Creazione di uno spazio metodologico unificato del complesso educativo come condizione per l'implementazione delle capacità professionali degli insegnanti. Creazione di spazio informativo e metodologico come condizione principale per la corretta attuazione del potenziale professionale

Istituzione scolastica di bilancio comunale

"Scuola di istruzione generale aperta (sostituibile) n. 1"

comune della città di Bratsk

(MBOU "O (C) SSL n. 1")

Spazio programma-metodico dell'educazione

nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale

Preparato da:

Vicedirettore per la realtà virtuale

Kaftonova A.V.

Quindi, secondo lo standard educativo statale federale, il programma di educazione e socializzazione dell'individuo dovrebbe essere incluso nel programma educativo della scuola, che include:

Programma di sviluppo spirituale e morale (indirizzi: personalità, patriottismo, famiglia, tolleranza, moralità, etica, estetica, lavoro, educazione ambientale);

Programma per la formazione di una cultura di uno stile di vita sano e sicuro (indirizzi: stile di vita sano, educazione giuridica);

Programma di supporto socio-pedagogico;

Programma di orientamento professionale per studenti;

Programma di socializzazione (interazione sociale).

Attualmente, il programma educativo della nostra scuola comprende ed è in fase di attuazione: un programma per la formazione di una cultura di uno stile di vita sano e sicuro), un programma di supporto sociale e pedagogico., Un programma di socializzazione.

Anche nella scuola, negli ultimi tre anni, sono stati implementati programmi come "Famiglia", "Personalità", "Squadra", "Salute". Le attività di questi programmi sono svolte presso la scuola sotto forma di scuola a livello o nel corso dell'attuazione di piani per il lavoro educativo in classe.

Ma tutte queste attività sono implementate in attività extracurriculari. Questo non è abbastanza. È necessario risolvere i problemi educativi in ​​un complesso. Pertanto, il programma di educazione e socializzazione dovrebbe essere implementato nelle attività di lezione.

Il programma di educazione e socializzazione degli studenti

Il programma di educazione e socializzazione degli studenti a livello di istruzione generale di base prevede la formazione di un modo morale di vita scolastica, che assicura la creazione di un ambiente sociale appropriato per lo sviluppo degli studenti e comprende educativo, educativo, extracurriculare, socialmente attività significative degli studenti, basate sul sistema degli ideali spirituali del popolo multinazionale della Russia, sui valori nazionali di base, sulle norme morali tradizionali, implementate nelle attività sociali e pedagogiche congiunte della scuola, della famiglia e di altri soggetti della vita pubblica.

Le principali direzioni e basi valoriali dell'educazione e della socializzazione degli studenti

1. Educazione alla cittadinanza, al patriottismo, al rispetto dei diritti, delle libertà e dei doveri della persona

2. Educazione alla responsabilità e competenza sociale

3. Educazione ai sentimenti morali, alle credenze, alla coscienza etica

4. Educazione alla cultura ecologica, cultura di uno stile di vita sano e sicuro 5. Educazione all'operosità, attitudine consapevole e creativa all'educazione, al lavoro e alla vita, preparazione ad una scelta consapevole della professione

6. Educazione ad un atteggiamento di valore verso la bellezza, formazione dei fondamenti della cultura estetica - educazione estetica

Principi e caratteristiche dell'organizzazione del contenuto dell'istruzione e della socializzazione degli studenti Il principio di orientamento all'ideale

principio assiologico.

Il principio di seguire un esempio morale

Il principio della comunicazione dialogica con gli altri significativi

Principio di identificazione

Il principio della polisoggettività dell'educazione e della socializzazione

Il principio della soluzione congiunta di problemi personali e socialmente significativi. Il principio dell'organizzazione sistema-attività dell'educazione.

Ogni direzione può essere rappresentata come modulo, che contiene compiti, il corrispondente sistema di valori di base, caratteristiche dell'organizzazione dei contenuti (tipi di attività e forme di lezioni con studenti). Inoltre, dovrebbero essere determinate le condizioni per le attività congiunte della scuola con le famiglie degli studenti, con le istituzioni pubbliche per lo sviluppo spirituale e morale e l'educazione degli studenti, sono indicati i risultati pianificati e sono presentati schemi che riflettano le modalità di attuazione di questo modulo.

Al completamento di ogni modulo, viene monitorata l'efficacia dell'attuazione del programma di istruzione e socializzazione degli studenti in questa fase.

Esempio: modulo "IO E LA NATURA"

Direzione.Educazione ad un atteggiamento di valore nei confronti della natura, dell'ambiente.

Scopo: divulgazione delle conoscenze ambientali, partecipazione degli studenti alla risoluzione dei problemi ambientali.

Compiti del modulo:

sviluppo dell'interesse per la natura, i fenomeni naturali e le forme di vita, comprensione del ruolo attivo dell'uomo nella natura;

formazione della consapevolezza del ruolo e dell'attività di una persona nella trasformazione della realtà circostante;

educazione alla cultura ecologica, al rispetto delle piante e degli animali;

educazione ad un atteggiamento di valore verso la natura e tutte le forme di vita;

acquisizione di esperienza elementare in attività di tutela ambientale.

I valori: vita, patria; natura riservata; pianeta Terra; coscienza ecologica.

Sviluppo dell'interesse per la natura, i fenomeni naturali e le forme di vita, comprensione del ruolo attivo dell'uomo nella natura;

Educazione ad un atteggiamento di valore nei confronti della natura e di tutte le forme di vita;

Acquisizione di esperienze elementari in attività di tutela ambientale;

Rispetto per piante e animali;

Studio del lavoro di poeti lirici, scrittori, paesaggisti e pittori di animali, rivelando la comunanza del mondo naturale e del mondo umano;

Comprensione del “Tema della Natura” nel proprio lavoro, fissazione fotografica degli immediati dintorni, scorci di particolare valore estetico;

Partecipazione a progetti ambientali collettivi;

Penetrazione profonda nei problemi ambientali, voglia di risolverli, a cominciare da se stessi;

Assimilazione di un atteggiamento di valore nei confronti della natura;

Un atteggiamento intollerante verso le manifestazioni di crudeltà verso gli animali da parte di altre persone;

Stimolazione e incoraggiamento dei risultati degli studenti in questa direzione.

Orologio fantastico:

"Regole di comportamento in natura".

Gli animali domestici dovrebbero essere protetti?

"Cos'è la sicurezza ecologica".

"I segreti dell'idrosfera terrestre".

"Viaggio con piante d'appartamento in giro per il mondo."

"Di quali professioni ha bisogno la natura?".

Vacanze ecologiche.

Scuola di alfabetizzazione ambientale.

"Il lavoro è una fonte di creazione, creazione, conservazione e valorizzazione dei valori materiali e spirituali".

Attività di storia locale, video tour:

"Sul sentiero ecologico".

"Nell'ambiente naturale della scuola."

Con chi sono amici gli alberi?

"Allo zoo - Animali dal libro rosso".

"Il campo come comunità di suolo, piante e animali".

"È ora di piantare alberi e arbusti."

Visita al museo di storia locale "Villaggio di Angarskaya"

Promozioni ambientali:

"Coltivare fiori" (piante d'appartamento per la mamma).

"Pulisci il tuo lotto."

"Raccogliamo i semi delle erbe selvatiche."

"Perché le erbacce fioriscono il giardino?".

"Appendiamo le mangiatoie per i nostri amici pennuti."

Azione ecologica "Aiuta la biblioteca".

"Diamolo a buone mani."

Azione "Seconda vita di una bottiglia di plastica".

Vacanze ecologiche:

Gennaio - "Il canto è andato".

Febbraio - "Carnevale".

Luglio - Giornata degli oceani.

Settembre - "Autunno" (festa della vendemmia).

Il 2017 è l'anno dell'ecologia.

Attività lavorativa:

Attività lavorativa congiunta.

Creazione di ambiente ecologico.

Subbotnik ecologici.

Attività di gioco:

KVN "Cosa? Dove? Quando?".

KVN "Chi incontra la primavera come?".

Anello Bray "La natura e noi".

Talk show "Ecologia della città".

Attività del progetto:

Progetti ecologici: “Siamo parte della natura”, “Uccelli nel villaggio”, “Piante bucaneve sul terreno della scuola”, “Il nostro cibo” (storia della cucina nazionale ed estera).

Attività creative (concorsi, mostre, olimpiadi):

Gare ecologiche, olimpiadi, mostre.

Concorso fotografico "Autunno - Fidanzata dai capelli rossi".

Concorso fotografico "Amazing is near".

Giornate di sicurezza ecologica:

Evento extracurriculare "Prova dell'auto".

Tecnologie educative:

- lezioni tematiche, conversazioni, escursioni, attività di volontariato, azioni, attività di progetto.

Risultati pianificati:

avere esperienza di atteggiamento estetico, emotivo e morale nei confronti della natura;

avere conoscenza delle tradizioni dell'atteggiamento morale ed etico nei confronti della natura nella cultura dei popoli della Russia, delle norme dell'etica ambientale;

avere esperienza di partecipazione ad attività ambientali a scuola, nel sito della scuola, nel luogo di residenza;

avere esperienza personale di partecipazione a iniziative, progetti ambientali;

consapevolezza della responsabilità personale per le sorti del pianeta Terra, una posizione attiva nella lotta per la conservazione della natura.

Competenze formate:

acquisizione di un'esperienza iniziale di partecipazione alla promozione di comportamenti ambientalmente adeguati, alla creazione di uno stile di vita scolastico ambientalmente sicuro;

la capacità di dare un orientamento ecologico a qualsiasi attività, progetto; dimostrare il pensiero ambientale e l'alfabetizzazione ambientale in varie forme di attività.

MONITORAGGIO

1. Metodologia Stepanov S. P. (la dinamica della crescita personale in questo ambito)

A fine anno viene monitorata la soddisfazione per il processo educativo (genitori, insegnanti)

Valutazione dell'efficienza del lavoro:

Spazio metodologico - una condizione per lo sviluppo della professionalità degli insegnanti

Orenburg, 2011

Approvato in una riunione del Consiglio Scientifico e Metodologico

del 16.06.2011, protocollo n. 5.

Compilato da:

Antyufeeva NK - Direttore del MUDPO (PC) C "Centro risorse per la gestione dell'istruzione, della scienza e dell'informatica"

Markova NI- metodologo MUDPO (PC) C "Centro risorse per la gestione dell'istruzione, della scienza e dell'informatica"

Rivista "Manuale del Vice Direttore della Scuola", n. 9, 2010

Rivista scientifica e pratica "Zavuch", n. 3, 2011

Nuovo manuale del dirigente scolastico moderno, 2009

Impaginazione e layout del computer: Korshunova TA, Mordvinova AN

Firmato per la stampa: 16.06.2011

Circolazione: 55 copie

Editore: MUDPO (PK) S "Centro risorse per la gestione dell'istruzione,

Scienza e tecnologia dell'informazione"

460000, Orenburg, st. Postnikova, 24,

tel./fax: 77-05-50,

E-mail: [email protetta]

Sito web: http :// oren - rc . it MUDPO(PC)S "Centro risorse per la gestione dell'istruzione, della scienza e della tecnologia dell'informazione"

Non otterremo nulla a scuola se non lasciamo che i nostri pensieri passino per la testa dell'insegnante.

KD Ushinsky

Sull'approvazione del regolamento sull'associazione metodologica della città

Sulla base dell'obiettivo a lungo termine Programma per lo sviluppo dell'istruzione nella città di Orenburg per il periodo 2010-2012, approvato dal decreto dell'amministrazione della città di Orenburg del 16 novembre 2009 n. 284-p, Regolamento sulla il Dipartimento dell'Istruzione dell'amministrazione della città di Orenburg, approvato con decisione del Consiglio comunale di Orenburg del 28 giugno 2011 n. 191, al fine di garantire le condizioni per lo sviluppo del sistema comunale di istruzione continua e formazione avanzata degli insegnanti, tenendo conto delle esigenze attuali e future della società e dello stato, supporto scientifico ed educativo per l'aggiornamento del sistema comunale di educazione pedagogica continua, l'ottimizzazione del sistema esistente, l'ampliamento delle capacità dell'organizzazione infrastrutturale (di rete) dell'interazione tra l'istruzione istituzioni della città, creando incentivi che supportino un alto livello professionale del personale pedagogico e manageriale:

Approvare il regolamento sull'associazione metodologica della città secondo l'appendice.

Per imporre il controllo sull'esecuzione di questo ordine al vicedirettore del dipartimento dell'istruzione - capo del dipartimento di supporto del personale e servizio municipale Kalinina L.V.

Capo

Dipartimento dell'Educazione N.A. Gordeeva

LV Kalinina

Appendice

per ordinare

Dipartimento dell'istruzione

del 28/06/2011 n. 397

Posizione

sull'associazione metodologica cittadina degli insegnanti

1. Disposizioni generali.

L'Associazione metodologica cittadina degli insegnanti (di seguito OGM) è una suddivisione pubblica del servizio metodologico comunale, che svolge attività didattica, metodica, sperimentale ed extracurriculare nelle materie accademiche.

La composizione dell'OGM può comprendere insegnanti, operatori pedagogici che forniscono supporto al processo educativo (psicologi, insegnanti sociali, insegnanti di classe, educatori, ecc.)

Il numero di OGM e il loro numero sono determinati in base alla necessità di una soluzione globale dei compiti fissati per il sistema educativo comunale e sono stabiliti dalla decisione (ordine) del dipartimento dell'istruzione.

Gli OGM sono direttamente subordinati al direttore del MUDPO (PC) C "Centro risorse per la gestione dell'istruzione, della scienza e delle tecnologie dell'informazione".

Gli OGM nelle loro attività sono conformi alla Convenzione sui diritti dell'infanzia, sono guidati dalla Costituzione e dalle leggi della Federazione Russa, dai decreti del Presidente della Federazione Russa, dalle decisioni del governo della Federazione Russa, dalle autorità educative di tutti i livelli sull'educazione e l'educazione degli studenti.

2. Obiettivi delle attività degli insegnanti OGM

OGM nasce per risolvere i seguenti compiti assegnati alle istituzioni educative e al servizio metodologico comunale:

• soddisfare i bisogni degli studenti nello sviluppo intellettuale, culturale e morale;
• organizzazione e conduzione di attività didattiche, metodologiche e sperimentali ad alto livello professionale in una o più discipline affini;
• migliorare la metodologia per lo svolgimento dei vari tipi di classi e il loro supporto educativo, metodologico e logistico;
• migliorare le qualifiche pedagogiche degli insegnanti;
• condurre esperimenti pedagogici;
• organizzare e condurre lavori sull'orientamento professionale dei laureati e prepararli per l'ulteriore proseguimento dell'istruzione.

3. Organizzazione del lavoro degli insegnanti OGM

Il lavoro degli OGM è organizzato sulla base di:

• un piano che si inserisce nei piani di lavoro del Dipartimento dell'Istruzione e del MUDPO (PC) C “Centro Risorse per la Gestione dell'Istruzione, della Scienza e dell'Information Technology”;
• temi metodologici accettati per lo sviluppo dal corpo docente dell'istituto di istruzione.

Il piano OGM è approvato dal direttore del MUDPO (PC) C "Centro risorse per la gestione dell'istruzione, della scienza e delle tecnologie dell'informazione".

Il lavoro dell'OGM è organizzato dal capo, nominato dal capo del dipartimento dell'istruzione d'intesa con il direttore del MUDPO (PC) C "Centro risorse per la gestione dell'istruzione, della scienza e dell'informatica".

Responsabile OGM:

• organizza il lavoro dell'associazione metodica;
• fornisce sviluppo professionale per gli insegnanti;
• fornisce assistenza metodologica agli insegnanti, visita le loro lezioni, conduce consulenze individuali;
• fornisce assistenza organizzativa e metodologica ai docenti in fase di certificazione;
• studia lo stato delle materie di insegnamento ei risultati delle attività educative;
• organizza lavori extracurriculari sull'argomento, organizzando Olimpiadi a tema;
• studia e diffonde esperienze pedagogiche avanzate, moderne tecnologie didattiche;
• sottopone al Centro risorse entro il 10 giugno dell'anno in corso un'analisi del lavoro svolto per l'anno accademico e un piano di lavoro per il nuovo anno accademico;
• come incentivo per il lavoro svolto, riceve almeno 5 giorni retribuiti oltre alle ferie.

Frequenza delle riunioni dei docenti OGM (giornate metodologiche unificate): almeno una volta al trimestre. Le riunioni dell'OGM sono documentate in un verbale. I verbali delle riunioni sono conservati negli archivi OGM.

1. Il contenuto delle attività degli insegnanti OGM

• Lo studio della documentazione normativa e metodologica sull'educazione.
• Approvazione di piani di lavoro didattico-tematici e individuali
• Analisi dei programmi e dei metodi dell'autore.
• Approvazione del materiale di certificazione per il controllo finale nelle classi di trasferimento e di laurea.
• Conoscenza dell'analisi dello stato dell'insegnamento della materia in base ai risultati del controllo intrascolastico.
• Visite reciproche alle lezioni dei membri dell'associazione metodologica su un argomento specifico, seguite da introspezione e analisi dei risultati raggiunti.
• Organizzazione di lezioni aperte su un argomento specifico al fine di familiarizzare i membri dell'associazione metodologica con gli sviluppi degli insegnanti.
• Sviluppo di requisiti uniformi per la valutazione dei risultati dei curricula di padronanza basati sugli standard educativi sviluppati.
• Conoscenza degli sviluppi metodologici sulla materia, analisi dei metodi didattici.
• Relazioni sull'autoeducazione professionale degli insegnanti.
• Organizzazione e svolgimento delle settimane tematiche.
• Organizzazione e svolgimento di prove scolastiche e comunali di discipline olimpiche, concorsi, rassegne, attività extracurriculari sulla materia (cerchi, elettivi).
• Rafforzare la base materiale delle aule e portare i sussidi didattici in linea con le moderne esigenze.

1. I diritti degli insegnanti OGM

OGM ha diritto:

• preparare proposte e raccomandare agli insegnanti di migliorare le proprie qualifiche;
• avanzare proposte per migliorare il processo educativo nelle istituzioni educative;
• sollevare la questione della pubblicazione di materiali sull'esperienza pedagogica avanzata accumulata negli OGM;
• sollevare una domanda dinanzi all'amministrazione del dipartimento dell'istruzione, delle istituzioni educative sull'incoraggiamento degli insegnanti di OGM a partecipare attivamente alle attività sperimentali;
• consigliare agli insegnanti varie forme di alta formazione;
• chiedere consiglio sui problemi delle attività educative nel MUDPO (PC) C "Centro risorse per la gestione dell'istruzione, della scienza e dell'informatica";
• formulare proposte sull'organizzazione e il contenuto della certificazione degli insegnanti;
• nominare insegnanti OGM per partecipare a concorsi professionali.

1. Responsabilità dei membri dell'associazione metodica

Ogni membro dell'associazione metodica è obbligato:

• conoscere lo standard educativo e le tendenze nello sviluppo dei metodi della materia insegnata;
• partecipare ai lavori dell'associazione metodologica, alle sue riunioni;
• sforzarsi di migliorare il livello delle abilità professionali, avere il proprio programma di autoeducazione professionale;
• partecipare allo sviluppo delle attività di associazione metodologica.

1. Documentazione degli insegnanti OGM

Per il normale funzionamento dell'OGM vengono redatti i seguenti documenti:

1. Ordinanza sulla scoperta degli OGM.

2. Ordinanza sulla nomina del capo dell'OGM.

3. Regolamento sugli OGM.

4. Responsabilità funzionali degli insegnanti OGM.

5. Analisi del lavoro dell'ultimo anno.

6. Tema del lavoro metodologico, finalità, aree prioritarie e compiti per il nuovo anno accademico.

7. Piano di lavoro OGM per l'anno accademico in corso.

8. Plan-grid del lavoro sugli OGM per ogni mese.

9. Banca dati sugli insegnanti OGM: composizione quantitativa e qualitativa (età, istruzione, specializzazione, materia insegnata, esperienza complessiva e insegnamento, categoria di qualifica, premi, titolo, indirizzo, telefono).

10. Informazioni sui temi dell'autoeducazione degli insegnanti OGM.

11. Programma di incontri, conferenze, seminari, tavole rotonde, relazioni creative, giochi aziendali, ecc. negli OGM.

12. Piano prospettico per la certificazione degli insegnanti OGM.

13. Calendario per la certificazione degli insegnanti OGM per l'anno in corso.

14. Piano prospettico per la formazione avanzata degli insegnanti OGM.

15. Grafico per la formazione avanzata degli insegnanti OGM per l'anno in corso.

16. Calendario delle lezioni aperte e delle attività extracurriculari sull'argomento da parte dei docenti OGM.

17. Affronta l'esperienza professionale degli OGM.

18. Informazioni sui bisogni professionali degli insegnanti OGM.

19. Informazioni sui curricula e sul loro supporto didattico e metodologico in materia.

20. Programmazione calendario-tematica (sulla materia, sulle classi individuali, opzionali, sui circoli sulla materia).

21. Piano di lavoro con specialisti in OGM giovani e neoarrivati.

22. Informazioni e riferimenti analitici, diagnostica.

23. Verbale delle riunioni OGM.

ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO SCIENTIFICO E METODOLOGICO A SCUOLA

Il lavoro metodologico è un sistema integrale basato sui risultati della scienza, sull'esperienza pedagogica avanzata e sull'analisi dei risultati del processo educativo dell'istituzione educativa. Comprende misure, azioni e attività interconnesse volte ad aumentare il livello delle competenze professionali dell'insegnante, sviluppando il potenziale creativo del corpo docente della scuola nel suo insieme. L'educazione degli adulti richiede l'organizzazione di nuove condizioni, più favorevoli all'interazione e all'interconnessione di tutti i membri della comunità pedagogica. È necessario che gli insegnanti imparino a risolvere non solo compiti familiari in situazioni diverse, ma anche nuovi che non hanno mai incontrato prima.

Basi metodologiche per l'organizzazione del servizio metodologico nelle istituzioni educative

Per determinare le direzioni nell'organizzazione e nel miglioramento del servizio metodologico della scuola, è necessario concentrarsi su:

Sui requisiti federali (standard educativi statali, regolamenti, istruzioni, ordini del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia, ecc.);

Caratteristiche regionali e comunali dello spazio educativo;

I bisogni e le potenzialità dell'istituzione educativa stessa e dei suoi soggetti (studenti e insegnanti).

I risultati scientifici nella pedagogia moderna, l'esperienza pratica degli insegnanti e la loro iniziativa creativa sono la base per scegliere il contenuto dell'attività di lavoro metodologico. Il contenuto è formato sulla base delle seguenti fonti:

Leggi della Federazione Russa, documenti normativi, istruzioni, ordini del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia, autorità educative delle entità costitutive della Federazione Russa, che determinano gli obiettivi e gli obiettivi del lavoro metodologico;

Programmi per lo sviluppo del territorio, istituzioni, programmi di diritto d'autore, libri di testo e sussidi didattici che consentano l'aggiornamento dei contenuti tradizionali del servizio metodologico dell'istituto scolastico;

Nuova ricerca psicologica, pedagogica e metodologica, elevando il livello scientifico del servizio metodologico;

Innovazioni e innovazioni che rivelano pienamente l'essenza del lavoro metodico;

Dati per diagnosticare e prevedere lo stato dell'EDG e il livello di sviluppo degli studenti dell'istituto di istruzione, che consentono di determinare correttamente l'argomento metodologico, i compiti principali, i problemi dell'attività metodologica e l'autoeducazione degli insegnanti;

Informazioni sulla massa e le migliori pratiche del servizio metodologico, che consentono di vedere gli errori tipici nelle attività dell'istituto di istruzione;

Esperienza pedagogica di un approccio creativo nella scelta dei contenuti e nella progettazione del lavoro metodologico.

L'autoeducazione e l'autoeducazione di un insegnante influenzano la formazione della sua responsabilità professionale, migliorando la qualità e l'efficacia delle attività.

Supporto normativo del servizio metodologico nell'istituto scolastico

Il lavoro scientifico e metodologico nell'istituto di istruzione dovrebbe essere dotato di documenti normativi: regolamenti, ordini, ecc. In particolare, è necessario elaborare le seguenti principali Disposizioni:

Sul lavoro metodico a scuola;

consiglio metodologico della scuola;

Scuola MO;

gruppo problematico;

Ufficio Informativo-Metodico;

Classe con approfondimento della materia;

Scuola di un novizio specialista;

Programma educativo individuale dell'insegnante;

Sulle forme di formazione continua degli insegnanti (Appendice 1);

Cartella metodica cumulativa individuale del docente (Appendice 2);

La procedura per l'attestazione del personale docente;

Concorso scolastico di innovazioni pedagogiche;

Attività di ricerca degli studenti;

Società Scientifica degli Studenti;

Olimpiade per materie scolastiche;

Conduzione di vari concorsi a soggetto;

A proposito di decenni soggetti;

Svolgere attività extracurriculari non previste dal livello di istruzione.

Modello e struttura del lavoro scientifico e metodologico nelle istituzioni educative

La struttura del lavoro metodologico nell'istituzione educativa

Le principali funzioni di gestione per l'organizzazione e l'attuazione del lavoro scientifico e metodologico sono svolte dal direttore dell'istituto di istruzione, vice. direttori per la gestione delle risorse idriche, consigli pedagogici e scientifico-metodici, responsabili del MO (Tabella 1).

Tabella 1

Gestione del lavoro scientifico e metodologico nelle istituzioni educative

Tavolo 2

Tipi di lavoro scientifico e metodologico

Tabella 3

Forme di lavoro scientifico e metodologico

lavoro scientifico e metodologico nelle istituzioni educative

1. Lavoro educativo e metodico

Include:

Fornitura della base educativa e metodologica dell'UVP - programmi, metodi alternativi, sussidi didattici e libri di testo; formazione tempestiva del personale a lavorare su di essi;

Migliorare la qualità degli studenti ZUN;

Insegnare agli scolari come padroneggiare varie tecnologie educative;

Realizzazione di opere cittadine, regionali e amministrative;

Sviluppo di materiali di controllo e misurazione;

Organizzazione del lavoro sulla continuità del contenuto dell'istruzione;

Organizzazione di lavori extracurriculari sull'argomento;

Partecipazione a gruppi creativi, convegni, mostre scientifiche, ecc.;

Organizzazione del monitoraggio della formazione, educazione, sviluppo, determinazione del livello di formazione delle competenze chiave degli studenti.

2 . Attività dei MO della scuola

Include:

Organizzazione del lavoro degli OM della scuola per l'attuazione delle aree prioritarie delle istituzioni educative;

Discussione del calendario e dei piani tematici, dei programmi dei corsi, delle lezioni facoltative e in circolo, dei piani delle lezioni individuali;

Introduzione al processo educativo delle moderne tecnologie pedagogiche e dei sussidi didattici;

Conduzione di settimane tematiche, olimpiadi, concorsi, conferenze, ecc.;

Conduzione di riunioni tematiche del Ministero della Difesa;

Discussione di relazioni e interventi dei colleghi a convegni, seminari, riunioni del consiglio pedagogico;

Discussione dei materiali d'esame;

Relazioni degli insegnanti sul lavoro di autoeducazione;

Migliorare l'attrezzatura delle aule;

Familiarizzazione con le novità della letteratura metodologica;

3. Attività innovativa degli insegnanti

Include:

Sviluppo di un modello per lo sviluppo delle istituzioni educative, la scelta dei programmi, dei libri di testo e dei sussidi didattici;

Partecipazione allo sviluppo della documentazione didattica e metodologica;

Assistenza nell'approvazione delle norme regionali;

Organizzazione del lavoro di gruppi creativi per testare tecnologie innovative, esperienza pedagogica avanzata;

Esame di esperienza pedagogica avanzata;

Assistenza ai docenti nell'organizzazione delle loro attività di ricerca;

Analisi dell'andamento e dei risultati dell'introduzione delle innovazioni;

Creazione di una banca di innovazioni pedagogiche;

Lo studio dei documenti normativi, la letteratura scientifica nel campo dell'innovazione.

4. Supporto scientifico e metodologico della formazione pre-profilo e della formazione del profilo degli studenti

Include:

Creazione delle condizioni per l'attuazione del progetto innovativo "Organizzazione della formazione pre-profilo e della formazione del profilo degli studenti delle scuole";

Studiare le prospettive per lo sviluppo dell'istruzione russa;

Sviluppo ed esame di programmi di corsi opzionali, corsi opzionali;

Conduzione di consigli metodologici, conferenze metodologiche, seminari teorici e metodologici su questioni di formazione del pre-profilo e del profilo;

Il lavoro del Ministero della Difesa sullo studio e la verifica degli standard educativi statali;

Formazione di tutti gli insegnanti ai metodi dell'attività professionale nelle condizioni di formazione specialistica;

Creazione di una banca di informazioni pedagogiche sul problema della formazione specialistica (svolgendo attività per diffondere la migliore esperienza pedagogica degli insegnanti);

Organizzazione del lavoro degli studenti delle classi 5-11 secondo percorsi didattici individuali.

5. Supporto scientifico e metodologico del sistema di lavoro sull'educazione civica

Include:

Creazione di condizioni scientifiche e metodologiche per l'attuazione del programma "Educazione civica degli studenti";

Attuazione del programma del corso "La mia scelta - successo nella vita";

L'uso delle tecnologie pedagogiche in classe e nelle attività extrascolastiche che contribuiscono alla formazione di una posizione civica consapevole;

Scambio di esperienze degli insegnanti nell'attuazione delle idee di educazione civica;

Creazione di una banca di informazioni pedagogiche sui temi dell'educazione civica;

Condurre lezioni aperte su questo argomento;

Discorsi degli insegnanti a seminari, conferenze, incontri di MO della città, ecc.

6. Supporto metodologico del programma "Educazione e Salute"

Include:

Organizzazione della formazione degli insegnanti nella formazione di una cultura della salute;

Creazione di uno spazio informativo sui temi della salute;

Progettazione, conduzione di consigli metodologici, decenni, seminari, ecc.;

Progettazione e realizzazione di eventi scolastici e convegni su tematiche sanitarie;

Partecipazione a concorsi cittadini, convegni, seminari, ecc.;

Progettazione e realizzazione di eventi scolastici, convegni, concorsi e quiz su temi sanitari;

Organizzazione del lavoro delle organizzazioni pubbliche per l'infanzia sul problema del mantenimento della salute, prevenzione delle cattive abitudini;

Insegnamento sicurezza della vita, ecologia, insegnamento facoltativo "La mia salute" nella classe 10°; classi separate nell'ambito di materie come storia naturale, ecologia, biologia, cultura fisica, il corso "My Choice";

Considerazione di problemi di stile di vita sano in classe;

Integrazione di corsi di formazione in materia di sicurezza della vita, valeologia, ecologia nelle discipline accademiche (scienze naturali e sicurezza della vita; biologia e valeologia; geografia ed ecologia; chimica e valeologia; fisica e valeologia; tecnologia e valeologia);

Studio, generalizzazione e diffusione dell'esperienza pedagogica avanzata.

7. Supporto metodologico del programma "Bambini dotati"

Include:

Organizzazione del lavoro sull'attuazione del programma;

Personale per l'attuazione del programma;

Organizzazione della formazione degli insegnanti per lavorare con bambini dotati;

Organizzazione della società scientifica degli studenti delle scuole;

Determinazione del sistema di istruzione aggiuntiva, apertura di nuovi circoli, conduzione di corsi, opzionali;

Correzione dei programmi dei corsi opzionali, dei corsi opzionali, del loro orientamento al lavoro con bambini dotati;

Sviluppo di corsi integrati per ridurre l'onere obbligatorio per gli studenti;

Organizzazione dell'attività conoscitiva degli studenti attraverso lo svolgimento di Olimpiadi, concorsi, convegni, ecc. di materia scolastica;

Formazione di una banca informativa e generalizzazione dell'esperienza pedagogica avanzata.

8. Supporto scientifico e metodologico alle attività di ricerca degli studenti

Include:

Organizzazione di lavori di ricerca con gli studenti;

Organizzazione della formazione di studenti e docenti sulle attività di ricerca;

Applicazione delle moderne tecnologie interattive nelle lezioni;

Riorientamento dei contenuti dei programmi di insegnamenti opzionali, insegnamenti opzionali per studenti con elevata motivazione, inclini ad attività di ricerca;

Lavoro extracurriculare sull'argomento;

Creazione di una banca di informazioni pedagogiche.

9. Attività di esperti e di certificazione

Include:

Attuazione del controllo sull'attuazione degli standard educativi statali;

L'uso di procedure di attestazione per stimolare la creatività pedagogica degli insegnanti;

Svolgere attività per la concessione di licenze OS;

Organizzazione del monitoraggio pedagogico intrascolastico dell'efficacia dell'UVP;

Fornire consulenza agli insegnanti nella preparazione di materiali di certificazione;

Partecipazione all'organizzazione e svolgimento di concorsi, concorsi, ecc., permettendo di svelare il potenziale creativo dell'insegnante;

Partecipazione al trattamento analitico dei materiali sulla base dei risultati della certificazione.

Documentazione del lavoro metodologico

Il lavoro metodologico a scuola è documentato (fisso) nella forma:

Protocolli di consigli metodologici;

Piani di lavoro del Ministero della Difesa, gruppi problematici, laboratori "master class";

Note e sviluppi delle migliori attività metodologiche della scuola;

Materiali scritti che riflettono le attività dell'insegnante, MO, gruppi problematici, laboratori "master class" sull'analisi e l'introspezione dell'attività pedagogica;

Riferimenti analitici sul livello di istruzione degli studenti (con grafici e diagrammi);

Abstract, testi di relazioni, messaggi;

Sviluppato metodi modificati e adattati, tecnologie e programmi individuali;

Materiali generalizzati sul sistema di lavoro degli insegnanti delle scuole, materiali stampa su tematiche educative;

Informazioni da seminari metodici regionali (città);

Diplomi, premi (che sono riconoscimenti pubblici dell'efficacia del lavoro di singoli insegnanti, studenti, MO, gruppi problematici, laboratori "master class").

Il lavoro metodologico documentato della scuola viene inserito nella banca informativa dell'esperienza pedagogica dei docenti della scuola.

L'uso di forme attive di lavoro come condizione per migliorare la cultura professionale dell'insegnante

La modernizzazione dell'istruzione è un processo irreversibile e molto importante per l'attuale fase di sviluppo del sistema educativo. Richiede all'insegnante di migliorare il suo livello professionale, formare e migliorare la cultura pedagogica che soddisfa i bisogni della vita moderna, aggiornare e dare un orientamento umanitario e personale alla competenza professionale di un insegnante moderno. La competenza professionale è alla base dello sviluppo professionale degli insegnanti ed è integrata da competenza metodologica, sociale e personale. Lo sviluppo professionale degli insegnanti è un processo costante di aggiornamento delle conoscenze, abilità e abilità professionali. Nelle condizioni moderne dello sviluppo dell'istruzione, questa è una tendenza di transizione dalla conoscenza alle abilità e alla padronanza, perché è necessario scambiare conoscenze, trasferirle nella vita, nelle situazioni lavorative, nella loro trasformazione, ad es. mettendoli in pratica.

L'insegnante non deve solo trasferire, riprodurre le conoscenze e abilità accumulate, ma adattarsi quasi continuamente ai cambiamenti dell'ambiente educativo, all'aumento della densità dei flussi informativi, alla continua riforma dell'istruzione e ad altri fattori che determinano la configurazione dello spazio educativo .

Un insegnante in una scuola moderna deve trovare il modo di progettare la sua attività pedagogica in modo tale da garantire la stabilità e la continuità del processo educativo, trovare modi e forme per combinare la variabilità dell'educazione con il suo predominio scientifico. La competenza professionale di un insegnante è determinata dalla sintesi produttiva della sua formazione di base con l'esperienza della progettazione pedagogica, formata dalla capacità di riflessione pedagogica. Tutte queste componenti della competenza professionale di un insegnante si formano direttamente nel corso delle attività pratiche e la competenza stessa dell'insegnante si manifesta nell'adeguatezza delle sue azioni ai problemi emergenti.

La base per la formazione avanzata degli insegnanti dovrebbe essere basata su un sistema di istruzione multidimensionale, ad es. sviluppo di conoscenze, abilità e abilità nelle aree del pensiero, della motivazione, dell'applicazione pratica.

Queste funzioni sono svolte dalle associazioni metodologiche cittadine degli insegnanti.

Gli OGM hanno il compito di mantenere gli insegnanti al livello di competenza appropriato, poiché per resistere ai cambiamenti è necessario vedere una prospettiva a lungo termine, essere in grado di determinare le principali aree di attività, migliorare costantemente il loro livello di qualifica , “crearsi” di proposito. Il processo educativo è svolto da insegnanti che hanno ricevuto un'educazione tradizionale, classica, professionale e pedagogica. Nasce quindi una contraddizione tra i bisogni educativi della società, le prospettive di sviluppo del sistema educativo e l'effettiva attuazione nell'ambiente pedagogico. Il processo di miglioramento del sistema di formazione e riqualificazione del personale docente, nonché il miglioramento del lavoro metodologico, dovrebbero contribuire alla risoluzione di questa contraddizione.

L'associazione metodologica degli insegnanti della città è una forma di educazione degli insegnanti, che è sia informativa che orientata alla pratica. Nel sistema esistente, l'attenzione principale è rivolta alle questioni metodologiche di una direzione o dell'altra, dal momento che la competenza professionale di un insegnante è associata a problemi reali e compiti pratici, incentrati sulla padronanza delle tecnologie pedagogiche e educative che garantiscono il raggiungimento del risultato desiderato nelle attività professionali. Il livello di professionalità dipende in gran parte dal livello di attività dell'insegnante, dalla sua capacità di elevarsi al di sopra dell'ambiente e continuare l'autoeducazione, dal sistema di lavoro metodologico nell'ambito degli OGM.

Attualmente, sono 51 gli OGM che operano nel sistema educativo di Orenburg, unendo più di 8mila insegnanti.

Le attività dell'OGM sono molteplici: consulenza, seminari teorici (relazioni, messaggi), workshop (messaggi con dimostrazioni pratiche in aula, attività extracurriculari, extracurriculari), controversie, discussioni (“tavola rotonda”, dialogo-argomento, dibattito, forum ), "giochi di affari", giochi di ruolo, vari tipi di lezioni (lezioni di imitazione, lezioni di panorama), discussione di metodi, tecnologie moderne e più recenti, risultati delle scienze psicologiche e pedagogiche, discussione di lezioni individuali aperte, eventi o il loro ciclo, discussione e valutazione dei programmi dell'autore, libri di testo, discussione dei risultati delle Olimpiadi tematiche per gli studenti, preparazione degli studenti per l'USE, consulenza agli insegnanti sulle questioni dell'USE, organizzazione e conduzione di conferenze dei leader delle associazioni.

La scelta della forma di insegnamento dell'associazione metodologica dipende dalle qualifiche degli insegnanti, dal loro interesse a padroneggiare forme di lavoro innovative, dall'attività delle posizioni e dal potenziale creativo. Il sistema di attività OGM tende a ricercare forme di lavoro moderne, mantenere uno spirito innovativo e una ricerca creativa, migliorare ciò che è stato sviluppato e applicare nuovi approcci e idee. Solo un sistema in via di sviluppo è in grado di attivare i processi di crescita professionale e personale e di autosviluppo dei docenti. E se vogliamo che l'insegnante rimanga creativo per tutta la vita, per essere in grado di porre nuovi problemi e risolvere quelli vecchi in un modo nuovo, il sistema di crescente competenza professionale dovrebbe essere mirato allo sviluppo continuo della personalità dell'insegnante. In questo percorso, l'insegnante deve superare almeno quattro fasi di maturità:

Fase 1: un insegnante alle prime armi deve rimanere all'interno della sua area di conoscenza;

fase 2 - la formazione di uno specialista (l'insegnante utilizza molte forme di arricchimento dell'esperienza);

Fase 3 - aumento del grado di rischio professionale e inizio dell'approvazione della propria esperienza;

La fase 4 è il periodo più difficile, quando un professionista riposa sulla barra di ciò che è stato raggiunto.

Raggiunto il culmine della sua competenza, e restando sul vecchio bagaglio, l'insegnante può ritrovarsi nuovamente sul gradino dell'incompetenza. Per fare ciò, è necessario organizzare un sistema di autoeducazione degli insegnanti, per far sentire la necessità del lavoro di ricerca.

Il successo dell'attività pedagogica dipende in gran parte dalla capacità e dalla capacità di ciascun insegnante di mobilitare i propri sforzi per un lavoro mentale sistematico, costruire razionalmente attività, gestire il proprio stato emotivo e psicologico, utilizzare il proprio potenziale e mostrare attività creative. L'autosviluppo di un insegnante può e deve essere controllato, perché il livello di professionalità non è solo una questione personale dell'insegnante.

L'autosviluppo professionale è un'attività consapevole volta a migliorare la propria personalità secondo le esigenze della professione, e quindi orientata al miglioramento della qualità dell'istruzione.

La tecnologia dell'interazione pedagogica aiuta a organizzare l'attività manageriale del servizio metodologico. Il primo passo nell'implementazione della tecnologia dell'interazione pedagogica è la consapevolezza del suo percorso, obiettivi, principi e contenuti, che sono implementati in varie forme di attività. Una delle forme sono i gruppi creativi. Di solito, gli stessi insegnanti si uniscono in gruppi creativi secondo criteri secondo il criterio della vicinanza al tema metodologico e si presentano all'incontro OGM con un piano di lavoro. Il piano di lavoro del gruppo creativo è redatto per un anno. I membri dei gruppi creativi sono caratterizzati da una comunicazione informale, un minimo di incontri (3-4 durante l'anno), perché dovrebbero prestare la massima attenzione al lavoro di ricerca. Non si dovrebbe sopprimere l'iniziativa degli insegnanti che vogliono condurre un lavoro di ricerca creativo su un problema di loro interesse.

L'emergere dell'interesse professionale e cognitivo di un insegnante, il desiderio di svilupparsi, andare avanti è un risultato diretto del lavoro del Servizio Metodologico Comunale (OGM) per migliorare la cultura professionale degli insegnanti.

Nell'ambito della modernizzazione dell'istruzione e al fine di aumentare la competenza professionale degli insegnanti, i seguenti compiti dovrebbero diventare una priorità per gli OGM:

Organizzazione di una struttura efficace del lavoro metodologico, basata sugli scopi e gli obiettivi del moderno processo educativo;

Formazione di piattaforme metodologiche per la loro interazione a livello di soggetto particolare, intersoggetto e sovrasoggetto;

Creazione di gruppi creativi temporanei per la realizzazione di progetti sia individuali che collettivi al fine di aumentare la crescita professionale dei docenti;

Condurre revisioni sistematiche di materiali scientifici e metodologici per aumentare la consapevolezza degli insegnanti, sviluppare un livello professionale, stimolare la necessità di insegnanti nell'autoeducazione;

Ampliamento del sistema dei servizi informativi tramite Internet;

Migliorare l'efficienza dell'uso delle nuove tecnologie dell'informazione e della comunicazione nell'insegnamento e migliorare la competenza professionale degli insegnanti;

Diffusione dei migliori risultati dell'attività innovativa di istituzioni educative, insegnanti;

Supporto metodologico del nuovo modello di certificazione del personale docente.

POSIZIONE

sulle forme di formazione continua degli insegnanti

1. Disposizioni generali

1.1. Questo regolamento è stato sviluppato sulla base della legge della Federazione Russa "Sull'istruzione", del regolamento modello sugli istituti di istruzione, della carta della scuola e del regolamento sul lavoro metodologico a scuola.

1.2. La formazione avanzata del personale docente della scuola viene svolta secondo il piano per l'attuazione delle misure approvato con ordinanza del dirigente scolastico.

1.3. Il regolamento definisce le forme della formazione avanzata ei requisiti per i risultati della formazione avanzata.

1.4. Lo sviluppo professionale degli insegnanti delle scuole è inteso come un miglioramento continuo mirato delle loro competenze professionali e abilità pedagogiche.

1.5. La formazione avanzata è un dovere ufficiale diretto di un insegnante, svolto durante tutta la sua carriera, a causa della necessità di padroneggiare metodi moderni per risolvere i problemi professionali. Il concetto di "formazione" è considerato sia come un processo che come un risultato dell'educazione.

2. Compiti di sviluppo professionale degli insegnanti

2.1. Aggiornare e approfondire le conoscenze nelle attività psicologiche, pedagogiche e professionali basate sui risultati moderni della scienza e della pedagogia;

2.2. Sviluppare proposte specifiche per migliorare il processo educativo, introducendo i risultati avanzati della scienza e della pedagogia nella pratica dell'insegnamento;

2.3. Preparare gli insegnanti, in primo luogo, nelle principali discipline, a familiarizzare con le ultime tecnologie didattiche;

2.4. Padroneggiare tecnologie, forme, metodi e mezzi di formazione innovativi, studiare l'esperienza nazionale ed estera su questo tema.

3. Diritti e doveri dell'insegnante

3.1. Ogni insegnante una volta ogni cinque anni ha il diritto di dichiarare il suo desiderio di sottoporsi alla certificazione, che gli dà l'opportunità di migliorare la sua categoria di qualifica.

3.2. Durante il periodo di inter-certificazione, il docente è obbligato a seguire un corso di formazione nel suo profilo e sui problemi dello sviluppo e dell'educazione degli studenti, l'ammodernamento dell'istruzione.

3.3. Ogni insegnante è un membro del MO.

3.4. Ogni insegnante è obbligato a svolgere l'autoeducazione secondo il programma da lui sviluppato, che prevede:

La presenza di un tema di autoeducazione (scelto autonomamente o su segnalazione del vicedirettore per NMR);

Fasi di lavoro su di esso (studio della letteratura, esperienza esistente su questo tema, approvazione);

prodotti metodologici.

3.5. Ogni insegnante ha il diritto di generalizzare la sua esperienza di successo.

3.6. Ogni insegnante è obbligato a riferire periodicamente sulla sua autoeducazione alle riunioni del MO, del consiglio metodologico, dei consigli pedagogici, ecc.

3.7. L'insegnante è obbligato a frequentare un seminario metodologico permanente, seminari orientati alla pratica nella scuola, nella città.

3.8. Al fine di migliorare la competenza professionale, il docente ha il diritto di utilizzare la letteratura metodologica e periodica disponibile nella biblioteca scolastica.

4. Forme di formazione continua

La scuola utilizza le seguenti forme di formazione continua:

4.1. Formazione educativa speciale: nelle università e in altri istituti di istruzione allo scopo di ottenere un'istruzione superiore o una seconda specializzazione nel sistema di istruzione a tempo pieno, per corrispondenza, per corrispondenza.

L'amministrazione dell'istituto di istruzione crea le condizioni per gli insegnanti che ricevono l'istruzione superiore in contumacia: una giornata scolastica gratuita come concordato e in base al carico di lavoro, congedo di studio, possibilità di congedo straordinario e senza retribuzione (a condizioni) su richiesta di un insegnante studiare in contumacia e con il permesso dell'amministrazione.

4.2. Sviluppo professionale degli insegnanti e riqualificazione del personale.

4.2.1. La formazione avanzata degli insegnanti viene svolta presso i corsi di alta formazione di KIPK e PRO (Kirov). La frequenza del corso è una volta ogni cinque anni. La direzione dei corsi viene effettuata su richiesta del docente in accordo con l'amministrazione scolastica. Nel mese di settembre di ogni anno accademico viene redatta la domanda per un anno accademico per l'alta formazione degli insegnanti e presentata all'ufficio metodologico della città.

4.2.2. Lo sviluppo professionale può essere svolto in seminari sul posto di lavoro o in altre scuole.

4.2.3. Per conoscere l'esperienza pedagogica avanzata degli insegnanti della città e della regione, con l'esperienza pratica di altre scuole, gli insegnanti partecipano a laboratori nelle scuole della città secondo il programma dell'ufficio metodologico della città.

4.2.4. Le forme di alta formazione nelle istituzioni educative sono:

Seminario teorico e metodologico permanente. Frequenza del suo lavoro - 1 volta al mese;

Attività degli OM della scuola;

Lavorare su un unico tema metodologico (problema) della scuola;

Studio, generalizzazione e diffusione dell'esperienza pedagogica avanzata (di seguito - PPO);

Sistema di tutoraggio: i giovani specialisti prendono conoscenza delle lezioni e delle attività extracurriculari del loro tutor, dei suoi piani di lavoro e di altri documenti metodologici, invitano il tutor alle loro lezioni, pianificano insieme lezioni e attività extracurriculari;

Lavora sulla preparazione e conduzione delle lezioni aperte, sulla loro frequenza e analisi. Al fine di snellire il lavoro e garantire l'efficacia delle lezioni tenute presso la scuola, una volta all'anno viene organizzato un laboratorio a cui partecipano almeno 10 docenti e docenti di classe.

4.2.5. Una delle forme di formazione avanzata è la certificazione degli insegnanti.

4.3. Lavoro di autoeducazione individuale dell'insegnante.

4.3.1. L'insegnante determina da solo l'argomento dell'autoeducazione e pianifica il lavoro sull'argomento.

4.3.2. Il piano prevede la selezione della letteratura, la ricerca di indirizzi PPO, il tempo per lo studio della banca dati ricevuta sul problema, la conoscenza dell'esperienza pratica di altre scuole, la frequenza delle lezioni, ecc.

4.3.3. Il processo di autoeducazione si conclude con l'analisi, la valutazione e l'autovalutazione dell'efficacia del lavoro svolto, se necessario, con la correzione dell'attività pedagogica.

4.3.4. Il risultato della fase successiva del lavoro può essere rapporti e discorsi ai colleghi nell'ambito di un rapporto sul tema dell'autoeducazione, nonché rapporti e discorsi in riunioni, conferenze, riunioni della regione di Mosca, gruppi creativi, ecc. Il lavoro sul tema dell'autoeducazione è documentato.

POSIZIONE

sulla cartella metodica cumulativa individuale del docente

1. Disposizioni generali

1.1. Questo regolamento è stato sviluppato sulla base della legge della Federazione Russa "Sull'istruzione", del regolamento modello sugli istituti di istruzione, della carta della scuola, del regolamento sul lavoro metodologico a scuola, del regolamento sulle forme di formazione continua di insegnanti.

1.2. La cartella metodica dell'insegnante è una banca individuale contenente i risultati dell'insegnante nel campo del lavoro pedagogico pratico (arsenale didattico, lavoro creativo, lavoro di ricerca e ricerca, sviluppi tecnologici, ecc.).

1.3. La cartella metodica dell'insegnante è uno strumento multifunzionale sia per la valutazione esterna che per l'autovalutazione dei risultati individuali del personale pedagogico e manageriale, che consente di prevedere consapevolmente e ragionevolmente e adattare un percorso educativo individuale per aumentare le proprie competenze professionali.

2. I compiti di presentazione della cartella metodica del docente

I compiti di presentazione della cartella metodica del docente sono di dare una base:

Per l'attestazione del personale docente e dirigente delle istituzioni educative;

Accreditamento e licenza di istituzioni educative;

Nomina degli incentivi al personale docente e dirigente con l'introduzione di un nuovo sistema salariale.

3. La struttura della cartella metodica dell'insegnante

La cartella metodica dell'insegnante è composta da 7 blocchi:

- "Il livello del contenuto dell'istruzione fornito";

- "Il livello di cultura professionale del docente";

- "Dinamica dei risultati scolastici degli studenti";

- "L'efficacia delle attività extracurriculari nelle materie insegnate";

- "L'efficacia dell'attività dell'insegnante come insegnante di classe";

- "L'efficacia della partecipazione del docente al lavoro metodologico e di ricerca";

- “Attività pubblica di un operatore pedagogico”.

4. Condizioni per la conservazione e il controllo delle cartelle metodologiche dei docenti

4.1. La cartella metodica individuale del docente è conservata dal sostituto. Direttore NMR.

4.2. Capo di MO e vice. I direttori NMR controllano il materiale accumulato dal docente nella cartella metodologica almeno una volta all'anno al fine di tracciare la crescita professionale del docente, l'accumulo di bagaglio creativo da parte del docente.

per la compilazione del portfolio di un insegnante

Un portfolio è un insieme di materiali che dimostrano la capacità di un insegnante di risolvere i problemi della sua attività professionale, di scegliere una strategia e tattiche di comportamento professionale e ha lo scopo di valutare il livello di professionalità di un insegnante.

Offriamo possibili sezioni di portafoglio.

Sezione 1. "I miei successi"

1.1. “Documenti ufficiali” (copie di atti di maturità scolastica, certificati di Olimpiadi internazionali, russe, regionali, cittadine, interuniversitarie e intrauniversitarie ufficialmente riconosciute, concorsi, festival, altri eventi, documenti sulla partecipazione a borse di studio, laurea in musica, arte, sport o altra scuola, certificati di tirocinio, tirocinio, test, partecipazione a progetti e programmi, riviste, giornali e documenti fotografici e copie di altri documenti che indicano il successo).

1.2. "Esperienza di vita" (autobiografia, recensioni dai luoghi di lavoro in cui hai lavorato, ecc.)

1.3. "L'istruzione all'università". Formazione pre-professionale e professionale (voti in tutte le fasi di studio all'università, commenti su di essi, materie preferite, insegnanti, motivi di apprendimento, periodi principali e fasi di studio, cambiamenti di opinioni sulla tua futura professione, università, elenco dei termini elaborati e tesi, feedback di docenti e supervisori, supervisori delle pratiche educative, pre-diploma e diploma, elenco dei luoghi di tirocinio e del lavoro svolto).

1.4. "Attività scientifica" (elenco di articoli scientifici, corrispondenza scientifica, annotazioni su articoli propri, recensioni di articoli scientifici altrui, monografie, libri di testo e manuali, recensioni del tuo lavoro) 1.5. "Corsi opzionali e opere creative" (elenco di corsi aggiuntivi, voti, certificati, commenti, competenze acquisite, un elenco o una presentazione strutturata in una forma o nell'altra delle tue opere creative, recensioni su di esse, anche nei media, ecc.) .

Questa sezione consente di giudicare il processo di sviluppo individuale dell'insegnante.

Capitolo 2. "Sono nel mondo delle persone"

2.1. “Partecipazione alla vita pubblica” (la natura della tua attività pubblica, gli incarichi ricoperti, i progetti e i programmi a cui hai partecipato, la loro efficacia).

2.2. "Hobby, interessi" (l'ambito dei tuoi interessi liberi, attività, hobby, i loro esempi, illustrazioni, significato nella vita in generale e nella vita professionale, in particolare).

Sezione 3. "Guardare a te stesso e al futuro"

3.1. "I miei valori e ideali" (ciò che apprezzi, consideri importante, per cui ti sforzi, rispetto).

3.2. "I miei progetti di vita" (la tua idea della tua missione, obiettivi di vita e professionali, strategia, piani, modi, mezzi e tempo per raggiungerli, ecc.)

3.3. "Il mio motto" (il tuo motto, credo in una nuova fase della vita).

Sezione 4. I risultati dell'attività pedagogica

I materiali di questa sezione dovrebbero dare un'idea della dinamica dei risultati dell'attività pedagogica dell'insegnante per il periodo di lavoro nell'istituto di istruzione.

Sezione 5. Attività scientifiche e metodologiche

Questa sezione contiene materiali metodologici che testimoniano la professionalità del docente:

· motivazione della scelta del programma educativo e di un insieme di letteratura educativa e metodica;

motivazione della scelta delle tecnologie educative utilizzate;

· dimostrazione dell'uso nella propria pratica di alcuni mezzi di diagnostica pedagogica per la valutazione dei risultati educativi;

· l'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nel processo educativo, le tecnologie per l'insegnamento a bambini con problemi di sviluppo, ecc.;

lavorare nell'associazione metodica delle istituzioni educative,

partecipazione a concorsi pedagogici professionali e creativi;

partecipazione a settimane metodiche e disciplinari, seminari, conferenze;

condurre ricerche scientifiche;

scrivere i manoscritti del candidato;

preparazione di un report creativo, abstract, report, articolo;

altri documenti.

Sezione 6. Attività extracurriculari in materia

La sezione contiene documenti:

· un elenco di opere creative, saggi, lavori didattici e di ricerca, progetti realizzati dagli studenti in materia;

· elenco dei vincitori di olimpiadi, concorsi, concorsi, maratone intellettuali, ecc.;

Scenari di attività extracurriculari, fotografie e videocassette con la registrazione degli eventi organizzati (mostre, escursioni tematiche, KVN, anelli cerebrali, ecc.);

programmi di lavoro di circoli ed elettivi

altri documenti.

Sezione 7. Base educativa e materiale

Questa sezione contiene un estratto del passaporto dell'aula studio (se presente):

elenco di dizionari e altra letteratura di riferimento sull'argomento;

un elenco di ausili visivi (layout, tabelle, diagrammi, illustrazioni, ritratti, ecc.);

disponibilità di ausili tecnici per la formazione (TV, videoregistratore, music center, lavagna luminosa, ecc.);

disponibilità di un computer e di ausili per la formazione (programmi per un esperimento virtuale, controllo della conoscenza, libri di testo multimediali, ecc.);

ausili audio e video;

la presenza di materiale didattico, raccolte di compiti, esercizi, esempi di saggi e saggi, ecc.;

Misurare la qualità dell'apprendimento degli studenti;

· altri documenti su richiesta del docente.

Lo scopo principale del portfolio è valutare il lavoro dell'insegnante sul tema dell'autoeducazione, la natura della sua attività, tracciare la crescita creativa e professionale dell'insegnante e contribuire alla formazione di capacità di riflessione (autovalutazione). La struttura del portafoglio può essere variata.

Spazio metodico: una condizione per lo sviluppo

professionalità dell'insegnante.

Attuazione delle aree chiave della modernizzazione dell'istruzione: disponibilità, qualità e efficienza è indissolubilmente legato allo sviluppo del servizio metodologico di un'istituzione educativa.

Nella modernizzazione dell'istruzione scolastica, il servizio metodologico è un collegamento tra la vita del personale docente, il sistema educativo statale, le scienze psicologiche e pedagogiche, promettendo un'esperienza pedagogica non solo di questa scuola, ma anche di altre istituzioni educative.

Il raggiungimento e il mantenimento della qualità dell'istruzione implica la formazione continua e il miglioramento della professionalità del personale docente. Parte del sistema di formazione continua degli insegnanti è la creazione di uno spazio metodologico in un'istituzione educativa che consenta di compensare la mancanza di conoscenze e abilità professionali, creando le condizioni per lo sviluppo della creatività necessaria nelle attività pratiche.

In un certo numero di istituzioni educative, il lavoro metodologico viene svolto sporadicamente e non sempre porta ad attività efficaci degli insegnanti nel contesto della modernizzazione dell'istruzione moderna, incentrate su studenti con diversi livelli potenziali di apprendimento.

osserva che lo spazio metodologico è un sistema olistico di misure interconnesse basato sui risultati della scienza e sull'esperienza pedagogica avanzata volto a migliorare in modo completo le qualifiche e le capacità professionali di ciascun insegnante ed educatore, a sviluppare e aumentare il potenziale creativo del personale docente come insieme e, in definitiva, migliorare la qualità e l'efficienza del processo educativo.

Lo spazio metodologico in un'istituzione educativa ha le seguenti funzioni:

Organizzativo e metodologico;

Scientifico e metodologico;

Informativo;

Esperto;

Educativo e consultivo.

Le funzioni elencate consentono di fornire supporto scientifico e metodologico per l'attuazione del programma per lo sviluppo del sistema educativo e creare le condizioni per migliorare le capacità professionali degli insegnanti.

I compiti principali dello spazio metodologico in un'istituzione educativa sono:

Creazione di una rete di lavoro metodico a scuola;

Studio e comprensione creativa di documenti normativi, programmatici e metodologici;

Definizione delle principali direzioni della sua attività;

Coordinamento dei contenuti del lavoro metodologico, formazione avanzata e certificazione del personale docente in accordo con le attuali problematiche dell'educazione;

Fornitura di servizi di consulenza agli insegnanti su vari problemi di insegnamento e metodi di educazione;

Formazione del personale docente alle moderne forme di organizzazione del processo educativo: attività di progettazione e ricerca, tecnologia dell'informazione, tecnologie dell'istruzione aperta, ecc.;

Analisi delle attività degli ordini professionali degli insegnanti;

1. Studio indipendente del ped. letteratura.

2. Consultazioni.

3. Miglioramento del corso.

Correlazione delle proprie difficoltà con l'esperienza di altri insegnanti.

1. Scheda dei materiali metodologici.

2. Banca di informazioni sulla migliore esperienza di insegnamento.

"Collettivo" (gruppi creativi, scuole per giovani insegnanti, ecc.)

1. Coordinamento delle materie dello spazio metodologico per la soluzione dei problemi di modernizzazione dell'educazione.

2. Sviluppo di metodi comuni di attività.

Uso pratico dei risultati pedagogici.

Varie forme di interazione.

1.Algoritmi.

2. Modalità di lavoro.

3.Progetti.

4. Programmi.

"Professionale"

Attuazione delle principali direzioni dei programmi "Metropolitan Education".

1. Cultura organizzativa e gestionale del docente.

2. Norme comunicative.

3.Nrmativno-documenti legali.

1. Analisi degli errori commessi dagli studenti.

2. Analisi delle proprie difficoltà.

3. Ricerca di modi per risolvere i problemi reali dell'insegnamento.

1. Schede di competenza professionale del docente.

2. Analisi delle lezioni frequentate.

3. Analisi dei risultati del processo educativo.

"Sviluppo" (gruppi di ricerca per lo sviluppo di argomenti difficili, problemi, ecc.)

1. Risposta tempestiva ai problemi emergenti.

2. Coltivare la migliore esperienza di insegnamento.

3. Sviluppo di nuovi strumenti pedagogici.

Tecniche per lo sviluppo dell'indipendenza cognitiva e del pensiero creativo.

Sviluppo di mezzi, tecniche, metodi di lavoro.

Descrizione e generalizzazione dell'esperienza accumulata.

"Creativo" (laboratori pedagogici, masterclass, siti pilota, dipartimenti, ecc.)

1. Studio, generalizzazione, diffusione dell'esperienza pedagogica.

2. Formazione di un team creativo di persone che la pensano allo stesso modo.

1. Materiali di insegnanti che lavorano in modo creativo.

2.Esperienza di lavoro su un unico argomento metodologico.

1. Conoscenza del materiale accumulato.

2. Correlazione dell'esperienza con la pratica lavorativa.

Materiali dell'esperienza pedagogica.

"manageriale" (consiglio pedagogico, consiglio metodologico)

Formazione di un unico spazio metodologico.

Consiglio docenti, convegni, ped. lettura, ecc.

Comunicazione con il ped. cornici attraverso varie forme.

1. Concetti.

2. Progetti.

3. Programmi.

4. Tecnologie di gestione.

Consideriamo più in dettaglio le funzioni di alcuni dipartimenti che garantiscono la qualità del lavoro metodologico di un'istituzione educativa.

consiglio di metodo –

un organo collegiale che coordina il lavoro metodologico della scuola, contribuisce alla soluzione dei problemi psicologici, pedagogici e informativi e metodologici prioritari dell'educazione, gestisce il lavoro dei vari dipartimenti della scuola per garantire il programma educativo della scuola, ecc.

Il Consiglio metodologico è composto da: direttore; vice direttore del lavoro scientifico e metodologico; vice direttore del lavoro educativo; capi di dipartimento, associazioni metodiche, gruppi creativi.

Le principali direzioni di lavoro del consiglio metodologico.

Va notato che un unico tema metodologico della scuola si sviluppa per 3-5 anni e dovrebbe permeare tutte le parti del servizio metodologico scolastico. È molto importante che il lavoro sulla sua attuazione sia disponibile per tutti i membri del personale docente.

Il piano di lavoro del consiglio metodologico può comprendere le seguenti sezioni:

1. Analisi dei lavori del Consiglio metodologico.

2. Organizzazione del lavoro delle divisioni strutturali.

3. Conduzione di incontri didattici e metodologici.

4. Diagnostica del lavoro pedagogico degli insegnanti della scuola.

6. Organizzazione del lavoro per migliorare le capacità pedagogiche degli insegnanti (autoeducazione degli insegnanti, interazione con altre istituzioni educative del distretto, città, preparazione dei corsi).

7. Generalizzazione dell'esperienza pedagogica.

8. Valutazione dei risultati delle attività di un'istituzione educativa.

Dipartimento -

una suddivisione strutturale della scuola che gestisce l'attività didattica e scientifico-metodica in una o più discipline affini. Questa è un'associazione di insegnanti e ricercatori nel lavoro di ricerca.

Attualmente, i dipartimenti sono diventati una delle forme più comuni di lavoro metodologico.

I principali compiti del dipartimento:

Studiare l'efficacia degli approcci tradizionali e delle innovazioni nell'insegnamento e nell'educazione degli scolari;

Implementazione di un'analisi comparativa basata sul monitoraggio delle conoscenze degli studenti;

Dare suggerimenti per migliorare il processo educativo.

I dipartimenti svolgono un lavoro scientifico e metodologico, che implica non solo la conoscenza degli ultimi risultati della scienza e dei metodi di insegnamento, ma anche la ricerca in questo settore.

Le principali direzioni di lavoro del dipartimento.

Componenti strutturali della testa. Dipartimento.

Il risultato delle attività del PTG può essere lo sviluppo di metodi, tecnologie, programmi d'autore, lezioni, materiale didattico, ecc.

Oggi, l'identificazione degli obiettivi prioritari di un'istituzione educativa, l'attività pedagogica degli insegnanti consente di utilizzare appieno la struttura organizzativa adattiva, compresa qualsiasi composizione di divisioni strutturali, volta a creare le condizioni per la partecipazione del team alla preparazione e l'attuazione delle decisioni di gestione e l'aumento della competenza manageriale di tutti i partecipanti al processo educativo. Vengono in primo piano le forme di lavoro metodico che possono essere più efficaci con i diversi livelli di organizzazione del processo educativo. La scelta di una forma o dell'altra dipende dallo sviluppo del corpo docente, dal livello di qualificazione degli insegnanti e dei dirigenti scolastici. La scelta delle forme di lavoro metodologico è determinata anche dalle specificità della padronanza dei corsi tematici aggiornati.

Forme di lavoro metodico.

La natura collettiva del lavoro metodologico, con una ragionevole combinazione di forme e tipi di lavoro metodico e di autoeducazione a livello scolastico, di gruppo e individuale, formale e informale, obbligatorio e volontario, contribuisce all'inclusione degli insegnanti in una ricerca creativa.

Ecco alcune forme di lavoro metodico che vengono utilizzate nelle istituzioni educative.

forme collettive.

Consiglio Pedagogico.

Lo scopo della sua partecipazione è quello di sviluppare collettivamente una decisione di gestione

creare le condizioni per un'efficace cooperazione dei membri della scuola

team nell'attuazione del tema metodologico dell'istituzione educativa. Il contenuto dell'attività: ascolto delle relazioni creative dei docenti, relazioni teoriche su uno specifico problema metodologico, presentazione dei risultati del lavoro svolto, presa di una decisione manageriale sul problema. I metodi utilizzati sono storytelling, dimostrazione, dimostrazione, preparazione di raccomandazioni, ecc.

Scuola di Eccellenza Didattica.

Il suo obiettivo è l'organizzazione più efficace dello scambio di esperienze, la discussione degli elementi dell'attività pedagogica in un ambiente professionale.

Lezione pubblica.

L'obiettivo è dimostrare l'esperienza maturata dai migliori insegnanti, abilità pedagogiche. Contenuto dell'attività: visualizzazione avanzata di nuovi elementi di contenuto e nuovi metodi ad esso correlati, dimostrazione di alcune delle sezioni più difficili del corso. Molto spesso, una lezione aperta è un elemento di un tipo di evento, ad esempio lo svolgimento di un mese tematico specifico per materia, un seminario sullo scambio di esperienze o la lezione successiva di una scuola di eccellenza pedagogica. Come metodi vengono usati spettacolo, storia, dimostrazione, mostra, ecc.. Una lezione aperta, pianificata in una serie di altre forme e metodi e subordinata a un obiettivo specifico, dà il massimo effetto. Le forme più comuni di lavoro per migliorare le competenze professionali degli insegnanti alle prime armi nelle istituzioni educative includono: una scuola per un giovane specialista, una scuola per un insegnante alle prime armi, tutoraggio, dove ci sono giovani specialisti o insegnanti che non hanno un'istruzione di base.

forme di gruppo.

Consiglio-

questo è un incontro, una consultazione reciproca di esperti, specialisti in un particolare campo della conoscenza. Il consiglio psicologico e pedagogico discute e valuta periodicamente, ad esempio, l'apprendimento, la capacità di apprendimento e le reali opportunità di apprendimento di ogni studente nella zona del suo sviluppo prossimale, viene determinata una serie di parametri di risultato per una valutazione prevedibile.

I membri del consiglio sono, in primo luogo, insegnanti che lavorano in una determinata classe, uno psicologo, un medico scolastico, uno psichiatra, se possibile un neurofisiologo e un sociologo, un insegnante di classe, educatori che lavorano con questi bambini, ecc. il consiglio si riunisce una o due volte all'anno per ogni classe, dove viene condotto un esperimento per gestire la qualità dell'istruzione o per ottimizzare il processo di apprendimento. Metodo di lavoro: discussione e valutazione di esperti. Nella riunione del consiglio viene discussa non solo la previsione del rendimento scolastico, ma anche le ragioni del fallimento, viene presa una decisione sul sistema sviluppato di misure per eliminare le lacune nelle competenze e conoscenze educative generali.

Scuola di Eccellenza

Il lavoro della scuola si basa sulle capacità professionali degli insegnanti in termini di livello di sviluppo delle capacità pedagogiche. In ogni squadra sono chiaramente visibili quattro gruppi di insegnanti (indipendentemente dalla materia insegnata):

Coloro che sono disposti e in grado di lavorare in modo creativo, lavorano con entusiasmo ed efficienza, sono maestri del loro mestiere;

Chi lavora coscienziosamente vuole lavorare in modo creativo, ma finora ha difficoltà a raggiungere questo livello di lavoro;

Coloro che sono giovani professionisti;

Chi non aspira alla creatività lavora formalmente, quindi poco professionale, analfabeta e inefficiente. All'interno di questi gruppi possono esserci dei sottogruppi.

Primo gruppo unisce e frequenta la “Scuola di Eccellenza Pedagogica Superiore”. Nell'ambito di questa scuola vengono studiate ed elaborate le questioni più complesse dello sviluppo dell'istruzione e delle innovazioni. Qui vengono padroneggiate nuove aree complesse della conoscenza scientifica, vengono creati nuovi contenuti dell'istruzione e corrispondenti tecnologie di insegnamento, nuova diagnostica dello sviluppo del bambino, nuovi manuali e libri di testo, ecc. L'algoritmo per le attività pratiche degli insegnanti coinvolti in questa scuola può essere rappresentato come segue: una nuova idea è lezione aperta - analisi - sviluppo creativo delle idee. Il lavoro di ricerca può essere svolto anche in autonomia.

Secondo gruppo gli insegnanti frequentano la "Scuola per il Miglioramento dell'Eccellenza Didattica", dove il programma e il piano di lavoro si basano sullo studio delle difficoltà degli insegnanti.

Algoritmo di lavoro: analisi delle difficoltà, isolamento e formulazione del problema - autoeducazione - esercitazioni formative senza figli (giochi di ruolo, ecc.) - attività pedagogica, creazione della propria esperienza - analisi - determinazione delle prospettive di sviluppo di esperienza - portandola a un'abilità.

Terzo gruppo dei docenti frequenta la “Scuola di Formazione del Giovane Insegnante”, dove si studia principalmente la tecnologia della lezione moderna e le relative problematiche (diagnostica dell'apprendimento, apprendimento e reali opportunità di apprendimento per gli studenti, definizione degli obiettivi, modalità di selezione delle principali, essenziale nel contenuto del materiale didattico, scegliendo e giustificando la combinazione ottimale di metodi di apprendimento, modalità di differenziazione dell'apprendimento, ecc.). Il ruolo del direttore e dei suoi vice, capi di associazioni, insegnanti esperti nel lavorare con questo gruppo è eccezionalmente grande, poiché non si tratta solo e non tanto di condurre varie forme di classi di gruppo, ma di sviluppare e implementare un programma individuale per coltivare ogni insegnante - un membro di questo gruppo.

Quarto gruppoè un “gruppo di maggiore attenzione dell'amministrazione”. Qui, insieme alla formazione, viene implementato un sistema di misure per stimolare e motivare il lavoro coscienzioso, il necessario controllo amministrativo sulle attività degli insegnanti che possono lavorare meglio, ma lavorano chiaramente al di sotto delle loro capacità.

Scuola di Eccellenza -

questa forma di associazione professionale degli insegnanti può essere piuttosto numerosa, oppure può sfociare in tutoraggio individuale, cioè può essere composta da due sole persone.

io opzione: un insegnante esperto, che ha sviluppi su tutti gli argomenti del corso, raccoglie attorno a sé tutti coloro che vogliono imparare da lui, prendere in prestito idee dalla sua esperienza. Le lezioni si tengono periodicamente in una varietà di forme, ma per lo più si tratta di lezioni, in cui vengono presentate in sequenza le possibili opzioni per condurre tutte le lezioni su un particolare argomento o corso. Si possono tenere lezioni anche sugli argomenti più difficili. Tali lezioni sono integrate da conversazioni, seminari, lezioni aperte, vengono impartite e commentate gli sviluppi delle lezioni già pronti preparati dal loro autore esperto.

io opzione: La School of Excellence richiede almeno due insegnanti: uno è esperto, ha già superato il programma più di una volta in una determinata classe, l'altro è un principiante. Un insegnante alle prime armi frequenta tutte le lezioni durante l'anno con un insegnante esperto in parallelo una settimana prima che dovrebbe dare queste lezioni lui stesso nelle sue classi. Per fare questo, il programma deve essere redatto in modo che le loro lezioni non coincidano mai. Per un insegnante esperto, ogni argomento viene trattato con una settimana di anticipo e per un principiante una settimana dopo. Dopo aver visitato la lezione successiva con il mentore, quindi discutere con lui le caratteristiche dell'argomento, le sue classi, ecc., Il principiante costruisce la sua prima lezione su questo argomento. Ha la possibilità di confrontarsi con una modella, di riflettere, mettersi nei panni di un maestro e così capire cosa non deve ancora fare, e magari anche vedere le possibilità del suo approccio creativo.

Gioco organizzativo-attivo.

Ogni gioco ti consente di risolvere molti e diversi compiti. Allo stesso tempo, è importante che il gioco sia allo stesso tempo una forma di apprendimento e allo stesso tempo pieno di un determinato contenuto. I giochi sono una delle componenti più efficaci dei metodi di apprendimento attivo, e da questo punto di vista rappresentano un elemento importante dell'attività manageriale. Nel corso delle partite si realizzano obiettivi diretti e indiretti.

Durante lo sviluppo del gioco di idee e opzioni per le decisioni di gestione, viene effettuato l'effetto dell'interazione di gruppo, la ricerca di vie d'uscita da possibili conflitti, la lotta per la leadership informale, la divulgazione delle caratteristiche e delle qualità profonde dei dipendenti, l'apprendimento della capacità di il lavoro in un ambiente di compromesso, la formazione di nuove relazioni come valore fondamentale nella costruzione di una scuola in via di sviluppo.

Pertanto, il gioco viene utilizzato per concordare e accettare determinati valori, sia in termini di comunicazione che in termini di determinazione di approcci, opzioni e tecnologie per la risoluzione di problemi professionali.

Paradosso Giochiè che il gioco stesso e il suo contenuto possono significare meno del risultato che fornisce un'analisi del comportamento e delle attività dei partecipanti durante il gioco. L'attuazione della riflessione dopo ogni fase del gioco: l'analisi di posizioni psicologiche, confronti, interessi, interazioni, motivazioni è una componente importante dell'attività manageriale.

I giochi consentono:

Diagnosticare lo stato della squadra

Determina il clima psicologico nella squadra,

Effettuare direct e feedback, durante i quali il manager riceve il necessario feed di informazioni e allo stesso tempo usa la sua influenza per promuovere le sue idee, "sintonizzare" il team, costruire una strategia di gestione,

Per svolgere la funzione di formazione, sviluppo e educazione nella squadra,

Creare le condizioni per l'attività creativa in condizioni di parità secondo la formula: non è la posizione che conta - le idee sono importanti,

Per imparare l'indipendenza, la responsabilità e l'individualismo ragionevole,

Determinare le aree prioritarie di azione,

Sviluppare la capacità di sviluppare e prendere decisioni di gestione,

Impara ad articolare i pensieri

Impara a sviluppare e costruire concetti,

Abituarsi a diverse situazioni e posizioni di ruolo,

Impara a lavorare in un piccolo gruppo e con un piccolo gruppo,

Impara a superare la timidezza e l'indecisione,

Determinare la posizione di vita dei membri del corpo docente e determinare il ruolo e il posto di ciascuno nelle attività reali,

Seleziona e fai crescere un team di persone che la pensano allo stesso modo,

Impara ad analizzare e trovare una via d'uscita dalle situazioni problematiche,

Studiare estemporaneo in condizioni di mancanza di tempo e di informazioni.

In Le condizioni per lo svolgimento di un business game prevedono la partecipazione di un numero pari di partecipanti al tavolo da gioco. Dovrebbero essere pensati incentivi adeguati e coloro che sono abbastanza interessati da cambiare lo status quo dovrebbero essere invitati a giocare. I partecipanti sono divisi in micro gruppi di 6-8 persone.

Regole dell'attività mentale collettiva:

1. È necessario concordare i concetti di base che verranno discussi nel gioco.

2. È necessario accettare e attenersi rigorosamente al regolamento provvisorio.

3. In nessun caso interferire con l'oratore (interrompere con osservazioni, gridare smentite, interrompere, confondere, porre domande).

4. Ogni pensiero ha il diritto di esistere, anche se ti sembra sbagliato.

5. Dopo gli interventi, si procede a chiarire la correttezza e la comprensione dei significati che l'oratore ha inserito nel testo.

6. Si discutono solo le idee e mai le persone.

7. La critica al testo è possibile solo dopo un chiarimento.

8. Le critiche possono essere dure, ma il tono delle critiche dovrebbe essere morbido, rispettoso.

9. La critica deve essere costruttiva: insieme alla smentita, è necessario offrire soluzioni.

10. Viene sollevata e discussa una sola questione alla volta.

11. I requisiti del leader devono essere soddisfatti dai partecipanti al gioco (si intendono solo i requisiti di regime).

12. Solo il presentatore può interrompere l'oratore e solo nel rispetto del regolamento.

13. Deve essere concordato un segnale di tie-in urgente: il diritto di tutti a un'inclusione straordinaria di emergenza nel gioco con il permesso dell'ospite (di solito un dito alzato).

14. Qualsiasi discussione nel gruppo dovrebbe essere registrata sotto forma di abstract o rappresentata graficamente.

15. Per timore di smarrimento pubblico, è vietato ripetere quanto detto e diffondere il pensiero lungo l'albero.

16. Il volume e la durata del parlare non sono sinonimi della mente.

nelle raccomandazioni "Procedure diagnostico-analitiche e forme di gioco attivo nella gestione scolastica" cita le tecnologie per la conduzione di giochi aziendali: "Insegnante", "Problema", "Verdetto", "Richiedente", "Progetto", "Conferenza stampa", “Successo”, “Torneo”, “Analisi Pedagogica”, ecc.

forme individuali.

La forma più comune è l'autoeducazione. L'autoeducazione, la lettura indipendente della letteratura funge da fonte principale per ottenere conoscenze teoriche, sostanziare le proprie conclusioni e ipotesi, un modo per ottenere una grande quantità di nuove informazioni. Il lavoro indipendente con la letteratura scientifica e metodologica crea le migliori opportunità per soddisfare i bisogni educativi individuali. La comunicazione e le classi speciali sono una potente fonte di motivazione per l'ulteriore formazione degli insegnanti. Ad esempio, dopo aver conosciuto l'esperienza di un noto insegnante, un insegnante può provare a usarlo nella sua pratica e, non ottenendo il risultato atteso, rivolgersi alla letteratura, frequentare corsi speciali.

Utilizzo delle fonti di informazione da parte degli insegnanti

per lo sviluppo professionale. Cerca nuove idee e conoscenze per risolvere i propri problemi professionali.

Acquisizione di nuove conoscenze.

Generazione di nuove idee.

Affinamento e affinamento delle proprie nuove idee e attività acquisite in classi appositamente organizzate.

Verifica della validità delle idee.

Adattare nuove conoscenze per risolvere i propri problemi, integrandoli nello stile individuale delle proprie attività.

Valutazione dell'utilità e dell'efficacia delle nuove conoscenze rispetto a quelle precedenti.

Le forme individuali di lavoro metodico includono: tutoraggio, tutoraggio, che sono direttamente collegati a specialisti giovani e neoarrivati.

Oggi possiamo identificare alcuni fattori dell'ambiente professionale che influenzano favorevolmente il miglioramento delle capacità pedagogiche dell'insegnante:

La presenza di personale che crea modelli di attività pedagogica e manageriale riconosciuti nel team;

Disponibilità di personale capace e disponibile a formare e condividere con loro la propria esperienza;

Formazione di tutti, o almeno della maggior parte degli insegnanti della scuola;

Un microclima incentrato sullo scambio di esperienze e sulla cooperazione;

Opportunità di comunicazione professionale;

La presenza di compiti che richiedono attività congiunte;

La presenza di cambiamenti nell'ambiente professionale;

Portare l'ambiente disciplinare in linea con le nuove tecnologie educative.

Glossario sul tema "Attività del progetto"

La rilevanza del lavoro- la giustificazione della rilevanza consiste nello spiegare perché questo problema deve essere studiato in questo momento.

Domande sul progetto -domande a cui devono rispondere i membri del team di progetto al fine di comprendere e divulgare sufficientemente l'argomento del progetto.

Ipotesi- un giudizio ipotetico (senza evidenza) sull'oggetto di studio e sul regolare collegamento dei fenomeni, basato sui fatti e sull'analisi delle informazioni di origine, elemento indispensabile nella struttura del progetto di ricerca.

Lavoro a progetto di gruppo- attività congiunte educative e cognitive, di ricerca, creative o di gioco di studenti partner che hanno un problema comune, metodi e modi concordati per risolverlo.

Design(specifica di progettazione) è il tipo più importante di progettazione, un processo olistico di fabbricazione di un prodotto dall'idea alla realizzazione, volto a garantire che il prodotto, soddisfacendo i bisogni umani, combini bellezza e funzionalità.

Progetto a lungo termine- un progetto della durata di un trimestre accademico o più.

Compiti- un insieme di misure necessarie per raggiungere l'obiettivo del lavoro. La definizione degli obiettivi si basa sulla suddivisione dell'obiettivo in sotto-obiettivi, a seguito dei quali è possibile formulare diversi obiettivi.

Protezione del lavoro- il processo di presentazione dei risultati, presentazione del lavoro, comprese le fasi di domande e risposte e discussioni.

Progetti di gioco (di ruolo).- i partecipanti assumono determinati ruoli, determinati dalla natura e dal contenuto del progetto, dalla particolarità del problema da risolvere. Il risultato dell'attività può essere un almanacco, una teatralizzazione, un video film.

Informativo- un tipo di progetto in cui gli studenti estraggono e analizzano informazioni sul problema posto, sistematizzano le informazioni ricevute sotto forma di prodotto finito (presentazione, libretto, video). Può essere parte di un progetto di ricerca.

Ricerca -un tipo di progetto che ha una struttura vicina alla vera ricerca scientifica, passaggio obbligato è l'applicazione di metodi di ricerca e di sperimentazione per fissare i risultati ottenuti nel prodotto finale.

Consulente- un insegnante o uno specialista che svolge il lavoro di un esperto e organizza l'accesso alle necessarie fonti di informazione. Il consulente è coinvolto nel lavoro di progetto se la competenza del leader su determinate questioni non è sufficiente per implementare l'argomento prescelto.

Coordinazione -modo di gestire il lavoro di un gruppo di studenti.

Progetto a breve termine -Si svolge in lezioni su un argomento separato, a volte con il coinvolgimento di conoscenze di un'altra disciplina accademica.

Monoprogetto - Questo è un progetto nell'ambito di una materia accademica.

Progetto internazionale - I partecipanti al progetto sono rappresentanti di diversi paesi e per l'implementazione sono necessari strumenti informatici.

Interdisciplinare i progetti sono generalmente completati al di fuori dell'orario scolastico. Questi possono essere piccoli progetti che riguardano due o tre materie, così come piuttosto voluminosi, a lungo termine, a livello scolastico, che prevedono di risolvere uno o l'altro problema piuttosto complesso che è significativo per tutti i partecipanti al progetto.

Coordinamento aperto (esplicito). - il coordinatore partecipa al progetto nella propria funzione, guidando discretamente i suoi partecipanti, organizzando, se necessario, singole fasi del progetto, le attività dei suoi singoli partecipanti.

Avversario- uno studente o un insegnante che, durante la difesa del progetto, solleva obiezioni al suo contenuto al fine di individuare eventuali contraddizioni o altre carenze del lavoro presentato.

Orientato alla pratica (applicato) — tipo di progetto, l'obiettivo principale è quello di risolvere problemi sociali che riflettano gli interessi dei partecipanti al progetto o dei clienti esterni, volti a migliorare alcuni aspetti della vita sociale.

Portfolio (cartella del progetto)- una selezione di materiali di lavoro e risultati formali del lavoro sull'argomento prescelto.

Presentazione dell'opera - il processo di presentazione pubblica al cliente o al pubblico dei risultati del lavoro di progetto.

Problema- problema teorico o pratico complesso che richiede studio, risoluzione.

Prodotto attività di progetto - un vero mezzo per risolvere il problema posto dai membri del team di progetto.

Progetto: 1 ) Una visione realistica del futuro desiderato. Contiene una giustificazione razionale e un modo specifico di attuazione.

2) Un metodo di insegnamento basato sulla definizione di un obiettivo socialmente significativo e sul suo raggiungimento pratico. A differenza del design, il progetto come metodo di insegnamento non è legato a un contenuto specifico e può essere utilizzato nel corso di studio di qualsiasi materia, e può essere anche interdisciplinare..

Designer - membri del team di progetto, partecipanti al lavoro su un progetto specifico.

Attività di progetto- si tratta di un lavoro di ricerca pratica organizzato mirato di uno studente o di un gruppo di progetto di studenti per risolvere uno dei problemi urgenti (o dei suoi aspetti) della vita pubblica.

Situazioni di progetto (per un insegnante) - vari problemi sociali che possono essere risolti utilizzando il metodo del progetto.

Progetto regionale -si tratta di un progetto organizzato all'interno di una scuola, in lezioni su una materia, o interdisciplinare, o tra scuole, classi all'interno di una regione, un paese.

Risultati del progetto: 1 ) output del progetto; 2) portafoglio progetti; 3) il risultato pedagogico, espresso nello sviluppo della sfera personale e intellettuale dello studente, nella formazione di determinate abilità e abilità in lui.

Recensore- uno specialista che presenta una rassegna del lavoro di progettazione e ricerca preparato a difesa del progetto.

Responsabile del progetto - un insegnante che coordina direttamente il lavoro progettuale di un gruppo o di un singolo interprete.

coordinamento segreto - Il coordinatore agisce come un partecipante a pieno titolo nel progetto.

Progetto sociale -un progetto incentrato sulla risoluzione dell'uno o dell'altro problema sociale reale.

Progetto a medio termine -sviluppato in uno o due mesi. Un tale progetto, di regola, viene eseguito dopo l'orario di scuola.

Struttura del progetto - sequenza delle fasi del progetto educativo. Comprende necessariamente la formulazione di un problema socialmente significativo, la pianificazione delle attività per raggiungerlo, la ricerca delle informazioni necessarie, la realizzazione di un prodotto basato su di esso, la presentazione del prodotto, la valutazione e l'analisi del progetto.

progetto creativo — si tratta di un compito educativo e creativo autonomo, svolto sotto la guida di un insegnante e che prevede la creazione di un prodotto (prodotto) socialmente utile, che presenta una novità soggettiva o oggettiva.

Progetto educativo -un progetto realizzato dagli studenti sotto la guida di un insegnante e avente un obiettivo non solo pragmatico ma anche pedagogico.

Scopo del lavoro di progetto - modello del risultato finale desiderato dell'attività.

Fasi del lavoro di progettazione- principali periodi di lavoro sulla progettazione e il lavoro di ricerca.

INFORMAZIONE UNIFICATA E SPAZIO METODOLOGICO DELLA REGIONE COME MODO PER MIGLIORARE IL LIVELLO DI COMPETENZA METODOLOGICA DEL DOCENTE Frolov Ilya Nikolaevich,

Candidato di Scienze Pedagogiche, Professore Associato, Preside. Dipartimento di Matematica Applicata e Informatica, Membro Corrispondente. Accademia di informatizzazione dell'istruzione,

Università pedagogica statale di Lipetsk,

Lipeck, Russia [email protetta] it

L'articolo è dedicato all'aumento del livello di competenza metodologica di un docente attraverso la formazione di uno spazio unico informativo e metodologico e la creazione di una comunità metodologica a rete regionale.

Parole chiave: competenza metodica; spazio educativo informativo; comunità metodologica di rete.

LA REGIONE DELLO SPAZIO METODOLOGICO DELL'INFORMAZIONE UNIFICATA COME MODO PER MIGLIORARE IL LIVELLO INSEGNANTE COMPETENTE METODOLOGIA Ilya Frolov,

candidato a Scienze della formazione, professore associato, capo dipartimento di Matematica applicata e tecnologia dell'informazione, membro corrispondente dell'Accademia di informatizzazione dell'istruzione,

Università pedagogica statale di Lipetsk, Lipetsk, Russia [email protetta] it

Il paper è dedicato all'innalzamento del livello di competenza metodologica dell'insegnante attraverso la formazione di uno spazio informativo e metodologico unificato e la creazione di una rete regionale di comunità metodiche.

Parole chiave: competenza metodologica; spazio per l'educazione dell'informazione; comunità metodica in rete.

Il paradigma della moderna scienza pedagogica nel 21° secolo, quando l'informazione diventa obsoleta e perde la sua rilevanza il più rapidamente possibile, passa dalla comprensione dell'apprendimento come processo di trasferimento di conoscenze, abilità e abilità all'apprendimento come formazione della capacità di apprendere, di -educare, allo sviluppo dei bisogni cognitivi.

Nella sua intervista del 19 febbraio 2011. Il ministro dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa A. Fursenko ha definito l'obiettivo del moderno processo educativo a scuola come segue: "È necessario insegnare come imparare".

Quindi, c'è un cambiamento nelle basi didattiche dell'educazione, un cambiamento nei suoi obiettivi, che è naturale e analizzato dai più grandi docenti nazionali: “... gli obiettivi cambiano a causa dei cambiamenti che si verificano costantemente nel mondo e nell'umanità. Questi sono cambiamenti lenti, ma ci sono. Ad esempio, un processo globale come l'informatizzazione porta cambiamenti nella definizione degli obiettivi educativi.

La modifica degli obiettivi dell'istruzione, ovviamente, comporta cambiamenti corrispondenti nelle condizioni dell'istruzione, nelle sue forme, metodi, ecc. Nell'ambito delle iniziative statali degli ultimi anni: "Il concetto di modernizzazione dell'istruzione russa per il periodo fino al 2010" - 2001, "La nostra nuova scuola" - 2009 - sono stati effettuati acquisti delle più recenti apparecchiature, sono stati introdotti attivamente elementi di apprendimento a distanza, è stata introdotta una nuova forma di controllo della conoscenza: l'esame di stato unificato, ecc.

Tuttavia, paradossalmente, questi cambiamenti non hanno interessato un argomento così importante del processo educativo come gli insegnanti. Ma, secondo il professor A.V. Mogilev, “La priorità dei programmi di ammodernamento del

mogli per diventare insegnante. Solo con l'avvento di un nuovo tipo di insegnante, una nuova generazione, è possibile una vera modernizzazione della scuola russa».

Un insegnante che realizza il nuovo obiettivo dell'educazione deve avere la capacità di una formazione continua, compresa l'autoapprendimento e l'autoeducazione, da noi intesa come “padronanza indipendente di un insieme di valori pedagogici, tecnologie, creatività”.

Il servizio metodologico della scuola, del distretto, della regione è chiamato a fornire un'assistenza diretta nell'organizzazione della formazione continua, alta formazione, professionalità e sviluppo dell'iniziativa creativa del docente.

Tuttavia, il processo di ristrutturazione delle forme di organizzazione del lavoro metodologico sulle nuove "rotaie" di modernizzazione è difficile.

Nonostante i cambiamenti cardinali avvenuti nel sistema educativo della Federazione Russa, il servizio metodologico a tutti i suoi livelli, nella maggior parte dei casi, è rimasto invariato negli ultimi decenni.

Nelle scuole urbane e nelle grandi scuole rurali esistono associazioni metodologiche (dipartimenti) per materie e cicli di materie, per tipologia di lavoro educativo. Tali associazioni possono essere a livello scolastico o, se necessario, differenziate in base ai livelli di istruzione. All'interno delle associazioni vengono organizzati seminari, conferenze, letture pedagogiche, ecc. Ma, naturalmente, la principale forma di lavoro metodologico è visitare lezioni aperte e attività extracurriculari, seguite da analisi e discussioni pedagogiche. Sfortunatamente, non si può parlare dell'alfabetizzazione metodologica di un insegnante di materie la cui lezione è stata analizzata all'interno di una scuola, o da un metodologo. La stessa cosa accade con gli insegnanti delle scuole ristrette, che, di regola, lavorano in associazioni metodologiche interscolastiche create dalle autorità educative sulla base di scuole cardine.

Riassumendo, possiamo dire che né i corsi di aggiornamento obbligatori (ogni cinque anni!), i cui argomenti spesso non interessano il docente, né le associazioni metodologiche dei docenti di materia, per la maggior parte di carattere non informativo comunicazione in uno stretto

circolo limitato - "bollire nel proprio succo", non soddisfano i principi di modernizzazione dell'istruzione e non contribuiscono alla crescita professionale dell'insegnante.

La scarsa mobilità del servizio metodologico nel contesto dei moderni processi di ammodernamento del sistema educativo, la sua “flessibilità”, è tanto più allarmante e richiede tempestivi cambiamenti radicali, perché è nell'ambito del servizio metodologico che lo sviluppo delle competenze professionali di un insegnante moderno, inclusa quella chiave: la competenza metodologica, che influisce direttamente sulla qualità dell'istruzione moderna e determina il "volto" della scuola russa. Quindi, TA Zagrivnaya e una serie di altri ricercatori individuano nel lavoro metodologico un fattore guida nella formazione della competenza metodologica, che è una componente importante della competenza professionale degli insegnanti.

VA Adolf, considerando la competenza professionale di un insegnante, osserva che essa include un sistema di particolari tipi di competenza organicamente interconnessi: competenza metodologica, speciale, comunicativa, disciplinare, psicologico-pedagogica e metodologica. Inoltre, è la competenza metodologica tra i vari tipi di competenze che occupa un posto di primo piano: "... in una certa misura, integra l'intero sistema di conoscenze e abilità scientifiche, psicologiche, pedagogiche speciali" .

I ricercatori russi S.G. Azarishvili, TN Gushchina, TA Zagrivnaya, TE Kocharyan, I.Yu. Kovaleva, AA Mayer, AV Mogilev, TI Sha-mova e molti altri.

TN Gushchina definisce la competenza metodologica come una caratteristica integrale multilivello professionalmente significativa della personalità e dell'attività di un operatore pedagogico, che media un'esperienza professionale effettiva; come educazione sistemica della conoscenza, delle abilità, pedagogica

ha nel campo della metodologia e della combinazione ottimale di metodi di attività pedagogica professionale.

VA Adolf sotto la competenza metodica di un insegnante comprende una caratteristica integrativa multilivello professionalmente significativa della sua personalità, espressa in presenza di un atteggiamento di valore nei confronti della professione di insegnante, delle conoscenze e abilità professionali, prese in unità.

Inoltre, vale la pena notare che le innovazioni in materia di istruzione definiscono la caratteristica principale della competenza metodologica come "attualizzazione", che, secondo Yu.V. Vardanyan, "si manifesta nello stato della capacità attualizzata dell'individuo di conoscere, pensare, comunicare, agire, proporre e risolvere determinate classi di problemi, analizzare il corso e i risultati della loro soluzione, apportare costantemente gli aggiustamenti appropriati formati sulla base di una sintesi di teoria e pratica". Secondo questa interpretazione, uno specialista con un'istruzione superiore può essere guidato dalla regola: "Se vuoi essere competente, impara ad essere aggiornato in ogni situazione".

Elevata flessibilità e adattabilità, apertura alle innovazioni stanno diventando le caratteristiche più importanti della competenza metodologica dell'insegnante come componente principale della competenza professionale.

Così, all'interno del sistema metodologico dell'educazione russa, si rivela il “nodo gordiano”, una contraddizione più complessa che richiede una risoluzione immediata. Da un lato, la società, cliente dell'istruzione, pone le massime esigenze sulla competenza professionale e, soprattutto, metodologica dell'insegnante, i requisiti per l'attuazione riuscita del processo di formazione continua con una spiccata tendenza all'autoeducazione e autoapprendimento. D'altra parte, il servizio metodologico, volto a fornire al docente ogni ausilio nello sviluppo delle competenze metodologiche, per aggiornare le sue conoscenze e abilità, per determinare il vettore dell'autoeducazione in un ambiente innovativo, è esso stesso lontano dalla rapida processi di modernizzazione in corso, predilige per la maggior parte l'uso di forme e metodi "provati" di organizzazione del lavoro metodico

e ignorando le opzioni per organizzare il processo sulla base di tecnologie innovative.

La risoluzione di questa contraddizione è possibile solo attraverso la riorganizzazione del servizio metodologico del sistema educativo di ciascuna regione della Federazione Russa, tenendo conto delle sue specificità sociali, culturali, geopolitiche ed economiche, sulla base dell'innovazione.

Analoghe trasformazioni nel brevissimo termine sono richieste anche dall'attività del Servizio metodologico regionale da noi studiato, e non solo in teoria, ma anche nelle attività pratiche di un docente di materie scolastiche e di un esperto del Dipartimento di attestazione del Dipartimento di Educazione e Scienza della Regione di Lipetsk.

Al momento, si può sostenere che il lavoro metodologico nella regione di Lipetsk esiste davvero solo a livello delle singole scuole. Tuttavia, non si può parlare dell'assoluta assenza di tentativi di introdurre innovazioni in questo tipo di attività pedagogica. Tali tentativi esistono, ma la loro efficacia è bassa. Pertanto, sul portale educativo della città di Lipetsk, nell'ambito del supporto centralizzato per gli insegnanti, è stata creata una banca di sviluppi metodologici delle lezioni (http://www.edu.doal.ru). Come uno degli anelli del supporto metodologico degli insegnanti, una sorta di "salvadanaio delle idee", ha indubbiamente il diritto di esistere. Ma solo nello schema generale del lavoro metodico. Mentre la sua assolutizzazione, al contrario, genera aspetti molto più negativi. Questo tipo di lavoro viene svolto sulla base della comunicazione unidirezionale, l'insegnante non ha l'opportunità di esprimere la sua opinione sullo sviluppo presentato o di ascoltare l'opinione dei colleghi. Il principio più importante del "dialogo" in pedagogia viene ignorato e gli sviluppi presentati svolgono solo le funzioni di un "campione". Tutto questo su un certo numero di punti non corrisponde né alle basi della didattica pedagogica né ai principi del Programma federale per lo sviluppo dell'educazione.

A nostro avviso, oggi l'organizzazione del lavoro metodologico della regione, nell'ambito del sistema di formazione continua degli insegnanti, richiede

l'adozione di misure decisive finalizzate all'introduzione di innovazioni e alla formazione di un unico spazio informativo e metodologico (UIMP).

Per Spazio Unificato Informativo e Metodologico (UIMP) del sistema educativo si intende parte integrante dello Spazio Informativo Educativo del territorio, che comprende un insieme di misure per organizzare il supporto metodologico ai docenti e attività volte a migliorare la qualità dell'insegnamento attraverso l'uso delle tecnologie informatiche.

Un unico spazio informativo e metodologico è da noi concepito come una componente strutturale obbligatoria dell'essenza, definita nella pedagogia moderna con il termine "spazio educativo dell'informazione", che è ad esso in relazione "parte - tutto".

Lo sviluppo di un unico spazio informativo del sistema educativo è uno dei compiti centrali della modernizzazione dei processi innovativi nell'istruzione russa, sancito da atti legislativi e regolamenti che fissano le basi concettuali dell'informatizzazione del settore educativo della Federazione Russa a livello federale.

L'importanza di questa direzione pedagogica è dimostrata anche dal recente aumento del numero di studi sull'informatizzazione dell'istruzione (K.K. Kolin, A.V. Mogilev, I.V. Robert, N.N. Khakhaleva, ecc.).

L'analisi della letteratura psicologica, pedagogica e tecnica permette di comprendere lo spazio informativo educativo come un insieme di banche e banche dati, tecnologie per il loro mantenimento e utilizzo, sistemi di telecomunicazione dell'informazione che operano sulla base di principi generali e forniscono interazione informativa tra le organizzazioni e cittadini e la soddisfazione dei loro bisogni cognitivi.

Poiché uno dei compiti del funzionamento dello spazio educativo informativo è aumentare il livello di competenza metodologica dell'insegnante come mezzo per migliorare la qualità dell'istruzione in generale, la componente necessaria dello spazio educativo informativo è proprio l'informazione unificata e spazio metodologico dell'educazione.

sistema della regione, basato sull'interazione in rete dei docenti delle materie.

Inoltre, il principio fondamentale del buon funzionamento dell'EIMP è l'attuazione di un "dialogo" a più livelli: insegnante - insegnante, insegnante - metodologo, metodologo - metodologo, insegnante - organi di gestione del sistema educativo, metodologo - organi di gestione del sistema educativo. Il dialogo implica una formazione avanzata attraverso lo scambio di informazioni in rete, la cooperazione con i colleghi di altre istituzioni educative della regione, lo sviluppo da parte dell'insegnante della propria posizione a contatto con il metodologo, lo scambio di informazioni tra metodologi, la possibilità dell'insegnante e del metodologo esprimere la propria posizione sulla gestione del sistema educativo della regione (un esempio di attualità e di domanda per quest'ultimo è la discussione aperta a livello nazionale del disegno di legge "Sull'istruzione" sul sito del Ministero dell'Istruzione e della Scienza del Federazione Russa).

La possibilità di tale dialogo al più alto livello e, inoltre, la sua necessità, è supportata dalle parole del Rettore dell'AIC e della PPRO

EM. Nikitina: “Proprio così, attraverso la comunicazione con le associazioni di volontariato degli insegnanti delle scuole, il Ministero dell'Istruzione e della Scienza costruirà nuove partnership. Allo stesso tempo, come sappiamo, gli insegnanti possono essere ascoltati dal ministero e il ministero può essere ascoltato dagli insegnanti.

Solo la dialogizzazione di questo processo può fornire una nuova tappa nello sviluppo del servizio metodologico, un allontanamento dalla soggettività e l'imposizione di alcuni modelli verso un approccio individuale e creativo autonomo dell'insegnante alla scelta delle forme e dei metodi che deve portare avanti fuori le sue attività.

Oltre alla dialogizzazione del lavoro metodologico, includiamo il principio di apertura, che intendiamo come accesso aperto all'informazione, al tempo stesso regolato dal diritto d'autore, ai principi fondamentali di funzionamento dell'EIMP; il principio di indipendenza in termini di scelta autonoma delle forme e dei metodi di insegnamento; il principio di iniziativa.

Cambiamento concettuale nei principi di funzionamento del metodologico

il servizio comporta un cambiamento nella funzionalità e nel ruolo del metodologo come sua unità strutturale e soggetto. Un metodologo in EIMP è concepito come un metodologo di rete e dal ruolo di "docente", "docente per i docenti" passa alla posizione di mentore, tutor, che svolge le funzioni di organizzazione del processo e di aiuto al docente nella determinazione del vettore di sviluppo. Le funzioni del metodologo di rete includono:

Monitoraggio dell'emergere di nuove informazioni Internet

risorse;

Mantenere le comunicazioni di rete nell'Internet pedagogico

Comunità

Coordinamento delle azioni dei membri della comunità di rete.

L'analisi svolta e il modello creato del servizio metodologico del sistema educativo della regione consentono di determinarne le componenti più importanti. La componente giuridica è un insieme di atti giuridici che regolano le attività dei soggetti EIMP a livello regionale e non contraddicono gli atti federali che definiscono i principi di informatizzazione e modernizzazione del sistema educativo della Federazione Russa. La componente software e hardware implica l'esistenza di una base tecnica sufficiente per il funzionamento dell'EIMP: un PC, accesso aperto alla rete Internet, se necessario, la presenza di una rete locale, software di rete e banche di prodotti software educativi. La componente informativa e metodologica implica la presenza di materiale giuridico, pedagogico, psicologico, metodologico e didattico continuamente rifornito.

La componente tematica è divisa in due gruppi: "Coordinatori" e "Insegnanti". Il primo è rappresentato da un gruppo di metodologi di vario livello: il curatore del servizio metodologico della regione, i rappresentanti del centro metodologico regionale coordinatore (metodologi distrettuali, metodologi-teorici,

metodologi delle università pedagogiche della regione), coordinatore del centro metodologico regionale, coordinatore della comunità di rete dei metodologi della regione, metodologi di rete. Il gruppo "Insegnanti" è formato da metodologi di rete e rappresentanti di iniziativa dell'ambiente didattico, uniti in comunità di rete. Inoltre, vale la pena sottolineare che comunità di questo tipo non possono essere progettate, organizzate o create appositamente per ordine. È solo possibile creare condizioni che facilitino la loro formazione. Il networking offre nuove opportunità alle comunità di condivisione delle conoscenze per presentare i propri archivi digitali e attrarre nuovi membri. Con lo sviluppo delle tecnologie informatiche, le comunità di condivisione della conoscenza hanno nuove forme di archiviazione della conoscenza e nuovi servizi software che facilitano la gestione della conoscenza e l'uso di questa conoscenza da parte dei nuovi arrivati ​​che si trovano alla periferia della comunità.

Formazione di una comunità in rete di insegnanti di materie ad ogni livello del sistema educativo:

1) ti permetterà di individuare le problematiche più pronunciate in termini di modulistica e

metodi di insegnamento;

2) assicurare lo sviluppo funzionale dell'intero sistema educativo;

3) migliorare la qualità dell'istruzione;

4) risolvere controversie su questioni di formazione continua;

5) fornire l'accesso alle informazioni sulla scelta delle forme e dei metodi di educazione.

Il principale vettore della direzione del lavoro dell'intero servizio metodologico è determinato dal Centro di coordinamento, che comprende scienziati e metodologi distrettuali.

A nostro avviso, il Centro di Coordinamento dovrebbe basarsi sui servizi metodologici di ogni distretto della regione e delle principali università pedagogiche della regione. Rappresenta le leggi di funzionamento dell'organizzazione della rete e le priorità di sviluppo, ha il proprio contenuto dell'autore per quanto riguarda le questioni metodologiche generali, le proprie risorse e l'infrastruttura per l'implementazione del suo contenuto.

È impossibile non tener conto del lavoro dei centri metodologici regionali. A loro è affidato il ruolo di coordinatori della comunità in rete dei metodologi della regione. È il metodologo distrettuale che fa da tramite tra teoria e pratica delle discipline didattiche, determina la strategia per lo sviluppo delle metodologie didattiche sul territorio.

L'organizzazione in rete del lavoro metodologico contribuisce a un migliore scambio di esperienze tra gli insegnanti non solo di una particolare istituzione educativa, ma dell'intero distretto o regione.

I compiti principali dell'organizzazione in rete del lavoro metodologico sono:

■ fornire supporto informativo al processo educativo, scientifico, innovativo e metodologico in tutte le istituzioni dell'organizzazione di rete;

■ migliorare l'efficienza nell'utilizzo delle risorse metodologiche;

■ ampliamento delle opportunità di sviluppo professionale del personale docente in accordo con le esigenze del sistema educativo in via di sviluppo;

■ combinare gli sforzi e le capacità delle istituzioni metodologiche e di altro tipo per introdurre le moderne tecnologie dell'informazione e della comunicazione nelle loro attività.

Avendo formato un unico spazio informativo e metodologico del sistema educativo della regione, ci allontaneremo dai pregiudizi all'analisi delle lezioni, i docenti delle materie potranno vedere diverse forme e modalità di svolgimento delle lezioni sullo stesso argomento e scegliere il metodo che riceverà i voti più positivi. Saremo anche in grado di formare un'unica tecnologia educativa: un sistema di attività degli insegnanti e degli studenti basato su contenuti e metodi di insegnamento specifici.

Pertanto, un passo importante nella modernizzazione dell'istruzione, che porterà ad un aumento della qualità professionale chiave di una competenza specialistica - metodologica, è lo sviluppo di un concetto generale per la formazione e lo sviluppo di un unico spazio informativo e metodologico del sistema educativo della regione.

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Recensore:

Mogilev Alexander Vladimirovich, dottore in scienze pedagogiche, professore, membro a pieno titolo dell'Accademia di informatizzazione dell'istruzione, membro corrispondente dell'Accademia di scienze pedagogiche e sociali, capo del dipartimento di nuove tecnologie dell'informazione e strumenti didattici, Università pedagogica statale di Voronezh