Basi psicologiche per la formazione di abilità e abilità.

Il prodotto della nostra attività cognitiva è la conoscenza. Rappresentano l'essenza riflessa dalla coscienza umana e sono ricordati sotto forma di giudizi, teorie o concetti specifici.

Che cos'è la conoscenza?

La conoscenza determina le nostre capacità e capacità, sono la base delle qualità morali di una persona, formano la sua visione del mondo e le visioni del mondo. Il processo di formazione e assimilazione di conoscenze, abilità, abilità è fondamentale nei lavori di molti scienziati e psicologi, tuttavia il concetto di "conoscenza" è definito in modi diversi. Per alcuni è un prodotto della conoscenza, per altri è un riflesso e un ordinamento della realtà o un modo di riprodurre consapevolmente un oggetto percepito.

I rappresentanti del mondo animale hanno anche conoscenze elementari, li aiutano nella loro vita e nell'attuazione di atti istintivi.

L'assimilazione delle conoscenze dipende in gran parte dal percorso scelto, da esso dipende la completezza dello sviluppo mentale dello studente. La conoscenza da sola non può fornire un alto livello di sviluppo intellettuale, ma senza di essa questo processo diventa impensabile. La formazione di opinioni morali, tratti caratteriali volitivi, credenze e interessi avviene sotto l'influenza della conoscenza, quindi sono un elemento importante e necessario nel processo di sviluppo delle capacità umane.

Quali sono i tipi di conoscenza?

• Il tipo di conoscenza mondana si basa sulla saggezza mondana, sul buon senso. Questa è la base del comportamento umano nella vita quotidiana, si forma come risultato del contatto di una persona con la realtà circostante e gli aspetti esterni dell'essere.
• Artistico è un modo specifico di assimilazione della realtà attraverso la percezione estetica.
• La conoscenza scientifica è una fonte sistematica di informazioni basata su forme teoriche o sperimentali di riflessione sul mondo. La conoscenza scientifica può contraddire il mondo a causa dei limiti e dell'unilateralità di quest'ultimo. Insieme alle conoscenze scientifiche, ci sono anche quelle prescientifiche che le hanno precedute.

Assimilazione della conoscenza e suoi livelli

L'assimilazione delle conoscenze si basa sull'attività mentale attiva dei tirocinanti. L'intero processo è controllato dall'insegnante e consiste in diverse fasi di assimilazione.

1. Nella prima fase - la comprensione, l'oggetto viene percepito, cioè si distingue dall'ambiente generale e vengono determinate le sue qualità distintive. Lo studente non ha esperienza in questo tipo di attività. E la sua comprensione informa sulla sua capacità di apprendere e percepire nuove informazioni.
2. La seconda fase, il riconoscimento, è associata alla comprensione dei dati ricevuti, al discernimento delle sue connessioni con altri soggetti. Il processo è accompagnato dall'esecuzione di ogni operazione, utilizzando suggerimenti, una descrizione dell'azione o suggerimenti.
3. Il terzo livello - la riproduzione, è caratterizzato dalla riproduzione indipendente attiva delle informazioni comprese e considerate in precedenza, viene utilizzato attivamente in situazioni tipiche.
4. Il livello successivo del processo di padronanza della conoscenza, la formazione di abilità e abilità è l'applicazione. In questa fase, lo studente include le conoscenze percepite nella struttura dell'esperienza precedente, è in grado di applicare l'insieme delle competenze acquisite in situazioni atipiche.
5. L'ultimo quinto livello di assimilazione è creativo. In questa fase, il campo di attività dello studente diventa noto e comprensibile. Sorgono situazioni impreviste in cui è in grado di creare nuove regole o algoritmi per risolvere le difficoltà sorte. Le azioni dello studente sono considerate produttive e creative.

La classificazione dei livelli di formazione delle conoscenze consente di valutare qualitativamente l'assimilazione del materiale da parte dello studente.

Lo sviluppo dello studente avviene dal primo livello. È chiaro che se il livello di conoscenza dello studente è caratterizzato dalla fase iniziale, allora il suo ruolo e il suo valore è piccolo, tuttavia, se lo studente applica le informazioni ricevute in situazioni non familiari, allora si può parlare di un significativo passo verso sviluppo.

Pertanto, l'assimilazione e la formazione delle abilità si realizza comprendendo e ripetendo le informazioni, comprendendole e applicandole in condizioni o sfere della vita familiari o nuove.

Cosa sono le abilità e le abilità, in quali fasi si compone il processo della loro formazione?

Ci sono ancora accesi dibattiti tra gli scienziati su cosa c'è di più alto nello schema gerarchico della formazione di nuove conoscenze, abilità e abilità che caratterizza lo sviluppo mentale. Alcuni sottolineano l'importanza delle competenze, altri ci convincono del valore delle competenze.

Un'abilità è il livello più alto di formazione di un'azione; viene eseguita automaticamente, senza consapevolezza delle fasi intermedie.

La capacità si esprime nella capacità di agire consapevolmente, che non ha raggiunto il massimo grado di formazione. Quando uno studente impara a compiere qualsiasi azione intenzionale, nella fase iniziale, esegue consapevolmente tutti i passaggi intermedi, mentre ogni fase è fissata nella sua mente. L'intero processo viene svolto e realizzato, quindi le competenze vengono prima formate. Man mano che lavori su te stesso e ti alleni sistematicamente, questa abilità migliora, il tempo per completare il processo si riduce, alcuni passaggi intermedi vengono eseguiti automaticamente, inconsciamente. In questa fase, possiamo parlare della formazione di abilità nell'esecuzione di un'azione.

Come puoi vedere da quanto detto, un'abilità alla fine diventa un'abilità, ma in alcuni casi, quando un'azione è estremamente difficile, potrebbe non svilupparsi mai in essa. Uno scolaro, nella fase iniziale del suo apprendimento a leggere, ha difficoltà a combinare lettere in parole. Questo processo di assimilazione richiede molto tempo e molta energia. Quando leggiamo un libro, molti di noi controllano solo il suo contenuto semantico, leggiamo lettere e parole automaticamente. Come risultato di lunghi allenamenti ed esercizi, la capacità di leggere è stata portata al livello di un'abilità.

La formazione di abilità e abilità è un processo lungo e dispendioso in termini di tempo. Di norma, ciò richiederà più di un anno e il miglioramento delle abilità e delle abilità avviene per tutta la vita.

La determinazione del livello di padronanza delle azioni da parte degli studenti avviene grazie alla seguente classificazione:

• Livello zero: lo studente non possiede affatto questa azione, mancanza di abilità;
• Il primo livello - ha familiarità con la natura dell'azione, richiede un aiuto sufficiente da parte dell'insegnante per completarla;
• Il secondo livello: lo studente esegue un'azione in modo indipendente secondo un modello o un modello, imita le azioni dei colleghi o di un insegnante;
• Il terzo livello: esegue l'azione in modo indipendente, ogni passaggio viene realizzato;
• Il quarto livello: lo studente esegue l'azione automaticamente, la formazione delle abilità ha avuto successo.

Condizioni per la formazione e l'applicazione di conoscenze, abilità e abilità

Una delle fasi dell'assimilazione è l'applicazione di conoscenze, abilità e abilità. La natura e la specificità della materia determina il tipo di organizzazione pedagogica di questo processo. Può essere implementato con l'aiuto di lavori di laboratorio, esercitazioni pratiche, risoluzione di problemi educativi e di ricerca. Il valore dell'applicazione di abilità e abilità è grande. La motivazione dello studente viene accresciuta, la conoscenza diventa solida e significativa. A seconda dell'unicità dell'oggetto in studio, vengono utilizzati vari metodi della loro applicazione. Materie come la geografia, la chimica, la fisica comportano la formazione di abilità utilizzando l'osservazione, la misurazione, la risoluzione dei problemi e la registrazione di tutti i dati ottenuti in forme speciali.

Sviluppo delle competenze nelle lezioni di lavoro

L'implementazione delle competenze nello studio delle materie umanitarie avviene attraverso l'applicazione di regole di ortografia, spiegazioni, riconoscimento di una situazione specifica in cui questa applicazione è appropriata.

Le condizioni per la formazione di conoscenze, abilità e abilità sono la generalizzazione, la concretizzazione e l'assicurazione della sequenza delle operazioni. Lo studio di questi compiti consente di evitare il formalismo della conoscenza, poiché la base per risolvere i problemi non è solo la memoria, ma anche l'analisi.

Il processo di formazione di nuove conoscenze è indissolubilmente legato alle seguenti condizioni:

• Gruppo 1 - condizioni per motivare le azioni degli studenti;
• Gruppo 2 - condizioni per garantire la corretta esecuzione delle azioni;
• Gruppo 3 - condizioni per allenarsi, coltivare le proprietà desiderate;
• Gruppo 4 - condizioni per la trasformazione e lo sviluppo graduale dell'azione.

Le abilità e abilità educative generali sono quelle abilità e abilità che si formano nel processo di insegnamento di molte materie, e non solo una specifica. Questo problema dovrebbe ricevere molta attenzione, ma molti insegnanti sottovalutano l'importanza di questo compito. Credono che nel processo di apprendimento, gli studenti acquisiscano da soli tutte le abilità necessarie. Questo non è vero. L'elaborazione e la trasformazione delle informazioni ricevute dallo studente può essere effettuata in un modo o nell'altro, con diverse modalità e modalità. Spesso il modo in cui il bambino lavora è diverso dallo standard dell'insegnante. Il controllo di questo processo da parte dell'insegnante non è sempre effettuato, poiché di solito fissa solo il risultato finale (se il problema è risolto o meno, se la risposta è significativa o non informativa, se l'analisi è profonda o superficiale, se le condizioni sono soddisfatte o meno).

Il bambino sviluppa spontaneamente alcune abilità e tecniche che si rivelano irrazionali o errate. Il successivo sviluppo del bambino diventa impensabile, il processo educativo è notevolmente ostacolato ed è difficile comprendere nuove conoscenze e automatizzarle.

Metodi

I metodi corretti per formare conoscenze, abilità e abilità dovrebbero essere di non poca importanza nel processo di apprendimento. Si possono notare due punti principali. Questa è la definizione degli obiettivi e l'organizzazione delle attività.

Nei casi in cui l'insegnante scopre che lo studente non ha un'abilità specifica, è importante rendersi conto se l'obiettivo è stato fissato per lo studente, se lo ha realizzato. Solo studenti selezionati con un alto livello di sviluppo intellettuale possono determinare e realizzare autonomamente il valore del processo educativo. Mancanza di scopo - è considerato l'inconveniente più comune dell'organizzazione del lavoro educativo. All'inizio, l'insegnante può indicare l'uno o l'altro obiettivo che lo studente dovrebbe raggiungere quando risolve il problema. Nel tempo, ogni studente sviluppa l'abitudine di fissare obiettivi e motivazioni per se stesso.

La motivazione di ogni studente è individuale, quindi l'insegnante dovrebbe concentrarsi su un'ampia gamma di motivazioni. Possono essere sociali, mirati a raggiungere il successo, evitare punizioni e altri.

L'organizzazione delle attività consiste nella compilazione di un elenco dei principali processi relativi a conoscenze, abilità e abilità. Questo elenco dovrebbe includere le questioni più importanti, senza le quali è impossibile compiere ulteriori progressi. Successivamente, è necessario sviluppare un algoritmo per risolvere il problema o un campione, utilizzando il quale lo studente può sviluppare autonomamente o sotto la guida di un insegnante il proprio sistema di regole. Confrontando il compito con il campione ricevuto, impara a superare le difficoltà e le difficoltà incontrate nel percorso educativo. L'approfondimento e il consolidamento delle conoscenze avviene nel caso di generalizzazione, analisi e confronto del lavoro svolto dagli studenti della classe.

Il processo di apprendimento è legato alla capacità degli studenti di distinguere tra il principale e il secondario. Per questo vengono proposti vari compiti in cui è necessario evidenziare la parte più significativa del testo o le parole di secondaria importanza.

Quando l'allenamento è necessario per sviluppare un'abilità, è importante assicurarne la versatilità e la normale intensità. L'eccessiva elaborazione di una competenza può impedirne la corretta applicazione e inclusione in un sistema di apprendimento coerente. Non è raro che uno studente che ha perfettamente padroneggiato una certa regola commetta errori di dettatura.

Un approccio integrato e un lavoro pedagogico sono le condizioni che garantiscono l'istruzione a tutti gli effetti delle giovani generazioni.

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Il risultato dell'apprendimento, prima di tutto, è la formazione di vari tipi di attività cognitiva o dei suoi singoli elementi: concetti, idee, varie azioni mentali.

Nell'insegnamento, la presenza o l'assenza di attenzione gioca un ruolo importante. “L'attenzione è l'unica porta della nostra anima attraverso la quale passa tutto ciò che è nella coscienza; quindi nessuna parola del maestro può passare da questa porta, altrimenti non entrerà nell'anima del bambino. Insegnargli a tenere aperte queste porte è una questione di primaria importanza, sul cui successo si basa il successo di tutto l'apprendimento ", ha scritto il grande insegnante russo K.D. Ushinsky. (9) Uno studente può imparare con successo solo se ha attenzione. Ascoltando attentamente le spiegazioni dell'insegnante nella lezione, ne percepisce, comprende e ricorda meglio il suo contenuto; Precisione, accuratezza, esecuzione senza errori del lavoro scritto sono possibili solo con un'attenzione focalizzata. L'assimilazione da parte degli studenti dei programmi attuali è possibile solo con un alto livello di sviluppo della loro attenzione.

Il compito principale è mantenere costantemente l'attività mentale dei bambini, che richiede attenzione. Nell'assimilazione del materiale educativo, il ruolo della riflessione sensuale e visiva è grande. È importante sviluppare una percezione mirata, trasformare la percezione in un processo di osservazione. Il successo della percezione dipende dal lavoro attivo di diversi analizzatori: uditivo, visivo, motorio, ecc. E questo, a sua volta, si ottiene, soprattutto nei gradi inferiori, osservando il principio didattico della visibilità. Psicologicamente è molto importante organizzare correttamente il processo di percezione della visibilità: soggetto, pittorico, verbale e segnico-simbolico.

La corretta organizzazione della percezione del materiale ne garantisce ampiamente la comprensione, la comprensione e ne impedisce la successiva memorizzazione. È necessario insegnare agli scolari la capacità di individuare le disposizioni principali ed essenziali del materiale educativo. L'insegnante stesso deve pensare a come garantire il processo di comprensione del materiale. La comprensione in molti casi è facilitata dalla creazione di immagini vivide corrette. Non è un caso che per capire meglio, creiamo mentalmente un'immagine, e talvolta la esprimiamo in un diagramma, disegno o disegno. La mancanza di immagini o l'immagine sbagliata possono interferire con la comprensione. Ad esempio, è difficile per uno studente capire la situazione storica, l'epoca, se non ha immagini immaginarie o se sono errate.

La memorizzazione dipende dalla natura dell'attività. Esperimenti PI Zinchenko, AA Smirnov mostra che la massima efficienza della memorizzazione sarà nel caso in cui si verifica in un'attività vigorosa. Se lo studente stesso propone compiti, lavora con il testo, la memorizzazione sarà più efficace. Allo stesso tempo, va tenuto presente che gli studenti stessi hanno difficoltà a scoprire queste tecniche da soli. Il compito dell'insegnante è di dotarli di tecniche di memorizzazione razionale.

Le abilità sono una combinazione di conoscenze e abilità che garantiscono lo svolgimento di successo di un'attività. La gamma di abilità che lo studente deve padroneggiare è molto ampia. Uno dei compiti più importanti dell'istruzione scolastica è insegnare agli studenti i metodi dell'attività mentale e svolgere autonomamente operazioni mentali, come: analisi, sintesi, confronto, astrazione, classificazione e sistematizzazione. Con il loro aiuto, per ottenere prodotti dell'attività mentale: concetti, giudizi, conclusioni. La padronanza delle tecniche dell'attività mentale fornisce un automatismo parziale per l'attuazione di azioni specifiche nelle attività educative.

Assimilazione, come I.A. Winter (2007), questo è un concetto complesso e viene interpretato da diverse posizioni:

1. L'assimilazione è un meccanismo, un modo per formare l'esperienza umana individuale attraverso l'appropriazione dell'esperienza socioculturale come insieme di conoscenze, metodi di azione generalizzati (abilità, abilità), norme morali, regole etiche di comportamento. Tale assimilazione si realizza per tutta la vita nel processo di socializzazione, sia spontaneamente che in condizioni appositamente organizzate - nella formazione e nell'educazione.

2. L'assimilazione è un'attività intellettuale complessa di una persona, inclusi tutti i processi cognitivi che garantiscono la ricezione, l'elaborazione semantica, la conservazione e la riproduzione del materiale.

3. L'assimilazione è il risultato di attività di apprendimento. VV Davydov ha scritto che l'assimilazione delle conoscenze scientifiche e delle competenze corrispondenti è l'obiettivo principale e il risultato principale dell'attività educativa.

SL Rubinstein, come condizione per l'assimilazione delle conoscenze, ha individuato i seguenti "lati" interconnessi del processo di apprendimento bidirezionale (attività dell'insegnante e dello studente), che fungono anche da fasi del processo di apprendimento:

1. Percezione del materiale educativo - la familiarizzazione con il materiale educativo include un atteggiamento cosciente attivo dell'individuo nei confronti del percepito, ad es., non solo la percezione - percezione, ma anche l'indicatore di appercezione della percezione del materiale è la sua comprensione (comprensione);

2. Comprensione - entrando nella prima fase, la comprensione determina il consolidamento (la terza fase). La comprensione è finalizzata ad una più profonda divulgazione del contenuto semantico della conoscenza; comprende tutti i processi di pensiero: confronto - confronto e distinzione, analisi e sintesi, astrazione, generalizzazione e concretizzazione, il passaggio dal concreto, l'individuale all'astratto, il generale e dall'astratto, il generale al visivo, l'individuale;

3. Consolidamento: la forza dell'assimilazione del materiale dipende sia dalla fase di conoscenza iniziale con esso, sia dall'ulteriore lavoro sulla memorizzazione, in cui un ruolo significativo è assegnato non solo alla ripetizione, ma anche alla libera riproduzione del materiale. La necessità di una riproduzione indipendente attiva la comprensione del materiale, poiché nel processo di presentazione, verifica e autocontrollo si individuano luoghi che richiedono ulteriori chiarimenti: “Chiarire, formulare un pensiero, una persona lo forma; allo stesso tempo, lo cattura più saldamente” (S.L. Rubinshtein, 1940);

4. Padronanza - la capacità di operare la conoscenza in varie condizioni, applicandole nella pratica nel processo di sviluppo delle abilità.

N. V. Bordovskaya e A. A. Rean considerano l'apprendimento un modo per organizzare il processo educativo, che si basa su un sistema: insegnamento e apprendimento. L'insegnamento è l'attività di un insegnante, che copre:

§ Trasferimento di informazioni;

§ Organizzazione dell'attività educativa e cognitiva degli studenti;

§ Fornire assistenza in caso di difficoltà nel processo di insegnamento;

§ Stimolazione dell'interesse, dell'indipendenza e della creatività degli studenti;

§ Valutazione dei risultati scolastici degli studenti.

Lo scopo dell'insegnamento è quello di organizzare l'efficace insegnamento di ogni studente nel processo di trasferimento delle informazioni, monitorando e valutandone l'assimilazione. L'efficacia dell'insegnamento coinvolge anche l'interazione dell'insegnante con gli studenti e l'organizzazione del lavoro sia congiunto che autonomo.

La seconda componente del processo di apprendimento è l'insegnamento - l'attività dello studente, che prevede:

§ Sviluppo, consolidamento e applicazione di conoscenze, abilità e abilità;

§ Autostimolazione alla ricerca, risoluzione di problemi educativi, autovalutazione dei risultati scolastici;

§ Consapevolezza del significato personale e sociale dei valori culturali e dell'esperienza umana, dei processi e dei fenomeni della realtà circostante.

Lo scopo dell'insegnamento è la conoscenza, la raccolta e l'elaborazione di informazioni sul mondo circostante. I risultati dell'apprendimento sono espressi in conoscenze, abilità, attitudini e sviluppo generale dello studente.

§ Padroneggiare i sistemi di conoscenza e farli funzionare;

§ Padroneggiare i sistemi di azioni generalizzate e più specifiche, i metodi (metodi) del lavoro educativo, i modi per trasferirli e trovarli - abilità e abilità;

§ Sviluppo delle motivazioni di apprendimento, formazione della motivazione e chiarimento dei significati;

§ Padroneggiare i modi per gestire le loro attività educative e i loro processi mentali.

Nella struttura del processo educativo, N.V. Basova (2000) identifica i seguenti collegamenti:

1. Ottenere informazioni - 40% del tempo di studio. Allo stesso tempo, viene evidenziata l'impostazione di un compito educativo per gli studenti e la presentazione di nuove conoscenze o il lavoro autonomo degli studenti per acquisirle;

2. Informazioni sulla padronanza - 40% del tempo di studio, che presuppone il consolidamento e l'applicazione di conoscenze, abilità nella pratica;

3. Controllo delle informazioni - 5-10% del tempo di studio;

4. Correzione del processo di mancata corrispondenza con le informazioni - 10-15% del tempo di studio.

L'implementazione del contenuto della formazione viene effettuata in varie forme organizzative.

Le forme organizzative dell'istruzione sono tipi di sessioni di formazione che differiscono tra loro per obiettivi didattici, composizione degli studenti, sede, durata, contenuto dell'insegnante e degli studenti. Nelle forme organizzative dell'educazione si attua un sistema di interazione tra insegnamento e gestione delle attività educative, svolto secondo un certo ordine e regime prestabilito.

Ci sono tre gruppi di forme organizzative nella struttura del processo di apprendimento:

§ finalizzato principalmente alla formazione teorica degli studenti;

§ finalizzato principalmente alla formazione pratica degli studenti;

§ forme di controllo delle conoscenze e abilità degli studenti.

Le forme organizzative della formazione in formazione professionale sono: una lezione frontale, un seminario, una lezione di laboratorio, una lezione pratica, una tesina, uno stage, un lavoro di qualificazione finale.

Nell'ambito delle diverse forme organizzative di formazione, l'insegnante svolge un'attività cognitiva attiva degli studenti, utilizzando il lavoro frontale, di gruppo e individuale.

Il lavoro frontale prevede l'attività congiunta dell'intero gruppo: l'insegnante presenta il materiale educativo per l'intero gruppo, imposta gli stessi compiti - gli studenti risolvono un problema, padroneggiano un argomento comune. La forma frontale di organizzazione delle attività educative garantisce l'avanzamento generale degli studenti a un certo livello di istruzione professionale con una considerazione insufficiente delle capacità individuali e del livello di preparazione e sviluppo di ciascuno studente.

Nel lavoro di gruppo, il gruppo di studio è diviso in diversi sottogruppi che svolgono compiti uguali o diversi. Il numero di studenti in un gruppo dipende dalla materia e dal compito (da 2 a 10 persone, ma più spesso la dimensione del gruppo è di 3-5 studenti). Il lavoro di gruppo può essere utilizzato per vari scopi: risoluzione di problemi ed esercizi, esecuzione di lavori pratici e di laboratorio, apprendimento di nuovo materiale.

Nel lavoro individuale, ogni studente riceve un compito che svolge indipendentemente dagli altri. Pertanto, la forma individuale di organizzazione dell'attività cognitiva implica un alto livello di attività e indipendenza degli studenti. La forma individuale di organizzazione delle attività educative è appropriata per tali tipi di lavoro, in cui le caratteristiche e le capacità individuali degli studenti possono essere manifestate più chiaramente. Viene anche utilizzato nell'apprendimento programmato, nonché per approfondire la conoscenza ed eliminare le lacune nello studio del materiale tra gli studenti. Il lavoro individuale è importante per la formazione del bisogno di autoeducazione degli studenti e per lo sviluppo di abilità adeguate per il lavoro indipendente.

Introduzione……………………………………………………………………………………….3

1. Fasi dell'istruzione e caratteristiche degli studenti nel processo di apprendimento………5

2. Modelli psicologici di formazione di abilità e abilità……….9

2.1. La teoria della graduale formazione e assimilazione di conoscenze, abilità e abilità…………………………………………………………………………….10

3. Fondamenti metodologici e teorici generali del concetto pedagogico del processo di apprendimento……………………………………………………………………...16

Conclusione……………………………………………………………………………...20

Elenco delle fonti utilizzate………………………………………………….....22

introduzione

Il successo di una determinata attività dipende dall'abilità. In quanto educazione sistemica, l'abilità contiene conoscenze, tecniche, abilità e altre componenti dell'esperienza individuale (sensoriale, pratica, intellettuale, emotiva, riflessiva) del soggetto. Si basa sulle conoscenze e abilità di una persona, nonché sulla sua volontà di svolgere con successo una determinata attività.

Abilità: la capacità di utilizzare conoscenze, concetti esistenti, operare con essi per identificare le proprietà essenziali di oggetti e fenomeni, risolvere con successo problemi teorici e pratici

Lo studente deve possedere una varietà di abilità specifiche e generalizzate.

La conoscenza diventa la base dell'abilità se è adeguata alla realtà (corrisponde alle proprietà oggettive di oggetti e fenomeni), le proprietà degli oggetti e dei fenomeni sono essenziali per gli obiettivi, trasformandosi in azione, e le azioni garantiscono l'uso di queste proprietà per raggiungere il obbiettivo.

L'abilità si forma facilmente con una profonda comprensione da parte dei bambini dell'essenza di concetti, proprietà, schemi di relazioni. La decisione può rendere difficile mascherare connessioni significative con molti dati o informazioni secondarie, l'atteggiamento dello studente di utilizzare un certo metodo per risolvere il problema. La selezione delle caratteristiche essenziali per i compiti dipende dalla capacità dello studente di comprendere la situazione nel suo insieme e non i suoi singoli elementi. L'esperienza precedente dello studente gioca un ruolo importante qui.

Le abilità vengono insegnate impostando compiti per gli studenti che richiedono l'uso delle conoscenze acquisite. I bambini si impegnano in attività di ricerca in molti modi: ad esempio, attraverso tentativi ed errori, intenzionalmente, utilizzando metodi euristici in modo creativo. Con un approccio diverso, gli studenti apprendono le caratteristiche che distinguono un tipo di problema dagli altri. Nel processo di risoluzione, determinano il tipo di problema e apprendono le operazioni appropriate progettate per risolverlo. Spesso gli studenti sono appositamente formati nell'attività mentale necessaria per l'uso della conoscenza. In pratica, gli insegnanti utilizzano vari modi per sviluppare competenze, spesso questo avviene spontaneamente.

1. Fasi dell'istruzione e caratteristiche degli studenti nel processo di apprendimento

Ogni studente ha caratteristiche personali e di attività individuali. Allo stesso tempo, tutti gli studenti di un certo livello di istruzione sono caratterizzati da caratteristiche iniziali comuni e tipiche per loro.

1. La fase della scuola elementare è l'inizio dell'esistenza sociale di una persona come soggetto di attività educativa. La disponibilità all'istruzione significa la formazione di atteggiamenti nei confronti della scuola, dell'apprendimento e della conoscenza. L'attesa del nuovo, l'interesse per esso sono alla base della motivazione educativa dello studente più giovane.

Nella scuola elementare, i bambini delle scuole primarie costituiscono gli elementi principali dell'attività che dirige in questo periodo, l'educazione necessaria