電子新聞「教育のニュース」。 電子新聞「教育のニュース」 食と消化

9月6日、小学校教員を対象とした「ひみつと発見の学校」プロジェクトの第1回セミナーが開催されました。 導入授業は初等一般教育学部長のオルガ・ヴィクトロヴナ・レフショワ氏が担当した。

子どもは生後数週間から世界を探索し始めます。自分の手や足を口にくわえると、歩き方、スプーンを口に入れること、ボールを投げること、砂の城を設計して建てること、すべてを学びます。それはエンジニアがすることです！ 彼はまた、両親をコントロールしようとして、何千もの質問をして自分の欲望を叶えさせようとします...

S.Yaが書いているように、彼らはすでに小学校でこれらすべてを乳離れしています。 マーシャク:

彼は大人たちに「なぜ」と尋ねました。
彼らは彼を「小さな哲学者」と呼びました
しかし、彼が成長するとすぐに、彼らは始めました
質問をせずに答えを提示します。
そしてこれから彼は他の誰でもない
「なぜ」という質問はしませんでした。

研究やデザインに対する自然な欲求を維持し発展させるにはどうすればよいでしょうか? 質問したいという気持ちを維持するにはどうすればよいでしょうか？ これらの問題は「秘密と発見の学校」によって解決されます。 今日、私たちの学校の教師たちは、子供たちの質問が記入されている「秘密と発見の本」を知りました。 1年生の目を通して「教育カレンダー」を作ってみました。 子どもたちが何かを作るときに役立つさまざまなものを集めた「発明箱」の作り方を発見しました。STOでは、子どもたちは質問すること、答えを探すこと、行動すること、考えることを学びます。

「秘密と発見の学校」プロジェクトは、11 地域の 30 以上の学校を統合する連邦教育開発研究所の実験サイトの枠組みの中で実施されています。 モスクワ教育国立大学がプロジェクトに参加している。 実験参加者は、基礎・付加教育の一環として授業を実施し、子どもたちに基礎研究や工学の実践に触れる機会を提供し、自然科学・技術教育に対する安定した積極的な態度を形成します。

計画された結果 課外活動コース「スクール・オブ・ディスカバリー」をマスターする

1クラス

個人的な結果:

メタ主題の結果 :

被験者の結果:

5. 制御の形式と種類

で

2年生

個人的な結果:

地球の住人としての自分自身の意識、自然を保護する責任感。

社会および国家の一員としての自分自身の意識（ロシア市民としてのアイデンティティの自己決定）。 自国への愛の感情、その性質への関心、歴史や文化への関与、現代ロシアの生活の事柄や出来事に参加したいという願望。

ロシアのあらゆる文化、国籍、宗教の多様性を備えた単一かつ一体の祖国という文脈の中で、自分の民族的および文化的アイデンティティを認識すること。

ロシアの他民族の他の意見、歴史、文化に対する敬意を持った態度。

人間の基本的価値観の理解と受容に基づいて、地球上のすべての人々の歴史と文化を尊重する。

学生の社会的役割の習得、個人の価値としての教育の理解など、社会的および道徳的考え方の範囲を拡大する。

安全で健康的なライフスタイルへの取り組み、自分自身や他人に応急処置を施す能力。 職業の世界をナビゲートする能力と創造的な仕事へのモチベーション。

メタ主題の結果 :

自然界の法則、社会現実、人間の内面生活を（協力して、または独立して）理解することを目的とした教育活動を含む、自分自身の活動を調整する能力。

教育課題を完了するための情報検索を実行する能力。 情報の選択性、倫理、エチケットの規範を遵守します。

さまざまなタイプのコミュニティ（クラス、学校、家族、都市（村）の文化施設など）の大人や仲間との社会文化的交流のルールと規範を習得する。

研究対象の物体や周囲の世界の現象のモデルを操作する能力。

被験者の結果:

自然および社会的現実に特徴的な物体、プロセス、現象の本質と特性に関する初期情報の同化（研究された範囲内で）。

自然、人々、文化、宗教の有機的な統一性と多様性において、私たちの周囲の世界に対する全体的で社会指向の見方を形成すること。

自然科学、社会科学、人文科学の分野でのさらなる教育に必要な基本的な概念体系（中学生でも理解できる）の所有。

周囲の世界の現象を観察、記録、探索する（測定、比較、分類、実験を行う、家族のアーカイブから、周囲の人々から、オープンな情報空間で情報を入手する）能力。 自然物や社会的物の特徴を強調する。 国民の基本的な精神的価値観、理想、規範に照らして、文化、社会史の事実や出来事を説明し、特徴づける。

周囲の自然界と社会における因果関係を確立し、特定するスキルの所有。

環境リテラシーの基礎、自然界と人々の世界での道徳的行動の基本的規則、自然環境と社会環境での健康維持行動の規範を習得する。

ロシアの自然、歴史的、文化的遺産、現代生活における故郷の役割と重要性を理解する。

あなたの地域の過去と現在、ロシアの歴史と文化における家族の位置を理解する。

世界の歴史と文化におけるロシアの特別な役割の理解、国家の業績、発見、勝利の例についての知識。

5. 制御の形式と種類

で展示会、プロジェクトの実施、結果の発表、コンテストへの参加、コンセプトとスキルの棚卸し（自己評価）、科学的および実践的な会議。

3年生

個人的な結果:

地球の住人としての自分自身の意識、自然を保護する責任感。

社会および国家の一員としての自分自身の意識（ロシア市民としてのアイデンティティの自己決定）。 自国への愛の感情、その性質への関心、歴史や文化への関与、現代ロシアの生活の事柄や出来事に参加したいという願望。

ロシアのあらゆる文化、国籍、宗教の多様性を備えた単一かつ一体の祖国という文脈の中で、自分の民族的および文化的アイデンティティを認識すること。

ロシアの他民族の他の意見、歴史、文化に対する敬意を持った態度。

人間の基本的価値観の理解と受容に基づいて、地球上のすべての人々の歴史と文化を尊重する。

学生の社会的役割の習得、個人の価値としての教育の理解など、社会的および道徳的考え方の範囲を拡大する。

基本的な道徳規範の知識に基づいて適切な自尊心を養う能力。これには、自然界や社会における倫理的感情、独立性、自分の行動に対する個人的責任の発達が必要です。

安全で健康的なライフスタイルへの取り組み、自分自身や他人に応急処置を施す能力。 職業の世界をナビゲートする能力と創造的な仕事へのモチベーション。

メタ主題の結果 :

自然界の法則、社会現実、人間の内面生活を（協力して、または独立して）理解することを目的とした教育活動を含む、自分自身の活動を調整する能力。

教育課題を完了するための情報検索を実行する能力。 情報の選択性、倫理、エチケットの規範を遵守します。

さまざまなタイプのコミュニティ（クラス、学校、家族、都市（村）の文化施設など）の大人や仲間との社会文化的交流のルールと規範を習得する。

研究対象の物体や周囲の世界の現象のモデルを操作する能力。

被験者の結果:

自然および社会的現実に特徴的な物体、プロセス、現象の本質と特性に関する初期情報の同化（研究された範囲内で）。

自然、人々、文化、宗教の有機的な統一性と多様性において、私たちの周囲の世界に対する全体的で社会指向の見方を形成すること。

自然科学、社会科学、人文科学の分野でのさらなる教育に必要な基本的な概念体系（中学生でも理解できる）の所有。

周囲の世界の現象を観察、記録、探索する（測定、比較、分類、実験を行う、家族のアーカイブから、周囲の人々から、オープンな情報空間で情報を入手する）能力。 自然物や社会的物の特徴を強調する。 国民の基本的な精神的価値観、理想、規範に照らして、文化、社会史の事実や出来事を説明し、特徴づける。

周囲の自然界と社会における因果関係を確立し、特定するスキルの所有。

環境リテラシーの基礎、自然界と人々の世界での道徳的行動の基本的規則、自然環境と社会環境での健康維持行動の規範を習得する。

ロシアの自然、歴史的、文化的遺産、現代生活における故郷の役割と重要性を理解する。

あなたの地域の過去と現在、ロシアの歴史と文化における家族の位置を理解する。

世界の歴史と文化におけるロシアの特別な役割の理解、国家の業績、発見、勝利の例についての知識。

5. 制御の形式と種類

で展示会、プロジェクトの実施、結果の発表、コンテストへの参加、コンセプトとスキルの棚卸し（自己評価）、科学的および実践的な会議。

研究

アカデミックカレンダー。 勤務スケジュール。 学年暦の概要。 宿題カレンダー。 科学観察ジャーナル。 私たちの感覚と認識。 類似点と相違点。 物の物理的性質。 物事の目的。 実用的な語彙と実用的な定義。 秘密と発見の本。 研究内容と人生とのつながりを記した本。 家族。 家族の中で助けてください。 新しい友達。 友情イベント。 学校も家も。 コンセプトとスキルのリスト。 他人を助けること。

時間。 天気。 天文学の要素。

天気の概念図。 研究者の日記。 「天気」をテーマにした大会。 風見鶏を作ります。 風力のアイコン。 温度計。 雨とその流れ。 私たちは「レインコート」を作ります。 温度グラフ。 クラスカレンダー。 月の出と日の入り。 季節。 アナログ時計。 （読書の時間）。 時間と分。 タイムライン。

動物

昆虫の構造。 昆虫の繁殖。 変態（毛虫や卵から蝶になる）。

植物

土壌。 土づくり。 土と植物。 植物と太陽。 窓辺の庭と菜園。

健康と安全

成長グラフ (身長、体重、手のひら、足の寸法。怪我と病気。細菌と病気。健康的なライフスタイル (格言)。

空間と構造物

水はどのようにして私たちの家に入ってくるのか。 どのような物質に水分が含まれているのでしょうか？ 水を流すにはどうすればよいでしょうか？ 空気とその性質。

食事と消化

店内の商品はどこから来たのですか？ 食品グループ。 学校のメニュー。 いろいろな野菜の味わい。 サラダと調味料。

方向と輸送

輸送システム。 私たちはレース用の車を設計し、テストします。

物質や物体の分解。 物を腐敗から守ります。

プロジェクト活動には、デザイン、研究、教育、社会的方向性があります。

合計時間

研究

動物

植物

特徴づける グループ

健康と安全

空間と構造物

食事と消化

考慮する 定式化する 自分の意見。

方向と輸送

保存、分解、リサイクル
資源のリサイクルと

分析する 話し合う 評価する

ドライブ

合計

テーマ別企画

各セクションのトピックは学年を通じて学習されます。

1クラス

（普遍的な教育活動のレベルで）

研究

天文、気象、季節などの観測を実施し、教育カレンダーに記録する。

授業で学んだことをカレンダーに記入し、

カレンダーに重要なイベントをマークする

学校で起こっていることを他の人、特に家庭にいる人たちに伝えます。

カレンダーのエントリを定期的に分析して要約します。

数日、数週間、数か月。 アカデミックカレンダー。 私たちは「役割」を分配します。 責任のリスト。

私に何ができる？ 何を学びたいですか? (概念の棚卸)

研究者の日記。 「天気」をテーマにした大会。

分類。 物事の外部特性。 分類。 物の機能。

つながりの本。 温度計。

いろいろなものの温度。

子どもの科学的・実践的カンファレンス

コンセプトとスキルの棚卸し。

時間。 天気。 天文学の要素

コンセプトマップ作成スキルを身につける

彼らは仮説を立ててそれを検証するスキルを習得します。

モデリングスキルを身につける

天気の概念図。

風速計の製作を行っております。 （テクノロジー）風力発電のロゴ（アイコン）。 発明家の箱。

風。 シャボン玉はなぜ動くの？

雨とその流れ。 私たちは「レインコート」を作ります。 （テクノロジー）

デジタル時計（時刻読み取り）。 時間と分。

太陽は熱源です。

動物

観察スキル、応用およびマルチメディア創造力の開発

動物と植物。 実用的な定義。 昆虫の構造。

カブトムシ（昆虫）の構造と動き

変態（毛虫や卵から蝶になる）。

植物

特徴づける野生植物と栽培植物、野生動物と家畜の特徴（地元の例を使用）。 グループ、自然物を特徴に応じて分類します。

私たちは実験場の植物、動物、その他の物体を識別します。

発芽豆（緑豆、ひまわり）。

健康と安全

分析力、調査力

想像力、デザイン思考の開発

微生物。 健康的なライフスタイル (格言)。

成長グラフ（身長、体重、手と足の寸法）。

歯 (マップ)。 歯の手入れ。

私たちがどのように噛むのか（人間と動物の歯の比較）。

空間と構造物

グループワークや集団ディスカッションなどのスキルを身につける

線形測定。 ルーレットを作ってみましょう。

実験領域をマークします。

授業計画を立てること。 私たちは家の設計をしています。

私たちは家を建てています。

食事と消化

考慮する異なる意見を共有し、異なる立場を協力して調整するよう努めます。

定式化する自分の意見。

食品の種類。 体積（固体および液体）の測定。

クッキー（レシピに従って、オーブンで）や工芸品用の塩生地を作ります。

方向と輸送

測定を行います。 直線寸法と面積を決定する

動き。 走行距離を計測していきます。

学校への道（地図を読んで、自分の家と学校を地図上に表示する。ルート）。

保存、分解、リサイクル
資源のリサイクルと

分析する人間による天然資源の利用の例。 話し合うグループに分かれて、さまざまな状況（公園、森、川、湖）での行動ルールを説明します。 評価する自然界における行動の具体例。

ドライブ人々のニーズを満たすことが自然に依存していることの例。

物質や物体の分解

2年生

（普遍的な教育活動のレベルで）

研究

天文、気象、季節などの観測を実施し、教育カレンダーに記録する。

授業で学んだことをカレンダーに記入し、

カレンダーに重要なイベントをマークする

学校で起こっていることを他の人、特に家庭にいる人たちに伝えます。

カレンダーのエントリを定期的に分析して要約します。

1年生で習ったこと。 アカデミックカレンダー。 コンセプトマップ「1年生で習うこと」

将来についての仮定。 今後の計画。 企画カレンダー。

あなたはどのように思いますか？

コンセプトとスキルの棚卸し

時間。 天気。 天文学の要素

コンセプトマップ作成スキルを身につける

彼らは仮説を立ててそれを検証するスキルを習得します。

モデリングスキルを身につける

私たちは太陽を見ます。 季節と日の出と日の入り。 チャート

温度グラフ

風見鶏を作ります。

月の出と月の入り

私たちは普通の時計を使って時間を決めます。 タイムライン

ピンホールカメラ。 雲と太陽。

日の出と日の入りのグラフを分析する

温度グラフの分析

動物

観察スキル、応用およびマルチメディア創造力の開発

昆虫の繁殖。 変態

植物

特徴づける野生植物と栽培植物、野生動物と家畜の特徴（地元の例を使用）。 グループ、自然物を特徴に応じて分類します。

土壌。 土づくり。 秤を作る

健康と安全

分析力、調査力

想像力、デザイン思考の開発

トラウマと病気

細菌と病気

空間と構造物

グループワークや集団ディスカッションなどのスキルを身につける

水はどのようにして私たちの家に入ってくるのか

水を流すにはどうすればよいでしょうか？

空気とその性質

食事と消化

考慮する異なる意見を共有し、異なる立場を協力して調整するよう努めます。

定式化する自分の意見。

店内の商品はどこから来たのですか？ スーパーマーケットへの遠足

食品グループ。 (フードプレート)

スクールメニュー

いろいろな野菜の味わい。 調味料とサラダ。

方向と輸送

測定を行います。 直線寸法と面積を決定する

輸送システム

私たちはレース用の車を設計しテストします

保存、分解、リサイクル

分析する人間による天然資源の利用の例。 話し合うグループに分かれて、さまざまな状況（公園、森、川、湖）での行動ルールを説明します。 評価する自然界における行動の具体例。

ドライブ人々のニーズを満たすことが自然に依存していることの例。

分解。 私たちは廃棄物を掘り起こします。 物を腐敗から守ります。 繰り返し点滴。

3年生

時間数

量

学生たちの主な活動

（普遍的な教育活動のレベルで）

研究

天文、気象、季節などの観測を実施し、教育カレンダーに記録する。

授業で学んだことをカレンダーに記入し、

カレンダーに重要なイベントをマークする

学校で起こっていることを他の人、特に家庭にいる人たちに伝えます。

カレンダーのエントリを定期的に分析して要約します。

２年生で習ったこと。 アカデミックカレンダー。 コンセプトマップ「2年生で習ったこと」

企画中。 責任の分散

コンセプトとスキルの棚卸し

時間。 天気。 天文学の要素

コンセプトマップ作成スキルを身につける

彼らは仮説を立ててそれを検証するスキルを習得します。

モデリングスキルを身につける

温度グラフ

どのような物質に水分が含まれているのでしょうか？ 水の物質の検査

酸とアルカリ (+ 土壌酸性度)

酸およびアルカリとの反応

酸とアルカリの相互作用

物質の溶解。 解決策。 蒸発

結晶

瓶の中の雨。 水と空気。

体積測定。

動物

観察スキル、応用およびマルチメディア創造力の開発

植物の害虫。

植物

特徴づける野生植物と栽培植物、野生動物と家畜の特徴（地元の例を使用）。 グループ、自然物を特徴に応じて分類します。

窓辺の庭と菜園。 茎、球根、ジャガイモ、種子から根を出します

ミニガーデンの計画（計画、植物の選択、誰がどのように世話をするか）

菜園を植える。 うちは堆肥を使ってます。

土と植物。 植物と太陽（実験）

菜園の手入れ。 収穫。 "収穫祭"

健康と安全

分析力、調査力

想像力、デザイン思考の開発

脈拍数。 脈拍はどのようにして発生するのでしょうか？

循環。 心臓、静脈、動脈

呼吸。 呼吸の解剖学。

肺モデル。 喫煙と健康。

病気はどのように伝染するのでしょうか? 不衛生な状態や病気。

成長グラフ。 歯の成長チャート

空間と構造物

グループワークや集団ディスカッションなどのスキルを身につける

周囲の空間の構成

土壌。 土づくり。 私たちは秤を作ります。

プロペラはプロペラを制御します

プロペラ付きボート

食事と消化

考慮する異なる意見を共有し、異なる立場を協力して調整するよう努めます。 定式化する自分の意見。

いろいろな野菜の味わい。 サラダと調味料。

方向と輸送

測定を行います。 直線寸法と面積を決定する

輸送の種類の分類。

動くプロペラからの空気と水の流れ。

保存、分解、リサイクル
資源のリサイクルとV

分析する人間による天然資源の利用の例。 話し合うグループに分かれて、さまざまな状況（公園、森、川、湖）での行動ルールを説明します。 評価する自然界における行動の具体例。

ドライブ人々のニーズを満たすことが自然に依存していることの例。

分解。 私たちは廃棄物を掘り起こします。 二次廃棄物処理。

物を腐敗から守ります。

資源のリサイクル。

これは、DASH (環境と健康について学ぶための開発的アプローチ) システムに従って勤務する中学校の最初の 6 学年でコースを教える教師のためのガイドです。
この「ガイド」には 6 つのセクションがあります。第 1 に、このコースを学習する目的について、第 2 に、教室、家庭、実験場、自然の中で、生徒が授業中にどのように、なぜ、何をしなければならないかについて説明します。彼らの地元で。 第三に、学生の成果と、コース内および周囲の世界を研究した結果として得られる恩恵についてです。 第四に、学生の成功、成果、周囲の世界を理解することで得た恩恵の程度、そしてその中でうまく行動する能力がいつ、どのように評価されるかです。 第五に、彼らは自分たちの周りの世界で具体的に何を、どのような順序で研究しているのか。 第六に、教師の生徒や保護者との仕事の特殊性、および保護者と子供たちおよび教師との相互作用についてです。

目標: 考えること、予測すること、正当化することを学ぶ
ここ数十年で、自然科学と人文科学はますます学際的になってきました。 したがって、急速に変化する世界に新しい世代を備えるという目標には、技術的（テクノロジー）知識とスキルも含む統合された（包括的な）トレーニングコースが必要です。 現代の学童はほぼ毎日情報やその他のテクノロジーの製品に遭遇しており、私たちの周りの新しい世界はそれらなしでは考えられず、自然科学や社会科学と密接に結びついています。
総合コースの目標には、物体、おもちゃ、装置、道具を自分の手で作ることを学童に教えることが含まれます。 考え、特定の行動の条件と結果を予測し、決定を適切に正当化することを学びます。 自然と社会の最も重要な現象をゆっくりと学ぶことで、児童は厳密な科学研究の見方と方法を習得します。 その中には、慎重な観察、包括的な分析、得られたデータの検証と二重チェック、説明と一般化の論理と証拠が含まれます。 したがって、学生は好奇心、公平性（心の広さ）、そして自分自身や他人の印象を鵜呑みにしない習慣を維持します。
このコースの同様に重要な目標は、自分の知識を明確にしてスキルを向上させながら、グループで作業し、他の人と協力するためのスキルと能力を獲得することです。
DASH プログラムの主な目標は、科学、技術、ヘルスケアの分野で未知のものを探索して理解すること、ツール、デバイス、便利なものを発明して作成すること、知識を獲得して理解することによって、子どもたちの好奇心を維持し発展させ、想像力を魅了することです。さらなる学習と教育に必要です。

活動内容: 研究とディスカッション
学生の活動には次のようなものがあります。
- 科学の進歩の記録である教育行事のカレンダー（「今日学校で何をしたのか、何を学んだのか」）を体系的に管理する。
- 秘密と発見の本、つながりと関係の本、表とグラフの本を維持する。
- 「発明家の箱」とコンセプトカードを使った継続的な作業。
- 実用的な定義の本と概念の実用的な辞書を継続的に更新します。
学校での子どもたちの共同作業には、協力、グループ学習活動、相互学習が含まれます。
まず、研究は共同作業で行われます。 彼らは共同で問題を提起し、それを解決する方法を見つけることから始まります。 次に、検索を計画し、計画を実行します。
得られた結果の検証の後には、研究戦略と戦術の明確化、継続的な議論の過程での結果の議論と説明、そして発見の実際への応用が確実に続きます。
当然のことながら、学生の活動にはレポートの作成やさまざまなプロジェクト (集団および個人の両方) の実施が含まれます。

結果とその評価
世界で効果的に機能する能力。 メモを取ったり、特定のトピックに関する資料を準備したり、問題を解決してプロジェクトを開発したり、ToDo リストやカレンダーを作成したり、個人的な問題を解決したりするときに、コンセプト マップを使用します。 健康維持、衛生スキル、病気の予防。
学び、教える能力。 認知の過程における自己統治。 戦略開発。
コミュニケーション。 あなたが学んだことがある場合は、まだ方法を知らない人、または重要で興味深いことを知らない人に教えてください。 科学的概念と日常的な概念との相関関係。

現在および最終評価の対象となる学業成績
私たちの周りの世界を理解する。 原因、プロセス、現象を理解するためのタスクを策定します。 認知的問題を解決する能力。 活動を計画し、意味のある決定を下す能力。 独立性と自信。 知識を獲得してテストする傾向と能力、認知戦略と科学的方法の習得。 自分を外側から見て、適切な自尊心を持ちます。 他人の代わりに自分を想像し、他人の感情、欲求、考え、行動を理解し、相手の視点から状況を見て、相手の感情状態を「聞く」ことができる能力。 新しい知識と既存の知識の関連付け、知識の実践への応用。 言語、論理数学、音楽の能力。 移動能力、空間概念、対人関係。 反省と自己批判、自己改善の能力。

研修内容
科学。 時間。 天気。 空。 動物。 植物。 物質、空間、構造。 食品と製品。 健康と安全。 テクノロジー。 輸送と地形の向き。 エネルギーとコミュニケーション。 資源の節約、加工、廃棄。 人とのコミュニケーション、礼儀作法。 歴史、文化、人道的、文化的および物理的地理学、地元の歴史。 情報技術。 美術品、工芸品。 音楽とスポーツ。

教育活動のツール：カレンダーから「思考の地図」まで
教師は生徒の個人的な作業やグループ活動のアシスタントとして機能します。 教師は基本的な仕事スキルのトレーナーとしての役割を果たします。 教師はいかなる場合でも生徒に既製の知識を教えません。 教師は児童による知識の発見を組織します。 教師は保護者と集中的に協力し、子供たちや学校との関わり方や手段について話し合います。
児童生徒の教育活動の主なツールについて、具体的な例を用いて説明します。 これは第一に、学業カレンダー（「学校で何をしたのか、何を学んだのか」）、つまり子供たちの行動と成功の記録です。 アカデミックカレンダーは毎日埋まっています。 自宅で完了した仕事もカレンダーにマークされます。 次に、教室や家庭での作業に関する日次、週次、月次の計画です。 第三に、教室での仕事（清潔さと秩序の維持、動植物の世話 - クラスのお気に入り）の責任者のリストを維持し、明確にすることです。
たとえば、今週あなたは「クロニクル」（完了した作業の記録）のプランナーおよびリーダーであり、来週は体温計の測定値を記録します。 あれやこれやの作業が完了したことを他の人に通知する。 学童全員が順番に役職や責任を果たします。 担当者が欠席した場合に備えて「代替選手」を設けます。
第四に、これはいわゆる。 子どもたちが学校で学んだことと学校の外で見たことを比較してマッピングしたつながりの本。 子どもたちには次のような指示が与えられます。 これらの質問はあなたが以前に勉強したことに関連していますか? これらの質問、または同様の質問に精通していますか?」 等
「これらの質問について仲間と話し合ってから、「つながりのノートブック」またはコンピューターのファイルに書き留めてください。 エントリーの日付を必ず書き留め、追加や修正ができる余地を残してください。 例えば。 これで、動物の世話、植物の栽培などの方法がわかりました。 他に誰がこれをやっているのでしょうか、どのような専門家が同じ活動に専念しているのでしょうか？ 大きく成長した人々がそのようなことをするのをどこで見たことがありますか？ 彼らの職業は何と呼ばれていますか? 風向きを観察する能力を他にどのように応用できるでしょうか? 気温のこと？ 等々"。
5つ目は、協力と相互学習です。 子どもたちは次のような指導を受けます。「あなたの成功はチームワークにかかっています。 自分の役割を果たしている間、他の人たちと話しています。 仕事を始める前に、何をどのようにするかについて自分自身と話し合うのも良いでしょう。 これは、かなり難しいタスクに直面した場合に特に役立ちます。 - あなたは助けます、彼らもあなたを助けます - 彼らは提案し、質問し、議論します。 たとえば、あなたと友達はパズル (折り絵) を組み立てるという課題に直面するとします。 初心者には、「次の部分は自分で見つけてみてください。」と言うことができます。 あるいは、次のパートをどのように探すかを彼に伝えて見せてください。 この場合、あなたは教師として働いています。 - そして、あなたにとって別の新しい問題を解決するとき、あなたの友人の一人があなたを教師のように助け、説明し、見せ、教えてくれます。 あなたの「チーム」の前に、あなたにとって新しいテキスト（物語、おとぎ話、または詩）があると想像してください。 チームメンバーは互いに、著者を知っている人はいるかどうかを尋ねます。彼らは次のような質問をします。 それはどういう意味ですか？" 一緒に勉強が成功するかどうかは、全員の仕事の質の良さにかかっています。 たとえば、あなたが写真を撮ったり、友達がゴールツリーを描いたり、他の人がジグソーで必要な部分を切り取ったりするなどです。 写真がなければ、仕事全体の成果はもちろん、あなたの成果もあまり高くありません。 他のすべてのチームメンバーは、全体的な作業のうちの自分の役割を効率的に実行します。
友達がまだ難しいことをできるように手伝ってください。 接着剤やマーカーなどの材料を共有します。 アドバイスし、褒め、より良くする方法を教えてください。 新しい仮定を立て、恐れや疑問について話してください。 他のチームメンバーとうまく交流できたかどうかを考えてみましょう。 仕事を安全に成功させるために、他に何をするのが良いでしょうか? あなたが正しい方向に進んでいるかどうか、遠慮なく先生に尋ねてください。 教師は、プロジェクトに取り組むチームのメンバーです。 もちろん、学ぶ責任はあなたにあります。結局のところ、誰もあなたの代わりに勉強することはできません。 しかし、先生はあなたを助ける準備ができています。アドバイスしたり、何かを提案したり、問題や成功について話し合ったりしてください。
共同作業するときの主な役割は、協力者と積極的な参加者です。 トピックの学習を開始する前に、他の人と一緒に目標を設定し、学習目標を策定します。 そして、同じトピックを勉強する過程で、あなたはこれらの問題の解決に参加し、目標を達成する方法についてアドバイスを与えます。 トピックに関する作業が完了したら、あなたと共同作業者は達成された結果を評価し、知識の次のステップに向けた計画を立てます。 このプロジェクト（例えば家を作る）で何を達成したいですか？ 友達と自分の目標について話し合ってください。 さまざまなクラスメートの目標を比較してください。彼らの目標はあなたの目標を達成するのに役立ちますか? あなたの目標が他の人の目標を邪魔する可能性はありますか? 一緒に働いて特にうまくいったことは何ですか? 正しくするために他に何を取り組む必要がありますか? たとえば、あなたが南北戦争の歴史について一緒に研究していたあるグループは、選択された情報源はあまり信頼できず、これらの情報源の循環は不完全であると判断しました。 その後、資料収集を継続するという集団的な決定が下されます。 - あなたは自分が望んでいること、そして見つけようとしていたものを個人的に見つけましたか？ どうやって知ったのかしら？ この方法は信頼できるのでしょうか? コラボレーションで使用された素材をどのように評価しますか? 授業中は他の人の迷惑にならないよう静かに話してください。 あなたは 1 つのことを知っていますが、クラスメートは別のことを知っています。 全員が共有する観察や経験から恩恵を受けます。 あなたが知っていることを友達に伝えてください。そうすれば、彼らは自分の知っていることをあなたに話すことであなたの知識を増やしてくれるでしょう。 彼らに何か役に立つことを教えると、彼らはあなたにも役に立つことをしたり、面白いゲームをしたりすることを教えてくれるでしょう。
6つ目は「発明家の箱」です。 発明家ボックスを開けて、中に収納されているツールを一つずつ取り出してみましょう。 それらのリスト（または写真）を作成して、「ボックス」の蓋に貼り付けてみましょう。 これで、あなたの仲間は誰でも、あなたの「ボックス」にどのようなツールが入っているかを簡単に見つけることができます。
そして、2 つ目の「発明家の箱」には、道具ではなく、必要なものを作ったり持ち運んだりするための材料が保管されています。 たとえば、包装用のさまざまな素材（バッグ、袋、ハンドバッグ、箱など）。 これらの道具と材料を使って、どれほどさまざまなことができるでしょうか。 何かを作る独自の方法を発明してください。 あれやこれやの独自バージョンを発明してください。 あなたやあなたの仲間の実践者が新しいものを作るために他にどのような材料やツールが必要になるでしょうか?
7つ目は、言葉の意味を解説した「働く辞典」。 たとえば、ペットとは何でしょうか？ これは、犬、猫、魚など、私たちが大切にし、愛する動物です。 植物は、通常、根、茎、葉、花を持ち、緑色をしている生き物です。 植物は成長し、種子を作り、そして枯れます。
「働く辞書」は、パソコンのファイルとして利用するのも便利です。
意味がわかった単語を見つけやすい順序に並べることが重要です。 アルファベット順または辞書への登録日順に並べることができます。 または、意味別に収集することもできます (たとえば、「天文学」、「動物」など)。
言葉や思考の理解がどのように進んでいるかをいつでも確認できます。 「Working Dictionary」を見てみると、たとえば前学年と比べて、今どれだけ多くの考えや言葉を説明できるかがわかります。 大人もあなたの「仕事辞典」を見て、あなたがどれほど賢くなったか、あなたの説明がますます正確になっているかを確認することができます。 自分の成果を誇りに思うことができます。
8つ目のツールは「コンセプト（思考）マップ」です。 ペットとは何かを考えてみましょう。 あなたはどんなペットを知っていますか？ それらを小さな紙片に描いたり、新聞や雑誌から写真を切り抜いたりしてください。 写真や絵を撮ることもできます。
大きな方眼紙の中央に「ペット」と書きます。 「ペット」という文字の周りに写真を貼り付けます。 それぞれの写真から、大きなシートの中央にある「ペット」という碑文まで線を引きます。 これらの行は、ペットのことを考えるとき、写真を貼り付けた動物のことを正確に覚えていることを示しています。
写真の下に、「魚」、「カメ」、「犬」など、この動物の名前を書くことができます。
「ペット」という言葉を聞いたり言ったりしたときに誰を思い浮かべるかがわかります。 これがあなたの「思考の地図」です。
そんな「思考の地図」には、「植物」という思考に、絵や写真だけでなく、落ち葉など実際の植物の一部を貼り付けることができます。
マインド マップをより詳細にするには、グループやサブグループを描画できます。 たとえば、「ペット」という考えに対して、「ニーズ」という考えと「種」という考えを追加するとよいでしょう。 そして、それらを線でメイン（中心の）思考に結び付けます。 「ニーズ」という考えの周りに、たとえば「食べ物」と書いて食べ物の写真を貼り付けることができます。 必要なものをすべて線で正しく接続することを忘れないでください。
経験を積むにつれて、小グループで作業しながら、より詳細な地図を作成できるようになります。 たとえば、昆虫に関する中心的なアイデアについて、あなたのグループはサブトピック「生息地」を開発し、別のグループはサブトピック「発達の段階」を開発し、3 番目のグループは「昆虫のクラス (種)」を開発します。
マインド マップ上の線は、思考間のつながり、つまり絵や言葉の間のつながりを示します。 たとえば、「ペット」という考えから「必要」という考えへの線があります。 「必要」という考えから「食べ物」という考えに、そして「食べ物」という考えから「種」という考えに向かう線の1つです。 種子を示す写真から、種子を食べるさまざまな動物に線を引くことができます。
それでは、「コンセプト（思考）マップ」のようなものをプレイしてみましょう。 たとえば、誰かが猫、誰かがザリガニまたは魚、4番目が犬などを演じることを選択します。 先生の合図で猫と犬が手を繋ぎます。 がん、魚、亀が手をつないで水族館の絵に向かって進みます。 ウサギはニンジンの絵を描きに行きます。 猫と犬が餌入れに向かって移動しています。
子どもたちは「マインドマップ」を熱心に声に出します。 事前に歌や短い詩を考えておくこともできます。 生徒たちは、特定の「思考の地図」のテーマについて歌を歌ったり、韻を踏んだりするようにお互いに誘います。
詩や散文で大きな「思考の地図」についての物語全体をまとめて構成できます。
思考マップは、何かを追加したり、何かを削除したり、何かを変更したりして、随時更新する必要があります。 結局のところ、人は成長し、賢くなっていきます。 以前は正しいと思われていたことが、今ではあまり正確ではないように思えるかもしれません。
「マインド マップ」は、将来の仕事を計画し、庭師や歴史家などの活動の種類を選択するのに役立ちます。 これらのカードは、科学現象を発見するための道を示します。

「秘密と発見の本」
「秘密と発見の本」は、「思考の地図」を記入して明確にするのに役立ちます。
「The Book of Secrets and Discoveries」（9 番目の DASH ツール）は、興味のある質問とその答えを集めたものです。
世界には素晴らしいことがたくさんあります。 なぜ水が濡れているのでしょうか？ 鳥はどのようにして歌を学ぶのでしょうか？ なぜ飲みたいのですか？ 毛虫はどのようにして蝶に変わるのでしょうか？ なぜ夜が来ると昼が来るのですか？ そして、また夜ですか？ そして朝は？ そして夕方？
冬は、どんなに晴れた日でも寒いのはなぜですか? 太陽は強く輝いているのに、なぜ暖かくならないのでしょうか？ なぜ夏の夜には雪が降ったり、雨が降ったり、雷雨になったり、露が降ったりするのでしょうか? 雪はどこで生まれるの？ 雪の結晶はなぜ美しい六角形の星なのでしょうか？
生じたすべての疑問を「秘密と発見の本」に書き留めてください。 1 ページに 1 つの質問。 あなたのお名前と質問を書いた日を明記してください。
自分で答えを見つけてみてください。 発見を確認してください。参考書を調べたり、グーグルで調べたりしてください。 答えをテストするのに役立つ実験を考えてみましょう。 何が明らかになったのか、何が理解できたのか、何がまだ理解できていないのかを書き留めてください。
あなたが受け取った答えが正しいかどうか、友達や大人 (たとえば、先生) に尋ねてください。 あなたの発見が、あなたの驚きを引き起こしたものと同様の他のケースでも確認されるかどうかを確認してください。 必要に応じて調査を続けます。
質問とその質問に対する答えについて大人と話し合うことを申し出てください。 この問題に関して他に何を読むと役立つか、どのような実験や観察を行うべきか、専門家に尋ねてください。
あなた個人の「秘密と発見の本」に加えて、クラス全体に共通の「秘密と発見の本」もあります。 それはあなたの仲間が尋ねた質問と彼らが探していた答えを思い出させます。 もしかしたら、あなたとそのうちの一人が共同研究を始めるかもしれません。 おそらく、特定のトピックについてのグループ ディスカッションを提案するか、他の人が提案したディスカッションに参加することになるでしょう。
今年すべての秘密が明らかになるわけではありません。 あなたと共通の「秘密と発見の本」が保存されていれば、難しい質問に対する答えを求めて始めた探求を来年も続けることができます。

「科学観察ノート」と「成功ノート」
10番目のツールは「科学観察ノート」です。 これは、知識、事実、情報、考え、計画、その他の重要な情報の個人的なコレクションです。 この「ノートブック」には、「ワーキングディクショナリー」、「秘密と発見の本」、および「つながりのノートブック」からのデータが含まれる場合があります。 「科学データノート」は、毎年6年生が終わるまで（小学校教育終了まで）保管する必要があります。
理科ノートには、各学年を通じて身長と体重のグラフが記録されます。 歯の成長グラフだけでなく、手や足の輪郭もここに配置されます。
科学ノートを使えば、自分の成長の歴史をたどることができます。 また、あなたの成果と向上の証拠としても機能します。
私の進捗ノートブック (「これまでに学んだこと」) は、もう 1 つの DASH ツールです。
昨年何を学んだか、何をするかを覚えていますか?
重要なことや価値のあるものを見逃していないか確認してください。 アカデミックカレンダーから昨年のエントリを取得していますか? 正しくやれよ！ そこには役立つ投稿があります。 あなたが描いた絵。 あなたが学び、披露した歌やダンス。 暗記して暗唱した詩。
あなたの業績に関する情報が含まれている他のノートは何ですか? はい、もちろん、「仕事の辞典」、「秘密と発見の本」、そして「つながりのノート」にもあります。
これらの記録はすべて文書です。 文書を見て使用するとき、あなたは歴史家として働いています。 あなたは自分の学業での成功の歴史を学びます。
時間が経つにつれて、子供たちは昨日の出来事と今日の出来事を比較できるようになります。 その後、これまでに得た経験を活かして計画を立てる練習を始めます。 これは、出来事を予測し、予見可能な未来と特定の行動の結果を予見できるようにするために重要です。
小学生たちは徐々に「未来への感覚」を育んでいきます。 休暇や休暇の計画はより明確かつ詳細になり、学校でのプロジェクトへの取り組みはますます正確になります。
このマニュアルは、実験学校および通常の学校での長年にわたる実践の結果を文書化したものです。 それは今日でも米国や他の多くの国の教育システムで使用されています。

12月末にはフェスティバル「School of New」が開催されます。 これにより、「新世代の学校」プログラムの次の年次サイクルイベントが完了しました。

フェスティバルには、学校の生徒、保護者、教育機関の教師など、500 人以上が参加しました。

教育システムにおける今年の画期的なイベントは、SNP プログラムの 10 周年目です。

SNP プログラムの主要プロジェクトは「工学文化学部」です。 小学校2、3、4、5、6、9、10、11、19、25、30、31年生では、革新的なコースが実施されています。」 秘密と発見の学校」 エンジニアリング文化の最初のスキルを習得するには、驚き、観察、研究から始まります。 子どもたちは廃材からレインコート、巻き尺、ビーカー、風見鶏などを作り、研究に活用します。 教師は教育カレンダー、秘密と発見の本、研究者の日記、つながりの本など、珍しいツールを使用します。子供たちは活動の過程ですべてを作成します。

小学校の5年生と6年生の終わりに、生徒たちは「コース」を通じて科学への一歩を踏み続けます。 自然科学研究の基礎」を使用すると、独立した研究活動において学生の個人的な成長の軌跡を構築することができます。 その成果として、クラスでのポスター発表、学校や自治体の会議への参加、トポレックサマーキャンプでの専門セッションなどが挙げられます。

フェスティバルの一環として市大会「科学への第一歩」が開催され、第2、3、4、5、6、7、8、9、10校からスクールステージの優勝者16名が出席した。 11、12、16、19、25、26、36。各自が研究の結果を発表し、さまざまな部門で当然の賞を受賞しました。「若いクリビン」、「 最高の著者の発見"、"創造性のため"。 優勝者はMAOU中等教育学校第2の6年生ニキータ・グリゴリエフさん（L.ヴェチェルニャヤ先生）、優勝者はMBOU第5体育館の6年生グレブ・ポソシェンコさん（G.セルゲイワ先生）とエレナ・ガルクシャさんでした。 MAOU中等学校第3の6年生（教師S.ナメトキナ）。

この地域ではロボット産業が急速に発展しています。 11月、ソチ市は第2地区青少年フェスティバル「ROBOFEST-YUG」を主催した。これは革新的技術、子供と青少年のロボット工学の分野における南部連邦管区最大のイベントで、アレクサンダー・タラソフ氏が3位を獲得した。 、ウラジミール・シトキン、I.T. にちなんで名付けられた MBOU 中等学校第 6 の生徒 シドレンコ、ヴァレリー・ノシク、MBOU中等教育学校8番の生徒、イワン・ゲルマノフ、MBOU中等教育学校36番の生徒。2位はウラジスラフ・ロパティン、体育館第5校の生徒であった。さまざまな候補の勝者は、MBOU中等教育学校第36の生徒であった。 6: ウラジミール・リャボコン、イリヤ・エフテーエフ、レオニード・ヤルツェフ、アレクサンダー・エルノフ、MAOU中等教育学校第2の生徒ニコライとマトベイ・サマルスキー、社会教育大学のセルゲイ・リーとアンドレイ・ディンケルの生徒。

地元コミュニティの慈善基金「スティムル」の責任者、ユリア・エズボワ氏は、2014年の「ロボティクス：革新的なロシアのエンジニアリングおよび技術人材」プログラムの実施における高い成果と成果に対して金銭証書を授与した。

フェスティバルでは、11月上旬にエカテリンブルクで開催されたハイテク産業の分野横断的な職業の第一回全国選手権ワールドスキルズ・ハイテクの優勝者である、ダイアナ・クプリヤノワ選手、ビクトリア・ドゥトワ選手、第6学校の10年生が表彰されました。 指導者である L. セレブリアンスカヤ氏とともに、学生たちは工学的思考の飛行を実証する機会を得て、3D プリンターを授与されました。

本物 本物の行為の恩恵

SNP プログラムはいくつかの分野を実施しています。そのうちの 1 つは現実問題大学院です。 10月に開催されたリアルケースフェアには、地元企業から提示された興味深い課題を選んだ200人の参加者が集まりました。 社会教育大学の学生が選んだ課題の 1 つは、学校の制服のモデルの作成でした。 第 1 ～ 6、16、19、20、25 校の 7 年生は、11 月の休暇中に農業ワークショップ「牛乳」と「種子」でビジネスとの実際の関係を築こうとしました。

経済、石炭、環境といった夏に特化したバイカルシフトに参加した経験が、農業キャンプの成功裏に役立ちました。

トポレックキャンプでの夏季専門シフトは伝統となっており、愛国的な「光栄です」、「 翼の境界線」、言語の変化、リラクゼーションと発達活動が組み合わされています。

社会的に重要なイベントは、第 36 校の士官候補生なしでは開催できません。 今年、この学校のチームは全ロシアの「安全な車輪」競技会の地方ステージで優勝し、モスクワでの全ロシア競技会に出場した。

遊ぶことで私たちは学び、成長します。 これはゲーム教育学の基礎であり、「新世代学校」プログラムに不可欠な部分です。 「ロモノーソフウィーク」は、SNPプログラムに参加しているすべての学校で開催されます。 彼らは、教科の教師と生徒の両方にとって、優れた認知的および知的潜在的可能性を持っています。 学習に対するモチベーションは、長期にわたる教育ゲーム (LOG) の結果として生まれます。 今年の9月にゲームが始まりました。 家族。 ロシア、クバンの歴史における王朝、氏族」の参加者は全員、地区内の教育機関の児童でした。 ゲームは複数のゲームセッションで構成されます。 その結果、「記憶の書」がリリースされることになります。

新学期の始まりは「善行マラソン」の開始でした。 その最初のイベントは、映画祭「Land of the Fathers - My Land!」の一環としてのイベント「Actors Alley」でした。 ロシアの有名な俳優や第2学校の生徒らが植樹に参加した。

私たちの地域の就学前教育施設では、子供たちを教育し、発達させるための珍しい方法が使用されています。 Inva-Studio の教師たちのユニークなメソッドは、幼稚園 No.4 と No.16 で発達上の問題を抱える子供たちに学校への準備をさせるために 3 年間使用されました。

その結果、子供向けテレビ スタジオ MBDOU No. 4 が組織され、順調に運営され、アニメーション映画が制作されました。

2014年9月から11月にかけて地域対抗大会が開催されました。 私のSNPスタイルスクール」 コンテストの参加者（第 2、5、6、7、11、12、26、30 校および MDOU 第 1 校）は、教育機関における SNP の企業スタイルに関する独自のビジョンを開発し、提示しました。 コンテストの結果に基づくピープルズ・チョイス・アワードは、ウスチ・ラビンスク市の第1幼稚園の園長であるL.アムザエワ氏に授与された。

受賞歴 -価値のある

11月、イルクーツクで「新世代学校」プログラムの記念教育セッションが開催された。 参加者の中には私たちの地域からの代表団も含まれていました。

フェスティバルの最後には、SNPプログラム科学ディレクターのR.ラチャシュヴィリ氏から、SNPプログラムの参加者に対する教育活動の実施における優れた成果と多大な貢献に対して感謝状と貴重な贈り物が贈呈されました（ビデオ）カメラ）第 2、5、6、19 番学校へ。

ウスチ・ラビンスク地域では、オレグ・デリパスカ氏のヴォルノエ・デロ財団とモスクワの科学・方法論センター「新世代学校」の組織的、方法論的、財政的支援のおかげで、すべての社会的および教育的プロジェクトとプログラムが成功裡に実施されている。

ビクトリア・ゴステバ。

「田舎ニュース」2015年1月13日付 , № 3 (13291 )