Interazione tra un insegnante di logopedista ed educatori e un direttore musicale nel quadro dell'implementazione di AOPDO GBDOU. La relazione tra il lavoro di un direttore musicale e un insegnante di logopedista nella correzione della parola e dei movimenti Consultazione sull'argomento.

È noto che i bambini reagiscono quasi sempre alla musica con movimenti: in alcuni casi involontari, in altri coscienti. Interessanti per i bambini sono i giochi musicali e didattici che promuovono lo sviluppo dell'udito e dell'attenzione fonemica, esercizi per distinguere i suoni musicali in base all'altezza, per adattare le voci a un suono musicale specifico, canti per automatizzare quei suoni che i bambini imparano nelle lezioni di logopedia. Gli insegnanti hanno sviluppato una pianificazione a lungo termine per un logopedista e un direttore musicale per i bambini più grandi.

La situazione attuale nel sistema educativo, in cui si stanno verificando cambiamenti associati all'orientamento verso i fondamenti di valore del processo pedagogico, alla sua umanizzazione e individualizzazione negli approcci per risolvere i problemi di un particolare bambino, incoraggia insegnanti e specialisti a creare nuovi modelli , ricerca di nuove forme e tecnologie di assistenza specializzata ai bambini, con problemi di sviluppo, apprendimento, comunicazione e comportamento. Il superamento dei disturbi della pronuncia del suono in età prescolare è di grande importanza nella vita successiva del bambino. Le carenze nella pronuncia del suono possono causare deviazioni nello sviluppo dei processi mentali come memoria, pensiero, immaginazione e anche formare un complesso di inferiorità, espresso in difficoltà di comunicazione. L'eliminazione tempestiva delle carenze di pronuncia aiuterà a prevenire le difficoltà nel padroneggiare le capacità di lettura e scrittura. Gli specialisti che lavorano con bambini con disturbi del linguaggio devono affrontare il compito di trovare i metodi più efficaci per sviluppare le capacità di pronuncia, creando una base articolatoria che garantisca la padronanza di maggior successo delle capacità di pronuncia normativa. Gli insegnanti che lavorano con bambini con disturbi del linguaggio devono sforzarsi di comprendere l'essenza del disturbo, adottare un approccio significativo e non standard al lavoro e sviluppare gradualmente forti capacità nel bambino. Devono formare nel bambino le motivazioni e le qualità volitive necessarie per un lavoro a lungo termine che produca risultati stabili. E tutto ciò deve essere fatto facilmente, naturalmente, in modo giocoso, interessando il bambino, senza trasformare le lezioni in un noioso allenamento. I dati degli ultimi anni mostrano che alla maggior parte dei bambini al momento dell'ammissione a un gruppo di logopedia viene diagnosticato un sottosviluppo generale del linguaggio con una componente disartrica.

Questi bambini spesso soffrono della pronuncia dei suoni vocalici; li pronunciano in modo poco chiaro, come se ne smorzassero il suono. Nel frattempo, la pronuncia corretta dei suoni vocalici è molto importante, poiché le vocali servono come base per lo sviluppo dell'abilità di analisi del suono e delle sillabe, che prepara il bambino a imparare a leggere e scrivere. La direzione più importante del lavoro di logopedia correzionale è lo sviluppo delle capacità motorie articolatorie. Si consiglia di svolgere il lavoro in due direzioni: la formazione della base cinestetica del movimento, la formazione della base cinetica del movimento.

Oltre alla metodologia ben nota, gli insegnanti hanno suggerito di sviluppare le capacità motorie del linguaggio basate sulle capacità intatte del bambino. È noto che i bambini reagiscono quasi sempre alla musica con movimenti: in alcuni casi involontari, in altri coscienti. Questa reazione motoria-emotiva spontanea dei bambini dovrebbe essere resa significativa. Il canto e il movimento hanno un effetto positivo sui bambini con vari tipi di disturbi del linguaggio. Interessanti per i bambini sono i giochi musicali e didattici che promuovono lo sviluppo dell'udito e dell'attenzione fonemica, esercizi per distinguere i suoni musicali in base all'altezza, per adattare le voci a un suono musicale specifico, canti per automatizzare quei suoni che i bambini imparano nelle lezioni di logopedia.

Un'analisi della letteratura su questo argomento ha mostrato che sono stati sviluppati principalmente programmi per lo svolgimento di lezioni logoritmiche. La direzione del lavoro sulla correzione della pronuncia del suono nelle lezioni di musica non è stata sistematizzata in nessuna fonte letteraria.

Bersaglio : aumentare l'efficienza del lavoro sulla correzione della pronuncia del suono utilizzando la legge dell'attività incondizionata dei bambini nell'attività cognitiva.

La pianificazione che offriamo aiuta a implementare quanto segue compiti:

Questa pianificazione a lungo termine è stata sviluppata sulla base del programma di G. A. Kashe “Preparare i bambini con disturbi del linguaggio per la scuola” e del sussidio didattico di T. B. Filicheva, T. V. Tumanova “Bambini con sottosviluppo del linguaggio generale. Istruzione e formazione” ed ha durata biennale.

1. Principio ontogenetico. Man mano che la pronuncia del suono si sviluppa, l'ordine di acquisizione dei fonemi diventa sempre più soggetto alle leggi del sistema fonemico della lingua da acquisire. Per primi si formano i suoni che definiscono il nucleo del sistema fonologico della lingua russa. Successivamente compaiono i suoni che compongono la periferia. Gli specialisti dovrebbero osservare i modelli di base della normale acquisizione delle unità linguistiche.

2. Il principio di coerenza. Il lavoro di logopedia dovrebbe contribuire alla formazione del linguaggio nel suo insieme come sistema di unità interconnesse e interdipendenti.

3. Il principio di fare affidamento su funzioni intatte o il principio di una soluzione alternativa. L'appartenenza dei suoni del parlato a un unico sistema fonetico e la base articolatoria su cui si formano sono la base della loro relazione e interdipendenza. Il risultato di questo collegamento è che il lavoro su un suono prepara e facilita la corretta pronuncia degli altri suoni, dello stesso gruppo fonetico e dei suoni di altri gruppi (la produzione del suono “s” prepara completamente la struttura articolatoria del suono “z” e parzialmente le strutture dei suoni sibilanti). Questa connessione reciproca consente di utilizzare suoni sani per produrre suoni poco pronunciati.

4. Il principio di tenere conto del livello di sviluppo del bambino . L. S. Vygotsky ha proposto di distinguere due livelli principali nello sviluppo di un bambino: il livello di sviluppo effettivo (soluzione indipendente dei problemi proposti) e il livello di sviluppo potenziale (la capacità di risolvere i problemi con l'aiuto appropriato dell'insegnante), quindi, il il bambino dovrebbe essere addestrato a completare un compito con l'aiuto dell'insegnante per risolverlo in modo indipendente. Qualsiasi compito proposto deve essere ovviamente facile da portare a termine, tenendo conto del livello di sviluppo del bambino e della fase dell’intervento correzionale.

5. Principio patogenetico . Il contenuto principale del lavoro di logopedia correttiva è superare il meccanismo patologico del difetto del linguaggio.

6. Il principio di coerenza . Ciascuna delle direzioni correttive viene implementata in un processo di lavoro passo dopo passo.

7. Principio di selezione del materiale linguistico . Il materiale linguistico correttamente selezionato costituisce una delle condizioni fondamentali importanti per la correzione. Un testo facile da pronunciare, in cui le combinazioni di suoni difficili sono assenti o si verificano raramente e ci sono molti suoni vocalici.

La forma delle lezioni correzionali è di gruppo, due volte a settimana. La durata degli esercizi fonetici (pronuncia di suoni, combinazioni di sillabe, parole e frasi con cambiamenti di intonazione, forza e tono della voce) è di 5-7 minuti.

Il lavoro è iniziato con la formazione della respirazione extra e vocale. Quando insegnavano ai bambini la respirazione senza linguaggio, insegnavano loro a inspirare con calma, abbastanza profondamente ed espirare dolcemente e in modo prolungato senza emettere suoni con forza variabile. Abbiamo usato i giochi "Scalda i palmi delle mani", "Vento", "Di chi il dente di leone volerà più lontano?" Quindi hanno sviluppato la commutabilità degli organi della struttura articolatoria sul materiale delle combinazioni sonore e sillabiche con suoni puramente pronunciati con l'inclusione di movimento ed espressioni facciali. La riproduzione delle serie sonore e sillabiche avviene in base alla chiarezza e viene presentata in modo giocoso. Ad esempio, Mamma Oca chiede al Papero di non camminare lontano, le sillabe sono pronunciate a bassa voce: Ga-ga-ga. La papera non ascoltò. Le sillabe gya-gya-gi sono pronunciate ad alta voce. È andato e si è perso. Le sillabe sono pronunciate tristemente. Un cuculo (cuculo) lo vide e gli disse dov'era la papera. L'oca rimprovera la papera (ah-ah-ah) con un'intonazione rabbiosa. Usiamo le seguenti combinazioni di suoni: pa-pu-py, py-po-pa, ta-tu-you-te, do-du-de, di-dya-de, pta-pto-ptu-pty-pte, bda -bdo -bdu, bde, fta-fto-ftu-fte, mna-mno-mnu-mny, pti-pty-pte-pty, bdi-bdya-bde-bdu, pa-ta-ka, to-ko-ho . Per rafforzare i muscoli delle labbra, pronunciamo vigorosamente “p-b”, “p-b”. Per rafforzare i muscoli della lingua "t-d", "t-d", per rafforzare i muscoli della cavità faringea - sporgendo la lingua, pronuncia vigorosamente "p-b". Nel processo di produzione dei suoni, il lavoro diventa più complicato.

Portiamo alla vostra attenzione la pianificazione a lungo termine nel gruppo senior.

Durante l'esame nel gruppo più anziano, è stato rivelato che 10 bambini hanno difficoltà nel mantenere le posture articolatorie e mostrano cambiamenti pronunciati nella forza, nella precisione, nel volume e nella deviazione della lingua; In 5 bambini sono stati rilevati lievi cambiamenti nel volume, nella forza e nella precisione dei movimenti. LA PRONUNCIA DEL SUONO È COMPROMETTATA IN TUTTI I BAMBINI, UN TOTALE DI 106 SUONI SONO COMPROMESSI.

Nel corso del lavoro svolto, alla fine del gruppo preparatorio abbiamo i seguenti indicatori: la pronuncia del suono è stata corretta per tutti i bambini, un bambino sperimenta lievi difficoltà nelle capacità motorie del linguaggio. Il livello di sviluppo dell'udito fonemico nei bambini è vicino alla norma di età.

Pertanto, a seguito del lavoro svolto sulla formazione della corretta pronuncia del suono nei bambini, notiamo un diverso aumento del successo dell'apprendimento. Vediamo nella tabella comparativa.

Analizzando i risultati ottenuti, notiamo che il livello di sviluppo delle capacità motorie del linguaggio è aumentato del 93,4%, la percezione fonemica è migliorata dell'86,7% e il livello di formazione della pronuncia del suono è stato del 100%. Gli indicatori ottenuti dimostrano l'efficacia del lavoro congiunto del logopedista e del direttore musicale nella correzione della pronuncia del suono.

Letteratura

1. Pravdina O. V. “Logopedia” Mosca “Illuminazione” 1973 p.
2. Pozhilenko E. A Raccomandazioni metodologiche per la messa in scena dei suoni pp. 25-30
3. Karelina I. B. “Correzione dei disturbi della voce nei bambini in età prescolare” Mosca 2005 Iris-press p
4. Tseytlin S. N. La lingua e il bambino. Linguistica del discorso dei bambini. M., “Vlados”, 2000
5. Maksakov A. “Sviluppo della voce vocale nei bambini in età prescolare” “D/education” 1984
6. Del S.V. “Esercizi musicali nella correzione della balbuzie” “logopedista nella scuola materna” N. 3(6), 2005
7. Gavrisheva L. B., Nishcheeva N. V. “Canti di logopedia” - Stampa per bambini di San Pietroburgo 2005
8. Filicheva T. B., Tumanova T. V. “Bambini con sottosviluppo del linguaggio generale. Istruzione e formazione” M. “Gnomo e D”, 2000
9. Zheleznova E. Zheleznov S. “Filastrocca ABC” M. “Gnomo e D.” 2001

Altri appunti sulle lezioni per la scuola materna:
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"Interazione tra un insegnante-logopedista e un direttore musicale" Lavoriamo in un istituto scolastico prescolare di bilancio comunale di tipo combinato 68. Nei gruppi correzionali, viene svolta la formazione correttiva e l'educazione dei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale di diversi livelli. Gravi difetti del linguaggio sono combinati con una varietà di patologie delle funzioni non linguistiche (maggiore eccitabilità, affaticamento, orientamento spaziale compromesso e capacità motorie generali, fini, deficit di attenzione e memoria).

Se parlare ti è difficile, la musica ti aiuterà sempre! La logoritmica è una delle forme di una terapia attiva unica basata sulla connessione tra movimento, musica e parole. Fa parte del lavoro di sviluppo educativo e correzionale nel gruppo vocale. L'obiettivo della logoritmia è la correzione e la prevenzione delle deviazioni esistenti nello sviluppo di un bambino. Obiettivi: sviluppo delle capacità motorie generali, fini e articolatorie; - formazione di una corretta respirazione; - sviluppo della capacità di navigare nello spazio; - sviluppo di movimenti coordinati chiari in concomitanza con la parola; - sviluppo dell'udito fonemico; - formazione di capacità di rilassamento; - sviluppo e correzione dei movimenti ritmico-musicali Nel lavoro correzionale con bambini con disturbi del linguaggio, un ruolo positivo è svolto dalle attività congiunte di un logopedista e di un direttore musicale, che combinano movimento, parola e musica e contribuiscono alla normalizzazione dei movimenti capacità motorie e il lato ritmico del discorso. Durante le attività congiunte, lo sviluppo del linguaggio avviene attraverso la sintesi di parole, movimento e musica. Il movimento aiuta a comprendere la parola. La parola e la musica organizzano e regolano la sfera motoria dei bambini, che a sua volta attiva la loro attività cognitiva e la sfera emotiva. L'intervento correttivo congiunto elimina le disfunzioni del linguaggio e sviluppa i sistemi funzionali del bambino: movimento, funzione vocale, apparato articolatorio, attenzione, processi di memorizzazione e riproduzione del linguaggio e del materiale motorio, che è pianificato in base agli argomenti lessicali.

Negli ultimi anni, purtroppo, si è assistito ad un aumento del numero di bambini con disturbi del linguaggio.

La funzione vocale è una delle funzioni mentali più importanti di una persona. Nel processo di sviluppo del linguaggio si formano forme più elevate di attività cognitiva e capacità di pensiero concettuale. Il significato delle parole in sé è una generalizzazione e, a questo proposito, rappresenta non solo un'unità di discorso, ma anche un'unità di pensiero.

La padronanza della parola da parte del bambino contribuisce alla consapevolezza, alla pianificazione e alla regolazione del suo comportamento. La comunicazione vocale crea le condizioni necessarie per lo sviluppo di varie forme di attività e partecipazione al lavoro collettivo.

I disturbi del linguaggio, in un modo o nell'altro, influenzano negativamente l'intero sviluppo mentale del bambino e influenzano le sue attività e il suo comportamento. Gravi disturbi del linguaggio possono influenzare lo sviluppo mentale, in particolare la formazione di livelli più elevati di attività cognitiva, che è dovuta alla stretta relazione tra linguaggio e pensiero e ai limitati contatti sociali, in particolare linguistici, durante i quali il bambino apprende la realtà circostante.

Nel nostro gruppo ci sono bambini con disturbi del linguaggio come il sottosviluppo generale del linguaggio a vari livelli, una forma cancellata di disartria pseudobulbare. I bambini con questa diagnosi presentano disturbi di tutti i componenti del sistema vocale, nonché una serie di funzioni mentali non linguistiche. I bambini presentano violazioni della prassi generale e orale, insufficienza della percezione fonemica, difficoltà nel passaggio da un movimento all'altro, insufficienza dei movimenti fini e differenziati delle dita e l'esecuzione automatizzata di ritmi semplici è impossibile. L'immaturità della sfera emotivo-volitiva si combina con basse prestazioni mentali e labilità emotiva.

Il lavoro correzionale con bambini in età prescolare con DSA pone un problema difficile per gli specialisti, poiché questa categoria di bambini presenta menomazioni in tutte le componenti del sistema vocale, nonché in una serie di funzioni mentali non linguistiche. Quanto più diverse sono le forme di lavoro con un bambino in età prescolare, tanto più con successo vengono superate le deviazioni nel suo sviluppo. Pertanto, quando si organizzava un impatto correttivo completo sul linguaggio e sulla personalità del bambino nel suo insieme, le lezioni di logoritma venivano incluse nel sistema di lavoro della nostra scuola materna.

Nella letteratura specializzata, la logoritmica è considerata come un sistema di giochi ed esercizi musical-motori, logo-motori e musical-linguistici eseguiti ai fini della correzione della logopedia (Volkova G.A. Ritmo logopedico. - M.: Prosveshchenie, 1985) . Pertanto, lo sviluppo del linguaggio viene formato e corretto attraverso le parole, il movimento e la musica. I movimenti aiutano a sperimentare profondamente le caratteristiche musicali ed emotive di una parola e a comprenderla. La parola e la musica organizzano e regolano la sfera motoria del bambino, che attiva l'attività cognitiva, contribuendo alla riabilitazione sociale dei bambini con logopedia. Questo è rilevante perché Nei bambini con patologia del linguaggio, di regola, c'è una discrepanza in una serie di funzioni motorie e mentali. Il ritmo occupa un posto speciale in questa trinità, senza la quale non possono esistere né la musica né il movimento organizzato. Non è un caso che il concetto di ritmo sia introdotto nel nome stesso del corso: logoritmica. Esistono due modi noti in cui il ritmo influenza una persona. Usiamo entrambi e in modo coerente. Nelle prime fasi predomina il contagio motorio, poi il ritmo è collegato alla regolazione della durata dei processi mentali. Quando un bambino impara a parlare, prima di tutto, impara a cantare. Non impara la parola, ma le forme sonore che riproduce nel suono. Pertanto, il discorso musicale e la verbalizzazione del pensiero sono organicamente interconnessi allo stesso modo dell'udito fonemico e musicale. Un fattore di sviluppo altrettanto importante sono i movimenti elementari controllati. Man mano che le dita del bambino diventano abili e forti, la sua intelligenza e intelligenza aumentano.

È noto che in età prescolare l'adeguatezza della percezione della realtà, compresa l'influenza educativa e pedagogica, è determinata dall'atteggiamento emotivo del bambino. L'elevata attività emotiva stimola l'adeguatezza della percezione e uno stato emotivo negativo costantemente espresso porta a cambiamenti fisiologici nel corpo e nelle malattie, che alla fine hanno un effetto distruttivo sulle informazioni e sulle strutture energetiche dell'individuo. E qui il grande stimolante emotivo: la musica, viene in soccorso. È stato dimostrato che qualsiasi reazione emotiva ha come fase finale un movimento o un altro. Questa conclusione motoria obbligatoria di ogni atto emotivo è una costante psicofisiologica. In altre parole, praticando un certo sistema di movimenti, regolandoli e dirigendoli, influenziamo direttamente la sfera emotiva del bambino.

Nella pianificazione delle lezioni di logoritmia, ho utilizzato il principio della costruzione concentrica del materiale in tutte le sezioni degli argomenti lessicali studiati annualmente (stagioni, raccolto, vacanze di Capodanno, uccelli svernanti, ecc.). Le basi delle lezioni possono essere le più diverse: la trama di una fiaba, un viaggio o un'escursione immaginario, fonti folcloristiche, trame e giochi didattici.

Il focus tematico e la variabilità organizzata delle lezioni che ho proposto contribuiscono alla formazione nei bambini di un interesse sostenibile per le attività musicali e linguistiche, supportano un atteggiamento emotivo positivo dei bambini verso gli esercizi logoritmici e quindi aiutano a ottenere risultati migliori nella formazione e nell'istruzione .

Le lezioni di logoritmia presentate comprendono elementi che hanno un focus sul miglioramento della salute (esercizi generali di sviluppo, lavoro sulla respirazione cantata e sullo sviluppo della voce cantata, semplici tecniche di massaggio, ginnastica per gli occhi). Gli esercizi di respirazione si basano sul metodo di B. Tolkachev (espirazione sonora), respirazione sonora di M. Lazarev, tecniche accessibili, secondo il metodo di V. Emelyanov. Ogni lezione include giochi con le dita o massaggio con le dita. In termini di saturazione delle zone di agopuntura, la mano non è inferiore all'orecchio e al piede. Nella medicina orientale si crede che massaggiare il pollice aumenti l'attività funzionale del cervello, l'indice abbia un effetto positivo sullo stato dello stomaco, il medio sull'intestino, l'anulare sul fegato e sui reni, e il mignolo sul cuore. Quando si includono esercizi per gli occhi nelle lezioni, si consiglia innanzitutto di selezionare gli esercizi senza fissare lo sguardo su un dito, un bastone o altri oggetti, perché È difficile per i bambini manipolare gli oggetti e seguirne i movimenti con gli occhi senza girare la testa.

Come risultato del lavoro pratico, si è sviluppata la seguente struttura della lezione logoritmica:

• Movimenti con musica, esercizi di vari tipi di camminata e corsa;
• Danza (danza rotonda);
• Imparare le quartine, accompagnate da movimenti;
• Canzone accompagnata da gesti;
• Ginnastica logopedica (secondo T.V. Budennaya);
• Esercizi mimici;
• Massaggi (schiena, braccia, gambe, ecc.) o esercizi per gli occhi;
• Gioco con le dita;
• Un gioco attivo o comunicativo.

A seconda della trama, la lezione può includere esercizi di rilassamento accompagnati da musica, parlato puro, parlato o giochi musicali; lezioni per sviluppare il senso del ritmo o dell’attenzione.

Le seguenti attività sono implementate nelle classi logoritmiche presentate:

1. Chiarimento dell'articolazione: la posizione delle labbra, della lingua, dei denti quando si pronuncia il suono studiato;
2. Sviluppo della consapevolezza fonemica e delle rappresentazioni fonemiche;
3. Ampliamento del vocabolario;
4. Sviluppo dell'attenzione uditiva e della memoria visiva;
5. Migliorare le capacità motorie generali e fini;
6. Sviluppo di movimenti coordinati chiari in concomitanza con la parola;
7. Sviluppo dell'intonazione melodica e delle componenti prosodiche, immaginazione creativa e immaginazione.

Tutti gli esercizi vengono eseguiti per imitazione. Il materiale vocale non è pre-appreso. Durante la lezione è consigliabile che i bambini stiano in cerchio con l'insegnante o si siedano a semicerchio. Questa disposizione consente ai bambini di vedere chiaramente l'insegnante, muoversi e pronunciare il materiale vocale in sincronia con lui.

Si consiglia di includere un'introduzione a un nuovo gioco da categorie più complesse a metà della lezione - per lo sviluppo dell'immaginazione spaziale, dell'analisi logica, della classificazione, della simbolizzazione o dei giochi verbali e creativi, che di solito causano maggiori difficoltà di tutti gli altri. Dopodiché è bene includere nella lezione un gioco legato al movimento, ad esempio, dalla sezione del gioco ritmico. Nella fase successiva si svolgono giochi musicali, attivi e creativi. Per alleviare la tensione muscolare ed emotiva si utilizza la ginnastica creativa, in particolare il rilassamento superficiale, che si conclude con un giocoso automassaggio o con la ginnastica con le dita. Dopo questi esercizi motorio-parlamentari, di solito viene eseguita la musica strumentale o la danza. Il compito della fase finale della lezione è mantenere la carica emotiva positiva ricevuta. Per fare ciò, utilizziamo le attività di gioco preferite dei bambini. Alla fine della lezione, il logopedista riassume e valuta le attività di ciascun bambino.

Raggiungere l'efficacia nel lavoro correzionale e di sviluppo è possibile attraverso l'interazione di tutti i partecipanti al processo pedagogico, in particolare l'insegnante-logopedista e il direttore musicale. Le attività degli insegnanti hanno molto in comune e sono finalizzate a risolvere problemi educativi, educativi e correzionali.
Nel sistema delle classi correzionali per bambini con disturbi del linguaggio, le lezioni di musica occupano un posto speciale.
Oggetto: un bambino con patologie del linguaggio.
L'argomento sono vari disturbi delle funzioni psicomotorie e del sistema di movimenti in combinazione con musica e parole.
L'obiettivo è superare i disturbi del linguaggio attraverso lo sviluppo, l'educazione e la correzione della sfera motoria in combinazione con parole e musica.
Principi di base dell'interazione:
- le lezioni si basano sulle disposizioni generali del lavoro correzionale e pedagogico con bambini in età prescolare con disabilità dello sviluppo;
- Le lezioni sono condotte sistematicamente perché solo in questa condizione i bambini in età prescolare si formano e consolidano corretti stereotipi dinamico-motori;
- principio dell'influenza globale
- il principio di accessibilità e di approccio individuale. I contenuti e le tecniche didattiche per lo svolgimento di lezioni congiunte sono selezionati e implementati in modo differenziale, in base all'età dei bambini, alla struttura e alla composizione dei disturbi del linguaggio;
- il principio di chiarezza;
- il principio della graduale complicazione dei compiti motori, vocali e musicali.
Compiti:
Benessere:
Rafforzare il sistema muscolo-scheletrico.
Sviluppare la respirazione.
Sviluppare la coordinazione dei movimenti e delle funzioni motorie.
Formare una postura corretta.
Educazione e educazione:
Educare e sviluppare il senso del ritmo, la capacità di percepire l'espressività ritmica nella musica e nei movimenti.
Sviluppare la capacità di percepire le immagini musicali.
Migliorare le qualità personali e il senso del lavoro di squadra.
correttivo:
Sviluppa la respirazione vocale.
Sviluppare l'apparato articolatorio.
Formare le componenti prosodiche del discorso.
Sviluppare la consapevolezza fonemica.
Sviluppare la struttura grammaticale e un discorso coerente.
Le principali direzioni del lavoro correzionale e di sviluppo:
Logopedista insegnante:
- messa in scena della respirazione diaframmatica;
- rafforzamento dell'apparato muscolare degli organi della parola attraverso il massaggio logopedico;
- formazione di una base articolatoria per correggere suoni pronunciati in modo errato;
- correzione dei suoni disturbati, loro automazione e differenziazione;
- sviluppo della percezione, analisi e sintesi fonemica;
- miglioramento degli aspetti lessicali e grammaticali del discorso;

Apprendere la capacità di esprimere in modo coerente i propri pensieri;

Formazione all'alfabetizzazione, prevenzione della disgrafia e della dislessia;

Sviluppo delle basi psicologiche del discorso;

Migliorare le capacità motorie fini;

Logopedia di lezioni e momenti di routine.

Direttore musicale:

Sviluppo e formazione:

Attenzione uditiva e memoria uditiva;

Rappresentazioni ottico-spaziali;

Formazione e consolidamento delle capacità di pronuncia;

Orientamento visivo verso l'interlocutore;

Coordinazione dei movimenti;

Capacità di trasmettere un semplice schema ritmico musicale.

Educazione:

Frequenza e ritmo della respirazione e della parola;

Prassi orale e abilità motorie facciali volontarie;

Prosodica;

Udito fonemico.

Forme e tipi di interazione tra il direttore musicale e i logopedisti:

Progettazione congiunta di un piano di interazione tra un logopedista e un direttore musicale per l'anno scolastico, il suo adeguamento man mano che vengono risolti i problemi comuni;

Taccuino di interazione;

Selezione congiunta di letteratura metodologica, manuali e repertorio;

Partecipazione di un logopedista alla preparazione e conduzione di intrattenimenti a tema, vacanze ed eventi aperti;

Compilazione di schede di giochi vocali, giochi di parole, ecc.;

Intervento del direttore musicale ai consigli pedagogici su argomenti relativi ad esercizi correttivi, giochi di parole, canto, ecc. per la prevenzione dei disturbi del linguaggio;

L'uso di canti di logopedia, giochi linguistici, esercizi logoritmici, giochi di parole, giochi con le dita, drammatizzazioni di fiabe e canzoni, lavoro vocale e corale in lezioni di musica, vacanze e intrattenimento.

Gli scopi e gli obiettivi moderni dell'educazione prescolare delineati in FGT non possono essere realizzati individualmente da ciascun partecipante al processo pedagogico. Pertanto, il problema della cooperazione tra specialisti e insegnanti nel contesto dello sviluppo olistico del bambino deve essere risolto in ogni scuola materna.

Pertanto, il lavoro congiunto di correzione e sviluppo dell'insegnante, del logopedista e del direttore musicale contribuisce con successo al miglioramento dello stato emotivo generale dei bambini, allo sviluppo e alla correzione della sfera motoria, all'instaurazione di una corretta respirazione diaframmatica, allo sviluppo di forza, altezza, timbro della voce, sua espressività, capacità sensoriali dei bambini con patologie del linguaggio, aiuta ad eliminare i disturbi del linguaggio e garantire la socializzazione di ogni bambino. E come risultato dell'utilizzo di una selezione differenziata di tecniche e contenuti di influenza pedagogica correzionale, il processo di correzione e sviluppo del linguaggio è ottimizzato.

Grazie all'interazione, è stato possibile stabilire una continuità, che ha avuto un impatto positivo sulla qualità del lavoro (l'85% dei laureati è andato a scuola con un linguaggio chiaro), il tempo per il lavoro correzionale è stato ridotto di un terzo e le ricadute sono state praticamente ridotte al minimo. .

Interazione tra un logopedista e un direttore musicale nel lavoro correzionale ed educativo

Se ti è difficile parlare -
la musica aiuta sempre!

Nel lavoro correzionale con bambini che soffrono di vari difetti del linguaggio, un ruolo positivo è svolto dalle lezioni congiunte di un logopedista e di un direttore musicale, che sono una combinazione di un sistema di movimenti, sottofondo musicale e contenuto del vocabolario. Infatti, oltre agli obiettivi correzionali, si ottiene un aumento dell'efficienza nello sviluppo delle funzioni non linguistiche e linguistiche, che contribuisce a un adattamento più intenso dei bambini.

Durante tali lezioni, lo sviluppo del linguaggio avviene attraverso la sintesi di parole, movimento e musica. Il movimento aiuta a comprendere la parola. La parola e la musica organizzano e regolano la sfera motoria dei bambini, che attiva la loro attività cognitiva, la sfera emotiva e aiuta ad adattarsi alle condizioni ambientali.

Le classi correzionali congiunte, da un lato, eliminano le funzioni linguistiche compromesse e, dall'altro, sviluppano i sistemi funzionali del bambino: respirazione, funzione vocale, apparato articolatorio, attenzione volontaria in generale, processi di memorizzazione e riproduzione del linguaggio e del materiale motorio.

L’interazione tra logopedista e direttore musicale si svolge in due direzioni:

1. correttivo e evolutivo;

2. informativo e consultivo.

Sia il logopedista che il direttore musicale nello svolgimento del proprio lavoro devono tenere conto:

Sia il logopedista che il direttore musicale hanno gli stessi requisiti per condurre lezioni congiunte con i bambini.

Principi per la costruzione di classi congiunte:

1. Le lezioni si basano sulle disposizioni generali del lavoro pedagogico correzionale con bambini in età prescolare con disabilità dello sviluppo

2. Le lezioni sono condotte sistematicamente perché Solo in questa condizione i bambini in età prescolare si formano e consolidano stereotipi di dinamica motoria corretti.

3. Il principio dell'influenza globale

4. Il principio di accessibilità e approccio individuale. I contenuti e le tecniche didattiche per lo svolgimento di lezioni congiunte sono selezionati e implementati in modo differenziale, in base all'età dei bambini, alla struttura e alla composizione dei disturbi del linguaggio.

5. Il principio di chiarezza.

6. Il principio della graduale complicazione dei compiti motori, vocali e musicali.

Possiamo identificare i compiti principali che il logopedista e il direttore musicale devono affrontare nello svolgimento del lavoro correzionale ed educativo. Si tratta di compiti sanitari, educativi e correzionali.

Benessere

Educativo

correttivo

Rafforzare il sistema muscolo-scheletrico.
Sviluppare la respirazione.
Sviluppare la coordinazione dei movimenti e delle funzioni motorie.
Formare una postura corretta.

Educare e sviluppare il senso del ritmo, la capacità di percepire l'espressività ritmica nella musica e nei movimenti.
Sviluppare la capacità di percepire le immagini musicali.
Migliorare le qualità personali e il senso del lavoro di squadra.

Sviluppa la respirazione vocale.
Sviluppare l'apparato articolatorio.
Formare le componenti prosodiche del discorso.
Sviluppare la consapevolezza fonemica.
Sviluppare la struttura grammaticale e un discorso coerente.

Allo stesso tempo, ciascuno dei soggetti del lavoro correzionale e di sviluppo svolge lo sviluppo delle seguenti aree:

Logopedista insegnante:

Direttore musicale:

Sviluppo e formazione:

Educazione:

L'efficacia del lavoro correzionale con i bambini dei gruppi di logopedia è determinata dalla chiara organizzazione della loro permanenza all'asilo, dalla corretta distribuzione del carico durante il giorno e dalla continuità nel lavoro del logopedista e di altri specialisti in età prescolare.

Forme e tipologie di interazione tra direttore musicale e logopedisti.

Piano di coordinamento delle attività congiunte

Compiti pedagogici

Logopedista

Direttore musicale

Sviluppo delle capacità motorie fini

Esercizi con vari materiali didattici.
Giochi con le dita.

Suonare strumenti musicali per bambini.
Passi di danza.
Teatro con pupazzi bibabo

Sviluppo delle espressioni facciali

Massaggio al viso.
Ginnastica dei muscoli facciali.
Formazione arbitraria di alcune pose facciali.
La connessione tra espressioni facciali e intonazione

Sviluppare l'espressività nel canto e nella danza

Sviluppo della respirazione vocale

Scioglilingua. Esercizi di soffiaggio. Differenziazione della respirazione orale e nasale. Sviluppo della respirazione diaframmatica inferiore

Utilizzo di strumenti musicali a fiato. Canti. Esercizi di respirazione nella danza.

Ginnastica sonora. Esercizi per sviluppare la flessibilità del palato molle

Canto corale.
Movimenti con discorso alla musica.
Usare i ruoli dei personaggi.

Sviluppo dell'udito fonemico

Leggere poesie evidenziando i fonemi. Distinguere fonemi simili per metodo, luogo di formazione e caratteristiche acustiche. Educazione all'immagine acustico-articolatoria del suono. Formazione del controllo del linguaggio attraverso il controllo acustico.

L'uso dei canti. Canto corale e individuale. Movimenti musicali e ritmici.

Sviluppo dell'articolazione

Esercizi con uno specchio.
Ginnastica articolare.
Chiacchiere pure.
Massaggio dell'apparato articolatorio (individuale)

Imparare e cantare canzoni. Cantare canzoni con onomatopee

Sviluppo della struttura grammaticale del discorso

Formazione delle capacità di formazione delle parole e di flessione.
Superare l'agrammatismo

Imparare i testi delle canzoni. Drammatizzazione.
Spettacoli musicali, drammatizzazioni.
Spettacolo di marionette.

Sviluppo del dizionario

Sviluppare la comprensione di varie strutture del discorso e forme grammaticali.
Sviluppo del vocabolario nominale, predicativo e aggettivale.

Rifornimento del dizionario con terminologia musicale.
Arricchimento del vocabolario durante le lezioni.

Sviluppo del discorso dialogico

Formazione di abilità di composizione del dialogo

Drammatizzazione.
Teatrino delle marionette e bambole bibabo. Spettacoli musicali.

Sviluppo del discorso monologo

Sviluppo del desiderio del bambino di parlare.
Sviluppare abilità nel padroneggiare il discorso del monologo.

Imparare i testi

Sviluppo delle capacità comunicative

Studi psicologici e giochi di comunicazione

Partecipazione dei bambini a spettacoli musicali.

Giochi musicali con le dita per bambini in età prescolare primaria e senior.

1. Giochi di manipolazione: “Va bene, va bene" - i bambini battono ritmicamente le mani, "Gazza - dai lati bianchi" - fanno movimenti circolari con l'indice. “Finger-boy, dove sei stato?”, “Abbiamo condiviso un’arancia”, “Questo dito vuole dormire”, “Questo dito è il nonno”, “Uno, due, tre, quattro, che vive nel mio appartamento”, “Le dita vanno "camminano": il bambino piega ogni dito a turno. Può eseguire questi esercizi in modo indipendente o con l'aiuto di un adulto. Sviluppano l'immaginazione: il bambino vede l'una o l'altra immagine in ogni dito.

2. Esercizi per le dita del soggetto “Le dita salutano” - la punta delle dita tocca il pollice (mano destra, mano sinistra, due contemporaneamente). "Un fiore sta sbocciando" - le dita "appaiono" una dopo l'altra dal pugno chiuso. "Casa": studiamo parti del corpo, sentendole tattilmente. Muro, muro, (tocca le guance) Soffitto, (tocca la fronte) Due passi, (metti le dita sulle labbra) Suona il campanello! (pressione sul naso) Questo gruppo comprende anche esercizi che consentono ai bambini di rappresentare oggetti di trasporto e mobili, animali selvatici e domestici, uccelli, insetti, alberi,

3. Esercizi per le dita combinati con ginnastica sonora in età prescolare più avanzata. Il bambino può alternativamente collegare le dita di ciascuna mano tra loro, o raddrizzare ciascun dito a turno, oppure stringere le dita a pugno e aprirle e in questo momento pronunciare i suoni: b-p; eccetera; kg.

4. Esercizi di cinesiologia delle dita(“ginnastica cerebrale”) Con l'aiuto di tali esercizi, il lavoro dell'emisfero sinistro viene compensato. La loro attuazione richiede attenzione e concentrazione da parte del bambino. “Ring” è un buon esercizio da eseguire con un valzer (musica in 3/4). Muovi alternativamente le dita, collegando l'indice, il medio, ecc. in un anello con il pollice in modo fluido e alternato. Il test viene eseguito in ordine diretto (dall'indice al mignolo) e inverso (dal mignolo all'indice). Innanzitutto, la tecnica viene eseguita con ciascuna mano separatamente, poi insieme, quindi con il passaggio da una mano all'altra: in questo caso iniziamo con il mignolo sinistro, raggiungiamo l'indice, passiamo alla mano destra dall'indice dito, raggiungere il mignolo e tornare al mignolo sinistro. "Fist-rib-palm" - questo esercizio è ottimo da eseguire sotto un'allegra musica di marcia, ad esempio sotto la famosa canzone "Geese at Grandma's". Al bambino vengono mostrate tre posizioni della mano sul piano del tavolo, che si sostituiscono successivamente. Palmo sul piano della tavola; palmo chiuso a pugno; palmo di taglio sul piano della tavola. (Puoi chiamare condizionatamente questi gesti "pietra", "coltello", "carta" o come preferisci.) Innanzitutto, impariamo a eseguire questi movimenti con mani separate, poi insieme, quindi con il passaggio dalla mano sinistra a destra . "Disegno allo specchio" Posiziona un foglio di carta pulito sul tavolo (dovrebbe essere abbastanza grande da evitare di scivolare) oppure fissalo con nastro adesivo sulla superficie. Metti una matita o un pennarello in entrambe le mani del tuo bambino. Afferra le sue mani con le tue mani e inizia a disegnare disegni simmetrici a specchio con entrambe le mani contemporaneamente. È bello disegnare ascoltando musica calma e fluida. Non dimenticare di scrivere didascalie sul disegno e di leggerle in seguito. “Disegni simmetrici” - disegna nell'aria disegni speculari simmetrici con entrambe le mani (è meglio iniziare con un oggetto rotondo: mela, anguria, ecc.) La cosa principale è che il bambino guarda la sua mano mentre “disegna”. Figura otto orizzontale” - disegna nell'aria su un piano orizzontale il numero otto tre volte - prima con una mano, poi con l'altra, poi con entrambe le mani,

5. Esercizi per le dita combinati con automassaggio delle mani e delle dita. Questi esercizi utilizzano movimenti di massaggio tradizionali: impastare, sfregare, premere, pizzicare (dalla periferia al centro). In conclusione, vorrei sottolineare che un lavoro coerente e sistematico sulla risoluzione dei problemi dell'educazione musicale in combinazione con la risoluzione dei problemi correzionali sviluppa l'immaginazione dei bambini, la loro attività creativa, insegna un atteggiamento consapevole nei confronti della musica percepita, la comprensione emotiva e dinamica dei movimenti, promuove lo sviluppo e la correzione della sfera motoria, delle capacità sensoriali, aiuta a prevenire ed eliminare i disturbi del linguaggio nei bambini.