Rischi di socializzazione. Disturbi della socializzazione

L'articolo identifica le caratteristiche per ridurre al minimo i rischi di socializzazione di uno studente in un'organizzazione educativa. Vengono analizzati i principali documenti normativi che aggiornano lo studio della problematica oggetto di studio. La posizione dell'autore nel definire il concetto di “rischi di socializzazione studentesca” è motivata e viene fornita una descrizione significativa delle aree problematiche dell'interazione personale-ambientale tra lo studente e la società. L'idea principale di ridurre al minimo i rischi di socializzazione di uno studente in un'organizzazione educativa è caratterizzata dalla creazione di uno speciale spazio di socializzazione del processo educativo basato sulla combinazione mirata di un sistema di interazione attiva dello studente con gli altri e mondo esterno nell'ambito di aree di contenuto (“Apprendimento sociale” - “Comunicazione sociale” - “Pratica sociale”) con l'uso ottimale di risorse educative, risorse sociali e risorse personali per identificare e risolvere efficacemente i problemi di interazione personale-ambientale di un giovane persona con l’ambiente socioculturale esterno. Vengono determinate le principali posizioni di un insegnante nel ridurre al minimo i rischi della socializzazione degli studenti (facilitatore, moderatore, mentore, motivatore).

socializzazione

alunno

organizzazione educativa

minimizzare le aree problematiche dell’interazione personale-ambiente.

1. Avdeeva I.N. Atteggiamenti significativi di un insegnante-facilitatore: contenuti di base e modalità di formazione // Mondo della psicologia. – 2013. – N. 3. – P. 177–190.

2. Belova E.S. Sostegno pedagogico per la socializzazione degli studenti universitari: dis. ...candela. ped. Sci. – Orenburg, 2015. – 212 pag.

3. Lezhneva N.V., Pishchulina T.V. Tecnologia di assistenza pedagogica alla formazione di uno studente come soggetto di formazione professionale continua // Bollettino dell'Università statale degli Urali meridionali. Serie: Istruzione. Scienze pedagogiche. – 2012. – N. 26. – P. 66–70.

4. Maksimova S.G. Analisi degli aspetti di rischio del comportamento sociale della popolazione del territorio dell'Altai / S.G. Maksimova, G.S. Avdeeva, N.P. Goncharova, O.E. Noyanzina, D.A. Omelchenko, M.I. Cherepanova, N.Yu. Kaiser // Notizie dell'Università statale di Altai. – 2011. – N. 2-2. – pp. 231–235.

6. Pak L.G. Attività socialmente orientate degli studenti universitari: dall'idea alla realizzazione. – Orenburg: Orenb. Istituto di Economia e Cultura, 2013. – 312 p.

7. Pak L.G. Socializzazione evolutiva soggettiva di uno studente universitario: fondamenti teorici e metodologici: monografia. – M., 2010. – 180 pag.

8. Rudensky E.V. Difetto nella socializzazione della personalità dello studente nel processo educativo scolastico come problema di pedagogia generale / Novosibirsk. stato ped. univ. – Novosibirsk: Casa editrice NGPU, 2002. – 133 p.

10. Coscienza tollerante e formazione di relazioni tolleranti (teoria e pratica): raccolta. metodo scientifico. Arte. – M.: Casa editrice MSSI; Voronezh: ONG “MODEK”, 2003. – 367 p.

11. Feldshtein D.I. Psicologia dello sviluppo umano come individuo. Opere scelte: in 2 volumi - M.: MPSI; Voronezh: ONG “MODEK”, 2005. – 456 p.

I cambiamenti dinamici nelle principali sfere della società moderna determinano il focus multidimensionale della riforma del sistema educativo e determinano la trasformazione dell’ordine sociale della società postindustriale nel contesto dello sviluppo delle qualità personali, della conoscenza sociale, dei modelli di comportamento e degli atteggiamenti di vita delle generazioni più giovani ai fini della loro socializzazione di successo. Nella società moderna, è richiesta una personalità socializzante, che si adatta in modo ottimale alle mutevoli aree delle realtà sociali ed educative, che si autodetermina in termini di scelta della traiettoria di vita nel corso dei cambiamenti nella funzionalità delle principali istituzioni sociali, che agisce attivamente e trasformare la realtà circostante in accordo con le influenze progressive di una società innovativa.

La socializzazione delle giovani generazioni è un risultato sociale particolarmente significativo della politica educativa dello Stato e della società, il cui studio viene aggiornato nel contesto dell'analisi dei documenti fondamentali. Il Concetto di sviluppo socioeconomico a lungo termine della Federazione Russa fino al 2020 delinea la necessità di facilitare la socializzazione nel contesto delle generazioni più giovani che padroneggiano le conoscenze e le norme nel campo delle relazioni sociali e dell'economia di mercato. La Strategia per le politiche statali giovanili nella Federazione Russa fino al 2025 sottolinea l'importanza di espandere le opportunità delle generazioni più giovani per un'effettiva autorealizzazione, una socializzazione di successo e una crescita del capitale umano al fine di raggiungere uno sviluppo socioeconomico sostenibile, competitività e promozione nazionale. sicurezza del paese. Il progetto “Educazione russa - 2020. Modello educativo per un’economia basata sulla conoscenza” chiarisce l’importanza e la rilevanza di una socializzazione di successo dei giovani al fine di garantire l’unità dell’economia e della società postindustriale del 21° secolo. Nel Programma statale della Federazione Russa “Sviluppo dell’istruzione per il periodo 2013-2020”. è stata rilevata la necessità di modernizzare i programmi educativi volti a raggiungere la qualità moderna dei risultati educativi e dei risultati della socializzazione.

A questo proposito, di particolare importanza nella scienza e nella pratica pedagogica è la fondatezza scientifica del contenuto del supporto pedagogico per la socializzazione degli studenti in un'organizzazione educativa, che determina la minimizzazione dei rischi dell'interazione personale-ambientale di un giovane e della realtà della società postindustriale. Tuttavia, va notato che lo studente moderno attraversa il percorso della socializzazione in nuove condizioni della realtà sociale, che sono caratterizzate da: instabilità, incertezza, cambiamenti infiniti e rischiosità; la crisi del sistema educativo russo nel contesto della mancanza di impatto positivo sugli studenti degli istituti di socializzazione (D.I. Feldshtein); crescente intolleranza nella società; incoerenza del mondo dei valori, dispersione delle linee guida dei valori fondamentali e derivati, commercializzazione della cultura, influenza occidentale sui giovani, influenza dei media, causando una confusione su ciò che dovrebbe essere e ciò che è, illegale e legale (A.A. Savenkov); differenze significative nello stile di vita, nell'istruzione, nella professione, nella destabilizzazione familiare; mancanza di domanda di esperienza socioculturale accumulata dalle generazioni precedenti nelle realtà moderne, ecc. La natura estrema della situazione moderna porta all'emergere di molti rischi di socializzazione degli studenti come circostanze associate alla probabilità di eventi che possono portare a conseguenze negative per i giovani e la società (influenzando, limitando, complicando il corso dello sviluppo sociale del individuo e minacciando la realizzazione delle sue opportunità di vita). I rischi di socializzazione degli studenti sono causati non solo dall'influenza oggettiva dell'ambiente esterno, che esiste indipendentemente dalla volontà dei soggetti dell'educazione, ma anche dalla loro decisione soggettiva, che determina la necessità di scegliere metodi di azione tra i tanti opzioni alternative disponibili.

I seguenti segnali servono come indicatori dei rischi della socializzazione degli studenti: interruzione della comunicazione nel sistema di relazioni “studente - insegnante”, “studente - coetanei”, “studente - istituzioni sociali”; basso livello di risultati sociali di un giovane, significativamente divergente dal suo potenziale; deformazione dell'autostima; psicologia del consumo; l'esperienza di stress emotivo di una persona; mancanza di empatia, indebolimento del senso di vergogna, indifferenza verso le esperienze degli altri; presenza di situazioni di vita di crisi; comportamento personale che si discosta dalle norme e dai requisiti sociali; espansione delle posizioni non ufficiali associate alla partecipazione ad associazioni informali (programma educativo “Socializzazione e istruzione”). Le conseguenze dei rischi di cui sopra causano una violazione della socializzazione positiva, caratterizzata dai concetti di esclusione sociale (W. Wilson) e "difetto di socializzazione" (E.V. Rudensky), provocando l'incertezza ontologica dello studente, il suo fallimento cronico, l'incapsulamento psicologico, l'infantilismo sociale , alienazione dagli standard di funzionamento nella società, aggressività, depersonalizzazione, derealizzazione, disintegrazione, deindividualizzazione, evasione, eteronomia, frustrazione e ansia personale, anomia personale, anapsiosi, cioè. spingere un giovane fuori dalla società “normale”.

In relazione a quanto sopra, sta diventando urgente il problema di trovare mezzi, metodi e forme per ridurre al minimo i rischi di socializzazione di uno studente in un'organizzazione educativa nel quadro di fornirgli assistenza mirata a comprendere consapevolmente i costrutti di valore dell'ambiente circostante realtà, comprensione di se stessi, del proprio scopo e delle modalità di autorealizzazione nella moderna struttura sociale della società, riducendo le conseguenze negative dell'interazione personale-ambientale (difficoltà di comunicazione, studio, attività). L'ottimalità del processo di socializzazione dello studente è significativa nel contesto del buon funzionamento e sviluppo della società moderna, poiché da questa prospettiva, la società postindustriale acquisisce nuovi soggetti con competenze innovative (capacità di lavorare in gruppo, agire in modo rischioso e responsabile , utilizzare innovazioni, essere professionalmente e socialmente mobili, capaci di preservare e trasmettere il patrimonio culturale della società, ecc.).

Un'idea fondamentalmente significativa per ridurre al minimo i rischi di socializzazione di uno studente in un'organizzazione educativa è la creazione di uno speciale spazio di socializzazione del processo educativo basato sulla combinazione mirata di un sistema di interazione attiva dello studente con gli altri e con l'esterno mondo nell'ambito delle aree di contenuto (“Apprendimento sociale” - “Comunicazione professionale” - “Pratica sociale”), con l'uso ottimale delle risorse educative, delle risorse sociali e delle risorse personali per l'efficace identificazione e soluzione dei problemi di interazione personale-ambientale di un giovane con l'ambiente socio-culturale esterno (indebolire o eliminare fattori che hanno un impatto negativo, fornire assistenza), la sua riuscita integrazione nella società.

La minimizzazione dei rischi di socializzazione degli studenti riflette la necessità di attuare le seguenti disposizioni per garantire l’orientamento socializzante del processo educativo nel contesto di:

Implementazione mirata dell'apprendimento sociale, che consente di arricchire la totalità dei costrutti di conoscenza di un giovane sulla realtà circostante - utilizzando metodi e forme di apprendimento interattivi (pratiche sociali, lezioni educative e informative, club di informazione online, situazioni-eventi appositamente organizzati, situazioni- valutazioni, situazioni-problemi, situazioni-illustrazioni, situazioni-esercizi; discussioni sociali, incontri-dialoghi creativi, associazioni interculturali), garantendo l'accumulo di esperienza sociale nella progettazione di attività di vita significative in relazione a diversi ambiti della realtà personale e sociale;

Realizzazione del potenziale delle attività sociali ed educative di un'organizzazione educativa (le cui aree prioritarie sono civile, patriottica, morale ed estetica, promozione di uno stile di vita sano, formazione di una posizione di vita attiva, ricerca, sviluppo dell'autogoverno), garantire la formazione dell'iniziativa studentesca, dell'attività sociale, dell'indipendenza creativa, della responsabilità civica, una posizione sociale e morale stabile, attivando il processo di orientamento sociale dell'individuo, la sua domanda nella società, producendo una posizione umanistica stabile di comunicazione e autocoscienza nazionale ;

Utilizzare le risorse della società (basi di pratiche, istituzioni educative e culturali, organi amministrativi, organizzazioni sociali ed educative, movimenti e organizzazioni sociali e socio-politiche, ecc.) come sistema di relazioni e interazioni sociali che determinano l'assimilazione di valori da parte degli studenti costrutti di sfere educative e comunicative, padronanza di metodi di attività socialmente significative che prevedono la ricerca di una scelta di progettazione di tipi produttivi di relazioni dello studente con gli altri, le realtà sociali e se stesso.

Allo stesso tempo, ridurre al minimo i rischi della socializzazione degli studenti in un’organizzazione educativa riflette l’importanza di:

Organizzazione della sicurezza psicologica e pedagogica del processo educativo (costruzione di un'atmosfera psicologica sicura di accettazione dello studente; costruzione di relazioni favorevoli in varie aree dell'attività educativa e dell'interazione sociale; progettazione di situazioni di successo; percezione empatica; non giudizio secondo standard esterni ; rafforzare la fiducia in se stessi);

Indicazioni per l'attuazione di un atteggiamento umano nei confronti dello studente, accettazione dell'originalità del suo mondo interiore, rifiuto di metodi autoritari e forme di coercizione e imposizione, metodi per umiliare la sua dignità;

Fornire tempestiva “assistenza allo sviluppo” nel contesto della consapevolezza dei compiti a breve, medio e lungo termine di riduzione dei rischi sociali e personali-educativi nel quadro della selezione di mezzi e metodi ottimali di autoanalisi, auto-organizzazione, auto -educazione e ricerca della comprensione dell'esistenza della vita; creare condizioni che forniscano un circolo di comunicazione arricchente, attività sociale, autorealizzazione dello studente e determinino l'accumulo della sua esperienza sociale, lo sviluppo del pensiero indipendente, la necessità di auto-sviluppo e auto-miglioramento;

Formazione di caratteristiche significative dello studente: riflessività nel contesto di una profonda conoscenza delle caratteristiche personali, vantaggi e svantaggi, stabilendo la loro corrispondenza con la visione del mondo spirituale e morale; responsabilità - come manifestazione della forza interna nel raggiungimento di un processo decisionale ottimale, la loro effettiva attuazione basata su un sistema di requisiti pubblici e personali; fiducia in se stessi - nel quadro di un'adeguata valutazione dei propri punti di forza e capacità, fiducia nella possibilità di superare e minimizzare le aree problematiche della socializzazione; autocontrollo: autocontrollo, controllo delle emozioni, azioni; variabilità: un approccio multidimensionale per valutare la realtà moderna e prendere decisioni adeguate alle circostanze prevalenti; percezioni: la capacità di notare ed evidenziare varie proprietà delle persone, penetrare nel loro mondo interiore e costruire relazioni produttive; empatia: empatia per i problemi degli altri, valutazione emotiva degli eventi.

Il processo educativo si svolge efficacemente nel quadro della minimizzazione dei rischi di socializzazione dello studente solo se è finalizzato alla comprensione da parte del giovane della sociocultura della società, alla formazione di una visione del mondo e di una visione del mondo morale-ecologica polifonica, alla sviluppo di abilità sociali di scelta selettiva e consapevole di progettare una traiettoria di vita sotto l'aspetto della moralità, della creatività, della responsabilità e del pensiero innovativo.

L’organizzazione di un’influenza socio-pedagogica mirata, tempestiva e completa su tutte le sfere della personalità di un giovane (motivazionale, cognitiva, operativa) è considerata un fattore importante per ridurre al minimo i rischi della socializzazione di uno studente. Va notato che il risultato della minimizzazione dei rischi della socializzazione si esprime non tanto in certe abilità sociali, qualità, proprietà, metodi comportamentali caratteristici, ma sotto forma di nuove formazioni personali che ristrutturano il disegno delle connessioni e delle relazioni di un giovane persona con la realtà circostante e consentire la formazione della sua vitalità sociale e personale.

Allo stesso tempo, per ridurre al minimo i rischi di socializzazione di uno studente in un'organizzazione educativa, l'insegnante deve agire come facilitatore (un iniziatore che promuove e riduce i problemi emergenti nel campo della cognizione, dell'interazione sociale, della pratica sociale), un moderatore (rivelando il potenziale personale e le capacità di riserva di un giovane), un mentore (mentore, che aiuta a valutare l'importanza dello sviluppo sociale come fattore necessario per raggiungere il successo in vari ambiti della realtà), un motivatore (uno stimolatore che orienta lo studente per raggiungere picchi massimi e la necessità di auto-miglioramento per tutta la vita). L'insegnante, nel contesto di minimizzare in modo ottimale i rischi della socializzazione di uno studente in un'organizzazione educativa, implementa i concetti del campo valore-semantico degli atteggiamenti chiave dell'insegnante: "Presunzione di accettabilità" (nel contesto della priorità di riconoscere il diritto del giovane alle modalità comportamentali da lui scelte); “La dignità della differenza” (nel quadro della consapevolezza e dell'accettazione delle differenze individuali comportamentali e valoriali-sostanziali dei soggetti di interazione); “Tolleranza all'incertezza” (nel contesto dell'accettazione della potenziale ambiguità delle prospettive di formazione sociale e delle modalità di autorealizzazione dello studente); “Lavorare in uno spazio di opportunità” (nel quadro della comprensione dell'educazione e del processo di socializzazione come spazio dinamico di opportunità); “Riflessione congiunta” (nel contesto dell'adesione alla comprensione “di gruppo” del livello aggiornato di attività personale cosciente); “Variabilità metodologica” (nel quadro della libera scelta delle tecniche metodologiche, dei mezzi di influenza e delle modalità di organizzazione dell'interazione tra le materie educative); "Interazione contestuale" (nel contesto dell'aggiornamento nella mente dello studente dei processi di consapevolezza riflessiva dello spazio personale delle possibilità, assistenza nell'espansione del contesto di una situazione di vita).

Pertanto, ridurre al minimo i rischi di socializzazione di uno studente in un'organizzazione educativa determina: l'arricchimento dell'esperienza sociale di un giovane nel contesto dell'ampliamento della gamma di interazione con la società attraverso l'inclusione nello sviluppo attivo e nella trasformazione della realtà circostante; sviluppo della posizione di vita attiva e responsabile dello studente, della sua capacità di trovare responsabilmente soluzioni e comprenderne le conseguenze; sviluppare le capacità per stabilire e mantenere relazioni produttive con gli altri; crescente attenzione al successo in varie aree della pratica sociale ed educativa; conservazione della socialità sostenibile (riproduzione di costrutti di valore, standard sociali, che sono supportati dalla società moderna e dall'istituzione educativa), creazione di prerequisiti affinché lo studente possa entrare nello spazio aperto dell'informazione e dell'istruzione e nelle realtà dell'economia di mercato della conoscenza, innovazione, leadership.

Collegamento bibliografico

Approcci allo studio della socializzazione

1. Approccio soggetto-oggetto : interiorizzazione, accettazione, sviluppo, adattamento. Ma non tiene conto del fatto che una persona può influenzare le norme dell'ambiente e le sue relazioni con esso.

Fondatore: E. Durkheim, 19esimo secolo. "L'educazione è la pressione che un bambino sperimenta ogni minuto da parte dell'ambiente sociale, che cerca di modellarlo a propria immagine e ha genitori e insegnanti come suoi rappresentanti e intermediari." L’istruzione deve garantire una certa omogeneità tra i membri della società. Riconoscimento del principio attivo della società e della sua priorità nel processo di socializzazione.

T. Parsons: “la socializzazione è l'interiorizzazione della cultura della società in cui il bambino è nato, come sviluppo dei requisiti di orientamento per un funzionamento soddisfacente in un ruolo.

1. Approccio soggetto-soggetto: non solo la società, ma anche la persona stessa gioca un ruolo attivo

W.I. Thomas e F. Znanetsky: i fenomeni e i processi sociali devono essere considerati come il risultato dell'attività cosciente delle persone.

J. Mead: interazionismo simbolico, il concetto di un altro generalizzato - lo stesso di uno specchio, ma una persona cerca di guardarsi attraverso gli occhi di qualcun altro; l’importanza del gioco nelle norme di apprendimento

Socializzazione– sviluppo e auto-cambiamento di una persona nel processo di assimilazione e riproduzione della cultura, che avviene nell’interazione con diverse condizioni di vita. L'essenza della socializzazione consiste nella combinazione di adattamento e isolamento di una persona nelle condizioni di una particolare società.

Dispositivoè il processo e il risultato del processo in cui un individuo diventa un essere sociale.

Separazioneè il processo e il risultato della formazione dell'individualità umana.

Componenti del processo di socializzazione:

• Socializzazione spontanea. Si verifica durante tutta la vita nel processo di interazione con la società. Si verifica sia nell'interazione selettiva di una persona con determinati segmenti della società, sia nel caso di interazione obbligatoria con alcuni segmenti (scuola, esercito), nonché in una situazione di interazione forzata con determinati segmenti (prigione).
• Socializzazione relativamente guidata . Si verifica nel processo e come risultato dell'interazione umana con lo stato e le agenzie governative, che insieme gestiscono la società. Si differenzia da quella spontanea e controllata: la socializzazione spontanea è l'interazione con singole parti della società di natura non intenzionale.
• Socializzazione relativamente controllata socialmente – questa è l’educazione, che può essere definita come la coltivazione relativamente significativa e propositiva di una persona in conformità con gli obiettivi specifici delle organizzazioni e dei gruppi in cui viene svolta. L’istruzione è una combinazione di educazione familiare, religiosa, sociale, antisociale e correzionale.
• Cambiamenti del sé umano: - Questo è il processo e il risultato degli sforzi più o meno consapevoli e sistematici di una persona volti a cambiare se stessa. Ciò è dovuto: al desiderio di soddisfare le aspettative e le esigenze della società, di resistere alle richieste della società e risolvere efficacemente i problemi, di evitare e superare i pericoli della socializzazione, di avvicinare l'immagine del sé reale all'immagine del sé sé desiderato. Gli sforzi possono essere diretti sia verso l’esterno che verso l’interno. Può essere auto-miglioramento, auto-costruzione, autodistruzione

La differenza tra socializzazione spontanea ed educazione:

1. La socializzazione spontanea è un processo di interazioni involontarie e influenze reciproche
2. La socializzazione spontanea è un processo continuo
3. La socializzazione spontanea ha un carattere olistico, cioè l'influenza costante dell'ambiente su una persona e l'educazione è parziale, ad es. Diversi agenti educativi hanno obiettivi e mezzi diversi.

Fasi della socializzazione:

1. Fino agli anni '60. 20 ° secolo
   • Primaria – socializzazione del bambino
   • Marginale – adolescenti
   • Sostenibile o concettuale - dai 17 ai 25 anni
2. Dopo gli anni '60

• Primario
• Secondario

1. G.M.Andreeva

• Pre-travaglio
• Lavoro
• post-lavoro

1. Mudrik A.V.

• Infanzia:
  • infanzia (0-1)
  • prima infanzia (1-3)
  • infanzia prescolare (3-6)
  • età della scuola media (6-10)
• Adolescenza:
• Giovane adolescenza (10-12)
• Adolescenza (12-14)
• Gioventù:
• Prima adolescenza (15-17)
• Giovani (18-23)
• Giovani (23-30)
• Scadenza
• Maturità precoce (30-40)
• Maturità tardiva (40-55)
• Vecchiaia (55-65)
• Vecchiaia
• Vecchiaia (65-70)
• Longevità (oltre 70 anni)

Fattori (condizioni) di socializzazione:

Un fattore è una delle condizioni operative necessarie di un particolare processo.

• Megafattori (spazio, pianeta, mondo)
• Macro fattori (paese, etnia, stato)
• Mesofattori (tipi di insediamento, sottoculture)
• Microfattori (famiglia, vicinato, gruppi di pari, organizzazioni)

Tutti i fattori sono strettamente intrecciati e la loro influenza è interconnessa. È impossibile individuare un fattore assoluto.

Agenti di socializzazione:

I microfattori influenzano una persona attraverso gli agenti di socializzazione: persone in interazione diretta con le quali si svolge la sua vita. Gli agenti sono diversi nelle diverse età del bambino

Tipi di agenti di socializzazione

Per natura dell'influenza (può essere combinato in una persona):

• Tutori (accompagnatori)
• Autorità
• Disciplinari e insegnanti mentori

Per appartenenza familiare:

• Genitori e altri membri della famiglia
• Non parenti (vicini, amici, ecc.)

Per età:

• Adulti
• Colleghi
• Partner senior o junior

Mezzi di socializzazione

Le modalità di socializzazione sono diverse e variano a seconda dell’età. I mezzi includono il metodo di alimentazione, il linguaggio degli agenti di socializzazione, le abilità domestiche e igieniche degli agenti, elementi di cultura spirituale, ecc.

I mezzi di socializzazione comprendono anche le sanzioni formali e informali positive e negative adottate nella società.

Meccanismi di socializzazione

G. Tarde considerava il meccanismo un'imitazione. W. Bronfenbrenner – progressiva adattabilità reciproca tra un essere umano attivo e in crescita e le mutevoli condizioni ambientali. N. Smelser – imitazione, identificazione, sentimenti di vergogna e colpa. VS Mukhina – identificazione e separazione. A.V. Petrovsky – un cambiamento naturale nelle fasi di adattamento, individualizzazione e integrazione nel processo di sviluppo della personalità. A.V.Mudrik ha riassunto e identificato i seguenti meccanismi universali di socializzazione.

1. Meccanismi psicologici
   • Imprinting – la fissazione di una persona a livello recettoriale e subconscio delle caratteristiche degli oggetti vitali che la influenzano. Si verifica principalmente nell'infanzia o in un'esperienza traumatica a qualsiasi età; a qualsiasi età può essere impressa un'immagine vivida e impressionante.
   • Pressione esistenziale – l’influenza delle condizioni di vita di una persona, che determina la sua padronanza della sua lingua madre e delle lingue non native, nonché l’assimilazione inconscia di norme di comportamento sociale che sono immutabili nella società e necessarie per la sopravvivenza in essa.
   • Imitazione – adesione volontaria o involontaria a qualsiasi esempio e modello di comportamento che una persona incontra nell’interazione con le persone che lo circondano, nonché ai mezzi proposti del SGQ.
   • Identificazione – (identificazione) il processo emotivo-cognitivo di assimilazione da parte di una persona di norme, atteggiamenti, valori, modelli di comportamento come propri nell’interazione con persone significative e gruppi di riferimento.
   • Riflessione – dialogo interno in cui una persona considera, valuta, accetta o rifiuta determinate norme e valori. La riflessione può essere un dialogo interno tra i diversi “io” di una persona, con persone reali o fittizie.
2. Meccanismi sociali e pedagogici

• Meccanismo tradizionale – (socializzazione spontanea) l’assimilazione da parte di una persona di norme, standard, ecc., che sono caratteristici della sua famiglia e del suo ambiente immediato. Costumi sociali (tradizioni, costumi, ecc.) comuni in regioni, insediamenti, gruppi etnici, confessioni, strati sociali specifici, che includono elementi prosociali, asociali e antisociali. Assimilazione inconscia, imprinting. Spesso, le tradizioni o le norme possono contraddire “come dovrebbe essere” e “ciò che è giusto”.
• Meccanismo istituzionale – funzioni nel processo di interazione di una persona con le istituzioni della società e varie organizzazioni, sia create appositamente per la sua socializzazione, sia quelle che implementano la funzione socializzante lungo il percorso, parallelamente a quelle principali (club industriali, sociali, SGQ, eccetera.). Nel processo di interazione umana, vi è un crescente accumulo di conoscenze ed esperienze rilevanti di comportamenti socialmente approvati, nonché di esperienze di imitazione di comportamenti socialmente approvati e di conflitto o di evitamento senza conflitti del rispetto delle norme sociali.
• Meccanismo stilizzato – agisce nel quadro di una determinata sottocultura (un complesso di tratti morali e psicologici e manifestazioni comportamentali tipiche di persone di una certa età, livello professionale o culturale, ecc.). Ma la sottocultura stessa non influenza l'individuo, ma i membri del gruppo, nell'ambito dei loro ruoli rispetto al soggetto: imitazione e identificazione.
• Meccanismo interpersonale – funzioni nel processo di interazione di una persona con persone per lui significative – identificazione, imitazione. Questo meccanismo viene isolato separatamente perché una persona specifica può esercitare un'influenza contraria alle norme del gruppo.

L'uomo come soggetto- il ruolo attivo della persona stessa. Ma una persona può anche essere vittima della socializzazione: conformismo, alienazione, dissidenza, delinquenza. L'uomo come oggetto la socializzazione deve avere una certa controllo del locus- questa è la tendenza di una persona a vedere le fonti di controllo della sua vita principalmente nel suo ambiente o in se stesso.

Tipi di controllo del locus:

• Interno – una persona si assume la responsabilità di se stessa, spiegando cosa sta succedendo nella vita con il suo comportamento, le sue azioni, ecc.
• Esterno - una persona attribuisce la responsabilità della propria vita a fattori esterni: il destino, altre persone, ecc.

Tipologia di vittime di condizioni di socializzazione sfavorevoli:

• Le vere vittime sono le persone con disabilità, difetti e deviazioni psicosomatiche, gli orfani o i bambini provenienti da famiglie disagiate.
• Potenziali vittime - condizioni mentali borderline, migranti, bambini nati in famiglie con basso livello economico, morale, educativo, meticci, ecc.
• Le vittime latenti sono persone che non sono state in grado di realizzare le inclinazioni insite in loro a causa delle circostanze oggettive della loro socializzazione.

La socializzazione di una persona dipende dalle condizioni che lo circondano. A seconda di loro, può trasformarsi in una vittima delle circostanze. Le conseguenze di tale socializzazione negativa sono varie. Hanno bisogno di essere studiati, conosciuti e presi in considerazione, garantendo la prevenzione e superandone le conseguenze.

Come risultato dello studio del Capitolo 11, lo studente dovrebbe:

Sapere

• concetto, essenza e contenuto della vittimologia socio-pedagogica;
• i principali prerequisiti per trasformare una persona in vittima di condizioni sfavorevoli di socializzazione e la loro prevenzione;
• l'essenza di una situazione di vita difficile (vittimizzata) per un bambino e la necessità di fornirgli assistenza sociale e pedagogica;

essere in grado di

• tenere conto dei prerequisiti di base affinché una persona diventi vittima di condizioni sfavorevoli di socializzazione;
• tenere conto del verificarsi di una situazione di vita difficile (vittimizzata) per il bambino e della necessità di fornirgli assistenza sociale e pedagogica;

Proprio

• modi per tenere conto dei prerequisiti per trasformare una persona in vittima di condizioni sfavorevoli di socializzazione;
• modi per tenere conto dei prerequisiti per l'emergere di una situazione di vita difficile (vittimizzata) per un bambino e della necessità di fornirgli assistenza sociale e pedagogica.

La vittimologia socio-pedagogica: sua essenza e contenuto

Nella pedagogia sociale vengono studiati i problemi associati alla socializzazione sfavorevole di una persona vittimologia.

Sotto vittimologia socio-pedagogicaè intesa come una branca della conoscenza che studia le vittime effettive o potenziali di condizioni sfavorevoli di socializzazione, il loro sviluppo e la loro educazione, nonché la prevenzione e il superamento delle conseguenze della desocializzazione.

Pertanto, la vittimologia come branca degli studi sulla conoscenza socio-pedagogica:

• – il concetto di vittimologia sociopedagogica, la sua essenza e il suo contenuto;
• – una persona come soggetto o oggetto di vittimizzazione socio-pedagogica;
• – vittimizzazione socio-pedagogica come processo di desocializzazione della persona;
• – fattori vittimogenici (pericoli) del processo di socializzazione umana a seconda dell’età, del sesso, dell’ambiente educativo (famiglia, famiglia affidataria, collegio), altre caratteristiche;
• – obiettivi generali e speciali, contenuti, principi, forme e metodi delle attività sociali e pedagogiche per prevenire la desocializzazione e minimizzare le sue conseguenze negative;
• – obiettivi generali e specifici, contenuti, principi, forme e metodi delle attività sociali e pedagogiche per stimolare lo sviluppo sociale, la socializzazione di persone di diverse età con disabilità fisiche, mentali, sociali, la prevenzione delle deviazioni secondarie, la loro minimizzazione, livellamento, compensazione e correzione a livello interdisciplinare;
• – tipologie di persone vittimizzate di età diverse, sensibilità dell’uno o dell’altro genere, età a determinati fattori e pericoli vittimogenici;
• – raccomandazioni sociopedagogiche e psicologiche per la prevenzione della vittimizzazione;
• – le ragioni per cui una persona percepisce se stessa come vittima della socializzazione, prevedendo il suo ulteriore sviluppo e la possibilità di fornire assistenza nella correzione della percezione di sé se è necessaria la risocializzazione;
• – la possibilità di prevenire e superare diverse forme di vittimizzazione nelle condizioni quotidiane della socializzazione umana.

Una persona (gruppo di persone) agisce sia come soggetto che come oggetto di vittimizzazione.

Oggetto di vittimizzazione- questa è una persona (gruppo) che si distingue per le sue possibilità di vittimizzazione (schiacciante, disorganizzante, distruttiva) di influenza su una persona specifica. Il soggetto contribuisce alla vittimizzazione (deformazione sociale, desocializzazione). Agisce come vittimizzatore(vittimizzazione; violazione del benessere della socializzazione di un altro). Le sue azioni mirate introducono l'oggetto in uno stato di vittima, il cui risultato è il disadattamento e la desocializzazione negativa. La posizione del carnefice è esternamente distruttiva.

I ruoli del carnefice e della vittima possono essere:

• – chiaramente espresso (definito): ad esempio, nei casi di nonnismo tra militari; sequestro di ostaggi; violenza intenzionale di una persona su un'altra);
• – non espresso esternamente (non chiaramente espresso): ad esempio, l’attività congiunta di persone che sperimentano incompatibilità psicologica, quando uno sopprime psicologicamente l’altro, lo rende ritirato, incapace di concentrarsi o di esprimersi attivamente nelle attività.

Un esempio reale dell’influenza vittimistica di un insegnante su un bambino – uno studente della scuola elementare – è dato da Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky(1918–1970) nell'articolo "Bambini difficili". Ha sottolineato che ci sono bambini particolarmente sensibili. Sono eccitati dal trambusto della scuola: le corse, il rumore, soprattutto le urla dell'insegnante, anche quando non sono legate a lui. Lo studente diventa insensibile dalle urla. La paura vincola così tanto il bambino che non sente nemmeno il proprio nome. Il discorso dell'insegnante perde il suo significato per lui, non riesce a capire di cosa sta parlando. Succede che 15-20 minuti di lezione scompaiono dalla coscienza dello studente. Continua meccanicamente a fare quello che ha fatto fino al momento in cui la paura ha assordato e stordito la sua coscienza. Di tanto in tanto, il grido dell'insegnante si rivolge direttamente a lui. Se solo l’insegnante sapesse che in quei momenti in cui si avvicina, le gambe del ragazzo tremano!

Oggetto di vittimizzazione- si tratta di una persona che è stata (è attualmente esposta a) l'influenza di determinati fattori, condizioni, situazioni, azioni dell'autore del reato, che hanno influenzato negativamente (influenzano) la sua socializzazione e determinano il suo disadattamento e desocializzazione (portando al disadattamento e desocializzazione). Lui diventa vittima della socializzazione – persona vittimizzata.

Una certa categoria di persone, per la sua condizione e unicità, tende a diventare vittima di determinate circostanze di vita che portano al disadattamento, alle deviazioni sociali e alla desocializzazione. Molto spesso diventano oggetto di vittimizzazione.

Di norma, queste persone si distinguono per deviazioni sociali o di altro tipo, un ambiente di vita negativo e aggressivo, rapporti con un ambiente specifico, molto spesso criminale, che svolgono un certo ruolo in un crimine (complice - testimone), nonché qualità personali (gioco d'azzardo, avidità), tratti caratteriali (aggressività, irascibilità) e comportamento (arroganza, codardia), creando un ambiente interno favorevole alla vittimizzazione. Allo stesso tempo, tra loro ci sono persone le cui caratteristiche individuali possono portare al fatto che una persona completamente prospera si considera un perdente, infelice e si tratta come una vittima delle circostanze della vita. Questo stato è più favorevole alla vittimizzazione.

La letteratura identifica quanto segue tipi di vittimizzazione:

• – personale – come un insieme di proprietà socio-psicologiche di una persona che determinano la sua predisposizione a diventare vittima del fallimento in qualcosa, ad essere influenzato da una persona di natura distruttiva;
• – gruppo– come influenza distruttiva di un gruppo sui suoi membri. Può svolgersi in mezzo alla folla, un "branco" di bambini, così come vari giovani e altre associazioni negative informali che portano potenziale e manifestazione distruttiva;
• – universale– determinato dall’esistenza del crimine nella società, che pone oggettivamente qualsiasi persona nella posizione di potenziale vittima.

Ci sono molte vittime della vittimizzazione. Sono convenzionalmente divisi in reali, potenziali e latenti, che comprendono diverse tipologie (categorie) di persone.

Vere vittime della vittimizzazione- si tratta di persone che, a causa della loro originalità, si trovano già in uno stato caratterizzato da desocializzazione. Questo gruppo include:

• - persone con disabilità;
• - Disabilitato;
• – con difetti e deviazioni mentali e somatiche;
• – orfani sociali, bambini di strada.

Potenziali vittime della vittimizzazione– si tratta di persone che, per determinati motivi, possono avere conseguenze negative della socializzazione. Questo gruppo include:

• – bambini, adolescenti, giovani con stati mentali borderline ed accentuazioni caratteriali;
• – bambini con una posizione depressiva che li rende vulnerabili. Succede loro costantemente qualcosa: o un ghiacciolo cade su di loro o vengono nominati "capri espiatori" all'asilo o a scuola. Una serie di fallimenti si aggiunge a una linea di vita pessimistica. Una persona sembra cercare di punirsi per i peccati, l'oppressione di cui ha ricevuto dai suoi genitori, attraverso forze esterne e interne;
• – figli di migranti, persone costrette a spostarsi da paese a paese, da regione a regione, ecc.;
• – bambini nati in famiglie con basso livello economico, morale, educativo e culturale;
• – meticci e rappresentanti di gruppi nazionali stranieri nei luoghi di residenza compatta di un altro gruppo etnico;
• – bambini cresciuti in istituzioni statali e non statali, in famiglie affidatarie e affidatarie, le cui condizioni non soddisfano le esigenze del loro sviluppo sociale e socializzazione.

Vittime latenti della vittimizzazione- questi sono coloro che non sono stati in grado di realizzare le inclinazioni in loro inerenti a causa delle circostanze oggettive della socializzazione. Queste possono essere persone normalmente sviluppate che si trovano in una situazione di vita difficile o in un ambiente negativo per la socializzazione, la cui influenza non sono in grado di contrastare. Questo gruppo comprende persone altamente dotate le cui condizioni di socializzazione sono insufficienti per lo sviluppo e la realizzazione del talento insito in loro, di cui né loro né i loro cari sospettano nemmeno.

I gruppi di vittime nominati non sono sempre presentati nella loro forma pura. Spesso i difetti primari, le deviazioni dalla norma o qualche circostanza oggettiva (famiglia disfunzionale, orfanotrofio, disabilità) causano cambiamenti secondari nello sviluppo umano, formando un atteggiamento inadeguato o difettoso nei confronti del mondo e di se stessi. Spesso si verifica una sovrapposizione di diversi fattori sfavorevoli. Per esempio:

• – disabilità e ambiente di vita sfavorevole;
• – molti orfani, diplomati degli orfanotrofi (la maggior parte di loro sono orfani sociali, cioè senza genitori o parenti stretti) diventano emarginati dalla società (secondo le statistiche, fino al 30% di loro diventa senzatetto, fino al 20% diventa delinquente, fino a 10 % si suicida).

Pertanto, la vittimologia socio-pedagogica ci consente di comprendere l'essenza del fenomeno, i tipi e le caratteristiche della manifestazione della vittimizzazione. È necessario rivelare i fattori più caratteristici che influenzano questo processo e le possibilità della sua prevenzione e superamento.

• Cm.: Sukhomlinsky V. A. Bambini problematici // Pedagogia sociale domestica: antologia / comp. L. V. Mardakhaev. M., 2003, pp. 375–376.

La realtà è che ogni società, senza eccezione, si trova ad affrontare alcuni pericoli che il mondo intorno a noi nasconde. Hanno origini diverse, differiscono per natura e intensità, ma sono accomunati dal fatto che, se ignorati, le conseguenze possono essere catastrofiche. Anche la minaccia sociale più insignificante a prima vista può portare a rivolte popolari, conflitti armati e persino alla scomparsa di un paese dalla mappa della Terra.

Definizione di “pericolo”

Per capire di cosa si tratta è necessario prima definire il termine. Il “pericolo” è una delle categorie fondamentali della scienza della sicurezza della vita. Inoltre, va notato che la maggior parte degli autori concorda sul fatto che le minacce, insieme ai metodi di protezione contro di esse, sono oggetto di studio della stessa scienza.

Secondo S.I. Ozhegov, il pericolo è la possibilità che qualcosa di brutto, una sorta di disgrazia.

Questa definizione è molto condizionale e non rivela l'intera complessità del concetto in esame. Per un’analisi esaustiva è necessario dare al termine una definizione più approfondita. Il pericolo in senso lato può essere interpretato come fenomeni, processi o eventi reali o potenziali che possono effettivamente danneggiare ciascun individuo, un determinato gruppo di persone, l'intera popolazione di un particolare paese o la comunità mondiale nel suo insieme. Questo danno può essere espresso sotto forma di danno materiale, distruzione di valori e principi spirituali e morali, degrado e involuzione della società.

Il termine “pericolo” non deve essere confuso con “minaccia”. Sebbene i due concetti siano correlati, la “minaccia” si riferisce all’intenzione apertamente espressa da parte di una persona di danneggiare fisicamente o materialmente un’altra persona o la società nel suo insieme. Si tratta quindi di un pericolo che passa dallo stadio della probabilità allo stadio della realtà, cioè già attivo, esistente.

Oggetto e soggetto di pericolo

Quando si considerano i pericoli, è necessario tenere conto dell'interazione tra il soggetto, da un lato, e l'oggetto, dall'altro.

Il soggetto ne è il vettore o la fonte, ovvero gli individui, l'ambiente sociale, la sfera tecnica e anche la natura.

Gli oggetti, a loro volta, sono quelli che sono colpiti dalla minaccia o dal pericolo (persona, ambiente sociale, stato, comunità mondiale).

Va notato che una persona può essere sia un soggetto che un oggetto di pericolo. Inoltre, ha l'obbligo di garantire la sicurezza. In altre parole, ne è il “regolatore”.

Classificazione del pericolo

Oggi esistono circa 150 nomi di potenziali pericoli e questo, secondo alcuni autori, non è un elenco completo. Al fine di sviluppare le misure più efficaci che possano prevenire o almeno ridurre le loro conseguenze negative e l'impatto negativo sulle persone, è consigliabile sistematizzarle. La classificazione dei pericoli è uno degli argomenti centrali di discussione tra gli specialisti. Tuttavia, i numerosi e accesi dibattiti finora non hanno prodotto i risultati attesi: non è stata sviluppata una classificazione generalmente accettata.

Secondo una delle tipologie più complete, esistono i seguenti tipi di pericoli.

A seconda della natura di origine:

• naturale, causato da fenomeni e processi naturali, caratteristiche del rilievo, condizioni climatiche;
• ambientale, causato da eventuali cambiamenti avvenuti nell'ambiente naturale che influiscono negativamente sulla sua qualità;
• antropogenico, derivante dall'attività umana e dal suo impatto diretto sull'ambiente attraverso l'uso di vari mezzi tecnici;
• tecnogenico, derivante in risposta alla produzione e alle attività economiche delle persone in oggetti legati alla tecnosfera.

In base all'intensità si distinguono:

• pericoloso;
• molto pericoloso.

Per scala di copertura ci sono:

• locale (all'interno di un'area specifica);
• regionale (all'interno di una regione specifica);
• interregionale (all'interno di più regioni);
• globale, che colpisce il mondo intero.

Per nota di durata:

• periodico o temporaneo;
• permanente.

Come percepito dai sensi umani:

• sentito;
• non sentito.

A seconda del numero di persone a rischio:

• individuale;
• gruppo;
• massiccio.

Cosa si può dire sulla classificazione dei pericoli sociali

I pericoli sociali, o sociali come vengono anche chiamati, sono di natura eterogenea. C’è però una caratteristica che li accomuna tutti: rappresentano una minaccia per un numero enorme di persone, anche se a prima vista sembra che siano diretti direttamente contro un individuo specifico. Ad esempio, una persona che assume farmaci condanna alla sofferenza non solo se stessa, ma anche i suoi familiari, amici e parenti, che sono costretti a vivere nella paura a causa del “vizio” della persona a cui tengono e amano.

Le minacce sono numerose, il che richiede il loro ordine. Oggi non esiste una classificazione generalmente accettata. Allo stesso tempo, una delle tipologie più comuni rileva i seguenti tipi di pericoli sociali.

1. Economico: povertà, iperinflazione, disoccupazione, migrazione di massa, ecc.
2. Politico: separatismo, eccessiva manifestazione di nazionalismo, sciovinismo, problema delle minoranze nazionali, conflitti nazionali, estremismo, genocidio, ecc.
3. Demografia: la crescita della popolazione mondiale a un ritmo tremendo, l'immigrazione clandestina, che attualmente sta raggiungendo proporzioni spaventose, la sovrappopolazione in alcuni paesi, da un lato, e l'estinzione delle nazioni, dall'altro, le cosiddette malattie sociali, che includono, ad esempio, la tubercolosi e l'AIDS, ecc.
4. Famiglia: alcolismo, senzatetto, prostituzione, violenza domestica, tossicodipendenza, ecc.

Classificazione alternativa dei rischi sociali

Possono essere classificati secondo una serie di altri principi.

Per natura ci sono pericoli sociali:

• incidere sulla psiche umana (casi di ricatto, estorsione, frode, furto, ecc.);
• legati alla violenza fisica (casi di banditismo, racket, terrorismo, rapina, ecc.);
• generati dalla conservazione, dall'uso e dalla distribuzione di sostanze stupefacenti o altre sostanze psicoattive (droghe, alcol, prodotti del tabacco, miscele vietate da fumare, ecc.);
• derivanti principalmente da rapporti sessuali non protetti (AIDS, malattie sessualmente trasmissibili, ecc.).

Per sesso ed età, rischi caratteristici di:

• bambini;
• adolescenti;
• uomini donne;
• anziani.

A seconda della preparazione (organizzazione):

• pianificato;
• involontario.

Conoscere i tipi di pericoli è importante. Ciò consentirà di adottare misure tempestive per prevenirli o eliminarli rapidamente.

Fonti e cause dei pericoli sociali

La salute e la vita delle persone possono essere minacciate non solo dai pericoli naturali, ma anche da quelli sociali. Bisogna prestare attenzione a tutti i tipi, poiché ignorarli può portare a conseguenze disastrose. Le fonti di pericolo sono anche chiamate prerequisiti, i principali dei quali sono vari eventi che si verificano nella società e di natura economica. Questi processi, a loro volta, non sono spontanei, ma sono determinati dalle azioni umane, cioè dalle sue azioni. Alcune azioni dipendono dal livello di sviluppo intellettuale di una persona, dai suoi pregiudizi, dai valori etici e morali, la cui totalità alla fine determina e delinea la sua linea di comportamento nella famiglia, nel gruppo e nella società. Il comportamento sbagliato, o meglio il comportamento deviante, è una deviazione dalla norma e crea una vera minaccia per gli altri. Pertanto, si può sostenere che l’imperfezione della natura umana è una delle fonti più importanti di pericoli sociali.

Spesso le cause dei pericoli sociali e dei disordini che sfociano in conflitti risiedono nel bisogno o nella mancanza di qualcosa. Questi includono, ad esempio, una patologica mancanza di denaro, la mancanza di condizioni di vita adeguate, la mancanza di attenzione, rispetto e amore da parte dei propri cari, l’impossibilità di autorealizzazione, la mancanza di riconoscimento, il problema in costante peggioramento della disuguaglianza nella società, l’ignoranza e la riluttanza delle autorità a comprendere e risolvere le difficoltà che la popolazione del paese affronta ogni giorno, ecc.

Quando si considerano le cause delle minacce sociali, è necessario basarsi sul principio che “tutto influenza tutto”, cioè che le fonti di pericolo sono tutto ciò che, animato e inanimato, minaccia le persone o la natura in tutta la sua diversità.

Riassumendo quanto sopra, possiamo concludere che le principali fonti di pericolo sono:

• processi, nonché fenomeni di origine naturale;
• elementi che compongono l'ambiente tecnogenico;
• azioni e azioni umane.

Le ragioni per cui alcuni oggetti soffrono di più e altri non soffrono affatto dipendono dalle proprietà specifiche di questi oggetti.

Qual è il pericolo sociale della criminalità?

Le cifre che dimostrano l'aumento annuale della criminalità nel mondo sono semplicemente sorprendenti e ti fanno riflettere involontariamente sul significato della vita. Chiunque può diventare vittima di azioni illegali e violente, indipendentemente dal sesso, dall’età, dalla razza o dalla religione. Qui stiamo parlando di un caso piuttosto che di uno schema. Rendendosi conto della gravità della situazione e della responsabilità che gli adulti hanno per la vita e la salute dei bambini, cercano di spiegare ai loro figli nel modo più dettagliato possibile qual è il pericolo sociale della criminalità, cosa può comportare la negligenza o la frivolezza. Ogni bambino deve capire che un crimine è un atto deliberato diretto contro una persona o un gruppo di persone. È socialmente pericoloso e il criminale che ha commesso il crimine deve subire una punizione adeguata.

Nel senso classico, la criminalità è la manifestazione più pericolosa del comportamento deviante, che causa danni significativi alla società. Il crimine, a sua volta, è un atto di violazione della legge: questi non sono pericoli naturali. Non sorgono a causa di fenomeni naturali che sfuggono al controllo dell'uomo, ma emanano consapevolmente dall'individuo e sono diretti contro di lui. La criminalità “fiorisce” in una società in cui prevalgono i poveri, il vagabondaggio è diffuso, il numero è in crescita e la tossicodipendenza, l’alcolismo e la prostituzione non sono percepiti dalla maggior parte della società come qualcosa di straordinario.

Principali tipologie di reati socialmente pericolosi

La criminalità comporta indubbiamente gravi pericoli sociali. rileva i seguenti crimini più comuni che hanno un impatto negativo sull'ambiente: terrorismo, frode, rapina, ricatto, stupro.

Il terrore è violenza con l’uso della forza fisica, compresa la morte.

La frode è un reato la cui essenza consiste nell'appropriazione dei beni altrui mediante l'inganno.

La rapina è un reato il cui scopo è anche quello di impossessarsi dei beni altrui. Tuttavia, a differenza della frode, la rapina implica l’uso di violenza pericolosa per la salute o la vita delle persone.

Il ricatto è un reato che comporta la minaccia di smascherare una persona al fine di ottenere da lei vantaggi materiali e immateriali di varia natura.

Lo stupro è un crimine che consiste in un atto sessuale forzato durante il quale la vittima si trova in uno stato di impotenza.

Breve descrizione delle principali tipologie di pericoli sociali

Ricordiamo che i pericoli sociali includono: tossicodipendenza, alcolismo, malattie sessualmente trasmissibili, terrore, frode, rapina, ricatto, stupro, ecc. Consideriamo queste minacce all'ordine pubblico più in dettaglio.

• La dipendenza dalla droga è una delle dipendenze umane più potenti. La dipendenza da tali sostanze è una malattia grave praticamente incurabile. Un individuo che fa uso di droghe, in uno stato di tale ebbrezza, non è cosciente delle sue azioni. La sua coscienza è offuscata e i suoi movimenti sono inibiti. Nel momento dell'euforia, il confine tra realtà e sonno è sfumato, il mondo sembra bello e la vita è rosea. Quanto più forte è questa sensazione, tanto più velocemente si manifesta la dipendenza. Tuttavia, le droghe non sono un “piacere” a buon mercato. Alla ricerca di fondi per acquistare la dose successiva, un tossicodipendente è capace di furto, estorsione, rapina a scopo di lucro e persino omicidio.
• L'alcolismo è una malattia che si verifica a causa della dipendenza dalle bevande alcoliche. Un alcolizzato è caratterizzato da un graduale degrado mentale associato alla comparsa di una serie di malattie specifiche. Il sistema nervoso periferico e centrale sono significativamente colpiti. Un alcolizzato condanna al tormento non solo se stesso, ma anche tutta la sua famiglia.
• Malattie sessualmente trasmissibili: AIDS, gonorrea, sifilide, ecc. Il loro pericolo sociale sta nel fatto che si diffondono a una velocità enorme e minacciano la salute e la vita non solo dei malati diretti, ma dell'umanità intera. Tra le altre cose, i pazienti spesso nascondono agli altri la verità sul loro stato di salute e intraprendono rapporti sessuali in modo irresponsabile, diffondendo così l'infezione a una velocità enorme.

Protezione dai pericoli sociali

Nella sua vita quotidiana, una persona affronta inevitabilmente alcune minacce. Oggi guardiamo ai pericoli sociali. La BZD, cioè la protezione da essi, è una delle funzioni più importanti di qualsiasi stato. I funzionari e gli altri funzionari governativi sono obbligati a garantire la sicurezza della popolazione che ha delegato loro il diritto di governare. Le loro responsabilità immediate comprendono lo sviluppo e l'attuazione di misure, nonché di misure preventive, il cui scopo è prevenire o eliminare vari tipi di pericoli. La pratica ha dimostrato che ignorare o trascurare le minacce sociali porta al fatto che la situazione nella società peggiora in modo significativo, diventa praticamente incontrollabile e si sposta nel tempo fino a uno stadio estremo, acquisendo le caratteristiche e le caratteristiche dei pericoli sociali che attendono l'umanità ovunque. Gli esempi della vita di tossicodipendenti, alcolisti e criminali dovrebbero sempre ricordarci che siamo responsabili di ciò che accade intorno a noi e siamo obbligati ad aiutare il più possibile i bisognosi e gli svantaggiati. Solo attraverso sforzi congiunti possiamo rendere il mondo un posto migliore.

L'uomo come oggetto, soggetto e vittima della socializzazione .

Ogni persona, soprattutto nell'infanzia, nell'adolescenza e nella giovinezza, è oggetto di socializzazione. Ciò è dimostrato dal fatto che il contenuto del processo di socializzazione è determinato dall'interesse della società per una persona che padroneggia con successo i ruoli di un uomo o di una donna (socializzazione del ruolo di genere), crea una famiglia forte (socializzazione familiare) ed è in grado di e disposto a partecipare con competenza alla vita sociale ed economica (socializzazione professionale), era un cittadino rispettoso della legge (socializzazione politica), ecc.

Va tenuto presente che i requisiti per una persona in un particolare aspetto della socializzazione sono stabiliti non solo dalla società nel suo insieme, ma anche da gruppi e organizzazioni specifici. Le caratteristiche e le funzioni di determinati gruppi e organizzazioni determinano la natura specifica e non identica di questi requisiti. Il contenuto dei requisiti dipende dall'età e dallo stato sociale della persona a cui vengono presentati.

Emile Durkheim, Considerando il processo di socializzazione, credevo che il principio attivo in esso appartenesse alla società, ed è la società il soggetto della socializzazione. “La società”, scriveva, “può sopravvivere solo quando esiste un significativo grado di omogeneità tra i suoi membri”. Pertanto, cerca di modellare una persona “a sua immagine”, cioè affermando la priorità della società nel processo di socializzazione umana, E. Durkheim considerava quest'ultima come un oggetto delle influenze socializzanti della società.

Le opinioni di E. Durkheim divennero in gran parte la base per lo sviluppo Talcott Parsons una teoria sociologica dettagliata del funzionamento della società, che descrive anche i processi di integrazione umana nel sistema sociale.

T. Parsons ha definito la socializzazione come “interiorizzazione della cultura della società in cui il bambino è nato”, come “padroneggiare i requisiti di orientamento per un funzionamento soddisfacente in un ruolo”. Il compito universale della socializzazione è quello di formare tra i “nuovi arrivati” che entrano nella società, come minimo, un senso di lealtà e, come massimo, un senso di devozione al sistema. Secondo il suo punto di vista, una persona “assorbe” valori comuni nel processo di comunicazione con “altri significativi”. Di conseguenza, l'adesione agli standard normativi generalmente accettati diventa parte della sua struttura motivazionale, del suo bisogno.

Le teorie di E. Durkheim e T. Parsons hanno avuto e continuano ad avere una grande influenza su molti ricercatori sulla socializzazione. Fino ad ora, molti di loro considerano una persona solo come un oggetto di socializzazione e la socializzazione stessa come un processo soggetto-oggetto (dove il soggetto è la società o le sue componenti). Questo approccio è riassunto nella tipica definizione di socializzazione data nel Dizionario Internazionale dei Termini Educativi (G. Terry Page, J. B. Thomas, Alan R. Marshall, 1987): “La socializzazione è il processo di apprendimento dei ruoli e dei comportamenti attesi nelle relazioni con la famiglia e la società e sviluppare legami soddisfacenti con altre persone”.

L'uomo come soggetto di socializzazione. Una persona diventa un membro a pieno titolo della società, essendo non solo un oggetto, ma anche, soprattutto, un soggetto di socializzazione, assimilando norme sociali e valori culturali, essendo attivo, auto-sviluppandosi e autorealizzandosi nella società.

La considerazione dell'uomo come soggetto di socializzazione si basa sui concetti degli scienziati americani Ch.X. Cooley, W.I. Thomas e F. Znaniecki, JG Mead.

Charles Cooley autore della teoria dello "specchio". IO" e la teoria dei piccoli gruppi, credeva che l'individuo IO acquisisce qualità sociale nelle comunicazioni, nella comunicazione interpersonale all'interno del gruppo primario (famiglia, gruppo dei pari, gruppo di quartiere), cioè nel processo di interazione tra soggetti individuali e di gruppo.

Guglielmo Tommaso E Florian Znaniecki avanzare la posizione secondo cui i fenomeni e i processi sociali devono essere considerati come il risultato dell'attività cosciente delle persone, che quando si studiano determinate situazioni sociali, è necessario tenere conto non solo delle circostanze sociali, ma anche del punto di vista degli individui inclusi in queste situazioni, vale a dire . considerarli come soggetti della vita sociale.

George Herbert Mead Mentre sviluppava una direzione chiamata interazionismo simbolico, considerava “l’interazione interindividuale” il concetto centrale della psicologia sociale. L'insieme dei processi di interazione, secondo Mead, costituisce (forma condizionatamente) la società e l'individuo sociale. Da un lato, la ricchezza e l'originalità a disposizione di questo o quell'individuo IO Le reazioni e le modalità di azione dipendono dalla diversità e dall'ampiezza dei sistemi di interazione in cui si trovano IO partecipa. D'altra parte, l'individuo sociale è la fonte del movimento e dello sviluppo della società.

Idee Cap.X. Cooley, W.I. Thomas, F. Znaniecki e J.G. Mead ha avuto una forte influenza sullo studio dell'uomo come soggetto di socializzazione, sullo sviluppo di concetti di socializzazione in linea con l'approccio soggetto-soggetto. Gli autori dell’International Encyclopedia on Education (1985) in dieci volumi affermano che “studi recenti caratterizzano la socializzazione come un sistema di interazione comunicativa tra la società e l’individuo”.

Una persona diventa un soggetto di socializzazione oggettivamente, poiché per tutta la sua vita in ogni fascia di età si trova di fronte a compiti, per la soluzione dei quali più o meno consciamente, e più spesso inconsciamente, si pone obiettivi appropriati, ad es. mostra il suo soggettività(posizione) e soggettività(originalità individuale).

L'uomo vittima del processo di socializzazione. L'uomo non è solo oggetto e soggetto della socializzazione. Potrebbe diventare la sua vittima. Ciò è dovuto al fatto che il processo e il risultato della socializzazione contengono una contraddizione interna.

Una socializzazione di successo presuppone, da un lato, l'effettivo adattamento di una persona nella società e, dall'altro, la capacità di resistere in una certa misura alla società, o più precisamente, parte di quelle collisioni della vita che interferiscono con lo sviluppo, l'auto-produzione realizzazione e affermazione di sé di una persona.

Pertanto, si può affermare che nel processo di socializzazione esiste un conflitto interno, non del tutto risolvibile tra il grado di adattamento di una persona nella società e il grado di isolamento nella società. In altre parole, una socializzazione efficace presuppone un certo equilibrio tra adattamento nella società e isolamento in essa.

Una persona che è completamente adattata alla società e non è in grado di resisterle in una certa misura, ad es. conformista, può essere visto come una vittima della socializzazione. Allo stesso tempo, anche una persona che non si adatta alla società diventa vittima della socializzazione - dissidente(dissidente), delinquente o altrimenti deviante dallo stile di vita accettato in questa società.

Qualsiasi società modernizzata, in un modo o nell'altro, produce entrambi i tipi di vittime della socializzazione. Ma dobbiamo tenere presente la seguente circostanza. Una società democratica produce vittime della socializzazione principalmente contrarie ai suoi obiettivi. Mentre una società totalitaria, anche dichiarando la necessità dello sviluppo di una personalità unica, di fatto produce intenzionalmente conformisti e, come conseguenza inevitabile, persone che si discostano dalle norme in essa impiantate. Anche le persone creative necessarie al funzionamento di una società totalitaria spesso diventano vittime della socializzazione, perché sono accettabili solo come “specialisti” e non come individui.

L'entità, la gravità e la manifestazione del conflitto descritto sono associate sia al tipo di società in cui una persona si sviluppa e vive, sia allo stile educativo caratteristico della società nel suo insieme, per determinati strati socio-culturali, famiglie specifiche e percorsi educativi organizzazioni, nonché con le caratteristiche individuali della persona stessa.

L'uomo vittima di condizioni sfavorevoli di socializzazione. La socializzazione di persone specifiche in qualsiasi società avviene in varie condizioni, caratterizzate dalla presenza di alcuni pericoli, influenzando lo sviluppo umano. Appaiono quindi oggettivamente interi gruppi di persone che diventano o possono diventare vittime di condizioni sfavorevoli di socializzazione.

In ogni fase della socializzazione, possiamo identificare i pericoli più tipici che una persona ha maggiori probabilità di incontrare.

Durante il periodo di sviluppo intrauterino del feto: la cattiva salute dei genitori, la loro ubriachezza e (o) uno stile di vita caotico, la cattiva alimentazione della madre; Stato emotivo e psicologico negativo dei genitori, errori medici, ambiente ecologico sfavorevole.

In età prescolare(0-6 anni): malattie e infortuni fisici; ottusità emotiva e (o) immoralità dei genitori, genitori che ignorano il bambino e il suo abbandono; povertà familiare; disumanità dei lavoratori negli istituti di assistenza all'infanzia; rifiuto dei pari; vicini antisociali e (o) i loro figli; visualizzazione video.

In età di scuola primaria(6-10 anni): immoralità e (o) ubriachezza dei genitori, patrigno o matrigna, povertà familiare; ipo o iperprotezione; visualizzazione di video; discorso poco sviluppato; mancanza di disponibilità ad apprendere; atteggiamento negativo dell'insegnante e (o) dei compagni; influenza negativa dei coetanei e (o) dei bambini più grandi (attrazione per il fumo, l'alcol, il furto); lesioni e difetti fisici; perdita dei genitori; stupro, molestie.

Durante l'adolescenza(11-14 anni): ubriachezza, alcolismo, immoralità dei genitori; povertà familiare; ipo o iperprotezione; videoispezione; giochi per computer; errori di insegnanti e genitori; fumo, abuso di sostanze; stupro, molestie; solitudine; lesioni e difetti fisici; bullismo da parte dei coetanei; coinvolgimento in gruppi antisociali e criminali; anticipo o ritardo nello sviluppo psicosessuale; frequenti spostamenti familiari; divorzio dei genitori.

Nella prima giovinezza(15-17 anni): famiglia antisociale, povertà familiare; ubriachezza, tossicodipendenza, prostituzione; gravidanza precoce; coinvolgimento in gruppi criminali e totalitari; stupro; lesioni e difetti fisici; deliri ossessivi di dismorfofobia (attribuirsi un difetto o una carenza fisica inesistente); incomprensione da parte degli altri, solitudine; bullismo da parte dei coetanei; fallimenti nei rapporti con persone del sesso opposto; tendenze suicide; discrepanze, contraddizioni tra ideali, atteggiamenti, stereotipi e vita reale; prospettiva di perdita della vita.

Nell'adolescenza(18-23 anni): ubriachezza, tossicodipendenza, prostituzione; povertà, disoccupazione; stupro, fallimento sessuale, stress; coinvolgimento in attività illegali, in gruppi totalitari; solitudine; il divario tra il livello delle aspirazioni e lo status sociale; Servizio militare; incapacità di continuare gli studi.

Se una determinata persona si troverà ad affrontare uno di questi pericoli dipende in gran parte non solo da circostanze oggettive, ma anche dalle sue caratteristiche individuali. Naturalmente, ci sono pericoli di cui qualsiasi persona può diventare vittima, indipendentemente dalle sue caratteristiche individuali, ma anche in questo caso le conseguenze dell'incontro con essi possono essere associate alle caratteristiche individuali della persona.

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