Interazione tra un logopedista e un direttore musicale nel lavoro correzionale ed educativo. La relazione nel lavoro del direttore musicale e dell'insegnante logopedista per la correzione del linguaggio e dei movimenti Forme e tipi di interazione tra l'insegnante logopedista

Raggiungere l'efficacia nel lavoro correzionale e di sviluppo è possibile attraverso l'interazione di tutti i partecipanti al processo pedagogico, in particolare l'insegnante-logopedista e il direttore musicale. Le attività degli insegnanti hanno molto in comune e sono finalizzate a risolvere problemi educativi, educativi e correzionali.
Nel sistema delle classi correzionali per bambini con disturbi del linguaggio, le lezioni di musica occupano un posto speciale.
Oggetto: un bambino con patologie del linguaggio.
L'argomento sono vari disturbi delle funzioni psicomotorie e del sistema di movimenti in combinazione con musica e parole.
L'obiettivo è superare i disturbi del linguaggio attraverso lo sviluppo, l'educazione e la correzione della sfera motoria in combinazione con parole e musica.
Principi di base dell'interazione:
- le lezioni si basano sulle disposizioni generali del lavoro correzionale e pedagogico con bambini in età prescolare con disabilità dello sviluppo;
- Le lezioni sono condotte sistematicamente perché solo in questa condizione i bambini in età prescolare si formano e consolidano corretti stereotipi dinamico-motori;
- principio dell'influenza globale
- il principio di accessibilità e di approccio individuale. I contenuti e le tecniche didattiche per lo svolgimento di lezioni congiunte sono selezionati e implementati in modo differenziale, in base all'età dei bambini, alla struttura e alla composizione dei disturbi del linguaggio;
- il principio di chiarezza;
- il principio della graduale complicazione dei compiti motori, vocali e musicali.
Compiti:
Benessere:
Rafforzare il sistema muscolo-scheletrico.
Sviluppare la respirazione.
Sviluppare la coordinazione dei movimenti e delle funzioni motorie.
Formare una postura corretta.
Educazione e educazione:
Educare e sviluppare il senso del ritmo, la capacità di percepire l'espressività ritmica nella musica e nei movimenti.
Sviluppare la capacità di percepire le immagini musicali.
Migliorare le qualità personali e il senso del lavoro di squadra.
correttivo:
Sviluppa la respirazione vocale.
Sviluppare l'apparato articolatorio.
Formare le componenti prosodiche del discorso.
Sviluppare la consapevolezza fonemica.
Sviluppare la struttura grammaticale e un discorso coerente.
Le principali direzioni del lavoro correzionale e di sviluppo:
Logopedista insegnante:
- messa in scena della respirazione diaframmatica;
- rafforzamento dell'apparato muscolare degli organi della parola attraverso il massaggio logopedico;
- formazione di una base articolatoria per correggere suoni pronunciati in modo errato;
- correzione dei suoni disturbati, loro automazione e differenziazione;
- sviluppo della percezione, analisi e sintesi fonemica;
- miglioramento degli aspetti lessicali e grammaticali del discorso;

Apprendere la capacità di esprimere in modo coerente i propri pensieri;

Formazione all'alfabetizzazione, prevenzione della disgrafia e della dislessia;

Sviluppo delle basi psicologiche del discorso;

Migliorare le capacità motorie fini;

Logopedia di lezioni e momenti di routine.

Direttore musicale:

Sviluppo e formazione:

Attenzione uditiva e memoria uditiva;

Rappresentazioni ottico-spaziali;

Formazione e consolidamento delle capacità di pronuncia;

Orientamento visivo verso l'interlocutore;

Coordinazione dei movimenti;

Capacità di trasmettere un semplice schema ritmico musicale.

Educazione:

Frequenza e ritmo della respirazione e della parola;

Prassi orale e abilità motorie facciali volontarie;

Prosodica;

Udito fonemico.

Forme e tipi di interazione tra il direttore musicale e i logopedisti:

Progettazione congiunta di un piano di interazione tra un logopedista e un direttore musicale per l'anno scolastico, il suo adeguamento man mano che vengono risolti i problemi comuni;

Taccuino di interazione;

Selezione congiunta di letteratura metodologica, manuali e repertorio;

Partecipazione di un logopedista alla preparazione e conduzione di intrattenimenti a tema, vacanze ed eventi aperti;

Compilazione di schede di giochi vocali, giochi di parole, ecc.;

Intervento del direttore musicale ai consigli pedagogici su argomenti relativi ad esercizi correttivi, giochi di parole, canto, ecc. per la prevenzione dei disturbi del linguaggio;

L'uso di canti di logopedia, giochi linguistici, esercizi logoritmici, giochi di parole, giochi con le dita, drammatizzazioni di fiabe e canzoni, lavoro vocale e corale in lezioni di musica, vacanze e intrattenimento.

Gli scopi e gli obiettivi moderni dell'educazione prescolare delineati in FGT non possono essere realizzati individualmente da ciascun partecipante al processo pedagogico. Pertanto, il problema della cooperazione tra specialisti e insegnanti nel contesto dello sviluppo olistico del bambino deve essere risolto in ogni scuola materna.

Pertanto, il lavoro congiunto di correzione e sviluppo dell'insegnante, del logopedista e del direttore musicale contribuisce con successo al miglioramento dello stato emotivo generale dei bambini, allo sviluppo e alla correzione della sfera motoria, all'instaurazione di una corretta respirazione diaframmatica, allo sviluppo di forza, altezza, timbro della voce, sua espressività, capacità sensoriali dei bambini con patologie del linguaggio, aiuta ad eliminare i disturbi del linguaggio e garantire la socializzazione di ogni bambino. E come risultato dell'utilizzo di una selezione differenziata di tecniche e contenuti di influenza pedagogica correzionale, il processo di correzione e sviluppo del linguaggio è ottimizzato.

Grazie all'interazione, è stato possibile stabilire una continuità, che ha avuto un impatto positivo sulla qualità del lavoro (l'85% dei laureati è andato a scuola con un linguaggio chiaro), il tempo per il lavoro correzionale è stato ridotto di un terzo e le ricadute sono state praticamente ridotte al minimo. .

"Interazione tra un insegnante-logopedista e un direttore musicale" Lavoriamo in un istituto scolastico prescolare di bilancio comunale di tipo combinato 68. Nei gruppi correzionali, viene svolta la formazione correttiva e l'educazione dei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale di diversi livelli. Gravi difetti del linguaggio sono combinati con una varietà di patologie delle funzioni non linguistiche (maggiore eccitabilità, affaticamento, orientamento spaziale compromesso e capacità motorie generali, fini, deficit di attenzione e memoria).

Se parlare ti è difficile, la musica ti aiuterà sempre! La logoritmica è una delle forme di una terapia attiva unica basata sulla connessione tra movimento, musica e parole. Fa parte del lavoro di sviluppo educativo e correzionale nel gruppo vocale. L'obiettivo della logoritmia è la correzione e la prevenzione delle deviazioni esistenti nello sviluppo di un bambino. Obiettivi: sviluppo delle capacità motorie generali, fini e articolatorie; - formazione di una corretta respirazione; - sviluppo della capacità di navigare nello spazio; - sviluppo di movimenti coordinati chiari in concomitanza con la parola; - sviluppo dell'udito fonemico; - formazione di capacità di rilassamento; - sviluppo e correzione dei movimenti ritmico-musicali Nel lavoro correzionale con bambini con disturbi del linguaggio, un ruolo positivo è svolto dalle attività congiunte di un logopedista e di un direttore musicale, che combinano movimento, parola e musica e contribuiscono alla normalizzazione dei movimenti capacità motorie e il lato ritmico del discorso. Durante le attività congiunte, lo sviluppo del linguaggio avviene attraverso la sintesi di parole, movimento e musica. Il movimento aiuta a comprendere la parola. La parola e la musica organizzano e regolano la sfera motoria dei bambini, che a sua volta attiva la loro attività cognitiva e la sfera emotiva. L'intervento correttivo congiunto elimina le disfunzioni del linguaggio e sviluppa i sistemi funzionali del bambino: movimento, funzione vocale, apparato articolatorio, attenzione, processi di memorizzazione e riproduzione del linguaggio e del materiale motorio, che è pianificato in base agli argomenti lessicali.

Interazione tra un logopedista e un direttore musicale nel lavoro correzionale ed educativo

Nel lavoro correzionale con bambini affetti da vari difetti del linguaggio, un ruolo positivo è svolto dalle attività di un logopedista e di un direttore musicale, che rappresentano una combinazione di un sistema di movimenti, uno sfondo musicale e contenuto del vocabolario. Infatti, oltre agli obiettivi correzionali, si ottiene un aumento dell'efficienza nello sviluppo delle funzioni non linguistiche e linguistiche, che contribuisce a un adattamento più intenso dei bambini.

Durante le lezioni, lo sviluppo del linguaggio avviene attraverso la sintesi di parole, movimento e musica. Il movimento aiuta a comprendere la parola. La parola e la musica organizzano e regolano la sfera motoria dei bambini, che attiva la loro attività cognitiva, la sfera emotiva e aiuta ad adattarsi alle condizioni ambientali.

Sia il logopedista che il direttore musicale nello svolgimento del proprio lavoro devono tenere conto:

struttura del disturbo del linguaggio;

attuare un approccio individuale nel contesto dell'attività collettiva;

consolidare le conoscenze, le competenze e le abilità acquisite nelle lezioni di logopedia;

sviluppare in modo completo la personalità di un bambino in età prescolare.

Sia il logopedista che il direttore musicale hanno gli stessi requisiti per condurre lezioni congiunte con i bambini.

Principi per la costruzione di classi congiunte:

Le lezioni si basano sulle disposizioni generali del lavoro correzionale e pedagogico con bambini in età prescolare con disabilità dello sviluppo

Le lezioni sono condotte sistematicamente perché Solo in questa condizione i bambini in età prescolare si formano e consolidano stereotipi di dinamica motoria corretti.

Il principio dell’influenza globale

Il principio di accessibilità e l’approccio individuale. I contenuti e le tecniche didattiche per lo svolgimento di lezioni congiunte sono selezionati e implementati in modo differenziale, in base all'età dei bambini, alla struttura e alla composizione dei disturbi del linguaggio.

Il principio di visibilità.

Il principio della graduale complicazione dei compiti motori, vocali e musicali.

Possiamo evidenziare i compiti principali che il logopedista e il direttore musicale devono affrontare nello svolgimento del lavoro correzionale ed educativo:

Sviluppare la respirazione.

Sviluppare la coordinazione dei movimenti e delle funzioni motorie.

Educare e sviluppare il senso del ritmo, la capacità di percepire l'espressività ritmica nella musica e nei movimenti.

Sviluppare la capacità di percepire le immagini musicali;

Sviluppa la respirazione vocale.

Sviluppare l'apparato articolatorio.

Formare le componenti prosodiche del discorso.

Sviluppare la consapevolezza fonemica.

Sviluppare la struttura grammaticale e un discorso coerente.

Allo stesso tempo, ciascuno dei soggetti del lavoro correzionale e di sviluppo svolge lo sviluppo delle seguenti aree:

Logopedista insegnante:

messa in scena della respirazione diaframmatica;

rafforzare l'apparato muscolare degli organi del linguaggio attraverso il massaggio logopedico;

formazione di una base articolatoria per correggere suoni pronunciati in modo errato;

correzione dei suoni disturbati, loro automazione e differenziazione;

sviluppo della percezione, analisi e sintesi fonemica;

migliorare gli aspetti lessicali e grammaticali del discorso;

apprendere la capacità di esprimere coerentemente i propri pensieri;

formazione all'alfabetizzazione, prevenzione della disgrafia e della dislessia;

sviluppo delle basi psicologiche del discorso;

migliorare le capacità motorie fini;

logopedia delle lezioni e dei momenti di routine.

Direttore musicale:

Sviluppo e formazione:

attenzione uditiva e memoria uditiva;

rappresentazioni ottico-spaziali;

orientamento visivo verso l'interlocutore;

coordinazione dei movimenti;

la capacità di trasmettere un semplice schema ritmico musicale.

Educazione:

ritmo e ritmo della respirazione e della parola;

prassi orale;

prosodia;

udito fonemico.

L'efficacia del lavoro correzionale con i bambini dei gruppi di logopedia è determinata dalla chiara organizzazione della loro permanenza all'asilo, dalla corretta distribuzione del carico durante il giorno e dalla continuità nel lavoro del logopedista e di altri specialisti in età prescolare.

Piano di coordinamento

PRINCIPALI COMPITI DELLA COLLABORAZIONE
DIRETTORE MUSICALE E INSEGNANTE – Logopedista.
1. Sviluppo della percezione uditiva, udito musicale, fonemico
percezione;
2. Sviluppo delle componenti principali della cultura del suono vocale: intonazione,
lato ritmico e melodico;
3. La formazione della parola corretta e la respirazione del canto cambiano
forza e tono della voce a seconda del contesto;
4. Arricchimento del vocabolario dei bambini in età prescolare con FFND secondo quelli sviluppati dall'insegnante
– logopedista su argomenti lessicali;
5. Sviluppo di competenze nel campo dell'ascolto di musica, canto, musical
movimento ritmico, suonare strumenti per bambini.

Gruppo preparatorio di logopedia
Scuola materna MBDOU n. 8 “Fiaba”
anno accademico 20152016 anno.

settembre
Lezione n. 1 (settimana 4)
Esercizio di movimento vocale “Beep”
Obiettivo: sviluppo dell'attenzione, della forza e della durata uditiva e visiva
espirazione del parlato
Materiale di gioco: colonna sonora del rumore teatrale "Trains"
Svolgimento della lezione: L'insegnante dice ai bambini: “Oggi faremo
viaggio. Cosa faremo?" Suona il rumore teatrale di un “treno”. Bambini
determinare su cosa viaggeranno e imitare il fischio della locomotiva. L'intensità del suono è regolabile
con il gesto del direttore d'orchestra: "Uh-uh!"
ottobre
Lezione n. 2 (1 settimana)


apparato vocale.
Materiale di gioco: strumenti musicali a percussione (fonogramma)

l'argomento lessicale studiato (nominare una verdura, un frutto, bacche, funghi). Poi tutti
il bambino è invitato a dire la “sua” parola, concentrandosi sulle azioni dell'insegnante.
L'insegnante spiega che la posizione delle mani nello spazio è un regolatore
volume. Quando le mani sono alzate il suono si intensifica
più in basso: il suono diventa più silenzioso, quando le mani sono serrate in una "serratura" c'è silenzio.
Materiale lessicale sull'argomento “Giardino. Giardino. Ama la Madre Terra”,
"Bacche, funghi":
Raccolta, patate, carote, cavoli, cipolle, barbabietole, cetrioli, pomodori,
melanzane, zucchine, aglio; mele, pere, prugne, pesche, albicocche, aiuola,
serra, serra; tuberi, frutta, semi, cavoli, barbabietole rosse, vinaigrette, succhi,
Box, parassiti, piantagione, russula, porcini, porcini, miele di funghi,
finferli, agarico volante, funghi velenosi, mirtilli rossi, lamponi, funghi, frutti di bosco.
Obiettivo: coltivare le relazioni di partenariato, sviluppare il coordinamento del discorso e
Lezione n. 3 (settimana 2)
movimenti
Materiale musicale: canto su due suoni
Avanzamento della lezione: i bambini stanno in cerchio, cantano parole in due suoni,
movimenti di accompagnamento
Impastare, impastare la pasta,
C'è spazio nel forno.
Faremo una pagnotta
Superalo, superalo!
Esegui lo stretching delle mani.
Tenetevi per mano e restringete il cerchio
Mettere le mani sulle spalle dei vicini
Ondeggiano da un piede all'altro. Non
abbassando le mani.

Sotto le parole: “Gonfia, bolla, gonfia, grande, resta così e non farlo
scoppiare!" divergere il più ampiamente possibile, cercando di rompere il cerchio
Lezione n. 4 (settimana 3)
Gioco vocale "Foresta"
Obiettivo: attivazione della percezione, sviluppo del senso motorio uditivo e tattile
memoria, capacità motorie articolatorie.
Avanzamento della lezione L'insegnante racconta ai bambini: “Siamo venuti nella foresta. Ascoltare,
gli alberi ci parlano:
“U-o-o” la foresta era allarmata, “O-o-o” la foresta era sorpresa, “A-a-a”
la foresta esultò. (Gli ospiti sono arrivati)
Il direttore musicale fornisce il supporto dell'intonazione per l'esecuzione
puro discorso. I bambini cantano in un unico suono:
Sa-a-a- una volpe corre nella foresta
I bambini fingono di essere una volpe usando il soft
movimenti delle mani.
Quindi - o - o - il riccio si è raggomitolato su una ruota. Raffigura un riccio, le dita serrate e aperte
Boo - y - y - un corvo si siede su una quercia
Trasmesso alla musica in battere
giocattolo in un cerchio
Il bambino che ha ancora il giocattolo tra le mani al termine della musica deve indovinare. Chi
vive ancora nella foresta (è possibile identificare l'animale dal brano musicale)
Lezione n. 5 (settimana 4)
Ginnastica di gioco “Vento e brezza”
Obiettivo: sviluppo della percezione uditiva, espressività dei movimenti.
Materiale musicale: musica di Beethoven
Svolgimento della lezione: “Mostra come la brezza scuote i rami degli alberi”. Bambini
alzare le braccia e oscillare lateralmente con una piccola ampiezza
musica. “Ah, adesso c’è un forte vento…….. Ed ecco di nuovo una leggera brezza.”
I bambini eseguono movimenti a dondolo secondo frasi musicali.
di diverse ampiezze.
novembre
Lezione n. 5 (1 settimana)
Canto di logopedia “Pantaloni”

Questi pantaloni sono per Ilyusha: calpestano due volte, prima con il piede destro, poi con il sinistro.
La nonna lo ha cucito di peluche.
Ilya ci va a passeggio,
È grande, come te e me...
Mostrano come la nonna cuciva i pantaloni.
Camminano in cerchio, tenendosi per mano,
Alza le braccia, allungati sulle punte dei piedi.
Lezione n. 6, 7 (2 3 settimane)
Ginnastica con le dita con accompagnamento musicale “Plate”
Scopo: alleviare la tensione muscolare con il massaggio ludico
Lezione n. 8 (settimana 4)
Esercizio mimico
Bersaglio:
espressione delle emozioni

ripetere dopo di lui.
Khmurilka vive qui
Tease vive qui
Smeshilka vive qui
Lo Spaventapasseri vive qui

sopracciglia intrecciate

Questo è il naso di Bibka!
Dov'è il tuo sorriso?
disteso, con la bocca aperta


Dicembre
Lezione n. 9 10 (1 2 settimane)
1. Ginnastica ludica “Camminata”
Obiettivo: sviluppo dell'orientamento nello spazio, senso del ritmo e del tempo.
Materiale musicale: “marcia” o qualsiasi musica ritmata
Avanzamento della lezione: i bambini camminano per la sala al ritmo della musica (in cerchio, attorno al perimetro). Di
Alla fine della musica si fermano davanti alle sedie.
Canto di logopedia “Albero di Natale”
Gennaio
Lezione n. 11 (settimana 2)
Obiettivo: sviluppo dell'empatia, capacità comunicative, attenzione uditiva, sentimento
tempo e ritmo, coordinazione dei movimenti e della musica.

Materiale musicale: Esercizio “Passare un fazzoletto”, musica di T. P. Lomova
Qualsiasi musica può essere utilizzata a un ritmo moderato con chiarezza e chiarezza
fraseggio
Svolgimento della lezione: l'insegnante legge una poesia con i bambini:
Tu rotoli, palla divertente,
Velocemente, rapidamente, mano dopo mano,
Chi ha una palla divertente?
Ballerà per noi.
I bambini, disposti in cerchio, passano la palla al vicino di destra (sul battere
eseguito un lavoro musicale). Alla fine lo farà chi avrà la palla
dimostra movimenti di danza precedentemente appresi, abbinandoli al tempo e al ritmo
accompagnamento musicale, e il resto si ripete dopo di lui.
Lezione n. 12, 13 (settimana 34)
Obiettivo: sviluppo dell'attenzione uditiva, del senso del tempo e del ritmo
Canto di logopedia “Alimentatore”
La mattina presto abbiamo appeso una mangiatoia ai margini della foresta,
Per i cardellini e le cinciallegre e per tutti gli uccelli affamati.
Febbraio
Lezione n. 14 (1 settimana)
Automobili
Obiettivo: liberazione dell'apparato vocale, sviluppo delle capacità motorie articolatorie,
attenzione uditiva e velocità di reazione
Metodologia:
I giocatori si siedono in cerchio, ai bambini viene chiesto di ricordare due comandi: “Drynnnn” e “E
AI" per mettere in moto l'auto, il giocatore si gira verso il suo vicino e

dice: drinn, quello da cui sei venuto, dice iii, raddrizzandosi ulteriormente, dice drinn
eccetera.
Il gioco dovrebbe essere giocato a un ritmo veloce. Il segnale acustico di movimento deve essere
continuo, cioè il giocatore pronuncia la sua versione fino a quella successiva
Il proprietario privato non continuerà il suono.
Esercizio fonopedico: “Vola”
Lezione n. 1516 (2 3 settimane)
Obiettivo: sviluppo dell'udito fonemico, dell'attenzione vocale e della respirazione vocale.
Una mosca ronzava tutto il giorno sopra l'orso vicino all'orecchio: ZHZHZHZH
Le zanzare volano, volano e squittiscono: Zzzzzzzzzzz, Zzzzzzzzz morderà! ZZZZZZZZZ
LJJ – ZZZZZ (il testo è pronunciato con diverse voci – bassa e alta,
I suoni Zzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhze Zzzzzzzzzs sono cantati in tonalità diverse)

Lezione n. 17 (settimana 4)
Lezione di marzo n. 18 (1 settimana)
Canto logopedico “MAMMA”

Lezione n. 19 20 (settimana 23)
Esercizio di movimento vocale “Canti”
Obiettivo: sviluppo della forza e durata dell'espirazione vocale, emancipazione
apparato vocale.
Materiale musicale: strumenti musicali a percussione (fonogramma)
Svolgimento della lezione: Prima di iniziare il gioco, l'insegnante chiede ai bambini di nominare le parole secondo
l’argomento lessicale studiato. Poi ad ogni bambino viene chiesto di dire
la “tua” parola, concentrandosi sulle azioni dell'insegnante. L'insegnante spiega la situazione
le mani nello spazio sono il controllo del volume. Quando le tue mani si alzano
il suono aumenta quando le mani vengono abbassate, il suono diventa più debole quando le mani vengono serrate
C'è silenzio nel “castello”.
Materiale lessicale sull'argomento "Animali del Nord e paesi caldi"
Scoiattolo, canguro, rinoceronte, foca, orso, leone, tigre, antilope, pantera,
elefante, giraffa, zebra, nord, sud, tricheco, leopardo, ippopotamo, canguro.
Lezione n. 21 (settimana 4)
Esercizio logoritmico “Mosche fastidiose”:
Obiettivo: sviluppo del senso del ritmo
Beviamo tè profumato, sbuffiamo, strofiniamo palmo contro palmo orizzontalmente
Ufufuf, oufufuf. Cantare su un suono
Scacciamo le mosche con un ramo. Agitano ritmicamente la mano.
Muhmuhmuh, muhmuhmuh. . Cantare su un suono
E si sedettero nella marmellata, battendo ritmicamente il dito sul palmo
Eliel, Eliel. . Cantare su un suono
Eravamo così stanchi delle mosche che abbiamo mangiato velocemente la marmellata! Strofinare il palmo contro il palmo in senso orizzontale
aprile
Lezione n. 22 23 (1 2 settimane)
Esercizio logoritmico “Gocce”
Obiettivo: sviluppo del senso del ritmo
Materiale musicale: fonogramma di una goccia, canto degli uccelli (a scelta)
Uno, due (due applausi).
Anello Gocce (colpire due volte il palmo della mano con l'indice di una mano
un altro)
Tre, quattro (due applausi)
Abbiamo iniziato a cantare (premi i palmi delle mani sul petto 2 volte)
Volano gli storni, volano verso di noi i messaggeri della primavera (agitando le mani)
Sette, otto (due applausi)
Le canzoni scorrono (allunga le braccia in avanti)
Nove, dieci (due applausi)
Tutti ridono (alzano le mani)
Ex. "Sole premuroso"
Lezione n. 2425 (settimana 34)
Obiettivo: sviluppo della coordinazione dei movimenti, sviluppo del senso del ritmo
I bambini mandano il sole dal cielo, incrociano ritmicamente le braccia sopra la testa

Raggio, raggio, raggio. . Cantare su un suono
E accelerano coraggiosamente, stringendo dolcemente le mani sopra
Nuvole, nuvole, nuvole. Cantare su un suono
In estate scalda dolcemente le guance massaggiate ritmicamente
Guance, guance, guance. Cantare su un suono
E in primavera se lo mette sul naso e gli batte ritmicamente il dito sul naso.
Punti, punti, punti. Cantare su un suono
Lezione n. 25 (settimana 4)
Esecuzione di movimenti facciali per imitazione, espressiva
Esercizio mimico
Bersaglio:
espressione delle emozioni
Svolgimento della lezione: L'insegnante recita una poesia e mostra i movimenti, e i bambini
ripetere dopo di lui.
Khmurilka vive qui
Tease vive qui
Smeshilka vive qui
Lo Spaventapasseri vive qui
Questo è il naso di Bibka!
Dov'è il tuo sorriso?
Il bambino si accigliò, gli indici vicino
sopracciglia intrecciate
Ex. "Pinocchio", bambino tira fuori la lingua
Indici sulle guance, bambino che sorride
Occhi spalancati, braccia tese in avanti, dita
disteso, con la bocca aperta
Indici sulla punta del naso
I bambini rispondono con un sorriso alla domanda dell’insegnante
Maggio
Lezione n. 26 (1 settimana)
“Vento, vento,...”
Obiettivo: sviluppo della respirazione non vocale e vocale, capacità di controllare la forza e
durata dell'espirazione.
Metodologia: i bambini imitano la brezza che soffia nei diversi periodi dell'anno,
utilizzando fonemi diversi
La primavera ha un vento gentile e gentile, caldo fffffffff
L'estate è calda, calda - xxxxxxxxxxxxx
L'autunno è bello - sssssssss
L'inverno è freddo, ghiacciato - vvvvvvvvvvvvvvv
Inspira attraverso il naso, espira attraverso la bocca - senza tensione
Lezione n. 27 (settimana 2)
Preparativi per la festa di laurea

Riferimenti
1. Babushkina R.L., Kislyakova O.M. Ritmo logopedico: metodi di lavoro
con bambini in età prescolare che soffrono di sottosviluppo del linguaggio
2. Gogoleva M. Yu., Logoritmica nella scuola materna. Gruppo preparatorio
3. Volkova G. A. Ritmica della logopedia

Negli ultimi anni, purtroppo, si è assistito ad un aumento del numero di bambini con disturbi del linguaggio.

La funzione vocale è una delle funzioni mentali più importanti di una persona. Nel processo di sviluppo del linguaggio si formano forme più elevate di attività cognitiva e capacità di pensiero concettuale. Il significato delle parole in sé è una generalizzazione e, a questo proposito, rappresenta non solo un'unità di discorso, ma anche un'unità di pensiero.

La padronanza della parola da parte del bambino contribuisce alla consapevolezza, alla pianificazione e alla regolazione del suo comportamento. La comunicazione vocale crea le condizioni necessarie per lo sviluppo di varie forme di attività e partecipazione al lavoro collettivo.

I disturbi del linguaggio, in un modo o nell'altro, influenzano negativamente l'intero sviluppo mentale del bambino e influenzano le sue attività e il suo comportamento. Gravi disturbi del linguaggio possono influenzare lo sviluppo mentale, in particolare la formazione di livelli più elevati di attività cognitiva, che è dovuta alla stretta relazione tra linguaggio e pensiero e ai limitati contatti sociali, in particolare linguistici, durante i quali il bambino apprende la realtà circostante.

Nel nostro gruppo ci sono bambini con disturbi del linguaggio come il sottosviluppo generale del linguaggio a vari livelli, una forma cancellata di disartria pseudobulbare. I bambini con questa diagnosi presentano disturbi di tutti i componenti del sistema vocale, nonché una serie di funzioni mentali non linguistiche. I bambini presentano violazioni della prassi generale e orale, insufficienza della percezione fonemica, difficoltà nel passaggio da un movimento all'altro, insufficienza dei movimenti fini e differenziati delle dita e l'esecuzione automatizzata di ritmi semplici è impossibile. L'immaturità della sfera emotivo-volitiva si combina con basse prestazioni mentali e labilità emotiva.

Il lavoro correzionale con bambini in età prescolare con DSA pone un problema difficile per gli specialisti, poiché questa categoria di bambini presenta menomazioni in tutte le componenti del sistema vocale, nonché in una serie di funzioni mentali non linguistiche. Quanto più diverse sono le forme di lavoro con un bambino in età prescolare, tanto più con successo vengono superate le deviazioni nel suo sviluppo. Pertanto, quando si organizzava un impatto correttivo completo sul linguaggio e sulla personalità del bambino nel suo insieme, le lezioni di logoritma venivano incluse nel sistema di lavoro della nostra scuola materna.

Nella letteratura specializzata, la logoritmica è considerata come un sistema di giochi ed esercizi musical-motori, logo-motori e musical-linguistici eseguiti ai fini della correzione della logopedia (Volkova G.A. Ritmo logopedico. - M.: Prosveshchenie, 1985) . Pertanto, lo sviluppo del linguaggio viene formato e corretto attraverso le parole, il movimento e la musica. I movimenti aiutano a sperimentare profondamente le caratteristiche musicali ed emotive di una parola e a comprenderla. La parola e la musica organizzano e regolano la sfera motoria del bambino, che attiva l'attività cognitiva, contribuendo alla riabilitazione sociale dei bambini con logopedia. Questo è rilevante perché Nei bambini con patologia del linguaggio, di regola, c'è una discrepanza in una serie di funzioni motorie e mentali. Il ritmo occupa un posto speciale in questa trinità, senza la quale non possono esistere né la musica né il movimento organizzato. Non è un caso che il concetto di ritmo sia introdotto nel nome stesso del corso: logoritmica. Esistono due modi noti in cui il ritmo influenza una persona. Usiamo entrambi e in modo coerente. Nelle prime fasi predomina il contagio motorio, poi il ritmo è collegato alla regolazione della durata dei processi mentali. Quando un bambino impara a parlare, prima di tutto, impara a cantare. Non impara la parola, ma le forme sonore che riproduce nel suono. Pertanto, il discorso musicale e la verbalizzazione del pensiero sono organicamente interconnessi allo stesso modo dell'udito fonemico e musicale. Un fattore di sviluppo altrettanto importante sono i movimenti elementari controllati. Man mano che le dita del bambino diventano abili e forti, la sua intelligenza e intelligenza aumentano.

È noto che in età prescolare l'adeguatezza della percezione della realtà, compresa l'influenza educativa e pedagogica, è determinata dall'atteggiamento emotivo del bambino. L'elevata attività emotiva stimola l'adeguatezza della percezione e uno stato emotivo negativo costantemente espresso porta a cambiamenti fisiologici nel corpo e nelle malattie, che alla fine hanno un effetto distruttivo sulle informazioni e sulle strutture energetiche dell'individuo. E qui il grande stimolante emotivo: la musica, viene in soccorso. È stato dimostrato che qualsiasi reazione emotiva ha come fase finale un movimento o un altro. Questa conclusione motoria obbligatoria di ogni atto emotivo è una costante psicofisiologica. In altre parole, praticando un certo sistema di movimenti, regolandoli e dirigendoli, influenziamo direttamente la sfera emotiva del bambino.

Nella pianificazione delle lezioni di logoritmia, ho utilizzato il principio della costruzione concentrica del materiale in tutte le sezioni degli argomenti lessicali studiati annualmente (stagioni, raccolto, vacanze di Capodanno, uccelli svernanti, ecc.). Le basi delle lezioni possono essere le più diverse: la trama di una fiaba, un viaggio o un'escursione immaginario, fonti folcloristiche, trame e giochi didattici.

Il focus tematico e la variabilità organizzata delle lezioni che ho proposto contribuiscono alla formazione nei bambini di un interesse sostenibile per le attività musicali e linguistiche, supportano un atteggiamento emotivo positivo dei bambini verso gli esercizi logoritmici e quindi aiutano a ottenere risultati migliori nella formazione e nell'istruzione .

Le lezioni di logoritmia presentate comprendono elementi che hanno un focus sul miglioramento della salute (esercizi generali di sviluppo, lavoro sulla respirazione cantata e sullo sviluppo della voce cantata, semplici tecniche di massaggio, ginnastica per gli occhi). Gli esercizi di respirazione si basano sul metodo di B. Tolkachev (espirazione sonora), respirazione sonora di M. Lazarev, tecniche accessibili, secondo il metodo di V. Emelyanov. Ogni lezione include giochi con le dita o massaggio con le dita. In termini di saturazione delle zone di agopuntura, la mano non è inferiore all'orecchio e al piede. Nella medicina orientale si crede che massaggiare il pollice aumenti l'attività funzionale del cervello, l'indice abbia un effetto positivo sullo stato dello stomaco, il medio sull'intestino, l'anulare sul fegato e sui reni, e il mignolo sul cuore. Quando si includono esercizi per gli occhi nelle lezioni, si consiglia innanzitutto di selezionare gli esercizi senza fissare lo sguardo su un dito, un bastone o altri oggetti, perché È difficile per i bambini manipolare gli oggetti e seguirne i movimenti con gli occhi senza girare la testa.

Come risultato del lavoro pratico, si è sviluppata la seguente struttura della lezione logoritmica:

• Movimenti con musica, esercizi di vari tipi di camminata e corsa;
• Danza (danza rotonda);
• Imparare le quartine, accompagnate da movimenti;
• Canzone accompagnata da gesti;
• Ginnastica logopedica (secondo T.V. Budennaya);
• Esercizi mimici;
• Massaggi (schiena, braccia, gambe, ecc.) o esercizi per gli occhi;
• Gioco con le dita;
• Un gioco attivo o comunicativo.

A seconda della trama, la lezione può includere esercizi di rilassamento accompagnati da musica, parlato puro, parlato o giochi musicali; lezioni per sviluppare il senso del ritmo o dell’attenzione.

Le seguenti attività sono implementate nelle classi logoritmiche presentate:

1. Chiarimento dell'articolazione: la posizione delle labbra, della lingua, dei denti quando si pronuncia il suono studiato;
2. Sviluppo della consapevolezza fonemica e delle rappresentazioni fonemiche;
3. Ampliamento del vocabolario;
4. Sviluppo dell'attenzione uditiva e della memoria visiva;
5. Migliorare le capacità motorie generali e fini;
6. Sviluppo di movimenti coordinati chiari in concomitanza con la parola;
7. Sviluppo dell'intonazione melodica e delle componenti prosodiche, immaginazione creativa e immaginazione.

Tutti gli esercizi vengono eseguiti per imitazione. Il materiale vocale non è pre-appreso. Durante la lezione è consigliabile che i bambini stiano in cerchio con l'insegnante o si siedano a semicerchio. Questa disposizione consente ai bambini di vedere chiaramente l'insegnante, muoversi e pronunciare il materiale vocale in sincronia con lui.

Si consiglia di includere un'introduzione a un nuovo gioco da categorie più complesse a metà della lezione - per lo sviluppo dell'immaginazione spaziale, dell'analisi logica, della classificazione, della simbolizzazione o dei giochi verbali e creativi, che di solito causano maggiori difficoltà di tutti gli altri. Dopodiché è bene includere nella lezione un gioco legato al movimento, ad esempio, dalla sezione del gioco ritmico. Nella fase successiva si svolgono giochi musicali, attivi e creativi. Per alleviare la tensione muscolare ed emotiva si utilizza la ginnastica creativa, in particolare il rilassamento superficiale, che si conclude con un giocoso automassaggio o con la ginnastica con le dita. Dopo questi esercizi motorio-parlamentari, di solito viene eseguita la musica strumentale o la danza. Il compito della fase finale della lezione è mantenere la carica emotiva positiva ricevuta. Per fare ciò, utilizziamo le attività di gioco preferite dei bambini. Alla fine della lezione, il logopedista riassume e valuta le attività di ciascun bambino.