー記念博物館GBU RKBIKAMZ。
若い先生の学校クリミアタタール語と文学
2018年4月17日 バフチサライのMBOU「中等学校第5号」に基づいて、「現代の授業」をテーマにしたクリミアタタール語と文学の若手教師の学校が開催されました。
学校の先生方が温かく迎えてくれました。 クリミアタタール語と文学の教師AsanovaF.M。 「伝統医学」をテーマに、7年生でスピーチ開発レッスンを実施しました。 参加者は、方法論者およびRMOの責任者とともに、現代の教育レッスンの方法論的基礎、その実施のための要件について議論しました。
クリミアタタール語と文学の教師のためのワークショップ
「クリミアタタール語と文学の授業における革新的な技術の使用」というトピックに関するクリミアタタール語と文学の教師のための地域ワークショップが、MBOU「クラスノマック中等学校」に基づいて2018年1月31日に開催されました。 "。
学校の名刺はによって提示されました水資源管理の副所長GerasimovaG.Yu。は、教師が学校の博物館を訪問する機会がありました。 トピックに関する6年生のオープンレッスン：「 Cherkez-Ali「Otmekninqadiri」 」は、教師AbkirimovaL.D。によって実施されました。教職員と学校の生徒たちの努力により、アリマ・アブデナノヴァを偲んで「何世紀にもわたって生きる偉業へ」というイベントが開催され、「クリミアの人々の祭り」の断片が披露されました。 最高カテゴリーのMBOU「バフチサライ学校№1」の教師であるDzhemilovaLSは、彼女の仕事の経験を共有しました。 そして最初のカテゴリーMBOU「プロドフスカヤ中等学校」カマロバE.N.の教師
セミナーでは、市のコンテスト「モダンレッスン」の問題と、ベストエッセイ「ロシアのクリミアの未来への私の貢献」、全クリミアのコンテスト「言語は人々の魂です」の今後のコンテストについて話し合いました。 「」
イベントは感情的な盛り上がりで開催されました。
仕事で使用するセミナー資料を提供しています。
クリミアタタール語と文学のレッスンの最良の方法論的発展のための地方自治体の競争「現代のレッスン」
2018年1月17日から26日まで、クリミアタタール語と文学の教師の間でコンテスト「モダンレッスン」が開催されました。 コンペティションでは20作品が発表され、そのうち16作品は「クリミア・タタール語」にノミネートされ、4作品は「クリミア・タタール文学」にノミネートされました。 この地域の12の教育機関がコンテストに参加しました。 陪審員は、教育学的アイデアの独創性、および他の教師の普遍性と適用可能性に注目しました。
コンテストの勝者は次のとおりです。
ノミネート「クリミアタタール語」で
1位-KhalilovaE.D。、MBOU「ロシア語とクリミアタタール語の指導を受けたVilinskaya中等学校第2校」;
2位-V.R.Azizova、MBOU「ウグロフスカヤ中等学校」;
3位-KurtseitovaA.Sh。、MBOU「Vilinskaya中等学校№2、ロシア語とクリミアタタール語の指導」。
ノミネート「クリミアタタール文学」で
1位-F.M.Asanova、MBOU「SecondarySchool No. 5」、バフチサライ;
2位-ISSayfullaeva、MBOU "Tankovskaya OOSh";
3位-AMMuzhdabaeva、MBOU「Skalistovskaya中等学校」。
競技資料方法論速報「クリミアタタール語と文学の教師を助けるために」に掲載されました。
クリミアタタール語と文学の若い教師の学校
2017年11月1日 MBOUに基づき、「クリミア・タタール語と文学の授業における学生の創造力の育成」をテーマに、クリミア・タタール語と文学の若手教師の学校「バクチサライ中学校第2校」が開催されました。 「」
学校の先生方が温かく迎えてくれました。 クリミアタタール語と文学の教師MamutovaZ.S。 イベントの参加者全員にプレゼンテーションを行い、レポートを作成し、若い専門家との興味深いゲームを開催しました。
彼らはスピーチで電子プレゼンテーションを使用して、学生の創造力の開発に関する作品を発表しました。クリミアタタール語と文学の教師のRMOの責任者、バクチサライアサノバFMのMBOU「第5学校」の教師、MBOUの教師「Skalistovskaya中等学校」MuzhdabaevaAM、教師MBOU「Pochtovskaya中等学校」Muradova L.A.イベントは感情的な盛り上がりで開催されました。
クリミアタタール語と文学の教師のためのワークショップ
2017年10月24日、MBOU「TurgenevskayaSecondary School」に基づいて、クリミアタタール語と文学の教師のための地域セミナー「学際的なコミュニケーションを教育の有効性を高める要因として使用する」 . 高レベルのセミナーの枠組みの中で、教師のDulgerov Sh.Sh. マスタークラス「クリミアタタール語と文学の授業における学際的コミュニケーションの使用」が組織され、実施されました。 また、教員の努力により、 教師DulgerovSh.Sh。、ディレクターSattarova A.R.、内務副ディレクターUseinova L.E.、教師オーガナイザーIsmailova S.K. Rustem Dzhelil MBOU「TurgenevskayaSecondarySchool」の生徒たちは、イベントでダンスを披露し、詩を唱え、RustemDzhelilが書いた歌を鳴らしました。 ゲストは彼の人生と仕事に精通し、質問をする機会があり、言葉の達人から指示を受けました。
セミナーのトピックに関する理論的な質問が検討されました。 レポートでは、電子プレゼンテーションを使用して、独自の教育経験に基づいて、バフチサライアサノバF.M.の最高カテゴリーMBOU「第5学校」の教師によって作成されました。 -「トレーニングの効果を高める要因として学際的なコミュニケーションを使用する」; 第1カテゴリーMBOU「ウグロフスカヤ中等学校」の教師AzizovaV.R。 -「歴史は心臓の痛みを知っています」; 最初のカテゴリーMBOU「SokolinskayaNOSH」の教師OsmanovaG.Kh。 -「彼らのために謙遜の翼を手放すと、あなたは知恵を理解するでしょう」。 最高カテゴリーのMBOU「ゴルビンスカヤ中等学校」の教師UseinovaE.D。 -「イドリス・アサニンは正義のための戦闘機です。」
セミナーでは、地方自治体のステージの準備の問題が取り上げられました クリミアタタール語と文学の学童のための全ロシアオリンピック 、バフチサライでMBOU「中等学校第5号」に基づいて開催されます。
イスマイル・ガスプリンスキー記念博物館でVIII人の学生の朗読会が開催されました
2017年4月29日、イスマイルガスプリンスキー記念博物館は、カザフスタン共和国のバフチサライ地区の教育、青年およびスポーツ局とともに、伝統的な学生の朗読会を開催しました。
このイベントには、バフチサライとバフチサライ地域の16の教育機関から18人の学生が参加しました。
プログラムVIII学生の読書：
- ある展示の物語：イスマイル・ガスプリンスキーのギフト杖の秘密（博物館のスタッフは子供たちにオブジェクトの歴史を紹介しました;ギフトの杖の端に刻まれたテキストの意味について話しました）。
- 子供の定期刊行物XIX-20世紀の初め。 GBU RKBIKAMZの資金から（と 博物館の従業員は、前世紀の子供向け定期刊行物がどのように見えるかを読書の参加者に話し、見せました。
- 学生のスピーチ（今年、学生たちは、イスマイル・ガスプリンスキーの作家、俳優、監督、信者であるUmer Ipchiの人生と仕事に捧げられたスピーチ、パフォーマンスを準備しました）。
- 読書の参加者に証明書を授与します。
作品が上演され、詩、物語、レポートが鳴り、学生たちはU.Ipchiの人生と創造的な道についての興味深いスライドプレゼンテーションを準備しました。
実質的で興味深い作品とパフォーマンスは、次の教師の生徒によって準備されました：ムルタザエバZS、MBOU「ロシア語とクリミアタタール語の指導のVilinskaya学校№2」、Useinova E.D. MBOU「ゴルビンスカヤ中等学校」、クルトゥメロワNR、MBOU「カシュタノフスカヤ中等学校」、サイフラエバIS、MBOU「タンコフスカヤ中等学校」、ハリロバMS、MBOU「コルモフスカヤ中等学校」、エミラリエバZ.A.、MBOU「ヴェルホレチェンスカヤ中等学校」、ムジダバエバAM MBOU "Skalistovskaya中学校"、Mamutova ZS、MBOU "Bakhchisarai中学校№1"、Khalilova GS、MBOU "中学校№5" Bakhchisarai、DulgerovaSh.Sh。、MBOU "Turgenevskaya中学校"、Abkerimova LD、MBOU "Krasnomakskaya中等学校」、Azizova VR、MBOU「Uglovskaya中等学校」、Dzhemilova LS、MBOU「Bakhchisarai中等学校No.1」。
クリミアタタール語の週。
2月15日から22日まで、公開コンテストとイベントが開催されました。 主題の週は壁新聞の競争とクリミアタタールの衣装の要素の作品の展示会で始まりました。
次の生徒がこれらのコンテストに積極的に参加しました：Nasurlaeva Mavile（5年生）、Nebieva Alie（9年生）、Podavanova Zarina（10年生）、Beytullaeva Elvina（10年生）、Abduramanova Sevilya（10年生）、Ablaev Alim（7年生）グレード）、Dzhemilova Adile（5グレード）、Sadiev Rauf（6グレード）、Skidan Tatiana（6グレード）、Belyalova Dzhevirie（6グレード）、Chapchakchi Aishe（5グレード）、Ganieva Aishe（5グレード）、Buribaeva Melie（9グレード） ）、Kadyrkulov Alim（グレード10）。
2月16日火曜日、クリミアタタール語に関する公開の課外イベントが小学校で開催されました（課外活動）。 おとぎ話の祭典「MasallarAleminde」。 このイベントには、1年生から5年生までの38人の生徒が参加しました。
また、この日は、大祖国戦争の英雄アリマ・アブデナノワとアメト・ハン・スルタンを紹介する展示会「ビジム・カラマンラー」が開催されました。
2月17日（水）、母国語の日をテーマにした読書大会が開催されました。 「アナ・ティリム・グルリム」。 学生は、クリミアの有名なタトラの詩人が母国語について上演した詩を読みます。
競技結果：
1位-Beytullaeva Elvina-10セル、KhalilovAzizおよびKhalilovaLeila-7セル。
2位--Dzhemilova Adile-5セル、Karamutdinova Rushena-7セル、NebievaAliye-9セル
3位--Zayredinov Rashid-5セル、IliyasovKemal-6セル
その日、小学生はクロスワードパズルやパズルを解きました。
2月18日木曜日、クリミアタタール文学に関する公開レッスンが7年生で開催されました。 課外読書レッスン。 E.シェミーザデ。 「カートbagchevanakkyndaikle」。
2月19日金曜日、1週間は伝統的なコーヒーで締めくくられました。 クリミアタタール語の研究の所有者であるDzhemilovaZera Shevketovnaは、国の甘いものと一緒に芳香族コーヒーで生徒と教師に会いました。
私たち、近隣に住むさまざまな国籍の人々は、共通の利益のために相互理解に努め、お互いを尊重することを学ぶ義務があります。 あなたの隣に住む人々の生活と文化を研究することで、あなたは可能な限りその国の味を理解します。 文学は文化の印象的な例です。
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研究
クリミアタタール文学
統合コースで
"文学"
クリエイティブな作品
ロシア語教師
と文学
Seit Yagya
Lily Serverovna
序章
- 10代の学童の文学の授業と読書活動。
- 新しい素材の認識、認識、理解。
- 授業で形成された知識やスキルの一般化、宿題の理解の段階。
- 芸術作品の分析に備えたレッスン。
結論。
序章。
私たち、近隣に住むさまざまな国籍の人々は、共通の利益のために相互理解に努め、お互いを尊重することを学ぶ義務があります。 そして、これへの道は、歴史、文化、そしてもちろん、すべての人々の文学の知識を通してあり、多意味の言葉-仲間の市民によって団結しています。
そして確かに、あなたの隣に住む人々の生活と文化を研究することで、あなたは可能な限りその国の味を理解します。 文学は文化の印象的な例です。
私の仕事の過程で、私は統合コース「文学」でクリミアタタール文学を研究する問題に触れたいと思います。 このトピックに目を向けると、私は教訓としての文学のいくつかの側面と、協力の過程における教師と生徒の関係を明らかにしたいと思います。
今日の文学の教訓は、現代性が最初から最後まで浸透している教訓です。 先生が話すことは何でも、彼がクラスを捧げるものは何でも-遠い過去または私たちの時代の文学-彼は私たちの今日と明日のために活動している人を教育するという目標を追求します。 これは、過去と現在の間の悪名高い人工的な「リンク」についてではなく、芸術作品の問題や、それにとって有機的で読者にとって重要な対立を強調する能力についてです。
今日の文学の授業で新しいのは、計画の自由です。 たとえば、民話「Altyn bashnen khyyar bash」（「金色の髪と緑の髪」）の1つのレッスンを学習して、レッスンと作業を大雑把な会話、実際の俳優、アーティストとの劇場でのクラスに限定することができます。そして公演に来た観客。
クリミアタタール文学の研究をどのように組織するかを決定するとき、教師はプログラムによって提供されるオプションのいずれかに目を向けるか、いくつかの新しいオプションを探す権利があります。
- レッスンでは、家庭での読書についてのディスカッションとして作業を整理できます（テキストがある場合）。
- レッスンでは、語り直しやディスカッションを整理できます。
教師の好み、クラスの雰囲気、生徒の興味など、すべてが仕事の勉強に費やされる時間と使用される仕事の形式を決定します。
クリミアタタール文学を勉強するとき、教室での仕事で最も重要なことは何ですか？ これは、学生が勉強の楽しさを体験し、作者と一緒に、すべての人にとって等しく重要な問題を解決する（または少なくとも提起する）ことができるように作品の研究を整理する能力だと思います国と世代。
文学教育の主な任務は、普遍的な人間の価値観に精通し、美的嗜好と読書への関心を育むことです。 統合コース「文学」で学校でクリミアタタール文学を教える特定のタスクの1つは、詩人と作家の作品の研究です。
プログラムには、さまざまな時代のクリミアタタール人の作家、現代の作家、伝説、おとぎ話、神話、伝説、ジョーク、その他のジャンルのオーラルフォークアートによる最も興味深い芸術作品が含まれています。 フィクションのテキストは、学生の年齢特性を考慮して選択されています。
- 文学の授業と読書活動
10代の学童。
文学の授業では、教師は学生に国内および世界の芸術文化の豊かさ、芸術的知覚および美的見解の発達に慣れさせるという重要な課題を解決します。
当然のことながら、生徒は学校が直面している教育、育成、開発という幅広い目標を実現することはできません。 しかし、彼は新しい知識を得るために文学の授業に行きます。 生徒と教師の活動の動機は互いに近いように思われます。 それでも、まず第一に、教師が生徒に知識を伝えるだけでなく、その所有が文学の世界の深い認識に寄与する読書活動を子供たちに教えることを目指しているという点で、それらは大きく異なります。
彼らの研究における読書活動を特徴づける心理学者は、芸術作品の本格的な知覚のために、授業の認知過程の均一な発達と最適な構造が必要であることを説得力を持って証明します。
そして、芸術作品の研究のレッスンの内容が何であれ（それが最初の知人であろうと、アイデアの一般化であろうと、読んだものに対する自分の態度の認識であろうと）、各レッスンで準備する必要がありますレッスンのトピックの認識と学生と彼らの独立した読書の結果を理解します。
- 新しい資料の認識、理解、理解の段階が必要です。
- レッスンで形成された知識とスキルの一般化の段階。
- 最後に、宿題を理解する段階。
クリミア・タタール文学を研究する過程で、レッスンの選択された構造要素のそれぞれに関する作業の性質がどのようなものになるかを考えてみましょう。
- レッスンのトピックを認識し、生徒が自分で作品を読んだ結果を理解するための準備。
いくつかの方法論的研究の分析は、それらが主にトピックに関する最初のレッスンの準備段階を提供することを示しています。 同時に、作家についての記事は通常、再び語られます。 これが別のレッスンである場合、教師が「では、前のレッスンでどこで停止したのか」というフレーズで作業の開始を定義することがよくあります。
一方、授業のトピックを認識するための準備段階は、各教育授業で行われるべきであり、作家について、描かれた時代について、教師によく知られている情報に基づいて構築されることが重要です。作品、作品制作の歴史などについてだけでなく、素材についても、学生の生活体験を豊かにします。
レッスンの準備段階のこのオリエンテーションは、学生が自分自身のための文学レッスンの重要性を認識しているという事実に貢献しています：彼らは彼が芸術の世界と人生の両方で、他の人との関係でナビゲートするのを助けます。
たとえば、民話「クシュ・ティリンデン・アンラガン・バラ」（鳥の言語を理解した少年）や「アルティン・バシュネン・キヤル・バッシュ」（「黄金の髪と緑の髪」）が世代から世代へと受け継がれていることを子供たちに伝えます。 、絶えず改善し、時の試練に耐え、私たちの時代まで生き残ったこれらの物語のさまざまなバージョンについて報告することができます。
紹介スピーチの後、テキストに近い物語の1つを読んだり話したりすることができます。 先生の最初の読書やナレーションは、生徒のためのテンプレートです。 だからこそ、素晴らしいオープニング（のんびりとメロディアスな発音）、繰り返し、そしてエンディング、ヒーローのスキルの説明が明確に発音されることが重要です。
特定のおとぎ話を聞いた後の正面の会話は、それの意味がどれほど正確に理解されているかを明らかにし、テキストの個々の断片の芸術的な再話のスキルを習得する-さらなる仕事のために学生を準備します。
教師が提起した質問について話し合ったり、意見や印象を交換したりすることは、教師が知覚のプロセスを制御する手段であるだけでなく、学童の間で仕事へのさらなる関心を呼び起こします。 当然のことながら、教師はレッスンのこの段階で主催者の役割を引き受けます。
- 知覚、認識、理解
新素材。
教室での芸術作品の研究は、二次的で意識的な知覚と呼ぶことができます。これは、教師の指導の下で行われ、特定の視点からの作品の分析を含みます。 この場合、分析の初期段階は芸術的な資料（章、エピソード、さまざまな状況）の選択であり、これにより学生は作品の特定の問題に集中することができます。
素材の選択と分類が最も重要だと思いますが、「新しい素材の知覚、理解、理解」という段階の主な内容ではありません。 テキスト分析は決定的に重要です-ここの教師は作品のイデオロギー的および芸術的意味の理解を深めようとしているので、レッスンの時間と目的の観点から最も重要です。
クリミア・タタール人の傑出した作家、アサン・チェルゲエフ「タクディール」（「運命」）の作品の1つをテキストで分析してみましょう。 この詩は、家族や社会におけるタタール人女性の権利を剥奪された立場を示しています。 詩の主人公であるエスマは、父親の意志に従わず、愛されていない人との結婚を拒否します。 しかし、彼は古い伝統とのこの戦いで死にかけています。
紹介は、作品とその作者への関心を喚起するはずです。 これは、紹介記事の再話である可能性があります。 もう1つの選択肢は、みんなに知られているAsan Chergeevの作品（「Ayvangarはaytalarではない」、「Tilki ve koyan」、「動物が話すこと」、「The Fox and the Hare」）を思い出して、一緒に何を考えるかです。作家は人々と彼が拒否するものを高く評価しています。
詩は教室の先生が分析することができ、分析する必要があります。 陰謀の緊張は、主人公への共感を吹き込み、次に何が起こるかを知りたいという欲求を呼び起こし、小学生たちは熱心にその非難を待っています。 質問をしたり、分析の過程で話したり、詳細なコメントをしたりして、印象の完全性を破壊する価値はありません。 そして、先生は子供たちの注意を主なものに向け、子供たちが仕事を正しく理解するのを助けるので、仕事を分析する時間を割くべきではありません。
そして最も重要なことは、教師の読書は生徒に美的喜び、感情的なショックを与えるべきです。 これがなければ、文学の研究はありません。
- 知識とスキルの一般化の段階、
レッスンで形成された、
宿題を理解する。
レッスンの一般化段階では、特別な問題が発生します。 最初は、いくつかの質問について自分自身に説明するのは困難です。
レッスンのタスクは何でしたか、そしてそれらは解決されましたか？ トピックに取り組む過程で、彼らはどれだけの資料を習得する必要があり、彼らはそれに対処しましたか？ どのような読解力に焦点を当てるべきで、課題はうまく計画されていましたか？
アキュムレータのような文学の授業のティーンエイジャーは、知識、スキル、特定の道徳的経験を蓄積します。 だからこそ、イニシアチブを示し、自分の可能性を明らかにしたすべての生徒が、一般化の段階で教師によってサポートされ、注目されることが非常に重要です。そのため、クラスでは創造的な雰囲気が支配され、仕事の責任は教師の間だけでなく、学生自身の間でも形成されました。
これは、13〜19世紀のクリミア・タタール文学、特に有名な詩人Ashyk Umerの作品を研究する際に、一般化の段階で君臨する一種の創造的な雰囲気です。
クリミア・タタールの中世詩における詩学の内容と特徴の観点から、通常、3つの方向が区別されることに注意する必要があります。
1つ目はいわゆるソファの詩（アラビア語の「ソファ」から 「「一人の作家の詩集」の意味で）-カーンの宮廷の詩。
2番目の方向は宗教的で神秘的な内容の詩またはスーフィー（スーフィズム -イスラム教における神秘的で禁欲的な傾向）。
最後に、3番目の方向は ashikの詩（アラビア語の「ashik」から "- 恋愛中; 詩人）。 この傾向の代表者は、弦楽器saz（この詩の別名であるpoetry saz）を演奏し、詩人、作曲家、歌手、音楽家、演奏家の多くの才能を1人で組み合わせることで、演奏に同行しました。人々の間で非常に人気がありました。 この詩は民謡として特徴づけられますが、その発展の過程で、ソファの多くの要素を吸収しました。 Ashikの詩は、クリミア半島だけでなく、一般的なすべてのチュルク語の文学、有名な詩人Ashyk Umer、および他の多くの明るい名前を与えました。
アーシュクの詩の特徴は、喜び、悲しみ、悲しみ、嫉妬、希望、憧れなど、人間の感情や経験の全範囲を反映したものでした。 ですから、レッスンの一般化の段階で、有名な詩人の歌詞を勉強するとき、彼の詩に似たサイズと韻の四行連を作曲することを試みることができます。
宿題が誇張されることなく理解されるレッスンの段階は、その後の学習プロセス全体の編成にとっての重要性の観点から最初に置くことができます。 先生はいつもいろいろな宿題を使って仕事をしています。 彼は子供たちに個々のエピソードの再話を準備し（テキストに近く、簡潔に、選択的に）、計画を立て、表現力豊かな読書、口頭での描画を準備し、提案された質問に答えるように勧めます。 宿題のパレットは豊富で多様なようです。 ただし、特定の作業のタスクとしてそれらを定式化することは困難です。
難しさは、他の科目で宿題の状態にある子供たちがレッスンで得た知識を統合する場合、文学にとって予想される宿題が特徴的であるという事実にあります。
また、クリミアタタール文学の宿題には、別の特別な困難が内在しています。ロシア語に翻訳された著者の特定の作品を見つけることは非常に困難であり、まったく不可能なものもあります。 そして、翻訳された文学の中には、オリジナルの芸術的レベルに達していない作品があります。
- 分析準備レッスン
アートワーク。
芸術作品の分析のための準備のレッスンは、比較的完全で独立しており（独自のトピック、独自の特定のタスクなどがあります）、同時に、レッスンのシステム全体の構築に有機的にリンクされていますこのトピックにおいて。 トピックを研究する一般的なタスクに基づく、特定のトピックに関するレッスンの内部接続は、外部接続に置き換えられることがあります。 したがって、大規模な叙事詩的な作品を研究するとき、そのような相互接続の類似性は、プロットの開発の過程で文学的なテキストを考慮することによって作成することができます。
大規模な叙事詩の研究のためのレッスンのシステムでは、3つのタイプのレッスンが通常区別されます（その研究の主な段階に従って）：入門レッスン、文学テキストの分析のレッスン、そして最終的な一般化一。
以下では、Yusuf Bolatによる歴史小説「Alim」の資料に基づいて2つを検討します。入門レッスンと、文学の分析に関する一連のレッスン（通常はいくつかあります）の次の最初のレッスンです。文章。 これらのレッスンにはさまざまな種類がありますが、レッスンシステムに入ると、いくつかの機能的な類似点が得られます。
入門レッスンのタスクは、生徒が次の分析の過程で作業を理解し、それを研究することへの興味を呼び起こし、クラスで必要な感情的なムードを作り出す準備をすることです。
文学テキストの分析における最初のレッスンの特別なタスクは、作家の芸術的な方法に学生を慣れさせることです。 結局のところ、それぞれの新しい叙事詩的な作品の研究は、新しい創造的な個性、独自の芸術的方法を持つ学生の出会いであり、学生は作品の内容の豊かさを理解し、新しい美的経験を紹介するために習得する必要があります。
同じ壮大な作品を勉強しているときでさえ、文学的なテキストの分析のための準備の入門レッスンのための多種多様なオプションがあります。
通常、学校では、小説「アリム」は、強盗としてのアリム・アイダマカと裕福な社会との間の対立の文脈で分析されます。 したがって、小説の研究は主に歴史的内容に集中しています。
時々、作品を分析するときに、「では、Alim Aydamak（またはAlim Azamat oglu）は誰ですか？」という質問が発生します。
そしてここで、芸術作品の分析では、主人公はアリムと見なされます-金持ちの財産の一部を取り、貧しい人々にそれを与えた強盗。 または、保護者のアリムと救世主のアリム。 作品と歴史の時代を芸術的に分析した後、学生はこの問題の解決策にたどり着きます。
結論。
学習プロセスを改善するために問題を解決することは、教育プロセスの主要な「セル」をたゆまず参照する必要性を指示します-レッスン、その正しい組織は学習の有効性を高めるための無尽蔵の機会に満ちています。
教師は、文学の授業における学童の活動が何であるかを明確に理解する必要があります。 学習過程における「認知活動」という用語は広く知られています。 そして、教師が「読書活動」の概念に直面したとき、彼はこの概念の内容を漠然と表現し、それを学生の教育的（認知的）活動として解釈します。
一方、芸術的知覚の本格的なプロセスは、文学作品の内容を理解するだけでなく、作家が描いた絵画を想像力で再現し、文学ヒーローの感情と経験の世界を知覚する能力を前提としています。作品のすべての要素における作者の立場（態度、評価）を確認する。
私の仕事では、クリミア・タタール文学の研究におけるレッスンのいくつかの段階、現代のレッスンのタスクとそれらの実装を示すことを試みました。
しかし、私はクリミアタタール文学の歴史の共通の特徴に注意したいと思います-これらは重大な損失です。 クリミアタタール人の詩人や作家の作品は、トルコ、ルーマニア、ドイツ、フランス、イギリス、アメリカ、その他の国の図書館で何世紀にもわたって慎重に保存されてきました。 しかし、悲しいかな、彼らの故郷では、彼らは定期的に破壊されました。18世紀から20世紀の軍事的および政治的出来事の渦潮の中で、数十万冊のクリミアタタール文学が死にました。 そして今クリミアでは、クリミアタタール人の作家の特定の作品を見つけることは非常に困難であり、それらのいくつかはまったく不可能です。
ロシア語への翻訳については、当初は数が少なかったため、検索と収集の作業が複雑になり、過去60年間、これらの作品は実際に翻訳または再発行されていません。
