社会教育活動の概念。 学校における社会教育者の仕事のシステム 社会教育活動のシステム

N. V. アブラモフスキフ

社会教育活動の本質と特徴

この作品は、シャドリンスク州立教育研究所の社会教育学およびソーシャルワーク部門によって発表されました。

この記事は、社会的および教育的活動の対象の多次元性を指摘し、その統合的な性質を考慮し、ソーシャルワークおよび教育的活動との共通点と相違点を強調し、社会教師の専門的活動の詳細を決定します。

キーワード：社会教育活動、社会教育者、ソーシャルワーク、教育活動。

N. アブラモフスキフ社会的および教育的活動の本質と特徴

この記事は、社会的および教育的活動の対象の複雑な構造に専念しています。

その統合的な特徴が示され、ソーシャルワークや教育活動の特徴とは異なる共通の特徴が指摘され、社会教師の専門的活動の特異性が定義されます。

キーワード：社会的および教育的活動、社会教師、ソーシャルワーク、教育的活動。

社会教育者の専門的活動の現実的かつ将来的な領域は、非常に広く多様です。 それは、それが向けられている対象に応じて、多くの特定の種類の社会教育活動を含んでいます。 現代において社会教育者の活動の重要性が増している

科学者によって指摘された国家機関における若い世代の信頼の危機に関連した社会、社会化のメカニズムの侵害と若者の社会的傾向の成長、人口における否定的な現象の成長（薬物中毒、アルコール依存症、非行など）、教育の可能性の低下

個人の社会化の主な機関としての私の教育機関。 したがって、このスペシャリストが解決しなければならない問題の範囲は非常に多様です。

海外で専門的なソーシャルワークが出現した主な理由は、科学技術の急速な発展と工業生産の拡大によるヨーロッパとアメリカの社会文化的プロセスでした。 これにより、都市化、人口移動、低所得者層の増加が引き起こされ、犯罪の増加、子供や若者のホームレス、不道徳な行動、その他の社会的に好ましくない結果がもたらされました。

これらのプロセスには、困難な状況にある人々に社会的支援を提供できる専門家の専門的な活動が必要であり、したがって、その準備プロセスを科学的および理論的に実証する必要がありました。

適用された慈善活動に沿って、M. リッチモンドの主導で、最初の国立学校が 1898 年に設立されました。その任務には、関連分野の専門家の訓練が含まれていました。 この著者は、クライアントへの個々のアプローチに基づいて、ソーシャルワーク方法の科学的基礎を築きました。

哲学的および社会学的研究で広まった機能的概念は、個人への社会的支援の問題の科学的理解に大きな影響を与えました。 この傾向の代表者 (マートン、パーソンズなど) は、社会組織の分析、自己規制の問題、およびシステムのバランスの維持に焦点を当てています。 同時に、社会教育活動は、生物心理社会的存在としてのクライアントの生命維持のニーズをサポートすることを目的とした独自のタスクと機能を持つ、より広い社会システムの一部と見なされていました。

N. P. クルシナの研究は、社会的および文化的変化の結果として、人の本質と彼の

社会問題は、人格の新しい解釈と社会関係の新しいシステムというプリズムを通して見られるようになりました。 物質の動きの社会的および生物学的形態の弁証法的統一の基礎として、労働が考慮され、人間と自然の間の交換の一般的な条件として人々の共同活動が考えられました。 生産力、生産関係、国家、政治、権利と義務、および道徳的関係が区別される社会関係のシステムの出現と発展を決定するのは、対象変換活動です。 これらすべてが、社会関係の参加者としての個人に対する社会教育的支援の方向性と内容を決定します。

人への社会扶助の人間化は、哲学と心理学における人道的な傾向の発展によって促進されました。 その主な原則は、彼の誠実さ、独自性、開発の継続性、表現の自由における人の研究でした。 この方向性は、自己認識とその価値に基づく個人への支援の提供に対する社会教育活動の魅力に貢献しました。 社会の最高の価値としての個人の識別は、自由、人間性、および個人の権利の尊重に基づいて、社会的および教育的活動の課題を決定しました。

彼は、20 世紀初頭の社会教育活動の問題に直接目を向けました。 P. ナトルプは、社会教育学を科学と定義したドイツの新カンティアニズム学派の代表者です。 彼は、人々の文化的レベルを高めるために、社会の教育力を統合する問題を研究することを主な目標と考えました。 研究の主題は、それぞれ生涯にわたる人の社会教育であり、社会教育学の対象は、年齢に関係なく人でした。 T. Nol, G. Bäumer は別の視点を表明しました。

彼らの発達の困難な生活状況（孤児、無視され、社会的に否定的な行動を伴う）。 この矛盾は、現代の作家の研究にも反映されていることに注意してください。

現在、人間の理解の問題は多くの研究者の注目を集めています。 この問題は、専門的な社会教育活動にとって特に重要です。なぜなら、人はその主題であり目的でもあるからです。 私たちの意見では、開発の国内人道心理学に代表される人類学的パラダイムは、人を理解する上で特に興味深いものです。 このパラダイムによれば、人は、第一に、反省できる意識的な存在として、第二に、周囲の現実だけでなく自分自身も意識的に変容させる能力を持つ活動的な存在と見なされます。 意識と活動は、人間存在の基本的な特徴であり、人間性そのものを構成しています。

同時に、V. I. Slobodchikov と I. F. Isaev が書いているように、「世界における人の存在のこれら 2 つの基本的な「柱」は、伝統的な心理学における精神の内省的認知機能に関する考えの不十分さをはっきりと示しています。 意識は、世界に関する人間の知識の単なる集まりではなくなりました。 したがって、活動…はさまざまな形態の人間の活動と同一視されなくなりました。 人間の生活の多くの兆候の中で、1つの基本的な状況が十分に考慮されていません（または、考慮されていますが、そこから基本的な結論は引き出されていません）-これは、人が主に現実のシステムに住んでいるということです-他の人々との実際的で生きたつながり。 彼は常に存在し、共同体の中に、そして共同体を通して成ります。 公共、またはむしろ人々のコミュニティは、3番目です-人間の人類自体の存在論的基盤です。

最近では、社会学、社会哲学人類学、社会心理学に関する新しい研究が発表されています。

ライ麦は人間の単純化された社会学的ビジョンを克服することを可能にします. 特に重要なのは、つながりと関係のシステムとしての人間社会の構造の描写です。 したがって、意識は当初、人々の間のつながりと関係の空間、人間のコミュニティ、およびその個々の形で、共同生活におけるその場所の反映として考えられています。

人類学のパラダイムは、人間のような複雑な知識の対象の完全性は、さまざまな投影 (全体のイメージ) を通して考えれば保持されるという立場に基づいています。 まず第一に、投影「個性」と「主観性」はそのように機能します。 個人としての個人の知識には、人間の生き方の文脈におけるそれらの特異性の義務的な考慮とともに、人間の生活の自然な基盤の考慮が含まれます。 「個人」の概念は、生命の発達の初期段階ですでに生じる特定の主題の不可分性、完全性、および特徴を表しています。 主体としての人間の認識は、第二の射影における彼の認識です。 A. V. ブラッシュリンスキーは次のように述べています。

主観性は、欲望（ニーズ、動機）、感情、心（認知プロセス）、性格、能力の5つの要素の形で、彼の魂の望ましい、感情、合理的な側面によって表されます。 「自分自身の生活活動の主体としての人の形成 - 人間活動の規範と方法、共同体生活の規則、一緒に暮らす人々の基本的な意味と価値観の開発 - は前提条件であり、人の個々の精神の形成の前史。」

したがって、私たちは専門的な活動のために専門家を準備するプロセスを、この主題としての学生の発達のための条件の意図的な作成と関連付けます

活動。 同時に、活動に没頭すると、主題自体の開発だけでなく、活動自体の開発も行われます。 将来の社会教育者の発展は、あるレベルから別のレベルへの移行に関連しています。つまり、準備の組織化から、専門家自身による診断と設計までです。 同時に、専門家の社会教育活動の内容には、クライアントを人として、彼自身の人生の主題として認識することが含まれます。 この規定は、社会教育活動の詳細と、その実施のために社会教師を準備するためのシステムの設計に関するさらなる研究にとって重要です。

社会教育活動の内容の問題を考えると、その統合性、ソーシャルワークと教育活動の特徴の組み合わせを強調する必要があります。 同時に、社会教育活動には独自の詳細があり、それがその目標、手段、機能、内容を決定し、その学際的かつ統合的な本質で構成されており、大卒者がさまざまな科学分野の知識を使用できるようにする必要があります。 、つまり、知識を一般化するスキル。

社会教育者の活動は、人格形成の社会的状況の特殊性、社会文化的環境の文化的、知的、専門的な可能性の完全な利用、人格に対する対象と環境の影響の統合を考慮に入れることを提供します人格の社会化のプロセス、社会と世界との調和のとれた統合を効果的に実施するために。

この観点から、社会教育者の専門的活動は、ソーシャルワーク専門家の活動に機能的に近い。 V. A. Nikitin によると、ソーシャルワークは一種の社会的設計と構築であり、その結果、個人の新しい (社会的現実の初期段階と比較して) 創造が行われます。

種、グループまたはグループ。 ソーシャルワークの基本は、クライアントの社会化と再社会化を支援するためのクライアントとの社会的相互作用です。 社会教育学とソーシャルワークの出現と発展の源は、社会のメンバーの社会的機能が適切である場合にのみ可能である、その存在の継続性を維持し、絶え間ない改善において、その発展のすべての段階における社会の一般的なニーズです。継続的に改善されます。

同時に、社会教育者とソーシャルワーカーの活動内容にも違いがあります。 たとえば、社会教育学の問題の研究者 M. A. Galaguzova、Yu. N. Galaguzova、G. N. Shtinova、E. Ya. その開発、育成、社会形成の過程で。 ソーシャルワークの対象は、特定の社会問題や困難を抱えているあらゆる年齢の人々です。 私たちは、社会教育活動が主に子供に焦点を当てているというこれらの著者に同意しますが、その焦点の対象における年齢制限によって制限されません. 個人および社会の一員としての人の社会化および再社会化の特別な種類の理論および実践としての社会教育学には、ミクロ構造だけでなく、マクロ構造の社会的コミュニティ（家族、チーム、組織、生息地、民族グループ、時代、等。）。

N. P. クルシナの見解に同意する必要があります。クルシナは、限界状態にあり、社会的問題を抱え、苦しんでいる人をソーシャルワーク理論の研究対象として挙げています。 幼児期から老年期まで、人の人生は危険にさらされています。 社会問題の分析と苦しんでいる人を助ける技術の選択は、ソーシャルワークの理論の主題です。

社会教育学の対象は、社会教育のシステムにいる人です。 19世紀半ばから、社会教育学は成人（アンドラゴジー）と高齢者（ジェロゴジー）の教育に従事していました。つまり、その対象は社会教育システムの人です。 同時に、教育学はソーシャルワークの一領域であり、社会教育学とソーシャルワークの比率は私的と全体の関係として考えられる。 概念的には、ソーシャルワークの問題のある分野には、社会教育学の問題が含まれます。 同時に、V. G. Bocharovaによると、社会教育者は、いわば「社会診断」を行い、正と負の現象、心理的、医学的、法律的、経済的問題を明らかにし、その解決策に社会的関与をもたらします。適切なプロファイルの労働者、およびその他の必要な専門家。

社会教育者の専門的活動の重要な要素は、その目標、内容、形式、技術手段、および作業方法の集合体における教育活動です。 M. A. Galaguzova と Yu. N. Galaguzova による研究は、教育活動と社会教育活動の比較分析を示しています。 著者は、社会教育活動を通じて、社会が社会教育の実践と人への支援へのまったく新しいアプローチを開始することを示しています。 人格、その社会的健康、道徳的幸福は、教育機関だけでなく、他の機関、組織、社会機関の教育指向の専門的活動の中心になります。 著者は、教師と社会教育者の活動の目的、目標、性質の違いを指摘し、社会的および教育的活動は、子供に必要な社会的支援によって決定される、本質的に局所的なものであると信じています。

重要なタイプの教育活動は教育であり、これは社会化のプロセスの一部であり、

意図的で意識的に制御された個人の社会化と見なされます。 次に、社会教育活動は、社会教育と社会教育保護の問題を解決することを目的としています。 したがって、伝統的な教育原則は社会教育活動に固有のものです。ヒューマニズム（個人の自尊心の認識）、文化的適合性（社会文化的発達環境の創造）、環境適合性（最適な生物学的、心理的、環境的環境の創造）人格の発達のための環境）、完全性（人格の社会的、道徳的、一般的な文化的および専門的な発達の統一）、継続性（個人の発達における一貫性と継続性を提供します）。 同時に、社会的対応の原則、問題解決への学際的なアプローチ、社会的および教育的活動における社会的資源の最大化、および社会的および教育的活動を伝統的な教育的活動と区別する他の多くの原則は、ソーシャルワークの特定の原則です。 この規定は、社会教育活動の統合された性質を確認します。

V. G. ボチャロワが指摘したように、社会的実践のすべての分野で社会教育活動を最適化するという問題を解決し、そのすべての主題の参加を得ることは、社会のすべての主題の活動を与える共通の（統合的な）要素がある場合にのみ可能です。活動は、共通の目標、特定の焦点であり、社会的に決定された機能に従って教育的に有能に各機関によって実施される特定の特定の機能的内容のタスクを含みます。 個人および人間社会のあらゆる活動における、心理的および教育学的な知識とスキルの特別な基本的な「セット」の普遍的な重要性は、そのような要素が教育的であると主張する根拠を与え、その目的は実践的な教育的支援（提供）にあります。

社会活動と社会のあらゆる分野における社会関係の発展。 私たちは、市民意識の目覚め、道徳的資質の形成、責任ある決定を下す能力、自己教育、個人の自己実現など、（広い意味での）教育学のカテゴリーについて話している.

したがって、社会教育活動、教育活動、およびソーシャルワークの比較分析により、連絡先、これらのタイプの専門的活動の統合を決定し、社会教育活動の内容の詳細を特定することができます。 その結果、社会教師の専門的活動の基礎である科学的知識の一部門としての社会教育学の教育的要素は、多次元的で統合的な性質を持ち、調和のプロセスのための科学的および教育的支援（提供）を目的としています。個人と社会のあらゆる分野と生活様式における社会関係の人間化。 したがって、社会教育活動は本質的に社会的であり、技術的、方法論的支援という点で教育的です。

現代の科学文献では、社会教育者の専門的活動の本質についてさまざまな解釈があります。 P. A. Sheptenko と G. A. Voronina は、それを活動と定義しています。社会化の過程における自己開発と自己実現の支援、および生活空間での人（社会的、心理的、教育的、道徳的）の保護。

この定義に近いのは、M. V. Shakurova の社会教育活動のビジョンです。

社会教育と社会教育的保護」。 さらに、社会教育は、著者によって「若い世代に直面した社会の進歩に対する社会の関心」として提示されています。 人の身体的、精神的、社会的発達のために、社会、公的および私的な構造によって作成された条件。 V. A. Slasteninによると、社会教育活動の主な目的は、人口に有能な社会教育支援を提供し、社会化のプロセスの効率を高め、子供、青年、若者の教育と発達を促進することです。

この概念の広い解釈は V. A. Nikitin によって使用され、社会教育活動は、個人の指示された社会化、個人への移転、および人類の社会的経験の習得、獲得または回復の教育的手段を提供するための措置のシステムであると信じています。社会的志向、社会的役割、社会的機能の個人による。 この定義は、社会教育活動の目的や主題に関する制限を意味するものではありません。 近いのは、社会教育活動を、社会のさまざまな社会制度、国家および非国家構造、特定の人々の参加を得て、あらゆる人との関係で実行できる活動として研究したM. P. Guryanovaの定義です。 . この観点から、社会教育活動は、「すべての教育科目の参加による、微小環境のさまざまな領域における、個人のライフパスのすべての段階での対象を絞った教育支援と社会的支援の全体的な教育プロセス」として現れます" .

研究中の概念に関するさまざまな著者の解釈を比較および要約すると、次の結論を導き出すことができます。広い意味で、この活動は、特定の目標を持つ社会的実践の一種です。社会活動の対象。

人道的で社会的に安全な生活環境を確保し、彼の育成、発達、社会的保護、社会への適応を促進します。 私たちの研究の目的に関して、社会教育活動は、社会化の過程で個人に対する効果的な社会的支援を目的として、社会に最適な微気候を作り出すことを目的とした、社会教育者によって実施される専門的に有能な措置のシステムです。

したがって、専門的な社会教育活動の特徴の分析、その本質的な特徴の定義により、次の結論を導き出すことができます。

社会教育活動が行われる分野や対象の多様性、その対象のあいまいさは、社会教育者の活動の多くの分野を持つことを必要とします。

専門的な社会教育活動の方向性を計画し、実行し、その結果を評価するとき、専門家は、人の社会的、身体的、精神的幸福、発達と自己に影響を与えるさまざまな要因について非常に明確な考えを持っていなければなりません-現代の状況での実現、さまざまな種類の専門的活動の問題を包括的に解決するため、専門家の訓練システムにおける専門的能力の形成のための技術の詳細を決定するもの;

社会教育活動は、個人の社会問題を解決する多機能の専門的活動であり、社会化、積極的な適応、および個人の社会への統合を目的としています。その本質は、個人の価値観と規範的価値観の調和です。自らの活力を実現することで社会を豊かにします。

参考文献

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障害のある子供の発達を包括的に支援するシステムとしての社会的および教育的活動は、人生の可能性が限られている子供たちの教育的および社会的問題を解決するための矯正的および補償的方向性の社会機関の多目的で社会的に重要な教育的指向の活動です。特定のミクロ社会で。

システムとしての社会教育活動の開発は、社会政策の実施のための組織的および内容的メカニズムへの新しいアプローチに基づいています。 ロシアにおける市民社会の発展の現代期は、個人の能力に応じた健康、自由な開発、および教育の保護と強化を目的とした、人権保護の分野における政治的変革によって特徴付けられます。

20世紀末 「有用性の文化」から「尊厳の文化」（A.G. アスモロフ）へ、社会にとっての無条件の価値の認識へそのリターン。

社会の構造における人の社会的地位を考慮する手続き的アプローチは、個人的なものに置き換えられました。

この分野における最も重要な成果は、機能不全の状態（精神的、身体的、知的）で発達した人に対する態度の変化です。

以前は、社会保障、障害者の健康と労働能力に関する教育と訓練のシステム全体の理論的根拠にあった障害者の社会的有用性という考えは、現在、その考えに変わりつつあります。自分の興味やニーズを実現するために、誰とでも平等な権利を持っている人の尊厳と自尊心。

発達障害のある人に対する態度の新しい哲学の形成の問題、彼らの公民権は、科学的知識のさまざまな分野の交差点にあります。 しかし、包括的な社会扶助の理論と実践の発展における統合的な役割と、教育による「特別な」子供の自由な発達の支援は、教育学の分野からの科学的知識、またはむしろ、 2つの科学的および教育的分野 - 社会的および特別な教育学。 統一された方法論的原則、社会化と社会的適応のプロセスへの統一された心理的および教育学的アプローチ、同様の教育技術と研究方法を備えた科学における統合プロセスは、社会的および教育的実践の最も効果的な構築のためのはるかに大きな機会を明らかにします。

「特別な」子供の自由な発達を社会的に支援するための社会教育活動の組織は、人類の文化的および歴史的経験を継承する子供の権利の回復です。 若い世代（どんな子供でも）による社会経験の継承は、教育の手段と教育の分野でのみ行われます。 人間の文化では、すべての社会に特別に作成された教育空間があります。これには、家族の状態と特別に組織された教育機関の両方で、子供たちの教育、育成、社会化に対する伝統と科学に基づくアプローチが含まれます。 これらは、各個人の個別の世界を表し、社会化の結果に決定的な影響を与える排他的な社会空間を構成する、いわゆる社会制度です。

発達の逸脱（知性、発話、感覚、運動、精神領域の障害）は、人のコミュニケーション能力の制限につながり、その結果、社会化の過程で重大な問題が発生します。 出現しつつある人格は、この社会的および文化的に調整された空間から「脱落」する恐れがあり、社会とのつながり、発展の源としての文化を断ち切る（L.

S.ヴィゴツキー）。

したがって、発達障害の状態における社会教育活動の組織化は、特定の矯正補償特性を獲得し、強力な適応因子です。 社会化の過程における発達障害のある子供の特別なニーズは、「回り道」の助けを借りて教育空間を構築することにより、社会的および教育的活動を組織するためのメカニズムを決定します（L. S. Vygotsky）：21.

対象を絞った矯正および教育プロセスの可能な限り早い開始（子供の発達における違反が決定された瞬間から）; 22.

「社会的混乱」を克服し、二次発達障害を予防するための特別なタスクを提案します（たとえば、共感、ジェスチャースピーチなどの非言語的コミュニケーション手段を教えることにより、コミュニケーションの機会を拡大します）。 23.

社会教育環境の特別な形態の組織の使用（特別なインフラストラクチャの作成、リハビリテーションの技術的手段の提供など）; 24.

教育機関を超えて教育空間の境界を拡大する。 25.

人生のすべての段階で子供を教育空間に連れて行く組織、学齢期を超えたこのプロセスの延長; 26.

子供の社会化の過程における家族の積極的な立場、社会的および教育的活動への家族の参加、および彼らの特別な教育。

社会教育活動の重要な側面は、個人の基本的な社会的機能を回復するプロセスとして理解される社会的リハビリテーションです。

矯正補償指向の社会制度の分野における社会教育活動の効果的な組織化の指標は、社会的統合であると考えられています - 社会生活のすべての必要な分野における特定の人物の完全で平等な包含、価値のある社会地位、社会における本格的な自立生活と自己実現の可能性の達成。

社会教育活動は、他の活動と同様に独自の構造を持ち、その各要素は有機的に接続され、他の要素と相互作用しますが、独自の特別な機能を果たします。 このような構造は完全なシステムと呼ばれます。 社会教育活動は不可欠なシステムです。

その構造は、単一の複合体を構成する要素で構成されていますが、同時に独立したコンポーネントでもあります。 これらは、主題、内容、管理、目的、およびそれらを単一の全体に結び付ける手段、機能、および目標です。 コンポーネントをリストする順序はランダムではありません。すべてのアクティビティは、サブジェクトからオブジェクトの方向に実行されます。 オブジェクトは、アクティビティの本質と性質を決定するシステムの主要なリンクです。 したがって、社会教育活動の特徴付けは、対象の正当化から始めなければなりません。

トピックの詳細 トピック 1. 健康と労働能力における障害者の社会的統合の手段としての社会教育活動 1.1. 機能不全の状態（身体的、精神的、知的）にある子供の発達を包括的に支援するシステムとしての社会教育活動の組織化：

1. トピック 2. 欧米諸国における障害者の包括的な支援のための社会教育活動の現在の展開段階
2. 第3章 発達障害者支援制度としての社会教育活動の形成と発展の歴史的分析（国内・海外経験）

しかし、社会的学習、社会的環境、社会的地位など、独自のカテゴリもあります。 社会教育学の主な概念は、社会教育、社会教育、社会教育活動です。 社会教育活動に関連する基本的な概念を考えてみましょう。

教育は、人に意図的な影響を与えるプロセスです。

社会教育は、社会化を成功させるために必要な、子供の人格の社会的に重要な資質を形成するための意図的なプロセスです。

社会的学習は、社会的知識を伝達し、子供の社会化に貢献する社会的スキルを形成するための意図的なプロセスです。

社会教育活動とは、教育活動を含むソーシャルワークであり、子供が自分自身、精神状態を整理し、家族、学校、社会で正常な関係を確立し、自己実現の条件を作り出すのを支援することを目的としています。

社会化とは、特定の社会で個人がうまく機能するために、社会に固有の経験、価値観、規範、態度、および社会が属する社会集団を同化することです。

社会的適応 - 社会的規範と価値観、社会的関係の確立された形態を同化することによって、社会の要求に対象を適応させるプロセス。

社会的逸脱は、社会的規範に反する活動、ライフスタイル、行動の現れです。

社会的規範とは、特定の社会で発展し、確立された許容される行動の尺度です。

逸脱行動 - 公式に確立された、または特定の社会社会で確立されたものからの逸脱である、個人の行動システム。 規範。

教育機関の文脈における社会的および教育的活動は、子供たちのニーズと興味、民俗文化の習慣と伝統の優先順位に基づいて、教育的および社会的領域で発生する社会問題を意図的に解決するプロセスであり、また地域、都市の社会経済的発展の詳細を考慮に入れます。

社会的および教育的活動は、子供たちの創造的な発達、社会化、社会生活への適応を目的とした教育、文化、レジャー、健康、およびその他のプログラムに基づいて実行され、さまざまな種類の社会的に重要な実践で自分自身を表現できるようにします。活動。

社会教育プロセスは、実際的な行動の助けを借りて、関連する専門家によって実行されます。 社会環境における教育活動と社会教育活動を区別する必要があります。 「社会環境における教育活動」という表現は、その教育的方向性と、（与えられた社会環境における）実際の実施の場所を証明しています。 それはほとんどの場合、この環境の代表である特定の人物の育成、訓練、開発に関するものです。

「社会教育活動」という表現は、目標を達成するために、特定の人、グループ、社会環境に社会的に焦点を当てていることを表しています。 そのような活動は直接的な性質のものです-人、グループへの直接的な影響（それらとの相互作用）; 間接 - 特定の社会教育的目標を達成するために、環境の教育的（刺激的、励まし的、警告など）の機会の使用、環境の教育的状況の意図的な作成（変換）。 原則として、サブジェクトとオブジェクトの直接的および間接的な相互作用の可能性が使用されます。

子どもに社会扶助を提供する際の国内外の経験の比較分析は、社会扶助が、子どもの養育と教育に関連する教育的要素を必然的に持たなければならないという点で、社会扶助が成人集団のあらゆるカテゴリーに対する社会扶助とは根本的に異なることを示しています。開発と社会化の成功。 したがって、子どもたちに社会的援助を提供することを目的とした活動は社会教育的であり、一種の教育的活動です。

教育活動の本質を明らかにするために、多くの科学的研究が行われています。 それで、有名な心理学者Yu.N。 クリュトキンは、教育活動の特異性を、それが「メタ活動」であるという点で見ています。 別のアクティビティを生成します。 教師の仕事は、生徒（生徒）の活動の上に成り立っています。 教師が自分で設定した目標は、生徒の進歩の潜在的な効果として形成されます。 これらの目標を促進するプロセスは、生徒の活動の組織化を通じても実現されます。 教師の行動の成功の評価は、生徒の計画された進歩がどれほど成功したかに基づいています。

教育活動の詳細を明らかにすることで、一部の科学者はその認知的性質を強調しています。 だから、S.G。 Vershlovsky と L.N. レソキンは、教育活動の構成に、まず第一に、精神活動の要素を含めます。

提案された構造では、次のように区別されます。

教育的先見、社会現象の教育的解釈に関連する予測、社会的目標と目的の教育的言語への一種の翻訳。

系統的理解、教育活動の手段;

さまざまな情報および教育的影響を整理するプロセスを理解する。

達成された結果を分析し、それらを提示された目標および目的と関連付ける必要性。

ただし、結果の「遅延」、多くの要因への依存、および評価のよく知られた主観性により、教育的影響の有効性を判断することは困難です。

一種の教育活動としての社会教育活動は、それと共通の特徴と独特の特徴を持っています。 ほとんどの研究者は、共通の特徴を、教育活動と社会教育活動の両方が社会で実行する主な機能のアイデンティティと呼んでいます-社会的継承、社会文化的再生産、および人間開発。

全体として、教育活動と比較した社会教育活動の特定の特徴に関するさまざまな科学者の意見も一致しています。

MA ガラグゾワは、教育活動が規範的でプログラム的な性質のものである場合、社会的および教育的活動は常に特定の子供を対象とし、個々の問題を解決することを目的としていると指摘しています。 教育活動が継続的である場合、社会的および教育的活動は、問題が解決される期間によって制限される場合があります。 教師の専門的な活動は、原則として教育機関で行われますが、社会的および教育的活動にははるかに広い適用範囲があります。

ベリャーエフ L.A. とMA。 社会教育活動の定義の鍵は「適応」の概念であると信じています。 現代の状況では、人は一生を通じて、社会環境の変化に繰り返し対処しなければなりません。 彼は、自分自身、または環境、あるいはその両方を一緒に変える必要性を特徴とする状況にいることに気付くかもしれません。 変化する状況に適応する必要性に直面しています。 変化する社会情勢に適応するために、問題の状況を自分で解決できる人もいます。

適応できず、社会的に重要な資質を失い、専門家の援助の対象となる人もいます。 教師によると、L. とMA。 社会教育活動の主な際立った特徴であるBelyaevは、人（人々のグループ）が環境との関係で問題のある状況にある場合にその必要性が生じることです。

したがって、社会教育活動は、社会的適応を成功させることを目的として、特定の社会における人の社会教育における専門家の意図的な仕事と見なすことができます。

実際には、社会教育学と他の科学との関係は非常に異なっています。 社会教育的作業のシステムは、どのような側面が考慮されようとも、常に他の社会システムと最も密接に絡み合った開かれたシステムです: 経済、政治、法律、文化、倫理、エコロジー、消費者サービスなど.

ソーシャルワークシステムと他のシステムおよび社会システム全体とのつながりを理解し、ソーシャルワークを社会文化の高いレベルに引き上げ、社会を真に人間らしくし、人を社会生活の中心に置き、人を人にする言葉の最高の意味で。

システムとしての社会教育活動のアイデアは、ソーシャルワークの日常的な管理にとって概念的、方法論的な重要性を持っています。 それをシステムとして知ることで、主催者は一方的なアプローチから解放され、個々の側面の役割を誇張し、起こりうる歪みや社会サービスのエラーをタイムリーに予測して修正し、社会サービスの文化と効率を高めることができます。仕事。

A.V. としての社会教育者の活動のシステム。 ムドリック、およびで。 Zagvyazinsky、V. Bocharova は、さまざまなタイプの教育活動の一貫したセットです [Mudrik]。 これを図 1 に示します。

スキーム1.社会教育者の活動システム

社会教育学の適用範囲は、社会的および教育的相互作用のメカニズムが衝突し、個人の精神的、道徳的、身体的、精神的および社会的発達を助ける、州、地方自治体、公的および私的（慈善）活動の社会システムです。生活空間。

社会的および教育的メカニズムの現在の境界 G.V. Mukhametzyanova は役割構造を定義します。 次に、社会教師の訓練の内容は、彼の活動の主な方向性によって決定されます。 この目的のための環境の教育力との相互作用、それらの診断; 創造性、アマチュアパフォーマンスの原則に基づいた、子供と大人のさまざまな種類の社会文化的活動の組織。 これに基づいた価値体系の形成」[Muzametzyanov]。 したがって、社会教育学の対象は社会関係であり、社会教育学の主題はこれらの関係の教育学的側面です。 社会における人の教育、または社会教育[Nikitin]、および社会教師は、個人と環境の最適な教育的相互作用を組織することが求められます。

社会教育の概念はさまざまな方法で解釈されます。 私たちは次の定義に従います。「社会教育は、人が社会、コミュニティ、グループの完全なメンバーとして機能できるようにする、知識、規範、価値観、態度、行動の特定のシステムを習得するための目的のあるプロセスです」[Mudrik]。

社会教育は、人の身体的、精神的、社会的発達のための条件を作り、社会的行動の確立された秩序と規範に人を適応させ、合理的な特別な支援を受けて家族と子供時代を保護するための公的機関を創設することを目的としています。家族、学校、微小環境における人の生活の自己組織化の成功、生活のさまざまな分野（家庭、文化、労働、市民）の人々の教育。

科学者 (A.V. Mudrik、P. Natorp、V.I. Andreev) は、社会教育の主な原則を、自然適合性、文化的適合性、民主主義、ヒューマニズム、普遍的価値への志向、統合の原則と呼んでいます [Netorp]。

現代の教育学は、教育のプロセスが生徒に直接影響を与えるものではなく (伝統的に信じられていたように)、個人 (具体的な人々)、グループ (マイクログループとチーム)、および社会制度など、さまざまな主題の社会的相互作用であるという事実から出発しています。教育。 人の育成が行われるこの相互作用は、一連の「連鎖」として表すことができます（図2を参照）。

スキーム 2. 社会的相互作用としての教育

相互作用が直接的なチェーンもあれば、間接的なチェーンもあります。 教育過程における社会、集団、個人の相互作用の内容と性質は、社会的価値観、イデオロギー、社会心理学によって決定されます。 現代の相互作用の形態は、平等、民主主義、自由を必要とし、教育における権威主義と両立しません。 それらは、以下を含む協力に基づいて形成されます。

個人的なアプローチのための教師の特別な目標設定。

大人と子供の共同生活。

チームが各個人の能力の発現の保証人として行動するときの活動の集団組織。

対話的相互作用（知的、道徳的、感情的、社会的価値を交換する過程で）;

対人関係における共感。

大人と子どもの協力の内容は、共生、共参加、共知、共創です。 イベント-これは人間の生活における重要な現象であり、人々に起こっていることの互換性（共存）です。 子供と大人のコミュニティの空間では、あらゆる活動 (遊び、認知、変容、コミュニケーション) が発達します。 他人の問題への感情的な効果的な関与、積極的な支援、同情、共感は、大人と子供の共同参加であり、子供の自立の意識に貢献し、人としての自分自身を理解し、自己実現[ザグビアジンスキー]。

自己実現自己改善の全体論的プロセスと見なされ、個人のライフパス全体で自己変化と自己形成を弁証法的に組み合わせます。自分自身、チーム、社会全体の利益 [ ビチャノバ ]。

社会教育学の中心的な概念の 1 つは「個人の社会化」であり、最も一般的な形では、周囲の世界との相互作用における人間の発達のプロセスとして解釈されます。 社会化（lat。so-cius - 同志、仲間、共犯者） - 双方向のプロセス：一方で、人は、社会の完全なメンバーとして機能できるようにする知識、規範、および価値観のシステムを学びます。 一方、彼は社会的経験によって豊かになるだけでなく、社会的結びつきのシステムを積極的に再現し、自分自身を人として認識し、周囲の人々の生活環境に影響を与えます. 社会化には、意識的で制御された意図的な影響（広い意味での教育）だけでなく、何らかの形で人格の形成に影響を与える自発的で自発的なプロセスも含まれます[ビチャノフ]。

社会化とは、共同活動の民主主義の原則に基づいて、コミュニティの生活に人々を積極的に含めることであり、人々にこれまで以上に大きな権利を与え、責任を拡大するプロセスです。 社会文化的イメージと社会生活の規範の再現とその改善が行われるのは、この真の関与です。

A.V.によると、社会化の要因。 Mudrik は、条件付きで 3 つのグループにまとめることができます [Mudrik]:

- マクロ要因、これは、宇宙、惑星、世界、国、社会、国家など、すべてまたは非常に多くの人々の社会化の条件です。

- メソファクター、国籍（社会化の要素としてのエスノス）または彼らが住んでいる定住のタイプ（村、町、都市）、および特定のマスメディアの聴衆に属することによって区別される大規模な人々の社会化に影響を与えるラジオ、映画、テレビなど);

人と直接やり取りするマイクロファクター: これは、家族、仲間社会、学校、教育機関などです。

教育機関（学校、リセウム、体育館、専門学校、大学など）における社会教育者の活動は、子供と社会、教師、子供と大人のコミュニティとの間の相互作用のシステムにおける仲介者です.直近の環境をアップします。 同時に、（特に現代の状況では）優先事項は、家族や学校における人間関係の領域です。 社会教育者の活動の特徴は、好ましい社会環境を作り、組織することです。 子供をこの環境の積極的な変容者と彼自身の個性の教育者に変えます（V.A. Sukhomlinsky、L.I. Bozhovich、S.L. Rubinshtein）。 パーソナリティ、意識、自己認識のニード・モチベーション領域における社会的価値志向を刺激します。 (B.M. テプロー、L.Yu. ゴーディン); 主な活動の「精神新生物」の特定の年齢段階に固有の、人格の質的特徴の出現と機能のプロセスを考慮に入れます（Z. Freud、E. Erickson、K. Jung、D.B. Elkonin）。 適応、個別化、統合など、社会化の主要段階で子供を支援します (A.G. アスモロフ、A.V. ペトロフスキー)。

社会教育者の仕事のような多次元の現実を分析するとき、彼の仕事のプロセスを構成する心理学の基本的なカテゴリー (活動、コミュニケーション、人格) に頼ることができます [マルコフ] (付録 2)。

一般に、社会教育者の仕事は、その結果によっても決定されます。つまり、彼の仕事の影響下で生じる前向きな変化です。 社会教育者の仕事のプロセスと結果は、彼の専門的能力を反映しています。

能力は、知識と行動の間のつながりを確立する能力、新たな問題を解決する能力と見なすことができ、その主な特徴を次の表に示します。

表1.社会教育者の能力の主な特徴

社会教育者の活動の特徴の上記の特徴に基づいて、彼の専門的なモジュールの定義に近づくことができます。

「プロフェッショナルモジュール」という用語の意味的な意味は、国際的な単語「モジュール」（ラテン語の「meodulus」）に関連付けられており、その主な意味は機能単位です。 モジュール性の原則は、専門的な活動の組織化へのアプローチを決定します。特定のクライアント、グループ、状況、および達成された結果との相関に焦点を当てた目標、内容、活動の形式および方法の選択です。 プロフェッショナルモジュールを使用すると、コンテンツ情報スペースを凝縮し、個々の作業ペースを設定し、教育プロセスの特定の技術を達成できます。

社会教育者の活動の目的は、社会文化的生息地の人間化で表現され、子供、青年、若者の社会化、教育、発達のプロセスの効率を高め、有能な教育的支援を提供します。成人人口。

社会教育者の作業プロセスは、さまざまな社会（家族、教育機関、子供の受け入れセンター、刑務所、専修学校）。

社会教育活動の主な特徴により、専門モジュールのサブシステム - 目標と目的、労働プロセス、労働の結果 - を決定し、社会教師の準備の構成要素を選択することが可能になります: 専門的なオリエンテーション、能力、自己実現、これらも要素からなる複雑な構造です（スキーム3）。

スキーム3.社会教師の専門モジュール

労働の結果は、社会的適応の指標、健康状態、社会的変容プロセス、心理的および教育的矯正、人格発達の指標で表されます。

社会教育プロセスにおけるダイナミズムと柔軟性、同等性と意識の原則に基づくモジュラーアプローチは、社会教師の仕事の本質、プロセス、結果を表現する目標と目的を組み合わせています。

したがって、社会教師は、生徒の個性を伸ばすという最も困難なタスクを実行し、学齢期のすべての段階で彼のサポートを実行します。

社会教育者の専門モジュールの上記の特徴により、子供の発達の年齢段階（小学校の幼少期、青年期、青年期の社会教育者）に応じた内容でその活動を埋めることができ、社会教育者自身が責任を負うと考えることができます。人間関係を調和させ、各年齢段階の環境を人間化するために。

子供の年齢をモジュールの機能単位として、社会教育者のコミュニケーション システムを次のように想像してみましょう (スキーム 4)。

社会教育者コミュニケーションのスキーム

各特定の専門モジュールの社会教師は、特定の年齢（生理学的、社会的）および社会の問題を専門としています。

このような活動を行うには、ミクロ社会環境の最も重要なパラメーターだけでなく、学生自身の特徴も知る必要があります。 これらの機能の全体は、学生の社会教育パスポートに表示されます (付録 No. 1 を参照) [Social pedagogue, p. 3-17]。

教育機関における社会教育活動の主な方向性は、主に子供の教育と育成の過程で発生する問題によって決定され、その解決がなければ良い結果を達成することは困難です。 仕事の領域は社会教育者の資格特性に固定されていますが、実際には彼らのサークルははるかに広いです. これは、子供を教育し、教育するすべての人々の協力の必要性によるものである：教師、学級担任、行政、両親、近親者、そして時には他の人、立場によって、または人間の連帯感から教育に携わる人々[Berezina ]。

現代の状況では、さまざまな社会構造の仕事において、ソーシャルワークの主な分野が決定されており、社会教師も関与しています。

教育、育成、育児に関連する問題における家族への支援。

子供の学業成績と施設への出席に悪影響を与える原因を排除するのに役立ちます。

組織への子供、親、公衆の関与、および社会的および教育的イベント、行動の実施。

深刻な結果を防ぐために、開発の初期段階で、紛争、問題、子供の利益に影響を与える困難な生活状況の認識、診断、および解決。

子供、親、教師、問題状況の解決、紛争、ストレスの解消、家族での子供の育成などの問題に関する管理、個人およびグループのカウンセリング。

子供たちの要求、ニーズの特定、および関連する機関や組織の専門家の関与による特定の学生を支援するための措置の開発。

子どもたちとの対立を解決し、教育活動における問題を特定し、それらを克服するための手段を決定する際の教師への支援。

教育機関の活動のさまざまな分野における計画およびプログラムの設計、開発;

子供、家族、教師の権利の宣伝と明確化。

トレーニングセッションのスケジュール外で教育活動を提供するという実際的な問題を解決します。

活動のプロファイル（健康保護と衛生、学校と社会的不適応の防止、文化と余暇活動、教育教育と親との仕事、後見と後見など）に従って、社会教育者の義務を分配することができます。 「家族の社会教育者」のタイプ（25〜50家族の場合）に応じたクラス、クラスのグループ、類似点など。社会教育者のスタッフユニットの数に関係なく（教育機関にはさまざまなオプションがあります）国の）、社会的および教育的仕事のすべての主要分野がカバーされています。

教育機関の社会教育者は、第一に教師であり、第二にソーシャルワーカーである。 したがって、養育と教育活動の伝統的な方法は彼に関連しています：説得、説明、アドバイス、肯定的な例への依存、世論の使用と機関、社会、民族グループの進歩的な伝統、社会の活動の教育的刺激新たな問題を解決する際の個人、仕事、スポーツ、遊び、慈善活動、心理的および教育的教育とカウンセリングなどの強力な社会教育的ツールの使用教育、子供の問題の包括的な診断のための専門家の教育評議会など組織的および教育的活動の方法および機能として（診断、設計、計画、調整、分析、現在、中間および最終的な制御、指導など）。

社会教師の活動のある時期、特に初期段階では、生徒の性格の心理的、医学的、教育学的特性、および社会的微小環境、生活条件の研究です。 研究（診断、研究）の過程で、関心とニーズ、困難と問題、紛争状況、行動の逸脱、家族の類型、社会文化的および教育学的な肖像画などが明らかになります. したがって、診断方法は、社会教師の方法論的手荷物：テスト、アンケート、アンケートなど

社会教育者の診断ツールには、社会学的方法と心理学的方法の両方が含まれていることは明らかです。 また、さまざまなレポート、証明書、表、文書、学生の医療記録、およびあらゆる教育機関で常に利用できるその他のものも非常に興味深いものです。 家族の社会的伝記、人格、マイクロディストリクトの社会史、社会環境の診断など、ソーシャルワークの特定の方法も使用されます。

「誰もがすべてを知っている」ため、社会教育学者の研究に懐疑的である状況では、仲間の教師、心理学者、市職員、法執行官、そして最終的には保護者や学生の支援を求める必要があることが判明しました。彼ら自身。 これを行うために、すべての研究は、その必要性、タスク、結果に関する予測、スケジュールの作成、機関の長からの命令または指示の形での規制の実施、ブリーフィングおよび情報メッセージの予備的な正当化から始まります。参加者の権利と研究の目的。 ここで、結果の説明と伝達は完全であっても不完全であってもよいが、常に真実でなければならないことを思い出してください。

研究の過程で、社会教育者は完全に機密情報を受け取る可能性があるため、彼の行動は職業上の義務と倫理規定によって決定されます [Vulfov]。

社会教育者は、権利と義務、利用可能な給付と手当の問題に関する協議を組織し、実施し、教育プロセスの参加者の問題に対する可能な解決策を提供し、利用可能な法的機会と手段をすべて使用して、社会的支援と支援を提供します。 社会教育者は、家族、コミュニケーション、人々の関係の分野における問題と困難を明らかにし、特定された問題を区別し、ソーシャルワーカー、さまざまなプロファイルの専門家、および部門の従属を解決に「導きます」。 家族との接触を確立し、彼女が共同の問題解決に参加することを奨励し、人々が困難を克服するために自治体の予備能力である自分のリソースを使用するのを助けます。

社会教育者は、家族と専門家（心理学者、ソーシャルワーカー、医師、弁護士、当局の代表者、一般市民）との間のつながりと接触を確立する仲介機能を果たします。 これには、マイクロディストリクト、地区、市、機関、公的団体のさまざまな社会サービスとの社会教育者の確立されたつながり、行政機関の構造と委任事項、それらの場所と電話番号に関する十分な知識が必要です。 これらの条件の下でのみ、後見と後見、雇用、治療、レクリエーション、経済的支援、精神矯正、後援、住居、給付、年金、およびその他の種類の社会的支援を必要とする子供たちに真に効果的な支援を提供することが可能です。 社会教育者は、貯蓄預金を作成し、学生の財産と証券の使用に関連する問題を解決します-孤児と親の世話をせずに残された子供たち、教育機関の代表として行動し、司法および行政の場合に特定の学生または従業員として行動し、提供します困難な状況にある人々への緊急支援。 同時に、社会教育者は、社会的および教育的作業のタスク、形式、方法、個人的および社会的問題を解決する方法、社会的保護と社会的援助の手段、市民の権利と自由の実現を独自に決定します。

社会教師の活動における重要な場所は、学生と大人の社会的に価値のある活動の刺激と発展、社会的イニシアチブ、イベント、行動、社会的プロジェクトおよびプログラムのサポートによって占められています。

子供と大人の社会的イニシアチブに対する教育的サポート、独立した選択のための条件の作成、それを刺激し、絶え間ない創造的な検索に基づいて行動する準備と能力を開発し、現代の状況でストレスなく選択状況から抜け出す能力は、新しい形式と方法が不足している教育機関の教育活動における緊急の課題。 教育の有効性の問題、教育活動の主な方向性と優先順位と子供の性質、家族、国およびロシアの社会文化的伝統との対応が「完全に成長している」ため、これはなおさら重要です。

社会的イニシアチブは、社会的および教育的活動の実践における歴史的および文化的経験と理論の現在の状態を考慮して、子供の社会的分野を調和させるために社会文化的環境を変革することを目的とした活動として理解されています、子供、若者、家族のコミュニティ、排他的なグループ、社会と協力する新しいコンテンツ、方法、形式、および技術を生み出します。

子どもたちの社会的に重要な活動は、病人、障害者、貧しい人々の世話です。 仲間やお年寄りのためのチャリティーイベント。 社会保護サービスで働く; 都市、村、庭の改善; 自然と文化財の保護。 子供たちと一緒にゲームや創作活動を行う。 ティーンエイジャーの個人的および専門的な自己決定に貢献するすべてのものは、社会的領域におけるボランティア運動の価値を彼に紹介します。

社会的イニシアチブの作成者は、個人、集団、あらゆる種類および種類の機関および団体、州および地方自治体、あらゆる形態の所有権を持つその他の法人です。 10代の若者は、社会的に価値のあるイニシアチブが実施されていることへの単純な関与から、社会的創造性と実務やイベントの組織化、態度とライフスタイルを大きく変えるプロジェクトの開発と実施に至るまで、そのような社会参加の学校を通過する必要があります。彼の人生と人生の方向性と動機を大切にする. 彼の周りの人々. ロシアの将来に関心を持つさまざまな人々、組織、機関、部門の努力を結びつけることを可能にするのは、社会的に活動的な人格の発達です.

子供と大人の社会的イニシアチブを支援するという点での社会教育者の活動の主な目標は、子供と若者のための教育支援の統合的で部門間のモデルの作成を通じて、子供の市民的発展、精神的、道徳的、愛国的な教育です。教育機関の公的団体、その基礎またはマイクロディストリクト。 これを行うために、社会教育者は次のことに多くの作業を行います。

子どもと若者の運動の分野における国家政策の説明、定期的に開催される方法論セミナー、集会、シフトを通じた、子どもと若者の公共団体の活動のプログラミングと設計の支援。

公的機関と国家機関、スポンサー、非政府組織、マスメディアとの積極的な協力の組織。

教養学校や専門学校の学生との課外教育活動に新しい内容を提供する活動システムの開発と実施。

教育機関における公的団体の社会的に重要な活動のための物質的および財政的、組織的、法律的、科学的、方法論的およびその他の支援の効果的なシステムの作成; 組織の予算を確保し、子供と若者の運動を調整する。

子どもと若者の運動の代表者の国際的および国内交流の組織化などを通じて、子どもと若者の公的団体との連絡を確立し、発展させる。

子供と若者の雇用の問題を解決し、レジャーとエンターテイメントの独立した組織を支援します。

児童・青少年公共団体のリーダー養成制度の創設。

若者の起業家精神を促進する;

子供たちの美的教育システムを改善し、若者のプロおよびアマチュアの芸術的創造性を開発します。

自分の芸術的で創造的な性質を実現する才能のある若者、創造力のある子供たちのサポート[ザカトワ]。

社会教育者自身が社会教育的プロジェクトとプログラムを開発し、それらの採用と実施をもたらし、この困難な問題において一般市民、子供、大人のイニシアチブグループに方法論的および組織的な支援を提供します。 プログラミングは、専門家の最も困難なタイプの職業活動の1つであり、彼の最高の資格とスキルの指標であることに注意してください。 プログラミングは教育機関で具体的に教えられていないという事実にもかかわらず、これらの特別なスキルと能力の所有は絶対に必要であるため、社会教育者は実際にそれらを直接開発する必要があります.

社会教育者は、子供と大人の社会的イニシアチブの発展に貢献し、さまざまな道徳的および物質的手段を使用して彼らのイニシアチブを刺激し、重要なイノベーションを公に認め、生活に取り入れます。 市場経済の現実を考慮に入れると、それには商業構造、革新的な活動を行う企業、社会的および教育的プロジェクトへの資金提供が含まれます。 社会の改善と生活条件の文化的更新のために、家族と隣人の協力、学校間、産業間のビジネス協力の形態の開発を促進します。

これらの要因のすべてが、社会教育者の活動分野を決定し、今後の課題に基づいて、一般教育学校での彼の機能的義務を決定することを可能にします。

ご存知のように、学校は伝統的に、管理、子供の育成への参加、教育環境の組織という3つの主要な作業領域によって特徴付けられます。 これらの分野に従って、学校の専門家の活動が構築され、専門的な詳細に応じて、そのうちの1つに重点が置かれます。 したがって、社会教育者の活動では、次の 3 つの側面を区別できます。

管理への参加;

教育プロセスへの参加;

子育て環境の組織への参加。

これらの各側面によって、社会教育者の特定の作業領域が決まります。

社会教育者は、主に 3 つの分野で学校管理に参加します。

行政コンサルティング。 行政顧問としての活動は次のとおりです。

教育グループと子供グループ、および親の間で社会学的および社会心理学的研究を実施する。 そのような研究の結果は、より思慮深く合理的な管理決定の採用を保証します。

紛争解決への参加。 実践によると、学校と保護者や子供たちとの交流における対立のレベルは、望ましいレベルを超えることが非常に多く、ほとんどの場合、対立は緊張の社会的原因に対する理解の欠如によるものです。

整然とした仕事。 それは、教職員の専門家の直接の義務の一部です。 この活動の一環として、社会教育者は次のことを行います。

教師と一緒にクラスを実施し、教室での対人関係の雰囲気を社会測定的に制御する方法を教え、危険因子（疎外、追い出され、ボイコット）の診断を助け、生徒のチーム内での役割の効果的な配分を順番に促進する必要があります社会的要素などの悪影響を補うため。

協議会の活動に参加しています。

校外交流。 社会教育者のこの活動分野には、次のものが含まれます。

学校を代表して、社会開発の問題に関する地方自治体および自治政府の活動への参加、社会教育的問題の解決、地域および地方の社会プログラムおよびプロジェクトの開発および議論など。

特定の社会的および教育的問題を解決するための教育、社会的保護、ヘルスケア、未成年者のための委員会などの統治機関および機関との相互作用。

特定の社会教育的問題の解決を支援できる公共およびその他の組織との協力。

教育プロセスへの参加には、次の 2 つの主要な領域が含まれます。

校内モニタリング。 それは社会教育学的問題の特定と診断を保証し、以下を含みます：

学校、教室グループ、生徒グループ、教師、生徒、保護者間の関係などの一般的な状況の現在の監視。

特定の問題のある社会教育的状況の分析と予測。

社会教育的リハビリテーション。 この方向性は、社会教育者の活動における主要な方向性です。 それは、社会教育者が個人的な努力によって達成される最大の成功を達成することが期待される、特定の学生との個々の仕事を必要とします. そして、これは理解できます。なぜなら、不適応で「問題のある」子供たちを支持する活動をどれだけ実行しても、実際の労働の指標は、生きている子供たちの運命で構成されているからです。 この方向性は、さまざまな種類の活動で実装されています。

社会教育的支援は、子供の配置に必要な権限と子供を支援する手段を持っている地方自治体やさまざまな部門、および自由に使える資金とボランティアを持っている一般市民と協力して行われます。 これにより、未成年者を困難または危険な状況から解放し、シェルターに入れ、別の家族や寄宿学校に移すことができます。失われた、さまざまな社会機関、センターなどのリハビリテーションプログラムに両親を含めます。

学校の機能をネグレクト・非行防止制度の対象の一つとして実施する社会的統制は、未成年者の権利保護委員会（その下部機関とともに）と協力して実施される。 . この活動の方向性は、それに隣接するマイクロディストリクトの学校側に一定のプラスの影響を与え、未成年者をますます自分たちの領域に巻き込んでいる限界志向のサブカルチャーに反対することを意味します。 もちろん、そのような活動には、社会教育者の特別なスキル、多くの場合個人的な勇気が必要ですが、最も重要なことは、入り口で警備員を隔離することが不可能な社会的要素に対抗することで、学生の利益のために立ち上がる準備ができていることです。学校に。 したがって、スペシャリストは、特別な作業方法、社会および国家の権威ある勢力との協力形態を習得する必要があります。そのサポートがなければ、そのような複雑な問題を解決することはできません。

教育的リハビリテーションは、教育プロセスにおける社会的支援です。 これには、一方では子供たちとの課外活動のための資金を集めることが含まれ、他方では不合格の学生の社会心理的地位を改善することが含まれます。 同時に、実際、社会教育者は、ご存知のように子供が敗者を好まないため、無関心な反発的な環境から子供の個性を保護する役割を果たします。 彼は集団のヒューマニズムを象徴し、疎外され抑圧された人々の守護者としての役割を果たします。 社会教育者は、初等教育チームの自発的で組織化された力の交差点で行動し、その権威とスキルにより、弱者への圧力を緩和し、敗者に K.D. という事実を紹介します。 ウシンスキーは、特定の教育機関の企業精神を呼びました。

健康状態が悪いために学校に適応できない生徒を特定することを目的とした精神予防。 そのような子供は、特に矯正クラスに転校するという問題が発生した場合に、個別に登録する必要があります。 明らかに、この場合、学校の心理学者または小児科医との協力が必須です。 このカテゴリーの子供たちと協力する社会教育者の仕事は、彼らをタイムリーに管理し、リハビリテーション対策の計画を採用して承認し、その実施を監視して、子供が転校するのを防ぐために可能な限りのことをすることです。矯正クラス。

子育て環境の組織への参加には、社会教育者の次の3つの必須の仕事分野が含まれます。

家族で子供に付き添います。 家族との交流には、社会教育者からの並外れた機転、特別な繊細さ、および注意が必要です。 同時に、家族内の不利な状況が子供の性格に悪影響を及ぼすという事実を無視することはできません。 同時に、多くの場合、親の行動は反社会的な性質のものではないため、法執行機関の介入の根拠にはなりません。 この場合、学校が望むと望まざるとに関わらず、子どもたちのことを考える上で必要でありながら、常に面倒で困難な状況下で主導権を握らなければなりません。 ここで、社会教育者の支持者は、子どもの権利を保護することを目的とした活動を行う団体や機関です。

子供の社会環境に取り組む。 それはまず第一に、学校全般、特に社会教育者からのイニシアチブを必要とします。 結局のところ、教師は多くの場合、環境で発生し、教育機関の壁に移されるだけの紛争と戦うために多くの時間とエネルギーを費やしています. さらに、文化と教育の中心としての学校に引き寄せられた中庭協会のインフラストラクチャの破壊により、学校は完全に防御された要塞のように見えました. そして、未知は不安を生むので、「通り」に対する偏見は社会環境全体を包み込み、敵意の色で彩ります. 学生の非公式な生活への関心は、学校の絶対に必要な品質であり、その喪失は不自然であり、誰もがこれを理解しています.

親委員会の活動への参加。 学校の公的自治団体（親委員会、理事会など）との交流は、社会教師の仕事の多くの分野での仕事の一部です。 学校の慣行でまだ伝統になっていない新しい傾向に特に注意を払う必要があります。 このように、保護者委員会または管財人評議会の下に作成された家族問題に関する評議会は、社会教育活動において重要な積極的な役割を果たすことができます。 権威ある大衆の代表の中からのそのような親の協会は、行政権限を持っていませんが、道徳的に非常に効果的です。 このような協会は、紛争を解決するために仲裁人が必要な場合に、教師と協力することにも関与できます。

このように、学校の社会教師は非常に幅広い活動をしています。

学生とその保護者に次の特定のサービスを提供します。

入学時の子供の適応、初等教育から中等教育、中等教育から成人への移行に役立ちます。

さまざまな理由で子供のチームで発生する可能性のある紛争を防ぎ、紛争状況を早期に解決し、より深刻な問題の発生を防ぎます。 学生が問題解決とストレス管理のスキルを開発するのに役立ちます。 社会的スキルなどを教えます。

学校と家族の間の仲介者としての役割: 保護者と教師が教育における子供たちの関心とニーズを理解し、学校で彼らに会う方法を見つけ、それを必要とする子供たちのための個々の教育プログラムを決定するのを助けます (例えば、家庭で子供たちに教える) );

保護者と学校スタッフをつなぐ役割を果たし、保護者が学校生活に参加することを奨励し、学校の管理者とスタッフに家族の希望を伝えます。

生徒が学校に通うことやクラスでうまくやることを妨げる障壁を克服するのを助けます。

危険因子が子供たちの生活に及ぼす悪影響を防止および軽減します。

さらに、学校のスタッフと一緒に、社会教師は：

学校生活に特化した教師会議、保護者会、その他の会議に参加します。

学校とその環境における生徒の生活条件の改善を支援するために、さまざまな社会教育問題について教師や学校スタッフと協議を行います。

教師や他の専門家（学校心理学者、言語病理学者、医師など）と協力して、不適応な子供たちを助けるための個々の戦略と戦術を開発します。

学生等の懲戒事由の評価・分析の補助

今日の学童は、社会的および市民的発達のプロセスに悪影響を与える多くの社会的、経済的、個人的な問題に直面しています。 教職員は学生の問題を包括的に解決しなければならず、その中で重要な役割が社会教師[galaguzova]に割り当てられています。

システム

教育システム

科学的管理

社会運動 ソーシャルの種類 元 コントロール

内部管理 管理（従来）

原理

組織運営体制の構築それは管理 - 組織の機能です。 組織の構造は、部門、グループ、および人々の間で採用された作業の分割を反映しており、管理構造は、組織の全体的な目標と目的の効果的な達成を保証する調整メカニズムを作成します。

組織構造- 部門の構成、個々のマネージャー、および管理活動の共同実施に関する定期的な情報関係。 組織構造は、会社の部門間の明確な関係、それらの間の権利と責任の分配を確立することを目的としています。 要素: 個々の労働者と特殊部隊の両方。 組織構造の種類: 線形 - 各構造単位の先頭にはリーダー - 単一のリーダーがいます。 機能構造、特定の問題に関する個々の機能の実行は専門家（マーケティング部門、経理など）に割り当てられ、組織を管理する全体的なタスクは、機能基準に従って中間レベルから開始されます。 マトリックス構造は、パフォーマーの二重従属の原則に基づいて構築されています。一方ではユニットの頭に直接、他方では必要な権限を与えられたプログラムの頭に、タイミングと品質に責任があります。

社会教育システム- システムは開放的で、非平衡であり、大部分が自己組織化されており（相乗効果は自己組織化システムを研究する科学です）、出現するシステムの自然な特性、その内部特性、その開発の歴史を考慮に入れます。

この考え方に従って、管理はまずシステム全体で行う必要があります。 第二に、その独自性を考慮し、それを含む完全性としてのシステムに目を向けて、各コンポーネントを個別に使用します。 第三に、学生の個人的な成長を保証するコンポーネントの相互作用の管理として。

開発管理は、革新的および進化的という 2 つの方法で実行できます。 最初のものは、A.S.マカレンコによって「爆発法」と名付けられました（通常、それは緊急事態によって引き起こされます）。 進化の道筋、システムの状態と機能に関する適切に設定された客観的情報、絶え間ない創造的な検索に対する教師と学生活動家の欲求。 進化の道は徐々に複雑になります。目標は充実しています。 活動の内容はより多様になり、関係はより微妙になり、つながりと組織的、管理プロセスはより分岐します。

それ自体で終了- 教育システムに含まれる開発中の人の性格。 これは、システムと個人の相互作用と相互影響のプロセスを管理する必要があることを意味します。

Shamova T.I.、Davydenko T.M.、Shibanova G.N. 教育制度の管理

目標の設定- マネージャーの主な機能、管理活動の段階、およびその構造の構成要素。 目標の設定- 組織の機能目的の選択。 それは、組織の管理活動と全体的な機能における決定的な役割として認識されていますが、計画機能の一部と見なされています。 その内容と管理における役割における目標設定は、まさに管理機能です。 フォローアップの過程で、元の目標の無効性が見つかった場合、新しい目標の策定が行われます。 同時に、目標設定は他の管理機能の結果であり、管理の最初の段階ではありません。 リーダーの義務- パフォーマーの目標を設定します。これは、組織の機能のプロセスにも含まれます。 目標設定機能は、複雑で時間のかかるプロセスであり、他の管理機能の特徴ではない特定のパターンがあります。 目標は、組織の活動、その構造と構成の一般的な方向性を決定し、その構成要素間のリンクを規制し、それらを一貫したシステムに統合します。 また、組織における戦略的意思決定と計画の基礎でもあります。 組織の全体像は、目的の性質によって異なります。 ミッション- これは、その後の目標設定機能の実装の基礎となります。

料金表の特徴で示される社会教師の職務責任と、P.I. トレチャコフによって割り当てられたマネージャーの管理機能の内容を比較して検討してください。 したがって、社会教育者の義務には次のものが含まれます。

1.周囲の微小環境、生活条件の特性の研究;

2. 目標を達成するための教師と生徒の活動のタスクの定義。

3. プロジェクトおよびプログラムの開発および承認への参加。 フォームの決定、社会教育的作業の方法、生徒の個人的および社会的問題を解決する方法。 プロジェクトとプログラムの実施を組織する。

4. 施設および居住地における児童の養育、教育、発達および社会的保護のための一連の措置の実施。 子供と大人のためのさまざまな種類の社会的に価値のある活動の組織、社会的イニシアチブの開発を目的としたイベント。 社会的保護および個人の権利と自由の実現のための措置の実施; 雇用、後援、住居の提供、福利厚生、年金、貯蓄預金の登録、親の世話をせずに残された孤児や子供たちの証券の使用に取り組む。 教師、保護者（代わりの人）、社会サービスの専門家、家族および若者の雇用サービス、慈善団体との交流。極端な状況に陥った;

5. 性格特性の研究。 興味とニーズ、困難と問題、紛争状況、子供の行動の逸脱の特定

6.病棟のパーソナリティと、施設、家族、環境、さまざまな社会サービス、部門、行政機関の専門家との間の調停。 社会環境において人道的で道徳的に健全な関係を確立するための支援。 生徒の心理的な快適さと安全の環境を作り、生徒の生命と健康を保護するための支援。 子どもたちへの社会的および教育的援助とサポートのタイムリーな提供。

マネージャの管理機能には、次のものが含まれます。

1.情報と分析 - 自分の管理活動の自己分析。 教育プロセスの状態と発展、学生の育成レベル、学生に関する情報の分析。

2. 動機付け - 目標の選択。 戦略的および戦術的タスクの定義; 目標を達成するための教師と生徒の動機。 動機の動機 - 目標への変換;

3.計画と予後 - 目標を達成するためのプログラムの開発、複雑な目標計画;

4. 組織的および執行的 - 目標を効果的に達成するために必要な一連の方法と手段を通じて、組織化された相互作用の特定の構造を形成および規制するための活動。

5. 制御と診断 - 国内の要件、基準との診断に基づく教育活動システムの機能と開発の遵守を確立する。

6.規制と是正 - 教育システムを管理する過程で運用方法、手段、および影響力を使用して調整を行い、プログラムされたレベルでそれを維持し、特定の状況でシステムの組織の1つまたは別のレベルを維持します

経営スタイル

経営スタイル-これは、特定の管理状況とは関係なく、ヘッドが部下の従業員を管理する方法と、ヘッドの行動パターンです。 1. リーダーは次のことを行いながら、完了するタスクに向けられます。 不十分な作業を非難します。 仕事の遅い従業員がより多くの努力をすることを奨励します。 仕事の量を強調します。 鉄の手でガイドします。 従業員が献身的に働いているという事実に注意を向けます。 社員を励ます

より多くの努力を押して操作することによって。 パフォーマンスの低い従業員からより多くのパフォーマンスを必要とします。

2. 従業員のニーズと期待に焦点を当てた、個人志向。

3. 権威主義的な管理スタイル。 この管理スタイルでは、すべての生産活動は部下の参加なしに頭によって組織されます。 このスタイルの管理は、現在の問題を解決するために使用でき、リーダーと部下の間の教育の大きな距離、および従業員の物質的な動機を意味します。

4. 企業経営のスタイル。 企業型経営では、生産活動は経営者と部下の相互作用の中で組織化されます。 この管理スタイルは、仕事の創造的な内容が優勢であり、マネージャーと部下の教育レベルがほぼ同等であり、従業員に非物質的なインセンティブが与えられている場合に使用できます。

5. 権限委譲方法の管理 このような管理は、決定を下して実行する従業員に、可能な限り、行動に対する能力と責任を移す手法です。 管理者の負担を軽減し、従業員の自発的な取り組みを支援し、従業員の労働意欲と責任を負う準備を強化します。 さらに、従業員には、自分の責任で決定を下す自信が与えられなければなりません。

トラビン V.V. マネジメントとリーダーシップのスタイル. - M.: 悟り、1998 年。 -94p.

経営の企画・予測機能とその実施方法

企画・予測機能- 管理の基礎であり、管理サイクルの最も重要な段階です。 予測と計画 - 理想的および実際の目標の最適な選択と、それらを達成するためのプログラムの開発のための活動。 予測と計画への体系的なアプローチは、長期予測と現在の計画の組み合わせ、専門的なトレーニング管理のすべてのレベルでの予測と計画の一貫性を提供します。 原則：目標設定と実施条件の統一。 長期計画と短期計画の統一; 予測と計画の策定において州と公共の原則を組み合わせるという原則の実施。 予測と計画の統合された性質を確保する。 予測に基づく計画の安定性と柔軟性。

このタイプの活動を改善する効果的な方法の 1 つは、複合ターゲット計画 (または複合ターゲット プログラム) の導入です。 目標プログラムは、即時の解決を必要とする緊急の問題の実施のために会社の経営陣によってコンパイルされます。 ターゲット プログラムのコアは、タスクに分解された一般的な目標であり、各部門と実行者に伝達されます。 包括的な対象を絞ったプログラムの構造には、次のものが含まれている必要があります。問題の状態、戦略計画におけるその場所と役割の簡単な説明。 一般的用途; パフォーマーに伝達されるタスク (サブゴール) のシステム。 目標達成の成功を特徴付ける指標; 締め切り、パフォーマー; 問題解決のプロセスを管理するための情報サポート。 プログラムの進行状況を監視する。 現在および最終的な分析; 規制、プロファイルトレーニングの条件における学校の最も近いおよび将来の開発のゾーンの定義; 専門的なトレーニングを組織するための最適なモデルの開発、その科学的および方法論的サポート; 教育および管理活動の結果を予測する。 専門教育のためのリソースサポートのための緊急かつ長期的な見通しの分野を設計する。

計画条件：計画時の就学前教育機関の作業レベルの客観的評価。

結果の明確な提示、計画期間の終わりまでに達成されるべき作業のレベル;

目標を達成するのに役立つ最善の方法、手段、方法の選択、したがって計画された結果を得る。

計画を策定する過程で、客観的な条件に応じて計画が洗練され、調整されます。 ただし、計画を作成する際に、科学的性質、最適性、包括性、見通し、同僚性、および参加者の個人的な資質を考慮に入れるという原則が考慮されている場合、そのような修正の数を最小限に抑えることができます。

27. 社会教育機関におけるチーム管理の基礎。

教職員の管理についてさらに言えば、管理システム、つまり管理活動の理論的理解に体系的なアプローチを適用することを意味します。

管理システムの下では、組織の重要な目標を達成することを目的とした、調整され相互接続された一連の活動を意味します。 これらの活動には、管理機能、原則の実施、および効果的な管理方法の適用が含まれます。

いくつかの制御機能があります教育機関。 ラザレフ対S。 計画、組織、リーダーシップ、およびコントロールを区別します。 これらの主な機能には、スラステニン V.A. 教育学的分析、目標設定、規制を追加します。 これらの教師の見解を要約すると、分析、目標設定と計画、組織、リーダーシップ、管理と規制という、教員管理の次の機能が明らかになります。

主な管理機能は、「管理活動の比較的分離された領域」です。

現代的な意味での教育学的分析の機能は、Yu.A. による学校内管理の理論に導入され、展開されました。 コナルジェフスキー。 教育学的分析は、管理サイクルの構造の中で特別な場所を占めています。それは、連続的に相互接続された機能からなる管理サイクルで始まり、終了します。

管理活動の有効性は、主に学校の指導者が教育学的分析の方法論を習得する方法、確立された事実をどれだけ深く調査できるか、最も特徴的な依存関係を特定できるかによって決まります。 校長の活動における時期尚早または専門外の分析は、目標を策定し、タスクを形成する段階で、曖昧さ、曖昧さ、そして時には下された決定の根拠のないことにつながります。 教育チームまたは学生チームの実際の状況を知らないと、教育プロセスを調整および修正するプロセスで正しい関係システムを確立することが困難になります。 学校内管理の理論と実践では、Yu.A。 KonarzhevskyとT.I。 シャモバは、その内容に応じて、パラメトリック、テーマ別、最終的な教育分析の主なタイプを特定しました。

パラメトリック分析は、教育プロセスのコースと結果に関する毎日の情報を調査し、それを侵害する原因を特定することを目的としています。 原則として、パラメトリック分析の結果に基づいて、統合された教育プロセスの規制の過程に修正と変更が加えられます。 パラメトリック分析の対象は、現在の学業成績、1 日および 1 週間の授業と学校での規律、授業と課外活動への出席、学校の衛生状態、および授業スケジュールの順守です。

校長と副校長が行うパラメトリック分析の主な内容は、授業と課外活動への出席です。 パラメトリック分析の結果を修正し、それらを体系化し、理解することで、テーマ別の教育分析が準備されます。 パラメトリック分析は単なる事実の記述ではなく、それらの比較、一般化、発生の原因の検索、および起こりうる結果の予測です。 そのような分析の結果とそれに基づいて下された決定は、迅速な実施を必要とします。

主題分析は、より安定した、繰り返し起こる依存関係、コースの傾向、および教育プロセスの結果を研究することを目的としています。 テーマ分析の内容では、教室や課外活動の研究への体系的なアプローチがより明確に示されています。 パラメトリック分析の対象が個別のレッスンまたは課外活動である場合、テーマ分析の対象はすでに課外活動のシステムなどです。 校長または校長は、多くのレッスンとクラスを分析することによってのみ、教師の仕事の最も完全な全体像を把握し、教師の仕事システムのアイデアを得ることができます. 主題分析の内容は、教育方法の最適な組み合わせ、学生の知識システムの形成などの複雑な問題で構成されています。 道徳的、美的、身体的、知的文化などの教育における教師、クラス教師の仕事のシステム。 教育文化のレベルを向上させるための教師の仕事のシステム; 学校等における革新的な環境の形成における教職員の活動

社会教育システム: 概念、タイプ。

その形成には主に 2 つのアプローチがあります。 2) 一連の要素としてのシステムとそれらの間の関係の理解。

システム- 外部環境に関連する、それぞれにはない新しい統合特性を持つ、相互接続された要素の意図的な整合性。 固有の目標に従って機能する要素の特定の共通性 (Yu.K. Babansky)

教育プロセスが行われるシステムは、特定の要素またはオブジェクト、およびそれらの関係または構造と機能を持つ教育システムとして定義されます。

教育システム- 個人の形成と発展を目的とした、彼ら自身、環境、およびその精神的および物質的価値の間の協力に基づいて相互作用する教育プロセスにおける参加者の社会的に条件付けられた完全性。 これは、「要素の比較的安定したセット、人々の組織的なつながり、彼らの行動範囲、機能が実行される順序、空間的および時間的なつながり、関係、相互作用の方法、および特定の目的を達成するための活動の構造です。教育の目標と結果、育成と人間の学習の計画された文化的および発達的課題を解決します。」

それらの特性によると、教育システムは現実的（起源による）、社会的（実質的）、複雑（複雑さのレベルによる）、オープン（外部環境との相互作用の性質による）、動的（変動性の基礎による）です。 、確率論的（決定方法による）、意図的（目標の存在による）、自己統治的（制御可能性の基礎による）の性格。 目的意識とダイナミズムの条件下では、彼らはまだ発展途上の特性を持っており、それは彼らの絶え間ない変動性に現れています。 教育システムはオープンです。 それらと周囲の現実の間で情報処理が行われます。 （社会教育システムの種類：イメージのシステム。Strpany、教育のプロセス、教育システム内で進行するトレーニング、あらゆる教育機関。

科学的管理の基本概念。

科学的管理- 肉体労働からの精神労働の分離、タスクの分割、資格の剥奪、労働力の厳格な管理、インセンティブ賃金の支払いを引き起こす、職場管理の一連の原則。 科学的管理の発祥の地は、1890 年代のアメリカです。 彼の主なインスピレーションは F.W. そのため、「テイラー主義」と「科学的管理」はしばしば同じ意味で使用されます。

管理には、技術サイバネティックな意味があり、2 つの異なる目標を持つ特定のシステムに直接的な影響を与えます。 目標 1 - 制御オブジェクトの特性を一定に維持すること。このような制御の結果、構造と機能が所定のレベルで維持されます。 目標 2 は、内部または外部の特性の方向付けられた変更であり、そのような制御の結果は、オブジェクトの内部プロパティの変更 (部分的または完全) になります。

社会運動. - 人間の生活の特定の分野における人々のコミュニティに対する制御の相互作用のプロセス。 3番目のタイプの影響の対象 - 別の人、人々のグループ、自分自身。 ソーシャルの種類 元. 教育学科です。 管理とは、信頼できる情報に基づいて決定を下し、管理対象を整理し、管理し、規制し、分析し、要約することを目的とした活動です。 コントロール- これは、進化の過程で自然に発生する、システムの保守と管理に関連する活動分野です。 概して 元。 経営活動があります。 元の主題。 d-ti-人。 管理の対象は任意です。 機械または生物学的システム。

管理（Shakurov）は、結果を得るためにシステムを調整した状態です。 教育学 管理 - ソーシャルペッドの維持と発展を目的とした活動。 システム。 内部管理- 最適な結果を達成するために、その客観的な法則の知識に基づいた全体的な教育プロセスにおける参加者の意図的で意識的な相互作用。 管理（従来）- 管理の対象への影響ですが、管理の発展に伴い、管理は相互作用として理解されるようになりました（2科目）。 管理は特別な種類の管理活動です。 西洋では、それは商業活動に関連付けられていましたが、時間の経過とともに、この概念は社会システムにも移されました. マネジメント（社会的観点から）- 他の人々の行動の仕事、知性、動機を使用して、恒久的な目標と結果を達成する能力; - 管理の科学、人を管理する技術; - これは、組織の管理者である人々のグループです。 管理部門。 管理は管理システムの一部にすぎず、人々の仕事を組織化することのみを目的としています。

原理- 機能の実装においてヘッドを導く開始位置 (ガムテープシステムの民主化、管理の一貫性と完全性、管理における集中化と分散化の合理的な組み合わせ、合議制とワンマン管理、情報の完全性、客観性)システムの管理において）。