fgosの導入と実装のための人的条件。 連邦州教育機関の導入の人員配置スケジュールの基本的な一般教育の作成（調整）の連邦州教育機関の導入と実施の人員配置の分析

タスク。 一般教育のための連邦州教育基準の導入と実施のための人的条件の作成。 地域レベル。 必要なこと：実際の教育実践の再編成を促進するために、異なるレベルの教育的プロフェッショナリズムを示す新しい活動パターンを教師に提供し、教師がこれらのサンプルにアクセスできるようにするインフラストラクチャを作成します（インターンシップサイト、指導センター） 、リモートを含む）プログラムPCの開発の有効性を監視するためのシステムを作成し、基準を連邦州教育基準および実践的活動の要件と相関させて、個々の専門家だけでなく教育スタッフも育成します。公的機関の「チーム」は、州の義務の具体化のモードで追加の専門教育を組織し、教師が新しい効果的な財政的および経済的メカニズムを導入するための高度なトレーニングの条件と形式を独自に決定する機会を提供します（OO、教師に資金を向ける、PCの賃金への影響）。 専門的能力の形成を確実にするために-知識、認知（認知）および実践的スキルの動的な組み合わせ、人が専門的な文脈で操作する価値観。

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連邦州教育基準の導入

「連邦州教育基準の導入に関する実際の問題」-規制上の法的行為。 基本的なパラダイムシフト。 基本的な教育プログラムの承認。 連邦州教育基準の導入に関する実際の問題。 プロの見習いの準備。 必要な変更を加える。 基準は社会的規範であり、家族、社会、国家の間の社会契約です。 社会安全衛生自由と責任社会正義福祉。

「FGOSLLCの紹介」-テクノロジー。 化学。 数学。 検討中の問題。 地理。 UMK-グレード5。 生命安全の基礎。 物理。 生物学。 FGOSLLCの紹介。 カリキュラム-5年生。 音楽。 FSESLLCの導入におけるOSの準備状況の自己評価マップ。 コンピュータサイエンス。 一般教育の提供に関する合意。 Iso。 歴史。 OOPLLCを実装するための材料および技術的条件の準備。

「連邦州教育基準導入の問題」-教育機関と高等専門教育機関との協力。 組織的なサポート。 GEFLEOの導入に関する一般的な問題。 実装の方法と方法。 客観的な矛盾。 FGOSLEO導入の問題点。 規制サポート。 標準の違い。 連邦州教育基準の導入に対する組織的支援。

「NOOの連邦州教育基準の紹介」-略語を解読します。 学校の主要な教育プログラムの実施のための条件を監視する。 ロシア連邦の法律「教育について」。 教育について。 OOPLEOの実装条件の要件。 イヴァノヴォ地域の教育省の命令。 OOPLEOをマスターした結果の要件。 連邦州教育基準の導入に関する法的規制。

SOO条項22の連邦州教育基準中等一般教育のPLOを実施するための人的条件の要件。 GEFSOOの主な機能。 連邦法、第5条、第2項）少なくとも3年に1回、教育活動のプロファイルにおける追加の専門教育を受ける権利。 教育機関の教員の資格は、以下を反映する必要があります。教員は、スキルを含む基本的な能力を形成している必要があります。知識および教授法の関連する主題分野における能力。 生徒の成功したパフォーマンス、前向きな動機付け、および自己動機付けのための条件を提供します。 人間的な立場の形成、教育活動への積極的な焦点。 ICTを使用して情報を検索および分析します。 教育活動の性質とスタイルを決定し、教育コミュニケーションの成功に影響を与える一般的な文化。 プログラム、教材を開発し、学生に追加の情報源を推奨します。 自己組織化、感情の安定。 学生の教育、研究、プロジェクト活動を組織し、支援します。 基準の要件に従って、学生の活動の教育学的評価を実施します。 標準化された作業と標準化されていない作業を使用します。 学生の成果の結果を解釈する。

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連邦州教育基準の導入

「連邦州教育基準の紹介」-1。単一プロジェクトの開発に関する作業の内容。 必要な変更を分析および特定する方法。 1.連邦州教育基準の要件に従って主題を教えるためのプロジェクトの開発。 fgosの導入と実装の問題。 学校の教育システムの変化を分析するためのブロック図。 FGOSNO導入プロジェクトの構成。

「一般教育の連邦州教育基準の導入」-連邦州教育基準の形成。 ロシア連邦の教育について。 教育プログラムの実施のネットワーク形式。 FSES-選択基準。 基本的な教育プログラムの構造の要件。 GEFSOOの主な機能。 個人的な結果。 ロシア連邦。 実施のための財政状態。

「NOOの連邦州教育基準の紹介」-教育および学習方法のいくつかの機能。 連邦州の教育基準の承認。 連邦州教育基準の導入に関する法的規制。 OOPの構造に関する要件。 連邦州教育基準の段階的導入。 略語を解読します。 NOOの連邦州教育基準の情報サポート。 連邦州の教育基準の導入。

「連邦州の教育基準を導入する問題」-非教育教育機関に連邦州の教育基準を導入する問題。 客観的な矛盾。 連邦州教育基準の導入に対する組織的支援。 規制サポート。 GEFLEOの導入条件の要件。 GEFLEOの導入に関する一般的な問題。 実装の方法と方法。 教育機関と高等専門教育機関との協力。

「連邦州教育基準の導入に関する実際の問題」-主要な教育プログラム。 基本的なパラダイムシフト。 革新的なコンポーネント。 主な教育プログラムの承認。 解像度。 コンピテンシー。 情報サポート。 教育機関の名前。 プロの見習いの準備。 教育プロセスの組織形態。

個々のスライドのプレゼンテーションの説明：

スライド1枚

スライドの説明：

2スライド

スライドの説明：

教育これは、教育的に適応された知識と主要な能力、創造的活動の経験、世界に対する感情的価値観の態度のシステムであり、その同化は人格の発達、社会的非専門的活動への学生の参加を保証し、世界観、個人の市民的立場、世界に対する彼女の態度、そして世界でのあなたの場所を定義する価値観と理想のシステム。

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スライドの説明：

教育機関の主な目標は、不確実な状況でさまざまなタスクを意識的かつ責任を持って解決できる、教育を受けた有能で啓発された人の育成です。

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スライドの説明：

教育機関の活動のさまざまな側面：-主題指向の活動-共同活動、すなわち：教育的、社会的指向、教育的、生産、管理。

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スライドの説明：

新しいテクノロジーが適用されます：-普遍的な教育行動のテクノロジー、新しい情報条件で「学ぶことを学ぶ」問題の解決策を提供します;タスクの設定、アクションの試行、結果の達成、および彼らの活動への反映における子供の独立性の発達

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スライドの説明：

遊びと射影の教訓の技術、教育活動を設計し、学習の動機を高めることを可能にします-心理学と教育学の診断の技術と子供たちの射影的な教育学的目的、新しい遺産の開発に焦点を当てています。問題と行動の方法を探す子供が行動する新しい状況の特徴を説明します。 -大人の指導と助けが現れる、子供の自立と能力の将来の構築の教育技術「足場」は、子供の能力の発達に応じて増加または減少します

7スライド

スライドの説明：

このアクティビティに含まれるさまざまな参加者に共通の目標が存在する必要があります。 単一の目標は、個々の参加者からコミュニティの一部を形成するための開始点であり、その結果、共同活動の参加者に共通する単一の最終結果が存在します。

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スライドの説明：

一般的な教育基準は、質の高い教育を達成する上で家族、社会、州、学校の利益のバランスをとる従来の社会規範です。

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スライドの説明：

教育の結果の要件は、人格と人間の活動の一般化された構造に関する現代の考えに対応する必要があります。 教育機関の生活の新しい条件として連邦州教育基準が導入されたことに伴い、全体管理システムに変更が必要になりました。

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スライドの説明：

基礎一般教育のFSESの実施条件は、教育機関の教師の資格レベル、継続性など、基礎一般教育の基礎教育プログラムの実施のための人的条件に対して大きく、かなり厳しい要件を課している彼らの専門能力開発はそもそもです。

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スライドの説明：

一般教育のFSESの実施に関連した教師の専門的能力の実際の要件：一般教育の連邦州教育基準の実施には、教育機関における発展途上の教育環境の作成と維持が含まれ、タスクに適切です。学生の個人的、社会的、認知的（知的）、コミュニケーション的、美的、身体的、労働力の発達を達成すること。

12スライド

スライドの説明：

FSESの方法論的基礎は、システム活動アプローチの実装、さまざまな生活状況で知識を学び、適用する学生の能力を開発することを目的とした、個人的、認知的、規制的、およびコミュニケーション的な普遍的な教育行動の開発です。

13スライド

スライドの説明：

教育機関で作成される条件は、次の条件を満たしている必要があります。標準の要件に準拠している。 教育機関の基本的な教育プログラムを習得し、そこで提供される教育プログラムを完全に実施するという計画された結果の達成を確実にする。 教育機関の特性、その組織構造、基礎一般教育の教育プロセスへの参加者の要求を考慮に入れる。 社会的パートナーと交流する機会を提供し、社会の資源を利用します。

14スライド

スライドの説明：

教師が直面する主な課題：1。学校の専門分野における専門的および個人的な自己決定を確保する。 2.専門的能力の構成要素および学校の​​教育プログラムの実施に寄与する基本的な専門的能力のリストの決定

15スライド

スライドの説明：

専門的能力とは、人生経験、既存の資格、および一般的に認識されている価値観を使用して、教育活動の実際の状況で発生する専門的および教育的問題と典型的な専門的タスクに効果的な解決策を提供する従業員の行動の質です。

16スライド

スライドの説明：

教育機関の教師の基本的な専門能力のリストを作成するための基礎は、一般教育の連邦州の教育基準に定められた、基本的な教育プログラムの実施のための結果と条件の要件です。

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スライドの説明：

教員の資格特性の要件：2010年8月26日のロシア連邦保健社会開発省の命令第761n号「管理者、専門家および従業員の位置のための統一された資格参考書の承認について、セクション「教育従事者の地位の資格特性」。

18スライド

スライドの説明：

能力とは、不確実な状況で行動する教師の能力です。 不確実性が高いほど、この能力はより重要になります！ -現代科学の成果と彼ら自身の利益を考慮に入れて、最適に、効果的に、体系的に、教育空間で教育的行動を予測し、実行する能力。

19スライド

スライドの説明：

コンピテンシーの特徴1.専門的に重要な個人的資質：1.1。学生の力と能力への信頼1.2。共感1.3。社会的反省1.4。 一般的な文化1.5。 感情の安定1.6。 教育と自信への積極的な焦点1.7。

20スライド

スライドの説明：

2.教育活動の目標と目的を設定する能力2.1。学生の年齢と個人の特性を考慮して教育目標を設定する能力2.2。 レッスンのトピックを教育的タスクに翻訳する能力2.3。 目標と目的を策定するプロセスに学生を参加させる能力

21スライド

FSES導入のための人員配置基礎一般教育のFSESの導入と実施のための人員配置の分析導入に関連した教育機関の教育および指導的従業員の高度な訓練のスケジュールの作成（修正）基礎一般教育のための連邦州の教育基準の導入の問題に関するオリエンテーションを伴う科学的および方法論的作業（学校内の高度なトレーニング）の計画のFSES開発（修正）

人事条件の説明内容：教育機関の人員レベルの説明、教育機関の従業員の資格レベルの説明とその機能的義務（ロシア連邦保健社会開発省の命令（省2010年8月26日付けのロシア連邦の健康と社会開発）第セクション「教育労働者の地位の資格特性」2010年10月20日発行2010年10月31日発効ロシア法務省に登録2010年10月6日の連盟登録18638）。 高度なトレーニングシステム（学校内セミナー、方法論ワークショップ、会議などのシステムを含むスケジュール）

高度なトレーニングの期待される結果は、連邦州教育基準の実施に対する教育者の専門的な準備です：現代の教育の価値観のシステムへの教育者の最適な参入を保証します; 一般教育のための連邦州教育基準のイデオロギーの採用。 主な教育プログラムの構造、その開発および実施条件の結果、ならびに学生の教育活動の結果を評価するためのシステムに関する新しい要件システムの開発。 連邦州教育基準のタスクを成功裏に解決するために必要な教育的および方法論的および情報的および方法論的リソースを習得する。

教師の活動に対する規範的サポートNADO：次の従業員の職務記述書を変更します。TEACHER：新しい連邦州教育基準の要件の詳細を考慮して、学生のトレーニングと教育を提供します。 連邦州教育基準で要求される結果を達成するためのフォームとテクノロジーを所有しています。 連邦州の教育基準の要件に従って、さまざまな形式の課外活動に学生を含めることを保証し、作業カリキュラムと課外活動を作成します

クラス教師の活動に対する規制上のサポートクラス教師：テクノロジーを使用して、連邦州教育基準で要求される結果を達成します。 教育機関が主催する課外活動への参加の可能性を学生に紹介します。 最も受け入れられる課外活動の種類を選択するのに役立ちます。 児童の特徴、興味、ニーズ、能力を研究し、課外活動のシステムを通じて児童の実施を支援します。 連邦州教育基準の要件に従って課外活動のプログラムを開発します。 学童のさまざまな種類の課外活動を組織する方法論を知っている必要があります。 さまざまな形の課外活動に学生を確実に参加させる

現代の教育学的思考、高い方法論的能力、ヒューマニスティックな世界観、創造力、高い専門的レベルを備えた研究スキルを備えたFSESを実装する学校教師のモデル。

普遍的な人間の価値観を促進し、学生との価値と意味の平等を実現し、一般的な文化的能力を持ち、博学は世界の全体的なビジョンを持っていますヒューマニズムの世界観：批判的な分析的創造的現代の教育学的思考：

分析的建設的プロジェクトコミュニケーション的高い専門家レベル教師は非伝統的な授業の方法論を知っている教師は開発および情報技術を知っている教師は開発中の授業の構造を知っており、実際に実施している高い方法論的能力

自己評価は、管理および評価活動の構成要素の1つとして、自己評価ではなく、評価手順に関連付けられています。 それは、何よりも、タスクを完了するプロセスの特性、その長所と短所、そして何よりもポイントに関連しています。 自己評価には、自己管理と自己検査が含まれます

学生の自尊心スキルの形成の原則学生は-学習活動の目標について明確な考えを持っている-彼らの学習活動の認知結果について明確な考えを持っている-明確な考えを持っている必要があります特定のクラスで彼が持つべきスキルと能力-彼の教えのプロセスが意識的になり、したがってより効果的になるためには自尊心が必要であることを理解してください

自己評価の手順には、-明確な評価基準の特定のケースごとの教師による開発-生徒が自分の結果を分析するために必要な心理的態度の作成-生徒が評価基準と子どもたちは、効果的な仕事について適切な結論を出しつつ、自分たちの結果を自分たちと独自に比較します。得られた結果を考慮に入れて、次の段階のトレーニングのために生徒たちが独自の活動プログラムを作成します。

現代のレッスンの構造。 1.活動の自己決定（組織モーメント）2。基礎知識の実現。 （d / zの確認）3。問題の記述（問題の状況の作成と終了計画）4。新しい知識の発見。 5.一次固定。 6.参照またはサンプルによるセルフテストによるセルフワーク。 7.知識システムへの新しい知識の組み込み（繰り返し）。 8.活動の反映（要約、d / hについて通知）

1.活動の自己決定。 （組織モーメント）2。基礎知識の実現。 （d / zの確認）3。問題の記述（問題の状況の作成と終了計画）4。新しい知識の発見。 5.一次固定。 6.知識システムへの新しい知識の組み込み7.標準またはモデルに従った自己検査による独立した作業。 8.活動の反映（要約、d / hについて通知）-動機付け段階指示段階実行段階制御段階反射段階

レッスンのおおよその論理スキームステージステージの目的動機付け生徒が教材を習得する必要性を形成する。 この科目や他の学科をさらに研究するための資料の重要性を示すレッスン目標の指示的な定式化、目標を達成するための計画の作成前の段階で作成された行動計画の実行エグゼクティブ管理ソリューションの正確性を確認する設定された教育タスク、目標達成の程度を評価する反射的分析教育問題を解決する方法を分析し、それらの最適性を評価する

連邦州教育基準の要件に従ったレッスン構成のおおよそのスキームレッスントピック：レッスンの目標：教訓的なレッスンタスク：レッスンで使用される作業の形式：レッスンの形式：レッスンの種類：使用される技術：材料サポート（機器） ：計画された結果

レッスンの目的教育-なぜですか？ -教育目標を設定し、それらを達成するための効果的な方法と手段を選択し、独自の教育活動を計画し、結果を予測し、独自の知識と無知の境界を決定し、制御と修正を行使する能力。 情報を扱う能力-非標準的な状況で効果的に行動する能力教育者-何ですか？ -イニシアチブと独立性-力を動員する能力としての意欲的な自主規制、意欲的な努力、障害の克服-協力スキル、寛容-道徳的および倫理的価値のシステム-市民のアイデンティティ、民族性の認識の発達-何ですか？ 活動、思考、反省

行動形態アカデミック（講義、セミナー、ワークショップ、相談、テスト、インタビュー）レジャー（旅行、競争、紛争、トーナメント、ゲーム、競争、オークションなど）インタラクティブ（ソーシャルデザイン、コミュニケーションフォーム、研究、距離レッスン、インターネットレッスン等）

連邦国家教育基準の授業の類型教育問題の設定の授業新しい知識の習得の授業知識とスキルの統合応用の授業（統合レッスン）知識とスキルの更新のレッスン（繰り返しのレッスン）知識の体系化と一般化のレッスンとスキル：知識とスキルを制御するレッスン知識、スキルとスキルを修正するレッスン複合レッスン

計画された結果：個人的方法対象（UUD）対象自己決定：自己識別自尊心自尊心意味形成：教育的動機社会的動機道徳的および倫理的志向：道徳的規範の履行に基づく価値志向のシステムコミュニケーション許容度規制：自分の活動の制御イニシアチブ自立：論理的操作を実行する教育モデルを扱う情報を扱う：分析、統合、一般化、分類、科学的知識のシステムの基礎の概念の要約、「主題」のスキル経験教育資料を使用した新しい知識主題およびメタ主題アクションの取得、変換、および創造的な適用における活動

1.文を完成させます（必要な単語を1つ選択します）。

「連邦州の教育基準は以下を提供する必要があります。
a）ロシア連邦の教育空間の統一」;
NS） 連続初等一般、基礎一般、中等（完全）一般、一次職業、中等職業および高等職業教育の基礎教育プログラム。」
参考のための言葉：a）統一性、b）継続性、c）継続性、c）アクセシビリティ。

2.2004規格からの新世代GEFの特徴的な機能を一覧表示します

1.純粋な形で教育の内容を規制しない
2.基本的な教育プログラムの実施の構造、条件および結果に関する要件が含まれています
3.教育に大きな注意が払われている
4.結果は主題だけでなく、メタ主題、個人的なものでもあります
5.新しい方法論的根拠
6.新しいドキュメント形式
7.新構造
8.幅広いユーザー機能

3. FSESの基礎となる基本原則を選択しますか？

a）継続性;
b）開発;
c）科学的性格;
d）変動性

4.連邦州教育基準のどの基本文書が、教育成果の基準の要件に適した普遍的なタイプの教育活動の形成を確実にする主要なタスクのシステムを定義していますか？

a）市民の人格の精神的および道徳的発達と教育の概念
ロシア;
b）一般教育の内容の基本的なコア。
c）ロシア連邦の長期的な社会経済的発展の概念。
d）大統領から連邦議会へのメッセージ。

5.次の文を完成させます。「標準は、構造、条件、…の要件を確立します。

a）目標;
b）教師;
c）結果;
d）コンテンツ。

6.どのようなアプローチにより、生徒が持つべき重要なタスクと普遍的な教育行動の文脈で、教育と育成の主な結果を強調することができます。

a）情報提供;
b）全身活動;
c）統合的;
d）伝統的。

7.連邦州教育基準の方法論的基礎としてのシステム活動アプローチは、発達教育の優先順位を確立します。 発達学習の兆候を選択します。

a）アクセシビリティの原則に基づいています。
b）個人、グループ、および正面の教育形態の組み合わせに依存している。
c）一定量の知識の同化に焦点を合わせた。
d）最近接領域に依存している。
e）教育的課題が前面に出て、生徒を解決し、精神活動の一般的な方法を習得します。

8. LLCの基本的な教育プログラムの開発は、以下の能力に属します。

a）ロシア連邦教育科学省。
b）ヴォログダ地域の教育省。
c）教育機関の創設者。
d）教育機関。

9. LLCの主な教育プログラムの要件が含まれている文書はどれですか？

a）教育機関の憲章。
b）FGOS LLC;
c）LLCのおおよその教育プログラム。
d）教育内容の基本的な核心。

10. LLCの主な教育プログラムには、次のセクションが含まれています（正しいセクションを選択してください）。

1.規制
2.ターゲット
3.実質的
4.組織

11. LLCの主要な教育プログラムの構造に関する要件により、必須の部分と教育プロセスの参加者によって形成された部分の存在が修正されました。 それらの比率は何ですか？

a）80％および20％;
b）60％および40％;
c）50％および50％;
d）70％および30％。

1. LLCの主な教育プログラムの実施の目標を、それらの実施を目的としたセクションおよびサブプログラムと相関させます。

13.普遍的な教育活動に含まれていないもの：

a）パーソナリティブロック
b）規制ブロック
c）認知ブロック
d）健康維持ブロック
e）通信ユニット

14.文を完成させます。

メタサブジェクトが小学校での結果として、普遍的な教育行動、主要な能力、学際的な概念を習得した場合、中級レベルでは、教育、認知、社会的実践でそれらを使用し、独立して計画し、教育活動を実行し、構築する能力が追加されます... 。
a）開発プログラム。
b）個々の教育の軌跡。
c）ライフプラン;
d）関係。

15.個人的な普遍的な行動は...（不要なものを除く）：

a）行動や出来事を受け入れられた倫理原則と関連付ける能力。
b）道徳的規範の知識と行動の道徳的側面を強調する能力。
c）社会的役割の方向性。
d）対人関係におけるオリエンテーション。
e）宗教の基礎に関する知識。

16.規制措置は...（不要なものを除く）：

a）目標設定;
b）計画;
c）予測;
d）注意;
e）管理;
f）修正;
g）評価;
h）自主規制。

17.認知的普遍的教育行動のブロックに含まれていないもの：

a）論理的行動;
b）一般的な教育活動。
c）評価アクション。
d）問題を提起して解決する行動。

18. LLCレベルでの学生の教育と社会化のプログラムは、愛国心、社会的連帯、市民権、家族、仕事と創造性、科学、伝統的な宗教など、ロシア社会の基本的な国家的価値観に基づいて構築する必要がありますロシア、芸術と文学、自然、人類。 どの値が欠落していますか？

と愛
b）健康
c）幸福
d）コミュニケーション

19. PLO LLCの開発の計画された結果の達成を評価するためのシステムは、（不要なものを選択する）必要があります。

a）基礎一般教育の基礎教育プログラムを習得した結果を評価するための統合されたアプローチを提供します。これにより、基礎一般教育の主題、メタ主題、および個人的な結果を評価することができます。
b）教育プロセスを主題知識の評価に向ける。
c）基礎一般教育の基礎一般教育プログラムを習得する過程での学生の個々の成果のダイナミクスの評価を提供する。
d）互いに補完し合うさまざまな方法と形式の使用を提供する（標準化された書面と口頭の作業、プロジェクト、実践的な作業、創造的な作業、内省と自己評価、観察）。

20.連邦州教育基準の要件に従い、基礎学校卒業生の最終評価の構成要素は、プロジェクトの実施と防御のための評価です。 特定のプロジェクトのタイプを定義します。

a）個人;
b）社会的;
c）グループ;
d）遊ぶ。

21.コミュニケーションECDの側面を選択します。

a）教育協力の計画。
b）独白および対話形式のスピーチの所持。
c）パートナーの行動を管理する。
d）因果関係の確立。
e）予測。

22.作業プログラムの正しい定義を提供します。

a）作業プログラムでは、国の地域の要素（教えられたコース、科目、分野（モジュール）の詳細を考慮に入れる）、教師の作者の意図、方法論、情報の可能性を完全に考慮し、反映することができます。 、教育プロセスの技術サポート、学生のトレーニングのレベル、特定の教育機関での詳細なトレーニング。
b）作業プログラムは、特定の教育機関および特定のクラス（グループ）のモデルプログラムに基づいて教材の作成者が開発したカリキュラムであり、内容、学習トピックの順序が変更および追加されています。 、時間数、組織形式のトレーニングの使用など。
c）作業プログラムは、一般教育の内容の基本的なコアと、連邦州の一般教育基準に示されている一般教育の結果の要件に基づいて作成されます。 また、開発プログラムの主なアイデアと規定、および普遍的な教育活動の形成を考慮に入れ、方法論的性質の一般的な推奨事項を提供します。

23. FGOSLLCの導入および実装に関する人事条件には以下は含まれません。

a）教師と教育機関の長の高度なトレーニング。
b）課外活動の組織に関する教員向けの推奨事項の作成。
c）教師の自己啓発プログラムの作成。
d）一般教育の初期段階に関連して継続性を確保する。
e）教師への継続的な科学的、方法論的および情報的支援の提供。