Argomento: parole con combinazioni qi, tse. parole d'eccezione con la combinazione tsy

Nome dell'insegnante: Zodbaeva I.V.

classe: 1 “B” MBOU “Scuola Secondaria N. 20”

Oggetto: lingua russa

Argomento: PAROLE CON COMBINAZIONI QI, CE. PAROLE D'ECCEZIONE CON COMBINAZIONI TSY

Lo scopo dell'attività dell'insegnante : creare le condizioni per la formazione della conoscenza sulle caratteristiche del suono [ts], come sempre difficile, abilità nell'ortografia delle parole con combinazioniqì, qì, qì nel mezzo di una parola.

Risultati pianificati (UD):

soggetto: imparerà scrivere parole con combinazioniqi , Questo , tsy sotto stress, le parole del dizionario definite dal programma, copiano un breve testo secondo le regole della copia, designano l'ortografia studiata;

meta-soggetto : normativo– accettare e salvare il compito di apprendimento;educativo– comprendere la domanda posta e costruire oralmente una risposta in accordo con essa;comunicativo– utilizzare adeguatamente i mezzi di comunicazione orale per risolvere problemi di comunicazione;

UUD personale: comprendere le ragioni del successo accademico.

Risorse educative: carte con lettere; carte da lavoro; test.

Durante le lezioni

I. Momento organizzativo.

Ci sono molte cose interessanti nel mondo,

A volte sconosciuto a noi.

Il mondo della conoscenza non ha limiti.

Quindi affrettatevi, amici, al lavoro!

II. Calligrafia.

1. Chiacchiere pure.

Zhi-zhi-zhi: i ricci vivono nella foresta.

Shi-shi-shi: ci sono delle matite nella scatola.

Anishit Yokopovna suggerisce di scrivere lettere che rappresentano solo consonanti dure.

– Indovina gli enigmi:

Questa lettera è ampia

E sembra uno scarafaggio.

E allo stesso tempo è sicuramente uno scarafaggio

Emette un ronzio.

(W-w-w.)

Shura rastrellò il fieno,

Ho dimenticato il forcone nel fieno.

(Shhh.)

La lettera "..." - c'è un gancio in basso,

Proprio come un serbatoio con un rubinetto.(C.)

2. Lavorare con una colonna sonora.

– Anishit Yokopovna agitò la manica e apparvero le lettere Ш, Ж, Ц (sul tabellone).

Asyrk e Tork hanno notato l'errore commesso dalla Strega. Hai notato?

Tork ha afferrato la lettera C e ha cercato di tirarla via, ma Anishit Yokopovna lo ha fermato. Pensa perché?

Masha suggerisce di guardare la colonna sonora (pag. 57).

– Dove cercheremo la lettera C: all'inizio, al centro, alla fine della colonna?(Alla fine.)

Conclusione: c'è una lettera che denota solo un suono duro - questa è Ts.

3. Scrivendo lettere.

Scrivere su un quaderno: zhi shi ts zhe lei ts.

III. Imparare nuovo materiale.

1. Lavorare dal libro di testo.

UUD personale: implementazione di funzioni di autocontrollo del processo e dei risultati prestazionali.

 Esercizi 25, 27.

– Pronuncia ogni parola negli esercizi e ascolta te stesso.

– Che suono pronunci e senti [ts] o [ts’]?

– Quale regola per scrivere solo consonanti dure hai imparato nella lezione precedente?

– Puoi estendere questa regola al suono duro [ts]?(Risposte degli studenti.)

 Esercizio 26.

Uno studente lavora alla lavagna con un commento dettagliato.

– Devo scrivere le parole in grassetto? Leggi di nuovo la regola e spiega perché non è necessario scriverle.

Minuto di educazione fisica

 Esercizio27 (esecuzione indipendente con verifica reciproca a coppie).

Intrigo di lettura.

"È vero che a volte la Y viene scritta dopo la C", disse la Maga.

– Come puoi ricordare quando è scritto Y? - chiese Misha.

2. Lavorare con le carte in gruppi.

UUD di comunicazione: sviluppare la capacità di condividere il lavoro con un vicino alla scrivania.

Sulle carte ci sono le parole: uccelli, pollo, storni, circo, figura, zingara, zingara(ka), ciclo, pulcini, padri, zinco, ben fatto, pulcini, agrumi.

EsercizioGruppi 1-2 (gruppi forti): scrivi parole simili nell'ortografia alla parola "uccelli". Concludi in quali casi Y è scritto dopo C.

EsercizioGruppi 3–4: scrivi parole simili nell’ortografia alla parola “pollo”.

EsercizioGruppo 5 (gruppo con risultati bassi): scrivi parole simili nell'ortografia alla parola "circo".

Controllo del lavoro.

conclusioni: sotto stress scrivere QI con la lettera I, CE con la lettera E; non tutte le parole dopo C sono scritte I, ci sono parole eccezionali (suggerimento di Bat, p. 61); Y si scrive alla fine delle parole dopo C.

UUD cognitivo: educazione generale– formazione nel lavorare con informazioni presentate in forma grafica;rompicapo– riportare il materiale linguistico specifico sotto uno schema linguistico, stabilendo relazioni di causa-effetto.

UUD personale: attuazione dell’automonitoraggio del processo e dei risultati delle attività.

– Rileggi le parole in grassetto dell'Esercizio 26. Quali due parole riesci ora a scrivere correttamente? Prendi nota.

– “Zingaro” - scrivo Y perché questa è una parola eccezionale.

3. Dettatura del vocabolario.

Esercizio: sostituisci la frase con una parola.

 Come si chiama l'animale africano dal collo lungo?

 Quale strumento viene utilizzato per perforare il foro?

 Qual è il nome della rosa selvatica?

 Quale fungo commestibile con il berretto rosso conosci?

 Come si chiama l'uniforme militare?

 Come si chiama il pulcino di una gallina?

 Come si chiamano gli animali con le orecchie lunghe che cambiano colore della pelliccia due volte l'anno?

4. Lavora secondo il libro di testo.

Esercizio 28.

Compito aggiuntivo: Sottolinea nelle frasi scritte a) le lettere maiuscole, b) i segni di punteggiatura alla fine della frase e c) le combinazioni di lettere studiate.

Revisione tra pari.

IV. Riepilogo della lezione.

– Quale segreto delle lettere che denotano solo suoni duri ti ha aiutato a rivelare la maga Anishit Yokopovna?

TEST

1. Inserisci la lettera I o Y.

a) disegna...sh; d) rossa;

b) molla...filo; e) ricamato;

c) r..trave; e) ridere...t.

2. Quali lettere non sono scritte dopo Ж, Ш?

Ay; gruppo musicale; c) E; d) E; d) Io.

3. Indicare in quali parole Y è scritta dopo C.

una pecora..; d) ts..fra;

b) ts..rkul; e) c..x;

c) ts..ganka; e) c..reni.

Materiale aggiuntivo per gli studenti.

Livello forte.

Scegli una parola che abbia un significato adatto e scrivi le frasi.

Profumato... Colorato...

Pungente... Grosso...

Agile... Lungo...

Parole di riferimento: riccio, serpente, matita, mughetto, canna, rondone.

Livello medio.

Indovina gli enigmi, scrivi le risposte.

Il gatto vive sul nostro tetto,

E vivono nell'armadio...(topi) .

Non rimarrò senza benzina

Né l'autobus né...(auto) .

Se c'è una perdita dal tetto

E i cumuli di neve sotto -

Quindi il sole è caldo,

Ripulire...(sci) .

I ruscelli scorrono attraverso i campi,

Sulla strada...(pozzanghere) ,

Le formiche usciranno presto

Dopo l'inverno...(Freddo) .

S. Marshak

piselli bianchi

Su una gamba verde.

(Gigli della valle.)

Girato in aria

Un piccolo asterisco

Mi sono seduto e mi sono sciolto

Sul mio palmo.

(Fiocco di neve.)

Livello debole.

Inserisci delle combinazioni in queste parolevivere Oshi .

Pru..na, ver..na, o..bka, ma..na, spingi..nka, neve..nka, altro..na, cambia..nka, na..vka, cerchio..na.

Scrivi le parole. Enfatizzarezi, shi.

– Quale regola hai usato per scrivere correttamente le parole?

Anishit Yokopovna era contento di te. Ha deciso di raccontarti un altro segreto, ma ne parleremo più approfonditamente nella prossima lezione.

Nome dell'insegnante: Zodbaeva I.V.

classe: 1 “B” MBOU “Scuola Secondaria N. 20”

Oggetto: lingua russa

Uhm: promettente scuola elementare

ARGOMENTO: ORTOGRAFIA DELLE PAROLE CON COMBINAZIONI ZHI-SHI, ZHE-SHE, QI, TSY, TSE

Obiettivi delle attività dell'insegnante : creare le condizioni per la formazioneConoscenza delle caratteristiche dei suoni[g], [w] come sempre solido; promuovere lo sviluppo delle capacità di ortografia delle parole con combinazionizhi-shi, zhe-lei sotto stress, distinguere i suoni [zh], [z].

Risultati formativi previsti : soggetto: imparerà identificare i suoni[zh], [sh] sono solidi come sempre, distinguono i suoni [zh], [z], scrivono correttamente le parole del vocabolario, le parole con combinazionivivere – shi , Stesso – Lei , qi , Questo , tsy ; meta-soggetto (criteri per la formazione/valutazione delle componenti delle attività di apprendimento universale (UAL)) : normativo– comprendere le linee guida di azione individuate dal docente nel materiale didattico;educativo– effettuare la percezione semantica del testo;comunicativo– formulare la propria opinione e posizione, accettare la posizione del partner, anche diversa dalla propria;UUD personale: dimostrare abilità primarie nel valutare il lavoro e le risposte dei compagni di classe sulla base di criteri specifici per il successo delle attività educative.

Risorse educative:carte con enigmi; disegno - un'immagine di Non lo so.

Durante le lezioni

I. Momento organizzativo.

La chiamata è piccola

E lo dice a un centinaio di ragazzi:

Siediti e studia

Lavora duro, non essere pigro.

II. Calligrafia.

Abbiamo una grande influenza -

Non funziona affatto.

Ci muoveremo su e giù -

Sbrigati e accendi!

Gli studenti prendono il pollice e l'indice della mano destra con il pollice della mano sinistra e iniziano a piegarli e raddrizzarli in corrispondenza dell'articolazione.

Quindi prendono l'indice della mano sinistra e fanno lo stesso esercizio.

Questo esercizio viene eseguito per tutte le dita. Ripeti l'esercizio, cambiando mano.

– Non so è venuto dalla scuola forestale per visitare Masha e Misha.

Sulla scrivaniaviene scritto un campione di sillabe:zhi shi qi stessa lei tse.

III. Messaggio sull'argomento della lezione.

– Ricorda le regole che hai imparato nelle lezioni precedenti. (Libro di testo, pp. 57, 58, 60.)

Non so crede che tu possa facilmente vivere senza regole.

Non lo so. Perché dovrei insegnare la regola?

Posso vivere senza regole!

E così posso scrivere

Qualsiasi dettato con un segno "cinque"!

– "Perché ci sono delle regole?" - questo è l'argomento della nostra lezione.

IV. Lavora sull'argomento della lezione.

 Dettatura del vocabolario.

La mamma lavora a maglia una lunga sciarpa,

Perché figliolo...(giraffa) .

Oggi è un figlio attento per la mamma

Ho messo delle rose meravigliose in...(brocca) .

Non rimarrò senza benzina

Né l'autobus né...(auto) .

Conduce l'orso allo stand

Su una corda...(Zingaro) .

L'insegnante apre la lavagna su cui sono scritte le stesse parole di Dunno: giraffa, brocca, macchina, tsegan .

– Guarda cosa ha scritto Non lo so. Correggi rapidamente gli errori prima che Anishit Yokopovna se ne accorga.

– Quale parola non riesci a identificare la lettera? Perché?(Nella parola “giraffa”, poiché la vocale non è accentata.)

– Ora puoi spiegare a cosa servono le regole?(Risposte degli studenti.)

 Lettura del libro di testo(pp. 62–63).

UUD cognitivo: educazione generale -sviluppare la capacità di cercare l'inizio di una lezione in un libro di testo utilizzando i simboli: il simbolo del capitolo e il simbolo ordinale della lezione, nonché la capacità di correlare questi simboli nel libro di testo; sviluppare la capacità di applicare regole e utilizzare istruzioni e modelli padroneggiati;rompicapo– riportare materiale linguistico specifico in uno schema linguistico; sviluppare la capacità di fare confronti e di evidenziare comuni e diversi.

– Non so ha deciso di migliorare. Ha imparato la regola ed è pronto a scrivere di nuovo il dettato.

 Dettatura di immaginidi Anishit Yokopovna.

Ci sono delle foto sulla lavagna. I bambini si avvicinano uno alla volta alla lavagna, scrivono le parole e sottolineano le combinazioni:vivere Eshi .

Sognovivere nka,qi friggere, esvivere , qi rkul,shi shka, matitashi , appuntovivere

Quale parola è "superflua"?(La parola “sci”, poiché la vocale non è accentata.)

– Ragazzi, sapete perché gli sci si chiamano così? Ascoltare! - Non lo so, si rivolge ai bambini. – La parola “sci” deriva dalla parola “sgattaiolare via”. Si scopre che queste parole sono parenti. E ai vecchi tempi la parola “leccare” significava “scivolare sul ghiaccio”.

Lecca, sgattaiola via, nascondi.

E si scopre che il nome stesso "sci" contiene la proprietà principale dello scivolamento.

“Sci” è una parola antica apparsa circa 800 anni fa.

– Indovina la farsa:

Ti stiamo mettendo fretta

Cos'è l'urina?

Abbiamo i tuoi piedi

Bagniamoci.

(Sci, pozzanghere.)

– Ben fatto, non lo so, ha parlato bene dell'origine della parola "sci", ha elogiato Anishit Yokopovna. - Per questo ti parlerò di...

Ho due cavalli, due cavalli.

Mi portano lungo l'acqua.

E l'acqua è dura, come la pietra.

(Pattini.)

Pattini:

1. Pattini stretti in acciaio fissati alle scarpe da pattinaggio sul ghiaccio.

2. Lo sport si basa su questi corridori.

I pattini in metallo sono apparsi per la prima volta quasi 300 anni fa. Il giovane zar Pietro I ha forgiato i pattini di ferro con le sue stesse mani. Erano chiamati "camminatori veloci". La curva della cresta era solitamente decorata con l'immagine di una testa di cavallo. Da qui il nome "pattini"(A. Svetlov) .

 Lavorare su un quaderno(pag. 36).

– Scrivi la parola "pattini". Ricorda la vocale atona

 Lavoro in coppia.

Gli studenti ricevono le carte per lavorare in coppia.

UN)Livello III.

Grisha ha preso gli sci... e Natasha aveva... gli sci. I bambini si divertono a pedalare...

B)Livello I. Inserisci le lettere mancanti. Spiega la tua scelta.

– Quale parola non sei riuscito a inserire la lettera mancante?timido”, poiché non è accentato.)(Nella parola “buono”

Bella la pista di pattinaggio sul laghetto...

Il ghiaccio brilla come il vetro.

Alyosha corre sui pattini,

E al freddo è caldo.

V. Donnikov

V)Livello II. Copia le frasi dalla poesia di A. S. Pushkin, inserendo le lettere mancanti.

Più ordinato del parquet alla moda

Il fiume brilla, coperto di ghiaccio.

Ragazzi... gente gioiosa

Le lame tagliano il ghiaccio rumorosamente.

– In quali parole non sei riuscito a inserire le lettere? Perché?

G)Livello III. Inserisci, ove possibile, le lettere mancanti nelle parole della poesia.

Ts...film rappresentati in chiesa.

Ha suonato i ts...mbals,

Andava in giro in moto

E ts..fr sapeva molto.

Lo tirò fuori dal cilindro

Carote e cetrioli...

E c'era solo una cosa che non sapevo

Dove sono io e dov'è Y.

Ginnastica per le braccia

Uno degli assistenti esegue esercizi con le dita.

E nostra nipote

Piccole mani,

E sulle mani ci sono le dita -

Ragazze e ragazzi.

Le dita vivono insieme

Si chiamano per nome:

Dito Sasha,

Dito Masha,

Misha, Grisha e Stepan,

Pollice Zhenya,

Il dito di Fenya,

Tanya, Vanja e Roman.

Queste sono le dita -

Ragazze e ragazzi.

V. Consolidamento del materiale studiato.

 Lavora secondo il libro di testo.

Esercizio29, pag. 63.

UUD personale: implementazione di funzioni di autocontrollo del processo e dei risultati delle attività.

Lavoro indipendente.

– Masha non ha scritto le parole:sh..mpanzee, f..rafa, w..vet . Sei d'accordo con Masha? Perché?(Le vocali in queste parole non sono accentate.)

Minuto di educazione fisica

Lavora su un quaderno.

Esercizio1, pag. 36.

– Quali parole non possono essere tradotte?(Cavallo, ceppo.)

– Perché?(1 sillaba)

– Quali parole hanno somiglianze quando vengono trasferite?(Pal-ma, pattini, ragazzo.)

– Quali sono le somiglianze?(La prima sillaba di 4 lettere termina con un segno morbido, ecc.)

VI. Riepilogo della lezione.

– È ora che Dunno ritorni alla Forest School.

– Per favore, ricordaci con quale regola abbiamo lavorato oggi?

– A cosa servono le regole? Quando appaiono?(Una regola appare dove c'è qualcosa di insolito.)

– Cosa c'è di insolito nelle combinazioni?zhi, shi, qi, lo stesso, lei, tse? (In queste combinazioni scriviamo le vocali “i” ed “e” dopo le consonanti dure.)

– Dimostra ad Anishit Yokopovna che hai lavorato duro e non hai paura dei compiti più difficili. Inserisci le lettere e spiega la loro scelta.

Tsk...tsk, clown! L'indiano sta... versando.

Chi finisce nella chiesa è apprezzato nella chiesa.

E anche quello che è sotto attacco...

Ben fatto, è rimasto intatto.

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Lezione di alfabetizzazione

Soggetto: Parole ortografiche con combinazioni TSY e TSI.
Obiettivi: 1. Creare le condizioni per la formazione del concetto di ortografia corretta delle parole con combinazioni di CI e CI.
2. Consolidare la conoscenza dell'alfabeto.
3. Continuare a lavorare sul testo poetico, sviluppando la capacità di trovare la rima.
4. Coltivare un atteggiamento rispettoso nei confronti delle opinioni degli altri, sviluppare la capacità di lavorare in gruppo.

Attrezzatura: cartoline con parole, un poster con l'immagine di un circo, un disegno tratteggiato di un edificio circense per bambini, una carta “circo”, il testo di una poesia, una busta con parole eccezionali, carte per lavori di gruppo.

Durante le lezioni
1. Org. momento.
T: Iniziamo una lezione di alfabetizzazione.
Salutatevi a vicenda e condividete i vostri sorrisi. E adesso sorridimi anche tu.
Grazie!

2. Dichiarazione del problema. Formulare l'argomento della lezione.
T: Iniziamo la lezione ripetendo l'alfabeto.
(i bambini ripetono l'alfabeto a memoria)
La conoscenza dell'alfabeto ci sarà utile quando completeremo l'attività successiva.
Di fronte a te ci sono pezzi di carta con punti e lettere. Cosa pensi di dover fare?
D: Collega i punti lettera per lettera in ordine alfabetico.
(i bambini uniscono i punti)
W: Cosa è successo?
Controlla la tua ipotesi.
Ecco le parole (alla lavagna). Si riferiscono tutti a ciò che è mostrato nel tuo disegno.
MAGO
GINNASTE
GIOCATORE
ARTISTI ANIMALI
D: Si è scoperto che era un circo.
W: Ovviamente è un circo.
Ti piace il circo? Perché ami il circo? (Risposte dei bambini)
Per far capire a tutti che si tratta di un edificio circense, serve un cartello.

D: Lettera mancante.
T: Quale lettera manca?
D: Manca la lettera I perché [Ts] è sempre un suono duro. Y - perché sentiamo [Y]
U: Descrivi il suono che denota la lettera C
D: Il suono [C] è consonante, duro, sordo, spaiato.
U: Come possiamo scrivere correttamente la combinazione TSY o QI?
D: Questo dobbiamo scoprirlo oggi in classe.
W: Esatto. E per questo devi essere molto attento e attento.

3. Trovare modi per risolvere il problema.
T: Dai uno sguardo attento alla nostra classe. Che cosa hai visto?
D: Le parole sono sparse per tutta la classe.
(Numero, spazzola, cicala, pettine, cetrioli, indiani, cappello a cilindro, storni, quadrante, strade, cucciolo, lucherino.)
U: Devi trovare e portare le parole che contengono la lettera C.
Le parole vengono pubblicate sulla lavagna
numero
cicala
cetrioli
Indiani
cilindro
quadrante
strade
storni

W: Guarda le parole. Quali parole non capisci?
(Lo studente legge il significato della parola “cicala” dal dizionario esplicativo.)
T: In quali due gruppi possono essere divise queste parole?
D: Oggetti animati e inanimati.
Parole nei significati singolare e plurale.
Parole di due sillabe e parole di tre sillabe.
Parole che iniziano con vocale e parole con consonante.
Parole che iniziano con CI e parole che finiscono con CI.
numero
cicala
cilindro
quadrante di cetriolo
Indiani
strade
storni

T: Guarda attentamente le parole, cosa hai notato?
D: Se QI è all'inizio della parola, allora viene scritta la vocale I, e se la combinazione è alla fine della parola, allora viene scritta CI.
U: Guarda, cos'altro hanno in comune le parole della seconda colonna?
D: Le parole denotano oggetti e hanno un significato plurale.
U: Trarre una conclusione quando viene scritta la combinazione TSY, quando - TSI.
D: La combinazione CI si scrive se è all'inizio di una parola, e la combinazione CI si scrive alla fine delle parole che hanno un significato plurale.
U: Torniamo alla parola circo. Come scrivere correttamente questa parola.
D: Nella parola circo la combinazione CI si scrive con la vocale I.
T: Etichetta il tuo disegno.

U: Stamattina abbiamo ricevuto una lettera dagli artisti del circo.
Non l'hai visto? Guardati intorno attentamente.
(I bambini trovano una lettera in classe)
Vediamo cosa ci hanno scritto gli artisti.
TSYTS
ZINGARA
PULCINO
IN PUNTA DI PIEDI
W: Cosa puoi dire di queste parole?
D: C'erano degli errori, le parole erano scritte in modo errato, perché... la combinazione TSY sta all'inizio della parola e si scrive con la lettera I.
T: Come puoi essere sicuro che le parole siano scritte correttamente o no?
D: Devi cercare in un dizionario ortografico.
T: Cerca le parole sul dizionario.
W: Cosa puoi dire riguardo allo scrivere queste parole?
D: Le parole sono scritte correttamente.
U: Ragazzi, come può essere? Si scopre che queste parole non obbediscono alla regola che abbiamo imparato in classe.
D: Queste sono probabilmente alcune parole speciali e devi ricordarle.
W: Esatto. Queste parole sono eccezioni. E per ricordarli meglio occorre alzarsi.
Ora ognuno di voi sarà un artista. Devi “immaginare le parole”.
(I bambini mostrano ogni parola e memorizzano il versetto.
"La zingara in punta di piedi disse zingara alla gallina."
U: Formulare una conclusione su come vengono scritte le parole con le combinazioni Tsy e Tsi.

4. Lavorare in gruppi. Fissare il materiale.
U: Ogni gruppo deve inserire le lettere mancanti nelle parole e dimostrare che l'ortografia è corretta. (Parole sulle carte.)
E o Y
Ts_RKUL
FORBICI_
POLLO_
Ts_PLENOCHEK
PULCINO_
Visita medica.

5. Lavorare con il testo.
U: E adesso andiamo al circo. Non andremo da soli. Saremo accompagnati. Chi? Lo scoprirete leggendo il testo.
(testo stampato su pezzi di carta)
La gallina sarebbe andata al circo
Vestita, vestita,
Ho preso un biglietto e ho preso un fiore
E correva più veloce che poteva.
Gli aironi vagano per l'arena.
Come ballerini sul palco.
E la cicala colta
Scrive i numeri accanto a loro.
La gallina le lanciò un fiore.
La sua voce era sottile -
Non poteva gridare "Bravo"
Le ho appena lanciato un fiore.
E ovviamente la cicala
Sono felice del mio successo.
Ho afferrato la bussola con le zampe
E ho disegnato un cerchio.
Tutti batterono le mani
E anche il pollo applaudì.

U: Con chi siamo andati al circo?
D: Con pollo.
U: Chi abbiamo portato via nell'arena del circo?
D: Si esibiscono aironi e una cicala colta.
U: Ragazzi, cosa potete dire del testo?
D: Questa è una poesia perché il testo contiene parole che fanno rima.
T: Trova la rima nella poesia.
(I bambini cercano una rima)
T: Quali cose interessanti hai notato nella poesia?
D: Abbiamo trovato le parole per la nuova regola.
U: trova e sottolinea le parole con combinazioni di CI e CI. Spiega la loro ortografia.

6. Riepilogo della lezione.
T: Ricorda quale compito ci siamo prefissati all'inizio della lezione.
D: Scopri come si scrivono le parole con le combinazioni Tsy e Tsi.
(formulare una conclusione)
W: Pensi che abbiamo svelato tutti i segreti dell'ortografia?
D: Ovviamente no. Abbiamo ancora molto da imparare nelle prossime lezioni.

Classe: 2

Obiettivi:

• imparare a scrivere correttamente le combinazioni tsi-tsi in parole;
• sviluppare capacità di scrittura competenti;
• sviluppare la vigilanza ortografica;
• sviluppare il discorso del monologo, l'attenzione, l'osservazione, il pensiero;
• migliorare le competenze sanitarie e igieniche;

Attrezzatura: libro di testo, flashcard, schede di consultazione.

Durante le lezioni

I. Organizzazione della classe.

Verifica della preparazione per la lezione.

II. Lavora sull'argomento.

1) analisi dei quaderni

- apri i tuoi quaderni. Aspetto. Mi hai reso molto felice.

Lavoro completato senza errori – ...persona

Sono stati commessi 1-2 errori – ... persone

Ero felice per il lavoro:...

Provando: ...

Adoro i quaderni:...

Stai attento. Tentativo.

2) Lavorare sull'enigma

a) scrivere alla lavagna: (evidenzia connessione lcd, gesso colorato shk)

Vivi in ​​un libro difficile complesso residenziale e
Fratelli astuti shk E.
Dieci di loro, tranne questi fratelli
Conteranno tutto nel mondo.

– Leggi (leggi in modo indipendente)

- Leggilo, dimostra di averlo letto? (indovinello, perché l'oggetto è descritto ma non nominato)

- Indovina (i numeri). dimostrare.

– Rileggi, pensa:

• Quanti suoni [zh] ci sono nell'enigma? (1)
• Quanti suoni [w] ci sono nell'enigma? (2)

– Cosa puoi dire di questi suoni? (sempre duro, accoppiato in sonorità e sordità, sibilante)

– Quali lettere rappresentano questi suoni? (“zhe” “sha”) carte Ж Ш sul tabellone

b) minimo. calligrafia

– Presta attenzione all’ortografia di queste lettere.

-Dimostrazione dell'insegnante.

– Annotare i collegamenti del LCD ShK (mostrare in parole) (regola di atterraggio)

Risultato: ben fatto! Scritto correttamente in calligrafia. Abbiamo provato.

c) - Quali altri sibili conosci? (h sch c)

– Quali lettere rappresentano i suoni? (“che” “sha” “tse”)

carte sul tabellone

– Che ortografia conosci di queste lettere?

(ZHI – SHI scrivo con la vocale I; CHA – SHCHA scrivo con la vocale A; CHU – SHCHU scrivo con la vocale U)

carte ZHI SHI CHA SHA CHU SCHU

– Cosa sappiamo dell’ortografia con C? (Niente)

d) Rileggi l'enigma.

- Che cos'è? (numeri)

– Eseguiamo un’analisi delle lettere sonore della parola “numeri” (i bambini eseguono

indipendentemente) REGOLA DI ATTERRAGGIO

VISITA MEDICA

– Controlliamo come abbiamo fatto?

-Chi ha questo? (i bambini segnalano rosso; se verde, perché? Ne dubito)

- Cos'hai che non va? ( – Pubblico. "E"; – Pubblico. "Y")

- Ma non ho messo niente. Perché pensi?

– Dubito quale lettera debba essere scritta.

- Allora su cosa lavoreremo?

Lo pubblico sulla bacheca

3) Lavorare in coppia.

a) – Prendi una carta verde.

– Leggi il compito

- Cosa non è chiaro? Stiamo lavorando.

b) Controllare

– In quali due gruppi hai diviso le parole?

(parole con ortografia. TSY con una lettera Y

parole con ortografia CI con una lettera E)

c) Rileggere le parole del gruppo I. (i bambini leggono le parole)

TSY

– Rileggi le parole.

TSY arriva alla fine di una parola)

– Leggi le parole del gruppo II. (i bambini leggono le parole)

Una carta appare sul tabellone. Sottolineo l'abbinamento CI

– Rileggi le parole.

– Quali cose interessanti hai notato? ( CI nel mezzo di una parola)

RISULTATO: Ben fatto! Hanno trovato l'ortografia corretta e l'hanno dimostrato.

CONCLUSIONE: – Quando è scritto TSY con la lettera Y (scritta alla fine della parola)

- Quando è scritto CI con la lettera I (scritta al centro di una parola)

FISMINUTO

4) Lavora sul testo.

- Prendi le buste, tira fuori le carte.

- Leggilo. (i bambini leggono)

- Cos'hai letto? (offerte)

- Rileggiamolo. (leggi una frase alla volta)

– Quale compito pensi che svolgeremo?

- Componi un testo da queste frasi.

Anche gli animali congelano in inverno. 5
I bambini sono contenti della neve. 2
Gli uccelli hanno difficoltà a trovare cibo. 4
Quindi l'inverno è arrivato. 1
E gli uccelli e gli animali? 3

VISITA MEDICA

– Leggi il testo che hai ricevuto. Provalo. (questo è un testo, perché tutte le frasi sono collegate nel significato, ogni frase successiva continua quella precedente)

- Di cosa parla il testo? Tema (inverno in arrivo)

- Leggi il testo ancora.

– Trova e scrivi frasi che parlano di uccelli.

VISITA MEDICA

- Quante frasi hai scritto?

- Leggilo.

- Trova parole con una nuova ortografia. Provalo.

(TSY Scrivo con la lettera Y perché è alla fine della parola)

RISULTATO: Ben fatto! Hai fatto bene il lavoro.

5) Apri la nota alla lavagna:

- Leggilo. (leggi le parole in una catena)

– Quali cose interessanti hai notato? ( TSY– nel mezzo di una parola, ma questo non può accadere)

- Ragazzi, si scopre che nella lingua russa ci sono parole che non corrispondono all'ortografia. È necessario ricordare l'ortografia di queste parole. Queste parole sono parole di eccezione. PAROLE D'ECCEZIONE

– Per rendere più facile ricordare le parole, c’è una rima che aiuterà. (lo pronuncio)

La zingara si alza in punta di piedi e dice "pulcino" alla gallina.

- Diciamolo tutti insieme.

RISULTATO: Ben fatto! Ricorda l'ortografia di queste parole per evitare errori.

6) Torniamo alla parola (schema)

– Che lettera scriveremo in questa parola?

- Provalo. (Scrivo QI con la lettera I, perché QI è al centro della parola e non ci sono eccezioni a questa parola)

- Hanno dimostrato che era vero.

- Tiriamo una conclusione.

– Quando QI si scrive con la lettera I? (nel mezzo di una parola)

– Quando TSY si scrive con la lettera Y? (alla fine di una parola)

– Chi ricordava tutte le parole d’eccezione?

- Nominali.

RISULTATO: Ben fatto! Lo hanno dimostrato correttamente e hanno tratto una conclusione.

7) Lavoro indipendente.

- Lavoriamo sul compito.

– Prendi una carta (gialla)

b) Verifica.

– Leggi…le parole che hai scritto.

– Cosa comune? (ogni parola ha una grafia)

– Quale parola è "superflua"? (Francia - stato, fiocco di neve - ortografia zhi - shi)

– Leggi le parole usando l'ortografia “tsi scrivo con la lettera y”

• Zingaro
• Strade
• Pulcini

– Che parola è “extra”?

Zingaro (eccezione di parole)

– Leggi le parole con la grafia “qi è scritto con la lettera i”

• Francia
• Cilindro

– Quando tsi si scrive con la lettera s? (alla fine di una parola e nelle parole eccezionali)

– Quando qi è scritto con faggio e? (nel mezzo di una parola)

– A quale domanda stavamo cercando una risposta? (quando TSY è scritto in parole e quando TSI)

– Abbiamo risposto a questa domanda?

– Quando TSY si scrive con la lettera Y, QI con la lettera I?

III. Riflessione:

- Continua la frase:

• È stato interessante per me…
• Volevo…
• Ho scoperto che ….
• Sono riuscito…

RISULTATO DELLA LEZIONE:

- Ragazzi, mi ha fatto piacere.

– Eravate dei veri scienziati. Abbiamo trovato l'ortografia e l'abbiamo dimostrato.

Lezione di lingua russa in terza elementare

Soggetto:

Tipo di lezione : lezione per consolidare le conoscenze.

Tecnologie utilizzate: tecnologie di apprendimento basato sulle attività, apprendimento centrato sulla persona, pedagogia della cooperazione, tecnologie dell'informazione e della comunicazione, TRIZ, apprendimento dialogico basato sui problemi, tecnologie per lo sviluppo del pensiero critico.

Obiettivi della lezione : creare le condizioni per il consolidamento attivo della scrittura delle combinazioni CI e CI, tenendo conto della struttura della parola e del significato dei morfemi.

Obiettivi della lezione:

1. Educativo:

2. Sviluppo:

Sviluppo dell'attenzione;

3. Educativo:

Creare un clima favorevole di sostegno e interesse, rispetto e cooperazione;

Formazione dell'UUD.

UUD cognitivo

UUD regolamentare

Comunicativo:

Attrezzatura: schede per lavori individuali, computer, presentazioni, ausili visivi per la progettazione delle schede.

1. Momento organizzativo

Amici miei, sono molto felice di entrare nella vostra classe amichevole. E per me la ricompensa è l'attenzione dei tuoi occhi intelligenti. Ti auguro buon umore e buon successo in questa lezione. Cosa impariamo durante le lezioni di lingua russa? (Parla e scrivi correttamente, magnificamente, con competenza). Per preparare la nostra lingua a dare solo risposte corrette e competenti, iniziamo la lezione con un semplice detto, che solleverà anche il nostro spirito.

(Diapositiva 1)

Quanto mi piaci!

Per quello?

Per sorridere.

Quanto mi piaci!

Per quello?

Per stringere la mano.

Quanto mi piaci!

Per quello?

Non stai fingendo affatto

Stai cercando di capirmi

Stai venendo verso di me!

1. Aggiornamento delle conoscenze di base.

1) C'è una poesia sulle carte e sulla diapositiva. Leggiamolo.

Ts.filnok si è esibito nel Ts.RK

Ha giocato le palle centrali,

andavo in giro in moto,

E sapeva molto di ts.fr.

Lo tirò fuori dal cilindro

Carota e cetriolo.

E c'era solo una cosa che non sapevo

Dove scrivono CI, dov'è CI:

Collezione, Sinits.n,

Speciale I e Ptits.n.

Ragazzi, capite tutte le parole di questa poesia? Come possiamo scoprire il significato delle parole che non capiamo? (Usa un dizionario). Ragazzi, come trovate il significato della parola desiderata nel dizionario? Probabilmente ci vorrà molto tempo, perché ci sono molte parole nel dizionario, finché non leggeremo tutto. (Tutte le parole nel dizionario sono disposte in ordine alfabetico.) Ora dobbiamo trovare nel dizionario il significato delle parole “cilindro” e “dulcimero”, entrambe iniziano con C, come facciamo a sapere quale parola sarà per prima nel dizionario? (Guarda 2 e poi 3 lettere; la parola “cilindro” verrà prima della parola “dulcimer”).

Due studenti leggono il significato delle parole da un dizionario esplicativo. Il suono dei piatti è attivato.

1. Stabilire l'obiettivo della lezione.

1) Cosa non sapeva il pollo in questa poesia? Sai? Oggi ti invito a diventare esperto della lingua russa in classe e a giocare al gioco “Cosa? Dove? Come?".

Allora, quale sarà il tema del nostro gioco? – "Combinazioni ortografiche di CI e CI. Consolidamento."

Quale obiettivo ci prefiggeremo? – “Esercitati nell’ortografia corretta delle parole con le combinazioni di Tsy e Tsi”

E durante la lezione risponderemo a tre domande a partire dal nome del nostro gioco.

CHE COSA

DOVE devo controllare?

COME

Rispondiamo alla prima domanda:

Cosa devo controllare? Le lettere della vocale Y o I dopo C..

Dove devo controllare? In una radice, desinenza o suffisso.

Come devo controllare? Applicare la regola.

1. Risolvere un problema di apprendimento.

1. Ricordiamo ora la regola sull'ortografia delle combinazioni Tsy e Tsi. Per fare ciò, ci sono dei segni sul tabellone, dai quali è necessario stabilire una regola.

Cosa devi sapere per scrivere correttamente la lettera vocale dopo la C? (in quale parte della parola si trova l'ortografia)

Se [TSY] è nella radice, scriviamo CI, ad eccezione delle parole eccezionali: gypsy, pulcini, tsiknut, pollo, tsyts.

Se [TSY] è alla fine, scriviamo Y.

Se [TSY] è nel suffisso –UN, scriviamo Y.

Se [TSY] è nei sostantivi che terminano in -tion, scriviamo I.

E ora chi può, utilizzando il diagramma alla lavagna, dire quando dopo C scriviamo Y, e quando I. (Risposte degli studenti)

1. Ora, applicando questa regola, completiamo l'attività. (Due studenti escono a turno alla lavagna (lavorano con le parole “circo”, “raccolta”, poi quattro escono e lavorano in coppia, una coppia sceglie le parole con la lettera Y, l'altra coppia sceglie le parole con la lettera I ) esci e lavora in coppia, il resto lavora in coppia su una carta) Controlla.

Riflessione. Valuta te stesso. Se hai completato questa attività senza difficoltà o errori, disegna una faccina sorridente sul gradino più alto, se hai commesso un errore, poi sul gradino centrale e se è stato difficile per te completare questa attività, quindi sul gradino inferiore.

1. Consolidamento primario. Lavoro in coppia.

1. Ragazzi, accanto alle parole della prima colonna metterò un punto interrogativo. Perché pensi? Ti darò un suggerimento: metti l’accento su queste parole. (Lo studente alla lavagna mette l'accento sulle parole, il resto sul quaderno). Cosa hai notato? In quali due gruppi possono essere divise queste parole? (Per parole in cui la combinazione di CI è accentata e per parole con una combinazione di CI non accentata).

1. Ora completa questa attività. (sulle carte). Inserisci le lettere mancanti, seleziona una parola di prova, ordina le parole in base alla loro composizione. Tre coppie di bambini lavorano alla lavagna.

Catena, nominale, digitale

Quindi quale conclusione possiamo trarre? È sempre possibile scrivere la lettera I alla radice di una parola dopo la C? (No, non sempre, se sotto stress scriviamo I o Y in parole eccezionali, e se senza stress, allora devi controllarlo o cercarlo sul dizionario)

1. Fizminutka

1. Lavoro indipendente. Test.

Ora controlliamo come applicare la regola. Facciamo il lavoro da soli. Inserisci le lettere mancanti nelle parole.

Fox.n, porzione, pulcino, principe, ts.film, dito, ts.fray, cetriolo, ts.rk, ts.kat, ts.rkul, danza..

Visita medica. Riflessione.

1. Incorporazione di nuove conoscenze nel sistema di conoscenza e ripetizione.

1. Il famoso insegnante di lingua e letteratura russa Yuliy Anatolyevich Khalfin ha scritto una poesia in cui ha raccolto le parole per la regola su cui stavamo lavorando oggi. Leggiamolo.

Le galline giacevano sulla stuoia tutto il giorno.

I polli soffrivano terribilmente di scorbuto.

La zingara li accompagna in punta di piedi all'ospedale.

Il medico li ordinò lì per essere curati con cibuls.

Spiega il significato delle parole evidenziate. Come ha fatto il medico a dire ai polli di curare lo scorbuto? Questo articolo è nella mia scatola. È disponibile in rosso, bianco, verde e persino perla. Ma la più apprezzata è la cipolla. Cos'è questo? (Cipolla)

(C'era un dottore in vestaglia, come uno scarabeo in una conchiglia.

"Tsibulya", ha detto, "non è una pozione, ma una cipolla.")

Stuoia - Prodotto in vimini denso fatto di paglia, canne per lettiera sul pavimento, per imballaggio.

Scorbuto - Una malattia causata dalla mancanza di vitamine nel corpo e manifestata con allentamento e sanguinamento della mucosa delle gengive, dolore muscolo-vascolare, debolezza

1. Le cipolle, come altre verdure o frutta, sono molto benefiche per la nostra salute. Inventiamo enigmi su frutta o verdura e otterremo una sorta di insalata vitaminica dagli indovinelli che appenderemo alla lavagna. E per poter ottenere un indovinello, dobbiamo compilare la seguente tabella. Nella prima colonna scrivi le parole che rispondono alla domanda: cosa? (cipolla), e nel secondo - che è la stessa cosa. Facciamo un pò di pratica.

1. Ora prova a scrivere un indovinello su qualsiasi verdura o frutto. Puoi farlo da solo, oppure puoi farlo in coppia o in gruppo. I bambini scrivono enigmi, vengono letti diversi indovinelli.

1. Riepilogo della lezione. Riflessione.

La lezione di oggi ti è stata utile? Come?

Quali compiti hai ritenuto necessari?

Quali compiti hai trovato difficili?

Quali compiti ti sono piaciuti?

Compiti a casa:

1. Scrivi tre unità fraseologiche dal dizionario con parole con combinazioni di Tsy e Tsi, scrivi le frasi.
2. Prepara compiti per i compagni di classe sull'argomento "Ortografia Tsy e Tsi". (Dettatura del vocabolario, flashcard, cruciverba, testo da copiare con lettere mancanti, test)

Anteprima:

Per utilizzare le anteprime delle presentazioni, crea un account Google e accedi ad esso: https://accounts.google.com

Didascalie delle diapositive:

Lezione di lingua russa 3a elementare Ortografia Tsy e Tsi. Consolidamento.

Quanto mi piaci! - Per quello? - Per aver sorriso. - Mi piaci così tanto! - Per quello? - Per stringere la mano. - Mi piaci così tanto! - Per quello? - Non stai affatto fingendo, stai cercando di capirmi, vieni verso di me!

Si esibiva in chiesa, suonava, andava in giro in moto e conosceva molta musica. Tirò fuori carote e cetrioli dal tiglio centrale. E c'era solo una cosa che non sapevo, dove scrivono CI, dov'è CI: Collection.ya, Sinits.n, Special.ya e Spits.n.

C I MBALY C I LINDR

COSA VERIFICARE DOVE E COME?

COSA devo controllare? Le lettere delle vocali Y o I dopo la T. DOVE devo controllare? Nella radice, suffisso, fine delle parole. COME devo controllare? Applicare la regola.

CONTROLLATI! Volpi e pulcini in porzioni film del principe dita cetrioli cetrioli rotolano danza in cerchio

Le galline giacevano sulla stuoia tutto il giorno. I polli soffrivano terribilmente di scorbuto. La zingara li accompagna in punta di piedi all'ospedale. Il medico li ordinò lì per essere curati con cibuls. C'era un dottore in vestaglia, come uno scarafaggio in una conchiglia. "Tsibulya", ha detto, "non è una pozione, ma una cipolla".

Inventare un indovinello Compilare quale tabella? (inchino) cosa (chi) è lo stesso? Palla rotonda Medicina amara Latte sano Fa piangere il risentimento 2 . Collegando ciò che è scritto in entrambe le colonne della tabella con le parole ma no, leggi l'indovinello

Rotondo, ma non una palla. Amaro, ma non medicinale. Sano, ma non latte. Li fa piangere, ma non offensivo.

Anteprima:

Autoanalisi della lezione dell'insegnante di scuola elementare Anna Lvovna Nosova

Obiettivi della lezione : creare le condizioni per il consolidamento attivo della scrittura delle combinazioni di CI e CI, tenendo conto della struttura della parola e del significato dei morfemi.

Obiettivi della lezione:

1. Educativo:

Correggi l'algoritmo di ortografia per le combinazioni di lettere CI e CI;

Ripetere l'analisi morfemica delle parole;

Arricchire il vocabolario degli studenti;

Migliorare le conoscenze e le abilità ortografiche.

2. Sviluppo:

Attuazione di un approccio di attività sistemica;

Sviluppo del pensiero critico;

Sviluppo dell'attenzione;

Sviluppare la capacità di formulare e dimostrare il proprio punto di vista;

Sviluppo di capacità di analizzare, confrontare, generalizzare;

Sviluppare la capacità di applicare nuove conoscenze;

Sviluppo delle capacità creative e linguistiche degli studenti;

Formazione di abilità logiche;

Sviluppo della capacità di fare affidamento sul materiale studiato;

Sviluppo delle capacità di lavoro di gruppo e di coppia.

3. Educativo:

Promuovere l’interesse e il rispetto per la lingua madre;

Promuovere un atteggiamento basato sui valori nei confronti delle parole;

Creare un clima favorevole di sostegno e interesse, rispetto e cooperazione;

Interazione degli studenti nel lavoro di gruppo e in coppia: sviluppare il rispetto reciproco.

Formazione dell'UUD.

UUD cognitivo

1. Sviluppiamo la capacità di estrarre informazioni da diagrammi, illustrazioni e testi.

2. Presentare le informazioni sotto forma di diagramma.

3. Identificare l'essenza e le caratteristiche degli oggetti.

4. Trarre conclusioni basate sull'analisi degli oggetti.

5. Riassumere e classificare in base alle caratteristiche.

UUD regolamentare

1. Valutare le attività di apprendimento in base al compito assegnato.

3. Prevedere il lavoro imminente.

4. Effettuare una riflessione cognitiva e personale.

Comunicativo:

1. Formazione della capacità di ascoltare e ascoltare.

2. La capacità di esprimere chiaramente e chiaramente la propria opinione e costruire strutture linguistiche.

3. La capacità di costruire un'interazione produttiva e una cooperazione con pari e adulti.

Durante la costruzione della lezione, ho utilizzato i seguenti principi: scientifico, problematico, visivo, attivo, accessibile, sistematico e coerente.

Per raggiungere gli obiettivi della lezione, ho scelto: metodi di mezzi - problematici (materiale linguistico), visivi (carte per lavoro in coppia, tabella, diagramma).

In questa lezione è stato svolto il lavoro sulla formazione di azioni educative universali.

Durante la lezione è stato svolto il seguente lavoro:

Padroneggiare le abilità del discorso orale e scritto;

Per ortografia;

Analizzando la parola per composizione.

L’argomento, lo scopo e il contenuto della lezione corrispondono al livello di acquisizione delle conoscenze degli studenti e al livello di sviluppo delle loro capacità. Ogni fase della lezione è stata una continuazione della precedente e una preparazione per quella successiva.

Il compito didattico di ogni fase, il suo contenuto, i metodi e le tecniche di insegnamento, le forme di organizzazione dell'attività cognitiva degli studenti e il risultato reale sono organicamente interconnessi.

Durante la lezione ho cercato di creare un clima di apertura, buona volontà, co-creazione e comunicazione, includendo la sfera emotiva del bambino.

L'uso della tecnologia ICT ha permesso di aumentare la motivazione degli studenti, di presentare in modo più chiaro il materiale studiato sull'argomento (è noto che con la percezione integrata delle informazioni attraverso gli organi della vista e dell'udito, la quantità di informazioni ricevuto aumenti al 65%), il lavoro indipendente ha permesso di monitorare rapidamente i progressi degli studenti sull'argomento.

Credo che la lezione corrisponda agli scopi e agli obiettivi prefissati. I bambini hanno completato i compiti proposti durante la lezione, il che significa che l'obiettivo della lezione è stato raggiunto.

Nella lezione sono stati utilizzati i seguenti metodi didattici: visivo e illustrativo, controllo (autocontrollo, autostima), verbale, pratico. Per sistematizzare efficacemente la conoscenza è stata utilizzata la tecnica della stesura di un diagramma, che i bambini utilizzeranno nelle lezioni successive, che contribuisce allo sviluppo di azioni logiche: analisi, sintesi, generalizzazione.

Ho utilizzato tecnologie didattiche che soddisfano i requisiti dello standard educativo statale federale di seconda generazione: apprendimento centrato sullo studente, pedagogia cooperativa, tecnologie dell'informazione e della comunicazione, TRKM, TRIZ, tecnologie salva-salute, apprendimento dialogico basato sui problemi.

L'attività degli studenti era ad alto livello. Il materiale è stato padroneggiato poiché i bambini sono stati in grado di applicare le conoscenze acquisite. Nelle mie lezioni cerco di sviluppare l'indipendenza degli studenti, dalla definizione indipendente degli obiettivi alla sintesi dei risultati.

Il sistema di valutazione del lavoro degli studenti presentato (foglio di autovalutazione) è molto efficace perché i bambini diventano più attivi e tutti vedono il risultato delle proprie attività e possono valutarsi.

Il programma della lezione è completamente completato. Penso che il tempo della lezione sia stato distribuito razionalmente.

Cerco di dare un atteggiamento emotivo positivo all'inizio e alla fine di ogni lezione, che crea una cosiddetta situazione di successo per ogni studente, il che significa che c'è una maggiore voglia di apprendere e, quindi, di apprendere la materia BENE.

La lezione è stata caratterizzata da una cooperazione amichevole sia tra l'insegnante e gli studenti, sia tra gli studenti.

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Lingua russa - ortografia:

Contatti

Ortografia tsy - tsi e tse - tso

Lettera S Dopo tsè scritto nelle desinenze dei nomi (cetriolo S , NO polli S ), nelle desinenze e nei suffissi -yn aggettivi ( cavolo th, pallido th, sorelle yn ).

In parole ts S Gan, sì S film, c S reni, c S ts e cioè delle stesse radici ( ts S Ghanese, ts S p-c S p, su c S reni, c S rotolo ecc.) è scritto tsy. Potere Ricordare: ts S gan su ts S reni S pellicola c S nocche S C.
Nel resto casi è scritto qi, Per esempio: stanza E Circuito integrato E Tata, t E rk, c E fra, c E rulnik, ts E mbaly, c E bicicletta, Ts E no, sì E nuovo, c E boccia, ts E garka, t E Mlyanskoe.

In sillabe accentate secondo la pronuncia dopo tsè scritto O, Per esempio: ts O Kat, sì O kohl, persone O, ben fatto O m, padre O dentro, pepe O vyy, facce O vka, vytants O ulula, balla O R e così via.
Nessun accento Dopo ts invece di Oè scritto e, Per esempio: asciugamani e, dito e m, membro di Komsomol e dentro, cavolo e vai, Calicò e wow, ben fatto e cotonoso, lucido e ulula, balla e Valny, balla e va bene, ascolta e andiamo, velocista e cosa.

wiki.eduvdom.com

DIZIONARIO ORTOGRAMICO

Al principale

Scrivere parole usando le lettere da UN Prima IO guarda l'elenco delle lettere >>>

Le regole ortografiche più importanti.

Lettere b e b.

In altri casi, la lettera viene utilizzata come carattere di separazione B , Per esempio: Boero B yang, V B sì, passero B altro, polli B accorto, Volpe B IO, Volpe B e, Volpe B E, notte B Yu, senza B Yana, Sotto B yachy, rossetto B e, viso B Yu, grigio B accorto, H B e, H B IO, H B E.

Nota 1. In molte parole prese in prestito la lettera B utilizzato come separatore prima di una lettera O , Per esempio: battaglia B Lui, Boulevard B Lui, Gil B Otina, tasca B ola, azienda B Lui, medaglia B Lui, min B Lui, padiglione B Lui, posta B Lui, champignon B Lui.

Nota 2: Separazione ъ non è scritto nei seguenti casi:

a) in parole abbreviate complesse: Gosyurizdat;

b) dopo i prefissi e prima della prima parte delle parole complesse UN , O , A , eh : senza problemi, Sotto dipartimento, pazzo, risparmiare, tre arshin, autobus a due piani.

Sibilanti ortografiche con vocali.

9. Dopo le lettere E , w , H , sch Le parole russe non hanno lettere S , IO , Yu e vengono scritte le lettere E , UN , A .

In alcune parole straniere dopo E , E w , e anche dopo ts si scrivono lettere IO E Yu : spilla Yu RA, E Yu ri, C Yu ricco, Sventi IO noi.

Ortografia TSY - TSI e TSE - TsO.

10. Lettera S Dopo ts scritto alle desinenze dei sostantivi ( cetriolo tsy , NO Fumo tsy ), nelle desinenze e nei suffissi - yn aggettivi ( ku tsy th, pallido tsy th, sorelle tsy N).

Oltretutto, tsy scritto a parole tsy gan, tsy film, tsy reni, tsy ts, e cioè della stessa radice ( tsy ghanese, tsy P- tsy P, SU tsy reni, tsy rotolo e così via.). In altri casi è scritto qi , Per esempio: mulino qi IO, qi tata, qi rk, qi fra, qi rulnik, qi mbala, qi bic, qi no, qi nuovo, padella qi ry, qi boccia, qi garka, qi Mlyanskoe.

11. In sillabe accentate secondo la pronuncia dopo ts è scritto O , Per esempio: così rotolo, così palo, se così , giovane così M, da così V, sentiero così vyy, obli così vka, tirato fuori così ululare, abbronzatura così R e così via.

Nessun accento dopo ts invece di O è scritto e , Per esempio: tele Questo , dito Questo M, Komsomol Questo V, ku Questo th, sedersi Questo vyy, giovane Questo cotonoso, Aspetto Questo contorto, abbronzatura Questo lancia, abbronzatura Questo cosa, gar Questo cosa, primavera Questo cosa.

Nota. In sillabe non accentate O scritto solo a parole così gatto e alcune parole straniere, ad esempio: palazzo così , sker così .

dizionario.liferus.ru

Ortografia TSY – TSI. 2a classe

Obiettivi:

• imparare a scrivere correttamente le combinazioni tsi-tsi in parole;
• sviluppare capacità di scrittura competenti;
• sviluppare la vigilanza ortografica;
• sviluppare il discorso del monologo, l'attenzione, l'osservazione, il pensiero;
• migliorare le competenze sanitarie e igieniche;

Attrezzatura: libro di testo, flashcard, schede di consultazione.

I. Organizzazione della classe.

Verifica della preparazione per la lezione.

II. Lavora sull'argomento.

1) analisi dei quaderni

- apri i tuoi quaderni. Aspetto. Mi hai reso molto felice.

Lavoro completato senza errori – ...persona

Sono stati commessi 1-2 errori – ... persone

Ero felice per il lavoro:...

Stai attento. Tentativo.

2) Lavorare sull'enigma

a) scrivere alla lavagna: (evidenzia connessione lcd, gesso colorato shk)

Vivi in ​​un libro difficile complesso residenziale e
Fratelli astuti shk E.
Dieci di loro, tranne questi fratelli
Conteranno tutto nel mondo.

– Leggi (leggi in modo indipendente)

- Leggilo, dimostra di averlo letto? (indovinello, perché l'oggetto è descritto ma non nominato)

- Indovina (i numeri). dimostrare.

– Cosa puoi dire di questi suoni? (sempre duro, accoppiato in sonorità e sordità, sibilante)

– Quali lettere rappresentano questi suoni? (“zhe” “sha”) carte Ж Ш sul tabellone

b) minimo. calligrafia

– Presta attenzione all’ortografia di queste lettere.

– Annotare i collegamenti del LCD ShK (mostrare in parole) (regola di atterraggio)

Risultato: ben fatto! Scritto correttamente in calligrafia. Abbiamo provato.

c) - Quali altri sibili conosci? (h sch c)

– Quali lettere rappresentano i suoni? (“che” “sha” “tse”)

carte sul tabellone

– Che ortografia conosci di queste lettere?

(ZHI – SHI scrivo con la vocale I; CHA – SHCHA scrivo con la vocale A; CHU – SHCHU scrivo con la vocale U)

carte ZHI SHI CHA SHA CHU SCHU

– Cosa sappiamo dell’ortografia con C? (Niente)

d) Rileggi l'enigma.

- Che cos'è? (numeri)

– Eseguiamo un’analisi delle lettere sonore della parola “numeri” (i bambini eseguono

indipendentemente) REGOLA DI ATTERRAGGIO

VISITA MEDICA

– Controlliamo come abbiamo fatto?

-Chi ha questo? (i bambini segnalano rosso; se verde, perché? Ne dubito)

- Cos'hai che non va? ( – Pubblico. "E"; – Pubblico. "Y")

- Ma non ho messo niente. Perché pensi?

– Dubito quale lettera debba essere scritta.

- Allora su cosa lavoreremo?

Lo pubblico sulla bacheca

3) Lavorare in coppia.

a) – Prendi una carta verde.

- Cosa non è chiaro? Stiamo lavorando.

– In quali due gruppi hai diviso le parole?

(parole con ortografia. TSY con una lettera Y

parole con ortografia CI con una lettera E)

c) Rileggere le parole del gruppo I. (i bambini leggono le parole)

TSY

TSY arriva alla fine di una parola)

– Leggi le parole del gruppo II. (i bambini leggono le parole)

Una carta appare sul tabellone. Sottolineo l'abbinamento CI

– Quali cose interessanti hai notato? ( CI nel mezzo di una parola)

RISULTATO: Ben fatto! Hanno trovato l'ortografia corretta e l'hanno dimostrato.

CONCLUSIONE: – Quando è scritto TSY con la lettera Y (scritta alla fine della parola)

- Quando è scritto CI con la lettera I (scritta al centro di una parola)

FISMINUTO

4) Lavora sul testo.

- Prendi le buste, tira fuori le carte.

- Leggilo. (i bambini leggono)

- Cos'hai letto? (offerte)

- Rileggiamolo. (leggi una frase alla volta)

– Quale compito pensi che svolgeremo?

- Componi un testo da queste frasi.

Anche gli animali congelano in inverno. 5
I bambini sono contenti della neve. 2
Gli uccelli hanno difficoltà a trovare cibo. 4
Quindi l'inverno è arrivato. 1
E gli uccelli e gli animali? 3

– Leggi il testo che hai ricevuto. Provalo. (questo è un testo, perché tutte le frasi sono collegate nel significato, ogni frase successiva continua quella precedente)

- Di cosa parla il testo? Tema (inverno in arrivo)

- Leggi il testo ancora.

– Trova e scrivi frasi che parlano di uccelli.

VISITA MEDICA

- Quante frasi hai scritto?

- Trova parole con una nuova ortografia. Provalo.

(TSY Scrivo con la lettera Y perché è alla fine della parola)

RISULTATO: Ben fatto! Hai fatto bene il lavoro.

5) Apri la nota alla lavagna:

- Leggilo. (leggi le parole in una catena)

– Quali cose interessanti hai notato? ( TSY– nel mezzo di una parola, ma questo non può accadere)

- Ragazzi, si scopre che nella lingua russa ci sono parole che non corrispondono all'ortografia. È necessario ricordare l'ortografia di queste parole. Queste parole sono parole di eccezione. PAROLE D'ECCEZIONE

– Per rendere più facile ricordare le parole, c’è una rima che aiuterà. (lo pronuncio)

La zingara si alza in punta di piedi e dice "pulcino" alla gallina.

- Diciamolo tutti insieme.

RISULTATO: Ben fatto! Ricorda l'ortografia di queste parole per evitare errori.

6) Torniamo alla parola (schema)

– Che lettera scriveremo in questa parola?

- Provalo. (Scrivo QI con la lettera I, perché QI è al centro della parola e non ci sono eccezioni a questa parola)

- Tiriamo una conclusione.

– Quando QI si scrive con la lettera I? (nel mezzo di una parola)

– Quando TSY si scrive con la lettera Y? (alla fine di una parola)

– Chi ricordava tutte le parole d’eccezione?

RISULTATO: Ben fatto! Lo hanno dimostrato correttamente e hanno tratto una conclusione.

7) Lavoro indipendente.

- Lavoriamo sul compito.

– Prendi una carta (gialla)

– Leggi…le parole che hai scritto.

– Cosa comune? (ogni parola ha una grafia)

– Quale parola è "superflua"? (Francia - stato, fiocco di neve - ortografia zhi - shi)

– Leggi le parole usando l'ortografia “tsi scrivo con la lettera y”

– Che parola è “extra”?

Zingaro (eccezione di parole)

– Leggi le parole con la grafia “qi è scritto con la lettera i”

– Quando tsi si scrive con la lettera s? (alla fine di una parola e nelle parole eccezionali)

– Quando qi è scritto con faggio e? (nel mezzo di una parola)

– A quale domanda stavamo cercando una risposta? (quando TSY è scritto in parole e quando TSI)

– Abbiamo risposto a questa domanda?

– Quando TSY si scrive con la lettera Y, QI con la lettera I?

III. Riflessione:

- Ragazzi, mi ha fatto piacere.

– Eravate dei veri scienziati. Abbiamo trovato l'ortografia e l'abbiamo dimostrato.

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Scuola XXI secolo

(c) abbiamo tutti imparato qualcosa

Dettati: combinazioni di qi, qi

Ricordo divertente! per rendere più facile ricordare le parole in cui la radice è successiva Cè scritto E, insegna ai tuoi figli il seguente detto:

Lo zingaro sui reni zingari si è avvicinato al film zingaro
e lo indicò: "Ts, ts!"

Dopo c, la lettera s è scritta nei finali e nel suffisso -yn, ad esempio: uccelli, pecore, cetrioli, faccia bianca, sorella, lisitsyn, così come nelle parole zingara, pollo, in punta di piedi, tsyts (interiezione ) e in altre parole della stessa radice. Negli altri casi, la u è sempre scritta dopo la q, ad esempio: stazione, stuoia, zinco, medicina.

qì, qì.

Padri, combattenti, fabbri, ferri da maglia, pagine, lampadine, tamburini, palazzi, galline, pulcini, in punta di piedi, uccelli, strade, venditori, cetrioli. (16 parole.)

Scrivi le parole. Enfatizza le combinazioni qì, qì.

Lepri, volpi, tette, bordure, cantanti, dita, stazione, acacia, compasso, circo, zinco, figura, zingara, circo, bussola, figura, stazione. (17 parole.)

Scrivi le parole al plurale.

Padre - padri, combattente, fabbro, lepre, cetriolo, fine, volpe, tetta, palazzo, dito, ferro da calza, cipolla, bordo, bruco.

Piano di lezione per una lezione di lingua russa (grado 3) sull'argomento:

Lezione di lingua russa in terza elementare.

Lezione di lingua russa in terza elementare

Argomento: Ortografia Tsy e Tsi. Consolidamento.

Tipologia di lezione: lezione per consolidare le conoscenze.

Tecnologie utilizzate: tecnologie di apprendimento basato sulle attività, apprendimento centrato sullo studente, pedagogia della cooperazione, tecnologie dell'informazione e della comunicazione, TRIZ, apprendimento dialogico basato sui problemi, tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico.

Obiettivi della lezione: creare le condizioni per consolidare attivamente la scrittura delle combinazioni di CI e CI, tenendo conto della struttura della parola e del significato dei morfemi.

— arricchire il vocabolario degli studenti;

— migliorare le conoscenze e le abilità ortografiche.

— sviluppo della capacità di formulare e dimostrare il proprio punto di vista;

— sviluppo di capacità di analisi, confronto, generalizzazione;

— sviluppare la capacità di applicare nuove conoscenze;

— sviluppo delle capacità creative e linguistiche degli studenti;

— formazione di abilità logiche;

— sviluppo delle capacità di lavoro di gruppo e di coppia.

— educazione ad un atteggiamento valoriale nei confronti delle parole;

— creare un clima favorevole di sostegno e interesse, rispetto e cooperazione;

— interazione degli studenti nel lavoro di gruppo e in coppia: sviluppo del rispetto reciproco.

2. Presentare le informazioni sotto forma di diagramma.

3. Prevedere il lavoro imminente.

1. Formazione della capacità di ascoltare e ascoltare.

Attrezzatura: schede per il lavoro individuale, computer, presentazione, ausili visivi per la progettazione della tavola.

Amici miei, sono molto felice di entrare nella vostra classe amichevole. E per me la ricompensa è l'attenzione dei tuoi occhi intelligenti. Ti auguro buon umore e buon successo in questa lezione. Cosa impariamo durante le lezioni di lingua russa? (Parla e scrivi correttamente, magnificamente, con competenza). Per preparare la nostra lingua a dare solo risposte corrette e competenti, iniziamo la lezione con un semplice detto, che solleverà anche il nostro spirito.

Per sorridere.

- Per stringere la mano.

- Mi piaci così tanto!

- Non stai affatto fingendo.

Stai cercando di capirmi

Stai venendo verso di me!

1) C'è una poesia sulle carte e sulla diapositiva. Leggiamolo.

Ts.filnok si è esibito nel Ts.RK

Ha giocato le palle centrali,

andavo in giro in moto,

E sapeva molto di ts.fr.

Lo tirò fuori dal cilindro

Carota e cetriolo.

E c'era solo una cosa che non sapevo

Dove scrivono CI, dov'è CI:

- Ragazzi, capite tutte le parole di questa poesia? Come possiamo scoprire il significato delle parole che non capiamo? (Usa un dizionario). Ragazzi, come trovate il significato della parola desiderata nel dizionario? Probabilmente ci vorrà molto tempo, perché ci sono molte parole nel dizionario, finché non leggeremo tutto. (Tutte le parole nel dizionario sono disposte in ordine alfabetico.) Ora dobbiamo trovare nel dizionario il significato delle parole “cilindro” e “dulcimero”, entrambe iniziano con C, come facciamo a sapere quale parola sarà per prima nel dizionario? (Guarda 2 e poi 3 lettere; la parola “cilindro” verrà prima della parola “dulcimer”).

Due studenti leggono il significato delle parole da un dizionario esplicativo. Il suono dei piatti è attivato.

1) Cosa non sapeva il pollo in questa poesia? Sai? Oggi ti invito a diventare esperto della lingua russa in classe e a giocare al gioco “Cosa? Dove? Come?".

- Allora, quale sarà il tema del nostro gioco? – "Combinazioni ortografiche di CI e CI. Consolidamento."

– Quale obiettivo ci prefiggeremo? – “Esercitati nell’ortografia corretta delle parole con le combinazioni di Tsy e Tsi”

- E durante la lezione risponderemo a tre domande dal nome del nostro gioco.

DOVE devo controllare?

Rispondiamo alla prima domanda:

Cosa devo controllare? Le lettere della vocale Y o I dopo C..

Dove devo controllare? In una radice, desinenza o suffisso.

Come devo controllare? Applicare la regola.

1. Ricordiamo ora la regola sull'ortografia delle combinazioni Tsy e Tsi. Per fare ciò, ci sono dei segni sul tabellone, dai quali è necessario stabilire una regola.

— Cosa devi sapere per scrivere correttamente la lettera vocale dopo la C? (in quale parte della parola si trova l'ortografia)

Se [TSY] è nella radice, scriviamo CI, ad eccezione delle parole eccezionali: gypsy, pulcini, tsiknut, pollo, tsyts.

Se [TSY] è alla fine, scriviamo Y.

Se [TSY] è nel suffisso –UN, scriviamo Y.

Se [TSY] è nei sostantivi che terminano in -tion, scriviamo I.

E ora chi può, utilizzando il diagramma alla lavagna, dire quando dopo C scriviamo Y, e quando I. (Risposte degli studenti)

2. Ora, applicando questa regola, completiamo l'attività. (Due studenti escono a turno alla lavagna (lavorano con le parole “circo”, “raccolta”, poi quattro escono e lavorano in coppia, una coppia sceglie le parole con la lettera Y, l'altra coppia sceglie le parole con la lettera I ) esci e lavora in coppia, il resto lavora in coppia su una carta) Controlla.

Riflessione. Valuta te stesso. Se hai completato questa attività senza difficoltà o errori, disegna una faccina sorridente sul gradino più alto, se hai commesso un errore, poi sul gradino centrale e se è stato difficile per te completare questa attività, quindi sul gradino inferiore.

3. Consolidamento primario. Lavoro in coppia.
4. Ragazzi, accanto alle parole della prima colonna metterò un punto interrogativo. Perché pensi? Ti darò un suggerimento: metti l’accento su queste parole. (Lo studente alla lavagna mette l'accento sulle parole, il resto sul quaderno). Cosa hai notato? In quali due gruppi possono essere divise queste parole? (Per parole in cui la combinazione di CI è accentata e per parole con una combinazione di CI non accentata).
5. Ora completa questa attività. (sulle carte). Inserisci le lettere mancanti, seleziona una parola di prova, ordina le parole in base alla loro composizione. Tre coppie di bambini lavorano alla lavagna.

Catena, nominale, digitale

Quindi quale conclusione possiamo trarre? È sempre possibile scrivere la lettera I alla radice di una parola dopo la C? (No, non sempre, se sotto stress scriviamo I o Y in parole eccezionali, e se senza stress, allora devi controllarlo o cercarlo sul dizionario)

6. Lavoro indipendente. Test.

Ora controlliamo come applicare la regola. Facciamo il lavoro da soli. Inserisci le lettere mancanti nelle parole.

Fox.n, porzione, pulcino, principe, ts.film, dito, ts.fray, cetriolo, ts.rk, ts.kat, ts.rkul, danza..

1. Incorporazione di nuove conoscenze nel sistema di conoscenza e ripetizione.
2. Il famoso insegnante di lingua e letteratura russa Yuliy Anatolyevich Khalfin ha scritto una poesia in cui ha raccolto le parole per la regola su cui stavamo lavorando oggi. Leggiamolo.

Le galline giacevano sulla stuoia tutto il giorno.

I polli soffrivano terribilmente di scorbuto.

La zingara li accompagna in punta di piedi all'ospedale.

Il medico li ordinò lì per essere curati con cibuls.

— Spiegare il significato delle parole evidenziate. Come ha fatto il medico a dire ai polli di curare lo scorbuto? Questo articolo è nella mia scatola. È disponibile in rosso, bianco, verde e persino perla. Ma la più apprezzata è la cipolla. Cos'è questo? (Cipolla)

(C'era un dottore in vestaglia, come uno scarabeo in una conchiglia.

"Tsibulya", ha detto, "non è una pozione, ma una cipolla.")

stuoia - Un prodotto in vimini denso fatto di paglia, canne per lettiera sul pavimento, per imballaggio.

Lo scorbuto è una malattia causata dalla mancanza di vitamine nel corpo e si manifesta con allentamento e sanguinamento della mucosa delle gengive, dolori muscolo-vascolari, debolezza

7. Le cipolle, come altre verdure o frutta, sono molto benefiche per la nostra salute. Inventiamo enigmi su frutta o verdura e otterremo una sorta di insalata vitaminica dagli indovinelli che appenderemo alla lavagna. E per poter ottenere un indovinello, dobbiamo compilare la seguente tabella. Nella prima colonna scrivi le parole che rispondono alla domanda: cosa? (cipolla), e nel secondo - che è la stessa cosa. Facciamo un pò di pratica.
8. Ora prova a scrivere un indovinello su qualsiasi verdura o frutto. Puoi farlo da solo, oppure puoi farlo in coppia o in gruppo. I bambini scrivono enigmi, vengono letti diversi indovinelli.

La lezione di oggi ti è stata utile? Come?

Quali compiti hai ritenuto necessari?

Quali compiti hai trovato difficili?

Quali compiti ti sono piaciuti?

9. Scrivi tre unità fraseologiche dal dizionario con parole con combinazioni di Tsy e Tsi, scrivi le frasi.
10. Prepara compiti per i compagni di classe sull'argomento "Ortografia Tsy e Tsi". (Dettatura del vocabolario, flashcard, cruciverba, testo da copiare con lettere mancanti, test)

Anteprima:

Didascalie delle diapositive:

Lezione di lingua russa 3a elementare Ortografia Tsy e Tsi. Consolidamento.

- Mi piaci così tanto! - Per quello? - Per aver sorriso. - Mi piaci così tanto! - Per quello? - Per stringere la mano. - Mi piaci così tanto! - Per quello? "Non stai affatto fingendo, stai cercando di capirmi, vieni verso di me!"

Si esibiva in chiesa, suonava, andava in giro in moto e conosceva molta musica. Tirò fuori carote e cetrioli dal tiglio centrale. E c'era solo una cosa che non sapevo, dove scrivono CI, dov'è CI: Collection.ya, Sinits.n, Special.ya e Spits.n.

C I MBALY C I LINDR

COSA VERIFICARE DOVE E COME?

COSA devo controllare? Le lettere delle vocali Y o I dopo la T. DOVE devo controllare? Nella radice, suffisso, fine delle parole. COME devo controllare? Applicare la regola.

CONTROLLATI! Volpi e pulcini in porzioni film del principe dita cetrioli cetrioli rotolano danza in cerchio

Le galline giacevano sulla stuoia tutto il giorno. I polli soffrivano terribilmente di scorbuto. La zingara li accompagna in punta di piedi all'ospedale. Il medico li ordinò lì per essere curati con cibuls. C'era un dottore in vestaglia, come uno scarafaggio in una conchiglia. "Tsibulya", ha detto, "non è una pozione, ma una cipolla".

Inventare un indovinello Compilare quale tabella? (inchino) cosa (chi) è lo stesso? Palla rotonda Medicina amara Latte sano Fa piangere il risentimento 2 . Collegando ciò che è scritto in entrambe le colonne della tabella con le parole ma no, leggi l'indovinello

Rotondo, ma non una palla. Amaro, ma non medicinale. Sano, ma non latte. Li fa piangere, ma non offensivo.

Anteprima:

Autoanalisi della lezione dell'insegnante di scuola elementare Anna Lvovna Nosova

Ortografia TSY e TSI. Consolidamento.

Tecnologie utilizzate nella lezione

• Tecnologia della cooperazione pedagogica

— tecnologia di apprendimento dialogico basato sui problemi

• Tecnologie salva-salute
• Approccio centrato sulla persona

Metodi per fonte di conoscenza

• verbale;
• pratico;
• visivo

Metodi per livello di attività cognitiva

• riproduttivo (riproduzione di conoscenze precedentemente acquisite durante una conversazione);
• cercare parzialmente.

Metodi di attività mentale

• analisi;
• sintesi;
• osservazione;
• confronto;
• generalizzazione.
• il principio di un approccio differenziato;
• principio di visibilità;
• principio di accessibilità (il materiale viene selezionato tenendo conto dell'età e delle caratteristiche psicologiche degli studenti).

Motivazione all'apprendimento nelle diverse fasi della lezione

• metodi emotivi: incoraggiamento, creazione di una situazione di successo;
• metodi cognitivi - compito creativo;
• metodi sociali: creare una situazione di mutua assistenza e cooperazione.

Coppia e gruppo, collettivo, individuale

Obiettivi della lezione: creare le condizioni per il consolidamento attivo della scrittura delle combinazioni di CI e CI, tenendo conto della struttura della parola e del significato dei morfemi.

— consolidare l'algoritmo ortografico per le combinazioni di lettere CI e CI;

- ripetere l'analisi morfemica delle parole;

— attuazione di un approccio di attività sistemica;

— sviluppo del pensiero critico;

— sviluppo della capacità di fare affidamento sul materiale studiato;

— promuovere l'interesse e il rispetto per la lingua madre;

— creare un clima favorevole di sostegno e interesse, rispetto e cooperazione;

1. Sviluppiamo la capacità di estrarre informazioni da diagrammi, illustrazioni e testi.

3. Identificare l'essenza e le caratteristiche degli oggetti.

4. Trarre conclusioni basate sull'analisi degli oggetti.

5. Riassumere e classificare in base alle caratteristiche.

1. Valutare le attività di apprendimento in base al compito assegnato.

4. Effettuare una riflessione cognitiva e personale.

2. La capacità di esprimere chiaramente e chiaramente la propria opinione e costruire strutture linguistiche.

3. La capacità di costruire un'interazione produttiva e una cooperazione con pari e adulti.

Durante la costruzione della lezione, ho utilizzato i seguenti principi: scientifico, problematico, visivo, attivo, accessibile, sistematico e coerente.

Per raggiungere gli obiettivi della lezione, ho scelto: metodi di mezzi - problematici (materiale linguistico), visivi (carte per lavoro in coppia, tabella, diagramma).

In questa lezione è stato svolto il lavoro sulla formazione di azioni educative universali.

Durante la lezione è stato svolto il seguente lavoro:

— sulla padronanza delle capacità del discorso orale e scritto;

- analizzando la parola secondo la sua composizione.

L’argomento, lo scopo e il contenuto della lezione corrispondono al livello di acquisizione delle conoscenze degli studenti e al livello di sviluppo delle loro capacità. Ogni fase della lezione è stata una continuazione della precedente e una preparazione per quella successiva.

Il compito didattico di ogni fase, il suo contenuto, i metodi e le tecniche di insegnamento, le forme di organizzazione dell'attività cognitiva degli studenti e il risultato reale sono organicamente interconnessi.

Durante la lezione ho cercato di creare un clima di apertura, buona volontà, co-creazione e comunicazione, includendo la sfera emotiva del bambino.

L'uso della tecnologia ICT ha permesso di aumentare la motivazione degli studenti, di presentare in modo più chiaro il materiale studiato sull'argomento (è noto che con la percezione integrata delle informazioni attraverso gli organi della vista e dell'udito, la quantità di informazioni ricevuto aumenti al 65%), il lavoro indipendente ha permesso di monitorare rapidamente i progressi degli studenti sull'argomento.

Credo che la lezione corrisponda agli scopi e agli obiettivi prefissati. I bambini hanno completato i compiti proposti durante la lezione, il che significa che l'obiettivo della lezione è stato raggiunto.

Nella lezione sono stati utilizzati i seguenti metodi didattici: visivo e illustrativo, controllo (autocontrollo, autostima), verbale, pratico. Per sistematizzare efficacemente la conoscenza è stata utilizzata la tecnica della stesura di un diagramma, che i bambini utilizzeranno nelle lezioni successive, che contribuisce allo sviluppo di azioni logiche: analisi, sintesi, generalizzazione.

Ho utilizzato tecnologie didattiche che soddisfano i requisiti dello standard educativo statale federale di seconda generazione: apprendimento centrato sullo studente, pedagogia cooperativa, tecnologie dell'informazione e della comunicazione, TRKM, TRIZ, tecnologie salva-salute, apprendimento dialogico basato sui problemi.

L'attività degli studenti era ad alto livello. Il materiale è stato padroneggiato poiché i bambini sono stati in grado di applicare le conoscenze acquisite. Nelle mie lezioni cerco di sviluppare l'indipendenza degli studenti, dalla definizione indipendente degli obiettivi alla sintesi dei risultati.

Il sistema di valutazione del lavoro degli studenti presentato (foglio di autovalutazione) è molto efficace perché i bambini diventano più attivi e tutti vedono il risultato delle proprie attività e possono valutarsi.

Il programma della lezione è completamente completato. Penso che il tempo della lezione sia stato distribuito razionalmente.

Cerco di dare un atteggiamento emotivo positivo all'inizio e alla fine di ogni lezione, che crea una cosiddetta situazione di successo per ogni studente, il che significa che c'è una maggiore voglia di apprendere e, quindi, di apprendere la materia BENE.

La lezione è stata caratterizzata da una cooperazione amichevole sia tra l'insegnante e gli studenti, sia tra gli studenti.