Aumentare l’efficacia del supporto organizzativo a scuola. Modi per migliorare l'efficienza della gestione dell'istruzione nella Federazione Russa

3.1 Introduzione di tecnologie innovative nelle istituzioni educative

Il prossimo 21° secolo sarà, prima di tutto, un secolo di strategie innovative e di concorrenza, in cui la sopravvivenza delle imprese e delle organizzazioni e il loro sviluppo saranno determinati dal livello di attività di innovazione, dalla misura in cui i processi innovativi implementati saranno dinamico, economico ed efficace.

I cambiamenti radicali in atto nella società russa hanno posto il sistema educativo di fronte alla severa necessità di trasformazione e adattamento alle nuove condizioni per far fronte alle sfide del tempo e fornire alla Russia, da un lato, stabilità e, dall’altro altro, con sviluppo e dinamismo. L'esperienza dell'ultimo decennio ha dimostrato che le istituzioni educative più promettenti sono quelle i cui leader, pur preservando le migliori tradizioni nazionali, migliorano la propria gestione attraverso quelle nuove e avanzate.

Nelle moderne condizioni socioculturali della Russia, lo sviluppo del sistema educativo è in gran parte determinato dall’efficacia con cui vengono gestiti tutti i suoi collegamenti. Le idee di sviluppo stanno diventando una delle forze trainanti più potenti del sistema educativo. I cambiamenti radicali nella struttura socioeconomica della società portano inevitabilmente a un cambiamento nei requisiti di istruzione, alla loro differenziazione e alla necessità di soddisfare questi nuovi requisiti. In tali condizioni è impossibile sopravvivere senza svilupparsi, migliorare e cambiare. Lo sviluppo diventa l’unico modo per sopravvivere. E coloro che se ne rendono conto ricevono maggiori opportunità per un ingresso effettivo nel nuovo sistema di relazioni sociali.

Realizzare un cambiamento su larga scala richiede grandi sforzi e l’azione concertata di molte persone. Dall'idea alla sua realizzazione il percorso è difficile e ci sono molti ostacoli lungo il percorso. Non è quindi un caso che la questione dell’efficienza gestionale sia uno dei temi più urgenti nella teoria e nella pratica del management.

Senza padroneggiare speciali tecnologie di gestione, i manager spesso non riescono a implementare piani per trasformazioni innovative, poiché i processi innovativi come oggetto di gestione sono qualitativamente diversi dai processi educativi e richiedono altri modi di implementare le funzioni di gestione.

La risoluzione dei problemi che deve affrontare un'istruzione in via di modernizzazione dipende, da un lato, da un'adeguata comprensione e descrizione del sistema di gestione funzionante e, dall'altro, dall'introduzione nella pratica di nuove tecnologie scientifiche e pedagogiche e risultati nel campo della gestione. Tra queste innovazioni c’è il concetto di gestione basata sui risultati. L'attenzione dell'intero sistema di gestione al risultato finale presuppone non solo uno speciale orientamento motivazionale e agli obiettivi da parte dei capi delle istituzioni educative, ma anche un nuovo approccio al supporto informativo, all'analisi pedagogica, alla pianificazione, all'organizzazione, al controllo e alla regolamentazione di tutte le attività.

Il fascino per le nuove forme senza un cambiamento fondamentale nel contenuto del processo di gestione, la mancanza di un chiaro programma di trasformazioni concettuali portano alla conclusione che a volte non stiamo parlando di innovazioni in quanto tali, ma di "simulazione di innovazioni", errata tentativi di identificare le innovazioni con il lavoro sperimentale.

La pratica ci consente di trarre la seguente conclusione: un'istituzione educativa si trova in diverse fasi di innovazione. Esistono differenze nell’intensità della transizione dal “vecchio” stato a quello aggiornato, e vi è una distribuzione disomogenea delle innovazioni nei vari ambiti (circa il 60% di tutte le innovazioni riguarda i contenuti dell’istruzione, nelle forme e metodi di formazione ed educazione). Tutti questi processi sono strettamente interconnessi con l'aggiornamento della struttura gestionale dell'istituto scolastico, perché Se il sistema di gestione non viene riformato, sorgono numerosi ostacoli piuttosto seri all'attuazione delle innovazioni. Bisogna riconoscere che questo aspetto dell'attività gestionale è stato il meno studiato.

Pertanto, l'organizzazione della gestione del processo di innovazione nella fase attuale del sistema educativo sulla base di un'analisi critica approfondita e globale di tutti gli aspetti e gli aspetti delle sue attività, tenendo conto della previsione delle possibili conseguenze delle innovazioni, appare come un problema che richiede una pronta comprensione da parte di scienziati, insegnanti e professionisti.

Si parla di innovazione nel sistema educativo russo dagli anni '80 del XX secolo. Fu in questo momento in pedagogia che il problema dell'innovazione e, di conseguenza, il suo supporto concettuale divenne oggetto di ricerca speciale. I termini “innovazioni nell’educazione” e “innovazioni pedagogiche”, usati come sinonimi, sono stati scientificamente fondati e introdotti nell’apparato categorico della pedagogia.

L'innovazione pedagogica è un'innovazione nelle attività didattiche, cambiamenti nel contenuto e nella tecnologia dell'insegnamento e dell'educazione, con l'obiettivo di aumentarne l'efficacia.

Le innovazioni nel campo dell'istruzione sono considerate innovazioni specificamente progettate, sviluppate o scoperte accidentalmente come risultato di un'iniziativa pedagogica. Il contenuto dell'innovazione può essere: conoscenza scientifica e teorica di una certa novità, nuove tecnologie educative efficaci, un progetto di efficace esperienza pedagogica innovativa, preparato sotto forma di descrizione tecnologica, pronto per l'implementazione. Le innovazioni sono nuovi stati qualitativi del processo educativo, formati introducendo nella pratica i risultati delle scienze pedagogiche e psicologiche, utilizzando l'esperienza pedagogica avanzata.

Le innovazioni sono sviluppate e realizzate non da enti governativi, ma da dipendenti e organizzazioni del sistema educativo e scientifico.

Esistono diverse tipologie di innovazioni, a seconda dei criteri con cui vengono suddivise:

6) per fonte di accadimento:

o esterno (al di fuori del sistema educativo);

o interno (sviluppato all'interno del sistema educativo).

7) per scala di utilizzo:

Ø singolo;

Ø diffuso.

8) a seconda della funzionalità:

10) in base all’intensità del cambiamento innovativo o al livello di innovatività:

Sulla base di quanto sopra, possiamo formulare il modello di base della progettazione dell'innovazione: maggiore è il grado di innovazione, maggiori sono i requisiti per una gestione su base scientifica del processo di innovazione.

Per una rappresentazione completa e accurata delle specificità dei processi innovativi che si verificano nel moderno spazio educativo russo, nel sistema educativo si possono distinguere due tipi di istituzioni educative: tradizionali e in via di sviluppo. I sistemi tradizionali sono caratterizzati da un funzionamento stabile, volto a mantenere l'ordine una volta stabilito. I sistemi di sviluppo sono caratterizzati da una modalità di ricerca.

Nei sistemi educativi in ​​via di sviluppo russi, i processi innovativi vengono implementati nelle seguenti direzioni: la formazione di nuovi contenuti educativi, lo sviluppo e l'implementazione di nuove tecnologie pedagogiche, la creazione di nuovi tipi di istituzioni educative.

Ogni anno, attraverso un concorso pubblico, vengono selezionati 3mila istituti scolastici che introducono programmi educativi innovativi. Possono richiedere il sostegno statale le scuole che soddisfano i requisiti stabiliti dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa nell'ordinanza n. 46 del 7 marzo 2006. I vincitori del concorso per l'attuazione dei loro programmi innovativi ricevono un sostegno statale per un importo di 1 milione di rubli. ogni scuola. I fondi per incoraggiare le istituzioni educative innovative vengono inviati dai bilanci federali a quelli regionali sotto forma di sussidi.

Nel 2006, per questi scopi sono stati stanziati 3 miliardi di rubli dal bilancio federale e 3mila scuole russe hanno ricevuto assistenza dallo Stato.

Nel 2006 e nel 2007, 53 scuole innovative hanno ricevuto un sostegno statale di 1 milione di rubli dal bilancio federale per l'attuazione dei programmi di sviluppo, e tre di loro sono diventate vincitrici due volte. Questi sono il Liceo di Scienze Naturali Kirov, il Ginnasio n. 1 di Kirovo-Chepetsk e la scuola nel villaggio di Yubileiny, distretto di Kotelnichsky.

Nel corso dei due anni di attuazione del progetto nazionale, dal bilancio regionale sono stati versati 100mila rubli da parte del Governatore per sostenere le 20 migliori scuole rurali che implementano programmi educativi innovativi.

L'organizzazione di un concorso tra le scuole secondarie ha intensificato le loro attività di sintesi delle esperienze, creando resoconti pubblici e propri siti web. Il concorso è diventato uno stimolo per lo sviluppo del sistema di gestione pubblica dell'istruzione generale. Il numero dei consigli di amministrazione delle scuole della regione è aumentato da 433 (2005) a 548 (2007). È stata creata l'organizzazione regionale senza scopo di lucro “Associazione degli istituti educativi innovativi della regione di Kirov”, che comprendeva le scuole vincitrici delle selezioni competitive nell'ambito della PNGO. Il compito principale dell'Associazione è quello di utilizzare il potenziale di licei, palestre, scuole con l'approfondimento di singole materie e partecipanti a selezioni competitive per lo sviluppo di processi innovativi nel campo dell'istruzione.

Le quote per il numero dei vincitori del concorso sono distribuite tra le regioni in proporzione al numero di scolari urbani e rurali (Fig. 7).

Possono partecipare al concorso le seguenti scuole:

* avere l'accreditamento statale;

* in cui funzionano gli organi di autogoverno;

* nessuna violazione della legislazione in materia di istruzione e lavoro;

* avere un programma di sviluppo approvato;

* essere centri di risorse (metodologici) per altre istituzioni educative;

* organico completo di personale docente;

* dotati di attrezzature per le tecnologie dell'informazione e della comunicazione per la formazione;

* fornire al fondatore o al pubblico una relazione annuale sul proprio operato.

Fig.7.

Una scuola che richiede il sostegno statale deve:

* garantire un'elevata qualità della formazione e dell'istruzione;

* utilizzare le moderne tecnologie educative, comprese le tecnologie dell'informazione e della comunicazione;

* garantire l'accessibilità a un'istruzione di qualità: la percentuale di studenti che non hanno ricevuto l'istruzione generale di base prima di raggiungere i 15 anni dovrebbe essere significativamente inferiore alla media regionale;

* fornire agli studenti opportunità di apprendimento in varie forme;

* implementare efficacemente il programma di sviluppo;

* assicurare la combinazione dei principi di unità di comando e di autogoverno (gli organi di autogoverno devono garantire la natura democratica del processo decisionale);

* creare le condizioni per il mantenimento della salute degli studenti;

* avere valutazioni positive da parte dei genitori, dei laureati e della comunità locale;

* garantire la sicurezza dei partecipanti al processo educativo;

* partecipare a festival, concorsi, spettacoli, ecc. comunali, regionali, federali e internazionali;

* creare le condizioni per le attività extrascolastiche degli studenti e offrire loro l'opportunità di un'istruzione aggiuntiva.

Alla commissione di concorso dovranno essere presentati:

* domanda di partecipazione al concorso da parte di un organo di autogoverno scolastico (consiglio di un istituto di istruzione generale, consiglio di amministrazione, consiglio direttivo, ecc.);

* copie dei documenti del titolo (licenza per il diritto di svolgere attività educative, certificato di accreditamento statale, carta);

* programma di sviluppo delle istituzioni educative;

* bozza di preventivo di spesa previsto per l'attuazione del programma di sviluppo;

* certificato attestante l'assenza di violazioni della legislazione educativa e lavorativa della Federazione Russa, certificato dal fondatore;

* certificato attestante la disponibilità delle attrezzature necessarie per l'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nel processo educativo, certificato dal fondatore;

* certificato attestante che l'istituto scolastico è un sito pilota (sperimentale, innovativo, ecc.) a livello federale, regionale o comunale; centro metodologico (risorse, sostegno o socioculturale), certificato dal fondatore.

La nomina di un istituto di istruzione viene effettuata dagli organi di autogoverno dell'istituto. Sulla base dei documenti presentati, la commissione del concorso registra gli istituti scolastici che partecipano al concorso.

All'esame delle attività delle scuole partecipano le associazioni dei fiduciari, dei laureati, degli esperti e dei direttori scientifici delle istituzioni educative; consigli dei rettori universitari, capi degli istituti di istruzione professionale primaria e secondaria; sindacati territoriali dei lavoratori della pubblica istruzione e scienza; associazioni professionali di datori di lavoro, genitori e altre organizzazioni pubbliche. Il numero di organizzazioni pubbliche coinvolte nell'esame, di norma, non può essere inferiore a cinque.

La procedura d'esame e il punteggio massimo per ciascuno dei criteri di selezione (da 1 a 10) in ciascuna regione sono stabiliti dalla commissione di gara e concordati con l'organo esecutivo autorizzato dell'entità costituente della Federazione Russa.

Sulla base dei risultati dell'esame, la commissione di concorso stila una valutazione delle scuole. In base alla valutazione e in base alla quota, la commissione di concorso stila un elenco delle scuole vincitrici. L'elenco approvato dall'organo collegiale per l'attuazione del PNPE viene inviato al Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia. Il ministero ha accettato fino al 30 aprile gli elenchi degli istituti scolastici vincitori del concorso del 2007 su supporto cartaceo ed elettronico.

Il meccanismo organizzativo per sostenere le scuole innovative è presentato in Fig. 8.

Le quote regionali per il 2006 sono state calcolate in base al numero di studenti della regione (una scuola ogni 3.515 abitanti nelle zone rurali e ogni 7.029 in città).

L'obiettivo è il sostegno finanziario alle scuole e i fondi ricevuti dai vincitori del concorso possono essere spesi direttamente per fornire programmi educativi innovativi in ​​termini di acquisto di attrezzature di laboratorio, software e supporto metodologico, modernizzazione del materiale, base tecnica ed educativa, formazione avanzata e riqualificazione dei dipendenti delle istituzioni educative.

1. Metodo di progetto. Il progetto di ricerca come metodo didattico. Il metodo progettuale è un metodo didattico completo che consente di individualizzare il processo formativo, consentendo agli studenti di esercitare autonomia nella pianificazione, organizzazione e monitoraggio delle proprie attività. Il metodo del progetto consente agli studenti di dimostrare indipendenza nella scelta dell'argomento, delle fonti di informazione e del metodo di presentazione e presentazione. La metodologia del progetto consente di condurre un lavoro individuale su un argomento di maggior interesse per ciascun partecipante al progetto, il che comporta indubbiamente una maggiore attività motivata dello studente. Lui stesso sceglie l'oggetto di studio, decide da solo: se limitarsi al libro di testo (semplicemente completando l'esercizio successivo), oppure leggere altri libri di testo previsti dal curriculum scolastico. Tuttavia, i bambini spesso si rivolgono a ulteriori fonti di informazione (letteratura speciale, enciclopedie), analizzano, confrontano, lasciando le più importanti e divertenti.

La fase iniziale del lavoro sul progetto: l'introduzione e la discussione dell'argomento viene offerta in una lezione regolare, allo stesso tempo viene fornito il materiale di base, le conoscenze teoriche e pratiche, i bambini padroneggiano forme semplici.

Il lavoro pratico sul progetto inizia nella fase di “Rafforzamento del materiale” e “Ripetizione” e diventa una parte armoniosa del processo di apprendimento unificato.

Una delle caratteristiche principali dell'attività progettuale, a nostro avviso, è l'attenzione al raggiungimento di un obiettivo pratico specifico: una rappresentazione visiva del risultato, sia esso un disegno, un'applicazione o un saggio.

Nell'insegnamento dell'inglese, ad esempio, il metodo del progetto offre agli studenti l'opportunità di utilizzare la lingua in situazioni di vita quotidiana reale, il che contribuisce senza dubbio a una migliore assimilazione e consolidamento della conoscenza di una lingua straniera.

La caratteristica più importante del moderno processo educativo è l’attenzione allo sviluppo dei poteri e delle capacità creative degli studenti. I.I. parla del ruolo del metodo di ricerca nell'insegnamento di una lingua straniera. Agashkin nell'articolo “Progetto di ricerca come metodo per imparare l'inglese”: “Uno dei modi per implementare un approccio orientato allo studente è risvegliare interessi di ricerca attivi nei bambini, cioè l'uso di metodi di insegnamento della ricerca. I metodi di ricerca sono metodi attraverso i quali gli studenti sono coinvolti in attività creative indipendenti, simili nella struttura all'attività di uno scienziato. Nella loro ricerca, gli studenti attraversano tutte le fasi della ricerca creativa: analizzano e confrontano, dimostrano e confutano, generalizzano e valutano.

Diversi scienziati hanno valutazioni diverse sui prerequisiti legati all'età per l'utilizzo di metodi di ricerca nel processo educativo. Secondo V.F. Palamarchuk, padroneggiare i metodi di ricerca e raggiungere un livello creativo è possibile, di regola, al liceo. E nelle classi medie e medie sono possibili solo elementi di ricerca.

Sostenitori dell'educazione allo sviluppo D.B. Elkonin e V.V. Davydov, al contrario, stanno cercando di dimostrare la possibilità di attività di ricerca già in età di scuola primaria.

I metodi di ricerca svolgono un ruolo di primo piano in una serie di tecnologie pedagogiche avanzate. Dall'inizio degli anni '60. In letteratura si sta sviluppando l'idea dell'apprendimento basato sui problemi, il cui elemento principale è una situazione problematica (I.M. Makhmudov, A.M. Matyushkin). Nell'insegnamento delle lingue straniere, il concetto di “situazione”, o più precisamente di “situazione linguistica di apprendimento”, è uno di quelli centrali. Nell’organizzare l’apprendimento basato sui problemi, l’insegnante di lingua straniera deve affrontare il compito di creare situazioni problematiche con l’aiuto delle quali i pensieri e i bisogni cognitivi degli studenti vengono risvegliati e il pensiero viene attivato. Tuttavia, come notano gli stessi autori, organizzare nella pratica l'apprendimento basato sui problemi presenta alcune difficoltà, associate allo sviluppo insufficiente della metodologia.

Le attività di ricerca degli studenti sono parte integrante di un'altra tecnologia didattica: il metodo del progetto. Nella tecnologia del processo di apprendimento, c'è uno spostamento dell'enfasi verso l'indipendenza, l'intraprendenza, l'attività e l'ingegno degli studenti, e il ruolo pedagogico dell'insegnante acquisisce un carattere patrocinante.

Indietro all'inizio del 20° secolo. Le menti degli insegnanti miravano a trovare modi per sviluppare il pensiero attivo e indipendente di un bambino per insegnargli non solo a ricordare e riprodurre la conoscenza, ma anche a poterla applicare nella pratica. Ecco perché gli educatori americani Dewey, Kilpatrick e l'educatore austriaco Steiner si sono rivolti all'attività congiunta cognitiva e creativa attiva dei bambini nella risoluzione di un problema comune. La sua soluzione richiedeva conoscenze provenienti da vari campi e permetteva di vedere realmente i risultati. È così che è emerso il metodo del progetto. Attualmente, il metodo del progetto è abbastanza ben sviluppato tecnologicamente e ha trovato ampia applicazione, anche nell'insegnamento di una lingua straniera. L'idea principale è spostare l'accento dai vari tipi di esercizi all'attività mentale attiva degli studenti, che richiede la conoscenza di determinati mezzi linguistici per il suo sviluppo. Nella fase di applicazione creativa del materiale linguistico, solo il metodo del progetto, secondo gli autori (E.S. Polat e altri), può risolvere questo problema didattico. Allo stesso tempo, le lezioni di lingua straniera si trasformano in un club di discussione e di ricerca in cui vengono risolti problemi veramente interessanti, praticamente significativi e accessibili per gli studenti.”

2. Tecnologia di apprendimento basata sui problemi

La tecnologia dell’apprendimento e dell’educazione basati sui problemi mira a garantire la natura attiva del processo pedagogico e si basa sui principi di scienza, creatività, variabilità, orientamento pratico, integrazione e coerenza. L'uso di un algoritmo di attività basato sui problemi porta ad una maggiore motivazione per le attività educative e cognitive, ad un approfondimento del livello di comprensione del materiale educativo, ad un atteggiamento costruttivo degli studenti verso un fenomeno come un problema e all'efficacia dello sviluppo di qualità personali.

3. Gestione dei processi di innovazione nella scuola

In connessione con il desiderio degli insegnanti di migliorare il processo educativo nella scuola secondaria, l'attività innovativa, intesa come l'introduzione di un'innovazione che attraversa un percorso complesso dall'idea alla tradizione e richiede un certo atteggiamento, prima di tutto, uno speciale supporto gestionale, sta diventando sempre più importante. L'attività di innovazione più efficace si svolge sotto forma di attività metodologica, o più precisamente, scientifica e metodologica. E qui è estremamente importante il sostegno che gli specialisti universitari forniscono alle scuole nel loro sviluppo complessivo sotto forma di consulenza e orientamento in questa attività.

L'ordine di dotare questo tipo di attività di leadership scientifica (gestione professionale) nasce dalla contraddizione tra l'impossibilità di adattare i risultati degli sviluppi scientifici in una scuola di massa nell'ambito delle proprie risorse e la necessità di introdurre tecnologie educative innovative che permettere alla scuola di svilupparsi.

È noto che i risultati della ricerca scientifica svolta nelle università e nelle organizzazioni scientifiche del sistema educativo non possono essere utilizzati direttamente nelle scuole, poiché molto spesso mancano della componente metodologica necessaria per adattarli a determinati contenuti disciplinari e alle condizioni specifiche delle istituzioni educative.

Abbiamo formulato i compiti principali della gestione dei processi di innovazione come segue: ricerca, studio e selezione di sviluppi scientifici applicati che siano significativi per la scuola, creando la necessità tra il personale scolastico di utilizzare i propri risultati nella pratica didattica. Questi aspetti costituiscono il contenuto di uno degli aspetti di interazione tra l'università e la scuola. Il secondo lato è la creazione congiunta di progetti per l'adattamento e l'implementazione degli sviluppi scientifici nella pratica scolastica e nell'implementazione stessa.

Va notato che la pratica dell'innovazione rivela una serie di difficoltà che il responsabile scientifico elimina innanzitutto attraverso l'organizzazione delle attività scientifiche e metodologiche. Il suo scopo iniziale è creare le condizioni per fornire all'insegnante i mezzi per attività educative e metodologiche, in particolare, nella direzione di aumentare l'efficacia delle sessioni di formazione. Pertanto, l'attività scientifica e metodologica, agendo come una forma di attività innovativa, svolge una funzione di servizio per garantire lo sviluppo della pratica didattica scolastica.

I risultati della ricerca (A.I. Prigozhiy, E. Rogers, ecc.) confermano che l'aspetto psicologico è significativo nella gestione delle attività innovative. Acquisisce particolare significato nel corpo docente, poiché oggetto e soggetto dell'attività sono gli studenti e gli insegnanti.

Processualmente, nell'analisi psicologica dell'attività manageriale, consideriamo le tre parti come tre fasi. In primo luogo, l’adattamento psicologico dell’amministrazione scolastica all’innovazione. In secondo luogo, la preparazione psicologica del personale docente della scuola a percepire l’innovazione. In terzo luogo, superare le difficoltà psicologiche delle attività innovative degli insegnanti.

Nella prima fase, il direttore scientifico, definendo innanzitutto il concetto di sviluppo scolastico, seleziona le basi teoriche per lo sviluppo del processo educativo e la sua struttura organizzativa di tipo innovativo. Avendo concordato le direzioni principali con l'amministrazione e, quindi, rimuovendo la sua barriera psicologica, aiuta a sviluppare il progetto tenendo conto dello stato del team - della sua disponibilità per attività innovative.

In una squadra, di regola, si formano tre gruppi in relazione alle innovazioni: sostenitori dell'innovazione, implementatori disponibili e oppositori di qualsiasi cambiamento. Ciascuna categoria di insegnanti è caratterizzata da una speciale specificità di autodeterminazione. Pertanto, nella seconda fase, nel processo di formazione di un ordine sociale sotto forma di coordinamento di valori, bisogni, orientamenti di valore, procedure di motivazione, definizione degli obiettivi, analisi della situazione, formulazione di problemi e compiti, ecc., individualmente e socialmente significativi, che sono necessari per tutti come attributi di un atteggiamento consapevole nei confronti delle attività professionali, sorgono difficoltà. E dal punto di vista della psicologia gestionale, la forma più efficace per rimuoverli durante queste procedure, abbiamo scelto il lavoro di provata efficacia in gruppi e microgruppi. Dopo aver discusso tutte le difficoltà, viene redatto un progetto di innovazione che diventa la base per sviluppare un programma di sviluppo scolastico per i prossimi anni. Il programma, a sua volta, offre a ogni insegnante l'opportunità di essere coinvolto nella sua attuazione attraverso la partecipazione ad attività scientifiche e metodologiche.

Il valore principale dell'attività scientifica e metodologica mirata per un insegnante di scuola è che prende in prestito la posizione di ricercatore, la padronanza delle specificità di cui ha bisogno prima di tutto quando introduce metodi moderni di educazione allo sviluppo.

Il coinvolgimento in attività scientifiche e metodologiche richiede che l'insegnante attivi capacità riflessive per correlare norma e attuazione, difficoltà e progetto per la sua rimozione, necessità e autodeterminazione. I meccanismi di autocoscienza che sono alla base dell'autodeterminazione socialmente e valorialmente significativa iniziano a formarsi più attivamente. I cambiamenti che si verificano nel modo in cui agiscono gli insegnanti vengono registrati riflessivamente dal supervisore, analizzando, valutando e tenendo conto del risultato nello sviluppo di proposte per adattare il programma di sviluppo scolastico, la traiettoria di autosviluppo di ciascun insegnante, compreso il concetto e l'ordine sociale della scuola.

Di conseguenza, la dinamica del contenuto dell'attività scientifica e metodologica nella scuola secondaria inizia a determinare le specificità della gestione di questa attività.

Riassumendo l'aspetto psicologico di cui sopra, possiamo costruire la logica della sequenza di azioni di un manager nella gestione delle attività di innovazione nel loro complesso:

Registrazione di un ordine sociale: formazione della sfera bisogno-motivazionale dei partecipanti, rimozione delle barriere di rifiuto, costruzione di un'idea della possibilità di ottenere un risultato positivo dall'innovazione.

Supporto delle risorse per l'ordine: costruzione di un progetto a sostegno dell'innovazione, determinazione dei criteri per la selezione delle risorse, adeguamento e approvazione dell'ordine.

Programmazione: sviluppo di un programma di innovazione, selezione delle risorse, organizzazione delle attività di performance.

Controllo: confronto tra la norma e il risultato reale, stabilendo incongruenze tra realtà e norma.

Aggiustamento: analisi riflessiva dei processi di innovazione, correzione delle incoerenze tra realtà e norme.

Problematizzazione dell'ordine: identificazione dei difetti dell'ordine, modellazione mentale dell'innovazione, problematizzazione mentale e deproblematizzazione delle attività precedenti, costruzione di idee concettuali, coordinamento dell'ipotesi (idea) con il cliente.

Correzione dell'ordine: correzione dell'ordine per innovazione, ritorno mentale alla situazione di comprensione e accettazione dell'ordine.

Le procedure di cui sopra costituiscono il nucleo della tecnologia per la gestione delle attività di innovazione in un istituto scolastico.

Per l'efficace funzionamento di un'istituzione educativa, tutti i componenti dell'ambiente esterno ed interno sono importanti. L'efficacia di un'istituzione educativa dipende dal meccanismo e dalla qualità del feedback.

La gestione si riferisce alle attività volte a prendere decisioni, organizzare, controllare, regolare un oggetto gestito in conformità con un determinato obiettivo, analizzando e riassumendo i risultati sulla base di informazioni affidabili. Per gestione scolastica si intende l'influenza dei leader sui partecipanti al processo educativo al fine di raggiungere il risultato pianificato. L'oggetto della gestione in questo caso sono i processi educativi e le condizioni programmatiche, metodologiche, personali, materiali, tecniche e normative che li supportano, e l'obiettivo è l'uso efficace del potenziale disponibile nel sistema educativo e l'aumento della sua efficienza. L'efficacia della gestione di un istituto scolastico è in gran parte determinata dalla presenza di un approccio sistematico alla gestione di tutte le sue parti. È molto importante essere in grado di vedere le prospettive di sviluppo di un'istituzione educativa e costruire attività di programma basate sul potenziale creativo del personale docente.

L'efficacia della gestione di un istituto scolastico è il risultato del raggiungimento degli obiettivi delle attività di gestione e l'efficacia della gestione di un istituto scolastico è il risultato del raggiungimento degli obiettivi dell'istituto scolastico. Se le proprietà di risultato desiderate vengono raggiunte in tempi brevi e con risparmio di risorse, è legittimo parlare di gestione scolastica efficace.

L'efficacia del sistema di gestione e, di conseguenza, la vita della scuola nel suo insieme dipende da quanto completamente, opportunamente, realisticamente e specificamente le responsabilità funzionali e lavorative sono distribuite tra i dirigenti scolastici. Pertanto, la tecnologia di gestione è un'interazione scientificamente fondata e mirata dei dirigenti scolastici con altri soggetti del processo educativo, focalizzata sul raggiungimento del risultato pianificato. L'efficacia delle attività di gestione dipende in gran parte dalla capacità dell'amministrazione di un istituto scolastico di gestire il processo educativo sulla base di un approccio tecnologico. Le attività di gestione possono essere presentate sotto forma di catena tecnologica (Figura 6).

Figura 6? Catena tecnologica delle attività di gestione

La pratica gestionale conferma che la motivazione per il successo in qualsiasi attività innovativa è possibile solo attraverso il successo dei risultati nella risoluzione dei problemi precedenti.

Pertanto, una gestione di successo è la gestione del movimento mirato del team scolastico dalla risoluzione di compiti semplici, operativi e accessibili alla risoluzione di traguardi e obiettivi più complessi e strategici.

Valutare l'efficacia di una gestione di successo è un problema estremamente importante e allo stesso tempo sottosviluppato e controverso.

Da un lato, è possibile valutare l'efficacia della gestione sulla base degli indicatori della gestione stessa, cioè sulla base di valutazioni della qualità dell'analisi pedagogica, della pianificazione, dell'organizzazione, del controllo e della regolamentazione, indipendentemente dai risultati finali della scuola come sistema o singoli sottosistemi.

D'altra parte, la gestione non è fine a se stessa e la sua efficacia dovrebbe essere valutata dalla dinamica dei processi pedagogici nella scuola e da come le trasformazioni in corso influenzano lo sviluppo della personalità di ogni studente formato e cresciuto in essa.

L’aumento dell’efficienza della gestione scolastica deve iniziare con la creazione o la trasformazione di un sistema di supporto informativo. I dirigenti scolastici devono disporre di una quantità obbligatoria di informazioni sullo stato e sullo sviluppo di quei processi nei sottosistemi di cui sono responsabili e sui quali sono chiamati ad esercitare un'influenza manageriale.

La pianificazione è il mezzo più importante per aumentare l’efficienza del processo educativo. La pianificazione è il processo di determinazione delle attività principali con una chiara indicazione degli esecutori specifici e delle scadenze per l'interazione della direzione scolastica, degli insegnanti, degli studenti e dei loro genitori durante il processo educativo. L'essenza della pianificazione è giustificare obiettivi e metodi per raggiungerli sulla base dell'identificazione di un insieme dettagliato di lavori, determinando le forme e i metodi di controllo più efficaci.

Le principali direzioni per aumentare l'efficacia dell'attuazione delle funzioni organizzative ed esecutive includono l'implementazione di un approccio orientato alla persona all'organizzazione delle attività; ripartizione delle responsabilità funzionali, scientificamente e praticamente motivata, all'interno dell'apparato degli organi di governo, da parte dei dirigenti scolastici e dei membri del personale docente; organizzazione razionale del lavoro; formazione di sistemi relativamente autonomi di gestione intrascolastica. L'efficacia dell'utilizzo delle forme organizzative di gestione scolastica è, innanzitutto, determinata dalla loro preparazione e focalizzazione. Un consiglio degli insegnanti, un incontro con il direttore o forme operative di organizzazione delle attività di gestione raggiungono il loro obiettivo a condizione che vi sia interesse reciproco, comprensione della necessità del lavoro svolto e del suo significato.

L'efficacia della regolamentazione organizzativa si misura da quanto razionalmente è possibile organizzare i processi da gestire con il suo ausilio.

Il controllo è uno dei mezzi per aumentare l'efficienza, poiché come risultato del controllo non vengono identificate solo le carenze, ma anche l'esperienza positiva, che successivamente si diffonde nelle attività dell'intera organizzazione.

L'efficienza caratterizza il grado di successo del funzionamento del sistema pedagogico nel raggiungimento dell'obiettivo. Poiché gli obiettivi possono essere diversi (didattici, educativi, educativi, gestionali), esistono componenti corrispondenti dell'efficacia pedagogica, che, a loro volta, sono funzioni di due variabili: i costi (lavoro, tempo, risorse materiali) dei partecipanti al percorso educativo. processo e risultati delle attività didattiche riflessi in alcuni indicatori che caratterizzano lo stato dell'oggetto dell'attività pedagogica.

I risultati dell'attività pedagogica si riflettono in alcuni indicatori che caratterizzano lo stato dell'oggetto dell'attività pedagogica.

Per gestire efficacemente una scuola, i dirigenti devono sapere quali sono i criteri del suo successo o, al contrario, cosa causa i problemi, e monitorare le dinamiche secondo questi criteri, analizzando i risultati e adeguando lo stile di gestione. La scelta corretta dei criteri di prestazione è il requisito più importante, poiché gli indicatori selezionati in modo errato non consentono il raggiungimento dei risultati definiti dall'obiettivo.

Il complesso dei criteri comprende quattro gruppi di criteri, specificati nei loro indicatori e indicatori (caratteristiche) più importanti (Figura 7).

Figura 7 – Complesso dei criteri.

La valutazione dell'efficacia della gestione secondo gli indicatori selezionati viene effettuata sulla base del confronto del parametro valutato con un determinato standard (standard).

Pertanto, dopo aver esaminato l'efficacia della gestione di un istituto scolastico ed evidenziando una serie di criteri, specificati negli indicatori più importanti, è stato dimostrato che tutte le funzioni gestionali influiscono sull'efficacia della gestione. Il controllo è uno dei mezzi per aumentare l’efficienza. Consideriamo ora la struttura del controllo intrascolastico.

Controllo a scuola

Il controllo intrascolastico è una delle funzioni gestionali più importanti, direttamente correlata alle funzioni di analisi e definizione degli obiettivi: secondo Yu. A. Konarzhevskij, i dati senza analisi sono morti e in assenza di un obiettivo non c'è nulla da controllare .

“L’idea moderna di controllo intrascolastico si basa su un approccio diagnostico, cioè su un approccio in cui lo stato di un sistema o processo viene individuato nella sua interezza studiando parti, elementi, parti e l’intero sistema come un'intera."

Poiché una scuola secondaria moderna è un'istituzione complessa e altamente organizzata, per risolvere i compiti assegnati, il controllo deve essere:

§ Multiuso– ovvero è finalizzato al controllo di diverse questioni (attività didattiche, metodologiche, sperimentali e innovative, miglioramento della base didattica e materiale della scuola, adempimento dei requisiti igienico-sanitari, rispetto delle norme di sicurezza, ecc.);

§ Multilaterale– significa l’applicazione di diverse forme e modalità di controllo allo stesso oggetto (controllo frontale, tematico, personale dell’attività dell’insegnante, ecc.);

§ Multistadio– controllo dello stesso oggetto da parte di diversi livelli di governo (il lavoro di un insegnante durante il processo educativo è controllato dal direttore, dai vicedirettori, dai presidenti delle associazioni metodologiche, dai rappresentanti del dipartimento educativo distrettuale, ecc.).

L’essenza e lo scopo del controllo intrascolastico sono i seguenti:

§ fornire assistenza metodologica agli insegnanti per migliorare e sviluppare le competenze professionali;

§ interazione tra l'amministrazione e il personale docente, volta ad aumentare l'efficienza del processo pedagogico;

§ sistema di relazioni, obiettivi, principi, misure, mezzi e forme nella loro interrelazione;

§ tipo di attività dei dirigenti insieme ai rappresentanti delle organizzazioni pubbliche per stabilire la conformità del funzionamento e dello sviluppo del sistema di lavoro educativo su base diagnostica con i requisiti nazionali.

La struttura del controllo intrascolastico del processo educativo a scuola è costituita dai seguenti elementi:

1) Requisiti generali per l'organizzazione del controllo in un moderno istituto scolastico:

§ pianificazione - pianificazione del controllo a lungo termine, attuale e operativo;

§ multilateralismo – creazione di un sistema di controllo che ne garantisca la regolarità, l'ottimalità e la completezza;

§ differenziazione - tenere conto delle caratteristiche individuali degli insegnanti nel processo di monitoraggio;

§ intensità – le attività di controllo dovrebbero essere pianificate per i periodi accademici e le settimane accademiche con lo stesso grado di regolarità al fine di evitare un sovraccarico dei dirigenti e dei dipendenti dell'istituto scolastico;

§ organizzazione - la procedura di controllo deve essere chiaramente definita, comunicata ai soggetti ispezionati e deve essere rigorosamente osservata nel rispetto delle prescrizioni di legge;

§ obiettività – l'ispezione delle attività degli insegnanti sulla base di standard statali, programmi educativi, nonché programmi di controllo, che indicano indicatori e criteri sviluppati, dovrebbe tenere conto delle caratteristiche delle condizioni in cui lavora la persona sottoposta a ispezione, nonché delle caratteristiche della sua personalità;

§ efficacia – la presenza di cambiamenti positivi nelle attività dell'insegnante, l'eliminazione delle carenze individuate durante il controllo;

§ competenza dell'ispettore - la loro conoscenza dell'argomento e dei metodi di controllo, la capacità di vedere i vantaggi e gli svantaggi del lavoro durante il controllo, di prevedere lo sviluppo dei risultati del controllo, di analizzare i risultati del controllo con la persona controllata in modo tale da suscitare in lui il desiderio di migliorare le attività ed eliminare le carenze il più rapidamente possibile.

2) Principi per l'efficacia del controllo intrascolastico:

§ il principio dell'indirizzo strategico del controllo;

§ il principio di conformità al caso (adeguatezza dei metodi di controllo all'oggetto e alla situazione);

§ principio del controllo nei punti critici;

§ principio degli scostamenti significativi;

§ principio di azione (orientamento del controllo verso un cambiamento costruttivo della situazione);

§ il principio di tempestività, semplicità ed economicità del controllo.

3) Obiettivi di controllo:

§ verifica competente dell'attuazione delle decisioni degli organi direttivi nel campo dell'istruzione e dei documenti normativi;

§ raccolta ed elaborazione delle informazioni sullo stato del processo educativo;

§ fornire feedback nell'attuazione di tutte le decisioni gestionali;

§ correzione abile, corretta e tempestiva delle carenze nelle attività degli artisti interpreti o esecutori;

§ migliorare le attività di gestione dei capi delle istituzioni educative sulla base dello sviluppo delle loro capacità analitiche;

§ identificazione e generalizzazione dell'esperienza pedagogica avanzata.

4) Compiti di controllo:

§ creare condizioni favorevoli per lo sviluppo di un'istituzione educativa;

§ assicurare l'interazione tra i sistemi di controllo e quelli gestiti;

§ creare una banca informativa di dati sul lavoro di ciascun insegnante, sullo stato del processo educativo, sul livello di istruzione e sullo sviluppo degli studenti;

§ incoraggiare l'eliminazione delle carenze esistenti e l'utilizzo di nuove opportunità;

§ motivare gli insegnanti a migliorare i risultati del loro lavoro.

5) Funzioni di controllo intrascolastico:

§ fornendo feedback, poiché senza informazioni obiettive e complete che fluiscono continuamente al manager e mostrano come vengono svolti i compiti assegnati, il manager non può gestire o prendere decisioni informate;

§ diagnostico, che è inteso come un taglio analitico e una valutazione dello stato dell'oggetto in studio basato sul confronto di questo stato con parametri preselezionati per migliorare la qualità e l'efficienza del controllo;

§ stimolante, che implica trasformare il controllo in uno strumento per sviluppare la creatività nelle attività dell’insegnante.

6) Principali componenti di controllo:

§ la prima componente del controllo sono le persone che agiscono come suoi oggetti e soggetti;

§ condizioni che determinano il volume, l'ampiezza e il focus del controllo (le condizioni che influenzano il processo di controllo dovrebbero includere risorse materiali, di tempo e di personale);

§ determinazione degli obiettivi di controllo, dei criteri, degli indicatori e degli standard per la valutazione dei parametri controllati;

§ selezione delle modalità di controllo sulla base dei principi enunciati;

§ identificare e accertare informazioni sullo stato attuale delle cose;

§ valutazione dei risultati ottenuti;

§ confronto dei risultati dei controlli ottenuti con gli standard;

§ analisi e valutazione di questa situazione, nonché sviluppo e implementazione di correzioni per riportare l'oggetto controllato allo stato pianificato.

7) Organizzazione del controllo intrascolastico.

Nella pratica di organizzazione del controllo, è necessario risolvere una serie di problemi: identificare i partecipanti al controllo, fornire loro istruzioni, delineare un programma di controllo, studiare la documentazione preliminare necessaria relativa agli oggetti di ispezione, distribuire l'orario di lavoro, utilizzare in modo ottimale le osservazioni degli oggetti di controllo individuati nel piano, pianificare il collegamento del controllo intrascolastico e del lavoro metodologico.

Qualsiasi forma di controllo viene eseguita nella seguente sequenza:

§ giustificazione dell'ispezione;

§ formulazione degli obiettivi;

§ sviluppo di un algoritmo, un diagramma strutturale della prossima ispezione;

§ raccolta ed elaborazione di informazioni sullo stato dell'oggetto ispezionato secondo lo schema sviluppato;

§ elaborare le principali conclusioni sulla base dei risultati dell'ispezione:

o vengono rivelate le principali ragioni del successo (fallimento);

o vengono prese decisioni gestionali: rimpasto del personale, generalizzazione dell'esperienza e altro;

o si determina la tempistica del successivo controllo;

§ discussione dei risultati dell'ispezione al livello appropriato (consiglio didattico, riunione dell'associazione metodologica, dipartimento tematico, ecc.)

Quando si parla di controllo è necessario distinguere tra tipologie, forme e modalità di controllo.

8) Tipologie di controllo.

Una tipologia di controllo è un insieme di forme di controllo effettuate per uno scopo specifico. Le caratteristiche dei tipi di controllo sono determinate dalle specificità dei loro oggetti e compiti, nonché dai mezzi utilizzati per il controllo.

§ per scala di obiettivi: strategico, tattico, operativo;

§ per fasi del processo: iniziale o qualificante, formativo o intermedio, finale o finale;

§ per direzione temporale: preventivo o anticipatorio, attuale, definitivo;

§ per frequenza: una tantum, periodico (input, intermedio, corrente, preliminare, finale), sistematico;

§ per latitudine dell'area controllata: selettivo, locale, continuo;

§ per forme organizzative: individuale, di gruppo, collettivo;

§ per oggetto: personale, generalizzante di classe, generalizzante del soggetto, generalizzante tematico, frontale, generalizzante del complesso.

Esistono due tipi principali di controllo: tematico e frontale.

Controllo tematico finalizzato allo studio approfondito di qualsiasi questione specifica nel sistema di attività del personale docente, del gruppo di insegnanti o del singolo insegnante; nella fase junior o senior della scuola; nel sistema di educazione morale o estetica degli scolari. Di conseguenza, il contenuto del controllo tematico è costituito da varie aree del processo pedagogico, questioni specifiche che vengono studiate in modo approfondito e mirato. Il contenuto del controllo tematico consiste nelle innovazioni introdotte a scuola, i risultati dell'implementazione di un'esperienza pedagogica avanzata.

Controllo frontaleè finalizzato ad uno studio completo delle attività del corpo docente, dell'associazione metodologica o del singolo insegnante. A causa dell'intensità del lavoro e dell'elevato numero di controllori, è consigliabile utilizzare questo tipo di controllo non più di due o tre volte nell'anno accademico. Con il controllo frontale delle attività di un singolo insegnante, vengono studiate tutte le aree del suo lavoro: educativo, educativo, socio-pedagogico, manageriale. Durante il controllo frontale delle attività della scuola, vengono studiati tutti gli aspetti del lavoro di questa istituzione educativa: istruzione universale, organizzazione del processo educativo, lavoro con i genitori, attività finanziarie ed economiche.

9) Le principali forme di controllo utilizzate nella scuola.

La forma del controllo è il modo in cui è organizzato il controllo.

§ autocontrollo (l'iniziatore e organizzatore - l'insegnante riguardo alle proprie attività);

§ controllo reciproco (formazione reciproca tra pari);

§ controllo amministrativo (spontaneo e programmato): promotore e organizzatore è l'amministrazione scolastica;

§ controllo collettivo;

§ controllo esterno.

Tenendo conto del fatto che il controllo viene effettuato sulle attività di un singolo insegnante, di un gruppo di insegnanti, dell'intero personale docente o di qualsiasi servizio amministrativo, si distinguono diverse forme di controllo: personale, generalizzante di classe, generalizzante per materia, tematico -generalizzante, complesso-generalizzante. L'uso di varie forme di controllo consente di coprire un numero significativamente maggiore di insegnanti e personale docente, varie aree di lavoro scolastico, di utilizzare razionalmente il fattore tempo ed evitare possibili sovraccarichi di dirigenti scolastici e insegnanti.

Controllo personale svolto dal lavoro di un singolo insegnante, insegnante di classe, educatore. Può essere tematico e frontale. Il lavoro di un gruppo di insegnanti consiste nel lavoro dei suoi singoli membri, quindi è necessario il controllo personale. Nelle attività di un insegnante, il controllo personale è importante come mezzo di autogoverno dell'insegnante e fattore stimolante nel suo sviluppo professionale.

Forma di controllo generalizzante di classe applicabile quando si studia una serie di fattori che influenzano la formazione di un gruppo di classe nel processo di attività educative ed extrascolastiche. Oggetto di studio in questo caso sono le attività degli insegnanti che lavorano nella stessa classe, il sistema del loro lavoro sull'individualizzazione e la differenziazione dell'insegnamento, lo sviluppo della motivazione e dei bisogni cognitivi degli studenti, la dinamica del rendimento degli studenti per anno o all'interno di uno anno, lo stato della disciplina e la cultura del comportamento.

Forma di controllo generalizzante del soggetto utilizzato nei casi in cui vengono studiati lo stato e la qualità dell'insegnamento di una particolare materia in una classe, o in classi parallele, o nella scuola nel suo insieme. Per effettuare tale controllo sono coinvolti sia l’amministrazione che i rappresentanti delle associazioni metodologiche della scuola.

Forma di controllo tematicamente generalizzante ha come obiettivo principale lo studio del lavoro di diversi insegnanti e classi diverse, ma in aree separate del processo educativo.

Forma di controllo generalizzante-complessaè necessario per monitorare l'organizzazione dello studio di più materie accademiche da parte di più docenti in una o più classi. Questa forma predomina con il controllo frontale.

Il nome delle forme di controllo ripete il termine “generalizzante”. Ciò enfatizza lo scopo del controllo in funzione della gestione del processo pedagogico, fornendogli informazioni affidabili, oggettive e generalizzate. Sono queste informazioni che sono necessarie nella fase di analisi pedagogica, definizione degli obiettivi, processo decisionale e organizzazione della loro attuazione.

Tutte le forme di controllo sopra menzionate trovano la loro applicazione pratica attraverso metodi di controllo.

10) Metodi di controllo.

Un metodo di controllo è un metodo di attuazione pratica del controllo per raggiungere un obiettivo prefissato. I metodi di controllo più efficaci per studiare lo stato delle attività educative sono:

§ osservazione (frequenza delle lezioni, attività extrascolastiche);

§ analisi (analisi con individuazione delle cause, determinazione delle direzioni di sviluppo);

§ conversazione (conversazione libera e colloquio mirato secondo un programma appositamente predisposto);

§ studio della documentazione (lavorare con riviste di classe, diari degli studenti, programmi di lezione, fascicoli personali, riviste di sicurezza);

§ questionario (metodo di ricerca tramite domande);

§ tempistica (misurazione del tempo di lavoro impiegato nella ripetizione delle operazioni);

§ verifica orale o scritta delle conoscenze, abilità, competenze degli studenti (test per determinare il livello di formazione e altri metodi).

I metodi si completano a vicenda per una conoscenza oggettiva della reale situazione. Ove possibile, dovrebbero essere utilizzati metodi di controllo diversi.

Quando si effettua il controllo, è possibile utilizzare il metodo di studio della documentazione scolastica, che riflette le caratteristiche quantitative e qualitative del processo educativo. La documentazione didattica e pedagogica della scuola comprende:

§ libretto alfabetico degli studenti;

§ fascicoli personali degli studenti;

§ riviste: ? Freddo;

· attività extracurriculari;

· gruppi giornalieri prolungati;

· istruzione aggiuntiva;

§ libri: ? contabilità per il rilascio dei titoli di studio;

· contabilità per l'emissione di medaglie d'oro e d'argento;

· verbali delle riunioni del consiglio pedagogico;

· ordinanze per la scuola;

· contabilità del personale docente;

· registro delle assenze e delle sostituzioni delle lezioni.

Il fatto dell'abbondanza della documentazione scolastica parla della diversità e della ricchezza delle informazioni ottenute nel processo di utilizzo. La documentazione scolastica contiene informazioni per diversi anni; se necessario, è possibile accedere all'archivio, che consente analisi comparative, utili soprattutto per attività predittive.

Nella pratica scolastica, vengono spesso utilizzati il ​​controllo orale e scritto. Con tutta la disponibilità di questi metodi di controllo, è impossibile limitarsi al solo loro utilizzo, pertanto viene utilizzato un gruppo di metodi sociologici per la raccolta delle informazioni.

L'uso di metodi sociologici nel controllo intrascolastico - questionari, sondaggi, interviste, conversazioni, metodo di valutazione sperimentale - consente all'ispettore di ottenere rapidamente le informazioni di suo interesse.

Il metodo del cronometraggio viene utilizzato per studiare l'orario di funzionamento scolastico, l'uso razionale del tempo di lezione e delle attività extrascolastiche, per identificare le ragioni del sovraccarico di studenti e insegnanti, determinare la quantità di compiti e la velocità di lettura.

Lo studio dell'esperienza pedagogica avanzata e dei metodi diagnostici integra le informazioni fornite a scuola sulle caratteristiche di alcuni insegnanti, sui loro sistemi pedagogici e sui modi di dimostrare la creatività pedagogica.

Pertanto, la scelta delle forme e dei metodi di controllo intrascolastico è determinata dai suoi scopi, obiettivi, caratteristiche dell'oggetto e soggetto del controllo e dalla disponibilità di tempo. L'utilizzo di varie forme e metodi è possibile previa pianificazione chiara e ragionevole delle indicazioni e delle fasi di controllo e coinvolgimento dei rappresentanti dell'amministrazione e degli insegnanti nella sua attuazione.

Sulla base di quanto sopra, la struttura dei processi di controllo (Figura 8, Figura 9, Figura 10) può essere rappresentata come segue:

Figura 8? Classificazione del controllo per tipologia.

Figura 9? Classificazione del controllo per metodi.

Figura 10? Classificazione del controllo per periodi).

Tutti i tipi di controllo culminano nello sviluppo di proposte per eliminare le carenze individuate. Queste proposte dovrebbero mirare a migliorare le attività educative e corrispondere alle reali capacità dell'istituzione educativa.

11) Risultati del controllo possono essere riassunti:

§ in una riunione con il direttore o i suoi delegati;

§ in una riunione dell'associazione metodologica degli insegnanti;

§ presso il consiglio pedagogico.

Modi per riassumere: certificato, rapporto di certificazione, colloquio, accumulo di materiale metodologico, ecc. Sulla base dei risultati del controllo interno della scuola, a seconda della sua forma, scopi e obiettivi, tenendo conto dello stato reale delle cose:

§ si tengono riunioni di consigli pedagogici o metodologici;

§ i commenti e i suggerimenti formulati sono registrati nella documentazione secondo la nomenclatura degli affari scolastici;

§ i risultati del controllo interno alla scuola possono essere presi in considerazione quando si effettua la certificazione del personale docente, ma non costituiscono la base per la conclusione del gruppo di esperti.

12) Oggetti del controllo interno scolastico sono le seguenti tipologie di attività formative (Figura 11):

§ processo educativo;

§ lavoro metodologico, attività sperimentali e innovative;

§ stato psicologico di studenti e insegnanti;

§ fornitura del processo educativo con le condizioni necessarie (rispetto dei requisiti di protezione del lavoro, condizioni sanitarie e igieniche, fornitura di letteratura educativa e metodologica, attrezzature educative e tecniche).

Figura 11? Oggetti di controllo intrascolastico.

Quando si elabora un piano di controllo interno della scuola, vengono presi in considerazione i seguenti elementi: lavoro educativo:

§ formazione completa;

§ lo stato delle materie insegnate;

§ qualità delle conoscenze, competenze e abilità degli studenti;

§ esecuzione delle decisioni dei consigli degli insegnanti, delle riunioni, ecc.;

§ qualità della documentazione scolastica;

§ attuazione dei programmi e dei minimi prescritti;

§ preparazione e conduzione degli esami.

lavoro metodologico:

§ formazione avanzata degli insegnanti e dell'amministrazione;

§ lavoro delle associazioni metodologiche;

§ lavorare con giovani specialisti;

§ lavorare con insegnanti provenienti da altre istituzioni educative.

13) Tecnologie di controllo nelle scuole.

§ il docente compila il “Passaporto Personale”;

§ coordina il proprio progetto con i responsabili dell'associazione metodologica;

§ il responsabile dell'associazione metodologica sistematizza i progetti personali degli insegnanti e redige una mappa tecnologica per monitorare la sua associazione metodologica;

§ il dirigente scolastico, insieme al responsabile dell'associazione metodologica, analizza e redige un piano di controllo a livello dell'associazione metodologica;

§ l'amministrazione analizza il piano di associazione metodologica, determina il piano di ispezione, controllo amministrativo e individuale e vi presenta i docenti;

§ Il direttore approva il piano consolidato del controllo interno della scuola.

Il successo dell'attuazione del controllo intrascolastico a scuola è facilitato dalla creazione di incentivi per l'attività creativa attiva attraverso una ricerca congiunta di opzioni ottimali per organizzare il processo educativo e fornire all'insegnante l'opportunità di testarle nella pratica, nonché la possibilità di diffusione delle migliori pratiche e dei risultati creativi, punti salienti degli insegnanti.

Efficienza della gestione di un'organizzazione educativa

Il sistema educativo è considerato la base della nostra vita, del nostro benessere. Costituisce in gran parte la base per la crescita personale di una persona, in modo che possa stabilire e raggiungere obiettivi e rispondere a varie situazioni della vita.

Gestire un'organizzazione educativa nel mondo e nelle condizioni moderni significa azioni giustificate non solo da parte dell'amministrazione, ma anche degli insegnanti.

Si tratta di un processo con una serie di questioni, di tipo pedagogico, economico, legale, finanziario ed economico, nonché questioni riguardanti il ​​sistema di pianificazione razionale, le attività organizzative, la scelta dei modi migliori per migliorare il livello di formazione, controllo, ecc. .

La risoluzione dei problemi dipende dalla capacità del leader e del team di utilizzare i risultati delle scienze dell'informazione, dell'esperienza, delle relazioni nel team e del lavoro in attività educative ed educative.

La tecnologia dell'informazione è attualmente un fattore importante per migliorare la gestione, che offre molte nuove opportunità. Questo fattore consente di aumentare l'efficienza della gestione delle istituzioni educative attraverso la raccolta automatizzata di informazioni affidabili, materiali di reporting, presentazione strutturata delle informazioni e l'uso della gestione elettronica dei documenti per ottimizzare tempo e denaro.

Un elemento importante di un sistema di gestione efficace per un'organizzazione educativa è lo stile di gestione.

Lo stile di gestione è un sistema di comportamento di un leader in relazione ai suoi colleghi, per ottenere determinati risultati delle attività di gestione ecreando un clima di fiducia e cooperazione. Può avere un enorme impatto sui subordinati e sul lavoro dell'intera istituzione nel suo insieme. E lo sviluppo delle responsabilità funzionali dei manager (dirigenti, vicedirettori) garantirà chiarezza e coerenza nella gestione dello sviluppo di un'organizzazione educativa ed eliminerà il trasferimento di responsabilità da un funzionario all'altro. Ciò è finalizzato a migliorare la cultura delle attività gestionali. I risultati della risoluzione di questo problema, tenendo conto del fatto che esso non dovrebbe rimanere immutato nel tempo e nella società, costituiscono anche il criterio principale per valutare l'efficacia del sistema di gestione.

Un altro indicatore importante della gestione efficace di un istituto scolastico è la stabilità del personale lavorativo e studentesco. Per fare ciò, il manager deve trovare costantemente modi per risolvere il problema del personale, creando il proprio sistema di incentivi aziendali, benefici, strategie di successo e prendendosi cura di alcuni fattori di stabilità della squadra.

Pertanto, il concetto di gestione, interpretato diversi anni fa come comando, oggi sta cambiando radicalmente: regola i flussi e i processi di informazioni, piuttosto che dare ordini. Questa è la distribuzione dei poteri e la risoluzione congiunta delle questioni emergenti; enfasi sulla competenza e sull’autorità del leader.

La certificazione di un'organizzazione educativa come sistema di gestione esterno non ha ancora ricevuto la necessaria comprensione teorica. Studi sparsi sull'importanza della certificazione per lo sviluppo dell'istruzione non ci consentono di creare un quadro olistico della certificazione delle attività di un'istituzione e dei processi educativi che si verificano in essa.

La certificazione come processo di gestione è un mezzo per migliorare la qualità del processo educativo e mira ad aumentare il livello di cultura professionale e pedagogica del team, creando un atteggiamento verso lo sviluppo e l'autosviluppo degli insegnanti.

Attualmente, i capi delle istituzioni educative, così come l'intero sistema educativo russo, devono lavorare in modo significativo per risolvere i fenomeni negativi nella gestione:

• attrarre e spendere fondi fuori bilancio;
• accrescere la cultura innovativa degli insegnanti;
• aumentare la motivazione dei dipendenti;
• risolvere problemi relativi alle innovazioni, alla corretta organizzazione, alla preparazione e ai metodi di attuazione.

L'eliminazione dei fenomeni negativi nella gestione rende più efficace lo sviluppo delle istituzioni educative.

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Il compito del management è creare un'atmosfera di fiducia, avviare, riconoscere e incoraggiare il contributo dei dipendenti alla causa comune e sostenere relazioni aperte e oneste all'interno dell'azienda. Tale atmosfera massimizza lo sviluppo del potenziale creativo dei dipendenti e la soluzione efficace dei problemi di qualità. La direzione deve curare costantemente la formazione del personale, nonché fornire le risorse necessarie per il raggiungimento degli obiettivi di qualità.

Gestione

gestione scolastica

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5. Shipunov V.G., Kishkel E.N. Fondamenti di attività gestionali: gestione del personale, attività gestionali, gestione aziendale. – M.: Scuola superiore, 1999. – 304 p.

Come sapete, l'istruzione è la base da cui inizia la socializzazione di una persona, inizia la sua vita indipendente nella società. Forse il destino futuro di un individuo, il suo posto nella vita dello Stato, le sue priorità e le regole interne dipendono dall'istruzione. A questo proposito, il compito primario dello Stato è garantire la migliore qualità dell’istruzione. Non dovresti risparmiare tempo o denaro per migliorarne la qualità, perché questo è un lavoro per il futuro. Il benessere di un paese è direttamente correlato al grado di istruzione e di qualificazione dei suoi residenti.

Risolvere il problema della gestione di un istituto scolastico sta guadagnando sempre più peso in connessione con l'umanizzazione e la democratizzazione, il crescente ruolo e importanza della protezione dei diritti umani e delle libertà, lo sviluppo delle relazioni di mercato, la formazione di nuove strutture sociali e forme di gestione. Pertanto, per influenzare efficacemente le attività dei subordinati, un leader moderno ha bisogno di una profonda comprensione dei fondamenti psicologici della gestione. Sebbene questi meccanismi siano ancora poco compresi, i risultati esistenti della ricerca scientifica possono espandere significativamente la capacità del manager di creare condizioni che promuovano la formazione di interesse tra i membri del team nel lavoro produttivo dell’organizzazione.

Il processo di gestione avviene sempre laddove le attività comuni delle persone vengono svolte per raggiungere determinati risultati. Poiché la scuola è un'organizzazione sociale ed è un sistema di attività congiunte di persone (insegnanti, studenti, genitori), è consigliabile parlare della sua gestione. Attualmente, il concetto di gestione dal campo degli affari si sta diffondendo sempre più in vari ambiti dell'attività umana, compresa l'istruzione. Tuttavia, il concetto di gestione è più ristretto del concetto di gestione, poiché la gestione riguarda principalmente vari aspetti dell’attività di un manager, mentre il concetto di gestione copre l’intera area delle relazioni umane nei sistemi “manager-esecutivo”. Pertanto, la teoria della gestione scolastica, in particolare del personale docente, è significativamente integrata dalla teoria della gestione intrascolastica.

La teoria del management è attraente, prima di tutto, per il suo orientamento personale, quando le attività di un manager (manager) sono costruite sulla base del rispetto genuino, della fiducia nei propri dipendenti e della creazione di situazioni di successo per loro. È questo aspetto della gestione che integra in modo significativo la teoria della gestione intrascolastica.

Quando parleremo ulteriormente della gestione del personale docente, avremo in mente il sistema di gestione, ovvero applicheremo un approccio sistematico alla comprensione teorica delle attività di gestione. Per sistema di gestione si intende un insieme di attività coordinate e interconnesse finalizzate al raggiungimento di un obiettivo significativo dell'organizzazione. A tali attività includiamo funzioni di gestione, attuazione dei principi e applicazione di metodi di gestione efficaci.

L'introduzione e il funzionamento di sistemi di gestione delle attività degli istituti di istruzione incentrati sulla qualità dell'istruzione contribuiranno a garantire la competitività del sistema educativo nel suo complesso e ad aumentare la competitività dei singoli istituti di istruzione in particolare. L'efficacia delle attività di gestione è in gran parte determinata dal modo in cui i dirigenti scolastici padroneggiano la metodologia dell'analisi pedagogica, da quanto profondamente riescono a studiare i fatti accertati e a identificare le dipendenze più caratteristiche. L'analisi prematura o poco professionale nelle attività del direttore scolastico porta, nella fase di sviluppo degli obiettivi e di formazione dei compiti, alla vaghezza, alla vaghezza e talvolta all'infondatezza delle decisioni prese. L'ignoranza del vero stato delle cose nel gruppo docente o studentesco crea difficoltà nello stabilire il corretto sistema di relazioni nel processo di regolamentazione e adeguamento del processo pedagogico.

Il processo di gestione di qualsiasi sistema pedagogico prevede la definizione degli obiettivi (definizione degli obiettivi) e la pianificazione (processo decisionale). Il miglioramento della definizione degli obiettivi e della pianificazione del lavoro di gestione è dettato dalla necessità di sviluppo e movimento costanti del sistema pedagogico. Per sua natura, l'attività organizzativa umana è un'attività pratica, basata sull'uso operativo delle conoscenze psicologiche e pedagogiche in situazioni specifiche. L'interazione costante con colleghi e studenti conferisce alle attività organizzative un certo focus orientato alla personalità.

Nella struttura dell'attività organizzativa del manager, un posto importante è occupato dalla motivazione dell'attività imminente, dall'istruzione, dallo sviluppo della fiducia nella necessità di svolgere questo incarico, garantendo l'unità di azione dei gruppi di insegnanti e studenti, fornendo assistenza diretta nella processo di esecuzione del lavoro e scelta delle forme più adeguate di attività stimolante. L'attività organizzativa del manager comprende anche un'azione necessaria come la valutazione dello stato di avanzamento e dei risultati di un caso particolare.

Tutte le qualità personali di un leader si manifestano nel suo stile di gestione. Lo stile di gestione è un certo sistema di metodi, metodi e forme di attività di gestione preferite dal manager. La scelta di un particolare stile di leadership è determinata da molti fattori oggettivi e soggettivi che interagiscono. I fattori oggettivi includono il contenuto dell'attività svolta, il grado di difficoltà dei compiti risolti, la complessità delle condizioni in cui viene effettuata la loro soluzione, la struttura gerarchica di leadership e subordinazione, la situazione socio-politica, il clima socio-psicologico nella squadra, ecc. I fattori soggettivi comprendono proprietà tipologiche del sistema nervoso (temperamento), proprietà caratteriali, orientamento, capacità umane, modi abituali di attività, comunicazione, processo decisionale, conoscenza, esperienza, credenze. Uno degli indicatori della cultura organizzativa di un leader è la sua capacità di gestire razionalmente il proprio tempo e quello dei suoi subordinati.

È importante tenere presente che il dirigente scolastico, oltre alle funzioni amministrative, svolge anche attività pedagogiche, rimanendo insegnante di qualsiasi materia. La maggior parte del tempo del direttore è occupato dal lavoro amministrativo, ma la sua attività didattica dovrebbe essere un esempio per tutti gli altri insegnanti, solo in questo caso il direttore può essere insegnante dei suoi insegnanti. Questa circostanza richiede un investimento significativo di tempo nella preparazione delle lezioni e nella lettura di nuova letteratura psicologica e pedagogica. La capacità di utilizzare saggiamente il tempo è la base per l'organizzazione scientifica del lavoro di insegnanti e dirigenti scolastici. Ciò è tanto più importante da tenere presente dato l’effettivo sovraccarico sia degli insegnanti che dell’amministrazione scolastica.

Oggi è impossibile per un leader risolvere tutti i compiti gestionali, quindi è necessario costruire una struttura organizzativa di un istituto scolastico. Determinando la struttura organizzativa, l'oggetto della gestione regola i poteri e le responsabilità dei partecipanti alle attività congiunte, nonché le regole della loro interazione verticalmente e orizzontalmente.

L'efficacia del processo di gestione, l'umore delle persone nell'organizzazione e le relazioni tra i dipendenti dipendono da molti fattori: condizioni di lavoro immediate, professionalità del personale, livello di gestione, ecc. E uno dei primi ruoli tra questi fattori è interpretato dalla personalità del manager.

Nella forma più generale, possiamo determinare i requisiti che soddisfa un leader di qualsiasi livello manageriale in varie organizzazioni sociali.

Questi requisiti sono determinati attraverso qualità professionalmente significative, con le quali intendiamo le qualità individuali dell'oggetto dell'attività che influenzano l'efficacia dell'attività e il successo del suo sviluppo. La risposta alla domanda sulle qualità che dovrebbe avere un leader ha subito un'evoluzione significativa durante lo sviluppo della teoria del management.

Pertanto, l’efficacia di qualsiasi organizzazione, inclusa una scuola secondaria, dipende dallo stile di gestione del team. Lo stile di gestione rivela le qualità personali del leader. Pertanto, quando si aumenta l'efficienza di un'istituzione, è necessario rivolgersi alla personalità del leader. Sviluppando e migliorando le qualità personali dei leader e modificando lo stile di leadership, è possibile aumentare l'efficienza di un'istituzione educativa.

Collegamento bibliografico

Martynova Oksana Aleksandrovna- docente senior presso il dipartimento di discipline umanitarie e socioeconomiche generali, una filiale dell'Università statale di Tyumen. (Nojabrsk)

Annotazione: L'articolo discute vari approcci al concetto di "gestione", compresa l'analisi della letteratura straniera, nonché gli obiettivi, le funzioni, i compiti di gestione e le caratteristiche della gestione del processo educativo.

Parole chiave: Gestione, scopo, funzioni, compiti, caratteristiche della gestione del processo educativo.

I sistemi educativi in ​​vari paesi contribuiscono all'attuazione dei compiti principali dello sviluppo culturale e socio-economico della società, poiché un'università prepara una persona al lavoro attivo in varie sfere della vita culturale, economica e politica della società. Di notevole importanza è la capacità di un'istituzione educativa di rispondere in modo flessibile e tempestivo ai bisogni della società, pur mantenendo l'esperienza positiva accumulata. Un diplomato di un istituto di istruzione superiore che vivrà e lavorerà nel nostro millennio, in una società postindustriale, deve possedere determinate qualità della personalità, vale a dire:
- adattarsi a situazioni di vita in costante cambiamento, acquisire conoscenze, essere in grado di applicarle abilmente nella pratica, risolvendo vari problemi e problemi;
- essere in grado di pensare in modo critico, vedere cosa si presenta e trovare autonomamente modi razionali per superarli, utilizzando le moderne tecnologie; essere in grado di generare nuove idee e pensare in modo creativo;
- lavorare con le informazioni, essere in grado di selezionare i fatti necessari per lo studio di determinati problemi, analizzarli, avanzare ipotesi per risolvere problemi, fare le generalizzazioni necessarie, stabilire modelli, trarre conclusioni e, sulla base, identificare e risolvere nuovi problemi ;
- capacità di comunicazione e contatto in vari gruppi della società, capacità di lavorare insieme in vari ambiti e prevenire situazioni di conflitto;
- indipendenza nello sviluppo della propria moralità, intelligenza e livello culturale.

Per raggiungere gli obiettivi del processo educativo e la formazione delle qualità della personalità necessarie per le sue attività di successo nella vita della società, è necessario studiare il problema della gestione del processo educativo, identificandone le specificità, associate, innanzitutto, al chiarimento il concetto chiave di "gestione", nonché le caratteristiche dell'uso contestuale di questo termine.

Analizzando la letteratura straniera sui problemi e le caratteristiche della gestione, possiamo concludere che i ricercatori nelle stesse situazioni usano sia il termine "gestione" che il termine "gestione", investendo in essi un carico semantico quasi identico (M. Albert, M. Meskon , F. Khedouri, W. Siegert, L. Lang, M. Woodcock, D. Francis, ecc.). Questo fatto ci permette di parlare di una certa somiglianza di questi concetti e spiega la legittimità della loro analisi equivalente.

Gli approcci che si sono sviluppati nel quadro della teoria classica del management offrono diverse definizioni di “management”. Pertanto, M. Albert, M. Meskon, F. Khedouri interpretano la gestione come “il processo di pianificazione, organizzazione, motivazione, controllo, necessario per formulare e raggiungere gli obiettivi dell’organizzazione”. Interessante è anche il punto di vista di P. Drucker, che vede il management come un tipo speciale di attività che trasforma una folla disorganizzata in un gruppo efficace, concentrato e produttivo.” A suo avviso, il management in quanto tale è un elemento stimolante del cambiamento sociale e un esempio di cambiamento sociale significativo.

W. Siegert, L. Lang, lavorando con il concetto di "gestione", includono in esso i metodi e le tattiche di gestione di un'impresa e organizzazione, "autogoverno" e "autoregolamentazione", oltre a lavorare con obiettivi. Alla fine, giungono alla conclusione che la gestione è “la direzione delle persone e l’uso dei mezzi in modo da consentire l’adempimento dei compiti assegnati in modo umano, economico e razionale”.

Secondo la definizione di M. Woodcock e D. Francis, la gestione è una delle aree più complesse dell'attività umana, dove si manifestano relazioni personalizzate tra persone unite dal processo lavorativo.

EP Gambe sottili, V.G. Shipunov, E.N. Kishkel intende la gestione come un'influenza mirata su gruppi di persone per organizzare e coordinare attività in sistemi dinamici complessi.

La definizione più consolidata di gestione negli approcci domestici è data da V.G. Afanasyev, che intende la gestione come l'influenza consapevole e mirata delle persone sul sistema sociale nel suo insieme o sui suoi collegamenti individuali, effettuata sulla base della conoscenza e dell'uso di obiettivi modelli e tendenze nell’interesse del suo efficace funzionamento e sviluppo. Questa posizione dello scienziato è condivisa da L.I. Umansky, notando la natura mirata e sistematica dell'influenza sulla squadra, basata sull'uso consapevole delle leggi oggettive della società, della natura e della gestione stessa al fine di regolare e garantire il processo sociale di lavoro.

Pertanto, la maggior parte dei ricercatori nella definizione di gestione concorda sul fatto che è finalizzata al raggiungimento di obiettivi: organizzare, regolare e garantire il processo sociale del lavoro, effetti mirati sul sistema sociale nel suo insieme o sui suoi collegamenti individuali; in termini funzionali, intende garantire: la formulazione e il raggiungimento degli obiettivi dell'organizzazione, la direzione delle azioni di un gruppo di persone che collaborano verso obiettivi comuni, l'impatto dell'oggetto della gestione sul suo oggetto; può avere come oggetto: individui, gruppi di individui, intere organizzazioni, processi; una condizione per l'implementazione di successo di questo tipo di attività è l'uso consapevole delle leggi oggettive della natura e della società, nonché delle leggi della gestione.

Pertanto, dopo aver analizzato gli approcci indicati, trarremo un'importante conclusione nella comprensione della gestione. La gestione è un processo caratterizzato da punti fondamentali come: focus; dinamismo; coerenza nell'influenza dell'oggetto della gestione sul suo oggetto; garantire l'effettivo funzionamento e lo sviluppo dell'oggetto di gestione.

Concludiamo che l'obiettivo principale della gestione è l'uso efficace e sistematico di impegno, tempo, denaro e risorse umane al fine di ottenere un risultato ottimale. Pertanto, la direzione principale della gestione dovrebbe essere riconosciuta come l'obiettivo: il risultato.

In termini funzionali, la gestione ha lo scopo di garantire la formulazione e il raggiungimento degli obiettivi dell'organizzazione, indirizzando le azioni di un gruppo di persone verso obiettivi comuni e l'impatto dell'oggetto della gestione sul suo oggetto.

La gestione è l'implementazione di diverse funzioni correlate: pianificazione, organizzazione, motivazione dei dipendenti e controllo.

L'obiettivo del processo di apprendimento in un istituto di istruzione è quello di preparare uno specialista con le qualifiche richieste, determinate da un lato dallo standard educativo statale e, dall'altro, dai requisiti del mercato del lavoro. I mezzi per raggiungere questo obiettivo possono essere: "rispetto del programma", "produzione del materiale didattico necessario", "garanzia delle qualifiche degli insegnanti", "numero di studenti non ammessi" e molti altri - questi sono mezzi per raggiungere l'obiettivo obiettivo.

Il raggiungimento degli obiettivi di apprendimento si ottiene attraverso la gestione operativa del processo educativo, tenendo conto dell'emergere di nuove idee, innovazioni scientifiche, forme moderne di organizzazione del processo educativo, l'uso diffuso della tecnologia dell'informazione nelle tecnologie educative, un approccio sistematico alla valutazione delle qualità dell’istruzione e il suo costante monitoraggio.

Il compito del processo di gestione è raggiungere l'obiettivo con la corretta qualità dei processi che si verificano nel sistema. Le tecnologie dell'informazione aprono opportunità fondamentalmente nuove nell'organizzazione e nella gestione del processo educativo, in particolare l'integrazione di vari sistemi utilizzati nelle istituzioni educative (sistemi di gestione del processo educativo - sistema di supporto alle decisioni (DSS), sistemi di e-learning, sistemi psicodiagnostici , eccetera.).

Quindi, evidenziamo le caratteristiche della gestione del processo educativo:
- la gestione è predeterminata dall'ordine sociale;
- il processo di gestione ha un carattere educativo pronunciato;
- il management si caratterizza per la versatilità e la complessità dei suoi obiettivi;
- il controllo è costituito da thread paralleli;
- la gestione avviene a diversi livelli, alcuni dei quali sono: amministrazione, docente, studente.

Pertanto, nel contesto dell'informatizzazione dell'istruzione, è necessario evidenziare le opportunità per aumentare l'efficienza del processo formativo di un'università nel suo complesso, integrando i sistemi formativi con i sistemi gestionali.

Tenendo conto di tutto quanto sopra, possiamo concludere che la gestione del processo educativo garantisce, da un lato, la preservazione della sua integrità e la possibilità di influenzare i componenti che lo compongono, e dall'altro, il funzionamento efficace, l'indicatore di cui è il raggiungimento degli obiettivi del processo educativo. Pertanto, la gestione del processo educativo è un processo mirato e sistematicamente organizzato per influenzare le sue componenti strutturali e le connessioni tra loro, garantendo la loro integrità e l'efficace implementazione delle funzioni, il suo sviluppo ottimale.

Bibliografia:

1. Afanasyev V.G. L'uomo nella gestione della società. M., 1977. 382 pag.
2. Woodcock M., Francis D. Il manager liberato. Per un manager - pratica: trad. dall'inglese M.: Delo LTD, 1994. 320 p.
3. Siegert W., Lang L. Guida senza conflitti. M.: Economia, 1990. P.25
4. Mangustov I.S., Umansky L.I. Organizzatore e attività organizzative. L.: Università statale di Leningrado, 1975. 312 p.
5. Meskon M., Albert M., Khedouri F. Fondamenti di gestione. M., 1997.704 pag.
6. Shipunov V.G., Kishkel E.N. Fondamenti delle attività di gestione. M., 1996. 271 pag.