FGOの幼児教育。 幼児教育のfgoとは？ ダウの教育プログラム gfs のダウ プログラムの構造

各就学前教育機関は、連邦州教育基準（連邦州教育基準による PED PEI）に従って主要な教育プログラムの構造を変更する義務があります。 スタンダードでは、FGT にはなかったものに必ず注意を払います。 プログラムの構造には、ターゲット、コンテンツ、組織の 3 つのセクションが含まれます。

1. GEFによるOOP DOWの対象セクション

PLO DOE は、連邦州教育基準に基づいた説明メモと計画されたパフォーマンスを備えている必要があります。 説明文には、どの年齢層、子どもの範囲、どのようなプログラムでコンテンツを実施するかなどが記載されています。 目標セクションに新たに追加されたのは、計画された結果の説明または展開であり、年度末に組織の成果に関する公開レポートとして発表する結果を反映する必要があります。

1. GEF による OOP DOW の有益なセクション

内容セクションはどの幼稚園にもあるため、教師にとって特別な困難を引き起こすものではありませんが、模範的なプログラムや教材を考慮して、次の 5 つの領域に分けて記述する必要があります。 年齢の特徴。 あなたが使用する方法論的な支援。 教育プロセスで使用される方法、方法、手段の形式。 幼稚園で行われる矯正（そのような職業がある場合）。 また、さまざまな種類の子どもの活動や多くの幼稚園に存在する文化的実践における教育活動の組織化の特徴も含まれます。

FGT で 10 の教育分野が区別されている場合、これらの教育分野または方向性は、スタンダードではより一般的に聞こえます。

1. 社会コミュニケーションの発達
2. 認知発達
3. 言語発達 (注: 科学の主張により、これら 2 つの領域は分離されました - 認知発達と言語発達)
4. 芸術的および美的発展
5. 身体的な発達。

したがって、連邦州教育基準には 10 ではなく 5 つの方向または教育分野があります。

GEF は、少なくとも典型的な幼稚園プログラムに必須として含まれるべき 5 つの領域のそれぞれの特徴または概要を説明しています。 これらの 5 つの方向は、1 つまたは別の模範的なプログラムを実施する各就学前組織が履行する必要がある最小限の内容を決定します。

FGT では、子供の年齢特性に関する非常に重要なセクションが省略されていました。 この基準では、5 つの教育領域の具体的な内容は主に子供の年齢に依存すると説明されています。 連邦州教育基準に基づく OOP 就学前教育機関では、さまざまなタイプの活動を実施できますが、これらのタイプは年齢ごとに個別に区別されます。 ここに小見出しがあります。 たとえば、2か月から1年までの乳児期：大人との直接的な感情的コミュニケーション、物体の操作、認知研究活動、音楽の認識、わらべ歌、詩、運動活動、触覚運動ゲーム。 1 歳から 3 歳までの幼児向けには、連邦州教育基準のコンテンツも含まれています。

3 歳から 8 歳までの子供向けに、子供向けのアクティビティの種類がすでに示されており、若干の調整も加えられています。 FGT には 8 つのタイプがありました: 1) ゲーム、2) コミュニケーション、3) 認知研究、4) 読書、5) 労働、6) 生産性、7) 音楽および芸術、8) 運動。

スタンダードにはすでに 9 つが含まれています。

1. ゲーム、
2. コミュニケーション能力が高く、
3. 認知研究、
4. フィクションと民間伝承の認識、
5. セルフサービスと基本的な家事、
6. デザイン、
7. 絵、
8. ミュージカル、
9. モーター。

かわった：

• 読書はありませんが、活動の種類がどのようにして「フィクションと民間伝承の認識」になったのか（私たち実践者はこの種類の活動を正確に理解していましたが、今ではこのセクションに関連して表現がより正確なものに変更されただけです）。
• デザイン活動と絵画活動は、FGT にはなかった別の種類の活動として取り上げられています。
• 音楽活動とビジュアル活動は分離されています。

これは規格の重要な部分です。

連邦州教育基準に基づくOOP就学前教育機関の内容の重要な点は、子供たちの自発性をサポートする方法です。幼稚園ではそのために何があり、どのような形式が使用されますか。

家族との交流のセクションが主要な部分ですが、このコンテンツの部分では、教育プロセスの参加者によって形成された部分も強調表示されます。その後、幼稚園の活動のための部分的なプログラムを選択し、考慮に入れることができます。国家的、社会文化的条件、矯正教育またはインクルーシブ教育の詳細。

GEF による OOP DOW のサンプル プログラムの使用

1) 就学前教育のシステムには、教育者が指針となる多くの模範的なプログラムがすでに存在しています。「起源」、「幼少期」、「誕生から学校まで」、「虹」、「色付きの手」などです。 新しいプログラムが常に登場します。たとえば、「Happy Child」、「Dialogue」、「2100」、「2000」、および多くの部分的なプログラムです。 OOP の作成者から PED を受け取った教育省は、FGT ではなく連邦州教育基準に準拠しているかどうかの検査を実施します。

2) それらは、参照可能なサンプル プログラムのレジスタ (言い換えれば、リスト) に含まれます。 この登録簿は教師が使用できるように常に更新されます。 多くの幼稚園には、自分のビジネスを熟知した優れた専門家がいますが、科学的な可能性は備わっていません（そして、幼稚園のほとんどはロシアにあります）。 そのような組織では、教師自身が教育プログラムの内容を書くことができず、模範的なプログラムからそれを採用することになります。

1. GEF による PLO DOW の組織セクション

組織セクションには以下が含まれます。

• 教育プロセスの材料、技術的、人的および方法論的なサポート、教材の説明。
• これには、就学前教育機関の運営形態、伝統的な行事、休日、イベント、休暇の特徴も含まれます（これらの特徴を含めて、年間全体の教育プロセスを月ごとに組織するためのモデルを構築する方法に関する推奨事項があります） );
• 主題空間環境の開発の特徴は、著者によって開発された例示的なプログラムで必然的に説明されなければなりません - これらのプログラムへのリンクがあるだけかもしれません。

連邦州教育基準に基づく OOP 就学前教育機関の追加セクションは、保護者向けに設計された教育プログラムの簡単な説明です。 これは、教育プログラムの組織セクションに新たに追加されたものです。
このプレゼンテーションには次の内容を含める必要があります。

• あなたがサービスを提供している、または組織に受け入れている子供たちの年齢やその他の特徴。
• あなたが使用する例示的なプログラム。
• 教師と保護者との相互作用の特徴。

連邦州教育基準によるOOP就学前教育機関の構造には、必須の部分と教育プロセスの参加者によって形成される部分の2つの部分があります。 「例示的かつ部分的なプログラム」を検討する場合、連邦規格では部分の比率が若干変更されていることに留意する必要があります。 FGT で 80/20% だった場合、80% は実施の必須部分であり、20% は特定の教育機関の教育プロセスの参加者によって策定された優先分野に割り当てられ、連邦州教育基準ではこの比率は 60/40% です。 教師がこの比率を正確に決定し計算することは非常に困難ですが、教育省はこの問題について方法論的な推奨事項を提供しています。

各幼稚園または就学前の組織の教育プログラムによって、その内容、そして最も重要なことに、教育プロセスのモデルの説明が決まります。

アルハンゲリスク村のMDOU No.5「Dubok」の教育プログラム

教育プログラムの構成 ダウ

基本規定 第1節 解説 1.1.関連性: - 児童の年齢と個人的特徴 - 社会秩序、保護者の教育的ニーズ - 就学前教育機関の目的、主な実施手段 - 優先活動分野 - 教育プロセスの特殊性（国家）文化、人口動態、気候） - プログラム形成の原則とアプローチ 1.2 .「卒業モデル」の説明 1.3. 教育プログラムの目標と目的 セクション 2. 教育プログラムとその方法論的サポート 2.1. プログラムと教育技術の選択、それらの統合と方法論的サポート。 2.2. 総合的な教育プロセスを構築する。

セクション 3. 就学前教育機関の教育プロセスの組織。 3.1. 現在の教育活動の設計と計画。 3.2. 子どもたちの教育分野の発展に関する心理学的および教育学的研究の内容

第4節 習得プログラムの計画的成果における児童の成果をモニタリングするシステム

セクション 5. 教育プログラムの実施条件。

教育プログラムの主な規定

1.1. MDOU の教育プログラム No. 5「Dubok」 Art. アルハンゲリスカヤは、ロシア連邦法「教育に関する法律」第 14 条第 5 項、第 9 条第 1 項、就学前教育に関するモデル規則、および就学前教育の主要な一般教育プログラムの構造に関する連邦州の要件に従って開発されました。教育。

1.2. 教育プログラム MDOU No.5「オーク」アート。 アルハンゲリスクは、幼児教育のための模範的な基本的な一般教育プログラムに基づいて開発されました。

1.3. 教育プログラム MDOU No.5「オーク」アート。 アルハンゲリスク - 就学前教育機関における教育プロセスの組織の詳細、教育の内容、就学前の子供の活動を組織する形式を定義し、共通の文化を形成し、身体的、知的、個人的な能力を開発することを目的とした文書社会的成功を保証する教育活動の前提条件を形成し、就学前の子供の健康を維持および強化し、子供の身体的および精神的発達の欠陥を修正します。

1.4. 教育プログラム MDOU No.5「オーク」アート。 アルハンゲリスクは、身体的、社会的、道徳的、芸術的、美的、認知的、言語的などの主な分野における年齢と個人の特性を考慮して、子どもたちの多彩な発達を保証する一連の教育分野を含む総合的な教育プロセスの構築を保証します。 。

1.5. 教育プログラム MDOU No.5「オーク」アート。 アルハンゲリスカヤは、就学前の子供の生活の主要な側面をすべてカバーしています。

今日の子供たちは確かに前の世代とは大きく異なりますが、これは単なる言葉ではありません。 私たちのパンくずの生活様式、彼らの優先順位、機会、目標を根本的に変えました。 大人は何をすべきでしょうか？ 子どもたちに何をどのように教えるべきでしょうか？ 結局のところ、数年前に教師が子供たちに伝えた知識は、今日では役に立たなくなっています。 この質問に対する答えは、「連邦州標準」と呼ばれるそのような文書に含まれています。 幼児教育のGEFとは何なのか、この記事で詳しく説明します。

連邦州の教育基準 - それは何ですか?

FGOSの略語は何を意味しますか? これは連邦州の教育標準を表します。 これはロシア連邦の認可機関によって作成された文書であり、教育活動の実際的な実施プロセスの要件を反映しています。 GEF は、幼児教育機関、学校、中等専門教育機関、大学で使用されています。 特に、教育機関向けのプログラムの準備に関する要件、規範、推奨事項を規定しています。

連邦教育開発研究所

州の教育基準を策定するには、膨大な研究と科学的研究が必要でした。 略称FIROを持つロシア連邦の認可機関がそのような活動を実施した。 幼児教育に関する連邦州教育基準もこの研究機関をまとめたものです。

この州機関は 2004 年にいくつかの科学機関を統合して設立されました。 ロシア連邦教育省に直接報告。 2011 年に独立した科学機関の地位を取得しました。

GEF の関連性

ロシア連邦において現代世代の教育機能をうまく実施するために、2003年に国家レベルで、さまざまなレベルの教育機関の生徒の知識とスキルに対する統一された一般化された要件を作成する必要性について議論し始めました。 。

したがって、すでに 2004 年に、第一世代の教育基準が作成されました。 これは、就学前教育機関における連邦州教育基準の基準を含む、さまざまな教育機関の実践に導入されました。

それ以来、このドキュメントは定期的に更新されています。 同時に、現代の技術進歩の発展と社会の要求も考慮されます。

GEF は、ロシア連邦憲法および児童の権利条約に従って策定されています。

教育水準は何のためにあるのでしょうか？

幼児教育に関する連邦州教育基準とは何ですか。なぜこの文書が幼児教育機関で必要なのでしょうか? 連邦州教育基準は、まず第一に、教育プロセスを体系化し、論理的に統一するために作成されました。 この文書は、子供たちが新しい教育レベルに移行する際に大きな困難を経験しないように、つまり、子供たちが必要かつ十分な知識を備え、一定レベルの心理的準備を備えているように、教育活動を組織することを可能にします。

連邦州の教育基準は、カリキュラムが開発される際の主要な文書です。 それは、子供たちに何をどのように教え、どのような成果をどのような期間で達成する必要があるかという、教育プロセス全体の内容を決定する基準です。 就学前教育機関における連邦州教育基準の作業プログラムには特定の特徴があり、これについては該当するセクションで詳しく説明します。

この文書を使用すると、教育機関の活動を計画することができ、それが資金調達に直接反映されます。 確立された基準のおかげで、作業は教員とともに実行されます。専門能力開発、再認定のスケジュールが作成され、方法論協会の作業が組織されます。 教育基準の要件を考慮して、生徒の訓練レベルを監視するさまざまな形式もまとめられています。

教育水準の構造

GEF とはこれは、就学前教育機関の組織に対する要件を明確に構造化した文書です。 これは次の 3 つのレベルで構成されます。

1. 教育プログラムを準備するための要件。 このセクションには、教育プロセスを計画する際に教師が考慮しなければならない規範と基準が含まれています。 つまり、強制的に承認された材料の量、異なる方向の比率が示されます。 この基準には、教育プロセスの参加者によって直接形成される追加領域、つまり知識のセクションを作業プログラムに導入することも含まれています。 この文書のすべての要件を考慮して、就学前教育のための連邦州教育基準のプログラムが作成されています。
2. コンパイルされたプログラムの実装を規定する要件。 これは、生徒による知識やスキルの直接的な吸収だけでなく、教育プロセスの財政的、物質的、技術的な実施、教師、子供の保護者との協力、および教育の形成段階で計画されたその他の条件も指します。教育プログラム。
3. 最後のセクションには州の教育基準が含まれており、教育プロセスの結果に対する要件が指定されています。 また、教育プロセスのさまざまな側面についても説明します。 この文書には、生徒のトレーニングに最低限必要なレベルだけでなく、タスクを完了する期限や教師の専門能力開発も示されています。

就学前教育機関における連邦州教育基準の作業プログラムは、必ず州教育基準のすべての要件を考慮する必要があります。

教育基準の実施

教育プロセスでは、標準は基本カリキュラムの形で実施され、これには各科目の計画、スケジュール、作業プログラムが含まれる必要があります。 たとえば、就学前教育機関における数学の GEF では、数字や数え方を教えることよりも、「量」や「グループ」の概念を発展させ、生活状況を解決することが含まれます。

プログラムに加えて、規格の要件に基づいて、方法論的な文献、制御および評価資料が編集されています。

就学前教育 GEF: 基礎

新世代の教育水準の特徴は、子どもの教育プロセスに対する完全に革新的なアプローチです。 以前の目標が教師から子供に知識を伝え、必要なレベルのスキルと能力を強化することであったとすれば、今日の主な課題は全体的で調和のとれた発達した人格を形成することです。 したがって、幼児教育に関する連邦州教育基準のプログラムには、生徒の知識に対する要件はあまり含まれておらず、むしろ現代社会の参加者としての生徒の形成の心理的側面に焦点を当てるべきである。 したがって、プログラムを作成するときは、次の要素を考慮する必要があります。

• 連邦州教育基準および地域基準の要件。
• 就学前教育機関の物質的および技術的能力。
• 仕事を組織する利用可能な手段。
• 特定の教育機関における指導の方向性、形式および方法。
• 就学前教育機関における教育プロセスを組織するための条件。
• 特定の地域の社会秩序。
• 教育機関の種類;
• 生徒の年齢と個人の能力。

さらに、連邦州教育基準に基づく就学前教育機関の主な教育プログラムは、次の条件を満たさなければなりません。

1. ロシア連邦憲法、「教育に関する法律」、その他の地域および国内の命令に矛盾しないでください。
2. 子どもたちの健康の維持と強化を保証すること。
3. 教師と生徒の家族との交流を確保するため。
4. 子どもを精神的にも肉体的にも学校に向けて準備できるようにする。
5. 民族、宗教、社会的地位、居住地に関係なく、平等な教育条件を提供します。
6. 学校のカリキュラムと一致していること。

GEF プログラムの主な目標

連邦州教育基準の条件下での就学前教育は、生徒の調和のとれた人格を育成することを教育プロセス全体の主な目標に設定します。 つまり、今日の子供たちにある程度の知識を与えるだけでは十分ではありません。 子どもを社会に紹介し、そこでの行動の規則や規範を紹介すること、また、独立性、責任感、他の人々との交流のスキルを開発し、個人の特性や才能を発揮することを学び、現代社会で活躍する一員。

確かに、ある程度の知識があればこのような結果を達成することは可能です。 したがって、子供に科学の基礎を教えることも就学前教育機関の同様に重要な任務ですが、子供によるそのような内容の吸収を評価する基準は非常に柔軟です。 今日、初めて学校の机に座るときに本を読める必要はありませんが、1 年生が今後の教育活動に向けて心理的に準備できることが重要です。 したがって、子供は仲間とコミュニケーションをとることができ、勤勉であり、注意を払い続けなければなりません。 この文書には、就学前教育に関する連邦州教育基準の目標の概要が記載されています。

GEF に関する主な知識分野

就学前教育機関における教育プログラムの内容を開発すべき主な方向性は 5 つだけです。

1. 認知発達。 子どもたちは、計画された期間内の教育活動の結果として、周囲の世界、その中の自然現象および社会現象に対する持続的な研究関心を達成する必要があります。
2. スピーチ。 年齢に応じて、この基準に関して特定の基準が作成されます。 したがって、就学前教育機関の上級グループでは、子供たちは一貫した論理的に正しいスピーチをする必要があります。
3. 芸術的で美的。 この方向には、生徒を芸術作品や音楽作品に慣れさせ、文化や芸術に精通させるだけでなく、個人の創造的能力や細かい運動能力の発達も含まれます。
4. 社会心理学的セクションは、仲間のグループへの子供の適応を意味し、グループ内での行動の規則、グループの存在に必要な要素としての心理的快適さと社会的地位の形成を赤ちゃんに教えます。
5. 物理的な指導には、スポーツ活動、健康処置、就学前教育機関での OBZhD のクラスが含まれます。

GEF の就学前教育と初等教育は密接に連携しており、継続的に行われています。 そのため、低学年でも同じ分野に取り組む予定です。

GEFによる就学前教育機関における作業プログラム作成の特徴

連邦州教育基準に従って就学前教育機関で教育プログラムの作成を開始するには、文書の構造を明確に理解する必要があります。 したがって、そのコンテンツは 2 つの部分で構成されている必要があります。

• DOW の GEF による。
• 教育プロセスの参加者によって編集されました。

最初に指定した部分は完全に表示する必要があります。 2 つ目は助言であり、個人ベースで形成されます。

プログラムには次のセクションが含まれている必要があります。

1. タイトル ページ。プログラムの名前、作成者、いつ、誰によって承認されたかが示されます。
2. 説明メモ。 これにより、選択した作業の関連性、文書の主な概念、作業の目標と目的、実装のタイミングが明らかになります。
3. 幼稚園の日課。
4. 個々の分野の枠内での教育活動の内容。 作業の方法論的な複雑さ（どのような基本プログラムおよび追加プログラムが使用されているか、教育技術、方法論的支援の利用可能性）を含みます。 教育業務システムの構造（毎日のスケジュール、授業スケジュール、従業員の勤務スケジュール、仕事量）。
5. 学年度中の仕事の成果が期待されます。
6. 就学前教育機関における管理と評価の業務（生徒と教職員の両方）。

GEFプログラムの対象者

州の教育基準の要件に従って、就学前教育機関では中間および最終の知識証明書は除外されます。 記憶された事実ではなく、教育の次の段階である学校に対する子供の心理的な準備ができているかを確認することが重要です。 この要件に関連して、就学前の児童が 1 年生に編入する準備のレベルを判断できるかどうかを評価することによって、就学前教育に関する連邦州教育基準の特定の目標が形成されました。

• 子供は周囲の世界、人々、そして自分自身に対して前向きな態度を示します。
• 未就学児は自分でタスクを決定し、完了することができます。
• ゲームや教育活動における積極性が注目されます。
• 社会のルール、規範、要件の意識的な理解と実装が達成されている。
• スピーチは他の人にも理解でき、正しく構成されています。
• 問題のある状況や紛争状況を独自に解決する能力。
• 大きくて年齢相応。
• 創造性、非標準的な思考が活動に現れます。
• 意志的な資質の所有が注目される。
• 子供は好奇心旺盛で観察力があります。

教育プログラムの種類

就学前教育機関には 2 種類の基礎教育プログラムがあります。

• 一般的な発達（さまざまな領域を含む）。
• 特化された（対象が狭い）。

最初のものには、「Rainbow」、「Development」、「Krokha」などのプログラムが含まれます。 専門的なものは、環境教育、芸術美学、体育、社会教育です。

上記のプログラムに加えて、一部の就学前教育機関では、サークル活動文書などの追加のプログラムが使用されます。

この記事では、幼児教育と、教育実践において設定された要件を実装する方法について説明しました。 就学前教育機関の方法論者にとって、文書の主な要件を教育従事者に正しく伝え、仕事にイノベーションを適用する方法を教えることが重要です。 結局のところ、連邦州教育基準は、社会秩序と社会の現代の要件を考慮して教育活動を組織するのに役立つ文書です。 この文書のおかげで、私たちの世代の子供たちは、過去の信念を離れ、完全に革新的な方法で学習しています。

就学前教育機関の主な教育プログラムは、就学前教育レベルでの教育活動の内容と組織を決定するプログラムです。

このプログラムの主な目的は次のとおりです。 ● 就学前児童の本格的な生活のための好ましい条件を作り出すこと。 個人の基本的な文化の基礎の形成。 年齢や個人の特性に応じた心身の総合的な発達。 現代社会での生活の準備。 教育活動の前提条件の形成。 q 未就学児の生命の安全を確保する。

OOP DOE の構造に関する GEF DO 要件: q OOP の一般要件 q OOP の内容に関する一般要件 q OOP の構造とセクションに関する一般要件

OOP 就学前教育機関には 2 つの部分が含まれます。 1. 必須部分 (60%) - 包括的なアプローチを想定し、5 つの補完的な教育領域すべてで子どもの発達を保証します。 2. 教育プロセスの参加者によって形成される部分 (40%) ) - 教育関係 1 つまたは複数の教育分野における子どもの発達を目的としたプログラム、活動および文化的実践 (部分的な教育プログラム)、方法、教育活動の組織形態が含まれます。

OOP DOE には次のセクションが含まれます。 q ターゲット q 組織 q コンテンツ q 追加

解説 q プログラム実施の目標と目的。 q プログラム形成の原則とアプローチ。 q プログラムの開発と実施における重要な特徴（幼児および就学前年齢の児童の発達の特徴を含む）。

プログラムの開発の計画結果: q プログラムの必須部分の開発の計画結果。 q 児童の年齢能力や個人差（個人の発達の軌跡）、障害のある児童を含む障害のある児童の発達特性を考慮し、教育関係の参加者によって形成されるプログラムの一部を習得する計画された結果。障害。

II. OOP 就学前教育機関の内容セクション: q 教育分野における就学前教育機関の教育活動 (使用される就学前教育の多様な模範的な基礎教育プログラムと、この内容の実施を保証する教材を考慮する) q さまざまな形式、プログラムを実施する方法、方法および手段（生徒の年齢と個人の特性、教育上のニーズと興味の詳細を考慮に入れる） q 子供の発達障害を専門的に矯正するための教育活動

プログラムの内容は、さまざまな種類の活動において子どもの個性、意欲、能力の発達を確実にするものであり、子どもの発達と教育の特定の分野、つまり教育分野を表す以下の構造単位をカバーするものでなければなりません。 1. 社会的およびコミュニケーションの発達 2.認知的発達 3. 言語的発達 4. 芸術的および美的発達 5. 身体的発達

教育分野における就学前教育機関の教育活動 このセクションの必須部分には、次の内容が含まれます。 a) さまざまな種類の教育活動および文化的実践の特徴。 b) 子どもの自発性を支援する方法と方向性。 c) 教師と生徒の家族との交流の特徴。

教育分野における就学前教育機関の教育活動 就学前教育機関によって形成される部分には、以下が含まれます。 - 教育関係の参加者が部分プログラムやその他のプログラムの中から選択し、独自に作成したさまざまな方向。 プログラムのこの部分では、子供、その家族、教師の教育ニーズ、興味、動機が考慮され、特に以下に焦点を当てることができます。 - 教育活動が実施される国家的、社会文化的およびその他の条件の詳細。 - 子どもたちのニーズや興味、さらには教員の能力に最も適した部分的な教育プログラムや子どもたちとの仕事の組織形態の選択。 - 就学前教育機関の確立された伝統。

児童の発達障害の専門的矯正とインクルーシブ教育のための教育活動 q 矯正事業とインクルーシブ教育の目標と目的。 q 矯正労働とインクルーシブ教育のための特別な教育条件

矯正活動とインクルーシブ教育の目標と目的： ● さまざまなカテゴリーの障害のある子どもたちの発達障害の矯正を確実にし、プログラムを習得するための資格のある支援を提供する。 q 障害のある子供がプログラムを習得する。 年齢、個人の特性、特別な教育ニーズ、社会適応を考慮した、多用途な発達。

矯正勤務とインクルーシブ教育のための特別な教育条件。 これらの子供たちにプログラムを適合させるためのメカニズム。 q 特別な教育プログラムおよび方法、特別な教材および教材の使用。 q グループおよび個人の補習授業を実施し、その発達上の違反を適格に修正する。 q 障害のある子供の教育に関する特別な条件。

Ⅲ． PEP DOE の組織セクション プログラムのロジスティクス: q 方法論的な資料とトレーニングと教育の手段の提供。 q ルーチンと日常生活。 q 休日やイベントの計画を立てます。 開発中のオブジェクト空間環境の組織の特徴。

IV. OOP DOUK のプログラムの簡単な説明の追加セクション q 就学前プログラムが対象とする年齢およびその他のカテゴリーの児童 (プログラムがこのカテゴリーの児童に対する実施の詳細を規定している場合は、障害のある児童のカテゴリーも含む)。 q 部分的なプログラムが使用されています。 q 相互作用特性

就学前教育機関における部分的なプログラム： ● 就学前児童のための安全の基本 「N. N. アヴデーエワ、O. L. クニャゼヴァ、R. B. ステルキナら。 q - 「若い生態学者」S.N.ニコラエワ。 q - S.A.コズロワの「私は人間です」。 q - O. S. ウシャコワによる「就学前の子供の言語発達のためのプログラム」。

地方州財務局社会福祉機関

「親の世話を受けずに放置された子供たちを支援するセンター、チェレムコヴォ」

テーマに関するプレゼンテーション:「教育プログラムの構造に関する要件」。

トピックに関する円卓会議:「障害のある生徒の初等一般教育のFSES」。

公演日： 26.11.2015.

プレゼンテーションの作成者:

教師兼欠陥学者: Artemyeva A.P.

チェレムホヴォ 2015

親愛なる同僚の皆さん！ GEF プログラムの構造に関する基本的な要件を説明させていただきます。

「就学前教育に関する連邦州教育基準」の概念は、2012 年 12 月 29 日のロシア連邦法第 273-FZ 号「ロシア連邦における教育について」、連邦州教育基準の採択後に教育実践に入りました。一定のレベルの教育に対する一連の必須要件です。 この法律の第 11 条によると、次の要件が定められています。

1）主要な教育プログラムの構造（主要な教育プログラムの必須部分と教育関係の参加者によって形成される部分の比率を含む）とその量。

このプログラムには、目標、内容、組織の 3 つの主要なセクションがあり、それぞれが必須の部分と教育関係の参加者によって形成される部分を反映しています。

2.11.1. 対象セクションには以下が含まれます説明文とプログラム開発の計画結果。

説明文以下を開示する必要があります：

プログラム実施の目標と目的。

プログラム形成の原則とアプローチ。

プログラムの開発と実施にとって重要な特性（幼児および就学前年齢の子供の発達の特性を含む）。

計画された結果プログラムの開発では、子どもの年齢能力や個人差（個人の発達の軌跡）、発達の特性を考慮して、必須の部分と教育関係の参加者によって形成される部分の目標に関する基準の要件を指定します。障害のある児童を含む障害のある児童（以下、障害児という）。

2.11.2. コンテンツセクション子どもたちの個性の完全な発達を保証するプログラムの一般的な内容を表しています。

A) 教育活動の説明5 つの教育分野で示された子どもの発達の方向に従い、使用される幼児教育の基礎教育プログラムのさまざまな例と、この内容を確実に実施するための方法論的支援を考慮する。

b) 変数の形式、方法、プログラムの実装方法および手段の説明生徒の年齢と個人の特性、教育上のニーズと興味の詳細を考慮する。

V) 子供の発達障害を専門的に矯正するための教育活動の説明この作業がプログラムによって提供されている場合。

a) さまざまな種類の教育活動および文化的実践の特徴。

b) 子どもの自発性を支援する方法と方向性。

c) 教師と生徒の家族との交流の特徴。

d) プログラムのコンテンツのその他の特徴。プログラムの作成者の観点から最も重要なもの。

プログラムの一部教育関係の参加者によって形成された、部分プログラムおよびその他のプログラムの中から教育関係の参加者によって選択されたさまざまな方向性、および/または参加者によって独自に作成されたさまざまな方向性が含まれる場合があります。

プログラムのこの部分では、子供、その家族、教師の教育上のニーズ、興味、動機を考慮する必要があり、特に次のことに重点を置くことができます。

教育活動が実施される国家的、社会文化的およびその他の条件の詳細。

部分的な教育プログラムの選択と、子どもたちのニーズや興味、そして教員の能力に最もよく応える子どもたちとの活動を組織する形態の選択。

組織またはグループの確立された伝統。

このセクションには、障害のある子どもたちにプログラムを適合させる仕組み、特別な教育プログラムと方法、特別な教材と教材の使用、グループおよび個別の補習授業の実施、資格のある教育の実施など、障害のある子どもの教育に関する特別な条件を含める必要があります。違反の修正、開発。

矯正活動やインクルーシブ教育は、を目的とした：

1) さまざまなカテゴリーの障害児の発達障害の矯正を確実にし、プログラムを習得するための適切な支援を提供する。

2) 年齢や個人の特性、特別な教育的ニーズ、社会適応を考慮した、障害のある子どもたちの多様な発達を考慮したプログラムの習得。

複合補償グループでプログラムを学ぶ障害のある子どもたち（複雑な（複雑な）障害を持つ子どもたちのためのプログラムを含む）の矯正作業および/またはインクルーシブ教育では、各カテゴリーの子どもの発達上の特徴と特定の教育的ニーズを考慮する必要があります。

いつ インクルーシブ教育団体による 子供の健康上の限界に関係のない理由、このセクションを強調表示はオプションです; 割り当ての場合、このセクションの内容は組織によって独自に決定されます。

2.11.3. 組織課プログラムの資料および技術サポート、方法論資料の提供、トレーニングおよび教育手段の説明を含める必要があり、ルーチンおよび/または日常業務、および伝統的な行事、休日、イベントの特徴が含まれなければなりません。 発展中の主題空間環境の組織の特徴。

2.12. もしプログラムの必須部分は例示的なプログラムに対応します、形成されますリンクとして 対応するサンプルプログラムへ。 必須部分は、以下に従って詳細に提示する必要があります。 2.11項 標準。サンプル プログラムのいずれにも対応しない場合に使用します。

教育関係の参加者によって形成されたプログラムの一部は、関連する方法論的文献へのリンクの形で提示でき、これにより、教育関係の参加者によって選択された部分的なプログラムの内容、方法、教育活動の組織形態を知ることができます。教育関係の参加者。

2.13. プログラムの追加セクションは、その簡単なプレゼンテーションのテキストです。プログラムの概要説明子供の親（法定代理人）に焦点を当て、審査に利用できるようにする必要があります。

プログラムの短いプレゼンテーションでは、次のことを示す必要があります。

1) プログラムがこのカテゴリーの児童に対する実施の詳細を規定している場合、障害のある児童のカテゴリーを含む、組織のプログラムの対象となる児童の年齢およびその他のカテゴリー。

2) 使用したサンプルプログラム。

3) 教師と子供たちの家族との交流の説明。

1. タイトルページ

タイトルページは番組の一種の「名刺」です。 したがって、名刺と同様に、ここには最も必要な情報のみを記載する必要があります。

憲章に基づく教育機関の正式名称。

このプログラムがどこで、いつ、誰によって承認されたか (右上隅 - 就学前教育機関の長が承認 (日付、署名、注文番号、左上隅 - 教育機関の教育評議会によって承認された、プロトコル番号) );

プログラムの正式名 (例: 教師と 3 ～ 4 歳の子供たち、ジュニア グループの共同活動のワーキング プログラム)。

……（幼児教育のための教育プログラム例、幼児教育機関向け教育プログラム）をもとに作成。

プログラムの実施期間（学年）。

市の名前;

プログラム開発の年。

作業プログラムの内容が規定されており、ページが示されています。

3. 対象セクション:

1) 説明文

児童発達作業プログラム…。 このグループは、就学前教育の連邦州教育基準の導入に従って、主要な一般教育プログラム ..... (教育機関の名前) に従って開発されました。

……グループの子どもの発達のための作業プログラムは、身体的、社会的、コミュニケーション能力、認知能力、認知能力などの主な分野における年齢と個人の特性を考慮して、＿歳から＿歳の子どもの多様な発達を可能にします。スピーチと芸術 - 美学。

部分的なプログラムが使用されている:

一部のプログラムを記載しております。

実施されたプログラムは、大人と子供の間の相互作用の人格形成と人間性の原則に基づいています。

D このプログラムは以下の規定に従って開発されています:

2012 年 12 月 29 日の連邦法 N 273-FZ「ロシア連邦における教育について」。

2013 年 8 月 30 日付ロシア連邦教育科学省命令第 1014 号「基礎的一般教育プログラム - 就学前教育の教育プログラムにおける教育活動の組織および実施手順の承認について」。

2013 年 10 月 17 日付ロシア連邦教育科学省命令第 1155 号「幼児教育に関する連邦国家教育基準の承認について」。

2013 年 5 月 15 日付けのロシア連邦首席国家衛生医師令第 26 号「SanPiN 2.4.1.3049-13 の承認について」「就学前教育機関の運営体制の装置、内容および組織に対する衛生的および疫学的要件」 ;

施設の憲法。

目標と課題 就学前教育機関の主な教育プログラム（模範的なプログラムまたは就学前教育機関の教育プログラムから）

例えば

目標：

就学前の児童が本格的に生活するための良好な条件の形成、基本的な人格文化の基礎の形成、年齢と個人の特性に応じた精神的および身体的資質の総合的な発達、現代社会での生活の準備、学校教育のために、未就学児の生命の安全を確保します。

タスク ( 必須部分）:

1. それぞれの子どもの健康、精神的幸福、適時の発達に配慮します。

2. すべての生徒に対して人道的で慈悲深い態度の雰囲気をグループ内で醸成し、それによって生徒が社交的、親切、好奇心旺盛、積極的、独立性と創造性に努めて成長することを可能にします。

3. 教育プロセスの効率を高めるために、さまざまな種類の子供たちの活動を最大限に活用し、それらを統合します。

4.教育プロセスの創造的な組織化（創造性）。

5. 教材の使用方法が多様であるため、各子供の興味や傾向に応じて創造性を伸ばすことができます。

6. 子どもたちの創造性の成果を尊重します。

7. 就学前教育機関と家庭の条件における子供の育成へのアプローチの統一。

8. 幼稚園と小学校の業務の継続性を遵守し、就学前児童の教育内容における精神的および身体的過負荷を排除し、教科教育への圧力がないことを保証する。

タスク (就学前教育機関の一部):

原則とアプローチ教育プロセスの組織において：

1. 子どもの発達を目的とする発達教育の原則に対応する。

2. 科学的妥当性と実際の適用可能性の原則を組み合わせます（発達心理学と就学前教育学の主要な規定に対応します）。

3. 完全性、必要性、および十分性の基準に準拠しています (合理的な「最小限」にできるだけ近い、必要かつ十分な資料に基づいて、設定された目標と目的を解決することができます)。

4. 就学前児童の教育過程における教育、指導、開発の目標と目標の統一を確保し、その実施中に就学前児童の発達に直接関係する知識、技能、能力が形成される。

5. 児童生徒の年齢能力や特性に応じた教育領域の統合の原則を考慮して構築されています。

6. 教育プロセスを構築するという複雑なテーマの原則に基づく。

7. 直接的な教育活動の枠組み内だけでなく、幼児教育の詳細に応じた体制の瞬間においても、未就学児の共同活動におけるプログラム教育課題の解決策を提供します。

8. 子どもたちとの年齢に応じた作業形式に関する教育プロセスの構築（ゲーム）が含まれます。

9. 文化的適合性の原則に基づいて構築されています。 教育においては国家の価値観と伝統を考慮します。

コンテンツ 心理的および教育学的研究は、社会的およびコミュニケーション的発達、認知的発達、言語的発達、芸術的および美的発達、身体的発達といった子どもの発達と教育の主な分野における年齢と個人の特性を考慮して、未就学児の多彩な発達に焦点を当てています。 。

作業プログラムの開発と実施にとって重要な特性。

- ___グループの子供たちの年齢と個人の特徴

例えば , グループの子供たちは全員セルフサービスのスキルに堪能であり、個人の衛生規則を遵守しています。 ほとんどの子供たちは優れた運動能力を持っています。 このグループの子供たちは好奇心旺盛で、高い認知活動を示し、本を聞くのが大好きです。

遊びの活動では、子どもたちは自主的に役割を分配し、遊びの役割を忠実に守りながら行動を構築します。

音声面も含め、音声は進化し続けています。 視覚活動では、円形、楕円形、長方形の物体を描くことができます。 60% の子どもが色と色合いを知っています。 私たちの子供たちは、非伝統的な描画テクニックなどを習得しています。

- プログラム開発の計画結果（目標の形で）

例えば

で 実行計画プログラムに従ってシニアグループでPEP DOを行う

6) 教育プロセスの参加者によって形成される部分- 部分的なプログラムなど

グループで子供たちと計画を立てる作業(OSの計画に従って) :

おおよその年間計画

カレンダーテーマ別計画 (GCD および共同活動)

教育者と就学前教育機関の生徒との共同活動を組織するモデル (OP OUに従って)

H 就学前教育機関の一部：グループ内の教育プロセスの組織の特徴(気候、人口動態、国民文化など)

1) 気候の特徴:

この地域の気候の特徴を簡単に説明します。

2) 人口統計上の特徴:

家族の社会的地位の分析。

3) 国民的・文化的特徴:

グループの生徒の民族構成。 就学前教育機関における訓練と教育はロシア語で行われます。

生徒の主な構成員は、さまざまな条件（都市、町、村）に住んでいます。

地域的要素の実施は、ヤクートの国民的および文化的特徴を熟知することによって行われます。 故郷の土地、その光景を知ることで、子供は、特定の時代、特定の民族文化的条件の中で生きている自分自身を認識することを学びます。 この情報は、対象を絞った散歩、会話、プログラム セクションのプロジェクトを通じて得られます。

5. 組織セクション

1 日の養生法 (一年の寒い時期と暖かい時期)、GCD の構造。

グループ内での教育活動を確実に実施するための教材リスト

このようなプログラムを書くのは大変な作業です。 この場合に最も重要なことは、以前の教育プログラムをその構造と内容に対する新しい要件と関連付けることです。

これをどのように行うことができるかを見てみましょう。

これは、現代の教育プログラムの必須部分の枠組みです。

それを以前の構造と関連付けた結果に基づいて、プログラムの必須部分は以前の幼稚園教育プログラムの第2、第3、および第4セクションと「重複」していると結論付けることができます。 1番目と5番目には、「教育プロセスの参加者によって形成されるプログラムの一部」の形成に関連する変更を加える機会があります。 これは40％。

ただし、命令番号 655 によって承認された連邦政府の要件では、この金額はさらに減額され、プログラムの総額の 20% に減額されます。 そして、この命令は文部大臣によって承認されたものの、著作権を開発し、既存のプログラムを改変し、翻案する幼稚園の教職員の権利の侵害を意味します（既存のプログラムと子供を育て教育する方法の承認に基づいて、これらのプログラムの実施の枠組みに独自の革新を導入した場合、著者が資料の最大40％を変更した場合、これはそれらの改善を意味しますそして改造。 コンテンツの最大 75% が変更された場合、彼らは自分自身の実験的 (革新的な) プロジェクトについて話し、75% を超えた場合、作成者のプログラムの作成について話します。) - 模範的な一般教育プログラムを含む。 この権利は「教育に関する法律」で認められており、これに関連して教育大臣の命令は規範的な法律行為の階層の原則に違反する従属的な行為である。 一方、教員はそのようなプログラムの開発を担当することはできません。これは法的関係の別のカテゴリーです。 権利に拘束力を持たせることはできません。幼稚園チームがそれを使用することはできません。

同時に、自分の可能性を狭めたり、これが連邦政府の要件に示されている方法であると考えたりするべきではありません。 「プログラムの必須部分の量は、プログラムの実施に必要な時間の少なくとも 80% であり、教育プロセスの参加者によって形成される部分は総量の 20% を超えない」と書かれています。 「プログラムの」（第 2.9 条）。 これは、さまざまな形の教育活動の実施に割り当てられた時間の 80% が、教育分野の内容の実施と、統合を含む関連タスクの解決に関連付けられるべきであることを意味します。 時間の 20% - 教員が独自に選択した形式と内容の実装に使用されます。 そして、この時間の割合は学校や大学の教員に割り当てられた同様の時間よりも低いものの、連邦政府の要件に従って教育プロセスの設計と計画で生じた問題を補うには十分です。 これを行うには、教育機関がすでに取り組んでいる既存のプログラムの実施に関連する幼稚園の経験を分析して一般化し、教育活動と方法論的な作業を計画および管理できる必要があります。 これを理解した上で、これを行うのに役立つプログラムとマニュアルのリストを以下に示します。

上記のすべてから、次のセクションは各幼児教育機関に個別に適用されると結論付けることができます。 1. 説明。 2.就学前教育機関における滞在形態の整理。 3.是正作業の内容 4.監視システム。

セクションは統合されます: 1. 教育分野の発展に関する心理学的および教育学的研究の内容。 2.幼児教育の主要な一般教育プログラムを児童が習得する計画的な成果。