Modelli e metodi moderni per la diagnosi della consapevolezza dell'ambiente educativo. Esame dell'ambiente educativo a scuola Possibilità di diagnosticare l'efficacia dell'ambiente educativo
Nel concetto di “ambiente educativo scolastico” abbiamo individuato tre aspetti principali che lo caratterizzano. Il primo aspetto è efficace. Permette di rispondere alla domanda: “Cosa ottiene la scuola creando, mantenendo e sviluppando il suo specifico ambiente educativo?” Il risultato principale dell'impatto dell'ambiente educativo sugli scolari è l'effetto che ricevono nel loro sviluppo. Allo stesso tempo, come abbiamo già notato, non stiamo parlando solo dello sviluppo delle capacità intellettuali dei bambini, ma anche dell'influenza dell'ambiente educativo sulle caratteristiche dello sviluppo personale sociale e individuale degli studenti. Il secondo aspetto può essere definito procedurale. Risponde alla domanda: "Con quali mezzi una particolare scuola raggiunge il suo effetto di sviluppo?" Questi mezzi possono essere molto diversi e coprire tutti gli aspetti della vita interna della scuola. Questi includono l'organizzazione del processo educativo e i metodi di interazione nel sistema "insegnante-studente", il clima psicologico e le relazioni nel personale docente, la struttura socio-psicologica delle classi e i criteri per la formazione delle relazioni interpersonali tra gli studenti, la progettazione della scuola e delle sue attrezzature, la vita extrascolastica della scuola, i rapporti tra scuola e genitori, ecc. Viene preso di mira il terzo aspetto dell'ambiente educativo. Ti permette di rispondere alla domanda: “Perché?” Perché la scuola conduce lezioni aggiuntive di educazione fisica o richiede la partecipazione attiva alle Olimpiadi della storia, perché introduce uniformi, organizza un club di ricamo o una gita in montagna? Questo aspetto caratterizza la scuola dal punto di vista di quei compiti interni verso i quali sono effettivamente diretti i suoi sforzi, tempo e risorse. Procedura diagnostica È ovvio che una diagnosi significativa dell'ambiente educativo di una scuola dovrebbe basarsi sull'analisi di tutti e tre gli aspetti identificati. Pertanto, tale diagnostica richiede una permanenza abbastanza lunga tra le mura della scuola, la capacità di osservare la sua vita sia durante le lezioni che dopo il loro completamento, nonché di condurre tutta una serie di studi e test.
1. Aspetto efficace. La diagnostica dell'ambiente educativo dal punto di vista dell'efficacia della sua influenza sullo sviluppo si basa su una serie appositamente sviluppata di test e procedure psicologiche. 1) Per valutare le capacità intellettive dei bambini, vengono confrontati i dati di due tipi di test: il primo consente di identificare le capacità intellettive di base, che, come è generalmente accettato nella scienza psicologica, dipendono in minima parte dal contenuto della formazione e dal tipo di organizzazione del processo educativo; il secondo è associato a quelle azioni mentali che si sviluppano proprio nel processo di apprendimento e possono essere indicatori dell'efficacia dell'organizzazione delle attività educative. Confrontando i risultati di entrambi i tipi di metodi è possibile identificare e valutare il ruolo della scuola stessa nello sviluppo delle capacità intellettuali dei bambini. Per determinare le capacità intellettuali di base (sviluppo intellettuale generale), utilizziamo il test Cattell per bambini CFT2. Permette di valutare la capacità del bambino di risolvere problemi mentali (stabilire connessioni, identificare regole, ecc.) utilizzando materiale grafico non verbale di varia complessità. Le caratteristiche misurate da questo test possono essere considerate le capacità intellettuali “proprie” del bambino, indipendentemente dalle caratteristiche specifiche dell’ambiente educativo di una particolare scuola. Per valutare qualitativamente la formazione dei processi di pensiero associati alle caratteristiche specifiche dell'inclusione dei bambini nel processo educativo di una particolare scuola, utilizziamo due metodi (autore A.Z. Zak). Uno di questi (il metodo “Chi ha fatto cosa?”) è finalizzato a identificare il livello di sviluppo delle azioni mentali di analisi e riflessione significativa. In un altro (il metodo “Inferenza”), lo sviluppo dell'attività mentale viene valutato secondo il criterio della pianificazione decisionale olistica. La tecnica prevede compiti in cui, per un determinato numero di trasformazioni mentali, è necessario portare la combinazione iniziale di elementi geometrici a quella finale, specificata sotto forma di campione. Sulla base del numero totale e della qualità dei problemi risolti, viene valutato il livello di formazione delle azioni di pianificazione e analisi. Queste tecniche consentono di distinguere due livelli fondamentali di sviluppo del pensiero: empirico e teorico, nonché di identificare e valutare lo sviluppo delle azioni mentali individuali di pianificazione, analisi e riflessione. 2) Nell'analisi degli aspetti sociali dello sviluppo, distinguiamo livelli “oggettivi” e livelli “soggettivi”. Il livello oggettivo caratterizza le relazioni reali tra i bambini in classe, così come le relazioni tra insegnanti e studenti. Il livello soggettivo caratterizza l'atteggiamento del bambino nei confronti dell'ambiente in cui vive (verso l'ambiente della sua scuola). Per studiare le relazioni reali tra i bambini, utilizziamo un test sociometrico. In esso, gli studenti fanno una scelta consapevole dei compagni di classe preferiti o rifiutati secondo criteri specificati sotto forma di situazioni o tipi di attività congiunte. La versione del questionario sociometrico che utilizziamo, oltre a quella generale, include anche criteri di selezione aziendale (educativa) ed emotiva. La sociometria consente di giudicare l'adattabilità di ogni studente nel sistema delle relazioni interpersonali aziendali e informali, nonché l'orientamento motivazionale predominante della classe verso attività educative, comunicazione o altre aree di attività di gruppo. L'effettiva competenza dei bambini nel comunicare con gli adulti viene valutata mediante due procedure di ricerca. L'osservazione utilizzando uno schema di analisi delle lezioni appositamente sviluppato ci consente di descrivere le modalità di interazione aziendale tra insegnante e studenti. L'analisi del clima psicologico di una scuola permette di valutare lo stile di relazione bambino-adulto nelle situazioni informali. Entrambe queste procedure sono presentate più dettagliatamente di seguito. Per identificare il lato soggettivo della socializzazione degli scolari, viene effettuata un'analisi del contenuto dei saggi dei bambini sull'argomento "La mia scuola". Usiamo quattro gruppi di categorie per l'analisi: insegnanti (insegnante come persona, insegnante come professionista, il mio atteggiamento nei confronti dell'insegnante, atteggiamento dell'insegnante nei miei confronti), lezioni (mi piace/non mi piace; necessario/non necessario; quanto mi sento a mio agio nel lezione), compagni di classe (mi piace/non mi piace; il loro atteggiamento nei miei confronti; il mio atteggiamento nei loro confronti; amici/nemici; come mi sento in classe), me stesso (voglio/non voglio andare a scuola; come mi sento a scuola; come mi trattano a scuola). 3) La valutazione delle caratteristiche dello sviluppo personale individuale viene effettuata sulla base delle seguenti procedure diagnostiche: determinazione dell'autostima e del livello di aspirazioni; identificare la gerarchia delle motivazioni; valutazione del livello di ansia scolastica. Studio dell'autostima e livello 11 1/02 ` – quali tecniche e mezzi didattici vengono utilizzati (lavoro con modelli, discussione, esercizio). Il livello organizzativo descrive come l'insegnante organizza il lavoro dei bambini: - quali istruzioni vengono date per organizzare il lavoro; – quali forme di lavoro vengono presentate nella lezione (individuale, di gruppo, frontale); – come un insegnante organizza una discussione di gruppo; – come, quando e per cosa utilizza diagrammi o strumenti di modellazione; – come vengono analizzati i risultati, controllo della conoscenza, ecc. Livello interpersonale: – descrive lo stile di comunicazione tra insegnante e bambini; – modi in cui l'insegnante può stimolare l'attività degli studenti; – forme di valutazione, ricompensa e punizione; – requisiti disciplinari e reazione personale dell’insegnante al comportamento dei bambini in classe. L'analisi dei risultati dell'osservazione ci consente di identificare le specificità dell'organizzazione del processo educativo in una particolare scuola. La procedura prevede l'osservazione della stessa classe con insegnanti diversi, nonché l'osservazione dello stesso insegnante in classi diverse. Lo schema di analisi delle lezioni consente di creare un quadro “oggettivo” delle interazioni nel sistema “insegnante-studente”. Inoltre, per ottenere un quadro "soggettivo" delle interazioni bambino-adulto, utilizziamo, in primo luogo, un questionario speciale per gli insegnanti e, in secondo luogo, utilizzando l'analisi del contenuto dei saggi dei bambini, identifichiamo il tipo di preferenze degli studenti quando scelgono i loro preferiti e meno insegnanti preferiti. 2) Una manifestazione importante, sebbene meno suscettibile di formalizzazione, delle caratteristiche specifiche dell'ambiente educativo è il clima psicologico della scuola. aspirazioni degli scolari (in questo metodo utilizziamo scale di varie qualità personali, competenza comunicativa e successo sociale) ci consente di valutare direttamente le caratteristiche di base dello sviluppo personale e indirettamente (attraverso la selezione di criteri appropriati per l'autovalutazione, nonché il confronto di autovalutazione secondo diversi criteri) - il tipo di motivazione scolastica e l'orientamento personale generale dei bambini. Per identificare il contenuto della motivazione della scuola primaria (cioè la risposta alla domanda perché un bambino va a scuola), viene effettuata un’analisi del contenuto dei saggi dei bambini sull’argomento “La mia scuola”. L'ansia scolastica è determinata dal metodo del questionario del parrocchiano. Questa tecnica consente di valutare l'atteggiamento emotivo del bambino nei confronti della scuola, il livello di ansia scolastica e il grado di attività cognitiva.
2. Aspetto procedurale. Per determinare i mezzi specifici con cui l'ambiente educativo di una particolare scuola realizza le sue influenze sullo sviluppo, abbiamo sviluppato procedure diagnostiche originali. 1) Per analizzare l'organizzazione del processo educativo e i metodi di interazione nel sistema “insegnante-studente”, viene utilizzato uno speciale schema di analisi delle lezioni. Permette di analizzare il processo educativo a tre livelli: soggetto (contenuto), organizzativo e interpersonale. Il livello disciplinare mostra come l'insegnante sviluppa i contenuti didattici nella lezione: - come si pone il problema; – a quale livello di generalizzazione e in quale forma le informazioni sono presentate; – quali domande sorgono e quali risposte vengono date loro (domande problematiche, specifiche, il loro numero e il loro posto nel processo di trasferimento e assimilazione della conoscenza); 12 Per registrare le manifestazioni oggettive del clima psicologico, abbiamo sviluppato una speciale scheda di osservazione. Comprende 16 argomenti (tipo di progettazione scolastica, opportunità educative aggiuntive, comunicazione extrascolastica tra insegnanti e bambini, genitori a scuola, accessibilità alle informazioni, tempo libero a scuola, attrezzature, personale amministrativo e docente, amministrazione e bambini, ecc.). I dati ottenuti utilizzando la Scheda di Osservazione vengono confrontati con i risultati di un'indagine presso il personale docente e l'amministrazione scolastica (i questionari rappresentano la posizione soggettiva dei “creatori” dell'ambiente educativo), nonché con i risultati dell'analisi delle saggi per bambini (esprimono la posizione soggettiva dei “consumatori” dell'ambiente educativo scolastico).
3. Aspetto target. Per determinare gli obiettivi interni della scuola, utilizziamo un questionario speciale. Le domande in esso contenute riguardano i compiti della scuola, dell'insegnante e degli studenti. La procedura di sondaggio presuppone che l'amministrazione scolastica, gli insegnanti e gli studenti rispondano più volte alle stesse domande: una volta - esprimendo la propria opinione, poi - esprimendo l'opinione di altri partecipanti alla vita scolastica. Un confronto tra le risposte al questionario, date “per se stessi”, con le risposte date per conto di altri partecipanti al processo educativo, nonché un'analisi comparativa dei risultati del questionario con altre procedure, consente di identificare: a) gli scopi e gli obiettivi dichiarati della scuola; b) il grado di unità del corpo docente nella comprensione dei compiti interni della scuola; c) la soddisfazione di ciascun insegnante rispetto al clima psicologico della scuola; d) rispetto dei compiti interni dichiarati e reali che determinano il funzionamento della scuola come istituzione educativa. La procedura per diagnosticare l'ambiente educativo di una scuola, presentata in questo articolo, è stata da noi testata in 24 scuole. In 4 scuole l'indagine è stata effettuata due volte in classi diverse. Ciò ha permesso in alcune scuole di confermare la stabilità delle caratteristiche qualitative individuate dell'ambiente educativo, e in altre di valutare l'efficacia del lavoro sul cambiamento degli aspetti target e procedurali dell'ambiente che la scuola voleva adeguare. Un'analisi quantitativa e qualitativa approfondita dell'enorme quantità di dati che abbiamo ricevuto durante il processo di test ci consente di formulare diversi commenti generali. 1. Il complesso di dati ottenuti utilizzando il pacchetto di metodi descritto consente di caratterizzare in modo completo e completo una singola scuola come un'entità olistica dal punto di vista della specificità del suo ambiente educativo. 2. Con tutta la varietà di manifestazioni specifiche e caratteristiche qualitative degli ambienti educativi che abbiamo osservato in diverse scuole, l'analisi statistica ha permesso di dividere tutte le scuole in diverse tipologie principali, diverse per scopi e obiettivi interni. 3. Gli indicatori di sviluppo dimostrati dagli scolari (sulla base dei risultati dei test) dipendono sia quantitativamente che qualitativamente dal tipo di scuola, ad es. da quei compiti interni che la scuola imposta e risolve nelle sue attività.
Casa > DocumentoTECNOLOGIE SOCIO-PSICOLOGICHE PER LA DIAGNOSTICA DELL'AMBIENTE EDUCATIVO DI UNA MODERNA UNIVERSITÀ RUSSA
Evenko S.L. Dottore in Psicologia, Professore Associato, Professore del Dipartimento di Psicologia delle Organizzazioni, Istituto di Economia e Cultura Nel moderno processo educativo, viene prestata un'attenzione significativa non solo alle materie di apprendimento, ma anche all'ambiente educativo. Una generalizzazione delle visioni disponibili in psicologia che rivelano l'essenza del concetto di "ambiente educativo" ha permesso di identificare i seguenti approcci che caratterizzano la moderna comprensione della sua essenza: - l'ambiente educativo come sistema di influenze e condizioni per il formazione di una personalità secondo un dato modello, nonché opportunità per il proprio sviluppo contenute nell'ambiente sociale e spaziale-oggetto (V.A. Yasvin, 2001); - l'ambiente educativo come insieme sistematicamente organizzato di informazioni, supporto tecnico, educativo e metodologico, inestricabilmente legato a una persona - oggetto del processo educativo (O.A. Ilchenko, 2006); - l'ambiente educativo come parte dello spazio informativo, l'ambiente informativo più vicino esterno all'individuo, l'insieme delle condizioni in cui si svolgono direttamente le attività dell'individuo (A.V. Bulgakov, 2009; V.V. Loginova 2009); - ambiente educativo come uno degli aspetti dell'attività, compresi strumenti organizzativi e metodologici, un insieme di mezzi tecnici e software per archiviare, elaborare, trasmettere informazioni, fornire un rapido accesso alle informazioni e realizzare comunicazioni scientifiche educative (O.I. Sokolova, 2006); - ambiente educativo come l'insieme di tutte le opportunità di apprendimento e sviluppo personale (S.D. Deryaba, 2007); - ambiente educativo come insieme di unità strutturali del processo educativo: a) ambiente fisico, b) fattori umani, c) programma di formazione (G.A. Kovalev, 1991). Tuttavia, va notato che gli approcci scientifici selezionati per la moderna comprensione dell'ambiente educativo non tengono pienamente conto del ruolo del personale docente come oggetto di gestione del processo educativo, dei processi di integrazione all'interno del gruppo e dell'influenza di aspetti culturali e tradizionali dell’ambiente educativo. L'analisi teorica e metodologica dell'ambiente educativo ha permesso di sostanziarlo come un insieme di condizioni organizzative-manageriali, collettive-di gruppo e culturali-tradizionali che determinano la qualità della formazione e dell'istruzione degli studenti nelle università russe. Durante lo studio è stata effettuata un'analisi delle condizioni dell'ambiente educativo che influiscono sulla qualità dell'apprendimento degli studenti. La gamma potenziale di tali condizioni è stata delineata durante un'analisi teorica del problema. Le caratteristiche ambientali studiate dello spazio educativo, correlate alla qualità dell'apprendimento degli studenti, possono essere determinate nel ruolo di una risorsa esterna (A. V. Bulgakov, 2009) – organizzazione del lavoro educativo, caratteristiche stilistiche dell’applicazione delle misure disciplinari da parte dell’insegnante, clima morale e psicologico nel gruppo. La qualità dell’ambiente educativo può aumentare/indebolire il suo impatto, creando opportunità per gli studenti di sperimentare un apprendimento di qualità. Le condizioni esterne determinano le specificità del comportamento degli studenti, facilitando o ostacolando un orientamento adeguato in determinate circostanze significative per lo sviluppo personale e l'attività, aumentando o diminuendo la certezza delle situazioni di scelta e in generale motivando o frustrando la soddisfazione dei bisogni di apprendimento. Le condizioni dell'ambiente educativo che determinano il comportamento degli studenti includevano: a) culturale-tradizionale - la presenza di tradizioni e costumi volti a creare un culto dell'apprendimento, prevenendo l'emergere di conflitti nei gruppi di studenti. La validità dell'inclusione di queste condizioni è dovuta alla presenza di tradizioni nelle istituzioni educative volte a formare relazioni amichevoli e cameratesche che riducono i conflitti e aumentano l'attività nell'attività cognitiva; b) qualità che influenzano la funzionalità delle condizioni organizzative e gestionali: regolamentazione dei rapporti tra studenti da parte del personale docente. Queste qualità aiutano a garantire un comportamento privo di conflitti e un’efficace implementazione dell’attività cognitiva degli studenti; ricerca e individuazione delle linee d'azione necessarie, coerenza con i requisiti normativi del sistema educativo, algoritmi approvati per soddisfare le esigenze; c) caratteristiche delle condizioni del gruppo collettivo dell'ambiente educativo, che caratterizzano il clima socio-psicologico nel gruppo studentesco, le relazioni nella squadra, la regolazione del ruolo. Queste condizioni contribuiscono alla razionalizzazione delle azioni e delle azioni dei soggetti del processo educativo, come portatori di azione, mantenendone l'integrità, alleviando tensioni e conflitti, garantendo il necessario livello di comfort socio-psicologico, l'integrità del corpo studentesco, e un'elevata qualità della vita. Le condizioni elencate costituiscono una base oggettiva, fornendo prerequisiti essenziali per una formazione di qualità per gli studenti delle università russe. Lo studio delle condizioni dell'ambiente educativo che contribuiscono a migliorare la qualità dell'apprendimento degli studenti è stato effettuato utilizzando un questionario sviluppato che ha tenuto conto delle componenti precedentemente discusse. Ulteriori analisi comparative hanno permesso di identificare e descrivere i fattori nell'ambiente educativo delle moderne università russe. A questo proposito, è stata sottoposta a verifica un'ipotesi teoricamente comprovata sulla composizione strutturale e funzionale a tre componenti dell'ambiente educativo. A tale scopo è stata inizialmente studiata una misura individuale della gravità degli indicatori delle condizioni dell'ambiente educativo. La determinazione del livello di espressione di ciascuno degli indicatori è stata effettuata mediante l’analisi fattoriale (FA). Utilizzando il metodo delle componenti principali, si è riscontrato che con tre fattori la quota di varianza accumulata è pari al 67%, che è completamente opzione accettabile, ad es. più del 50% dei casi di manifestazioni di varie situazioni nel processo educativo sono determinati da fattori selezionati (vedi Tabella 1).Tabella 1.
Caratteristiche dei fattori dell'ambiente educativo
| Numero del fattore | Peso totale | % varianza | % di varianza accumulata |
| 1 fattore | 2,5 | 23,6 | 23,6 |
| 2 fattore | 2,3 | 21,7 | 45,3 |
| 3 fattore | 1,6 | 19,7 | 65,0 |
INFLUENZA DELL'AUTODETERMINAZIONE PROFESSIONALE
STUDENTI SUGLI ORIENTAMENTI AI VALORI
Evstifeeva A.A.studente dell'Università statale regionale di Mosca, Facoltà di psicologia, 2° anno, a tempo pieno. Uno studio psicologico ha esaminato il problema dell'influenza dell'autodeterminazione sugli orientamenti di valore degli studenti. Lo studio dei cambiamenti in atto nella coscienza della gioventù moderna sta diventando particolarmente acuto oggi. Inevitabile nel contesto dei cambiamenti nelle basi consolidate, una rivalutazione dei valori si manifesta maggiormente nella coscienza di questo gruppo sociale. L'oggetto della ricerca psicologica erano gli orientamenti di valore degli studenti, l'argomento era l'influenza dell'autodeterminazione sugli orientamenti di valore degli studenti. Lo studio è stato condotto per studiare la relazione tra gli orientamenti di valore degli studenti e l’autodeterminazione. Il raggiungimento dell'obiettivo prefissato è stato effettuato attraverso la soluzione sequenziale di compiti di ricerca: 1) chiarire l'essenza psicologica dell'autodeterminazione professionale degli studenti; 2) determinare sperimentalmente il livello di autodeterminazione professionale nei gruppi di studenti; 3) determinare la relazione tra autodeterminazione e orientamenti valoriali degli studenti; 4) identificare le caratteristiche degli orientamenti di valore in gruppi con diversi livelli di autodeterminazione. Come presupposti scientifici sono state utilizzate le seguenti ipotesi di ricerca psicologica: - l'autodeterminazione influenza gli orientamenti di valore degli studenti; - per gli studenti autodeterminati, a differenza di quelli indecisi, i valori terminali predominanti sono lo sviluppo e la cognizione; - le caratteristiche degli studenti autodeterminati sono valori strumentali: educazione, intransigenza verso i propri difetti, autocontrollo, coraggio nel difendere la propria opinione. Il concetto principale nello studio era il concetto di “orientamenti al valore”. Gli orientamenti di valore sono elementi della struttura interna dell'individuo, formati e consolidati dall'esperienza di vita dell'individuo durante la socializzazione e l'adattamento sociale, delimitando il significativo (essenziale per una determinata persona) dall'insignificante (non importante) attraverso l'accettazione/rifiuto da parte dell'individuo di determinati valori, riconosciuti come quadro di significati ultimi e obiettivi fondamentali della vita, nonché determinazione di mezzi accettabili per la loro attuazione. L’autodeterminazione professionale è la disponibilità di una persona a pianificare e realizzare consapevolmente e in modo indipendente le prospettive del proprio sviluppo professionale. L'indagine è stata condotta su due gruppi di studenti dell'Università statale regionale di Mosca N = 29 persone. Nello studio psicologico sono stati utilizzati metodi psicodiagnostici: diagnostica degli orientamenti di valore di M.. Rokeach, metodo di autodeterminazione professionale - 20 affermazioni “Chi sono io?” M. Kuna. E
Uno studio sul livello di autodeterminazione professionale ha mostrato che i valori medi delle proprietà studiate nei gruppi sono diversi: nel primo gruppo il valore medio e nel secondo gruppo è uguale. Un'analisi comparativa della distribuzione degli orientamenti di valore in entrambi i gruppi ha permesso di identificare caratteristiche nella distribuzione dei valori terminali (vedi Figura 1). 
1. vita attiva attiva; 7. mat. fornito vita 13. intrattenimento; 2. saggezza della vita; 8. avere buoni amici 14. libertà; 3. salute; 9. riconoscimento pubblico; 15. famiglia felice vita; 4. lavoro interessante; 10. cognizione; 16. felicità degli altri; 5. bellezza della natura; 11. vita produttiva; 17. creatività; 6. amore; 12. sviluppo; 18. fiducia in se stessi. Riso. 1. Distribuzione dei valori terminali in gruppi di studenti (in gradi). Nel gruppo di studenti con un livello più elevato di autodeterminazione professionale, a differenza del gruppo di studenti che non hanno deciso professionalmente, i valori terminali predominanti sono lo sviluppo e la cognizione. Le differenze nella distribuzione dei valori strumentali in entrambi i gruppi di studenti sono più pronunciate (vedi Fig. 2).
1. precisione; 7. ostilità verso i propri difetti; 13. forte volontà; 2. buone maniere; 8. istruzione; 14. tolleranza; 3. esigenze elevate; 9. responsabilità; 15. apertura mentale; 4. allegria; 10. razionalismo; 16. onestà; 5. diligenza; 11. autocontrollo; 17. efficienza negli affari; 6. indipendenza; 12. difendere la tua opinione; 18. sensibilità. Riso. 2. Distribuzione dei valori strumentali nei gruppi di studenti (in gradi). Ci sono differenze significative tra il gruppo di studenti professionalmente autodeterminati nei valori strumentali: prevalgono l'educazione, l'intransigenza verso i propri difetti, l'autocontrollo e il coraggio nel difendere la propria opinione. Conclusioni: 1. Le tendenze dei valori terminali in gruppi di studenti con diversi livelli di autodeterminazione professionale non differiscono in modo significativo. 2. Esistono differenze nella distribuzione dei valori strumentali: gli studenti professionalmente determinati preferiscono raggiungere i propri obiettivi attraverso l'apprendimento, elevate esigenze verso se stessi, autocontrollo e coraggio nel difendere le proprie opinioni.
DIAGNOSTICA
Zhukova T. Studentessa del 2° anno della Facoltà di Psicologia, Istituto di Economia e Cultura. Lo studio del personale si basa sulla procedura di psicodiagnostica delle persone in relazione alle caratteristiche psicologiche del professionista standard, formato come immagine di un dipendente di successo di una particolare organizzazione. Cioè, nel processo di valutazione di una persona che entra a far parte di un'organizzazione, lo psicologo presta innanzitutto attenzione alla capacità del potenziale dipendente di svolgere in modo ottimale le funzioni professionali e alla stabilità della sua motivazione. Pertanto, è costretto a identificare e valutare principalmente le caratteristiche dell'attività di una persona in relazione alla specializzazione del servizio. Se un dipendente è in grado di lavorare bene, ma i suoi desideri sono determinati da fonti esterne e casuali, è improbabile che questa persona soddisfi sia i manager che il team.C'è un malinteso abbastanza comune nella psicologia dell'educazione secondo cui la cosa principale per padroneggiare una professione è un motivo stabile. Ahimè! Un desiderio non è sufficiente.Quindi V.N. Druzhinin, riferendosi alla teoria della "soglia dell'intelligenza" di D. Perkins e W. Schneider, ha sottolineato Che cosa Per ogni professione esiste un certo livello minimo richiesto di abilità, al di sotto del quale è impossibile svolgere in modo ottimale l'attività professionale, e Ulteriore successo lavorativo determinato dalla motivazione, dalla caratterologia, dal sistema di valori eccetera. 1 Uno dei compiti principali della psicodiagnostica è valutazione delle capacità umane. In psicologia, le abilità non sono un sistema di movimenti o azioni ottimali delle persone. La produttività dei movimenti e delle azioni può agire solo come fatto della relativa realizzazione delle capacità. L'abilità di una persona viene interpretata come un'immagine formata ed emergente o un sistema di inclinazioni per formare un'immagine dell'attività imminente o attuale.Un'immagine è uno schema mentale dell'attività umana. Questo è l'abilità in psicologia è una proprietà intellettuale e mentale di una persona. Ecco perché i metodi della sua ricerca si basano su idee sulla misurazione delle caratteristiche dell'intelligenza.È importante ricordare questa tesi, poiché ulteriori discussioni si baseranno sulla ricerca specifica sulle capacità intellettuali come immagine del successo di un'attività. Il problema delle capacità occupa un posto molto importante nella scienza psicologica. Ad esso è dedicata un’enorme quantità di letteratura2, dove il concetto di “capacità” viene interpretato in modo ambiguo a partire da almeno tre posizioni teoriche. Nel primo approccio il concetto di “abilità” è interpretato nella forma generale (integrativo) e privato, o specifica abilità. Le abilità generali sono alla base di tutti i tipi di abilità individuali, laddove si avvicinano al concetto di “talento”. Le abilità generali servono da innesco per lo sviluppo di abilità particolari. La loro natura non fondamentale dà motivo di credere che la presenza di attività cognitiva e adattabilità, essendo l'essenza di queste capacità generali, determini i parametri per lo sviluppo dell'attività mentale umana in generale. Le abilità private sono interpretate come la realizzazione delle capacità umane in determinati ambiti della vita. Ciò non significa che facciano parte delle capacità generali o della loro funzione. La loro tavolozza è più ampia. Il loro argomento è più voluminoso. Le loro capacità sono più profonde. La loro essenza è l'efficacia di determinate attività umane. Un classico esempio di studio delle abilità speciali è il test di G. Münsterberg, con l'aiuto del quale è stata valutata la funzione speciale dell'attenzione dei conducenti delle carrozze: navigare costantemente in una situazione in rapida evoluzione sulla strada, anticipare e rispondere adeguatamente a tutti i diversi cambiamenti in pochi istanti. 1 Nelle abilità speciali vengono specificate quelle generali. Ma questa specificazione durante la diagnosi si ottiene non copiando le condizioni specifiche esterne di un'attività specifica, ma modellando le condizioni interne dell'attività professionale. B.M. Teplov ha scritto che le abilità “non sono tutte caratteristiche individuali in generale, ma solo quelle legate al successo nello svolgimento di qualsiasi attività...” 2 Secondo approccio teorico basato sulla comprensione abilità come gradi di transizione potenziale le capacità dell'individuo alle loro in aggiornamento nelle attività reali. Questa visione, da un lato, definisce la comprensione delle abilità come il grado di capacità di una persona di raggiungere un certo livello di successo in un’attività. Cioè, sulla base di alcune caratteristiche secondarie, si presume che sia possibile vedere se una persona ha il potenziale necessario o meno, se raggiungerà altezze professionali o se non sarà adatta a questo lavoro. Allo stesso tempo sotto le capacità di A.N. Leontyev intende “un organismo stabilito per lo svolgimento delle attività”. E se vengono create le condizioni, le capacità saranno pienamente realizzate. 3 In secondo luogo, Le abilità si riferiscono ai risultati effettivi di una persona. Cioè, se ha raggiunto certi risultati reali, significa che ha le capacità per riuscirci. M. Stirner ha sottolineato che “ciò che una persona può essere, questo è ciò che diventa”. 1 In questo senso, diagnosticare le capacità consiste nell’identificare il livello dei risultati ottenuti da una persona, ad esempio durante la formazione. In particolare V.D. Shadrikov osserva che le abilità sono "una proprietà dei sistemi funzionali che implementano processi cognitivi e psicomotori che hanno un grado di espressione individuale e si manifestano nel successo e nell'originalità qualitativa dell'esecuzione delle attività". 2 Entro terzo paradigma spicca"cristallizzato"E"fluido"capacità. 3 A Primo può essere attribuito fattori delle capacità intellettuali, formato come risultato dell’apprendimento e rafforzato nelle attività dell’individuo sotto forma di competenze e abilità. Secondo tipo le abilità sono talvolta chiamate intelligenza “plastica”. Questo è il processo di assimilazione delle informazioni e di sviluppo delle abilità (vedi "zona di sviluppo prossimale" secondo L.S. Vygotsky). Naturalmente, questa divisione di opinioni sul problema delle capacità è condizionata. E gli stessi paradigmi elencati portano il concetto di abilità su diversi piani di analisi teorica. Ad esempio, le abilità generali possono essere direttamente correlate con abilità e capacità cristallizzate. Allo stesso modo, privata o speciale, rappresenta l'esperienza. Alcuni psicologi interpretano capacità come proprietà 4 o l’insieme delle proprietà e delle caratteristiche della personalità. 5 Questa posizione in letteratura è chiamata: “approccio dell’attività personale”. A.G. Kovalev e V.N. Myasishchev definisce le "capacità" all'interno di questa tradizione come un insieme o una sintesi delle proprietà della personalità. K.K. Platonov, V.S. Merlino, B.M. Teplov e V.A. Krutetsky - come struttura. Al T.I. L'abilità di Artemyev agisce come una caratteristica personale di una persona come "il potenziale per nuove attività". 1 Se consideriamo la categoria "capacità" dal punto di vista dell'approccio dell'attività, il suo contenuto è presentato sotto forma di assimilazione di influenze esterne attraverso l'interiorizzazione (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina). Dal punto di vista del concetto di differenze individuali, queste sono formazioni interne (E.A. Golubeva, N.S. Leites, E.A. Klimov). Conciliare visioni estreme, S.L. Rubinstein definisce le abilità sotto forma di una lega di caratteristiche e qualità naturali e formate di una persona. Il problema delle capacità è fondamentale nel processo di diagnosi professionale del personale. La psicologia è ricca di vari concetti teorici e sperimentali di abilità. Basta guardare il loro elenco e la descrizione esposti nelle opere di V.N. Druzhinina. 2 Cercheremo di costruire un modello di ricerca per la valutazione delle abilità basato sulle opinioni di L.S. Vygotskij.Per studiare l'ambiente educativo, è possibile utilizzare un sistema di parametri psicodiagnostici sviluppato per analizzare le relazioni ( Myasishchev, 1960;Lomov, 1984;Derjabo, Levin, 1994). Questo insieme di misurazioni si basa su categorie metriche generali e può essere utilizzato per caratterizzare l'ambiente educativo.
Vengono individuati cinque parametri ambientali “fondamentali”: ampiezza, intensità, modalità, grado di consapevolezza e stabilità; oltre a sei parametri di “secondo ordine”: emotività, generalità, dominanza, coerenza, integrità, attività. Il parametro di integrità è "allegato" da V.A. Yasvin al parametro di stabilità e ha anche introdotto un nuovo parametro: "mobilità dell'ambiente educativo".
Per ciascun parametro vengono offerte diverse scale di valutazione; è possibile selezionare diversi parametri e diverse scale per lavorare nella lezione.
Puoi invitare ogni studente ad agire come esperto, prendendo l'ambiente in studio: l'ambiente educativo della scuola in cui ha studiato, o l'ambiente educativo dell'università (in base all'ambiente scelto, seleziona le scale necessarie).
Modalità dell'ambiente educativoè suo qualitativo e significativo caratteristica. Nel processo di definizione della modalità di uno specifico ambiente educativo, viene spesso utilizzata la sua analisi quantitativa secondo criteri selezionati.
La modalità dell'ambiente educativo può essere rappresentata utilizzando tecniche di modellazione vettoriale. La presenza o l'assenza di condizioni e opportunità in un particolare ambiente educativo è considerata un indicatore di criterio. per sviluppare l'attività(O passività) bambino e la sua libertà personale(O dipendenze).
Pertanto, l’ambiente educativo può essere classificato in uno dei quattro tipi principali identificati da J. Korczak:
1) "ambiente educativo dogmatico" promuovere lo sviluppo della passività e della dipendenza del bambino (“ambiente educativo dogmatico” secondo J. Korczak);
2) " ambiente educativo professionale", promuovere lo sviluppo dell'attività, ma anche la dipendenza del bambino (“ambiente di lucentezza esterna e carriera” secondo J. Korczak);
3) "un ambiente educativo sereno" promuovere il libero sviluppo, ma anche provocare la formazione della passività del bambino (“un ambiente di consumo sereno” secondo J. Korczak);
4) " ambiente educativo creativo", promuovere il libero sviluppo di un bambino attivo (“ambiente educativo ideologico” secondo J. Korczak).
Può essere utilizzato come strumento efficace per l'esame psicologico e pedagogico dell'ambiente educativo. coefficiente di modalità, che mostra il grado in cui gli studenti utilizzano le opportunità di sviluppo(risorse ambientali).
COSÌ, in un ambiente dogmatico, non tutte le possibilità sono chiaramente utilizzate(ovvero, il coefficiente di modalità deve essere inferiore al 100% o inferiore a uno). Puoi citare una situazione familiare a tutti, quando uno studente non prepara i compiti perché gli è stato "chiesto ieri". In altre parole, per realizzare le opportunità educative in questo ambiente è necessario il controllo totale da parte degli insegnanti; quando si indebolisce, gli studenti iniziano a “crollare”, poiché mancano di attività dipendente e passivo non sentirsi soggetti del proprio sviluppo.
Il grado di utilizzo delle opportunità educative in sereno ambiente ancora meno che in un ambiente dogmatico. Qui gli studenti non sono strettamente controllati, sono lasciati a se stessi e allo stesso tempo liberi di scegliere uno stile di vita passivo.
Si presenta una situazione completamente diversa creativo ambiente quando gli studenti libero e attivo. Qui non solo vengono utilizzate le opportunità di sviluppo personale offerte dall'ambiente, ma gli studenti stessi organizzano nuove opportunità di sviluppo per se stessi (porre domande, risolvere problemi educativi nel processo di comunicazione informale, cercare ulteriore letteratura, ecc.). Pertanto, il coefficiente di modalità in un ambiente creativo supera il 100% o maggiore di uno.
IN carriera in un ambiente, le risorse ambientali sono utilizzate più intensamente che in un ambiente dogmatico e, ancor di più, in un ambiente sereno, ma meno intensamente che in uno creativo. Bastano gli studenti attivo e motivato per prendere dall'ambiente ciò che viene loro offerto e anche qualcosa in più.
| ATTIVITÀ Ambiente creativo Ambiente professionale Libertà ___________________________________________________ Dipendenza Ambiente sereno Ambiente dogmatico PASSIVITÀ | attività alta sopra la media sotto la media bassa |
Figura 13. Il significato dei coefficienti di modalità per i tipi di personalità formati in vari ambienti educativi.
(l'asse orizzontale è tra libertà e dipendenza e l'asse verticale è attività e passività)
COSÌ, coefficiente di modalità,in primo luogo,più, maggiore è l'attività E, In secondo luogo, con un uguale grado di attività, esso più in condizioni di attività libera meno in condizioni di libera passività.Per determinare il coefficiente di modalità si utilizza il “vettore della personalità” formatosi in questo tipo di ambiente educativo. Il livello medio di attività del soggetto sotto controllo esterno è considerato un'unità convenzionale (corrisponde a un ambiente professionale di dipendenza attiva).
Sulla base di questa tecnica, la costruzione di modelli vettoriali di ambienti educativi sia a livello locale che a livello microdiagnostica bene e illustra chiaramente la strategia pedagogica attuata da un istituto scolastico o da un insegnante specifico. Pertanto, la modellazione vettoriale sembra essere una procedura efficace per diagnosticare la modalità dell’ambiente educativo.
Parametri quantitativi di esame dell'ambiente educativo
Per effettuare una valutazione quantitativa approssimativa dei parametri dell'esame psicologico e pedagogico dell'ambiente educativo, è necessario quanto segue:
1. In ogni blocco (ad esempio il blocco “Escursioni locali”), segna la riga in cui, Secondo te, riflette in modo più accurato lo stato reale delle cose nell'ambiente analizzato. La prima colonna (vuota) della tabella viene utilizzata per contrassegnare le righe corrispondenti. ATTENZIONE! In alcuni blocchi (ad esempio "Ospiti"), le singole righe nella colonna dei punti sono contrassegnate con un'icona "+". Ciò significa che non puoi limitarti a selezionare una riga in un blocco, ma contrassegnare diverse righe “adatte”.
2. Ogni blocco è dotato di una riga vuota aggiuntiva. Puoi scrivere il tuo contenuto in questa riga se differisce in modo significativo da quello proposto nelle altre righe di questo blocco. ATTENZIONE! Questo nuovo contenuto del blocco dovrebbe essere solo considerato invece di proposti in tabella, ma non sommati ad essi.
3. I punti ricevuti per questo blocco (se necessario, vengono sommati) vengono registrati nella riga con il nome di questo blocco.
4. Successivamente, i punti ricevuti in tutti i blocchi di questo parametro vengono sommati (questa somma non può superare i 10 punti) e scritti nella riga "punteggio totale" sotto il nome del parametro corrispondente (ad esempio, "Ampiezza dell'ambiente educativo ").
5. Utilizzando lo schema di Fig. 13, determinare il coefficiente di modalità per l'ambiente educativo analizzato e scriverlo nella riga corrispondente della tabella.
6. Moltiplicare il valore del “punteggio finale” per il “coefficiente di modalità” e scrivere il risultato risultante (che dovrebbe essere un numero non superiore a 13) nella cella libera della tabella accanto al nome del parametro analizzato.
annotazione
L'articolo propone un modello e un metodo per diagnosticare la consapevolezza dell'ambiente educativo e individua i corrispondenti criteri di valutazione. È noto che la consapevolezza dell'ambiente educativo è un indicatore del coinvolgimento cosciente di tutti i soggetti del processo educativo in esso. Dal punto di vista degli autori, quando si diagnostica la consapevolezza dell’ambiente educativo, è necessario ricordare che esso è parte integrante di un sistema sociale di ordine superiore. A sua volta, la consapevolezza dello studente dell’ambiente educativo è uno dei criteri del suo patriottismo; la consapevolezza dell'ambiente educativo da parte dei suoi soggetti dipende in gran parte dall'efficacia del lavoro educativo in un istituto scolastico. Metodi di ricerca: analisi della letteratura scientifica e metodologica e della pratica del lavoro educativo nelle istituzioni educative, modellizzazione, metodi qualimetrici, metodi di teoria degli insiemi e relazioni. Fondamenti metodologici dello studio: approcci sistemici, sociologici, qualimetrici e basati sulle competenze.
Parole chiave: studenti, ambiente educativo, consapevolezza, modello, criteri, diagnostica.
DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2016.05.135.p148-152
MODELLI E METODI MODERNI DI VALUTAZIONE DELLA PERCEZIONE DELL'AMBIENTE EDUCATIVO
Valentin Sergeevich Matveev, il candidato di scienze pedagogiche, docente, Dmitrij Aleksandrovič Romanov, il candidato di scienze pedagogiche, docente presso l'Università tecnologica statale di Kuban, Krasnodar; Lyubov Alexandrovna Matveeva, il lavoratore di laboratorio senior, Università statale di cultura fisica, sport e turismo di Kuban; Valery Leonidovich Shaposhnikov, il candidato di scienze fisiche e matematiche, filiale di Krasnodar dell'Università russa di cooperazione, Krasnodar
Annotazione
L'articolo offre il modello e il metodo di valutazione della percezione dell'ambiente educativo, riflette i criteri di valutazione adeguati. È noto che la percezione dell'ambiente educativo è un parametro dell'inclusione mentale in esso di tutti i soggetti del processo educativo. Secondo il punto di vista degli autori, durante la valutazione della percezione dell'ambiente educativo è necessario ricordare che si tratta di una componente obbligatoria del sistema sociale di livello gerarchico superiore. Tuttavia, la percezione dell'ambiente educativo da parte dello studente è uno dei criteri più importanti del suo patriottismo; inoltre, la percezione dell'ambiente educativo da parte dei suoi soggetti è determinata in modo critico dall'efficienza del lavoro educativo nell'istituto scolastico. I metodi di indagine: l'analisi della letteratura scientifico-metodica e della pratica del lavoro educativo nelle istituzioni educative, modellizzazione, metodi di misurazione della qualità, metodi degli insiemi e teoria delle relazioni. I fondamenti metodologici dell'indagine: gli approcci sistemico, sociologico, di misurazione della qualità e orientato alle competenze.
Parole chiave: studenti, ambiente educativo, menzione, modello, criteri, valutazione.
INTRODUZIONE
La modellazione (inclusa la progettazione) e la diagnostica degli ambienti educativi è una delle aree in più rapido sviluppo della scienza pedagogica. In effetti, l'ambiente educativo è un fattore esterno (socialmente condizionato) di fondamentale importanza nello sviluppo personale e professionale di uno studente, o più precisamente, un insieme di opportunità per questo processo. Attualmente tali parametri dell'ambiente educativo si distinguono in modalità, ampiezza, intensità, consapevolezza, coerenza, struttura, generalità, emotività, dominanza, stabilità, mobilità, attività sociale, sicurezza, maturità ed efficienza (si noti che i primi dodici parametri sono stati identificati nel 2000 dall'Accademico dell'Accademia Russa dell'Educazione V.A. Yasvin).
Allo stesso tempo, i metodi diagnostici (in particolare i criteri di valutazione) per la maggior parte dei parametri degli ambienti educativi non sono stati completamente sviluppati; La consapevolezza non fa eccezione: l'inclusione consapevole di tutti i soggetti del processo educativo in esso (ambiente). Uno dei motivi è l'insufficiente sviluppo di modelli (soprattutto matematici) degli ambienti educativi. Allo stesso tempo, è ovvio che la consapevolezza di un individuo dell'ambiente sociale (società) a cui appartiene è uno degli aspetti del suo patriottismo, e anche l'ambiente educativo è un sistema sociale. Il problema della ricerca è la domanda: quali sono i modelli e i criteri adeguati per valutare la consapevolezza dell’ambiente educativo? Lo scopo dello studio è quello di sviluppare un modello e un metodo per diagnosticare la consapevolezza dell'ambiente educativo.
RISULTATI DELLA RICERCA
Permettere W- molte informazioni che riflettono l'esperienza storica dell'ambiente educativo, R- molti collegamenti tra loro, quindi
Di conseguenza, molte informazioni che hanno un significato critico (fondamentale), importante e consultivo, N- il numero di intervalli temporali rilevanti per l'esperienza storica dell'ambiente educativo, W i- Molte informazioni rilevanti io-esimo periodo di esperienza storica. Lo stesso modello vale per l'insieme R. Ad esempio, l'informazione “L'Università di Mosca è la prima università in Russia, fondata nel 1755 dal grande scienziato M.V. Lomonosov” è di fondamentale importanza (se parliamo di M.V. Lomonosov Stato di Mosca Università) . In molti W include anche informazioni che riflettono la connessione dell'ambiente educativo con ambienti di livello gerarchico superiore o inferiore. Ad esempio, l’informazione “La Facoltà X occupa costantemente una posizione di leadership nell’università Y in termini di livello di attività di ricerca” riflette la connessione tra il mesoambiente della facoltà X e il macroambiente dell’università Y.
Coefficiente cognitivo di consapevolezza dell'ambiente educativo in uno studente
Qui: R- la potenza dell'apparecchio, w- Molte informazioni sull'ambiente educativo di cui dispone lo studente.
Allo stesso tempo, è ovvio che il possesso di informazioni fattuali sull'ambiente educativo è una condizione necessaria, ma non sufficiente per la sua consapevolezza individuale da parte dello studente. Oltre a conoscere i fatti, è necessario vedere le relazioni di causa-effetto, interpretarle adeguatamente, avere un atteggiamento basato sui valori nei confronti dell’ambiente educativo, vedere la sua relazione con altri sistemi sociali, ecc. Notiamo anche che è possibile per uno studente valutare la sua consapevolezza solo di un livello specifico dell'ambiente educativo. Ad esempio, uno studente può essere altamente consapevole del macroambiente dell'università, ma molto poco consapevole del microambiente del dipartimento o del mesoambiente della facoltà (o viceversa).
Dal punto di vista degli autori, è possibile identificare individui con livelli molto bassi (zero), bassi, medi, sopra la media, alti, molto alti e più alti di consapevolezza individuale dell’ambiente educativo. A un livello basso, c’è una piccola quantità di conoscenza sull’ambiente educativo (Rif. }
