Situazioni pedagogiche e loro soluzioni. Esempio di situazioni pedagogiche e loro analisi

Esercizio: Descrivere le situazioni pedagogiche utilizzando l'algoritmo:

1. Valutazione della situazione.

2. Previsione.

3. Soluzione.

4. Utilizzare metodi educativi, forme di educazione, stili di comunicazione e di gestione durante la valutazione, la previsione e il processo decisionale.

Un aiuto metodologico per questo compito!

Situazione pedagogica- parte integrante del processo pedagogico, realtà pedagogica, attraverso la quale l'ingegnere-insegnante gestisce il processo pedagogico e il sistema pedagogico. Questa è un'espressione concentrata del processo pedagogico e del sistema pedagogico nel loro spazio temporaneo. Il significato delle situazioni pedagogiche è enorme. Concentrano tutti i vantaggi e gli svantaggi del processo pedagogico e del sistema pedagogico nel suo insieme. Svolgono un ruolo significativo nel plasmare l’esperienza dell’insegnamento. Ogni insegnante dovrebbe avere il proprio “archivio” di situazioni registrate sulle carte di un diario. Questo archivio viene conservato con cura per tutta la vita; costituisce la ricchezza professionale di ogni insegnante.

L'essenza di ogni situazione pedagogica sta nella presenza di una contraddizione in essa, nel suo sviluppo e risoluzione. Pertanto, qualsiasi situazione è essenzialmente problematica. La situazione pedagogica è sempre specifica; può essere pre-progettata o sorgere spontaneamente durante una lezione, un esame o un'escursione.

Classificazione delle situazioni pedagogiche:

1. In base al luogo e all'evento (in classe, fuori, per strada, a casa, in un ostello, nei laboratori, ecc.);

2. Secondo il grado di proiettività (creato intenzionalmente, naturale, spontaneo, progettato);

3. In base al grado di originalità (standard, non standard, originale);

4. Secondo il grado di controllabilità (rigidamente specificato, incontrollabile, controllabile);

5. Dai partecipanti (studente-studente, studente-docente, ecc.);

6. Secondo contraddizioni intrinseche (conflitto, non conflitto, critico);

La maggior parte delle situazioni sono di natura comunicativa (situazioni di comunicazione).

8. Per natura (disciplinare, interdisciplinare, scientifico generale).

Situazione problematica - una situazione che genera un bisogno cognitivo dovuto all'incapacità di raggiungere un obiettivo utilizzando le conoscenze esistenti e i metodi di azione sviluppati.

Un esempio di analisi di una situazione pedagogica.

Buon compleanno all'insegnante

11° grado. Gli studenti si congratulano con la loro insegnante di lettere e allo stesso tempo con l'insegnante di classe per il suo compleanno, le regalano fiori e un regalo preparato in anticipo dal comitato dei genitori. L'insegnante risponde a tali congratulazioni con un secco "grazie" e se ne va. I bambini non hanno capito questa reazione e hanno deciso di scoprire cosa fosse successo. Si è scoperto che l'insegnante si aspettava congratulazioni completamente diverse: voleva che ciascuno dei suoi studenti si avvicinasse a lei, le desse qualche piccola cosa e si congratulasse con lei. Ha accusato i bambini di essere disattenti e poco amorevoli e ha deciso di rinunciare alla gestione della classe e all'insegnamento in questa classe. Dopo qualche tempo, i bambini hanno deciso di chiederle scusa. Ha accettato le loro scuse, ma molte ore di insegnamento sono state spese cercando di normalizzare la situazione. Di conseguenza, i bambini non hanno ricevuto le conoscenze di cui avevano bisogno su alcuni argomenti.

Grado:

Gli studenti hanno mostrato la dovuta attenzione al loro insegnante. Si congratularono con lei, anche se non erano obbligati a farlo. L'insegnante ha mescolato i suoi rapporti personali con le sue attività professionali.

Previsione:

Gli studenti perderanno il rispetto per il loro insegnante. Durante l'ultimo anno, rimarranno senza il supporto adeguato da parte dell'insegnante di classe. La loro performance in letteratura diminuirà.

Soluzione:

Un insegnante non dovrebbe mostrare le sue emozioni così chiaramente. Non è necessario mescolare attività professionali e sentimenti personali. Deve prestare maggiore attenzione all'insegnamento della letteratura per bambini e lasciare la resa dei conti per il tempo extrascolastico.

(Masha L, 2° anno)

Sì... chissà chi si è comportato in modo infantile qui: gli scolari o la maestra?..

In realtà, secondo me, offendersi dai bambini per essersi congratulati"Non quindi”, non molto corretto. Eppure i bambini ci hanno provato... Ebbene, se l'insegnante è insoddisfatto dei suoi alunni, non è anche colpa sua?

(Irina Khomenko)

Esempi di situazioni pedagogiche.

1. L'insegnante invita lo studente alla lavagna, gli chiede di voltarsi verso la classe e lui stesso, in piedi alla sinistra dello studente, gli pone delle domande. Mitologicamente si presuppone che la classe abbia tutto l'interesse ad ascoltare la risposta dello studente. Successivamente, lo studente alla lavagna comincia a vacillare tra la necessità, in termini di etichetta, di rispondere a chi pone le domande e di guardarlo e allo stesso tempo cercare di guardare negli occhi tutta la classe.

2. “Sai”, dice l'insegnante, “semplicemente non ho la forza per superare la quinta e la sesta lezione, sono così esausto che devo assegnare agli studenti un lavoro indipendente o qualche riscrittura inutile, e tuttavia Mi vergogno di questo, semplicemente non so cosa fare”.

3. Lavoro a scuola da cinque anni. Anche mia moglie lavora a scuola. Da sei mesi al decimo anno "A" la studentessa Lisa K. si rifiuta di rispondere in classe e di svolgere qualsiasi compito che preparo appositamente per lei. Sta andando bene in altre materie. Quando vengo a casa sua per parlare con lei e i suoi genitori, lei si alza con aria di sfida e se ne va, nonostante le proteste dei suoi genitori. Mia moglie pensa che la ragazza sia innamorata di me, ma questo non mi facilita le cose, soprattutto da quando molte ragazze delle scuole superiori hanno cominciato a guardarmi "in qualche modo strano".

4. Ogni tentativo da parte di un insegnante che insegna storia nelle classi 5-7 di convincere gli studenti ad ascoltare spiegazioni, completare i compiti e rispondere ai voti che assegna non porta da nessuna parte. L'insegnante ha riletto una montagna di letteratura, si è consultata con tutti quelli che poteva, compreso lo psicologo scolastico, ma non è stato possibile cambiare nulla. L'insegnante ha frequentato molte lezioni di personaggi di spicco, ma non è mai riuscita a capire perché e come riescano ad affascinare i bambini e a trovare un contatto con loro.

5. La studentessa di terza media Slava K. ha raccontato all'insegnante un terribile segreto, credendo sulla sua parola d'onore che non avrebbe mai detto a nessuno ciò che aveva sentito da lui. Si trattava di un reato molto grave e anche del fatto che un gruppo criminale costringe un adolescente a continuare su questa strada. La studentessa ha assicurato che se avesse fatto movimenti imprudenti, sarebbe stata semplicemente uccisa. L'insegnante è terrorizzato.

6. L'insegnante ha portato gli alunni dell'ottavo anno fuori città, nella foresta. All'inizio i ragazzi correvano, urlavano, lanciavano pigne e rami, poi si sedevano, appoggiando la testa sugli zaini e sulle borse, e tacquero. Non volevano più fare nulla, muoversi o parlare. Al ritorno lamentavano noia e perdita di tempo. Cosa bisognava fare per suscitarli e interessarli?

7. Gli insegnanti hanno preparato a lungo, insieme agli attivisti studenteschi, una serata a tema sulla letteratura, ma nessuno degli studenti si è presentato a questa sera, nonostante gli annunci rilasciati a ciascuno degli inviti, l'argomento attraente della serata.

8. C'è un insegnante a scuola che tiene un corso speciale una volta alla settimana senza voti. Le sue lezioni sono divertenti e rilassate, i bambini si divertono e non c'è bisogno di fare i compiti. A scuola non si fa altro che parlare di questa maestra. I bambini sono pazzi di lui, tutti gli altri insegnanti sono sbiaditi e hanno perso la loro autorità. Gli studenti usano i metodi di questo insegnante come esempio e trascurano di fare i compiti in altre materie.

9. Gli alunni dell'ottavo anno hanno accettato di ignorare l'orario di lezione e invece di riunire quasi tutta la classe a casa di qualcuno e, previo accordo speciale, dopo essersi preparati in anticipo, parlare di ogni sorta di cose, eventi, scoperte interessanti e poi bere tè e caffè o Fanta e Coca-Cola e si balla. Non invitano il loro insegnante di classe a queste feste, ma i genitori lo hanno detto all'insegnante e lui ci ha pensato...

10. Il bambino ha capacità medie, ma la famiglia ha deciso di renderlo un bambino prodigio. Tutta la sua giornata è scandita minuto per minuto; la madre, il padre, i nonni lo hanno assegnato a diversi ambienti e sezioni. È costretto a fare i compiti per 5-6 ore al giorno, e viene rimproverato per ogni errore. In estate alla dacia, un bambino deve leggere classici extrascolastici, ascoltare musica seria per ore, imparare poesie di grandi poeti, quando arrivano gli ospiti, il ragazzo deve mostrare loro i suoi talenti.

11. L'insegnante ha trovato da qualche parte un questionario con le seguenti domande:

Chi vorresti essere? - La maggior parte degli studenti del 9° anno ha risposto: non lo so.

Qual è la cosa più importante nella vita? - Gli studenti hanno risposto: Soldi.

Perché hai bisogno di studiare? - Risposta: affinché i genitori non diano fastidio.

Le risposte degli studenti stupirono l’insegnante e decise che bisognava fare qualcosa. Ma cosa?

12. Una ragazza si innamorò di un compagno di classe, all'inizio sembrò risponderle

reciprocità, ma poi cominciò ad imporsi a sue spese, schernendola e prendendola in giro.

13. L'insegnante ha provato in tutti i modi a spegnere la scintilla di curiosità in un ragazzo curioso: ha chiamato i suoi genitori e lo ha portato dal preside, ma si sa che si siede a ogni lezione con la mano alzata e si sforza di fare domande per le quali non c'è non ci sono risposte nei libri di testo scolastici.

14. L'insegnante ha scoperto che gli studenti del decimo anno devono sostenere in media tre test, due test e tre quiz orali a persona ogni settimana. Gli studenti devono anche leggere, prendere appunti o memorizzare 150 pagine di un'ampia varietà di compiti a settimana. L'insegnante ha deciso di correggere la situazione. Come finisce questa storia, prova a indovinare.

15. A ottobre, in 9a classe "B", il diario di classe è stato sostituito da un altro, in cui qualcuno scriveva tutti i testi, modificando in modo strano solo i voti degli studenti: tutti i voti venivano abbassati di uno o due punti.

(da Rybakov M.M. Conflitti e interazione nel processo pedagogico. - M., 1994)

Isolare il/i problema/i dalla situazione

Comportamento antisociale che può portare a reati penali

Sfidare le norme sociali (uso: toppe, distintivi, uniformi, stivali bianchi stringati, ecc.)

Manifestazione di intolleranza tollerante verso persone di altre nazionalità, estremismo

Possibili ragioni

Sergei ha 15 anni, un adolescente. A questa età si verificano cambiamenti ormonali che portano a cambiamenti nel funzionamento del sistema nervoso, aumentandone l'eccitabilità e influenzando lo stato mentale generale dell'adolescente. Pertanto, si può presumere che a questa età Sergei sperimenta un sovraccarico mentale o fisico, alcune varie esperienze che influenzano lo stato psicologico dell'adolescente, questo stato si esprime in irritabilità, calo di produttività sul lavoro, aggressività, desiderio o qualsiasi forma fisica uso della forza (violenza).

Sulla base dei segni esterni forniti dalla situazione, si può presumere che Sergei appartenga al movimento informale degli "skinhead", i rappresentanti di questo movimento aderiscono all'ideologia nazionalsocialista, una delle direzioni della sottocultura skinhead; Le attività degli skinhead, di regola, sono di natura estremista e si posizionano come un movimento di liberazione nazionale e combattono per le idee di superiorità della razza bianca e ariana, lottando per il separatismo razziale. Prevalgono anche la crudeltà, la violenza e un certo odio verso le altre nazionalità. Quindi, dal mio presupposto ne consegue che Sergei è appassionato della cosiddetta sottocultura (skinhead), che corrisponde anche alle caratteristiche dell'età.

Un altro motivo è anche la manifestazione delle caratteristiche di una determinata età, come il desiderio di appartenere all'uno o all'altro gruppo di coetanei, ad esempio un gruppo sottoculturale mirato agli interessi degli adolescenti; essere tra gli altri, esprimersi in mezzo alla folla.

Sergei ha anche un fratello maggiore. Non viene detto nulla in modo più dettagliato sul fratello maggiore; si può presumere che anche il fratello maggiore appartenga a un movimento informale, ad esempio al movimento skinhead o a una sottocultura simile a questo movimento. E Sergei, da adolescente, cerca di essere in qualche modo come suo fratello maggiore. Oppure possiamo anche supporre che il fratello maggiore sia ben istruito, lavori, studi, ecc. e che i suoi genitori lo abbiano dato come esempio al fratello minore e Sergey stia semplicemente cercando di attirare in qualche modo l'attenzione dei suoi genitori. Dimostra che non è come suo fratello maggiore, ma una personalità individuale.

Soluzione

1. Attraverso le ore di lezione, le conversazioni individuali, introdurre gli studenti della classe e lo studente Sergei alla legislazione e alla responsabilità del comportamento antisociale e alla commissione di reati penali.

Condurre una serie di incontri con persone che erano membri di gruppi simili, hanno subito punizioni e hanno cambiato il loro punto di vista

Concordare con una colonia per minorenni o con altre istituzioni impegnate nella rieducazione di persone che hanno commesso determinati atti che hanno comportato una punizione penale, per condurre una visita e varie conversazioni. Fai un giro in una colonia giovanile per dimostrare che ogni azione ha le sue conseguenze, comprese quelle criminali.

2. Condurre eventi che introducano le diverse sottoculture dei giovani, mentre sono possibili discussioni, ad esempio, sugli aspetti positivi e negativi del fenomeno. Fornire l’opportunità di vedere le opzioni per gli hobby dei giovani e l’uso delle loro capacità e talenti. Puoi presentare ai bambini i coetanei che hanno ottenuto qualcosa nella loro vita. Ad esempio, nei concorsi, nei movimenti giovanili, nei progetti sociali, ecc. Puoi presentarli agli adulti che organizzano sezioni e club giovanili.

3. Riflettere sul lavoro in classe per conoscere la cultura multinazionale della classe, del nostro Paese e del mondo. La cosa principale è che siamo tutti diversi, nessuno è migliore o peggiore. Siamo uniti e sviluppiamo insieme. Ogni nazionalità ha le sue caratteristiche, i suoi meriti... che meritano attenzione, rispetto e accettazione.

Pensare ad un sistema di ore d'aula per il team building, un sistema di attività creative collettive in cui ognuno possa esprimersi sia individualmente che in squadra. Ad esempio, "La mia piccola patria", "Vacanze di diverse nazioni", "Non è il paese che fa l'uomo, ma l'uomo il paese".

Situazione 2

Poiché questo viene detto a tutta la classe, è necessario sacrificare il tempo della lezione. Penso che i bambini aspetteranno di vedere come reagirà l'insegnante a questo insulto, umiliazione e inutilità di questa materia. È inutile continuare la lezione, poiché tali affermazioni non possono essere lasciate senza risposta, perché la situazione in questa lezione non farà altro che peggiorare.

Iniziamo così:

-Chi altro lo pensa?

I bambini alzavano ancora le mani.

– Vuoi essere d'accordo con te, se ora ti DIMORO che hai bisogno di questa materia, anche se non ci sono esami di ammissione per questa materia, ma fornisce qualcosa di più della semplice necessità di studiare quelle materie considerate obbligatorie. Allora non vedrò più quelli che giocano a "Battaglia navale", si siedono in ICQ e non arrivano in ritardo dalla sala da pranzo. Allora, come ti sembra l'accordo? Ti ascolto, sei d'accordo?"

Situazione 3

"Per quello?" "Dai, tavolo migliore!" ecc. Insegnante: “Beh no, non volevano un tavolo, faremo un promemoria, dovevamo pensarci subito”.

Grado

L'insegnante dimostra agli studenti la sua debolezza di volontà, insicurezza e una certa paura degli studenti stessi. I ragazzi potrebbero non rendersene ancora pienamente conto, ma chiunque di loro è in grado di sentirlo.

Previsione

Se tali situazioni si ripetessero, non si parlerebbe più di disciplina in classe, così come non si parlerebbe di rispetto per l'insegnante. Tale aperta indulgenza ai desideri dei bambini è ingiustificata e, alla fine, influenzerà il processo educativo stesso, la qualità dell'istruzione e l'atteggiamento degli studenti nei confronti del loro insegnante.

Soluzione

Quando si pianifica il lavoro in una lezione, l'insegnante deve inizialmente decidere quale tipo di compito è più adatto per consolidare il materiale. E se si discosta da quanto pianificato, allora questa decisione non dovrebbe essere motivata dal timore che agli studenti e all'insegnante non piaccia la lezione. In questa situazione, se durante la lezione l'insegnante decide improvvisamente di sostituire un compito con un altro, allora i bambini devono spiegare il motivo di questo cambiamento. Ad esempio, le parole: "Sì, hai ragione, non avremo tempo per compilare una tabella, faremo solo un promemoria", chiarirebbero ai bambini che il cambio di compito è motivato e che le azioni dell'insegnante non sono controllate da lui o dai suoi capricci. Inoltre, mi sembra che l'insegnante dovrebbe chiarire ai suoi studenti che piagnucolii e un tono del genere sono inaccettabili durante la lezione.

Situazione 4

Davanti all'insegnante non c'è solo il suo gruppo, ma anche il gruppo dell'insegnante malato.

I ragazzi si comportano in modo disgustoso: parlano ad alta voce, imprecano, lanciano biglietti, aeroplani, ecc. E sono scortesi con l'insegnante (ma con attenzione, non direttamente).

Un ragazzo in particolare si distingue.

L'insegnante, cercando di non prestare attenzione, conduce la lezione, minacciando di tanto in tanto di brutti voti l'intera tribuna, il direttore e i genitori.

Il compito successivo è preparare una rivisitazione del testo.

Dopo un po ', l'insegnante chiede allo studente più rumoroso se è pronto per una rivisitazione. Lui risponde che può solo ripetere la prima frase.

Insegnante: “Quindi ti do un due.”

Studente: “No, in tal caso te lo ripeto”.

Insegnante: “È troppo tardi. Avresti dovuto pensarci prima"

Studente: “Sì, te lo ripeto”.

Questo battibecco continua per molti altri minuti, di conseguenza l'insegnante dà un brutto voto e lo studente, imprecando contro di lei, sbatte la porta.

L'insegnante, senza dire nulla, continua la lezione.

Grado

Qui si svolgono molte situazioni pedagogiche ed è chiaro che il rapporto tra l'insegnante e gli studenti del secondo gruppo è stato a lungo trascurato. Ma se parliamo di quest'ultimo, il professore ha sfogato apertamente la sua rabbia.

L’ingiustizia di un simile atto sta anche nel fatto che invece di dare un “due” per il comportamento (che sarebbe stato quantomeno giusto), l’insegnante ha preferito dare un “due” per la conoscenza (o meglio, per l’ignoranza), senza dare allo studente nemmeno la possibilità di rispondere.

La punizione è giusta solo se è almeno una punizione per un atto illecito reale. L’insegnante ha chiarito allo studente, e alla classe, che anche se in qualche modo era impotente, era capace di riconquistare in un’altra situazione, approfittando della sua posizione.

Il ragazzo se ne andò umiliato, con un sentimento di profonda ingiustizia, arrabbiato per la propria impotenza e odiando l'insegnante nel profondo della sua anima. Una lezione per tutta la classe: la vendetta è del tutto accettabile e tutti i mezzi sono buoni.

Previsione

L'odio reciproco tra l'insegnante e questo studente si intensificherà ancora di più. Tali situazioni continueranno a ripetersi. Né questo ragazzo né l'intera classe avranno rispetto per l'insegnante.

Soluzione

L'insegnante avrebbe dovuto chiedere una rivisitazione se lo studente avesse deciso di provare. Puoi calmare uno studente che interferisce notevolmente con la lezione affidandogli un compito che è abbastanza difficile per lui, per il quale riceverà un voto alla fine della lezione.

Situazione 5

L'insegnante chiede allo studente che si avvicina di iniziare a leggere il testo. Il ragazzo balbetta, e più si preoccupa, più peggiora.

C'è un intoppo.

L'insegnante aspetta un po', osservando i tentativi del ragazzo di superare la prima parola, e poi comincia a gridare che probabilmente non ha più fatto i compiti, che lei, l'insegnante, è stanca di tanta negligenza e molto probabilmente chiamerà i suoi genitori.

Grado

Il tono alzato di un insegnante è sempre inaccettabile, soprattutto in questa situazione, soprattutto perché tutti sanno della balbuzie di questo studente.

Previsione

Questo studente è sempre attivo in classe, ma la balbuzie lo mette naturalmente in imbarazzo. Ogni volta che ritarda una risposta del genere, si sente leggermente in colpa.

Come risultato di questo incidente (e di altri simili), un complesso di inferiorità può svilupparsi ancora più forte, lo studente si chiuderà in se stesso e smetterà di lavorare in classe.

Inoltre, poiché nei suoi confronti è stata commessa un’evidente ingiustizia, ciò si ripercuoterà anche sul rapporto insegnante-studente. I bambini della classe presenti, anche se sentono che l'insegnante si comporta ingiustamente, percepiscono questo stile di comunicazione con il compagno di classe come la norma. I bambini generalmente tendono a ridere di una persona che si distingue dal loro gruppo, e se anche l'insegnante si permette di ridere di una persona del genere, il vero bullismo può iniziare nelle classi 7-8.

Soluzione

Se la prima parola provoca tali difficoltà, allora sarebbe meglio che l'insegnante la leggesse da solo, senza concentrarsi su di essa. Se l’insegnante è calmo, lo studente si calmerà e la lettura andrà meglio.

Situazione 6

- Dima, perché ne hai bisogno?

Abbassando gli occhi, il ragazzo ammette che la sua compagna di classe gli piace davvero, ma non osa parlarle a scuola. Forse funzionerà al telefono? Come procedere?

Grado

La situazione è piuttosto delicata. Da un lato ho tanta voglia di aiutare un ragazzo timido, dall'altro dare il numero di telefono di una ragazza significa comportarsi in modo scorretto nei suoi confronti: non si sa mai come potrebbe finire. L'insegnante si trova ad affrontare un compito difficile che richiede una soluzione inventiva: deve aiutare il ragazzo e non causare disagi alla ragazza.

Previsione

In questa situazione, la cosa principale è non commettere errori. Non è corretto fornire il numero di telefono di una ragazza senza fare domande, perché ai genitori della bambina o alla ragazza stessa potrebbe non piacere. È inutile distrarre il ragazzo da questa idea e spostare la sua attenzione su qualcos'altro: se il bambino ha deciso di fare un passo del genere (chiedi all'insegnante e chiedi), è improbabile che semplicemente rifiuti. Anche non dare un numero di telefono (dire che non ne hai uno) e lasciarlo così è sbagliato: il bambino potrebbe perdere la fiducia in te una volta per tutte.

Soluzione

La cosa migliore che un insegnante può fare è dire al ragazzo che non hai il telefono, ma che cercherai di aiutarlo in qualche modo. Ciò rafforzerà la fiducia di tuo figlio in te e gli permetterà di distogliere la mente dall'idea di una telefonata e di pensare ad altri modi per costruire un'amicizia.

Dalla lezione successiva, puoi mettere questo ragazzo con la ragazza che gli piace con qualsiasi pretesto (ad esempio, non vede bene dall'ultima scrivania e la ragazza è seduta vicino). Un’altra opzione è quella di affidare a un ragazzo e una ragazza un compito educativo comune, per coinvolgerli in una causa comune, che permetterà loro di conoscersi meglio, e magari diventare amici.

Situazione 7

Quando l'insegnante lo chiama alla lavagna, si limita a esitare e balbettare, temendo che tutti ridano della sua risposta. L'insegnante si limita a sospirare, rimproverare e dare un 2.

Previsione

Un ragazzo debole, vittima di bullismo a causa dello scherno dei suoi studenti, ha bisogno di sostegno e incoraggiamento esterni. Altrimenti svilupperà un complesso di inferiorità, rimarrà uno studente povero, uno studente arretrato e crescerà fino a diventare una persona debole, insicura, amareggiata verso il mondo intero. Il resto dei bambini crede erroneamente di avere il diritto di deridere gli altri, i più deboli, e non si rende conto di dover aiutare i propri coetanei. Sviluppano egoismo e crudeltà.

Soluzione

Per creare armonia nelle relazioni in classe in questa situazione, l'insegnante deve sostenere lo studente debole, aiutarlo ad esprimersi nel percorso di sviluppo della personalità. Per fare ciò, è necessario affidare allo studente un compito speciale, ad esempio un compito creativo, un'introduzione, il cui risultato può suscitare l'interesse dell'intera classe. Ciò aiuterà il ragazzo ad aprirsi, a mostrare le sue capacità dormienti e le possibilità non sfruttate. O forse non è affatto debole? Allo stesso scopo, può sedersi più spesso al banco in coppia con bambini diversi, in modo che possano conoscere meglio lo studente emarginato.

Situazione 8

Le azioni dell'insegnante

L'insegnante, cercando di non prestare attenzione, conduce la lezione, minacciando di tanto in tanto di brutti voti l'intera tribuna, il direttore e i genitori. Quando l'insegnante chiede allo studente più rumoroso di ripetere il testo, lui rifiuta, ma quando l'insegnante minaccia di dargli un brutto voto, cambia subito idea ed esprime addirittura il desiderio di completare questo compito. Tuttavia, l'insegnante non gli offre tale opportunità. Inizia una discussione. Continua per molti altri minuti, di conseguenza l'insegnante dà un brutto voto e lo studente, imprecando contro di lei, sbatte la porta. L'insegnante, senza dire nulla, continua la lezione.

Previsione

L'odio reciproco tra l'insegnante e questo studente si intensificherà ancora di più. Tali situazioni continueranno a ripetersi. Né questo ragazzo né l'intera classe avranno rispetto per l'insegnante. Il ragazzo se ne andò umiliato, con un sentimento di profonda ingiustizia, arrabbiato per la propria impotenza e odiando l'insegnante nel profondo della sua anima. Una lezione per tutta la classe: la vendetta è del tutto accettabile e tutti i mezzi sono buoni.

Soluzione

In questa situazione, l’insegnante ha sfogato apertamente la sua rabbia.

L’ingiustizia di un simile atto sta anche nel fatto che invece di dare 2 per il comportamento (che sarebbe stato, almeno, giusto), l’insegnante ha scelto di dare 2 per “conoscenza”, senza dare allo studente la possibilità di anche rispondere.

La punizione è giusta solo se è almeno una punizione per un atto illecito reale. L’insegnante ha chiarito allo studente, e alla classe, che anche se in qualche modo era impotente, era capace di riconquistare in un’altra situazione, approfittando della sua posizione. Avrebbe dovuto chiedere una rivisitazione se lo studente avesse deciso di provare. Puoi calmare uno studente che interferisce notevolmente con la lezione affidandogli un compito che è abbastanza difficile per lui, per il quale riceverà un voto alla fine della lezione.

Situazione 9

Previsione

Questo studente è sempre attivo in classe, ma la balbuzie lo mette naturalmente in imbarazzo. Ogni volta che ritarda una risposta del genere, si sente leggermente in colpa. Come risultato di questo incidente, un complesso di inferiorità può svilupparsi ancora più forte, lo studente si chiuderà in se stesso e smetterà di lavorare in classe. Inoltre, poiché nei suoi confronti è stata commessa un’evidente ingiustizia, ciò si ripercuoterà anche sul rapporto insegnante-studente. I bambini della classe presenti, anche se sentono che l'insegnante si comporta ingiustamente, percepiscono questo stile di comunicazione con il compagno di classe come la norma. I bambini generalmente tendono a ridere di una persona che si distingue dal loro gruppo, e se anche l'insegnante si permette di ridere di una persona del genere, il vero bullismo può iniziare nelle classi 7-8.

Soluzione

Il tono alzato di un insegnante è sempre inaccettabile, soprattutto in questa situazione, soprattutto perché tutti sanno della balbuzie di questo studente. Se la prima parola provoca tali difficoltà, allora sarebbe meglio che l'insegnante la leggesse da solo, senza concentrarsi su di essa. Se l’insegnante è calmo, lo studente si calmerà e la lettura andrà meglio.

Situazione 10

L'insegnante perde la pazienza. Cerca di scoprire chi ha avviato questa idea, minaccia di dare brutti voti e chiamare i suoi genitori a scuola.

Previsione

In questa situazione, gli studenti provano a mettere alla prova l'insegnante e vedere quali emozioni e azioni eseguirà. Se l'insegnante inizia a farsi prendere dal panico/urlare/minacciare il direttore, ciò causerà protesta e atteggiamento negativo da parte degli studenti. L'insegnante perderà la fiducia e il rispetto degli studenti, poiché ha ceduto alla provocazione, e i bambini, non ancora rendendosi conto, ma sentendo che l'insegnante può essere facilmente provocato, continueranno con lo stesso spirito.

Soluzione

L'insegnante potrebbe trattarlo con umorismo, sorridere ed esprimere il suo atteggiamento nei confronti della situazione, soffermandosi sugli aspetti positivi e negativi. Frasi possibili: "Mi piace che questa situazione dimostri che voi come classe siete uniti, fedeli all'idea, con un senso dell'umorismo così brillante" oppure: "Non te lo chiederò, cerca chi l'ha inventato - quello che è fatto è fatto - estraiamo da questo spunti utili per noi stessi - cerchiamo di non seguire la “mentalità da gregge”, ma prendiamoci cura ciascuno di noi”.

Un'altra opzione (se la situazione nella lezione lo consente), puoi considerare una tale continuazione della situazione, in cui puoi tracciare la velocità di reazione e l'ingegno dell'insegnante. Ad esempio, l’insegnante può rispondere prendendo in giro innocentemente gli studenti e ridendo con loro. Ciò rafforzerà il rapporto tra i bambini e l'insegnante.

Situazione 11

L'insegnante ha cominciato a sgridare i bambini, ad accusarli di mancanza di rispetto verso se stessi, a costringerli ad appendere i manifesti e alla fine avrebbero ottenuto ciò che cercavano.

Previsione

L'insegnante non si guadagnerà il rispetto delle ragazze con imprecazioni e minacce, ma perderà solo autorità. Poiché i bambini, quando commettono tali azioni, si aspettano proprio una reazione del genere da parte dell'insegnante. Servirà come incentivo per continuare il bullismo. Dopotutto, qualsiasi insegnante corre il rischio di avere un esaurimento nervoso se continua a reagire in questo modo.

Soluzione

Opzione lezione. Come se nulla fosse successo, l'insegnante inizia la lezione e inizia a spiegare il materiale. Le regole sono molto complesse, non sono nei libri di testo e copiare è scomodo. Molti studenti non hanno il tempo di copiare i diagrammi sui loro quaderni. Al termine della lezione, l'insegnante fa un test di dieci minuti per consolidare inizialmente quanto appena completato, rimuovendo gli schemi. La reazione dell’insegnante si è rivelata imprevedibile, ma allo stesso tempo ragionevole e logica. In primo luogo, gli studenti stessi hanno creato tensione durante tutti i quaranta minuti della lezione, a seguito della quale si sono agitati e sono diventati irrequieti durante la spiegazione del materiale, quando avrebbero potuto scrivere le regole dalle parole dell'insegnante e scrivere un lavoro indipendente senza utilizzare un poster. In secondo luogo, l'insegnante ha dimostrato in modo molto competente chi era responsabile della lezione e secondo il cui scenario si svolge la lezione: non ha imprecato né urlato, ma ha svergognato silenziosamente gli studenti, mostrando loro le loro azioni dal punto di vista di una persona intelligente e persona tranquilla.

Situazione 12

L'insegnante si avvicina e scopre che il ragazzo ha rotto il nuovo giocatore della ragazza, che lei aveva portato a scuola. Il ragazzo assicura che è successo per caso. E la ragazza chiede soldi per una cosa rotta o per un nuovo giocatore.

L'insegnante ha rimproverato la ragazza per aver portato una cosa costosa a scuola, donandola a un compagno di classe, e ora lei lo incolpa.

Previsione

L'ambiente psicologicamente confortevole in classe dipende in gran parte dal comportamento dell'insegnante, il cui compito non è solo instillare nei bambini la conoscenza nell'ambito del programma educativo, ma anche insegnare loro ad essere più tolleranti l'uno con l'altro e cercare di scendere a compromessi . È improbabile che il comportamento autoritario di un insegnante in una situazione del genere diventi un buon esempio per gli studenti, inoltre aumenterà il numero di conflitti interpersonali nella classe, che possono portare al confronto tra studenti o tra insegnante e studente;

Soluzione

L'insegnante potrebbe parlare in modo confidenziale con i bambini, convincerli che è meglio sistemare le cose con calma, piuttosto che iniziare litigi, e trovare una soluzione al problema che soddisfi tutti, ad esempio cercare di trovare una persona che possa risolvere il problema giocatore. Secondo me, la migliore soluzione al problema è convincere i bambini a riconciliarsi senza alcuna condizione o compenso, ma se questa opzione non è adatta ai genitori della ragazza, allora dovresti parlare con i genitori di entrambi gli studenti in modo che risolvano il problema compensazione a condizioni vantaggiose per entrambe le parti.

Situazione 13

Suona il campanello. L'insegnante chiede a tutti di lasciare la classe e Vasya di restare e risolvere l'esempio. Ma gli studenti non se ne vanno, ma circondano Vasya, che sta alla lavagna. Si sentono le osservazioni: "Sei davvero stupido", "Questo è elementare", ecc. Di conseguenza, questo inizia a irritare Vasya e chiede all'insegnante di chiedere agli altri di lasciare la classe.

L'insegnante si avvicina alla folla e guarda il tabellone: ​​“Ay-ay-ay Vasya. Non puoi nemmeno copiare correttamente un esempio da un libro di testo. Gli studenti iniziano a ridere e Vasya prende la sua valigetta e corre fuori dall'aula.

Previsione

Vasya sperava nell'aiuto dell'insegnante, ma ha fatto lo stesso degli altri, cioè ha riso di lui. Molto probabilmente, non voleva offendere il ragazzo e non lo disse per malizia. Ma, conoscendo la natura esplosiva di Vasya, avrebbe potuto immaginare la fine di questa situazione.

Vasya è stato offeso dall'insegnante e dai suoi compagni di classe perché non lo hanno aiutato in una situazione difficile. Alla lezione successiva, nessuno si ricordò di questo incidente. Ma forse Vasya non aiuterà il suo compagno di classe nella stessa situazione, ma riderà insieme agli altri.

Soluzione

Se tu fossi l'insegnante, potresti chiedere agli altri studenti di lasciare la classe e di restare soli con Vasya. Chiedigli di calmarsi, di concentrarsi, di trovare l'errore e di risolvere l'esempio, oppure di restare in ufficio per aiutarlo a cancellare la lavagna, a disporre i quaderni (per esempio), in modo che si calmi un po'. Dal momento che potrebbe iniziare una rissa con i delinquenti.

Situazione 14

Con suo sconcerto, l'insegnante risponde che ha commesso molti errori. I ragazzi lo hanno difeso e gli hanno chiesto di dargli un “5”, ma l'insegnante non è rimasto convinto. Il bambino si è offeso.

Previsione

La situazione attuale non influenzerà l'atteggiamento degli altri studenti nei suoi confronti (i ragazzi non cambieranno il loro buon atteggiamento nei suoi confronti). E il ragazzo deciderà che l'insegnante lo sta prendendo ingiustamente, e la sua fiducia e il suo buon atteggiamento nei confronti dell'insegnante saranno scossi.

Soluzione

Questa situazione è nata dal fatto che il rapporto personale tra l'insegnante e il bambino è entrato in collisione con quello lavorativo. L’insegnante non ha sottolineato errori specifici durante e dopo la risposta dello studente. Si aspettava di rispondere bene e di ricevere un voto alto. È necessario nominare gli errori che ha commesso, esprimerli in modo che non si abbia la sensazione che l'insegnante sia di parte. Quando ha risposto, ha utilizzato illustrazioni appositamente preparate, in modo da poter porre ulteriori domande e darti l'opportunità di ottenere un buon voto.

Situazione 15

L’insegnante guarda la vignetta con interesse e dice:

– Visto che è stato disegnato molto bene, mi dispiace cancellarlo. Lascia che l'artista lo metta prima su carta. Mi congratulo con il talentuoso fumettista.

Previsione

In questa situazione, l'insegnante ha dimostrato la sua maturità. Non ha preso questa vignetta caustica come un insulto personale. Non si è offeso per lo scherzo del bambino. Non ha cercato il colpevole e non ha cercato di svergognarlo. Evitò insegnamenti inutili e moralismi. Invece, ha incoraggiato l'iniziativa creativa e ha mostrato rispetto per l'arte. Questa reazione dell’insegnante ha permesso ai bambini di vedere la sua forza, il suo rispetto per se stesso e la sua moderazione. Hanno visto che non avevano il potere di influenzare lo stato emotivo dell'insegnante e la prossima volta non avrebbero avuto il desiderio di farlo.

Soluzione

Un insegnante talentuoso e saggio non ha mai evocato emozioni negative nei suoi studenti. Con loro era sempre gentile e franco. Questa situazione potrebbe essersi creata a causa dell'umore generale della classe (la classe era stanca, voleva comportarsi male, voleva mettersi alla prova, attirare l'attenzione), che non riusciva a trovare un altro sbocco per le proprie emozioni, non riusciva a trovare un altro modo di autorealizzazione. Non sono state avanzate denunce direttamente contro l'insegnante. Questo comportamento dell'insegnante (interesse calmo, calma interessata) disarma e stupisce piacevolmente i bambini. Usando un esempio positivo, imparano a rispondere alle situazioni della vita futura, imparano a rispettare le altre persone, il lavoro e gli sforzi di altre persone.

Situazione 16

L'insegnante dice:

- Abbiamo poco tempo. Usa la tua mente se ne hai una.

Dopo aver fatto sedere il ragazzo, che arrossì per la vergogna, l'insegnante continuò la lezione tra le risatine amichevoli dei suoi compagni di classe.

Previsione

Non è pedagogico esporre uno studente al ridicolo. Uno studente lento non può essere corretto con il sarcasmo e l'attività mentale non può essere stimolata con la derisione. Questo tipo di situazioni generano odio e incoraggiano la vendetta. Un insegnante così egoista non sarà mai in grado di creare un'atmosfera di buona cooperazione e piacevole creatività in classe, il che è particolarmente importante nelle lezioni di belle arti.

Soluzione

Non è colpa del bambino se la struttura del suo cervello non gli permette di trarre conclusioni rapide o di rispondere in modo rapido e chiaro alla domanda o alla situazione posta.

Queste sono caratteristiche strutturali del corpo del bambino e non la sua carenza.

L'insegnante ha mostrato la sua mancanza di tatto, ha mostrato il suo potere sui bambini.

Un insegnante saggio conosce e tiene conto (cerca di tenere conto) delle caratteristiche dei suoi studenti, indirizzando lo svolgimento della lezione nella giusta direzione. Ad un bambino titubante e dubbioso si potrebbe dire:

– Sì, non è davvero facile decidere. È difficile fare una scelta. Sembra che ci sia qualcosa che ti piace in entrambi i disegni. Scegli quello che ti dice il cuore.

Una risposta del genere darebbe al bambino il tempo di pensare e scegliere ciò che gli piace veramente. E la sua decisione verrebbe dal cuore, sarebbe sincera. L'insegnante apparentemente ha dimenticato che il gusto estetico non può essere instillato in modo non estetico.

Situazione 17

Questo problema può essere risolto in questo modo:

“Ilya (o come si chiama il bambino), mettiamoci d’accordo. Adesso metti via il telefono, perché devo continuare un nuovo argomento, alla prossima lezione farai un test insieme a tutti gli altri, e non credo che prenderai un bel voto se ascoltalo adesso. E mi piacerebbe davvero che tu prendessi un ottimo voto nella mia materia, e i tuoi genitori sarebbero molto contenti di vederti felice. E cosa ne pensi?"

Situazione 18

Soluzione

Ci sono molte uscite e approcci. Se ciò è accaduto una volta, allora puoi dire questo: “Non sono molto contento che tu sia in ritardo per la mia lezione. Facciamolo in questo modo. Per favore, finisci il tuo panino nel corridoio e poi entra. Ma lascia che questa sia la prima e l'ultima volta. Concordato?".

Se questo fa già parte del sistema, allora è necessario definire una serie di regole che stabiliscano che se gli studenti sono in ritardo, riceveranno compiti extra.

Situazione 19

Soluzione

Devi scoprire dallo studente perché la pensa in questo modo e parlargli di questo argomento.

Situazione 20

Soluzione

L'insegnante dovrebbe chiedere allo studente perché, ascoltarlo e cercare di dimostrare che ha bisogno di svolgere questo compito.

Situazione 21

Soluzione

L'insegnante deve scoprire perché lo studente dubita di se stesso. Se necessario, conduci un'ulteriore conversazione con i genitori.

Situazione 22

Soluzione

Puoi provare a spiegargli con esempi di vita reale che la matematica è necessaria e senza di essa, almeno per oggi, semplicemente non riceverà un certificato. Scopri anche se l'insegnante di matematica potrebbe essere prevenuto nei confronti dello studente e quindi non vuole insegnare la sua materia.

Situazione 23

Soluzione

Per prima cosa devi parlare con tuo figlio e scoprire il vero motivo per cui non ci va. In secondo luogo, devi parlare con l'insegnante di classe e l'insegnante che insegna questa materia.

Situazione 24

Soluzione

L'insegnante dovrebbe avere una conversazione seria con lo studente, scoprire se non prende deliberatamente il quaderno perché non ha fatto i compiti o perché è distratto. Parla anche con i genitori in modo che si assicurino che lo studente prenda tutti i libri di testo e i quaderni.

Situazione 25

– In che anno tua nonna ha iniziato la prima elementare? Questo non è un compito facile, ma sono sicuro, ha detto l'insegnante, che puoi risolverlo da solo.

– Mia nonna ora ha 50 anni.

– Quanti anni aveva quando è andata in prima elementare?

– La mia stessa età, 7 anni.

- Ok, come puoi scoprire quanti anni sono passati da quando tua nonna è andata a scuola, se ora ha 50 anni e ha iniziato la scuola all'età di 7 anni?

"È andata a scuola all'età di 7 anni, il che significa", spiega la bambina, "è andata in prima elementare: sottrai 7 da 50, 43 anni fa". Sottrai 43 dal 1998 e ottieni 1955. Evviva! So in che anno mia nonna andò in prima elementare: nel 1955.

- Ben fatto! Hai ragionato correttamente e hai completato con successo un compito così difficile.

Domande e compiti

1. Quando la conoscenza acquisita diventa personalmente significativa e percepita personalmente?

2. Qual è il rapporto tra un alunno di prima elementare e i suoi studi, se stesso e sua nonna?

3. Quali principi guidarono l'insegnante?

4. Cosa puoi dire dell'atmosfera della lezione?

5. Su quale tipo di rapporto con gli studenti si concentra l'insegnante?

Giustifica la tua risposta.

Situazione 26

Dopo alcune lezioni, il nuovo insegnante suggerì a Yura di studiare extra dopo la scuola. Una volta, in un momento di franchezza, le disse: "Ekaterina Alekseevna, non lavorare invano". Non perdere tempo. Niente mi aiuterà. Non riuscirò a tenere il passo, lo so da molto tempo. Sono incapace.

- Come fai a sapere?

- Tutti dicono così.

- E tu ci credi?

- Credo...

- Dovrai dimostrare il contrario. Hai sentito l'espressione: chi vuole, lo realizzerà? E puoi ottenerlo. Devi solo lavorare sodo. Mettiamoci all'opera.

Studiarono diligentemente per un intero trimestre. E così Yura ha ricevuto la prima B in russo. È stato ben meritato. Il ragazzo ha risposto bene in classe e ha completato correttamente il compito scritto.

Il giorno successivo, la madre di Yura venne dall'insegnante.

– Per favore mi dica, è vero che mio figlio ha preso una B in russo?

- È vero. Cominciò a studiare meglio.

– Ekaterina Alekseevna, non puoi immaginare cosa è successo ieri a casa nostra.

Yuri corre da scuola e grida dalla porta:

- Quattro! Quattro!

“Non ho capito subito cosa stesse succedendo. Chiedo: quali quattro?

– L'insegnante mi ha dato una B in russo.

Il successo ha ispirato l'adolescente. Da allora, Yuri ha iniziato a studiare di più non solo in russo. Naturalmente ci sono stati degli errori. Ma andava già bene in russo e andava a lezione con interesse.

Domande e compiti

1. Qual è la base del successo di Yura?

2. Valutare le azioni pedagogiche dell'insegnante.

3. Il fatto di cui sopra conferma l'affermazione di V. A. Sukhomlinsky secondo cui "l'apprendimento non è un trasferimento meccanico di conoscenza dall'insegnante al bambino, ma prima di tutto relazioni umane"?

4. Nomina il meccanismo principale per cambiare l'atteggiamento di Yura nei confronti dell'apprendimento.

Situazione 27

-Ciao, mamma. Verrò alle sei. “E mia figlia è corsa in strada.

“Sull'autobus, mentre tornavamo a casa, Marina e io abbiamo visto i posti vuoti, ci siamo subito seduti e abbiamo iniziato a parlare di quello che è successo oggi a scuola. Alla fermata dell'autobus è entrata una donna anziana che si è fermata proprio accanto a noi con in mano due borse piene;

“Ragazze”, sento dire da qualcuno, “dovreste lasciare il posto a una donna con le borse”.

- Eccone un altro! – abbiamo risposto bruscamente.

- Sì, i giovani se ne sono andati...

- Beh, hanno cominciato...

Eravamo così trasportati dalla conversazione con Marina... E poi tutti hanno subito cominciato ad educarci, parlandoci in tono scortese. Inoltre non siamo rimasti indebitati.

Alle otto di sera, mia madre, mio ​​padre ed io, vestiti a festa, bussiamo alla porta dei nostri nuovi vicini.

"Per favore, non c'è di che", la porta si aprì e i miei piedi rimasero radicati sul pavimento. "Sulla soglia c'era la stessa donna dell'autobus e sul tavolo c'erano dei dolcetti presi da quelle stesse borse pesanti..."

Domande e compiti

1. Che idea si è fatta la vicina dei modi di Tanya e della sua amica quando si sono incontrati sull'autobus?

2. Cosa potrebbe pensare il vicino della famiglia di Tanya?

3. Cosa significa essere una persona educata?

4. Come potrebbe finire questa storia, secondo te?

Situazione 28

“Mi sembra di poter rispondere alla domanda: perché soprattutto i miei coetanei non vogliono ottenere qualcosa, fare qualcosa, provare qualcosa.

Questo “qualcosa” per noi non esiste... Se fossimo vissuti durante la guerra saremmo stati diversi. Allora tutto era chiaro a tutti: o sei un onesto difensore della tua Patria o sei un traditore. Ora cosa proteggere, chi?

Domande e compiti

1. Cosa indicano questi giudizi?

2. Confronta i giudizi e trai conclusioni.

3. Cosa si può dire sugli orientamenti di valore dei giovani?

4. Quali consigli pedagogici si possono dare nel primo e nel secondo caso?

Situazione 29

Padre (O): Sembra che tu voglia sapere cosa devi fare per piacere ai ragazzi?

D. Sì. Mi sembra che per qualche motivo non gli piaccio e non capisco perché?..

A. Non puoi capire perché non gli piaci.

D. Beh, diciamo che non parlo molto. Ho paura di parlare davanti ai ragazzi.

R. Quindi in presenza dei ragazzi ti senti costretto e fai fatica a rilassarti?

D. Sì. Ho paura di spifferare qualcosa che li farà pensare che sono uno stupido.

A. Non vuoi che pensino che sei stupido?

D. Naturalmente. E quando taccio non corro alcun rischio.

R. Naturalmente è più sicuro tacere.

D. Sì, ma a me non fa niente perché fa pensare a tutti che sono noioso.

O. Il silenzio non ti dà quello che vuoi?

D.: Non è così. Forse dobbiamo ancora correre un rischio?!

Domande e compiti

1. Quale conclusione si può trarre dal contenuto del dialogo?

2. Quale stile prevale nel rapporto tra padre e figlia?

4. Qual è il ruolo dei genitori nel preparare i figli all'età adulta?

Situazione 30

Domande e compiti

1. Quali caratteristiche psicologiche dell’adolescenza determinano i giudizi e le azioni di Katya?

2. Come posso aiutare Katya a risolvere i suoi problemi?

3. Che influenza ha il processo di conoscenza di sé sull’educazione di una persona?

Situazione 31

- Mi scusi, per favore! Avevamo una lezione precedente nello stesso ufficio, ma dopo la lezione che dovevo chiamare a casa, sono corsa a lezione prima che suonasse il campanello, in fretta e ho preso il tuo quaderno.

"Succede, ma la prossima volta cerca di stare più attento", disse in risposta il ragazzo.

Domande e compiti

1. Cosa ti dice questa situazione?

2. Quali informazioni ricevi sull'educazione di un ragazzo e una ragazza?

3. Possiamo dire di loro che sono educati? Perché?

Situazione 32

Ma passarono un mese o due e Sasha entrò sempre più in classe da sola. Gli insegnanti non prestarono quasi alcuna attenzione a questa circostanza. Ma un giorno, durante una lezione di fisica, dopo l'affascinante risposta di Sasha sul significato filosofico della teoria della relatività, l'insegnante lo ha invitato a preparare una relazione al riguardo. Sasha ha rifiutato. Il rifiuto in sé non ha disturbato l'insegnante: il tempo per prepararsi agli esami finali valeva oro e forse la sua proposta ha violato i suoi piani. Ma, volendo ammorbidire il rifiuto, ha suggerito: “Non capisco che senso abbia un simile rapporto?!” Sei tu, l’insegnante, che già immagini le mie capacità, ma per loro”, ha annuito (e in modo abbastanza educato) verso la classe, “questo non serve”. Ognuno può e deve cercare se stesso...

Domande e compiti

1. Quali informazioni sugli orientamenti di valore di Sasha hai ricevuto da questa situazione?

2. Quale stile di relazione tra Sasha e gli studenti della classe, tra Sasha e l'insegnante è visibile in questa situazione?

3. Cosa puoi dire dell'autostima di Sasha?

4. È possibile determinare la linea di comportamento dell'insegnante da questi schizzi?

Situazione 33

Domande e compiti

1. Fornire una valutazione del comportamento del giovane.

2. Cosa deve sapere ogni persona sulla comunicazione con le persone?

3. Quale potrebbe essere la ragione di questo tipo di comportamento in un giovane?

4. Cosa faresti se fossi in compagnia di una persona simile?

Situazione 34

– So esattamente dove non andrò: diventare insegnante – non voglio rovinarmi i nervi; Non mi occuperò della produzione chimica, perché avere a che fare con sostanze chimiche può farti perdere la salute; Non andrò in fabbrica, perché lì ti trasformerai in un robot, facendo un lavoro meccanico e monotono. Voglio che il mio lavoro sia sano e interessante. Volevo che fosse legato agli animali e ai molti viaggi.

"Allora devi andare a lavorare al circo!" - ha esclamato il mio amico e ha aggiunto, - ma per me - purché riceva soldi decenti.

Ci ho pensato a lungo dopo. Dubito di avere il talento per il circo. Forse il tuo amico ha ragione e se non c'è chiamata, devi pensare a fare soldi?

Domande e compiti

1. Quali sono le motivazioni che spingono le ragazze a scegliere una professione?

2. Quale metodo di influenza pedagogica è stato utilizzato in questa situazione?

Situazione 35

Vera è una ragazza piccola e magra. Lei è già farmacista. È un piacere ascoltarla parlare della sua professione:

“I medicinali per i bambini”, dice, “sono molto responsabili”. Il minimo errore, ed è persino spaventoso pensare cosa potrebbe succedere... Potrebbero essere avvelenati. Mi sono quasi avvelenata anch'io, ci ho provato così tanto... Snocciola nomi di farmaci e ricette. I ragazzi ridono:

– È impossibile parlare russo con te, tutto è latino e tutto riguarda la medicina.

"Quindi questo è il mio lavoro", sorride. Tra i laureati c'è un altro futuro medico, Alla P. Farà la dentista.

- Alla, perché sei andata dal dentista?

– Marina ha deciso, beh, sono con lei.

- E come ti piace?

– Niente, solo un sacco di diversi oggetti non necessari. Beh, almeno inglese. Perché un dentista ha bisogno dell'inglese? In generale, voglio andare alla facoltà di odontoiatria. Sarò un tecnico.

– Dall’università all’istituto tecnico? Ma perché?

– Mi sono stancato di studiare, e poi abbiamo fatto uno stage in una clinica, così ho imparato che un tecnico può guadagnare più di un medico.

Domande e compiti

1. Confronta due posizioni riguardo alla scelta della professione.

2. Quali criteri utilizzano le ragazze per valutare il lavoro?

3. Come intendi l'autodeterminazione professionale e l'autorealizzazione creativa di una persona?

Situazione 36

– Ora leggi un’altra storia nella pagina successiva!

– Non ci sono più pagine!

- Perché no?

- Abbiamo finito il libro!

- Completamente finito!..

– Allora chiudi il libro di testo... E parliamo: cosa ti ha insegnato?

– Insegnava a leggere e a scrivere!

– Mi ha insegnato la mia lingua madre... Come parlare correttamente! Mi ha dato la conoscenza!

– Ci ha insegnato ad essere gentili, ad essere amici!

- Rispetta i tuoi genitori!

- Sii educato!

– Ha un sacco di disegni divertenti e allegri!

– Ci sono anche puzzle, cruciverba, scioglilingua!

– Adoro davvero questo libro! Quando mi hai permesso di portarla a casa, l'ho messa sotto il cuscino e lei ha dormito con me!

- E l'ho mostrato a tutti, compresi i vicini!

- Ora abbassate la testa sulle vostre scrivanie! Chiudi gli occhi! – l’insegnante abbassa la voce. – Ho la sensazione che tu abbia amato il tuo primo libro, vero?

“Sì”, sussurrano i bambini.

– E probabilmente vorrai dirle gentili parole di gratitudine?

“Sì”, sussurrano i bambini.

"Quindi pensa a quali parole useresti per esprimerle la tua gratitudine."

Domande e compiti

1. Quali compiti pedagogici risolve l'insegnante in questa situazione?

2. Quale concetto o modello di apprendimento dimostra questo passaggio?

3. Quali modelli osserva l'insegnante nell'organizzazione dell'interazione pedagogica nella lezione?

4. Quali caratteristiche dell'attività pedagogica dell'insegnante indica questa situazione?

Situazione 37

Gena (G.): L'ho preso prima! E lui è venuto e me lo ha preso. Lascia che me lo dia!

Padre (O.): Vedo che hai davvero un problema con il camion. Forse possiamo andare in questa stanza e parlare? Vorrei aiutarti a discutere di questo problema.

G.: Voglio un camion! Dammi! Papà, lascia che mi dia il camion!

O.: Gena, vuoi che ti venga restituito il camion?

G.: Ma l'ho preso prima!

O.: Gena, pensi che dovresti avere il camion perché l'hai preso prima? Petya, hai sentito. Quale soluzione propone Gena?

P: Cos'altro può offrire? La cosa principale per lui è insistere per conto suo.

A: Gena, Petya dice che non gli piace la tua decisione, perché in questo caso vincerai e lui perderà.

G: Ok, lo lascerò giocare con le sue macchinine finché non mi stancherò del camion.

A: Petya, Gena suggerisce un'altra soluzione: mentre lui gioca con il camion, tu puoi giocare con le sue macchinine.

P: E poi mi darà il camion?

O.: Gena, Petya può essere sicuro che gli darai il camion dopo aver giocato abbastanza?

G.: Va bene. Non giocherò a lungo.

O. Petya, Gena dice che andrà tutto bene - non ti ingannerà.

P. Allora va bene.

A. Spero che tu abbia risolto il tuo problema adesso, vero?

Domande e compiti

1. Analizzare la situazione e identificare le cause del conflitto.

2. Quali principi ha seguito il padre nel guidare il processo di risoluzione del conflitto tra i suoi figli?

3. Che atteggiamento dimostra il padre nei confronti dell'uno e dell'altro figlio? In cosa si esprime?

Situazione 38

Genitore: Hai bisogno della tua macchina ma non riesci a trovarla?

Bambino (corre per le stanze, guarda sotto il divano).

Genitore: Non c'è nessuna macchina lì.

Bambino: Dov'è la mia macchina?

Genitore: Forse la tua macchina è in giro tra i giocattoli nell'armadio?

Aspetto.

Bambino (corre all'armadio con i giocattoli, getta tutto, ma non trova lì la macchina e guarda di nuovo espressamente i suoi genitori).

Genitore (tace e fa una pausa, dando al bambino l'opportunità di prendere l'iniziativa nella ricerca).

Bambino (corre in cucina e trova la macchina da scrivere sotto il tavolo): Eccola!

Genitore: Ben fatto! Hai trovato la tua macchina da solo.

Domande e compiti

1. Analizza ciascuna opzione di risposta e le azioni del genitore.

2. Quali caratteristiche del comportamento del genitore e quale natura della relazione in via di sviluppo con il bambino indica questa situazione?

3. Che tipo di educazione è visibile in questa situazione?

Situazione 39

Di norma, le ragioni di tutti i suoi conflitti si riducevano a quanto segue:

“Sono stato spinto”, “sono stato chiamato per nome”, “non sono stato invitato”, ecc.

I nonni venivano a trovarli, vivevano all'estero e quindi non vedevano il nipote da quasi otto anni. Mio nonno, un militare in pensione, osservò per diverse settimane il comportamento di Edik e di sua nuora.

Dopo un altro incidente, il nonno decise di parlare da solo con il nipote:

"Voglio parlarti non solo di questo incidente, ma della tua vita in generale." Hai già quindici anni e devi capire in quali casi dovresti chiamare tua madre per chiedere aiuto, in quali casi dovresti rivolgerti a lei per un consiglio e in quali casi non dovresti coinvolgere affatto tua madre nei tuoi affari. Guarda quanto sei egoista: hai preoccupato tua madre fino alle lacrime, ma in generale avresti potuto risolverlo senza di lei.

E inoltre. Capisci che tua madre non sarà sempre lì e devi essere in grado di proteggerti, difendere i tuoi interessi, analizzare tu stesso cosa è successo e il futuro. Bene, oggi, se pensavi di avere ragione, allora perché non hai chiesto all'insegnante di spiegare perché il tuo voto è stato abbassato? E hai messo avanti tua madre, ti sei lamentato con tua madre dell'insegnante. Dopotutto, sei già abbastanza grande per esprimere qualsiasi richiesta, pretesa o interrogarti.

Dovrai risolvere problemi molto difficili nella vita: essere in grado di giudicare le altre persone, essere in grado di difendere il tuo onore, l'onore della tua famiglia, essere in grado di ostacolare un bullo, difendere l'onore della tua ragazza, essere in grado di difendere la Patria. E devi imparare tutto questo adesso.

Una settimana fa ho sentito te e tua madre parlare di un conflitto con un compagno di classe. Hai detto che il tuo amico aveva torto. Ma come hai reagito a tutto questo: hai cominciato a sputare, a grattare, a correre dietro a tua madre...

Questa madre dovrebbe già vedere in te la protezione, la sua assistente. E ti comporti come un bambino!

Mettiamoci d'accordo che se succede qualcosa non darai fastidio a tua madre, ma vieni a consultarmi e insieme penseremo prima come procedere al meglio.

E un’altra condizione, tu sei giovane e sviluppiamo la voglia di fare e decidiamo tutto da soli. Costruisci il personaggio! Dopotutto, sei il nipote di un ufficiale militare!

Se diventa difficile, ti aiuterò sempre. Concordato?

Bene, andiamo a cena, mamma e nonna ci stavano aspettando.

Domande e compiti

1. Descrivi il tipo di relazione familiare che si è sviluppata tra madre e figlio.

2. Qual è lo stile genitoriale di tua madre e tuo nonno?

3. Quali consideri le difficoltà dell'educazione familiare?

4. Da quali errori pedagogici dobbiamo stare attenti?

Situazione 40

- Un viaggio adesso costa un sacco di soldi. Tuttavia, riceverai questo biglietto gratuitamente. Ti do 2 giorni per prepararti. In verità, sono obbligato a dare questo biglietto al miglior studente della scuola, ma ora lo riceverai tu. Ecco il tuo profilo. Leggere.

– Sei d’accordo con questa caratterizzazione? Il ragazzo abbassò la testa e mormorò "no".

- Sì, hai ragione, dice cosa dovresti diventare. Perché lo sto facendo? Adesso ti spiego. Mi piaci davvero, sei un ragazzo intelligente e forte. Ma devo darti proprio adesso l’opportunità di cambiare te stesso prima che sia troppo tardi, e nel nuovo ambiente sia un po’ più facile. Nessuno ti conosce lì e sarai in grado di mostrare le tue migliori capacità. Ovviamente rischio il mio onore, la mia dignità, forse anche la mia posizione e il mio posto di lavoro, credendo in te. Pertanto, se perdi la pazienza e commetti una cattiva azione, sarà un tradimento. E ricorda: anche se nessuno a scuola dovrebbe saperlo, è il tuo e il mio segreto. E parlerò io stesso con gli insegnanti.

Vadik stava di fronte a quest'uomo ingrigito, sbalordito e stupito.

Mentre il regista accompagnava l'adolescente alla stazione, lo abbracciò e disse:

– Credo in te e spero che non commetterai tradimento. Dopo 10 giorni arrivò la prima lettera di Vadik indirizzata al direttore della scuola:

“...è già passata una settimana. Non ho mai rubato nulla e non ho mai fumato, tengo duro... Quindi dormi bene (per ora!). Recupererò tutto più tardi a scuola”.

Letteralmente prima del suo arrivo, il regista ha ricevuto un'altra lettera da Vadik. Si è scusato per le ultime parole della sua lettera, che erano più un “omaggio al passato”. C'erano anche le seguenti righe: "Vasily Petrovich, ogni giorno lotto con me stesso e mi ripeto: "Non commetterò tradimento".

Sarebbe esagerato affermare che all'arrivo a scuola Vadik è diventato una persona completamente diversa. Certo, è cambiato, in qualche modo è maturato ed è diventato più sobrio. Era chiaro che aveva esperienza di autoeducazione, preziosa esperienza morale di buon comportamento, esperienza di pazienza e resistenza, esperienza di fiducia e amicizia con una persona saggia e intelligente.

Domande e compiti

1. Valutare la scoperta pedagogica del regista.

2. Nomina i metodi utilizzati nel lavoro educativo con Vadik.

3. Cosa ha aiutato l'insegnante a prendere la decisione giusta riguardo Vadik?

4. Qual è il ruolo dell'insegnante nel processo di autoeducazione di un adolescente?

5. In che modo l'autoeducazione influisce sullo sviluppo della personalità?

Situazione 41

– Non è chiaro il motivo per cui questa storia è necessaria? E che problema se qualcuno non sa in quale secolo regnò Tutankhamon, in nome del quale ci si può spezzare la lingua. La chimica o la fisica sono una questione diversa; non sprechi né sforzi né tempo con loro.

- Perché hai parlato apertamente? - lo ha rimproverato il suo amico Kostya durante la ricreazione. - Adesso arriverà. Mamma, aspetta e basta, ti chiameranno.

– Ma se proprio la storia non mi piace! - Kolya si è emozionato.

"Non gli piace..." imitò Kostya in tono beffardo. - Pensi che ti amo dolorosamente? La scienza non è un gelato da amare. Non li ami, ma devi studiarli, capito? Vai a scusarti con l'insegnante. Mi sono emozionato, ho detto, ho detto troppo, scusa.

"Ma davvero non mi piace la storia."

"E non ti sto rimproverando per questo, ma per la tua stupidità." Non si sa mai a chi non piace qualcosa. Non dimenticare, presto scriveranno caratteristiche su di noi.

Domande e compiti

1. Analizza il dialogo tra Kolya e Kostya.

2. Quali errori ci sono nell'istruzione?

3. Come pensi che continuerà questa situazione?

Situazione 42

Figlia (D.): Oggi sono stata chiamata dal preside.

Mamma (M.): Sì?

D.: Sì. Svetlana Ivanovna ha detto che parlo troppo in classe.

M.: Capisco.

D.: Non sopporto questa vecchia. Quando prude, Galya e io ci raccontiamo barzellette.

M. (alza gli occhi dal lavoro a maglia verso la figlia)….?

D.: Dopotutto gli insegnanti non vengono scelti. Naturalmente, sarà meglio accettarlo.

Per qualche motivo nella nostra scuola ci sono più insegnanti cattivi che buoni, e se litigo con ciascuno di loro, non potrò andare al college.

Si scopre che sto peggiorando le cose per me stesso.

(Durante questa osservazione, la madre non dice una parola.)

Domande e compiti

1. Spiegare il comportamento della madre e la sua influenza sul futuro atteggiamento della figlia nei confronti degli insegnanti e della scuola.

2. Sei d'accordo con la reazione della madre alle parole della figlia?

3. Come reagiresti a tali parole?

4. Il silenzio ha una funzione educativa? Fornisci i tuoi esempi dell'impatto educativo (positivo e negativo) del silenzio sul comportamento umano.

Situazione 43

Domande e compiti

1. Come possiamo spiegare questo atteggiamento degli studenti nei confronti dei loro compagni di classe?

2. Quale stile di relazione tra gli studenti si forma in tali condizioni?

3. Quali conclusioni dovrebbe trarre l'insegnante?

4. Come può sentirsi Ira in una simile atmosfera?

Situazione 44

– Posso disegnare non una tazza, ma qualcosa che non ho mai visto? - chiese.

-Cosa vuoi disegnare? – l’insegnante rimase sorpreso.

"Albero di eucalipto", disse pensieroso il ragazzo.

"Disegna", concordò l'insegnante.

Il ragazzo rimase seduto in silenzio per un po' e guardò avanti. Poi alzò di nuovo la mano.

Posso disegnare qualcosa che solo pochi hanno visto? – si rivolse nuovamente all'insegnante.

"Per favore, spiega di cosa si tratta", disse l'insegnante con interesse.

"Uccello blu", disse il ragazzo molto seriamente. Tutta la classe scricchiolava diligentemente le matite. Ma dopo un po' il ragazzo alzò di nuovo la mano.

"Vorrei disegnare qualcosa che nessuno ha mai visto", disse a bassa voce. - Potere?

- Per esempio?

"Mammut, quando si sveglia", disse il ragazzo con aria colpevole.

- Mammut? – chiese il professore guardandolo attentamente.

"Mammut", sospirò il ragazzo.

"Bene", disse l'insegnante. – Alla fine, puoi avere un mammut. Devi decidere velocemente, Sasha, altrimenti la lezione finirà presto.

E infatti, cinque minuti dopo, la lezione finì e Sasha rimase ancora con un foglio di carta bianco da un bellissimo album.

Domande e compiti

Situazione 45

– Poiché l’anima del bambino si rivela più pienamente non in classe, ma in alcune attività extrascolastiche e nel processo di comunicazione, solo un insegnante esperto che conosce perfettamente le tecniche di comunicazione può rendere interessante la vita di uno studente.

– Dobbiamo insegnare a un bambino ad imparare per tutta la vita e a lavorare costantemente su se stesso, arricchendosi spiritualmente – questa è la cosa principale per un insegnante.

– Cultura, mentalità e intelligenza sono indicatori importanti della qualità di una persona come insegnante.

All'improvviso Natal'ja Mikhailovna si tolse gli occhiali e, con un tono che indicava che le dichiarazioni degli insegnanti avevano in qualche modo ferito il suo orgoglio, disse ad alta voce:

"E credevo e credo ancora che la cosa principale in un insegnante sia la coscienziosità." – E dopo una breve pausa continuò. “Da venticinque anni sono il primo a venire a scuola e l’ultimo ad andarsene”. Do tutta me stessa ai miei figli. Devi dare tutto te stesso ai bambini: questo è ciò che rende un insegnante un insegnante!

“Ma bisogna comunque avere qualcosa da dare ai bambini”, ha aggiunto uno degli insegnanti.

“Così, ovviamente, insieme ai miei colleghi, ho dato vita a diverse centinaia di ragazzi e ragazze. Da loro sono cresciuti due accademici, tre dottori e cinque candidati in scienze, e ci sono innumerevoli ingegneri, medici, insegnanti", è intervenuta nella conversazione Galina Arkadyevna.

- Galina Arkadyevna, quante persone non hai salvato? – le fece una domanda il giovane biologo.

– Cosa intendi con – non l’hai salvato, da cosa o da chi non l’hai salvato? – il collega non ha capito subito la domanda.

- Ebbene, quanti di queste migliaia di laureati sono quelli che si sono ubriacati fino a morire, o sono finiti sul banco degli imputati, o, pur non avendo commesso alcun reato, sono diventati una persona cattiva? – il biologo non si arrende.

- Sì, hai ragione, Tolya. Non ho mai contato quelli che non potevo aiutare. Io, come altri, sono sempre stato felice di lavorare con ragazzi forti, capaci e brillanti che volevano imparare a loro volta.

Domande e compiti

Quali interlocutori ritieni abbiano ragione? Motiva la tua risposta.

Situazione 46

– Hai detto che non devi tagliarlo! - un'osservazione della classe.

Lo studente sta alla lavagna, aspetta e non scrive.

"Scrivi", chiede ancora l'insegnante.

- Cosa stai scrivendo? - sbotta rabbiosamente. C'è una risata in classe.

- Chi andrà a scrivere? - l'insegnante si rivolge alla classe - Shuvalov si rivolge alla lavagna. Parlare!

Domande e compiti

1. Descrivi le azioni dell'insegnante e degli studenti.

2. Dai un nome agli errori nelle azioni dell'insegnante.

3. Suggerire modi per risolvere questo problema.

Situazione 47

Una sera, mentre la famiglia si preparava per uscire per una visita, le tensioni raggiunsero il punto di rottura. Tutti aspettavano che la figlia maggiore si vestisse. Rimase nella sua stanza per più di un'ora, provandosi i vestiti e guardandosi allo specchio.

Temendo che facessero tardi, suo padre finalmente bussò alla porta.

- Che cosa?!! – gridò Marina con voce stridula da dietro la porta.

– Marina, ti stiamo aspettando tutti, sei pronta? Potremmo essere in ritardo", disse il padre.

- Io non ho intenzione! – gridò Marina.

- Perché? Qual è il problema? – chiese il padre con calma.

- Sono stufo di questa spazzatura. Mi sento come una vecchia. Sono stanco di non avere niente da indossare. Perché tu e mamma non mi comprate mai niente? Non sopporto i miei vestiti! La odio!

Iniziò a singhiozzare. Ci fu una lunga pausa. I genitori non sapevano cosa dire. Davvero, cosa potrebbero dire? Hanno cercato di dare il meglio ai bambini, ma ora si scopre che semplicemente non è abbastanza. I loro cuori erano lacerati dal fatto che la loro figlia fosse infelice. Si sentivano dei falliti che non avevano più nulla da darle e non sapevano cosa fare.

Domande e compiti

1. Qual è il ruolo dei fattori socioeconomici nell’educazione di una persona?

2. Analizza il comportamento dei genitori e di Marina.

3. Come risolvere questo conflitto? Qual è l’azione più appropriata per i genitori in questa situazione?

Situazione 48

Verso mezzanotte Ira tornò a casa allegra e felice.

-Dove sei stato? Chi ti ha dato il permesso di tornare a casa così tardi? Se sei in terza media, hai deciso che sei già adulto?... Preferiresti studiare piuttosto che scomparire nel nulla! – rimproverò in cuor suo la madre.

"Mamma, perché sei così preoccupata, ero con Seryozha in discoteca nella sua scuola", ha cercato di difendersi la ragazza.

– Con cos'altro Seryozha? Con questo? – strappò una fotografia del giovane dal diario di Ira. - Ti mostrerò come festeggiare prima degli esami finali! – urlò e con rabbia fece a pezzi la fotografia di Sergei.

- Come osi! – urlò a sua volta la ragazza, precipitandosi a raccogliere i cocci che erano sparsi per la stanza. Dopo averli raccolti, si chiuse nella sua stanza con le lacrime.

Domande e compiti

1. Analizzare il dialogo tra madre e figlia.

2. Valutare il comportamento e le azioni della madre e della figlia.

3. Cosa fare per alleviare la tensione in famiglia?

4. Come dovrebbero sentirsi i genitori riguardo alla comparsa del primo sentimento nei loro figli (maschi o femmine)?

Situazione 49

In questo giorno dopo le lezioni, Tamara Stepanovna ha detto:

- Tutti pronti. Domani c'è la prova... La mattina dopo Kolka ricorse al suo solito trucco. Stropicciò la camicia e la appese indietro. E... piagnucolò:

- Mamma, ho la camicia spiegazzata!

- E allora?

- Tipo cosa, accarezzalo!

La mamma prese il ferro e lo mise sul fuoco.

Ma Kolka piagnucolò di nuovo:

- Mi fa male la testa!

La madre prese il termometro, lo diede a Calcutta e andò in cucina. Kolka attese finché i suoi passi nel corridoio non si fermarono. Guardandosi intorno furtivamente, prese un asciugamano dal tavolo e, avvoltovi dentro un termometro, lo applicò al ferro. Dopo averlo tenuto lì per un po', tirò fuori il termometro e se lo mise sotto il braccio. Quando è tornata, la mamma ha semplicemente stretto le mani per la sorpresa.

- È aumentato! Dove hai preso questo raffreddore? Non andrai a scuola. Vai a letto velocemente. Adesso chiamo il dottore.

Kolka, trattenendo un sorriso, si mise a letto. Il medico ascoltò Kolka, lo esaminò, gli misurò la temperatura e disse:

- Il ragazzo è completamente sano. La temperatura è normale. La mamma è rimasta sorpresa:

– Mezz’ora fa la temperatura era così alta, ma ora non lo è più! Lascialo sdraiarsi oggi e vai a scuola domani.

Domande e compiti

1. Quali caratteristiche del ragazzo si manifestano in questa situazione?

2. È davvero così brutto se un ragazzo mostra creatività?

3. Quali informazioni fornisce questa situazione sulla scuola e sui genitori?

4. Come ti comporteresti se fossi tua madre?

Situazione 50

Domande e compiti

1. Cosa dovrebbe fare un insegnante in una situazione del genere?

2. Suggerire possibili opzioni per le azioni dell’insegnante in una situazione del genere.

Situazione 51

"Ehi, Tanya", la chiamò una compagna di classe. - Bevi, rilassati, scuotiti. Tanya prese con riluttanza la lattina di birra dalle mani di Anya e bevve un lungo sorso. La birra le solleticò la gola.

Un bel giovane camminava lì vicino. Attirava la sua attenzione da molto tempo. Le prese la mano.

-Sei Tanya? – chiese tranquillamente.

- SÌ! – rispose, contenta di essere stata riconosciuta.

Dopo questo incontro, la festa cominciò a sembrarle piuttosto bella. All'inizio chiacchierarono di varie sciocchezze, poi Alexander la invitò in un'altra stanza.

Lusingata, Tanya seguì Alexander. Si sentiva come se la birra le avesse dato alla testa, era un po' stordita, ma voleva stare con Alexander.

C'era un odore strano e sconosciuto nella stanza. Alexander ha presentato Tanya ai suoi amici. Sembrava che non si fossero accorti della ragazza, ma lei fu toccata dalla preoccupazione del ragazzo. Poi gli hanno consegnato una sigaretta dall'aspetto strano. Era grande la metà del normale. Alexander sospirò soddisfatto e ringraziò il suo amico. Ha fatto un tiro profondo.

"Fantastico", disse e porse a Tanya una sigaretta.

- Cos'è questo? - lei chiese. Nella stanza si rideva...

"Sei sicuro che appartenga a questo posto?" – chiese uno dei ragazzi.

“Sta bene”, rispose con sicurezza Alexander. - Ok Prova. È marijuana, non aver paura, ti sentirai benissimo.

Tanya era molto spaventata. Come potrebbe farlo? Sapeva che non avrebbe dovuto farlo... ma le piaceva davvero Alexander. Non la guarderà mai più se lei non ci prova.

- Qual è il problema? – chiese Alessandro. - Almeno provalo, lo fumano tutti, non può essere così dannoso.

"Basta portarlo alle labbra e inspirare, fare un tiro", ha consigliato una delle ragazze.

“Dai, provalo... ti piacerà”, la convinsero tutti all'unisono. Tanya prese la sigaretta e fece la prima boccata.

Domande e compiti

1. Qual è il potere di influenza dell'ambiente su una persona?

2. Quale persona è fortemente influenzata dall'ambiente?

3. Valuta il comportamento di Tanya.

4. Qual è il significato pedagogico di questa storia?

Situazione 52

- Va bene, la scuola inizierà - non avrà tempo libero per camminare con loro. "E i compagni appariranno", rassicurò il padre la madre allarmata. Tuttavia, l'anno scolastico iniziò e Dima si affezionò ancora di più ai suoi dubbiosi amici, iniziò a saltare le lezioni e intere giornate scolastiche e, peggio di tutto, iniziò a fumare e bere alcolici. Ha risposto a tutte le richieste dei suoi genitori:

- Sì, sono così! Cosa posso fare con me stesso? Mi trovo bene con loro! Lasciami in pace.

Domande e compiti

1. Analizza il comportamento dei genitori di Dima.

2. Cosa faresti se fossi i suoi genitori?

3. Cosa e chi può aiutare Dima in questa situazione?

Situazione 53

“Mettiti il ​​cappotto”, dice la madre, “questa giacca è troppo leggera per questo tempo”.

- Non voglio! - risponde la figlia.

"Non vogliamo entrambi che tu prenda un raffreddore, vero?" Non è questo? - dice la madre.

- Capisci, sono sinceramente preoccupato per te. Per favore, mettiti nei miei panni e consigliami cosa fare con un bambino del genere?

- Ok, lasciami mettere un maglione sotto la giacca.

“Meraviglioso”, concorda la madre.

Domande e compiti

1. Analizza il comportamento di Katya.

2. Cosa faresti se fossi i suoi genitori?

3. Quali metodi e tecniche educative ha utilizzato la madre di Katya?

Situazione 54

- Non lo farò, tutto qui!

L'insegnante non si è indignato e non ha minacciato varie punizioni, ma ha solo detto:

- Calmiamoci. Siediti, parliamo. Non vuoi essere in servizio?

- Non voglio.

- Ma non sei solo in classe. Altre 23 persone. E tutti sono in servizio, perché il dovere di tutti è aiutare la donna delle pulizie, che pulisce tutta la scuola. E in ogni classe della nostra scuola, i bambini si alternano in servizio. Che tipo di speciale sei? Tutti sono in servizio e tu dici: "Non lo farò". Pensa a come ti guarderanno i ragazzi. E tu stesso: dopo tutto, questo significa che qualcuno dovrà ancora una volta pulire per te? Ripensaci, non avere fretta e domani torneremo su questo problema.

La mattina dopo, Vasily si avvicinò all'insegnante e mormorò sottovoce:

- Sarò in servizio. Lascia che qualcun altro sia in servizio con me, non Petrova. E poi insegna e insegna cosa fare e come farlo. Stanco di ciò.

Domande e compiti

1. Analizza il comportamento di Vasily.

2. Cosa faresti se fossi un insegnante?

3. Quali metodi e tecniche educative ha utilizzato l'insegnante?

Situazione 55

Soluzione

Ha commesso due errori pedagogici contemporaneamente. Innanzitutto se avesse tenuto conto delle caratteristiche di Sasha. (dispettoso, arrogante, stupido, codardo), allora si sarebbe resa conto che bastava prendere il diario e metterlo sul suo banco, costringendo così Sashistimul a lavorare bene in classe affinché l'osservazione non venisse scritta sul diario . Il secondo errore è la perdita di tempo prezioso da parte dell'insegnante per registrare un commento e attirare l'attenzione dell'intera classe sul conflitto. Da quando l'osservazione è stata registrata, Sasha. cominciò a scricchiolare ancora più forte, prendendo apertamente in giro l'insegnante. Trattenendo a malapena, cominciò a gridare che lo avrebbe rimosso dalla lezione. Questo è stato un altro errore della giovane insegnante (non è uscita dal conflitto, ma lo ha aggravato ancora di più). In questo caso, l'insegnante si è messa in una posizione in cui la sua autorità pubblicamente, davanti ai bambini, cade. Un insegnante può “permettersi” tali parole (“Ti tolgo dalla lezione!”) solo quando è fermamente convinto che lo studente obbedirà alla sua richiesta, quando ha grande autorità e potere sufficiente.

Avrebbe dovuto mostrare fermezza e calma e non urlare inutilmente allo studente, provocando così le risate degli altri studenti.

Situazione 56

Grado:

Un ragazzo debole, vittima di bullismo a causa dello scherno dei suoi studenti, ha bisogno di sostegno e incoraggiamento esterni. Altrimenti svilupperà un complesso di inferiorità, rimarrà uno studente povero, uno studente arretrato e crescerà fino a diventare una persona debole, insicura, amareggiata verso il mondo intero. Il resto dei bambini crede erroneamente di avere il diritto di deridere gli altri, i più deboli, e non si rende conto di dover aiutare i propri coetanei. Sviluppano egoismo e crudeltà.

Soluzione:

Per creare armonia nelle relazioni in classe (in questa situazione), l'insegnante deve sostenere lo studente debole, aiutarlo a esprimersi nel percorso di sviluppo della personalità. Per fare ciò, è necessario affidare allo studente un compito speciale, ad esempio un compito creativo, la cui familiarità con il risultato può suscitare l'interesse dell'intera classe. Ciò aiuterà il ragazzo ad aprirsi, a mostrare le sue capacità dormienti e le possibilità non sfruttate. O forse non è affatto un debole? Allo stesso scopo, può sedersi più spesso al banco in coppia con bambini diversi, in modo che possano conoscere meglio lo studente emarginato.

Situazione 57

Soluzione:

1. Offri alla ragazza il ruolo di regista in questo gioco per aiutare i suoi amici ad esprimersi. Dimostra che anche le loro prestazioni sono degne di lode.

2. Condurre una conversazione con il bambino volta ad analizzare gli aspetti negativi del comportamento degli eroi delle opere d'arte (vantarsi, offendere i compagni, ecc.), Spiegare che anche altre ragazze, sue amiche, vogliono svolgere questo ruolo. Offriti di giocare a turno.

3. Invitare i bambini a non litigare, ma a distribuire i ruoli utilizzando il sorteggio. Sarà giusto.

4. Organizza un casting per il ruolo principale: la volpe, seleziona una giuria indipendente (ragazzi, bambini non coinvolti in questo gioco).

5. Chiedi consiglio ai tuoi figli su come risolvere questo problema.

Situazione 58

Soluzione:

1. Un bambino con bassa autostima, non viene riconosciuto dai suoi genitori. È necessario cercare di aumentare l'autostima del bambino, offrirsi di partecipare a concorsi ed esporre il suo lavoro alle mostre in modo che il suo successo sia apprezzato da genitori e figli.

2. Conduci un metodo di ricerca sociometrica, identifica le preferenze di questo bambino e cerca di avvicinarlo a questi bambini, dando loro istruzioni comuni e coinvolgendoli in attività congiunte. Assegna a questo bambino un compito speciale e, dopo averlo completato con successo, una valutazione elevata per aumentare la sua autorità nel gruppo.

3. Lavorare con i genitori. Aiutali a vedere e comprendere gli hobby del bambino. Invitali a tenere conto dell'opinione del bambino quando scelgono un'istruzione aggiuntiva, in modo che il bambino sia appassionato dell'attività che gli viene offerta, debba avere motivazione e non solo "perché lo ha detto la mamma". E tutta la famiglia può fare sport nei fine settimana.

Situazione 59

Soluzione:

1. Chiedi a tuo figlio:

- Sasha, di chi è questa macchina? Devi darlo al proprietario.

"Sono andato a trovare Nina Ivanovna, ho insegnato ai bambini come costruire un garage e me lo sono messo accidentalmente in tasca", dice astutamente Sasha.

– Domani vai dai bambini e restituisci la macchina.

"No, mi piace, non ne ho una", disse ostinatamente il ragazzo.

"Sasha, forse questa è una macchina domestica, e il bambino piange e la cerca", convince la madre.

- No, non ci vado. Nina Ivanovna si arrabbierà e dirà che ho rubato, no, mi vergogno.

- Sasha, domani andiamo insieme da Nina Ivanovna e le diamo la macchina, ok?

2. Convinci il bambino a restituire l'auto dopo aver discusso la situazione con l'insegnante.

La sera, prima di prendere in braccio la bambina, Olga Petrovna viene da Nina Ivanovna, racconta quello che è successo e la avverte che verrà con suo figlio. Nina Ivanovna sostiene la linea di comportamento della madre e quando la bambina restituisce la macchina da scrivere, dice con gioia:

- Oh, Sasha, hai trovato l'auto di Dima! E l'abbiamo cercata tutto il giorno, Dima piange, vai presto, dallo a Dima, grazie mille.

3. La mamma dovrebbe prendere lei stessa la macchina da scrivere e portarla a Olga Petrovna. Spiegale la situazione. Ma prima parla con tuo figlio del fatto che non è bene prendere le cose degli altri.

Situazione 60

Soluzione:

1. Invita Roma, da vero gentiluomo, a cedere il posto a una signora. Per dire che i veri uomini fanno sempre così.

2. Invita Lisa a non litigare, prendi le sue cose e trasferisciti in un altro posto.

3. Se i bambini litigano spesso per gli armadietti, puoi provare a "spostarli" in altri armadietti.

Situazione 61

Soluzione:

1. Spiegare le regole del gioco prima che inizi. Discuti le regole di sicurezza con i bambini. I bambini che corrono devono guardare avanti e schivare gli altri bambini per evitare di essere colpiti.

2. Se si verifica una collisione, non attribuire la colpa a qualcun altro. La colpa è di entrambi, perché non hanno guardato avanti. Interrompete il gioco e calmate i bambini.

3. Chiedi aiuto ad altri bambini che giocano per scoprire come è successo tutto. Calmati e dispiaciuto per i bambini, ricorda loro ancora una volta le regole di sicurezza durante la corsa.

Situazione 62

Un giorno, tornando a casa con la madre, la bambina disse: “Domani non andrò all'asilo! Mi danno compiti più difficili degli altri, tanto che non so rispondere”.

Come dovrebbe reagire la mamma?

Soluzione:

1. Pensa alle possibili ragioni che hanno influenzato l'atteggiamento di Sveta nei confronti della situazione all'asilo.

2 . Sostieni tua figlia: “Esatto, sei la più intelligente. E se non sai la risposta, scopriamo insieme le possibili fonti di informazione”.

3 . Nota! Forse le continue lodi eccessive di sua figlia hanno causato incertezza nei primi fallimenti.

Situazione 63

Soluzione:

Dai al bambino un ruolo speciale: un suggeritore. “Il tuo compito: assicurarti che i bambini non dimentichino le loro parole durante lo spettacolo. Se il bambino ha dimenticato, lo suggerisci tranquillamente.

Conversazione con un bambino prima delle vacanze “Come si comporta un vero artista”.

Coinvolgere il bambino in altri tipi di attività (lavoro di club). Lavorare con i genitori. Scopri come si sentono i genitori riguardo a questo comportamento del bambino. Se i genitori sono consapevoli del problema, offriti di frequentare lezioni pratiche con uno psicologo sulla formazione della sfera volitiva con il bambino. Fornire raccomandazioni "Formazione della moderazione nei bambini in età prescolare", "Aree di applicazione della capacità di memorizzazione rapida e volumetrica" ​​(scacchi, dama, GO).

Se il genitore non è consapevole del problema, trova un terreno comune sulla questione della formazione di un'adeguata autostima.

Situazione 64

Quando la mamma dice a Dima: "Non correre così lontano!" - Dima risponde: "Non preoccuparti, mamma, ti porterò via e ti terrò sotto controllo!"

Soluzione:

Questo fenomeno è associato alla padronanza imperfetta della struttura grammaticale del discorso. Un bambino può dare a qualsiasi nuova parola la forma che ha imparato. Gli elementi della padronanza cosciente di questa forma da parte del bambino innescano la creazione di parole da parte dei bambini.

Situazione 65

La madre di Nina, soddisfatta del comportamento della figlia, dice spesso: "Con me puoi fare tutto, sei la migliore", "Sei la più bella".

Ma la madre di Tanya, desiderando che sua figlia sia più organizzata e si sviluppi meglio, dice: "Tutti i bambini sono come bambini, solo tu sei anormale", "Guarda quanto è intelligente Katya. Per lei tutto funziona, ma per te..."

Entrambe le madri desiderano il meglio per i propri figli, ma quale di loro otterrà risultati genitoriali migliori?

Soluzione:

Entrambe le madri confrontano i propri figli con altri bambini, ma la prima madre utilizza un confronto positivo e la seconda madre uno negativo. Pertanto, il “design” del comportamento di Nina e Tanya è diverso.

Se una madre è una persona sicura di sé, di regola loda suo figlio e lo distingue positivamente dagli altri bambini. Ciò aiuta a migliorare lo status sociale del bambino e ad occupare un posto favorevole nel sistema delle relazioni interpersonali con i coetanei.

Se una madre è una persona insicura che in qualche modo si sente peggio delle altre persone, tratterà suo figlio allo stesso modo, trasmettendogli la propria insicurezza. Il figlio di una tale madre avrà uno status sociale basso.

In generale, è meglio confrontare il comportamento dei bambini con il proprio, che era ieri, in passato.

Situazione 66

E altre mamme dicono: “Sei ancora piccola, senti cosa dicono i grandi! Cosa capisci, se impari, allora capirai!”

Soluzione:

Alcune mamme sembrano infondere fiducia in se stessi nel bambino (“Se la mamma mi loda, vuol dire che valgo qualcosa!”). Contribuiscono alla crescita del bambino, creano in lui una posizione di vita attiva e aiutano la sua autoaffermazione.

Altre madri, al contrario, creano insicurezza nel bambino, sviluppa ansia, diminuisce l'attività e sviluppa una tendenza al pessimismo. (“Se mia madre mi sgrida significa che non valgo nulla, sono cattivo!”)

Situazione 67

Soluzione:

Prova a spiegare a Misha che la timidezza è spesso percepita come ostilità e che per compiacere le persone devi essere più socievole.

Situazione 68

Soluzione:

Prima di tutto, l'insegnante di classe deve avere una conversazione con quegli studenti che ridono di Ira. Chiamali a rendere conto delle loro azioni - informa i genitori che i loro figli stanno insultando il loro compagno di classe. Lascialo dopo la lezione in modo che possano chiedere perdono alla ragazza.

Situazione 69

Soluzione:

Non siamo in ritardo per le lezioni. E se arrivi in ​​ritardo, allora... (una sorta di punizione che i bambini stessi scelgono durante la lezione).

Non usiamo i cellulari in classe. E se prendevi il telefono durante la lezione, allora... E così via. Ma in questo caso è necessario continuare la lezione. Penso che l’insegnante dovrebbe dire questo: “Ilya (o come si chiama il bambino), mettiamoci d’accordo. Adesso metti via il telefono, perché devo continuare un nuovo argomento, alla prossima lezione farai un test insieme a tutti, e non credo che prenderai 5 se ascolti ad esso ora. E mi piacerebbe davvero che tu prendessi un ottimo voto nella mia materia, e i tuoi genitori sarebbero molto contenti di vederti felice. E cosa ne pensi?"

Situazione 70

Soluzione:

1. In questa situazione, devi chiedere cosa è successo ieri. Cioè, come i bambini stessi valutano le loro azioni. Se dicessero: “Niente!” Potresti dire: "Sai, per qualche motivo non vi avevo notati tutti durante l'ultima lezione, potete dirmi perché?"

La cosa più importante in questa situazione è scoprire i motivi per cui si è abbandonato l'ultima lezione. Se i bambini si fidano di te, penso che ti diranno tutto. Non è nemmeno importante che l'iniziatore dell'idea alzi immediatamente la mano, è importante dirlo in modo tale da vergognarsi, e poi i ragazzi potranno discutere insieme questa azione.

2. Il giorno successivo, l'insegnante di classe pone un problema ai bambini: 1) questa è un'interruzione della lezione; 2) conseguenze - un rapporto dell'insegnante (la cui lezione non ha avuto luogo) indirizzato al direttore, l'insegnante della materia è sconvolto (hanno inferto un colpo morale e come si svilupperà il rapporto con lui in seguito, dopotutto, continuerà studiare), l'atteggiamento verso le azioni degli studenti del parallelo (cioè la classe che se ne è andata dovrebbe essere punita in modo che non sia lo stesso per gli altri), ecc. Questi problemi, che loro stessi hanno creato, dovrebbero essere espressi dall'insegnante di classe, poi dalla classe. il leader pone domande che devono risolvere, le scrive specificamente sulla lavagna o sul foglio e dà il tempo per risolverle (come valuti cosa è successo, come uscire da questa situazione).

Situazione 71

Domande e compiti

2. Cosa faresti (al posto di un insegnante di classe o di una materia) se un bambino di nazionalità (razza) non indigena arrivasse nella tua classe?

Situazione 72

Domande e compiti

1. Analizzare il comportamento dei bambini in classe.

2. Cosa faresti (al posto dell'insegnante di classe o dell'insegnante della materia) se nella tua classe arrivasse un bambino simile).

4. Quale lavoro preparatorio dovrebbe essere svolto con la classe in una situazione del genere.

Situazione 73

Domande e compiti

3. Come risolvere adeguatamente la situazione attuale.

4. Quale lavoro deve essere svolto con questo studente.

Situazione 74

Domande e compiti

1. Analizza il comportamento della ragazza e dei bambini in classe.

2. Cosa faresti (al posto dell'insegnante di classe o dell'insegnante della materia) se ci fosse un bambino simile nella tua classe).

4. Quale lavoro deve essere svolto con questo studente e questa classe.

Situazione 75

Domande e compiti

1. Analizza il comportamento del bambino.

2. Cosa faresti (al posto dell'insegnante di classe o dell'insegnante della materia) se ci fosse un bambino simile nella tua classe).

3. Come risolvere adeguatamente la situazione attuale.

4. Quale lavoro deve essere svolto con questo studente e questa classe.

Situazione 76

Domande e compiti

1. Analizzare il comportamento del bambino e le sue possibili cause.

2. Cosa faresti (al posto dell'insegnante di classe o dell'insegnante della materia) se ci fosse un bambino simile nella tua classe).

4. Quale lavoro deve essere svolto con questo studente.

Situazione 77

Domande e compiti

1. Analizzare il comportamento dei bambini e le possibili ragioni.

3. Come risolvere adeguatamente la situazione attuale.

Situazione 78

Domande e compiti

6. Qual è il ruolo di un insegnante sociale e di uno psicologo educativo nella risoluzione di tali problemi.

Situazione 79

Domande e compiti

1. Analizzare il comportamento dei bambini e le possibili ragioni.

2. Cosa faresti tu (al posto dell'insegnante di classe o dell'insegnante della materia) se nella tua classe si verificasse un problema simile).

3. Come risolvere adeguatamente la situazione attuale.

4. Quale lavoro deve essere svolto con gli studenti della classe.

5. Come possono essere coinvolti i genitori nella risoluzione del problema?

6. Offrire un sistema di misure preventive e correttive per combattere le cattive abitudini per gli studenti delle scuole elementari, medie e superiori.

Situazione 80

Domande e compiti

2. Cosa faresti tu (al posto dell'insegnante di classe o dell'insegnante della materia) se nella tua classe si verificasse un problema simile).

3. Come risolvere adeguatamente la situazione attuale.

4. Quale lavoro deve essere svolto con gli studenti della classe.

Situazione 81

Il giorno dopo lo studente tornò di nuovo senza compiti. L'insegnante ha chiesto allo studente un diario per registrare il commento. Lo studente corse fuori dall'aula, sbattendo rumorosamente la porta.

Domande e compiti

1. Analizza questa situazione.

2. Quali sono le possibili ragioni di questo comportamento.

3. Cosa faresti tu (al posto dell'insegnante di classe o dell'insegnante della materia) se si verificasse un problema simile nella tua classe).

4. Come risolvere adeguatamente la situazione attuale.

5. Quale lavoro deve essere svolto con lo studente.

Situazione 82

Domande e compiti

1. Analizza questa situazione.

2. Quali sono le possibili ragioni di ciò.

5. Quale lavoro deve essere svolto con lo studente e i genitori.

Situazione 83

- Lascia che ti sieda in modo che sia conveniente per me lavorare con te. Coloro che hanno ricevuto una valutazione pari o inferiore a 3 si siedano nella fila alla mia destra. E quelli che hanno ricevuto altri voti, siedano alla mia sinistra. Per quello? Il fatto è che non appena non prendi più 3, ma 5, ti sposto in un'altra riga, e non appena inizi di nuovo a prendere voti inferiori a 4, ti sposto indietro. Questo gioco di movimento mostrerà chiaramente i tuoi successi e i tuoi fallimenti nei tuoi studi. Quei ragazzi che siedono a destra hanno più bisogno del mio aiuto e di quello dei loro compagni di classe. Devono studiare più diligentemente e cambiare il loro atteggiamento nei confronti del lavoro a scuola e a casa.

Domande e compiti

1. Di quali modelli tiene conto l’insegnante quando stimola l’apprendimento?

2. È possibile trasferire questa tecnica agli adolescenti?

3. Qual è il valore educativo ed educativo di tale strategia pedagogica?

Situazione 84

Quando tutti salirono sulla collina, l'insegnante disse:

– Oggi sceglieremo dei quadri raffiguranti un paesaggio invernale. Chi di voi sceglierà il più bello e riuscirà a dimostrare a tutti la bellezza di questo dipinto riceverà un premio: un libro sulla pittura russa.

-Dove sono questi quadri? – chiese uno degli studenti.

- Sono intorno a noi. Prendi la cornice, puntala verso diverse parti del paesaggio vivente e guarda che tipo di immagine hai nella cornice. Quando troverai quello più bello, invitaci tutti a guardare. Gli studenti hanno iniziato a cercare angoli pittoreschi del parco, hanno disegnato le loro cornici, hanno espresso gioia e hanno invitato tutti a dare un'occhiata.

Tutti hanno riconosciuto la foto di Gena come la migliore. Riuscì a scegliere una vista che assomigliava a una strada in una gola.

Gioiosi ed emozionati per il loro crescente interesse per la pittura, i bambini hanno espresso il desiderio di dipingere i paesaggi che hanno visto.

Domande e compiti

1. Qual è lo stile di attività e di comportamento dell’insegnante?

3. Qual è il valore di un insegnante che va oltre la tradizionale forma di organizzazione didattica della lezione in aula?

Situazione 85

– Puoi spiegare perché avete litigato, cosa ha causato il litigio? I ragazzi tacciono, si guardano minacciosi.

- È un segreto? – chiede serio il professore.

Annuiscono con la testa.

- Allora facciamolo, ti do 5 minuti - parla da uomo a uomo, solo senza pugni e insulti, risolvi la tua relazione in silenzio e pacificamente. E ricorda, devi entrare in classe come amico più forte di prima, mostrare a tutti come puoi risolvere i problemi complessi della vita in modo civile.

Domande e compiti

1. L'insegnante ha ragione? Cosa lo ha motivato?

2. Sei d'accordo con l'opinione che nella pratica dovrebbe essere attuata una certa idea di educazione “maschile” e “femminile”?

3. Quale decisione prenderesti in un caso del genere?

Situazione 86

Prima che l'insegnante avesse il tempo di dirlo, Kolya, un ragazzo molto teppista e tormentato dai conflitti, era già sull'albero. Era chiaro a tutti che lo faceva esclusivamente per il desiderio di disobbedire, per mostrare caparbietà. Ma, con mia sorpresa, l'insegnante ha elogiato Kolya:

- Guardate, bambini, che bravo ragazzo è Kolya! Ora ci lancerà i baccelli. Questa lode colse Kolya di sorpresa. Ma non c'era tempo per pensare, i ragazzi erano già seduti sotto l'alto albero di acacia e Kolya cominciò a raccogliere baccelli secchi e a lanciarli. I bambini gareggiando tra loro gli chiesero:

- Kolja, lanciamelo... Kolja, gettalo dritto nel cappello... Il ragazzo si è lasciato trasportare dal suo lavoro. C'era un altro ragazzo coraggioso che non aveva paura delle spine e delle spine affilate. E lui e Kolya iniziarono a competere.

2. Quando la parola dell’insegnante produce un effetto educativo?

3. Cosa dovresti ricordare quando interagisci con persone con una mentalità conflittuale?

Situazione 87

E all'improvviso l'insegnante si ricordò della conversazione con Vitaly e i suoi amici. Era un incontro per strada, dove Vitaly disegnava qualcosa sull'asfalto. Uno dei suoi amici ha parlato delle grandi capacità di disegno di Vitaly. Dopo aver scoperto dove viveva questo amico di Vitaly, l'insegnante di classe ha trovato lì anche Vitaly. Avendo incontrato l'insegnante in modo ostile, Vitaly è rimasto sorpreso dall'inaspettata offerta di Tatyana Viktorovna di aiutarla a preparare i supporti visivi per le sue lezioni. Per fare questo, gli ha dato i soldi per comprare carta, colori e altri materiali necessari.

Il giorno successivo, a casa dell’insegnante, Vitaly stava realizzando lavori manuali e preparando ausili visivi. Di conseguenza, iniziò a venire a casa sua ogni sera con disegni e tavoli già pronti.

Solo all'inizio dell'anno successivo, Vitaly chiese all'insegnante di aiutarlo a tornare a scuola, ma solo nella sua classe.

È positivo che l'amministrazione scolastica abbia sostenuto questo interesse, organizzando la formazione per Vitaly secondo un programma individuale, in modo da non perderlo completamente, così Vitaly ha iniziato a frequentare regolarmente la scuola e studiare duramente.

Domande e compiti

1. Quali metodi di influenza pedagogica ha utilizzato l'insegnante?

2. Come puoi spiegare l'affetto del ragazzo per l'insegnante?

3. Quale lato delle relazioni umane si rifletteva nella storia con Vitaly?

Situazione 88

Domande e compiti

1. Valutare il microambiente in cui si verifica l'evento.

2. È possibile giudicare da questo atto l'impoverimento spirituale degli adolescenti moderni?

3. Chi e come regola i rapporti all'interno del team in questi casi?

Situazione 89

Cosa stai facendo laggiù? Perché non ascolti?? Ksenia Vitalievna lo ha attaccato.? Hai iniziato a comportarti male...

E allora!? Vitya mormorò con aria di sfida.

Come si parla con un insegnante? Alzarsi!

Perché dovrei alzarmi? Io non ho fatto niente…

Ah bene? Bene, allora vattene da qui!

Ma non andrò...

No, andrai...

L'insegnante, prendendo per mano il ragazzo, lo costrinse a uscire dall'aula sotto i sussurri di disapprovazione di tutti gli altri scolari.

Domande e compiti

1. Perché il comportamento del ragazzo è crollato?

2. Analizzare la natura dell'influenza pedagogica dell'insegnante su Vitya. 3. Dare una spiegazione psicologica e strumentale ai metodi scelti dall'insegnante.

4. Qual è stato l’errore pedagogico dell’insegnante?

Situazione 90

Domande e compiti

1. Analizzare la situazione dal punto di vista dell'insegnante, dello studente della classe e dell'amministratore.

2. Qual è la possibile ragione di questo comportamento degli studenti?

3. Cosa faresti tu (al posto dell'insegnante di classe o dell'insegnante della materia) se si verificasse un problema simile nella tua classe).

4. Come risolvere adeguatamente la situazione attuale.

5. Quale lavoro deve essere svolto con lo studente.

Situazione 91

Domande e compiti

2. Qual è la possibile ragione di questo comportamento dello studente?

3. Cosa faresti tu (al posto dell'insegnante di classe o dell'insegnante della materia) se si verificasse un problema simile nella tua classe).

4. Come risolvere adeguatamente la situazione attuale.

6. L'insegnante ha ragione nella situazione di cui sopra?

Situazione 92

Domande e compiti

1. Analizzare la situazione dal punto di vista dell'insegnante, degli studenti della classe e dell'amministratore.

2. Qual è la possibile ragione del comportamento degli studenti che non hanno dimostrato un duro lavoro adeguato.

3. Cosa faresti tu (al posto dell'insegnante di classe o dell'insegnante della materia) se si verificasse un problema simile nella tua classe).

4. Come risolvere adeguatamente la situazione attuale.

5. Quale lavoro deve essere svolto con lo studente.

Situazione 93

Domande e compiti

1. Analizzare la situazione dal punto di vista dell'insegnante, degli studenti della classe e dell'amministratore.

2. Cosa faresti tu (al posto dell'insegnante di classe o dell'insegnante della materia) se nella tua classe si verificasse un problema simile).

3. Come risolvere adeguatamente la situazione attuale.

4. Quale lavoro deve essere svolto con lo studente.

Situazione 94

– Cosa fare con Valery?

- E cosa è successo?

“Ho smesso di frequentare le lezioni di educazione fisica, non mi sono presentato due volte all’allenamento della squadra di basket della scuola e una settimana dopo alla competizione cittadina. Quando ci incontriamo, gli faccio una domanda: "Non apprezzi l'onore della scuola?" - E lui mi ha risposto: "Io difendo l'onore della società!"

Domande e compiti

1. Analizza la situazione dal punto di vista dell'insegnante, Valery e dell'amministratore.

2. Cosa faresti (al posto dell'insegnante di classe o dell'insegnante di materia, direttore) se avessi un problema simile a scuola).

3. Come risolvere adeguatamente la situazione attuale.

4. Quale lavoro deve essere svolto con Valery e gli altri studenti.

Situazione 95

Domande e compiti

1. Analizzare la situazione dal punto di vista dell'insegnante, degli studenti della classe e dell'amministratore.

2. Cosa faresti tu (al posto dell'insegnante di classe o dell'insegnante della materia) se nella tua classe si verificasse un problema simile).

3. Come risolvere adeguatamente la situazione attuale.

4. Quale lavoro deve essere svolto.

Situazione 96

Domande e compiti

3. Come risolvere adeguatamente la situazione attuale.

4. Quale lavoro deve essere svolto con gli studenti della classe.

Situazione 97

Domande e compiti

3. Come risolvere adeguatamente la situazione attuale.

4. Quali metodi e tecniche sono migliori da utilizzare quando si lavora con uno studente del genere.

Situazione 98

Domande e compiti

3. Come risolvere adeguatamente la situazione attuale.

4. Quali metodi e tecniche sono migliori da utilizzare quando si lavora con uno studente del genere.

Situazione 99

Il preside della scuola ha annunciato a tutte le classi che le lezioni interrotte si terranno sabato, durante il secondo turno. Di conseguenza, gli studenti si sono presto resi conto che interrompere le lezioni non era redditizio.

Domande e compiti

1. Analizzare la situazione dal punto di vista degli insegnanti, degli studenti, dei genitori e dell'amministrazione.

2. Quanto adeguata e corretta è stata la decisione dell’amministrazione.

3. Quale lavoro è necessario svolgere con gli studenti delle scuole per evitare tali situazioni.

Situazione 100

Domande e compiti

1. Analizzare la situazione dal punto di vista dell'insegnante.

2. Cosa faresti tu (al posto dell'insegnante della materia) se nella tua classe si verificasse un problema simile).

3. Come risolvere adeguatamente la situazione attuale.

4. Quale lavoro deve essere svolto con gli studenti della classe.

Situazione 101

Domande e compiti

1. Analizzare la situazione dal punto di vista dell'insegnante.

2. Cosa faresti tu (al posto dell'insegnante della materia) se nella tua classe si verificasse un problema simile).

3. Come risolvere adeguatamente la situazione attuale.

Domande e compiti

1. Analizzare la situazione dal punto di vista dell'insegnante, del ragazzo e degli studenti della classe.

2. Cosa faresti tu (al posto dell'insegnante della materia) se nella tua classe si verificasse un problema simile).

3. Come risolvere adeguatamente la situazione attuale.

Situazione 103

Domande e compiti

1. Analizzare la situazione dal punto di vista dell'insegnante.

2. Cosa faresti tu (al posto dell'insegnante della materia) se nella tua classe si verificasse un problema simile).

3. Come risolvere adeguatamente la situazione attuale.

Situazione 104

Domande e compiti

1. Analizzare la situazione dal punto di vista dell'insegnante.

2. Cosa faresti tu (al posto dell'insegnante della materia) se nella tua classe si verificasse un problema simile).

3. Come risolvere adeguatamente la situazione attuale.

Situazione 105

Domande e compiti

1. Analizzare la situazione dal punto di vista dell'insegnante.

2. Cosa faresti tu (al posto dell'insegnante della materia) se nella tua classe si verificasse un problema simile).

3. Come risolvere adeguatamente la situazione attuale.

Situazione 106

Domande e compiti

1. Analizzare la situazione dal punto di vista dell'insegnante.

2. Cosa faresti tu (al posto dell'insegnante della materia) se nella tua classe si verificasse un problema simile).

3. Come risolvere adeguatamente la situazione attuale.

Situazione 107

– Non mi interessa quello che dici. Yulia ha A in tutte le materie e non abbiamo bisogno di una C in qualche inutile educazione fisica che non le sarà mai utile. Insisto su una valutazione "eccellente". Fai quello che vuoi, ma non abbiamo bisogno dei tuoi tre insignificanti e ingiusti.

Domande e compiti

1. Analizzare la situazione dal punto di vista dell'insegnante.

2. Cosa faresti tu (al posto dell'insegnante della materia) se nella tua classe si verificasse un problema simile).

3. Come risolvere adeguatamente la situazione attuale.

Situazione 108

Domande e compiti

1. Analizzare la situazione dal punto di vista dell'insegnante.

2. Cosa faresti tu (al posto dell'insegnante della materia) se nella tua classe si verificasse un problema simile).

3. Come risolvere adeguatamente la situazione attuale.

Ministero dell'Istruzione Generale e Professionale della Regione di Sverdlovsk

Istituzione educativa professionale a bilancio statale

Regione di Sverdlovsk

"Collegio pedagogico Kamyshlovsky"

Kamishlov, 2016

Raccolta di situazioni pedagogiche volte allo sviluppo di comportamenti etici / comp. E. Emelyanova - Kamyshlov: GBOU SPO "Kamyshlovsky Pedagogical College", 2016. 17 p.

Revisore: Ustyantseva L.D. - insegnante di discipline pedagogiche

La raccolta comprende una serie di situazioni pedagogiche per lavorare con gli studenti delle classi 2-3, che vengono risolte sia in classe che fuori classe.

Questa raccolta può essere utilizzata dagli studenti e può essere utile anche agli insegnanti della scuola primaria e agli insegnanti di classe.

© GBOU SPO "Collegio pedagogico Kamyshlovsky"

1 sezione. “Situazioni pedagogiche nella lezione” 6

Sezione 2 “Situazioni pedagogiche esterne alla lezione” 10

Sezione 3 “Situazioni pedagogiche create intenzionalmente” 16

Riferimenti 20

Nota esplicativa

Possiamo parlare di moralità solo quando una persona si comporta moralmente a causa della motivazione interna, quando le sue opinioni e convinzioni agiscono come controllo. Lo sviluppo di tali punti di vista e credenze e le corrispondenti abitudini di comportamento costituiscono l'essenza dell'educazione morale.

Sulla base degli standard educativi statali federali per l'istruzione primaria generale, del concetto di sviluppo spirituale e morale e di educazione della personalità del cittadino russo e del curriculum di un istituto scolastico, è stata compilata una raccolta di situazioni pedagogiche volte a sviluppare l'etica comportamento degli scolari più piccoli.

Ogni nuovo momento pone nuove sfide per gli insegnanti. Quando si allevano i figli, dobbiamo rivolgere il loro sguardo al bene, all'eterno, al bene. Gli insegnanti sono lasciati soli con i mostri del 21° secolo: la depravazione, la crudeltà e il culto del potere distruttivo. In queste condizioni, gli insegnanti devono trovare forza morale, conoscenza, saggezza, quella teoria pedagogica che aiuterà a svolgere il compito di educazione morale e civica degli scolari, rivelare le sue qualità spirituali, sviluppare sentimenti morali, instillare abilità nella lotta contro il male, capacità fare la scelta giusta e l’autodeterminazione morale.

Le tendenze negative tra i giovani continuano a crescere: si diffondono l'indifferenza, l'egoismo, il cinismo, l'aggressività immotivata, il disprezzo per lo Stato e le istituzioni del potere; Il tasso di criminalità resta elevato, tra i giovani si diffondono la tossicodipendenza e l'alcolismo; Le condizioni fisiche e mentali dei giovani stanno peggiorando. Grazie al lavoro con un comportamento etico, si svilupperanno le seguenti linee guida di valore: atteggiamento emotivo verso la gentilezza, rabbia, buona volontà, conflitto, gentilezza.

Il comportamento etico è parte integrante dell'educazione morale dei bambini, che consiste nel coltivare una cultura del comportamento a casa, a scuola, nei luoghi pubblici e per strada. L'educazione etica comprende: lo studio delle norme morali come supporto delle regole di comportamento, la formazione di concetti sulle regole di comportamento in varie condizioni, lo sviluppo di abilità e capacità di qualità morali ed etiche dell'individuo. Attraverso l’educazione all’etica, gli insegnanti insegnano ai bambini come comportarsi in una varietà di contesti.

Sulla base di questo concetto si distinguono i seguenti livelli di comportamento etico:

Livello di disadattamento;

Livello di identificazione;

Livello di individualizzazione;

Livello di socializzazione;

Livello di integrazione.

Una raccolta di incarichi è una pubblicazione contenente varie opere di uno o più autori, oltre a vari materiali.

Il presente manuale è rivolto agli insegnanti della scuola primaria. A seconda degli obiettivi educativi, l'insegnante può utilizzare queste situazioni pedagogiche sia in classe che fuori classe.

Bersaglio: selezione e sistematizzazione di situazioni pedagogiche volte a sviluppare l'educazione etica degli scolari primari.

Questa raccolta è composta da 3 sezioni che possono essere utilizzate in qualsiasi ordine:

1 sezione “Situazioni pedagogiche nella lezione”, in cui sono presenti 15 situazioni pedagogiche. Le attività potrebbero non essere completate in ordine.

Sezione 2 “Situazioni pedagogiche fuori lezione”, in cui sono presenti 15 situazioni pedagogiche. Le attività potrebbero non essere completate in ordine.

Sezione 3 “Situazioni pedagogiche create intenzionalmente”, in cui sono presenti 10 situazioni pedagogiche. Queste situazioni pedagogiche possono essere eseguite sia in classe che fuori classe. Le attività potrebbero non essere completate in ordine.

In totale, la raccolta presenta ... situazioni pedagogiche.

Significato pratico: per gli studenti sviluppare l'educazione etica negli scolari più giovani sia nelle attività extrascolastiche che durante le lezioni. L'insegnante utilizza il materiale anche per sviluppare un comportamento etico.

1 sezione. “Situazioni pedagogiche in classe”

Situazione 1. “Immagine rovinata”

Che cosa è quel rumore? Dicono subito:

- Ha disegnato nella foto...

- L'ha rovinata!..

Sì, ora vedo: il ragazzo è alla lavagna, vicino alla foto che abbiamo appena visto in classe. Alza lo sguardo ed è teso in silenzio. Ed espira bruscamente, caldamente:

– Io...non volevo, per sbaglio...

Il ragazzo pianse forte...

Domande:

Situazione 2.

Il tavolo a cui sei seduto

Il letto in cui dormi

Notebook, scarponi, paio di sci.

Piatto, forchetta, cucchiaio, coltello,

E ogni unghia

E ogni casa

E una pagnotta di pane -

Tutto questo è stato fatto dal lavoro,

Ma non è caduto dal cielo...

(V. Livshits)

Domande:

Perché le mani delle persone dovrebbero essere guardate con rispetto e speranza?

È possibile giustificare coloro che rompono e rovinano ciò che altri hanno creato con duro lavoro?

Cosa ne pensi, cosa pensa chi non ha cura delle cose proprie o altrui?

Situazione 3.

NONNO MAZAI E LE LEPRI

Il vecchio Mazai chiacchierava nella stalla:

"Nella nostra pianura paludosa

Ci sarebbe cinque volte più gioco,

Se solo non la prendessero con le reti,

Se solo non l'avessero costretta a scendere.

Anche le lepri: mi dispiace fino alle lacrime!

Solo le acque sorgive sgorgheranno,

E senza questo, stanno morendo a centinaia,

NO! non ancora abbastanza! gli uomini corrono

Li prendono, li annegano e li colpiscono con gli uncini.

Dov'è la loro coscienza?... Sto solo procurando legna da ardere

Sono andato in barca: ce ne sono molti dal fiume

In primavera arriva il diluvio, -

Vado a prenderli. L'acqua sta arrivando.

Vedo una piccola isola -

Le lepri si radunarono su di esso in mezzo alla folla.

Poi sono arrivato: gli fischiavano le orecchie,

Non puoi muoverti; Ne ho preso uno

Comandò agli altri: saltate voi stessi!

Le mie lepri sono saltate: niente!

La squadra obliqua si è appena seduta,

L'intera isola è scomparsa sott'acqua...

(N. Nekrasov)

Domande:

Perché il nonno Mazai è così dispiaciuto per le lepri?

Come si relaziona con la natura che lo circonda?

Situazione 4.

DELLA Fretta Martora E DEL PAZIENTE TIT

La frettolosa Martora iniziò a tagliare un prendisole di seta per l'estate. Errore! Tutta la seta è stata triturata e tagliata a brandelli. E non come un prendisole: non è possibile cucire una sciarpa da questi ritagli.

La paziente Tit cominciò a tagliare un grembiule dalla tela. Lo capirà qui, lo capirà là, lo sposterà qui, lo sposterà là. Ha capito tutto, ha calcolato tutto, ha disegnato tutto, poi ha preso le forbici. Si è rivelato un buon grembiule. Non è stato sprecato un solo scarto.

Marten era stupito. Guarda il grembiule ed è geloso:

– Dove hai imparato a tagliare e cucire, Sinitsa? Chi?

– Mia nonna mi ha insegnato a cucire.

- Come ti ha insegnato?

- Sì, molto semplice. Mi ha detto di ricordare cinque parole magiche.

- Misura sette volte e taglia una volta.

Domande:

Perché Cincia ha preso un bel grembiule?

Cosa significa il proverbio: “Misura sette volte e taglia una volta”?

Situazione 5.

L'insegnante distribuisce i manuali ai bambini. Uno studente restituisce silenziosamente il libro all'insegnante. L'insegnante, mostrando il libro ABC ai bambini, chiede:

– Perché Igor mi ha restituito il sillabario?

- E' strappato.

– Cosa bisogna fare per rendere il primer gradevole e nuovamente utilizzabile?

“Ha bisogno di essere riparato e trattato con cura.”

Domande:

Chi la pensa diversamente?

Chi consiglierà Igor cosa avrebbe dovuto fare?

Situazione 10.

Diversi studenti giocano a Battleship durante la lezione. . .

Poiché questo viene detto a tutta la classe, è necessario sacrificare il tempo della lezione. Penso che i bambini aspetteranno di vedere come reagirà l'insegnante a questo insulto, umiliazione e inutilità di questa materia. È inutile continuare la lezione, poiché tali affermazioni non possono essere lasciate senza risposta, perché la situazione in questa lezione non farà altro che peggiorare.

Iniziamo così:

Chi altro la pensa così?

I bambini alzavano ancora le mani.

Vorresti essere d'accordo con te, se ora ti PROVO che hai bisogno di questa materia, anche se non ci sono esami di ammissione per questa materia, ma fornisce qualcosa di più della semplice necessità di studiare quelle materie considerate obbligatorie. Allora non vedrò più quelli che giocano a "Battaglia navale" e non arrivano in ritardo dalla sala da pranzo. Allora, come ti sembra l'accordo? Ti ascolto, sei d'accordo?

Situazione 11.

Diversi studenti erano in ritardo di 15 minuti per la lezione.

L'insegnante chiede: "Perché sei in ritardo?"

Studenti (masticando panini mentre vanno): “Eravamo nella mensa”.

Domande:

Non ti vergogni di togliere tempo alla lezione?

Hai fatto la cosa giusta? Perché?

Cosa dovresti fare in questa situazione?

Situazione 12.

Lo studente dice all'insegnante: "Ho dimenticato di portare di nuovo il mio quaderno (compiti, ecc.)". Come dovrebbe rispondere l’insegnante a questo?

Domande:

Pensi che sia giusto andare a lezione senza quaderno?

Perché hai dimenticato il tuo quaderno?

Cosa dovresti fare per non dimenticare i tuoi quaderni?

Situazione 13.

Lo studente venne in classe e si sedette al suo posto senza salutare l'insegnante.

Domande:

Ragazzi, lo studente ha fatto la cosa giusta? Perché?

Cosa dovresti fare quando vieni a lezione?

Perché stiamo facendo questo?

Situazione 14.

Durante una lezione di lettura letteraria, i bambini studiano l'opera di C. Perrault "Il gatto con gli stivali". Dopo aver letto la prima parte del lavoro, l'insegnante e i bambini ne discutono.

Domande:

È giusto che il figlio più piccolo abbia sottovalutato il suo gatto? Perché?

Quale conclusione si può trarre?

Dovresti aiutare i tuoi amici come ha fatto il gatto? Perché?

Situazione 15.

Durante la lezione di educazione fisica, i bambini hanno eseguito salti alti. Uno studente non riesce a completare questo esercizio e quindi gli altri ragazzi lo deridono. Il bambino si offese e si sedette sulla panchina.

Domande:

Ragazzi, possiamo riderci sopra? Perché?

Cosa si dovrebbe fare in questa situazione?

Lo farai in futuro? Perché?

Sezione 2 “Situazioni pedagogiche fuori lezione”

Situazione 1. “È impossibile!”

Qui abbiamo una situazione pedagogica già pronta. In effetti, gli esempi possono essere forniti all'infinito, ma analizzeremo, ad esempio, la situazione con i danni alle ringhiere delle scale, che può essere chiamata così: "Questo è impossibile!" L'insegnante, scendendo le scale, notò accidentalmente come uno studente stava cercando di tagliare la ringhiera delle scale con un temperino. Vedendo l'insegnante, il ragazzo è scappato, dimenticando anche la giacca nel cortile. L'insegnante ha raccontato tutto quello che era successo alla madre del bambino, che semplicemente non credeva che suo figlio potesse fare una cosa del genere. Era convinta che suo figlio non avesse alcuna colpa, e gli altri ragazzi lo hanno fatto, perché vivono in un appartamento con perfetto ordine e bell'arredamento, tutti in famiglia trattano le cose e i mobili con cura e attenzione. Interrogato dalla madre, il figlio ha ammesso che voleva solo provare il suo coltello in azione. Immaginate la sorpresa e l’indignazione del ragazzo quando l’insegnante gli ha suggerito di tagliare un tavolo o una sedia a casa. Era semplicemente sicuro che fosse impossibile farlo, perché suo padre gli aveva comprato questo tavolo. Dopo aver ricostruito il quadro di questa situazione, possiamo procedere alla sua analisi.

Domande:

Situazione 2. "Rotto"

Vadim, sette anni, piange nel cortile.

-Di cosa stai parlando?

Asciugandosi le lacrime con le mani, dice che ha dato la macchina ai ragazzi per giocare, ma loro l'hanno rotta... La mamma non potrà comprarne un'altra, non ha soldi...

Domande:

I ragazzi hanno fatto bene? Perché?

Ragazzi, è possibile rompere i giocattoli degli altri?

Ci sono tre figli nella famiglia in cui Tanya sta crescendo. La loro madre li alleva da sola. La ragazza è attenta alle sue cose, ai libri di testo, ai quaderni... Un giorno ha visto la sua compagna di classe Petya strappare fogli bianchi da un quaderno e con essi costruire aeroplani.
- Cosa fai? Perché strappare un quaderno, perché costa denaro?!
- Ne ho tanti... non mi dispiace... Se voglio, mio ​​padre ne comprerà altri domani...

Domande:

È possibile strappare i quaderni perché tuo padre ci spende dei soldi, non tu?

Come dovresti trattare le tue cose?

Come dovresti trattare le cose degli altri?

Perché hai bisogno di fare questo?

Situazione 4. “Dobbiamo risparmiare carta!”

I bambini incollano i libri: uno taglia strisce di carta, due le incollano alle copertine. Vova, dopo aver provato la striscia sul libro, ha scoperto che era più lunga del necessario. Il ragazzo lancia con nonchalance il libro e la striscia a Maša, che lo ha tagliato.

- Perché lanci un libro, lo strapperai! – dice Masha indignata.

-Chi taglia così? Non puoi risparmiare carta, dammi le forbici, me la taglio io!

Domande:

Situazione 5.

Alla manifestazione del 9 maggio, 2 studenti dell'ottavo anno erano in guardia d'onore vicino al monumento. All'improvviso, uno studente di 2-3a elementare corre fuori dalla folla di studenti, corre verso le guardie e inizia a fare smorfie.

Perché lo studente ha fatto questo? Ha fatto la cosa giusta?

Come ci si dovrebbe comportare in tali eventi?

Che consiglio dovresti dare a questo studente?

Situazione 6.

Tutta la terza elementare va alla mensa e si lava insieme le mani prima di mangiare. Uno studente, senza lavarsi le mani, corre a sedersi al tavolo. L'insegnante chiede:

Petya, perché non ti sei lavato le mani prima di mangiare?

"E non mi lavo mai le mani prima di mangiare", dice Petya.

Perché? - chiede l'insegnante.

Per che cosa? Saranno ancora sporchi", disse Pétja.

Domande:

Situazione 7.

L'insegnante, camminando lungo il corridoio della scuola, notò come una coppia di ragazzi della terza elementare strappavano le foglie dai fiori che erano sul davanzale della finestra.

Domande:

Ragazzi, è possibile rovinare le piante?

Fai lo stesso a casa?

È possibile rovinare il lavoro di qualcun altro?

Come dovremmo relazionarci con la bellezza della natura? Perché?

Situazione 8.

Al mattino, arrivando a scuola, sulla soglia dell'ingresso, l'insegnante ha incontrato i suoi studenti Sasha e Dima. Dima salutò velocemente e scivolò davanti all'insegnante attraverso la porta. Sasha, al contrario, ha aperto la porta all'insegnante, ha salutato e l'ha lasciata andare avanti.

Domande:

Quale ragazzo ha fatto la cosa giusta e perché?

Cosa ha osservato Dima?

Quali altre regole di etichetta conosci?

Li stai seguendo?

Che consigli puoi dare ai ragazzi?

Situazione 9.

Durante le pause di lezione tutti i bambini giocano nel corridoio. Oleg e Vika si scontrano mentre corrono e si incontrano. Vika si avvicina all'insegnante piangendo e dice che Oleg l'ha picchiata.

Domande:

Vika ha fatto la cosa giusta? Perché?

Cosa dovresti fare in questa situazione?

Quali altre regole di condotta conosci?

Situazione 10.

- Vergognatevi! - l'insegnante di classe rimprovera la studentessa di quarta elementare, che la ragazza ha colpito con un libro e che voleva risponderle a tono, - sei un uomo! "Che non si faccia del male", mormora in risposta il "colpevole". "Non è bello litigare con una ragazza." - Perché è lei la prima a salire... - È di nuovo suo! - si lamenta la maestra - Ha picchiato, ma io cosa sono... - E tu fai un passo indietro, fai il cavaliere! - Cos'altro! - il ragazzo alza lo sguardo sorpreso verso la maestra, - lei litiga, ma io cosa sono... - Sì, finalmente hai capito! – la maestra è indignata… Il ragazzo esce dall’aula della maestra senza diventare “cavaliere” e senza capire perché la maestra di classe lo ha rimproverato. “Non lasciatela entrare”, dice, aprendo la porta e asciugandosi le lacrime con la manica.

Domande:

Perché il ragazzo non è mai diventato un “cavaliere”?

Ha fatto la cosa giusta e perché?

Cosa dovrebbe fare il ragazzo? A una ragazza?

Come comportarsi nei confronti delle ragazze e dei ragazzi?

Situazione 11.

Tutta la terza elementare farà un'escursione per l'intera giornata. Per tutto il percorso, le ragazze trasportano diligentemente le loro borse pesanti, e i ragazzi corrono felici accanto a loro, senza nemmeno cercare di aiutare le ragazze.

Domande:

I ragazzi stanno facendo la cosa giusta?

Cosa dovrebbero fare i ragazzi e le ragazze?

Come ci si deve comportare durante un'escursione? Perché?

Situazione 12.

Le gare si svolgono nella sezione basket. Il ragazzo, che ha mancato il cerchio e di conseguenza la squadra ha perso, inizia a lanciare la palla e a ridere.

Domande:

Ragazzi, è davvero possibile farlo?

Cosa si dovrebbe fare in questa situazione?

Diamo un nome alle regole di comportamento con la palla?

Situazione 13.

Un giorno, i ragazzi della terza elementare e il loro insegnante andarono a fare un'escursione al museo. I ragazzi erano molto interessati, hanno ascoltato attentamente la guida e hanno guardato le mostre. Ma un paio di ragazzi della loro classe non ascoltarono la guida e corsero da una mostra all'altra, discutendone ad alta voce e ridendo.

Domande:

Cosa hanno fatto i ragazzi? Perché?

Come ci si deve comportare in un museo? Perché?

Quali regole di condotta nei luoghi pubblici conosci?

Situazione 14.

I bambini di 2a elementare insieme alla loro insegnante hanno piantato fiori nel cortile della scuola. Non appena i fiori cominciarono a germogliare, le ragazze furono molto felici, poi vennero i ragazzi e li calpestarono.

Domande:

I ragazzi hanno fatto la cosa giusta?

È possibile rovinare i fiori?

Come dovremmo trattare la natura?

Possono aiutare le ragazze? Come?

Situazione 15.

Nel cerchio di disegno i bambini dovevano disegnare la bandiera russa. Tutti i ragazzi che vanno al club si sono messi al lavoro. Uno degli studenti sedeva accigliato senza iniziare a lavorare.

Perché non hai iniziato a lavorare? - ha chiesto l'insegnante.

Poiché non mi piace il nostro Paese, voglio disegnare la bandiera di un altro Paese”, ha risposto lo studente.

Domande:

Sezione 3 “Situazioni pedagogiche create intenzionalmente”

Situazione 1.

L'insegnante chiede agli studenti già preparati di venire alla lavagna e chiede a ciascuna coppia di realizzare mangiatoie per uccelli. La prima coppia di bambini inizia felicemente a costruire la mangiatoia e la seconda coppia di studenti dice:

Domande:

È giusto che i ragazzi si siano rifiutati di realizzare alimentatori? Perché?

Perché dobbiamo nutrire gli uccelli?

Cos’altro possiamo fare per gli uccelli oltre alle mangiatoie?

Situazione 2.

I bambini pre-preparati leggono l'opera "Il dolore di Fedorino". Poi c'è un dibattito con la classe.

Domande:

Situazione 3.

Durante una staffetta in una lezione di educazione fisica, uno degli studenti ha perso, a seguito della quale, offeso, si siede sulla panchina e rimane lì fino alla fine della lezione.

L’insegnante chiede: “Perché non hai continuato a giocare con i ragazzi?

“Non posso farlo, non farò sport”, risponde lo studente.

Domande:

Perché il ragazzo non vuole fare sport?

È necessario fare sport? Perché?

Cosa possiamo consigliare ad un ragazzo per sviluppare lo spirito sportivo?

Situazione 4.

Durante le lezioni, l'insegnante chiede agli studenti in quali anni ebbe luogo la Grande Guerra Patriottica. La maggior parte della classe alza la mano e risponde alla domanda; gli altri bambini si siedono senza alzare la mano. L'insegnante chiede a uno di loro.

Non sai quando è stata la guerra?

No, è passato molto tempo e non mi interessa”, risponde uno degli studenti.

Domande:

Ragazzi, è giusto che il ragazzo non sia un patriota del paese? Perché?

Cosa puoi fare per sviluppare un senso di patriottismo?

Cosa possiamo consigliare al ragazzo?

Dovresti amare il tuo paese? Perché?

Perché dovremmo essere patrioti?

Situazione 5.

Una coppia di studenti leggono espressamente una parte dell'opera e la discutono.

Guarda le tue mani, amico mio... Guarda, amico mio, le tue mani, guardale con rispetto e speranza. Dopotutto, tutto ciò che ti circonda, tutto ciò che è stato costruito, eretto, estratto nel mondo: il tavolo al quale ti siedi, la scrivania in classe dove studi e la finestra attraverso la quale guardi la luce bianca, e il tetto sopra la tua testa, e tutto ciò che indossi, e la pagina su cui sono stampate queste parole, e il pane, senza il quale non puoi vivere un giorno - tutto, assolutamente tutto è stato fatto da mani umane. Sono controllati da penna e martello. Tengono i volanti delle navi e i volanti delle automobili, pale e microscopi. Sono in grado di posizionare con cura un pezzo di zucchero nella tua tazza di tè e un pesante mattone nelle fondamenta di una nuova casa, estrarre una perla dalle profondità del mare e una spina dal tuo dito. Sia il sonaglio di un bambino che il fucile di un soldato possono essere maneggiati da mani umane. Possono lanciare con precisione la palla in un canestro da basket e un razzo sulla luna.

Domande:

Di cosa stiamo parlando?

Il lavoro è importante per una persona? Perché?

Dobbiamo tutelare il lavoro degli altri?

Ti piace lavorare? Come lavori?

Situazione 6.

Uno studente di quarta elementare viola gravemente la disciplina. Dopo aver parlato con lui, l'insegnante di classe e l'amministrazione scolastica assicurano che ciò non accadrà più. Ma quando esci dalla porta dell’aula, tutto ricomincia da capo. Questo comportamento va avanti da parecchio tempo...

Domande:

Lo studente si comporta correttamente? Perché?

Perché pensi che stia infrangendo di nuovo la disciplina?

Come dovresti comportarti a scuola? Perché?

Cosa dovresti consigliare al ragazzo?

Situazione 7.

Un giorno un insegnante fece un'escursione con gli studenti della quarta elementare. L'insegnante ha controllato tutto come previsto, ma dopo aver percorso 500 m ha deciso di ricontrollare: da Olya. Si è rivelato uno zaino pesante (ha preso 4 kg di patate), le ha “tagliato” le spalle. Dopo essersi consultati, i ragazzi hanno deciso di dare le patate al ragazzo che aveva lo zaino più leggero. Ma questo ragazzo, Vova, rifiutò immediatamente e bruscamente. I ragazzi erano all'unanimità indignati per il suo rifiuto, poi Vova corse più veloce che poteva, due ragazzi gli corsero dietro, ma non lo raggiunsero, e tornò a casa. Abbiamo preso il suo zaino e siamo andati avanti. Ci siamo rilassati, ci siamo divertiti...

Domande:

Vova ha fatto la cosa giusta? Perché?

Hai bisogno di aiutare i tuoi compagni? Per quello?

Ti piace aiutare? Chi stai aiutando?

Situazione 8.

L'insegnante chiede a ciascuno studente di scrivere le proprie qualità morali, prima di spiegare cosa sono la moralità e le qualità morali. Poi arriva la discussione.

Domande:

Situazione 9.

Durante la ricreazione, due studenti di terza elementare hanno deciso di leggere un libro con fiabe. Tanya è stata la prima a prendere il libro, anche Olya voleva leggere lo stesso libro. Olya si avvicinò alla scrivania di Tanya:

Tanya, dammi questo libro", chiese Olya.

No, non te lo darò, l'ho preso prima", rispose Tanya.

Se non mi dai il libro, prendo la tua penna", ha detto Olya.

Domande:

Ragazzi, cosa potete dire delle ragazze?

È bello essere avidi? Perché?

Cosa dovrebbe fare ciascuna delle ragazze?

Ti piace essere avido? Perché?

Come dovresti comportarti con i tuoi amici? Per adulti?

Situazione 10.

Un'insegnante di terza elementare e i suoi studenti hanno piantato fiori nel terreno della scuola.

Dopo le lezioni, uno degli studenti regala all'insegnante uno dei fiori piantati oggi.

Perché hai raccolto i fiori che le ragazze hanno piantato oggi? - ha chiesto l'insegnante.

"Volevo farti piacere", rispose lo studente con tono colpevole.

Grazie, ma non farlo più”, rispose l’insegnante.

Domande:

Bibliografia

1. Morozova I.O. Attività dell'insegnante di classe nel modellare il comportamento morale degli scolari più giovani. Smolensk, 2001. URL: http://www.e-ng.ru/pedagogika/deyatelnost_klassnogo_rukovoditelya_po.html

Il concetto di sviluppo spirituale e morale e di educazione della personalità di un cittadino russo / Danilyuk A.Ya., Kondakov A.M., Tishkov V.A. - 2009. - p.5

L'educazione morale dei bambini in una moderna scuola elementare. URL: http://diplomba.ru/work/100466

Compiti e situazioni pedagogiche: un manuale per studenti di pedagogia. Istituto e insegnanti / V. L. Omelyanenko; L. Ts. Vovk, S. V. Omelyanenko - M.: Istruzione, 1993.

Tambovkina T.I. Situazioni pedagogiche // Scuola primaria. 2006. N. 16

Godnik S.M., Spirin L.F., Frumkin M.L. e altri. Situazioni pedagogiche nell'educazione degli scolari. Voronež: Casa editrice VSU, 1985.

Il concetto di conflitto morale.

Piano

Lezione 6. Conflitti morali e modi per risolverli.

1. Il concetto di conflitti morali.

2. Tipi di conflitti (fornire esempi di situazioni pedagogiche e compiti pedagogici)

3. Caratteristiche dei conflitti pedagogici e modi per risolverli

I conflitti tra adulti e bambini, insegnanti e studenti sono la realtà della pratica didattica. Conflitto– questa è l’opposizione delle persone, causata dalle contraddizioni sorte tra loro e accompagnata da elevata tensione e disarmonia degli stati emotivi. A causa del fatto che le sue conseguenze sono condizioni stressanti per l'insegnante e i bambini, il conflitto dovrebbe essere considerato come una violazione delle norme morali pedagogiche di interazione.

V. A. Sukhomlinsky scrive sui conflitti nella scuola: “Il conflitto tra insegnante e bambino, tra insegnante e genitori, tra insegnante e personale è un grosso problema per una scuola. Molto spesso, il conflitto sorge quando l'insegnante pensa ingiustamente al bambino. Pensa in modo equo al bambino e non ci saranno conflitti. La capacità di evitare conflitti è una delle componenti della saggezza pedagogica e dell'abilità pedagogica di un insegnante.

In generale, una nuova sezione della scienza pedagogica è dedicata allo studio dei conflitti pedagogici - Conflittualità pedagogica, scritto da V. I. Zhuravlev . Nell'opera “Fondamenti di conflitto pedagogico” il conflitto è considerato sia negli aspetti scientifici generali che in quelli pedagogici. Pedagogicamente il conflitto è inteso come un fattore di stress.

Spiccano i seguenti: gruppi di conflitti pedagogici: conflitti di carattere didattico; conflitti etici; conflitti etici estremi (violazioni pedagogiche); conflitti disciplinari; conflitti nei metodi di insegnamento; conflitti nelle tattiche di interazione; conflitti causati dalla mancanza di tatto degli insegnanti. Dovrebbero essere combinati nei seguenti tipi:

1. Conflitti di attività, derivanti dallo svolgimento da parte dello studente di incarichi accademici, rendimento accademico e attività extracurriculari.

2. Conflitti di comportamento (azioni), derivanti dalla violazione da parte di uno studente delle regole di condotta a scuola, spesso in classe e al di fuori della scuola.

3. Conflitti relazionali, derivante nella sfera delle relazioni emotive e personali tra studenti e insegnanti, nella sfera della loro comunicazione nel processo di attività didattiche.

Nel suo sviluppo, il conflitto attraversa alcuni fasi:

Ø l'emergere di una situazione di conflitto;

Ø aumentare la tensione emotiva reciproca tra le parti partecipanti;

Ø l'emergere di una ragione;

Ø l'inizio del conflitto stesso;

Ø risoluzione positiva o negativa del conflitto.

Diamo un'occhiata a ciascun tipo di conflitto.

Conflitti di attività:

Sorgono nelle lezioni tra un insegnante e uno studente, tra un insegnante e un gruppo di studenti, e si manifestano nel rifiuto dello studente di completare un compito educativo. Ciò può accadere per vari motivi: stanchezza, difficoltà nello padroneggiare il materiale didattico, mancato completamento dei compiti e talvolta un'osservazione sfortunata da parte dell'insegnante invece di un aiuto specifico in caso di difficoltà nel lavoro.

Situazione pedagogica:

“C'è una lezione di matematica in prima media. Vengono chiamati al tabellone due ragazzi, lavorano sulle singole carte. Altri bambini completano il compito sotto la guida dell'insegnante. Uno dei ragazzi (Sasha), a quanto pare, ha qualche difficoltà a portare a termine il compito: spesso cancella ciò che ha scritto, guarda indietro i ragazzi; il secondo studente completa con sicurezza il compito. I ragazzi hanno completato il compito e lo hanno commentato. L'insegnante controlla i compiti dei ragazzi alla lavagna. Si avvicina a Sasha e dichiara: "Beh, è ​​sempre così, questo Sasha!" Guarda, non sa niente! Sasha arrossì e gridò con rabbia: "Bene, studia te stesso!" - e corse fuori dalla classe.

Il ragazzo ha spiegato all'insegnante di classe che non aveva niente da fare in classe. L’insegnante è rimasta indignata dalla reazione dello studente: prima, secondo lei, era modesto, tranquillo e non si era indignato per tali osservazioni”.

Tali situazioni nelle lezioni riguardanti il ​​lavoro accademico possono portare alla completa disobbedienza all'insegnante e assumere la natura di un conflitto.

Allora il conflitto di attività diventa un conflitto di comportamento e di atteggiamento, che è molto più difficile da risolvere, perché può assumere un carattere di gruppo e l'insegnante rimarrà senza il sostegno degli studenti.

Conflitti di azioni:

Una situazione pedagogica può acquisire la natura di un conflitto se l'insegnante ha commesso errori nell'analizzare le azioni dello studente, ha tratto una conclusione infondata o non ha chiarito i motivi. Va tenuto presente che lo stesso atto può essere causato da motivazioni completamente diverse.

L'insegnante deve correggere il comportamento degli studenti valutando le loro azioni con informazioni insufficienti sulle circostanze e sulle ragioni reali. L'insegnante non è sempre testimone della vita del bambino, indovina solo i motivi dell'azione, non conosce bene il rapporto tra i bambini, quindi gli errori sono del tutto possibili nella valutazione del comportamento, e questo provoca giustificata indignazione tra gli studenti .

Situazione pedagogica:

“Tre anni fa ho fatto un'escursione di un giorno con gli studenti di quarta elementare. Ho controllato tutto come previsto, ma dopo aver percorso 500 m ho deciso di ricontrollare: Olya M. aveva uno zaino pesante (ha preso 4 kg di patate), le ha “tagliato” le spalle. Dopo essersi consultati, i ragazzi hanno deciso di dare le patate al ragazzo che aveva lo zaino più leggero. Ma questo ragazzo, Vova T., rifiutò immediatamente e bruscamente. I ragazzi erano all'unanimità indignati per il suo rifiuto, poi Vova corse più veloce che poteva, due ragazzi gli corsero dietro, ma non lo raggiunsero, e tornò a casa. Abbiamo preso il suo zaino e siamo andati avanti. Ci siamo rilassati, ci siamo divertiti... La sera due ragazze sono venute a Vova, le hanno regalato uno zaino e le hanno regalato un mazzo di fiori selvatici.

Il ragazzo rimase spaventato da questo atteggiamento, si aspettava qualcosa di diverso, e per molto tempo si preoccupò di quello che era successo.

Il 1 settembre, mentre andavo a scuola, Vova mi ha raggiunto con un mazzo di fiori, si è scusato e ha detto che aveva torto. Abbiamo iniziato a parlare e ho scoperto perché si rifiutava di portare le patate. Si scopre che mentre si preparava per un'escursione, continuava a pensare a come alleggerire il suo carico, non ha nemmeno preso le cose necessarie - all'improvviso ti vengono le patate addosso! Lo trovava offensivo, da qui la reazione.

L’ho elogiato davanti ai ragazzi, ho rivelato il motivo del suo rifiuto e ho visto la gioia per il suo compagno negli occhi dei ragazzi”.

Sulla base della percezione esterna dell'atto e di un'interpretazione semplificata delle sue motivazioni, l'insegnante spesso valuta non solo l'atto, ma anche la personalità dello studente, il che provoca giustificata indignazione e protesta tra gli studenti, e talvolta il desiderio di comportarsi come piace all'insegnante per giustificare le sue aspettative.

Gli insegnanti spesso si affrettano ad agire e punire gli studenti, indipendentemente dalla loro posizione e dall'autovalutazione delle loro azioni, di conseguenza la situazione perde il suo significato educativo e talvolta si trasforma in un conflitto;

Conflitti relazionali:

Spesso sorgono a causa della inetta risoluzione delle situazioni da parte dell'insegnante e, di regola, durano a lungo.

I conflitti relazionali acquisiscono un significato personale, danno origine a ostilità a lungo termine o odio dello studente nei confronti dell'insegnante, distruggono a lungo l'interazione tra lo studente e l'insegnante e creano un urgente bisogno di protezione dall'ingiustizia e dall'incomprensione degli adulti.

È difficile per un insegnante giudicare la natura dei rapporti con gli studenti in classe: tra loro ci sono quelli che sono d'accordo con l'insegnante, i neutrali che seguono la maggioranza e gli oppositori che non sono d'accordo con l'insegnante.

È difficile per gli insegnanti sperimentare un conflitto di relazioni quando si verifica non con uno studente, ma con un gruppo supportato da studenti dell'intera classe. Ciò accade quando l'insegnante impone ai bambini il proprio carattere di relazione, aspettandosi in cambio da loro amore e rispetto.

Situazione pedagogica:

“Un giovane insegnante di matematica lavorava come insegnante di classe in prima media. Le sembrava che ci fosse completa intesa con i ragazzi, passava molto tempo con loro e alcune ragazze la seguivano letteralmente, ma c'erano più ragazzi in classe. Alla domanda: "Come si abitua alla lezione?" - rispondeva sempre che per lei andava tutto bene, con i ragazzi c'era completa comprensione. A dicembre l'insegnante venne a scuola di buon umore e disse in sala professori che era il suo compleanno. Con uno stato d'animo così emotivamente elevato, è andata a lezione nella sua classe, aspettandosi che i ragazzi notassero il suo umore e si congratulassero con lei. Ma l'aspettativa non era giustificata, i ragazzi tacquero. L'insegnante ha iniziato la lezione, ma quando ha provato a scrivere sulla lavagna, il gesso è scivolato: la lavagna è stata strofinata con qualcosa. L'umore dell'insegnante cambiò improvvisamente e lei, arrabbiata, si rivolse alla classe: "Chi ha fatto questo?" La risposta è il silenzio. "Ingrato! Ho fatto tutto per te, non ho risparmiato tempo, e tu...” La direzione scolastica e i genitori sono stati invitati alla lezione e sono iniziate le indagini su chi ha fatto questo. Ma i ragazzi sono rimasti ostinatamente in silenzio. Poi l'insegnante ha detto che non avrebbero fatto un'escursione. I ragazzi rimasero ostinatamente in silenzio. Dopo le vacanze la classe è diventata ingestibile e la maestra ha lasciato la scuola”.

Il conflitto ha rivelato il vero atteggiamento dei bambini nei confronti dell'insegnante: hanno compreso la sua insincerità nel rapporto con loro e hanno dimostrato crudelmente il loro disaccordo con lei.

La relazione tra insegnante e studenti diventa diversificata e significativa, andando oltre il gioco di ruolo se l'insegnante è interessato agli studenti, alle loro condizioni di vita e alle attività extrascolastiche. Ciò rende possibile realizzare il valore educativo di una situazione o di un conflitto.