Standard professionale per l'insegnante di formazione aggiuntiva. Exd - insegnante di istruzione aggiuntiva (incluso senior) Standard di lavoro per un insegnante di istruzione aggiuntiva

Lo standard professionale di un insegnante di formazione aggiuntiva è una questione urgente. Ecco perché tutto ciò che riguarda la sua introduzione è attualmente argomento di discussione tra esperti e specialisti.

Caratteristiche dell'implementazione del documento

Questo standard professionale contiene informazioni dettagliate su tutti i requisiti per i dipendenti nel campo dell'istruzione aggiuntiva. Al momento, l’introduzione di questa norma è stata rinviata, poiché la comunità docente ha percepito le sue disposizioni in modo diverso. Si è deciso di perfezionare preliminarmente questo documento e di correggere numerose imprecisioni in esso contenute.

Caratteristiche della categoria "istruzione aggiuntiva"

Lo standard professionale per un insegnante di istruzione aggiuntiva è stato sviluppato per quella categoria di persone che utilizzano esperienza, conoscenza e competenze in diverse aree nelle loro attività professionali: psicologia, aree specialistiche e pedagogia.

Il profilo nel loro lavoro è l'attività artistica, la coreografia e la creatività tecnica.

Molti lavoratori in questo campo non hanno diplomi di educazione pedagogica o psicologica. Questo è il motivo per cui sono sorti seri problemi nel processo di sviluppo dei requisiti per gli insegnanti dell'istruzione aggiuntiva, perché è necessario tenere conto di tutte le sfumature e le specificità del sistema educativo aggiuntivo che si è sviluppato in un dato periodo di tempo.

Requisiti di istruzione

Lo standard professionale per gli insegnanti dell'istruzione aggiuntiva contiene una sezione che afferma che gli operatori dell'istruzione aggiuntiva devono avere un'istruzione pedagogica superiore (sotto forma di laurea) e qualifiche professionali aggiuntive nel campo del lavoro metodologico nell'istruzione aggiuntiva per adulti e bambini.

Dopo un attento studio di questo requisito, risulta che un insegnante del sistema educativo aggiuntivo deve avere due diplomi. Se ottenere un'istruzione è un compito reale, allora continuare una seconda istruzione (pagata) non è disponibile per tutti i dipendenti del sistema di istruzione aggiuntivo.

Lo standard per gli insegnanti della formazione aggiuntiva contiene anche una clausola secondo la quale gli specialisti devono studiare in un programma professionale corrispondente al loro profilo di attività almeno una volta ogni tre anni.

Per soddisfare questa esigenza, nel paese devono essere creati centri speciali di formazione avanzata, che consentirebbero ad altri insegnanti di educazione di migliorare continuamente le proprie qualifiche.

Al momento la questione resta aperta: è impossibile soddisfare i requisiti per la formazione avanzata.

L’importanza dell’istruzione aggiuntiva

Le attività di un insegnante di istruzione aggiuntiva sono importanti per la formazione della cittadinanza e del patriottismo nelle giovani generazioni. La Ministra dell'Istruzione della Federazione Russa Olga Vasilyeva ha ripetutamente sottolineato l'importanza di introdurre sezioni e club gratuiti nella creatività scientifica e tecnica, negli scacchi, nella musica e nelle arti teatrali nelle istituzioni educative.

È l'istruzione aggiuntiva che ora è diventata una delle aree prioritarie di attività del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa.

Principali problemi di implementazione

Lo standard professionale per un insegnante di formazione complementare viene ancora preso in considerazione solo nella comunità pedagogica e non è stato introdotto nella pratica reale. Tra le ragioni principali di questo “rallentamento”, gli esperti evidenziano problemi organizzativi, gestionali e pedagogici.

La disponibilità di programmi completi di istruzione generale e di istruzione aggiuntiva per scolari e adulti è evidenziata come un problema organizzativo e gestionale. Inoltre, attualmente nel sistema di istruzione extracurriculare non esiste un numero sufficiente di sussidi didattici adattati alle caratteristiche di età individuali degli scolari.

Per mettere in pratica uno standard professionale è necessario innanzitutto fornire agli insegnanti un supporto metodologico nello sviluppo dei percorsi formativi individuali.

Inoltre, è importante organizzare il lavoro di esperti che analizzeranno l'efficacia del lavoro degli insegnanti di istruzione aggiuntiva in programmi speciali, per creare una base materiale e tecnica a tutti gli effetti per l'attuazione dei compiti specificati nelle raccomandazioni metodologiche per ciascun profilo formativo.

Trasferimento di competenze professionali

L'esperienza positiva di un insegnante di formazione aggiuntiva dovrebbe essere pubblicata in modo che i giovani specialisti abbiano una reale opportunità di familiarizzare con i metodi migliori, il che comporta determinati costi materiali.

Nonostante il fatto che molti insegnanti scolastici abbiano reagito positivamente all'idea di organizzare numerosi studi, club e associazioni creative sulla base delle scuole secondarie, in cui i bambini possano studiare gratuitamente, in pratica, il processo di creazione è associato a gravi problemi materiali.

Problemi del personale

Tenendo conto dei requisiti per gli insegnanti di formazione aggiuntiva specificati nello standard professionale, solo gli insegnanti di materia possono lavorare nei club di formazione aggiuntiva. Per “sopravvivere”, attualmente gli insegnanti delle scuole sono costretti a farsi carico di un carico di insegnamento di 30 ore, quindi non hanno né la forza fisica né quella morale per elaborare programmi metodologici per l’istruzione aggiuntiva, organizzare club doposcuola e studi creativi per i loro studenti.

La qualifica di insegnante di istruzione aggiuntiva presuppone la presenza di un'istruzione pedagogica, ma recentemente negli istituti di istruzione superiore il numero di aree relative alla formazione degli insegnanti è stato ridotto. Questa “carenza di personale” è anche la ragione del rallentamento nell’attuazione pratica dello standard.

L'insegnante non può lavorare 24 ore su 24, quindi privilegia le attività in classe, per ragioni oggettive ignora il sistema di istruzione aggiuntiva per gli scolari.

Disposizioni fondamentali

Diamo un'occhiata a cos'è il lavoro extracurriculare. Un insegnante di istruzione aggiuntiva ha una formazione pedagogica. Altrimenti non ha il diritto di lavorare con i bambini. Lo standard professionale ha lo scopo di aiutare la direzione nell'attuazione di politiche del personale competenti e nella gestione della qualità dei dipendenti degli istituti di istruzione.

Questo documento dovrebbe essere utilizzato durante lo svolgimento di test di certificazione dei dipendenti, la determinazione dei salari, lo sviluppo delle descrizioni dei lavori e la conclusione di contratti di lavoro con gli insegnanti.

Un insegnante di educazione aggiuntiva per adulti deve anche avere una formazione pedagogica e migliorare periodicamente le sue qualifiche.

In via eccezionale (in assenza di personale), è consentito l'impiego seguito dal dipendente che riceve una formazione specializzata con orientamento pedagogico.

La necessità di implementare lo standard

Tra le ragioni oggettive per cui dovrebbe essere introdotto uno standard nell'istruzione aggiuntiva russa, segnaliamo le difficoltà che gli esperti incontrano nel processo di certificazione del personale docente.

Alcune delle norme legislative che guidano i membri delle commissioni di certificazione sono state sviluppate molti anni fa. Durante questo periodo, hanno cessato di essere rilevanti e non consentono agli esperti di valutare appieno le attività di un insegnante di istruzione aggiuntiva certificato.

I nuovi standard che saranno adottati a livello legislativo consentiranno di aumentare l'interesse e la responsabilità degli insegnanti coinvolti nelle attività extrascolastiche.

Regole per ottenere risultati

Per ottenere i massimi risultati è necessario applicare correttamente lo standard sviluppato. Non dovrebbe diventare una misura per una rigorosa regolamentazione delle attività dei dipendenti, ma dovrebbe essere un incentivo alla ricerca di nuove tecniche metodologiche e soluzioni non standard per i dipendenti del sistema di istruzione aggiuntiva russo.

Secondo la norma, un membro del personale docente è tenuto a:

• reclutare bambini in gruppi, studi, team creativi secondo il programma sviluppato;
• cercare modi per motivare gli studenti;
• svolgere attività volte al miglioramento delle attrezzature dell'aula;
• sviluppare materiali informativi speciali;
• tenere conto dei desideri dei genitori e degli studenti;
• aiutare i bambini, sviluppare traiettorie educative individuali per loro.

È l'insegnante di educazione prescolare che è obbligato a creare condizioni ottimali per gli scolari in modo che ogni bambino riceva una reale opportunità di rivelare il proprio potenziale creativo, autosviluppo e auto-miglioramento.

Lo standard professionale prevede anche una clausola secondo la quale l'insegnante deve svolgere lavori relativi alla preparazione dei suoi studenti per varie mostre e concorsi.

Un vero professionista sa come creare le condizioni per l’autocontrollo dei bambini e trovare opzioni per una cooperazione efficace con altre organizzazioni e genitori dei suoi studenti.

Conclusione

In connessione con le innovazioni e le trasformazioni osservate negli ultimi anni nel sistema educativo russo, la questione dell’introduzione di uno standard di insegnante professionista nel sistema educativo aggiuntivo è rilevante e tempestiva.

Affinché il processo educativo segua un determinato algoritmo, l'insegnante deve possedere determinate qualità personali, indicate anche nello standard: alta creatività, livello intellettuale, senso dell'umorismo, tolleranza, amore per i bambini.

Sono state apportate modifiche alla legge federale “sull'istruzione”, che richiedono una certificazione professionale obbligatoria per tutti i dipendenti del sistema educativo aggiuntivo russo. Questa procedura, secondo gli autori del documento, è una misura per valutare le competenze degli insegnanti. A conferma dei loro risultati, gli insegnanti presentano diplomi, certificati, encomi e diplomi. Sulla base dei risultati della certificazione, verrà loro assegnata una determinata categoria di qualifica, che influirà in modo significativo sull'importo del loro stipendio.

Requisiti per un insegnante moderno

istruzione aggiuntiva

Un insegnante di educazione aggiuntiva fornisce un'istruzione aggiuntiva ai bambini e sviluppa le loro varie attività creative. Completa la composizione dei partecipanti al circolo, sezione, studio, club e altre associazioni per bambini, di cui è responsabile e adotta misure per preservarli durante il periodo di studio.

L'insegnante partecipa inoltre allo sviluppo e all'attuazione dei programmi educativi ed è responsabile della qualità della loro attuazione, della vita e della salute degli studenti.

Una caratteristica speciale del lavoro di un insegnante di istruzione aggiuntiva è anche l'identificazione delle capacità creative degli studenti, il sostegno al loro sviluppo e la formazione di interessi e inclinazioni professionali sostenibili. Anche la responsabilità delle organizzazioni culturali di massa spetta spesso all'insegnante dell'istruzione aggiuntiva.

L'insegnante è, tra l'altro, responsabile del rispetto delle norme di sicurezza e partecipa a convegni metodologici. Come vediamo, le responsabilità di un insegnante di formazione aggiuntiva sono piuttosto ampie. Oltre ai consueti compiti pedagogici, è progettato anche per sviluppare il lato creativo della personalità del bambino, promuovere la crescita spirituale e un approfondito processo cognitivo.

Di conseguenza, l'immagine di un insegnante di istruzione aggiuntiva nella mente degli studenti ha una vasta gamma di caratteristiche.

I centri di formazione continua non sono un fenomeno nuovo nella pratica pedagogica. Si è diffuso nelle cosiddette scuole microdistretti, che, con lo sviluppo di un sistema educativo variabile, hanno dovuto far fronte a un deflusso della popolazione studentesca. La creazione di centri indipendenti con una propria infrastruttura di personale ha permesso di ampliare la scelta di programmi educativi e ricreativi e di introdurre programmi attraenti per diverse categorie di studenti, compresi quelli con problemi. La capacità di ulteriori centri educativi di ottenere nuovi risultati risiede nella loro attenzione alla risoluzione dei problemi dell'intera scuola, degli studenti, indipendentemente dall'età e delle misurazioni del rendimento scolastico. Inoltre, i centri per l’istruzione supplementare dei bambini, che operano direttamente sulla base delle scuole, sono, in sostanza, centri di risposta rapida alle richieste e ai problemi degli studenti.

Indipendentemente dall'età, dal sesso e dal rendimento scolastico, gli adolescenti prestano attenzione a caratteristiche dell'insegnante come: sa molto - 76%; sensibile e attento - 74%; laborioso - 73%; gentile, giusto - 72%; interessante, spiega dal cuore - 69%; quando spiega vede qualcuno che non capisce e corre ad aiutare - 61%; con un carattere allegro - 61%; non si lamenta con i genitori - 58%; durante i cambiamenti con noi - 38%.

Gli studenti delle scuole superiori hanno requisiti di valutazione più elevati per gli insegnanti. Prestano maggiore attenzione alle qualità morali e alle capacità intellettuali dell'insegnante, alla sua capacità di interagire pienamente.

Un insegnante di formazione complementare è spesso percepito come più competente e appassionato del suo lavoro. Resta inteso che può adottare un approccio creativo all’educazione e cercare di identificare le capacità del bambino, sostenerlo e compensare la mancanza di attenzione da parte degli insegnanti e dei genitori della materia. La sua immagine psicologica è completata dai tratti di un aiutante, genitore e amico. Tuttavia, ci sono anche immagini negative dell'insegnante come persona passiva e poco laboriosa, che può essere spiegata dalle esperienze personali negative degli studenti.

L'immagine di un insegnante di istruzione aggiuntiva è simile all'immagine di un insegnante in generale, ma ha una propria struttura e caratteristiche di contenuto.

Gli adolescenti prestano innanzitutto attenzione alla cultura, all'erudizione dell'insegnante e al livello delle sue capacità pratiche. Inoltre, nell'immagine degli studenti appaiono immediatamente componenti come l'adesione ai principi, l'esattezza dell'insegnante e l'atteggiamento dell'insegnante nei confronti del suo lavoro. Importanti sono anche le qualità morali nell'immagine di un insegnante: la sua sensibilità, attenzione, tatto.

La struttura e il contenuto dell'immagine di un insegnante di istruzione aggiuntiva

Sulla base di ciò, si formano caratteristiche valutative nella struttura dell'immagine: rispetto e simpatia, approvazione delle attività dell'insegnante, completate da un complesso di percezione emotiva di questa persona.

Le percezioni di un adolescente sono più mirate, pianificate e organizzate di quelle di uno scolaro più giovane. A volte si distingue per la sua sottigliezza e profondità, a volte stupisce per la sua superficialità.

L'attenzione degli studenti in età di scuola media è specifica, selettiva: lezioni o attività interessanti interessano gli studenti e possono concentrarsi a lungo su un materiale o fenomeno. Ma una leggera eccitazione e interesse per l’insolito spesso causano uno spostamento dell’attenzione. A questo proposito, è importante che un adolescente sia in grado di trasmettere le proprie capacità e conoscenze.

Il pensiero nell’adolescenza diventa più sistematizzato, coerente e maturo. La capacità di pensiero astratto migliora, il rapporto tra concreto-figurativo e astratto cambia a favore di quest'ultimo. L'adolescente inizia ad analizzare la personalità dell'insegnante e i motivi delle sue azioni; l'immagine creata acquisisce caratteristiche critiche.

Insegnante di formazione aggiuntiva appartiene alla categoria degli specialisti.
Per la posizione insegnante di formazione aggiuntiva viene nominato un soggetto che abbia conseguito un'istruzione professionale secondaria (senza presentare requisiti di esperienza lavorativa; esperienza di insegnamento: da 2 a 5 anni; da 5 a 10 anni; oltre 10 anni) o di istruzione professionale superiore (senza presentare requisiti di esperienza lavorativa; esperienza di insegnamento esperienza: da 2 a 5 anni; da 5 a 10 anni; oltre 10 anni) o categoria di qualifica.
3. La nomina a un incarico e la revoca dallo stesso vengono effettuate con ordine del direttore dell'istituto previa presentazione.
bisogna sapere:

1. La Costituzione della Federazione Russa.
2. Leggi della Federazione Russa, decreti e decisioni del Governo della Federazione Russa e delle autorità educative su questioni educative.
3. Convenzione sui diritti dell'infanzia.
4. Età e pedagogia speciale e psicologia, fisiologia, igiene.
5. Le specificità dello sviluppo degli interessi e dei bisogni degli studenti (alunni), la base della loro attività creativa.
6. Metodologia per trovare e sostenere i talenti.
7. Contenuti, metodologia e organizzazione delle attività scientifico-tecniche, estetiche, turistiche e storiche locali, sanitarie e sportive, del tempo libero, ricreative e di intrattenimento.
8. Programmi di lezioni per club, sezioni, studi, associazioni di club.
9. Fondamenti delle attività di gruppi, organizzazioni e associazioni di bambini.
10. Norme e regole di tutela del lavoro, sicurezza e protezione antincendio.

Insegnante di formazione aggiuntiva riferisce direttamente al direttore dell'istituzione o ad altro funzionario.
Durante l'assenza insegnante di formazione aggiuntiva(ferie, malattia, ecc.) le sue funzioni sono svolte da una persona nominata con ordine del direttore dell'istituto. Questa persona acquisisce i diritti corrispondenti ed è responsabile dell'adempimento tempestivo e di alta qualità dei compiti che gli sono stati assegnati.

Insegnante di formazione aggiuntiva:

1. Fornisce ulteriore istruzione agli studenti e sviluppa le loro varie attività creative.
2. Completa la composizione degli studenti (alunni) di un circolo, sezione, studio, club e altre associazioni per bambini e adotta misure per preservarli durante il periodo di studio.
3. Fornisce una scelta pedagogicamente valida di forme, mezzi e metodi di lavoro (formazione) basata sull'opportunità psicofisiologica.
4. Garantisce il rispetto dei diritti e delle libertà degli studenti (alunni).
5. Partecipa allo sviluppo e all'attuazione dei programmi educativi, è responsabile della qualità della loro attuazione, della vita e della salute degli studenti (alunni).
6. Elabora schemi e programmi delle lezioni e ne assicura l'attuazione.
7. Rivela le capacità creative degli studenti (alunni), promuove il loro sviluppo, la formazione di interessi e inclinazioni professionali stabili.
8. Supporta studenti (alunni) dotati e di talento, incl. bambini con disabilità dello sviluppo.
9. Organizza la partecipazione degli studenti (alunni) a eventi pubblici.
10. Fornisce assistenza consultiva ai genitori (persone che li sostituiscono), nonché al personale docente nei limiti delle loro competenze.
11. Garantisce il rispetto delle norme e dei regolamenti in materia di protezione del lavoro, precauzioni di sicurezza e protezione antincendio durante le lezioni.
12. Partecipa alle attività delle associazioni metodologiche e ad altre forme di lavoro metodologico.
13. Migliora le sue qualifiche professionali.

Insegnante di formazione aggiuntiva ha il diritto:
1. Conoscere i progetti di decisione della direzione dell'istituzione riguardanti le sue attività.
2. Su questioni di sua competenza, sottopone all'esame della direzione dell'istituzione proposte volte a migliorare le attività dell'istituzione e migliorare i metodi di lavoro; commenti sulle attività dei dipendenti dell’istituzione; opzioni per eliminare le carenze esistenti nelle attività dell’istituzione.
3. Richiedere personalmente o per conto della direzione dell'istituzione alle divisioni strutturali e ad altri specialisti informazioni e documenti necessari per adempiere ai suoi compiti ufficiali.
4. Coinvolgere gli specialisti di tutte le unità strutturali (separate) nella risoluzione dei compiti ad essa assegnati (se ciò è previsto dalla normativa sulle unità strutturali, in caso contrario, con il permesso del capo dell'istituto).
5. Esigere che la direzione dell'istituzione fornisca assistenza nell'adempimento dei suoi doveri e diritti ufficiali.

Diritti

Un insegnante di formazione aggiuntiva ha il diritto:

Partecipare alla gestione del Centro secondo le modalità determinate dallo Statuto del Centro;

Tutelare l’onore e la dignità professionale;

Prendere conoscenza dei reclami e degli altri documenti contenenti una valutazione del suo lavoro, fornire spiegazioni al riguardo;

Tutelare i tuoi interessi in modo indipendente e/o tramite un rappresentante, incluso un avvocato, in caso di indagine disciplinare o indagine interna relativa alla violazione dell'etica professionale da parte di un insegnante;

Alla riservatezza di un'indagine disciplinare (ufficiale), esclusi i casi previsti dalla legge;

Scegliere e utilizzare liberamente metodi didattici ed educativi, sussidi e materiali didattici, libri di testo, metodi di valutazione delle conoscenze degli studenti;

Migliorare le tue qualifiche;

Essere certificato su base volontaria per la categoria di qualificazione appropriata e riceverlo in caso di certificazione riuscita;

Impartire agli studenti durante le lezioni e le pause istruzioni obbligatorie relative all'organizzazione delle lezioni e al rispetto della disciplina, sottoporre gli studenti alla responsabilità disciplinare nei casi e nei modi stabiliti dalla Carta e dal Regolamento in materia di premi e sanzioni per gli studenti dell'UDL.

Responsabilità:

Un insegnante di istruzione aggiuntiva è responsabile, secondo la legislazione della Federazione Russa, della qualità dell'attuazione dei programmi educativi, della vita e della salute degli studenti durante le lezioni e della violazione dei loro diritti e libertà.

Per inadempimento o esecuzione impropria senza una buona ragione della Carta e dei regolamenti interni sul lavoro della libertà condizionale, degli ordini legali del direttore della libertà condizionale e di altri regolamenti locali, responsabilità lavorative,

L'insegnante della formazione complementare è responsabile disciplinarmente secondo le modalità previste dalla legislazione sul lavoro.

Per l'uso, incluso l'uso una tantum, di metodi educativi associati alla violenza fisica e (o) mentale contro la personalità dello studente, nonché alla commissione di un altro reato immorale, un insegnante di istruzione aggiuntiva può essere sollevato dalla sua posizione in conformità con la legislazione sul lavoro e la legge della Federazione Russa “Sull'istruzione”. Il licenziamento per tale reato non è una misura di responsabilità disciplinare.

Per danni colposi all'istituto scolastico o ai partecipanti al processo educativo in relazione all'adempimento (mancato adempimento) dei loro doveri ufficiali, l'insegnante di formazione aggiuntiva si assume la responsabilità finanziaria secondo le modalità e nei limiti stabiliti dal lavoro e (o ) legislazione civile. Relazioni. Relazioni per posizione

Insegnante di formazione aggiuntiva:

Funziona in modo da soddisfare il volume del carico accademico assegnatogli in conformità con il programma delle sessioni di formazione, partecipando a eventi obbligatori pianificati a livello scolastico e autoprogettando attività obbligatorie per le quali non sono stabiliti standard di produzione;

Pianifica in modo indipendente il suo lavoro per ogni anno accademico e ogni trimestre accademico. Il piano di lavoro è approvato dal vicedirettore dell'istituto scolastico per il lavoro educativo;

Presenta una relazione scritta sulle sue attività al vicedirettore dell'istituto scolastico per il lavoro educativo alla fine di ogni trimestre accademico;

Riceve dal direttore della libertà vigilata e dai suoi sostituti informazioni di carattere normativo, organizzativo e metodologico, prende conoscenza dei documenti pertinenti contro ricevuta;

Lavora a stretto contatto con gli insegnanti, i genitori degli studenti (persone che li sostituiscono); scambia sistematicamente informazioni su questioni di sua competenza con l'amministrazione e il personale docente della scuola e fa parte dell'associazione metodologica degli insegnanti della formazione complementare del profilo pertinente.

Metodologia per organizzare il lavoro di un insegnante di istruzione aggiuntiva

Descrizione della "differenziazione dell'insegnamento" in pedagogia

Differenziazione tradotta dal latino “differenza” significa divisione, stratificazione dell'intero in diverse parti, forme, passaggi.

Nella letteratura pedagogica differenziazione dell'apprendimento- Questo:

una forma di organizzazione del processo educativo in cui l'insegnante lavora con un gruppo di studenti, composto tenendo conto della presenza di eventuali qualità comuni significative per il processo educativo (gruppo omogeneo);

parte del sistema didattico generale, che prevede la specializzazione del processo educativo per diversi gruppi di studenti. (Istituto di ricerca sulle tecnologie scolastiche di Mosca, 2005, p. 288)

Differenziazione dell'apprendimento(approccio differenziato alla didattica) è:

creare una varietà di condizioni di apprendimento per diverse scuole, classi e gruppi per tenere conto delle caratteristiche della loro popolazione;

un insieme di misure metodologiche, psicologiche, pedagogiche, organizzative e gestionali che assicurano la formazione in gruppi omogenei.

Il principio di differenziazione della formazione– una disposizione secondo la quale il processo pedagogico è costruito in modo differenziato. Uno dei principali tipi di differenziazione (separazione) è la formazione individuale.

Tecnologia di apprendimento differenziatoè un insieme di decisioni organizzative, mezzi e metodi di insegnamento differenziato, che coprono una certa parte del processo educativo.

Secondo caratteristica caratteristiche psicologiche individuali i bambini, che costituiscono la base per la formazione di gruppi omogenei, differenziano:

Per composizione d'età (classi scolastiche, paralleli d'età, diverse fasce d'età);

Per genere (maschile, femminile, classi miste, squadre, scuole);

Per area di interesse (lettere, fisica, matematica, biologia, chimica e altri gruppi, direzioni, dipartimenti, scuole);

Per livello di sviluppo mentale (livello di rendimento);

Per tipi psicologici personali (tipo di pensiero, accentuazione del carattere, temperamento, ecc.);

Per livello di salute (gruppi fisici, gruppi con problemi di vista, udito, classi ospedaliere).

In qualsiasi sistema educativo, in un modo o nell'altro, è presente un approccio differenziato e viene effettuata una differenziazione più o meno ramificata. Pertanto, è inclusa la tecnologia dell'insegnamento differenziato stesso, come l'uso di vari mezzi metodologici di differenziazione, penetrante tecnologia.

Tuttavia, in alcuni modelli didattici, la differenziazione del processo educativo è la principale caratteristica distintiva, un fattore di formazione del sistema, e quindi possono essere chiamate “tecnologie didattiche differenziate”.

Differenziazione per livello di sviluppo delle abilità

Parametri di classificazione della tecnologia di differenziazione in base al livello di sviluppo delle abilità

Approccio metodologico: differenziato, individuale.

Fattori principali di sviluppo: sociogenico con presupposti di natura biogenica (è impossibile imparare tutti allo stesso livello).

Concetto scientifico di padronanza dell'esperienza: adattivo.

Focus sulle sfere e strutture personali: informazioni, conoscenze, abilità e competenze.

Tipo di attività sociale e pedagogica: psicologica e pedagogica, compensativa.

Tipologia di gestione del percorso formativo: sistema a piccoli gruppi + tutor.

Metodi predominanti: esplicativi e illustrativi con elementi di programmazione.

Forme organizzative: tutte le forme.

Mezzi predominanti: programmato + elettronico.

Approccio al bambino e natura delle interazioni educative: tutte le tipologie.

Orientamenti target:

Formare tutti al livello delle proprie capacità e abilità;

Adattamento dell'insegnamento al livello e alle caratteristiche di sviluppo dei diversi gruppi di studenti.

Caratteristiche di differenziazione per livello

La differenziazione per livello di sviluppo mentale non riceve una valutazione univoca nella pedagogia moderna: contiene, insieme agli aspetti positivi, alcuni aspetti negativi.

In base alle caratteristiche dell'organizzazione dei gruppi omogenei si distinguono:

a) differenziazione esterna:

Regionale - per tipologia di scuola (scuole speciali, palestre, licei, collegi, scuole private, complessi);

Intrascolastico (livelli, profili, dipartimenti, nicchie, pendenze, flussi);

Parallelamente (gruppi e classi di vario livello: palestre, classi di educazione compensativa, ecc.);

Interclass (facoltativo, gratuito, fasce di età miste);

b) differenziazione interna: intraclasse o intrasoggetto (gruppi all'interno di una classe).

Nel mondo moderno esistono vari modelli di differenziazione della formazione. (Allegato 1). Ogni modello ha le sue caratteristiche e oggetto di insegnamento, ma hanno una cosa in comune: tutti i modelli di educazione differenziata mirano a creare un complesso di inferiorità nello studente in relazione all'apprendimento, stimolando il bambino a lavorare e ottenendo risultati. Per organizzare il corretto modello di didattica differenziata, l'insegnante deve sapere quali modelli esistono e quale modello è adatto alla sua classe. Ma prima di tutto, consideriamo cos'è l'apprendimento, il processo, il processo di insegnamento della lingua russa.

Formazione scolastica– un processo controllato di interazione tra insegnante e studenti, finalizzato all’assimilazione di conoscenze, abilità e abilità, alla formazione di una visione del mondo, allo sviluppo della forza mentale e delle potenziali capacità degli studenti, allo sviluppo e al consolidamento delle capacità di autoeducazione in conformità con gli obiettivi prefissati.

Processi– un cambiamento coerente dei fenomeni, stati nello sviluppo di qualcosa, il corso dello sviluppo di qualcosa; un insieme di azioni cognitive finalizzate al raggiungimento di determinati risultati.

Processo di apprendimento– attività congiunta dell’insegnante e degli studenti per trasferire e assimilare nuove conoscenze e padronanza delle competenze per un certo periodo di tempo.

La strategia dell'educazione moderna si concentra non solo sulla formazione di determinate conoscenze, abilità e abilità, ma sull'educazione e sullo sviluppo della personalità del bambino, del suo pensiero teorico, dell'intuizione linguistica, dell'interesse, dell'atteggiamento attento e premuroso verso gli affari, verso la sua scopo e, in generale, alla conoscenza, per sviluppare in uno studente della scuola primaria l'abilità educativa più importante: studiare.

L'attività educativa è un sistema di condizioni di apprendimento che rendono possibile lo sviluppo di uno studente della scuola primaria: l'emergere della sua capacità di auto-cambiamento.

Gli obiettivi di apprendimento sono una delle categorie metodologiche che caratterizzano una materia in termini di motivo della sua inclusione nel curriculum. La lingua russa come materia accademica risolve due gruppi di problemi: speciale (derivano dalle sue caratteristiche) e materia generale (sono implementati da tutte le discipline scolastiche). La combinazione e la soluzione di questi compiti può essere facilitata dall'organizzazione di una formazione differenziata.

Pertanto, l'apprendimento differenziato è considerato una forma di educazione, parte del sistema didattico generale, la creazione di una varietà di condizioni di apprendimento, un insieme di misure metodologiche e psicologico-pedagogiche.

Lo sviluppo di un sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini è impossibile senza un serio programma concettuale e un supporto metodologico per il processo educativo. Questo è un compito serio che richiede un lavoro costante e scrupoloso sotto la guida degli insegnanti o dei metodologi più qualificati degli istituti di istruzione aggiuntiva per bambini, insegnanti IPK e ricercatori.

Ulteriori programmi educativi implementati negli istituti di istruzione generale devono, da un lato, compensare le carenze dell'istruzione standardizzata e, dall'altro, tener conto dei suoi vantaggi. Pertanto, quando sviluppano programmi originali, gli insegnanti dell'istruzione aggiuntiva devono acquisire familiarità con il contenuto di quelle materie accademiche che potrebbero essere maggiormente correlate al contenuto del programma aggiuntivo. Questa può essere una buona base per un lavoro creativo congiunto con gli insegnanti della materia.

Lo sviluppo di un sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini diventa veramente efficace se i programmi aggiuntivi corrispondono agli interessi e ai bisogni degli studenti, tengono conto delle reali possibilità di incontrarli in una particolare istituzione, aiutano il bambino a formare la propria posizione preziosa ed efficace, e stimolare la sua autoeducazione e il suo sviluppo personale.

Lo sviluppo di ulteriori programmi educativi di una nuova generazione comporta una serie di principi:

orientamento verso un ampio contenuto umanitario, consentendo una combinazione armoniosa di valori nazionali e universali;

formazione negli scolari di una percezione olistica ed emotivo-immaginativa del mondo;

affrontare quei problemi, argomenti, aree educative che sono personalmente significative per i bambini di una particolare età e che sono sottorappresentati nell’istruzione tradizionale;

sviluppo dell'attività cognitiva, sociale, creativa del bambino, delle sue qualità morali;

realizzazione dell’unità del processo educativo.

Ulteriori programmi educativi della nuova generazione dovrebbero contenere diversi livelli di complessità e consentire all'insegnante di trovare l'opzione migliore per lavorare con un particolare gruppo di bambini o con un singolo bambino. Dovrebbero anche essere di tipo aperto, cioè orientati all'espansione, a un certo cambiamento che tenga conto dei compiti pedagogici specifici, e distinguersi per il contenuto, la variabilità e la flessibilità d'uso. Sulla base, è possibile costruire un lavoro che soddisfi le caratteristiche socio-culturali di una particolare regione, le tradizioni e le condizioni di una particolare istituzione educativa, le capacità e gli interessi di vari gruppi di studenti, dei loro genitori e insegnanti.

Requisiti per programmi educativi aggiuntivi bambini. Nel sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini, si distinguono i seguenti tipi di programmi:

approssimativo;

modificato o adattato;

Possiamo distinguere i livelli di padronanza dei programmi educativi aggiuntivi per i bambini sulla base del “professionale generale”:

sviluppo generale;

specializzato;

orientato professionalmente.

I programmi educativi aggiuntivi per i bambini si distinguono in base allo scopo dell'apprendimento:

educativo (informativo ed educativo);

ricerca;

adattamento sociale;

applicato professionalmente;

sport e attività ricreative;

sviluppare il talento artistico;

tempo libero.

Secondo la forma di organizzazione del contenuto e del processo dell'attività pedagogica, i programmi sono:

complesso;

integrato;

modulare;

da un capo all'altro.

Ulteriori programmi educativi devono essere formalizzati sotto forma di un documento normativo.

Frontespizio con i dettagli necessari: autorità educative superiori; istituto di istruzione che attua il programma; il dipendente responsabile dell'istituzione che ha approvato il programma; numero del protocollo del consiglio pedagogico che ha approvato il programma; il nome del programma; l'età dei bambini per i quali è progettato il programma; durata del programma; autore del programma; informazioni sul revisore.

Sezioni del programma:

Introduzione.

Principali direzioni e contenuti delle attività.

Condizioni per l'attuazione del programma.

Meccanismo di valutazione dei risultati ottenuti.

Pianificazione tematica (numero di ore su ciascun argomento per anno di studio).

Disponibilità di revisioni: interne (consiglio metodologico dell'istituto di istruzione aggiuntiva per bambini) ed esterne (organizzazioni di terze parti e istituzioni educative).

Ai fini della continua modernizzazione dell'istruzione nella Federazione Russa, l'Ordine del Ministero del Lavoro e della Protezione Sociale della Federazione Russa dell'8 settembre 2015 n. 613 ha approvato lo standard professionale “Insegnante di istruzione aggiuntiva per bambini e adulti. "

Gli obiettivi aggiornati del sistema educativo russo creano nuovi requisiti per la qualità del personale docente e il livello dell'attività didattica professionale in generale.

È necessario sviluppare nuove qualità professionali degli insegnanti dell'istruzione aggiuntiva con lo standard dell'attività professionale nel campo della formazione, dell'istruzione e dello sviluppo.

Lo standard professionale dovrebbe diventare un meccanismo di formazione del sistema che migliorerà la qualità del lavoro degli insegnanti dell'istruzione aggiuntiva, creerà requisiti oggettivi per le azioni lavorative, le conoscenze e le competenze e il livello richiesto di istruzione professionale.

Lo standard professionale determinerà il volume e la direzione della formazione, della riqualificazione o della formazione avanzata e consentirà di collegare oggettivamente il livello di professionalità di un insegnante di istruzione aggiuntiva, le sue responsabilità lavorative e le condizioni di remunerazione con i risultati dell'attività professionale ( un contratto efficace). Allo stesso tempo, lo standard professionale dovrebbe fungere da base per valutare le qualifiche e il lavoro di un insegnante di istruzione aggiuntiva e un contratto efficace come strumento per collegare gli interessi dell'insegnante e del manager per risolvere i problemi del sistema educativo organizzazione.

Va notato che quando si introduce lo standard professionale per la formazione aggiuntiva degli insegnanti, sorgono una serie di problemi legati alla mancanza di principi chiari per costruire una carriera nelle attività professionali del personale docente, comprese le sue fasi principali, la connessione tra l'occupazione del corrispondente posizione e le qualifiche richieste per questa (dal punto di vista dello standard professionale); l'assenza di una relazione chiara e obiettiva tra le qualifiche (livello professionale, livello di competenza) di un insegnante, la qualità e i risultati delle sue attività professionali e la retribuzione.

La comprensione aggiornata da parte degli insegnanti dei requisiti dello standard professionale è un riflesso dei bisogni reali del sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini, un meccanismo per ottenere un'istruzione di qualità, uno strumento per garantire la crescita professionale e di carriera e un approccio personalmente significativo ai propri proprie attività.

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Modello specialistico –

insegnante di educazione aggiuntiva per bambini e adulti

Tradizioni culturali– patrimonio sociale e culturale, trasmesso da generazione in generazione e si riproducono in determinate società e gruppi sociali per un lungo periodo di tempo. Le tradizioni sono presenti in tutti i sistemi sociali e culturali e sono una condizione necessaria per la loro esistenza.

Modello di specialista – insegnante di educazione aggiuntiva per bambini e adulti

Modello di specialista – insegnante di educazione aggiuntiva per bambini e adulti

Modello di specialista – insegnante di educazione aggiuntiva per bambini e adulti

Il 28 agosto 2018 è stato registrato presso il Ministero della Giustizia della Federazione Russa” con ordinanza del Ministero del Lavoro e della Protezione Sociale della Federazione Russa del 5 maggio 2018 N 298n “Sull'approvazione dello standard professionale “Insegnante di istruzione aggiuntiva per bambini e adulti”. L’ordinanza entra in vigore il 9 settembre 2018, e l’ordinanza dello stesso dipartimento dell’8 settembre 2015 N 613n “perde di vigore.

Si prega di notare che l'ordinanza n. 298n del 5 maggio 2018 non prevede che “lo standard professionale sia applicato dai datori di lavoro nella formazione delle politiche del personale e nella gestione del personale, nell'organizzazione della formazione e della certificazione dei dipendenti, nella conclusione dei contratti di lavoro, nello sviluppo descrizioni delle mansioni e determinazione dei sistemi salariali" (in precedenza questo era richiesto).
Inoltre, ora sono stabiliti i seguenti requisiti per l'istruzione e la formazione delle persone che fanno domanda per la posizione di insegnante di formazione complementare:
— istruzione superiore o istruzione professionale secondaria nell’ambito di gruppi allargati di aree di formazione per l’istruzione superiore e specialità dell’istruzione professionale secondaria “Scienze dell’educazione e pedagogia”;

- o l'istruzione superiore o l'istruzione professionale secondaria nell'ambito di un'altra direzione di preparazione dell'istruzione superiore e delle specialità dell'istruzione professionale secondaria, a condizione che rispetti ulteriori programmi di sviluppo generale, ulteriori programmi preprofessionali implementati dall'organizzazione che svolge attività educative, e, se necessario, dopo l'occupazione, formazione professionale aggiuntiva nel settore della preparazione sul campo “Scienze dell'educazione e della pedagogia”.
In precedenza, venivano stabiliti i requisiti per la presenza di un'istruzione professionale secondaria o di un'istruzione superiore - laurea, nonché di riqualificazione professionale obbligatoria. Allo stesso tempo, la presenza di un'istruzione professionale secondaria o di un'istruzione superiore - laurea, il cui focus corrispondeva a la materia accademica, corso, disciplina (modulo) insegnata, non liberata dalla necessità di riqualificazione professionale.

Fonte :
Ordine del Ministero del Lavoro russo del 5 maggio 2018 N 298n “Approvazione dello standard professionale “Insegnante di istruzione aggiuntiva per bambini e adulti” (registrato il 38 agosto 2018, n. di registrazione del 5 maggio 2018 N 298n ) “Sull'approvazione dello standard professionale “Insegnante di istruzione aggiuntiva” bambini e adulti""
Lettera del Ministero del Lavoro russo del 6 giugno 2017 n. 14-2/10/B-4361 (Sull'attuazione degli standard professionali e sulla conformità dei titoli professionali ai requisiti della legislazione russa)

Entra in vigore il nuovo standard professionale “Insegnante di formazione aggiuntiva per bambini e adulti”.: 20 commenti

Domanda: I corsi di alta formazione nel campo delle Scienze dell'Educazione e delle Scienze Pedagogiche costituiscono un'istruzione professionale aggiuntiva? Sono sufficienti corsi di alta formazione ogni 3 anni se hai un'istruzione nel campo di attività (ad esempio, un'istruzione superiore in campo artistico e l'insegnante insegna belle arti)? Per favore aiutami a capirlo, poiché alcuni insegnanti dicono che i corsi di formazione avanzata sono sufficienti, mentre altri dicono che la riqualificazione professionale è obbligatoria.

Ciao!
Ho letto del nuovo standard professionale "Insegnante di istruzione aggiuntiva per bambini e adulti". È scritto sul vostro sito web: "Allo stesso tempo, la presenza di un'istruzione professionale secondaria o di un'istruzione superiore - una laurea, il cui focus corrispondeva alla materia, al corso, alla disciplina (modulo) accademici insegnati, non esentava dal necessità di riqualificazione professionale”.
Domanda: secondo il nuovo standard professionale, avere un'istruzione superiore, il cui fulcro corrisponde alla materia insegnata, ti esonera dalla necessità di riqualificazione professionale?

Buon pomeriggio, si prega di spiegare la frase “Si prega di notare che nell'ordinanza del 5 maggio 2018 N 298n non è previsto che “lo standard professionale sia applicato dai datori di lavoro nella formazione delle politiche del personale e nella gestione del personale, quando si organizzano formazione e certificazione dei dipendenti e la conclusione di contratti di lavoro, lo sviluppo delle descrizioni delle mansioni e la definizione di sistemi di remunerazione" (precedentemente richiesto)."
E un'altra domanda: se mi sono laureato in un'università con una laurea in "chimica e biologia" e lavoro come insegnante-organizzatore nel dipartimento di arte ed estetica, in connessione con l'introduzione di un nuovo standard professionale, ho il diritto lavorare in un campo diverso dalla mia specialità "chimica e biologia"?

Buon pomeriggio Spiegare la formulazione nel nuovo prof. norma nella sezione “Requisiti per l’istruzione e la formazione” in relazione alla posizione di “insegnante-organizzatore” - istruzione superiore o istruzione professionale secondaria all’interno dei gruppi allargati di aree dell’istruzione superiore e specialità dell’istruzione professionale secondaria “Scienze dell’educazione e pedagogia” . Ciò potrebbe significare che per la posizione di insegnante-organizzatore sia sufficiente una qualsiasi istruzione professionale secondaria?

Buon pomeriggio Ho riscontrato il seguente problema. Secondo la Procedura per la Certificazione degli Operatori Pedagogici, la SPA viene istituita non prima di due anni dopo. e durante questo periodo il dipendente è considerato insegnante senza categoria. Come viene effettuato il pagamento in questo caso? Se possibile, fornire un collegamento al documento che regola questo punto.

Sono un insegnante di istruzione aggiuntiva con 25 anni di esperienza, istruzione tecnica specializzata secondaria. Lavoro nel programma di arti e mestieri. Posso essere certificato idoneo alla mia posizione in base alle nuove prostaglandine?

Vorrei capire nello specifico, sono un insegnante di istruzione aggiuntiva, ho completato 522 ore di corsi di riqualificazione in pedagogia e psicologia dei bambini in età prescolare, posso lavorare come insegnante di educazione domiciliare secondo i nuovi standard professionali. con ragazzi dai 14 anni in su??? O solo con i bambini in età prescolare?

Insegnante di formazione aggiuntiva (incluso senior)

Responsabilità lavorative. Fornisce un'istruzione aggiuntiva agli studenti in conformità con il suo programma educativo, sviluppa le loro varie attività creative. Completa la composizione degli studenti, degli alunni del circolo, della sezione, dello studio, del club e di altre associazioni per bambini e adotta misure per preservare il contingente di studenti e alunni durante il periodo di studio. Fornisce una scelta pedagogicamente valida di forme, mezzi e metodi di lavoro (apprendimento) basati sull'opportunità psicofisiologica e pedagogica, utilizzando le moderne tecnologie educative, comprese le informazioni e le risorse educative digitali. Conduce sessioni di formazione basate sui risultati nel campo delle scienze metodologiche, pedagogiche e psicologiche, della psicologia dello sviluppo e dell'igiene scolastica, nonché delle moderne tecnologie dell'informazione. Garantisce il rispetto dei diritti e delle libertà degli studenti e degli alunni. Partecipa allo sviluppo e all'attuazione di programmi educativi. Elabora piani e programmi delle lezioni e ne assicura l'attuazione. Rivela le capacità creative di studenti, alunni, promuove il loro sviluppo, la formazione di interessi e inclinazioni professionali sostenibili. Organizza vari tipi di attività di studenti, alunni, concentrandosi sulla loro personalità, sviluppa la motivazione dei loro interessi e capacità cognitive. Organizza attività indipendenti di studenti e alunni, compresa la ricerca, include l'apprendimento basato sui problemi nel processo educativo, collega l'apprendimento con la pratica, discute gli eventi attuali del nostro tempo con studenti e alunni. Fornisce e analizza i risultati di studenti e alunni. Valuta l'efficacia della formazione, tenendo conto della padronanza delle competenze, dello sviluppo dell'esperienza nell'attività creativa, dell'interesse cognitivo, dell'uso della tecnologia informatica, incl. editor di testi e fogli di calcolo nelle loro attività. Fornisce un supporto speciale a studenti, alunni dotati e di talento, nonché a studenti e alunni con disabilità dello sviluppo. Organizza la partecipazione degli studenti e degli alunni ad eventi pubblici. Partecipa al lavoro di consigli pedagogici, metodologici, associazioni, altre forme di lavoro metodologico, al lavoro di organizzazione di riunioni dei genitori, eventi ricreativi, educativi e di altro tipo previsti dal programma educativo, all'organizzazione e conduzione di assistenza metodologica e consultiva ai genitori o persone che li sostituiscono, nonché il personale docente per quanto di loro competenza. Garantisce la tutela della vita e della salute degli studenti e degli alunni durante il percorso educativo. Garantisce il rispetto delle norme sulla protezione del lavoro e sulla sicurezza antincendio durante le lezioni. Quando svolge le funzioni di insegnante senior di istruzione aggiuntiva, oltre ad adempiere ai compiti previsti dalla posizione di insegnante di istruzione aggiuntiva, coordina le attività degli insegnanti di istruzione aggiuntiva e di altro personale docente nella progettazione dell'ambiente educativo di sviluppo dell'istituto Istituto d'Istruzione. Fornisce assistenza metodologica agli insegnanti dell'istruzione aggiuntiva, contribuisce alla generalizzazione della loro migliore esperienza didattica e formazione avanzata e allo sviluppo delle loro iniziative creative.

Bisogna sapere: indicazioni prioritarie per lo sviluppo del sistema educativo della Federazione Russa; leggi e altri atti normativi che regolano le attività educative; Convenzione sui diritti dell'infanzia; pedagogia e psicologia dello sviluppo e speciale; fisiologia, igiene; le specificità dello sviluppo degli interessi e dei bisogni degli studenti, degli alunni, la base della loro attività creativa; modalità di ricerca e sostegno dei giovani talenti; contenuto del curriculum, metodologia e organizzazione dell'istruzione aggiuntiva per bambini, attività scientifiche, tecniche, estetiche, turistiche, storia locale, salute, sport e tempo libero; programmi di formazione per club, sezioni, studi, associazioni di club; attività di gruppi, organizzazioni e associazioni di bambini; metodi di sviluppo delle competenze; moderne tecnologie pedagogiche per un'educazione produttiva, differenziata e evolutiva, implementazione di un approccio basato sulle competenze; metodi di persuasione, argomentazione della propria posizione, stabilire un contatto con studenti, alunni, bambini di età diverse, i loro genitori, persone che li sostituiscono, colleghi di lavoro; tecnologie per diagnosticare le cause delle situazioni di conflitto, la loro prevenzione e risoluzione; tecnologie della diagnostica pedagogica; nozioni di base per lavorare con un personal computer (elaboratori di testi, fogli di calcolo), posta elettronica e browser, apparecchiature multimediali; regolamenti interni sul lavoro di un istituto scolastico; norme sulla protezione del lavoro e sulla sicurezza antincendio.

Requisiti di qualificazione. Istruzione professionale superiore o istruzione professionale secondaria in un campo corrispondente al profilo di un circolo, sezione, studio, club o altra associazione di bambini senza requisiti di esperienza lavorativa, o istruzione professionale superiore o istruzione professionale secondaria e istruzione professionale aggiuntiva nella direzione di " Educazione e Pedagogia" senza presentare requisiti di esperienza lavorativa.

Per un insegnante senior di istruzione aggiuntiva: istruzione professionale superiore e almeno 2 anni di esperienza di insegnamento.