VIII型特殊矯正学校でのゲーム。 「食べるときはどうするの？」 第 8 タイプの特殊 (矯正) 学校の第 1 段階の子供たちのためのレッスンの要約 第 8 タイプの子供のためのタスク

この課外活動「雪だるまの旅」を発展させたものは、テーマ週間「冬-冬」の一環として開催され、第一種矯正学校の小学生を対象としています。

目標とタスク:

• 冬に関する生徒の知識を定着させる。
• 冬の自然と天気、冬の動物の生態、雪の上の足跡、越冬する鳥、子供の冬の楽しみについての生徒の知識と考えを明確にし、定着させる。
• 周囲の世界に対して積極的な認知的関心を形成する。
• 視野、好奇心、注意力を養います。
• 生徒の語彙を活性化して増やします。

アーカイブには、詳細なスクリプト、プレゼンテーション、および 2 つのビデオ クリップが含まれています。 対象者 - 1年生。 レッスン中に、子供たちはよく知られたおとぎ話を分析し、彼らが教えるレッスンを理解しようとします. プレゼンテーションには、サプライズビデオの断片がインストールされたスライドが含まれています (バーバ・ヤーガが突然現れ、子供たちに課題を与えます). スクリプトには詳細が書かれていますスライドナビゲーション。

対象者: 1年生向け

目標:
大祖国戦争に捧げられた詩を学生に紹介する。
愛国心を育てます。
タスク:
生徒の創造力を育みます。
詩的な言葉の重要性を示します。

対象者: 6年生向け

目的：「通帳」の概念についての知識を定着させる。
課題: 人生の問題を克服する自立性、コミュニケーションの文化、言語発達、お金を扱う能力を子供たちに教育すること。

対象者: 7 年生向け

この資料は教師会での発表用に作成されました。 聴覚障害のある生徒を扱う教師にとっては役立つと思います。 聴覚障害のある児童生徒の小学生時代の教育意欲の形成は、誇張することなく現代の学校の中心的問題の一つ、公共的重要事項であると言えるでしょう。 モチベーションは学習プロセスと人格形成全般に直接関係しています。 付録には「小学生の学習意欲度診断（N.G.ルスカノバ著）」が収録されています。

対象読者: 教師向け

このプレゼンテーションは、特別矯正学校の延長日グループでクラブアワーを開催することを目的としています。 レッスンは、すべての生徒が作業のプロセスに参加できるように構成されており、おとぎ話について知っていることを話す機会があります。

対象者: 3年生向け

このイベントは、「スペシャル チャイルド」クラスの生徒の語彙力を高め、周囲の現実の物体や現象についての知識を広げることを目的としています。 子どもたちに与えられる課題は、共同活動からポジティブな感情を呼び起こし、子どもたちのチームの結束に貢献します。

対象者: クラスの先生向け

比較

目標：物体、単語、数字を比較してそれらの共通点を見つける方法を子供に教えるためです。

演習 1.

タスク: 単語はどのように似ていますか: 猫のブックカバー?

演習 2.

本 ノート

演習 3.

タスク: 単語はどのように似ていますか: 海乳マンゴー？

演習 4.

タスク: 単語はどのように似ていますか: 炉のスピーチ？

演習 5.

タスク: 単語はどのように似ていますか: セイウチナイフバケット?

演習 6.

タスク: オブジェクトの共通の特徴を見つけます: アップルスイカ

演習 7.

ペン、ペンシル？

演習 8.

タスク: 単語はどのように似ていますか: ホイールストリップアップル?

演習 9.

タスク: 数字はどのように似ていますか: 77と17。 24と624？

違いはなんですか？

演習 10.

タスク: 数字はどのように似ていますか: 7と71。 31と38？

演習 11.

タスク: 数字はどのように似ていますか: 3i 13; 84と14？

違いはなんですか？

演習 12.

タスク: 単語はどのように似ていますか:猫と犬？

演習 13.

タスク: オブジェクトの違いは何ですか: ブックノート？

演習 14.

タスク: 数字はどのように似ていますか: 12と21。 5と15？

違いはなんですか？

演習 15.

タスク: 単語はどのように似ていますか: ねずみブローチ ライ麦?

演習 16.

タスク: オブジェクトの違いは何ですか: そりカート？

演習 17.

タスク: これらの単語の違いは何ですか: 物語の詩?

演習 18.

タスク: 次の数字の共通の特徴を見つけてください。 8と18。 20と10

演習 19.

タスク: 単語はどのように似ていますか:ナンバーパドルチェア?

演習 20.

タスク: 共通の特徴を見つける:毛皮の木、松の木

演習 21.

質問: 違いは何ですか秋春？

演習 22.

タスク: 各ペアの数値はどのように類似していますか: 5と50。 17と170？

演習 23.

質問: 次の違いは何ですか?夏冬？

演習 24.

バーチアスペン

演習26.

質問: 次の違いは何ですか?ツリーシュラッシュ？

演習 27.

質問: 次の違いは何ですか?落葉樹、針葉樹？

演習28.

タスク: 共通の機能に名前を付けます:カラススパロー

演習29.

質問: 次の違いは何ですか?白いキノコのテングタケ属?

それらはどのように似ていて、どのように異なるのでしょうか?

演習 31.

タスク: 単語を比較してください: ウィンドウクラウドクラウド

それらはどのように似ていて、どのように異なるのでしょうか?

演習32.

タスク: 共通の機能に名前を付けます:リバーレイク

違いはなんですか？

演習33.

タスク: 番号が与えられます: 13; 17; 31; 21

それらはどのように似ていて、どのように異なるのでしょうか?

演習34。

タスク: 共通の機能に名前を付けます:テーブルチェア

違いはなんですか？

演習 35.

タスク: 番号が与えられます: 5; 15; 563; 25

それらはどのように似ていて、どのように異なるのでしょうか?

演習36.

質問: 次の違いは何ですか?三角定規?

演習37。

タスク: 共通の機能に名前を付けます:フォークスプーン

これらの項目はどう違うのでしょうか?

演習 38.

タスク: 単語はどのように似ていますか:リードバケツが閉まっていますか？

違いはなんですか？

演習 39.

タスク: 番号が与えられます: 4; 14; 48; 24

それらはどのように似ていて、どのように異なるのでしょうか?

演習40。

タスク: 番号が与えられます: 12; 16; 20; 24

それらはどのように似ていて、どのように異なるのでしょうか?

演習41.

質問: 次の違いは何ですか?アルバムノート?

演習42.

蝶は美しい羽を持ち、トンボは透明な羽を持っています。 ;

カエデの葉が彫られ、白樺の緑が描かれています。

演習43.

タスク: 比較が正しいかどうかを判断します。

ベニテングタケは食べられず、白いキノコの傘は茶色です。

ウソは赤い胸を持ち、ツバメは二股に分かれた尾を持っています。

分析：

ゲーム「順序を変更する」:

目的: 位置や順序の分析などの精神的な操作を子供たちに発達させ、「If ..., then」という結合を使って複雑な文を構成することを学びます。

エクササイズ：もし...

最初は朝、次に夜。

最初は大人、次に子供。

まずスープを温めてから火をつけます。

まず彼らは寝て、それから寝ます。

考えられる答え:最初が朝で、次に夜だったら、すべての人は起きたばかりで寝るでしょう。

ゲーム「半分から言葉を足していく」

目的: この演習では、音の似ている単語があるという事実を考慮に入れて、単語の文字通りの構成を徹底的に分析して正しく読むことができるように、別の断片の単語全体を推測する能力を形成します。それらを混同しないでください。

エクササイズ：単語の始まりと終わりが書かれたカードを何枚か持っている子供たちの課題は、それらを素早く足して単語全体を得るということです。 複雑なオプションとして、前半 1 つに対して複数のエンディングを選択する、またはその逆を行うことが提案されています。 次に、単語を読むことが提案されます。

間違ったなぞなぞ:

目的: 分析的思考の開発に使用します。 それぞれのなぞなぞは、環境や生態学に関する研究のあらゆるトピックに明らかに属しています。 あなたの答えを一貫して論理的に議論する必要があります。

もちろん、蝶は飛べますが、毛虫は飛べません。

毛虫が葉の上を飛んで強風が吹いた場合、毛虫がより早く到着する可能性があるのは誰であるかはわかりません。

同時に、芋虫が蝶に乗って飛んでいる場合。

偽の謎に対する答えは、現実的なものでも素晴らしいものでも受け入れられます。 推測された謎ごとに、物語やおとぎ話を作ることができます。

演習 1.

タスク: 散らばった文字から単語を作り、余分な単語を削除します。

雄牛 - 。 小魚

カザスク - おとぎ話

ビギク - フレキシブル

ltobs - 柱

ケア - 川

演習 2.

タスク: 間違いを修正して書き留めます。 (黒板の文字)

ヴァシュトカの耳は敏感です。 口ひげは長く、毛皮のコートは絹です。 炎の目、強靭な爪。 愛情深いヴァスカと狡猾さ。 日中、彼は太陽の下で横たわり、すべての物語を語ります。

ネズミは真っ白な雪の上を走ります。 ネズミの後ろには、足が雪を踏んだ道があります。 ネズミは松ぼっくりを見て、ケナガイタチがいるかどうかを探します。

演習 3.

アクティビティ: 各単語に関連する単語を見つけます。

白樺 -

にんじん -

フリーズ -

魚 -

演習 4.

タスク: 形容詞の反意語を見つけます。

重い負担

古くなったパン

密林

苦い匂い

不器用な子猫

長い道のり

ラフボード

勇敢な少年

高いフェンス

合成

合成操作を開発するためのゲームの例としては、子供が「物事を整理する」必要があるさまざまな種類の「ナンセンス」、文章内の単語の順序や物語内のフレーズを復元するタスクなどがあります。 教師または言語聴覚士が物語の始まり、途中、または終わりを設定でき、子供は足りない部分を考え出すように求められます。

ゲーム「所定の位置に置く」

動く : 子どもたちは、象徴的に描かれるか、(子どもが読む場合は) 書かれた、混乱した詩の線を正しく配置するよう求められます。 英雄や行為を描いた碑文と絵を組み合わせると最も効果的です。

怒ったイノシシが枝に止まっていました。

汽船は檻の中で衰弱し、

ナイチンゲール - 研ぎ澄まされた牙、

ヤマアラシ - ビープ音が鳴った、

ハリネズミ - 夕食の準備をしました

チジ - 口ひげを動かし、

がんは雲の上を飛び、

テーブル - ネズミを追いかける、

ケトル - 庭でジャンプ。

少年は火をゴロゴロ鳴らした

抽象的な論理的思考

演習 1. 概念間の関係を確立する

目的:L: これらの単語が位置する関係を確立する。

演習 2. 長期間にわたる同様のタスクを解決する際に、判断の論理を維持するために重要な特徴を特定する能力の形成。

大人は子供にこう言います、「では、一連の単語を読んであげます。これらの単語のうち、主要な単語の主要な特徴を表す 2 つだけを選択する必要があります。つまり、それなしではこの主題は存在できません。その他単語も主要な単語に関連していますが、主要な単語ではありません。最も重要な単語を見つける必要があります。例: garden ... どう思いますか、これらの単語のうちどれが主要な単語ですか?: 植物、庭師、犬、フェンス、土、つまり、庭がなければあるべきもの 植物のない庭はあり得ませんか? なぜですか?... 庭師がいないと... 犬... フェンス... 土?... 。 なぜ？" 提案された各単語は詳細に分析されます。 重要なことは、子供がなぜこの単語またはその単語がこの概念の主要な本質的な特徴であるのかを理解することです。

A)ブーツ(靴紐、唯一、ヒール、ジッパー、海賊版)
b)川 (海岸、魚、釣り人、ティナ、水)
V)街（自動車、建物、 群衆、街、自転車）
G)納屋(干し草、馬、屋根、家畜、壁)
e)キューブ (コーナー、 描く、側、石、木）
e)分割（クラス、配当、 鉛筆、ディバイダー、 紙）
と）ゲーム(カード、選手、罰金、懲罰、ルール)
h)読む (目、本、写真、密閉、 言葉）
と）戦争(飛行機、銃、戦い、銃、兵隊)

演習 3. 意味を持って行動する能力の形成。

課題: 「では、ことわざを読み上げます。そして、あなたは、ことわざの一般的な意味を反映する適切なフレーズを見つけてください。たとえば、次のとおりです。

7回測って1回カット

A)自分で切るのが間違っていても、ハサミのせいにしてはいけません
b)そうする前に、慎重に考える必要があります
V)売り手は7メートルの生地を測って裁断した

ここでの正しい選択は「実行する前に、慎重に考える必要があります」であり、ハサミや売り手は単なる詳細であり、主な意味を反映していません。

サンプルタスク:

1. 少ないほど良い。
a) 悪い本を 7 冊読むよりも、良い本を 1 冊読む方が有益です。
b) おいしいケーキ 1 個には、まずいケーキ 10 個の価値があります。
c) 重要なのは量ではなく、質です。

2. 急ぐ - 人々を笑わせます。
a) ピエロは人々を笑わせます。
b) 仕事をより良くするには、それについてよく考える必要があります。
c) 性急にするととんでもない結果につながる可能性があります。

3. 鉄は熱いうちに打ってください。
a) 鍛冶屋は熱した鉄を鍛造します。
b) ビジネスに有利な機会がある場合は、直ちにそれを利用する必要があります。
c) ゆっくり働く鍛冶屋は、急いでいる鍛冶屋よりも多くの仕事を成し遂げることができます。

4. 顔が歪んでいても鏡のせいにはなりません。
a) 問題が自分自身にある場合、失敗の原因を状況のせいにしてはいけません。
b) 鏡の品質はフレームではなく、ガラス自体に依存します。
c) 鏡が曲がって垂れ下がっている。

5. 小屋は角が赤くなく、パイが付いています。
a) パイだけを食べることはできません。ライ麦パンを食べなければなりません。
6) 事件は結果によって判断されます。
c) おいしいケーキ 1 個は、まずいケーキ 10 個に匹敵します。

6. 仕事をしました - 大胆に歩きます。
a) 良い仕事をしたなら、休んでもいいです。
b) 少年は散歩に行きました。

7. 器用な手は退屈を知りません。
a) ペトル・イワノビッチは決して退屈しません。
b) 自分の技術の達人は、仕事を愛し、仕事の仕方を知っています。

一般化

一般的な用語を選択してください

ポピー、カモミール、ローズ _______________________________________________

カップ、皿、ボウル

シャツ、ズボン、ドレス____________________________________________

ニンジン、キャベツ、ビーツ ______________________________________________________

人形、クマ、ボール _______________________________________________

ゼリー、ケフィア、ジュース、お茶 _____________________________________________

イヤリング - ブレスレット、チェーン、ペンダント ______________________________________

アリ塚、巣穴、ねぐら、ねぐら ___________________________________

2、3、5、1

斧、シャベル、のこぎり、ドライバー

粘土、羊毛、木、プラスチック ___________________________________

飛行機、船、ボート、バイク

車掌、運転手、教育者、仕立て屋 ________________________________

アイロン、冷蔵庫、掃除機

バレーボール、バスケットボール、フットボール

勇気、優しさ、勤勉、誠実 ____________________________

分類

目的: 単語の共通の特徴、つまり概念を区別し、分類することを子供に教えること。

演習 1.

追加の単語を見つけます: ANDERSEN、PERRO、BR。 グリム、プーシキン

演習 2.

追加の単語を検索: ガチョウ、ロバ、チキン、七面鳥

演習 3.

追加の単語を検索: 物語、叙事詩、物語、ことわざ

演習 4.

余分な単語を見つけます: ガラス、木製、壊れやすい

演習 5.

追加の単語を検索: キエフ、ミンスク、ヤロスラヴリ、モスクワ

残りの単語を一般的な単語で呼び出すにはどうすればよいでしょうか?

演習 6.

余分な単語を見つけます: 火曜日、水曜日、冬、木曜日

残りの単語を一般的な単語で呼び出すにはどうすればよいでしょうか?

演習 7.

追加の単語を検索: 路面電車、地下鉄、トロリーバス、ダンプ

残りの単語を一般的な単語で呼び出すにはどうすればよいでしょうか?

演習 8.

追加の単語を見つけます: BRAVE、COANY、BRAVE、COURAGE

残りの単語を一般的な単語で呼び出すにはどうすればよいでしょうか?

演習 9.

追加の単語を検索: 曇り、雨、晴、雨

演習 10.

追加の単語を見つけます: 数学、読書、ノートブック、自然

演習 11.

余分な単語を見つけます: 痛み、大きな、病院、病気

演習 12.

追加の単語を検索: BIRCH、ASPEN、TREE、POPLAR

演習 13.

追加の単語を検索: 灼熱、日焼け、山、灼熱

演習 14.

追加の単語を検索: GO、RUN、DRAW、ENTER

演習 15.

追加の単語を見つける: SAD、JOY、FUN

演習 16.

追加の単語を検索: HIGH SCHOOL、BOOK、STUDENT、SCHOOL

残りの単語を一般的な単語で呼び出すにはどうすればよいでしょうか?

演習 17.

追加の単語を検索: SEA、WRINKLES、SEA、SAILOR

演習 18.

追加の単語を検索: キュウリ、ズッキーニ、イチゴ、トマト

残りの単語を一般的な単語で呼び出すにはどうすればよいでしょうか?

目的: オブジェクトの特性を説明し、特定のパラメータに従ってオブジェクトを比較し、さまざまな現象間のつながりを確立し、あるつながりから別のつながりに簡単に移動する子供の能力を開発します。

演習 1.

タスク: 与えられた単語: 鳥、キツネ、キュウリ

例: 1) 余分な「キュウリ」 - それは生きていません。

2) 追加の「鳥」 - 複数形の単語など。

演習 2.

課題：与えられた言葉：DOG TOMATO SUN

似た性質を持つものを 2 つだけ残します。

演習 3.

タスク: 与えられた言葉: COW BOOTS TROV

似た性質を持つものを 2 つだけ残します。

演習 4.

課題: 与えられた言葉: 鶏の小麦の枕

似た性質を持つものを 2 つだけ残します。

演習 5.

タスク: 与えられた言葉: グースフロッグ ティナ

似た性質を持つものを 2 つだけ残します。

演習 6.

課題：与えられた言葉：チキンミモザ

似た性質を持つものを 2 つだけ残します。

演習 7.

課題：与えられた言葉：UMBRELLA ROAD BAG

似た性質を持つものを 2 つだけ残します。

目的: 子供に分類を教えること

演習 1.

演習 2.

タスク: その行に余分なものは何ですか、またその理由は何ですか?

演習 3.

タスク: その行に余分なものは何ですか、またその理由は何ですか?

演習 4.

タスク: その行に余分なものは何ですか、またその理由は何ですか?

演習 5.

演習 6.

課題: 余分な文字はどれですか?またその理由は何ですか?

演習 7.

タスク: その行に余分なものは何ですか、またその理由は何ですか?

38; 44; 100; 29; 50

演習 8.

タスク: その行に余分なものは何ですか、またその理由は何ですか?

55; 88; 33; 90; 11

演習 9.

タスク: その行に余分なものは何ですか、またその理由は何ですか?

74; 7; 47; 44; 77

分類 2

目的: 物体や単語を分類し、分類の基準を選択する能力を形成します。

演習 1.

耳猫

フェザーマッシュルーム

花瓶テーブル

単語は性別ごとに並べられています。

演習 2.

タスク: 単語のリストが与えられます (2 列)。

ワードキャット

フェザーチョーク

ブックマウス

キノキノコ

単語は文字数に応じて配分されます。

単語は音節の数に従って分散されます。

単語は性別ごとに並べられています。

演習 3

タスク: 単語のリストが与えられます (2 列)。

ローザ・トク

フェザートゥース

花瓶の口

手もみ

各列のキャプションを選択します。

単語は文字数に応じて配分されます。

単語は音節の数に従って分散されます。

単語は性別ごとに並べられています。

演習 4

タスク: 単語のリストが与えられます (2 列)。

キツネ羊

オオカミヤギ

ウサギの犬

ベアボイラー

各列のキャプションを選択します。

ペット、

野生動物。

演習 5

タスク: 単語のリストが与えられます (2 列)。

ファッションモール

マウスプラウ

ヤギサークル

ポーララフト

各列のキャプションを選択します。

単語は文字数に応じて配分されます。

単語は音節の数に従って分散されます。

単語は性別ごとに並べられています。

演習 6

タスク: 与えられた単語:レモン、オレンジ、洋ナシ、ラズベリー、アップル、ストロベリー、プラム、スグリ。

名前： 1. ベリー;

2.果物。

演習 7

タスク: 性別によって 3 つのグループに分類される単語が与えられます。

マザータオル メイプル

松の窓の切り株

シャドウスカイデイ

ソルトサンチェア

文内の不足している単語を埋めてください。

単語の最初の列には...種類、

単語の 2 列目 ... kind、

単語の 3 列目 ... 種類。

演習 8

タスク: 与えられた単語:テーブル、カップ、椅子、皿、キャビネット、ケトル、ソファ、スプーン、スツール、肘掛け椅子、鍋。

家具名は1行、食器名は2行で下線を引きます。

演習 9

ねずみ 牛 フクロウ

ナイチンゲールのノラ

コーラスヘッドペア

成長ウズラの傷

文章の足りない単語を補う :

最初の列には - 音節を持つ単語が表示されます。

2 番目の列には、音節を持つ単語が表示されます。

3 番目の列には、音節を含む単語が表示されます。

演習 10

タスク: 植物のリストが与えられます (4 列)。

シラカバモミ ローズヒップ タンポポ

メープル パイン ハジル ハット

ポプラカラマツハネスキーベル

低木。

落葉樹;

針葉樹。

フラワーズ。

演習 11

課題: 文字で始まるクラスメートの名前を挙げてくださいのとと.

演習 12

タスク: 音節の数に従って単語をグループに分割します。ケース、花瓶、ランプ、ランプシェード、羽、鉛筆、カボチャ、机、定規、ノート、テーブル、マウス、床。

その単語はどのグループに属しますか?塩、ハンドル、ハンマー、根?

演習 13

タスク: 名詞を性別で分割します。モミ、キノコ、松、木、イチゴ、巣、太陽、タンポポ、窓、ブローチ。

名詞はどのグループに属するべきですか?ドア、ガラス、テーブル、タオル、ロープ?

演習 14

タスク: 番号が与えられます:1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10

それらを 2 つのグループに分けます。

1. 奇数

どのグループに番号を割り当てるべきですか?16; 31; 42; 18; 37?

演習 15

タスク: 番号が与えられます:2; 13; 3; 43; 6; 55; 18; 7; 9; 31

それらを 2 つのグループに分けます。

明確な

二桁の

演習 16

ポピー、リンデ、メープル、カモミール、ローズ、スズラン、ラズベリー、スグリ、オーク。

演習 17

ハト、スズメ、オオカミ、シジュウカラ、コイ、クマ、パイク、オオヤマネコ、トラ、燃える、ピース。

演習 18

タスク: 動物の名前をグループに振り分けます。 各グループに名前を付けます。猫、生け垣、犬、オオカミ、ヤギ、キツネ、ウサギ、羊。

演習 19

タスク: 手紙E; よー。 と; Z; と; に; L; M; H; だいたい2 つをグループに分けます。 母音と子音。 どの行が正しく分類されていますか?

E; よー。 と; K F; Z; L; M; H; だいたい

E; よー。 と; の; Z; に; L; M; H

E; よー。 H; の; Z; と; に; L; M; H

4.そして; E; よー。 と; Z; に; L; M; H; だいたい

演習 20

タスク: 次の植物の名前をグループに振り分けます。 各グループに名前を付けます。 パイン、リンデ、メープル、モミ、カラマツ、バーチ。

演習 21

タスク: 数字 22; 35; 48; 51; 31; 45; 27; 24; 36; 20

偶数と奇数の 2 つのグループに分けられます。 どの行が正しく分類されていますか?

31; 35; 27; 45; 51; 22 48; 24; 20; 36

31; 35; 27; 45; 51 27; 20; 24; 36; 22; 48

27; 31; 35; 45; 51 20; 24; 22; 36; 48

4. 26; 31; 36; 35; 45; 51 20; 24; 22; 48

演習22。

タスク: 数字 1; 2; 3; 5; 8; 12; 16; 24; 35; 48

1桁と2桁の2つのグループに分けられます

どの行が正しく分類されていますか?

1; 2; 3; 5; 12; 8; 16; 24; 35; 48

1; 2; 3; 5; 8 12; 16; 24; 35; 48

1; 2; 3; 5; 8; 16 12; 24; 35; 48

4. 2; 3; 5; 8 24; 1; 12; 6; 16; 35; 48

演習 23

タスク: 単語を性別によって 2 つのグループに分けます。 タオル、床、石鹸、天井、フレーム、壁、ナイフ、お粥。

演習 24

タスク: 単語の音節数に応じて 2 つのグループに分けます。 ドア、ブローチ、太陽、シネマ、スタンプ、ナイチンゲール、鉛筆、ベル、マーチ。

どの表で分類が正しく行われていますか?

演習 25

タスク: 単語の文字数に応じて 2 つのグループに分けます。 クラスト、フレーム、ウェーブ、バーク、ポー、ソル、スティック、コン、メイ。

どの表で分類が正しく行われていますか?

演習 26

タスク: 植物の名前を与える: モミ、パイン、カラマツ、カエデ、バーチ、バラ、ヘーゼル、ポプラ、リラ。

それらを 2 つのグループに分けます。針葉樹、落葉樹、低木。

どの表で分類が正しく行われていますか?

演習 27

タスク: どのような基準に基づいて単語が結合されているか:アイロン、ブリム、スティック、時計、ランプ、ガラス、ソファ?

正しい答えを選びなさい：

これらの単語の文字数は同じです。

これらの単語は同じ数の音節を持っています。

これらの言葉は男性的です。

これらの言葉は女性的です。

演習 28

タスク: 3 つの単語グループが与えられます。

キャットウィンドウハンマー

ブローチアップルハウス

マウスポーチナイフ

ボードバケットフラワー

正しい答えを選びなさい：

演習 29

タスク: 単語のそのような分類の基礎となったものを決定します。

スズラン ラズベリー

タンポポスグリ

ベルストロベリー

グーズベリークローブ

正しい答えを選びなさい：

単語は文字数ごとにグループ化されます。

単語は性別ごとにグループ化されています。

単語は音節の数によってグループ化されます。

演習30。

タスク: 2 つの単語グループが与えられます。

スズラン ラズベリー

タンポポスグリ

ベルストロベリー

グーズベリークローブ

そのような分類の根拠は何ですか?

正しい答えを選びなさい：

単語は文字数ごとにグループ化されます。

単語は性別ごとにグループ化されています。

言葉は花と果実に分けられます。

演習 31

タスク: 植物の分類がどのような基準で行われたかを決定します。

モミのスズラン ローズヒップ

メープルベルカラント

カバノキ カーネーション ヘーゼル

正しい答えを選びなさい：

単語は性別ごとにグループ化されています。

単語は音節の数によってグループ化されます。

単語は、木、低木、花のグループに分けられます。

演習32。

タスク: 数字グループ化された3 行で:

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9

20; 21; 28; 29; 36; 39

321; 324; 547; 625; 744

そのような分類の根拠は何ですか?

演習33。

タスク: 2 つの方法で数値をグループに分割します (つまり、分類の基準を選択します)。

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20

論理演算の開発。

意識。

概念の排除。

一般化。

言語的論理的思考の発達

演習 1

2 本の脚のネジを外したテーブルはまだ立つことができますか? なぜ？

路面電車は線路の上に立っている女の子を追い越せるでしょうか?

3. 2 つのボールを積み重ねても保持できますか?

キューブは転がりますか？ なぜ？

自転車は車を追い越せますか? なぜ？

テレビでサッカーが放映されたら、ボールが飛び出して少年に当たるでしょうか?

小さな袋と大きな袋があり、両方ともジャガイモが入っています。 持ち運びやすいものは何ですか？

森の中で見えにくいのは誰ですか? 誰が簡単ですか？

雪の中で誰を見つけやすく、誰が見つけにくいでしょうか?

10. 黒い子猫が部屋中を走り回って、小麦粉の入った瓶に入ってしまいました。 突然、白い子猫が部屋に現れました。 彼はどこから来たのですか？

11 お母さんは窓の外を見て言いました、「外は強い風が吹いています」（「夜、雨が降っていました」）どうやって推測したのですか。

12. 地下鉄とバスが衝突する可能性はありますか?

深い雪の中で歩くのとスキーをするのはどちらが楽ですか?

男の子が水の入った浴槽に入るとどうなりますか?

夏にスキーはできますか？ なぜ？

16. 冬になると、ウサギは毛皮のコートを灰色から白に変えます。 なぜ？

17. ポールは木とどう違うのですか？

18. 春になると川の流氷が止まらないのはなぜですか?

19. お父さんは息子にアイスクリームを買って、上着のポケットに入れておきましたが、忘れてしまいました。 1時間後、お父さんがアイスクリームのことを思い出したとき、それはポケットの中にありませんでした。 どこに行ったの？

お父さんは重いものを持ち上げますが、男の子はそれができません。 なぜ？

人が飛行機から飛び降りたら墜落します。 しかし、落下傘兵はどうでしょうか？

家の屋根からハンカチと石を投げると、どちらがより早く地面に落ちますか?

なぜ冬にコートを着るのですか？

雪の上に毛皮のコートを着れば、その下の雪は溶ける

演習 2

文を終えて」

目標：括弧内に指定された単語の 1 つで文を完成させ、結果として得られたフレーズ全体を繰り返します。

船乗りはそれを拾い上げると、遠くの島が見えました（ 拡大鏡、双眼鏡、ゴーグル）

マーシャは（洗う、編む、縫う）ことができなかったので、編み針で指を刺しました。

入り口に階段（古くて汚くて狭い）があったため、作業員はピアノをアパートに持ち上げることができませんでした。

少年が彼女に投げつけたので瓶が持ち上がった（小枝、石、パンくず）

カティアは鍋の熱い（金属、木、プラスチック）ハンドルを握ったので、手をぎゅっと遠ざけました。

演習 3

「番外編第３弾」

目標：選択したオブジェクトを考慮して、3 つのオブジェクトから 1 つ追加して選択します
機能を選択し、選択内容を詳しく説明します。

カラー：チキン、レモン、コーンフラワー

キュウリ、ニンジン、草

ドクターコート、トマト、雪

形状: テレビ、本、ホイール

ハンカチ、スイカ、テント

サイズ: カバ、アリ、ゾウ

家、鉛筆、スプーン

材質：瓶、鍋、ガラス

アルバム、ノート、ペン

味: キャンディー、ポテト、ジャム

ケーキ、ニシン、アイスクリーム

重量: 綿ウール、ケトルベル、バーベル

ミートグラインダー、フェザー、ダンベル

演習 4

「なぜこんなことが起こったのか」

目的: 名前付きのイベントを説明して文を完成させます。 和集合を使用した複雑な文の構築を使用する なぜなら。

母親が息子を叱った理由は、.

少年が変わろうと決意した理由は、.

女の子はバスの座席から立ち上がった.

少年は急いで学校へ走った.

サーシャの目は痛い.

先生は楽しそうに笑った.

おばあちゃんはテレビを消しました

犬は威嚇的にうなり声を上げた

お母さんが泣き始めた

ゲストたちは大笑いしました

犬は楽しそうにしっぽを振りました

猫は背中を反らせてシューッという音を立てた

お母さんが窓を開けた

ペティアは大声で叫びました

カラスの一群が野原の上に上がった

車は速度を落とした

警官は大声で口笛を吹いた

演習 5

「何が合わないのか」

目標：論理的に関連する 3 つの概念を分析した後、他の概念と何らかの点で異なる 1 つを強調表示します。 理由を説明してください。 例: 本 - アルバム - ノート。 本には物語が含まれているため、追加の主題になりますが、アルバムとノートには物語は含まれておらず、ただ紙が留められているだけです .

ナイトライト、フロアランプ、キャンドル

目、鼻、眉毛

シーツ、掛け布団カバー、枕カバー

池、川、湖

梅、リンゴ、桃

パンツ、ショートパンツ、スカート

テーブル、棚、椅子

ジャケット、セーター、シャツ

ヤギ、ブタ、ウシ

ジャガイモ、ニンジン、キュウリ

クリスマスツリー、白樺、松

トラム、電車、トロリーバス .

フライパン、カップ、鍋 .

オンドリ、ガチョウ、スズメ .

牛、馬、ライオン .

演習 6

「何が重要で、何が重要ではないのか。」

目標：主要な対象の詳細を反映する多数の単語の中から 1 つまたは 2 つの主要な単語を選択します。これらの単語がなければ指定された概念は存在しません。 あなたの選択を詳しく説明してください。 多くの概念を分析するのに便利なように、大人は一度に 1 つの単語に名前を付けて、その詳細がオブジェクトの主な特性を反映するために重要かどうかを子供と一緒に明確にすることができます。

例：（公園）。 それなし 温室たぶん庭園？ そして怖がることなく？ 等々。

庭: かかし、温室、ベッド、フェンス、プロット、 雑草。
庭：フェンス、果物の木、 犬、ベンチ。

ストリート: 道路、家、照明、人、お店。 森: ベリー、キノコ、動物、花、木、鳥。 海：ビーチ、塩味水、 砂、行楽客、魚。 川: ボート、フロー、 海岸、水、漁師、魚

エクササイズ： 「どうなったの…」
目標：それがどうなるのか教えてください

背もたれなしの椅子 ___________________________ .

取っ手のないカップ.

冷蔵不要のアイスクリーム.

馬のないライダー.

枝のない木.

脚のないテーブル.

背もたれなしソファ.

翼のない飛行機.

ページのない本.

羽根のない枕.

硫黄を含まないバック.

寒くない雪だるま.

電気のないテレビ.

芯のない鉛筆.

ノースリーブセーター.

バイザーなしのキャップ.

ガラスのない窓.

木のない庭.

エクササイズ " …、 に…"

目標：接続詞を使って文を完成させる に。各フレーズの先頭で、その継続に使用できるオプションを 2 ～ 3 つ選択します。 結果として得られた文全体を話します。

子どもたちは船に乗りました.

お母さんは派手なドレスを着ました.

ピーターは手で顔を覆った.

カティアはひよこを地面から育てた.

ヴォヴァさんは1匹の犬をリードにつないで連れて行った.

おじいちゃんは庭にかかしを置いた.

労働者はレンガを持ってきました.

お父さんが花を買ってくれた.

レナは手を振った.

ディマは茂みの上でかがみました___。

運転手は車のトランクを開けました___。

お母さんが電話に出ました。

レナは________________________________スープをボウルに注ぎました。

マリーナは窓を開けました__________________。

セリョーザは________________________________小川に近づきました。

エクササイズ

目標：オブジェクトのグループから、何らかの理由で他のオブジェクトと異なるものを選択します。 何が違うのか詳しく説明してください。

例： 3 つの物体は常に冷たい（雪、アイスクリーム、氷柱、湯気が立ち上る一杯のお茶 - 熱い）。したがって、ここのカップは余分であり、他のすべての物体には当てはまりません。（この説明は言い換えることもできます）ただし、表現は完全かつ明確である必要があります)。

蟻塚 - 巣穴- 巣箱 - 中空。

スノーフレーク ～アイスクリーム～温かいお茶 - つらら- 雪だるま。

自転車 - スケート- そり - スキー- スノースクーター

櫛- 歯ブラシ- 弓 - 手ぬぐい- 歯磨き粉。
鶏- ソーセージ -チーズ - ソーセージ - ハム。

スプーン・フォーク・ナイフ- はさみ - 柄杓。

フレーズを逆に言う

有名な命知らず .

バーゲン

良い友達 .

楽しい出会い .

予期せぬ出発 .

スムーズな呼吸 .

喜びを思い出してください .

ライトトップ .

外の静けさ .

曲がりくねった下り .

昔の恨み .

小さな欠陥 .

たくさん与える .

興奮した敵 .

上から放してください .

暗い過去 .

それらはどのように似ていて、どのように異なるのでしょうか

馬車とそり.

柱と木.

ナイフとハサミ.

花瓶と壷.

ドレスとサンドレス. _

ワードローブとベッドサイドテーブル.

枕カバーと掛け布団カバー.

斧とハンマー.

釘とネジ.

お玉とスプーン.

フォークと熊手.

家と温室.

ブースとケージ.

演習: 物語を作ってみましょう

目標：意味的に遠い 3 つの概念を最小限の文で結合します。

例：お粥 - 葉 - 魚。 家族はハイキングに行きました。 お父さんは屋根付きの場所にテントを張りました 地面に葉を残します。夜はみんなで料理を作りました おかゆ川で獲れたものをローストしたもの 魚.

例：魚のような黄色い葉が、濃厚なお粥のような濡れた地面に落ちました。

ボート- 鉛筆 - 蟻塚 .

森- 机- カバ .

タップ- フロアランプ- 雲 .

時計- 皿- 海 .

オウム- 風- 見た .

円錐- トマト- 雨 .

猿- 飛行機- グラニュー糖 .

おかゆ- 葉- 魚 .

天秤- 家- 海岸 .

木- ネイル- 湖 .

犬- トラック- ノート .

ブリーフケース- 縄跳び- クリスマスツリー .

意味的に遠く離れた 3 つの概念を独立して選択し、それらを短い物語に組み合わせます。

エクササイズ

目標： 1 つのオブジェクトのできるだけ多くの関数に名前を付ける

例：(鉛筆) 書き込み、描画に適しており、ポインタ、オウムの止まり木、塗料の撹拌器として使用でき、他の物体の測定にも使用できます。

本

レンガ .

箱 .

バルブ .

コイル

ガラス片 .

フォーク .

ペットボトル .

物質の一部 .

新聞 .

包帯 .

立方体 .

油絵の具の缶 .

鏡 .

ロングボード .

ガラス瓶 .

車のタイヤ .

合板シート .

ログ .

砂の入ったバケツ .

水の入った樽

視覚的行動思考

で

練習：「半分を描く」

「半分を描く」というタスクは、子供の思考、想像力、注意力、視覚的記憶、グラフィックスキルを開発します。 絵の残りの半分を描くことで、子供に「対称軸」などの概念を紹介し、「鏡像」の意味を説明できます。 タスクは、子供が絵の左半分と右半分の両方を描き終えることができるように設計されています。

説明文

周囲の世界を人間が反映する形であるすべての認知プロセスの中で、最も高度かつ複雑なものは思考です。 知覚の過程で、人が感覚器官に直接影響を与える単一の特定の物体を認識する場合、思考のおかげで、人は直接知覚できなかった物体のそのような特徴、特性、兆候を認識します。

思考の特徴は、現実の物体と現象をその本質的な特徴、各物体の部分、側面、特徴の間、および現実の異なる物体と現象の間に存在する規則的なつながりと関係に反映することです。

オブジェクト間に存在するつながりを明らかにすることで、人は物事の奥深くを調べ、さまざまな理由の影響下でのそれらの変化を予測することができます。

思考とは、人が現実の物体や現象をその本質的な特徴に反映させ、それらの中に、そしてそれらの間に存在するさまざまなつながりを明らかにする精神的なプロセスです。 思考活動のおかげで、人は何百回も盲目的にテストを行ったり、エラーからエラーを繰り返したりする必要がなくなります。 彼らはすでに発見されている法則を使用し、既知の依存関係を適用し、実践によってその正しさを確認したり、間違っているとして拒否したりします。

人間の活動が合理的であり、したがって目的があり意味のあるものとなるのは、客観的現実の法則と依存関係に関する知識のおかげです。 思慮深い成熟した人は、自分が成功することを事前に知っているか、それを想定しています。 彼は、自分自身や他の人々の経験に基づいて、「頭の中で」問題を解決し、それを思考に利用します。

精神薄弱児の思考の問題は、主にそのような子供の神経過程の特性にあります。 大脳皮質の機能の弱さは、新しい条件付き接続の形成速度の低下とその脆弱性を引き起こし、その結果、思考プロセスに問題が発生し、問題は何かを理解し、学び、説明する必要性から始まります。最も問題となるのは現象の分析と総合の段階です。

精神薄弱児の思考には次のような特徴があります。

すべての精神的操作の違反（一般化と抽象化の程度が大きい）。

思考プロセスの活動の低下。

最も保存されているタイプの思考は視覚的に効果的です。

意思決定プロセスにおける無意識と行動のランダム性。

無批判な思考。

思考の規制的役割が弱い。

精神活動のモチベーションが低い。

このような子どもの分析は、完全性と正確性が不十分で、体系的でなく、一貫性がなく、混沌としていることを特徴としています。 オブジェクトを分析するとき、彼らはオブジェクトの個々のよく知られた最も注目すべき部分だけを選び出し、詳細な分析を行おうとはせず、多くの重要なプロパティをスキップします。 解析が不完全なため、オブジェクトの合成は困難です。 オブジェクトの個々の部分やプロパティを取り出しても、それらの間のつながりは確立されないため、オブジェクト全体についてのアイデアを形成することは困難です。 精神薄弱児の思考の特殊な特徴は、比較操作ではっきりと現れます。 物体や現象の主要なものを選び出すことができないため、重要ではない特徴に従って、そしてしばしば - 比較不可能なもの（例えば、ある物の色と別の物の形）に従って比較します。 比較する場合、類似点よりも相違点の兆候を特定する方が成功します。

一般化などの精神的な操作が最も影響を受けます。 精神薄弱児の場合、物体の小さな二次的特性の割り当てにも基づいています。 一般化すると、そのような子供は外部の視覚的特性、機能的または状況的な特徴に依存します。 子どもたちは、固定された目的を持つ物や道具を使った日常の行動の経験を独自に一般化することはありません。 したがって、固定された（一般的に受け入れられている）ツールの使用を必要とする状況を理解する段階がありません。 子どもが大人の助けを得て補助器具を使用する場合、子どもたちは自分自身の行動経験を十分に一般化できず、それを新しい問題の解決に使用することができません。つまり、行動様式の伝達ができていないのです。

さまざまなタイプの考え方の発達は、標準と比較すると独特です。 最も混乱するのは言語論理的思考であり、最も維持されるのは視覚効果的です。 さらに、あれこれの問題を解決するとき、彼らは主に試行錯誤の方法に頼っており、変更しない形式で試行を繰り返すため、常に同じ間違った結果が得られます。 発達障害のある子供たちは、正常に発達している他の子供たちとは異なり、問題のある実践的な課題の状況でどのようにナビゲートするかを知らず、これらの状況を分析しません。 したがって、目標を達成しようとするとき、彼らは誤った選択肢を捨てずに、同じ非生産的な行動を繰り返します。 実は本物のサンプルが無いのです。 身近な物体の画像を 2 ～ 3 つの部分に切り分けて組み合わせたり、平面上の対応するくぼみ (「レター ボックス」) と形状とサイズが同じ幾何学的図形を選択したりするなど、最も単純な実践的なタスクでさえも解決するのは困難です。 、など。 実際的な行動を実行すること自体が、精神薄弱の子供にとって困難になると言わなければなりません。 彼らの動きはぎこちなく、紋切り型で、多くの場合衝動的で、過度に速すぎたり、逆に遅すぎたりします。

子どもの場合、イメージの小さなダイナミズム、つまり断片化が存在します。 精神薄弱児の思考の特徴は無批判であり、自分の仕事を独立して評価することができないことです。 彼らは、原則として、タスクの解決策をチェックせず、多くの場合、自分の間違いに気づきません。

精神的な問題を解決するとき、方向性が欠如し、計画が欠如します。 精神薄弱児は通常、指示を聞かずに、仕事の目的を理解せず、内的な行動計画もなく、自制心が弱いまま仕事を始めます。 彼らの思考へのモチベーションは低下し、精神的なストレスや障害の克服を必要としない簡単なタスクに惹かれます。

さらに、問題児は、精神的な問題を解決する過程にスピーチが含まれることによって区別されます。 正常に発達している子どもたちは、外部の言葉の中で自分の行動を分析することで、自分自身で状況を理解する必要が常にあります。 これにより、子どもは自分の行動を認識する機会が得られ、そこで言葉が組織化および調整機能を実行し始めます。つまり、子どもは自分の行動を計画することができます。

精神薄弱児の場合、そのような必要性はほとんど生じません。 したがって、彼らは、実際の行動とその言葉による指定との間には不十分なつながりがあり、行動と言葉の間には明らかなギャップがあることに注意を向けています。 その結果、彼らの行為は十分に意識されず、行為の経験は言葉に固定されず、したがって一般化されず、イメージ表象はゆっくりと断片的に形成されます。

発達障害のある子どもでは、精神活動の主な要素である行動、言葉、イメージの間には弱い関係があります。

特別な教育的ニーズを持つ生徒の思考力の発達に必要な条件は、あらゆるタイプの思考力を発達させることを目的とした、特別に選択された一連の矯正および発達演習です。 そこで、特別な教育的ニーズを持つ子どもたちの思考力を伸ばすための課題と演習をまとめました。

これには、特定のオブジェクトの本質的な特性 (特徴) を識別する能力と二次的な特性から抽象化する能力、概念の形式をその内容から分離する能力、概念間の接続 (論理的関連付け) を確立する能力の形成のためのタスクが含まれます。意味を持って行動する能力の形成。

セクション: 矯正教育学

発達上の問題のある子どもでは、知覚、記憶、思考、言語、想像力などの高次の精神機能が不十分で、場合によってはまったく形成されません。 障害のある子どもたちの活動を増やし、ある教科への関心を呼び起こす方法の 1 つは、教訓的なゲームです。

このコレクションは、精神プロセスの発達に役立つ矯正クラス、教訓的なゲームを特別に選択しました。 それらの使用は、脳の影響を受けた部分を補うことを目的としており、学校での学習に必要な新しい機能システムの形成に貢献します。

演習集は四半期ごとにまとめられており、各四半期の時間数が示されています。 (年間34時間、週2レッスン)

これらの練習は、精神活動の形成という観点から、子供の活動を組織化し、方向付けるのに役立ちます。 著者がレッスンで使用するこのような修正演習が紹介されています。

発達上の問題のある子供たちは、知覚、記憶、思考、言語、想像力などの高次の精神機能の形成が不十分です。 基本カリキュラムでは、第 8 タイプの学年で数時間の補習授業が提供されます。 演習集を作成するというアイデアが生まれました。

このコレクションは、精神的プロセスの発達に役立つ矯正クラス、教訓的な演習を特別に選択しました。 それらの使用は、脳の影響を受けた部分の発達を目的とし、学校での学習に必要な新しい機能システムの形成に貢献します。

主要 コレクションの修正作業の指示:

1. 動作と感覚運動発達の改善:

- 手と指の細かい運動能力（両手で同時にクリスマスツリーを描きます）。

– 書道のスキル (o – どの文字の要素ですか?);

- 調音運動性（息を吐きながら、母音を発声します：A、O、U、S、E）。

2. 精神活動の特定の側面の修正:

- 視覚的な認識と認識 (どの図形から旗が描かれているか)

- 視覚的記憶と注意力（小人たちが何をしているかを見て、記憶し、記憶から引き出します）。

- オブジェクトの特性（色、形、サイズ）に関する一般化されたアイデアの形成。

- 方向性の空間表現（ゲームタスク「かつて、今、これからどうなる？」、次のトピックに関する物語を編集します：昨日私に何が起こったのか、今日私が何をしたのか、明日私に何が起こるのか）。

- 聴覚的注意と記憶（鍵盤、タンバリン、テーブルをノックする音などで音信号が交互に与えられます。聞いた後、子供はこれらの音信号を順番に発する必要があります）。

- 音声 - 音素表現 (どの単語の 3 番目の音節にストレスがかかるかを決定します: シェル、ミトン、描画)。

3. 精神的操作の開発:

– 相関分析のスキル (パターンを見つける: 1、3、5、...、...、...、; 5、7、9、.... ...)

- グループ化と分類のスキル (文字 E、E、F、3、I、K、L、M、N、O、母音と子音を 2 つのグループに分ける);

- アルゴリズムに従って作業する能力（マニュアルに従って動物を描く）。

– 活動を計画する能力（「ショップ」、「病院」、「ドライバー」でのゲーム）。

- 組み合わせ能力の開発（アクションの兆候を正しい順序で並べます：6 6 6 6 -24、6 6 6 6 \u003d 2）。

4. 視覚的・比喩的思考の発達（類似の図形を見つける）。

5. 因果関係の展開

(ジョーク タスク: 9 隻の蒸気船が海を航行しました。そのうち 2 隻が桟橋に着陸しました。海には何隻の蒸気船がありますか? 突然雨が降り始めました。しかし、ターニャ、オリャ、サーシャは濡れませんでした。なぜですか?)

6. 感情的および個人的な領域の発達における違反の修正（表情のリラクゼーション練習、演劇、ロールプレイングなど）

7. 私たちの周りの世界についての考えを広げ、語彙を豊かにする（一言で言えば、小さなテーブル、小さな椅子、作る人、教える人、時計を修理する人、食堂で働く人） ）。

8. 子供の視力を維持するのに役立つ演習が含まれています (目で数字の 123 を描きましょう。これらの演習は、精神活動の形成という観点から、子供の活動を組織化し、指示するのに役立ちます。

2. 運動する。 気分の花。
レッスンの開始時に子供の感情状態を診断します。
作り方: 気分に合った色の花びらを選んで、磁石で貼り付けてください。
子どもたちのグループの気分の分析。

写真「フラワー・オブ・ムード」。

3. ゲーム「ビーズ」。
ゲーム手順。 まず、右手で同じ色のボタンをワイヤーに通し、左手で通し糸を持ちます。 次に、左手でワイヤーに別の色のボタンを結びます。 右手と左手の両方で最も長いビーズを集めた人が勝ちです。

4. 運動する。 「歩く」。
輪の中の子供たちは、教師兼心理学者の指示に従って互いにフォローします。
▬ つま先に。
▬かかとの上で。
▬目を閉じた状態。

5. 運動する。 「感覚の小道を歩く」

写真「感覚の道に沿って歩く」
運動手順。 子どもたちは、教師兼心理学者の指示に従って、一度に 1 人ずつ、床の触覚経路と感覚経路に沿ってルートを歩きます。
6.リラクゼーション「魔法の夢」。
子どもたちはマットの上に快適な姿勢で横たわります。 静かな音楽が流れます。 教師であり心理学者でもあるこのインスタレーションは次のように述べています。「さて、私が詩を読むとき、あなたは目を閉じるでしょう。 本当に眠りにつくことはなく、すべてが聞こえますが、動いたり目を開けたりすることはありません。
まつげが落ちる…
目が閉じてる…
安らかに休みます(2回)
私たちは魔法の夢を見ながら眠りにつきます。
私たちの手は休んでいます...
私たちの足は休む
休憩、入眠（2回）
首が緊張していない
そしてリラックスして…
唇が少し開いている
すべてが素晴らしくリラックスします（2回）
楽に呼吸して…正確に…深く…
長い休止。
私たちは静かに休みました
彼らは魔法の夢を見ながら眠りに落ちました。
私たちにとって休むのはいいことだよ！
でも、起きる時間だよ！
私たちは拳をさらに強く握り、
私たちはそれらをより高く上げます。
引き上げろ！ 笑顔！
皆さん、目を開けて立ち上がってください。」

6. ボールゲーム。
ゲーム手順。 子どもたち一人一人にボールが与えられます。
エクササイズ：
- 一方の手からもう一方の手へボールを投げます。
- ボールをさまざまな高さにトスし、両手でボールをキャッチする
- ボールをさまざまな高さにトスし、片手でボールをキャッチします。

7. 運動する。 「動きを繰り返してください。」
手順。 心理学者である教師は動きを描いた絵を見せ、子供たちはこの動きを描かなければなりません。
写真「動きを繰り返す」