Strumento di ripetizione delle frasi grammaticali per l'ortografia. Principali membri della proposta

Lavori finiti

LAVORI DI LAUREA

Molto è già passato e ora sei laureato, se, ovviamente, scrivi la tua tesi in tempo. Ma la vita è tale che solo ora ti diventa chiaro che, avendo smesso di essere uno studente, perderai tutte le gioie dello studente, molte delle quali non hai mai provato, rimandando tutto e rimandando a dopo. E adesso, invece di rimetterti in pari, lavori alla tua tesi? Esiste un'ottima soluzione: scarica la tesi che ti serve dal nostro sito - e avrai subito molto tempo libero!
Le tesi sono state difese con successo nelle principali università della Repubblica del Kazakistan.
Costo del lavoro da 20.000 tenge

IL CORSO FUNZIONA

Il progetto del corso è il primo lavoro pratico serio. È con la scrittura dei corsi che inizia la preparazione per lo sviluppo dei progetti di diploma. Se uno studente impara a presentare correttamente il contenuto di un argomento in un progetto del corso e a formattarlo in modo competente, in futuro non avrà problemi con la scrittura di relazioni, la composizione di tesi o l'esecuzione di altri compiti pratici. Per assistere gli studenti nella stesura di questo tipo di lavoro studentesco e per chiarire le domande che sorgono durante la sua preparazione, infatti, è stata creata questa sezione informativa.
Costo del lavoro da 2.500 tenge

TESI DI MAGISTRALE

Attualmente, negli istituti di istruzione superiore del Kazakistan e dei paesi della CSI, il livello di istruzione professionale superiore che segue la laurea è molto comune: il master. Nel programma del master, gli studenti studiano con l'obiettivo di ottenere un master, che nella maggior parte dei paesi del mondo è riconosciuto più di una laurea, ed è riconosciuto anche dai datori di lavoro stranieri. Il risultato degli studi di master è la difesa di una tesi di master.
Ti forniremo materiale analitico e testuale aggiornato; nel prezzo sono compresi 2 articoli scientifici e un abstract.
Costo del lavoro da 35.000 tenge

RAPPORTI DI PRATICA

Dopo aver completato qualsiasi tipo di tirocinio studentesco (didattico, industriale, pre-laurea), è richiesta una relazione. Questo documento costituirà la conferma del lavoro pratico dello studente e la base per formare una valutazione per la pratica. Di solito, per redigere una relazione su uno stage, è necessario raccogliere e analizzare informazioni sull'impresa, considerare la struttura e la routine lavorativa dell'organizzazione in cui si svolge lo stage, elaborare un piano di calendario e descrivere le proprie attività pratiche. attività.
Ti aiuteremo a scrivere un rapporto sul tuo tirocinio, tenendo conto delle specificità delle attività di una particolare impresa.

Questo manuale è stampato dispense sulle regole base di ortografia e punteggiatura, che contiene, oltre ai compiti pratici, esercizi di controllo, informazioni teoriche sistematizzate, nonché un elenco dei vocaboli utilizzati nei test.

La struttura del documento presuppone sistema flessibile per la regolazione del materiale proposto con possibilità di modificare, aggiungere, eliminare; set completo di multi-variante(a seconda delle condizioni) pacchetto carte; foca pacchetto formato.

Il corso proposto comprende 40 argomenti ed è progettato per 68 ore. Per facilità d'uso e risparmio di carta, si presuppone che due pagine verranno stampate su un foglio A4.

Incentrato sulla ripetizione esaustiva di quanto appreso nelle classi V-IX, il manuale proposto aiuta a consolidare, sistematizzare e generalizzare le conoscenze acquisite. Le regole e gli esercizi schematicamente delineati inclusi nel programma del corso possono essere utilizzati per creare schede multi-livello, diapositive e altre dispense e materiali dimostrativi sia in classe che in attività extrascolastiche. Argomenti ed esercizi raggruppati su fogli fronte/retro sono comodi anche per le lezioni individuali.

I libri di testo di lingua russa moderna per le scuole superiori non sempre includono un elenco di parole del vocabolario che vengono utilizzate in abbondanza nell'Esame di Stato Unificato, quindi all'inizio dell'anno offro a ogni studente un elenco di parole (le aggiorno sistematicamente), da che successivamente formo dettati di vocabolario.

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Sul tema: sviluppi metodologici, presentazioni e appunti

Ripetizione dell'ortografia e della punteggiatura.

Questo materiale è lo sviluppo di una lezione di lingua russa in prima media sull'argomento "Ripetizione di ortografia e punteggiatura". Gli appunti sono compilati in modo tale che basta scaricare, prendere e insegnare la lezione!...

Obiettivi della lezione: Formativo: generalizzazione e sistematizzazione delle conoscenze degli studenti secondo i modelli di ortografia (A13 - A17) inclusi nell'Esame di Stato Unificato in lingua russa.Sviluppo: sviluppo della vigilanza ortografica, creatività...

Sapere: modi di esprimere il soggetto con un sostantivo, un pronome, una combinazione di parole.

Essere in grado di: trova la radice di una frase in cui il soggetto è espresso da un sostantivo o da un pronome.

Ripetizione: ortografia delle vocali non accentate nella radice.

IO. Voce nel Dizionario delle parole difficili.

Predicato del soggetto.

II. Controllo dei compiti.

III. Ripetizione di quanto appreso nella sintassi.

1. Quali parti della frase sono chiamate principali?

2. Cosa significa l'argomento? Quali domande possono essere usate per trovare il soggetto di una frase?

3. Quali parti del discorso esprimono il soggetto? Dare esempi.

4. Cosa significa il predicato? A quali domande risponde?

5. Quale parte del discorso esprime più spesso il predicato? Dare esempi.

6. Qual è la base grammaticale di una frase?

7. Quanti membri principali possono esserci in una frase? Dare esempi.

8. Quali sono i nomi dei restanti membri della sentenza?

Per non duplicare ciò che gli studenti avrebbero dovuto imparare con fermezza nella scuola elementare, è necessario comprendere chiaramente quale conoscenza hanno gli alunni di quinta elementare sui membri principali e minori della frase.

Dal corso delle classi III-IV gli studenti sanno che soggetto e predicato sono i membri principali di una frase; il soggetto risponde alla domanda: cosa? o cosa?, denota di chi o cosa si parla in una frase ed è spesso espresso da un sostantivo o un pronome. Gli studenti conoscono il predicato: significa che si dice sotto le risposte alla domanda: cosa fa l'oggetto? ed è più spesso espresso come un verbo. Sanno anche che i restanti membri della pena vengono definiti minorenni.

IV. Registrazione da dettatura.

Sottolinea i termini principali, scrivi sopra quali parti del discorso sono espresse.

Trascorro la notte in un vecchio gazebo. È ricoperto di uva selvatica. Al mattino il sole splende attraverso il fogliame. I passeri guardano sorpresi nel gazebo. Sono attratti dagli orologi. Ticchettano sulla tavola rotonda.

(Secondo K. Paustovsky.)

Quali verbi verbali esprimono predicati?

Scrivi i pronomi che fungono da soggetto. (I pronomi sono scritti io, lei, loro.)

Trova frasi in cui altri pronomi possano fungere da soggetti.

Quali sono questi pronomi? ( Tu, lui, noi, tu.)

L'insegnante dice agli studenti che l'argomento può essere una parola o un gruppo di parole che risponde alla domanda su? o cosa? e sono legati al predicato nel significato e grammaticalmente.

Regola di aiuto: è più facile trovare il soggetto se gli poni una domanda dal predicato.

V. Prestazione lavorativa collettiva.

L'insegnante legge la frase, gli studenti trovano le sue basi grammaticali. Durante l'esecuzione dell'esercizio, gli studenti utilizzano una regola di assistente (l'esercizio viene eseguito oralmente).

1. Tre saggi attraversarono il mare durante un temporale in un bacino. (S. Marshak.) 2. Ma chi ride così forte nel pozzo? (D. Ciardi.) 3. Cento serpenti sibilano sospettosi contro due ragazzi. (S. Mikhalkov.) 4. Tre corvi rimasero nella buca del ghiaccio per tre ore. (V. Fetisov.) 5. Ho visto tre gocce di pioggia sul vetro. 6. Tre gocce caddero dal cappello di papà. (V.Levin.)

VI. Lavoro di verifica.

Lo scopo del lavoro è testare la capacità degli studenti di trovare la base di una frase in cui il soggetto è espresso da un sostantivo, un pronome o una combinazione di parole.

I. Indicare frasi in cui il soggetto è espresso da un sostantivo.

1. Allegri riflessi del fuoco giocavano sul vetro.

2. Sul fornello, due ragazzi russavano dolcemente.

3. Valentinka ha ricordato la fiaba su Ivashechka.

4. Tirò fuori una bracciata di sottobosco da sotto la neve.

5. Una nebbia umida incombeva sul fiume.

(Secondo L. Voronkova.)

II. Trova frasi in cui il soggetto è espresso da un pronome.

1. Le piantine del nonno erano verdi sui davanzali.

2. Hanno portato il toro fuori.

3. Le pozzanghere blu scintillavano abbaglianti sotto il sole.

4. Il nonno tirò fuori con attenzione la lettera dalla busta.

5. Correrà a piedi nudi sull'erba fresca.

(Secondo L. Voronkova.)

Lista di controllo dell'insegnante: I. 1, 3, 5; II. 2, 5.

Compiti a casa:§ 30, 31, ex. 157, 158; preparare la scheda “Oggetto” per la tela di composizione.

Lezione 36. Predicato

Sapere: modi di esprimere il predicato.

Essere in grado di: trovare la base grammaticale di una frase in cui il predicato è espresso da un verbo, un sostantivo, un aggettivo completo o breve.

IO. Controllo dei compiti.

Man mano che l'esercizio viene controllato, viene compilata la parte sinistra della tabella, poi gli alunni di quinta elementare riempiono la parte destra con i loro esempi.

E.A.KATS,
Mosca

Tre testi per rivedere l'ortografia e la punteggiatura

10° - 11° grado

Testo n. 1

.

FULMINE A SFERA

Non importa quanto misterioso possa essere il fulmine, nessuno dubiterebbe mai della sua esistenza. Le persone hanno un atteggiamento completamente (diverso) nei confronti dei fulmini globulari; molti ancora oggi li considerano un'illusione ottica e persino una finzione. Le storie di persone che vedono fulmini globulari a volte portano alla (?) stessa (s)fiducia delle storie di incontri con dischi volanti. Quindi, in realtà, il fulmine globulare è (non) così raro in quanto è un fenomeno “socialmente nascosto”, molti testimoni oculari descrivono (?) sfiducia e scherno e (quindi) preferiscono (non) diffondere (?) sulla specie (n , nn )_m. Nel frattempo, indagini effettuate solo in una (piccola) lunga distanza nelle Alpi austriache hanno dimostrato che in sessant'anni, in quella (r, rr) area di cento chilometri quadrati, i fulmini globulari sono stati visti diciannove volte. Significa che testimoni oculari fulmine globulare_ molto più di quanto le persone abbiano visto il luogo in cui è caduto un fulmine normale. Nel nostro paese, i dati osservativi sui fulmini globulari vengono raccolti da gruppi di scienziati dell'Università statale di Yaroslavl e dell'Istituto delle alte temperature di Mosca. Nella banca dati degli scienziati russi ci sono informazioni su quarantacinque incontri di aerei militari con fulmini globulari. Sei di questi “incontri” si sono conclusi con la morte di aerei.

Gli scienziati hanno avuto l'opportunità di conoscere distruttivo proprietà dei fulmini globulari già agli albori dell'era dell'elettricità. Nell'estate del 1753, il professor Richman morì mentre osservava gli effetti di un temporale a San Pietroburgo su un dispositivo da lui inventato per misurare il campo elettrico nell'atmosfera. Una palla di fuoco blu, grande quanto un pugno, si separò dall'asta di metallo (l,ll) e colpì Richman, che si trovava a un passo dal trapano, proprio in fronte. Nello stesso momento si è verificato uno schianto ricorda_nuovo sparato da una pistola.

Le probabilità di vedere un fulmine globulare sono molto (non) alte: circa una su diecimila. Tuttavia, ci sono persone per le quali l'incontro con un fulmine non è realmente un fulmine globulare, ma una cosa comune (n, nn). L'americano Roy Sullivan fu colpito sette volte da un fulmine. Il primo incontro gli costò il chiodo della punta del piede destro; il secondo un fulmine gli bruciò le sopracciglia; il terzo; la pelle della spalla sinistra; il quarto; i capelli; il quinto, ancora, i capelli che aveva cresciuto a quel tempo. Le ultime due cadute mi hanno colpito alla gamba e allo stomaco. Ora Sullivan ha un rapporto speciale e di fiducia con i fulmini. Prima che un fulmine mi colpisca, dice, i suoi capelli cominciano a spezzarsi, questo è un segno sicuro. Due secondi dopo mi colpisce. Quindi non ho tempo per nascondermi(?).

Compiti

2. Evidenziare i segni di uno stile scientifico nel testo: a) parole che enfatizzano la logica e l'accuratezza della presentazione; b) vocabolario astratto e termini speciali (se presenti); c) predicati, sottolineando l'obiettività della presentazione. Questo testo appartiene al sottostile della scienza popolare? Provalo.

3. Determinare il tipo di discorso.

4. Qual è la connessione (catena o parallelo) delle frasi del primo paragrafo?

5. Trova le parole chiave che collegano le frasi nel primo paragrafo.

6. Determinare il tempo e il tipo dei verbi predicativi nel secondo paragrafo.

7. Trova parole, frasi e frasi introduttive nel testo. Determinare il loro ruolo in questo testo. Quali sinonimi, parole e frasi introduttive potrebbero sostituirli?

8. Effettuare un'analisi morfemica e di formazione delle parole delle parole evidenziate.

9. Scrivi due parole dal testo senza finale e due con finale zero. Indicare la parte del discorso.

10. Trova parole con prefissi attivi z(i) , spiegarne l'ortografia.

11. Dalle frasi del primo paragrafo, scrivi la combinazione di parole, indica le parole principali e dipendenti, caratterizzale con il metodo di connessione.

12. Scrivi esempi di diversi tipi di predicati dal testo. Analizzarli.

13. Trascrivi dal testo almeno tre esempi di diversi tipi di circostanze con le parole da cui dipendono. Individua la domanda a cui risponde ciascuna risposta.

14. Fornisci un esempio di frasi incomplete (anche come parte di una frase complessa) e scrivi quali membri sono omessi.

Testo per l'autocontrollo

FULMINE A SFERA

Non importa quanto misterioso sia il fenomeno del fulmine, a nessuno verrebbe mai in mente di dubitare della sua esistenza. Le persone hanno un atteggiamento completamente diverso nei confronti dei fulmini globulari: molti ancora oggi lo considerano un'illusione ottica e persino una finzione. Le storie di persone che hanno visto i fulmini globulari a volte incontrano lo stesso livello di diffidenza delle storie di incontri con dischi volanti. Quindi, in effetti, il fulmine globulare non è tanto un fenomeno raro quanto un fenomeno “socialmente nascosto”: molti testimoni oculari hanno paura della sfiducia e del ridicolo e quindi preferiscono non parlare di ciò che hanno visto. Nel frattempo, studi condotti in una sola piccola valle delle Alpi austriache hanno dimostrato che in sessant'anni i fulmini globulari sono stati osservati diciannove volte su un'area di cento chilometri quadrati. Ciò significa che ci sono molti più testimoni oculari dei fulmini globulari rispetto alle persone che hanno visto il luogo colpito da un fulmine normale. Nel nostro paese, i dati osservativi sui fulmini globulari vengono raccolti da gruppi di scienziati dell'Università statale di Yaroslavl e dell'Istituto delle alte temperature di Mosca. La banca dati degli scienziati russi contiene, in particolare, informazioni su quarantacinque incontri di aerei militari con fulmini globulari. Sei di questi “appuntamenti” si sono conclusi con la perdita di aerei.

Gli scienziati hanno appreso delle proprietà distruttive dei fulmini globulari già agli albori dell'era dell'elettricità. Nell'estate del 1753, il professor Richman morì mentre osservava a San Pietroburgo l'effetto di un temporale su un dispositivo da lui inventato per misurare il campo elettrico nell'atmosfera. Una palla di fuoco blu delle dimensioni di un pugno si staccò dall'asta di metallo e colpì Richman, che si trovava a un passo dal dispositivo, proprio in fronte. Allo stesso tempo si udì uno schiocco che sembrò uno sparo di pistola.

Le probabilità di vedere un fulmine globulare sono molto basse: circa una su diecimila. Tuttavia, ci sono persone per le quali incontrare un fulmine - non un fulmine globulare, ma un fulmine normale - è una cosa comune. L'americano Roy Sullivan fu colpito sette volte da un fulmine. Il primo incontro gli costò l'unghia del piede destro, la seconda volta un fulmine gli bruciò le sopracciglia, la terza volta la pelle della spalla sinistra, la quarta volta i suoi capelli, la quinta volta i suoi capelli, che nel frattempo erano riusciti a ricrescere. tempo. Gli ultimi due colpi sono stati alla gamba e allo stomaco. Ora Sullivan ha un rapporto speciale e di fiducia con i fulmini. “Prima che il fulmine mi colpisca”, dice, “i miei capelli iniziano a crepitare: questo è un segno sicuro. Due secondi dopo mi colpisce. Quindi, sai, non ho tempo per nascondermi.

Testo n.2

Leggi il testo, inserisci le lettere mancanti, aggiungi i segni di punteggiatura.

1. Antonio Minasi (m_nah) domenicano della città italiana di Reggio di Calambria fissava il mare con soddisfazione. 2. Dove le navi solitamente tagliavano le onde con la prua, numerosi castelli aleggiavano nell'aria. 3. E un po' più lontano si muove un intero esercito di cavalieri in armatura!

4. M_nah rimase così colpito dalle visioni soprannaturali che scrisse un libro al riguardo. 5. Antonio credeva al fantasma apparso all'improvviso nell'aria. 6. Certamente (?) ma (n_) che tipo di palazzi c'erano (non) in vista. 7. Oggi chiamiamo tali fenomeni Fata Morgana dal nome della leggendaria fata Morgana, che, secondo l'antica leggenda, tormentava le persone con la sua magia.

8. Le gelate compaiono (?) ovunque si alternino strati di aria calda e fredda (?) 9. Ai loro confini_e appare un tale (in)insolito effetto ottico e(f,ff), l'aria riflette i raggi e si trasforma(?) in una sorta di specchio. 10. Queste immagini sono in costante (n, nn) ​​movimento (?) e vediamo cose sorprendenti che in realtà possono essere localizzate (?) molto lontane da noi.

11. Tali fenomeni_naturali_si possono spesso osservare, ad esempio, nei deserti dove durante il giorno l'acqua calda riscalda l'aria (at) sotto e sopra rimane (?) fredda. 12. Così i meravigliosi (?) laghi cominciarono a risplendere. 13. Oh, quanti viaggiatori stanchi (n, nn) ​​hanno ritrovato la speranza! 14. Acqua! È davvero acqua?! hanno gioito. 15. Quanto più velocemente le persone sfortunate(?) si avvicinavano allo stagno salvifico, tanto più la preziosa superficie blu si allontanava da loro. 16. Era chiaro che non era un lago, ma solo un cielo azzurro, o meglio il suo riflesso sul terreno. 17. Accadde (a causa del) gelo che interi villaggi morirono nel deserto. 18. Lo strato d'aria “specchio” può essere localizzato (?) nel cielo. 19. Allora anche gli oggetti che sono (?) lontani da noi vengono “disegnati” sull'ombrello. 20. Sembra che sia così che i Vichinghi scoprirono la Groenlandia. 21. Gli antichi marinai notarono accidentalmente il riflesso di un'isola lontana nel cielo mentre attraversavano l'Oceano Atlantico più di 1000 anni fa. 22. Ebbene, cosa vide Antonio Minasi? 23. Chi lo sa! 24. Spesso strati di miscela d’aria “a specchio”(?) 25. Quindi sono visibili immagini fantastiche. 26. Forse è così che nascono i “dischi volanti”? 27. Tutte le gelate però sono accomunate da una cosa (?) ma basta una leggera brezza perché scompaiano senza lasciare traccia.

(Basato su materiali della rivista Geo)

Compiti

1. Determinare lo stile del testo. Dimostra la tua opinione.

2. Determinare il tipo di discorso.

3. Cosa è espresso nel titolo: tema o idea?

4. Trova le parole chiave che collegano le frasi nel primo paragrafo.

5. Quali mezzi linguistici utilizzati in questo testo lo avvicinano ai testi scientifici e letterari?

6. Trova parole e frasi introduttive nel testo. Indicare i numeri delle frasi in cui compaiono. Determinare il loro ruolo in questo testo.

7. Scrivi i nomi del secondo paragrafo in gruppi a seconda del loro significato lessicale e grammaticale: reale, concreto, astratto, collettivo.

8. Trova un sostantivo indeclinabile ed eseguine un'analisi morfologica. Fornisci più esempi di tali parole.

9. Scrivi gli aggettivi per categoria dalle frasi n. 11–20, evidenzia i morfemi in essi contenuti.

10. Annota i verbi appartenenti alla coniugazione II, forma da essi tutte le possibili forme verbali.

11. Annotare le frasi (un esempio) per ciascun metodo di comunicazione. Analizzarli e indicare il tipo di connessione.

12. Indicare il numero di frasi in cui il soggetto è anche un mezzo per collegare frasi semplici come parte di una frase complessa.

13. Trova una frase complessa con composizione e subordinazione nel testo, indicane il numero, crea un diagramma.

14. Trova una frase con proposizioni subordinate omogenee nel testo, indica il suo numero e crea un diagramma.

15.Quale parte del discorso è la parola Tuttavia nella frase numero 27? Che ruolo gioca nella frase n. 15?

Testo per l'autocontrollo

Antonio Minasi, un frate domenicano della città italiana di Reggio di Calambria, guardò sorpreso il mare. Dove le navi di solito fendevano le onde con la prua, maestosi castelli erano sospesi nell'aria. E un po' più lontano si muove un intero esercito di cavalieri in armatura!

Il monaco rimase così stupito dalle visioni soprannaturali che scrisse un libro al riguardo. Antonio credeva in un miraggio, un fantasma apparso all'improvviso nell'aria. Naturalmente lì non c'erano tracce di palazzi. Oggi chiamiamo tali fenomeni Fata Morgana, dal nome della leggendaria fata Morgana, che, secondo l'antica leggenda, ingannava le persone con la sua magia.

I miraggi appaiono ovunque si alternano strati di aria calda e fredda. Al loro confine si verifica un effetto ottico così insolito: l'aria, riflettendo i raggi, si trasforma in una sorta di specchio. Queste immagini sono in costante movimento e vediamo cose straordinarie che in realtà potrebbero essere molto lontane da noi.

Tali fenomeni naturali si possono osservare spesso, ad esempio, nei deserti, dove durante il giorno la sabbia calda riscalda l'aria sottostante, mentre sopra rimane fredda. Così i meravigliosi laghi cominciano a brillare in lontananza. Oh, quanti viaggiatori stanchi del caldo hanno ritrovato la speranza! "Acqua! È davvero acqua?!” - si rallegrarono. Quanto più velocemente, tuttavia, gli sfortunati si avvicinavano al serbatoio salvifico, tanto più la preziosa superficie blu si allontanava da loro. È chiaro: questo non era affatto un lago, ma solo il cielo azzurro, o meglio, il suo riflesso sul terreno. Accadde che intere carovane morirono nel deserto a causa di un miraggio. Uno strato d'aria "specchio" può anche essere localizzato nel cielo. Allora anche gli oggetti lontani da noi vengono “disegnati” all'orizzonte. Sembra che sia così che i Vichinghi scoprirono la Groenlandia. Gli antichi marinai avvistarono accidentalmente il riflesso di un'isola lontana nel cielo mentre navigavano nell'Oceano Atlantico più di 1.000 anni fa. Ebbene, cosa vide Antonio Minasi? Chi lo sa! Spesso strati di miscela d'aria “a specchio”. Quindi sono visibili immagini assolutamente fantastiche. Forse è così che nascono i "dischi volanti"? Tutti i miraggi però hanno una cosa in comune: basta una leggera brezza perché scompaiano senza lasciare traccia.

Testo n.3

Leggi il testo, inserisci le lettere mancanti, aggiungi i segni di punteggiatura.

LINGUA DEI SEGNI UNIVERSALE

Dal punto di vista della zoomorfologia, non ci sono differenze significative tra le capacità della mano umana e quelle della zampa di scimmia. Un uomo prende un mignolo con le estremità del suo dito grande e puntato, e uno sh_mpanzé fa esattamente la stessa cosa, ma un po' più (non) goffamente, questa è tutta la differenza. Tuttavia, se si elenca tutto ciò che una mano umana può (tramite) afferrare, diventa chiaro(?) quanto lontano siamo andati dalle nostre scalate tra gli alberi dei nostri antenati. La prova più eloquente di ciò è la lingua parlata dai sordomuti, la lingua dei segni. In questa lingua le mani assumono completamente le funzioni del parlato. Ma anche solo parlando tra noi, ci aiutiamo comunque con le mani. Un gesto solitamente accompagna una spiegazione verbale(?). Ad esempio, prova a spiegare a un bambino cos'è una foresta a spirale(?) e vedrai come la tua mano inizia a disegnare energicamente degli anelli a spirale nell'aria. La parola e i gesti sono fortemente collegati nel nostro cervello. Le persone a cui durante l'esperimento era vietato sostenere la conversazione muovendo le mani, parlavano molto meno chiaramente, lentamente, avevano difficoltà a formulare pensieri e concetti individuali confusi.

I gesti attivi sono un aiuto(?) indispensabile alla parola quando un oratore viene(?) a parlare a rispettosa distanza dal pubblico. (Ecco perché gli attori sulla scena gesticolano in modo molto più attivo che nei film. Negli anni venti Adolf Hitler prese lezioni dall'attore Basil, che interpretava ruoli eroici nel teatro di corte. Probabilmente da lui il futuro Fuhrer imparò a tendere le mani verso i suoi ascoltatori e ad attirarli con gesti piuttosto che con argomenti. I gesti tradiscono una persona quando sta mentendo. Gli spettatori incaricati di esprimere il loro entusiasmo per il film evidentemente inutile(?) si sono esposti alla pochezza e all'(in)espressività dei gesti. Attraverso (alcuni) movimenti indipendenti dalle parole, come battere le dita sul tavolo, possiamo giudicare lo stato interno dell'interlocutore indovinando se è benevolo o minaccioso. Altri movimenti, come grattarsi la nuca, indicano mancanza di parole o imbarazzo di chi parla. Forse questo gesto contiene un tentativo inconscio di stimolare il cervello. La psicologia dei gesti si occupa di queste domande. Lei, tuttavia, è completamente impotente di fronte al mistero di come il cervello controlla i movimenti delle mani e li include nel contesto del comportamento e della parola. Risulta(?) che possiamo immaginare la connessione tra abilità motorie e pensiero astratto e percezione, ma come e perché funziona questa connessione rimane(?) un segreto per noi.

(Basato su materiali della rivista Geo)

Compiti

1. Determinare lo stile del testo. Dimostra la tua opinione.

2. Trova un'unità fraseologica nel testo e spiegane il significato.

3. Crea diagrammi di frasi complesse nel primo paragrafo.

4. Trova le parole introduttive, scrivile, indica i loro significati e seleziona per loro le parole introduttive con lo stesso significato.

5. Annotare le parole difficili e indicare il metodo di formazione.

6. Annota due esempi di definizioni coerenti e incoerenti con le parole da definire. Analizza queste frasi.

7. Illustrare queste regole con esempi tratti dal testo.

– L’ortografia varia Non con aggettivi verbali lavato e con participi lavato : se ci sono parole esplicative, le prime sono scritte insieme (come gli aggettivi denominativi), le seconde separatamente. Agli aggettivi su lavato Questi includono parole formate da verbi intransitivi o da verbi perfettivi. Queste parole sono soggette a regole ortografiche generali. Non con aggettivi, cioè sono scritti insieme e con parole esplicative, oltre che in forma abbreviata.

– Tra soggetto e predicato si interpone un trattino in assenza di connettivo, se entrambi i membri principali della frase sono espressi da sostantivi al nominativo.

– Una virgola e un trattino in una frase complessa vengono posti come un segno unico prima di una parola, che viene ripetuta per collegare con essa una nuova frase o un'ulteriore parte della stessa frase.

Testo per l'autocontrollo

LINGUA DEI SEGNI UNIVERSALE

Dal punto di vista della zoomorfologia, non ci sono differenze significative tra le capacità della mano umana e quelle della zampa di scimmia. Una persona prende un piccolo oggetto con la punta del pollice e dell'indice e uno scimpanzé fa la stessa cosa, ma in modo un po 'più goffo: questa è l'intera differenza. Tuttavia, se si elenca tutto ciò che la mano umana può fare oltre ad afferrare, diventa chiaro quanto siamo lontani dai nostri antenati che si arrampicavano sugli alberi. Ciò è evidenziato in modo più eloquente dalla lingua parlata dai sordomuti: la lingua dei segni. In questa lingua le mani assumono completamente le funzioni del parlato. Ma anche solo parlandoci ci aiutiamo ancora con le mani. Il gesto di solito accompagna la spiegazione verbale. Prova, ad esempio, a spiegare a tuo figlio cos'è una scala a chiocciola e vedrai come la tua mano inizia a disegnare vigorosamente anelli serpentini nell'aria. La parola e i gesti sono fortemente collegati nel nostro cervello. Durante l'esperimento, le persone a cui era vietato muovere le mani durante una conversazione parlavano molto meno chiaramente, lentamente, avevano difficoltà a formulare pensieri e confondevano determinati concetti.

I gesti attivi sono un aiuto indispensabile per parlare quando l'oratore deve parlare a una distanza rispettosa dal pubblico. Pertanto, gli attori sul palco gesticolano molto più attivamente che nei film. Negli anni venti Adolf Hitler prese lezioni dall'attore Basil, che interpretava ruoli eroici nel teatro di corte. Probabilmente da lui il futuro Fuhrer imparò a tendere le mani verso i suoi ascoltatori e ad attirarli con gesti più che con argomenti. I gesti tradiscono una persona quando sta mentendo. Il pubblico, incaricato di esprimere ammirazione per un film evidentemente impotente, si è esposto con la pochezza e l'inespressività dei gesti. Attraverso alcuni movimenti indipendenti dalle parole, come battere le dita sul tavolo, possiamo giudicare lo stato interno dell'interlocutore, indovinare la buona volontà o la minaccia che emana da lui. Altri movimenti, come grattarsi la nuca, indicano mancanza di parole o imbarazzo di chi parla. Forse questo gesto contiene anche un tentativo inconscio di stimolare il cervello. La psicologia dei gesti si occupa di questi temi. Tuttavia è completamente impotente di fronte al mistero di come il cervello controlli esattamente i movimenti della mano e li integri nel contesto del comportamento e della parola. Si scopre che immaginiamo approssimativamente la connessione tra capacità motorie e pensiero astratto e tatto, ma come e a causa di cosa opera questa connessione rimane per noi un mistero sigillato.

Scuola Militare Novocherkassk Suvorov del Ministero degli Affari Interni della Federazione Russa. "Ripeti l'ortografia." Manuale didattico e metodologico sulla lingua russa. Parte 2. Compilato da: Molozhavenko K.V. Novocherkassk 2014. Revisori: capo del ciclo di discipline umanistiche, tenente colonnello di polizia Sakovtseva N.E., insegnante di lingua e letteratura russa Zhorova L.E. Il manuale educativo contiene informazioni teoriche sistematizzate su alcune sezioni della lingua russa, materiali didattici per loro e prova finale. Il manuale è rivolto agli studenti dell'Istituto nazionale di istruzione superiore del Ministero degli affari interni per prepararsi all'Esame di Stato unificato e agli insegnanti per monitorare le conoscenze degli studenti su questi argomenti. SOMMARIO. 1. Scrivere le desinenze personali dei verbi. 2. Ortografia delle vocali nei suffissi dei verbi. 3. Ortografia delle vocali nei suffissi dei participi. 4. Ortografia dei suffissi degli aggettivi. 5. Scrittura integrata e separata di preposizioni e congiunzioni e parti omonime del discorso. ORTOGRAFIA DELLE FINALI PERSONALI DEI VERBI. 2a coniugazione: tutti i verbi iniziano con – IT, tranne SHAVE, LAY, POSITION + 11 verbi d'eccezione: SENTIRE, VEDERE e OFFENDERE, SPINGERE, TENERE e ODIARE, e GUARDARE, RESPIRARE, TWIST, ma DIPENDERE e TENERE. RICORDA: 1a persona io taccio, io dico taciamo, parliamo 2a persona tu taci, dici taci, parli 3a persona lui (lei) tace, dice tacciono, parlano 1a coniugazione: tutti altri verbi sono in – EAT, AT, OT, YUT, YYT e altri + verbi che terminano in – YAT: seminare, vagliare, librarsi, sciogliersi, abbaiare, pentirsi, faticare, sperare, amare, iniziare, tè, annusare, belare e altri . RICORDA: 1 persona sto camminando, riscaldando stiamo camminando, riscaldando 2 persona stai camminando, riscaldando stai camminando, riscaldando 3 persone lui (lei) sta camminando, riscaldando loro stanno camminando, riscaldando Dovresti prestare attenzione ai verbi coniugati in modo diverso VUOI, CORRI, DISGUSTO, MANGIA, DARE, che hanno desinenze personali sia della 1a che della 2a coniugazione, il che crea difficoltà nella formazione di forme grammaticali da esse. RICORDA: 1a persona che voglio, vogliamo 1a persona che sto correndo stiamo correndo 2a persona che vuoi che vuoi 2a ​​persona che stai correndo stai correndo 3a persona lui (lei) vuole loro vogliono 3a persona lui (lei) sta correndo loro sono correre Stato d'animo imperativo: CORRI, CORRI. All'imperativo i verbi PLACE, GO hanno le forme: LOAD o POSITION, PUT, GO, GO. RICORDA: Le desinenze personali dipendono dal MODO del verbo. Se il verbo è allo stato indicativo, viene scritta la desinenza corrispondente al tipo di coniugazione. Esci in giardino in una mattina d'estate. Quando esci, sentirai il canto degli uccelli. ORTOGRAFIA DELLE VOCALI NEI SUFFISSI DEI VERBI. Ortografia dei suffissi nelle forme del passato: poiché questa forma è formata dalla radice dell'infinito, prima del suffisso - L al passato viene scritta la stessa vocale dell'infinito prima di -Т (ТИ): vedi - visto, colla - colla, semina - seminata. Suffissi - OVA (EVA), YVA (IVA): Se il verbo è alla prima persona singolare. h. termina in - YUYU (YUYU), cioè non c'è suffisso, quindi all'infinito e al passato è scritto - OVA (EVA): predico - predico, predicato; parlare - parlare, parlare. Se il verbo è alla 1a persona singolare. h. termina in - YVAYU (IVAYU), cioè il suffisso è preservato, quindi all'infinito e al passato si scrive -YVA (IVA): tenere in considerazione, tenere in considerazione; Considero - considero, considerato; il suffisso -VA è sempre accentato e si usa nei verbi imperfettivi; prima del suffisso -VA si scrive la stessa vocale che nella forma indefinita prima di -TY: stop - stop. RICORDA: Rimanere bloccato rimanere bloccato - rimanere bloccato Eclissi - oscurare - oscurare Estendere - estendere estendere Suffissi - E e - E nei verbi con il prefisso OBES (OBES). L'ortografia dei suffissi in questi verbi dipende dalla categoria INTRANSITIVITÀ TRANSITIVA dei verbi. Nei suffissi dei verbi intransitivi, che denotano un'azione, uno stato non diretto ad un altro oggetto e appartenenti alla 1a coniugazione, è scritta la lettera E. Le nostre regioni, un tempo ricche di foreste, sono ora completamente disboscate. Il nostro fiume è disidratato. Nei suffissi dei verbi transitivi che denotano un'azione, uno stato diretto a un altro oggetto e relativo alla 2a coniugazione, è scritta la lettera I. Frequenti incendi hanno disboscato le nostre foreste (deforestato cosa? Foreste). La cartiera ha completamente disidratato il nostro fiume (disidratato cosa? un fiume). ORTOGRAFIA DELLE VOCALI NEI SUFFISSI DEI PARTICIPI. Participi attivi. Tempo presente. USH (YUSH) – 1 coniugazione (lotta – lotta); АШ (ЯШ) – 2a coniugazione (respirare – respirare). Tempo passato. VSH (Sh) - dipingi - dipinto, porta - portato. Prima del suffisso - VSH si scrive la stessa vocale di prima -Т all'infinito: paint - dipinto, see - visto. Prima del suffisso - Ш è scritta la stessa consonante come prima della fine dell'infinito: porta - portato, salva - salvato. Participi passivi. Tempo presente. Coniugazione EM 1 (esegui - eseguibile), coniugazione IM2 (dissolvenza - solubile, spostamento mobile). Tempo passato. ANNN(y), YANN(y), se l'infinito termina in -AT, YAT: mix - coinvolto, sparare - sparare; ENN (th), se l'infinito termina in –IT, TI, CH: sparare – sparare, impastare – impastare. ESERCIZI DI FORMAZIONE. 1. In quale riga di entrambe le parole manca la lettera I (A)? 1) ruscelli schiumosi lottano senza regole 2) l'erba ondeggia, le luci si profilano all'orizzonte 3) 4) si tiene un garofano, una casa in costruzione trascinano una rete, lavorano dentro progresso 2 . In quale riga è scritta la lettera U (U) in tutte le parole? 1) lotta per la libertà di parola, è preoccupato per le sciocchezze 2) un veterinario che cura i cani, lasciano la capitale 3) un dispositivo a ruota rotante, si radono spesso 4) gemendo nel sonno, hanno tempo 3. In che fila è la lettera che ho scritto in tutte le parole? 1) riscaldano l'acqua, guardando in lontananza 2) non vedono nulla, arrivano nei tempi previsti 3) soffiano i venti, vedendo i risultati del loro lavoro 4) gioventù che lavora, un tronco che si assottiglia 4. In quale fila in entrambi parole è scritta la lettera E al posto dello spazio vuoto? 1) l'alba è una piccola alba...t, un'impresa 2) Ricordo...il primo appuntamento, visto...con i miei occhi 3) il mugnaio macina...il grano, un appena udibile...suono 4) l'oscurità si diffonde...leggendo...ad alta voce una poesia 5. In quale riga si trova la lettera che mi manca in entrambi i casi? 1) qualcuno geme..., avendo offeso... chi gli sta intorno 2) sente piangere, seccato... fieno 3) non vede niente intorno, sente a malapena... il mio canto 4) viene scacciato, eletto...deputato 6 In quale serie di parole manca la stessa lettera? 1) cumuli di silenzio...t, gli amici non litigano...t 2) fanno la pace...toccando...il segreto 3) l'erba si allarga...calpestando, pacificando...lo sguardo 4) lupi vagare per la foresta addestrando animali 7. In quale frase si trova la lettera che ho scritto al posto di entrambe le lacune? 1) Bussa alla mia finestra se esci a fare una passeggiata. 2) Scrivi tutti i verbi quando finisci di leggere l'esercizio. 3) Quando spazzi... la spazzatura, portala fuori. 4) Se a casa ti abboni ai giornali, abituati a leggerli regolarmente. 8. In quale frase è scritta la lettera E al posto degli spazi vuoti? 1) L'impresa di un soldato semplice è immortale... il suo nome. 2) Dove la zona paludosa è disidratata, ondeggia il mare verde. 3) Dopo l'incendio, il vicino è diventato un senzatetto e da allora non lo abbiamo più visto. 4) Si riprese ed era come se sentisse il canto degli uccelli per la prima volta. 9. In quale frase c'è la lettera che ho scritto al posto dello spazio vuoto? 1) Quest'estate molti fiumi sono stati prosciugati. 2) Il figlio rimase senza un soldo in terre straniere. 3) I combattenti hanno indebolito il nemico. 4) Dopo aver effettuato una transizione difficile, i turisti erano esausti. ORTOGRAFIA DEI SUFFISSI DEGLI AGGETTIVI. 1) -OV- dopo sibilo e C sotto stress: piombo, cremisi; Mi bemolle in posizione atona: camoscio, pera. 2) IV sotto stress: geloso, bello; MI in posizione atona: lilla, smalto. RICORDA: misericordioso, santo stolto, gentile. 3) CHIV, LIV si scrivono sempre con la lettera I: mutevole, simpatica. RICORDA: guttaperca. 4) CHAT modellata, log. RICORDA: tavola. Tutte le consonanti (eccetto C) prima del suffisso –CHAT sono conservate: freckle – lentigginoso; la lettera C si alterna alla lettera T: piastrella - piastrellata. 5) IST è di razza, abile. 6) K si scrive: negli aggettivi qualitativi, se esiste una forma breve: audace, audace, acuto - acuto; in aggettivi relativi con radici in K, Ch, C: fabbro - fabbro, tessitore - tessitore. RICORDA: uzbeko - uzbeko, tagico - tagico, Uglich - Uglich. SC in aggettivi relativi: francese, marinaio. 7) Negli aggettivi formati da sostantivi con una base che termina in -Нь, b non è scritto: Kazan - Kazansky, Astrakhan - Astrakhansky. Nei nomi dei mesi viene mantenuta la L: giugno - giugno, novembre - novembre, escluso gennaio gennaio. Prima del suffisso –SK c’è un’alternanza: G – Zh: Varangian Varangian X – Sh: Lyakh – Lyashsky. 8) -ESK profetico, creativo EH in una forma breve di aggettivi su - YNYY: afoso afoso, calmo - calmo. RICORDA: degno, indegno. ESERCIZI DI FORMAZIONE. 1. Inserisci le lettere mancanti e spiega l'ortografia delle parole. Un sussurro distinto, una sciarpa fantasia, un uomo schizzinoso, una composta di pere, marmellata di prugne, caro signore, un disegno loquace e stravagante, un grembiule marrone, esplosivo, friabile...quel riso, intero...scopo, ossessivo...pensiero, quindi...salsa, fango...bagni, nichel...miniera scolpita, carattere ostile, pesce...qualche nave, luglio...giorno, cavallo...criniera, soldato.. lettera, gennaio... neve, generale... posizione. 2. Quale opzione di risposta contiene tutte le parole in cui manca la lettera I? R. Considera. B. Cosa...urla. V. Coscienzioso...vy. G. Cuscino. 1) A, D 2) B, C, D 3) A, B 4) A, C, D 3. Quale opzione di risposta contiene tutte le parole in cui è scritta la lettera I al posto dello spazio vuoto? R. Ben fatto... ben fatto. B. Immergere...in ammollo. B. Tessuto...vy. G. Svertoch...k. 1) B 2) A, B, C, D 3) A, B 4) A, B, D 4. Quale opzione di risposta contiene tutte le parole in cui manca la lettera I? A. Solom...nka. B. Enfatizzare. V. Usidch...vy. G. Oscurare. 1) A, B, C, D 2) B, C, D 3) A, B, C 4) A, C, D 5. Quale opzione di risposta contiene tutte le parole in cui è scritta la lettera E al posto della spacco? R. Resistere. B. Vedi...l. V. Esigente... molto. G. Calmati... l. 1) B, D 2) A, C 3) A, B 4) A, B, C SCRITTURA CONTINUA E SEPARATA DI PREPOSIZIONI, CONGIUNZIONI E PARTI DEL DISCORSO OMONIME. Per portare a termine questo compito, devi essere in grado di distinguere tra le parti omonime del discorso, cioè quelle che suonano uguali ma sono scritte in modo diverso. DISTINZIONE tra preposizioni derivate (possono essere sostituite da altre preposizioni) e parti omonime del discorso, ad esempio nomi con preposizioni (hanno parole dipendenti e agiscono in un significato diretto), combinazioni di pronomi o avverbi con una particella o preposizione. Preposizioni Parti del discorso omonime DURANTE (il giorno) (= in continuazione) durante (il fiume) DURANTE (molto tempo) (= durante) nel seguito (del libro) IN CONCLUSIONE (del suo discorso) nella conclusione di (esperti ) IN RISULTATO DI (maltempo) (= a causa del maltempo) di conseguenza (nel caso del cittadino N.) MI PIACE (abitudini) (= mi piace) DI (concorsi) (= di concorsi) in natura (e numero accettare) sul conto (trasferire denaro) INVECE (me) a (destra) posizionare (andare) GIÙ (lettere) in fondo (proprio in fondo all'armadio) TOP (della felicità) in cima (dell'albero ) VERSO (il sole) (= verso il sole) LATO (a casa) incontrarsi (con un amico) di lato (a dondolamento laterale) NONOSTANTE (circostanze) nonostante (su entrambi i lati) NONOSTANTE (difficoltà) IN VISTA di ( maltempo) (= a causa del maltempo) nonostante (bellezze languide) in vista (della città) (= vicino) La differenza tra unioni e parole affini di parti del discorso omonime Congiunzioni e parole affini Parti del discorso omonime COSÌ CHE (= per, per: È importante che tutto sia fatto in tempo.) SO CHE (combinazione di un pronome e di una particella che può essere omessa: Cosa mi verrà in mente ?) RICORDA: assolutamente ZATO ( = ma: piccolo, ma affidabile) PER QUELLO (combinazione di preposizione e pronome: nascondersi dietro quell'albero) ANCHE. ALSO (= e) (lo STESSO non può essere omesso: andrò anche a teatro. - E andrò a teatro.) THE SAME (la stessa cosa), THE SAME (allo stesso modo) (la particella SAME si può omettere: ho fatto la stessa cosa di e lui. Ho fatto la stessa cosa di ieri.) WHY (= perché: perché non mi funziona niente? - Perché non mi funziona niente?) DA COSA (combinazione di una preposizione con un pronome: da cosa dipende il processo decisionale?) PERCHÉ (= perché: ecco perché sono così triste. - Ecco perché sono così triste.) DA QUELLO (combinazione di una preposizione con un pronome: è difficile salpare da quella riva.) BETWEEN, AND (= e, = inoltre, inoltre) (È stupido e inoltre arrogante. Era in ritardo e lo ha fatto deliberatamente.) AT WHAT (una combinazione di preposizioni con pronomi: deve esserci una sezione di ballo in quel club.) SO (- quindi, significa) (agisce nel significato della parola introduttiva: quindi, la decisione è presa .) AND SO (= ma così) (una combinazione di una congiunzione e un avverbio che può essere riorganizzato in un altro posto: E così fa ogni volta. - Lo fa ogni volta.) ALLORA (= a quale scopo: Poi venne, affinché tutto lo scoprisse.) DIETRO (combinazione di preposizione e pronome: il fiume era visibile dietro quell'ansa.) Congiunzioni e parole affini Parti del discorso omonime WHY (= per cosa: perché giudicare in modo così rigoroso.) WHAT (combinazione di preposizione con pronome: cosa cerchi, allora e lo farai) Trovalo. ) PERCHÉ (= perché: perché è tutto sbagliato?) DA COSA (combinazione di una preposizione con un pronome: ciò che mi manca sono le storielle delle vecchie comari.) PERCHÉ (= quindi: quindi abbiamo preso una decisione del genere.) DA QUESTO (obsoleto ) (combinazione di una preposizione con un pronome: è in questa occasione solenne che ci siamo riuniti.) QUINDI (- per questo: il tempo era brutto, quindi l'escursione ha dovuto essere rinviata.) PER QUESTO (combinazione di un pronome con una preposizione: è molto più facile muoversi su questa strada.) WHY (= a quale prezzo, semplice: quanto costa il pane adesso?) FOR WHAT (combinazione di una preposizione con un pronome: colpiscono qualsiasi cosa.) BECAUSE (= perché : Non posso fare nulla, ecco perché sono di cattivo umore.) PERCHÉ (combinazione di una preposizione con un pronome: è impossibile studiare usando quel libro di testo.) ESERCIZI DI FORMAZIONE. 1. In quale caso la parola evidenziata è una preposizione ed è scritta insieme? 1) Non sapevo cosa intendesse (I) VEDERE. 2) (B) VISTA la tempesta imminente, erano preoccupati per i pescatori che erano in mare. 3) Il rumore fragoroso cresceva davanti a noi e stavamo camminando (VERSO) L'INCONTRO. 4) Era in viaggio d'affari (B) per un mese. 2. Indicare l'ortografia corretta della parola evidenziata e la sua spiegazione. Da questo libro ho imparato lo STESSO modo per completare questo compito. 1) ANCHE si scrive sempre insieme. 2) ANCHE è sempre scritto separatamente. 3) ANCHE qui questo avverbio SO e la particella SAME, quindi si scrive separatamente. 4) ANCHE qui questa è una congiunzione, quindi si scrive insieme. 3. Quale opzione di risposta indica correttamente le frasi in cui le parole evidenziate sono scritte insieme? R. È necessario alzarsi PRIMA. B. Cosa hai (io) VEDUTO? V. (PER) COSA stava succedendo, tutti guardavano senza respirare. G. (E) Allora partiamo a piedi. 1) A, D 2) A, B 3) B, C 4) A, B, D 4. In quale frase entrambe le parole evidenziate sono scritte insieme? 1) DURANTE tutto il percorso, ho pensato a quello che era successo, e ANCHE alla persona nelle cui mani era il mio destino. 2) Dalla nave vidi nitidamente (DENTRO) DAVANTI, (DENTRO) IL MEZZO del quale si alzavano le rocce. 3) I turisti (FINALMENTE) hanno superato un altro ostacolo, ma (B) AVANTI aspettavano un nuovo ostacolo. 4) QUALUNQUE cosa faccia, tutto viene fuori magnificamente, (QUINDI) hanno ascoltato la sua opinione. 5. In quale frase entrambe le parole evidenziate sono scritte separatamente? 1) (C) PER diverse ore gli abbiamo parlato (DI) del significato della vita. 2) Non sono venuto (PER) QUELLO (VORREBBE) rimproverarti, ma QUELLO (VORREBBE) sviluppare un piano d'azione. 3) Il volto di quest’uomo mi insospettisce: non è (FOR) il motivo per cui sono venuto qui. 4) (DA) QUEL paesino che si trova dietro la montagna, abbiamo camminato solo (MEZZ'ORA). LETTERATURA. 1. A, A, Shtol. Lingua russa. Ci stiamo preparando per l'Esame di Stato Unificato da soli. Novosibirsk, 2008. 2. N. Sycheva. Scriviamo senza errori. Tutte le regole della lingua russa. Mosca, 2009. 3. N, G, Tkachenko. Test di grammatica russa. Mosca, 2008. 4. N, A, Senina. Lingua russa. Preparazione all'Esame di Stato Unificato – 2010, 2011.