子供の一般的な言語発達障害のレベルの特徴：OHPの症状と矯正。小児における一般的な言語発達障害のレベルの特徴：OPD の症状と矯正 OPD 3 の子供との言語療法セッションの一部

ドンスコバNV、 教師兼言語聴覚士 MBOU MSOSH No. 16。

語彙トピック：「秋。木。"

単語を学ぶ：秋、空、雨、風、木、葉、樺、松、トウヒ、オーク、カエデ、ナナカマド、高い、低い、緑、赤、黄色、カラフル、古い、若い、暗い、曇り、吹く、落ちる、土砂降り、霧雨、引き裂き。

ゲーム「ワン - メニー」。

木と木、枝と枝、雨と雨、風と風、葉と葉、白樺と白樺、松と松、樫と樫の木、カエデとカエデ、ナナカマドとナナカマド、雲と雲。

秋についての説明物語を繰り返します。

秋が来ました。空は曇って灰色になった。強い風が吹く。冷たい雨が降ってきています。木の葉は黄色、赤、緑です。草が黄色くなってきました。鳥たちは南へ飛んでいきました。

ゲーム「誰の葉っぱ？」

カバにはカバ、オークにはカシ、カエデにはカエデ、ナナカマドにはナナカマドがあります。

詩を学びましょう。

突然雲が空を覆い、いたるところにぬかるみができました。

チクチクとした雨が降り始めた。道路の泥や水たまり、

雨はずっと泣き続けるよ足を高く上げて。

語彙トピック：「野菜」

単語を学ぶ：野菜、ジャガイモ、キャベツ、トマト、ビート、カブ、大根、玉ねぎ、ニンニク、ズッキーニ、キュウリ、おいしい、健康、ジューシー、香りがよい、柔らかい、強い、滑らか、粗い、赤、黄、緑、オレンジ、茶色、長い、短い、厚い、薄い、滑らかな、粗い、育てる、収穫する、植える、調理する、茹でる、揚げる、塩をかける、切る。

ゲーム「優しく名前をつけてください。」

トマト-トマト、キュウリ-キュウリ、ニンジン-ニンジン、タマネギ-タマネギ、カブ-カブ、ラディッシュ-ラディッシュ。

ゲーム「言葉を言ってみよう」

キュウリは楕円形、トマトは……ニンジンは三角形、タマネギは……。ビーツは丸いし、ズッキーニは……。

触って比べてみましょう。

キュウリはゴロゴロ、ズッキーニは…。ジャガイモは硬いし、トマトも…。

ゲーム「おまけって何？」

キュウリ、ズッキーニ、キャベツ、 にんじん.(色別) キャベツ、トマト、玉ねぎ、 キュウリ。 (形状別)カブ、ニンニク、 りんご、キュウリ。（フルーツ）

モデルに基づいて説明的なストーリーを書く

これはキュウリです。これは野菜です。庭で育てているキュウリ。楕円形、緑色、粗くて、ジューシーです。キュウリは瓶に漬けてあります。

なぞなぞを当ててみましょう。一つ一つ暗記して学ぶ

私は重要でジューシーです。頬が赤いです。（トマト）

彼は巻き毛の房をつかんでキツネをミンクから引きずり出しました。

滑らかな手触りで、甘い砂糖のような味わいです。（にんじん）

庭では長くて緑色ですが、瓶の中では黄色で塩辛いです。（キュウリ）

私は栄光のために生まれました、私の頭は白くて巻き毛です。

キャベツのスープが好きな人は、その中で私を探してください。（キャベツ）

あなた自身のなぞなぞを書いてください。親はノートに書きます。

語彙トピック:「果物」

単語を学ぶ：果物、リンゴ、梨、オレンジ、バナナ、ブドウ、レモン、プラム、モモ、丸い、楕円形、甘い、酸っぱい、ジューシー、大きい、小さい、黄色、赤、緑、オレンジ、成長する、熟す、洗う、

切る、料理する、集める。

ゲーム「ワン・メニー」。

赤いリンゴ-赤いリンゴ、緑の梨-緑の梨、黄色いバナナ-黄色いバナナ、オレンジオレンジ-オレンジオレンジ、酸っぱいレモン-酸っぱいレモン、甘い桃-甘い桃。

ゲーム「ジュースショップ」。

リンゴジュースを買います - リンゴジュース。梨ジュースを買います - 梨ジュース。オレンジジュースを買います - オレンジジュース。桃ジュースを買います - 桃ジュース。梅ジュースを買います - 梅ジュース。フルーツジュースを買います - フルーツジュース。

あなたの好きな果物を例に挙げて教えてください。

このアップル。これは果物です。木の上に生えています。リンゴは緑色で、丸くて、滑らかで、甘いです。リンゴジャムはリンゴから作られます。

詩を学びましょう。

私はつま先で立ち、リンゴを持って家に帰ります、

ママへのプレゼントとしてリンゴを取り出します！

語彙トピック: 「キノコ。ベリー類。」

単語を学ぶ：キノコ、脚、キャップ、ポルチーニ、ポルチーニ茸、ベニテングタケ、キノコ、アンズタケ、ナラタケ、ベリー、ラズベリー、イチゴ、ブルーベリー、リンゴンベリー、グーズベリー、カラント、森林、庭、有毒、食用、おいしい、甘酸っぱい、薄い厚い、高い低い、硬い柔らかい、楕円形、丸い、摘む、揚げる、煮る、食べる。

ゲーム「ワン・メニー」。

キノコ-キノコ、帽子-帽子、脚-脚、茎-茎、根-根、葉-葉、アンズタケ-アンズタケ、ベニテングタケ-ベニテングタケ、キノコ-カイツブリ、ポルチーニ-ポルチーニ、ポルチーニ-ポルチーニ、ベリー-ベリー、バスケット - バスケット。

ゲーム「大小」。

キノコ-キノコ、ベリー-ベリー、帽子-帽子、脚-脚、葉-葉、根-根、茎-茎、ラズベリー-ラズベリー、ブルーベリー-ブルーベリー、イチゴ-イチゴ。

ゲーム「スカリオン」。

ラズベリージャムを作るのですが、どんなジャムですか？（ラズベリー）

ブルーベリージャム - ブルーベリー。イチゴジャム。リンゴンベリーのジャム。スグリのジャム。

テキストをもう一度言います。

大人はテキストを2回読みます。

マーシャとサーシャは森に入っていきました。サーシャはかごを持っています。マーシャはナラタケとアンズタケを集めます。子どもたちはかごいっぱいのキノコを集めました。

テキストに基づいて質問します。「子供の名前は何ですか?」彼らはどこに行きましたか？サーシャは何について話しているのですか？マーシャは何を集めていますか? 子どもたちは何をたくさん集めましたか？ (完全な文で回答してください。)

大人は一度テキストを読みます。子供はその一部始終を語り直します。

ゲーム「反対のことを言う」。

大きい小さい、硬い柔らかい、甘酸っぱい、薄い厚い。

1、2、3、4、5 – 指は散歩に出かけました。拳から指を1本ずつ伸ばして動かします。

この指はキノコを摘み、親指を曲げます。

この指をきれいにし始め、人差し指を曲げます。

これを切り、これを食べ、真ん中のもの、名前のないものを曲げます。

まあ、この人はただ見ているだけでした。小指を曲げずに動かします。

詩を学びましょう。

ラズベリーをとりに森へ行こう、森へ行こう。

熟した実を拾いましょう。

太陽は高く、森の中には小道があります。

あなたは私の甘いラズベリーです。

語彙トピック: 「衣服」

単語を学ぶ: ショートパンツ、T シャツ、T シャツ、ブリーフ、靴下、ズボン、ジャケット、セーター、ドレス、スカート、ジャケット、スカーフ、ミトン、手袋、コート、毛皮のコート、服、暖かい、冬、夏、着る、脱ぐ、洗う、アイロンをかける、たたむ、しまう。

ゲーム「ノームを着せ替える」

ブリーフ - パンティー、靴下 - 靴下、ズボン - ズボン、ジャケット - ブラウス、スカート - スカート、スカーフ - スカーフ。

ゲーム「ワン - メニー」。

Tシャツ-Tシャツ、Tシャツ-Tシャツ、ソックス-ソックス、ジャケット-ジャケット、スカート-スカート、ジャケット-ジャケット、スカーフ-スカーフ、ファーコート-ファーコート。

ゲーム「女の子に服を買おう」「男の子に服を買おう」。

女の子が着るものと男の子が着るものに名前を付けてください。

ゲーム「グリーディ」。

誰のジャケット？（私の）。トピックに関する単語。タスク 2 を参照してください。(主題)

服についての説明、ストーリーを書きます。

例: これは子供用のジャケットです。暖かくて赤いです。ジャケットにはフード、袖、ポケット、ロックが付いています。涼しい気候に着用されます。

詩を学びましょう。

クマのためにシャツを縫いました、それにポケットを縫い付けなければなりません

私は彼のためにパンツを縫います。そしてお菓子も入れて…

語彙トピック: 「靴」

靴、ブーツ、フェルトブーツ、ブーツ、くつ、サンダル、スニーカー、スニーカー、スニーカー、夏、冬、革、ラバー、子供用、メンズ、レディース、靴、洗う、修理という単語を学びましょう。

ゲーム「人形には何が、人形には何が？」

ブーツ-ブーツ、靴-靴、スリッパ-スリッパ、ブーツ-ブーツ、フェルトブーツ-フェルトブーツ。

ゲーム「ワン - メニー」。

ブーツ-ブーツ、スリッパ-スリッパ、ブーツ-ブーツ、フェルトブーツ-フェルトブーツ、スニーカー-スニーカー。

ゲーム「誰の靴?」

男性用、女性用、子供用のグループに分けます。

ブーツ、スニーカー、スニーカー、フェルトブーツ、靴、サンダル、スニーカー、ブーツ。

ストーリーを書きます - 靴についての説明。

例: これはブーツです。青、ゴム製、子供用です。ブーツは秋に履きます。

なぞなぞを当ててみましょう。一つ一つ暗記してください。

なぞなぞを当ててみましょう: 私たちは誰ですか? あなたはその中に二本の足を隠します - 私たちはいつも一緒に歩きます、

晴れた日には、私たちは家で座っています。そして寒い中散歩に出かけます。兄弟に似てる

雨が降ったら、仕事がある：（フェルトのブーツ）私たちは昼食時にテーブルの下にいる、

ストンプ - 沼地を飛び跳ねます。そして夜にはベッドの下で。

(ブーツ) (スリッパ)

語彙トピック: 「家具」

家具、ワードローブ、テーブル、椅子、ベッド、ソファ、肘掛け椅子、ベッドサイドテーブル、柔らかい、硬い、大きい、小さい、座る、嘘をつく、化粧するなどの単語を学びましょう。

ゲーム「ノームのために家具を買う」

テーブル-テーブル、椅子-椅子、ワードローブ-キャビネット、ベッド-ベビーベッド、ソファ-ソファ。

ゲーム「ワン - メニー」。

テーブル-テーブル、椅子-椅子、ワードローブ-ワードローブ、ベッド-ベッド、ソファ-ソファ、アームチェア-アームチェア。

家具に関する話を書きます。

例: これは椅子です。小さくて硬い、木製です。椅子には背もたれ、座面、脚があります。彼らは椅子に座っています。

ゲーム「グリーディ」。

誰のベッド？私の。単語: ワードローブ、テーブル、椅子、ソファ、肘掛け椅子、ベッドサイドテーブル。

指の体操

1、2、3、4、（彼らはリズミカルに拳を握ったり、握ったりします。）

アパートには家具がたくさんあります。

シャツをクローゼットに掛けます（指は親指から順に曲げます）

そして食器棚にカップを置きます。家具の名前です。）

足を休めるために、

ちょっと椅子に座ってみましょう。

そして私たちがぐっすり眠っていたとき、

私たちはベッドに横たわっていました。

それから私と猫

私たちはテーブルに座りました。

彼らは一緒にお茶とジャムを飲みました。（リズミカルに手をたたきます。）

アパートには家具がたくさんあります！

語彙トピック: 「料理」

皿、フォーク、スプーン、ナイフ、皿、受け皿、マグカップ、グラス、鍋、フライパン、やかん、料理する、揚げる、煮る、鉄、ガラスなどの単語を学びましょう。

ゲーム「優しく名前をつけてください。」

フォーク - フォーク、スプーン - スプーン、ナイフ - ナイフ、皿 - 皿、マグカップ - マグカップ、グラス - グラス。

ゲーム「ワン - メニー」。

フォーク - フォーク、スプーン - スプーン、ナイフ - ナイフ、プレート - プレート、マグ - マグカップ、グラス - グラス、ケトル - ティーポット、パン - ポット。

ストーリーと説明を繰り返します。

これはティーポットです。鉄と青です。ケトルには注ぎ口とハンドルが付いています。やかんの中で水が沸騰しています。

ゲーム「グリーディ」。

誰のフォーク？私の。話題に関する言葉。

指の体操

1、2、3、4、（手をたたきます。）

私たちは皿を洗いました: (手のひらを互いに滑らせます。)

急須、カップ、お玉、スプーン、大きなお玉。（彼らは親指を曲げます。）

私たちは皿を洗いました（手のひらを互いに滑らせます）。

カップを割ったところです（指を一本ずつ曲げてください）

柄杓もそれぞれの道具の名前で壊れました。）

ティーポットの鼻が壊れてしまい、

スプーンを少し折ってしまいました。

K.チュコフスキーのおとぎ話「フェドリーノの悲しみ」を読んでください。

語彙トピック: 「体の部分」

単語を学ぶ：体の部分、頭、顔、口、鼻、目、耳、首、胴体、腹、背中、胸、腕、脚、指、肘、膝、かかと、きれい、汚い、濡れている、乾いている、見た目、息をする、聞く、歩く、取る。

ゲーム「ワン - メニー」。

頭-頭、目-目、鼻-鼻、耳-耳、口-口、手-手、脚-脚、かかと-かかと。

ゲーム「人形は何を持っていますか？人形は何を持っていますか？」

頭-頭、鼻-注ぎ口、目-目、耳-耳、口-口、手-ハンドル、脚-脚、指-指、かかと-かかと。

ゲーム「グリーディ」。

誰のペン? 私の。話題に関する言葉。

マーシャ人形について説明してください。

いいえ：これはマーシャ人形です。彼女の顔には目、口、鼻、頬、あごがあります。マーシャには 2 本の腕、1 つの胴体、2 本の脚があります。

7。指の体操。動きを交えて話す。

この指はおじいちゃんです (両手の指を交互に繋ぎ始めます)

この指は親指からするとおばあちゃんです。)

この指はパパです

この指はママです

そうですね、この指は私です、

それは私の家族全員です！（私たちは指を握り締めたり、締めたりします。）

8. K.チュコフスキーのおとぎ話「モイディル」を読んでください。内容に関する質問。

語彙トピック: 「冬」

冬、霜、寒さ、雪、氷、吹雪、吹きだまり、降雪、ブリザード、そり、スキー、滑り台、雪だるま、スケート、寒い、雪、霜が降りる、落ちる、吹く、凍る、乗る、彫刻するという単語を学びましょう。

冬のお話を書きます。

凍てつく冬がやって来ました。太陽は輝いていますが、暖かくなりません。ふわふわの雪が降っています。木々は雪で覆われています。川や湖は氷で覆われています。子どもたちは雪だるまを作りました。アーニャはスキーをしています。ヴァシャとペティアはそりに乗っています。オリヤはスケートをしています。

指の体操。話して見せる。

1、2、3、4、5。（指を一本ずつ曲げます。）

私たちは散歩のために庭に来ました。（人差し指と中指でテーブルに沿って歩きます。）

彼らは雪女を彫刻しました (彼らは 2 つの手のひらで塊を彫刻しました)。

彼らは鳥にパンくずを与えました（指全体でパンを砕きます）。

それから私たちは丘を下りました（右手の人差し指を左の手のひらに沿って動かします）。

そして彼らも雪の中に横たわっていました。（手のひらをテーブルの上に置きます。最初は片側、次にもう一方の側です。）

みんな雪まみれで帰ってきました。（彼らは手のひらを振り落とします。）

私たちはスープを食べて寝ました。（スプーンのように動きます。頬の下に手を置きます。）

語彙トピック: 「越冬鳥」

単語を学ぶ:

ゲーム「ワン - メニー」。

カラス - カラス、カササギ - カササギ、キツツキ - キツツキ、シジュウカラ - おっぱい、ウソ - ウソ、鳩 - ハト、くちばし - くちばし、尾 - 尾、- 羽 - 羽。

ゲーム「優しく名前をつけてください。」

青 - シジュウカラ、鳩 - 鳩、ウソ - 雪娘、くちばし - くちばし、尾 - 尾、羽 - 羽。

鳥についての説明を書いてください。

これはシジュウカラです。彼女には頭、体、翼、尾、足があります。シジュウカラの腹は黄色で、頭、背中、尾は青色です。シジュウカラは種やラードをつつくのが大好きです。

なぞなぞを当ててみましょう。

翼が青いことからそう呼ばれています。赤い胸、黒い翼、

そして、寒いときも暑いときも、彼女はとても大きな声で歌います。穀物をつつくのが大好き。

黄色いシャツを着て、とても小さくて、山の灰の上に初雪が降りました

それで、あなたは彼女を何と呼びますか？（シジュウカラ）彼はまた現れます。（ウソ）

世の中には変な医者がいる

彼は木々や子供たちを癒します。

どこが痛みますか？コンコン！

ああ、見つけた。ここここ。（キツツキ）

語彙トピック: 「室内の花」

花、ゼラニウム、イチジク、ベゴニア、サボテン、スミレ、鉢、根、茎、葉、花、美しい、とげのある、ほぐす、水、植物、洗うという言葉を学びましょう。

ゲーム「優しく名前をつけてください。」

根-根、茎-茎、葉-葉、鉢-鉢。

ゲーム「ワン - メニー」。

花 - 花、葉 - 葉、根 - 根、サボテン - サボテン、ゼラニウム - ゼラニウム、紫 - スミレ。

指の体操。

1、2、3、4、5 (指を 1 本ずつ伸ばします)

指は散歩に出かけました。（私たちは指を握り締めたり、締めたりします。）

この指が一番強い。（私たちは親指を曲げます。）

一番厚くて大きい。

この指は（人差し指を曲げる）ためのものです。

それを見せびらかすためです。

この指が一番長いです（中指を曲げます）。

そして彼は真ん中に立っています。

この指は薬指です（薬指を曲げます）。

彼が一番甘やかされてるんだよ。

そして、小指は小さいですが、（小指を曲げます）

とても器用で大胆です。

語彙トピック: 「家禽」

単語を学びましょう: 家禽、アヒル、ニワトリ、ガチョウ、オンドリ、ひよこ、アヒルの子、ガチョウ、頭、翼、くちばし、尾、羽、つつく、歩く、飛ぶ、泳ぐ。

ゲーム「ワン - メニー」。

アヒル-アヒル、ガチョウ-ガチョウ、鶏-鶏、雄鶏-雄鶏、アヒルの子-アヒルの子、ガチョウ-ガチョウ、鶏-鶏、くちばし-くちばし、翼-翼、尾-尾。

ゲーム「大きい - 小さい」。

鳥-鳥、くちばし-くちばし、尾-尾、アヒル-アヒル、雌鳥-雌鳥、雄鶏-雄鶏。

ゲーム「一言ください。」

鳥はどうやって話すの？

チキン…（カタカタ）。おんどり…（カラス）。アヒル….(ガックガク)。ガチョウ…（笑い）。

ゲーム「赤ちゃんを探せ」。

ニワトリの場合 - …… アヒルの場合 - …… ガチョウの場合 - ……

語彙トピック: 「ペット」

単語を学ぶ：ペット、犬、猫、牛、豚、馬、子犬、子猫、子牛、子豚、角、ひづめ、爪、しっぽ、犬小屋、納屋、牛乳、干し草、肉、ふわふわ、滑らか、柔らかい、歩く、走る、噛む、守る、ひっかく、役立つ、世話する、吠える、ニャー、ムー、うなり声、いななき。

ゲーム「ワン - メニー」。

犬 - 犬、猫 - 猫、馬 - 馬、豚 - 豚、牛 - 牛、尾 - 尻尾、角 - 角、耳 - 耳、歯 - 歯、口 - 口、子猫 - 子猫、子犬 - 子犬、子牛 -子牛、子豚 - 子豚、子馬 - 子馬。

ゲーム「優しく呼びかけて」。

猫 - 子猫、犬 - 犬、豚 - 豚、牛 - 牛、馬 - 馬、尻尾 - しっぽ、鼻 - 注ぎ口、口 - 口、耳 - 耳、牛乳 - 牛乳。

ゲーム「誰が何を声をあげる?」

犬が吠えます。猫が鳴く。豚がうなり声を上げます。牛のモース。馬がいなえます。

ゲーム「子供たちは迷子です。」

その犬には子犬がいます。猫には子猫がいます。その馬には子馬がいます。牛には子牛がいます。豚は...子豚を持っています。

ゲーム「動物に餌をあげる」。

猫に牛乳、肉、魚をあげます。犬に肉と骨をあげます。豚にパンと牛乳をあげます。牛に草、干し草をあげます。馬たちに草、干し草をあげます。

おとぎ話「オオカミと七匹の子ヤギ」をお子様と一緒に読んで語ってください。

語彙トピック: 「野生動物」

単語を学びましょう: 野生動物、動物、クマ、オオカミ、ウサギ、キツネ、リス、クマの子、ウサギ、キツネの子、オオカミの子、リス、クマの子、ノウサギ、オオカミの子、キツネの子、リス、穴、巣穴、中空、ふわふわ、器用、狡猾、臆病、怒っている、茶色、灰色、歯が生える、走る、ジャンプする、ギャロップする、狩る、捕まえる、眠る、隠れる、うなる。

ゲーム「ワン - メニー」。

キツネ - キツネ、ノウサギ - ノウサギ、オオカミ - オオカミ、クマ - クマ、リス - リス、子熊 - 子供、ウサギ - ノウサギ、オオカミの子 - オオカミの子、キツネ - キツネの子、リス - リス、穴 - 穴、中空- 空洞、デン - デン。

ゲーム「大きい - 小さい」。

ウサギ - バニー、キツネ - キツネ、リス - リス、穴 - ミンク、尻尾 - 尻尾、足 - 足、耳 - 耳。

ゲーム「誰の赤ちゃん？」

クマの場合 - .... ウサギの場合 - .... リスの場合 - .... 雌オオカミの場合 - .... キツネの場合 - ....

ゲーム「誰がどこに住んでいるの？」

リスは... (空洞) に住んでいます。クマは... (巣穴) で寝ています。キツネは...（穴）に住んでいます。ウサギは... (藪) の下で夜を過ごします。

おとぎ話「三匹のクマ」を読んでください。

語彙トピック：「春」

単語を学びましょう: 春、しずく、解けたパッチ、小川、氷柱、スノードロップ、鳥、最初、速い、鋭い、溶ける、暖まる、流れる、垂れ下がる、成長する、到着します。

ゲーム「ワン - メニー」。

ドロップ - ドロップ、ストリーム - ストリーム、つらら - 氷柱、花 - 花、鳥 - 鳥。

指の体操。言葉と動きを学び、それらを明確に組み合わせます。

早朝が来るよ（左手を握りこぶしにして頭上に挙げる）

赤い太陽が昇ります。（私たちはすべての指を光線のように開きます。）

指が上がります（右手はこぶしを握り、頭の上に上げます）。

指が遊んでしまいます。 (すべての指を緩め、リズミカルに握ります。)

物語を繰り返します - 春の説明。

太陽はますます明るく、暖かく輝いています。雪が溶けてきています。最初の解凍されたパッチが現れました。陽気な小川が流れています。氷柱が屋根に垂れ下がっています。最初の草とスノードロップが現れます。ツバメ、ミヤマガラス、ムクドリなどの鳥がやって来ます。

語彙トピック：「渡り鳥」

言葉を学びましょう：渡り鳥、ミヤマガラス、ムクドリ、白鳥、ツバメ、鶴、ひよこ、巣、巣箱、くちばし、羽、羽、速い、黒、白、美しい、飛ぶ、孵化する、餌を与える、作る、遠吠え。

ゲーム「ワン - メニー」。

ミヤマガラス - ミヤマガラス、白鳥 - 白鳥、ツバメ - ツバメ、ムクドリ - ムクドリ、ひよこ - ひよこ、巣 - 巣。

指の体操を学びます。

飲み込んで、飲み込んで、すべての行を親指で囲みます

かわいいシャチ、右手、左手で 2 回タッチします。

人差し指から始まるすべての指、どこにいたの？

何を持って来たのですか？

海外に行ったことがある

スプリングを手に入れたので、

私はそれを運びます、私はそれを運びます

春は赤いです。

物語を繰り返します - ツバメ（ルーク、白鳥）についての説明。

これはツバメです。彼女は黒い翼、背中、頭、そして白い腹を持っています。ツバメの尻尾はフォークのような形をしています。彼女は春に私たちのところに来ます。ツバメは粘土と小枝で作った屋根の下に巣を作ります。そこに卵を産みます。

語彙トピック: 「昆虫」

単語を学ぶ:

ゲーム「ワン -

たくさんの"。

ハエ-ハエ、蚊-蚊、トンボ-トンボ、蜂-蜂、蝶-蝶、アリ-アリ、バッタ-バッタ、毛虫-毛虫。

ストーリーを繰り返す – ミツバチ（蝶、トンボ）についての説明

これは蜂です。彼女には 2 本の触角、6 本の足、4 枚の翼があります。ミツバチの体には縞模様があります。彼女は益虫です。ミツバチは花から花粉を集めて蜂蜜を作ります。

詩を学びましょう。

手に持ちたくないカブトムシになってしまった

大きなデイジーの上に。彼をポケットの中に座らせてください。

K. チュコフスキーのおとぎ話「乱雑なハエ」、「ゴキブリ」を読んでください。

語彙トピック: 「観賞魚」

単語を学ぶ：魚、金魚、ソードテール、グッピー、ナマズ、体、頭、尾、ヒレ、エラ、鱗、水族館、砂、石、藻類、カタツムリ、泳ぐ、息をする、食べる、捕まえる、隠す、金色、大きい、小さい、美しい。

指の体操を習う

むかしむかし、バーボットがいました (手のひらを合わせて真似してください)

2人のラフは彼と友達だった。魚の動き）。

3羽のアヒルが彼らのところに飛んできました（親指を交差させて手を振ります）

一日に四回。手のひらは翼のようです）。

1、2、3、4、5。（私たちは指を曲げます）。

魚についての説明を繰り返します。

これはソードテールです。彼は小さくて美しいです。彼は水族館に住んでいます。ソードテールには、頭、胴体、鋭い尾、ヒレ、えらがあります。体は鱗で覆われています。ソードテールは藻類や乾燥した食べ物を食べます。

語彙トピック: 「私たちの街」

単語を学ぶ:

私たちの街についての話を繰り返してください。

私はミアス市に住んでいます。美しくてきれいです。市の紋章はヘラジカです。市内には道路、住宅、病院、商店、学校、幼稚園、工場がたくさんあります。道路に沿ってバスやトロリーバスが走っています。横断歩道または信号機で道路を渡らなければなりません。赤 - 停止、黄色 - 準備、緑 - 進みます。

私の住所はミアス市、通り....、家....、アパート...です。

詩を学びましょう。

長靴を履いて道の端から立っている

片足に三つ目のぬいぐるみ。

車が動く場所、道が交わる場所、

人々が道路を横断するのを助けます。

語彙トピック: 「夏」

単語を学ぶ:

ゲーム「ワン - メニー」。

花 - 花、カモミール - ヒナギク、ヤグルマギク - ヤグルマギク、鐘 - 鐘、茎 - 茎、葉 - 葉、キノコ - キノコ、ベリー - ベリー。

夏の説明の物語を繰り返します。

夏がやって来ました。外は暑くなってきました。木々は緑です。草原にはヒナギク、クローバー、鐘、ヤグルマギクなどの花が咲きます。蝶、蜂、てんとう虫が花の上を飛び回ります。川の水も暖かくなったので泳げるようになりました。夏にいいですね！

ストーリーを繰り返します - カモミールについての説明（から選択できます）。

これはカモミールです。カモミールは草原に生えています。彼女はきれいだ。カモミールは中心が黄色で花びらが白く、茎が細く、葉が長いです。カモミールのいい香りがします。

詩を学びましょう。

空には雷鳴と雷雨が鳴っています。

目を閉じて！

雨が上がり、草が光り、

空には虹があります。

語彙トピック: 「職業」

単語を学ぶ: 職業、セールスマン、医師、警察官、店、病院、体重計、そろばん、お金、食料品、パン、乳製品、魚、ぶら下げる、折りたたむ、パック、買う、売る、郵便、郵便配達員、手紙、小包、新聞、はがき、雑誌、仕事、配布、受信、ドロップ、送信。

ゲーム「ショップ」。

子供が買い手、母親が売り手、その逆も同様です。

売主「こんにちは。あなたは何を購入したいのですか？

購入者「こんにちは。私が購入したい …。"

販売者「ご購入ありがとうございます。入れてるよ Vパッケージ……また来てね。さようなら。"

購入者「さようなら。」「得ていますからパッケージ…。"

詩を学びましょう:

私たちの軍隊ではこの国

お父さんが守ってくれる。

国境では彼は戦争中だ

彼は私たちを家に入れてくれません。

指の体操。

郵便配達員は私たちに何を持ってきましたか? (指を握り締めたり緩めたり)

彼は分厚いバッグを持って歩き回ります。（人差し指と中指を立てて歩く）

翻訳、雑誌、新聞、（指を一本ずつ曲げる）

荷物の中にはカセットが2本入っています

そしてヴァリアおばさんからの手紙、

それで彼らは彼女の到着を待っています。 (指を握り締めたり緩めたり)

なぞなぞを推測して質問に答えてください。

彼は私たちに電報を持ってきました。少なくともサンタクロースではありませんでした。

"今行ってる。待って。母親"。彼は夜明けからずっと立ち続けています。

おじいちゃんに年金を持ってきたのですが、この人は誰ですか？...（郵便配達員）

郵便配達員はどこで働いていますか? 彼は何をしているの？郵便配達員は何を配達しますか?

語彙トピック: 「輸送」

単語を学ぶ: 車、トラック、バス、トロリーバス、路面電車、オートバイ、飛行機、ヘリコプター、船、ボート、ドライバー、運転手、パイロット、パイロット、キャプテン、乗り物、飛ぶ、帆、ブンブン言う、幸運、仕事、運転、管理、鉄、大きな小。

指の体操：

私はおもちゃを持っています: (手をたたき、拳でお互いの背中を打ち合います -

絶対に。）

蒸気機関車と 2 頭の馬 (両手の指を親指から順に曲げます)

シルバープレーン

3 つのロケット、全地形万能車、

ダンプトラック、クレーン –

まさに巨人。

ゲーム「一言ください。」

車に乗ります）。船は…（出航）。バイクは…(乗ります)。ヘリコプター…（飛行中）。トラックが…（走ります）。飛行機が飛んでいます）。船が…（浮きます）。飛行機は... (パイロット、パイロット) によって制御されます。そのトラックは...（運転手）によって運転されています。この船は...（船長）によって制御されています。

トラックの話を繰り返します。

これはトラックです。キャビン、ボディ、車輪があります。彼は道路に沿って車を運転しています。トラックはドライバーが運転します。トラックは重い荷物を運びます。

最近、子どもを持つ保護者の方から「子どもの言葉の発達が気になる」という声をよく聞きます。誰かが、赤ちゃんはほとんど話さず、語彙が不十分で、年齢基準に対応していないと考えています。彼はよく話すが、その発音は不明瞭で不明瞭であると信じている人もいます。未就学児の言葉のペースが気に入らない人もいますが、幼い子どもの言葉がまったく足りないことに注目する親もいます。心配し始める価値があるかどうか、また就学前の子供の会話レベルが年齢基準に対応しているかどうかは、小児言語病理学の専門家によってのみ正しく判断できます。

幼児の言語発達が鈍化する理由

赤ちゃんは成長し、初めての簡単な言葉を話し始めます。これは両親を非常に幸せにし、そのような成功を誇りに思っており、すべての親戚に小さな男のスキルを喜んで披露します。少し時間が経ち、子供は直立歩行を習得し、母親はすでに専門家に急いでおり、言語聴覚士との相談を要求しています。彼らの意見では、主な問題は、赤ちゃんが突然話すのをやめ、彼の言語が発達しなくなったことです。この意見は誤りであり、児童心理学者や言語療法士は、このような目に見える遅れの理由を、幼児期および就学前早期の児童の発達には波があるという事実によって説明しています。直立歩行や物体の意識的な操作などの新しいスキルの出現により、すでに獲得したスキルの色あせの外観が作成されます。実際、子供の言語は活発に発達し続け、受動的な語彙を蓄積し、知的機能の発達に貢献します。この段階での親の仕事は、子供に積極的なコミュニケーションの影響を与え続け、本を読み、短いおとぎ話を語り、短い詩を暗記することです。時間が経つにつれて、子どもの言語活動は再開され、記録的なペースでコミュニケーションスキルを蓄積していきます。

未就学児の言語障害の特徴

懸念すべきは、3 歳までに行われることが多い、いわゆる総合診断です。専門家は、未就学児の深刻な問題を示すいくつかの特定の障害を特定しています。 1 つ目で最も一般的なのは、一般的に発話の開始が遅れることであると考えられています。最初の初歩的な単語が辞書に掲載されるのは 3 ～ 4 年、場合によっては 5 年も遅れることもあります。専門家は、子どもの推論における文法的誤りの明らかな強調と、発言の構造の不完全性を、違反の第二の兆候であると特定しています。大人が注意すべき3番目のことは、自分たちに宛てられたメッセージを正しく理解しながら自分の考えを表現できないことです。そして最後の 4 番目の兆候は、未就学児の発話の理解不能と不明瞭さである可能性があります。このような病状の存在により、赤ちゃんの言語の一般的な発達不全を想定することが可能になりますが、最終的な診断は確立することしかできません。

言語障害のある子供の発達の特徴

特別な教育を受けていない親は思い込みを誤る危険があるため、言語療法士や児童心理学者の参加なしに、子供の発達における既存の逸脱を判断することは困難です。複雑な言語障害を持つ未就学児のコミュニケーションスキルは、言語が正常に発達する子供やOHPレベル3を持つ子供に比べてはるかに発達が遅れています。そのような子供の障害の特徴は非常に多面的です。発音の歪み、音節構造の違反（ほぼ常に減少の方向にあります）などの病状があります。レベル 3 の一般的な発達不全を持つ子供の言語発達は著しく高いです。これらの未就学児は、高度な語句の発話を著しく発達させていますが、同時に、未発達の要素が明確に表現されています。このような子どもたちは、周囲の誤解によりコミュニケーションが困難になります。彼らは、自分の言うことを具体的に説明できる人々と一緒にのみ自由に話します。今日、レベル 2 ～ 3 の OSD は、現代の子供たちに最も一般的な言語病理であると考えられています。さまざまな理由から、公式に記録されているこのような病状の数は年々増加しています。

特別な発達を必要とする子供の発話の詳細

専門家は、コミュニケーション機能の発達の遅れを独自に診断することはお勧めしません。一般的な兆候の存在にもかかわらず、各赤ちゃんには独自の個別の特異性と障害の原因があります。言語聴覚士なら誰もが認めるように、就学前の子どもの言語発達の遅れは複雑な障害です。レベル 3 OHP は、語彙、文法、音声学の違反など、コミュニケーションシステムにおける目に見える欠陥によって特徴付けられます。同時に、子供は、複合文、複雑文、単純な文など、さまざまな複雑さの文を積極的に使おうとします。コンポーネント自体は保存される場合もありますが、構造コンポーネントの省略または再配置により中断されることがよくあります。 2音節または3音節の単語が未就学児の語彙に現れ始めます。子供はそれを使用するのが好きで、それらを喜んで使用し、熱心に発音します。音声の文法構造は明らかに不完全であり、間違いには一貫性がない可能性があります。未就学児は、次回同じフレーズや文を間違って発音したり、正しく発音したりする可能性があります。目に見える語彙の量的増加にもかかわらず、語彙の不完全性も簡単に記録されます。赤ちゃんは難しい言葉を発音するのが難しいわけではありません。たとえば、子供は「自転車に乗っている」と言う代わりに、「おじさんが乗っている」と言うでしょう。このような未就学児のスピーチでは、何が発音しやすいかに応じて、物体全体の名前をその個々の部分を表す単語に置き換えたり、その逆を行ったりすることは珍しいことではありません。複雑な単語を言うのが難しい場合は、それを種の名前に置き換えることもできます。逆も同様です。赤ちゃんは「スズメ」の代わりに「鳥」、「木」の代わりに「クリスマス」と言うことができます。木"。レベル 3 の OHP を持つ子供たちは、スピーチの中で、たとえば、高い、広い - これは「大きい」、短い - 「小さい」などの記号の相互置換を許可します。

一貫したスピーチの発達レベルの特徴

児童専門家は、独白と対話の両方において、就学前の子どもの一貫したスピーチの発達に特別な注意を払っています。小学校では、教師が生徒が一貫して答えを組み立て、自分の意見を組み立てることができないという問題に直面することが増えています。多くの場合、親は純粋な発音を求めることに夢中になって、一貫した話の能力の形成などの重要な側面を見落としています。そして、言語療法士を訪ねて初めて、そのような省略の重要性を理解し始めます。発達障害のある子供の一貫した発言は、その独特の独創性によって区別されます。子どもにとって、複雑で詳細なフレーズを組み立てるのは非常に困難です。物語のストーリーラインは、重要な意味要素の喪失により常に中断されます。独立した言語活動は著しく減少し、赤ちゃんは言葉を受動的な語彙から能動的な語彙に翻訳するのが難しいと感じることがよくあります。 ODD レベル 3 の子供にとって、お気に入りのおもちゃを説明する言葉を見つけるのは困難であり、通常、不十分な定義と短いフレーズに限定されています。

音素認識の特徴

コミュニケーション機能に障害のある未就学児の言語発達は、不十分さと不完全さによって特徴付けられます。そのような子供たちは、名前に特定の音が含まれる画像を選択するという運動を外部の助けを借りて実行するか、まったく実行できません。彼らにとって、単語内のさまざまな位置にある母音を区別するのは困難です。音素の操作は困難です。「音をキャッチする」、「音節をキャッチする」、「単語をキャッチする」というゲームは、子供たちにとってルールに従うのが非常に難しく、常に遅刻し、他の子供たちに遅れをとっているため、子供たちの興味を引き起こしません。正常に発達しています。「母音と子音」の単純な区別も困難を引き起こす可能性があるため、子供はこのスキルを強化することを目的としたゲームも避けようとします。

言語障害の矯正

小児言語聴覚士が赤ちゃんを検査した後、専門家は「ONP、レベル 3」と診断できます。症状全体の特徴から、言語発達障害の排除を目的とした矯正およびリハビリテーション介入の正しい方向性が明確になります。認定児童言語聴覚士も、状況を修正する計画を立てていますし、そうすべきです。まず、矯正治療は、語彙や文法の違反を排除し、音声を理解して理解することを目的としています。正しい音の発音、文章の構成、一貫した発言も同様に重要です。レベル 3 の一般的な言語発達が遅れている未就学児を扱う場合、拡張された機能で使用される語句ステートメントを独自に構築する能力の開発にも注意が払われます。専門家は、音声の問題の修正のダイナミクスを記録した後、ライティングとリーディングのスキルを向上させるための準備のために十分な時間を確保することを推奨しています。

言語発達障害のある子供の心理的問題

就学前の子供の言語障害の矯正は、一般に複雑です。言語療法に加えて、子供には児童心理学者の助けも必要です。複雑な言語障害により、赤ちゃんは言語にも問題を抱えていることが多く、一つのことに集中したり、同じものに長時間注意を向け続けることが困難になります。そのような子供たちの成績は著しく低下し、教育活動にすぐに飽きてしまいます。心理学者の仕事は、言語療法矯正の期間中に子供への心理的サポートを組織することです。まず第一に、レベル3のODDと診断された未就学児の言語療法のクラスやトレーニングに対するモチベーションのレベルを高めることに注意を払う必要があります。注意を集中させ、必要な時間保持し、その量を拡大する能力を開発することを目的とした矯正心理的介入を組織することも重要です。専門家は、複雑な言語障害を持つ子どもの心理的特徴を考慮して、複数の子どもで授業を行い、1つのグループを2つまたは3つのサブグループに分けることを推奨しています。心理学者は、言語障害のある未就学児に対する個別のレッスンを計画することもでき、それらを組み合わせてサブグループにすることも可能です。子どもの自尊心のレベルにも注意を払う必要があります。自尊心が低いと、自分の成功に対する信念の欠如や自分自身を助けようとしないため、急速なパフォーマンスが妨げられます。児童専門家が、児童発達センターと呼ばれる特別に組織された児童施設で言語障害の包括的な矯正を行うことを推奨しているのはこのためです。

複雑な是正措置の方向性

子供の言語中枢、認知領域と意志領域の発達を刺激することを目的とした体系的な心理的および教育的作業の実施の結果として、未就学児の精神的およびコミュニケーション的発達のレベルは前向きなダイナミクスを示すはずです。まず第一に、これは、既存の年齢基準に従って自分に宛てられた音声を正しく認識する能力の向上に顕著であるはずです。子供から言葉のサウンドデザインとその構造の伝達を最大限に正確にすることが必要です。活発なコミュニケーションの改善と発展は、さまざまな複雑さの文を使用し、フレーズを組み合わせて一貫した独白を作成する能力の形成を通じて起こります。最も単純な再話スキルも、原則として改善と修正の対象となります。 OHP (3) は、たとえ量が少なくても、聞いたテキストをもう一度話すことができないという点で区別されます。添削段階の教師の仕事は、このスキルを教え、成功を定着させることです。通常、発育中の未就学児は互いに言葉による対話に積極的に参加します。発達遅滞のある子どものコミュニケーション言語の形成は不完全であることが特徴であるため、子どもは矯正作業の過程で会話を維持する能力を身につけることも学ばなければなりません。このルールには、文中で正しく調整された単語を使用して、独立したステートメントを組み立てる能力の形成も含まれます。

包括的な是正措置の組織化

現代の未就学児の言語障害を矯正するための教育的アプローチは、かなり複雑なプロセスであり、特にレベル 3 の ODD と診断された子供にとっては、特別かつ構造的な実装が必要です。矯正作業は、すべての専門の児童専門家と資格のある教師の計画的な相互作用を考慮して、専門の就学前施設で最も効果的に実行されます。このような施設での子どもの滞在体制は、その穏やかな組織化と矯正への重点が特徴です。さまざまなレベルの言語発達障害に加えて、「構音障害」の診断にも遭遇します。レベル 3 OHP は、多くの場合、関連する問題です。そのような生徒と協力する教師は、病理学を考慮に入れて矯正療法を構築し、それをより構造的かつ包括的なものにします。構音障害の診断は、言語聴覚士の結論を考慮して小児神経科医が行うことができます。最も一般的なのはいわゆる消去型の病理で、矯正効果に薬物治療も加えれば、より簡単かつ迅速に矯正できます。薬自体と投与量は、小児神経科医または精神科医によって処方されます。子どものコミュニケーション機能の欠陥を対象に専門的に矯正する施設は、原則として「児童発達センター」の地位を有します。センターの焦点は、子どもの言語を改善するために子どもに矯正的な影響を与えることから、知的機能の欠陥を矯正することまで、さまざまです。このような施設で働く専門家は、生徒のための特別なプログラムと矯正ルートを作成しますが、違反のレベルに応じて複雑さや授業期間が多少異なります。 OHPレベル3の子供に最も一般的です。このような逸脱を持つ子供の特徴には、言語と心理の両方の障害のあらゆる側面が考慮されています。

子どもの言語障害の問題に直面したとき、親は絶望すべきではありません。言語聴覚士や小児神経科医による診断は死刑宣告ではなく、単なる行動への合図です。コミュニケーションにおける標準からの逸脱の原因は、遺伝的要因や神経学的要因などさまざまであり、その性質は、適切な専門家が実施する特別な検査の助けを借りてのみ判断できます。原則として、推奨事項に厳密に従うことが、子供のスピーチの純粋さと正確さを求める戦いで成功する鍵です。また、子どもがOHP（レベル3）と呼ばれる病状を患っているのではないかと疑い始めた幼稚園の先生に対して、立ち上がって議論するべきではありません。児童養護施設の教師によってまとめられた子供の言語障害の特徴と説明は、専門家が病状の程度と性質を迅速に理解するのに役立ちます。これは、既存の逸脱を迅速かつ効率的に整理して修正するのに役立ちます。コミュニケーションの欠陥を正すことができるかどうかは、多くの場合、問題の深さと、親自身が問題を解消する責任の程度を理解するかどうかにかかっています。矯正専門家や教師と緊密に協力し、すべての推奨事項とタスクを厳密に実行することで、成功を期待し、そのようなトラブルから子供を救うことができます。矯正とリハビリテーションのプロセスは、通常、非常に長く骨の折れる作業であり、1 か月または 1 年以上かかる場合もあります。

忍耐強く、レベル 3 ～ 4 の OPD の子供に対する共同支援を組織することにできるだけの努力を集中する必要があります。また、病気が本質的に神経系である場合には、複雑な矯正治療と薬物療法が積極的に異常を除去するのに役立つため、医師が推奨する薬の服用を無視してはなりません。これにより、言語療法の問題を解決するプロセスが大幅に簡素化され、迅速化されます。

一般的な言語発達障害（GSD）の状態は、言語スキルの形成のあらゆる側面の違反によって特徴付けられます。その主な特徴は、音声面（発音）と語彙・文法面の両方に問題があることです。
同時に、一般的な言語発達が遅れている子供には聴覚障害や知的障害はありません。

OHPの特徴：

音の発音と一貫した表現力のあるスピーチのスキル、文法構造の規則の習得、およびアクティブな語彙の不足の両方に問題が存在します。
聴覚は障害されていません。専門家のチェックが必要です。
一次知能は正常です。つまり、出生時の子供には「精神薄弱」などの診断はついていません。ただし、精神薄弱が矯正されずに長期間続くと、精神薄弱を引き起こす可能性があることを心に留めておく価値があります。

3〜4年後にのみ、子供の一般的な言語発達不全の存在について話すことができます。この時期まで、子どもたちはそれぞれ異なった発達をしており、平均的な規範から多少の逸脱をする「権利」があります。誰もが独自のスピーチ形成のペースを持っています。しかし、3歳以降は、子供がどのように話すかに注意を払う価値があります。彼が言語聴覚士の助けを必要とする可能性は十分にあります。

小児における OHP の発現は、障害の深さに基づいてさまざまに表現されます。

一般言語発達障害レベル1

この程度の違反は、子供の言語がほぼ完全に欠如していることを意味します。問題はいわゆる「肉眼」で見えます。

それは何を示していますか:

子どもの活発な語彙力は非常に乏しいです。コミュニケーションをとるために、彼は主にせせらぎの言葉、言葉の最初の音節、オノマトペを使います。同時に、彼はコミュニケーションをまったく嫌がらず、「自分の」言語でコミュニケーションします。猫は「ニャー」を意味し、「ビープ音」は車、電車、または運転そのものを意味します。
ジェスチャーや表情が広く使われています。それらは常に適切であり、特定の意味を持ち、一般に子供のコミュニケーションに役立ちます。
単純な文は、子供のスピーチに単に存在しないか、意味が結合された 2 つの不定形な単語で構成されている可能性があります。ゲーム中の「ニャー・ビー・ビー」は猫が車を運転したことを意味します。「ワンディ」は犬が歩いていることと犬が走っていることの両方を意味します。
同時に、受動的な語彙は能動的な語彙を大幅に上回っています。子どもは、自分で言うよりも、話し言葉をはるかに理解します。
複合語（複数の音節で構成される）は省略されます。たとえば、バスは「アバス」または「アトブ」のように聞こえます。これは、音素聴覚が形成されていないこと、つまり、子供が個々の音をうまく区別していないことを示しています。

一般言語発達障害レベル2

レベル 1 との主な顕著な違いは、まだ正確に発音されていないにもかかわらず、一定数の一般的に使用される単語が子供のスピーチの中に常に存在していることです。同時に、まだ永続的ではありませんが、単語間の文法的なつながりの形成の始まりが顕著です。

注意すべき点:

子供は常に同じ言葉を使い、特定の物体や動作を歪んだ形で表します。たとえば、apple はどのような文脈でも常に「リャバコ」のように聞こえます。
アクティブな辞書は非常に貧弱です。子供は物体の特徴（形、その個々の部分）を表す言葉を知りません。
物体を組み合わせてグループにするスキルはありません（スプーン、皿、鍋は道具です）。何らかの点で似ているオブジェクトを一言で呼ぶことができます。
音の発音もかなり遅れています。その子供は多くの音の発音が下手です。
レベル 2 OHP の特徴は、数字に応じて話し言葉の文法変化の初歩が話し言葉に現れることです。しかし、たとえ語尾が強調されていても（go - goUt）、子供は簡単な単語にしか対応できません。さらに、このプロセスは不安定であり、常に現れるわけではありません。
スピーチでは単純な文が積極的に使用されますが、その中の単語は互いに一貫していません。たとえば、「パパピティタ」 - お父さんが来た、「グヤイゴカム」 - 丘の上を歩きました、などです。
スピーチの前置詞は完全に省略されているか、間違って使用されている可能性があります。
レベル 1 OHP の状態とは対照的に、絵に基づいたり、大人の質問の助けを借りたりして、一貫したストーリーがすでに得られていますが、それは非常に限られています。基本的に、子供は主語と述語からなる 2 音節の一貫性のない文を使用します。「グヤイ・ゴーカム。ビデオセグメント。イピイセギカ。」（丘の上を歩き、雪を見て、雪だるまを作りました）。
多音節単語の音節構造が破壊されます。一般に、音節は間違った発音によって歪むだけでなく、並べ替えられて単に捨てられることもあります。（ブーツは「ボキティ」、人は「テベク」）。

一般言語発達障害レベル3

この段階は、主に音声の文法的および音素的発達の遅れによって特徴付けられます。表現力豊かなスピーチは非常に活発で、子供は詳細なフレーズを構築し、豊富な語彙を使用します。

問題点:

他者とのコミュニケーションは主に、アシスタントの通訳として機能する保護者の立ち会いの下で行われます。
子供が別々に発音することを学んだ音の不安定な発音。独立したスピーチでは、依然として不明瞭に聞こえます。
発音しにくい音は他の音に置き換えられます。口笛、シューシュー音、共鳴音、破擦音などを習得するのはさらに困難です。 1 つのサウンドを一度に複数のサウンドに置き換えることができます。たとえば、柔らかい「s」はさまざまな役割を果たすことがよくあります（「syanki」-そり、「syuba」-「毛皮のコート」、「syapina」-「引っかき傷」）。
アクティブな語彙は目に見えて増えています。しかし、子供はあまり使われない語彙をまだ知りません。彼のスピーチでは、周囲でよく聞く日常的な意味の言葉を主に使用していることが注目に値します。
彼らが言うように、文内の単語の文法的なつながりには多くの要望が残されていますが、同時に、子供は自信を持って複雑で複雑な構造の構築に取り組みます。（「パパは、ミーシャ・ハーセがどのように振る舞うか、と書いて、ミーシャ・ハーセは自分自身をどのように振る舞うか」 - パパが来て、ミーシャが行儀がよかったので、ミーシャに贈り物を持ってきました。見てわかるように、複雑な構造はすでに「舌を求めています」が、文法的な一致は、言葉はまだ与えられていません）。
そのような間違って形成された文から、子供はすでに物語を作ることができます。文は引き続き特定の一連のアクションを説明するだけですが、フレーズの構築に問題はなくなります。
特徴的なのは文法上の誤りが多いことです。つまり、ある場合には、子供は単語を相互に正しく調整できますが、別の場合には、間違った形式を使用します。
名詞と数字を正確に一致させるのは困難です。たとえば、「three catAM」 - 3 匹の猫、「many sparrows」 - たくさんのスズメです。
音韻能力の形成の遅れは、分析と合成に問題がある場合（子供は特定の文字で始まる単語を見つけるのが難しいと感じます）、「難しい」単語（「体操選手」-体操選手）を発音するときのエラーとして現れます。。これは、とりわけ、子どもが学校で成功するための準備を遅らせることになります。

一般言語発達障害レベル4

このレベルの OHP は、孤立した問題とエラーによってのみ特徴付けられます。しかし、これらの障害が重なると、子どもの読み書きスキルの習得が妨げられます。したがって、この状態を見逃さず、言語聴覚士に連絡して間違いを修正することが重要です。

特性：

音の発音が間違っているという問題はなく、音は「伝わっています」が、会話はやや不明瞭で、表現力に欠け、明瞭さが不明瞭です。
定期的に、単語の音節構造の違反、省略（音節の省略 - たとえば、「ハンマー」の代わりに「かせ」）、ある音の別の音への置き換え、それらの再配置が発生します。
もう 1 つの典型的な間違いは、オブジェクトの特徴を表す単語の誤った使用です。子供はそのような言葉の意味をあまり明確に理解していません。たとえば、「背が高い」の代わりに「家が長い」、「背が低い」の代わりに「その少年は背が低い」など）。
接尾辞を使用した新しい単語の形成も困難を引き起こします。（「ハレ」ではなく「ハレ」、「ドレス」ではなく「プラテンコ」）。
非文法主義は発生しますが、それほど頻繁ではありません。主に、名詞と形容詞を一致させる場合（「私は青いペンで書きます」）、または複数の名詞を主格または属格で使用する場合（「私たちは動物園でクマと鳥を見た」）に問題が発生する可能性があります。

レベル 4 OHP を区別するすべての障害が小児に一般的であるわけではないことに注意することが重要です。さらに、子供に2つの答えの選択肢が提供された場合、子供は正しいものを選択します。つまり、スピーチに対する批判性があり、文法構造の形成が必要な規範に近づきます。

導入

この研究の一環として、SLD レベル 3 の子供の言語特性とその矯正方法を研究する必要があると考えており、これが研究の目的を決定します。

タスクは次のことを考慮することを目的としています。

レベル3の一般言語発達不全の詳細。
研究対象の欠陥の側面から音声障害を矯正する技術。

OHPレベル3の詳細

OHP という用語は、20 世紀の 50 ～ 60 年代に R.E. によって初めて導入されました。レヴィナ。彼女はまた、SLD の子供の言語構成要素の典型的な状態を反映する言語発達の 3 つのレベルを特定しました。

言語発達の第 1 レベルは、言語の欠如 (いわゆる「言語のない子供」) によって特徴付けられます。このような子どもたちは、「喃語」や擬音語を使い、表情や身振りを伴う「発言」を伴います。たとえば、「bi-bi」は飛行機、ダンプトラック、蒸気船を意味する場合があります。

言語発達の第 2 レベル。ジェスチャーや「せせらぎ」の言葉に加えて、歪んでいるがほぼ一定の一般的に使用される言葉が表示されます。たとえば、「リンゴ」の代わりに「リャボカ」などです。子供の発音能力は標準年齢に比べて大幅に遅れています。音節構造が壊れています。たとえば、音節数の最も一般的な削減は、「雪だるま」ではなく「テビキ」です。

音声発達の第 3 レベルは、語彙文法的および音声音素の未発達の要素を伴う広範なフレーズ音声の存在によって特徴付けられます。自由なコミュニケーションは難しい。このレベルの子供たちは、スピーチに適切な説明を導入する知人（親、教師）の存在下でのみ他者と接触します。たとえば、「私の母親がアスパークに行き、その後ティーンエイジャーがそこに行きました。リンクがあります。そうしたら指は痛くならなくなりました。「母と一緒に動物園に行って、それから私たちも行きました。檻があるところには猿がいます。」ではなく、荷物を送ってくれました。それから私たちは動物園に行きませんでした。それから公園に行きました」.

OHP レベル 3 の子供では、最初の単語が出現する時間は標準と大きく変わりません。しかし、子供たちが個々の単語を組み合わせて 2 単語の不定形な文にせずに使い続ける期間は、純粋に個人的なものです。 2 ～ 3 歳と 4 ～ 6 歳で、句的な発話が完全に失われることがあります。

言語異常発生の顕著な特徴は、子供にとって新しい単語の音声模倣が持続的かつ長期的に欠如することである。この場合、子供は最初に習得した単語だけを繰り返し、アクティブな語彙にない単語は捨てます。

児童の異常発話の最初の単語は、通常次のように分類されます（図1）。

言語機能は子供の精神的発達において重要な役割を果たし、その間に認知活動の形成と概念的な思考能力が発生します。現在、言語障害のある未就学児が、おそらく発達障害のある子供の最大のグループを構成しています。言語障害の中で特別な位置を占めているのは、一般的な言語発達の遅れです。

一般的な言語発達障害の問題の理論的根拠は、R. E. レヴィナと欠陥学研究所、現在は矯正教育学研究所（G. M. ザレンコヴァ、G. A. カッシュ、N. A.ニカシナ、L.F. スピロワ、TB フィリチェワ、N.A. チェベレワなど）。

「全般言語発達障害」（GSD）という用語は、一般に、子供たちが正常な聴覚と知能を持ちながら、その音声と意味論的な側面に関連する言語システムのすべての構成要素の形成が損なわれている、さまざまな複雑な言語障害として理解されています。心理学的および教育学的アプローチの観点から、言語発達の3つのレベルを区別する必要があります。

図1。異常な子供のスピーチの最初の言葉

子どもの語彙内の単語が少ないほど、正しく発音できる単語が増えます。単語の数が多いほど、歪められる単語の割合が高くなります。

音声異常発生は、単語の組み合わせがほぼ完全に欠如し、主格語彙が 50 以上の単位に拡張されることを特徴とすることがよくあります。ただし、最も一般的なケースは、通常よりも年齢が高く、アクティブな発話に最大 30 語の単語があるときに最初の構文構造の同化が始まる場合です。

したがって、能動的音声模倣の時機を逸した出現、音節の顕著な省略、および最初の言語の組み合わせの時機を逸した習得、すなわち、たとえ非文法的で舌が絡まっていても、言葉を互いに組み合わせる能力は、初期段階における音声発声異常の主な兆候と考えられるべきである。

もちろん、言語発達が発達していない子どもたちの人生には、遅かれ早かれ、すでに習得した言葉を互いに結びつけ始める時期が来ます。ただし、文に組み合わされた単語は、原則として、互いに文法的なつながりはありません。

名詞とその断片は主に主格で使用され、動詞とその断片は不定詞および命令法で、または直説法で屈折なしで使用されます。発音の欠陥、文法的誤り、単語の長さの短縮により、子どもたちの発言は他の人には理解できません。

言語発達障害の場合、言葉の語彙は、かなり広範囲にわたる主題の語彙に比べて無視できる程度です。同時に、この語彙は子供の暦年齢に対して常に不十分であるため、実際の言語療法に相対的（言語発達の段階との関係で）と絶対的（言語発達の段階との関係で）の概念を導入するという問題を提起する根拠となります。年齢）語彙力。

すでに母国語を習得する非常に初期段階にあるレベル 3 の言語発達障害を持つ子供たちは、語彙的意味ではなく文法的意味を伝達する言語要素に深刻な欠陥を示しており、これはコミュニケーション機能の欠陥と関連しており、聞いた言葉を模倣するメカニズムの優位性。 OHP を持つ子供は、1 つの文の中で最大 3 ～ 5 個以上の不定形で不変の語根を使用することがあります。 A.N.氏によれば、この現象はグヴォズデフは、子供の言語の正常な発達では発生しません。

子どもが、子どもの言語意識の中で言葉を分割（分析）するプロセスに関連した、文の中で言葉を構成する「技術」に気づき始める年齢は、大きく異なります。3 歳、5 歳、1 歳などです。後期。

構文構築の条件によっては、子供は語尾を文法的に正しく形成し、それを変更することもできるという事実にもかかわらず、他の同様の構文構築では、期待されるべき正しい語形ではなく、誤った形の単語を生成します。単語またはその断片：「katatya aizakh andスケート」（スキーとスケート）。

正常な言語発達において、一度再現された形式が単語の行をすぐに「捕捉」し、類推によって単語形式の形成の多くのケースを与える場合、言語発達障害のある子供は「促す」例を使用することができません。言葉の。したがって、同じ構文構造の文法設計には予期しない変動が発生します。

音声発声異常症の特徴は、文法的に正しい文と間違って形成された文が長期にわたって共存するという事実です。

言語発達に障害のある子供たちは、使用される構文構造に関連して表現する必要がある意味に関係なく、長期間かつ執拗に語形を使用します。重度の言語発達障害の場合、子供たちは長い間、「お粥を食べる」、「椅子に座る」（椅子に座る）という場合の構文的な意味を学習しません。それほど深刻ではない場合、この現象は孤立したケースで発生します。

子どもの発話の病理に関する資料から、子どもは単語の正しい文法形式を習得する過程で、語彙と文法の言語単位の組み合わせの選択肢を探していることが明らかになりました。この場合、単語の選択された文法形式は、音声の語彙文法的および統語的構造の一般的な形成レベルに直接依存することがほとんどです。

言語発達障害のある子どもたちは、言語要素の物理的特徴の違いを認識する能力と、言語の語彙および文法単位に含まれる意味を区別する能力が低下しており、その結果、組み合わせ能力や創造的な表現に必要な能力が制限されます。建設的な言葉の使用: 音声発話を構築する過程における母国語の要素。

SEN レベル 3 の未就学児の一貫したスピーチの特徴を分析すると、ほとんどの場合、これらの子供のスピーチは年齢標準に対応していないことがわかります。正しく発音する方法を知っている音でも、単独で話すと十分に明瞭に聞こえません。

例: 「エヴァとシャシクはイガリでした。マシクは指でハエをたたき、子犬をはじいた。シュバカは水を打ってからスティックに触れます。」（レバとシャリクは遊んでいた。少年は棒を川に投げた。犬が見ていた。犬は棒を取りに水へ走った。）

これらの子供たちは、特定の音声グループの 2 つ以上の音を 1 つの音が同時に置き換える、音 (主に口笛、シュー音、破声音、および共鳴音) の未分化な発音を特徴とします。

この子どもたちの音の発音の特徴は、音の発声が不十分であることです。[b]、[d]、[g] 言葉で言えば、音の置き換えと置換[k]、[g]、[x]、[d]、[l’]、[th] 、通常は早い段階で形成されます（「wok gom」-これは家です、「that tusyai祈る」-猫は牛乳を食べました、「molya lyubka」-私のスカート）。

記載されたカテゴリーの子供における音素の発達不全は、主に、最も微妙な音響調音的特徴によって区別される音の分化過程の未熟さとして現れ、場合によってはより広範な音の背景にも影響を及ぼします。これにより、サウンドの分析と合成の習得が遅れます。

診断指標は、最も複雑な単語の音節構造の違反と、音節の数の減少です（「votik titit votot」-水道管を修理する配管工、「vatitek」-首輪）。

単語の音の内容を伝える際に多くの間違いが観察されます。音や音節の並べ替えや置き換え、単語内で子音が一致する場合の略語（「おなか」の代わりに「ヴォトティック」、「ライオンの子」「カドヴォダ」など）。 -「フライパン」、「中華鍋」、「オオカミ」など）。音節の固執も典型的です（「ヒクスト」-「ホッケー選手」、「ヴァバイポティック」-「配管工」）。期待（「astobus」-「バス」、「lilysidist」-自転車）。追加の音と音節を追加します (「lomont」 - 「lemon」)。レベル 3 の一般的な言語発達が遅れている子供の日常語彙は、正常な言語を持つ子供たちの語彙よりも量的にはるかに劣っています。これは、アクティブな辞書を調べると最も明白です。子どもたちは、受動態（階段、窓、表紙、ページ）で単語を理解していても、絵から多くの単語の名前を付けることができません。

語彙上の間違いの主なタイプは、音声の文脈における単語の誤った使用です。物体の多くの部分の名前を知らない子供たちは、それらを物体自体（壁の家）や動作の名前に置き換えます。また、状況や外部の特徴が似ている単語も置き換えます (色と書き込み)。

子どもたちの語彙には一般化する概念がほとんどありません。対義語はほとんどなく、類義語もほとんどありません。したがって、子供たちは物体のサイズを特徴付けるとき、長い、短い、高い、低い、厚い、薄い、広い、狭いという言葉の代わりに、大と小という 2 つの概念だけを使用します。これにより、語彙の互換性に違反するケースが頻繁に発生します。

一般的な言語発達が遅れている子供の発言を分析すると、顕著な非文法性の実態が明らかになります。大部分の特徴は、名詞の語尾を数字と性別で変更するときの誤りです（「たくさんの窓、リンゴ、ベッド」、「羽」、「バケツ」、「翼」、「巣」など）。数字と名詞を組み合わせる場合（「5 つのボール、1 つのベリー」、「2 つの手」など）。形容詞と名詞の性別と格（「私はペンで絵を描く」）。

前置詞の使用にはよく間違いがあります。省略（「バティックに行くつもりです」-「兄弟と遊んでいます」、「本が登っています」-「本はテーブルの上にあります」）。交換（「ニガが落ちて溶けた」-「本がテーブルから落ちた」）。非ステートメント（「フェンスに登った」-「フェンスに登った」、「ポルシャ・ア・ウイシュ」-「外に出た」）。

上記を要約すると、次の結論を導き出すことができます。OHP レベル 3 の子供は語彙が不十分です。スピーチで語彙上の誤りを犯し、単語の性別や大文字小文字が一致しにくい。一貫したスピーチを習得するのが難しい。彼らの音の発音は年齢の標準より遅れています。 OSD レベル III の言語発達では、子供は正常な子供に特徴的な言語発達の個体発生的経路を自発的に取ることができません。彼らのスピーチ矯正は長いプロセスであり、その主な課題の 1 つは、自分の考えを一貫性と一貫性を持って、文法的にも音声的にも正しく表現し、周囲の生活の出来事について話すことを教えることです。これは、学校で勉強したり、大人や子供とコミュニケーションをとったり、個人の資質を伸ばしたりするために非常に重要です。

レベル3のOHPを修正することを目的とした方法

レベル 3 SLD の子供に対する矯正作業は、専門的な支援の枠組み内と家庭の両方で実施される必要があります。この点に関して、親が使用できる方法や言語聴覚士に推奨される方法が開発されています。

したがって、宿題には、特定の語彙トピックの側面で使用される、次の一連の練習問題を推奨できます。

語彙トピック「秋。」木"

単語を学ぶ: 秋、空、雨、風、木、葉、樺、松、スプルース、オーク、カエデ、ローヌン、高い、低い、緑、赤、黄、カラフル、古い、若い、暗い、曇った、吹く、落ちる、注ぐ、霧雨、涙。
ゲーム「ワン - メニー」。木と木、枝と枝、雨と雨、風と風、葉と葉、白樺と白樺、松と松、樫と樫の木、カエデとカエデ、ナナカマドとナナカマド、雲と雲。
秋についての説明物語を繰り返します。秋が来ました。空は曇って灰色になった。強い風が吹く。冷たい雨が降ってきています。木の葉は黄色、赤、緑です。草が黄色くなってきました。鳥たちは南へ飛んでいきました。
ゲーム「誰の葉っぱ？」カバにはカバ、オークにはカシ、カエデにはカエデ、ナナカマドにはナナカマドがあります。
詩を学びましょう。

突然雲が空を覆い、いたるところにぬかるみができました。

チクチクとした雨が降り始めた。道路の泥や水たまり、

雨はずっと泣き続けるよ足を高く上げて。

語彙トピック「野菜」

単語を学ぶ: 野菜、ジャガイモ、キャベツ、トマト、ビート、カブ、大根、玉ねぎ、ニンニク、ズッキーニ、キュウリ、おいしい、健康、ジューシー、香り高い、柔らかい、強い、滑らか、粗い、赤、黄、緑、オレンジ、茶色、長い -短い、厚い、薄い、滑らかな、粗い、成長する、収穫する、植える、調理する、調理する、揚げる、塩を加える、切る。
ゲーム「優しく名前をつけてください。」トマト-トマト、キュウリ-キュウリ、ニンジン-ニンジン、タマネギ-タマネギ、カブ-カブ、ラディッシュ-ラディッシュ。
ゲーム「セイ・ザ・ワード」。形状別に比較してみます。キュウリは楕円形、トマトは… 人参は三角形、玉ねぎは… ビーツは丸いし、ズッキーニは……。

触って比べてみましょう。キュウリはゴロゴロ、ズッキーニは…。ジャガイモは硬いし、トマトも…。

ゲーム「おまけって何？」キュウリ、ズッキーニ、キャベツ、ニンジン（色別）。キャベツ、トマト、玉ねぎ、キュウリ（形による）。カブ、ニンニク、リンゴ、キュウリ（フルーツ）。
モデルに基づいて説明的なストーリーを書きます。どの野菜でもお選びいただけます。これはキュウリです。これは野菜です。庭で育てているキュウリ。楕円形、緑色、粗くて、ジューシーです。キュウリは瓶に漬けてあります。
なぞなぞを当ててみましょう。一つ一つ暗記してください。

私は重要でジューシーです。頬が赤い（トマト）

彼は巻き毛の房をつかんでキツネをミンクから引きずり出しました。

触ると滑らか、味は砂糖のように甘い（ニンジン）

庭では長くて緑色ですが、瓶の中では黄色で塩辛いです（キュウリ）

私は栄光のために生まれました、私の頭は白くて巻き毛です。

キャベツのスープが好きな人 - その中に私を探してください（キャベツ）

あなた自身のなぞなぞを書いてください。親はノートに書きます。

語彙トピック「衣服」

単語を学ぶ: ショートパンツ、Tシャツ、Tシャツ、ブリーフ、靴下、ズボン、ジャケット、セーター、ドレス、スカート、ジャケット、スカーフ、ミトン、手袋、コート、ファーコート、服、暖かい、冬、夏、着る、脱ぐ、洗う、アイロンをかける、折りたたむ、取り出す。
ゲーム「ノームをドレスアップ」。ブリーフ - パンティー、靴下 - 靴下、ズボン - ズボン、ジャケット - ブラウス、スカート - スカート、スカーフ - スカーフ。
ゲーム「女の子に服を買おう」「男の子に服を買おう」。女の子が着るものと男の子が着るものに名前を付けてください。
服についての説明、ストーリーを書きます。

詩を学びましょう。

クマのためにシャツを縫いました、それにポケットを縫い付けなければなりません

私は彼のためにパンツを縫います。そしてお菓子も入れて…

したがって、トピック「ベリー」の枠組みの中で、ベリーの名前を修正したり、文章の作り方を学ぶことができます。子供の注意力、記憶力、思考力を発達させます。自然に対する思いやりの態度を養います。

これらの目標は、次の方法で実現できます。

ゲーム「次は何？」

ボードには5～6枚の絵が描かれています。言語聴覚士はこう尋ねます。「ラズベリー（イチゴ、カラント、グーズベリー、ブラックベリー）の次は何ですか？」子どもたちはこう答えます。「ラズベリーの隣にはイチゴやスグリなどがあります。

ゲーム「プロポーズをする。」

ボードにはベリーの絵が3枚あります。言語聴覚士は子供たちに「自分で何を食べますか、友達に何をあげますか、そしてカゴには何を入れますか？」と質問します。子どもたちは答えます。

肉体トレーニング。

友達と私は森へ行きます。

ベリーやキノコも見つかるよ

かごに集めましょう

そしてそれを家に持って帰ります

私たちは森の中で「AU」と叫びます！

エコーはそこの森に住んでいます。

子どもたちは詩のビートに合わせて即興で動きます。

ゲーム「言葉を選んでください。」

言語聴覚士は子供たちに「ベリーで何ができますか?」と尋ねます。（探す、集める、干す、味わう、作る、洗う、食べる、置くなど）

物語「ベリー」の総集編。

ローズヒップはベリーです。森の茂みに生えます。藪にはとげがあり、とげがあります。ローズヒップは赤く、中に小さな種が入っています。ローズヒップは非常に健康的で、ビタミンが豊富に含まれています。

子どもたちはその物語を合唱して朗読します。次に、言語聴覚士が子供たちにさまざまなアドバイスをします。再話のバリエーション、つまり:

1.「自分自身に言い聞かせる」鏡の前で短い（3～5文）テキストをささやき声で繰り返します（子供たちはそれぞれ自分の鏡を見ながらそれを話します）。

2.対話的なペアで語り直す。子どもたちはお互いに向き直り、順番にテキストを繰り返します。

3. 輪になって語り直す。子どもたちは座って 2 つの円を作り、その結果生じる対話的なペア間のコミュニケーションが始まります。次に、内側のサークルの子供たちが一方向に移動し、結果として得られるペアが再び話を共有します。

4.子供たちのグループにもう一度話します。子どもたちは、ストーリーテリングの発達レベルに応じて選ばれたグループに分かれて活動します。子どもたちはそれぞれ自分の文章を話します。次に、全員がグループの再演を行います。語り直しを始めるとき、言語発達が最も進んでいる子どもが内気な子どもに適応する時間を与えることが非常に重要です。

子供たちと作業するときは、次のテクニックを使用することもできます。

再話される作品のプロットに基づいたドラマ化ゲーム。
再現されたプロットをモデル化する演習 (写真パネル、視覚的な図を使用)。
再話される作品のテーマを描き、完成した絵に基づいて物語を構成します。
ゲーム演習「それが何か調べてみませんか？」 (指定された詳細、個々のコンポーネントによるオブジェクトの認識);
自分の絵に基づいて商品の説明を作成する。
説明的なストーリーを作成する際のゲーム状況の使用。

結論

研究の過程で、言語療法における「一般言語発達障害」の概念は、音声システムのすべての構成要素、すなわち音声面（音声学）と意味論的側面の形成が損なわれるさまざまな複雑な言語障害を指すことが判明しました。（語彙と文法）。言語発達の発達には 3 つのレベルがあります。

SEN レベル 3 の子供は語彙が不十分です。スピーチで語彙上の誤りを犯し、単語の性別や大文字小文字が一致しにくい。一貫したスピーチを習得するのが難しい。彼らの音の発音は年齢の標準より遅れています。その結果、レベル 3 SLD の子供は、一貫した音声の発達における多くの欠陥に加えて、音声機能システムのすべての要素、つまり音声-音素、語彙-文法、意味に苦しんでいます。

一般的な言語発達が遅れている子供には、的を絞った矯正作業が必要です。小児のレベル 3 の ODD を克服する取り組みを成功させるには、言語聴覚士と親の努力が総合されてのみ可能です。今日、複雑な矯正のために、専門家と親の両方が子供たちと協力するのに役立つ、演習を備えたさまざまなカードが開発されています。

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自分の子供が言語発達障害に苦しんでいるという親の声を聞くことが増えています。子どもたちは語彙が限られており、音の発音が不正確で、時には完全に話すことができません。この場合、大人は赤ちゃんの言葉が年齢に見合ったものであるかどうかを心配する必要があります。必要に応じて、専門家による修正作業を実行する必要があります。

なぜ言葉が消えてしまうのでしょうか？

子供の場合、幼児期に話し始め、音を出し、単音節の単語を発音しますが、その後、言葉が消えてしまうことがあります。子どもの言語発達には波があるため、言語発達障害に関する意見は多くの場合誤っています。穏やかな時期には、受動的な語彙が蓄積され、思考プロセスが形成されます。

現時点では、親は立ち止まってはならず、子供に詩やおとぎ話を読み、話し、周囲の世界の現象について話し続けるべきです。ある時点で、赤ちゃんの言語は回復し、新たなレベルで発達を続けます。

親は、スピーチの語彙的な側面だけでなく、その総合的な発達にも関連する違反について懸念する必要があります。この場合、思考力や健全な発音が損なわれます。このような違反は3歳までに顕著になります。

発達の遅れは、赤ちゃんが最初の短い言葉を発音するのが3歳になってからであるという事実からも明らかです。文法的形式の一貫性のなさ、自分の考えを一貫して表現できないこと、理解できない発話が明らかになります。

矯正作業は言語聴覚士が行う必要があります。これらの障害については、レベル 3 OHP と診断されます。

コミュニケーションスキル

グレード 3 ODD の子供たちは、他の子供たちに比べて社交性が低く、接触が少ないです。彼らが会話をすると、違反がはっきりとわかります。

音の発音。
単語内の音節の配置が間違っている（原則として、音節の数が切り捨てられている）。
句的発話の未発達。

周囲の人々がこれらの子供たちの言葉を理解できないという事実により、コミュニケーションは複雑になります。そのような子供たちは、自分の言ったことを説明できる最も近い人々とのみ自由にコミュニケーションをとることができます。

残念なことに、ODDを持つ子供の数は増え続けています。原因は、妊娠、出産、怪我などによる神経疾患や心理的変化、ストレスなどが考えられます。

専門家の矯正作業は、他の人にとってより理解しやすい言葉にすることを目的としています。

違反内容の詳細

医師や言語聴覚士は、誤っている可能性があるため、親が自分で診断を下すことを推奨していません。手術室の特性評価は専門家が行う必要があります。たとえ違反があったとしても、赤ちゃんは音声の中で異なる構造（単純なもの、複雑なもの）の文を使おうとするかもしれませんが、これらの文の個々の構成要素を並べ替えることができます。

子どもたちは難しい単語の発音を楽しく学びます。時々、音声に失法が発生しますが、誤りは不規則です。

語彙は徐々に補充されますが、子供は複雑な単語を苦労して発音する必要があるとは考えていません。同じ考えをもっと簡単な言葉で表現する方が彼にとっては楽になるでしょう。たとえば、「サイクリスト」の代わりに「おじさん」、「乗り物」の代わりに「乗り物」と言うことができます。場合によっては、物体全体の名前の代わりに、子供はその一部の名前だけを声に出して、個々の代表者の代わりに種の指定（「シジュウカラ」 - 「鳥」）を発声します。

そのような子供たちは、難しい多音節の単語を発音することが難しいため、最も抵抗の少ない道をたどります。これは、発達が必要な音声装置の筋肉の発達が不十分であることが原因である可能性があります。この点に関して、修正作業は専門家によって実行されます。

この現象は構音障害と呼ばれます。音声装置は必要な速度で動かず、可動性がないため、子供は単語を発音することが難しいと感じます。構音障害は、心理的および神経学的障害の結果として発症します。構音障害の診断は医師のみが行うことができます。

OHP を使用すると音声はどのように発達しますか?

レベル 3 OHP の特性評価は、神経内科医と言語療法士によって行われます。学齢期になると、こうした違反は、子どもが明確で論理的な答えを組み立てたり、自分の考えを組み立てたりすることができないという形で現れることがあります。

多くの場合、親は正しい発音を矯正するために子供を言語聴覚士に連れて行きますが、彼らは音声の構造を見失ってしまいます。フレーズの構築における違反を特定するのは非常に簡単です。子供にとって大きな文章を構築するのは難しく、構築中に混乱し始めます。彼の物語は中断される可能性があり、重要な意味要素がそこから失われる可能性があります。 ODDの子供にとって、言葉を受動態から能動態に翻訳したり、物体を説明する言葉を見つけるのは困難です。

OHP を持つ子供は音素聴覚にも障害があります。これは、名前の中に特定の音を持つ単語が見つからないという事実に表れています。たとえば、音素の聴力を改善するための矯正作業は、子供が各単語の特定の音を耳で区別できるように学習することから構成されます。

子供たちと一緒に、「音節をキャッチする」または「単語をキャッチする」ゲームを遊ぶことができます。子供は与えられた音や音節を言葉で聞いて、それらを含む言葉に名前を付けなければなりません。母音と子音を区別するスキルを確立するには、多大な努力が必要です。

修正作業

発達に特別な支援が必要な子どもに対する矯正作業は、次のようなさまざまなレベルで実施される必要があります。

音素;
文法的;
語彙的;
構文的な。

小児の治療には神経科医が関与し、病気の進行を監視する必要があります。違反が早く特定されるほど、発言をより早く修正できます。

言語聴覚士の仕事はどのような内容になるのでしょうか？

音の発音の矯正。
文法形式を一致させるゲーム。
再話演習では、事前に計画された計画に基づいて写真や説明からストーリーを編集します。
文の中で単語を使用し、その意味を理解するトレーニング。

この作業は保護者と一緒に行う必要があり、保護者は自宅で子供と一緒に専門家から学んだスキルを強化します。

子供の言語を正常化する取り組みは、細かい運動能力の発達に不可欠です。この目的には、言語聴覚士や両親が自宅で実行できる、未就学児向けのコピーブックや指遊びが適しています。紐結び、ボタン留め、小物の仕分け、モザイク、もみ玉なども完璧です。

これらすべての仕事の要素は、子どもたちの総合的な発達を目的としています。スポーツ活動や治療運動は妨げられません。粗大運動能力を発達させると、脳の働きが速くなり、より機動的になるようになります。

ODD の子供たちは、心理的な不快感を感じることがよくあります。彼らは、彼らを理解し、彼らをありのままに認識する狭い範囲の人々とコミュニケーションをとります。成人期には、これが心理的複合体の発達、雇用や私生活の問題につながる可能性があります。

OHP は子供たちと親にとって深刻な問題です。気づくのが早ければ早いほど、子供にとっては良いことです。予防的に神経内科医や言語聴覚士の診察を受けることを避けるべきではありません。彼らは保護者に心配する必要があるかどうか、そして将来的に矯正作業をどのように実行するかを伝えます。

子供の一般的な言語発達障害のレベルの特徴：OHPの症状と矯正。 小児における一般的な言語発達障害のレベルの特徴：OPD の症状と矯正 OPD 3 の子供との言語療法セッションの一部

幼児の言語発達が鈍化する理由

未就学児の言語障害の特徴

言語障害のある子供の発達の特徴

特別な発達を必要とする子供の発話の詳細

一貫したスピーチの発達レベルの特徴

音素認識の特徴

言語障害の矯正

言語発達障害のある子供の心理的問題

複雑な是正措置の方向性

包括的な是正措置の組織化

一般言語発達障害レベル1

一般言語発達障害レベル2

一般言語発達障害レベル3

一般言語発達障害レベル4

なぜ言葉が消えてしまうのでしょうか？

コミュニケーションスキル

違反内容の詳細

OHP を使用すると音声はどのように発達しますか?

修正作業

子供の一般的な言語発達障害のレベルの特徴：OHPの症状と矯正。小児における一般的な言語発達障害のレベルの特徴：OPD の症状と矯正 OPD 3 の子供との言語療法セッションの一部